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篇1
1．研究需求強烈，立項成果豐富
以課題研究提升學校教科研品位、解決制約教育教學發展的瓶頸，科研興校，科研興教，是學校、教師的普遍共識與行動方式。課題研究成果成為評估一個學校、一個地區教科研水平的重要指標。不少地區教育主管部門提出了校校有市級及以上立項課題的管理與考核要求。學校領導的高度重視，教科研主管部門的指導幫助，教師廣泛的能動參與，使教師課題立項的數量與級別不斷提升。教科研成果豐富的學校，甚至有十幾個立項課題同時研究，且層次較高，不僅有市級教科所、教研室課題，也有國家級、省級立項課題、規劃課題。
2．研究氛圍熱烈，教師參與踴躍
在職稱晉級、骨干教師評審等專業發展要求的刺激下，課題研究逐漸得到教師認同，教師研究能力普遍提高。很多學校開展草根研究，教師全員參與，學科全覆蓋。有的學校倡導微型課題研究，教師人人有課題。很多學校的開題、結題活動，程序規范，氛圍熱烈，科研含量高。開題、結題活動真正變成了研討會、學習會、動員會、反思會、總結會，極大調動了教師參與課題研究的興趣與熱情，提高了教師參與教科研課題研究的能力和水平。
3．課題管理規范，研究成為常態
各級教科研主管部門加大了課題的管理、培訓力度，從課題申報、立項、中期評估、結題鑒定等環節加強培訓、管理與考核。明確課題聯系人、指導老師，嚴格開題要求及論證環節，規范中期評審，認真把關結題鑒定。有的地區通過對本地區立項課題實行網上管理等手段，要求所有研究資料上傳上網，加大過程性檢查力度，推進課題研究常態化實施，促進教師常態化閱讀、常態化研究、常態化寫作，使課題研究保持應有的溫度，形成良好的效果。
二、存在的主要問題
課題研究成為教師常見的行走方式的同時，科學性、嚴謹性、規范性等課題研究應有的屬性逐漸虛化、泛化、弱化。
1．功利色彩濃厚，選題簡單浮躁
課題應來源于與教育教學密切相關的、制約教育教學發展的問題。但很多學校把課題當成擴大影響、謀取成績、裝點門面的形象工程，不少教師把課題研究當作評聘職稱、評優評特、成名成家的敲門磚。務虛的多，務實的少，盲目跟風，急功近利。從選題開始，便功利色彩濃厚，不考慮課題是否來源于教育教學實踐，不問選題科學性、適切性、研究價值、可操作性如何。不調查論證，胡亂拼湊即申報立項。如課題“少教多學與高效課堂的研究”，從選題開始便犯了科學錯誤，“少教多學”和“高效課堂”的關系值得研究嗎？再如課題“小學語文有效教學的研究”，缺少個性，沒有新意，課題大而空，指向不明確，難有成效。有些教師拿出來的課題則冠之國家教育部、教科所課題的子課題，名頭很響，但自己并沒有立項開題、實施研究。評職稱、評骨干時拿人家的立項證書，自然沒有價值。
2．認識一知半解，研究方法缺失
一是課題研究從神秘走向庸俗。有些老師將課題研究等同于傳統的教學研究，缺少理論學習與積累，不以理念創新引領行動實踐，搞重復單調的教研活動，上幾節公開課，寫幾篇教學反思，編一本教學案例，穿新鞋走老路，將課題研究膚淺化；有些老師脫離教學實踐，課題研究和教學實踐兩張皮，課題研究不能和平時的教育教學工作相結合，導致研究時間不能保證，實施階段難以操作。
二是課題申報時，核心概念理解、界定不到位，導致研究方向不明、實施步驟不清，難以開展；結題時，案例集、反思集等成果很多，但往往與課題沒有多少關聯度，拿不出理論研究成果，不能佐證申報時的預期目標。
三是學校對教師的課題缺乏整合與統籌規劃。學校的總課題和教師的課題之間沒有邏輯關聯，課題多而散亂，課題組各自為戰，浪費物力、財力、精力。
3．研究過程弱化，結題難有實效
“說起來重要，想起來要或不要，忙起來不要。”這是目前部分課題研究現狀的真實寫照?！伴_題沖動，結題激動，過程不動”的現象確有存在。由于對課題實施過程缺乏有效監管與指導，加上繁重的教學任務與工作負擔，致使課題研究過程弱化成為普遍問題。結題時“成果一籮筐，什么都往里面裝”，沒有真正能展示動態研究過程的實實在在的成果。多數研究成果停留在應用實踐層面，結題報告不能正面回答預設成果，難有推廣應用價值。課題研究浮于表面，在淺層次、簡單重復的教研活動、反思案例集中徘徊停滯。
三、對策建議
教師開展課題研究要有“細雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲”的心境，多一份淡定與從容，少一份功利與鴰躁。
1．目的要明
校園是學術凈土。教師一定要有實事求是的學術風氣，追求本真求實的科研文化，弘揚自主研究意識、獨立思維品質。通過課題研究，真正解決教育教學中的實際問題，不貪大、不貪多、不出風頭，立足實際，想好一個課題，終身去研究。李吉林老師的情境教育、孫雙金老師的情智教育等，均是教學一生，研究一生。教師立志高遠，心態淡然，持之以恒，成果自會水到渠成。
2．選題要真
選題應自下而上，堅決杜絕跟風追潮、拍腦袋立項課題，要注重校本、師本、生本需求。課題選題不是某一個人紙上談兵，要發動教師群體參與選題論證，讓課題真正來源于客觀需要，從問題中提煉出真課題。選題論證要有具體內容，對“為什么、是什么、做什么、做到什么程度”等幾個關鍵問題要回答清楚，使課題從立項階段便科學可行。如《構建尚美課堂的校本實踐研究》課題，結合學?！吧忻澜逃碧厣ㄔO，探索實施“以美育德，以美啟智、以美健體”，努力改變美育和德育、智育、體育、智育相割裂的現狀，深入挖掘各學科知識內在的美育元素，發揮美育促進其他諸育發展的情感因素，讓學科教學成為文化與意義的獲得過程，促進學生全面發展，選題具有較強的現實意義與研究價值。
3．研究要實
學校要強化對教師開題報告的審核與把關，認真組織開題論證活動，強調實施方案的操作性，對子課題的分解、研究步驟的設計都要認真思考可行性，要重視教師課題立項研究的規范性。立項課題較多的學校要加強課題的統籌規劃與整合，找出解決影響教學質量提高問題的核心課題作為“龍頭”課題，帶動其他課題開展研究，最大限度地整合人力、物力、財力、精力，讓教師各自的課題研究形成合力，相互借鑒，相互促進，相得益彰。在細化研究過程的同時，還要強化對教師課題研究成果的應用和推廣，避免課題一旦結題，研究即告停止的現象，讓課題研究與理論學習緊密結合，與教研活動緊密結合，與教育教學工作緊密結合。
篇2
1、省教研課題發展總體概況
江蘇省教學研究課題自1995年開始正式啟動，每兩年一期。到目前為止共進行了六期，經歷了三個階段。
(1)啟動和擴大影響階段(第一、第二期)
省教研室課題研究正式立項啟動。并逐步在全省擴大影響。從課題研究的分類上看，這一期間多呈現為教育教學改革與研究的單項課題。
(2)規范課題管理階段(第三、第四期)
這一階段逐步加強和規范課題的過程性管理，并以課題結題為突破口，帶動全省課題研究的正?；鸵幏痘Ｆ滹@著特征是，2003年下發了《江蘇省教學研究課題管理辦法》。這一階段出現了許多科研先導型學校，是我省教科研的飛躍。通過這一措施規范了課題研究過程，促進了教育科研的發展。
(3)蓬勃發展階段(第五、六期)
這一階段。以深化素質教育、啟動教育現代化工程為背景，結合我省教育實際，把握教育科研為教育行政決策服務。為教育教學改革實踐服務，為繁榮教育科學事業服務這一宗旨，提出了選題范圍更為廣泛的研究課題，其中不乏教育改革的綜合性課題。選題面廣、研究層次高是這一階段的顯著特點之一，全省教育工作者教科研水平得到較大提高，出現了良性互動的發展態勢。
為激發廣大學校和教師課題研究的積極性和熱情，從1999開始，每兩年進行一次課題評獎活動，目前已進行了3次。
每期評出的省教學研究課題基本名額控制在重點課題50多項，立項課題200多項。
課題申報單位已覆蓋到全省各級各類中小學、各市縣區教育科研部門以及一些教育行政部門。從申報質量看，涌現出一批選題意義重大、視角新穎、設計科學嚴謹、研究成果好的課題。
2、當前基層中小學課題研究現狀
近幾年來，隨著科教興國的基本國策的確立，我國的教育教學研究和科研工作得到了蓬勃發展，“科研興教”、“科研興?！?、“科研興師”已成為廣大教育工作者的共識。特別是實施新課程改革后，學校的教科研工作在學校的內涵建設、體現學校辦學特色和提升學校品位方面發揮了重要的作用。以課題為載體推動學校教科研工作，提高教師專業發展水平，以教科研為先導實施素質教育成為學校教育的一大特色。特別是在江蘇省星級學校的評估指標體系中，學校的教科研能力、水平和取得的成果，是進行評估的重要指標。對推動學校教科研的發展起到了積極的作用。
通過對全省13個城市的調研，以及我們在工作中接觸到的有關資料、學校實際開展課題研究的一些情況，基層中小學課題研究表現出以下幾個特點。
(1)學校教科研組織機構及規章制度已基本建立
各類學校注意了教育科研機構組織的建立，中小學基本上有獨立設置的教科室，幼兒園也有專人負責教科研工作。大多數學校在教科研方面制定了規章制度。主要有成果獎勵制度、教師學習制度、課題管理制度等。一些學校成立“教科室(教研室)一教研組一學科教師等科研網絡”。
(2)學校教科研課題選題廣泛，貼近教育教學實際，較好地服務于教育教學改革
就我省第四期和第五期課題榮獲一等獎的情況看，選擇“課程與教學”的比例最高，占47.4％；其次是“校本教研”占21％：然后是“德育”、“教育管理”、“師資隊伍建設”、“體育與健康”、“信息技術教育”、“資源開發”、“評價體系”、“心理健康”、“綜合”等。從第六期課題評審結果看，有關新課改的研究增加了，課堂教學方式和學生學習方式轉變類研究有21項，占重點課題的36.2％；評價體系類7項，占重點課題的12.1％；資源開發類8項，占重點課題的13.8％：幾項相加共占62.1％，其他占重點課題的38％。第六期省重點課題有《建構主義教學下有效轉變資源開發和利用》、《前意識對學生學習影響的研究》、《農村小學留守兒童心理健康及對策的研究》等。
(3)課題研究已成為提高教師業務素質的有效手段
通過教科研活動和課題研究，促使廣大教師在良好的科研氛圍里實現專業素質的提高，一大批骨干教師脫穎而出。蘇州市的一項調查表明，在1000位被調查教師中。有769人參與各種形式的課題研究。根據常州市教研室的相關調查，全市73.08％的教師參與課題研究并認為課題研究能夠提高自己的科研水平和專業能力，能夠幫助教師解決教育教學中遇到的困惑，促進自身的成長。這說明課題研究已成為一種大眾化的科研活動，成為教師自主發展的主流意識，成為促進教師專業成長的重要途徑。
(4)開展教科研活動形式多樣化
學校開展教科研活動最主要的方式是專題研討，其次是聽課評議，還有就是學校有主題、有計劃的對外交流活動，共同開發、研究教科研項目，學校編印教科研刊物。
二、問題
目前，盡管中小學課題研究呈現良好的發展態勢，然而我們也看到，由于認識上的誤區以及管理方面的原因，基層中小學課題研究還存在一些問題。
1、課題研究的不平衡現象較為突出
教科研工作的發展還不平衡。我省各地課題立項數差距很大。有的市(縣、區)有十幾項，有的僅有一兩項，有的甚至還是空白。在學校中表現也很不平衡。部分星級高中和省實驗初中、實驗小學、優質幼兒園一項省立項課題都沒有，這里有能力和水平問題，更有認識上的問題。
2、課題研究的規范化程度有待提高
課題研究尤其是高質量的研究是一種有組織、有計劃的活動，應盡可能規范化實施，從現有的課題研究情況來看，這方面做得也不夠理想。一是不按課題研究程序進行，如課題立項后應及時開題，制定實施方案，確定實驗班級和教師，進行子課題和人員分工，到研究中期提交中期檢查報告，進行階段總結和必要的調整，到規定時間還要認真撰寫研究報告。申請結題等。有的課題不能按要求進行。二是研究過程不嚴肅、不周密。研究過程中定量研究太少，該有數據的無數據，原始數據、過程性材料不足，研究的可信度和價值讓人難以信服。三是有的課題“教研”特色不濃，沒有緊扣教學。
3、教育科研成果的進一步開發及管理、評價與推廣工作有待完善
不少學校的課題研究是有特色的。有的還得到了有關專家的高度肯定，但這些課題研究成果的進一步開發、推廣、運用做得不夠，為研究而研究，沒有處理好理論與實踐，研究與推廣使用的關系。有
的課題研究成果在本校都沒有全面推廣，未能發揮教科研應有的作用。
三、對策與建議
針對存在的問題，當前要搞好基層學校的教科研工作，有幾個方面是需要注意的。
1、規范組織建設，加強教科研管理，完善運行機制
