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篇1
說起創設教學情境，教師并不陌生，在很多學科中都用到這種方法.創設教學情境，能夠讓學生快速融入到學習環境中.因此，創設概念教學情境是物理概念教學的重要環節.物理概念一般是比較抽象的.對于初中生來說，他們的思維能力還沒有達到一定的高度，很難理解物理概念.在初中物理概念教學中，教師要創設一個適應教學要求、啟發學生發現問題和思考問題的物理環境，營造一種師生平等的課堂氛圍，幫助學生理解和掌握物理概念.創設概念教學情境的方法有很多，如類比法、故事引入法、實驗法等.
例如，在講“物質的物理屬性”時，這一章屬于相對簡單的一章，但是包含了很多的物理概念.如，物體所含物質的多少叫作物體的質量；物體的質量不隨物體的形狀、物質狀態和地理位置的改變而改變，所以質量是物體的物理屬性；單位體積某種物質的質量叫作這種物質的密度；等等.這些概念是學生都背過的，卻很少有學生真正地理解這些概念.這就需要教師為學生創設一種環境.以“物體的質量”概念為例，在教學過程中，教師可以給學生演示一個實驗，用天平稱物體的質量.這樣，學生就會產生學習興趣，并融入課堂活動中.教師還可以讓學生根據實驗自己得出有關物體質量的相關概念，促使學生理解概念.
二、深入理解概念的物理意義
物理概念是經過一系列觀察、分析等思維過程建立起來的.初中生的理解能力、思維能力等方面還不夠成熟.學生只有深入理解概念的物理意義，才能全面、深刻地掌握物理概念.學生只有真正地掌握物理概念，才能理解物理知識，對物理產生學習興趣.所謂的概念的物理意義就是指引入和建立該物理概念的原因，即它對物理學本身的發展有什么意義.
例如，在講“聲現象”時，涉及很多的概念問題.“聲音”是我們熟悉的事物，但是很少有學生去研究它的物理意義，而只是簡單地記憶它的概念.面對這種熟悉的事物，教師可以借助已有的生活經驗進行講解.如，同學們，請你們猜一猜聲音是如何傳播的？在思考這個問題之前，可以考慮一下，通過電話我們是如何聽到對方的聲音的？小組之間可以進行討論.通過這種提問的方法，不僅結合了生活實際，而且能夠提高學生的注意力.討論后，可能有的學生說，是通過空氣傳播的；是通過說話振動產生的；等等.可能學生得出的結論不是很正確，但也是具有一定意義的.然后引入“聲音”概念，因此聲音的物理意義是通過振動產生的.
又如，在講“速度”時，教師可以根據學生已有的生活經驗來導入新課.如，在轎車運動快、自行車運動慢這一事實的基礎上，告訴學生在相同的時間內運動距離的長短，引入“速度”的概念.因此，速度的物理意義就是為了描述物體運動的快慢.通過這種理解物理意義的方法，能夠使學生準確地把握物理概念.
三、活化概念的理解與運用
篇2
1.創設情境，做好鋪墊
筆者分析自身的多年教學經驗發現：初中學生在學習物理知識的過程中，常常出現日常經驗與新接觸的物理知識相沖突的現象。因此，如何使學生成功接受新知識，引導學生實現將前概念轉變成科學概念，成為教研組的重要研究內容。為解決上述問題，初中物理教師在授課過程中，應創設一定的問題情境，幫助學生形象地理解所學的概念和規律。例如，教師在講解大氣壓強時，可創設這樣的情境：將一個乒乓球置于一個倒放的漏斗下面，然后在漏斗口吹一口氣，這將會出現什么現象？情境設定后，教師通過實驗證明與常規理解不同的結論，從而引出該節課的中心內容。
2.陳述思路，準確呈現
初中物理教師課前應引導學生進行一定的課堂準備，然后充分利用理論推導、實驗探索等適宜的方法，使學生充分理解并掌握物理概念和規律的形成過程，在學生的知識層面內構建起新舊知識轉變的紐帶。例如，教師在講解牛頓第一定律時，首先通過實驗證明小車的運動方向會受到阻力和重力的影響，然后介紹以前科學家們對這一問題的研究結果，最后得出牛頓第一定律。由于初中物理中陳述概念和規律的語言、公式都十分精練，概括程度十分高。因此，教師在呈現教學內容時，不但要準確講解概念和規律，還要對某些關鍵詞加以強調，從而引起學生的重視。同時，教師還應注意加強對類似或是易混淆的概念進行類比講解，這樣學生在理解概念時也就不會產生歧義了，也就能建立起知識網絡了。
二、合理分析和應用
初中物理教師在引出概念和規律之后，應引導學生理解掌握相關知識，并通過練習加以鞏固，這樣有助于學生主動將陳述性知識轉化為程序性知識，并將新知識與原有的知識聯系起來。而知識的運用和理解，正是初中物理概念和規律教學的第二階段，在這一階段中，教師是以培養學生的邏輯思維，提高學生綜合運用能力為教學目標的。教師在考慮學生接受能力的基礎上，采用逐步加深、循序漸進的方法教學，具體如下：（1）直接運用物理公式進行計算，并運用物理概念和規律判斷物理性質；（2）充分利用其他的物理知識，為概念和規律的提出做好鋪墊，同時也要以相關概念和規律為基礎，為其他知識的學習提供方便。
三、梳理并形成系統
初中學生要想完全掌握所學物理知識，不能只是將知識停留在零散的運用中，而應該將知識形成系統，并將它引入已有的知識框架之中，這樣才能有利于學生真正理解掌握相關概念和規律。
1.整理內容
篇3
一、重視物理概念的引入過程，激發學生的學習興趣
一個物理概念的教學能否成功，引入是關鍵環節之一。用一開頭就抄黑板寫定義的方法，是注定不會收到好的教學效果的，若教師能下點工夫，做點功課，用新穎的方式引入物理概念，吸引學生的興趣，則能調動學生的積極性，為達到預期教學目的打下堅實的基礎。
1.精心設計生動的演示實驗，刺激學生感官神經
在講授新概念之前，教師要千方百計從生動入手。生動的實驗往往更能吸引學生注意，也可以增加學生的好奇心和求知欲，在這方面多費點精力是值得的。例如上《靜電現象》這一課，講到摩擦起電的概念時，我用一塊事先使之帶電的泡沫塑料塊放在一個同學頭上吸引該同學的頭發，同學們很快被吸引住了，發出“咦……”“啊……”的聲音，當我看到同學們瞪大的眼睛、張大的嘴巴時，我就知道我這節課已成功了一半。
2.精心組織學生自主活動，引導初建物理概念
