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篇1
一、計算機課程改革與發展的重要性
計算機課程改革與發展一直是與時代同步的任務，而且中小學生在接收學校教育之前，大部分就已經接觸過計算機技術和操作，可以說這些已經與計算機有過接觸的中小學生無論是在中小學教育之前，還是在中小學教育階段，都與計算機的學習活動密切相關，除了在課堂上接收計算機的操作學習與訓練之外，日常生活與計算機的聯系更為密切，如果在教學過程中不能讓中小學生塑造出正確的計算機使用習慣和技巧，那么必然會影響到其計算機應用水平的有效提升，因此只有針對當前的計算機技術形勢實施一定的課程改革，才能更好地將中小學計算機教學的質量有效提升。
二、中小學計算機課程安排現狀
（一）缺少與實踐教學的密切關聯
實踐教學是計算機教育的基本要求，如果僅僅以大量的理論教學作為主要教學手段，而缺少實質性的能夠與計算機操作相關的實踐教學，必然會無法使計算機教學取得應有的效果。目前我國中小學計算機教育的課程設計上，仍然存在著大量的理論教學，而這些理論內容往往缺少與實踐操作的密切相關性，使理論在操作中的實踐價值較低，而且教師的教學活動又沒有針對理論與實踐的有效結合展開，更使理論教學與實踐教學嚴重脫節，極大的影響了中小學生計算機能力的綜合提升。
（二）課程設置的動態性不足
計算機課程的最大特點就是面臨著不斷更新的技術與不斷發展的功能，要實現計算機教學效果的有效提升，制定與計算機技術同步發展的動態性課程計劃是必要的，只有將課程與技術發展動態性連接起來，才能使計算機教學取得實質性效果。目前我國中小學計算機教育課程在設置上的動態性不足，主要是由教師對教材的調整能力較弱決定的，由于缺少能夠實施動態性的課程規劃，學生接收的計算機教育也往往無法實現與時代技術的同步更新和發展。
（三）課程設置不利于差異性教學
計算機在中小學生中的影響仍然是極不均等的，有的學生偏愛計算機操作，對計算機強大的功能充滿著興趣與開發欲望，這種學生的學習積極性往往較高，但對于教學課程的興趣差異也比較明顯；有的學生在計算機的操作興趣上相對較低，但對于教育所學課程也能夠均衡接收，這些具有不同教育需求的學生無法在當前統一的課程安排模式下取得良好的教育效果。
三、中小學計算機課程改革與發展策略
（一）創新計算機課程
計算機課程的創新是當前時代背景下的必然要求，由于計算機技術水平不斷發展，課程安排也只有不斷創新才能與技術發展水平相同步。對于傳統教學模式來說計算機課程的設置缺少創新性，大部分以教材為核心的教學模式已經完全不適合計算機教學的需求，因此要實現計算機課程的改革與發展就必然能夠與技術的創新同步，實施一定的課程創新。例如在學習基本軟件的操作時，學生應當得到一定的自主性選擇空間，在軟件操作上不必以過于嚴格的標準來要求學生的實踐行為，而是給以足夠的自由發揮機會，以布置一個特定任務的形式，讓學生自行尋找解決的途徑，不同學生尋求的不同解決途徑，將會成為創新能力培養主要手段。此外關注不同學生的需求實施動態性教學課程的創新也是極為必要的，對學生布置的實踐操作或課后練習任務可設置為兩個或幾個選擇，讓學生根據自己的喜好和計算機使用習慣進行自主選擇，既保留了對學生自主性的尊重，又能夠為學生提供選擇適合自身計算機實踐練習需求的機會。
（二）提高對計算機課程本身的關注度
在網絡化技術的支持下計算機的功能得以更大發揮，如果學生的計算機教育不能與網絡技術有效結合，其教學效果也必然是無法完善的。根據當前計算機教學中對課程本身設計安排的習慣，建立起新的教學模式，提高對計算機課程本身的關注度，使之能夠多元化發展，將能夠與計算機能力相關的技術能力和實踐能力作為培養對象，必然能夠使中小學計算機課程改革實現對教育效果的有效推動。例如運用網絡化手段開拓計算機教學課程內容，使學生在網絡資源的學習與影響下，實現對計算機操作能力的不斷發展，這樣才能培養學生更具實踐性的能力。
（三）提高與課程與學生的互動性
計算機課程與學生的互動性具有極大關聯，教師應當通過互動性手段為學生實施課程設計，使學生在學習過程中扮演學習者的角色，而非被教育者的角色。例如運用問題引導的方式，激發學生的自主思維能力和開發能力，學生能夠通過問題引導及時提出個人的見解，最終在討論的過程中實現問題的解決。
四、結語
計算機課程設置直接關系著教學效果，作為一種新時代背景下的科技產物，計算機技術有著極快的發展速度，因此對于中小學的基礎教育階段來說，也只有根據技術水平的發展不斷調整和更新教育課程，才能保證教學內容與時代技術密切相關，使中小學接收的計算機教育能夠具有實質性應用價值。
參考文獻：
[1]黃鑫．論計算機教育與創新教育[J]．才智,2015,25:186．
篇2
（一）翻轉課堂的起源與概念
翻轉課堂起源于2007年，由美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學老師--喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）提出并應用。翻轉課堂就是把講課內容錄成視頻，把能夠學習的目標優先放在課前，這種轉換使得教師可以利用課堂時間組織小組討論，或單獨輔導學生。
（二）翻轉課堂的實質
翻轉課堂除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和教師一起發生有意義的學習活動。我們可以從一下幾個方面來理解翻轉課堂的本質：
（1）翻轉課堂是“課前傳授和課上內化”的過程。與傳統課堂教學過程相比，表面上是過程的翻轉，事實上，是對教育理念的突破。翻轉課堂強調在課前讓學生學習傳統課堂上的知識，是一種深度學習，而非預習，而知識內化是在課堂上進行的，伴隨著教師的點撥與同學的協作討論，將學生的學習引向更高層次。
（2）翻轉課堂是素質教育的體現。翻轉課堂的目的在于讓所有學生得到個性化的發展，通過針對性的矯正，和個別輔導有效的促進學生個性發展。除了讓學生掌握知識外，更加注重學生學習能力的培養，通過自主學習、合作探究等方式發展學生的思維能力和研究能力。這正是素質教育的體現。
（3）翻轉課堂是以學生為中心的教學。學生在家看視頻，教師通過看視頻反饋的問題著重選擇課堂上要處理的內容，確定相關的討論話題，以學生的學習情況組織課堂。這些改變真正體現以“學生為中心”的教學理念。
二、中小學心理健康教育課程性質和現狀
中小學心理健康教育課程是實現心理健康教育目標的主要途徑和手段，是學校心理健康教育系統的重要組成部分，在心里健康教育系統中，起核心、中介作用。
（一）中小學心理健康教育課程性質
中小學心理健康教育課程既是一種學生本位課程又是一種生成性課程。中小學心理健康健康教育課程不是直線型的課程設計模式，具有不確定性和建構性。對于學生來說，當其進入心理健康教育過程時，并不希望聽命于某種固定的程序，而是期待著某種發現感悟或者幫助，盡情表達心靈深處的情感。所以，中小學心理健康教育課程的設計是教師幫助學生借助于現實活動而進行協作的過程。
（二）中小學心理健康教育課程現狀
就該課程的教學模式的角度來說，心理健康教育學科化是最大的問題。很多學校將心理健康教育課程納入到正規學科中，在課堂上教授心里健康的概念等學科性知識，枯燥乏味，讓學生記憶背誦，并布置作業，更有甚者還安排學生進行心理健康教育課的考試。完全違背了心理健康教育意在幫助中小學生解決現實中的心理問題等目的。
三、翻轉課堂應用于中小學心理健康教育課程的可行性分析
通過以上翻轉課堂和中小學心理健康教育課程的分析，我們可以看出翻轉課堂所倡導的理念（以學生為中心，培養其探索能力）正是心理教育課程所需要的。它不同于傳統學科，它更多的需要以學生為中心，培養學生解決問題的能力，通過自我構建心理健康知識，在實際生活中能夠解決存在的心理問題，培養和諧的心理素質。
從翻轉課堂課前知識傳授和課后知識內化的兩個階段上來說，心理健康教育課程可以通過尋找生活中的素材做成短小的視頻，讓學生課前觀看從中得出一些思考，在這個過程中，不僅讓學生學到專業系統的心理知識，而且培養了同學們解決問題的能力及個性的發揮。
四、翻轉課堂在中小學心理健康教育課程中的應用
課堂上學生為中心的活動。教師說明活動的方式和要求，讓學生自主探求；也可以是老師讓學生根據課前的學習提供話題，學生們進行小組討論，讓學生們在討中得到啟發，在已有的心理體驗的基礎上思考，尋求答案，學生們也在相互交流中獲得感悟。如果學生認識不夠深入，老師可以進行適當的指導，比如對學生取得的結果進行評價，指出成功與不足之處，同時將學生獲得的感性認識上升為理性認識，升化為心理的知識技能和技巧。并要求學生們聯系生活實際拓展所學的心理知識，讓他們課后進行實踐，是學生的心理素質得到進一步的鍛煉與提高。
五、結語
目前，翻轉課堂主要應用在中小學的一些主課課程，還未涉及中小學的心理健康教育課程。然而，經過細致的對比和分析我們有理由相信翻轉課堂教學模式將會更好的應用于中小學心理健康教育課程?；诜D課堂模式的中小學心理健康課程較其他教學模式而言將會更有效的培養學生的健康心理。
參考文獻：
[1]劉建瑛，曹文濤，劉秀琴，張艷麗.中小學心理健康教育的誤區及教育模式的演進 [J].校園心理，2010（5）：32.
[2]鄧潔.翻轉課堂在高校英語寫作教學中的應用研究[J].創新教育，2013（10）：43.
[3]王忠惠，全.“翻轉課堂”的多重解讀與理性審視[J].當代教育科學，2014（16）：32.
[4]王海英，成偉.中小學心理健康教育課堂教學模式探析[J].當代教育科學，2010（20）：56.
[5]李志凱.中小學心理健康教育[M].北京：國防工業出版社，2009：85-101.