目前，學校教科研工作的主要矛盾應該是學校、教師和社會、教育發展，以及教科研期望值與教育科研條件簡陋、能力不強、成效不顯著之間的矛盾。這些矛盾決定了現階段學校教科研的基本特征應該是基礎性、實踐性、群眾性和漸進性的，在此基礎上，我們才能夠從實際出發，實事求是地開展切合實際、切實可行的教科研工作。
一要建立行之有效的學校教科研的模(形)式。學校的教育科研要想在發展學校、成就教師和學生上發揮應有的作用。就必須構建符合教育科研發展規律、符合地方教育教學實際、符合基層學校教師實際的教科研工作模式。這個模式在當前應以學校或學科組為基本單位，在當地教科研機構和組織的引導下開展工作。這樣的模式給教師開展教科研工作營造了良好的氛圍，創造開展教科研工作的條件，更容易出成果。
二要加強管理隊伍建設。為了保證課題研究按計劃有效進行，應建立市、區縣、學校三級教育科研工作網絡。學校則根據相關規章的要求構建起校長室一教科室(教研室)一教研組一課題組四級工作管理網絡。校長室及教科室負責課題研究的管理；區縣科研部門定期對所管理的課題進行檢查；市教科所不定期對全市范圍內的課題進行抽查。其次，所有課題及其負責人全部在教研網上公布。對已經結題的課題另以通知的形式在網上公示，把課題研究置于社會監督之下。再次，為提高管理員隊伍的專業化水平，應籌備建立課題研究專家庫，將承擔過課題研究并取得良好效果的特級教師、學科帶頭人、骨干教師納入專家庫，作為服務于教師課題研究的智力資源。
2、注重校本研究，加強教科研活動，建立有效教科研評價體系
在當前教育教學改革特別是課程改革的大背景下，由于客觀條件和教師自身素質的限制，就學校和教師的教科研而言，應更多體現的是校本研究。也就是將注意的焦點集中在學校自身的資源與發展上。學校的教育科研既然以解決教學實際問題為價值取向，那就決定了學校的教育研究要走校本研究之路。所以，教師在進行教科研時要做到：從低級到高級，從一般到特殊，從簡單到復雜，從具體到抽象，從基礎教育科研到品牌或特色教育科研。著力研究、解決身邊和工作中需要解決的問題，這樣，研究可能取得的成果和應用價值，更有意義，也更能取得成果。
3、創新研究體式，強化課題研究的過程性
篇3
一、科研成果轉化的重要性
科研成果是指在科學研究活動中取得的具有一定學術意義或實用價值的創造性的研究成果。從經濟學、管理學的角度分析，在它的學術價值、實用價值發揮之前，它的研究價值可能僅占1%，甚至是0。因為我們知道科學研究它必須具有一定的研究價值，研究價值體現在哪兒？從應用的角度看，體現在所研究的問題能對社會或實際工作產生重大的意義或作用；從理論角度看，研究問題的提出應當能促進科學的發展?？梢姡芯砍晒霓D化是科學研究價值的有效平臺、是檢驗科研價值最有效的途徑。
二、我國體育社會科學科研成果轉化的現狀
（一）成果轉化周期長、轉化率過低
社會科學研究成果如何轉化，是長期以來困擾社會科學界的一個問題。社會科學是一種知識形態的潛在的生產力，能否轉化為現實的生產力，這在學術界是有爭論的，特別是對基礎理論研究是否能夠轉化為現實生產力有不同的理解。我們認為，社會科學成果無論是基礎理論研究還是應用對策研究，都是能夠轉化為現實生產力的，只是轉化的方式、途徑與自然科學的成果有所不同。
當前，體育社會科學研究成果轉化速度慢，轉化率低已經成為一個非常嚴重的問題。不僅降低了研究意義，而且為重復研究埋下了隱患。以國家體育總局體育社會科學研究項目為例：1999年—2004年共立693項，截至2005年年底已結668項，結項率為96.39%。1999年—2005年共出版了9本體育軟科學研究成果匯編，匯編內容為國家體育總局體育社會科學軟科學研究項目中已經結項的，部分優秀研究成果的6000字左右的摘要，其中1999年—2000年收錄了28篇、2001年收錄了39篇、2002收錄了43篇、2003年收錄了45篇、2004年收錄了43篇、2005年收錄了50篇，另外，2002年—2003年資助出版了三本書，包括5項研究成果，華南師范大學《美國體育社會學》、上海大學體育學研究中心《日本體育產業研究》、首都體育學院《體育經營學》、體育信息科研所《體育賽事經營管理》、北京體育大學體育管理學院《美國體育管理理論與實踐》。9本匯編共包括251項研究成果，轉化率為37.57%。當然，部分研究成果通過或政策應用等形式也進行了轉化，但是不可否認的是無論是以研究成果摘要匯編的形式還是以論文或政策應用的形式進行轉化的僅僅是研究成果的一部分。
（二）成果轉化途徑單一、專業性不強
體育社會科學研究成果的轉化和推廣的具體途徑主要有以下幾種：1、以公開出版發行的方式面示學術界與社會。這是社會科學成果的轉化和推廣的最主要、最常見的形式；2、以內部報告的形式，為黨和國家、政府部門、地方省市和企業的決策提供政策依據和正確的理論方法，服務于社會；3、以在學術研討會議上發言或提交論文的方式，促進國內外的學術交流和學科發展；4、以學術評價、評論的方式，向學術界和社會介紹和闡釋社會科學成果的研究內容、研究狀況、研究水平、學術成就以及研究的得失，推動學術交流與學術爭鳴；5、以教學演講、電視訪談、影視制作、網絡文章等方式，進入國民教育體系和大眾傳播媒體，多方面地發揮認識世界、傳播科學知識、傳承文明、教育青年與民眾的功能，對提高全民族的素質發揮潛移默化的影響和作用。
三、制約我國體育社會科學研究成果轉化的因素
（一）學術環境影響
就社會科學自身而言，一些研究人員重視基礎理論研究，對國家和社會急需的應用研究和開發研究熱情不高；有的學者有意無意地遠離實際，認為只有搞純學理研究才是有學術水平和學術品位，看不上做社會科學知識普及和宣傳的人；有的學者的應用研究急于求成，深入研究不夠，研究質量不高。這些都造成了社會科學研究成果轉化的困難。科研成果推廣應采用多層次、多渠道、全方位的戰略。同時，現有的成果管理的評價機制，還沒有將成果的轉化作為一個重要的評價內容。以學術價值為評價重點的取向，有利于學者不斷提高其學術水平與學術質量，但由于評價的結果大多用于評獎、專業考核和評職稱等項工作，也加劇了一部分研究人員重成果寫作不重成果應用、重學術界反響不重社會影響的傾向。
（二）社會環境影響
就其外部而言，完備的社會科學成果轉化與應用的制度與機制還未形成；社會科學成果轉化的有效渠道和途徑還需進一步拓展和規范化、制度化；對社會科學成果應用中的知識產權的保護有待改進；一些實際部門的同志對社會科學的學術貢獻和實際作用仍缺乏深入的了解，重視不夠。
四、促進科研成果轉化管理的對策與建議
（一）政策支持
制定政策，建立適宜科研成果轉化的新體制；增加經費投入，設立成果轉化基金；探討建立科學、客觀、可操作的科研成果轉化的評價指標體系；建立健全知識產權保護制度，強化科研人員的知識產權保護意識等。既要拓寬視角、轉變觀念，提高對成果轉化的必要性和重要性的認識，也要不斷健全和完善國家和社會科學界在社會科學成果轉化方面的制度和機制建設。
（二）完善推廣方式及途徑
體育社會科學研究成果推廣尤其自身獨特方式與途徑。按成果的性質及應用范圍，其推廣的方式與途徑主要有以下幾種：1、基礎理論研究成果（包括應用基礎）：通過公開，參加國內外各種學術會議報告，專題講座和出版專著等方式，進行推廣；2、實用性研究成果：通過咨詢、報告、和提供有關部門進行試用等方式，進行推廣；3、拓展互聯網在科研成果轉化中的應用
扭轉社會科學成果轉化的困境，要求既要大力宣傳社會科學研究的成就與社會貢獻，又要不斷提高科研成果的質量，為社會和大眾提供高質量、多形式的優秀成果；逐步糾正當前學術界的不良風氣，改變的被動因素，增強研究人員的主動研究意識；增強跨學科、跨專業、跨領域的聯合協作，以其不斷改變體育社會科學研究氛圍，繼而不斷提高研究質量。
參考文獻：
篇4
目前我國高等學校本科教育專業按“學科門類”、“學科大類(一級學科)”、“專業”(二級學科)三個層次來設置。旅游學科主要是被列入“管理學”(學科門類)中“工商管理”(一級學科)下的“旅游管理”(二級學科)。這種制度性的學科安排,人為地割裂了旅游學科與其他人文學科之間的親緣關系,消解了旅游現象研究與管理學以外的人文學科如社會學(人類學)、地理學、心理學、行為學等之間的邏輯關系,縮窄了旅游學的概念范疇和研究領域。將旅游現象研究局限在工商(企業)管理的范圍內,不僅大大削弱了旅游在宏觀經濟上的功能,也不利于社會效益的發揮。要改變目前旅游學科寄居于“工商管理”下的尷尬境地,就需要建構起符合學科規范的相對獨立的知識體系結構,具有本學科固有的研究對象、確定的研究范圍、獨特的研究命題和術語體系、較為成熟的研究方法和“范式”、明確的研究目的和目標、脈絡清晰的學科分支譜系等。目前對于旅游學的研究仍屬于探索初創階段,即庫恩所說的“前范式”階段。據不完全統計,坊間以“旅游學”為主題詞或關鍵詞的概論性教科書多達80余種(不計海外著作和教材),內容涉及:旅游學研究對象;旅游學;各學科與旅游;旅游、旅游活動、旅游行為;旅游史;旅游者;旅游需求;旅游資源;旅游產品;旅游業;旅游景區;旅行社;旅游交通;飯店業;旅游商品;旅游娛樂;信息技術與旅游;旅游市場;旅游宣傳、旅游營銷;旅游區、旅游地;旅游影響;旅游組織;旅游發展趨勢;旅游管理、法律、政策;旅游容量、可持續發展;旅游文化;旅游人力資源管理;旅游體驗等(見圖1)。
已有的這些教科書多以旅游業概論為主,對于旅游學的學科建設探討不多,這倒并非作者的疏忽,而是客觀地反映了這門學科的現狀;即使是西方的主流旅游教材,也與此大同小異。盡管如此,我們還是力求在旅游學研究的對象和內容、特點和范圍等方面做些探索。
1旅游學的研究對象和學科性質
1.1研究對象
目前我國旅游學概論教科書中對于旅游學研究對象的較有代表性的表述有10多種(見表1),歸納來看,可分為矛盾說、關系-現象說、三要素說等三大類。
教材名作者表述
1旅游學概論董玉明、
王雷亭,2000旅游學是以世界范圍為統一整體,以一定的社會經濟條件為基礎,研究旅游活動和由這一活動所引起的多種關系與其矛盾運動規律的學科。
2旅游學概論張立明、
敖榮軍,2003旅游學就是以各種旅游活動為背景,將旅游作為一種綜合的社會現象,研究旅游活動過程中的各種內在矛盾,解釋這種矛盾運動的規律性的一門科學,是一門由多種學科理論和知識交叉的邊緣性應用學科。
3旅游學概論何麗芳、賀湘輝,等,2006旅游學的研究對象是旅游活動的內在矛盾,旅游學的任務是要通過研究來認識這種矛盾的性質及其運動規律和它所產生的各種外部影響。
4新編旅游學概論陶漢軍,2001旅游學是社會科學中一門由多種學科理論和知識交叉的邊緣性應用科學;是以世界范圍的旅游活動為背景,將旅游作為總和的社會現象,研究出游期望與旅游產品效用之間矛盾運動規律的一門科學。
5旅游學概論馬勇、
周霄,2008旅游學是將旅游作為一種綜合的社會現象,以其所涉及的各項要素的有機整體為依托,以旅游者活動和旅游產業活動在旅游運作過程中的內在矛盾為核心對象,全面研究旅游本質屬性、運行關系、內外條件、社會影響和發生發展規律的新興學科。
6基礎旅游學(第3版)謝彥君,2010旅游學的研究對象是旅游活動的內在矛盾及其表現,旅游學的任務就是要通過研究來認識這種矛盾的性質及其發生原因、形態結構、運動規律和它所產生的各種外部影響。
7旅游學楊時進、
沈受君,1996旅游學是反映旅游活動的最一般規律的科學,是旅游活動的實踐經驗的綜合概括,也是哲學和相關學科的理論在旅游領域中的一個發展。其研究對象是構成全部旅游活動的諸要素和關系及其運行中的規律性現象。
8旅游學劉偉、
朱玉槐,2001旅游學是研究人類旅游活動發生、發展的一般規律的科學,是對旅游的現象和各種關系的研究,也是一門新興的邊緣學科。
9旅游學教程李冠瑤、
劉海鴻,2005旅游學研究對象是旅游活動及其所引發的各種現象和關系,研究內容是旅游活動、產生的關系及影響研究。
10旅游學原理申葆嘉,2011旅游學是研究旅游運行規律、研究動態旅游現象的一門學科,系統地解釋旅游現象各種關系和現象之間的互動關系。
11旅游學概論李肇榮、
曹華盛,2006旅游學以旅游現象為研究對象具體是旅游活動和旅游業,重點是旅游三要素(旅游主體、旅游客體和旅游媒體)及其相互關系。概括地說,旅游學是研究人類社會的旅游活動和旅游業活動的產生、發展、結構及其相關聯的各種矛盾運動規律的綜合性邊緣科學。
