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篇1
譬如，我在教學《再見了，親人》一課時，從課題入手，自然轉化目標，促使師生互動。開課伊始，首先問學生：“這篇課文為什么要用‘再見了，親人’作為標題？這里說的是誰和誰說再見？為什么稱為親人？請大家認真研讀課文，弄懂這幾個問題?！边@樣口述目標，就使學生明確了本節課的學習目標及學習方法，帶著問題去讀書，就有了讀書的目的性，有利于在激發學生學習需求的基礎上，促進指向性學習。
二、學習研討
學習研討這一環節應該服從于教學目標，特定的教學目標需要特定的學習方法，由于教學的目的是促進學生掌握、達成目標的，是發展學生素質的，因而依據教學目標來優化教學過程與方法，要著眼于學法指導，體現為學而教。
學習研討的過程也是師生互動的過程，在這一過程中，學生根據目標的要求自學思考，然后在小組內交流討論，進而準備在全班交流學習所得及疑惑。與此同時，教師也要參與到學生的自學當中去，了解學生的學習情況，及時指導學生自學，特別要著力輔導好學困生，促使全體學生共同進步。另外，教師還要調控好學生學習的進程，及時傳遞好學生討論的信息，將學生學習狀態調控到最佳位置，在學習探討中注意了師生互動，能使學生在潛移默化中掌握到學習方法，“授之以漁”，使學生達到自主學習的目的。
譬如，筆者在執教《賣火柴的小女孩》一課時，根據課文每一段的結構，層次相似這一特點，采用“讀一讀——想一想——說一說——再讀一讀”的方式，每段按照“現實——幻象——現實”的層次教學，在教法和學法的協調統一上，教師“舉一”，學生“反三”，即教師著重指導講讀第一次擦燃火柴的內容，著眼學法，滲透學法指導，使學生知道小女孩產生了什么幻象，是在什么情況下產生的這種幻象，為什么會產生這種幻象等內容，進而讓學生回顧一下剛才老師是怎么引導你學習這段內容的，以領悟上述學習方法和層次。然后，讓學生按照這一方法自學其余的內容，再在小組內交流，教師巡視指導，了解學生的學習討論情況，及時輔導，最后再讓小組代表在全班匯報學習所得，其他組員及時給予補充修改，教師給予必要的精講點撥，這樣的師生互動非常有利于學生自學能力的形成。
三、鞏固強化
鞏固強化階段就是提高目標達到一定程度的訓練階段，這一過程對于全班學生的整體達標，提高達標率至關重要，師生要共同擔負起“及時矯正，查漏補缺”的任務。
在這個開放的教學過程中，存在著多向、多維的師生交往通道，教師應該認真剖析達成度，提出矯正意見，做好反饋、調控工作。而學生則在教師的引導下強化薄弱點的訓練，突出練重點，強化練弱點，補充練缺點。在鞏固強化過程中要發揮教師的導向作用和學生之間的互助互學作用，共性的問題，由教師集體講評矯正，個性的問題則通過學生之間互補解決。小組互學、互補推動了學生主動積極地參與，通過互補，不僅使學生通過自學，逐步完善，同時提高了學生的聽說讀寫的能力，也提高了群體間互幫互助，共同發展的精神，師生互動在這一階段得以更好升華。
譬如，我在教學《桂林山水》一文時，先要求學生自學本篇課文，接著在小組內交流：通過自學你都知道了什么？學生不僅從字詞句的掌握上給予回報，而且還從課文的內容得上進行小結。有的學生說，我了解到了桂林山的特點；有的說，我知道了漓江水的特點，還有的說我知道了作者游覽桂林山水時的心情等，通過討論、交流，學生基本上從文章字面上了解了課文的內容，知道了桂林山水的特點。然后教師再引導學生品詞析句，了解寫法，感悟其中的技巧，最后教師通過讓學生交流體會、朗讀等方式，達到讓學生了解桂林山水的特點，使學生產生對祖國大好河山的喜愛之情，重點得以突破，難點也得以解決。
四、檢測延伸
篇2
1 理論基礎
網絡互動教學是充分利用網絡技術與多媒體技術的基礎上，實現學生在教師指導下自主學習的教學模式。使教學活動從教師講授為主轉變為學生主動學習為主，從單向輸出轉變為多向交流；從統一的學習行為轉變為多樣化的個性化學習行為。通過師生互動、生生互動、課堂教學與網絡教學的相互補充，把學習的時間和空間真正還給學生，讓學生自主學習[3]。除此之外，還能夠充分發揮學生的積極性和主動性，提高學生的學習能力，滿足不同基礎、不同需求學生的學習要求。并將大大改善現在傳統的教學觀，學習觀，教學模式，傳播途徑。網絡互動教學模式的理論基礎是現代教育技術支撐下的建構主義學習理論。
建構主義學習理論是20世紀90年代隨著認知心理學的批判和發展，在皮亞杰、布魯納、維果茨基、維特羅克等人的早期建構主義思想上產生的。建構主義作為一種新型的學習理論，是認知學習理論的新發展，也是當代教育的一場革命，包含五個內容要素。如圖1所示：
構建主義學習理論對學習賦予了新的意義。首先，它認為學習的過程是學習者主動建構知識的過程，是建構內在心理表征的過程，并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解。因此學習活動不是由教師單純向學生傳遞知識，也不是學生被動地接受信息的過程，而是學生憑借原有的知識和經驗，通過與外界的互動，主動地生成信息的意義的過程；其次，它認為知識只是一種理解和假設，即知識不再是課本、文字、圖片以及教師的板書和演示等對現實的準確表征。學生們對知識的理解并不存在唯一標準，而是依據自己的經驗背景，以自己的方式建構對知識的理解，對于世界的認知和賦予意義由每個人自己決定。
2 教學模式的構建
網絡的互動式教學是解決現在教學問題的重要途徑，將網絡的互動功能運用于教學中，將教與學的課堂延伸到網絡教學的第二課堂，形成以課堂為主，以網絡個別化教育為輔的教學模式。
（1）互動式網絡教學關系
傳統的課堂實施互動教學受時間和空間的限制大，不能充分發揮互動的功能，主要通過師生問答、分組討論、案例分析、角色扮演等活動實現。是依托于教材，教師與學生、學生與學生之間的互動過程。其關系如圖2所示：
與傳統的課堂教學相比，網絡互動式教學不受時間和空間的限制，既可以實現同步學習功能，又可以實現異步學習的功能；滿足了學習的動態需求過程，能實現真正意義上的師生互動、生生互動，如圖3所示：
（2）個性化教學
個性化教學是學習主體依據不同的學習層次、不同的學習需求，自主利用網絡平臺選擇相應的學習資料進行個別化學習的形式。網絡互動式教學具有多樣化的學習資源，可以很好的實現個性化教學。學生可以根據自己的學習需求自行選擇學習內容，自我控制學習進度。在這種教學模式下，學生是真正的學習主體，是信息的加工者和意義的構建者，資料和素材是學生用以學習和探索知識的認知工具。
（3）設置討論區，實現網絡互動功能
