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一、學生干部應具備的基本素質
（一）身心素質
高校的學生工作非?，嵥榍曳敝?，學生干部在工作過程中擔負著非常重要的使命，因此，學生干部必須具備良好的身體機能與綜合素質，這是學生干部開展日常工作，以及執行具有特殊性的復雜任務的根本保障。不僅如此，學生干部還要具備意志堅定、情感豐富、興趣廣泛等較好的心理素質。
（二）政治素質
政治素質是高校選拔學生干部的關鍵。作為學生干部，只有具備了良好的政治思想，才能在學生工作中發揮其重要的作用。一個人只有具備了好的政治思想，才能成為一個有素質的人。因此，作為學生的榜樣，學生干部必須具有崇高的政治思想，才能去引導、感召、以及吸引學生，繼而提高高校學生的凝聚力。
（三）能力素質
學生工作在高校占據著非常重要的地位，學生干部的能力素質對學生工作有著重要的影響。因此，學生干部必須具備良好的開拓創新意識、團隊協作能力、溝通調節能力、文字組織能力、交際交往能力、分析判斷能力、語言表達能力、以及組織協調能力等。學生干部只有具備了上述能力素質，才能從根本上提升自身的綜合素質，從而保障學生工作的完成質量。
（四）業務素質
作為一名高校學生，自身的文化素養使其具備了一定程度的專業理論與知識水平，因此，具有較強的探求欲與求知欲。這就要求學生干部的專業結構必須具備合理性，并擁有良好的科學文化素質。只有這樣，學生干部才會取得優異的學習成績，樹立良好的形象，獲得學生的認同與尊重，有利于自身威信的樹立，繼而順利開展學生工作。
二、高校建立學生干部激勵機制的原則
（一）促進高校學生的全面發展
我國高校承擔著人才培養的歷史使命，因此，高校的基本目標與中心思想便是實現學生的全面發展。高校要想實現學生的全面發展，就必須建立人才激勵機制。只有學生的個性、素質、社會關系、能力、以及知識等方面在高校生活與學習中獲得發展，才能實現學生的全面發展。這些能力素質的培養并不是一蹴而就的，必須將其階段性、協調性、以及全面性與時代性相結合。高校的學生干部只有出色的完成一個學生所應執行的基本任務，才能促使自身的特長在學生工作中得以充分發揮，全面提升綜合素質與能力，繼而成為一名出色的管理者。
（二）提升學生干部的影響力
學生干部對學生工作的開展有著至關重要的影響。雖然學生干部負責的都是學生工作過程中的基礎工作，但學生干部與學生有著非常密切的聯系，學生干部一般都是學生中的學習模范與道德標兵。因此，高校在建立學生干部激勵機制時要注重學生的影響力與示范性。促使學生干部發揮并利用自身的先進性，服務性，從而全面帶動高校學生的“正能量”發展。
（三）提升學生自我超越意識
學生干部不能安于安逸，滿足現狀，要具備不斷自我完善、自我超越的意識。學生干部在執行學生工作的過程中，時刻面臨著學生對其工作能力、人際交往能力、處理問題水平、以及調節能力的檢測。高校在建立激勵機制時，注重學生的自我超越意識，不僅有利于學生干部提升自身的抗壓能力，還有助于其綜合能力素質的提升。學生干部往往會將自身要求、同學競爭、以及他人評價的壓力轉換為執行工作的動力。高校要以這種情勢作為激勵機制的立腳點，對學生干部實施階段性的激勵措施。這樣才能不斷激勵學生實現自我完善，并進行自我超越，繼而促使學生干部可以在學生管理工作中發揮更大的作用。
三、高校學生干部激勵機制的應用
（一）明確方向
高校在構建激勵機制時，必須依據學生干部的不同階段，為其設定目標，從而激發學生干部的工作積極性。例如，對于大一新加入的學生干部成員，高校的設定目標應為留任與提拔；對于大二、大三的學生干部，高校應充分了解學生的性格與特征，為其設定不斷提高，力求完善的目標，幫助其認知到工作中的不足之處；對于大四的學生干部，高校要針對培養與扶植新人為其設定目標。
（二）鼓勵競爭
高校要采取合理有效的競爭機制，對學生干部進行換屆與選拔，通過優勝劣汰的政策，優化學生干部隊伍，提升學生管理工作水平。例如，高校在學生干部的換屆中，可以采用公開競聘的形式，選拔有能力、具備服務意識的優秀學生參與學生管理工作，這樣不僅能夠促使學生積極參與學生干部競聘，還有利于優秀學生充分發揮自身的榜樣作用。
（三）賞罰分明
高校在建立激勵機制時，要注重對學生日常工作的考核，加大考核力度，實施賞罰分明的手段。對工作認真、負責的學生干部進行獎勵；對工作敷衍、態度頑劣的學生干部進行懲罰。針對學生干部設定具有合理性與科學性的考核制度，是施行賞罰激勵機制的必要前提，繼而才能對學生干部的工作職責進行明確、制定考核內容并設立賞罰標準；高校還要設立專人對學生干部地考核進行記錄，設定特定的時間對考核結果進行評定、匯總、以及總結。及時表揚工作成績優異的學生干部，并在學生工作發展過程中，對其進行優先選用；對于工作表現較差的學生干部，高校領導要對其進行批評教育，幫助其端正工作態度。而對個別工作能力較差或是工作態度消極的學生干部，可以取消其優秀學生干部的評選資格，甚至撤除其學生管理工作的職務。
（四）樹立榜樣
學生干部隊伍由優秀的學生組成，對學生有著引導的作用，是學生的榜樣模范。因此，高校可以在學生干部中樹立學習典型，從而調動學生干部的工作積極性。高校可以通過挖掘、提煉優秀行為的方式，在學生干部中選拔優秀人才，繼而樹立學習榜樣。并對這些優秀行為進行大力宣傳，通過先進促后進的方式，激勵學生干部的工作熱情，促使學生干部隊伍的綜合素質得到全面提升。
四、結語
高校只有建立具有合理性與科學性的激勵機制，并將其有效的運用到學生干部培養任務中去，才能全面提升學生干部的能力素質，構建高素質的學生干部隊伍，促進高校學生素質的全面提升，才能為社會提供符合時代需求的、全面發展的人才。
參考文獻：
[1]廖新琳.高校學生干部培養中的目標激勵機制[J].現代經濟信息，2015（01）.