12旅游學基礎王兆明,2007旅游學是以“旅游產生與發展、旅游主體、客體和旅游業之間相互作用及其活動最一般規律的科學為研究對象”。
13旅游學概論董觀志,2007提出了三種旅游學概念:第一種是以旅游現象研究為基礎的旅游學,第二種是以旅游系統研究為基礎的旅游學,第三種是以旅游實證研究為基礎的旅游學。
14旅游學概論周武忠,2009旅游學是一門研究旅游系統一般規律的科學。旅游系統包含三個層次:第一層次是以游客為中心的旅游活動;第二層次是以企(事)業為中心的旅游產業;第三層次是以行業管理為中心的旅游事業。
15旅游學概論(第6版)李天元,2009旅游學是研究旅游者、旅游業以及雙方活動對旅游接待地區社會文化、經濟和環境之影響的科學。
16旅游學鄧觀利,1994旅游學是以世界范圍為統一整體,以旅游的社會經濟條件為特點,研究旅游的產生、發展及其活動規律的科學。
注:表中所列“表述”摘自于各教材的最新版本,個別“表述”在文字上略有技術性改動。
(1) 矛盾說
持有該觀點的學者認為,旅游學的研究對象主要是旅游活動中的各種內在矛盾。如董玉明、王雷亭(2000)認為:旅游學是以世界范圍為統一整體,以一定的社會經濟條件為基礎,研究旅游活動和由這一活動所引起的多種關系與其矛盾運動規律的學科;張立明、敖榮軍(2003)認為:旅游學就是以各種旅游活動為背景,將旅游作為一種綜合的社會現象,研究旅游活動過程中的各種內在矛盾,解釋這種矛盾運動的規律性的一門科學;何麗芳、賀湘輝等(2006)認為:旅游學的研究對象是旅游活動的內在矛盾,旅游學的任務是要通過研究來認識這種矛盾的性質及其運動規律和它所產生的各種外部影響;陶漢軍(2006)認為:旅游學以世界范圍的旅游活動為背景,將旅游作為總和的社會現象,研究出游期望與旅游產品效用之間矛盾運動規律的一門科學;馬勇、周霄(2008)認為:旅游學是將旅游作為一種綜合的社會現象,以其所涉及的各項要素的有機整體為依托,以旅游者活動和旅游產業活動在旅游運作過程中的內在矛盾為核心對象,全面研究旅游本質屬性、運行關系、內外條件、社會影響和發生發展規律的新興學科;謝彥君(2011)認為:旅游學的研究對象是旅游活動的內在矛盾及其表現,通過研究來認識這種矛盾的性質及其發生原因、形態結構、運動規律和它所產生的各種外部影響。
(2) 關系-現象說
持有該觀點的學者認為,旅游學的研究對象主要是旅游活動中的各種關系和現象,如楊時進、沈受君(1996)認為:旅游學是反映旅游活動的最一般規律的科學,是旅游活動的實踐經驗的綜合概括,也是哲學和相關學科的理論在旅游領域中的一個發展,其研究對象是構成全部旅游活動的諸要素和關系及其運行中的規律性現象;劉偉、朱玉槐(2001)認為:旅游學是研究人類旅游活動發生、發展的一般規律的科學;李冠瑤、劉海鴻(2005)認為:旅游學研究對象是旅游活動及其所引發的各種現象和關系,研究內容是旅游活動、產生的關系及影響研究;申葆嘉(2010)認為:旅游學是研究旅游運行規律,研究動態旅游現象的一門學科,系統地解釋旅游現象各種關系和現象之間的互動關系。
(3) 三要素說
所謂“三要素”只是一個較為籠統的說法,不同的學者對于“三要素”的具體內容也不盡相同,有的是指(旅游)主體、客體和媒體;也有的是指旅游者、企業和行業;也有的是指旅游者、旅游業和旅游地等。如李肇榮、曹華盛(2006)認為:旅游學以旅游現象為研究對象具體是旅游活動和旅游業,重點是旅游三要素(旅游主體、旅游客體和旅游媒體)及其相互關系。概括地說,旅游學是研究人類社會的旅游活動和旅游業活動的產生、發展、結構及其相關聯的各種矛盾運動規律的綜合性邊緣科學;王兆明等(2007)認為:旅游學是以“旅游產生與發展、旅游主體、客體和旅游業之間相互作用及其活動最一般規律的科學為研究對象”;董觀志(2007)認為:有三種旅游學概念:第一種是以旅游現象研究為基礎的旅游學,第二種是以旅游系統研究為基礎的旅游學,第三種是以旅游實證研究為基礎的旅游學;周武忠等(2009)認為:旅游學是一門旅游系統的一般規律的科學,旅游系統包含三個層次:第一層次是以游客為中心的旅游活動,第二層次是以企(事)業為中心的旅游產業,第三層次是以行業管理為中心的旅游事業;李天元(2009)認為:旅游學是研究旅游者、旅游業以及雙方活動對旅游接待地區社會文化、經濟和環境之影響的科學;鄧觀利(1994)認為,旅游學是以世界范圍為統一整體,以旅游的社會經濟條件為特點,研究旅游的產生、發展及其活動規律的科學。
顯然,在上述這些旅游學研究對象的表述中,對于旅游的理解包含了旅游活動、旅游業、旅游現象等多層含義。
1.2學科性質
對于旅游學的學科性質定性因學者的學術背景和研究視角不同,認識也不同,主要有邊緣學科、應用學科、社會學分支學科等多種理解。如陶漢軍(2001)認為:旅游學是社會科學中一門由多種學科理論和知識交叉的邊緣性應用科學;張華容等(2002)認為:旅游學是一門跨學科的社會學分支科學;張立明、敖榮軍(2003)認為:旅游學是一門由多種學科理論和知識交叉的邊緣性應用學科;王德剛等(2004)認為:旅游學是一門“綜合性的邊緣學科”;安應民等(2007)認為:旅游學是一門由多種學科理論與知識交叉而形成的邊緣性應用學科,也可以界定為跨學科的多學科交叉綜合而形成的一個新興學科;王洪濱、高蘇(2010)認為:旅游學是旅游現象和其他學科(如旅游經濟學、旅游管理學、旅游地理學和旅游心理學等)中抽象出來的、理論化的、高度概括了的社會科學。
總之,多數學者認為,旅游學是屬于社會科學領域里的邊緣學科,具有跨學科、多學科交叉和綜合性特點,但也有個別學者將其定位于一門獨立的社會科學。
2旅游學科的歸屬與分類
目前,對于旅游學科在社會學科中的歸屬與分類,在旅游學術界內沒有公認的一致意見。但在院校教學和科研工作實踐上仍然可以找到一些與此相關的工作文件和參考標準。
2.1《學位授予和人才培養學科目錄》
這個目錄是由國務院學位委員會辦公室(簡稱“國務院學位辦”)于2011年頒布的,是在1997年《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》(簡稱《專業目錄》)和1998年《普通高等學校本科專業目錄》的基礎上修改而成。旅游學科被歸入管理學學科門類(代碼12)中工商管理一級學科下的二級學科(見表2)。這個目錄對于旅游學科的影響最大,涉及高校旅游專業的學科建設、教學科研、職稱評定、招生就業、學位授予等多個方面。但隨著社會經濟的發展,國家越來越重視包括旅游業在內的服務業,目前教育部正在醞釀將服務業從工商管理中分離出來,另設“服務業管理”一級學科,涵蓋旅游、會展、文化產業、體育經濟、電子商務等(見表3)。這一方案將旅游與文體休閑、商務會展、電子商務等二級學科整合在同一學科門類下,從行業的應用性看,似乎更為合理些。但也有學者擔心，由于長期以來我國傳統文化中服務業的社會地位較低,將“服務業管理”作為一級學科,會對旅游學科高端人才培養以及招生、就業等造成不利影響。此外,“服務業管理”仍然只是突出旅游的經濟和消費特性,沒有包括旅游的文化屬性。
2.2《學科分類與代碼》
國家標準《學科分類與代碼》(GB/T 13745-2009)是由中國標準化研究院和中國科學院聯合起草、1992年首次、2009年第一次修訂、主要應用于基于學科的信息分類。在這個國家標準中,旅游學科沒有被歸入管理學,而是分別置于經濟學(二級學科:旅游經濟學)和地球科學(三級學科:旅游地理學)項下(見表4)。
在國家標準《學科分類與代碼》(GB/T 13745-2009)中,旅游地理學是2009版新增加的,但在其它一級學科或學科群下均未出現旅游學的分支學科,如心理學(190)下未列旅游心理學、社會學(840)下未列旅游社會學、民族學與文化學(850)下未列旅游民族學、旅游人類學或旅游文化學等。
2.3《中國圖書分類法》(1999年版)
《中國圖書分類法》原稱《中國圖書館圖書分類法》,是目前國內圖書館使用最廣泛的圖書(文獻)分類體系,簡稱《中圖法》,初版于1975年,最新版是1999年修訂的第4版?！吨袌D法》是對各學科學術研究發表的成果進行分類,主要用于圖書編目和檢索?！吨袌D法》的最新修訂版距今已經有12年了。由于《中國圖書分類法》主要用于圖書館館藏圖書的編目,需要相對穩定,不宜頻繁修訂,因此無法反映當前學科發展的現狀。盡管如此,鑒于《中圖法》在出版業界、圖書館界有著廣泛的影響力,這也可以視作是一種學科分類的參考方案。
《中國圖書分類法》共有5個基本部類及下設的22個大類,但在《中圖法》中沒有“管理學”和“工商管理”類別,而是在“F經濟學”大類下的“F2經濟計劃與管理”中列“F27企業經濟”(其中“F270.7企業現代化管理”等);而旅游學科則歸屬于“F經濟學”之下的“F5交通運輸經濟”的亞類“F59旅游經濟”――可見,在《中國圖書分類法》中,旅游學科的地位要高于工商管理(見表5)。
2.4《“復印報刊資料”分類指南》(第一版)
“復印報刊資料”是由“中國人民大學書報資料中心”出版的,該中心目前編輯出版的“復印報刊資料”系列期刊有118種,分為五個大類,在學術界頗具影響。其中經濟、管理類的系列期刊有30種,包括有《旅游管理》、《企業管理研究》(但沒有“工商管理”)?！堵糜喂芾怼返那吧硎?982年創刊的《旅游經濟》,2000年改為現名;出版方認為,《旅游管理》是屬于“直接與人文社會科學有關學科相對應的學術類專題期刊”。從《“復印報刊資料”分類指南》(見表6)中我們可以看出,該分類方案受《中國圖書分類法》影響的痕跡較深,也是除旅游學教科書之外關于旅游學科分類中內容最為齊全、涉及范圍最廣的方案。盡管這一分類是基于圖書情報和文獻編目,但對于旅游學科建設仍有一定的參考作用。
2.5旅游學的學科結構
由于目前旅游學仍處于初創期,屬于庫恩(Thoms S.Kuhn)所述的“前范式”階段,因此對于旅游學的學科結構的研究也處于初級階段,對于學科內部結構的認識具有明顯的開放性特點,其外延邊界是不確定的,隨著旅游學者研究范圍的不斷擴大而延伸。旅游學的分支學科大多數都是與其他學科交叉而產生的邊緣學科,旅游學可以說是由這些邊緣學科形成的各分支學科的集合。目前旅游學之所以不成熟,從一定意義上說,也正是因為這些分支學科中的大多數學科發展不成熟所致。
杜江、張凌云(2004)在查爾斯?格德納等人的基礎上提出了一個改進的同心圓學科結構框架(見圖2)。同心圓的最外圈層,是其他學科如經濟學、地理學、信息技術等;第二圈層,是旅游學與相應的外層學科交叉而形成的分支學科如旅游經濟學、旅游地理學、旅游電子商務等;第三圈層,就是最核心的部分――旅游學。
3關于旅游學學科地位的討論
從表2至表6中可以看出,旅游學者對于旅游學的闡釋并未得到科學研究和高等教學主管部門以及學術界主流的認可。在旅游學科體系中,只有旅游經濟學、旅游管理(學)和旅游地理學等少數幾個分支學科被認同,且處于二、三級學科的地位。尤其是在國務院學位辦的 《專業目錄》中,自1997年就取消了旅游經濟學,旅游管理被置于“工商管理”(Business Administration)之下的二級學科。一般認為,工商管理是研究營利性組織經營活動規律以及企業管理的理論、方法與技術的科學,這意味著,旅游管理主要是研究旅游企業管理的理論、方法與技術。而將旅游(或旅游管理)置于與文體產業、會展管理等“服務業管理”學科下,也只是擴大了產業范圍而已,仍然沒有超出經濟屬性。顯然,這大大縮小了旅游學科的研究對象和領域,漠視了旅游活動和現象所具有的社會性、文化性特點。事實上,隨著我國旅游產業和旅游事業的蓬勃發展,旅游學科的學術地位不升反降,由多學科綜合變為單學科專題,由宏觀降到微觀。由此可見,旅游學科要成為一門獨立的、被學術界公認的學科,還有待廣大旅游學者的共同努力。
學科是科學知識體系的分類,不同學科就是不同的科學知識體系。一般認為,構成一門獨立學科須滿足三個基本條件:(1)具有獨特的、不可替代的研究對象或研究領域;(2)具有特有的概念、原理、命題、規律等所構成的嚴密的邏輯化的理論體系(知識體系);(3)具有一定的學科知識產生方式和研究范式,即方法論。因此,如果旅游要成“學”的話,必須要從紛雜的旅游活動和旅游現象中尋找到其本質,界定其獨特的、不可替代的研究對象或研究領域;形成一套具有特有的概念、原理、命題、規律等所構成的嚴密的邏輯化的理論體系(知識體系),并建立起由個別到一般、由經驗到理論的研究范式。
