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1. 什么是教育敘事
所謂的教育敘事, 就是教育工作者敘述在工作過程中的事件、故事、感受等的一種行為。通過教師的敘述和回憶, 教師自己或者他人可以從回憶的過程中仔細的思考教學過程中出現的各種現象和問題, 從而自我總結, 不斷修改和完善自身的教學方法。他人也可以豐富自己的教學經驗, 提升教學質量。
2. 教育敘事對英語教學的影響
2.1 教育敘事對英語教學的重要性
教師專注于教學工作無可厚非, 但是對于教育研究也是必不可少的?，F在許多英語教師只針對于教學工作埋頭苦干, 對于教學研究, 研究的方法不感興趣, 甚至一知半解。但是, 英語教學中有一個重要的教學模式:通過教育幫助研究, 通過研究促進教育, 教育和研究相結合。這是教學工作中不可忽略的部分。教育敘事研究相對復雜, 需要選定一些樣本, 通過實驗, 采集準確的數據, 接著對數據所呈現出的規律與問題進行詳細的分析。在分析數據的時候我們還需要用到一些專業的統計軟件, 這一復雜的過程讓許多英語教師對教育敘事研究畏懼不已。就是這樣的一個現象導致許多經驗豐富的優秀教師在教育研究上貢獻甚少, 浪費了推進教育進步的許多機會。教育敘事研究特別注重培養優秀生, 提高差等生, 在這兩個方向尋找問題, 并且找出適當的解決方法, 這也是英語教學中十分注重的。教育敘事研究可以從另一個方面找到解決英語教育教學的方法, 而且實驗表明, 結果往往是令人喜悅的。通過敘述故事, 講述經驗來總結教育方式方法, 提高教學質量是十分必要的。
2.2 教育敘事對教師生活的影響
前文已經提過, 教育敘述就是讓教師把自己教學過程中遇到的各種事件講述出來, 供別人總結參考, 讓自己不斷反思進步。中小學教師可以把自己在工作中遇到的不愉快、不順心、疑惑、煩惱通通講述出來。這是一個很好的發泄渠道, 有利于教師自身情緒的調節, 也有利于教師在回憶的過程中反思自己和總結經驗, 既可以改善心情又可以提高教學質量, 是一舉兩得的好方法。除了口頭的表述, 文字的書寫也是一個很好的教育敘事的方法, 微信、微博、QQ都是很好的平臺。這種網絡平臺也給老師和學生架起了很好的溝通橋梁。老師可以通過教育敘事來傳達自己對學生的一些建議, 學生也可以通過閱讀了解老師的想法以及教師工作的艱辛, 很好的提出自己的想法建議, 讓學生和老師成為無話不談的亦師亦友關系。教師還可以通過這個平臺來了解別的教師的教育敘事作品, 以自身為參照, 對比學習, 更好的評價自身的工作, 同時吸收一些方法, 提高教學的質量。
2.3 教育敘事對教師英語教學的影響
對于中學英語教學來說, 課堂上的交流與活動是十分重要的, 是影響教學質量的重要因素。通過課堂游戲來提升教學氛圍, 活動的設計影響著教學的效果。英語教學中的優秀教師都有一個共同的特點, 就是把教育敘事作為教學生活的重要組成部分。通過對成功與失敗的經驗的總結來分析自己的教學方法, 在過程中反省, 反省過后應用于教學過程中。在這樣的教育敘事中及時發現自己的不足并且加以改正。教師利用網絡平臺來吸收其他教師的教育敘事成果, 通過評價與建議幫助其他老師進步, 同時也提升了自己。教育敘事不僅僅是提高了教師的教學水平, 同時也大大提升了教師的寫作水平, 運用計算機的能力也大大提高。通過互聯網, 增長了教師的知識, 擴大了教師的思維觀念, 頻繁了教師之間的交流, 更是拉近了老師與學生的距離。
3. 小結
雖然教育敘事研究在國外已經十分成熟, 但是, 在我國尚處于初步探索階段。教育敘事逐漸成為一種趨勢, 在教育研究中備受關注, 對于提高英語教學, 促進教師隊伍的發展壯大有著不可替代的作用。為了更好地深入研究教育敘事和提高英語教學水平, 讓廣大教師積極參與到教育敘事研究中十分重要。英語教師通過網絡平臺, 架起一個多方交流的模式, 通過平臺以教育敘事的方式與其他老師、學生、家長交流溝通, 加深自己對教育的理解, 提高英語教學水平, 使其向更加專業化的方向發展。英語教師在講述自己教學過程中, 對教育敘事進行探究, 推廣教育經驗, 提升教育質量, 在反思中不斷改進教育方法, 改善教育生活使教育敘事研究成為提高教學質量和教學效果的有效方式。
參考文獻
[1]孫艷玲.中小學英語教師提高專業素質的途徑[J].基礎英語教育, 2010, (6) :81.
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一、引言
口語課是高等教育階段的一門重要課程，很多學校都開設了此課程，但如何通過豐富多彩的方式呈現教學內容，達到教學目標，是一個值得思考的問題。征對大學英語口語課上學生沉默，不發言，缺乏信心的現象，許多學校都對單一的模式進行了改革，而敘事教學法就是在認知心理學發展到一定階段的產物。
二、敘事教學法
語言是人們進行思想交流、傳遞信息、相互了解的重要工具，語境則是學好英語不可或缺以及有效學習語言的一個前提。敘事教學就是一種能很好的呈現語境的教學模式。敘事是呈現和理解經驗的最好方式（克蘭迪寧、康納利，2008）敘事教學理念正受到人們的關注。在國內，熊沐清、鄧達教授（2010）率先提出了“敘事教學法”。此法用于外語教學中則體現在以下兩個方面。第一，是認知教學理念的一種，是對以前的多種教學方法的補充、完善和超越。第二，對于整個教學過程的敘事化，包含了教學材料和內容的敘事化以及教學過程本身的敘事化。體現在實際教學中又分為宏觀和微觀兩方面。宏觀敘事化教學指課堂教學內容的敘事呈現，即教師與敘事的互動；微觀敘事化教學指小空間的敘事化，即穿插一些故事情節演示、身體語言、游戲等等（張安律、劉安洪，2010）。可見，敘事教學是一種讓認知活動生活化，使得大學公共英語教學更加生動、活潑，學生積極性高，教學成果顯著的方法。
三、敘事教學法與口語教學
敘事教學法應用于口語教學中，能培養學生的敘事能力。敘事能力的提高能對大學生口頭表達能力的提升起到正遷移的作用（李凌燕，2012）。這種積極作用主要體現在以下幾個方面：
（1） 從宏觀角度來看，可以促進學生的語篇組織能力。使學生在組織文章的時候連貫性強，結構緊湊。（2） 從微觀角度來看，可以促進學生詞匯能力和句法能力的提升。使學生在口語表達時，運用到豐富的詞匯和多種句型結構。（3） 學生所講述的內容不僅僅是簡單的文字堆積，還要包含生動的故事情節。講故事的人，在其觀察力、記憶力、信息攝取、語言加工等方面肯定要優于其他人（熊沐清，2009）。敘事能力的培養對口語表達能力的培養至關重要。
四、敘事教學在口語教學中的應用
教師在課堂上恰當地使用敘事教學法，給學生提供較真實的課堂話語交際語境。在真實的語境中不僅能激發學生的學習興趣，更能增進學生講英語的主動性，提高學生運用英語的能力。
在口語課之前，讓學生為即將要學的話題準備一些資料，作為課前的熱身活動。例如，以大學英語基礎口語教程Let’s Talk 1的Unit6為例，這篇課文的主題是Travel and Tourism，教師可以在課前給出一些需要學生掌握的詞匯，如：active、amusement park、boring、frightening、fun等詞。讓學生根據所給的單詞編故事，故事要與travel有關。傳統的教學方法都是將單詞與語境分離開來的，而敘事教學法克服了這種劣勢，不僅讓單詞在敘事化的過程中體現了其在語境中的意義，也為學生講述故事提供了更多的輸入信息。多數學生都有旅游的經歷，所以，每個學生都可以積極的參與到活動中來。課前他們會以網絡為工具，查詢需要的信息。課中分享自己的故事。聽自己同學做presentation的時候，其他同學可以了解自己同學的奇聞異事，當遇到聽眾不懂的部分，講述者需要把生單詞寫到黑板上，做出解釋。
對于學生來說，此過程不僅能激發他們運用發散性思維，鍛煉了口語，還能激活已有的圖式，有利于新知識的導入。在實施過程中，可以讓基礎比較好的學生先帶頭做presentation，或者把全班分成幾個小組分派代表做presentation，其他的組員則各司其職，根據自己的水平充分發揮自己的潛力。