新課改的課程理念要求以學生發展為本，學生積極參與教學活動就是以人為本的教育思想的體現，以學生活動引入概念教學，可以增加學生學習的主動性。如在引入“摩擦力”概念時，我讓一位同學用兩只手壓住同座位同學的一只手，被壓住的同學用力抽手，兩個同學都能體驗到手之間產生的力，從而引入“摩擦力”。學生活動除了動手操作實驗外，也可以用問題討論的形式，通過教師提出問題，學生參與討論，最終引入物理概念，使課堂氣氛活躍，學生積極思考。
3.利用學生熟悉的生活現象，從生活走進物理
對于初中學生，從日常生活中感知到的大量的、豐富的物理現象是他們認識物理概念的必要的感性材料，這些感性材料為他們創造了一個良好的物理環境，教師利用好這些生活素材往往能起到事半功倍的效果。如引入“慣性”概念時，讓學生觀察剎車、加速、轉彎時乘客的表現，結合自己生活中的經驗，從而引入慣性，貼近生活，學生比較容易接受。
4.合理使用信息技術手段，巧妙引入物理概念
概念引入的方法多種多樣，而在信息化高速發展的今天，教師也不能忽略現代信息技術在教學中的重要作用。教師可以用一段錄音、錄像、圖片、動畫等，將抽象的概念形象化，靜態的概念動態化，使教學活動變得生動有趣，富有吸引力。如在引入“速度”概念時，我設計了這樣一個動畫，一只大公雞和一只蝸牛同時從起點出發，慢慢地大公雞會走到蝸牛的前面，學生能夠直觀地了解到將要學習的概念是表示物體運動快慢的物理量。
物理概念的巧妙引入，一方面能引起聽課學生的注意，明確概念學習的目的，概念用來解決的問題，另一方面又能激發學生的學習興趣，引發學習動機。而概念引入方式有多種多樣，要根據學生和教學內容的具體情況，采用最恰當的引入方式，才能取得良好的教學效果。
二、關注物理概念的形成過程，注意教法的多樣化
1.應用各種物理研究方法，幫助形成物理概念
初中物理中涉及許多研究方法，諸如“類比法”、“對比法”等都對物理概念的教學有一定的作用。如在定義“速度”、“功率”、“密度”等概念時，思路是完全相同的，即通過兩個物理量的比值反映物體本身的某種屬性，對這些概念，教師通過類比，使學生能夠達到融會貫通。
2.重視學生對概念的錯誤認識，建立正確的物理概念
在概念形成的初期，學生對概念的理解往往不全面、不深刻，甚至還存在某些錯誤的認識，教師在物理概念教學中對學生出現錯誤應高度重視，切不可視而不見或一帶而過。例如，當像如圖那樣截去一半后，長方體密度將如何變化？或許有學生回答質量減少一半后密度也減小為原來的一半了。針對這種錯誤認識，我們要引導學生分析，截去一半后，長方體質量m如何變化？體積V如何變化？那根據公式ρ=m/V可知，密度ρ如何變化？最后再加以強化，密度是物質的一種屬性，雖然可以由質量和體積進行計算得到，但與質量和體積均無關系。通過錯誤能夠加深學生的印象，豐富學生對概念內涵的認識，也有利于對思維能力的培養，學生在這種不斷釋誤，理解和反復認知的過程中，將會促進自身對物理知識的深度理解和長久記憶。
3.注重物理知識前后遷移，分析概念間的相互聯系
很多同學對每節課的單個概念能夠理解到位，卻從不善于把這些概念有機地聯系起來，不能把相關概念綜合成一個相連相容的概念網絡，也就不能把它們應用于各種物理場合。事實上，初中物理的許多概念前后都有聯系，只要教師精心設計，對概念規律的內在聯系加以挖掘，可以使學生的知識形成系統化，從而收到一石數鳥之效。
三、運用概念解決實際問題，鞏固所學的物理概念
篇4
一、以書面理解化學概念為出發點
在初中化學教學過程中，在開始學習一個新的化學概念時，教師和學生首先接觸到是書面概念。例如“溶液”的概念，“一種或幾種物質分散到另一種物質里，形成均一的、穩定的混合物，叫做溶液?！睂瘜W概念的理解，要從書面概念入手，抓住其中的關鍵字詞，對于促進學生對概念的理解是非常有效的。例如，“化合物由兩種或兩種以上的元素組成的純凈物”，“由同一種元素組成的純凈物是單質”，通過兩個化學概念可以看出，都含有純凈物這一詞語，那么區別兩者就是看元素的組成數量，這樣就不至于將金剛石、石墨的混合物當成是單質，將食鹽水等混合物當成是化合物。
再如，氧化物的概念，“由氧元素和另一種元素組成的化合物叫做氧化物?！蓖ㄟ^字面可以理解，氧化物首先要有氧元素，并且與另外一種元素組成的化合物，如果離開了氧元素就不能稱之為氧化物，因此，在判斷一種物質是否是氧化物時，首先判斷是否具有氧元素，然后再根據氧化物的概念進一步判斷。因此，在教學過程中，教師指導學生理解化學概念的基礎，要從概念的基本定義入手，并抓住其中的關鍵詞句，為進一步深入理解打下基礎。
二、利用多媒體形象化展示化學概念
在初中化學教材中，化學概念的數量較多，而且有很多概念也非常抽象，難以想象概念描述的形態，如果不注重概念的對比區分，學生學習過程中比較容易混淆。隨著科學技術和網絡技術的快速發展，多媒體在初中化學課堂教學中得到廣泛應用，并起到了很好的教學效果。因此，在化學課堂教學中，可以利用多媒體展示化學概念，利用形象的圖片或視頻，讓學生更容易理解化學概念。通過概念的對比區分，也能夠很好地幫助學生記憶和理解化學概念，對化學學習有很大的幫助。
例如在學習“分子”“原子”“離子”的概念時，由于這些物質較為微小，很難讓學生進行直觀觀察，而通過多媒體可以進行較好展示?？梢詣赢嬚故痉肿?、原子的運動性，利用圖片展示分子與原子的關系，分子在化學變化中可以分為原子，而原子不可再分。但分子和原子都是構成物質的基本微粒，分子是由原子構成的。再如，在學習“元素”這一概念時，元素就是具有相同核電荷數（即核內質子數）的一類原子的總稱，用動畫的形式展現每種元素的性質和排列，卡通形象也能充分吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性。利用多媒體進行展示微觀世界，讓學生直觀感受到這些概念的含義、性質，從而加深對概念的理解與掌握。
三、在實驗中加強化學概念的學習
