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篇1
特征。
一、主動性
主動性是現代學習方式的首要特征，“探究式”學習方式可以調動學生的主動性，特別是“探究”的過程，學習活動對他們來說不是被動的負擔，而是一種愉快的體驗，充分體現了“要我學”向“我要學”的轉變，使學生活動充滿了生氣。在“探究式”學習方式中，問題與疑問是“探究式”學習的起點，在教學中，教師認真設計物理問題的情境，讓學生在問題情境中不斷地發現問題。例如：在學習“透鏡”的知識時，學生提出了“如何區別凸透鏡和凹透鏡？”“凸透鏡對字有放大的作用，那么凹透鏡對字有縮小的作用嗎？”“怎么知道近視鏡是什么透鏡？”等等。學生自己發現問題，必然產生要知道結果的欲望，使學習、探究的積極性被調動起來。
二、開放性
“探究式”學習方式是通過發現問題、研究探索從而獲取知識和技能的一種學習方式，“探究式”學習方式關注的不僅僅是問題的結果，更重要的是關注學生主動探究問題的過程，在過程中培養良好的思維習慣，鍛煉學生的創造精神和鉆研精神。在實施“探究式”學習方式的教育中，提出問題、解決問題貫穿在整個活動中，啟迪學生充分思考、大膽設想，給予學生廣闊的思維空間。例如：在學習“摩擦力”的知識時，學生提出猜想：摩擦力的大小可能與接觸面的粗糙程度有關系；摩擦力的大小可能與接觸面的大小有關系；摩擦力的大小與物體的重量有關系；摩擦力的大小可能與滑動還是滾動有關系。
三、體驗性
體驗是指由身體性活動與直接經驗而產生的感知意識。體驗是現代學習方式的突出特征。在“探究式”學習方式中它突出表現為實踐活動。實踐是“探究性”學習方式的靈魂，在實踐活動中讓學生圍繞所要研究的問題、提出的解決問題的方法去認真實施。
例如學習《流體的流速與壓強關系》一節中，我就提供了大量的實驗器材，放手讓學生去大膽地進行試驗，認真觀察實驗現象，從實驗中找到結論并能解釋生活中存在的現象。同樣在《測量小燈泡實際功率》教學中，根據學生已有的知識，放手讓學生實驗，從選擇儀器到設計電路，到進行測量都讓學生自己完成，在實驗中學習記錄數據，認真分析試驗現象和數據；歸納總結實驗結論。另外引導學生去查閱資料、搜集信息、調查訪問等。在整個活動中，學生目標明確、態度積極，在探究實踐中體驗到了樂趣和成就感。
四、獨特性
篇2
一、喚起學生的學習興趣
很多成人學生面對學習任務時會感到困難，甚至恐懼，但是，在工作或生活壓力下產生的學習動機還是會激勵他們投入學習活動中。為了強化他們的學習動機，教師可以用學生身邊的成功案例激勵他們，也可以用名人的事跡鼓勵他們，使他們逐漸形成堅定的信念，使他們具有頑強的意志，并勇敢地付諸行動。有些成人學生，他們本來就具有很強的求知欲望，教師在課堂教學過程中，也要通過表揚與激勵使學生保持或強化求知欲望，同時，在教學過程中要多把機會給他們，讓他們在發言、回答問題中滿足求知欲望，并在這個過程中體驗到努力學習的成功喜悅。作為教師，要明確，只要學生有求知欲望并努力學習了，稍許的進步也要及時表揚，熟練地背誦了幾個單詞，正確地翻譯了一個句子，哪怕是做對了一道選擇題，教師都不要吝嗇自己的表揚與肯定。也有一部分學生先天內向，他們不敢發言，或者由于基礎問題發言經常出錯，對于這樣的學生，教師應從肯定他們敢于發言的勇氣入手，只要敢說就要鼓勵，在他們回答問題的時候，教師最好做好點撥、誘導、啟發等工作，幫助他們正確地回答問題，讓他們樹立自信心。學生在學習時難免會有焦慮感，這樣會對學習動機產生削弱作用。作為教師，不僅要關心成人學生對于知識與技能的學習，更要關注學生的心理與情緒狀態，要善于發現問題并及時處理，通過課堂引導或專門的心理疏導使學生消除焦慮感，輕松地投入學習活動中。
二、激發學生的學習動機