做完presentation之后，便可以進行課本的Part B部分，該部分是聽一段對話，回答問題。這個過程也可以將敘事教學法融入其中。首先，可以讓學生先聽這部分，了解大意，回答課本中給出的問題?；卮鹜陠栴}后，教師可以對聽力材料講解，把學生沒聽懂的部分以及重點詞匯，句子寫在黑板上，方便學生回憶聽力材料的內容。在學生理解了聽力材料后，可以讓學生對這段聽力材料進行復述。
簡單的復述就是要求學生運用所學的詞匯對一段進行敘述，這種敘述最多不超過三小句。相對比較復雜的復述就是運用所學的單詞組成三句以上的一個較長的故事。這個過程不僅是學生通過句型的操練熟悉了新學的知識，還訓練了學生的發散能力和邏輯思維。學生通過一系列的信息加工使得短時記憶變成長時記憶。
敘事化的形式可以多種多樣，不僅可以以單個人講故事的形式，也可以是兩人或者多人的對話、新聞報道、采訪、小品、話劇等形式。把課堂中需要學習的口語內容用敘事的方式呈現出來。生活化的教學方式讓學生更愿意參與其中，發掘學生的潛力，達到因材施教的目的。
五、敘事教學法用于口語教學中需注意的幾點
（1）利用多種途徑搜集與話題相關的資料。學生有話可說也需要建立在有大量的輸入信息的基礎上，學生可以在網絡上，或者其他書上先搜集一些有關話題的相關知識，為學生積累大量的背景知識。例如，以口語教程Let’s Talk 1的Unit6 Travel and Tourism，可以讓學生準備一個地方旅游的小故事，對照著下載的圖片講解給其他同學，在準備故事的過程中，可以在網上搜集關于這個地方的信息、視頻、評價，結合自己的親身體會用故事呈現出來。
（2）要鼓勵學生盡量勇于表達。實踐證明，學生會因為成就感和價值認同感而增強對英語學習的信心。課堂上學生在做口語練習的時候難免會有錯誤，失誤，老師應該盡可能的創造一個良好的氛圍。
（3）在表達口語的過程中要注意幾點交際需要。1.交際口語基于語義。口語表達以表達信息為目的，只要其他同學能聽懂講故事的同學所表達的意思，對于講故事的學生來說就是莫大的鼓舞。例如，在表達口語中可以用到“中介語”。2.表達過程中需要符合語言表達習慣。在此過程中，老師需要盡可能的知道學生使用一些固定用法。例如，習慣性開場白、例行套語、禮儀套語、整體記憶句等。3.表達過程中需使用得體的語言。在表達口語時不僅要求語言正確、達意，而且還需要學生根據不同的場景、任務和參與者的角色采用不同的語體風格。
六、結論
敘事教學法的應用，充分體現了以學生為主體、自我建構知識以及創造性的應用知識的教學模式。教師要引導學生在口語表達的過程中盡量營造和諧的氣氛，是學生互相幫助，共同進步，在口語課上有話可說，樂于說英語。
參考文獻
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[2] 李凌燕，吳晶.輪敘事能力培養的正遷移作用[J]社會科學家2012（4）
[3] 熊沐清.敘事與認知―簡論認知詩學的文學功用觀[J].外國語文，2009（1）
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2.1有機結合考試和自學
基于理論層次分析，教育理論學習、外語教育教學理論學習、語言學理論學習等都可通過教師自學的方式完成。關于教育主管部門，可結合實際教學需要列出一些參考書目，然后讓教師們自己制定一些學習計劃，在不影響工作的前提下自己自學，然后再組織統一考試，如果考試不合格則需要進行集體培訓，直到合格為止。靈活性和針對性是考試和自學有機結合繼續教育模式的兩大優勢，教師通過多年教學經驗的累積可以對自己的教學模式弊端有充分的了解和認識，這種考試、自學結合的方式可大大提高考試的實效性，而且也可以給教師更多自主空間，可以根據自己的實際需求進行針對性的學習、補充。不管是工作之余還是生活中的空閑時間里，把“理論”看做老師，通過學習、鉆研培養找到教育教學問題的方法。相對于其他繼續教育方法而言，這種方式沒有強加規定，時間掌控比較自由，而實用且嚴格的考試機制又給教師們帶來了壓力，讓他們對繼續教育的必要性和重要性有更深一層的認識，從而對繼續教育不再產生抵制情緒，培養教師養成良好的自主學習習慣，提高自主學習能力。
2.2有機結合自學和脫產
不同教師之間肯定具有一定差異，大部分教師只要通過自學、監督就可以解決問題，但是部分教師很難通過自學塑造一種素質，因此學校應綜合考慮教師之間的差異，統籌安排，實施短期或長期的具有實用性、針對性的脫產培訓。比如，英語教師的口語素質很難通過自我完成，因為我國并沒有良好的口語學習環境，而且口語訓練條件和機會不多，這就需要進行集中培訓以及脫產學習，學校或教育部門可以統一組織，與專業高校簽訂協議，分批、分組進行強化培訓。自學是提高教師專業化程度的重要手段，而脫產培訓也是提升教師自學素質的重要措施，在繼續教育中應實現兩者的有機結合。
2.3應有機結合校本培訓和校際交流
校際交流主要是指學校之間的交流，通過“請進來，走出去”相結合的方式，加強校與校之間的研討，實現資源共享，共同進步、發展。校本培訓主要是自我反思、同伴互助、專家引領，自我反思是教師不斷提高自我，發展自我的重要方法，學校應制定一個具體、可行的檢查方案，有效督促教師反思。同伴互助也就是集體研究、探討，將教研組的作用充分發揮出來，強化校內教研活動。專家引領主要是指專門聘請一些具有權威性的專家到學校授課、聽課、評課，指導教師教學。這種方式體現了繼續教育的節約性和實用性，然而就當前狀況來看，校本培訓和校際交流的繼續培訓受到了資源的限制，基本上只停留于形式，并沒能發揮太大的作用和效應，因此，需要對有效資源的開發問題有所重視。要想中學英語課堂教學“一言堂”的教學狀況不再出現，教學質量有所提高，必須要讓教師課堂話語的有效性得以體現。教學的主體是學生，只有在學生對知識內容有所了解的前提下，教師才可能獲得教學反饋。因此，預留一定的學習時間和空間是十分必要的。想要達到這樣的教學效果，教師必須認真地設計自己的教學用語，簡單明了、邏輯清晰是最佳標準。簡潔的教學語言在減少教學用語的同時提高語言質量，空留的時間可以讓學生提出疑問，讓知識的理解同化更加徹底，教師和學生的交流機會增加。只有教師對教學內容認真研究，且充分了解到學生的學習需求后才能做到教學邏輯清晰，清晰地邏輯能夠讓教學語言的實效性大大加強，集中學生的注意力，激發他們的學習興趣，在課堂之上與同學、老師相互交流的過程中找到共鳴，全面提升英語課程的教學效率。
2.4小組活動探討
有的區域受到課題組織形式的限制，只能在活動形成的過稱中進行變通，而小組活動這個環節的可變通性最大。教師在對活動內容和主題進行設計時，可以結合學生的興趣愛好、需求和能力，向他們明確活動要求。小組的分配可以既可以依據學生的能力水平，也可以按照活動內容來分類，不管哪種活動，都要保證每個小組成員都分配到任務，教師還要對其表現進行關注，結合活動要求做出合理評價，這樣一來，學生們自主活動的質量才能夠得以提高，在互動交流的過程中，學生語言學習的機會和效率都會有很好的發展，達成課堂教學效率提升的目的。
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一、中職學校哲學教學的現狀
1.教學主導思想跟不上中職教育的需要
我們知道，中職院校主要培養的是技術型人才。哲學的教學應該實現什么樣的水平，教學內容如何安排，實施的過程中有的教師直接按照中學計劃，而有的教師則運用大專的教學計劃，沒有科學性及針對性，無法與新形勢下的要求相適應，變成了制約與影響教學水平以及學生發展高度的關鍵因素。
2.教學模式單一阻礙中職教育的發展
中職院校中的哲學課程的目標為讓中職生學習和掌握一些哲學的基礎性知識，增強中職生在生活與工作當中運用哲學的實際能力。然而，目前中職院校的哲學課程的教學一直都是沿用以往傳統的單一性的教學形式。中職生只是依賴于課本及教師，失去了獨立思考的空間，喪失了該有的課程教學效率，制約了中職生的內在學習潛力的發揮，導致中職生唯有被動地去接受相關的知識。
3.教學手段落后影響中職教育的發展
目前大部分中職院校對于哲學這一課程的教學都不大關注，盡管教師為能預防中職生出現厭學的情緒，慢慢地在興趣方面使力氣，選擇的教學方法五花八門，可實際的教學成果并不是很理想。而大部分院校依然采用“一言堂”“滿堂灌”的教學形式。很多學校的信息技術室一直讓專業課所占用，幾乎與哲學這種公共課無緣。