我國的旅游學者一直在努力嘗試建立旅游學和旅游學科體系,如:謝彥君對于體驗是旅游本質和旅游學“硬核”的研究;申葆嘉以“假設-命題-結論”的規范研究來探究旅游運行規律;曹詩圖等從哲學的視角來辨析,提出旅游的本質應是“體驗”,即旅游者的異地身心自由體驗;張凌云對于“非慣常環境”下的體驗是旅游本質的研究等。張凌云認為:對于紛亂復雜的旅游現象可以借鑒胡塞爾的現象學理論的一個核心方法――“現象學懸置”(也譯為“懸擱”、“現象學還原”或“先驗還原”),將旅游現象中那些無關緊要的要素“懸置”起來。
如前所述,旅游的多義性反映出的是旅游概念的多層結構。旅游首先是一種人的基本生理需要(或生理欲求,但這種欲望滿足與否并不影響到人的生存和繁衍后代);其次,在這種需要支配下,可能付諸實施而產生的行為和活動;再次,隨著科學技術的進步,社會財富的增加,當旅游活動的需求達到了一定規模后,就產生出一系列提供和豐富這種活動的產業和系統;最后,由于人的頻繁交往而造成人地關系(人與環境)、人群關系(主人與客人)發生變異的現象。
在這個概念的多層結構中,最基礎的和最核心的是人的基本生理需要(或生理欲求),這是構建旅游定義的關鍵。
從第一層次看,旅游是人們一種短暫的生活方式和生存狀態,是人們對于慣常的生活和工作環境或熟悉的人地關系和人際關系的異化體驗,是對慣常生存狀態和境遇的一種否定。這是旅游的本質和核心,由于社會經濟發展水平不同,每個人的文化背景不同、社交圈不同,慣?；顒臃秶煌?旅游動機和目的地的選擇不盡相同。所謂“慣常的生活和工作環境或熟悉的人地關系和人際關系”在空間上并不限于居住區本地,與逗留時間也沒有必然關系。
從第二層次看,旅游是由于人的這種與生俱來的需要和行為得到滿足和釋放時,所產生的經濟社會關系和現象的總和。簡言之,我們將旅游看作是一種基于人自身的需要而產生的一種普適的人文現象。用深受現象學思潮影響的存在主義哲學來看,旅游也是一種“存在先于本質”。旅游作為一種人的自身基本需要,是與生俱來的,是先天的,并不受外界條件的變化而改變;對于現在學術界總結的旅游的種種性質和屬性(例如經濟性、文化性等)則是我們后天賦予的。旅游產生的歷史要遠先于旅游產業的存在。從人性的個體上看,我們可以推定,那時人們對于旅游的需求和體驗(尤其是觀光旅游)與今天的旅游者沒有本質上的差別,面對大自然的崇高和燦爛的文化藝術時,產生的審美和移情體驗都是基本相同的。社會經濟的發展和科學技術的進步,只是使得旅游變得更加方便、更加廉價、更加舒適、更加大眾化罷了。正如英國著名學者查爾斯.P.斯諾(Charles Percy Snow)在《兩種文化》(Two Cultures)一書中分析科學文化與人文文化的對立和區別時,曾提出過這樣一個問題:科學文化的進步是誰都不會懷疑的,但人文文化的情況卻并非如此,例如,很難說我們今天比莎士比亞時代的人更能理解莎士比亞。對于旅游也是如此。
總之,對于旅游本質的深入討論和對于現有旅游定義(或概念)的解構和重構,或許能為我們建構旅游學的理論知識體系和學術研究框架提供一種新的方向。
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A Study on the Status of Chinese Tourism Research and
the Building of the System of Tourism Discipline
ZHANG Lingyun
(Institute of Tourism, Beijing Union University, Beijing 100101, China)
Abstract：
篇5
2009年以來，在國家培育戰略性新興產業的重大決策部署下，唐山市科技型中小企業呈現迅速發展的趨勢。截至2016年6月，唐山市共有科技型中小企業3250家，廣泛分布在知識密集型的新能源、電子信息與服務、新材料等產業領域。
在科技型中小企業快速發展的同時，企業的融資缺口矛盾日益突出，科技型中小企業尋找融資的過程形成了一個新的領域――科技金融。金融能對科技型中小企業的發展起到很好的助推作用，科技型企業的快速發展會給金融投資帶來高額的回報。唐山市科技金融起步較晚，現有科技金融服務水平同企業需求還存在很大差距，尚需完善。
一、唐山市科技金融現狀
（一）唐山市財政經費投入情況
R&D是科技創新中最為關注的核心指標，是企業競爭力的直接體現。2015年，唐山市科技R&D經費總投入69.1億元，科技投入強度1.13%，居于河北省第二位，遠低于石家莊市99.3億元的總投入；財政科技支出額達到6.42億元，比上年減少21.3%，占財政支出1.08%，居于河北省第二位。
（二）科技金融機構發展情況
截至2015年年末唐山市擁有各類金融機構161家，商業銀行機構共32家，科技銀行數量不足5家?？萍笺y行以國有股份制銀行為主，機制、體制較為靈活的中小型股份制商業銀行涉及較少。2012年，唐山市科技局和光大銀行唐山分行合作，開展科技型中小企業的專利權質押貸款工作；2014年唐山市科技局與河北銀行唐山支行、唐山市金融發展集團共同推進科技型中小企業科技金融貸款服務，支持唐山市科技企業的融資需求，為金融機構支持科技金融起到了良好的示范作用。
二、唐山市科技金融發展中存在的問題
（一）金融機構和融資渠道層面存在的主要問題
1.傳統金融機構融資要求與科技型中小企業資產特質不相適應
首先，科技型中小企業貸款難度大。金融機構因風險控制問題，大部分銀行貸款發放時要求企業以實物資產抵押，并對客戶資信，資金實力要求條件很高。科技型中小企業大多處在初創期或起步階段，尚未產業化，資產主要以發明專利、發展創意等無形資產為主，其實物抵押資產嚴重不足，因此獲得金融機構貸款的難度較大。
其次，科技型中小企業獲得的貸款成本較高。金融機構在貸款利率定價時要遵循5C原則，綜合考慮客戶的品德、能力、貸款擔保、資本和經營狀況?？萍夹椭行∑髽I自身實力較弱，貸款時各項指標均處于劣勢，實際貸款利率往往較同期基準利率上浮20%以上，還款負擔較重。
第三，科技型中小貸款抵押要求嚴格，抵押品單一。大多數科技型中小企業仍然采用土地和房產作為抵押品，選擇股權和應收~款作為抵押品的幾率很少。此外，金融機構貸款手續繁瑣、審核時間長、工作效率低也是造成科技型中小企業融資困難的關鍵原因?？傊?，金融機構過高的貸款門檻已經嚴重阻礙了科技型中小企業的良性發展。
2.缺乏多層次的有效融資渠道
傳統信貸融資模式下商業銀行對科技型中小企業資金投入小、投入期限短、投資方向較為狹窄，資金支持作用有限。然而，除了商業銀行貸款之外的融資渠道，唐山市的金融條件并不充分。
在直接融資方面，相比國內同一經濟集團的其他城市，唐山市科技型中小企業的直接融資途徑相對狹窄?？萍夹椭行∑髽I缺乏有效的上市條件，企業自身規模和發展短板使得企業上市融資成為一種奢望。在債券融資渠道方面，發債主體資信等級要求高，大部分科技型中小企業難以發行自己的企業債券，獲得債券融資比較困難或非常困難。
3.缺乏必要的風險補償或風險共擔機制
商業銀行在發放科技貸款時貸款違約風險高，貸款回收困難。這也是商業銀行主觀意愿上不愿意為科技型中小企業融資的主要原因。唐山市沒有相應的科技貸款風險補償或風險共擔機制，對貸款薄弱環節缺乏必要的信心支持和實力保證，不能實現風險的分散與轉移。
4。風險投資相對滯后
風險投資是科技型中小企業發展中必不可少的催化劑。受唐山市金融發展的制約，現有風險投資不活躍，創投資金總額低，創投機構數量少，創投機制不健全。唐山市創投機構數量相對較少，截至2015年底共有唐山紅土創業投資有限公司、唐山金海九鼎創業投資基金合伙企業（有限合伙）等四家創投機構。同時，唐山市風險投資缺乏對接的資金退出途徑，風險投資不活躍。
（二）政府科技金融層面存在的主要問題
1.缺少階段性的科技金融政策
科技型中小企業在不同成長周期具有不同的金融需求。初創期的企業由于技術成熟度低，市場不確定性因素多，營業收入不穩定，傳統的銀行貸款等債權融資會進一步加重企業的財務負擔，此時私募、天使投資和創業板上市等風險偏好型的股權融資模式更適宜企業的發展。進入成熟期后，企業盈利能力增強，銀行貸款融資、企業債券融資等低成本的債權融資模式容易受到科技型中小企業的歡迎。然而，近年來唐山市出臺的涉及科技型中小企業金融扶持的相關政策包括：《唐山市人民政府關于進一步促進金融業發展的意見》（2008年）《唐山市中小企業振興計劃》（2009年）和《唐山市創業孵化基地認定和管理辦法》（2010年）等中都沒有提出針對科技型中小企業不同成長階段的扶持措施。
2.政府資金投入的有限性，沒有發揮更大的放大效應
政府科技資金的投入來自于財政。財政資金具有有限性、無償性、行政化管理等特點。每年財政安排的資金投入相比科技型中小企業的融資缺口可謂是杯水車薪。單純的補貼撥付方式在一定程度上造成了科技型中小企業的依賴心理，市場效應不明顯，企業競爭力下降，不利于企業的長遠發展。
三、大力發展科技金融的幾點建議
（一）制定健康、全面的科技金融發展規劃
在唐山市經濟發展目標中，在未來5年，唐山市將努力繼續領跑全省經濟，到2020年將建成全面小康社會，GDP產值和國民收入都有較大提高。根據此經濟發展目標，唐山市應結合未來一段時間內國內外經濟與金融形勢可能的發展變化，制定適合經濟發展的科技金融產I發展目標，針對科技型中小企業發展的不同階段融資特征進行目標細分，做出科學的、具有可行性的科技金融發展規劃。
（二）構建多元化的科技金融體系
金融機構的繁榮程度是衡量地區金融生態環境的關鍵因素，其發展結構合理與否至關重要。唐山市應構建多元化的科技金融機構體系，鼓勵有條件的國有銀行、民營銀行、外資銀行、創投機構、資質優良的擔保公司、保險公司等金融機構加入科技金融發展的隊伍中來，整合地方科技金融資源，增強地方科技金融實力。
（三）完善科技型中小企業融資渠道
融資是金融機構的一大服務職能。拓寬融資渠道的主要舉措有：一是加強政銀企合作，促進科技信貸資金投放。對相對成熟的科技貸款項目，精簡科技貸款審貸手續，適度降低企業貸款利率，加快信貸資本投放進度，實現科技項目與金融資本的有效對接。二是做大做強一些擔保公司，在政策上給予擔保公司一定傾斜，鼓勵擔保公司降低科技型中小企業的實物擔保比率，下浮擔保費率，降低擔保條件，解決企業融資難等問題。三是發揮金融機構的金融咨詢服務職能，幫助有條件的科技型中小企業上市或發債，擴大直接融資比例，增強抗風險能力。
（四）建立科技金融風險補償或風險共擔機制
科技金融風險補償或風險共擔機制是政府與科技金融機構分散科技型中小企業信貸風險的重要舉措，涉及貸款風險補償機制、風險投資補償機制、保險風險補償機制等。通過設立風險補償基金，政府為科技型中小企業貸款所產生的本金損失承擔有限補償和代償責任。建立科技金融風險補償或風險共擔機制能為科技金融機構的創新風險提供支撐，最大限度的激發科技金融機構的工作熱情，充分發揮財政資金的汲水效應，有效緩解科技創新融資約束。
參考文獻：
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對承德市4所中學（承德二中、承德三中、承德九中、實驗中學）的200名學生以及30名教師進行調查。
二、研究結果與分析
（一）學生方面
1.學生對體育課的喜愛程度的分析
在被調查的182名學生當中，男生占55%，女生占45%。根據調查所示，學生非常喜歡體育課的占38.5%；喜歡體育課的占42.3%；對體育課的喜愛程度感覺一般的占11.5%；不喜歡體育課的占8.2%；對體育課沒興趣的占7.7%。由此可以看出承德市大多數的中學生都是喜歡上體育課的。
學生喜歡體育課的原因有很多，其中有29.7%的學生認為體育課的活動內容豐富；有20.3%的學生認為教師具有親和力、運動場地豐富；有19.8%的學生認為體育課能使自身變得更強壯；有其他原因的占30.2%。
2.學生希望體育課開展內容的調查情況
體育課開展的內容對學生是否愿意參加體育課起到著很重要的作用，經調查承德市大多數學校每周體育課的開展次數為2節，有40.7%的學生希望體育課開設羽毛球項目；有36.8%的學生希望體育課開設武術項目；有25.3%的學生希望體育課開設籃球項目；有22.5%的學生希望體育課開設體育游戲項目；有18.1%的學生希望開設健美操項目；有16.5%的學生希望開設乒乓球項目；有16.5%的學生希望開設網球項目；有11.5%的學生希望體育課開設排球項目；有11.0%的學生希望開設足球項目。由此可以看出羽毛球、武術這兩個項目是大部分學生想掌握的體育技能。