每門課程都有自己的特色，化學課程同樣如此，例如各種各樣的化學實驗是學習化學知識的有效形式，通過組織化學實驗來進行化學概念教學，能夠加深學生對概念的理解和學習，概念學習不只是記住一句話就算完成了，還要去理解和運用概念知識。初中學生的性格特點是好奇
心比較重，通過化學實驗活動能夠調動學生的學習興趣，教師可以在化學實驗中啟發和引導學生進行化學概念的探索，引導學生認真觀察化學實驗現象來進行化學概念的學習。
例如學習質量守恒定律，在化學反應中，參加反應前各物質的質量總和等于反應后生成各物質的質量總和，這個規律就叫做質量守恒定律。教師可以讓學生自己動手來通過實驗證明質量守恒定律，學習這個概念，讓磷在密閉的容器中燃燒，讓學生稱出磷在燃燒前和燃燒后的質量變化，學生通過動手操作發現磷在實驗前后質量并沒有變化，從而證明了質量守恒定律的存在，從而對質量守恒定律概念的理解也更加深刻。通過這種實驗的教學方式，讓學生自己參與到化學實驗中，去分析和歸納化學概念，更有利于學生對化學概念的學習。
四、及時加強新舊概念的對比聯系
學生在化學課程的學習過程中會不斷學習新的概念，舊概念與新概念之間有相似和相近的部分，學生往往會受到舊概念的影響，影響到新概念的學習和消化，所以教師在新概念的教學時，要找到舊概念與新概念的聯系，對新概念的分解和剖析。
例如學生學習了物理變化的概念，“物理變化是沒有新物質生成的變化”，例如水變成了水蒸氣，變成了冰，都是水的物理變化。再學習化學變化的概念，“生成新物質的變化叫做化學變化”，例如酸堿中和，鐵生了銹等，學生學習了物理變化和化學變化的概念，就容易混淆，教師要進行兩種變化概念的分析和解讀，尋求它們的內在聯系和本質差異，兩者都是一種物質變化反應，但是化學變化和物理變化的根本區別在于是否生成了其他物質，抓住了這一本質區別就能夠正確判斷物理變化和化學變化。教師要不斷進行類似概念的的分析和總結，例如原子、分子和相關元素之間的內在聯系和區別等，幫助學生在頭腦中建立起科學的概念。在化學教學過程中，對相關化學概念進行比較分析是必不可少的，是幫助學生理解和記憶化學概念的有效方式。
綜上所述，在初中化學教學過程中，教師要注重采用多種有效的教學措施，使學生能夠深入理解和掌握化學概念，利用多媒體形象化展示化學概念，在實驗中加強化學概念的學習，以及加強新舊概念的對比聯系等形式，使學生理解化學概念，這也是保障學生學習好化學知識的條件。只有這樣，才能穩步提高學生的學習成績，提升初中化學教學質量。
參考文獻：
[1]楊偉堯.初中化學概念教學的做法和體會[J].理論創新，2014（02）
篇5
物理概念是構成物理知識體系的基本要素，它是在大量觀察實驗的基礎上，運用邏輯思維的方法，把一些事物的本質的共同特征集中起來加以概括而形成的.物理概念包括了物理現象、物理本質屬性、物理意義、物理思維形成過程、物體間的相互作用和規律等，掌握和界定每個物理概念才能形成物理學體系.但是在學習中，卻有部分同學對物理概念的學習存在問題，出現物理概念的混淆，物理概念界定不清等現象，在解決實際問題時出現亂用概念、濫用概念等問題.因此，正確認識物理概念，幫助學生形成完整的物理知識體系非常重要.
1認識物理概念時存在的問題
11把物理概念等同于定義
初中學生剛接觸物理，頭腦中缺乏科學嚴謹的物理思維，在學習物理概念時，部分同學會對物理概念理解不深，簡單的認為物理概念就是物理定義，只是從定義上來記憶物理概念，而沒有深入理解到物理概念是從物理現象、物理過程中歸納出來的事物的共同特征、本質屬性.
例如：在物理學中，某種物質組成的物體的質量與它的體積之比叫做這種物質的密度.學生從定義上理解到密度其實是一個比值，如同數學一樣，通過公式ρ=mV來計算其大小就可以了，但是正確理解密度應從它的物理意義上理解，密度是由物質的種類來決定，跟物質的質量、體積無關，它反映的是物質的一種特性，單從定義上理解并沒有正確理解密度的概念.
12沒有區別物理概念的個別現象與一般現象
物理概念是物理事實的抽象，它是在大量觀察實驗的基礎上，運用邏輯思維的方法，把一些事物的本質的共同特征集中起來加以概括而形成的.但是物理概念中也有個別案例是在概念界限之外的，應當加以區別.
例如：在學習“浮力”時，一般學生都是從大量的例子認識到浸在液體中的物體受到向上的力，這個力叫做浮力.所以就在一般現象中概括形成了“浮力”的概念.但是所有浸在液體中的物體都會受到浮力嗎？顯然不是的，例如浸在水中的橋墩，它就沒有受到水的浮力，這個應該從浮力產生的原因進行思考.
13沒有分清“前概念”與“物理概念”
在學習物理之前，學生根據生活經驗或現象在頭腦中已經形成“前概念”，但“前概念”是一把雙刃劍，既可以幫助學生形成正確的物理概念，也能阻礙學生形成正確的物理概念，如果沒有把“前概念”和“物理概念”區分，則容易把物理概念混淆.
例如：學生在學習摩擦力前，從大量的生活經驗中就形成了摩擦力的前概念，而且都認為摩擦力總是阻礙物體運動的，是屬于阻力.但是從實驗中發現，摩擦力也可以是動力，如運動員起跑時的摩擦力就屬于動力，所以學習摩擦力的概念時，關鍵要認識到摩擦力只是阻礙物體的相對運動或相對運動的趨勢，“相對”兩個字就把前概念和正確的物理概念分清.
14沒有界定清楚概念的范圍
物理教材中出現的概念基本是從大量的實驗和現象中總結歸納出來的，但是每個概念也有一定的范圍，學生在學習中容易出現概念范圍界定不清的問題，導致在知識點上出現前后矛盾.例如：學生學習聲的產生時，知道聲是由物體的振動產生的.但學生容易把“聲”等同于生活中的“聲音”，但是他們的范圍不同.人們能夠聽到的才叫做“聲音”，把聲音、超聲波、次聲波統稱為聲.聲音只是聲的一部分，所以振動的物體能夠產生聲，但不一定能夠聽到聲音.
2初中物理概念的分類
在初中階段，學生學習到的物理概念很多，但大致可以歸納為三類：
21對物理現象描述的概念
在初中物理中，對物理現象的觀察尤其重要，有些概念就是物理現象的直接描述.例如：把一塊固態冰放在室溫中慢慢變成了液體的水，對于這種現象就叫做“熔化”.所以把勻速直線運動、熔化、凝固、擴散、光的直線傳播、反射、折射等概念都歸納為對物理現象描述的概念.