作為現代課程奠基人的泰勒（K.W.Tyler）曾指出，有效的教育應該是學生主動學習的過程，而任何主動的行為都是在需要驅使下產生的，因此，關注學生的需要是課程的首選，學校所提供給學生的課程應該滿足學生的需要。對于成人而言，他們都有成熟的心理與思維，與全日制學生相比，他們的學習目的與需要更加明確；由于成人學生的獨立性都很強，都有獨立的見解與思想，他們知道自己需要的是什么，也能夠清楚學校提供給他們的課程能否滿足他們的需要。因此，成人教育提供給學生的課程一定要以滿足學生需求為目標，在這樣的課程指導下會激起學生的學習動機，教師的教學目標才能有效達成。例如，社會上的各種培訓班之所以備受歡迎，原因就在于他們滿足了成人學生的需要。如一些人為了能通過職稱英語考試參加了職稱英語培訓班，為了能出國留學參加了出國英語強化班，這些都是以特定的需求為基礎的課程，每一門課程都因其特殊的需要而具有獨特的學習特點。這也進一步證明了，滿足需要是激發學生學習動機的關鍵。作為成人英語教師，只有使課程滿足學生需要、才能使學生積極主動地參與到課堂教學過程中，教師的課堂教學才會是優質高效的。
三、教給學生學習的策略
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一、引 言
在網絡學習環境下,學習者的學習情境由傳統課堂轉向網絡,學習者的學習行為發生了變化。按照羅杰斯的新技術采納推廣的觀點,網絡技術要想與大學生的學習生活實現無縫連接,需要經歷一個自我內化的過程,還需要考慮技術創新與學生價值觀的相容性,與以往經驗的一致性,與學習者需求的匹配程度。[1]
Charlton和Birkett指出學習者的個性對學習效果有影響。[2]劉儒德等指出,網絡學習的有效性不僅有賴于網絡學習環境為學習者提供的外在支撐,更為重要的是,網絡學習的環境和過程必須與學習者的個體特征相匹配。
已有研究表明學習者的網絡學習行為與個性特征密切相關。例如,一些語言能力比較差、在課堂上發言不夠積極的學生能夠在平臺上暢所欲言。[3]國外學者嘗試通過工具軟件跟蹤和分析網絡學習者的操作行為,Jia-JiunnLo等嘗試通過分析學習者的瀏覽器行為,進而來確定學習者的學習風格。[4]國內關于學習者個性特征對網絡學習行為影響的研究狀況如何?存在哪些問題呢?
二、研究評述
文獻調研發現,目前關于個性特征對網絡學習(效果)影響的研究中,網絡學習行為的行為分析、行為模型和評價的研究相對較多,而個性特征對學習者網絡學習行為影響的研究較少。本研究篩選了6篇強相關文章進行分析,分別是《大學生Moodle教學平臺應用現狀的個案調查》(段金榮,2009)、《大學生網絡學習行為與人格特征之間關系的研究》(張曉麗,2008)、《學習者特征因素影響網絡學習行為的研究》(梁斌等,2009)、《網上討論參與者需求動機、滿意度與網絡行為關系研究》(馬衛民等,2009)、《課程論壇中的學習行為與學習者特征關系研究》(況姍蕓,2006)、《學習風格與在線學習行為之間的關系研究》(郭玲玲,2007)。在這6篇文章中,研究對象可分為在校大學生和遠程教育的成人,研究中對這兩類對象關注的個性特征要素有所側重。成人學習者的研究中包含人口學因素、上網條件和職業等,而這些因素在在校大學生的研究中通常不會考慮。從關注的網絡學習行為看,對影響在線交流的研究較多,且研究相對比較成熟,主要是從需求動機、知識基礎、性格、性別等個性因素對在線交流的影響進行研究。從關注的學習者個性特征看,對性格和性別對網絡學習行為影響的研究較多。對已有的研究結論歸納如下:
性格方面:(1)性格對在線交流有影響。(2)性格對自我評價、時間管理、信息查詢有影響。(3)性格不會導致其瀏覽行為的差異。
人口學方面:(1)性別對課程學習、完成作業和參與討論的影響不明顯(研究對象是遠程教育成人)。(2)城鄉差別對課程學習、完成作業和參與討論有顯著影響(研究對象是遠程教育成人)。(3)性別對登錄頻次、發帖和瀏覽行為有影響。
知識基礎方面:(1)學科背景對網絡學習行為有顯著影響(研究對象是遠程教育成人)。(2)學習者年級階段對收益行為有影響。
需求動機方面:需求動機與行為頻率和在線時長顯著相關。
