引論：我們為您整理了13篇語文教學參考范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
教學目標：
1、認識本課9個生字和部首“革”，會寫10個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過故事增長知識(了解動物蹄、爪的不同作用)，懂得看問題，做事情要從自身特點出發，不盲目學樣。
教學重點：
1、讀懂貓媽媽所說的話，知道小貓咪不能穿鞋子的原因。
2、有感情地指導朗讀，特別是文中的對話。
教學難點：
了解動物腳的用途，懂得如何看待問題的道理。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、手勢激趣、自然導入
1、教師依次用手勢作出下列小動物的外形(孔雀、小狗、螃蟹、鴨子、小貓)，讓學生猜出動物的名字，然后課件出示一只穿著鞋子的小貓咪。由此引出小貓能否穿鞋子的話題，設疑引入新課。
2、板書課題，學生書空，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文
要求：讀準字音，讀通句子，圈畫需要認識的生字。
讀后讓學生匯報，對小貓咪能否穿鞋子有一個基本的判斷。
檢查生字。此時教師用課件出示生字、讓學生帶著拼音讀、去掉拼音讀，出示詞語讀。
2、默讀課文，自主感悟。
要求：不出聲，不指讀。邊讀邊想課文寫了一件什么事?
三、細讀課文，自主感悟。
原因的查找
1、小貓咪為什么要穿鞋子呢?請大家輕聲讀第一自然段，找找原因吧(學生讀后匯報原因)
2、抓住表示小貓咪穿鞋子原因的重點詞語，“羨慕”首先結合課文內容理解詞語意思，猜測小貓咪自言自語說了什么羨慕的話，他羨慕的表情是什么樣的?
3、理解詞語“好奇”，想象小貓咪會說些什么，想寫什么?
4、你能體會小貓咪的心情嗎?讓學生類比小貓咪，試著讀出小貓咪羨慕的語氣。
對話的啟示
1、課件出示“自主閱讀提示”學生根據提示進行小組合作學習，并回答問題。 自主閱讀提示： 想一想-----小貓咪都遇到了哪些小動物 畫一畫-----描寫小動物腳的用途的句子 讀一讀-----體會文中小動物說話的語氣
2、小組匯報 小貓咪都遇到了哪幾種小動物? 讀出小動物腳的用途的句子。 讓學生自由說文中小動物腳的用途，并適機引導學生用“如果....就....”來回答。 讓學生做一做刨、抓、游、跑的動作。 指導讀，體會讀，男女生賽讀，通過讀對話體會不同的說話語氣。 標點練習。讓學生根據標點讀出語氣，并且練習用句號、問號、感嘆號說句子。
答案的揭曉
1、匯報小貓咪腳的用途。
2、理解小貓咪不能穿鞋子的原因，讓學生自由讀貓媽媽說的話。
3、根據學生朗讀情況教師進行范讀，學生齊讀。
四、情趣引讀，品味主題
1、教師創設情境：(師扮演一只可愛的小貓咪來到院子里，遇到了分別由學生扮演的其他五種小動物，進行適時對話朗讀，體會人物說話語氣，進行品味人物特點。
2、評價小貓咪：你認為小貓咪是一個怎樣的孩子?
3、明理：學習本課你明白了什么道理?
五、拓展延伸，牽動課外
1、課件出示多種小動物，讓孩子自由選擇或者說一說自己喜歡的其它小動物的腳的用途。
2、課外閱讀：閱讀與本文主題相關的文章
教學目標：
1、按要求預習課文。掌握預習方法。
2、自學生字新詞。積累相應的詞語。
3、理解課文內容，懂得“祖先的搖籃”的含義。
4、有感情地朗讀課文。
5、激發熱愛大自然的情感，增強環保意識。
教學重點：
懂得“祖先的搖籃”的含義。
教學難點：
激發熱愛大自然的情感，增強環保意識。
教學過程：
一、課前預習
預習要求
(1)朗讀課文;
(2)自學生字新詞;
(3)思考：“祖先的搖籃”指的是什么，課文大意是什么;
(4)提出疑難問題;
(5)根據需要和可能搜集有關資料;
(6)嘗試背誦課文。
二、導入。
1、同學們已經預習了第8課《祖先的搖籃》?，F在我們來檢查一下預習的情況。
(1)朗讀課文。齊讀。指名讀。
(2)檢查字詞。你在預習課文時遇到了哪些生字新詞?你是怎樣學習這些字詞的?
(3)提出問題。你在預習課文中有什么疑難問題?提出來大家一起解決。
2、復習預習方法。
同學們很好地預習了課文?，F在我們一起來回顧一下預習的方法。
(課件顯示)齊讀。
預習課文的方法
a) 讀通課文。
b) 自學字詞。
c) 理解內容。
d) 質疑問難。
e) 搜集資料。
三、學習課文。
1、解題。問：“祖先的搖籃”指的是什么?
看，這就是“蒼蒼茫茫的原始森林”——
這是多大的搖籃呀，一望無邊，
讓我們一起走進那神奇的森林，齊聲朗讀《祖先的搖籃》。
2、朗讀。有感情地朗讀課文。
3、討論。
(1)指名回答。問：“祖先的搖籃”有怎樣美好而遙遠的回憶?
(2)小組討論。問：“祖先的搖籃”怎樣才能地久天長，永遠不被污染?
4、交流。
預習課文時，同學們搜集了許多人類保護環境、反對破壞生態的資料。大家來交流一下。
5、小結。
我們每一個人都要負起責任來，保護我們祖先的搖籃，讓大自然永遠美麗。
四、課堂練習。
1、詞語連線。
注意題目要求：可以多種答案。先在書上試著劃一劃，然后說一說。
2、背誦課文。
五、課后作業。
仿照課文，試著學寫一段小詩。用彩色紙抄寫出來。
語文教學優秀案例參考三
教學目標：
1、學會本課的生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解交通工具的發展史，體會“隨著科學的進步，人類將‘走’得更快更遠”含義。
教學重點：
結合課文理解“天涯海角、川流不息、疾駛、好夢成真、阻隔、邀請”這些詞語的意思。
教學難點：
體會“隨著科學的進步，人類將‘走’得更快更遠”的含義。
課時安排：
兩課時。
第一課時
教學過程：
一、談話導入。
1、師：同學們，今天早上你是怎么來學校的?生匯報。
師：那么你知道你的爸爸媽媽出門時乘坐了什么交通工具嗎?生匯報。
哦，同學們知道的真不少!對了，科學技術發展到今天，人們遠行靠什么呢?這就是我們今天要學習的課文《遠行靠什么》。 2、“遠行”是什么意思呢?
2、同學們，你們想不想聽聽人類交通工具發展史呢?
二、播放課件，聽課文的錄音
三、讀課文
聽了這篇文章后，你都聽懂了什么?(生匯報)同學們想不想自己來讀一讀呢?