22反映物理本質特性或屬性的概念
在初中階段，有些物理定義只是根據實驗現象歸納出總結，但并沒有描述出物理的本質，當我們深入學習時，就會發現它反映的事物的本質屬性或特性.例如：在物理學中，某種物質組成的物體的質量與它的體積之比叫做這種物質的密度.這個定義只是給出了密度如何計算，但實際上密度反映的是物質本身的特性.除此以外，特性還有、比熱容、電阻、熱值等，屬性的有：質量、慣性.
23反映物體間相互作用及其規律的概念
物理概念除了描述物理現象和物理本質屬性或特性外，還有就是反映物體間的相互作用及其規律的，它往往是通過公式的計算來描述.例如：物理學中如果一個力作用在物體上，物體在這個力的方向上移動了一段距離，就說這個力對物體做了功.用公式表示就是W=FS.這就是通過描述物體間相互作用的概念.除此以外還有力、功率、機械能、電流、壓強、效率等.
3怎樣學習初中物理概念
31理解概念的物理意x
在物理學中，雖然物理概念很多，但是每個物理概念都有物理意義，如果學習中忽略了物理意義，那就不叫物理了.例如：物理學中引入了“速度”，如果學生只是知道速度等于路程除以時間，當路程越遠，時間越短時，速度就越大.這就等同于數學中學習的速度，物理學中之所以引入速度的概念目的就是為了描述物體運動的快慢，是物體運動的一種本領，它的大小不是由路程的大小和時間的長短來決定，而是由物體本身的性能決定.所以學習物理概念一定要理解它的物理意義.
32分清物理現象與本質
物理現象的概念和物理本質屬性的概念是物理概念中最難區分的，有些概念從物理定義上看好像是描述物理現象的，但實際上是反映物理本質的，這樣的概念最容易造成混淆.例如：在物理學中，用電阻來表示導體對電流阻礙作用的大小.從定義上看是一種阻礙現象，但實際上導體的電阻是導體本身的一種性質.因此，學習物理概念時應分清現象概念和本質屬性概念.
33分清物理概念的范圍
物理概念都有它的適用范圍，界定清楚概念的范圍能讓學生正確理解和使用物理概念.而物理概念的范圍有大小之分，也有過程量和狀態量之分.例如：學習“密度”的概念時，我們清楚密度的大小是由物質的種類決定，跟物體的質量和體積無關，但是這只是針對固體和液體而言，而對于氣體則不成立.又例如：在學習“熱量”的概念時，我們知道在熱傳遞過程中，傳遞能量的多少叫做熱量，“熱量”是一個過程量，只會出現在熱傳遞的過程中，我們不能說某個物體具有多少的“熱量”，但我們能說某個物體具有多少的“能量”.
34用科學實驗學習物理概念
物理學是一門以觀察、實驗為基礎的科學，人們的許多物理知識和概念是通過觀察和實驗，經過認真的思考而總結出來的，但是在做實驗時一定要遵循科學性和嚴謹性，只有正確的實驗才能得出正確的物理概念或知識.例如：在學習“分子熱運動”的概念時，氣體擴散實驗是把裝有二氧化氮的瓶子放在下面，上面倒扣的是空瓶子，這兩個瓶子的上下位置不能顛倒，否則不能說明分子在不停的做無規則運動.
篇6
根據心理學理論，學習者的認知包括感知、記憶、思維和注意。因此，初高中物理學習者的認知差異具體表現為：
1、感知的差異
感知包括感覺與知覺，是學習的開始。初高中物理學習者的知覺差異表現為：初中物理學習者知覺的目的性不強，多憑個人興趣與愛好；精確性不高，對空間與時間、微觀與宏觀等概念的知覺比較籠統；持久性不強，知覺易分散轉移；觀察力不高，不懂觀察的程序與方法。高中物理學習者知覺的目的性較強，能據個人需要有選擇性地知覺；精確性較高，對空間與時間、微觀與宏觀等概念的知覺精細；持久性增強，能在一較長時間內靠毅力專注知覺；觀察力提高，懂得觀察的一般程序與方法。
2、記憶的差異
記憶包括記與憶，是學習中的環節。初高中物理學習者的記憶差異表現為：初中物理學習者的無意識記明顯，對自己感興趣的識記好，其他的容易遺忘；以機械識記為主、意義識記為輔，主要靠死記，但也能通過簡單的聯想、表格與圖表進行識記。高中物理學習者的有意識記明顯，識記能服從于識記的目的與任務；以意義識記為主、機械識記為輔，不光會死記，更多是靠形成知識網絡來識記；記憶力強。
3、思維的差異
思維包括分析綜合、比較、抽象概括、系統化與具體化，是學習的核心。初高中物理學習者的思維差異表現為：初中物理學習者以形象思維為主、經驗型的抽象思維為輔，其思維靠具體、直觀、感性經驗來支持，理解、概括及判斷推理能力都不高；思維具備初步的獨立性和批判性，但較盲目且缺乏邏輯性；想象力豐富，但想得多做得少。高中物理學習者以理論型抽象思想為主，已具備一定的理解、概括及判斷推理能力；思維活動已有較高的獨立性批判性，但易受情緒的影響，邏輯性已經很強；想象力豐富，已經能把自己的創造性想象與創造性活動結合起來。
4、注意的差異
注意是感知、記憶、思維的共同特性，伴隨著學習的整個過程初高中物理學圣者的注意差異表現為：初中物理學習者的不隨意注意比較突出，主要靠直接興趣及客觀對象的新奇性而被吸引，分心走神的毛病突出；注意的穩定性與集中性不高，容易受情緒影響；有一定的隨意后注意能力，學會了分散注意，注意的轉移有一定的自覺性，總體而言注意力不強。高中物理學習者的隨意注意比較突出，能夠靠間接興趣而被抽象對象所吸引；注意的穩定性與集中性有很大提高，學會用意志來控制自己的情緒，更加專注；隨意后注意能力發展快，懂得分散自己的注意，注意的轉移有一定的靈活性，總體而言注意力更強。
二、初高中物理學習內容的差異
物理學習內容分為基本知識與基本技能兩部分(簡稱“雙基”)。以人教版初中《物理》為例，其學習內容包括概念、規律、現象、常識、技能、實驗六部分；以人教版高中《物理》為例，其學習內容包括概念、規律、現象、方法、技能、實驗六部分。表面上看兩者相似，但本質上相差很大，這些差異反映了學習者的認知規律，也體現出循序漸進的學習特點以及對初高中物理學習的不同要求。具體表現為：
1、基本知識的差異
(1)初中物理中有的知識被高中物理延續了，但知識的內涵與外延擴大了。例如質量概念，初中物理中它只是用來描述物體所含物質多少的量概念；而在高中物理中質量則分成了慣性與引力質量。又如聲現象，初中物理中只是介紹了聲的產生與傳播、特性、控制與利用等常識性知識；而高中物理中則著重介紹波動原理、傳播現象、聲波種類等理論性知識。再如光的折射定律，初中物理只是用文字敘述；而高中物理則采用數學公式精確描述。還有物理學方法，初中物理沒有專門介紹物理學方法，只是鑲嵌在物理學習過程中；而高中物理會專門介紹物理學方法，既包括發現、研究、建立物理學的方法，還包括物理學思想方法，以及應用物理學分析解決問題的方法等。
(2)初中物理中有的知識未被高中物理延續。例如透鏡成像規律、物態變化現象、升華與凝結概念、物理常識等。
(3)初中物理中沒有而高中物理增設的知識。例如超重失重現象、熱力學定律、安培力與洛倫茲力概念及規律等。
2、基本技能的差異
(1)初中物理中有且被高中延續的技能，其中部分技能不需重新學習，部分技能則需學習提高。例如作圖(力與力臂圖示、畫光路與電路圖等)、查表、判斷等技能不需重新學習；而識圖(運動圖象等)、畫圖(示意圖等)、估算(分子與天體的大小與質量等估算)技能需要學習提高。
(2)初中物理實驗以測量為主、探究體驗為輔；而高中物理實驗則以測量為輔、研究驗證為主。
篇7
新課程標準下提倡突出學生的主體性是建立在教師主導的基礎上進行的.物理概念教學中，教師通過直觀的引導讓學生認識概念，學生在合作中分析概念，最后經教師總結，概括出概念，這樣才有助于學生對概念的理解.