學習風格方面:學習風格對在線學習行為確實有影響。在討論行為上差異達到顯著水平,在閱讀行為上差異達到顯著水平。
三、主要存在問題
1. 個性特征沒有整體性
目前,關于個性特征對學習者網絡學習行為影響的研究是局部的、零散的,研究者沒有個性特征整體性的概念。由于研究者對學習者個性特征所包含要素的理解不同,而造成研究內容和目標各不相同。從學習者心理特點來分析網絡學習行為的研究較多。心理要素是學習者個性特征的一個重要方面,但不是全部。由于對學習者個性特征的研究缺乏系統性和整體性,導致研究內容的局限性,不能形成對個性特征影響網絡學習行為的整體認識,這是已有研究的最大問題。
對當前研究中涉及到的個性特征因素進行歸類,可分為學習動力、知識、能力、心理特點和自然環境等五個方面。圖1是已有的相關研究中這五類個性因素出現頻次的示意圖,其中心理特點是關注最多的個性因素。每個類別包含的個性要素如下:
心理特點包含性格、學習風格、孤獨感、、忍受力和網絡焦慮等。
學習動力包含學習動機、自我效能感、成就動機和需求動機。
知識包含學科知識、信息素養和遠程學習經驗。
能力包含認知策略、元認知能力、自我監控能力和遠程學習技能。
自然環境包含性別、經濟障礙和學習者所處的環境等。
除了以上五個方面個性因素之外,還有哪些因素影響網絡學習行為?這些特征要素之間是否存在關聯和影響,進而影響著學習者的網絡學習行為?對網絡學習行為的影響是否存在差異等等。要回答這些問題,首先要解決學習者的個性究竟是什么?個性都包含了哪些特征要素?
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基礎教育新課程的全面實施和深入開展，使得教師的素質和能力在以人為本的教育理念下面臨更高的要求。新課程的課堂教學講究“平等互動”的師生關系，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，追求“知識、技能、情感態度和價值觀”三維課程目標，成為素質教育教學改革最終歸屬與落腳點[1]。而培養師范生課堂教學技能，提高技能訓練的針對性、有效性和前瞻性，使學生掌握過硬的教師職業技能則是一項亟待重視和落實的任務。
二、課堂教學技能的特征分析
課堂教學技能是指教師在教學理論的指導下，在教學實踐中經過反復練習而逐步形成的迅速、準確、嫻熟地開展課堂教學，及時、有效地完成課堂教學任務的一系列教學活動方式的總稱。課堂教學技能是教師專業技能的核心，它既具有一般職業技能共有的內涵，還有很強的專業特性[2]。
1.課堂教學技能的多樣性與簡約性。課堂教學技能既表現為個體的經驗，又是群體經驗的結晶。它植根于教師個體經驗，而且是在千百萬教師經驗的基礎上，經過反復篩選和實踐檢驗形成的。教學技能不是從膚淺的經驗中拾來的“互不聯系”的“技巧”，而是一種有前提性假設、有演繹、有歸納的理論體系[3]。這種在豐富多彩經驗基礎上形成又以簡約化的形態呈現的教學技能體系，既源于教學經驗，又高于教學經驗，是個體經驗與群體經驗、理論與實踐相結合的產物，反映了多樣性與簡約性的統一。
2.課堂教學技能的智能型與精神性。課堂教學技能不同于一般的手工技能，通過簡單地重復、模仿就可掌握。教學技能包含對教學信息的吸收、消化和反輸出的復雜過程，需要教師充分發揮主觀能動性，對他人的言傳身教細加揣摩，依據教學實踐靈活使用、改進乃至創新。另外，教師掌握教學技能的目的是教書育人，這一目的決定了教學技能的運用必然是靈活多樣的。教學過程是師生情感交流的過程，在教學中不僅教師的愛憎、好惡能強烈地感染學生，課堂上學生的情緒好壞也同樣會對教師產生明顯的影響。教學技能的作用還在于以情動情、以智激情和傳情啟智，實踐證明，沒有高漲的激情就不會迸發出智慧的閃光，優秀的教師正是充分運用了情緒的互動作用，才將學生引向成功的彼岸[4]。