四、默讀課文
可以默讀課文，也可以大聲自由地讀課文，一邊讀一邊用筆將自己不認識的或不熟悉的詞做上記號，多讀幾遍，并且用心記一記。生匯報字詞的學習情況。可以講識字方法，也可以給生字組詞。
五、再讀課文
說說自己讀懂了什么，還有什么不明白的
六、作業
1、把你認為重要的詞語抄寫兩遍。
2、課下搜集有關交通工具發展史的資料。
第二課時
一、邊聽錄音，一邊觀看圖片。
1、師：同學們，上節課，我們學習了《遠行靠什么》這篇文章。這節課我們接著來學習。你們想不想聽聽別人朗讀這篇課文?好吧，那就認真聽!請同學們告訴我，我們在聽朗讀時該注意些什么。
2、播放光盤上的錄音朗讀，學生認真傾聽。
二、結合錄音朗讀的內容，對照課文，自主合作完成表格。
1、師：這錄音上的朗讀讀得這么好，你們知道她為什么讀得這么好聽嗎?(引導學生讀課文要正確流利有感情，把心放到課文中去讀。)還等什么!趕快拿起你的書，大聲地讀吧!不過，老師這里有一個任務，就是用筆把表示時間的詞語畫上橫線。記住，一定是先讀完一遍，再劃。
2、生匯報表示時間的詞語，師板書，畫出表格。
3、 師：哦，同學們看這是一張不完整的表格，你們愿不愿意幫老師把它填完整呢?
4、 四人小組合作，將表格填完整，師及時板書。
5、 一邊輪流派小組代表匯報，一邊引導學生朗讀。重點指導下列句子的朗讀，注意“天涯海角、川流不息、好夢成真”這幾個詞語的教學。
①火車滿載著乘客在大地上奔馳，輪船把人們送到天涯海角。
②汽車在公路上川流不息，軍艦在大海上巡邏，快艇疾駛而過。
③千百年來，人們幻想著像鳥兒一樣飛上天空。飛機使人好夢成真，人們可以不受高山大海的阻隔，自由地飛到世界各地。
6、齊讀第七自然段，思考：你讀懂了什么?人們還會發明什么樣的交通工具?
三、小結并討論：人類遠行靠的是什么?
1、討論：人類遠行靠的是什么?
2、小結：這節課我們一起了解了交通工具發展史，從課文中我們知道正是因為科學家們的努力探索，所以我們人類才會走得越來越遠，希望同學們從小學科學，愛科學，長大為祖國做貢獻。
四、作業(課件出示)
1、 師：同學們，一堂課的學習多么緊張啊!那我們來做個識字游戲，怎么樣?
篇2
在傳統語文教學中，通常是通過讓學生背誦大量的課本知識來進行教學，這種教學方法對學生學習語文的興趣產生了較大程度的遏制，導致教學課堂枯燥無味，且教學效果也相對不高。而將親子游戲融入到小學語文教學課堂則是語文教學的一種創新[1]。該教學方法不僅會激發學生的學習興趣，也會拓寬其學習渠道，使學生在快樂游戲的同時獲取新的知識。同時，為了充分發揮游戲教學的作用，教師也應根據小學生的心理特點及語文課本內容來制定合理的教學計劃，以此提高教學質量。
1 親子游戲在小學語文教學中的作用
在小學語文教學中采用親子游戲教學方式，可有效激發小學生獲取知識的欲望，這是由于游戲可加強小學生和父母間的聯系，也可讓學生更早通過父母與外界社會接觸，并通過游戲實踐，深入理解課本上的知R[2]。另外，親子游戲對小學生生長發育中的情緒影響也非常重要。讓小學生在課堂教學中與父母進行互動游戲，可緩解小學生在課堂中不由自主的緊張感，使學生體會到游戲的樂趣，幫助其逐漸養成樂觀積極的性格，使其能健康成長。無論是什么樣的游戲，都可以通過小學生和父母共同參與的形式來鍛煉其思考、溝通能力，激發其創造力，使其思維更加活躍。
2 親子游戲在小學語文教學中的應用
2.1 豐富的游戲內容
語文教師在教學過程中需緊跟時代步伐，不斷豐富游戲方式，幫助小學生全面發展。在傳統語文教學中，就算將游戲和教學相結合，其教學地點也僅僅在教室或校園內，這樣的游戲教學會嚴重受空間、時間的限制，導致教學效果不是特別理想。因此在親子游戲的教學過程中，可進一步拓寬游戲的內容、范圍，同時在進行游戲時還需注意小學生的個體差異，充分考慮學生性格，以創造更合理的游戲內容。同時在設計游戲內容時，需注重對小學生體驗能力的培養。由于小學生的年紀較小，具有較強的可塑性和想象力，因此在設計游戲內容時需充分考慮如何能進一步激發小學生的想象力，幫助其在游戲中進行創新、想象。另外還需加強親子游戲中的體驗性，使小學生在游戲中盡可能的體驗生活，并從中獲得收獲，感悟隱藏的游戲意義。如教《雨后》課文時，某小學語文教師選擇下雨后的第二天將小學生及其家長帶出校園，并一起至郊區或田地等地方，讓小學生及其家長一同體驗下雨后郊外的空氣、環境，并鼓勵他們為自己所看到的美好景象造句，不限制造句對象，且小學生家長可給予提示，幫助其順利造句，包括蝸牛、青蛙、柳樹、水潭、池塘等，另外還需讓小學生及其家長對課本中《雨后》的情節進行回想，并親自去體驗故事中主人翁的心理歷程。在這次活動的同時，由家長和教師共同看護小學生，既保障了學生的安全，又讓其與家長共同思考問題，使小學生可在家長的啟發下去思考課本中的問題。
2.2 注重對游戲環境及游戲材料的選擇
由于小學生的免疫力較低，因此在對其進行親子游戲教學的過程中，需重視對游戲材料的選擇，避免小學生接觸到有毒或帶有細菌的材料，這就需要教師在選擇游戲材料時多下功夫。小學生在進行游戲時，通常需要依賴具體的游戲道具，且年齡越小的小學生，需要依賴的游戲道具則越逼真，這是由于小學生對外界社會的了解可通過觸摸游戲道具來進行，而游戲道具越逼真，則可使小學生越直觀的了解外界。如在小學語文一年級下冊的《烏鴉喝水》中，某小學語文教師準備出和課本圖片相似的玻璃杯放置于室外，讓小學生思考如何通過收集室外存在的道具來讓玻璃杯中的水上升至烏鴉可喝到的水平，與此同時讓學生家長在旁邊給予協助或提示，但告知家長不可提前告訴學生正確答案，讓學生充分發揮自己的想象力去完成這個難題，如有學生找到正確方法并實驗成功后，給予其表揚。這樣教學在增強家長與小學生戶外活動的同時，還提高了其創造力和思考能力。且玻璃杯作為一種無毒、干凈、常見的游戲道具，不會對小學生的身體健康產生任何危害。
2.3 注重學生親臨實境
由于小學生的心智未成熟，且多數學生在課間或其他休息時間玩“角色扮演”一類的游戲，因此教師可通過這類游戲方式來帶領小學生進入課本中的情景，體會課本中角色的心情、想法。且由于“角色扮演”的游戲通常需要多人協同合作，因此教師可選擇讓小學生及其家長來共同完成課本上的情景。如在語文一年級下冊的《司馬光》中，教師通過讓小學生及其家長分別扮演司馬光、落水小孩、其他小孩、趕來救助的成年人等，讓他們共同演繹事情的發生經過，并體會司馬光的思維過程。這種教學方式不僅可增強小學生與家長之間的交流，還可提高其思維能力。