二、哲學教學適應中職教育需要的對策
1.中職學校要轉變辦學理念
轉變中職院校的辦學理念，應該讓學校從急功近利、只顧眼前的迷茫當中解放出來，注重哲學的教學，把單純性的技術培訓轉變成技術與職業素養兼顧的教育，讓中職生能夠終身獲益。
2.加強哲學教師的培訓
學校師資隊伍的建設，是課程教學效率的有效保障。中職院校應該大力引入德才兼備的高素質教育教學人才，以充實中職學校的教師隊伍。此外，思政教師應該定期或者不定期了解中職生實習的各個環節，掌握最前沿的市場資訊，從而增強自身的素質水平，滿足中職院校對哲學課程教學的需要?？梢越柚钚詸C制，以及獎罰分明的制度，對優秀的思政教師實施獎勵，而對平庸或者不稱職的教師進行批評、緩聘、低聘，同時為他們提供繼續學習的機會。
3.改革哲學教學模式
哲學一定要結合學生的相關特點，更新教學內容以及教學手段，樹立創新的理念；借助訓練的方式來啟發中職生；選擇以生為本的課程教學方式，在最大限度上激發中職生對哲學這一學科的學習興趣。還可將課堂教學和課外實訓進行結合。譬如游戲式、小組合作以及模擬對話等，將教和學搞得生動而有趣，給中職生提供展示自我的機會。中職院校還可適時地將中職生帶到社會中去磨煉，促使達到事半功倍之成效。讓中職生懂得認知，懂得做事，促使他們對所處的環境進行有益改造。
4.設法切合中職生的實際
大家一直將思想政治品質看作是為人的最關鍵的一種素質。哲學課的目的在于幫助中職樹立科學的人生觀、世界觀及價值觀，善于用所學的知識去解析與處理生活中的實際問題，讓其成為對社會有益的人才。但是思政課一般很難受到中職生的青睞，其關鍵因素在于教師的要求和學生的生活實際相脫離。比如，現行的課文中所列出的“要點”內容通常有一大堆，如果教師照搬照套，學生勢必會反感?？墒窃趯W生面臨復雜、極富變化的現實社會時，其又非常容易生出困惑之感，需要尋求精神上的資助與思想上的引導。所以，哲學課程的教師應避免太過依靠教學參考書，而應結合中職生的實際情況，改良思政課程的要求，以方便學生將知識進行內化，構建新的知識體系。
參考文獻：
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敘事教學法是根據認知語言學的研究成果，以敘事理論為基礎的一種教學方法。敘事教學法的理論基礎有以下五個方面：一是人類思維理論。人類學家布魯納把人類思維分為范式思維（即科學思維）和敘事思維。人類自古以來就習慣通過敘述故事的方式來表達對世界的看法，總結生產生活經驗。在敘事教學過程中，學生處于教學的主體地位，學生通過講故事的方式將學習內容重新編碼內化為自己容易理解并方便記憶的知識，這符合學生的慣用思維。二是認知心理學理論。認為人類生活是一個故事化的過程，人類習慣通過故事表達思維，只有通過故事的形式才能真實又生活化地傳遞人類文明。敘事教學法在英語課堂上的應用順應了學生的思維習慣，有利于學生提高掌握單詞的效率。三是認知語言學理論。認為在習得語言的過程中，學習者首先要掌握敘述的方法。在交流過程中人們更傾向于注意敘述性話語，所以掌握敘事方法更容易在交流中習得語言。四是敘事理論。認為講故事是人們與生俱來的能力，敘述是人類認知和表達世界的基本方式。五是外語教學理論。認為培養學生靈活使用語言是語言教學的價值，敘事教學法是可以用于任何階段和程度的語言教學中并具有趣味性的教學方法，有利于學生積極主動地運用英語表達思想。由此可見，敘事教學法從人類的思維、心理、語言等多角度出發，建立在嚴密的理論基礎上。
3.敘事教學法在初中英語課堂上的應用
在詞匯教學過程中，教師可以將某一課的若干個單詞組成故事，也可以利用一個敘述故事講述某一個單詞。這個過程不用貫穿教學過程的始終，可以有針對性地用于詞匯教學的某個環節。使用詞匯教學法進行英語教學主要有以下三種方式：
3.1復述
復述有兩種形式，一種是簡單復述，另一種是相對復雜的復述。簡單復述是學生將所學的新課文中的某一段用自己的話再敘述一遍。相對復雜的復述是學生將整篇課文用自己的話進行敘述。相對復雜的復述所敘述的故事更復雜，這要求學生思維要更加嚴密。在傳統的英語教學中，部分教師也會運用復述的方式進行教學，但導致教學效果不理想的原因是教師沒有有意識地引導學生使用新學的詞匯進行復述，學生反復使用自己已經十分熟悉的詞語進行復述，這種復述活動不能使學生反復操練所學新詞，教學效果自然也就不明顯了。所以教師安排復述活動時一定要要求并引導學生使用新詞匯。教師既可以在課堂教學中安排復述活動也可以通過布置家庭作業的形式安排復述活動。目前為止，我國仍然使用班級授課制，班額較大。教師在課堂進行復述活動不能涵蓋全部學生，只有部分學生能得到鍛煉。敘事教學法提倡在課外寫作活動中引導學生使用復述，利用布置作業的方式彌補課堂鍛煉的不足，使每個學生都能利用復述的方式認知、掌握所學新詞匯。熊沐清教授提出觀點：使用敘述方法可以有效地記憶知識。敘述是將我們所要記憶的內容進行認知加工，使這些知識在自己的頭腦中重組轉化為熟悉的知識，從而方便記憶。在初中英語詞匯課堂上，通過參與復述活動，學生所獲得的不僅僅是學習詞匯的意義和用法，更重要的是掌握了學習詞匯的方法，更加鍛煉了學生的敘事思維。
3.2創建或改編故事
復述要求學生根據所學內容，將已學內容加工改造變成自己的知識。在復述過程中由于已經有一定的模板，這限制了學生想象力和創造力，從這個角度來說存在一定的弊端。為了更加完善敘事教學法，激發學生想象力和創造思維，敘事教學法進一步提出了創建或改編故事的方法。這個方法的內涵是在詞匯教學過程中，教師布置任務，讓學生根據所學單詞自由地創建故事。在這個過程中，通過發散思維和自由想象，學生將所學單詞運用到故事中創造自己喜歡的故事。學生自由選擇故事的題材和體裁。宗旨是通過創建故事的方式，讓學生理解并靈活運用新單詞。與此同時，鍛煉培養了學生的創造性思維，促進學生認知成長。
3.3創設情境，角色參與
我們知道單詞通過反復使用最容易被記憶。敘事教學法倡導教師在課堂詞匯教學中為學生創設一個真實的交際環境，鼓勵學生積極參與，通過角色扮演的方式靈活運用所學單詞。這樣不僅達到了記憶的目的，更使學生知道單詞如何使用。這種交際情境可以設置學生喜愛的形式，例如話劇、采訪或小品等形式。沒有參與角色扮演的同學要對表演者進行點評。教師在設計角色扮演活動中要注意情景的真實性和趣味性，不要流于形式。
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虛擬現實 (Virtual Reality)，也稱靈境 ，是一種可以創建和體驗虛擬世界的計算機系統。它利用計算機技術生成一個逼真的，具有視覺、聽覺、觸覺等多種感知的虛擬環境，用戶通過使用各種交互設備，同虛擬環境中的實體相互作用，產生身臨其境感覺的交互式視景仿真和信息交流。虛擬現實技術具有沉浸感 (Immersion)、交互性(Interaction)和構思性 (Imagination)的重要特征，這些特征在醫學教育中得到了廣泛應用。
1．1沉浸感 沉浸感是指學習者全身心地沉浸于虛擬環境中，與環境中各種對象相互融合，成為環境的一部分。學習者不是旁觀者由外向內觀察環境，而是全身心融入環境之中。這種沉浸感應用于醫學教育中，可以使虛擬教學場景中的學生體會到一個與現實更加接近的教學情景，學生全身心地投入其中，能夠更加深入地學習所學課程。
1．2交互性 交互性是指學習者通過使用特殊設備，用人類的自然技能實現對虛擬環境的操作。學習者通過身體運動等自然技能，實現對環境中對象的操作；計算機則根據學習者的身體運動等，來實時調整環境中相關對象的狀態。這種交互性應用于醫學教育中，可以使醫學院校在保證辦學質量的前提下，大大降低辦學成本。
1．3構思性 構思性是指虛擬環境賦予學習者無限的想象空間。虛擬環境把主動權交給學習者，學習者可以通過對環境的考察和操作，進行自主的創造性活動。這種構思性應用于醫學教育中，可使學生自主選擇學習方法，充分挖掘自身潛力。
2虛擬現實在醫學教育中的應用
伴隨著我國醫療事業和IT技術的不斷發展壯大，虛擬現實在醫學課堂教學、實驗教學、臨床培訓等領域得到了廣泛應用 。