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“學生創造性思維能力的提高是教育的最終目標?！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》要求語文教學“應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度”，培養思維能力、創新能力的重要性已被提到了從未有過的高度。
在高中語文教學實踐中，筆者嘗試從下面幾個方面來培養學生的創造性思維能力。
1.實現以寫為本，建立一門實用的中學寫作學
我們知道，目前的高中作文教學仍然處于"以讀促寫"階段，是以閱讀為本位、以寫作為附庸的格局。我們必須從語文教材的改革入手，加大作文教學內容的比例，從學生的認知特點出發，做出科學合理的編排，從而給師生提供教與學的依據；或者建立一門實用的中學寫作學，真正確立寫作和寫作教學的本體地位，從而形成以讀帶寫、以讀促寫、讀寫結合的高中作文寫作教學新格局。
首先，作文教學必須突破封閉格局，走出課堂，走進自然的懷抱和社會生活的洪流之中，使學生懂得作文必須有感而發，只有不斷地深入生活、體驗生活，才能實現對寫作素材的積累。
其次，要注重從閱讀及視聽媒體中汲取營養，特別是電視、電腦進入千家萬戶，極大地開闊了人們的視野。教師應合理地綜合利用各種有利因素，促進教學質量的提高。
2.在拓展訓練時強化語感培養
在培養語感的過程中,我們不能僅僅停留在對文中語音、文字、詞語、句子等的品味與琢磨上,還要重視學生對語言直覺感受的豐富性與多元性,設計科學合理、發展學生思維個性的練習,使其成為在教師正確啟發引導之下以直覺思維活動為媒介、以培養語感為目的的語言訓練。應該把聽、說、讀、寫等言語活動的訓練作為語感廣化、深化的杠桿。
有所感才能有所言,正所謂“由感而發”,因而在教學中我們以讀促說,以說促寫,組織學生經常開展一些與課文內容有關的創造性的口頭語言表達,或書面的寫作,讓學生在語言的運用過程中,進一步感悟語言之神妙,不僅使課文的思想得以延續,而且自身的語感也在水到渠成的引導中得以發展。呂叔湘先生指出:“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力?！?/p>
3.打破思維定式，激勵創新意識
在傳統的語文教學觀念中，教師對學生來說。是神圣的權威，真理的化身和絕對的評判者，學生被動接受老師的駕馭，在這種教學思想的壓制下，學生思想僵化，不敢越雷池一步，毫無創造力可言。我們老師對于學生回答的問題，不能以自己的思維方式或唯一的標準答案捆住學生，要鼓勵學生打破思維定式是羈絆，在評估學生非基礎知識方面的答案的時，要把有無創造性放在首位，只有這樣不斷激勵學生的創新意識，才會在頭腦中閃現創造的火花。
4.培養發散思維能力，鼓勵多角度思考問題
創造性思維的核心是發散思維，發散思維的培養，主要是教會學生去多角度思考委托求得多種設想和答案。在語文教學中，我們可以在作文教學中，針對某一作文題目，進行發散思維能力的培養。引導學生從不同的角度思考問題，增加了思維的多維性，減少了思維的單向性，發展了思維的流暢性，通過長期的訓練，必能提高學生的發散思維能力。
5.要強化互動教學,讓學生活起來
在強化互動教學課堂時,應根據實際制定三位一體的教學目標。所謂三位一體的新課程教學目標就是要求我們在教學時心中始終要想著學生,人的發展是設置一切目標的依據。教學只有關注學生的學習過程、學習方法、學習體驗,才是可持續的有遠見的。
教師上課講什么?葉圣陶先生曾說過:“教師所講述的只是學生想要領悟而領悟不到的,曾經研究不出來的部分?！边@也是說,教師應講在“點子”上,要重在引導上,更多的時間應該還給學生,要巧妙地設計,讓學生有機會體驗,有東西探究,從中萌發創新意識。
我們設計每一堂課的時候,都要做到教學形式生動活潑,妙趣橫生。除此之外,更重要的是體驗課堂內容,觀察學生的探究動向,善于捕捉學生的思想火花,激發學生的創新意識。
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文獻標識碼：A
成就動機是指人們在完成任務時獲得成功的內部動力，是通過后天培養，人類特有的，具有社會意義的的動機。①成就動機包括自我提高力，認知內驅力及附屬內驅力，其是學習動機的核心部分。美國的麥克萊蘭（Mc.Clellamd,1953）指出評價成就動機的三條標準是卓越的社會目標、堅持不懈的努力和獨特的方式完成任務。②根據以上理論，激發和培養學生的成就動機就顯得尤為重要。目前由于我國的招生體制，使得現在高職學生的基礎薄弱，學習的自覺性也很差，成就動機很低。故在教學中，教師的主要任務就是培養和激發高職學生的成就動機。作者經過多年教學的積累，總結出以下幾點來培養和激發學生的成就動機，現介紹如下：
1 明確教學目標、及時反饋、提高學習愿望及動力
教師在高職病理教學中，要明確教學目標，并清晰的將這個教學目標傳遞給學生，這樣才能提高學生的成就動機。原因在于如果學生清楚地知道自己通過學習能達到什么樣的目標，就會更加積極主動地去學習，從而達到自己的學習目的。因此，在高職病理教學中，要更好地培養學生的成就動機就要實施目標教學。我們在傳統的病理教學中，雖然也有目標教學的意識，但一般都沒有將其作為一個清晰的目標展示給學生，學生在課前也很少進行預習，因此學生不清楚老師在課上要講哪些內容，只能被動地接受老師講解的知識，因此就很難使學生的主觀能動性得以發揮。筆者通過多年的教學實踐得出結論，要取得富有成效的教學活動，就必須有具體的教學目標。即要緊扣教學大綱，制定出切實可行的教學目標。從而使目標的導向功能，檢測功能與激勵功能得以實現。指導學生進行主動學習。學生一般都會很迫切地想知道自己的學習結果，教師要將長遠學習結果按優劣分類，反饋學習結果一般有三種形式：（1）教師對學生學習結果進行評價反饋。（2）學生自己對自己的學習結果進行反饋。（3）學生之間相互進行評價反饋。教師在高職病理教學中，不管采取何種反饋評價，都要秉著及時有效的原則，學生越早知道自己的學習結果，就會越早提高自己的學習熱情，進一步增強自己的學習動力及愿望。反之，如果沒有及時有效的反饋，學生就不知道自己的學習結果，就很難有學習的動力和愿望，學習就很難進步。從心理學角度分析，學生在不斷反饋的過程中，很容易取得成功的經驗，從而就會產生進一步獲得滿足的愿望，這樣就能使學生的潛在的能量轉變成為行為的推動力，進而達到提高學生認知內驅力的目的。③以求知為目標的內在驅動力會非常有效地推動學生的學習，從而成為學生學習最穩定、最重要的學習動機。
2 克服學習困難、創造問題環境、激發學生求知欲望