3 結語
把游戲環節融入進小學語文的教學過程，是提高小學生溝通、思考、創新能力的重要方式，其中親子游戲也是一種重要的環節，不僅可增加小學生與家長的溝通情況，還可通過游戲過程讓其獲取新的知識，推動小學生深入理解課本內容。
參考文獻：
[1] 賀春珍，譚桂云.小學語文游戲化教學探討[J].東方教育，
篇3
為了使這種現象得以轉變，筆者在近幾年的語文課程教學中仔細觀察，研究發現學習方式是決定是否具備學習興趣的重要因素，只要教師能從醫學高職生的特點出發，改變學生早已厭倦的被動式學習方法，在課堂上營造良好的氛圍，采用多樣化而富有成效的學習方式，積極嘗試游戲式學習、合作式學習、交互式學習、體驗式學習等參與式教學方法，就能大大激發學生學習語文的積極性，使醫學高職生學習語文的觀念得到根本性的轉變。
那什么是參與式教學方法呢？參與式教學方法是根據學習者的實際需求和愿望，鼓勵學習者積極主動地參與教學過程，加強教育者與學習者之間的信息交流與反饋，使學習者能深刻地理解和領會所學的知識，并能將這種知識運用到實踐活動中去的一種教學方法。它強調以參與者為中心，教師變講授者為協助者，促使受教育者變被動為主動，積極參與教學活動。在教學過程中，運用各種生動有趣的教學形式，促使學生動腦、動口、動手，互相學習和交流；促使和組織學生參與教學效果的評價，并及時反饋，不斷調整教學活動的形式和內容，使教學活動的效果得以提高。①
醫學生的培養特別強調動手能力和實踐能力，語文課程也不例外。設計參與學習的方法，凸顯醫學高職院校語文課程的實踐特色，將傳統的教師“一言堂”的教學模式轉變為“學生參與教學，主動學習知識”的教學模式，提高其思考和動手的能力對于醫學生來說極為重要。在此，筆者根據學生學習反饋和近十年的教學經驗，簡單地介紹幾種參與式教學方法。
情景設置法
情景設置法是教師引導學生創建或還原課文文本中展現出來的生活場景，以真實、生動、實用為特點，分析綜合所學的語言材料，創造性地表達和交流的一種形式。這種學習方法，有貼近生活的交際功能，能變單調、機械的語言理解為生動、活潑的交流型活動。
比如在學習古典詩詞時，因古人所處的年代久遠，時代背景和個人經歷難以用語言還原，這時就可以引導學生充分發揮想象力，不僅在腦海中營造詩詞的情境，還可以采取動手描繪畫面的形式予以分析和交流。在講授杜甫《登高》一詩時，為使學生能夠更深刻地理解杜甫的“登高之情”，體會杜甫老病孤愁的境遇和蒼涼悲愴的心理，我請了幾位同學根據詩歌描述的景物，到黑板上來畫出自己想象中的“登高之景”。有的學生因不能理解詩中作者所處的方位而把詩人畫在了沙洲上，因此不能縱覽全局，“登高之情”就無處談起；有的學生把“渚清沙白鳥飛回”的鳥兒畫在了山峰之顛，就沒辦法體會作者在寫景視角上采取俯仰結合手法的妙處；還有的學生把“無邊落木蕭蕭下”中的那棵樹“栽”到了山腳下，才發現山上的詩人根本看不到樹葉蕭蕭飄墜的場景。在老師的指點下，這些錯誤被講臺下的同學們一一發現，大家都哈哈大笑，而繪畫的同學也不好意思地把所犯的錯誤一一更正。通過這樣的動手活動，調動了學生的參與熱情，喚醒了死板板的文字，更重要的是加深了學生對詩歌內容和作者情感的理解，課堂氣氛活躍的同時也達到了學習的目的。
二、角色扮演法
角色扮演法是參與式教學的一種特殊方法。角色扮演是將現實生活中可能出現的情況編寫成劇本的形式，要求學生扮演劇本定的角色，讓學生學會如何處理現實生活中發生的實際問題。通過角色扮演，學生們可親身體驗在學習和生活中可能遇到的一些問題和情形，改變學生的某些觀念、態度和行為，進而培養學生分析、解決問題的能力。表演結束后，可以通過班級討論的方式評價表演結果，分析如何用不同的方式處理問題。角色扮演法既能減輕學生因教師的“滿堂灌”產生的疲勞感，又能讓學生在不同的角色扮演中發揮想象力和創造力，在飾演角色的同時學習知識，掌握技能。
比如在學習《醫生的人文素養》一文時，為了讓學生充分體會作家周國平對當今醫護人員缺乏人文關懷，對病人毫無憐憫之情的譴責，我要求學生分別扮演醫護人員和病人，目的是讓即將成為醫護人員的學生通過扮演病人的角色，體會病人的痛苦情緒和不安心理，從而換位思考，樹立“想病人之所想，急病人之所急”的責任意識。
又如醫學高職語文課本中有寫作“求職信”和“個人簡歷”的單元。寫作應用文相對于閱讀有故事情節的課文而言較為枯燥，學生上課時毫無熱情、渾渾欲睡。所以在學習這個單元時，教師可以通過角色扮演來調動學生的學習興趣。我設計了現場招聘會的場景，讓同學們分別扮演面試考官和應聘者進行模擬應聘。同學們為了在應聘時獲得好評，紛紛開動腦筋，積極準備應聘材料，撰寫“求職信”和“個人簡歷”，忙得不亦樂乎。在表演和互評之后，學生不僅掌握了相關知識的運用，也鍛煉了實際應聘的交際能力，實踐能力在無形中得到了鍛煉和提高。
頭腦風暴法頭腦風暴法是指當教師指出某種社會現象或提出某個問題時，要求學生通過隨心所欲的聯想，迅速生成觀點并自由地、快速地分享看法的一種學習方法。
從形式上看，“頭腦風暴”類似于討論，根據某一話題把學生的精力集中起來，讓他們充分發表自己的意見，以便集思廣益。但與一般的討論相比，頭腦風暴更加靈活和自由。它試著創造一種自由寬松的環境，讓每個參與者充分發表自己的觀點。②
比如學習《華佗傳》一文時，學生對范曄的評價“華佗為人性惡，難得意，且恥以醫見業”頗有爭議。為了明確“華佗究竟是怎樣一個人？古人是怎么看待醫生這個職業的？現在的我們又應做一個怎樣的醫者？”，我采取了頭腦風暴法，讓學生進行討論。有的學生認為“華佗自恃才高，不肯侍奉曹操，他的被殺是性格孤傲所致”；有的學生則說“華佗的性格孤傲只表現在面對權貴上，對待老百姓是盡心盡力的，所以值得贊賞”；也有學生認為“古代人瞧不起以醫事為職業的人，是受‘萬般皆下品，唯有讀書高’的傳統觀念影響，范曄之所以對華佗有這樣的評價是受這種觀念的影響”。不管是哪一種觀點，我都采取暫時不評價的方法，讓他們暢所欲言。當學生因很難再想出什么而出現停頓時，我就為他們提供材料、線索或者建議，鼓勵和幫助他們繼續思考，并把產生的所有想法記錄下來，直到沒有學生再發表意見了，再進行剔除、歸納和總結。這樣做可以使學生能夠充分發揮想象，拓展學生的思維，讓他們在輕松自由的氣氛中理解和吸收知識。