2．1虛擬課堂 在醫學課堂教學過程中，教師經常會遇到一些內容生澀難懂的章節，如果利用板書等傳統教育手段，教學效果往往不近如人意。事實上，教師可以通過虛擬課堂來豐富教學內容，將 “虛擬人”應用于教學過程是虛擬課堂的一個典型實例。 “虛擬人”是指把人體形態學、物理學和生物學等信息，通過大型計算機處理而實現的數字化虛擬人體。 “虛擬人”的主要工作是選取一具尸體并將其冷凍，用精密切削刀將尸體橫向切削成一系列厚度為0．2毫米的切片，利用相關技術最終合成人體的三維結構 (如圖l所示)。實驗證明，學生在課堂上能以三維的形式看到人體數千個 解剖結構的形狀、位置及器官間 的相互空間關系等，學習興趣和效果顯著提高。
2．2虛擬實驗室 目前，高等醫學院校實驗教學中普遍存在著資源有限和教學效果不佳等現象 。為緩和這一矛盾，虛擬實驗室是近年來被證明行之有效的做法之一。 虛擬實驗室是指在計算機系統 中采用 虛擬現 實技術 營造 各種 虛擬 實驗環 境 ，實驗 者可以像在真實的實驗環境中一樣完成各種實驗項 目。
如 圖2所 示，診斷 學虛擬實驗 室是 一個基 于C／S模式的虛擬實驗室系統。系統以虛擬病人為主體，建立起各種疾病相關的患者模型。每個單元均包括問診、體格檢查、心電圖和化驗檢 查4個單元 。實驗證明，診斷學虛擬實驗室打破了傳統實驗教學的時空限制，為學生提供逼真的診斷學實驗，在調動學生學習積極性和實現實驗教學的跨越式方面具有重要作用。
2．3虛擬手術 傳統的手術訓練方法成本較高，訓練的安全性、真實性和參與性不強，效果不夠理想。虛擬手術是指通過虛擬現實技術，利用各種醫學影像數據在計算機中建立一
個虛擬環境，醫生借助這個環境中的相關信息進行手術計劃、訓練以及在實際手術過程中引導的一種新興技術。在虛擬手術系統中，操作者帶上立體眼鏡進入環境，通過數據手套對環境中 “虛擬人”的相關組織進行操作。虛擬手術系統可為操作者提供一個極具真實感和沉浸感的訓練環境，制造很好的臨場感，并且能大幅降低手術的培訓成本，所以具有很好的應用空間。
2．4虛擬培訓 傳統的臨床培訓模式主要以教師口述為主，由于培訓往往停留在書本上，缺乏實戰演練，因此效果往往差強人意。靜脈穿刺是臨床護理的基本技能，穿刺引起的疼痛常常使患者因恐懼而不能配合治療，實際應用中，可以利用虛擬現實技術，模擬患者的這種因恐懼而產生的抗拒反應，以提高靜脈穿刺的訓練質量。將虛擬現實技術應用在臨床培訓中，在保障學生安全的基礎上，不僅能使學生身臨其境，增加真實感，而且還能縮短培訓時間，減少培訓成本。
3結束語
虛擬現實應用于醫學教育中，對提高教育技術水平，改善教學實驗環境，優化教學過程，培養具有創新意識和實踐能力的新時代醫學人才具有深遠的影響。可以預見，隨著我國醫療事業和IT事業的不斷發展壯大，虛擬現實在醫學教育中的應用將更廣泛、深入。
參考文獻
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一、現階段學習者需求狀況分析
（一）學習者的變化。近年來，成人英語學習者呈現年輕化的特點，其中大多接受過專業系統學習，英語基礎不錯，學習能力也較強。首先，在終身學習化社會，學習者來自職業競爭的壓力大，工作變更、崗位技術含量的提高，都迫使學習者必須不斷充實自己，以具備更強的競爭力。其次，工學矛盾是學習者的主要矛盾，十年前許多單位鼓勵員工參加學習，允許其占用一定的工作時間，甚至還提供一部分費用。十年后，學習者多數要用自己的業余時間，而要想成功畢業，需要占用大部分業余時間。目前以教師為中心的教育理念已經不能適應新形勢的發展，因此尊重個性化需求，突出實用性和職業性，最終實現個性化教育。
（二）學習需求變化。社會發展不斷加劇成人英語學習者需求的多樣化，文憑不再是唯一目的，更多的學習者希望真正提高能力水平。同樣對英語的需求也是如此，包括學習者所從事工作的實際需求，這些需求的不斷變化也就對學習者提出了更高的要求。其一，學習者學習英語的內在動力。學生大多來自各行各業，并且熟悉業務工作，但是面臨中國社會、經濟、文化快速發展的形勢，學習英語、掌握英語成為部分學生的自覺要求。其二，學習者學習英語的外在壓力。目前，在我國已經基本形成一種全民學習英語的熱潮。許多部門都把學習英語作為晉升職稱的一項重要內容，對掌握英語知識的程度制定了嚴格的考試規范。再有，組織人事部門在人才的選拔和任用上，熟練掌握英語的才會受到優先考慮。
（三）學習媒體的變化。傳統的一支粉筆一本書的教學模式逐漸被以多媒體和互聯網為代表的載體所替代。成人英語教學面臨新機遇，一方面辦學的多元化迎合了成人學習者的需求，另一方面教學方法和方式的落后使得矛盾更加突出。因此利用新環境、新媒體、新理念把學習主動權交還給學習者，讓他們成為學習的主體變成了需要解決的問題。
二、成人英語學習者需求變化應對
在終身學習化社會的中成人是主動的參與到學習中，因此要從成人個體入手。成人作為一個成熟的個體，已經具備獨立思考和判斷的能力，這和在普通教育中學習者收到外界的影響不同。成人高校就是要提供成人學習者合適的平臺，來滿足他們各種不同的需求。
（一）了解學習者學習動機，切實考慮學習者需要。
在課程的設置上，要適合成人英語學習者的多樣化，設置類型多樣、層次豐富的學習內容。首先遠程教育下的成人英語學習者不同于全日制的學生，我們必須采取順水推舟的策略。其次，根據成人學生特點選擇合適的教材，在教材選擇上既要考慮教學大綱的要求又要結合學生實際情況，補充相應材料，做到難易適中。合適的教材可以激發學習熱情培養自信心。此外還要做到因材施教，根據學生的實際情況和實際能力展開學習，鼓勵學生的主動性，提高教學的有效性。
（二）利用現代教育技術，面授與網授相結合。
網絡教育環境下的資源建設是構筑自主學習的重要因素。除文字教材外，學生還可以利用其他學習資源包括CD、DVD和CAI課件。關于教學方式，要按照以學生為中心的原則組織課堂輔導和課外學習，培養學生自主學習的意識。同時發揮計算機的優勢，整合優化多種學習資源。網絡教學平臺向所有在冊學生免費提供課程學習資源。項目主要內容包括網上教學文本和輔導文本、直播課堂、文章閱讀、IP課件等。
（三）加強成人教育管理，完善支持服務系統。
建立健全學生學習支持服務系統，才能實現英語課程教學的互動性。我所了解的電大在線學生自主學習的支持服務資源和信息相對匱乏，其中大多是來自中央電大的資源和信息，并且缺少更新和補充。狠抓學習支持服務工作，歸根結底是為了保證發揮學習支持服務系統的有效作用，我們要具有更要強的服務意識，扎實做好學習支持服務工作。
三、結語
在終身學習化社會的時代背景下，從傳統辦學到現念、技術支持下的多樣化辦學，從面授教學到遠程教學，成人英語學習形式已經多樣化。與此同時，學習選擇日趨多樣化，大眾教育和全民教育的時代正在形成。針對成人英語學習者的新特點，深入研究學習行為、學習動機和學習過程，建立學習制度，都是具有挑戰性的世紀課題。外語教學所涉及的因素很多，是很復雜的，要協調好教與學的關系。終身遠程教育環境下成人英語學習者的背景不同、目的不同，如果不認真的進行學習者需求的分析，不能因材施教，要想滿足英語學習者的實際需要是不現實的。
【參考文獻】
[1]王琪豐，成人教育學習者需求分析與成人高等教育應對策略[J]，網絡財富，2010（12）
[2]劉軍，開放英語“網絡互動式教學”初探[J].吉林廣播電視大學學報.2010（08）
篇8
如何做好課文的導入、分析以及相關詞匯的學習是大學英語教學中的一大難點。根據傳統的教學模式，教師通常會提出與課文話題相關的問題，讓學生討論；然后再介紹相關的背景知識；隨后解釋詞匯；最后翻譯課文，并對其中的新語言點進行解釋。這種模式將學生禁錮在了課本中，抑制了他們的想象力和獨立思考的能力。由此導致的后果為：課堂氣氛沉悶、教學效果不好等。為解決上述問題，教師就必須打破上述教學模式，探索更高效的教學模式。
二、敘事教學法
結合敘事學、心理學等理論，熊沐清和鄧達教授提出了敘事教學法的概念。該教學法倡導運用敘事化的手段設計教學內容，讓教學內容更加生動化、形象化、生活化，從而引導學生擺脫課本的禁錮，突破傳統的思維模式，激發學生的情感、想象力和創造力，調動學生課堂參與的積極性。敘事教學法適用于英語閱讀、詞匯、語法、口語等多方面的教學。它的應用主要包括以下三種形式：情境設置、材料改編和任務布置。
三、敘事教學法在“The Luncheon”教學中的應用