初中物理中，導入概念的方法多種多樣.如實驗導入、多媒體展示導入、故事導入等都是常用的方法.無論哪種方法，關鍵是緊緊圍繞學生的實際進行.以大氣壓強的教學為例，在該節課教學中，學生在固體壓強基礎上進行學習，重點是讓學生明白大氣壓強的存在、測定和應用.而單就對大氣壓強的存在而言，要學生抽象的理解周圍存在大氣壓強不是件容易的事，教學中教師采用展示和實驗的方法來進行導入.
師：（播放幻燈片：用斧頭砍木頭、推土機推土、鐵軌壓在路枕上）這些圖片說明了什么？
生：固體對物體有壓強.
師：（播放幻燈片：無器具潛水，帶氧氣瓶潛水可深入水底20米，穿戴抗壓潛水器潛水可深入到水底500米）這些現象說明什么？
生：液體對物體有壓強.
師：固體和液體對物體都有壓強，我們生活的大氣就像海洋一樣，大氣對我們或物體是否產生壓強呢？
生：有；沒有；……
師：（拿出事先準備好的塑膠掛鉤貼于黑板上）老師沒有用膠水，是什么力量讓這個掛鉤牢牢地粘在了黑板上？我們學習的內容就是大氣壓強，學習了大氣壓強的相關知識，就能明白其中的道理.現在請同學們翻開教材……
從上述概念的引入過程不難看出，概念引入一方面要建立在已有知識的基礎上，另一方面要通過問題激發學生的學習興趣.同時要擯棄不用教材的習慣.通過概念引入，引導學生自學教材，從而為概念的理解奠定基礎.
二、循序構建概念
教師引入概念后，需要引導學生對概念進行初步構建，因學生知識基礎和理解能力的限制，對概念內容的理解始終不夠全面.此時教師可充分利用小組的作用，讓學生在組內展開討論交流，最后教師再根據學生的討論結果總結，抽象出概念.以密度教學為例.
首先，學生初步構建概念.在密度教學中，密度是什么，對學生而言是抽象的.為此，教師首先通過一杯水和牛奶、一杯水和一杯酒精鑒別引出對銅塊、鐵塊和鋁塊的鑒別，讓學生明白用顏色、氣味、味道、硬度等特性都具有一定的缺點，如果能找到一種方法來鑒別物質，那就更簡便.然后以問題“同種物質的質量和體積之間會有什么樣的關系呢”引導讓學生提出假設（體積相同的同種物質，其質量相等、物體的體積越大，質量越大……）接著設計實驗驗證物質的質量和體積之間的關系.
其次，在討論交流中深化.對密度的學習中，學生通過對玻璃球的體積和質量的實驗，得到對同種物質，體積增大幾倍，質量也增大幾倍，即質量跟體積成正比；對同種物質，質量跟體積之比是一定的，跟質量和體積無關等結論.這些結論的依據是什么.還如在銅塊、鐵塊、鋁塊的實驗中得到對于不同的物質，質量跟體積之比一般不同的結論的依據都可展開討論.
最后，建立概念.教師根據學生的探究結論，用問題引導.
師：同種類的物質，它的體積怎樣？它的質量又怎樣？且質量跟體積的比值如何？不同種類的物質，質量跟體積的比值如何？
生：同種類的物質，它的體積增大幾倍，它的質量也增大幾倍，且質量跟體積的比值是個定值；不同種類的物質，質量跟體積的比值不同.
師：通過實驗探究和分析，知道了質量和體積的比值表示單位體積的質量.同種物質的單位體積的質量相同；不同物質的單位體積的質量一般不同.可見，單位體積的質量反映了物質的一種特性.物理學中，把某種物質單位體積的質量叫做這種物質的密度.（板書：密度的定義：某種物質單位體積的質量稱為這種物質的密度.表示符號為ρ）
不難看出，引導學生建立概念，需要在充分發揮學生的主體性的基礎上教師引導，在討論基礎上進行總結，這樣才能讓概念逐步建立.