3.課堂教學技能中練習的不可替代性。練習在技能的形成過程中具有不可替代性，這是技能與知識的重要區別。教學技能不是通過講授的方式獲得的，而是通過大量的、不同方式的練習逐步形成和熟練掌握的。練習是技能訓練中不可缺少的環節，知識在教學技能的形成過程中也同樣如此。忽視知識對技能形成的作用，不僅會導致技能訓練的盲目性和機械模仿，也難以從知識與技能的聯系中揭示教學技能的實質。所以，在教學技能的形成過程中，練習的不可替代性和知識的不可或缺性等量齊觀[5]。
因此，良好的語言基礎、溝通能力和高漲的學習激情，合理的課程設置和循序漸進的訓練計劃，有效的訓練指導和充足的實踐時間以及嚴格有效的考核機制是師范生課堂教學技能的基礎和條件。
三、高師課堂教學技能訓練的調查和反思
1.課程設置不合理。根據對廣東省12所高校和其他省6所普通高校2010年師范類數學與應用數學專業的人才培養方案中的課程設置和教學計劃調查統計發現，教育學、心理學、數學教學論和教育實習的課時總和占必修課時總量比例僅有5%~12%。即使加上選修課中與教師技能相關的課程，教師技能的培養與訓練課時最多也不足全部課時的13%，而學科類課時占全部課時的70%左右[6]。從課程安排上看，師范生在大學一年級只開設幾門理論專業課程和公共課程，而沒有設置教師技能訓練項目；大學二、三年級課程科目過多，學生壓力過重，在這種情況下學生不能認真對待教師技能的加強和訓練；進入大學四年級又面臨著實習和就業的壓力，依然不能集中精力強化教師專業技能訓練，因此教師技能訓練不能形成完整的結構、嚴謹的體系。
2.技能訓練時間不足。調查統計還顯示，上述高校與教師技能相關的課程基本安排在大學三年級下學期和大學四年級的上學期，教學技能的校內訓練則相應集中于大學四年級上學期，在數學教學論課程的教學中穿行或是在實習前（大學四年級上學期末或大學四年級下學期初）的校內兩周預教活動中進行。教學計劃中數學教學論課程的課時通常在36~54學時之間，而校內兩周預教的課堂有效時間最多只有60學時。在這樣少的學時內，既要完成數學教學理論的傳授還要搞好教學技能的訓練，與復雜而特殊的教學技能訓練對時間的要求來說實在是杯水車薪，其效果也就可想而知了。
3.訓練內容流于形式。由于課堂教學技能的訓練缺乏系統性，使得訓練的基礎性和階段性目標不明確。教師技能雖然有諸如普通話訓練、鋼筆字和粉筆字訓練、簡筆畫訓練、教案設計訓練、講課技能訓練、說課技能訓練、多媒體課件制作技能訓練、組織教學技能訓練等專業性的訓練項目，但是在實際訓練中卻忽視了學生基礎能力和個性差異，采取了一刀切和短平快的方法，即講講要點、放放錄像、議議模仿、短評收場。這種如蜻蜓點水、點到為止流于形式的訓練，導致學生對課堂教學技能的理解和掌握止于模仿，知其然而不知其所以然，缺乏改進提高的時間和機會，難以達到預期的效果。
4.考核評價不落實處。從評價方式上看，教師技能訓練考核方式不明確、考核標準不健全。雖然規定了相應的技能訓練項目，但大多是學生自由、自主、自覺地去練習，沒有完善的考核標準和評價方式，即使做了考核也存在著考核不嚴格的現象，從而使一些學生形成“達不達標都無所謂，只要拿到一定學分就可以順利畢業”的錯誤意識，影響其學習和掌握教師技能的積極性，也就導致各項技能訓練項目都未能達到預期的效果和目標，致使本科師范生的教師技能與曾經的中師學生相比差之甚遠[7]。
篇5
隨著我國素質教育的推行，音樂欣賞作為音樂教學中的重要組成部分已經越來教育工作者的重視。學生在音樂欣賞中培養了自己對音樂的興趣，學到更多關于音樂的知識，也提升了自己對音樂的感知能力，提高鑒賞音樂的品味能力，在很大的程度上還能由音樂欣賞展開自己的想象空間，因此，音樂欣賞是學生豐富情感、陶冶高尚情操的重要的途徑，在實現素質教育的價值和培養學生全面發展的方面具有積極的作用。本文從以下幾個方面和大家共同探討欣賞教學的審美教育。
一、運用多元化教學方式激發學生興趣