學生掌握知識的重要動力是對知識的渴望，故教師在高職病理教學中，要緊緊抓住知識間的連接點，幫助學生找到學習中的困難，并積極幫助學生克服，在任何情況下，教師都要誘導學生克服困難，不回避困難，告訴學生雖然克服學習困難會很痛苦，但這是通向成功的必經之路。高職學生都有很強的求知潛能，在高職病理教學中，教師要最大程度地激發學生的求知欲望。創設問題環境，即教師在教學過程中，向學生提出難度適宜的問題，學生在解決問題時不能只依靠固有的方法及知識，這樣能更加激發學生的求知欲望，提高學生的思維積極性。使學生達到“口欲言而未能，心求通而未達”的思想境界，在這種境界中，學生的求知欲望最強，更容易達到理想的教學效果。筆者在多年的病理教學中，在向學生教授教學內容前，通常都會提一些啟發學生思維的問題，使學生的心理形成一定的懸念，從而激發學生求知欲望。除此之外，教師在解決問題時，如答案是在學生力所能及的情況下，教師應盡量引導學生自己得出答案，這樣能激發學生的求知欲望及學習的積極性。除此之外，學生在自己解決問題時，能體驗到成功的喜悅，增強自己的自尊心，使學生的內驅力得以提高。
3 加強人生觀教育 增強學生的責任感
在高職病理教學中，學生最初的學習動力會來自好奇心，但好奇心會隨著知識的積累及學習的深入而逐漸失去作用，這時，信念和理想會取代好奇心成為最重要的學習動力，因此，教師在高職病理教學中要積極對學生進行人生觀教育，這樣才能培養學生的成就動機。近年來，隨著我國改革開放的深入，社會上一些不良習氣會影響學生的人生觀及價值觀，因此會導致學生的學習動力不足。故教師在教學中要積極引導學生建立正確的人生觀及價值觀，使其知道自己所肩負的歷史責任，明確自己的學習目的，這樣能直接推動學生的成就動機。除此之外，教師也應該鼓勵學生積極參加社會公益活動，讓學生親身體驗，這樣更容易激發學生的學習熱情，從而使學生的責任感增強，學習動力也會永不枯竭，將來也會取得可喜的成就。
4 應用多種方法 增強學生的自信心
學生如具有自信心，就會處于積極活躍的狀態，從而也會充分的評估自己的能力，最大程度的發掘自己的潛能。有資料顯示，一個人自信心的強弱能直接影響這個人的成就動機。④因為通過實踐證明自信心的建立與過去的學習成績，失敗的經驗，在集體中的地位等有密切關系。例如學習成績優異的學生，會為自己設立很高的學習目標且會有很高的理想抱負。相反，那些學習成績較差的學生通常不是為自己設立的目標太低就是目標太高，無法實現。因此，教師在教學中要引導學生正確地認識自己，并學會客觀地評價事情，如事情成功，要歸功于自己能力強，如事情失敗，也不要輕易氣餒，要告訴自己只要自己努力，一定會成功，這對增強學生的自信心有很大的幫助，學生的自信心增強了，成就動機必然增強。
筆者通過多年的教學經驗，總結出在高職病理目標教學中增強學生自信的幾種方法，具體如下：
（1）培養、提高學生的自我評價能力。我們在病理教學中，要改變以往的偏見，不要只注重提高“優等生”的成績，也要對所謂的“差生”進行正確引導，因為“差生”之所以差，很大一部分原因都是周圍同學老師的偏見，這種偏見一旦形成，導致“差生”對自己的認識也會出現偏差，嚴重的甚至會產生自卑心理，認為自己就是不行。這個時候如果教師對其加倍關懷，經常找其談心，幫助學生分析自己的長處，鼓勵學生要看到自己的優點，幫助學生建立起“我能行，我能學好”的自信心。
（2）增長學生知識，提高學生能力。教師在課前要向學生展示學習目標，指導學生進行課前預習，從而使學生的自學習慣和自學能力得到提高；指導學生充分利用各種資源來使自己的記憶能力增強；教師在授課過程中要多創設問題情境，指導學生多思、善思，對學生的思維能力及分析問題、解決問題能力進行培養；教師在授課過程中，要注意不能只講授病理知識，要注意理論聯系實際，病理聯系臨床，從而使學生運用知識的能力得到提高。學生的各種能力得到提高后，自信心也會隨著提高，面對問題時，也會表現出應有的自信。
注釋
① 樊幫林.高職病理目標教學中學生成就動機的培養與激發[J].齊齊哈爾醫學院學報,2012.2(33):229-230.
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高中物理新課程教學改革的教學目標從三個維度做了細致規定，也就是知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三個方面。新課程教學轉變培養目標，突出強調培養高中生的科學創新精神，開發高中生的創新潛能，提高高中生的創新意識和實踐能力，進而進一步強化高中生的整體素質。我在高中物理教學中注意學習新課程教育教學理念，并把高中物理學科特點和高中新課程教育教學理念相結合，創造性地開展教育教學工作。在實際教學中注意轉變教育教學培養目標，不僅教給高中生知識，更注重培養高中生的能力，在新課程教育教學改革的嘗試中，遇到了一些問題，取得了一定成績和效果，下面我就在高中物理教學中采取的課堂教學改革措施，談談認識和思考。
一、新課程教育教學理念和高中物理學科緊密結合
新課程教育教學理念作為一種先進的教育教學理念相較傳統的教育教學理念有很大不同。在傳統的教育教學理念下，教師是課堂教學的主宰，教師的教成為教師課堂教學的全部，高中生的學只能在教師教的壓力下進行接受性學習。高中生失去了應有的學習興趣和樂趣。高中生自然沒有積極性，不會主動針對教學內容進行自主參與和探究。在這樣的環境下，課堂氛圍是壓抑而無趣的，教師的教學是填鴨式的，高中生的學習是被動的，課堂教學效率是低下的。高中生只是被動接受了一定的物理知識，學習熱情和學習能力得不到應有培養和鍛煉。很顯然，在傳統的課堂教學中是不能夠實現培養高中生的創新能力的目標。要改變這樣的狀態，教師必須更新教育教學理念。教師要創造性地把新課程教育教學理念和高中物理學科有機結合，創造性地開展教育教學工作。在一系列嘗試中我發現，在高中物理教學中采用探究式教學是一個不錯的選擇。這里所說的探究式教學是以高中生為主體，充分激發高中生的主體意識，組織高中生針對教學內容進行有效的自主探索。探究式教學需要發揮高中生的主體作用，調動高中生的學習積極性，促進學生自主參與，更要發揮教師主導作用，針對物理問題進行研討、交流和互動。
二、高中物理運用探究式教學應該注意的問題
高中物理探究式教學不僅僅是指高中物理知識理論的探究，還包括物理的演示實驗和分組實驗的實驗探究，前者側重培養高中生的理性分析、歸納、推理和想象的能力，主要側重于高中物理的基礎理論部分的教學，后者主要適用于培養高中生觀察、動手實驗及應用理論解決實際問題的能力。教師在運用探究式教學時，一定要根據教育教學內容進行合理選擇。在實際教學中，教師要注意以下方面。
1.開展探究式教學，必須激發高中生的學習興趣。