本文選擇以董亞芬版《大學英語》精讀第四冊中的“The Luncheon”一文為例，分別從課文導入、詞匯學習和課文分析三個層面對敘事教學法在大學英語課文教學中的應用進行論述。
1.課文導入中的應用。課文導入部分可以使用情境設置形式的敘事教學法。情境設置指教師根據教學內容，通過情境再現的敘事形式，結合使用圖片、視頻等工具，讓學生以直觀的方式了解教學內容。
現以課文“The Luncheon”的導入為例。教師在課前就讓學生圍繞“當有人請你在西餐廳吃飯，你會根據自己的喜好隨意點餐，還是會考慮食物的價格？”這一話題，排演小短劇，然后在課堂上表演。這種情境設置的方法能夠迅速激發學生的想象力和興趣，為隨后的教學活動奠定基礎。此外，教師也可以使用圖片和視頻，用情境設置的方式介紹與西餐相關的知識，以豐富學生的西方文化知識。
2.詞匯學習中的應用。教師要引導學生改變對詞匯死記硬背的傳統觀念，因為單純對詞匯的發音和意義進行記憶并不意味著就能得心應手的在具體情境中對其加以運用。在詞匯教學方面，敘事教學法能夠超越傳統填鴨式的教學模式，通過讓學生在具體情境中應用詞匯，以提高他們的詞匯實際應用能力。任務布置是詞匯教學中常用的一種敘事教學方式。它具體指教師根據教學內容向學生布置任務，要求他們以記敘文、對話、小品等形式將學習內容加以呈現。
現以課文“The Luncheon”的詞匯教學為例。教師可以讓學生圍繞luncheon、beckon、apartment、quarter、presently、charming、talkative、reassure等詞匯編寫以第一人稱為視角的⑹灤孕《濤模然后在課堂上加以朗讀。通過此種辦法，學生不僅能夠掌握每個單詞的發音、語義，而且還能練習如何將它們運用到具體情境中，從而提高他們的詞匯應用能力。
3.課文分析中的應用。材料改編形式的敘事教學法適用于文體為記敘文的英語課文。材料改編指將教學內容通過小品、話劇等形式生動地展現出來?，F以“The Luncheon”的內容分析為例。本課文使用的是記敘文體，情節生動，適用于材料改編。教師可以讓學生自行分組，要求他們基于課文的故事情節，使用課文中的句子、單詞和短語編寫小品或話劇，以生動直觀的方式再現課文的故事情節。此種方法的使用，可以改變“老師講授、學生被動接受”的課文教學模式，真正做到寓教于樂，讓每位學生都參與到課堂活動中，發揮他們的想象力和組織力。此外，通過劇本的編寫和表演，也能夠培養學生的英語寫作能力和口語能力。當然，在課文分析的過程中，只有這一個環節也是不夠的。教師還要組織學生以提問和討論的方式深入學習課文內容。
四、結語
本文通過舉例分析敘事教學法在大學英語課文教學中的應用，進一步證明了該方法在培養學生英語綜合應用能力方面的巨大優勢。通過敘事教學法，學生可以在口語、寫作、閱讀、聽力和翻譯等方面獲得綜合性的鍛煉。此外，該方法也能無形中培養學生的組織能力和合作精神。因此，教師需要結合教學實際，積極使用敘事教學法。
參考文獻：
[1]劉道偉.基于敘事教學法下的大學英語閱讀教學研究[J].教育現代化，2016（32）：162-163.
篇9
首先，要堅持聽為先，說為后的原則。口語，顧名思義，就是開口用語言來表達自己的思想，從而達到與他人交流的目的，也就是在于一個“說”字。所以在口語教學中理所應當地萬變不離其“說”，利用一切手段和方法引導學生開口說話。但在這過程中，教師必須把握好“聽”與“說”的關系，應該“由聽到說，以聽帶說，以聽促說，聽說結合”（胡春洞，1990：144）。眾所周知，兒童學說母語的過程先是大量的長時間的聽的過程，耳濡目染，聽得多了自然會說。外語教學的實踐也證明雖然能聽懂、能理解的不一定都能使用，但是聽得越多的學生說的能力越強。因為有了足夠量的聽力訓練，也就有了足夠量的語言輸入，說的能力自然會提高。接收性語言技能即理解性語言技能，可以而且必然會轉化成生成性語言技能，這是毋庸置疑的。
其次，無論是在“聽”還是“說”的過程中都要注意社會文化因素。尤其是在“說”的過程中，有時由于缺乏對英語國家的習俗和慣例的了解，我們的學生往往說話不得體。這種不得體或者不恰當的英語比語法、語音方面的錯誤更難被英語本族人所接受。事實上，英語本族人和以英語為工具的中國人交際時更注意的是交際的內容而不是語言形式。所以，我們由于不了解“什么人在什么場合下說什么話”的規則而說出不得體的語言，往往會被英語本族人誤解為不禮貌。因此，教師就要在教語言的過程中注重語境與語言的結合。
那么，在沒有語言環境的情況下，如何結合語境教語言呢？在課堂上，教師就是學生的語境和社會。因此，教師對社會文化因素在外語教學中的作用是決定性的。教師應有意識地培養學生觀察和理解語言的社會語境，觀察什么場合用什么語體；了解說話人的身份的高低，說話者之間的交情的深淺與語體的關系。語言不得體與母語的社會文化因素有關。我們常說的中文式英語，其中相當一部分是由于我們受本族文化干擾所致。由于母語文化的干擾而說出不得體的英語的現象是普遍的。尤其是學生在討論與辯論時，急于表達思想，加上母語思維的干擾，常常在發表見解和與他人辯論時不能恰當地運用習語。海姆斯曾經說過：“社會因素對語言的干擾的概念是理論與實踐關系中最為重要的問題。”因此，英語教師在引導學生說話時要以身作則，有意識地培養學生去運用得體的語言進行交流。
另外，口語課的成功與否，很大程度上還決定于教師與學生是否明確他們各自在口語課上的地位和作用。傳統的教學方法決定了教師是課堂的主宰，而學生則處于被動、消極的地位?，F代教學法專家們認為，教師的作用固然重要，但教師不應是課堂的中心，真正的中心是學生，學生應該是教學的出發點，是教學過程中積極主動的參加者。學生成為中心的關鍵在于教師的引導。尤其是在口語課上，教師應該利用一切手段和方法幫助引導學生開口說話。彭青龍（1995：25）推出的“3D”（即dialogue，discussion，debate的縮寫）外語口語教學法的基本原則就是把學生定位在對話、討論、辯論這三種口語實踐活動的中心，學生充當“演員”和“運動員”的角色，而教師則退居“導演”和“教練”的位置，使整個教學過程成為學生的語言實踐過程。正是這種充分的語言實踐過程促使學生的英語口語交際能力得以提高。
同時，在這一口語實踐活動過程中，教師還應把握好的另一條原則是如何對待學生錯誤的問題，是準確性更重要呢？還是要強調流利？犯錯誤是學習過程中必然的現象，不犯錯誤是學不會語言的。那么什么樣的錯誤是必須糾正的呢？語言學家貝特（Burt）和凱巴斯基（Kiparsky）曾強調說：“全局性的錯誤，即第二語言學習者普遍犯的并對交際造成很大干擾的錯誤，應該予以重視。局部的錯誤，隨著語言學習的發展，自然會逐步解決?！彼哉f，譬如妨礙交際的結構與時態錯誤，以及英語本族人的文化習俗所不能接受的語言應引起教師的注意。
什么時候糾正學生的錯誤也是一個很值得探討的問題。前面已反復提到，口語課中教師最主要的任務是幫助、鼓勵學生開展口語練習活動，用各種方法以達到學生口語練習的最大實踐量。在這一過程中，對于學生的錯誤要區別對待。在進行機械或半機械練習時，學生犯的基本結構錯誤，應引起重視，避免其泛濫。但是在學生自由表達思想時，不宜過多糾正。尤其在學生說話期間不宜打斷，因為此時交流是首要目的，不斷糾正錯誤不但會打斷學生思路，還會使學生因害怕出錯而不敢開口，因而突破不了語言口頭運用這一關。糾正說話過程中的錯誤，主要應依靠學生本人，教師的任務在于培養學生對語言的敏感性，以及對自己和他人說話中的語言錯誤的識別能力。學生具備了這種敏感性和識別能力后，就會不斷地自我糾正，然后隨著語言能力的發展，錯誤也就會逐漸消失，從而培養出流利準確的語言表達能力，達到口語教學的最終目的。
當然，除去以上種種原則，教師的桌椅如何安排、教師對每位學生的了解和建立和諧的師生關系都是影響口語教學過程的重要因素。總之，教學是一個非常復雜的過程。教師在口語教學中掌握了以上幾條原則，以及組織課堂教學的重要環節和因素，還應有閱讀、寫作、語音、語法和詞匯教學相輔助。同時再根據學生水平、教學設施及教學環境不斷改善口語教學，從而有效地搞好口語教學工作，出色地完成教學任務。
參考文獻：
［1］肖禮全.英語教學方法論.外語教學與研究出版社，2002.