參與式教學方法還有很多，比如說案例分析法、合作學習法、游戲教學法、活動教學法、交際法等等，都可以充分加以利用。
總之，醫學高職語文課應以重能力講實用、滿足職業需求為目的，通過參與式教學方法在課程中的實際運用，努力改變醫學生的學習態度、觀念，促使醫學生進一步提高語文實際運用能力、職業能力和綜合素質以適應市場對人才的需求。（作者單位：1江西護理職業技術學院；2南昌大學）
篇4
一、創設豐富的教學情境，激發學生參與意識
“參與式”教學倡導平等民主的課堂氛圍，創設開放的教學情景，營造積極而寬松的思維狀態，為每個學生提供平等的發現和創造的機會。目前，在教育基礎薄弱的地區，參與式教學不同程度地存在簡單化、形式化的傾向，尤其是教師在上課時，仍然“新瓶裝老酒”，存在“教材為本”、“知識為本”的教學思維定勢，依然以自我為主，包辦學生的思維。
因此，在參與式教學實踐中，教師要不拘泥于教材，不局限于教學思維定勢，創設出各種生動的、富有情趣的、仿真的教學情境，營造活躍、開放的教學空間，要注重學生非智力因素的發展和提高，喚起學生豐富的精神世界和情感體驗，激發學生學習的興趣和愿望，使學生主動參與、主動理解、主動建構知識。通過學生參與教學，可以讓學生體驗民主參與的感覺，察覺自己對課堂所應盡的責任，并幫助教師發現問題，借以改進教學。在教學流程設計上，要充分利用現代教育技術，精心準備和適時展示圖片、影像資料、課件等教育資源，讓課文中的人、事、景、物躍出紙面，讓課堂變得有形有色、有滋有味。
如《觀潮》一課，可讓學生觀看錢塘江大潮的錄像，讓他們身臨其境地感受洶涌澎湃的錢塘江大潮奔騰而來的景象，使學生從感性認識上升到理性認識；在課堂教學活動開展中，要讓學生從已有的知識和體驗出發，設法挖掘原有認知和新課內容之間的聯系，設置集趣味性、知識性和可討論性于一體的問題，讓學生入情入境，對學習任務產生濃厚的興趣和強烈的探索欲望，激發學生主動參與意識。
二、搭建師生交流平臺，培養學生探究意識
蘇霍姆林斯基說：“在學生心靈深處無時不存在使自己成為一個發現者、研究者、探索者的欲望”。教學中教師要結合教學實際，因勢利導，營造平等、寬容、理解、和諧的課堂學習氣氛，為學生的交流探究提供操作平臺。
一是以靈活有效的手段鼓勵學生積極參與教學過程，加強教師與學生之間、學生與學生之間的信息交流與反饋，增強師生互動、生生互動的交流意識，使學生善于積極主動地表達自己的意見，又善于傾聽他人的觀點，相互啟發，共同探究。二是教師要善于圍繞教學目標和學生認知特點，結合課文內容和主旨，設定活動及討論目標，引導學生暢所欲言，積極交流和辯論，然后進行適當點撥、提醒、誘導。三是要鼓勵學生敢于質疑，不屈從于教師，不迷信于權威，不盲從于教材，敢說“我認為”。通過學生參與教學，讓學生體驗民主參與的感覺，察覺自己對課堂所應盡的責任，并幫助教師發現問題，借以改進教學。學生在自主參與的活動空間，盡情參與，自由表達，直抒己見，體驗成功，從而激起愉悅的心理體驗，誘發潛在的創造智能，迸發出想象的火花，激發探究知識的欲望。
三、優化教學組織形式，培養學生合作意識
合作學習作為參與式課堂教學的主要方式，其具體表現形式就是分組合作。
目前，由于部分教師受理念認識、教學評價制度和自身專業素質制約，把小組活動作為一種程式化的教學組織形式，往往為分組而分組，為活動而活動，失去了分組和活動是為了更好地學習的意義。因此，如何保證小組合作學習有序進行，構建合作學習的操作平臺非常重要。
首先，教師要充分考慮學生的認知特點、知識層次、興趣愛好、個性差異等因素，按照“組內異質，組間同質”的原則進行分組；其次，做到分工合理，職責明確。每個小組設有小組長、信息收集員、中心發言人，組內成員各司其職，各負其責；第三，教師適時進行指導調控。組內合作時，教師要兼顧全體，使每個學生都有發言展示的機會。在組織形式上，教師要注意引導學生變單向交流為雙向交流或多向交流，既要學會組內成員交流，也要敢于在全班交流，在老師面前大膽質疑。在這種教學中，使每個學生成為課堂的主人，充分展示自己的能力和才華，在互相啟發、互相學習、互相合作中培養學生合作意識。
四、創新課堂評價方式，強化學生主體意識
參與式教學在評價方式上改變了過去單純以考試成績為主的評價觀念和評價方式，這種綜合性、多元化評價有利于挖掘學生的潛能，點燃學生的求知欲，使學生獲得一定的成就感，從而強化學生的主體意識。在小學語文參與式課堂教學中，教師要不斷創新評價方式，做到四個結合：
一是教師評價和師生互評相結合。在教師評價的基礎上，提倡師生互評、自評，通過大家互相評價，促使學生更好地反思自己在學習過程中的不足之處，從而進一步進行自我調整、自我完善；二是激勵性評價和建議性評價相結合。由于學生身心發展還不成熟，在自我評價方面缺乏獨立性和客觀性，在心理上表現出向師性的特點，為此，教師要從多角度發現學生值得激勵之處，給予恰當的激勵性評價，讓學生感受和體驗成功的喜悅；三是智力因素評價和非智力因素評價相結合。教師要在評價時充分考慮學生的非智力因素，遵循因時而異、因地而異、因人而異的原則，既要使學生在潛移默化中養成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法，又要激勵學生形成健全人格；四是適時評價和延緩性評價相結合。教師要把握好時機，及時發現學生身上的閃光點，科學全面地適時評價；還要合理運用延緩性評價，即對于學生正在討論的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的行為方式或語言，讓學生自己找到問題的答案，然后選擇一個恰當的時機說出自己的見解和主張。對于學習滯后的學生，要以延緩性評價為主，要幫助他們樹立信心，讓他們不斷體驗進步與成功的愉悅，從而使他們更好地認識自我，建立自信，實現身心和諧發展。
參考文獻
篇5
[1]黃路陽、郇紅.小學教育專業的專業定位和培養模式[J].繼續教育研究，2009(3)：122～124.