探究式教學需要的不是教師的過多講解，更不能夠強迫高中生接受物理知識。教師要發揮高中生的主觀能動性，讓高中生自主參與課堂教學，針對物理問題進行自主探究。很顯然，如果高中生對所要學習和探究的問題不感興趣，就不可能主動參與到課堂教學中，更不會進行自主的探究活動。所以，實施探究式教學時，教師必須激發高中生的學習興趣，調動高中生的學習積極性。每一節課都要把激發高中生的學習興趣作為一項重要教學目標實現。教學中以興趣引導高中生進行自主研究。這是在高中物理課堂教學中實施探究式教學的首要任務。為此，教師可以通過創設教學情境激發高中生的學習興趣。教師根據教學內容的需要和高中生的實際情況，創造性地把高中生感興趣的事例融入教學中，給高中生創設生動有趣的教學情境。讓高中生在教學情境的感染下實現興趣的激發和積極性的調動。教師創設的教學情境必須能夠激發高中生的學習興趣，調動高中生的學習積極性。教師要從高中生生活入手，創設生活中的物理情境，這樣不僅能激發高中生在探索新知的好奇心和求知欲，而且能讓高中生感受到物理現象就源于生活，有效增強課堂感染力。
2.鼓勵高中生質疑，激勵高中生思考。
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當今社會不斷發展與進步，英語知識得到廣泛應用和普及。英語應用能力已經成為高中生最基本的能力和素質之一。培養高中生掌握和運用英語實用知識的能力是當今社會對應用型人才的重要要求。高中階段培養對象和培養目標決定了英語教育教學應該具有鮮明的實用性，我們應該采用科學有效的教學方法。
一、不斷更新高中英語教師的教學觀念
隨著新課程改革的不斷深入，我們應重新對高中英語教學加以認識，不斷更新教學觀念，擺正在課堂教學中的位置，以指導者、組織者和參與者的身份出現，科學、有效地駕馭課堂和組織教學。高中英語新課程改革的深入，極大地調動了師生的主動性和積極性。每一個高中生的創新意識都將受到重視，而我們的權威將不再建立在高中生被動接受的基礎上。一個有創新理念的高中英語教師，不但要上好每一節課，更要把獲取知識的方法教給高中生，挖掘高中生的聰明才智，擴展高中生的思維，從而獲取新的知識。在素質教育體系中，新型師生關系將進一步朝著教學相長的方向轉變。
二、高中英語教學應該以培養高中生的創新能力為基礎，強化課堂教學改革
口語表達教學作為高中英語教學的重要組成部分，長期以來并沒有得到有效重視，在高中英語教學中常常被看做是知識教學的附屬物，這使得知識教學和口語表達教學沒有能夠有機地結合起來，口語表達教學沒有收到應有的功效。高中英語口語表達教學是英語教學體系中的重要組成部分，教師口語表達教學質量對高中生英語素質的提高及創新能力的培養都有著重大的影響。為了有效發揮口語表達教學的作用，培養高中生的動手操作能力和創新能力，口語表達教學應該從以下三個方面不斷改革。
1.合理配備專業教師，優化教師隊伍結構。選拔專業水平高、管理能力強、思想作風硬的教師。根據學校英語教學的需要，合理配備英語教學人員，逐步培養結構合理、素質過硬、積極進取的英語教師隊伍。
2.以創新能力培養為基點，優化口語表達教學模式。構建創新型教學模式，要求教師必須更新教學觀念，變傳統的以知識講解為主、口語表達教學為輔的觀念，為知識講解與口語表達教學有機結合，共同構建有機整體的觀念。為此，我們要大力推進高中英語口語表達教學的改革：第一，改變口語表達教學在整個高中英語教學中的附屬地位，構建規范完整的口語表達教學體系；第二，適當增加課時數；第三，口語表達教學要力求實用性、多樣化，實行創新性口語表達教學。
3.精心布置口語表達課：①選擇實用性和有代表性題目作為口語表達的課題。②開展探索口語表達，可以讓高中生自選題目，促進他們積極參與，有效培養高中生的英語綜合素質和創新能力。③增加具有探究性的綜合性口語表達，讓高中生在口語表達中發現問題，并從尋找解決問題的方法，獲得正確的口語表達結論，達到培養高中生創新能力的目的。
三、循序漸進，改進高中英語教學方法
1.教會高中生正確使用英語知識。隨著社會的不斷發展，英語知識被廣泛使用，高中生在學校期間由于受到課時的限制，英語知識不可能學得面面精通。英語教師要對高中生加強理論學習和口語表達能力的訓練，讓高中生把英語作為一門使用工具，學會利用英語知識解決社會生活中遇到的實際問題，而不是單純地學習死知識。
2.堅持以學生為主體，以任務驅動為課堂教學主線。
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STS教學理念符合我國教育改革的總方向，也就是教育要面向世界、面向未來和面向現代化的總趨勢，因此，在高中生物教學中受到越來越多的教師的重視。和應試教育的培養目標相比，STS教育有著不同的教育目標，其主要探討的是如何更加有效地提高學生的科學素養。在社會已進入信息化的今天，培養學生的科學創新意識無疑有著重要的意義。
二、生物教學中STS教育理念的滲透策略
1.從實際出發，豐富生物教學的內容
在現行教材內容的基礎之上，增加有關生物科技和社會熱點問題內容，采用綜合的方式開展高中生物教學，結合相關內容，在教學中穿插熱點問題，主要有以下幾個方面：
（1）進行生物科學發展史教學。眾所周知，生物科學的發展史較長，因此，在高中生物教學中，可適當增加生物科學史方面的知識，比如為生物科學發展做出過突出貢獻的科學家和學者，以及其學術成就等。
（2）注重理論教學，介紹生物科學的最新研究成果和動態。在生物教學中，適當增加這方面的內容，不但能夠提高學生對生物學習的興趣，還可以拓寬學生的視野，培養學生的問題思考和探究能力。
（3）強化與生產生活的聯系。隨著經濟社會的發展，科學技術在人們的生活中有著越來越重要的應用，因此，在生物教學中，可適當增加生物科技的教育，提高學生果樹、食用植物等方面的知識水平等。
2.把必修課和選修課有機地結合起來，注重實踐課
（1）在高中生物教學中，必修課是教學活動的主要渠道，由于其是全體學生均必須學習的課程，因此在必修課上進行STS教育理念的滲透，收到的效果會更好。按照必修課的教學大綱，應注重學生思維能力的培養，以讓學生更好地系統地掌握生物學知識為主要目的，把教學時間、教學內容等因素綜合考慮在內，從而更好地開展STS教學。
（2）開展選修課，提升STS教學的層次性。選修課以課堂教學為主，可輔助以實習、參觀和實驗等多種教學方式，因此，開設選修課有助于更好地開展STS教學。由此，也可以看出，選修課有著較好的層次性，因此可以根據學生的興趣和愛好以及教學的時間和地點等合理開展STS理念的滲透。
（3）增加實踐技術課，體現STS教學的多樣性。生物科學活動課是生物課堂教學活動的延伸和有效補充，因此其是開展STS教學活動的有效途徑，也是夯實學生生物理論知識的重要手段，使學生做到理論與實踐相結合，提高其發現問題和探究問題的能力。
3.更新教學觀念，采用多種教學方法