通過網上討論區，實現網絡實時與非實時的互動[4]。一方面將討論區用來作為學生相互交流的園地，學生可以在此彌補課堂上的內容，討論來不及互動的話題。另一方面，教師通過網上討論區，一些時事內容，供學生學習與討論，學生在討論區內，可以比較自由的發表想法看法。針對學生有興趣、有想法的話題，教師可以設置成新的題目，供后續教學使用。此外，網上討論區可以實現教師與學生之間的多維互動， 將它作為疑難問題解決區，實現你問我答，有問必答。
3 網絡互動教學模式的優越性
（1）滿足不同學習主體的學習需求，培養學生自主學習的能力。網絡教學資源豐富，可以為學習主體提供多種形式的學習資料，如：多媒體課件、視頻點播、試題測試、網站鏈接等，從而激發學生的學習興趣。學生根據自己的實際需求，在教學網站上獲取相關的資料，完成學習目標。
（2）突破了時間和空間的限制。網絡教學將課堂教學延伸到了網絡，成為第二課堂，實現了異步教學，彌補了課堂教學不足的問題，是課堂教學的有效補充。
（3）實現了師生互動、生生互動的多維互動。網絡教學通過設置網上討論區，供學生與教師進行網絡交流學習，既可以將課堂內容進行拓展，又可以對問題進行深入的探討，實現你問我答，有問必答，充分調動學生的積極性、主動性。這樣，學生與學生，教師與學生的互動可在網絡環境中很好的實現，達到較好的教學效果[5]。
篇3
現代認知心理表明：一幅形象的畫面、一組動聽的聲音、一段動態的場景，往往可以誘發認知內驅力，使人對自己的認知對象產生強烈的熱情。這些情景可以成為思維活動的向導，從而牽動人對認知對象的想象。
課堂伊始，教師讓孩子們猜猜人物來引入文本學習。在這個環節中，教師充分利用電子白板的隱藏功能，將要猜的人物隱藏起來，學生隨機猜，教師隨機點屏幕即可，孩子們興趣濃厚;利用媒體播放功能，在豬八戒這一人物出現的同時設置插入了《西游記》中熟悉的主題曲音樂，刺激學生多感官認知;利用翻頁效果呈現書頁，如同孩子們平時自己的翻書效果一樣，他們感覺非常神奇。在教學生字時則是利用了拉幕功能，逐行出示生字詞，在交流過程中，對學生讀錯的字，教師利用透視鏡功能呈現隱藏的拼音幫助孩子們正音，較以往的直接呈現拼音更加機動有效。
教師正是利用了白板所特有的拉幕、透視鏡等一些功能讓孩子們耳目一新，利用了這樣一幅幅畫面和一段耳熟能詳的音樂來調動學生的學習熱情，從而營造了這樣一個良好的開端，整節課的學習也就成功了一半。
二、利用電子白板，促進互動生成
葉瀾教授提出“讓課堂煥發生命的活力”，只有在課堂實現高質量的互動，才能建立一個教師與學生共同建構知識的協同學習環境，才能讓課堂互動，煥發生命的活力。
在與學生進行文本探究的過程中，教師以“作家是怎樣用具體的語言寫出刷子李的粉刷技藝高超的”這個問題切入，學生緊緊圍繞這個問題對文本進行自主探究。
以往的教學，學生交流的語句肯定是根據老師的預設的順序呈現居多，或者是老師根據學生的回答逐個出示句子，將文本擊得支離破碎，學生的思維受到一定局限。在使用電子白板進行交流的過程中，教師將文本以電子課文的形式呈現，然后根據學生的回答，在白板上利用電子筆畫句子，根據學生的理解對重點詞句圈圈點點，完全地體現了學生的自主性。同時，教師還利用超鏈接進行電子白板板書，在任何頁面上都可以與板書頁進行切換，很好地實現了生本互動、師生互動、生生互動，促進了課堂中的互動生成。
電子白板的優勢更好地促進了老師、學生與文本的有效互動，提高了課堂教學效果，讓課堂綻放精彩。
三、巧借電子白板，簡化教學難點
在教學設計中，我們往往會采用一些教學手段來解決教學難點。而在利用電子白板后，我很明顯意識到，在很好的互動之余，教學難點也不攻自破。
篇4
首先，限制了許多內容的展開和深入。課時少，內容多，一般只能點到為止。
其次，限制了師生互動。有限的課時不允許教師留給學生太多的時間提問和討論。
再次，限制了教學的針對性。學生的知識背景不一樣，按照教學計劃的要求使教學只能針對“共性”，而很難照顧到“個性”。
二、博客應用于初三思想品德課教學的若干優勢
“博客”一詞是外來詞，它是以互聯網為載體，以日志為主體功能，擁有者和瀏覽者可以隨時信息，擁有者可以對信息進行一定控制的“點對面”網上多媒體信息和交流平臺。
博客作為一種功能強大的網絡傳播平臺，應用于初三思想品德課教學具有許多優勢，可以有效突破初三思想品德課教學的局限性。
首先，博客“以我為主”“一對多、點對面”的特點適應了思想品德課教學的需要。博主可以以“日志”為平臺，根據自己的需要，作為主要的信息者和問題的提出者，引導議題的設置和研討的進程。博客這種“以我為主”“一對多、點對面”的特點切實適應了思想品德課教學的需要。
其次，博客的時空延展性能夠有效突破思想品德課教學的時空局限。博主可以隨時信息，瀏覽和參與交流者也可以隨時上傳信息，參與交流，提出問題，而且所有信息都可以長久保留，隨時瀏覽?？梢栽谶@個平臺把在課堂上沒有展開的內容充分展開，把沒能深入討論的問題討論下去，把沒時間回答的問題予以回答。
再次，博客豐富多樣的互動功能能夠有效彌補思想品德課堂教學互動性不足的缺陷。（1）博客瀏覽者和博主都可以就博主在“日志”中的內容進行評論，表明自己的立場和觀點。（2）博客的“留言”功能提供了瀏覽者與博主之間公開和私密兩種互動方式。適用于學生提出問題，老師進行解答或者表述自己的觀點。（3）博客還提供了一種“在線互動”功能。博主在線，瀏覽者可通過“小紙條好友”與博主在線交流?？傊?，博客豐富多樣的互動功能能夠有效彌補思想品德課堂教學互動性不足的缺陷。
最后，博客的許多其他功能也有助于輔助教學。例如，博客的“鏈接”功能可以用來引導學生找到更多的網上學術資源。博客的圖片和影音上傳功能，可以用來上傳一些輔助教學的圖片和影音文件，使教學更直觀、豐富等。
三、博客應用于初三思想品德課教學的原則與方法
1.思想品德課教師要想有效地將博客應用于教學，必須遵循正確的原則：
（1）第二課堂原則。博客作為一種網絡傳播平臺應用于思想品德課教學，應該定位為教學的“第二課堂”，是第一課堂的深化和有效補充，是提供師生交流的一個新的平臺。
（2）參與的自愿性原則。學生是否愿意參與教師博客應完全出于自愿。
（3）互動的平等性原則。博客作為一種網絡傳播工具天然具有網絡所特有的平等性。無論老師還是學生都是平等的。這一點與課堂有所不同。
2.在遵循以上基本原則的基礎上，思想品德課教師在將博客應用于教學的過程中要采取如下的步驟和方法：
（1）聚攏人氣。首先，教師應該在課堂上正式公開自己博客的名稱和網址，并講明自己的博客將主要用作與同學們交流和討論，真誠歡迎同學們光臨并參與交流。這要求教師有足夠的自信和寬廣的胸襟。
（2）充分利用博客的各種功能，使之真正發揮第二課堂的作用。