篇3
一、生命教育課程化實施的必要性
近年來，中小學生因學習壓力、情感失調或生活事件的遭遇而出現傷害自己或他人的行為不時見諸于媒體，由此引起大家對于現今中小學教育的悲嘆和擔憂，也引起學校對于安全教育、心理健康教育、青春期教育等專項教育的適時關注和推行，但不得不說，收效甚微。時過境遷，總會有類似事件重演，一次又一次挑戰人們的心理底線。這不禁讓我們重新思考，學校教育在面對中小學生的生命意識淡薄方面是否有更好的解決之道？是否僅憑開設講座、開放心理咨詢室進行個案咨詢，或定期的安全知識競賽就可促進學生生命意識的提高？放眼周邊，我們發現，生命教育、死亡教育、三生教育等教育形態正慢慢形成一股風潮，在國外、周邊地區逐漸流行并常態化。生命教育作為一門課程，已在我國臺灣地區開設多年，并取得了很好的成效，而泉州市在這方面還未進行深入探索。我市教育局在推行生命教育方面非常重視，有《關于進一步加強中小學生生命教育工作的通知》等文件的推行，也定期開展相關的大型活動。只是因起步較晚，還沒有可操作性的課程體系、操作原則供學校借鑒。各學校如孤軍奮戰，在生命教育領域自我摸索、自我成長，學校間差異顯著。而這在一定程度上不利于生命教育的實踐和推行。因此，我們以“泉州市中小學生命教育課程化研究”課題為契機，探索生命教育課程化在泉州市的實踐可能。
二、泉州市中小學生命教育課程化的界定
課程是一種活動、交往、溝通與合作，是人的各種自主活動的總和。新課程賦予課程資源的概念以新的理解，包括校內各種資源，也包括校外資源。課程化是指依托課程落實生命教育，包括學校內外的各種活動。我們努力克服現行學科課程體系和學校專項教育在生命教育這部分的弱勢，探索構建適合我市中小學（含幼兒園、中職）學生的生命教育模式和策略。我們以課題為依托，通過設立子課題學校進行試點研究，探索生命教育在學校的課程化實施，力求在生命教育的實效性、可操作性方面加以突破。我們主要通過實踐構建中小學（含幼兒園、中職）生命教育課程體系、探索課程化的原則、模式、策略、途徑等方面以及如何在不同學段有區分有重點有規劃地實施生命教育，在此過程中逐步培養學生認識、理解、感悟、接納、欣賞、尊重、敬畏、熱愛、珍惜、完善及升華生命，掌握生存技能、提高生命質量、促進身心健康發展。生命教育是有關生命的教育，是有關生存、生活以及人生問題的教育。生命包括個人生命、他人生命、自然生命。通過對學生進行生命孕育、生命發展、生命價值引導等方面的教育，培養他們認識自我，尊重他人，珍惜生命，對社會及他人有愛心，使學生成為身心和諧、人格健全的人。
三、泉州市中小學生命教育課程化的實踐研究
（一）生命教育課程化應遵循的原則
理念性：生命教育不是孤立的，而首先是一種需要存于每位教師、每個學校的教育觀念、教育文化，而后才是一種廣泛與各項專題教育、課堂教學、課外實踐緊密融合的教育。
全員性：生命教育不是個別實驗教師的責任，而需要學校動員全體教師用心參與、用心體驗。
全方位：生命教育不僅僅在于課堂教學或是課外活動，而在于各方面的協調統一，既有校園文化氛圍的營造，又有課堂教學的有效開展，且有課外活動的有力支持，并與各項相關的專項教育有機融合。
統領性：因為生命教育關注生命，是各種專項教育，比如安全教育、心理健康教育、性教育、青春期教育、法制教育、預防艾滋病教育、預防教育、環保教育等的基礎。所以可以生命教育為統領來梳理、整合中小學各專項教育資源，有利于減少重復和浪費。
主體性：生命教育要以學生為主體，以學生需要為主要開展目標。
預防性原則：開展生命教育，目的不是在發生事件后再進行臨時干預，而是作為日常工作的一部分定期開展，將發生事件抑制在萌芽狀態，減少其發生的可能性。
常態性原則：生命教育的開展，應落實到課程計劃中，常態性開展，以達到潤物細無聲的積累效果。
適合性原則：開展生命教育需適合學生身心發展規律，選擇學生可以接受的方式，選擇貼近學生生活實際，與之成長、發展密切聯系的內容，進行科學組織與整合。
遞進性原則：生命教育旨在幫助學生認識、理解生命，進而感悟、接納、欣賞、尊重、敬畏、熱愛、珍惜以及完善、升華生命。而課程化活動的整體設計也在于遵循這樣的遞進性，讓學生在逐漸深入的課堂教學和主題活動中體悟越來越深。
滲透性原則：不一定要專門辟出課程塊和課程時段來開展生命教育課，而是任何時候任何地點任何學科都可以滲透生命教育，使課堂、活動、校園到處充滿生命氣息。
體驗性原則：生命教育不是一門學科，重點不是教授知識，而是重在讓學生體驗、感受、領悟，并借此達到生命素養的提高。
合作性原則：學校需聯合家長、社區以形成生命教育的合力。學校需積極開發、利用家庭和社區的教育資源，積極引導家庭和社區培養學生健康的生活習慣、積極的生活態度。
生成性原則：生命教育是面向生命群體的教育，師生互動的、現場生成的東西無法一一預設，如果為了單純的課堂或活動效果，而忽視生命本體的自然而真實的反應，則違背了生命教育的初衷。所以，在開展生命教育時要注意放棄堅決按照預設的想法，需注意學生的現場流露并使其有所釋放，從而達到尊重生命、升華生命情感的效果。
差異性原則：生命之間是有差異的，學生之間的接受能力、需要、觀念也大不相同。生命教育需關注學生間的差異，尊重他們的不同觀念、根據他們的不同需要來設計方案。
長期性原則：生命教育是一個長期的過程，不可能一蹴而就。要抱著長期積累、潛移默化、潤物無聲的心態來開展生命教育。
（二）地區生命教育課程化的模式
梳理生命教育課程化資料――自上而下建構生命教育課程化模式――選取生命教育課程化實驗學校――自下而上的行動研究來探索生命教育課程化體系――自上而下推動研討活動、主題競賽――自上而下整合生命教育課程化體系――自上而下在其他實驗學校推廣生命教育課程化體系――循環反復的自下而上的行動研究來探索、完善課程化體系――經過不斷行動研究、經驗總結――形成可在全地區推廣的生命教育課程化體系――經過多番論證、行動研究、不斷完善、改進生命教育課程化體系――形成可在更上一級地區推廣的生命教育課程化體系。
（三）生命教育校本課程體系的模式、內容
不同子課題從不同角度切入探索校本課程體系的開發，而這些角度恰好與其所在學段、所擅長領域、學校實際情況、學校資源等密切相關，我們沒有統合這幾個課程體系，是因為不管從哪一個角度，這些生命教育課程都落到了實處，而且因校制宜、因生制宜。在沒有具體驗證哪一種角度更適合更廣泛的學校之前，我們保留了這幾種課程體系作為研究成果。
1.小學學段：融合各專項教育為一體，編制讓學生掌握生存技能的校本課程體系
將心理健康教育、安全教育、法制教育、預防教育與生命教育有機融合創編教材。達埔中心小學把綜合實踐活動課程當做實施生命教育的重要陣地，每學期每年級確定一個大主題，確保每個學生在小學階段能至少經歷12次生命教育活動。
（1）各學段課程內容
1～3年級內容：
初步認識自然界的生命現象，初步了解自己。
喜歡自己，樂于與同學交往；懂得關心家人、尊敬老人。
親近大自然，愛護人類賴以生存的自然環境。
初步掌握交通安全、防溺水的基本技能；了解家庭用氣用電安全、飲食安全等自我保護知識。
4～6年級內容：
了解身體的生長情形，進一步理解性別認同。
了解友誼的意義；懂得同情、關心和力所能及地幫助弱者；學習與他人的合作。
初步認識與體驗人的生命是可貴的，珍惜生命；遠離煙酒和。
養成良好的生活習慣和學習習慣，樹立時間觀念，正確使用網絡。
學習必要的自我保護技能，學會識別可疑的陌生人，初步掌握突發災害時的生存能力和自救能力。
（2）校本課程模式：具體見圖1。
2.高中（中職）學段：融合積極心理學理念，創編提高學生生命質量的幸福課程體系
針對學生發展實際和身心特點，華僑職校通過長期探索，整合與設計校本教材《我們的幸福課程》。該課程從四大模塊十二個主題出發，以學生心靈聲音為靈魂，以生命發展為主線，以積極心理學為理念，以幸福感為目標，層層深入，引導學生認識珍愛生命―發展生命―完善生命―提升生命的質量，最終實現幸福生活。每一課的設計生動活潑，形式多樣，有生命箴言、故事感悟、知識寶庫、游戲體驗、生命拓展和建議分享等，讓學生在感知、融入、參與、體驗、感悟、分享和改變中，達到提升生命質量的終極目的。
（1）幸福課程六大理念
生活中，我們總覺得幸福是抽象的，但是我們完全可以通過自己的認知與行為來感知和獲得幸福的理念和行動。
積極悅納珍愛自己：擁有幸福的前提是能正確認識自己，不自卑也不自負，喜歡自己珍愛自己，在內心深處完全接受自己的長處和擁有，也欣然接受自己的短處和缺失。因為每個人都喜歡那些喜歡自己的人，為自己的現實而積極充實地生活。
換位思考感知生活：幸福的人擁有更好的共情能力，常善解人意為他人著想，對親情、友情和愛情的感知角度是多元的，因此能保持心態平衡，泰然處事，用好情緒獲取高質量的生活。
感恩之心善待他人：抱怨的人把精力全集中在對生活的不滿之處，而幸福的人把注意力集中在能令他們開心的事情上，所以他們更多地感受到生命中美好的一面。因為心懷感念，他會感謝并回報讓他快樂的人和事，讓更多的人有更多的機會感受人間的溫暖、關愛和美好，讓愛和幸福永久地傳遞。
欣賞萬物感受美好：懷著欣賞的心情感受看待生活中的一切，可能發現和體驗幸福。當看到身邊的人和事物都很美好，我們感覺自己像天使一樣；同時能以體驗生活的態度面對挫折，而減輕痛苦感。
珍惜時間規律生活：當我們充分利用時間獲得規律充實生活，這樣既能保持輕松上進的生活態度，整齊有序的生活而自信和滿足，更能使我們對于過去無怨無悔，應對當下踏實積極，而讓我們的未來充滿希望。
確立目標做好自己：根據自己的綜合條件，給自己一個恰當的人生定位和目標。無論他人及環境如何，首先做好自己，盡心盡力去實現，不急于渴求結果，相信幸福就在于享受過程本身。
（2）幸福課程模式：具體見圖2。
3.融合團體輔導心理學理念
選擇其中與生命教育各個層次緊密相關的部分，編制促進學生身心健康發展的校本課程體系，可應用于小學、初中、高中、中職各學段。
泉州實驗中學以團體輔導活動為依托，在高一、二年級每周兩課時開設生命教育課程。課程模式如圖3。
4.融合幼兒階段的健康教育理念
選擇從人與自己、人與他人、人與環境、人與宇宙四個方向來確定幼兒園生命教育內涵，從而使幼兒逐步達到生命教育的各個層次：認識、理解、感悟、接納、欣賞、尊重、敬畏、熱愛、珍惜、完善及升華生命，可應用于幼兒園或小學一年級等學段。
市機關幼兒園依托主題活動和繪本教學兩種教學方法下分別探索出對應的課程模式。
主題活動法：通過提供一個良好的學習情境，讓幼兒在這種有高度動機的環境中，接觸、感知、體驗生命教育內容，教師的教材更有極其廣泛的空間而且可直接打破學科之間的限制，在教學中靈活自然地融合不同領域的內容，給幼兒一個主動學習的環境來進行生命教育。
繪本教學法：是一種融入式教學方法，即在幼兒語言教育中滲透生命啟蒙教育。繪本在幼兒生命教育中有其獨特的教育價值，是啟迪幼兒生命意識的好教材。以繪本學習為載體，開啟幼兒生命意識。
（1）融合生命教育的健康教育課程內涵
3～6歲幼兒，在“人與自己”和“人與他人”兩個方面已有混沌的萌芽狀態，對自己身體的構造與功能很感興趣，有的幼兒已經建立了模糊的自我概念，但對周遭友伴的關心、包容與照顧還十分欠缺；在“人與環境”方面，幼兒表現得十分茫然，但有十足的好奇心和探索的欲望；在“人與宇宙”方面，幼兒對死亡的情緒是恐懼、擔憂、難以理解、不知怎樣面對。所以，可在以下這些方面開展健康教育與生命教育的融合。
人與自己：認識自己、欣賞自己、接納自己、建造自己。
人與他人：尊重他人、愛與關懷、接納異己、群體生活。
人與環境：愛護環境、尊重自然、社會關懷。
人與宇宙：生命之美、了解死亡、人生信仰。
（2）融合生命教育的健康教育課程模式
主題活動教學：小班主題“獨一無二的我”，從我我關系和人我關系這兩個方面開展活動，形成兩個大分支，48個小分支。模式如下：