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隨著社會的發展和科學技術的進步，社會對教育教學提出了新的更高的要求，這些要求不僅存在于知識教育中，更存在于對高中生能力的追求上。近年來正在開展的新課程教育教學改革，正是這種追求的產物。新課程教育教學改革就是要改變傳統的教育教學模式，把教育教學的目標由注重知識的學習轉變為注重高中生能力的培養。教育教學目標的轉變不是單獨的知識目標的變化，而是關系到教育教學方方面面的整個系統的變革。它不僅包括教育教學目標的調整，更包括教育教學理念的更新、教育教學方式方法的轉變、高中生學習方式方法的轉變。
廣大高中數學教師要實施教育教學改革，必須轉變教育教學觀念，實施素質教育，運用新課程教育教學理念指導自己的教育教學實際，充分發揮教師的主導作用和高中生的主體作用，通過有效組織和引導高中生的學習行為激發高中生的學習興趣，調動高中生的學習積極性，實現高中生的自主參與教育教學的全過程，讓高中生形成自主探究的能力和行為習慣。
現在的教育教學的成功標準已經不再是教師教給高中生多少知識，而是在于高中生能否形成一定的能力。新課程改革理念和高中數學學科教學相結合，充分尊重了高中數學學科特點和高中生的學習實際情況，因地制宜，創造性地開展教育教學活動，促進高中生的自主參與和交流互動，形成高中生的數學能力。教學的成功與否在很大程度上表現在是否培養了高中生的數學能力，而數學能力的強弱在很大程度上又表現在高中生能否運用所學知識解決實際問題。因此，在高中數學教育教學中，如何使高中生從生活實際出發認識數學，運用所學知識服務于生活，用數學眼光觀察生活實際，培養解決實際問題的能力，應成為每一位高中數學教師都要重視和研究的課題。我作為一名高中數學教師，在實施新課程改革的道路上不斷更新教育教學觀念，學習新的教育教學理念，通過創造性地改造自己的教育教學活動，在轉變教育教學目標和培養高中生的能力上有了自己的看法和體會。下面我結合近年來高中數學教育教學實際和嘗試，談談看法和體會，希望對廣大高中數學教師能有所幫助和借鑒。
二
新課程理念下的高中數學教材從概念的形成、方法的歸納、知識的運用等方面已為教育教學的改革創造了很好的條件。可是怎樣運用這些有利條件，創造性地發揮教師的主觀能動性和主導作用，使高中數學教學更貼近生活實際，培養高中生解決實際問題的能力，是需要我們不斷實踐和探索的。我認為高中數學教師應該從以下方面入手。
（一）注重生活實際和高中數學教學的聯系，從生活中尋找數學知識。
數學源自于生活實際，又服務于人們的生活。高中數學教學中一定要讓高中生明確這樣的觀念。我們的教學要讓高中生認識到數學知識和生活實際之間的聯系。要讓高中生對生活實際和數學知識之間的聯系形成直觀認識，需要我們留心觀察高中生的生活，把高中生的生活實際和教學內容有機結合在一起，通過有效組織編排，創設生動有趣的教學情境，讓高中生在我們所創設的具有生活氣息的教學情境中發現問題、思考問題、研究問題。這樣可以讓高中生充分認識到生活中處處存在著數學知識，對高中數學知識的實用價值有清醒的認識，有利于激發高中生的學習積極性和學習興趣。另外，我們可以把數學問題和作業生活化，合理設計問題和作業，讓高中生到實際生活中解決實際問題，體驗數學知識在實際生活中的運用。這樣可以進一步讓高中生懂得數學服務于生活的意義，增強高中生學習數學知識的信念，提高高中生利用數學知識解決實際問題的能力。
（二）培養高中生運用數學知識解決實際問題的能力。
高中生學習數學知識是為了實際運用，用數學知識解決實際問題，這是一種能力的具體表現。運用數學知識解決實際問題能力需要教師的引導和組織、鍛煉才能實現。為了培養和鍛煉高中生的解決問題的能力，教師可以采用創設問題情境的方法，培養高中生解決實際問題的能力。高中生掌握了某項數學知識后，可以有意識地創設一些把所學知識運用于生活實際的教學情境。讓高中生在我們所創設的問題情境中主動地思考、分析問題。研究解決實際問題的方法，進而嘗試解決這些問題。在高中生的自主參與和解決探究中逐漸形成了能力。
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二、教學案例的訓練要凸顯能力培養目標
能力培養，是各階段學科教學活動的根本任務和現實要求.“教是為了不教”這一目標的有效實現，其前提就是傳授學生進行自主能動高效學習的方法和技能，領悟進行有效學習活動的策略和要領.教師在進行教學案例的教學活動中，就應該樹立以生為本的教學理念，將能力培養作為第一要務，有意識的引導學生開展探究問題、合作探析等學習活動，將能力培養滲透在整個教學案例講解過程中，實現高中生教學案例解題策略的有效掌握和學習技能素養的有效提升.
教師采用探究性教學策略，學生合作探析問題條件后，認為，本題是一道函數與不等式相結合的題目，考查學生的分析能力與化歸能力， 同時，該問題有效解答的關鍵是：“本題主要涉及函數的單調性與奇偶性，而單調性貫穿始終，把所求問題分解轉化，是函數中的熱點問題；問題的要求的都是變量的取值范圍，不等式的思想起到了關鍵作用”.解題過程略.
上述教學案例講解活動中，教師發揮高中生能動特性，將探析解答任務交由學生完成，學生在合作探析的過程中，合作能力、探究能力以及交流互動能力得到了有效鍛煉和提升，為高中生能力水平進步打下了堅實基礎.
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這些多樣化生源存在心理狀況、學習能力、學習目標等差異。據心理健康調查，高職學生普遍自我評價低，自我調適能力較低，特別是剛進入新的學習環境，人際關系的好壞、經濟條件的差別、性別差異等都影響著其心理狀況，進而影響著其學習的專注度。學習基礎的強弱、是否擁有良好學習習慣和掌握良好的學習方法，都會影響學習結果的不同，為達到相同的學業要求對其培養途徑也應有差別。如多數學生入學前對所學專業了解，學習目標明確；部分學生學習目標模糊；少數是毫無目標可言。降低目標對高職學生并非良策，只有讓學生擁有適度目標，才能調動其求知欲。
鑒于高職生源多樣化的現狀，高職教育必須借鑒先進教育理念，堅持“以人為本，因材施教”原則，根據學生的學業基礎、目標、興趣和心智等有針對性施教，即開展分層教學分類教育，從而保證人才培養目標的實現。江蘇食品藥品職業技術學院在分層分類教學和人才培養方面進行了積極探索。
二、基于生源多樣化分層分類教學的探索
關于分層分類教學，在國外最早是由美國教育家哈利斯于1868年提出并實施的“活動分團制”。在國內其最早可追溯到春秋時期的教育家孔子提出的“因材施教”教育主張。[1]因材施教作為一種教育原則，就是根據每個人的實際情況實施不同的教學形式，幫助其成才。分類是指根據專業培養目標的需要和學生的個體差異把學生分成不同的類別，實施橫向差別化分類教育。分層是指根據學生能力把課程、實驗根據其內容和要求分成不同的層次，實施縱向差別化分層教育。[2]由于高中起點和中職起點這兩類生源，他們在文化基礎、專業技能、個人素養等方面都存在較大差異，實施分層分類人才培養，就是為了尋求最為有效的人才培養方法，以滿足不同類別不同層次學生的需求。