首先，要充分利用博客的“日志”功能。對于特別有價值、富有啟發性的資料可以“日志”的形式上傳，這樣更能吸引學生的注意，使學生感受到老師在博客中能為他們精選出有價值的知識，讓他們花最少的時間有最大的收獲。要在“日志”中時刻關注社會熱點問題，如果老師能及時對社會熱點問題發表有深度的評論，更能吸引學生的關注和參與。討論社會熱點問題也容易引起社會上其他網友的關注，并參與討論，從而使老師的博客“升溫”，使討論深入。
其次，要充分利用博客的互動功能。對于學生通過“日志評論”和“留言”功能提出的問題要及時認真予以解答，有則改之，無則加勉，并且在博客上解釋清楚。
第三，要充分利用博客的圖片、影音功能，上傳一些與教學有關的圖片和影音文件，豐富教學素材。
第四，要合理使用“刪除”功能。對于博客上的留言、評論等信息，一般應保持原貌。但對于來自各方面的一些不良信息、無用信息和已經過時的鏈接等，要及時進行刪除，確保博客的內容健康并使博客的頁面得到最有效的利用。
篇5
一、巧借“隱藏”，引人入勝。
白板上的拉幕功能能隱藏事先準備好的畫面，代替幼兒園傳統教學中用紙覆蓋待展示圖片的做法，那樣既浪費材料，又沒有新鮮感。電子白板中的幕布能自由地橫豎伸縮，能覆蓋部分或整體，調動了幼兒極大的好奇心，從而優化了課堂，提高了教學效率。如筆者在大班音樂活動《喜羊羊和灰太狼》中的教學片斷。
活動第一環節為召開羊羊音樂會，教師說引導語：“新年馬上要來了，羊村里可熱鬧了，它們要舉行音樂會了！”教師邊說邊點擊畫面，采用拉幕功能，舞臺的幕慢慢拉開，同時播放歡快的《粉刷匠》的音樂旋律。頓時，舞臺畫面和音樂極大地吸引了孩子們的注意力，激發了孩子的學習興趣。這節教育活動一開始就巧妙運用了電子白板的顯示、隱藏功能，體現了交互式電子白板良好的互動性，使得原本枯燥的課堂在老師的設計下變成了快樂的游戲，充分體現了讓幼兒在玩中學、在學中玩的教學特點。
二、音視頻的插入，彰顯文本的情感內涵
有效教學是指教師投入盡可能少的時間、精力和物力，取得盡可能好的教學效果，從而實現教學目標。有效教學是教師在實現教學目標和滿足學生發展需要過程中的教學行為，是教師與學生雙重價值的體現。在新課程理念下，教師必須具有一切為了學生、為了學生的一切的思想，科學地運用教學策略，使學生樂學、會學、愿學，促進學生全面發展、主動發展和個性發展。只要輕輕一點白板中的聲音鏈接功能，就可以實現聲音文件的反復播放或者重復播放某一段，替代傳統教學中反復倒磁帶的行為，那樣既浪費時間，又無法準確地倒回理想位置。既簡單方便，又活靈活現，何樂而不為？
如在執教大班語言活動《蟈蟈和蛐蛐》時，老師在教學導入環節中，插入蟈蟈和蛐蛐對話的片斷，吸引孩子們的目光，大家看得非常專注，學習狀態非常好。孩子們能從聲音的輕、響，辨別出誰是蟈蟈、蛐蛐，誰是哥哥、弟弟。好的開始是成功的一半，在活動一開始就用音視頻功能，為后面完整的兒歌學習起到幫助作用。
三、探照燈――緊扣情節，定格畫面
交互式電子白板中的“探照燈”功能在幼兒園教學中的應用非常廣泛，可刺激幼兒的眼球，加深幼兒的印象，起到強調作用，有效激發幼兒參與活動的興趣，突出教學重點和難點，增強視覺效果，是活動中的一個亮點。此功能可以激勵幼兒走到白板前，親身進行操作，留下探索學習的痕跡，獲得實踐參與的機會，為教學活動添色。
【案例：獾的美餐】
活動環節：獾尋找食物，遇到小動物。
1.師：獾不喜歡家里的食物，希望能吃到一頓真正的美餐，于是興沖沖地爬出洞找美餐。
2.獾會遇到誰呢？（兔子、老鼠）我們用探照燈把它們找出來吧。
活動中，教師移動探照燈，略帶神秘地提問：“我們看一看獾會遇到誰呢？”“這兒有嗎？”“在這兒嗎？”“你發現了嗎？”每照到一個地方就問一問幼兒， 增加神秘感，激發幼兒參與活動的熱情，同時培養幼兒的觀察和表達能力?！扒疲业搅?，它有長長的耳朵，會是誰呢？” 課堂一下子就熱鬧起來，孩子們興奮地看著、猜著，教師繼續移動：“它的臉是這樣的！”孩子們看到小兔的臉，一齊喊道：“是小兔子！”教師繼續說到：“在這里還有一個小動物呢，我請一個小朋友上來用探照燈找一找。”被請到的孩子十分小心地移動著，當他用探照燈找到“小老鼠”時，開心的笑容在臉上漾起，其他小朋友都拍手呼喊：“找到了！找到了！”
四、移動功能，突破教學難點
有效教學是真正體現以學生學習為中心的教學理念。在幼兒園教學活動中，“有效”體現為教師能激發幼兒的學習興趣，讓幼兒從“不懂”到“懂”，從“不會”到“會”，引導幼兒在每個活動中都得到收獲。在幼兒園教學活動中，每個活動都有重點，如語言活動中，孩子學會一些好聽的詞語，學會完整地表達，學會靈活利用白板的移動功能，只要輕輕一拖，就可以代替傳統教學中反復畫、反復擦的行為。
【案例：喜羊羊與灰太狼】
篇6
目前，隨著互動教學理念的深入，多媒體課件越來越強調動態性、交互性、層次性、功能性。然而現實情況是，許多性能較好的課件都是由Authware、Flash等軟件制作而成的。許多人認為使用普及率最高的PowerPoint（PPT）在制作動態性、交互性、層次性、功能性似乎存在先天不足?；诩夹g創新，進一步研究依靠PPT技術實現動態效果突出、教學交互性強、控制自由度高、結構層次豐富、教學功能完整、界面簡約美觀的多媒體課件。
1 PPT技術創新面向對象
創新性課件的教學對象是旅游專業的本、?？茖W生。本、?？茖W生其課堂表現特征是注意力容易分散、自我表現力強。針對教學對象的這些特征，創新性課件在設計時注意教學內容呈現形式較為靈活，力求能夠發揮提高學生的課堂注意力、提升學生的學習興趣、提高學生的參與度等作用。
本、?？茖W生對學習內容的層次性有差異。一般而言，本科生的理論要求較高，而?？粕膶嵺`應用能力較高。因此，創新性課件的既包含豐富的理論內容，又補充了許多實踐應用知識，能夠滿足教學對象的學習要求。
大學生的學習帶有很強的自主性，因此課件要盡量避免填鴨式的內容羅列展現。創新性課件內容是教材內容的有機提煉和課外內容的有機補充的結合體。在內容展現順序上有很強的自主性，在知識結構上有很強的靈活性。
教學對象在學習本課程時候同時學習許多平行學科，多學科知識的組合在大學學習中有非常重要的地位。創新性課件將課程內容中與相關學科中的交叉知識、關聯知識進行了詳盡的比對和說明。
2 PPT技術創新主要目的
課堂教學的主體是學生，在課堂中應該堅持互動的基本原則，才能夠真正提高教學效率，提高教學效果。作為課堂教學輔助工具的多媒體課件也應該秉持為互動教學提供輔助的原則。因此，多媒體課件應當脫離僅僅是教學內容展示的基本樣式。作為課堂教學使用頻率最高、使用范圍最廣的PPT，在實際的應用中，往往具有功能較為簡單、形式較為單一、互動流于表面等缺點。因此，基于PPT功能挖掘，建立動態效果突出、教學交互性強、控制自由度高、結構層次豐富、教學功能完整的多媒體課件意義非常重要。