（二）教師方面
1.體育教師的學歷、職稱結構狀況分析
從調查承德市幾所中學的體育教師的學歷結構看，專科及?？埔陨蠈W歷的教師占90.6%，其中本科學歷的占50.2%；從體育教師的職稱結構看，高級職稱占10%，一級職稱占47.5%，二級職稱的占42.5%。這樣看來教師的學歷、職稱結構比較合理。
2.教師教授學生知識技能的方法分析
大多數的體育教師在傳授學生新知識時都會采用講解法和動作示范法，這部分人占總人數的43.3%；運用多媒體進行授課的占26.7%；采用掛圖和演示法進行授課的教師占16.7%；采用其他方法進行授課的占13.3%。由此可見在被調查的眾多體育教師中，采取的授課方式都是不一樣的，但是他們還應多采取些新型的授課方法來滿足當前情況下學生學習的要求。
3.體育課的教學內容、教學目標的調查分析
在體育課的教學內容與教學目標方面，大部分中學的體育課的教學內容比較單一，只有田徑、籃球、排球、足球、體育游戲等，沒有新的項目介入，個別中學開設了體操、羽毛球等課程。甚至還有一些學校的體育課就是“放羊式”，學生自由活動，教師不安排任何內容，有好多學生特別是女生根本不參加活動，而是站在一起聊一些與課堂無關的東西。
（三）學校方面
1.學校對體育經費、場地設施的投入
針對學校對體育經費，場地設施方面的投入情況，本人對承德市幾所學校的領導和體育教師進行了拜訪，他們認為學校對這方面投入的不是很多，特別是體育器材的經費投入，這也是現階段部分中學沒有取得好的教學效果的原因之一。
2.學校領導對體育課的重視程度
針對這一問題，本人對相關幾所中學的領導進行了拜訪，發現大部分學校領導對體育課雖然很重視，但是學校沒有更多的經費投入，這些使領導也很無奈。
三、結論與建議
（一）結論
1.大部分的中學生都是喜歡參加體育課的，但是也有一小部分的學生不愿意參加體育課，他們對體育課的態度不是很端正
2.大部分的學生參與體育課的動機都是為了鍛煉身體、增進健康、學習體育知識技能，但是有一部分學生沒有積極的心態參與體育課
3.目前中學體育課的運動強度一般，也有的學生認為強度很小
4.影響體育課開展很大一部分原因在于場地器材供不應求，設施陳舊制約著體育教學活動的開展
5.體育課的教學組織方法非常單一，大多數都是行政班，只有少數班級采用了男女生分組練習，或是按學生的學習興趣分組，大部分還都是全班學生一起上課，不分項目、興趣愛好等
（二）建議
1.學生全力以赴，積極參與體育課，教師認真安排每一節課，無論是從課堂內容，還是組織形式上都要精心設計，要盡力做到一節體育課結束后，每個學生都要有收獲
2.加入一些新鮮的元素，例如體操、健美操、武術、羽毛球等項目。有了喜歡的項目學生自然就會非常愿意參加，并且會去取得良好的教學效果
篇7
1.清水江文書的現狀及成效。目前，清水江文書的搶救工作主要是政府部門在開展。（1）領導機構。2006年，貴州省和黔東南自治州分別成立“錦屏文書”搶救保護工作領導小組，分別由副省長、副州長擔任組長，由相關政府職能部門、縣、鄉政府的主要負責人擔任成員。（2）搶救保護實施機構及成效。目前，清水江文書的搶救，主要由各縣檔案館承擔。黔東南苗族侗族自治州的錦屏、天柱、三穗、黎平、劍河、岑鞏、臺江7縣檔案館收藏進館保護的清水江文書達8萬件。其中，錦屏縣檔案館收藏有35萬件，已經搶救修復2萬余件。2011年2月22日，錦屏文書成功入選第三批《中國檔案文獻遺產保護工程名錄》。（3）搶救手段。目前，清水江文書的搶救僅限于部分縣檔案館的征集、進館、修整、裱糊、編目、裝盒等基礎性工作。（4）保護設施建設。2008年中央財政專項資助項目、總投資1800多萬元、建筑面5400平方米的“錦屏文書特藏館”正在建設之中。
2.搶救中存在的主要問題。（1）清水江文書的家底不清；（2）民間家戶散藏的文書，折疊破損、蟲蛀、霉變程度嚴重，存在火災隱患，亟需探索民間搶救保護的新機制和新手段；（3）縣檔案館征集文書模式的搶救力度趕不上“自然流失”的速度；（4）縣檔案館的搶救資金投入得不到保障，影響搶救保護成效；（5）縣檔案館的保護技術落后，存在再破壞。
（二）清水江文書的整理
1．現有整理成果。目前，清水江文書的主要整理出版物，先后有日本東京外國語大學國立亞非言語文化研究所2003年出版的《貴州苗族林業契約文書匯編（17361950）》共3卷，整理文書853件；廣西師范大學出版社2007、2009、2011年先后出版的《清水江文書》共3輯33本，整理公布文書約14萬件；人民出版社2008年出版的《貴州文斗寨苗族契約法律文書匯編――姜元澤家藏契約文書》，整理文書800余件。其他整理的文書有謝暉、陳金釗主持《民間法》第3卷（山東人民出版社，2004年）收入契約130余件。
（1）編輯體例。三家出版物的編輯體例各不相同?！顿F州苗族林業契約文書匯編（17361950）》將契約原件的照片和全文排版并列，用銅版紙印制，每件之首撰有簡約著錄文字。按照：A.山林賣契；B.含租佃關系的山林賣契；C.山林租佃契約或合同；D.田契；E.分山、分林、分銀合同；F.雜契（包括荒山、菜園、池塘、屋坪、墓地之賣契及鄉規民約、調解合同等）；G.民國賣契的順序編輯文書，構成前兩卷“史料卷”。第三卷是“研究卷”，是契約文書的研究專題論文的匯編。《清水江文書》采用文書原件影印出版，一般不對每件文書全文判讀，但是每件文書都有標題（含事主、事由、文書種類及時間四大要素）。對于圖黑的文書，則整理出文字，附在文書圖片旁。它的編輯以村寨為單位，每個村寨給一個順序號，村寨之下根據不同的家族或家庭分卷，來自同一家族或家庭所收藏的文書為一卷。同一卷之下按照收藏者的原有分類，再分別列為若干帙。每一帙內的文件則按照時間先后順序排列。《貴州文斗寨苗族契約法律文書匯編――姜元澤家藏契約文書》將契約原件的照片和辨讀全文放在一起，按契約和其他文書依次分為兩大類，契約部分按照時間先后順序排列。其他文書包括官府文告、分銀單、記賬單等，也是按時間先后排列。
（2）分類標準。《貴州苗族林業契約文書匯編（17361950）》將契約按性質，分為前文所述的7大類。其分類標準不是統一的，屬于不完全的、概略的分類。《清水江文書》將文書按性質分為10個大類：契約文書、族譜、訴訟詞稿、山場清冊（坐簿）、賬簿、官府文告、書信、宗教科儀書、唱本、謄抄碑文等。但是，每一大類內并沒有給出統一的、清晰的分類標準。其所擬定每件文書標題中的要素之一是“文書種類”，其含義是指約、字、合同、清單等不同的類別，是完全基于文書內容所包含的表述的分類。比如“約”的種類，來自文書內的表達就包含“立斷山場杉木約”。《貴州文斗寨苗族契約法律文書匯編―姜元澤家藏契約文書》將契約不完全分類為：賣木契、賣山契、賣木并山契、賣田契、賣菜園、賣屋基契、賣地契、佃契、分銀合同、分山合同、借契、借當契等。
2．現有整理成果中存在的主要問題。整理的成果，反映了整理者對清水江文書的整體把握和認識深刻程度。《貴州苗族林業契約文書匯編（17361950）》的整理者，顯然認為林業契約是清水江文書中最有價值的部分。但是，單純依靠林業契約，不足以全面、深刻地認識清水江流域的社會歷史變遷?！肚逅臅返恼碚?，則試圖全面整理所有的文書，不局限某一類或某一領域的文書，似乎認為文書都有同等的價值，要留待研究者去挖掘和評價。但是，它需要足夠的經費和隊伍的持續支撐，研究者需要自己判讀，難以利用?！顿F州文斗寨苗族契約法律文書匯編――姜元澤家藏契約文書》的整理者，認為契約是清水江文書的精華部分，選取一家保存最好的作為典型，但是難免“管中窺豹”。所以存在的問題是：（1）不同機構的整理者標準不同，沒有共同的學術規范；（2）不同機構整理的成果有重疊，三家出版物整理文斗寨的文書，兩家整理平鰲寨的文書，浪費學術資源和經費；（3）不同機構的整理者都是通過各種途徑到文書保存地收集，存在惡性競爭，“割肉式”整理，破壞文書的信息內在聯系和完整性；（4）沒有對清水江文書中苗族、侗族等文化符號（單位、名物）進行訓詁和考釋，影響文書的正確判讀和深化研究；（5）沒有建立起清水江文書全文數據庫。
二、清水江文書的研究
自楊有賡1988年發表研究論文以來，清水江文書的研究，國內著作有6部，論文200多篇；研究人員主要有楊有賡、張應強、王宗勛、單洪銀、徐曉光、羅洪洋、梁聰等專家學者。目前，在研的國家社科基金課題有凱里學院龍澤江的“貴州錦屏文書研究―以清代黔東南苗侗土地契約文書為中心”（2009），貴州大學吳述松的“清水江文書制度與苗侗經濟研究”（2011年）。
國外研究清水江文書的學者主要有唐立、武內房司、相原佳之、寺田浩明、岸本美緒等。代表論文有唐立《清代清水江流域苗族植樹造林的開始――林業經營興起的各種因素》、武內房司《從鳴神到鳴官――清代貴州苗族林業契約文書見苗族的習俗和紛爭處理》、相原佳之《清代?中國清水江林業經營的一側面――平鰲寨文書事例》、岸本美緒《貴州的山林契約文書與徽州的山林契約文書》等。以上論文均被收集在《貴州苗族林業契約文書匯編（17361950）》第3卷中。另，相原佳之《從錦屏縣平鰲寨文書看清代清水江流域的林業經營》發表在《原生態民族文化學刊》2010年第1期上。
三、代表性成果述評
（一） 楊有賡執筆的《侗族社會歷史調查》（貴州民族出版社，1988年）及系列論文。楊有賡的相關論著均是清水江文書研究領域的開創性、奠基性、資料性的開山之作。一是首次對林業契約中的佃契、賣契作了解讀，是以后深入研究的基礎；二是依據官府文告、訴訟狀稿等，對 “清江四案”（皇木案、當江案、白銀案、夫役案）進行分析；三是對山客、水客、木行、排夫等木材交易主體及其行規進行了介紹；四是對木材交易和運輸環節中的“技術性規則”（木材獨特計量方法、單位等）作了介紹；五是民國時期的木材稅收資料豐富。當然，該書階級矛盾分析方法貫穿始終，有其局限性。楊有賡其他5篇論文也是在以上問題中展開的。
（二）張應強的研究。2002年，中山大學張應強發表了論文《從卦治〈奕世永遵〉石刻看清代中后期的清水江木材貿易》（《中國社會經濟史研究》2002/03），以碑刻和民間文書為據，考察了清水江下游木材市場的交易制度。隨后，又相繼發表了論文《清代中后期清水江流域的村落與族群――以錦屏文斗寨的考察為中心》（《廣西民族學院學報》2005/05）、《清代契約文書中的家族及村落社會生活――貴州省錦屏縣文斗寨個案初探》以及專著《錦屏》（三聯書店，2004年）和《木材與流動：清代清水江下游地區市場、權力與社會》（三聯書店，2006年）比較全面的展示了清水江流域苗族村落的經濟社會生活以及木材市場流通歷史概況。
（三）單洪根和王宗勛的研究。二人均是黔東南本土學者，前者長期擔任錦屏縣和黔東南州的行政領導，注意對本地契約文書的收集和研究，20062007先后出版《木材時代－黔東南林業史話》（林業出版社，2008年）、《清水江木商文化》（世界社會文獻出版社，2009年）等著作及《錦屏林業契約文書――清代林業生產關系的活化石》（《凱里學院學報》，2007/05）、《林業契約與林權改革》（《林業經濟》2010/08）等論文，比較系統的對錦屏林業契約進行了分類，初步揭示了清水江木商文化的特點，并對林業契約在當前林權改革重大作用進行了研究。后者一直在錦屏縣檔案館和史志辦工作，長期接觸一手資料，在收集和整理文書的基礎上先后發表整理和研究的論文有20余篇和專著《鄉土錦屏》（貴州大學出版社2008年）一書，該書對錦屏各鄉村的自然、文化、歷史進行了較為詳盡的介紹。
（四） 羅洪洋的系列論文。20032007年在《民族研究》發表4篇論文，以《清代黔東南文斗侗、苗林業契約研究》（《民族研究》，2003/03）為代表，比較詳細地介紹了賣契、佃契、分合同和處理山地林木糾紛契約四種主要的林業契約。同時它指出“以林業契約為主的習慣法”起到了調整和保護林業產權、形成經濟預期的作用。林業商品生產實踐產生了法律意識，催生了林業契約樣式。他還援引羅馬法，來論證市場經濟實踐出法律意識的普適命題。至于其引申得出的“中國人的法律意識和契約意識淡薄”，則缺乏嚴密論證，且與林業契約的“契約設計的精妙”的結論似有沖突之處。羅洪洋還認為清水江林業經濟只能是家庭私有制經濟。