（一）基于學生文化基礎差異的分層分類教學
由于生源起點層次的不同，或同一起點文理科基礎的差異，學生知識、能力有著較大差異。根據文化基礎測試，針對文化知識薄弱的學生，要彌補其不足，使之達到規定的要求。所以，即使同一專業應制訂不同的人才培養方案，在課程體系架構、課程內容、畢業要求等方面也應有所不同。在課程體系設計中，實施分類設計，加重文化基礎薄弱生的文化知識的課程門數、課時、學分比例等，先強化他們理論知識的系統學習，再提升其水平；對于文化基礎相對厚實的學生，則增加其知識文化水平的深度和廣度。如在公共基礎課程和專業基礎課程教學中，實施分層教學，課程內容、時數、學期安排等各不相同，根據學生的實際水平編班。江蘇食品藥品職業技術學院將“大學英語”分4個教學層次、“高等數學”分2個層次、“計算機基礎”分初級、高級兩類、“基礎化學”分文科生、理科生兩類。即每個學生都根據所學的專業需要和個人知識水平跟班學習，達到相應的程度，從而實現自己的學習目標。
（二）基于學生專業技能差異的分層分類教學
中職學生和職高學生在進校前通常通過了初級專業技能培訓，均具有一定的專業技能或專業特長；高中畢業生在專業技能方面是“零起點”。高職院校的特色就在于實踐性和職業性，讓學生通過學習后在將來工作中具有一技之長。因此，在實踐教學設計中，進一步提高專業技能操作能力，在職業資格鑒定、考工等級中達到中級工或高級工標準，是對中職學生實踐教學項目學習的要求；增加實驗實訓項目、課時、學分等，加強基礎職業技能訓練，加大實驗實訓操作，這些是提高高中起點學生專業技能的有力措施。如在“烹飪與營養專業”的實踐項目設計中，要求中職起點學生強化創新菜肴的學習和設計，高中起點的學生注重烹飪基本功的訓練，這樣可以使專業技能起點不同的學生最終達到相同的學習目標。
（三）基于學生個人素養差異的分層分類教學
個人素質是以人的先天稟賦為基礎，在后天環境和教育影響下形成發展起來的內在的、相對穩定的身心組織結構及其質量水平，包括自然素質、心理素質、社會素質?，F代教育理論認為，教師的真正價值，不僅在傳授知識而且要激起學生的求知欲，經過學生自己的思維活動和操作訓練獲得知識技能。面對社會高學歷的要求，中職學生自信不足，缺少成就感，導致情緒低落，厭學甚至自暴自棄。為此，中職起點學生的素質培養目標就是實施養成教育，注重職業觀、知識體系、創新能力的培養，培養其自主學習能力。對于高中起點學生，他們人生觀和價值觀基本定位，有一定的自學能力，為此，他們的培養目標主要是強化技能訓練、培養創新能力。[3]為提高學生素養，我院遴選開設涉及人文社科及自然科學的公共選修課，每學期都會指導學生根據自身情況選修其中的一到兩門課程，對中職和高中生源開設《大學生職業生涯規劃》課程，幫助其找到努力的方向；在其知識技能提升后，再進行《大學生創業和就業教育》學習。
三、基于生源多樣化人才培養模式的探索
（一）“3+3”中高職聯合培養，打通升學綠色通道
中等職業教育也是我國職業教育的重要組成部分，隨著現代職業教育體系的構建，積極探索中職教育與高職教育的課程銜接和學制互換方式方法，將中職教育與高職教育有效銜接，建立職業教育與其他教育相互溝通和銜接的“立交橋”將會實現?！?+3”中高職分段學習、聯合培養，是指中職校以聯合培養的高職校的名義招生，學生在中等職業學校學習3年，通過轉段考試后直接升入高職院校學習3年，獲得專科學歷證書。如旅游管理專業，學院與合作中職校共同完成“3+3”中高職銜接人才培養方案，構建了“二段一體，螺旋遞進”課程體系，即中高職“二段”相對獨立，完成中職階段學習后，學生實行分流，有的進入高職（需考核合格）進一步學習提升，有的直接就業。同時兩個階段又是一個整體，課程體系相互銜接，知識與技能螺旋遞進，學生面對社會崗位，職業能力得到整體提升。
（二）“3+2”專本分段培養，構建現代職教體系
《現代職業教育體系建設規劃（2014―2020年）》明確提出：到2020年，形成適應發展需求、中高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系，建立人才培養立交橋，形成合理教育結構，推動現代教育體系的基本建立。實現職業教育與普通教育的溝通，“3+2”專本分段培養模式是推進現代職教體系構建的有效舉措，也為優秀的高中畢業生分類培養提供了平臺?！?+2”專本分段培養是指高職院校與普通本科聯合培養，高職院校在統招錄取批次中選錄優秀高中畢業生，他們在高職院校完成3年專科階段的學習，獲得專科學歷后，通過本科的轉段考試，進入本科階段學習2年，學分修滿，可獲得普通高等學校本科證書和學士學位。
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研究性學習是指學生在教師的指導下，從經濟、政治、文化生活中選擇課題或提出有探究價值的問題，通過提出問題、搜集資料、分析問題、合作探究，最終達到形成結論或解決問題的目的。在課題式研究性學習過程中，不僅改變了傳統的“接受式學習“的學習方式，而且鍛煉了學生獨立思考、合作溝通、學習研究的能力。在進行課題式研究性學習的過程中，學生是學習過程的主體，教師是參與者、引導者，在研究性學習過程中，學生不僅發展了各方面的能力，也促使學生不斷深入實踐。
二、研究性學習提出的時代背景及必要性分析
在信息、知識更新速度如此之快的今天，能夠有效、持久地獲取知識和信息并用其指導實踐的人，才能夠在激烈的社會競爭中占據優勢地位。然而，近年來，我國教育發展卻面臨著這樣的現況，學生應試能力較強，但科研能力較弱；學生知識儲備較為豐富，但理論聯系實際的實踐能力較弱；畢業生學歷較高，但能力水平欠缺等。學校教育培養下的人才與社會發展過程中所需人才之間的能力差異成為了一個客觀事實，但目前學生所缺少的并不是知識儲備，而是有效、持久獲取知識和信息并用其指導實踐的能力。如何具備這種能力素質，就成為了社會普遍關注的一個問題。
三、高中生學情與完成研究性學習的條件間的符合度分析
高中階段是人一生中的黃金時期，在這一階段不僅是人生觀、世界觀形成的重要時期，同時又是增長知識和才干的重要時期。
第一，從高中生的社會實踐積累來看，高中生同時也是經濟活動的消費者，是政治生活的參與者，是文化生活的創造與享受主體，從小到大十幾年的社會實踐的積累，無論是親身實踐的直接經驗，或者是間接經驗，都為高中生開展研究性學習提供了發現問題、提出問題的可貴資源；
第二，從高中生知識儲備看，進入高中，學生已經完成了義務教育階段，各個學科的科學文化知識已經有了一定積累，高中生各個學科的知識儲備對于研究性學習的開展奠定了知識基礎；