以應用于課堂教學為最終目標。課件的課堂教學內容部分能夠盡量地以文字、結構圖、視頻、模型等多種方式表示出來。同時部分內容采用隱藏式，利用自定義動畫、動作設置、觸發器來點擊后出現，增強課堂教學過程中的互動功能。此外，除了提供課堂教學內容的部分，又包含了旨在提高教學效果的課堂檢測、課外習題等輔助教學內容。
一門課程的學習把握其整體性是非常重要的，因此創新性課件重視課程內容整體結構的展示，將教學內容整合在一個平臺上，同時給出教學重點、教學難點，使得教學過程中能夠使學生形成清晰的知識結構。
課堂教學的結束并不意味著教學的結束，學生有自學鉆研、深入學習的要求，因此創新性課件力求將課件制作成為一個自學平臺。提供了教學資源、拓展學習等內容。為學生深入了解學科發展前沿、多角度深化課程體系提供了平臺。
3 基于觸發器技術PPT功能創新
3.1 交互創新
隨著互動教學理念的深入，多媒體課件越來越強調動態性、交互性、層次性、功能性。然而目前，許多性能較好的課件都是由Authware、Flash等軟件制作而成的。許多人認為使用普及率最高的PPT在制作動態性、交互性、層次性、功能性似乎存在先天不足。創新性課件的最大創新之處就是在于完全依靠PPT技術實現動態效果突出、教學交互性強、控制自由度高、結構層次豐富、教學功能完整的多媒體課件。
3.2 控制創新
傳統PPT多媒體課件在使用時內容都是以設定好的順序展現，嚴重制約了多媒體的表現力和教學過程中的自由度。創新性課件創新性地使用了PPT軟件里的觸發器技術，實現了多媒體課件的視窗化操作。通過點擊按鈕選擇教學內容，彈出含有教學內容的對話框，在教學過程中能夠由教師控制選擇，拓展教師上課自由空間。
3.3 控件創新
一般PPT多媒體課件里的互動功能由鏈接、觸發器和自定義動畫來實現。但往往在操作的時候，在同一頁面上的對象以設定好的順序出現、前后出現的內容相互有干擾，嚴重影響了互動功能的實現。創新性課件巧妙地組合使用觸發器技術，克服了出現對象之間前后順序限制、相互干擾的問題，實現了課件里同一頁面上的對象其出現完全由操控者控制其順序，大大增強了課件了功能性，可以實現要求更高的互動教學。
3.4 操作創新
在設計時既考慮作為教師上課課件的展示性，又考慮到作為學生自學課件的可操作性。課件在設計時結構清晰、層次嚴謹、鏈接明晰，特別是視窗化操作的設計可以讓學生自學時自由選擇和控制。
3.5 平臺創新
力求構建成為一個學生自學和進一步深入拓展學習的平臺。不僅僅提供了課堂教學的課件，同時提供了網絡資源、電子圖書、圖片庫、視頻庫等內容，便于學生的自學和拓展學習。
3.6 課程創新
包含一門課程的內容，包含教學大綱、教學內容、教學資源等內容，豐富完整。包含案例互動分析、課堂考核、課堂實驗等交互性較強的內容，教學的功能性突出。在追求課件內容的豐富性的同時，重視界面的簡約，力求每一個界面簡單、美觀、清晰。
3.7 模型創新
充分發揮自定義動畫、觸發器的構建一些動畫模型，構建了電子書翻頁模型、燭光閃動等效果，對于提高作品的藝術性、趣味性、觀賞性有很大作用。在課堂教學中也能起到啟發學生、激發學生學習興趣的功能。
4 基于觸發器PPT課件創新平臺與方法
創新平臺是最為普遍的PPT。課件創新性地挖掘和應用PPT工具里相應功能來構建動態化、易互動、結構化、多層次的視窗化操作教學課件。制作方法主要是：充分組合利用自定義動畫構造了藝術性、交互性的動畫模型，美化了課件界面、豐富了展現形式。利用觸發器構造動態頁面效果，結構自定義動畫增強課件的交互功能?？朔擞|發器只能觸發單個對象以及多個觸發器出現內容之間互相疊加、干擾的缺點，創新性地發明應用了組合觸發器技術，實現了多層次的內容在同一張幻燈片頁面上自控展現，利于將平列知識點構建同一張幻燈片上，增加知識架構的整體性。利用觸發器發明了PPT課件的視窗化操作，實現了相應內容的多層次交互展現，便于教學的深層互動。整個課程的架構利用鏈接和動作設置，使得課程各個組成部分統一于課程目錄頁面，課程整體結構清晰、緊湊。
5 基于觸發器技術PPT創新措施
5.1 堅持特色，開發PPT技術，做實用好用易于普及的課件
創新性課件立足于日常教學中最常用的PPT課件，不涉及編程等技術。而對于普通課堂教學和廣大教師而言，利用高端平臺建設課件存在技術、精力等方面的壁壘。因此，基于PPT基本技術的創新應用而開發的美感、動態、可控的多媒體課件受到了普遍的歡迎。立足這一思路，繼續挖掘PPT隱含技術，創造性將PPT中一些技術通過巧妙設計、復合利用，進一步設計可有教師自由控制，不受PPT對象出現順序限制、排除PPT對象間的相互干擾的課件，為動態、生成的課堂提供輔助。同時，基于技術開發多種應用模式，適合不同類型、不同學科的課堂。
5.2 構建平臺，服務課堂內外，輔助課程效果達到最大化
基于PPT的課程課件不僅要服務于課堂，還要服務于課后。學生是學習的主體，一門課程應該留有學生課后拓展和提高的平臺和空間。創新性課件力求構建成為一個學生自學和進一步深入拓展學習的平臺。不僅僅提供了課堂教學的課件，提供網絡資源、電子圖書、圖片庫、視頻庫等內容，同時，進一步開發案例互動分析、自我檢測、課堂實驗等交互性較強、自助功能突出的課件便于學生的課后自學與檢測。結合網絡平臺，充分發揮課件的在教學教育中的資源性、工具性、啟發性、引導性的作用。
5.3 集思廣益，吸納感興趣的學生，在課件創新中教學相長
學生是學習的主體，他們對于課堂有著自己的視角。教師由于長時間處于教學崗位，思維可能會發生定勢，因此，充分吸收學生的意見、評價對于課件的制作、完善意義非常明顯。同時，課件技術的挖掘、課件設計思路的創新、課件可實現功能的完善都需要做大量的工作與繁復的調試與嘗試，把學生引入這一工作中，即使一個吸收集體智慧過程，也是對于學生能力培養的一個過程。
5.4 進行升華，深究課件制作的本質，將課件與教學理念相結合
為課件制作而進行課件制作是做不出好課件的，因為課件的本質是課堂教學的輔助工具。如果不明白這一點，課件設計的思路就會出現很大誤區。本著這一原則，課件的創新應當探索如何與先進的教學理念相結合，與如何在課堂上幫助更好地實踐優秀教學理念相結合。因此，創新性課件要加強基于特色課件制作的教學理念、教學改革等方面的科研工作。
6 結論
以PPT為平臺，創新性地挖掘和應用觸發器技術構建動態化、易互動、結構化、多層次的視窗化大學教學課件，適合于教學形式比較靈活的大學課堂，又能提供完整的課內外自學平臺。該研究的最大實踐意義就是在于完全依靠Powerpoint技術實現動態效果突出、教學交互性強、控制自由度高、結構層次豐富、教學功能完整的多媒體課件，使得課件具有功能完整、易學、易操作、易推廣的特征，有助于普遍提高大學課堂教學質量。
參考文獻
[1] 趙倩倩.大學課堂PPT教學應用現狀調查研究――以三峽大學為例[J].教學研究，2012（5）.