［2］王篤勤.英語教學策略論.外語教學與研究出版社，2002.
篇10
在以往傳統的幼兒生命教育中，教育者僅單方面地為幼兒提供故事和素材，過于重視幼兒通過聽故事獲取知識，卻嚴重忽視幼兒的故事創作主體性及其參與故事體驗的過程，教育效果不理想。在此筆者建議在幼兒生命教育中應用敘事教學，通過講故事創設情境，激發幼兒的學習興趣，同時將幼兒作為敘述主體，激發幼兒主動講故事，鼓勵其將自己內心體會與自己的見解和探索過程采用故事敘事的方式表現出來，促進其個體成長，并在幼兒講故事的過程中認真傾聽，從其個體生命需求出發，保證其生命教育活動的順利進行，實現故事化敘事教學的真實性與人文精神。
二、以文本敘事為教育基礎，開發和利用幼兒文學資源
文學故事是一種特殊的教育資源，大部分為著作者自身的經歷、經驗，其內容豐富，形式多樣，蘊含著豐富的生活經驗、生命體驗與多元化的價值觀，是幼兒生命教育中必不可少的教育資源。同時，近幾年來隨著我國素質教育在各級教育機構中的大力推廣，幼兒生命教育工作逐漸得到教育行業與幼兒家長的重視，相應地出現一些以“生命”為主題的優秀作品。例如《活了100萬次的貓》、《爺爺變成了幽靈》、《一片葉子落下來》等，均包含有多元化、多樣化的生命知識，用于幼兒生命教育中可為其敘事教學提供寶貴財富和豐富的教育資源。
縱觀以往傳統的幼兒教育，大多數教育者經常將“幼兒故事”作為教育教學載體，在此過程中，許多教育者過于重視故事內容與相關情節知識，卻忽視故事本身的價值和作用，其教育目的是通過故事敘事方式向幼兒傳達故事中蘊含的教育知識或相關理念等，易導致幼兒生命教育失去“生命”本質，教育效果不佳?，F階段，在幼兒生命教育中應用敘事教學，主要是指將文本敘事作為教育基礎和教學起點，重視故事本身價值，通過敘事教學法讓幼兒在聽取故事的過程中充分理解故事內容，積極參與教育過程并鼓勵其主動表達自身對該故事的理解，實現“從故事中來，到故事中去”，指導幼兒通過故事體驗，完善生命知識觀與個人價值觀的構建。同時，在幼兒生命教育過程中，教育者需充分開發和利用幼兒文學資源，以此作為教育基礎和依據，將原有的故事情節進行細化，并科學設計教育內容與教學方法，使幼兒在故事體驗中通過主動表述的方式積極參與故事化教育過程。
篇11
一、詩歌與情感
有關愛情、友情和親情以及描寫父母的詩歌是最容易為學生所理解和欣賞的，以美國現代詩人西奧多?羅特克的《爸爸的華爾茲舞》為例：
My Papa’s Waltz
Theodore Roethke
The whisky on your breath
Could make a small boy dizzy；
But I hung on like death：
Such waltzing was not easy.
We romped until the pans
Slid from the kitchen shelf；
My mother’s countenance
Could not unfrown itself.
The hand that held my wrist
Was battered on one knuckle；
At every step you missed
My right ear scraped a buckle.
You beat time on my head
With a palm caked hard by dirt，
Then waltzed me off to bed
Still clinging to your shirt [1].
這首按照傳統格律創作的帶有自傳成份的詩采用抑揚格三音步和交韻，通過生動細膩的細節描寫表達了父子之間深厚而真摯的情感。詩中描述了父親酒醉后同兒子跳華爾茲舞的滑稽可笑的場面：直跳得廚房的鍋從架子上掉下來，母親心煩而眉頭緊鎖；父親每跳錯一個舞步，矮小的兒子的右耳就會狠勁兒地蹭在父親的腰扣環上；父親在兒子頭上打節拍；兒子如此不舒服仍要緊緊抓住父親跳下去，直到被甩到了床上還使勁兒地抓著父親的襯衫不放。詩人的父親勤勞質樸而且生活并不輕松，他的手指曾經斷過，手掌上結了厚厚一層泥巴。他喝了酒之后跟兒子的一通胡鬧反倒讓兒子感到親切而并非討厭，甚至成為詩人一生中難以忘卻的記憶。教師在引導學生朗讀、欣賞、翻譯這首詩的同時，考慮到他們一定會有相關經歷，即父親與孩子的生活點滴和趣聞軼事，因此可以激發其閱讀和創作熱情，培養用得體地道的語言表達情感和感恩的能力，同時將其他詩人創作的父與子的詩歌一同朗讀，使他們在欣賞和比較的學習過程中仔細體味英文表達的魅力，在學習詩歌的過程中了解不同時期和不同詩人的作品風格、社會背景以及創作特點。
二、詩歌與想象力
這里列舉的一首小詩是英國著名詩人羅伯特?赫里克的《這兒安睡著一位漂亮的小孩》：
Here a Pretty Baby Lies
Robert Herrick （1591-1664）
Here a pretty baby lies
Sung asleep with lullabies：
Pray be silent， and not stir
Th’ easy earth that covers her[2].
這是一首很短的墓志銘。學生在朗讀前三行時容易理解為詩人在描述一個熟睡中的嬰兒，搖籃曲伴隨著她進入夢鄉，祈求保持沉默，別去打擾她。然而讀到最后一行 “別碰那覆蓋其上的舒軟塵土，讓她睡得安詳”時，馬上會強烈地意識到自己的想象和詩人想表達的情感大相徑庭，從而給學生強烈的震撼。原來這并不是一個躺在床上安然入睡的嬰兒，而是一個行將入土、躺在棺材中的女嬰。那歌聲不是母親的安眠曲，而是教堂葬禮的悲歌。如果教師能夠更深層次地引導學生，帶著他們用恰當的語氣朗讀這首詩，讓他們去充分領略英語詩歌的韻律和節奏感，會進一步提高其審美能力和文學鑒賞力。比如在這首小詩中“lies”和“lullabies”、“stir”和“her”的押韻，使整首詩歌更富于感染力。教師帶領學生仔細閱讀并深刻理解這首小詩的意境，會使其對詩歌產生濃厚的興趣，進而激發強烈的學習欲望和創作熱情，由此發揮自己的想象力和創造力，進一步提高自己的文學素養。
再如英國19世紀著名作家羅伯特?路易斯?斯蒂芬森的《風》：
The Wind
Robert Louis Stevenson
I say you toss the kites high
And blow the birds about the sky；
And all around I heard you pass，
Like ladies’ skirts across the grass ?