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3結果與分析
一、邢臺市中學生參加體育活動參加內容的選擇
調查顯示，男生選擇的鍛煉項目為足球、跑步、足球、籃球等。女生選擇項目有的和男生選擇的項目相同，依次為羽毛球，健身操。女生大多喜歡有一定活動量，身體對抗性比較弱身體接觸較少的項目。學生選擇的項目呈現多樣化的趨勢，同當代青少年具有廣泛的興趣愛好需求有關；但也存在著非常顯著的年級和性別差異。初一、初二年級排在前四位的分別是：籃球、跑步、足球、羽毛球；初三年級位居前四位的分別是：籃球、羽毛球、足球、乒乓球。這主要是因為這幾個項目易于開展，對體育活動技能的要求不高。由于男、女生在審美情趣、運動能力上的差異，男生以球類為主，女生則以跑步為首選。這是男女生不同的身心特點決定的。
二、邢臺市中學生參加課余體育活動時間、頻率的選擇
從調查結果可知：男生參加課余體育活動持續時間30-60min為50.7%，60-90%min為60%；而女生分別為分別為40.3%和20.6%。男生參加課余體育活動的每周為2-4次最多，而女生參加課余體育活動每周1-2次最多，而不參加課余活動的女生又明顯高于男生。
三、邢臺市中學生參加課余體育活動動機
中學生已經有了自己的獨立意識對社會的渴望，需要通過健身結交朋友，交流情感，增進友誼。學校應創造條件曾強硬件設施師資力量，讓學生有更多機會參與可與體育活動，達到健康培養終身體育意識的目的，培養他們的個性品質和人際交往能力體育鍛煉的目的反映了學生對體育價值功能的認識。體育的健身功能得到了大部分學生的認同，所以了解和掌握學生課余體育鍛煉的目的，有助于體育教師有的放矢地進行教學，同時培養學生正確的體育價值觀。
四、邢臺市中學生參加課余體育活動的態度
調查結果表明，87。9%的男生和65.2%的女生參加課余體育活動是積極的，認為體育對自身的發展是很重要的，通過體育鍛煉可以增強體質；也可以作為一種娛樂消遣的方式；大部分學生認為參加課余體育活動可以宣泄情感，結交朋友，舒緩壓力。此外在態度方面還存在著明顯的年級差異和性別差異。經過分析：大多數男生天性好動，在運動方面有強烈的表現欲，能積極的參與鍛煉；很多初中女生好靜不好動，一淑女的標準來要求自己。在人多的地方不好意思活動，怕被恥笑。這種心理影響了她們參加課余體育鍛煉的積極性。初一的學生步入新的校園，對未來充滿憧憬，對于課余鍛煉格外熱情；相反，初二、初三的學生學習壓力越來越大，學習生活更加繁忙，他們參加課余體育活動的態度有點消極。
五、邢臺市中學生參加課余體育活動影響因素
影響初中生參加課外體育活動的因素是多方面的， 其中主要影響因素是沒時間、功課忙、運動場地不足，許多學生不得不放棄運動。其中68.1%的女生和79.6%男生認為體育場地器材設施無法滿足其進行體育活動的要求。在調查時學生強烈呼吁：學校場地太少，器材、設施過于陳舊，希望學校重視場地、器材的建設和改善，加強這方面的投入。場地器材是課余體育活動的重要保障以及基本條件， 但是這個卻已經成為阻礙學生進行鍛煉的首要影響因素， 隨著素質教育的全面推進，學校加強體育設施的建設以及無償開放。56.5的女生和44.2%的男生認為學業重無法安排鍛煉時間是影響體育活動的重要因素。主要是由于當今日趨激烈的人才競爭和就業壓力，使她們都把更多的時間和精力放在了學習專業知識和掌握專業技術上，而且學校每天安排的課都比較多，根本沒有什么課余時間鍛煉。同時，個人對體育的興趣和愛好是影響學生參加課外體育活動的主要因素，男生女生各占40.3%和33.5%，這是一個很高的比例，所以說興趣是最好的老師。
六、邢臺市中學生參與課余體育活動的形式
學校組織的課余體育活動是指學校組織與作息制度相結合并有一定要求的課余體育活動，它以班級或年級為單位，在活動時間、出勤率、組織形式、練習內容及負荷上有規定，具有自愿性與規定性的統一特點。包含早操、課間操、班級體育活動、運動訓練、全校性的體育鍛煉和體育競賽等多種形式。課間操作為學校課余體育活動的一種形式已被普遍接受、普及面很廣。它能有效地緩解學習疲勞，確保學生每天基本運動時間，培養學生每天鍛煉的習慣，這與學校的重視程度密切相關。班級體育活動隨著課程改革將體育課程由單一的體育教學改變為學科的課程體育（體育教學課）與活動類課程體育（體育活動課），由課外走進課內。它即不同于課外活動，也不同于學科類課程，它是以重視讓學生在大量的體育活動中加深對體育原理的理解和對運動的體驗，以提高學生體質，娛樂身心，培養學生參與體育活動的意識和習慣，培養學生進行競爭、協同精神、意志品質和創造能主目的，學校組織的課余體育活動。
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自初中體育與健康課程進行改革以來，廣大體育教師都積極地投身到新課改的教學實踐中，專家和教學第一線的廣大教師對課標提出了很多積極的建議，這對于我國學校體育的健康發展和形成科學合理的課標奠定了堅實的基礎，大大提高了體育教學的效果。本文分析了當前初中體育與健康課程改革的現狀，以及實踐中存在的問題，并就進一步推動體育課程改革、提高初中體育教學質量提出了自己的幾點建議。
一、對當前初中體育與健康課程改革的現狀分析
自體育課程標準實施以來，廣大體育教師都進行了積極的探索創新，使得“健康第一”的理念深入師生思想，教學內容、形式以及評價等方面也發生了很大變化。調查分析如下：
1.師生對“健康第一”課改理念的認識情況。本次調查中顯示，“健康第一”觀念深入教師和學生思想。從表1中可以看到，教師對“健康第一”課改思想的認識情況中“非常了解”、“比較了解”和“了解”的老師分別有36人、75人和23人，分別占到了總人數的26.5%、55.9%和17.6℅。這就為教師在備課及教學過程中起到了積極的指導作用，全面認識它的作用意義和本質特征，并在探索、實踐和創新中推進新體育與健康課程的發展。此外，學生這一思想的認識情況也比較理想，“非常了解”、“比較了解”和“了解”的學生分別占到了總學生數的15.6%、32.2%和44.2℅，這一數據表明學生在體育課的學習中樹立了正確的健康意識和體育課認識，這就使他們擺脫了過去那種單純追求體育項目成績和運動技術的傳統思想，樹立了健康的體育思想和鍛煉習慣。
2.教學內容及組織形式情況分析。學校在教材內容的安排上無論是田徑還是其他體育項目，教師基本都能在課程標準要求的框架下，根據學生的特點和項目的特點選擇教材內容，在問卷中顯示有43%的學生對上課內容非常滿意，51%的學生對上課內容基本滿意，只有6%的學生對上課內容不滿意，而且在課堂上較之以前學生們也普遍反映課堂上不像那樣死板，只是老師在那教，然后教完了練習，取而代之的是學生在整個教學過程中能夠去積極的思考，而且在教材內容和組織形式上的變化也充分調動了學生的上課積極性和練習的熱情。
在新課程標準的實施過程中，學校對體育課堂組織形式的多樣性充分體現了學生在課堂中的主體地位，這樣的改變大大提高了學生學習的興趣，同時也體現了新課程標準的優越性。調查數據表明，87%的學校為了保證初中學生按照個人的興趣、愛好選擇運動項目，這些學校根據自身的條件，確定了學校選擇的運動項目的范圍，學生再根據學校確定的范圍進行選項學習。
3.教學評價的實施情況。新課程標準規定，教學目標和效果要從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個方面去評價和體現。學習成績的評定要從體能、知識與技能、學習態度、情意表現和合作精神等方面去評價，比較強調學生對體育與健康知識的運用能力，運動參與的程度、學習過程和進步的幅度。通過調查發現，初中關于體育的學習評價已從單純依據“測試成績”和“出勤情況”轉變到向“合作精神”和“進步幅度”等綜合依據上，但仍有部分老師延續以前的考核評價方法。
二、當前初中體育課程改革存在的不足和問題
1.課程內容存在的不足。課標對課程內容不作具體規定，可以說是給地方與學校更多的自，但問題是許多體育教師卻感到有些無所適從，有人說只要符合課標的理念，教師愿意教什么就教什么，不能從一個極端走到另一個極端，彈性過大同樣不利于教學活動的進行。
2.教學組織形式需要進一步完善。盡管在調查中發現體育老師們在教學中采取了形式多樣的教學組織形式，但是僅滿足學生興趣需要還不行，還要注重組織形式對教學效果的實效性，在這方面有待于進一步完善。
3.教學評價需要全面落實。盡管體育老師們對教學評價改革有了概念，在教學中也有所落實，但落實的點并不全面，需要進一步全面落實。
三、進一步改革和創新初中體育教學的對策
在當前初中體育課程改革的大好形勢下，為了進一步推動體育教學的前進和發展，筆者根據自己的教學實踐，提出了以下幾點對策：
1.合理開發利用教學資源，滿足學生需要。當前的中學體育教材對教學的要求比較分散，專業知識、基礎知識、基本技能互相交叉，學生根本就提不起興趣，更不用說主動參與了，因此，教師要在教研中心的指導下，潛心研究體育教材，根據其教學目標和任務自己設計和編寫校本教材。根據學生的年齡特點和興趣愛好，自編的體育教材主要以基礎知識和基本技能為教學重點，適當縮減純競技類的體育項目，增加游戲和娛樂性的體育項目，這樣的教材學生愛學，教師愛教，從而大大提高了體育課堂的教學質量。所以教師必須高度重視，并靈活多樣地設置教學內容，具體設置和選擇要注意以下幾點：
（1）要面向全體學生，關注學生的未來發展，要為他們的自身體育能力的養成和發展奠定基礎。
（2）要緊密聯系學生生活，方便他們更好地與社會體育相銜接。
篇10
高中政治課 教學法 研究性學習 問題意識
關于問題教學法，前蘇聯教學論專家馬赫穆托夫有過精辟的概括：“教師自己提出問題并解決它們，同時向學生說明探索過程的思維邏輯；或者是教師有意地創設問題情境，通過組織學生進行探索研究，讓學生提出問題并解決問題。”[1]如今的新課程改革倡導研究性學習，自然也要求學校教育“要把科學探究作為獲取知識和認識世界的一種方法，突出學生主動探究的學習在整個教育中的地位和作用”[2]。高中政治課的內容體系是以為核心的、綜合性的人文社會科學常識和社會生活經驗。因此，在高中政治課的教學中讓學生通過“問題”把外在知識內化為自己的知識體系，在過程中探究、研究問題，在研究中解決問題，用“問題”思維指導高中政治課教學，對推進基礎教育課程改革，提高課堂教學質量意義重大。
一、高中政治課運用問題教學法取得的成就
1.教師對問題教學法的認識注重理性，趨于務實
教師在課堂教學的實踐中，善于根據不同的課程內容及授課對象來選擇多種教學方法。教師的設問既有檢查學生對知識掌握情況、反饋教學的考量，也有教會學生獨立思考、提高學生解決問題能力的考慮。在教學過程中，基于經驗的借鑒，教師會按照特定的程序展開教學。教師能夠從教學的主體、客體兩個方面來認識問題教學的必備條件，特別是學生能力素質方面的因素，因此，在教學過程中也不至于過分苛責某一方。關于實施問題教學的困難，教師們清楚地知道這既與學校缺乏推行的動力有關，又與學生問題意識不強、依賴思想嚴重、教學時間有限等方面的影響有聯系?，F在的教師之所以不敢放手讓學生自己探究，其根本原因在于有升學指標的壓力，導致教師在選擇教學方法時，以高考為導向的務實思想始終處于主導地位，追求教學活動的實際效果成為大部分老師的理性選擇。
2.教師對問題的設計形式多樣、貼近生活
在問題的來源中，政治課教師既能夠從熱點事件中提煉問題，也可以從教材教參、考試試卷中確立問題，這表明政治課教師比較重視運用熱點材料提出問題，對各類試卷的研究頗多，有利于增強問題的實效性和針對性；關于問題的形成方式，也多種多樣，既有在吃透教材、充分了解學生、課前反復斟酌推敲的情況下形成問題，也有教師是根據課堂教學中學生的質疑形成問題，這表明政治課教師在形成問題時注意把教材與學生結合起來考慮，關注問題的質量，注重從學生的集體智慧中尋找問題的“靈感”；對于問題的呈現方式，主要通過借助傳統的文字材料或者運用現代的多媒體技術來創設問題情境，或者通過師生的角色扮演來呈現問題，這就更能夠從思想和情感上引起學生的共鳴。
3.教師積累了操作實施的經驗，初具特色