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愛普生EB-CU610Wi教學投影機燈泡在ECO 模式下燈泡使用時間可達到4000 小時，而且在保證高亮度投影的同時降低了功耗，與同檔次其它品牌相比更具競爭力。3100流明的亮度可以讓學生不用刻意拉上窗簾營造黑暗環境，在明亮的教室里看到投影出的明亮畫面，而且畫質清晰、銳利，在幫助強化課堂教學效果的同時，更為相對枯燥的教學課堂增加不少色彩。
三大優勢 讓課堂真正互動
篇8
探究用互動型教育游戲主要作為課堂教學探究工具，輔助師生完成學習的探究過程和鞏固練習，一般不直接呈現知識結論。下面以《20以內數的認識》為例，談談這類游戲的設計要點。
1.根據教學目標規劃好游戲的互動功能
由于這節課主要目標是引導學生認識20以內的數，所以我在這個游戲畫面上設計了輔助學生認識數的組成所需要的一位計數器、兩位計數器、整捆的小棒、單根小棒、調整按鈕、顯示區。學生將使用觸控的方式，點擊計數器、小棒、按鈕迅速地在游戲界面上顯示出指定的數字。
2.設計簡便、有效的互動方式
在交互式一體機上操作的最好方式就是單擊，它比鍵盤輸入操作有響應快速、操作準確、失誤率低的優點。我在游戲的開發中把互動的元素都設計成單擊的操作方式，大大地節約了課堂活動時間，提升了活動效率。
3.互動功能的設計要充分考慮探究活動的變化需求
這個游戲在界面上安排了單獨的小棒和整捆的小棒，并且給每一種學具都設置了增加、減少按鈕，方便學生更改數量。由于一個數字可能有不同的表示方法，為了便于學生完成一種表示方法后迅速做出第二種，我給每種學具又加了一個歸零按鈕，這樣就能靈活、迅速響應學生需求。
4.注意安排適當的評價反饋功能
互動型計算機教學游戲既是學生進行探究學習的好助手，也是引導他們健康成長的好朋友。設計游戲時要特別注意設置評價功能，以便在學生使用過程中及時、準確地對他們的學習行為做出恰當的評價，給予激勵和引導。這種評價可以是一句鼓勵性評價語，也可以是一個贊賞的圖形，又或是一個統計分值。這些評價雖然是課件做出的，但反映的是學生的努力成果，對學生來說很受用。
二、練習用互動型教育游戲的設計
學習方式的轉變是新課程改革的一個顯著特征，學生學習活動中的作業與練習，也應體現新穎性和多樣性。針對低年級學生愛玩好動的天性，在低年級數學教學中，教師要善于將數學中的練習內容，以游戲的方式呈現出來，使數學練習游戲化，讓數學課的學習鞏固過程變得輕松、有趣。設計練習用互動型教育游戲可以很好地實現這一目標，讓學生的練習寓教于樂，身心得到和諧發展。
1.在角色和任務的設計上增加趣味性
游戲是深受兒童喜愛的一種學習方式，情節生動、有趣的游戲能極大地激發學生的學習熱情。在設計數學游戲時，我們注意選擇學生喜歡的成長伙伴———卡通角色作為游戲的主角或引導者，這樣能激發學生的學習興趣，給學生帶來親切的情感體驗。再將練習內容包裝成角色的任務，孩子們在“幫助”自己的好伙伴完成任務的同時，也就完成了一次主動、積極、愉悅的知識應用練習。
2.安排適當的競爭機制
在設計多人游戲時，適當的競爭機制可以較好地激發學生的進取意識。小孩子在多人游戲中都想勝出，而勝出需要實力，它來自于孩子日常的知識積累。想提高獲勝的概率，孩子們在課堂學習時就會更加用心和努力，只有積蓄足夠的“實力”才能在游戲中大顯身手。
3.結合教學目標進行游戲難度的分層規劃
篇9
平臺軟件部分主要的功能包括教師對學生課堂的聯網狀態監控、學生終端機的訪問控制、網絡控制及系統管理員對學生信息、教師信息、課程信息的管理。
2.1管理功能
在大部分的多媒體課程當中,教師被迫成為了網絡管理員,對于非計算機專業教師而言,教整個班級的學生登錄他們的電腦并連接網絡不是一件容易的事。這不僅會影響到課堂教學時間,還會影響到教師的教學可信度。本平臺不需要教師作任何配置,系統管理員在服務器上部署課堂互動軟件,從學生信息系統中同步學生信息,從教務系統同步課程信息和該課程所對應的教師信息,通過管理員界面對學生信息、教師信息和相對應的課程信息進行設置。教師登錄時,只需簡單的選擇班級、課程等基本信息,就能進入監控頁面。
2.2互動功能
學生利用手機、筆記本電腦等移動終端通過AP在服務器端進行身份認證并連接到無線網絡,可以根據教師的設置連接到內網或者互聯網,可以訪問白名單范圍內網站,可以根據教師課堂要求跟著教師的操作界面查看教師的課件內容。如圖3所示,教師登錄平臺后進入操作頁面,操作頁面上主要有聯網監控、訪問控制、網絡控制、更改課程信息等按鈕,相對應的,平臺互動功能如下。
2.2.1聯網監控
任課教師通過AP登錄平臺,如登錄時剛好是上課時間,根據預先設定的課程表,任課教師登錄平臺后則直接進入當前課程的應到學生列表頁面。通過聯網監控模塊,教師可實時查看當前課程學生聯網狀態、登錄時間、訪問網站、終端類別(手機、筆記本電腦等)等信息。
2.2.2訪問控制學生可以在任課教師預先設定的白名單中登錄網站,教師可控制學生終端頁面顯示的內容。教師可以在終端上展示課件、播放視頻或者登錄網站,并且學生的頁面將根據教師的頁面自動跳轉。
2.2.3網絡控制
教師在此模塊設置學生登錄網站的白名單、黑名單,選擇學生所連接的網絡類型,網絡類型主要包括校園內網、互聯網或者無網絡狀態等。
2.2.4更改課程信息如課程需臨時更換時間、更換教室或更換教師,可選擇在此模塊進行更改。教師登錄平臺后,可查看所有與他相關的課程,對于已經結束的課程可查詢歷史記錄,對于還未開始的課程,教師可提前登錄進行網址黑名單、白名單列表的設置,或更改某一課程的任課教師、教室、上課時間等信息。
3平臺實現的關鍵技術
3.1無線802.1X認證技術。系統在學生聯網認證上采用了802.1X認證技術。在提供無線接入點的教學樓,需要每個學生進行接入認證,以防止非授權用戶接入。IEEE在2001正式頒布了IEEE802.1x標準,用于基于以太的局域網、城域網和各種寬帶接入手段的用戶/設備接入認證。802.1x協議是基于Client/Server的訪問控制和認證協議,在獲得交換機或LAN提供的各種業務之前,802.1x對連接到交換機端口上的用戶/設備進行認證。在認證通過之前,802.1x只允許EAPoL(基于局域網的擴展認證協議)數據通過設備連接的交換機端口;認證通過以后,正常的數據可以順利地通過以太網端口。這種認證采用基于以太網端口的用戶訪問控制技術,只有網絡系統允許并授權的用戶可以訪問網絡系統的各種業務,既可以克服PPPoE方式的諸多問題,又避免了引入集中式寬帶接入服務器所帶來的巨大投資,且該技術具有很高的安全性。
3.2應用層防火墻技術。系統采用了應用層防火墻技術來實現對學生聯網狀態的監控、訪問控制及網絡控制等功能。第三代防火墻稱為應用層防火墻,這種防火墻在兩種方向上都有“服務器”的能力,這樣它就可以保護主體和客體,防止其直接聯系。在OSI模型中,第五層是會話層,第七層是應用層,傳統會話層防火墻甚至并不能阻止多數基本的應用型攻擊。因此,我們的解決方案就是實施應用層防火墻,它不僅僅實施ACL及目標端口等的檢查,在與應用程序交互時,可以進行更深的數據包檢查、狀態連接管理、應用層過濾等,這些功能對于我們實現聯網監控、訪問控制是至關重要的。