“我的寫真集”包括38個內容：媽媽，我從哪里來；我來當懷孕準媽媽；在媽媽肚子里；呱呱墜地；小時候的東西；成長小趣事；照顧蛋寶寶；我又長高了；別說我??；魔鏡啊魔鏡；猜猜我是誰；我的小臉；五官歌；我愛小臉；多變的表情；笑比哭好；表情歌；多變的臉；我的自畫像；寶寶的小手；秋天的落葉；小手本領大；我有一雙小小手；我的小手變變變；我的左手也能干；可愛的小腳丫；能干的小腳丫；人體秀；男孩和女孩；我的身體；碰一碰；我會擺Pose；當你發生了危險，怎么辦；我會滑滑梯；我會拿椅子；小公雞愛打架；我會守秩序等。
“健康的我”包括10個內容：感冒了怎么辦；檢查身體；小毛病我不怕；吃藥打針我不怕；快樂早餐；我喜歡吃的東西；不要吃太多的甜食；干凈食物人人愛；嬌嬌不挑食了；香香的菜等，且這學期仍在拓展中。
中班四個大主題活動，第一，“生命在于運動”形成三個大分支，生成小分支21個；第二，“我運動、我健康”，三個大分支，生成小分支29個，兩個主題分別從人與自己、人與他人和人與環境這三個方面開展活動。第三，感恩主題活動 “讓愛住我家”，從人與他人這一方面開展活動，讓幼兒從中學習愛與關懷―學會感恩；第四，“生命樹――我是誰”有四個大分支，生成小分支33個。從人與自己這一方面開展活動，讓幼兒從中學習認識自己，欣賞自己，接納自己。模式如圖4。
“生命在于運動”包括21個內容：物我關系――我們喜歡的運動，我喜歡的運動，我們長高了，小小運動員，我們做早操，伸伸轉轉；我我關系――飯前飯后不做劇烈運動，運動傷害能防治；人我關系――調皮的球，滾球真好玩，拋接球，我會投籃，送球方法多，足球小人，說說我的自行車，好玩的自行車等。
“我運動 我健康”包括29個內容：我們的身體――胖胖兔減肥操，愛運動的木偶娃娃；我們愛運動―我喜歡的運動，我知道的運動，健康歌，小小運動員，天天做操身體好，我們都是機器人，比賽，照鏡子，新鄰居，向手挑戰，我們的小腳丫，滑稽的腳先生，五兄弟，小駝背的苦惱，身體怎么動，身體在說話，不舒服可以哭，表情歌，運動前后，治治小傷痛，有趣的指紋，會說話的手；我們愛身體――我們的臉蛋，淤斑和腫包，流血了，流鼻涕啦，牙疼等。
“生命樹――我是誰”包括33個內容：生命起源――我從哪里來，爸爸的一半和媽媽的一半，男孩女孩不一樣，為什么我是男孩，為什么我是女孩；欣賞自己――不一樣的我，我的名字，我的名片，我覺得我很棒，能干的我；我的身體――我們的身體，我的身體會移動，拷貝不走樣，頭發肩膀膝蓋腳，My body，和感冒病菌拜拜，不做危險的事，我的長相，我的自畫像；我的感覺――視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸摸覺、操作表現――身體的五種感覺健康活動，小毛病我不怕，牙疼，笑娃娃與哭娃娃，我好害怕，我好難過，表情歌，歡喜就好。
篇4
雖然中小學教師繼續教育工作己在全國范圍內轟轟烈烈地展開，但目前中小學教師繼續教育大多情況下依然在傳統的道路上跋涉，存在著諸多問題有待解決。對于這些問題，我們又可以采用什么措施加以應對？在此，筆者談一下自己的體會。
一、中小學教師繼續教育中存在的問題
（一）受訓教師存在模糊認識，缺乏積極性和主動性
許多參訓教師認為在師范院校學過的知識完全能應付目前的常規教學，滿足于“一張文憑吃到老”，特別是一些教齡長，有一定教學經驗的教師，對學習培訓的效果持懷疑態度，甚至把繼續教育看作可有可無的事情。即使是受訓的教師，大多數人也認為繼續教育的教學內容與任教學科的聯系程度不緊密，學科以外的教育對他們沒什么作用，只是因為各地教育行政部門有規定，才不得不參加培訓。因此，大多數教師參訓的積極性不高。
(二)培訓模式僵化，實效性不強
在目前的培訓機構所使用的培訓模式中，使用頻率最高的為面授，并且面授又多采用幾十甚至幾百人大會的形式，一講到底。教師培訓中最令人不滿意的首選問題就是培訓模式比較單一，方法手段比較傳統。
現有的教師培訓往往在倡導先進、科學的教育觀念的同時，卻采用了與這種觀念不符，甚至是相悖的培訓方式,簡單地說就是“培訓者講，參訓者聽”的模式。這種培訓模式，不僅不能有效地轉變教師的觀念，反而成為強化教師錯誤教育觀念的"榜樣"，而且，由于觀念沒有更新，即使培訓中提供了良好的教學策略和技巧，教師也不會在實際的教育活動中自覺地運用，更不可能結合自己的教學實際創造出有效的教學方法。
（三）工學矛盾影響教師安心聽課
工學矛盾也是聽課教師無法安心聽課的-個原因。現在的教師工作壓力大，教學要競爭，否則就會使學生不滿意、家長不滿意、學校更不滿意，就有優勝劣汰的危險。教師們普遍認為，現在當教師除了教學要求，還有科研的要求，參加繼續教育的要求，家訪的要求等，這是他們工作學習不能兩全的重要原因。
從以上可以看出，目前的中小學教師繼續教育培訓模式基本上屬于一種“粗放式”培訓方式，繼續教育培訓模式單-化，方法手段傳統化，仍停留在"補償式"繼續教育狀況中，與教師所需要的多種培訓模式相背離，在一定情況下教師素質的全面性培養被忽視。那么，如何解決這些問題呢？
二、當前中小學教師繼續教育存在問題的對策
(一)強化宣傳、提高認識，建立激勵機制，確保繼續教育工作落到實處
作為教師，如不注意終身學習和更新知識，就無法適應教育改革和發展的需要，因此，要進一步加大宣傳力度，切實提高教師對繼續教育工作的認識，使廣大教師樂于參加師資培訓，努力提高實施素質教育的能力和水平。同時要根據教育部的《中小學教師繼續教育規定》，制定和完善提高繼續教育的工作規范和評估體系，建立相應的激勵機制和過硬的政策措施，把教師繼續教育工作列入各基層教育行政部門、學校領導班子總體目標和政績考核指標；把教師參加培訓的情況，作為晉升職稱、評選先進、提拔的必要條件，使參加培訓成為各校在職教師的自覺行為。
(二)加強繼續教育師資隊伍建設，改進培訓內容和方式，切實提高培訓質量
教師進修院校要狠抓施訓師資隊伍的教學質量，一是聘請實踐經驗豐富、政策理論水平高的教師擔任兼職教師，充實師資力量；二是花大力氣抓好專職教師隊伍建設，特別注意解決教師進修院校教師對中小學教育教學現狀不夠熟悉，指導中小學教師能力不夠強等問題，可通過下派教師到中小學鍛煉或兼課，建立教學實踐和調研制度，積累中小學的教育教學實踐經驗，同時加強進修院校間的橫向聯系，學習先進的師訓經驗。
此外，教師一面從事教學，一面又要參加學習，困難較多，只有繼續教育形式多樣性，才能使參加繼續教育的教師出成果，學得進，不半途而廢。參加繼續教育的教師是成人，有一定的教育經驗，有些甚至是骨干教師。面對這樣的教學對象，繼續教育應突破傳統的“注入式”、“滿堂灌”的教學方法，從成人的特點和教師的實際出發，探索新的、更有效的教育方法?？偨Y以往經驗，根據工學矛盾突出的實際情況，做到集中聽課、參觀學習、個人自學等相結合，面授時間盡量利用寒暑假、雙休日，減少學習與工作的矛盾。同時必須突出“校本培訓”，利用遠程教育手段在崗自學，結合短期脫產培訓。校本培訓是中小學教師參加繼續教育的最現實途徑，它既可以提高在職教師的業務水平，又可保證正常的教學秩序不受影響。還可以節省費用，多樣兼顧、事半功倍。而且校本培訓還有利于同事間的共同切磋、相互促進，培養團結協作精神。因此應該把校本培訓提到更加突出的位置，充分發揮這種培訓方式的作用。另外，隨著教育技術現代化的迅猛發展，計算機網絡、多媒體進入了培訓領域，以往面對面的培訓方式和單一的培訓手段，應該被以現代化教育技術為中心的網絡化培訓所替代。
參考文獻：
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1.中外小學科學課程標準比較
1.1小學科學教育總目標比較
部分國家對小學科學課程標準進行了獨立研究，明確闡述了小學科學教育總目標，而部分國外國家則、對科學教育總目標的提出較為籠統，僅是提出了一些要求。我國小學科學課程總目標為通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣;對科學研究的方法、過程等了解，逐漸養成科學想問題、看問題的能力，對周圍世界保持強烈的求知欲及好奇心，尊重證據、大膽想象、敢于創新，親近、欣賞自然、真愛生命，對科技新發展保持足夠的關心，并積極主動參與進環境及資源的保護中。日本是親近自然，能夠具有目的性的試驗及觀察，培養其熱愛自然情感及解決問題的能力，同時理解自然現象及事物，能夠培養科學的觀點及看法。美國小學科學課程標準旨在幫助學生實現工程、科學方面的學習，通過學校學習，能夠主動積極的參與工程、科學的應用及實踐，通過共通概念的學習表加深核心理念領域知識的理解。新西蘭是通過科學教育，使學生具有較高的科學素養。通過對中外小學科學課程標準的比較，能夠發現小學科學課程標準是學生通過感受自然事物及現象，從而培養出熱愛自然的情感，提高解決問題的努力，樹立科學觀點及看法，總體而言，是從生命與地球、物質與能量等出發。不同國家的小學課程總目標中均有科學素養的成分，均為對科學技術的理解、對科學、技術、社會三者關系的理解、科學態度與精神的形成。
1.2小學科學課程內同比較
課程內容是科學教育課程標準的核心及主體部分，同時是課程目標的體現。隨著科學教育理論與實踐的發展、社會的發展等，目前小學科學課程內同對科學方法、科學知識等關注度明顯提高，同時對科學與技術、科學與社會的相互關系更加重視，除了學習結果被重視外，科學探究過程亦更加重視。不同國家學制不同，其課程標準針對的年級跨度存在差異。美國、中國及英國等在課程內容設置中，主要是作為專門知識模塊羅列出來，而加拿大、日本等則將主要是將科學探究的過程技能與科學知識相結合，科學探究的重要地位并未被削減。不同國家之間科學探究方式存在的差異不大，均是誘導學生重視與周圍環境的聯系，同時不斷探索自然環境、日常事務等，加拿大在進行科學知識的探究學習與科技進步發展時，能夠與時代良好結合，而新加坡則更加重視實驗室探究，誘導學生親自發現事物本質。
2.中外小學課程標準異同
2.1中外小學課程標準共性
通過對中外小學課程標準進行比較，能夠發現學生科學素養是科學教育的核心主體，全面科學素養管是全球科學教育目標的主要取向，通過對國內外課表進行觀察，能夠發現科學與人文、科學與社會、科學與及時三方面關聯為其共有的科學素養特征。目前國內外關于科學課程標準中科學探究的界定及描述基本一致，科學探究及時科學教育的重要目標，同時是科學教育的基本內同，是科學學習的中心環節及有效途徑。內外科學課程標準的結構及內容框架基本一致，課程內容選取均符合學生身心發展特點，體現了課程的時代性及綜合性，科學的情感態度價值觀教育是小學科學教育中的重要部分，更加強調科學與社會、科學與技術之間的密切關系。
2.2中外課程比較差異
由于中外國家政治決策、社會體制、經濟與文化發展背景等存在較大的差異，而小學科學課程教育標準的實施是根據國情制定，因此不同國家的小學科學課程教育標準存在著一定的差異、其特點、側重點不同。我國小學科學課程標準中更加重視情感態度價值觀部分及科學探究部分，二者在一起對小學生科學素養總體大目標進行了闡述，新加坡注重試驗來進行科學教育，主張學生參與探究、自主發現，實現知識的掌握及理解;美國則重視“統一的概念和過程”，澳大利亞則提出致力于人類發展的科學這一主題，使學生在學習科學相關事物的同時，能夠保護、關心環境。
啟示
通過國內外小學課程標準比較，筆者認為國家在樹立科學素養目標時需要根據本國國情，本土化可操作性等進行，鼓勵學生主動積極參與、貼近學生生活實際，提高學生資助發現、探索能力;更加詳細設置小學科學教育目標，針對性的對小學科學教育內容進行設置。
參考文獻：
[1]胡軍.中日小學科學課程標準比較研究[J].外國中小學教育，2010，（9）.