O wind， a-blowing all day long，
O wind， that sings so loud a song！
I saw the different things you did，
But always you yourself you hid.
I felt you push， I heard you call，
I could not see yourself at all ?
O wind， a-blowing all day long，
O wind， that sings so loud a song！
O you that are so strong and cold，
O blower， are you young or old？
Are you a beast of field and tree
Or just a stronger child than me？
O wind， a-blowing all day long，
O wind， that sings so loud a song[3]！
這首詩酷似兒歌卻并非簡單的兒歌，似乎是用孩子天真爛漫的口吻在和風對話：你是一頭野獸呢，還是和我差不多的大一點的孩子呢？它采用抑揚格四音步、偶韻、疊句來烘托和渲染氣氛，每一段都是從不同的角度，以不同的意象、多層次的畫面、生動而又口語化的節奏、豐富的想象表現了更為深刻的內涵。
為了將工具性教學和詩歌教學有效融合，教師應注重充分利用課堂時間，高效組織課堂教學。在詩歌教學過程中強調以下諸要素，讓學生在充分理解和欣賞詩歌的同時兼顧五項基本技能的培養。
三、詩歌的題目與背景
題目是一首詩的核心，通常給出相關信息同時告訴學生詩歌的內容。例如，一首題為“Schoolville”的詩很可能是詩人對學校生活的一些感想。再如“Stopping by Woods on a Snowy Evening”是詩人在一個寒冷而寂靜的環境中對生活和人生的一些想法。學生看到 “The Man He Killed” 這個題目時馬上就會想到，這首詩很可能是關于戰爭和謀殺的主題?！癓oveliest of Trees， the Cherry Now ”，很可能是詩人由樹林寫到自然進而做出對美好事物的贊美。所以教師在引導學生讀詩之前，一定要讓學生仔細閱讀題目，猜測其最有可能是關于什么內容的詩歌，這對于發揮學生的想象力、創造力、思辨能力以及主觀能動性大有裨益。
詩歌的背景對于理解一首詩至關重要。背景能夠烘托氣氛，亦會告訴讀者詩人是在怎樣的一種特定背景和環境下擁有什么樣的心境。下面以美國詩人羅伯特?佛羅斯特的《雪夜停在林邊》為例：
Stopping by Woods on a Snowy Evening
Robert Frost
Whose woods these are I think I know.
His house is in the village though；
He will not see me stopping here
To watch his woods fill up with snow.
My little horse must think it queer
To stop without a farmhouse near
Between the woods and frozen lake
The darkest evening of the year.
He gives his harness bells a shake
To ask if there is some mistake.
The only other sound’s the sweep
Of easy wind and downy flake.
The woods are lovely， dark and deep，
But I have promises to keep，
And miles to go before I sleep，
And miles to go before I sleep [4].
在這首具有田園風格的詩中，詩歌展現的背景十分鮮明，在一個黑暗的雪夜，詩人在趕路時被湖邊一片森林中的美麗雪景所吸引，不禁勒馬駐足欣賞起來，對那個寂靜的世界悠然神往，使得伴他而行的小馬奇怪地搖起脖子上的鈴鐺，深邃的森林因此而更顯幽靜。主人公忽然想起自己還有信守的諾言要去實現，只好戀戀不舍地繼續前行。當學生在腦海里留下如此美麗、動人的景象時，其內心深處也一定會被一種激情感染。這首詩采用的是四行連環韻式，末尾兩行巧妙擬生重復，語言通俗淺顯，有著極富音樂感的優美音律，并非簡單寫景，而是富有深刻哲理，因此能夠激發讀者強烈的愿望想要將這首詩朗讀下去。教師應該引導學生在詩歌的意境方面有更深的領悟力。同時可以讓學生了解不同背景和不同心境下創作出的詩歌風格迥異。此外，教師還可以為學生提供幾個不同版本的較為權威的翻譯文本，比如余光中、江楓和覃軍的譯文，讓他們通過對不同譯文的評價和鑒別來欣賞和理解詩歌的深刻內涵，同時嘗試翻譯和創作詩歌。
四、 詩歌的形式
不同的詩人用不同的形式來抒發感情。 詩歌通常有以下三種形式：
（一）敘事詩
比如前面提到的Bill Collins 寫的“Schoolville”。
（二）抒情詩
下面這首詩是英國著名現代派詩人托馬斯?斯特恩斯?艾略特的《冬日黃昏》：
The Winter Evening
T.S. Eliot
The winter evening settles down
With smell of steaks in passageways.
Six o’clock.
The burnt-out ends of smoky days.
And now a gusty shower wraps
The grimy scraps
Of withered leaves about your feet
And newspapers from vacant lots；
The showers beat
On broken blinds and chimney-pots，
And at the corner of the street
A lonely cab-horse steams and stamps.
And then the lighting of the lamps[5].
這首詩表面是在寫景，因為沒有任何一個字眼是在講述作者的內心世界，但是所描寫的冬天傍晚荒涼而破敗的街區景象其實就是作者心境的真實寫照。詩中的雙關語“burnt-out ends”不僅指“燃燒盡的煙蒂”，而且指“烏煙瘴氣的環境”，“settle”用于表現傍晚讓人壓抑的感覺，“steam”用來形容孤獨的馬兒因為奮力拉車而在寒冷的街角冒汗的形象。盡管這首詩本身沒有整齊的韻律，但是達到了寓情于景的效果。
（三）寫景詩
下面這首詩是英國浪漫主義奇才威廉?布萊克的《倫敦》：
London
William Blake
I wander thro’ each charter’d street，
Near where the charter’d Thames does flow，
And mark in every face I meet
Marks of weakness， marks of woe.
In every cry of every Man，
In every Infant’s cry of fear，
In every voice， in every ban，
The mind-forg’d manacles I hear.
How the Chimney-sweeper’s cry
Every black’ning Church appalls；
And the hapless Solder’s sigh
Runs in blood down Palace walls.
But most thro’s midnight streets I hear
How the youthful Harlot’s curse
Blasts the new born Infant’s tear，
And blights with plagues the Marriage hearse[6].
這首詩僅有十六行，卻用生動鮮明的形象、極為簡潔而又通俗易懂的文字、最有力的筆觸，描述了處在動蕩的法國大革命和產業革命時期的英國社會，從商業公司大肆霸占土地、成千上萬掃煙囪孩子的哀號一直到黑夜倫敦街頭年輕的詛咒，觸及到了社會政治、經濟、宗教、家庭等各個層面的本質問題，極其深刻，發人深省。詩人不僅懷著真摯的同情心，而且發出了憤慨的呼聲，預言革命風暴即將到來。
相比較而言，同樣是在描寫倫敦，英國浪漫主義詩人、湖畔派魁首威廉?華茲華斯筆下的景象卻迥然不同。
Composed upon Westminster Bridge， September 3， 1802
William Wordsworth
Earth has not anything to show more fair：
Dull would he be of soul who could pass by
A sight so touching in its majesty：
This City now doth like a garment wear
The beauty of the morning： silent， bare，
Ships， towers， domes， theatres， and temples lie
Open unto the fields， and to the sky；
All bright and glittering in the smokeless air.