3.3軟件開發技術。本系統應用軟件使用JSP技術進行開發,系統頁面采用Html語言和Css樣式以及JavaScript腳本來設計,系統主要功能由Java語句來實現,數據庫采用Oracle。
4平臺測試及應用效果
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新《英語課程標準》指出：教師要"利用現代教育技術，拓寬學生學習和運用英語的渠道"。交互式電子白板以其特有的互動功能，為師生提供了一個優秀的教育平臺，也為教學帶來了一場別開生面的"白板革命"，為小學英語課堂注入了新鮮血液。交互式電子白板不僅支撐人與白板、計算機、投影儀之間的信息交流，而且它還自帶一個強大的學科素材庫、資源庫及工具箱，并且是一個兼容各種軟件的智能操作平臺。電子白板具有圖片隱藏、隨意拖動、書寫等功能，這不僅有利于激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，而且使學生的學習和教師的操作更加簡捷、直觀和趣味，師生能夠實時互動，便于課堂活動的展開,突出課堂中學生的主體地位。
本文將結合筆者在人教版PEP教材三年級上冊第六模塊Part B Let's Talk部分Happy Birthday一課的教學實例，談談在小學英語課堂教學中運用交互式電子白板的體會和想法。
Happy Birthday一課中，生日晚會是課文的主線，此課的教學重點是能準確地用英語表達年齡，感受生日派對的氣氛與用英語祝福他人。
在導課部分，筆者利用窗口播放功能播放了一個數字歌《The little fingers》，讓學生跟著flash歌曲邊唱邊做手勢。有趣的手勢歌一下子吸引了學生的注意力，雖然學生不會完整唱出歌曲，但是通過歌曲，學生復習了已學的1-5的數字，并初步感知本課將學的6-10的數字，自然地過渡到課堂呈現部分。
在數字呈現部分，筆者運用學科工具中的數學算式，利用1-5數字相加，呈現出數字6-10。在接下來的數字操練中，筆者又巧妙地運用工具箱中聚光燈的功能，巧妙地將1-10數字全部覆蓋，移動聚光燈照亮其中一個數字，讓學生快速說出數字。簡簡單單的一個小游戲，通過聚光燈突出顯示，能極大地刺激學生參與游戲的熱情，加深學習印象，幫助他們鞏固、突破學習重難點。
筆者事先將生日晚會中常見的物品圖片設置在白板資源庫中。在接下來的教學活動中，筆者利用拖動功能，隨意從資源庫中拖動出六個氣球、五只生日帽、一個生日蛋糕、四份生日禮物等等，讓學生說一說看到物品及數量， "I see six/ five/ one / four …"，將數字鞏固到位后，拖動出一個大大的餐桌及晚會裝飾物，瞬間將整個場景布置成了生日派對，真實自然地導出了課文。筆者利用了資源庫的強大功能，將這堂課的情境通過生動的圖片一步步地創設出來，為學生學習英語提供了可供聯想的學習背景，它不但激發了學生的學習興趣和想象空間，更讓學生在身臨其境中領悟到語言文字的有趣和精妙，有效地訓練學生聽說讀的能力。
在接下來的課文學習中，筆者通過讓學生聽課文錄音，讓學生將文中參加派對的人物找出來，并在白板資源庫中拖動出人物圖（人物圖片也事先放入資源庫中，并用人物英文名命名圖片），晚會的情境更加飽滿充實。通過課文聽讀，最后讓學生給生日蛋糕擺放蠟燭。這個環節的設計意圖是希望圍繞交互式電子白板開展學生與教師的互動、學生與學生的互動以及學生與資源的互動，有利于激發學生在教師指導下主動、富有個性的學習學生能夠在電子白板上直接操作，由"觀望者"轉為"操作者"，使學生在主動學習中提升聽、讀能力，獲得語言習得。
《英語課程標準》提出，要讓學生在真實的情境中體驗和學習語言。一線教師難于每堂課都帶實物以創設課堂情境，往往只能用蒼白的語言來創設難以想象的課堂情境。而電子白板的資源庫中豐富的教學資源，無疑讓教師們如虎添翼，自然生動地創造真實的語言環境，將有助于提高學生在實際生活中綜合運用英語的能力。從學生熟悉的生活實際出發，電子白板強大的資源庫讓學習不再局限于平面，變得立體起來。不僅有聲像營造的情景、網絡提供的信息，更有學生及時的課堂生成和師生的互動，極大地滿足了學生的求知欲和表現欲，突出了學生的主體性，使學生收獲知識體系，掌握相關的語言鏈，實現了"教師-白板-學生"的三維互動模式。
電子白板的工具箱中有聚光燈、放大鏡、屏幕錄像、頁面回放、抓屏、幕布、時鐘計時器、窗口播放器等一系列神奇的功能，它很好地實現了現代教育技術和傳統教育技術的優勢互補，這些功能實現了很多我們以前教學中只能想象卻不能實現的教學事項，使課堂產生了傳統教學模式難以比擬的效果。恰到好處地運用這些功能，能極大地吸引了學生的好奇心和注意力，有效地提高學生學習的積極性，給課堂活動增添不少魅力。
小學生的認知特點和語言學習的特點告訴我們直觀的、形象的、真實的、有趣的材料才能獲得有效的語言學習。恰到好處地運用電子白板，能化抽象為具體，變靜止為動態，提供真實或模擬真實的語言情境，使得英語學習有趣又生動，真實又有效。初步的實踐已經帶給學生學習的驚喜與喜愛，筆者將在以后的課堂中努力地將電子白板物盡其用，增進與學生之間的互動交流，與學生一起享受電子白板，享受英語學習。
參考文獻：
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面對教育現代化的挑戰，探討現代信息技術與學科整合研究有著重要的意義。在現代信息技術與學科整合的基礎上，交互式電子白板在我校的應用為我們提供了加強師生利用現代信息技術進行有效互動的平臺，更進一步優化教學過程，提高各學科教學的質量。筆者以小學英語學科為例，認為交互式電子白板在課堂教學中的應用應注重以下幾點：
一、挖掘教學資源，突破教學難點
交互式電子白板有其強大的資源庫功能。教師可以搜索使用資源庫中的現成資源，也可以將課外搜集的資源儲存在資源庫中隨時調用。以我校教師運用電子白板講授《Ben’s birthday》一課為例。本課中，出現了枯燥難學、抽象難記的12個月份單詞，傳統教學要突破這個問題難度較大。而交互式電子白板的運用卻輕易地解決了這一難題。新知呈現階段，教師先播放一首有關月份的英文Flash歌曲，讓學生欣賞。隨后，利用電子白板的屏幕捕捉功能將歌曲中出現的月份單詞截取下來呈現在學生面前，引導學生拼讀出不認識的單詞。在學生拼讀的同時，教師利用白板的熒光筆功能在歌詞上進行圈寫，吸引學生的注意力，從而非常自然地在學生面前呈現了本節課的教學重點。在此后的單詞鞏固過程中，教師還能利用了電子白板的聚光燈功能與學生進行游戲操練：先向學生出示一組由月份單詞組成的詞組，然后移開聚光燈，以小組競賽的形式讓學生迅速說出看到的單詞。在這種新的感官刺激下，學生的學習興趣空前高漲，同時還攻克了記憶單詞的難關。