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課程終究是學校開展教學的基礎之一，創客教育要想在中小學生根發芽也同樣需要以課程為載體。但目前，在我國的課程設置中，由于已有信息技術和通用技術課程，從而導致創客類課程找不到合適的位置。[6]并且，創客教育的課程載體有很多，如3D打印、Scratch編程、樂高機器人、創意電子、App Inventer等，其中創意電子又可分為Arduino、Raspberry Pi、Pcduino等。然而，將這些課程按學生發展的需求劃分等級，并使其能針對創客教育的發展，還需進行準確的課程開發并付諸實踐。由以上分析可知，我國中小學創客課程的開發仍然存在較多難題。
創客課程的特性
創客課程是由低階到高階的一系列課程的組合，并依托于各種技術載體，而非簡單的知識羅列，它更強調人文同知識的結合。理想的創客課程并非一門課程，它應是代表著創客分支下各類科技課程的集合，它能夠：①激發學生的學習興趣和提高學習動機；②培養學生發現問題、分析問題及解決問題的能力；③使學生使用多學科知識解決問題、內化知識；④提高學生的信息素養和創新意識；⑤提高學生的動手操作能力；⑥培養學生的分享意識。
祝智庭等[7]在Sylvia Libow Martinez和Gary S.Stage總結的一個好的創客課題（Maker Project）所需的八個要素框架下，綜合多個方面的資料總結出好的創客課題應該具有課題的切身性、課題的復雜性、充足的資源、互動和合作、高強度、合理的時間安排、分享教育、新穎性等八個要點。本研究在此基礎上總結出創客課程應具有的八個方面特性，如下表所示。
（1）基于項目。在課程中，設計以解決生活中貼近學生的實際問題為主線的協作項目，學生們通過小組合作的方式共同解決問題、習得知識。項目學習是一個長期的過程，方式多樣，靈活度高。
（2）課程的整合性。學校課程的一個關鍵是，“重點不在于習得孤立的、碎片化的、僵化的、壟斷的知識，而在于建構通用的、綜合的、靈活度高的、分享的知識”。[8]盡管創客教育本身不會直接傳授給學生一些最基本的知識，但是在創造的過程中往往需要跨越多個學科，學生有機會運用到包含數學、物理、化學、地理、信息技術、通用技術，甚至藝術等一系列學科知識，完全打破學科界限，促進學科知識的融會貫通。
（3）做中學。盧梭提出[9]，“要提供學生問題使其自己解決；不要教學生任何事情，他自己就能學習；不需要教學生科學，讓他自己發現”。知識不是用傳統課堂的灌溉式強加給學生的，學習是一個主動的過程，在科技引領的創客課程中，教師角色應是[10]學習環境的設計者、人力資源的管理者、學生學習的調控者以及實踐質量的提升者。
（4）多樣性。資源的獲取方式靈活多變。隨著信息化時代的到來，網絡為我們的學習、調查研究等帶來了極大的便利。加之開源精神的推動，越來越多的學者、創客及科技愛好者通過網絡共享資源，這使得人們有機會獲取更多的資源。在對Raspberry Pi課程進行開發的過程中，研究者會借鑒一些網站、論壇如樹莓派官網、樹莓派中文官網、樹莓派論壇、果殼網、電子發燒友等的相關內容。
（5）合理性。創客課程資源相對零散，要避免簡單的知識點羅列，可使知識形成模塊化，既有條理又便于拼接。同時，創客課程應具備完整的能夠引導學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。
（6）創意度。從課程自身來說，內容的組織應區別于傳統教材知識點的匯集，做到具有一定的創意，選題新穎，足以激發學生的學習興趣。從學生角度來說，創客課程是將學生培養成為創新人才的一種手段，旨在提高學生的創新能力，突出“創造”的重要性。
（7）合作交流能力。在小組協作解決問題的過程中，同學間互換想法產生合作交流。在想法不一致、進展不順利的情況下，需要相互間及時溝通。在網絡查找資源的過程中，學生可以與網絡上的創客愛好者形成交流。
（8）分享精神?，F在的學生普遍被認為是自私的一代，教師要向學生傳遞一種同他人分享的精神，讓學生樂于分享自己的知識、資源及成果等。
“基于項目的以學習者特征為導向”的創客課程開發模式
理論始終是課程開發的重要支撐。創客課程在缺乏課程大綱的情況下，尤其需要課程開發理論的指導?？v觀課程發展史，關于課程開發的思想層出不窮，形成了各具特色的理論派別。課程開發的一般模式主要包括目標模式、過程模式、情境模式和實踐模式等。其中最有名的開發模式是泰勒的目標模式，又被稱作泰勒原理，泰勒原理提出了四個基本問題[11]：①學校試圖達到什么樣的教育目標？②提供什么樣的教育經驗才能實現這些目標？③怎樣有效地組織這些經驗？④我們怎樣確定這些目標正在被實現？
每一種模式都存在局限，目標模式也倍受課程研究者的批判，但是，構成目標模式的這四大基本問題依舊是課程開發不變的課題，并分別對應了貫穿課程開發的四個方面，即確定課程目標、選擇課程內容、組織課程內容和評價課程實施結果。在對課程開發常見模式簡要分析的基礎上，結合創客課程的特性，提出創客課程設計模式，本研究提出基于項目的以學習者特征為導向的創客課程開發模式（如下圖）。
創客課程分為初級、中級和高級三個部分，分別指向K-12教育中的小學中高年級學生、初中生和高中生。眾所周知，每個年齡段的學生都具備一定的特征，課程開發者在進行課程開發前期準備中，只有充分分析學習者特征，才能開發出適用于每個年齡段學生的課程。學習者特征包括知識水平、學習動機和學習能力（如自主學習能力、信息技術能力、科研能力、創新能力等）等。
基于項目的學習旨在讓學生通過參與有意義的任務，在問題的驅動下探索知識和提高能力。項目學習是一種綜合性的學習活動，容易融合多學科知識，可提供幾近真實的情境，提高學習者的能力和興趣。研究者們通過翻閱大量國內外書籍、瀏覽網站和論壇等方式搜索大量資源，篩選可用資源，一個個項目將以或羅列、或嵌套的模塊形式進行展現。此外，基于項目的學習符合創客課程區別于傳統課程的以分數定高低的評價機制，即重學習過程，輕學習結果。
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課程資源的開發和應用．為實現教育目標提供了基本的素材．是課程實現的基本條件。在教育的全過程中，有了教育的資源并加以利用，才可以談及后面的步驟?？茖W課程資源的來源是廣泛的，一切能提高小學生科學素養的資源都可以轉化成為學生學習的課程資源。在《基礎教育課程改革指導綱要》中，關于課程資源的開發運用做出了如下說明：“積極開發并合理利用校內外各種課程資源。學校應充分發揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和實踐基地的作用：廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源：積極利用并開發信息化課程資源。”尤其是在小學階段的科學課程，不應該局限于以前單一的以科學知識教授為主的課堂與教材方面，而是要以一個全新的廣泛的課程理念來指導小學生的科學教育。這也是與新課程提倡的在小學階段課程以綜合性課程為主的理念相吻合的，也是適合小學這個年齡階段的學生的特點的。
科學教育的課程資源也是無處不在、無時不有的。按照科學資源空間上的劃分，可以分為學校資源、家庭資源和社區資源三類。在現代信息化社會，又可以將其分為校內資源和校外資源以及網絡資源三類。從性質上來看．則包括人力、物力和環境三大類。一般而言，學校資源是科學教育中最主要的資源，是有組織、有目的、系統的教育教學資源，主要體現形式是科學教材和教師的科學教學活動。尤其是教材和實驗室中的教學，在很長一段時期內一直都是對學生進行科學教育的主要資源。這種局面的形成，主要是由于長期以來，對科學教育過于知識化、偏重于對學生進行科學知識的教育，所以往往只把眼光放在校內資源的開發和利用上。而家庭資源與社區資源這些校外的資源由于長期不受關注和重視，沒有得到應有的開發和利用。在資源應廣泛化的今天，沒有對小學生的科學教育起到應有的作用，反而成為一種資源上的浪費。
二、家庭科學教育資源的開發與利用
在以學生為主體、倡導自主和探究式學習方式的新課程觀的指導下，家庭資源是小學生進行科學學習和探究的重要資源，做好家庭資源的開發和利用工作，將對小學生科學素養的全面提高有重要意義。
家庭是小學生除了學校以外，最主要的學習、生活場所。家庭是孩子最早接受教育的地方，家長是孩子學習的啟蒙者。對于科學教育而言，家庭也是孩子最經常性接觸的、最早發生的一個學習場所。小學生的科學教育也要結合小學生的特點，提倡與孩子的生活相結合，在生活中學科學、在生活中用科學，在生活中培養孩子的科學精神和科學態度，提高孩子的科學素養。
家庭中科學資源的開發可以從家庭人力資源和物力資源兩個方面來挖掘。
1．第一個方面是家庭人力資源的開發與利用。人本身就是一個很好的活的課程資源，在家庭中，主要是孩子的家長擔負起孩子科學教育的指導者的角色。一般來說，家長都具有豐富的工作經歷和生活經歷，與孩子有比較多的接觸時間．完全有能力為孩子的科學教育提供良好的支持。而要做到這一點，需要家長注意以下幾個方面的問題：
首先，需要家長提高對孩子的科學教育意識。作為家長，都應該明白，在科學技術迅速發展的今天，科學素質的高低是一個人綜合素質高低的重要表現之一。現代社會里，一個人需要具備基本的科學素質。尤其是在目前社會競爭越來越激烈的情況下，更需要有倉新精神和創新能力。在現代教育體系中，科學教育是教育的重要組成部分，不再是中小學教育中可有可無的課程。家長應該改變過去只看重孩子的語、數、外等所謂的“主科”的成績的觀點，努力從為了孩子的全面發展的角度來看待孩子所有的學習。只有這樣。在家長有了很好的科學教育意識的情況下，家長才有可能主動積極為孩子的科學教育提供良好的支持。
其次，家長要有意識地為孩子提供科學學習和實踐的機會，創造一個科學學習的家庭氛圍。以家長的閱歷和職業背景來說，無論家長自身的文化水平怎樣，從事的職業如何，都有可能為孩子創造科學學習的條件。這也是由小學生科學學習應該與生活密切聯系的特點決定的，只要家長具備一些最基本的科學知識或者是常識．或者是生活經驗，都可以為孩子提供幫助，因為科學教育不僅僅是科學知識的傳授。能將家長在某一方面的專長與孩子的科學學習和探究活動結合起來。做到良好的親子溝通合作，可以說是家庭科學教育資源開發的一個重要目的，也是一個主要的途徑。如有的學生家長恰好是某方面的權威或者是某領域的專家，不僅可以為自己的孩子在家庭中提供良好的指導和幫助．而且可以為學?？茖W教育提供幫助，到學校給學生做講座，或是為學生提供到所在單位參觀學習的機會?？茖W課程資源的開發與利用需要廣大家長的支持與參與．正是家長的全力支持與合作才能保證家庭科學資源的合理開發和利用，豐富和完善學生的科學課程資源。
2．第二方面是家庭物力資源的開發與利用。家庭生活中的所有一切在一定的條件下都可以開發成為孩子的科學教育資源，這些東西的使用需要在第一個方面的參與下完成，即要有家庭人力資源發揮作用．自然包括家長和孩子自己。在家長和孩子共同參與下的科學教育資源是十分豐富多彩的，下面僅舉幾個例子．作為家庭科學教育資源開發和利用中具體方法的范例。
(1)家長引導下的科技閱讀。“書籍是人類進步的階梯”，不言而喻，它同樣是科技進步的階梯。家長作為孩子的科學教育的啟蒙者，其職責在于適時選擇符合孩子心智發育時機的科技讀物，指導孩子閱讀。對于小學階段的孩子而言，家長可以為孩子提供圖文并茂的科技圖書，也可以提供電子音像讀物(如錄音帶、錄像帶、光盤等等)。像《十萬個為什么》之類的科普讀物，家長可以多買一些，為孩子建立自己的科普讀物小書架。收集孩子喜歡讀、讀得懂的讀物。另外，家長可以多花一些時間和孩子在一起時問，看看《人與自然》、《動物世界》等反映科學的電視節目，給孩子適當的講解。
(2)科技游戲。玩是孩子的天性，在游戲中進行有意識的科學教育，起到的效果可能會比生硬地教孩子強記一些科學知識更好。因為這符合青少年的心理特征，在家庭愉悅輕松的氛圍中進行，可謂寓教于樂，把“教學做”、手腦有機結合在一起。這類游戲可以是手工拼裝、拼圖比賽、玩電子游戲等，也有很多益智玩具，都可以作為家庭中家長與孩子共同游戲、加強親子交流的素材。
(3)旅游考察。在有條件的地方和家庭里，特別是對城市中的孩子而言，家長有機會一定要多帶孩子“到自然中去觀察”，讓孩子與大自然有近距離的親密接觸。因為豐富多彩的大自然中包含了很多很好的科學教育資源。名山大川，天空海洋、地貌植被、鳥獸蟲魚、古代與現代建筑等，可以說處處是課堂、處處是教材，資源豐富多樣，而且生動實在，在潛移默化中，科技教育的素材和資源以一種潤物細無聲的方式進入到孩子的心靈，這對于激發孩子對自然的興趣和好奇心，進一步產生科學探究的愿望是十分有意義的。另外，有條件的地方，家長可以多陪同孩子去參觀科技館、博物館、植物園、動物園等場館，因為這些地方也是科學教育的基地，孩子在這些地方可以看到很多東西，既開拓了眼界，又增長了知識。