Never did sun more beautifully steep
In his first splendour valley， rock or hill；
Ne’er saw I， never felt， a calm so deep！
The river glideth at his own sweet will：
Dear God！ the very houses seem asleep
And all that mighty heart is lying still[7]！
篇12
學好兒科學相關知識，能幫助影像醫生形成正確的兒科影像 診斷思路。系統地學習兒科學相關知識，可以讓我們對兒科生理 病理特點、兒科疾病的種類及特點有一個總的了解，結合具體臨 床工作，逐步形成兒科影像思維方式。這對于非兒科系畢業的醫 學生、綜合醫院的進修醫生可能更為重要。比如：在成人，上縱 隔增寬首先要想到腫瘤；而在兒童，要想到可能是胸腺。兒童在 5歲以前，胸腺都可能比較大，在胸片上顯得很突出，20歲以后 則不應再表現突出了[2]。再如：兒童惡性腫瘤潛伏期短，生長迅速， 侵襲性強，罕見與環境中的致癌因素有關；以白血病最多見，其 次是腦腫瘤、淋巴瘤、神經母細胞瘤、腎母細胞瘤、軟組織肉瘤 及胚胎性癌等。而成人惡性腫瘤多與環境致癌因素有關，多見上 皮性腫瘤，如胃腸道癌、肺癌、膀胱癌等吒學好兒科學相關知識，臨床工作中不易漏診誤診。兒科臨床 工作中，常常遇到許多先天發育異常、發育畸形，小兒全身各個 系統器官均可發生，而且在一個患兒、甚至一個系統器官常常會 合并存在多種和或多處畸形，其中許多是必須進行手術矯正或切 除的；熟悉相關兒科學及胚胎學理論知識，則不易漏診誤診。比如， 小兒食管閉鎖與氣管食管瘺可同時存在，也可分別發生，形態變 化也多樣；而食管閉鎖與氣管食管瘺本身又常伴有多種器官、不 同程度的其他先天性畸形，大約接近一半的比例。常見的多發異 常為VACTERL ( V代表骨性脊柱異常，A為胃腸道閉鎖，C為先 天性心臟病；TE為其他的氣管食管異常，R為腎臟及遠端泌尿道 異常，L為肢體異常）聯合體。此外，還可伴有唇裂、腭裂、后 鼻孔閉鎖和狹窄等等治療和預后與伴發的異常、以及異常的 部位及程度密切相關。再如，胚腎最初位于盆腔內，隨著腹部的 生長，腎臟逐漸上升，并旋轉了 90度。到妊娠的第9周，其觸到 背上腺，到達了最終的位置腎窩在胚腎自盆腔上升和旋轉過 程中的發育障礙就可形成異位腎和腎軸旋轉不良。知道這些，就 很好理解為什么會有盆腔異位腎在影像檢查時，若一側腎窩空虛， 則應繼續向下尋找看看是否有異位腎不過，胚腎上升過了進人胸 腔這種少見的情況也會有。不同疾病有相同或相似的形態、功能及 代謝改變時可以表現出相同或相似的影像學改變，即異病同影：而 同種疾病在不同時期或不同狀態下可以出現不同的影像學表現，即 同病異影；這時除了考慮綜合應用多種影像檢查技術外，密切結合 相關臨床資料尤為重要，因此必須有一定的相關臨床認識學好兒科學相關知識，有助于做好治療前后的影像評估工 作。比如，先天性膽總管囊腫，切除囊腫作膽總管近端（或肝管） 空腸Roux-Y式術或間置空腸膽管十二指腸吻合術是普遍采用 的術式，可以達到去除病灶和使胰膽液分流的目的[5]，了解了 這些術式，就會明白術前后影像評估的要點，才能看明白術后 的影像改變。
2學好兒科學相關知識，是開展兒科影像科研工作的重要基礎
醫院的核心工作是治病人，醫療服務行業的主旨是為廣大 人民群眾提供滿意的醫療服務和健康保障M，這是醫學科研工作 的出發點、也是落腳點。臨床工作中遇到或發現的問題，往往是 人類醫學科學發現和進步的起點。縱觀現代醫學的歷史，就是一 部臨床與科研緊密結合、互相推動的發展史Wc無論是臨床型研究， 還是基礎研究，皆非憑空而來，都是來自于臨床實踐、臨床需要， 而前者與臨床實際關系更為緊密。臨床科學研究應該緊緊圍繞臨 床工作，以解決臨床疾病的診療為目的，發展新技術新方法、提 高認識，因此好的科研工作會促進臨床工作的進步，從而形成良 性循環。作為兒科影像醫生，開展科研工作僅僅懂得影像技術、 影像學表現顯然是不夠的，要懂得兒科臨床疾病，要有豐富的兒 科學相關知識，這是我們科研工作的基礎與源泉。
另一方面，在開展科研工作時，要努力學習兒科學相關知識、 積極與臨床科室溝通、協作，多學科共同研究同一兒科課題，往 往事半功倍，而結果可能會更深人、更科學，更能為臨床提供依據。
篇13
1 護士自身心理健康教育的必要性及重要意義
1.1 護士自身心理健康教育的必要性
1.1.1 護士自身存在心理健康問題 護士的心理健康水平明顯低于全國成人常模［3］；臨床護士存在明顯的心理問題，心理健康狀況較差［4］；國內有研究報道護士的心理健康存在一定問題，心理健康狀況不佳者占12.3%~31.8%，護士不良的心理狀況直接影響護理工作的質量［5，6］；另有調查顯示52.1％護士認為自身存在心理健康問題［7］。護士面對日復一日超強度的工作產生了厭倦感、疲憊感，同時由于工作繁重，對家庭、孩子及父母的照顧不周，甚至力不從心，從而產生一系列生理、心理癥狀；另一方面護士自我成就感的心理需求得不到滿足，導致心理失衡，心理健康狀況變差，護士自身存在心理健康問題，這不利于提高護理專業人員的整體素質和護理質量，影響護理專業的發展，應重視護士自身的心理健康。
1.1.2 護士心理健康的影響因素 影響護士心理健康的因素很多，復雜的人際關系，角色沖突；護士工作繁重辛苦，技術性強，責任心重，突發事件多，高強度、高標準的工作壓力會使護士的身心處于疲憊狀態。護士工作應激雖然是心理健康的影響因素，但并不是唯一因素，而且也只是間接因素，積極的應對方式有助于提高護士的心理健康水平［8，9］；護士的心理健康狀況受社會支持的影響，護士的心理健康狀況影響其角色功能的發揮［10］。
1.1.3 護士自身心理健康教育影響護士心理健康狀況 護士自身心理健康教育納入繼續護理學教育的內容，可以使護士重視自身的心理健康狀況，了解到護士自身心理健康直接影響護理工作質量及護理專業的發展。心理健康教育使護士較多采用積極應對方式，對社會支持也有一定影響［11］。護士自身心理健康教育，能幫助護士采用積極應對方式，較少的采用消極應對方式，有效的利用社會支持，進行自我調適和自我解壓，從而適應高強度的工作和高壓力的環境；心理健康知識學習，能幫助護士掌握溝通技巧，運用科學的方法和方式與人交流，正確處理好護士之間、醫護之間、護患之間的人際關系，以減少各種糾紛的發生，使護士掌握自我完善、自我提高的方法，保持陽光健康的心態。
1.2 護士自身心理健康教育的重要意義 護士作為為人們健康服務的特殊群體，面對來自方方面面的壓力源，其心理健康狀況與工作的滿意度、工作績效、患者的滿意度密切相關［10］；護士的心理健康對工作質量及患者的康復有著積極作用，護士的工作滿意度，預示著患者的滿意度［12］。心理學和人才學的研究表明：智力水平是提高創造力的一個必要條件，而非充分條件，創造力的高低還決定于主體的意志、毅力、興趣、信念、情感等非智力因素，而且非智力因素對智力因素的發揮有促進和制約的作用［13］。在繼續護理學教育中，除了應該加強專業知識和專業能力的學習，還應加強護士身心理健康教育，努力提高護士自身心理健康水平，避免稍遇困難和挫折就心態失衡，增強護士承受挫折的能力和適應環境的能力，培養護士健康樂觀的情緒，全面提高護士的專業素質和綜合素質。同時，護士還可以借助心理學知識、方法，了解不同患者錯綜復雜的心理活動，對患者進行心理上幫助、引導，從而達到治療與康復的目的，更好地勝任新時期護理工作的需要。
2 護士自身心理健康知識教育的內容與形式
護理部定期舉辦心理衛生知識講座，進行心理健康知識培訓，應對方式、社會支持、積極心理學等心理學知識的教育，溝通技巧和方法的培訓，提高護士心理素質，有意識的培養護士健康的人格、穩定的情緒和積極樂觀的精神、不斷提高護士應激能力；成立護士俱樂部，關心護士的生活、分擔她們的壓力，幫助她們形成快樂工作理念。
最近美國繼續教育認證標準又做了修訂,指出繼續教育的發展中心應從過程轉向結果, 即從如何搞好繼續教育這個過程本身,逐漸轉向如何使繼續教育充分發揮效果以促進患者的康復和人類健康,如何使人們充分感知繼續教育的作用。在強調終身學習的今天，除了應該不斷提高專業工作能力和業務水平，還應該加強護士自身心理健康教育，重視護士自身心理健康水平的提高，才能提高護理人員繼續教育的質量和效果，最終提高護理隊伍的綜合素質，促進患者的康復和人類健康。
參考文獻
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