二、創設生活情境，豐富學習體驗
在英語課堂中，情景的巧妙創設不僅能夠調動學生的智力因素，也能調動學生的情感、意志等非智力因素，使學生在不知不覺中融于教學情境，自然而然運用自己的語言去表達情景。交互電子白板是根據課堂教學需要開發的，相關的教學資源可按主題分類調用，使用十分靈活、方便，能創設出真實、生動的學習情境，學生通過與情境的言語交互，達到應用語言掌握學習內容的目的。例如教學牛津小學英語《4B Buying fruit》時，教師先用白板的繪圖功能以簡筆畫的形式畫出了形形、種類豐富的水果，接著將白板的背景設置成水果店，從白板圖庫中拖出預先儲備的人物圖片，示范用英語買賣水果，然后讓學生用白板的拖動功能選擇自己想要的水果，分組進行交際和買賣。在活動中，學生開口欲望強烈，交際能力得到了很大的提高。課后，教師還能把學生的操作記錄保存并制作成ppt文稿，發到他們的郵箱中，作為他們的學習日記。
三、提升課堂互動，體現學生主體
課堂互動是教學中重要而不可或缺的一個環節。圍繞交互式電子白板開展學生與教師的互動、學生與學生的互動以及學生與資源的互動，有利于激發學生在教師指導下主動的、富有個性的學習，學生能夠在電子白板上直接操作，由“觀望者”轉為“操作者”。
例如在三年級復習數字時，教師首先在白板上展現許多用數字巧妙拼湊起來的動物，讓學生自己尋找，并指導他們用白板的繪圖功能把找到的小動物描出來。隨后，讓學生借助白板的拖動功能將組成動物的數字用電子筆拆分出來，邊拆邊用英語讀出來。這樣，通過一張圖片，學生即復習了動物名稱又復習了數字。學生的積極性馬上便被調動了起來，主動地參與到教學中來。再例如，在三年級教學顏色這一模塊時，教師運用電子白板現場調用了一個關于變色龍的Flas，然后和學生一起進行猜測，變色龍下一次將要變出什么顏色。并且在涂色游戲中，請學生上臺和自己一起完成涂色任務。這種人機互動的形式不僅調動了學生的學習激情，而且提高了學習效率。
教學過程是個多要素相互作用動態多變的過程，信息技術環境下，教學過程更是呈現出了多樣的變化和不確定性。作為一種變革性的教學手段，交互式電子白板的投入使用給廣大師生帶來了福音，同時也給教師提出了挑戰。如何更有效地使用白板技術，激發學生興趣，促進課堂互動，提升教學實效，將是我們不斷學習、研討的目標。
篇12
?c其他“互動”一樣，互動教學也是一種通過教學信息傳播而引起活動雙方 都參與的一種社會交往活動，這種活動強調教學活動主體的平等性，創造一種合 作、和諧的教學氛圍，讓教師和學生在知識、情感、思想等方面相互交融。
2 信息化環境下的互動途
隨著現代網絡通信技術和多媒體技術的發展，教師教學的互動的平臺也從課內擴展到課外，互動的方式也多種多樣，除了常規的課堂互動方法外，還有一些 方法是借助先進的信息技術手段進行的。據筆者調查，當前教師互動的方式如下：
（1）多媒體課程網站。課程網站是最早出現的信息化教學方式，它的功能要能夠服務于教學，為學生的學習提供一種輔助的工具。一般教學網站實現師生互動功能體現如下：a）提供豐富的教學資料，如視頻、教學軟件、文檔等， 開辟虛擬課堂欄目，學生可以在虛擬課堂進行反復學習，將課堂功能從課內 擴充到課外。b）能夠提供在線內容評測、作業提交和批改等。c）開辟師生 交流專欄，教師回答學生的問題，學生也可以相互交流學習心得。缺點是平 臺搭建和維護成本較高，資源重復利用率不高。
（2）QQ交流群/討論組。QQ是一種在我國非常普及的通信工具，學生只要使用互 聯網，都會使用這個軟件與好友進行即時交流。該工具可以發送即時消息、 傳送文件、即時語音/視頻通信、文件共享、遠程協同幫助。很多教師利用QQ創建課程授課群，實現師生、生生課后的即時通訊和交流。缺點是資 源管理缺乏統一化管理，人員參與效果無法控制。
（3）微信。微信屬于移動通信技術和互聯網技術發展的產物。利用手機平臺注冊賬戶訂閱后進行零資費、跨平臺的信息傳遞，可發手機圖片、語音、視頻。 除了相互加好友進行點對點交流、朋友圈關注外，利用微信公眾平臺可以進行選定對象的內容推送。師生可以借助這個平臺可以隨時隨地就一些學習上的困惑進行一對一或一對多的實時交流。隨著微信和微博的廣泛運用，各行各業宣布進入了全新的“微時代”。缺點是教師面對眾多的交互對象無法保證反饋的全面性。
（4）云平臺。目前基于移動手機的云課程平臺有職教云課堂、藍墨云班課等很多 工具都是讓教師在這些平臺上開設課程，提供考勤、作業、活動，投票 問卷，測試，討論等互動功能。學生在手機上安裝對應軟件，加入到老師所 開課程后可以即時參與老師組織的互動活動。該平臺將互動對象很好的組織 到一起，實現有序的課程學習管理與監控，但對于一些如文件、視頻類交互 成果必須借助第三方平臺。
3 信息化互動教學有效性原則
現代教學活動大力提倡教學互動，在信息化環境得到日益普及的前提下，師 生互動的途徑、手段逐漸豐富起來。但良好的教學互動關系需要參與主體教師精 心的設計，以及參與對象學生的全面參與。要使互動按照設定的步驟順利進行下 去，達到預期的效果，在互動的設計過程中需要把握下面幾個原則：
（1）普及性原則 互動的普及性要求學生全部參與，但實際教學中很多情形是：話題設置難易
程度過高或過低，學生參與積極性不高；任務布置要求完成的目標只需部分人就 可以完成，學生在惰性思維的指導下多一事不如少一事；題材吸引力不夠，學生 缺乏參與興趣。因此，在教學互動中，要仔細分析學生情況，分層次挖掘合適的 題材；在互動時要積極引導，創設寬容和諧的互動氛圍，要使學生學有所得，得 有所思，思有所感，達到互動的目的。
（2）方便性原則 現代教學活動場所不限于學校不限于課堂，因此教學互動也應該不止于課堂。學生無論是在課內還是課外，能非常方便的和（下轉第60頁）（上接第74頁）教師實現互動能夠大大提高學 習的效果。因此，借助目前一些比較方便和流行的通信方式作為課堂教學互動的 延伸，是當前互動教學的一種趨勢。如使用現代通信手段如微信公眾平臺、qq 群之類的通信工具等，學生動動手指頭就能完成作業，學到知識，也是一個很好 達到雙贏的途徑。
（3）深入性原則 要使師生之間教學互動的效果得到提升，互動的話題不僅僅在給定主題結果上的交流，而且也要進行思維分析、學習過程、后期跟蹤，學習方法、學習理念、 思維過程、情感體驗的交流。
總之，全員參與積極、氣氛活躍、學生有收獲，教師有反饋是教學互動的理 想狀態。
4 基于信息化環境的互動策略分析
前面中提到的信息化環境下的幾種互動方式都滿足上面三個原則。但是一個合理的、高效的互動方式需要在互動活動的過程中進行精心的設計與組織。教學 互動的組織實施一般按以下流程：
（1）選定利于網絡互動的主題 互動理論強調互動是主體與客體的相互作用。因此，創建適于學生互動學習的主題，學生在根據這個主題作出反應后能用適當的方式表現出來，比如參與一 個投票、提交一個結果、給出一段文字、進行一個測試等等。并且在學生給出語 言或符號型的反應后教師能夠及時方便給以反饋。在這種條件下，學生才會獲得 參與的成就感，才能讓學生更積極地參與后續的教學互動。