(4)植物種植和動物養殖。在家庭當中，可以讓孩子親手參與進來，在與植物、動物的親密接觸過程中做全程的仔細觀察，深入了解動植物的屬性特征。這是一種很有實踐意義、能全方面培養孩子科學素養的資源。比如說在家里種植一盆花，甚至可以從種子開始，在家長的指導下，讓孩子負責照料這盆花。通過整理花盆、播種、澆水，施肥等等一系列的過程，直到開花、結果．讓孩子親身經歷植物的生長發育過程。在這個過程中，家長要引導孩子做一些觀察記錄，這其實就是在引導孩子用科學的方法來做一件事情。孩子可能沒意識到這是在進行科學活動，但是家長一定要有這個意識，才不至于讓很好的科學教育資源流失。在這個過程中，孩子肯定會遇到很多問題，比如說孩子可能會認為澆的水越多、施的肥越多，花就越長得好，如果家長指導適當的話，可以讓孩子做一些實驗，驗證一下自己的想法是否正確。通過結果的對比，小孩明白了自己原來的想法可能并不正確，然后會繼續問～些“為什么”，這時候家長又給以適當的指導。這樣下去的話，孩子探究的興趣就越來越濃厚，逐漸就養成了一些科學的思維與方法。這樣通過孩子親自參與得到的東西，比只從書本上看到或是家長、老師告知得到的東西理解要深刻得多。
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一、現實教育活動中對什么是教育的根本認識上存在誤區
（一）教育的根本是育人。即我們日常所說“教書育人”。知識教育，心理教育，道德教育，思想政治教育等等，都應該歸到“育人”、“立人”教育活動中去。我們發現在實際的中小學教育活動中，中小學教育并不是立足于“人”的教育，僅僅是為了所謂的知識而教育，將知識教育作為教育的根本，這種出發點、立足點混淆了教育“育人”“立人”與知識傳授的區別。教育的目的并非所謂的知識堆積，而是通過知識的汲取有益于人的生成，有益于人追求并實現理想。知識學習不是教育的最終目的，而只是育人過程中豐富人的素質的一個組成部分。
（二）知識傳授是人的全部教育的一個方面，而不是教育的根本。
在現實的中小學教育活動過程中，長期以來都是以知識傳授為主，如此不可避免地出現灌輸、“填鴨式”的教學方法，進一步歸結到教與學的質量評價上，也是以學生掌握和積累知識的多少為標準。因而教學活動即變成了讓學死記硬背概念、術語、公式與定律，造成學生對記憶的概念、公式等的盲從，剝奪了他們獨立思考、探究的時間，最終的結果就是學生似乎滿腹數理化知識，但極度缺乏情感及價值判斷、缺乏創造性，學生的自身科學素養難以養成，知識傳授是人全部教育的一個方面，而不是教育的根本。
二、所謂中小學素質教育只是一種形式
（一）評價學生仍以“分數”為標準。素質教育提了十多年了，也許筆者孤陋寡聞，沒有發現那個學校真正按素質教育的標準來評價學生的，學生“分數”上不去，家長有意見，教師受牽連。而且分數是看得見的，素質有時是抽象的，評價起來卻有難度，故此素質教育只是提倡的形式罷了。
（二）評價學校好壞以“升學率”為主要依據。眾多中小學，是好還是不好，家長看“升學率”，學?？础吧龑W率”，上級考核還是看“升學率”。只有較高的“升學率”，才能保證有好的生源，才能贏得社會好聲譽，那么，素質教育必然成為一種形式。
三、忽視學生的能力發展
（一）創新能力缺失。教學的目的是為了“應試”。從小學到中學，考試無處不在，三天一小考，一周一測驗，比比皆是。教學的目的就是為了應付學?；蛘呱霞壍母鞣N考試，最終為了小升初考試、中考。在社會上，小升初考試、中考的各種培訓似乎形成了產業。學校教學的目的是為了“應試”產生的后果就是忽視學生的能力發展，毫不客氣地講，學生除了有一定的解題能力，其他能力都已缺失，特別是創新能力大大缺失。
（二）重視教師的教，忽視學生的主動學。主動學習習慣的養成可以讓學生受益終身，然而在我國中小學教學過程中，卻不是按照這樣的思路把課堂還給學生，教師也決不會放心這樣做，認為學生把課堂搞亂，教學任務完不成。教師牽著學生的鼻子走，教師講到哪里學生要跟到哪里，學生學習主動性得不到發揮和培養。
（三）扼殺學生的創新思想和創新思維。無論哪門課程，甚至課外閱讀、作為寫作居然都有標準答案。
四、忽視中小學學生心理健康的引導與教育
（一）追求“分數”，忽視心理健康輔導?，F在的學生確實辛苦，課程多而且難度大，學習壓力增大造成學生心理壓力劇增，加上學習以分數評價學生，各種考試頻繁，學生稍有失手，分數下降，心理承受能力有限，在這種壓力下有的學生走上了極端，跳樓自殺等現象屢見不鮮。造成這種悲劇發生的部分原因即是學習在“分數”和“升學率”的指導下，忽視了對中小學學生心理健康的引導、輔導與教育。
（二）心理健康教育課程名存實亡。現在教育部門的各級領導和教師大都能夠認識到心理健康教育是一項思想性、科學性、技術性和經常性的教育工作，對學生健康成長具有重要的作用，在許多學校也開設了心理健康教育課程。但在教學實踐中我們看到，由于缺乏專業心理教師，被師資力量所限，心理教育課程往往只是擺設，應付檢查而已，有的學校根本就沒有心理教育課程。
五、結語
如何解決中小學教育中存在的上述問題，2013年6月19日，教育部印發《關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》給出了答案?！兑庖姟肥状螐膰覍用骊U明了教育質量的科學內涵和評價要求，并將在全國推行新的“綠色”評價指標體系，包括學生品德發展水平、學業發展水平、身心發展水平、興趣特長養成、學業負擔狀況等5方面20個關鍵指標。今后考評更重視學生品德、身心、興趣愛好等方面的發展，不再看升學率和分數排名。如能順利推進，中小學教育中存在的眾多問題將迎刃而解，我們對此充滿期待。
參考文獻：
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一、重新定位農村中小學教師角色
農村中小學教師的特殊地位決定了其角色結構的復雜性。相對學生而言，主要有以下兩種：
(一)層面式的“師長、同志、朋友、父母”角色
面對市場經濟、網絡時代，面對激烈的社會變革和越來越高的社會期待，面對不同文化、不同價值觀念的相互碰撞、相互融合的沖擊，面對新一輪課程改革，我們的農村中小學教師，一定要正確處理“師長、同志、朋友、父母”這一層面式的角色問題，走出辦公室，融入學生之中，了解學生，熟悉學生，努力創造與學生心靈溝通的條件，在和他們進行交流對話的過程中，提供雙方交換思想信息的最有效、最充分的機會。教師只有真正掌握了學生在想些什么，做些什么；才能因勢利導，有的放矢地對學生進行教育，以達“一切為了每一位學生的發展”之目的。
(二)三維式的“導演、導游、導師”角色
在新課程中，角色的轉變不僅對教師的指導提出了更高的要求，也使指導作用變得更加重要，這就加大了指導的難度。樹立“導師意識”；首先是相信學生。相信學生能在已有知識經驗的基礎上，靠創造性的勞動獲得新知，并有所進步；其次是善于指導，中小學生的學習自覺性不夠強，情緒不夠穩定，方法還很欠缺，這就需要農村中小學教師及時有效的指導；再次，重視教學過程的設計，教學過程的設計。要以有利于激發興趣、有利于發展思維、有利于培養創造能力為原則?！皩а荨в?、導師”三維角色三種境界，都體現了教師的主導作用，但后者更充分地顯示了學生的主體地位，更有益學生的健康成長。
二、構建農村中小學探究式課堂教學模塊
為了促進農村教育的跨越式發展，使新課改在農村中小學得到有效地實施，就要優化課堂教學。構建探究式課堂教學模塊。
(一)探究準備
這是學習新知識的前提，其主要任務是為學生學習新知識準備良好的思維材料和學習興趣，培養學生創新的意識。
1．創設情景
(1)遷移學習。復習與新知識有關的舊知識，為學習新知識做好知識、學法的鋪墊。(2)情景引入。通過復習與新知識有關的舊知識，用日常生活中的實物、實例、游戲、故事等引入。
2．提出問題
根據新知識的特點，引導學生提出要探究的問題。
(二)探究構建
這是課堂教學的中心環節。其主要任務就是教師引導學生準備多種探究性材料；指導學生運用好探究方法，充分調動學生的多種感官，主動參與探究的全過程，從而獲取知識。發展學生智力，培養學生創新思維，提高學生整體素質?？煞秩剑?/p>
1．獨立探究。采用嘗試探究的方法。首先教師為學生準備嘗試的材料(自學課文、操作演示、動筆練習等)和嘗試思考題(教師根據教學目標，教材的重點、難點和學生的認知規律，在嘗試中要解決的問題)；然后讓學生帶著問題去嘗試，做到邊嘗試、邊思考，初步理解所學的內容。
通過學生嘗試思考，發揮學生的自主性、主動性，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，培養學生的嘗試精神。
2．合作探究。采用討論質疑的方法。在學生通過嘗試初步感知的基礎上，為了充分發揮他們的學習主動性，運用討論的形式，讓學生各自發表不同的意見，互相提問，互相幫助，共同研究，解決問題。
討論；有同桌討論，小組討論全班討論。討論的問題是新課中的重點、難點以及啟發思維的關鍵或在嘗試中遇到的問題。讓每個人發表自己的意見和不同的見解。小組討論后，再進行全班交流。
質疑；學生在討論中不能理解和未能解決的問題或在教學中重點、難點、關鍵的問題，鼓勵學生質疑問難。通過學生討論、質疑，使學生進一步理解新知識。充分發揮學生學習的主動性、積極性。培養學生的合作精神和創造能力。
3.發現知識。學生經過嘗試、討論試練后，教師引導學生回顧學習的過程，運用觀察、分析、比較、綜合、概括的方法，把感性認識上升到理性認識，把知識歸納構建；發現學習規律，概括學習方法，培養學生邏輯思維能力和綜合概括能力。
(三)探究深化
這是檢測鞏固運用新知識，掌握運用學法、形成技能的環節。
1．嘗試。這是檢測新知識，運用新知識；掌握學法和運用學法的嘗試；練習內容要面向全體學生，要有助于學生運用學法和遷移學法。
練習要環繞目標，突出重點，有基本練習、綜合或專項練習、發展練習三個層次，練習要有開放性，形式要多樣，使不同層次的學生的潛能都得到發展。
2．評價。在學生嘗試的基礎上，讓學生互批、互評、互議，評出不同的思路和看法。通過師生互評，充分發揮學生協作的功能和自主學習的功能，培養學生創新的能力。
3．總結。一方面讓學生談這節課學習了什么?有什么收獲?另一方面教師對這節課所學知識的深化作簡明提示。
三、確定學生的主體地位，拓寬農村中小學育人環境
確定學生的主體地位，必須對傳統教育的教學方法進行大膽改革與創新，在教學主體、教學形式、教學氛圍等方面實現有機轉換，確保教學內容的和諧統一。
(一)營造民主、平等、和諧的教育環境，培養學生尊重自己、尊重同學、尊重師長、尊重知識、尊重自然、尊重社會的意識和能力
祖國五千年的燦爛文明，960萬平方千米的廣袤地域，為我們提拱了豐富多彩的德育內容，我們實在沒有理由不去挖掘它。針對農村中小學德育工作的多樣性、復雜性和長期性，我們本著從大處著眼、小處著手、貼近實際和注重實效的原則開展德育工作。大處著眼就是對各年級學生應達到什么標準有一個十分明確的要求、小處著手就是從平時抓起，從一點一滴的小事做起。貼近實際、注重實效就是結合時代要求、社會環境和學生實際，扎扎實實工作，實實在在落實德育的各項措施。我們以“熱愛家鄉、熱愛學校為主題，緊緊圍繞發展創新的內容開展了，少先隊、團隊演講比賽活動；以“養成習慣，收獲命運”為主題開展了爭創行為規范示范班活動；以“歌唱祖國，愛我中華”為主題連續舉辦了校園藝術節，開展了爭創藝術教育特色班活動；以尊重自然，強化和諧”為主題，引導學生將愛護、保護環境與自，身文明修養相結合，開展了從我做起，從身邊每件小事做起的活動；以“珍愛生命，遵守交規”為主題，開展了尊重社會，強化規則意識的話動；以”誠信、助人、尊師、興教”為主題，開展了每學期四次的團隊觀摩話動。我們還特別重視新生人學、新隊員宣誓、校園每日常規、畢業文明離校等一系列做人的教育。
(二)喚起學生的主體意識，發展學生的主動精神
學生是學習的主人，是課堂教學的主體．教師必須在教學中做好學生學習的組織者和指導者，相信學生的能力，真正把課堂還給學生，把創造機會還給學生，開放學生的心靈世界，以促進學生主體的發展。
1．給學生質疑的機會。“教學就是在沒有問題的地方產生問題，在解決問題的過程中傳授知識?！币龑W生質疑問難是獲取知識的重要途徑，是培養學生自學能力的起點，也是提高學生思維能力的一項基本訓練。因此，我們在課堂教學活動中，鼓勵學生“敢問”，幫助學生“會問”引導學生“善問”。在問的形式上，可讓學生課前提問，供教師備課、上課；課上提問，供師生討論交流；課后提問，供大家學習探究．在問的內容上，指導學生”善問”，即把握何處問、怎么問?