在問題教學的操作實施中，有87%的老師會讓學生討論，這說明部分教師逐步把課堂還給了學生，重視讓學生在探究中生成知識，而不僅僅只是會背誦默寫答案；當師生觀點出現分歧時，有59%的教師會經常使用一些誘導性的語言，引導學生向著自己預設的答案思考，表明教師已經掌握了一些引導學生思考問題的技巧，較之于以往的直接“填鴨”有了很大的進步；當問到教師如何處理課堂上學生提出的問題時，有31.7%的老師選擇啟發學生一起回答，這意味著新課改的精神已經在現實教學中得到了一定的體現，是新課改所取得的成就；當問到在問題教學中的課堂秩序時，有35%的老師選擇總是“井然有序”，從側面反映出部分老師已經積累了豐富的課堂教學經驗，對課堂秩序的管控已經游刃有余；關于問題的答案，有32.5%的教師會在討論中設置問題答案，并且會在討論結束時直接給出參考答案。有45.4%的教師也會設置答案，并誘導學生向參考答案靠近。表明大部分老師傾向設置問題答案，這有利于把學生的思想認識引入到社會所需的主流意識軌道；對于學生的評價，許多老師既選擇了從參與的態度、積極性等過程性因素方面進行評價（占52.9%），又選擇了量化考核學生課堂討論問題的質量（占62.3%），還有31.8%的教師選擇對其發展潛能進行評價。這表明教師在評價學生時，參考的標準更多、范圍更廣。
4.學生對思想政治課的興趣增強，表現積極
許多學生（占52.3%）本身對思想政治課的積極性就比較高，通過實施問題教學，其他學生學習思想政治課的熱情被這種教學形式激發，學生對思想政治課的學習興趣明顯增強，喜歡思想政治課的學生達到了74.9%。這表明，問題教學能夠充分調動學生的積極性，增強政治課的吸引力；對于課堂提問，有89.6%的學生認為提問能活躍課堂氛圍，促進學生深入思考，加深對知識的理解；對于學生提問的內容，包括知識點（占62.9%）、個人見解（占54.1%）、現實生活問題（占43.7%）、稀奇古怪的問題（占14.1%）、對教師觀點的質疑（占25.9%）。這表明，學生對知識點的理解與掌握，有各自的思考，不再迷信教師的權威，這有利于學生的全面成長。綜上所述，以問題為主線的教學，深受學生的歡迎和喜愛，這是近年來實施新課改的成果，教師仍需繼續提高問題教學的吸引力，爭取更多學生的認可和支持。
二、高中政治課問題教學法在運用中存在的問題
1.教師對問題的設置研究薄弱，存在“問題”中的“問題”
“問題”是問題教學法的核心，問題的質量直接影響問題教學的效果。事實上，在問題教學的實踐中，設計的問題存在著不足。
首先，問題的來源“教材化”。教師在問題教學中設計的問題主要來源于教材或考試試卷等教輔資料，各自所占的比例分別為70.5%、80.2%。教材、教參中的問題主要關注的是學生對知識的掌握，注重的是對教材內容的分析，而學生的實際情況即學生感不感興趣、有沒有學習的需要和熱情、學習的動機是什么等都沒有得到應有的重視。設置和實施思想政治課程的目的是促進學生德育和智育的發展，所以教學活動應該緊緊圍繞學生進行，“學生逐步擴張的生活是本課程構建的基礎。”[3]政治課教學必須更加關注學生的生活實際，不能機械照搬教材中設計好的現成問題。
其次，問題的答案“標準化”。在目前的問題教學中，大部分老師都會設計問題的標準答案，等問題得到解決后，老師會直接給出答案或者誘導學生向其預設的答案靠近。這種現象表明目前的問題教學重視結論，輕視思維過程。在這樣的課堂中，表面上看學生經歷了自主探討、解決問題的過程，但實際上教師關注的是學生的答案是否符合自己的預期。當學生得出的結論與標準答案相距甚遠時，有的教師不會去認真分析學生結論中的合理成分，不會對學生所采用方法和思路進行深入的啟發和點撥，也無心關注學生在解決問題過程中的情感體驗，而只是在簡單地敷衍搪塞后急忙轉問其他學生，直到與標準答案非常接近。
2.師生圍繞問題的對話缺乏信度，存在“偽對話”
首先，很多教師在課堂中經常會使用一些誘導性的語言去影響學生思考，很多學生與老師經歷過多次對話后，也基本上能夠揣測到老師的意圖。心理學的研究也發現，當―個人認識到了某種事物的存在時，盡管這樣的認識沒有充分的依據，甚至只是一種被主觀肯定了的假設時，也傾向于對此事物作出反映[4]。所以，當學生能夠憑直覺就判斷出哪種回答是老師所期望的標準答案時，這種對話顯然是缺乏信度的。
其次，部分老師在提出問題后只是讓少數“學優生”來回答，而其他學生只能作為“對話”的背景成為陪襯，被動接受他人討論的成果，這種對話掩蓋了學生的個體差異。這表明并不是所有學生都真正認可、接受討論交流的結論，這種對話只是部分主體從部分層面對問題的部分、片面的認識，違背了促進學生全面和諧發展的教育主旨。此外，在問題教學中，還有許多老師經常采用簡單問答的形式進行對話，提一些毫無啟發性、瑣碎簡單的問題，這些問題學生基本上不需要思考就能答出，看似整齊劃一的回答實則是對學生知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的忽視。由此可見，問題教學在實踐中存在著缺乏信度的“偽對話”。
3.教師缺乏對課堂的有效應變，總結評價“標準化”
在問題教學中，當教師和學生之間的意見出現分歧時，有32%的教師會選擇與學生“據理力爭”，甚至有9%的教師會“直接否認學生的觀點”。這說明，教師還是缺乏教學引導的藝術，只是以知識權威的身份簡單、粗暴地壓制學生的不同意見，這種課堂把教學活動看成是封閉、僵化的過程，教師的教學活動緊緊圍繞自己的教學預設展開，教師的主要任務就是論證預設答案的合理性，而不是以開放、包容的心態去欣賞、接納學生的新觀點；當學生在課堂上提出一些教師未曾預料的問題時，有35.6%的老師會選擇直接回答學生，也有21.4%的老師會把問題留到課后解決。這說明，教師對教學活動中的意外缺乏成熟的思考和科學合理的應對。教師或是出于教學進度的考慮而直接回答，或是出于對問題的分析不全面會影響自身形象的擔心而擱置問題。
在對教學進行總結反思時，很多教師依然把“解決了多少個知識點”、“學生考試成績變化如何”等作為反思總結的大綱。這表明，教師的教學活動始終帶有功利色彩，他們所關注的是這一堂課能夠帶來的高考效益；在對學生進行評價時，大部分教師都設置了量化考核標準，注重對學生課堂討論、回答問題的質量進行評價。這里的考核標準是教師在課前預先制定的，教師常常以學生思考問題的角度是否與自己契合、學生對問題的回答是否符合預設的標準答案為標準對學生進行評價，這種終極性的、片面的、靜止的評價方式，會嚴重阻礙學生的全面發展，影響問題教學的效果和質量。
4.學生對問題教學的參與多限于形式，問答主體“教師化”
在問題教學中，很多老師認為課堂中的問題應該由老師確定，老師通常以教材或者各類試題中的問題為藍本，并結合時政熱點進行簡單刪減，至于這些問題是否能夠切中學生的興趣，是否符合本班學生的客觀實際則不是教師關心的問題。這樣，很多學生在問題教學中都是被老師的問題牽著走而始終處于被動的學習狀態。在看似熱鬧的師生對話中，很少有師生普遍感興趣的問題，師生互動變成了教師的單方主宰和學生形式上的參與；關于問題探究、討論的程度，67%的老師認為只能讓學生大致討論一下，學生自主探究的時間很短，精彩的討論往往剛剛開始就被老師叫停。不管教師是出于何種原因終止討論，就問題教學來講，這種探討都是淺嘗輒止，學生的潛能沒有被激發，師生對話仍然是以教師為主，甚至轉變成教師自導自演、自問自答；在學生對問題的反應方面，老師在提出問題后，33%的學生會等待老師講解。如此，課堂教學就會陷入“問答主體教師化”循環。這就嚴重挫傷了教師組織學生探究問題的積極性，打擊了教師研究教學的熱情，教師在教學中的行為就會離學生越來越遠，學生也就越發提不起興趣。
三、高中政治課問題教學在運用中存在問題的原因分析
1.社會對教學質量的評價標準過于單一，以至唯分數是論
教學質量的評價標準調控著教育雙方努力的方向，它直接影響到教育工作者的動機和行為，影響著學習者的學習情感、態度和價值選擇。目前，在整個社會的教育體制機制中，高考仍然是一切教學活動的指揮棒，教師和學生就會把主要精力都集中在如何獲得更高的分數上，考出理想的分數是教育中各有關方面的一致追求。近年來，雖然高考制度不斷得到完善，從某種程度上改變了過去“一考定終身”的局面，但這只是部分擁有各種優質資源的考生才能享受的優待，絕大部分學生還是只有通過高考才能得到社會的認可。所以，這種唯分數是論的教育大環境，使得教師不敢放手讓學生自由探討、教師的教以考點為綱，怎么考、考什么、答題的技巧、評析的標準等都有規律可循，所以教師會從各類考試中提取問題的素材，會以參考答案為標準給學生評定分數，進而對學生的學習情況進行評價。
2.學校疏于對教育政策理念的貫徹落實，致使政策形式化
近年來，國家制定了許多教育政策，提出了許多新理念。如2001年，教育部印發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》，規定“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系”[5]，要建立起促進學生全面發展、教師不斷提高的評價體系。2010年的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020）》中就提出了教育要樹人育人的理念，要求教育必須堅持以學生為本，反對以數字為本，以速度、規模、升學率為本等等[6]。2012年教育部下發的《國家教育事業發展第十二個五年規劃》中確立了“優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量”的工作方針。這些政策文件都為學校的教育活動提供了方向性的指導，但是很多學校都認為這些教育政策的理念對提高學生的學習成績作用不大，他們所追求的仍然是立竿見影的教學形式。相關調查顯示：“一些試驗區提供的竟是經過包裝的表演課。更值得注意的是，這種現象絕非個別?！盵7]這說明很多學校根本沒有真正貫徹執行有關教育政策，只是應付上級檢查，或者只是為了提高學校聲譽的外在“美化”，致使政策形式化。
3.教師輕視對問題教學法的研究，缺乏開展問題教學的有效技術方法
教學活動是一項富有創造性同時又充滿挑戰的實踐活動，而所有的實踐活動都是有規律可循的，認識、掌握并運用規律，就可以為實踐活動提供科學的指導，從而促成實踐活動的成功。因此，教學活動的順利推進離不開科學的教學方法的指導，而科學的教學方法必須經過教育者“認識―實踐―認識”的反復探索才能形成正確的認識。目前的問題教學中所出現的“問題”設置方面的問題，實際上源于對問題教學法缺乏深入的研究，很多教師只是抓住了這種教學方法的“皮毛”，而沒能領會其“精髓”。同樣，教師在問題教學中對課堂秩序的維持、對學生所提出問題的快速反應、對師生意見分歧的調和、對學生所持觀點的引導深化、對教學活動的反思總結等都需要一定的技能技巧，而這些技巧的獲得也需要在實踐中反復總結，多次試驗?？梢?，教學活動中的教學內容，教學的主體、客體以及整個教學過程都值得研究，而目前很多老師都主要是憑借經驗教學，他們早已習慣了自己的教學方法，因此不愿去研究新的教學方法。
4.學生沒有養成質疑問難的學習習慣，缺乏參與問題教學所需的能力
學生是學習的主體，學生的學習習慣、能力素質會影響教師在教學活動中的行為?，F階段，有59.7%的學生都只是偶爾在課前進行主動預習，有18.7%的學生從來不預習新課。高中生的精神和能力方面，53.7%的學生都只是偶爾能夠發現書籍中的錯誤。在課堂教學中，54.4%的學生都只是偶爾主動向老師提問。當老師解答問題后，63.7%的學生都只是偶爾能夠繼續追問“為什么”，并試圖尋找其他解決途徑，還有14.1%的學生從來沒有這種習慣。這些數據表明學生沒有養成質疑問難的學習習慣，依賴思想嚴重。所以，教師在問題教學中會選擇“自己確定問題”，在課堂討論中為了避免“冷場”，教師只會讓學生大致討論一下，在討論結束時教師會直接給出答案。因此，就出現了上文分析的“問題主體教師化”的問題。問題教學需要學生具備良好的語言表達能力、協調溝通能力，而現實情況卻是，61.2%的學生認為自己從來不主動向老師提問的原因是自己想問但不知道怎樣把問題表述清楚。在總結自己發現問題、解決問題能力不足的原因時，大部分學生認為是自己平時缺少思考，習慣性地接收知識以及自己在知識和技能方面的欠缺。所以，教師不敢把時間交給學生，不會讓學生自己探究答案，因而就出現了上文總結的“問題答案設置標準化”、“學生參與形式化”方面的問題。
參考文獻