[2]何齊宗.高師教育改革與教師發展[M].北京：中國社會科學出版社，2006.4～6.
[3]黃麗.淺談數學教學中良好軟環境的營造[J].中學教研，2000(8)，13～15.
[4]劉久成.建構本科小學教育專業課程體系的思考[J].揚州大學學報，2004(1)：88～90.
[5]李玉.新課程背景下中小學教師專業素質現狀調查[J].繼續教育研究，2009(9)，：129～132.
[6]柳夕浪.課堂教學臨床指導[M].北京：人民教育出版社，1998.
[7]劉興杰.臺灣小學教師素質培養及其啟示[J].河南教育學院學報，1997(4)：6～9.
[8]劉瑞瓊.高職高專英語教師教學素質提高與自我發展的策略分析[J].中國校外教育，2010(9)：69.
[9]劉聰.區域中小學教師教育科研素養的現狀及提高對策[J].新課程學習，2010(12)：191～192.
[10]蔣亦華.我國小學教師培養路徑的現代特征與實踐建構[J].教育理論與實踐，2007(5)：26～28.
[11]榮鴻利、王麗麗.論小學教師專業素質[J].教師園地，2006(9)：64～65.
[12]蔡秀玲.課程改革與小學教師專業素質能力要求[J].教育管理研究，2010(37)：60.
[13]李瑾瑜.專業精神——教師的必備素質[J].中小學管理，1997(4)：13～15
小學教育畢業論文參考文獻：
[1]彭玉琨，張捷，賈大光.教育平等理論內涵分析與促進教育平等進程策略研究[J].東北師大學報.1998(06)
[1]林毅夫，蔡日方，李周.中國經濟轉型時期的地區差距分析[J].經濟研究.1998(06)
[2]都陽，JohnGiles.城市勞動力市場上的就業沖擊對家庭教育決策的影響[J].經濟研究.2006(04)
[4]岳昌君.教育對個人收入差異的影響[J].經濟學(季刊).2004(S1)
[5]孫志軍.中國教育個人收益率研究：一個文獻綜述及其政策含義[J].中國人口科學.2004(05)
[6]張紅宇.城鄉居民收入差距的平抑機制：工業化中期階段的經濟增長與政府行為選擇[J].管理世界.2004(04)
[7]林光彬.等級制度、市場經濟與城鄉收入差距擴大[J].管理世界.2004(04)
[8]李雪松，詹姆斯·赫克曼.選擇偏差、比較優勢與教育的異質性回報∶基于中國微觀數據的實證研究[J].經濟研究.2004(04)
[9]董先安.淺釋中國地區收入差距：1952-2002[J].經濟研究.2004(09)
小學教育畢業論文參考文獻：
[1]張丹.我國地方政府支出與經濟增長的關系研究[D].東北財經大學2010
[2]馬越越.低碳約束下的中國物流產業全要素生產率研究[D].東北財經大學2014
[3]范丹.低碳視角下的中國能源效率研究[D].東北財經大學2013
[4]顏敏.能力偏誤、教育溢價與我國工資收入差異[D].東北財經大學2012
[5]黃萬陽.人民幣實際匯率錯位測度、效應與矯正研究[D].東北財經大學2005
[6]孟軍.能源節約、碳減排與中國經濟增長[D].東北財經大學2013
[7]潘祺志.我國工業能耗強度變動與節能路徑選擇[D].東北財經大學2010
[8]張有緒.品牌資產模型與測度方法研究[D].東北財經大學2009
篇6
隨著我國經濟的快速發展，經濟體制的逐步完善，社會對會計人才的需求量隨之迅速增加，并對會計人才提出了更高要求。現在用人單位招聘人才普遍要求有工作經驗，對會計的招聘也不例外，這往往使剛走出校門的會計專業的畢業生們無可奈何。對企業來說，招收的剛畢業的大學生需要花大量的時間和金錢培養，嚴重影響了其運作效率。為提高企業對剛畢業會計專業的大學生的認可度，要改革教學方法和提升教學質量，使會計專業畢業生順利踏上工作崗位并較好地完成工作。
一、改革會計專業課程設置
第一，要增加基礎課程課時數，如《基礎會計》，將專業基礎課作為學生要抓的重點，督促學生節假日經常外出實習，注重理論聯系實際。
第二，要根據會計領域的新發展，設置合理的相關課程。我們可以吸納國外一些先進的會計理念和新穎的會計制度，結合我國會計行業的實際，深入研究經營風險與會計風險。我們可以開設一些專業講座來完成這些內容的學習。
第三，會計教學不是一門單純的教學，它要結合各種資訊科技，還要與經濟學、管理學、心理學、社會學以及統計分析等領域相結合，以更加符合務實。
二、改革教學模式
會計教學模式的改革，應改變以往教師為中心的教學模式，要以學生為中心，以學生學習需求為出發點，對教授與學習進行探索。在會計課程開始教授前，要給學生留給足夠的時間對會計有一個整體的認識，在授課時應注重實例教學。當學生學習到一定程度后，應讓學生進行實際的業務處理與分析，并作出書面和口頭報告。若做書面和口頭報告的效果不理想，還可以鼓勵學生在節假日多多實習，熟悉會計人員相關工作要求，并培養學生的團隊合作能力和溝通能力，這樣學生的學習過程就變成一種自發式學習，而不是被動式接受學習。
三、注重案例教學，提高會計教學質量
國際上廣泛采用案例教學，它是一種具有啟發性，能夠開發學生智力，并提高學生決策能力和綜合素質的新型的教學方法。案例教學法能有效改善學生被動、消極地接受知識的現狀，激發學生探求欲望，培養學生自主學習、獨立思考能力，并能夠創造性地解決問題。學生的思維空間得以擴大，學生的綜合素質得以提高。案例設計的好壞決定案例教學的質量，要使用與當前現實客觀情況有緊密聯系的案例，特別要增加稅制的內容，如增值稅、所得稅等方面的案例。
四、會計教師要做好課上和課下的角色轉換
教師在上課時應確保課堂秩序穩定的前提下，注重活躍課堂氣氛，積極啟發、引導學生思維，使學生在輕松、愉快、活潑的環境下學習。如遇到有時課堂氣氛難以控制，或大部分學生面露倦意時，應停止講課，通過適當的課堂休息進行調節，以保證后面教學的開展。對于違紀學生應暗中提示，并在課堂外進行溝通交流，以達到共識。對于多次違反紀律仍然不肯悔改的學生，應耐心說教、積極引導，最終總會改正的。課下的教師要隨和、平易近人，爭取能當學生的好朋友，要經常跟學生聊天，加強溝通交流，知道學生的心里在想些什么，師生之間的心理距離近了，才能夠因材施教，學生的學習效率才能提高，學習效果才能好。五、積極采用現代化的教學手段