第三，從高中生認知水平發展看，高中生學習內容復雜，思維水平提高，自我意識增強，認知水平的發展也出現了新的特點，如觀察力的發展具有目的更明確、精確性提高、概括性更強以及持久性明顯提高，為研究性學習地有效開展提供了觀察力、想象力等能力支撐；
第四，從高中生心理發展來看，高中生心理發展呈現出智力水平接近成人高峰狀態，意志動機的主動性、目的性增強，能掌握自己的行為，興趣范圍進一步擴大并具有一定的穩定性。所以無論是知識儲備與社會實踐積累，還是高中生的認知水平與心理發展，都為完成研究性學習提供了強而有力的支撐。
四、研究性學習與高中思政課堂教學的應用條件分析
高中思想政治學科，在承擔著特定的教學任務之外，還肩負有“德育”的重要使命。研究性學習與高中思政課堂的應用條件是否匹配，從以下幾個方面來分析：
第一，研究性學習的培養目標與新課程標準要求的契合度分析。"研究性學習"的目標有以下幾點：（1）獲得親身參與研究探索的體驗； （2）培養發現問題和解決問題的能力；（3）培養收集、分析和利用信息的能力；（4）學會分享與合作；（5）培養科學態度和科學道德；（6）培養對社會的責任心和使命感。這些目標突出強調情意目標強調經驗、興趣、情感和意志的培養。新課程標準的三維目標是：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。它集中體現了新課程的基本理念，集中體現了素質教育在學科課程中培養的基本途徑，集中體現了學生全面和諧發展，個性發展和終身發展的客觀規律。[1]所以對比發現，研究性學習與新課標都強調對于以中國學生發展核心素養，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。
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一、高中生物探索性教學課堂構建的問題分析
將生物探索性教學活動落實到高中生物教學活動中，需要多種條件的有效支持。下面，我們就來分析一下高中物理探索性課堂構建的現實困難。
（一）生物實驗設施配置與使用力度不足。高中階段的生物知識學習，需要借助實驗的輔助，實驗，也是學生進行生物知識探索的重要方法。許多高中學校具有較為完善的生物實驗設備，可以滿足高中學生探索生物知識的需求。但是，許多實驗材料的缺失讓生物實驗的開展具有阻礙。生物學科所涉及到的一些實驗材料與藥品不易購買，許多時候，教師只能自己做實驗去給學生做展示，學生無法利用現有的實驗器材去自主實驗，影響了學生生物知識探索能力的提高。
（二）教師對于探索性教學活動重視度不足。教師對于學生探索能力培養的重視力度，直接關系著高中生物探索性教學課堂的構建成功率。許多高中教師將高考作為教學的重大目標，讓學生在高考中答對更多的題，取得更高的成績，才是自己教學業務能力高的體現。這樣的教學觀念，讓教師看不到探索性教學活動的重要性，也忽視了高中學生探索能力的培養。教師不能主動地針對學生探索能力提高進行教學活動的設置與教學內容的安排，讓學生沒有機會成為生物知識的探索者。
二、高中生物探索性教學課堂的構建方法分析
在教育改革的今天，要促進學生探索能力的提高，已經成為高中生物教學的教學重點。下面，筆者針對高中生物教學內容，提出幾點探索性課堂的構建方法。
（一）加強教學內容創新，培養學生探索興趣。要進行高中生物探索性課堂的有效構建，教師最先要做的就是對學生的探索興趣進行培養。只有學生具有了生物知識的探索興趣，才能讓學生成為課堂探索活動中的主體，實現探索能力提高。每一位高中生物教師，都應當在教學活動開始之前做好備課工作。針對高中生物教學內容進行深入分析，將教學內容與高中學生的生物學習興趣進行結合，利用創新性的教學內容安排來提起學生的生物知識探索興趣，使課堂更有效率，使學生的生物能力提高更快。
如在講解《細胞的基本結構》的時候，教師需要對課堂教學內容出場順序進行合理安排，為學生創造探索學習的機會，利用懸念的設置或者情境的創設等方法，促進學生探索欲望的激發。教師可以先對人體的結構、房屋的結構等進行分析，之后從人體的組成、植物的組成中引出細胞這一概念，并提出“那么細胞是由什么構成的呢？”這樣的問題，激發學生的探索欲望。這樣一來，學生會在教師的引導下對細胞的構成進行研究與分析，通過課本的閱讀或者與其他學生的討論共同解決問題。利用教學內容的創新，學生的探索興趣得到激發，探索性課堂的構建更有意義。
（二）加強高中生物教學模式的創新。高中生物教學模式對于學生的學習習慣，學習情緒都有著重要的影響。在日常教學中，教師應當從高中生物教學目標入手，結合教學內容與特點，根據自己的業務能力為學生提供多樣化的課堂模式。傳統的高中生物課堂中，教師是學生生物知識的灌輸者，總是讓學生在配合自己的過程中去機械地記憶生物知識。要引導學生進行探索學習，教師需要將合作學習模式以及探究學習模式落實到教學實踐中，讓學生成為課堂中的主體，給學生自主探索學習的權利。在合作探究的過程中，學生的合作學習意識得以培養，也可以體會探索學習的樂趣，逐漸認可探索學習，養成自主探索的好習慣。
（三）改善師生關系，共同探索生物知識。教師，是學生學習路上的引路人，也是學生學習行為的具體規范者。在高中生物教學中，教師要組織學生進行探索學習，成功構建高中生物探索性課堂，就要改變傳統的師生觀，與學生建立起平等和諧的新型師生關系。學生與教師的關系平等了，學生才能信任教師，認可教師的引導，配合教師共同完成生物知識的探索。
綜上所述，教學活動開展的重要目的就是促進學生有效學習，讓學生在有限的課堂時間內去充實自己的頭腦，獲得學科能力的提升。教育體制改革，讓學生的探究能力成為學科教學的重要培養目標。在生物教學中，教師處理好師生之間的關系以及課堂教學內容與學生生物學習能力之間的關系，引導學生提出問題，積極參與，主動探索，會促進高中生物教學效率的快速提高。
參考文獻：
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一、高中生物課堂教學改革中培養學生探究性學習能力是關鍵
在高中生物教學中，傳統的教學模式是以教師為中心，學生被動地接受生物教師所傳授的知識。由于生物知識傾向于文科性質，因此生物教師強調學生對生物知識的接受和記憶。學生這種被動的學習使其主觀意識受到壓抑，逐漸失去對生物的學習興趣，使得生物課堂教學質量也受到影響[1]。
新課程改革注重學生的終身發展，特別指出要注重學生終身學習能力的培養。那么，在高中生物教學中，就要對學生的探究性學習能力加以重視。在生物課程教學中，通過激發學生的生物學習興趣，讓學生對生物知識產生探索欲望，基于此引導他們根據自己的知識需要學習，有助于學生運用自己所掌握的生物知識思考新的生物知識。隨著學生對生物知識的不斷總結，從自我需要的角度出發制定出適合于自己的學習方法，就會提高學生的探究性學習能力。由此，對于生物知識的學習不再以高考為目標，而是從滿足知識需求的角度出發學習，而這正是高中生物課程教學改革的關鍵。