興趣使學生最好的老師。學生們對自己感興趣的事往往表現的很積極、很熱情，為了了解自己感興趣的事，進而參與到探索事物的過程中去。學習的動力很大一部分來自于學生對這門課程、這個知識點的興趣，興趣使然，讓學生主動對學習投入精神力量。學生對于音樂的興趣來自于欣賞音樂之后在心理上產生的共鳴，音樂欣賞教學中，每個年齡段的學生的心理狀況是不同的，低年級的學生主要欣賞的音樂比較易懂，而高年級的學生因為心智上已經成熟很多，對事物有了一定的認識，因此，他們的音樂欣賞往往帶有這個年齡段的特點：活潑、上進、張揚個性。教師在音樂欣賞教學中要根據學生的心理發展規律來選擇適合這個年齡段的學生的音樂欣賞教學模式。比如在音樂欣賞教學中，我們可以通過多媒體的范唱范奏、課件上的詩文配樂、利用圖片展現出直觀的意境描繪，以及教師和學生之間的互動活動激發學生對音樂欣賞的興趣。例如，在欣賞《清晨》的教學中，便可以利用多媒體播放世界各國的關于清晨的歌曲，有班得瑞的《清晨》，然后通過一些圖片展現出清晨美好的時光，讓學生在不知不覺中欣賞到清晨的美好，進而激發他們對音樂欣賞的主動性和審美興趣。
二、尊重學生個性發展因材施教
有句話說“一千個人看哈姆雷特就有一千個哈姆雷特。”音樂欣賞中也有這個特點，并且表現的特別突出。每個人由于成長環境、心情的好壞、性格上的差異、生活閱歷的豐富和單調而會對同一首音樂的曲子產生不同的心理。有的學生比較內向，他對音樂的欣賞表現的比較含蓄，但并不是說他不懂得欣賞，有的學生生性活潑好動，在音樂欣賞上敢于抒發自己的感情，活躍課堂上的氣氛。因此，音樂教師要了解學生的這一心理特點，適時的引導學生個性健康發展。在上音樂欣賞課的時候，教師可以布設一個輕松地環境，讓學生全身心的放松下來，充分的感受音樂給自己帶來的感覺，教師還可以鼓勵學生勇敢地表達出來，特別是那些比較內向的學生，更要鼓勵他們多發言，給予他們肯定的評價，幫助他們建立信心。
比如，學生們體驗《快樂的農夫》這首樂曲時，筆者在音樂欣賞的過程中要求學生用心體會農夫的快樂，然后用自己的動作有節奏表現出來。樂曲播放后，有的學生做出了大大的笑臉表示高興，有的學生裝扮成一個小農民到處炫耀他的“豐收果實”。但有一些內向的學生不愿意動，有的因為膽小想表現又不敢表現，這是，筆者就鼓勵他們并且讓其他的學生帶動他們，讓他們互成一個表演小組，看看哪個小組表演得好。孩子們一聽，很快的就組成了自己的表演小組，還自編自排，那些性格比較內向的學生在大家的幫助下也表演出自己的動作。由此，一個充滿生機和活力的課堂悄悄形成了。
三、把握音樂情感，陶冶學生情操
音樂也是一種語言，和文字語言一樣，音樂語言同樣具有感染力，在教學中，教師把握音樂語言中的情感，就能起到陶冶學生情操的效果。音樂的創作來自情感，情感的抒發也需要音樂作為媒介進行表達。音樂離開情感就不復存在，而音樂性上教育要是脫離了情感也不會是真正的音樂教育。音樂巨匠貝多芬說過：“音樂使人的心靈爆發出火花?！滨r明的音樂蘊藏著豐富的感情，極富藝術感染力，生動形象的表現出人的思想感情，通過曲調深入到學生的內心世界，產生一種力量，可以是精神力量，也可以是行為力量。例如在愛國音樂的欣賞課中，學生們唱《國歌》的時候，一股子豪情就表現了出來，唱出了祖國的偉大和自己的自豪感，再如，教唱《七子之歌》能激起學生們對祖國的無限熱愛，對尚未回歸的游子的牽掛，深刻體會到只有祖國強大了才不會挨打，認識到每個人的命運都和祖國的命運息息相關。唱起這些愛國歌曲，學生的民族責任感油然而生。因此，在音樂欣賞教學中，教師要把藝術教育的特點和學生的心理結合起來，促進學生全面的發展，提高他們的素質，培養他們高尚的情操。
四、小結
黑格爾曾說“音樂是精神，是靈魂，它直接為自身發出聲音，引起自身注意，從中感到滿足”。對于音樂教師來說，音樂教學就是以真摯的感情感動人，以美好的感情感染人，讓學生在學習欣賞的過程中體驗到音樂的魅力。音樂教學能很大程度地調動學生的情感，使學生逐步形成健康積極的情感及養成良好的心理品質。教師只有在教學內容、教學方式、教學途徑和教學環節中把握好學生心理這個主線，才能使學生的內在情感因素不斷地激發、不斷地增長，真正體驗音樂的魅力，使其逐步形成穩定的心理品質。
[參考文獻]
[1]吳少華.動畫片與音樂教學——小學低年級音樂欣賞教學途徑新探[i].中國音樂教育，2005(1).