傳統的教學手段就是一只粉筆、一個黑板檫、一個黑板的運用，教師在講課時花費大量時間在展示實物(如賬、證、表等)，示范簡單的操作，教學現狀死板，學生學習積極性不高，教學效果很不理想。要積極采用現代化的教學手段，它是指在現代信息技術條件下，要在教學中廣泛運用現代信息技術，把多媒體計算機技術和網絡通訊技術應用到教學領域中，它有效地避免了傳統教學手段的弊端。現代信息技術條件下的教學把文字、聲音、圖像巧妙地運用起來，調動了學生積極性，活躍了課堂氣氛，有效發揮了教師和學生的自主能動性和創造性，增加了學生知識吸收量，縮短了學習時間，提高了學生學習效率。
六、采用啟發式教學法，創設問題情境
學生應具備的素質中最重要的是掌握學習的方法，即會學習，而不是掌握一門或幾門學科的具體知識和技能。筆者認為采用啟發式教學法能起到事半功倍的效果，該法的關鍵是如何創設問題情境。提出問題的方式、方法要格外注意，要能夠引起學生興趣，讓學生有已經學到知識但仍有很多知識要學的感覺，這樣才能調動學生集中精力學會它。教師要設置難度適宜的問題情境該使用什么方法呢?筆者認為，教師應對教材內容了然于胸，并掌握新舊知識之間的內在聯系，在進行新課程內容的時候要與學生掌握知識的原有水平之間形成一個合理的過渡，這樣就很容易創設問題情境了。創設問題情境極大地增加了學生學習的積極性，使學生迅速掌握知識，并且還能夠超越既定的學習范圍，使學生摸索出新的學習方法，進而提高學生的綜合學習能力。
教學是一門藝術，它有既定程式的規則，卻無規范化的套路。在教學過程中要靈活運用各種教學方法，讓學生主動發現問題、解決問題，要讓學生明白會計學知識在生活中無處不在。學生要學會理論聯系實際，培養學習興趣，只有在享受中自主學習才是最高效的。教師也要理論聯系實際地教授會計學知識，完成教學任務，在實踐探索中，努力提高教學質量。
參考文獻：
[1]李曦涵.會計教學方法創新與學生能力培養探析[J].經濟視角(下). 2011(02)
篇7
概率論與數理統計作為工科學生的必修課，它的教與學尤為重要，其中假設檢驗理論是重點內容。如何清晰、生動地講解理論思想，讓學生在面對實際問題時不僅僅只是套用公式，成為教學中的一大挑戰。
簡單地說，假設檢驗是根據樣本提供的信息來檢驗關于總體的某個假設是否成立，做出是接受還是拒絕的決策。下面以一個簡單的例子引入假設檢驗理論思想。
一 假設檢驗理論基礎
例1，正常情況下事件A發生的概率是0.5，現在獨立重復實驗了1000次，事件A發生了450次，是否可以認為事件A發生的概率仍是0.5？
分析：將事件A作為總體，假設事件A的概率仍為0.5，用事件B表示1000次實驗中事件A發生了450次，則，因為事件B的概率很小，認為事件B是一個小概率事件，而現在事件B發生了，那么根據概率論中的小概率原理：在一次實驗中，小概率事件發生的可能性很小;可以認為假設不成立，即。
上述過程體現的就是假設檢驗的核心思想，即根據實際問題提出假設，選取合適的小概率事件作為檢驗標準，確定拒絕域，再根據抽樣數據計算結果做出拒絕還是接受假設的決定，這里的假設記為原假設，通常以相反的假設為備擇假設?？梢钥闯?，假設檢驗過程是反證法和小概率事件原理的結合運用。
二 教學中學生存在的主要問題及解決方法
在實際教學中發現，學生在了解假設檢驗思想以后，面對一個實際問題時最大的難點在于不知道如何給出原假設和備擇假設。首先這需要考慮假設檢驗理論的建立基礎，給出選取假設時應該遵循的原則;其次根據實際問題需要，最終選取合理的原假設與備擇假設。
假設檢驗理論是建立在保護原假設的基礎上的。因為根據理論，只有當小概率事件發生時，我們才認為原假設不成立，而在一次實驗中小概率事件幾乎不可能發生，這就是說原假設中的內容是容易“證明”的，備擇假設中的內容是不容易“證明的”。如法律案件中，法官在審理案件時遵循的前提是嫌疑人無罪。相對來說，要證明嫌疑人有罪比證明其無罪更難，那么當不能證明嫌疑人有罪時就判定其無罪，這是符合“人性本善”道德理論的。那么在實際問題中，對總體的檢驗問題中需要保護的是什么，就需要具體問題具體分析。當總體分布形式已知時，檢驗關于總體分布所含未知參數的一些假設是否成立，就是所謂的參數假設檢驗問題。下面我們僅討論此類問題。
例2，某大學學生的英語四級成績X服從正態分布N（68，36），現在抽取100名學生的英語成績，算得平均值為70分，問學生的英語成績正常嗎？
分析：如果學生的英語成績仍然服從正態分布N（68，36），那就認為學生學習情況正常。通過假設檢驗之前的學習，我們知道總體（英語成績）的分布是由以往經驗所得，一般情形下，我們是傾向于經驗所得的結論，所以應當保護該結論――X服從N（68，36），于是以“均值等于68”為原假設比較合理。
有些實際問題需要根據抽樣結果去檢驗總體均值是否增大或減少，如生產工藝的改進是否提高產品的合格率，此時進行的是單邊假設檢驗過程，下面通過對三個例子進行分析，說明如何給出此類問題的原假設與備擇假設，其中關鍵是根據樣本數據得到題目中隱含的假設傾向。
例3，某工廠生產A、B兩種機械零件，它們可以彼此代替使用，只是B零件比A零件制造工序少，從而造價低。經過實驗獲得抗壓強度數據（單位：kg /cm2）分別為：A：87，88，83，89，92;B：88，90，89，85，87。已知A、B兩種零件的抗壓強度分別服從正態分布N（μ1，σ2），N（μ2，σ2）。問在保證抗壓強度的前提下，是否能用B代替A？
分析：因為兩種零件可以互相代替使用，但是B零件的造價低，所以在保證抗壓強度的前提下，有用B代替A的傾向。在這種傾向下，以“μ1≤μ2”即B的抗壓強度不小于A的抗壓強度為原假設，以“μ1>μ2”為備擇假設。
例4，某彩鋼企業生產彩鋼瓦的長度（單位：厘米）X服從正態分布，原來的加工精度要求方差不超過0.16，在經過一段時間以后，為檢驗生產機械是否還保持原來的加工精度，抽取樣品40個，測得樣本方差為0.248，問：根據樣本數據能否認為該機械還保持原有的加工精度？
分析：該題是對加工精度進行假設檢驗，因為總體X的均值未知，所以選取關于樣本方差的統計量作為檢驗統計量，而樣本方差大于總體方差，顯然傾向于機械能保持原有的加工精度，故以“方差不大于0.16”作為原假設，以“方差大于0.16”為備擇假設。