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比如，機械效率和功率的區別，如果用其他方法解釋可能講了半天學生沒法理解，但是利用公式就能事半功倍，兩者公式上可以看出不同P=和η=×100%，一個是所做的功與時間之比，一個是有用功與總功之比。學生記住公式便能說出兩者之間的區別。再比如阿基米德原理：浸在液體（或氣體）里的物體受到的浮力作用，浮力的大小等于被該物體排開的液體的重力。而公式：F浮=G排簡練地概括出其中的阿基米德原理，學生理解就非常簡單了。
二、公式便于了解物理量的影響因素
初中階段知道怎樣改變物理量的大小很關鍵。初中物理量本身很多，而許多物理量的影響因素又有很多，很難記憶。此時利用公式就可以簡化很多記憶過程。比如，液體壓強的影響因素是：液體的深度和液體的密度，與受力面積和方向沒有關系。如果用公式表示P液，=ρ液gh只要學生理解公式中ρ液表示液體的密度、h表示物體高度。液體的壓強大小只決定于公式中的變量，與其他沒有任何關系。
三、公式幫助學生排除實驗多變量因素的干擾
初中物理探究驗證實驗的核心思想就是控制變量法。毫不夸張地說，學不好控制變量法就做不好物理實驗。在驗證不同物質吸收熱量的能力不同的實驗中變量很多。很多變量都會影響吸收熱量的效果，比如考慮不考慮散熱問題？在用煤油和水的對比實驗中考慮不考慮濕度問題？如果逐一控制變量會使實驗難度和復雜程度增加。而沒有很好地控制變量會影響實驗結果，導致得出錯誤的實驗結論。如果我們可以通過公式Q=cmΔt，很清楚地看到影響吸收熱量的多少的主要因素有質量、初始溫度最終溫度和物質的本身屬性比熱容。所以這個實驗可以改成驗證實驗，在保證相同質量的不同物質，在初始溫度相同時，吸收相同的熱量比較它們升高的溫度。實驗的設計思路一下就清晰了。在初中物理實驗題中，學生能夠通過公式確定實驗中的主要變量有哪些，題目就簡單化了。例如，如何增大機械效率的問題？學生在設計實驗時不知道從何做起，如果能夠用公式η=×100%?？梢悦黠@地看出機械效率的兩個影響因素是有用功和總功。從而可以降低實驗設計難度，控制總功不變的情況下，增加有用功所占的比重；控制有用功不變情況下減少總功，然后圍繞這個思路去設計實驗。
四、活學活用公式可以巧解正比和反比問題
比例問題是初中物理從性質到計算的一種過渡。中學物理中很多比例問題，比如輪船從大海駛向長江，請說出吃水深度的變化。我們可以根據阿基米德原理公式F浮=ρgv排得到。
五、活用公式幫助巧計單位和單位的換算問題
初中物理中許多單位都是復合單位，比如比熱容單位、密度單位、熱值單位、速度單位等。許多單位學生容易搞混淆，比如錯把熱量單位焦耳看成比熱容單位。如果搞清楚公式間簡單物理量的單位，那么這些符合單位也就迎刃而解了。比如比熱容的單位：J?（kg?C0）-1很不好記。但是根據比熱容求吸收熱量公式得Q=cmΔt從而可以理解為熱量的單位焦耳與溫度和質量單位之比，從而得到J?（kg?C0）-1這個單位，簡單了很多。另外，公式還可以解決復合單位換算的問題。可以通過平均速度的公式換算出1米每秒等于3.6千米每小時。
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一、初中物理中常見的物理模型
分析
1．條件模型化
在初中物理教學過程中，由于解決物理問題所涉及的知識面比較廣，對于某一具體問題的解決必須根據一定的條件來進行，才能使所解決的問題更加簡單、易懂.例如，在講述帶電粒子在電場中的運動相關知識時，由于帶電質量非常小，其所受的重力遠小于電場力.此時，可以不考慮重力的影響，使問題得到簡化，并將有效地提高課堂教學效率.
2．對象模型化
當我們表達某些客觀實體，如質點等的物理狀態時，我們可以舍去物體的大小、形狀、轉動等物理因素，主要是突出其所處的位置和質量的特性，從而使復雜的實際物體簡單化.同時，對于那些本身體積大小可以忽略但是重量不能忽略的物體，本身的大小在所研究的問題中可以忽略.例如，薄透鏡、點電荷、彈簧振子以及單擺等，也能當做質點來處理.
3．數學模型
在初中物理模型教學過程中，應該根據相關物理數據不斷地建造能夠反映特定物理狀態及物理過程規律的數學模型.再借助于所建立的物理模型來分解物理過程.這樣不僅能夠達到使用理論知識來分析實際物理問題的目的，還能夠使學生對那些原本乏味、抽象的物理知識更加明白，進而提高初中物理教學的效率.例如，在講述單擺作簡諧運動的內容時，通過建立數學模型來分析，在單擺擺動過程中為什么要求擺角小于10°等問題，從而有效地激發學生對物理的學習熱情.
二、初中物理模型在教學中的運
用策略
1．構造過程模型，通過圖形來解決物理問題
在初中物理教學過程中，許多章節的內容都涉及物理過程的知識.這就要求教師必須結合課本的內容并構造過程模型，將物理過程進行模型化，從而建立相應的圖形，使一系列復雜、抽象的物理過程經過簡化、分解，使學生更加容易地理解物理過程.例如，在講述物體的平拋運動規律時，教師應該通過建立過程模型，使該質點的運動過程分為兩部分：(1)質點在豎直方向僅受重力作用下運動，也就是只考慮質點做自由落體運動；(2)不考慮豎直方向，只考慮水平方向的運動.由于水平方向不受力，因此，質點在水平方向上可看成做勻速直線運動.由此可見，通過建立相應的物理過程模型，不但可以使問題得到簡化，還可以加深學生對有關物理知識的理解，有利于培養學生解決實際問題和綜合性問題的能力.
2．建立模型概念，加深物理概念的理解
所謂物理概念，指的是客觀物理現象在人腦中的反映，也就是將原本抽象的、空洞的物理知識高度概括出來.因此，在初中物理教學中，要想加深學生對物理知識的理解，提高學生的學習熱情，就必須將具體的物理概念與學生已有的物理知識有機聯系起來，使之更加形象化、具體化，加深學生對物理概念的理解.例如，在講述牛頓第一定律時，如果僅僅講解課堂上的內容將難以讓學生明白它的真正意義，并且顯得相當空洞.因此，必須建立模型，并且要通過實驗來證實該模型的正確性.只有這樣，才能切實地提高初中物理教學的效率.