二、高中生物課堂教學中影響學生探究性學習能力的因素
（一）生物課堂教學缺乏探究性
傳統的高中生物教學模式是既定的，以提問方式激發學生思考。高中生物實驗課是讓學生動手以深化對生物知識的理解。這種單一化的教學模式無法讓學生對生物知識產生探究意識，而對知識的理解也浮于表面而難以靈活運用。要對學生的探究式學習能力加以培養，就要開啟探究式生物教學模式，讓學生帶著問題對新的生物知識以探索。學生在探索知識的過程中，需要收集大量資料，生物知識面就會相應地拓寬。隨著學生生物視野的開闊，探究生物知識的興趣也會被激發，探究性學習能力得到培養。
（二）生物課堂教學依賴于教材內容
高中生物教師的生物教學以教材為參考，但是如果生物教師將教學內容局限于教材而沒有適當擴展，就會使得學生的知識面也局限在有限的知識范圍內[2]。學生針對教師所提出的問題進行思考，最終都是要落實到教師所謂的標準答案上，讓學生認為只有教材內容才是正確的答案，要提高學習成績，就要從教材中獲得知識。學生缺乏對生物知識的自主探究能力，學習質量也就難以提高。
三、高中生物課堂教學中學生探究性能力培養策略
（一）以有效提問的方式引導學生思考
以提問方式引導學生思考，有助于提高學生的自主探究能力。但是，生物教師要有效提問，以培養學生的探究性學習能力為目標展開提問，使提問對學生具有積極引導作用。比如，在“光合作用”教學中，生物教師可以向學生提問：“為什么植物在葉綠體中進行光合作用呢？”當學生進入思考階段，教師可以運用多媒體播放動畫，介紹葉綠體的結構，以及葉綠體實現光合作用的過程。學生一邊思考，一邊觀看，并鼓勵學生相互之間針對問題進行討論，以提高學生思維能力。
（二）開展探究性學習活動
生物科學的知識涵蓋面非常廣泛，需要學生對生物研究方法充分領會，才能夠提高生物知識的學習能力。生物教師要培養學生的探究性學習能力，就要注重學生對生物原理的理解，并懂得運用原理對生物知識以進一步論證[3]。比如，在講解“分子與細胞”的時候，由于這些微觀事物肉眼無法直接觀察，如果單純地講解就會使生物知識抽象化，不利于學生理解。教師可以讓學生用顯微鏡對各種蔬菜的鱗片進行觀察，并描繪細胞的形狀。當學生對這種學習活動產生興趣之后，就會被激發起對相關知識的探索欲望，從而按照自己對生物知識的需要深入探索。
（三）生物課堂教學中師生之間要充分互動
生物教師改變單方面將生物知識傳遞給學生的教學方法，而是要以學生為中心展開教學。學生按照教師的引導理解生物知識。生物教師要從生活內容中尋找與生物相關的知識，讓學生從生活中尋找標準答案。這樣的教學模式使學生成為生物知識的應用者，學生變被動學習為主動學習，活學活用課堂知識，積極思考生物問題。這種師生互動的教學氛圍，促進教師與學生之間充分了解，有助于生物課堂教學活動的有效展開。
結語
中國傳統的高中教學模式是以應試教育為主，教師將知識單向傳遞給學生，學生本著應付高考的目的進行學習，導致學生成為學習的工具，潛在學習能力難以發揮出來。隨著高中教學改革，生物課堂教學就要改變傳統教學模式，讓學生帶著問題對生物知識加以探索，并開展探究學習活動，提高生物教學質量。
參考文獻：
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一、有效教學要重在雙邊互動，實現學教合一
教育實踐學認為，教學活動其自身運轉過程，就是教師與學生這兩個教學要素深入互動的雙邊發展過程.教師開展教學活動，是為了幫助學生更好學習探知.學生有效學習探知，助推教師深入教學.由此可見，教學活動是學教合一的互動過程.教師只有與學生進行深入的溝通交流，才能將學生深入引入教學活動，展現其主體內在特性，實現教與學之間的互溶并進.因此，高中數學教師要實現有效教學活動的目標，就需要將教學活動的雙邊互動特性進行有效凸顯，通過交流、談話、討論、辯論等實踐活動，引導初中生積極、主動、深入的與教師進行交談、溝通，與學生個體進行合作、探討，在雙邊互動的發展進程中，以教師的“教”促進學生的“學”.如“等比數列的前n項和公式及推導”知識點教學活動中，教師為做好知識點教學活動，采用師生參與的互動式教學活動，圍繞等比數列的前n項和公式，與學生一起參與推導實踐活動，讓學生從不同的視角觀察，從不同的層面思考，除錯位減法的方法外，還有由等比定義出發，運用等比性質推導的：當q≠1時，由等比數列的定義得知a2a1=a3a2=…=anan-1=q，根據等a2+a3+…+ana1+a2+…+an-1=Sn-a1Sn-an=q，即（1-q）Sn=a1-anq，所以當q≠1時，Sn=a1-anq1-q.在上述互動式的教學活動中，高中生主體特性得到有效展現，主動參與探知的意識顯著增強，同時，對教學活動的深入、高效開展，起到了基礎性的助推和促進作用.
二、有效教學要重在實踐鍛煉，實現學導合一
教學活動是以鍛煉和培養學習對象學習技能素養為主要內容的實踐活動，學習能力培養是其中的一項重要任務.加之當前在高中數學階段深入實施的新課改目標要求，更是明確提出“學習能力培養第一要義”的目標“導向”.這就決定了學習能力水平高低，成為衡量高中數學有效教學是否顯著的重要考評“依據”.眾所周知，學習能力提升，來源于艱辛的實踐鍛煉和嚴密的思考分析.這就要求，高中數學教師課堂教學時，要滲透進新課改提出的能力培養目標要義，在預設教學環節或教學過程時，有意識的留足高中生親身實踐探析的活動“時間”，在生成環節中，有針對性的開展引導、指點活動，實現學生的“學”與教師的“導”有機統一，達到教學效能提升和學習技能提高的“雙贏”.
如“若不等式|x+1|+|x-3|≥a+4a對任意的實數x恒成立，試求出實數a的取值范圍.”課堂練習講析中，教師沒有采用單純的“說教”模式，而是引入探究式教學模式，將教師和學生的“角色”有效互換，讓教師成為“旁觀者”，讓學生成為“實踐者”，承擔解析案例的“重任”.在確定解題思路過程中，高中生根據問題條件，分析認為：上述問題應該利用基本不等式的性質以及相關公式內容來解決問題.
教師根據學生分析過程，強調指出：“該問題解答時需要注重不等式成立條件時a的取值范圍”.
高中生合作探析、討論總結，得到解題思路為：“因為|x+1|+|x-3|≥4，所以由題意可得a+4a≤4恒成立，因a<0時顯然恒成立;當a>0時，由基本不等式可知a+4a≥4，所以只有a=2時成立，所以實數a的取值范圍為{a∈R|a<0或a=2}”.
教師組織高中生開展合作討論活動，高中生根據教學實踐感悟，歸納出該題的一般解題策略.
在此探究式的問題教學中，高中生通過動手探究分析推導等活動，在教師的悉心引導和指點下，明確解析的重點，化解了解析的難點，幫助高中生更加深刻掌握解題方法策略，教師也達到了問題教學的目標意圖，一舉兩得.