例5，檢驗一批鋼材的直徑，從其中隨機抽取40根并測量其直徑，算得平均值為13.5cm，設鋼材直徑服從正態分布N（u，9），問：能否認為這批鋼材的直徑在13cm以上？
分析：該題是對總體均值進行假設檢驗。如果以“總體均值大于13”為原假設，因為樣本均值已經大于13，則無須檢驗就可知道接受該假設的概率較大，所以這樣假設不合理，從而隱含的假設傾向是總體均值不大于13，故應以“總體均值不大于13”為原假設，以“總體均值大于13”為備擇假設。
篇8
篇9
2.1激發學生的學習興趣
傳統教學模式只會扼殺學生的學習興趣。興趣是孕育動力的源頭，是引發學習動機的最好老師。多模態教學能夠最大限度地調動學生的視聽感官，方便快捷地獲取豐富的信息資源，更有效地提高可理解性的信息知識輸入。Krashen認為充分的可理解性輸入是語言習得的前提。在多模態教學中，教師可利用現代技術提供美麗的圖片、幽默的簡筆畫、秀麗的環境介紹，同時采用背景音樂渲染氣氛，使英語學習變得生動有趣，從而激發學生的學習興趣，讓學生在輕松、自然的氛圍中，自覺、自主地學習，從而提高英語教學效果。
2.2創設真實語境，提高學生的交際能力
外語教學重在培養語言實踐能力，即學生在真實語境中的交際能力。由于技術和條件的限制，傳統教學雖然可以通過角色扮演等方式來模擬交際語境，但缺乏環境的支持，實際語境只能停留在想象層面，學生依然體驗不到真情實景。在多模態教學中，教師可結合多媒體手段創設真實的語境，通過聽覺、視覺、觸覺等多種感官刺激，使學生親身感受真實的目標語交際環境，既能有效地提高交際能力，又有利于克服“文化休克”現象。
2.3培養學生的多元識讀能力
傳統的識讀能力是以語言文字為中心的識讀認知能力，學生僅能學會從文字這種單一符號里獲取知識，因此它具有一定的局限性，無法滿足學生對信息攝入的需要。而多元識讀能力不僅包含有傳統意義上的讀寫識讀能力，還包含有對文字、圖像、聲音、繪畫等多模態符號系統的分析、吸收、批判的能力。（胡雯，2011）多模態教學有助于學生學習和體驗多模態交際模式，更有效、更廣泛地獲取各類信息，迎接經濟全球化、語言文化多元化和交際技術多樣化的帶來的機遇和挑戰。
3英語多模態教學模式設計
多模態教學模式是一種多元素、多角度的交互式教學模式，包括教師的多模態教學和學生的多模態學習。
3.1教師的多模態教學
多模態教學主要是指教師在某些教學環節中充分調用多模態獲取、傳遞和接收信息。在進行教學設計時，教師應充分利用包括由文字、圖片、音頻、視頻、PPT、網絡等工具整合而成的多模態教學環境，給學生提供多模態認知和感知手段。（張莉，2012）以英語精讀課的教學為例，課前導入是成功上好一堂課的關鍵，它能有效激發學生的英語學習興趣。在課前導入部分，教師可通過圖片、音頻、視頻等，讓學生了解課文的相關文化背景知識。在篇章講解部分，教師可有效利用手勢、動作、面部表情、語速語調的適當改變、空間移動、黑板書面語、PPT書面語等，幫助學生加深對知識的記憶。在課堂討論部分，教師可通過師生問答、模擬演講、辯論賽等教學活動，讓學生能夠更全面地理解所學知識。此外，由于藝術類學生表現欲強，活波好動，比較感性，善于形象思維，記憶力好，模仿力強，具有很強的語言可塑性。教師可根據學生的這些特點，通過圖像、音頻、視頻等創設真實語境，開展諸如角色互換、情景表演、電影配音等教學活動幫助學生體驗視覺、聽覺、觸覺等多種模態信息表達，鍛煉學生接收和處理多模態話語信息的能力。
3.2學生的多模態學習
篇10
文化是指人類在社會歷史發展過程中所創造的物質和精神財富的總和，特指精神財富，如文學、藝術、教育、學科等。文化通常被劃分為三個層面。第一層是指由人主觀加工改造的物質文化。第二層包括政治經濟制度、文藝作品、行為習慣、人際關系等。第三層是心理層面的觀念文化，包括人的價值觀、思維觀念、審美方式、道德情操和民族宗教等。
文化參與英語閱讀教學是指在閱讀教學過程中，利用語篇分析理論和文化與語言的關系理論介紹相關國家的文化背景、生活習俗及思維方式，使學生逐漸在目的語國家的文化背景下，理解和體味作者的寫作意圖和真正目的。讓文化參與到高中英語閱讀教學中，就要求教師在講授語音、語法、詞匯等基礎語言知識的同時注重對語言使用過程中思維模式、價值觀念等語言行為規范和特定的言語習慣等文化規則的講解，提高學生的英語運用能力和跨文化交際能力，形成一定的文化意識及世界意識，目的是培養具有跨文化思想的人。
二、文化參與在英語閱讀教學中的重要作用
實踐證明，閱讀理解的準確程度與對閱讀的文化背景信息的掌握程度成正比。閱讀教學在整個高中英語教學中占有重要地位，是學生了解和習得外國語國家概況和風俗習慣及相關文化的重要途徑之一，所以教師不僅僅要培養學生的理解能力和判斷能力，更要對閱讀教學的深層內涵進行挖掘，特別是要在閱讀教學過程中進行文化知識的滲透和培養，激發他們對英語學習的興趣，讓學生樹立正確的情感、態度、價值觀，使文化真正參與到語言的教學中。
使文化參與到高中英語閱讀教學中可以讓學生更了解本土文化，在日后與外國友人交談時方便介紹中國的文化習俗和風土人情，促進雙方相互理解，促進國際間的文化交流，加深對本民族博大精深的文化背景的熱愛之情和民族自豪感，有利于培養高中學生的愛國情懷和世界意識。[1]讓文化參與到高中英語閱讀教學中，使學生更了解目的語國家的文化背景知識、科技信息及禮儀規范，可以開闊學生的視野，擁有相應的跨文化知識，有助于對語言的傳遞信息，傳播文化這一功能加深理解，有助于更加順暢、得體地與人交流，有助于聽說讀寫這四種技能的全面提高和發展。
三、文化參與在英語閱讀教學中的具體構建路徑
（一）深入挖掘教材，豐富課堂活動。
高中英語教材是高中學生學習英語的重要工具和接受信息的主要來源。目前使用的高中教材涉獵的文化知識比較廣博，題材多種多樣，天文、地理、自然環境、科學技術、文學、藝術，以及飲食文化等。教材中的文化知識有待教師的進一步挖掘，教師在講解傳統的語法、詞匯時，要注重文化的參與，教師可以提前布置學生查閱相關背景材料，課上分組做匯報展示，這樣既激發了學生對英語學習的興趣，又鍛煉了他們搜集材料、整理信息及公眾表達的能力，同時還能積累大量的文化知識。著名學者胡文仲先生曾指出，語言是文化的一種表現形式，不了解英美文化，要學好英語是不可能的。反過來說，越深刻細致地了解所學語言國家的歷史、文化、傳統、風俗習慣、生活方式以至生活細節，就越能正確理解和準確地使用這一語言。所以教師要利用好教材這一傳遞文化信息的主要渠道，深入挖掘教材背后隱藏著的文化知識，通過豐富的課堂活動擴大學生的知識面，進一步促進文化參與在閱讀教學中的構建。