[2]高海波.小學生音樂審美能力的培養[j].中國教育技術裝備，2009(13).
篇6
前言
由于科技發達、社會進步與民生富裕，造就目前一種所謂過度消費的成熟社會，即多樣的產品種類與形式使得消費者很難僅僅根據產品的功能作出購買的選擇。在運動鞋選擇的方面，基礎的運動功能已經得到基本滿足的今天，選擇的需求已經從單一生理需求開始轉變到多元化的需求，即更加關注運動鞋除基礎功能外的額外因素。
Goldberg（1992）在總結Cattel，Norman等人的研究基礎上，提出大五人格理論（Five Factor Model （FFM））。大五模型將人類的各種個性特征都劃歸到神經質 （Neuroticism）、外向性（Extraversion）、開放性（Openness）、和悅性 （Agreeableness）、以及責任心（Conscientiousness）五大個性維度和三十四個維度特征。
Jenniffer Aaker最早用歸納法研究品牌個性維度，被認為是目前最可信的品牌個性的理論體系。1997年Aaker第一次根據西方人格理論的“大五”模型，以特質理論和詞匯法作為方法論基礎，從個性心理學維度的研究角度出發，以西方著名品牌為研究對象，依靠現代統計技術發展了一個系統的品牌個性維度量表（ Brand Dimensions Scales，BDS ）。在這套量表中，品牌個性一共可以分為五個維度“純真（Sincerity）、刺激（ Exciting ）、勝任（Reliable）、教養（Sophisticated）和強壯（ Ruggedness ）”。這五個維度下有十五個層面，包括有42個品牌人格特性。需要注意的是，Aaker提出的品牌個性五大模型，與西方心理學家Tepus和Christal（1961）在宜人性、開放性和責任心這三個維度具有一一對應的關系，這就為研究品牌個性與消費者個性之間的關系提供了有價值的參考。
Aaker（2001）按照原有的實驗方法，比較了日本、西班牙品牌人格維度與美國品牌人格維度的差異。Ferrandi（2002）按照Aaker的研究方法驗證性因素分析（confirmatory factor analyses）和MDS分析（INDCSCAL analyses），驗證了Aaker的品牌人格維度分析在法國的信效度分析。中國學者黃圣兵和盧宏泰（2003）用相同的方法提取了中國本土的品牌人格結構并從中國傳統文化角度進行了闡釋，同時也比較了中國、美國和日本之間的品牌人格維度的差異。Sung和Tinkham（2005）采取了翻譯和反譯的方法，分別對兩個樣本進行因素分析，比較了韓國和美國兩個典型的代表東西方文化的國家的品牌人格結構。Bosnjak等人（2007）用類似的方法探索了德國的以人為本的品牌人格維度。
A.Azoulay和J.N.Kapferer（2004）分析了Aaker的品牌個性維度的不足：品牌個性的定義方面以及與品牌個性相關的各個方面對品牌個性的干擾。品牌個性特性的認知會受消費者與品牌直接或間接聯系方式的影響，即品牌個性主要有直接和間接兩大表現形式（Plummer，1985）。直接形式指通過品牌使用者的形象、品牌生產者的形象（cf.Britt 1960；Grubb and Grathwohi 1967；Levy 1959）；間接形式指品牌個性主要通過與產品相關的一些細節要素來間接地轉移品牌個性。這樣，從不同的表現形式出發，研究者對品牌個性的定義就難以達成一致。
在此，本研究嘗試創造性的將此維度應用于運動鞋的描述上。按照Aaker的品牌個性大五模型以及結合黃勝兵、盧泰宏（2003）研究的品牌個性的本土化的特點，將運動鞋劃分為純真、刺激、勝任、教養和強壯共五個維度，并在這五個維度上對運動鞋的特性予以研究。