2．給學生選擇的權利。若要教學打動每個學生，就必須給學生充分的“自主選擇”的權利，在更多的教學環節上，變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，尋求“在教師的指導下學生自主選擇”的新機制，如果學生有了自己的意向性選擇，就會自覺主動地參與教學活動，去尋求自己的發展和提高。
3．給學生嘗試的空間。學生的知識能力不是教師給的，而是在自主嘗試、實踐探究中形成的。從模仿到探究到創造，逐步構建了以學生“自主學習；大膽嘗試”為主的課堂教學模式：定向一自學—自探一交流一反思一內化。學生在教師的引導下，從不會嘗試到敢于嘗試到樂于嘗試到善于嘗試，形成了自主意識、強化了探究意識，提高了受挫意識，進發了成功意識。
4.給學生創造的天地。課堂對學生來說，應該是學習與成果的展示。但是學生中存在“三怕”：怕老師、怕提問、怕學生。應該培養“初生牛犢不怕虎”的精神，只有體現出這種“不怕”的精神，才能顯示出孩子的求知欲，學生才能敢學、敢問、敢拼、敢和教師爭辯，才能創造出一堂好課，才能實現孩子真正的發展目標。樹立我能、我會、我棒的意識，鼓勵學生自主嘗試、自主實踐、自主創造，這樣才能培養出學生的探究能力和創造性。
(三)挖掘校本課程資源，加大學校教育合力
由于農村地域的差異，決定了農村經濟、文化的不平衡，積極探索開發一切可利用的課程資源，是提高農村教育的最有效的途徑。
1．校內資源?！耙欢涡Ｊ?、一位教師、一塊獎牌、一件作品、一項工程……”，若將這些統計、整理，就是一個個活生生的教育資源。
2．鄉土教材?！懊袼酌耧L、鄉土文化、特色產業、人才人力……”，不僅是編寫鄉土教材的基本內容，也是最好的教育資源，它既可彌補國家課程、地方課程的不足，又能讓受教育者看得見、摸得著，樂意接受。
3．家長交流?！懊繉W期的家長開放日、專題講座、家長學校咨詢活動……”，深受廣大家長的歡迎，增進了家長對學校工作的了解與交流，同時，學校也從家長那里得到了社會對學校教育的要求，從而不斷改進學校的教育教學工作．難怪有人說家長是不可多得的教育資源。
4．學生活動?！凹t領巾廣播站、國旗下的講話、團徽下的宣誓、板報專欄、校規校訓”以及參觀、訪問、調查、競賽等有益活動，讓學生了解多彩的大千世界，感受勞動之艱辛，親歷知識的需求，觸動求知的欲望。實踐活動寓教于樂，使學生從中得到了“崇真、尚美、啟智、健體”的高尚品質教育。
(四)運用激勵性評價，促進學生自主發展
很多農村學校、教師習慣于大考、小考后把成績公布于眾，然后仔細排出名次，甚至把分數精確到小數點后幾位。這種做法偶爾為之，可能會給學生適度的壓力，激發學習積極性。但頻繁用這種手段，甚至將之作為控制、刺激學生的有力武器，后果必然是災難性的。長期如此，將破壞學校教學環境，使學生始終生活在焦慮和壓抑之中。最可怕的是，對排名靠后的學生在心理上造成毀滅性的打擊。教育無小事，采取任何教育措施，都應首先考慮到學生的利益。我們在課堂上對不同的學生采取了不同的評價標準，在不同的場合使用了不同的評價形式；對學生提出的各種問題認真對待；對學生的認識和實踐結果。正確的給予充分的肯定，有獨到見解的大加表揚，錯誤的不直接否定，更不草率批評，而是鼓勵學生積極思考，從閱讀資料、師生交流諸多方面得到正確的答案。由此可見，運用激勵性評價，可以調動學生的學習積極性，促進學生自主發展。
四、多種途徑促進農村中小學教育發展
(一)調整農村學校布局，以信息化推動學校的發展
農村學校分布相對零散，規模小，條件差，在教育投資不足的情況下；如果把有限的資金均攤給各個學校；只能是杯水車薪。推進教育信息化，只有集中投資才能見效，而集中投資的前提必須是調整學校布局，撤并部分不足百名師生的“袖珍學?！?，集中力量和資金建設示范化學校，因地制宜抓好“計算機、閉路電視、廣播”三網合一的“鄉鎮網”及各個學校的信息網絡建設，推動農村教育的跨越式發展。
(二)加強師資隊伍建設，進一步提高教育教學質量
學校的發展離不開教師。農村“民轉公”和代課教師偏多，素質偏低，觀念相對落后，教法相對陳舊。因此，教育主管部門在建好農村學校衛星網這一“天網”和互聯網這一“地網”的同時，還要加強“人網”的建設。一是在職稱評定、工資待遇、培養培訓等方面向農村教師傾斜，吸引優秀人才到農村學校任教；二是通過發達地區對貧困農村學校的支教、城鎮和農村學校教師的輪流任教、城鎮教師定期送教下鄉等形式，共享“人網”資源；三是加強學校領導班子建設，提高農村學校辦學水平；四是加強學歷培訓和繼續教育，提高農村教師的學歷層次和基本功素質；五是建立完善的教學資源體系，進一步提高教育教學質量。
(三)利用農村獨特環境，逐步培養學生的創新思維
在農村進行新課程改革，環境、設施等并非課改教師所想象的那樣——完美無缺。然而，沒有活動場地、沒有專業教室……，時刻困擾著課改的如期進行，作為課改先行者是否想到了農村那些平凡樸素的山川河流、田野村莊和濃郁的地方特色?諸如踢毽子、打沙包；蕩秋千、促泥鰍、扭秧歌、舞龍燈等活動；都對學生的自主參與、群體合作、情趣愛好、創新思維有巨大的鼓舞作，用，只要教師在新課程背景下組織引導得當，并加以創新改進，將會收到事半功倍的成效。
(四)建立校本教研制度，為教師參與教改創造條件
大多數農村中小學忽視校本教研，盛行分數管理。為了扭轉這種重分不重人，利益驅動代替事業追求的被動局面，必須建立健全校本教研制度，以“個人反思，同伴互助，集中交流”為主，通過教學反思、交流研討、集體備課、協作嘗試、說課評課、案例評選、探究創新等活動為教師參與教改創造條件。
(五)邀請家長走進課堂，強化家長與學校間的聯系
篇10
一、信息技術教育教師邊緣化的概念
邊緣化，從字面意思理解，指靠近邊沿的趨勢。
信息技術教師邊緣化是指，教授信息技術課程的老師較其他課程授課教師的地位，處于邊沿狀態，相較于其他課程處于非主體課程的地位，即信息技術教師在學校中的作用和地位與其他課程教師相比處于次要地位，而信息技術教育課程處于被忽略的狀態[1]。
二、中小學信息技術教師邊緣化的原因
（一）信息技術教師實踐知識匱乏
針對信息技術教師邊緣化問題進行研究，筆者分析了陜西省某學者對于陜西省信息技術教師的問卷調查情況[2]
由上表可以看出，從事信息技術教育的男教師比女教師多，從畢業院校來看該地區信息技術教師來源符合中小學教師來源的歷史發展，同時從學歷可看出符合我國對中小學教育中整體人才培養，教師招聘做得也很到位，大部分都是本科學歷，符合中小學教師要求。從教齡和教師年齡看，大部分教師是年輕教師，并且在信息技術教育課程中實踐知識比較匱乏，影響教學過程中信息技術教育課程的教授和教育手段的創新。
（二）信息技術教師身兼數職
上述調查問卷當中，同時發現實際教育過程中信息技術教師在學校工作中擔任多份工作[2]：
由上表可以看出，信息技術教師在課程教授之外，更多地從事電教設備維護、校信息化管理等工作，而對于信息技術教育研究和信息技術教育方式研究的老師少之又少。同時反映出信息技術教師對自我職業認知不足，不能清晰制定自己的工作目標，紛繁復雜的工作使老師工作中容易疲憊厭倦，導致為了應付檢查、學校評比等活動工作失去教學創新的興趣。
（三）缺乏對信息技術課程的認識
由于“考試制度”的存在和根深蒂固的傳統教育觀念[3]，使學校、家長對于信息技術課的認知不足。學校在信息教育課中往往將其視為計算機的使用、各種辦公軟件的簡單應用等，采用教師示范辦公軟件使用方法，布置作業讓學生進行計算機操作的傳統授課方式，導致教師簡單授課，學生失去興趣等；家長眼里，分數比其他應用技術類課程更加重要，導致信息技術課程難以進入家長的視野之中，并且信息化發展的今天，家長擔心孩子受到不良網絡影響，沉迷于游戲、網絡社交等，對信息技術課有一定的懷疑態度，造成難以開展信息技術課的局面。
三、中小學信息技術教師邊緣化改善措施
（一）樹立正確的教育理念
從貫徹落實素質教育的理念，轉變學校及家長的教育理念，中小學教育是為人生打下基礎，使其擁有基本的社會辨識能力、良好的綜合素質、擁有正確的人生觀、價值觀的定位方向。信息技術課不能直接決定學生的升學情況，但是不能認為不重要。學?？梢赃M行信息技術學科宣傳活動，采用游戲方式請家長共同參與，在孩子與家長參與中，孩子在玩中學知識，家長活動中體會和認識信息技術課程的重要性。
（二）樹立明確的職業目標
基于信息技術教師在實際學校教學過程中身兼數職的現象，信息技術教師應該有一個明確的職業認識和教學目標[4]。在明確職業目標的同時，提升自我素養，從教師主觀中發揮主觀能動性，提升教師教學設計的創新性。
（三）學校教學體制的完善
學校應對每一門課程進行合理的教學設計和規劃，防止學生或教師偏科現象出現，加大對教師的教育監督力度，確保信息技術所需的一切設備和教師資源完好。減輕信息技術教師的負擔，讓老師各司其職，做到教師與電教設備技術人員職責的清晰劃分，保障老師在教學過程中的工作積極性。
四、結語
信息技術教育的開展是一項隨著信息技術不斷提升，需要不斷創新的教育項目，優質的教育需要優秀的教師、完善的教育教學體系、學生的努力相互配合才能完成。信息技術教育同樣需要三方共同努力。
參考文獻：
[1]陳慶國，顏麗華，張瑩.中小學信息技術教師邊緣化問題研究[J].軟件導刊（教育技術），2009，03：53-55.