（二）拓寬學習渠道，擴大課外閱讀。
要讓文化參與到閱讀教學中，培養學生的文化意識，豐富學生的文化背景知識，絕對不能單純依賴課上的教學，應拓寬學習英語的渠道，拓展學習英語的方法和途徑。[2]當今社會是網絡和信息高速發展的時代，教師應發現并利用互聯網信息量大時代性強這個優勢，營造良好的校園英語文化氛圍，組織學生觀看英語影視節目，學唱英文歌曲，使學生更加了解外國的風土人情及現實生活中的地道表達。鼓勵學生通過網絡學習英語，大量的英語學習網站為不同學習層次的學生提供了豐富的學習資源，例如單詞闖關訓練，VOA慢速新聞，以及一些英語小故事，通過瀏覽網站拓展英語學習素材，是學習英語文化的有效途徑之一。教師還可以讓學生訂閱英文報紙雜志，如《英語世界》《英語學習》《21世紀英文報》《中國日報》（英文版），這些文章涉及很多時事政治、經濟時訊、旅游信息、體育新聞、娛樂快報等，學生通過閱讀不同板塊可以從各個方面了解目的語國家的文化背景，擴大英文詞匯量和信息量，有助于培養學生的閱讀能力和辨別中西文化差異的能力，激發學生學習英語的興趣，拓寬視野，增強文化意識。
（三）完善教師文化結構，提高文化素養。
對于外語教師來說，最大的挑戰不在于在語言外加上文化知識的講解或另開一門文化課，而在于如何將語言和文化融合起來一起教授。這就要求教師自身要具備良好的文化底蘊和較高的文化素養。在學生心中，英語教師不僅是成功的英語學習者，而且是文化的傳播者和輸送者；教師不僅要傳播，還要為學生制造語境和“社會文化”氛圍。為了保證文化參與的有效進行，教師自己要通過該廣泛地閱讀書籍、網絡學習、出國訪問等了解文化信息，提高文化素養，從而能夠在學生提出疑問是給予更好的解答。[3]在教學過程中，教師不僅要教授外國文化知識，而且要傳播本國的優良文化，所以教師要充實自己的頭腦，豐富文化底蘊，拓寬知識領域，做合格的英語學習示范者。首先，教師應吃透教材，研究課本上詞句背后所涉及的文化知識，在教授語言知識的同時自然地滲透給學生；其次，教師平時要博覽群書，多讀外國原版的名著，了解英美文化及文學常識，提高自己的文學修養；再次，教師要利用網絡媒體等手段，多聽外國新聞，觀看外國電影，了解英語國家的生活常識及表達習慣，積累外國文化。教學是由教師和學生雙方在共同努力和配合下完成的一項活動，教師作為教學活動的組織者、示范者、協調者、監督者，以及文化情景的創設者，應從自身出發，完善自身文化結構，提高文化素養，成為真正的文化學習者，主動發現學習外國文化過程中的問題，更好地理解和幫助學生解決困難，更好地為文化參與閱讀教學服務。
四、結語
閱讀教學是英語教學重要組成部分之一，無論是從高考和平時考試的題型分布來看，還是從專家學者對其理論的深入研究程度來看，都可以看出閱讀教學一直備受關注。而傳統的英語閱讀教學只重視詞匯、句法等語言知識，對語篇的整體性閱讀和其文化背景知識的關注甚少，這樣將語篇與其文化背景分割開來，就違背了語言學習的本質目的。慢慢地，就會導致學生只知道一些單詞的表面含義，而并不能真正理解作者的寫作意圖，以至不能真正地讀懂英語，讀透英語，更無法靈活規范地使用英語。所以教師應使語篇分析和文化教學參與到英語課文教學和閱讀教學中，使學生善于在整體語境下提取重要信息，把握文章大意及作者的寫作意圖。
參考文獻：
篇11
1、防溺水事故：溺水事故是夏季在安全方面存在的最大隱患，因為每年在這個季節里我們的周圍都會發生許許多多令人慘痛的事故和教訓，并且這些教訓往往是以生命的失去而作為代價的;而對于一個家庭來講，孩子生命的失去往往就意味著一個幸福家庭的破裂甚至毀滅。今天，我再次重申，絕對禁止到危險水域玩水。由于天氣炎熱，這個問題最容易出現，請同學們務必引起注意，堅決做到不在水庫或深水區玩耍;不準與同學結伴到無安全設施、不熟悉，無救護人員的水域游泳。游泳時一定要有家長的陪同。
2、要注意交通安全：要遵守交通規則，嚴守交通法規。過馬路要走斑馬線，一停二看三通過，不攀爬車輛，不乘坐無牌照的營運車，不準在公路上嬉戲，嚴厲禁止未滿12周歲的學生騎車上路。
篇12
（四）幼兒園的課程 本方向涉及幼兒園課程的現狀與問題，幼兒園課程的改革和發展，幼兒園教育活動的組織形式與方法策略，幼兒園課程資源的挖掘與利用，幼兒園教育環境的創設與利用等研究。 1．幼兒園課程方案的審核與監管研究 2．幼兒園課程評價與監測體系建設研究 3．農村幼兒園課程現狀調查研究 4．幼兒園與小學教學內容與方法的銜接狀況與改進研究 5．西部地區農村學前一年混齡教育課程研究 6. 幼兒園課程資源創造性開發與利用研究 7．幼兒園集體教學活動的適宜性與有效性研究 9．幼兒園多媒體教學手段的合理運用研究 10．幼兒園課程管理研究 11．不同經濟文化背景下幼兒園課程的適宜性研究 12．幼兒園活動區活動的現狀、問題與對策研究 13．運用動態評價指導幼兒學習的研究 14．整合觀念下各領域教育有機聯系、相互滲透研究 15．各領域教育實施的有效途徑和方法研究
篇13
3.語文教學目標對語文教學效率的影響
4.論語文教學目標體系的建構
5.論文學教學內容與學生人文素養的關系
6.語文課程標準在課堂教學中的體現
7.語文新教材的使用情況調查及分析(初、高中；各種版本均可)
8.論語文知識與技能的關系
9.論思維訓練在語文教學中的體現
10.語文教學模式與語文教學個性關系
11.論語文教學中××模式(或方法)的運用
12.作文批改的多種方式及效果
13.論作文測評的效度與信度
14.論閱讀題型的設計
15.語文素質的構成及培養思考
16.語文課堂評價的價值與策略
17.論語文教師的文學修養(或科學意識)
18.中學語文加大文言文內容的價值探討
19.論說話(或聽話、閱讀、寫作等)能力的培養
20.論語文教學中減負與提質的關系
21.文學教學模式及方法研究