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一、有效提問有利于提高初中物理課堂教學效果
在學生的理性思維和能力的培養以及初中物理知識的學習中，不能忽視問題在學生學習中的重要性。初中物理教學中的問題，既是教師開展教學活動的起點，又是學生學習初中物理，開展理性思維鍛煉的開端，對課堂教學效果的提高至關重要。
在初中物理教學中實施有效提問， 可以最大限度地吸引學生的注意，引起學生的思考。教師結合學生的實際情況開展教學提問，能夠通過教學情境，引導學生思考其中的物理問題，激起學生探究物理問題的興趣。
比如，在學習“質量”這一內容的時候，為了讓學生加深對質量這一物理量的認識和理解，我在教學中把質量的概念和學生的生活實際聯系起來，讓學生親自體會質量的概念和對質量單位的認識，于是就有了下面這一組教學問題的出現：同學們身邊最常用的物體有哪些？這些物體都是由什么物質組成的？由同一種物質組成的不同物體，有什么區別嗎？這種區別，我們應該用什么概念來表示呢？你能根據你的理解再列舉出類似的例子嗎？在這些例子中，所表示出的不同需要怎么來表示呢？這樣就自然地引出了質量這一概念。這樣的教學提問，有利于學生對質量這一抽象概念的有效理解。
可見，在初中物理教學中，通過有效提問，能夠有效地引導學生思考，從而幫助學生突破理解方面的困難，順利地實現對物理知識和物理概念的深刻理解。教學實踐一再證明，課堂上的有效提問有利于提高初中物理課堂教學的實際效果。
二、在初中物理教學中有效提問需要教師對問題合理設置
課堂中提出問題的質量，直接影響著課堂教學的實際效果，進而決定著學生課堂學習的有效性。所以，要實現高效的課堂教學，教師必須深入研究初中物理的課堂問題，通過合理地設置提問，促進學生的思考和知識的有效構建，實現良好的教學效果。
比如，在初中物理平面鏡知識的教學中，為了提高教學的效果，促進學生對平面鏡知識的理解，我通過精心的準備，在課堂教學中，為學生帶來了精彩的魔術表演，既通過一個有鏡子的盒子，為學生表演紙幣魔術。
精彩的魔術吸引了學生的注意，可是此時學生并不知道看這些內容與所學的物理知識有什么關系。這就需要教師合理地設置提問，在物理現象和物理知識之間建立聯系。所以，我在學生興趣盎然地看完魔術表演之后，提出了一些問題：老師在課堂上表演的這個魔術把錢變沒了，是真的沒了，還是另有什么玄機呢？紙幣的消失與魔術箱中的鏡子有什么關系嗎？這其中蘊含著怎樣的科學道理呢？通過這一系列問題，有效地在物理現象和物理規律之間建立聯系，把學生的思路引到了需要探究的問題上來，并通過引導學生思考，讓學生實現了自主探究和自主發現?？梢哉f正是有了這一系列提問， 才實現了學生的有序思考和對物理知識的有效探究。
在初中物理教學中，要實現良好的教學效果，教師必須研究問題的設置。通過結合學生的實際情況和物理知識，尋找內在思維的邏輯性，將實際現象升華為具有鮮明邏輯性的問題，讓這些問題通過合理的設置，引導學生思考和探究，為高效教學奠定基礎。
三、初中物理課堂提問要注意問題的層次性和邏輯性
課堂教學中的提問是一種藝術的體現，之所以這么說，是因為課堂提問必須要注意問題的層次性和邏輯性。這些問題符合學生認知規律，讓學生層層深入并且輕松地掌握物理新知，從而讓初中物理課堂充滿教學的藝術性。
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二、初中物理教學科學方法教育的滲透
1教授概念時滲透科學方法
學好一個物理知識點，首先要掌握的是這個知識點的概念而概念的形成過程是需要科學方法，對于不同的概念可以有不同的科學方法來進行探知以下是初中教學中經常用到的科學方法
（1）直接定義方法對于簡單的物理概念，可以采用直接定義的方法，比如對溫度的定義就是直接定義：是指物體的冷熱程度通過直接定義法所得出的物理概念是抽象的，所以教師在下定義之前，需要將實際中存在的有關現象充分展示給學生，再通過歸納法來得出物理概念比如在進行質量的概念教學中，教師可以先用圖片或者實物，比如鐵錘、鐵釘、桌子、椅子等，對學生提出問題，“這些物體都是由哪些物質組成？”“它們所含的物質的多少是否一樣？”讓學生通過觀察，歸納得出：鐵錘比鐵釘含鐵多，桌子比椅子含木材多然后教師歸納總結：由此我們可以知道組成物體的物質有多有少，物理學中把物體所含物質的多少叫做物體的質量通過歸納，教師將質量抽象概念轉化為實際客觀的存在，使學生掌握起來容易許多
（2）比值定義方法對有些物理概念的定義是通過比值確定的，就是把兩個基本的物理量相“比”即用數學中的除法給另一物理量下定義比如：速度、密度、壓強等都是應用比值定義法來定義概念的比值定義這種科學方法，是物理概念定義中常用的方法，也是便于學生理解概念的方法例如速度的概念教學中，在比較物體運動快慢的方法：相同時間比路程、相同路程比時間后提出問題：如果兩個運動的物體運動的路程不同、時間也不同如何比較物體運動的快慢呢？通過計算路程與時間的比值來比較，從而理解速度的意義在概念定義中還有許多常用的定義方法，如乘積定義法、模型法、類比法、等效法、分類法等
2教授物理規律滲透科學方法
物理中存在許多物理規律、定律，在這些原理形成的過程中存在著許多科學方法，利于總結物理規律以下是在總結規律教學中常用到的科學方法
（1）歸納法，指通過對大量的事例與實驗分析，找出它們之間的關聯性對其進行合理的理解，最后對所做的理解進行歸納概括得出一般結論的方法比如：由鐵能導電、銅能導電、鋁能導電，歸納得出金屬具有導電性再比如由空氣中能傳播聲音、水里能傳播聲音、鋼管能傳播聲音，歸納得出一切物體都可以進行聲音的傳播歸納法多用于對實驗結論的歸納，比如杠桿平衡條件、平面鏡成像特點等等
（2）圖像法在物理的學習中，有時通過圖像法把規律圖示化就會更加的直觀簡單，圖像法是研究物理規律的重要方法比如，研究重力和質量的關系、電流不變時電壓與電阻的關系、勻速直線運動中的速度與時間的關系等等，都可以運用圖像法來進行探索
（3）演繹推理法指對于那些不能直接得出的規律，都會在大量實驗和觀察發現的基礎上，運用邏輯思維對之進行科學的推理，從而間接得出物理規律的方法例如牛頓第一定律得出，就是通過大量的實驗觀察得出的理想化情況下的運動規律這里面體現了理想實驗法，忽略次要因素地面摩擦力對物體運動的影響，從而推理得出物體在完全光滑的平面上將永遠做勻速直線運動的規律
3在教授實驗中滲透科學方法
物理學中很多物理規律、定律、和概念原理等都是通過大量實驗總結得出的，這是學生學好物理的重要途徑，也是物理教學的重要方法教師在教授實驗時，更要重視對學生進行科學方法的指導，使學生學會用科學的方法來研究解決遇到的問題，所以教師要重視在教授實驗中滲透科學方法教育以下是在實驗中可以運用到的科學方法
（1）觀察法，指通過人們的感官有目的有計劃的去考察研究物理現象的方法比如在研究晶體與非晶體時，如何分辨晶體和非晶體呢？就可以通過實驗來觀察區分，也可以從晶體與非晶體的熔化和凝固圖像來觀察區分