篇11
2008年，戴夫?科米爾（Dave Cormier）與布萊恩?亞歷山大（Bryan Alexander）兩位加拿大教授聯合提出“MOOC”的概念?！澳秸n”是英文MOOC的音譯，意指“大規模在線開放課程”（Massively Open Online Courses）。喬治?西蒙斯（George Siemens）和斯蒂芬?唐斯（Stephen Downes）教授設計與開設了可以向所有學習者免費開放的《關聯主義與連通知識》（Connectivism and Connective Knowledge）課程，所有教學內容都可以通過RSS feed訂閱，學習者可以選擇相應工具參與學習。2011年秋，來自世界190個國家的160000學習者注冊了斯坦福大學塞巴斯蒂安?特龍（Sebastian Thrun）與彼得?諾爾維格（Peter Norvig）教授聯合開設的《人工智能導論》免費課程。在此基礎上，塞巴斯蒂安?特龍教授進一步變革教學組織形式與技術方法，并建立了旨在讓每一個孩子免費享受優質高等教育資源的Udacity。斯坦福大學達芙妮?科勒教授（Daphne Koller）與吳恩達（Andrew Ng）合作創建了旨在與世界頂尖高校合作提供免費大學網絡課程的Coursera。麻省理工大學和哈佛大學聯合創辦了非營利性大規模開放在線課堂平臺Edx。隨著Coursera宣布其五門課程納入到ACE系統（美國教育委員會），這些課程的學分得到各大學的相互承認，在高等教育系統中，“慕課”開始得到快速發展。[1]
目前“慕課”在我國高等教育系統也快速發展開來。2013年5月，北京大學和清華大學宣布加入在線教育平臺Edx;7月，復旦大學、上海交通大學與Coursera正式簽署了合作協議，加入到“慕課”計劃項目中。2013年10月，清華大學打造，并推出全球首個中文版“慕課”平臺：“學堂在線”。相繼中國科技大學、南京大學與浙江大學等國內其他高校紛紛鼓勵“慕課”導向的教學改革，建立中文在線教育網絡平臺，開設免費在線網絡課程。當下“慕課”正以數字化、信息化和網絡化的全新教學模式沖擊我國原有高等教育教學理念，推動著我國高校課程教學方式改革。
具體而言，“慕課”（MOOC），“M”代表“大規?！保∕assively），是指不受人數限制;“O”代表“公開”（Open），是指凡有興趣者均可參與學習;“O”代表“在線”（Online），是指超越時空的上網學習;“C”代表“課程”（Course）是指學習的課程。就高等教育而言，“慕課”是一種借助現代網絡信息技術開發高等教育教學資源以供給學習者在線自主學習的教學模式。目前，“慕課”已經成為基于網絡平臺與信息終端的、以名校名師名課為載體的、集注冊、選課、學習、反饋、作業、討論、考試、證書與學分認證等教學環節于一體的大規模公開在線教育組織形式。由此可見，“慕課”主要具有不同于傳統教學模式的三個特點：一是規?；！澳秸n”教學不再局限于特定教學場地與教學班級人數限制，可以做到上萬，甚至數十萬人以上學習者在線同時學習，實現更為廣泛的受眾倍增效應。二是開放化?！澳秸n”教學不再是特定時間特定地點的封閉性班級教學，可以做到任何地方的任何人都能夠進入教學資源網絡平臺學習，實現知識信息享有的民主化與公開化。三是網絡化。“慕課”教學超越面對面師生互動的現場教學，可以做到將相關課程教學內容傳輸到互聯網上展開網絡教學，實現課程教學虛擬性與擴張性。
二、“慕課”在課程教學中的成效
慕課教學的優勢對于加快大學教學變革、提升專業課程的教學質量是顯而易見的。借助慕課的力量，能夠有效推動各專業課程教學中的教學模式改革、優質資源共享、教師教學效果提升和學習路徑多元化等方面。
1、教學形式的多樣性
在大學課程的“慕課”教學過程中，教師精心設計教學內容與組織形式：可以將教學內容劃分若干單元，再將單元分解為知識點;在講授知識點時，教師按照學生掌握知識的規律，運用各種現代多媒體素材進行輔講解，并錄制成視頻講解片段;在片段與片段之間，教師可以設計系列檢測性知識問題，并設定順利通過前面知識檢測者方可繼續后面知識內容學習。同時，教師還可以根據學習者的在線學習表現，來分析和判斷在線學習者的情況，從而對據此提供個性化輔導。
2、學生地位的主體性
在大學課程的“慕課”教學過程中，學生可以在課堂之外的網絡平臺上學習相關知識點，而現實教學課堂則主要成為答疑解惑與思想交流的面對面互動空間。如此以來，教師和學生的地位和作用發生根本性轉變―――教師從講授者、講解者真正轉變為學習的激勵者、啟發者;學生由知識的被動接受者轉變為主動學習者。課堂的主要功能不再是知識的講解，而是評價、交流與互動。這意味著慕課既有與傳統課堂教學結合的可能，又有顛覆傳統課堂教學的潛力。當慕課與線下教學結合時，便出現了“翻轉課堂”（Flipped Class Model）。在此過程中，慕課使課程教學從“重教”轉變為“導學”，轉變為以引導學生自主學習課程。同時，慕課教學是在虛擬網絡環境中展開的，教學環節安排也就更具有靈活多樣性。在慕課教學過程中，在慕課教學平臺上，除了教師講課外，還安排與其他學習者的分享交流環節，也可以設置線上作業和考試測驗環節。不同于其它只存在視頻實錄的網絡課程，慕課平臺自身卻具有相對完整的多樣化教學環節。真正實現了以教師為中心向學生為中心的轉變，確立起學生學習地位的主體性。
3、教學資源的共享性
與傳統的基于校園網或局域網的網絡課程相比而言，慕課在專業課程教學中的運用呈現出開放性、規模性與靈活性等特點，它將課堂教學情景移到網上，真正地做到了課程網絡資源共享。由于慕課教學堅持開放化理念，學生可以根據自身特點與現實需求需要自由靈活地進入課程網絡平臺進行針對性學習，實現課程的學習內容、學習時間、學習方法等方面完全自由開放。慕課是現代信息技術與教育形式改革發展的產物，任何學習者都可以進入網絡平臺注冊學習。由此以來，慕課教學不存在準入與名額限制，它突破了傳統教學規模的限制，實現教學資源更大程度地共享化。[2]同時，慕課教學還可以借助名校名師共同打造的精品課程，能夠讓學習者不斷開拓眼界，學習最前沿理論知識。
三、慕課在課程教學中的限度
雖然慕課在大學課程教學中具有傳統教學所不具有的優勢，但是我們對慕課在教學中的推行應保持清醒的認識，全面客觀分析慕課自身可能呈現出的諸多現實困境。
1、教學效果難以保證
眾所周知，“小班級”教學能顯著提高教學質量與學習效果。而慕課教學過于強調自身的開放性與可及性，學生可以大規模地參與到課程學習過程中，學生人數龐大，且學生基礎存在較大差異，過于標準化的教學過程很難滿足多樣化的學生的學習需求。同時，慕課教學盡管采用了計算機輔助的分析方法和手段來檢查評價與互動交流，但是面對如此多樣化的規模龐大學生群體，借助現代先進的計算機信息技術也難以超越傳統面對面“小班級”課堂教學的優勢。因此，慕課教學在教學效果還有待提升。
2、社會經驗知識難以獲取
高等教育教學與學習不僅僅是學習科學文化知識的過程，更是經由師生主體間的交往，學習做人做事道理人生與社會行動準則，并在社會生活體驗中逐步積累起基本社會生活經驗。大學校園生活所提供的社會生活體驗、文化熏陶、智慧啟迪、情感陶冶以及能力培養等方面是學生不斷學生發展的重要組成部分，它們對于學生的學習與成長是難得可貴的。在慕課教學過程中，學生僅僅在虛擬網絡上學習基本專業知識，缺少直接接受教師的指導、引領和幫助的機會與渠道，師生直接交往的心智溝通與在現實環境中才能生成社會經驗積累。慕課“這類課程為人們提供的只是信息，而傳統教育的特質是它無法提供的，……真實的大學校園氛圍，教師對學生的口傳心授，師生之間的情感傳遞，人與人面對面的交流，都是通過高新技術難以獲得的?！盵3]
3、課程體系難以形成
在傳統專業課程教學過程中，大學所開設的課程門類、課程體系以及課程安排是經過長期調整磨合而逐步形成與成熟起來的，其中課程與課程間的傳承、銜接非常嚴密、順暢，各門專業課程在課程體系當中的定位比較清晰。就目前而言，慕課課程尚未根據專業要求來提供在線學習，幾乎都是按照個人需求以專業課程為主線來選擇課程，參與到在線學習過程中。如此以來，慕課課程教學缺乏相對完整的課程體系與知識框架，也不太注重專業課程之間的前后銜接，無法更好呈現出學習的循序漸進和知識體系的系統性。
4、教師自主性難以發揮
慕課課程教學是以現代信息技術為支撐，由教學團隊集體合作的過程。慕課教學絕非僅靠主講教師所能夠完成的，從其最初的研發、錄制，乃至中后期的剪輯、調色、編排和上傳等一系列環節，其背后都需要存在一個由信息技術人員與專業教師構成的團隊作為支撐。慕課課程教學的主講教師在課程上線前，需要準備大量相關課程資源，諸如知識內容、參考材料、作業試題等。課程錄像的制作還需要熟悉規劃設計、攝像技術、視頻編輯等工作的合作團隊的緊密配合;在上線后，仍需要后續的技術保障、內容更新以及課程調整。同時，在慕課課程錄制過程中，由于需要拍攝到優良的視頻效果，以及更為豐富的授課形式，這也就需要教師在面對鏡頭授課時按照“演員”邏輯而保持表演的姿態。在這一過程中，很多教師由于并無面對鏡頭展開表演的經驗，在講授過程中往往會受到干擾，從而影響其教學水平的發揮。
【注 釋】
[1] 張振虹，劉文，韓智.從OCW課堂到MOOC學堂：學習本源的回歸[J].現代遠程教育研究，2013.3.
[2] 張鷙遠.“慕課”（MOOCS）發展對我國高等教育的影響及其對策[J].河北師范大學學報（教育科學版），2014.2.