篇13
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2014）34-0025-02
英語作為世界第一語言，是我國目前普及率最高的外語語種，在我國的教育體系中占有極其重要的地位。大專院校英語教學作為高等英語教育的重要平臺，對完善英語教學體系，提高英語教學質量，完善學生的英語知識結構有重大的意義。在大專院校英語教學中，教師話語是信息交換鏈條中不可或缺的一環，教師在實際教學中能否充分理解教師話語的特征，合理利用教師話語的功能，決定整個英語教學的成敗，應該被重點關注。
一、大專院校英語教師話語的特征
Roberto、Neil于1999年全面地概括了教師話語特征：話語內可分意群，教師應有規律地停頓以鼓勵學生提問和評論，簡潔自然，教師在講解新的詞匯和結構時要給予例句闡釋，教師要保持與學生的眼神交流以此來調整語言方式，多使用“可理解性”語言，提高學生的理解能力，教師給予學生參與師生互動和學生之間互動的機會，教師應該通過提問等手段得到教學反饋。[1]根據我國大專院校的實際情況，英語教師的話語具有語言簡練且精彩、信息含量大、思維延展空間大的特征。
（一）語言簡練且精彩
語言簡練且精彩是大專院校英語教師話語的形式和表現，也是最基本的特點。大專院校的學生不像中小學的學生，前者接受能力較強。教師在授課時的話語要盡量簡練，不需要過多的解釋，過多的語言解釋只會引起學生的反感，造成學生的疲勞，影響教學效果。大專院校的教師在授課時要想吸引學生的注意力，就必須使用精彩的語言或者幽默性的語言。此外，受課堂教學時間的限制，教師要想完成規定的教學任務，就必須精練自己的語言。高等師范院校英語專業用書English Book 3“Unit 14 Watch Your Language！”的講授，教師可以根據美國動畫片《辛普森一家》里面的語言特色來進行講述，如最為經典的是Homer經常在受傷或者走霉運時候說“D’oh！”，或“Can’t you take a hint”中的“take a hint”。教師可以讓學生把這些簡練的語言補充完成，以鍛煉學生的發散思維。
（二）信息含量大
大專院校英語教師語言的另外一個重要特征是信息含量較大，這是因為教師的自我知識結構較為完整，向學生傳授的話語就具有更強的知識包容性。教師語言的信息含量大主要包括單位時間內傳授的信息數量多且質量高兩方面。要充分體現教師話語這方面的特性要求教師要有豐富的知識儲備、較強的語言組織能力和出色的專業技能。如在高等師范院校英語專業用書English Book 4 “Unit 5 The English and the Americans”第一部分“FUNCTION： Comparing”的教學中，對“comparing”的講解不能只解釋其在語言使用中的含義，還要通過講解向學生傳遞一些社會、環境等人文信息，如提出相關的問題讓學生展開討論，培養學生的人文素養。
（三）思維延展空間大
思維延展空間的大是大專院校英語教師典型的話語特征。思維延展空間大是教師在傳授基礎知識的基礎上，運用語言手段鍛煉學生的發散思維，這能夠幫助學生豐富自身的知識結構，開拓其思維空間，發展其想象力和聯想力。在高等師范院校英語專業用書English Book 3 “Unit 3 If I Were 21”的講授中，教師結束基本知識的講述后，利用語言的思維延展性給學生拋出“What will you be doing when you are 22 years old”的問題，讓學生自主論述，拓展學生的思維。
二、大專院校英語教師話語的功能
（一）教學功能
教學功能是大專院校英語教師話語功能的第一個重要功能。話語是英語教師在組織教學、傳授知識中使用的行業語言，其本質是教學的媒介、知識的載體，其首要目標是向學生傳授語言知識。在教授高等師范院校英語專業用書English Book 4 “Unit 4 The Road to Happiness”一文時，教師為了更好地表述文章的內容，在教學話語中經常穿插使用一些如“smile”“happy”“well-being”“joyful”等有關幸福的單詞，以實現教師話語的教學功能。
（二）提問功能
提問用語是教師話語的重要組成部分，提問功能的實現取決于教師提問的質量，教師有好的提問才能方便學生回答?，F下在大專院校英語教學中的教師提問有封閉式問題、參閱式問題、展示式問題、開放式問題;主要提問作用有激發和維持學生的學習興趣，鼓勵學生理解課堂內容和更好地參與課堂活動，有助于教師了解學生的語言表達能力和核查學生的理解能力，有助于教師在教學中生發一些比較有特色的詞匯和語句。
（三）互動功能
互動功能主要是幫助教師在教學中降低話語輸入的難度，幫助學生更好地理解目的語。在大專院校英語教學中，教師需要對目的語的表達形式和功能進行調整，這樣的調整有兩種類型：輸入調整和互動調整。輸入調整是對詞匯、語法等進行語言形式的調整;互動調整是語言交際雙方通過確認查核、理解查核、澄清請求等手段進行互動性的可理解性輸入。[2]互動功能也是對教師話語的簡化，體現了教師話語中語言簡練的特征，如“You feel so good？”通過互動調整后可以簡化成“Are you OK？”，之后還可以核查是否還有進一步簡化的空間，發現可以簡化為“OK？”。
（四）反饋功能
反饋功能是教師話語中除了教學功能之外的另一個重要功能，是教師對學生在教學中的表現進行及時反饋，一般有積極反饋和消極反饋兩種反饋形式。[3]一般而言，積極反饋更加有助于改善學生的行為，提高教學質量。大專院校的英語教師在教學中反饋用語的使用多是對學生的學習效果進行評價，而學生能夠從教師處獲得這一評價信息。積極反饋是肯定的表揚，這種反饋是對學生給出正確答案后進行再次重復，或者根據答案提供其他額外的信息或答案，如“excellent！”“good！”“wonderful！”等。積極反饋肯定了學生的回答，激發了學生的學習主動性。消極的反饋主要包括三方面：一是忽視學生的回答，這種情況一般不是有意的;二是急于糾正學生的錯誤，這是較為普遍的消極反饋形式;三是批評，如學生回答錯誤時，教師會說，“how did you come up with the answer”，這種消極反饋會嚴重打擊學生的信心，傷害學生的自尊心，應該避免。
三、結語
綜上所述，教師話語是英語教學中不可忽視的重要部分，這對高等英語教育來說尤為重要。大專院校英語教師在教學中使用正確的話語能激發學生學習英語的興趣，能幫助和引導學生積極參與學校內部或者社會上的交際活動，給學生進行英語雙向交際提供更多的機會。目前，我國大專院校英語教師話語的主要特征是語言簡練且精彩、信息含量大、思維延展空間大等，主要功能有教學功能、示范功能、提問功能、互動功能、反饋功能。研究大專院校英語教師話語的特征及功能，不僅能提高英語教學的質量，還有助于全面提高學生的素養。
參考文獻：