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篇11
中小學;體育;現狀
1 中小學體育教學現狀
1.1 教師對新課改存在誤讀
新課改之后，有很多教師都認為，要重視學生的主題地位就是要讓課堂的主動權和進度完全交由學生來掌握，而這樣寫去就極易形成“放羊式”課堂，在這種情況下學生會越來越懶散，而且也很難學到相應的知識技能。同時，還有一部分教師在實施新課改之后便保持觀望的態度，坐等借鑒其他地方的成功經驗以降低自身的教學風險。
1.2 中小學體育課開設狀況堪憂
據調查顯示，總體來看，目前我國中小學體育課的開設情況差強人意，年級越高，體育課的開設就越少，學校選擇了犧牲學生的鍛煉時間去應對接二連三的考試。我國的經濟、文化、科技等等都在發展，而青少年的體質卻在逐年下降。
1.3 教學內容和教學設施陳舊
以往中小學體育課教授什么內容，現在依舊教授什么內容，這就是我國大部分中小學體育教學的現狀之一。教師根本不考慮因年齡施教、因課標要求施教。同時，一些學校連常用的體育器材都殘缺不全，環形跑道、籃球場等坑坑洼洼常年失修，僅有的一些器材也閑置不用，造成散失或破損。
1.4 因安全問題而取消體育項目
近幾年常出現關于中小學生在體育課上因運動過度或準備活動不足等導致學生死亡的報道。類似的報道中，只要學生發生此種事故，不論校方是否承擔主要責任，都會承擔輿論的壓力。因此，很多學校都選擇取消一些學生本該學習的體育項目，這種消極的處理方式對學生的全面發展是極為不利的。
1.5 師資結構不合理
眾所周知，很多學校的體育教師并非體育專業出身，而是臨時編排的或是返聘退休的老教師，不論他們所學的專業知識是什么，簡單培訓一下即可上崗，這對學生的安全是極不負責任的行為。除此之外，也存在體育專業出身的老師最后不愿意擔任體育老師的情況，通常情況下是因為學校所給的待遇問題。
2 解決對策與建議
2.1 組織教師進行專業交流、培訓
由于部分教師對新課改的理解存在誤區，進而在教學過程中采用了錯誤的教學方法，就難以達到課改本身的目的，因此，相關教育部門應組織該地區的體育教師進行交流培訓或者舉行研討會，讓大家共同探討教學中出現的問題和解決對策。
2.2 相關教育部門應對中小學體育課程的開設量實行監督
針對中小學體育課開設情況不佳的問題，僅靠要求學校單方面保證體育課程的開設量達到標準是不夠的，還需要相關教育部門對其進行監督和不定期調查，以確保中小學生能有最基本的鍛煉。同時，還可采取突擊調查的方式，對學生進行問卷調查或現場提問，以了解最真實的教學情況。
2.3 加大教育投入
相比城市而言，我國農村的體育設施更是殘缺不齊。因此，相關教育部門和學校自身都應加大教育投入，購置基本的體育器材，并定期進行檢查維修。
2.4 引入形式多樣的教學內容
提高教學質量是新課標的要求之一，體育課也不例外。因此，教師應根據實際情況，在教學過程中嘗試引入形式多樣的教學內容，來滿足學生的好奇心和求知欲，并以此培養學生的學習興趣，提高課堂的教學質量。同時，教師在引入新的內容時，要考慮到該內容是否符合學生的年齡階段以及安全與否等。
2.5 將體育課中的準備活動落到實處
對于所謂的“準備活動”，不僅學生，教師方面都習慣于走形式路線，并不看重其作用，殊不知體育課中很多意外事故皆因準備活動不足引起。因此，學校選擇取消部分體育項目，不如選擇重視課前的準備活動。學生和教師對做準備活動有所懈怠，無非是因為太過枯燥乏味。而且，以往的準備活動都是一些基本操，沒有專門性的活動，這對開展有針對性的體育項目并沒有起到輔助作用。因此，準備活動的編排上也需要著重考慮。
2.6 提高體育教師待遇，增強教師的工作積極性
出于對學生的安全負責，對于那些非體育專業出身的或是返聘的教師，學校應予以恰當安排，不應讓其繼續教授體育課。同時，還應當相應地提高體育教師的工資待遇，以招收專業對口的青年教師來教學。在評選優秀教師時，對于貢獻大、能力強、素質全面的教師要優先評選，以鼓勵其他教師。
結語：綜上所述，我國目前中小學體育教學不良現狀的形成并非一朝一夕，因而也絕非輕而易舉就能解決，它需要各級教育主管部門、學校領導和體育教師一同努力，還必須得到社會各方面，尤其是各級政府的配合。但我們深信，隨著我國科教文衛體的全面發展，中小學的體育教學也會發展到一個新的高度。
【參考文獻】
篇12
劉逵學者在《重慶普通高校公共體育課教學現狀分析與對策研究》中總結到：“教師指導思想不明，教學目標不清，重技術教學思想‘頑固’；教師專業理論水平低，知識面狹窄，繼續學習力度不夠；課程內容陳舊，缺乏時代性、前瞻性，缺乏體育課的魅力；教學組織形式單一，教學方法呆板，缺乏靈活、多變的有效的健身方法[2]?！?/p>
王海鷹學者在《中等職業學校體育課教學現狀研究》中總結到：“體育課教學過分注重學生的現實鍛煉，缺乏對學生從事體育活動的興趣、愛好的培養；體育課教學評價注重了對學生運動技能、身體素質等行為結果方面的評價，忽視了態度、過程等形成性的評價，評價體系不夠合理；體育師資結構方面，教師年輕化，以本科學歷、初級職稱教師為主，學歷、職稱結構偏低[3]?！?/p>
綜上所述，目前高校體育教學存在：1.體育教師指導思想不明確，目標混亂；2.體育教材內容陳舊，教學內容不符合當代大學生的需求，導致學生沒興趣；3.教學方法過于傳統、呆板，忽視了學生的個性需求；4.教學組織形式單一，課堂枯燥，沒活力，導致學生積極性很低。
二、導致高校體育課教學問題的原因
張良玉學者在《高校公共體育課教學現狀研究》中總結出導致教學問題的因素有：“1.擴招引起的需求膨脹，自1999年全國高校擴招以來，高校在制度、管理、師資、設施等方面普遍面臨較大壓力，這對高校的影響是深入而持久的。面對龐大的學生規模，高校在解決學生的運動鍛煉空間與本科生公共體育課的上課問題上，顯得力不從心。2.體育教學管理欠佳，在課程設置上，不能與時俱，能滿足學生多樣化體育學習需求，對學生體育學習的評價考核缺乏科學標準，不同老師對學生的期望不同。3.高水平體育教師相對不足，由于種種原因，大多高校高水平體育教師引進不足，教師整體素質的欠缺，影響學校體育教學質量，影響學生學習體育課程的動機”
葉金平學者在《高職院校體育教學現狀及改革措施研究》中總結出導致教學問題的原因有：“1.學校因素，學校體育教學過程中存在教育思想觀念滯后、教學內容枯燥無味、教學方法沒有創意、教學評價絕對化、場地設施不完備。2.教師因素，體育教師的教學方法比較落、教師的技能水平較低。3.學生的自身因素，學生的學習態度不端正，有些學生覺得自己的身體素質比較好，體育課對他來說就是多余的課程。4.教材的因素，教材的內容比較單一且枯燥無味，教材的程序幾乎上都是講解――示范――講解――練習?！?/p>
綜上所述，導致高校體育課教學問題的主要原因有以下幾方面：1.學校領導不重視體育，教育思想觀念還停留在傳統思想上；2.體育教師師資力量不足，教師專業水平欠缺；3.體育教材內容單一，與現代體育活動內容脫軌；4.由于高校連續擴招學生，再加上體育場地設施數量沒有跟上，導致學生得不到充足的場地設施進行體育；5.由于現在大部分學生不愿運動，上體育課都是來混一下，學習態度不端正，導致體育教學效果根本不能達到要求。
三、高校體育教學對策研究
肖宇翔學者在《普通高校體育課教學現狀與對策研究》中提出了：“1.提高校領導對體育的重視程度；2.改善體育課的教學條件；3.加大體育師資隊伍建設的力度；4.改變傳統的教學方法；5.重視體育理論知識的傳授?！?/p>
李學鋒學者在《高職院校體育課教學現狀調查及對策》和花玲云等學者在《高校公共體育課教學現狀與對策研究》中都提出了：“1.更新觀念，提高教師綜合素質；2.明確高校體育教學的目的任務；3.完善教學模式，改進教學方法；4.加大資金投入，完善體育設施?！?/p>
篇13
2002年教育部頒布了《全國普通高等學校體育課程綱要》，明確提出了：高校學生體育鍛煉要在教師的指導下，能自主選擇所學的體育內容，能自主選擇自己的任課教師，自由的選擇學習體育的時間，簡稱為“三自主”。
“三自主”體育課教學模式能夠滿足了不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要，深受學生的歡迎。但隨著時間的推移，這種教學模式也在硬件和軟件方面暴露出不足之處。
一、“三自主”體育教學模式存在的問題
（一）學生選課缺少必要的指導，出現盲目選課
學生選課時對授課教師、授課內容及考核方式等了解較少，出現選課盲目性。據調查，有64.4%學生來源于農村中學，有35.6%的學生來源于城市中學。在對農村中學的調查中，有24.7%的學生在中學階段是沒有經過正規的體育課學習[1]，因此學生個體的體育素質和運動能力存在著較大差異。這就導致不同的體育課上出現體育素質和運動能力參差不齊的現象，從而導致教師在進行教學設計時難以把握，使得絕大多數的專項課教學變為了“普及式”教學[2]，選課結果存在嚴重的體育素質和能力參差不齊的現象，教學效果不盡人意。
（二）學生選課存在功利心理傾向
由于我國學校體育的發展水平是不平衡的，導致學生的運動水平和體育意識都存在著不同程度的差異，學生在自主選擇內容時，對時髦、輕松、室內的項目趨之若鶩?！叭灾鳌斌w育教學模式給學生提供了更多的自主選擇教師、內容、時間的機會。這就導致了學生把學習成績的高低和掌握技術的難易程度放在重要的位置，而放棄個人興趣愛好，為追求獲得高分而進行選課的功利心理傾向。部分學生頻繁換項，多次或只選擇某一個容易拿到高分的運動項目，運動技能停留在初步掌握動作的基礎階段，沒有達到鞏固、提高的目的。
（三）學校選課系統不夠完善
不同的高校使用的選課系統不同，有的學校存在選課系統設置不合理、網絡不通暢、存在管理漏洞等問題，出現了學生想選的課選不上、替選等情況，造成學生學習興趣下降，有的班甚至出現2/3的學生為同一專業、班級學生，背離了原先“三自主”選課設置初衷。
（四）教師誤解“三自主”，授課過程忽視學生的主體地位
教師在教學過程中，過分強調技術教學，忽視了學生鍛煉的效果與學生主動學習的積極性?！叭灾鳌斌w育教學主要是為了提升學生在課堂中的主體地位，調動學生學習的主觀能動性，把被動的學習變成學生主動的行為。然而過分的強調技術的學習，會使得學生產生畏難心理，打擊學生參與體育鍛煉的信心，不利于學生的體育參與，從而達不到身體鍛煉的目的。
（五）教師為獲取學生評教的高分，降低考核標準，博取學生歡心
“三自主”體育教學模式賦予了教師對學生評價更多的主觀性。在教學過程中，由于學生對教師的評價會直接影響到教師的學期考核，進而影響教師的工作量和經濟收入，因此出現了在學生成績評定中，教師為了獲取學生評教的高分，往往在評定學生成績自降考核標準，給學生打高分。這就使得部分學生在考核中有了教師的“把柄”，更有甚者，以此威脅老師來獲取高分。這種考核評價方式非但沒有促進教師認真授課，學生認真鍛煉，反而滋生了種種問題，背離了“三自主”教學模式的初衷。
二、推動“三自主”改革的對策及建議
（一）選課前為學生提供選課指導
在選課前，可以就體育課開設的情況向學生進行簡要說明，針對不同專項的課程內容、授課教師、考核方法、上課時間等學生疑惑的問題進行詳細的解答，使學生在選課前對體育課程有一定的了解，避免盲目選課。
（二）選課前對學生進行統一測試，了解學生的體質健康狀況
通過測試，了解學生的體質健康狀況，對于體質健康狀況較差的學生要限制其選擇體育基礎課，以提高其身體素質；對于體制健康狀況好的學生可以實行自主選課，從而避免了同一班級學生身體素質及運動能力差異過大的問題。
（三）完善體育選課系統，方便學生選課
合理的設置體育選課系統，在學生選課前提供選課的指導，提高服務器的運算能力，避免學生集中選課時出現網絡堵塞或癱瘓的問題。
（四）貫徹教師為主導，學生為主體的指導思想
教學的系統性是提高教學質量、掌握運動技能的關鍵所在，更是個性化培養的必要途徑。在教學改革的實踐過程中，給學生提供了更加具有針對性的自主選擇機會，但要充分發揮教師的主導作用，避免學生在學習過程中的盲目性。
（五）細分“三自主”教學模式
針對目前學生體質健康標準合格率偏低，學生自覺鍛煉積極性尚差的情況，可以將“運動參與”作為體育課程首要目標任務。將“三自主”選項教學模式細分成必選（體育基礎課）和自選（專項課）兩種模式。同時，調整并整合現有體育課程設置。