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物理教學實踐表明，學生只有理解了概念，才能牢固的掌握概念而要使學生理解概念，就必須使學生掌握概念的本質概念是對客觀事物本質屬性的抽象和概括，要正確地理解概念，就必須引導學生找出概念的本質屬性，讓學生真正理解概念的內涵和外延，從而正確地掌握概念，切不可只進行文字說明，讓學生死記硬背在概念教學中，常用的思維方法有比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、歸納等多種，只有引導學生的正確思維，才能揭示概念的本質，使學生全面的掌握概念。
例如，“密度”這一概念的教學，通常用公式ρ =m/v 來定義，倘若不講清楚其本質意義，學生會受數學公式的影響，認為ρ與m成正比，從而形成錯誤觀念教師只有抓住“密度”概念的本質特征，講清其只與自身的性質有關，學生才能真正地掌握“密度”這一概念。
二、理解概念的內涵與外延
物理概念的內涵是反映在概念中的物理現象、物理過程的本質屬性，是該事物區別于其他事物的本質特征，通常由概念的定義來表示。例如，速度 v=s/t， 反映了物體運動的快慢；頻率是每秒鐘振動的次數，描述物體振動的快慢；力是物體之間的相互作用類似的還有 ρ =m/v 、 p =F/S 等這些定義是從質和量兩方面反映了物理量的內涵。
物理概念的外延即通常所說的概念的運用條件和范圍。例如，庫侖定律確定的力，只適用于靜電場，對迅變電場、渦旋電場不適用；電勢的概念只適用于靜電場，不能用于交變電磁場；在慣性系 F=a ，適用于宏觀低速關于概念的適用范圍，例如重力、彈力、摩擦力、安培力、洛侖茲力等都屬于力這個概念的外延通過對物理概念外延的學習，能使學生逐步深化和擴展對概念的理解掌握物理概念的外延就能理解概念的適用條件，定義式的應用范圍和式中各個物理符號的具體物理意義。
三、分析概念間的相互聯系
運用物理概念進行分析，解決實際問題，既是深化認識的過程，也是檢驗學生對概念認識是否正確的主要標志必須對概念規律的內在聯系加以挖掘有些學生對每節課的單個概念予以理解，卻不善于把這些概念有機地聯系起來物理概念之所以有用，不僅在于它是具體的物理現象的概括和抽象，而且在于它與其他概念的聯系學生不能把相關概念綜合成一個相連相容的概念網絡，也就不能把它們應用于各種物理場合事實上，初中物理的許多概念前后都有聯系，只要教師精心設計，即可收到一石數鳥之效。如復習“電功與電功率”這一章時，學生比較電功和電熱計算公式時，發現有時公式形式是相同的，這時就應引導學生分析：電流做功的實質是什么？兩個物理量形式上達到統一蘊藏著一條什么規律？使學生聯想到能的轉化和守恒定律，并由此進一步分析，何時Q=W，何時Q≠W這樣，使學生的知識形成系統化。
四、注重物理概念的引入過程
概念作為物理知識體系的基本構成單位，在新課教學中，其引入方法是否恰當，不僅會影響學生對物理概念本身的理解和掌握，而且還會影響到能否激發學生對學習物理的興趣，調動積極性而參與教學活動。
例如，由問題討論引入通過教師提出問題，學生參與討論，最終引入物理概念，使課堂氣氛活躍，學生積極思考如，“鐵比棉花重”這句話是否有道理可能有學生認為有一定的道理，有的認為沒有道理，但又說不清理由，在教師的引導下，逐漸引入“密度”的概念。
五、做好形成概念的演示實驗
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物理教學實踐表明，學生只有理解了概念，才能牢固的掌握概念而要使學生理解概念，就必須使學生掌握概念的本質概念是對客觀事物本質屬性的抽象和概括，要正確地理解概念，就必須引導學生找出概念的本質屬性，讓學生真正理解概念的內涵和外延，從而正確地掌握概念，切不可只進行文字說明，讓學生死記硬背在概念教學中，常用的思維方法有比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、歸納等多種，只有引導學生的正確思維，才能揭示概念的本質，使學生全面的掌握概念
例如，“密度”這一概念的教學，通常用公式ρ =/v 來定義，倘若不講清楚其本質意義，學生會受數學公式的影響，認為ρ與 成正比，從而形成錯誤觀念教師只有抓隹“密度”概念的本質特征，講清其只與自身的性質有關，學生才能真正地掌握“密度”這一概念
二、理解概念的內涵與外延
物理概念的內涵是反映在概念中的物理現象、物理過程的本質屬性，是該事物區別于其他事物的本質特征，通常由概念的定義來表示例如，速度 v=s/t， 反映了物體運動的快慢；頻率是每秒鐘振動的次數，描述物體振動的快慢；力是物體之間的相互作用類似的還有 ρ =/v 、 p =F/S 等這些定義是從質和量兩方面反映了物理量的內涵
物理概念的外延即通常所說的概念的運用條件和范圍例如，庫侖定律確定的力，只適用于靜電場，對迅變電場、渦旋電場不適用；電勢的概念只適用于靜電場，不能用于交變電磁場；在慣性系 F=a ，適用于宏觀低速關于概念的適用范圍，例如重力、彈力、摩擦力、安培力、洛侖茲力等都屬于力這個概念的外延通過對物理概念外延的學習，能使學生逐步深化和擴展對概念的理解掌握物理概念的外延就能理解概念的適用條件，定義式的應用范圍和式中各個物理符號的具體物理意義
三、分析概念間的相互聯系
運用物理概念進行分析，解決實際問題，既是深化認識的過程，也是檢驗學生對概念認識是否正確的主要標志必須對概念規律的內在聯系加以挖掘有些學生對每節課的單個概念予以理解，卻不善于把這些概念有機地聯系起來物理概念之所以有用，不僅在于它是具體的物理現象的概括和抽象，而且在于它與其他概念的聯系學生不能把相關概念綜合成一個相連相容的概念網絡，也就不能把它們應用于各種物理場合事實上，初中物理的許多概念前后都有聯系，只要教師精心設計，即可收到一石數鳥之效如復習“電功與電功率”這一章時，學生比較電功和電熱計算公式時，發現有時公式形式是相同的，這時就應引導學生分析：電流做功的實質是什么？兩個物理量形式上達到統一蘊藏著一條什么規律？使學生聯想到能的轉化和守恒定律，并由此進一步分析，何時Q=W，何時Q≠W這樣，使學生的知識形成系統化
四、注重物理概念的引入過程
概念作為物理知識體系的基本構成單位，在新課教學中，其引入方法是否恰當，不僅會影響學生對物理概念本身的理解和掌握，而且還會影響到能否激發學生對學習物理的興趣，調動積極性而參與教學活動
例如，由問題討論引入通過教師提出問題，學生參與討論，最終引入物理概念，使課堂氣氛活躍，學生積極思考如，“鐵比棉花重”這句話是否有道理可能有學生認為有一定的道理，有的認為沒有道理，但又說不清理由，在教師的引導下，逐漸引入“密度”的概念
五、做好形成概念的演示實驗
做好演示實驗，使學生獲得與物理概念有直接聯系的、具體直觀的感性認識，是學生形成概念的基礎初中學生的知識和經驗都較少，思維活動往往依靠直觀的現象在概念教學中，做好演示實驗，可使學生獲得生動鮮明的感性認識從物理現象的特征出發，提出物理概念，可使學生對研究的問題產生強烈的興趣通過演示實驗還可培養觀察能力、注意能力、實驗能力和科學的思維方法