篇12
微電影；中小學教育教學工作；助推作用；策略研究
引言
對于中小學教育教學工作而言，由于教育教學工作者并沒有對中小學生群體的獨特性進行科學地分析，這樣就增加了中小學教育教學工作的難度，影響中小學教育教學工作的科學發展。為此，本文以微電影在中小學教育教學工作中的使用問題為主要研究內容，探討微電影在中小學教育教學工作中的推動作用，進一步分析微電影在中小學教育教學工作中存在的問題，并提出解決策略。
一、微電影在中小學教育教學工作中存在的問題
1.網絡網絡微電影的信息針對性差
微電影在中小學教學使用的過程中，并不能與課本內容形成統一性，導致使用微電影起不到良好的教學效果，嚴重浪費教學時間。原因是很少有微電影是專門根據教學內容拍攝和制定的，部分微電影的內容甚至是與教學內容相違背的。如果使用這些微電影進行課堂教學輔助，只會誤導學生，不利于學生形成正確的價值觀。尤其對于中小學生而言，他們的價值觀和學習意識還比較薄弱，如果不進行正確的引導，學生的學習積極性將會受到嚴重的影響。
2.微電影未真正融入教學
根據目前的網絡信息調查結果，微電影并沒有真正融入到中小學的日常教育教學工作中，這主要表現在以下幾個方面：第一，在微電影的結構類型中，并沒有與中小學教育教學工作十分契合的微電影種類，限制了微電影與教育教學工作的有效結合；第二，教師在進行教育教學工作時沒有將微電影引入教育教學工作的意識，影響了微電影與教育教學工作的密切結合程度，不利于推動教育教學工作的進一步發展。通過以上分析可以看出，微電影并未真正融入教學的問題現狀，將會制約中小學教育教學工作進步。
3.未用學習的心態觀看微電影
學校引入微電影教育教學是為了更好地啟發和教育學生，但部分學生并沒有意識到微電影的傳播作用，也沒有用學習的心態觀看微電影，導致微電影在學校教育教學工作中的推動作用大打折扣。由此可見，微電影在教育教學工作中的作用與學習者的心態密切相關。如果學生沒有意識到微電影教學的重要性，就很難實現微電影教育教學的目標。因此，面對學生未用學習的心態觀看微電影的問題現狀，需要采取合理的措施進行有效解決。
二、微電影在中小學教育教學工作中的助推作用分析
1.微電影使微電影使中小學的教育工作更加高效
微電影在中小學教育教學工作中的使用，可以使教育教學工作的效率進一步提升。例如，微電影《明天，你好》是非常符合中小學教育教學工作的培養和教育目標的，通過講述主人公的勵志故事激勵學生，學生在觀看微電影的同時體會到奮進、拼搏的思想，從而達到了學校對中小學生進行教育教學的目的，提高教育教學工作的基本效率。
2.微電影使中小學的教學工作更加生動
微電影除了可以提高中小學教育教學的工作效率，還可以使中小學教學工作更加生動具體。如果學校僅對學生進行理論知識的教育，這樣學生很難感受到學校的良苦用心，也不會認真地去學習相關的教育理論。然而，通過微電影的輔助教學作用，就可以進一步提高教學的具體性，加強學生學習的主動性。例如，微電影《選擇》講述的是學生在家長的潛意識指導下，不能很好地進行自我人生的選擇，容易束縛自己對夢想的追求，這對學生有一定的教育意義，使學生可以清晰地感受到自主選擇的重要性。
3.微電影使中小學的教育工作更有針對性
微電影的引入還可以使中小學的教育教學工作更有針對性。學校在對學生進行思想道德教育時，最基礎的就是培養學生的誠信素質。為了實行這一教學目標，學校往往會采取大量的教學指導和教育課程，但實際上起不到良好的效果。而借助微電影的方式可以很好地實現教育目標。例如，微電影《謊》是專門針對家庭誠信教育的一部微電影，學生通過觀看這部微電影，可以自覺地培養自身的誠信意識，提高誠信道德素質。
三、微電影在中小學教育教學工作中的發展策略
1.加強微加強微電影內容的針對性
為了更好地促進微電影在中小學教育教學工作中的應用和發展，學校在選擇教育微電影的時候，必須要進一步提高微電影內容的針對性。選擇與中小學教育教學工作相一致的微電影類型，與教育內容密切結合，這樣才可以更好地發揮微電影的教育推動作用，達到教育教學工作的基本效果。
2.建立教育教學的微電影庫
要使微電影在中小學教育教學工作中發揮推動作用，還需要學校進一步建立和完善教學的微電影庫。這樣，教師就可以根據教育課程的設置，安排與課程教育內容相符合的微電影內容，從而提高微電影教育內容的針對性，使學生更易于接受微電影所傳遞的教育思想。
3.加強學生學習心態的培養
學生是開展微電影教育教學工作的一個重要組成部分，只有改變學生的學習心態，學生認真地了解和分析微電影，才能通過微電影這種教育教學方式，學到更多的知識，接受更全面的道德素質教育。在這個學習和教育的過程中，教師也要加強對學生的指導和教育，使學生通過微電影獲得更多的教育和教學指導，提高學習素質。
四、結束語
微電影作為一種新型的教育教學手段，可以促進學生對教學的理解，提高相關素質。然而，微電影在教育教學應用這方面還要接受很多考驗，還不夠成熟，這就需要做進一步的理論和實踐研究，促進微電影在中小學教育教學工作中的科學應用，更好地推進教育教學工作的開展。
作者：秦德高 劉鋒 單位：滁州市第六中學 滁州市實驗小學
參考文獻：
[1]侯錫彪.思想政治教育視域下微電影的發展導向探析[J].傳承,2014,(12):34-37.
篇13
一、創設憤悱情境，喚起學生的能動參與意識
在憤悱情景下進行教學活動是大教育家孔子提倡的，他說：“不憤不啟，不悱不發”。朱熹說：“憤者，心求通而未得心意；悱者，口欲言而未能之貌”。這就是說，教師要極力誘導學生處于求知的欲望和興奮狀態，在他迫不及待想獲取知識時，再傳授知識。如何創設憤悱情景呢？
（一）教師以情施教，創設感染氣氛。古人云：“感人心者，莫先乎情”。生動感人的情景能增強學生內心體驗，引起學生的共鳴、情感的認同、探索未知的興趣。課堂教學過程，是師生知識、情感交流的過程。所以，教師不僅要有扎實的專業知識和良好的教學技巧，更重要的是要有善于溝通豐富感情方法。例如，《 職業生涯發展與就業觀》這一內容的教學，在導入新課時我先問全班學生：“畢業后，你們怎樣實現就業？”，學生回答：“主動出擊、靠家長或親戚朋友、自己創業等方式”，接著我說：“老師有著豐富的閱歷，將來也可幫助同學們。”這樣學生都很高興，有的甚至鼓掌叫好，一下拉近了師生距離，這一節課學生非常認真聽講?？梢?，情感是師生關系的劑和溝通的橋梁，能使師生情感交融、心靈相通，激發起學生學習情感。
（二）變換教學手段，創設樂學情境。心理學家皮亞杰說過：“所有努力方面的工作都依賴于樂趣”，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。因此，教師運用各種手段，寓教于樂，以樂引思，是引導學生處于“憤悱”狀態的有效途徑。
（1）幽默可以激發學生樂學情緒。法國演講家雷曼麥認為：“用幽默的方式說出嚴肅的事理，比直截了當地提出更易讓人接受”。德育課所講授的知識內容大多是“嚴肅”、“正統”、“枯燥”、“抽象”的內容，教師若能有效運用幽默詼諧的方法，風趣、巧妙地表述問題，抓住生活中的有趣之處，分寸恰當的語言和動作，可以使人際關系變得親切和諧，可以打破沉悶的課堂氣氛，激發學生的情趣和思維。例如，在教學《求職禮儀》時，我向同學們出示了兩副漫畫，其中一幅漫畫一位求職者衣冠整潔，面帶微笑，彬彬有禮，求職成功。另一幅漫畫中另一位求職者衣衫襤褸，頭發凌亂，不懂禮節，求職失敗。接著我用抑揚頓挫的語言總結：“不學習，不講禮儀，只能上街賣老鼠藥；不講禮儀是流氓，是無賴?！睂W生哄堂大笑，這兩幅形似輕松實則沉重的漫畫，加上幽默的語言，深深地震撼了學生的心靈，從中接受了教育，從中了解本課基本內容。
（2）制造懸念可以極好地誘導學生的積極思維。利用學生期待學習知識的心理來設置懸而未決、曲折跌宕的矛盾或結果，來激發學生的好奇心、求知欲。如講授《有勇有謀，應對犯罪》時，我先用一個案例導入新課：小紅放學回家路上發現一歹徒搶了一女青年挎包后逃跑，其做法是尾隨跟蹤后報警。小紅的做法是否正確？這一案例激發了學生興趣，誘發學生積極思考和探討，主動學習，力求通過這一課學習，獲得該案例答案。
（3）現代化的教學手段為我們創設樂學情境提供良好的條件。在教學中看一段直觀生動的錄像或聽一首與教學內容相關的歌曲等都可能營造一個輕松愉快的學習氛圍，能讓學生輕松學習本課知識。如在《展示吐露心聲的文明語言》教學中，我播放了一段反映兩位同學相反的文明用語的視頻，其中一位同學常把“請”、“謝謝”、“對不起”、“再見”等文明禮貌用語掛嘴邊，很受其他同學好評。另一位同學在下課或上學放學路上常說粗話甚至臟話，動作粗魯，請人幫忙從不說“請”、“謝謝”等文明用語，深受其他同學厭惡。通過這段視頻讓學生知道養成文明禮貌的語言習慣的重要性和語言粗俗的危害，要自覺強化文明意識。
（4）注重提問藝術，創設疑問情境。教育家朱熹認為：“讀書無疑者，需教有疑，有疑者，需教無疑，到這里方是長進”，且疑是探求知識的起點，“無疑無思無獲，小疑小思小獲，大疑大思大獲”。教師通過精心設問，將學生的認識和教材之間的矛盾揭示出來，作為一種信息傳遞給學生，使他們產生疑慮之情、困惑之感。如誘導式提問，教師設計的問題，能使學生“伸手不得，跳而有得”，并當他們苦苦思索至“山窮水復疑無路”時，教師給予點化，以達到“柳暗花明又一村”之頓悟境界，使學生在老師的置疑、解疑中油然而生萌發求知欲和參與意識。另外在容易混淆的知識點上，運用對比、反比等方式提出問題，促使學生深入思考、探究得出正確的結論。
（5）注意競爭意識的培養，創設“激奮”氛圍。心理學研究表明，每個學生都有好勝、上進、企求獎勵的心理需要。因此，我在課堂教學中，采用多種形式，培養學生的競爭意識。一是競賽搶答式，如在學習《科學發展觀知識》時進行知識競賽搶答，使學生在愉快、激烈的競爭情境中激發學生學習興趣。二是辯論式。根據教材設計辯題推薦代表正反方進行辯論。因為，有效的推理過程，也是引導學生積極思維的過程。三是演講式。演講不只是“講”，而且要“演”，它要求通人的語言、姿勢、情感、神態的綜合運用，去打動聽眾，學生臺上幾分鐘的演講，臺下幾十分鐘進行準備、分析、推理，形成了激烈的氛圍，很好地引發了學生的學習積極性，同時也拓寬學生的視野。
二、優化教學結構，實施“教”、“學”易位，培養學生學習主動性
英國教育家洛克指出，教師的巨大技巧在于能集中和保持學生的注意力。整個教學過程教師要從教材和學生的實際出發，設計適應學生心理狀態和認知規律的教學方法，優化教學過程，實施“教”、“學”合理配置，可以充分發揮學生的主體參與的積極性。
首先，改變教師傳授知識的教學模式，實現主導和主體的有機統一。傳統教學模式教師單向傳授知識的時間多，留給學生自主學習、思考、實踐的時間少，因此優化教學結構已成為新改的方向。在教學中，我用“化整為零”、“化零為整”的手法，把整個教學過程分化為若干部分，由學生獨自或協助老師來完成，教師主要起點撥、歸納的作用。例如在《就業形勢與擇業觀》這一教學中，課前要求學生查找關于我國當前就業形勢的資料。上課時又要求學生結合查找的材料和課文思考并回答以下問題：當前就業形勢對我們中職生有何影響？我們應該怎樣應對？針對當前形勢我們應該如何選擇職業？這幾個既相互聯系，又相對獨立的有機組成部分，由學生獨自來說、析，教師在整個教學過程中只起引導作用，學生自始至終處于主體地位，改變教師講得多，學生學得少的現象。
其次，改變單一教育的傳統，實現教育與自我教育的統一。教育心理學告訴我們：中職生易接受和采納同齡人的意見和想法，同時也渴望自己被接納，他們相互的交流過程，也是認識水平提高的過程。故通過教師的指導，學生的自我教育和互相教育是促進學生自我完善的好途徑。為此。我們通過時政新聞評述、“現身說法”、“案例分析”、參加社會實踐和公益活動等自我教育形式，針對學生思想行為實際進行引導，真正讓學生相互之間認識到某些言行的錯誤及其產生的不良后果，這樣不但發揮了學生的主體作用，而且有利于學生提高明辨是非的能力，自覺抵制各種不良誘惑，形成正確的人生觀、價值觀，并且能促進學生由知到行的轉變，達到課堂教學不容易實現的教學目的，真正實現課堂教學的實效性。
【參考文獻】
［1］提高教育教學質量的策略與方法.