一、方法
1.被試
預實驗階段，被試抽取采用方便原則，抽取心理學專業同學15人。
正式實驗階段，選取山東師范大學、山東商業職業技術學院的在校男大學生共226人，且文理人數各半。在最后的問卷調查過程中，回收問卷226份，實際得到的有效問卷為186份，問卷回收率為82.3%。
2.工具
研究工具包括三部分。第一部分包括對被試自然情況和著裝特點等問題的基本情況調查，共14個題目。第二部分為大五人格問卷NEO（簡易版），共25個題目，五個維度。第三部分為自制的運動鞋款式圖表，各運動鞋的圖片為作者尋找到的真實運動鞋圖片。問題的回答采用五點評分法對每套運動鞋進行評分。
3.研究程序
預實驗：被試抽取采用方便原則，抽取心理學專業同學15人，對實驗問卷中的修辭、問題的流暢度以及運動鞋所屬的產品維度進行確定。最終得到17張運動鞋圖片，并隨機打亂順序呈現給被試。
正式施測時，將由基本情況、大五人格問卷和運動鞋款式圖片三部分最終形成的正式問卷發放給被試施測，進行團體施測，當場收回問卷。最后，剔除無效問卷后，進行數據整理和統計分析。
4.統計工具
對數據進行整理后，采用SPSS11.5軟件包進行數據錄入和統計分析。
二、結果
1.男大學生對運動鞋的選擇的基本情況
由上圖可知，男大學生對于休閑式的運動鞋最為喜歡，占到50%，其次是板鞋（25%）和籃球鞋（15.48%），在實際購買中，休閑鞋（45%）也是遠遠大于其他種類，然后分別為板鞋和籃球鞋。
2.男大學生運動鞋款式偏好與其人格特征的相關分析
根據被試對25套運動鞋款式圖的評分，計算出每種運動鞋款式的平均分，然后將其與大五人格問卷的五個分量表的得分進行皮爾遜相關分析，得到結果（見下表）：
上表數據表明，男大學生的人格特征中的神經質 （r = 0.291，p＜0.01）與開放性（r = 0.207，p＜0.01）其對刺激維度的運動鞋偏好程度呈顯著正相關；人格特征中的宜人性特質與其對教養類的運動鞋偏好程度呈顯著正相關（r = 0.313，p＜0.01）；人格特種中的責任心與對強壯類的運動鞋偏好程度呈顯著正相關（r = 0.151，p＜0.05），其他的沒有顯著相關。
三、討論
1.男大學生對運動鞋選擇的特點
本研究表明，男大學生總體來說（見上圖），不論是購買傾向和實際行為之中，休閑鞋均是男大學生最喜歡的運動鞋的款式。這與他們仍然是在校學生有關，休閑鞋使他們不用再在課堂上和娛樂時間之間頻繁換裝，就可以處理各種不同的需要，而且由于休閑鞋價格較分散，這給大學生根據生活費用來調整運動鞋消費以較大的空間。
2.男大學生的運動鞋選擇款式的特點與人格特征的相關分析
男大學生的運動鞋選擇款式的特點與人格特征的相關分析結果得出，在宜人性、開放性和責任心三個維度分別與教養、刺激和強壯三個運動鞋維度具有較顯著地相關，相關系數分別為：0.313、0.257和0.151。本研究是根據Aaker的品牌個性的五個維度，運用到運動鞋上所進行的劃分，而Aaker則是在“大五人格”的基礎之上進行的品牌個性的研究，且在宜人性、開放性和責任心這三個維度具有一一對應的關系。
開放性和刺激之間的相關可以解釋為：開放性得分偏高的個體，具有興趣廣泛的、自由的、追求新奇的人格特點，而刺激突出的是新潮、富于想象等特點。個體在選擇商品時，也會更加注重于自己個性形似或類似的商品，因此人格方面的“開放性”維度與運動鞋方面的“刺激”維度方面具有較大的相關。
宜人性得分偏高的個體具有高利他性的、信任和善于合作等特點，教養方面的運動鞋則突出在成功、領導、高貴等方面，這兩個維度的特點在某一維度上，有共同的特性，即善于合作的、易受到大家信任的個體，容易取得成功。因此，人格方面的“宜人性”維度與運動鞋方面的“教養”維度方面具有較大的相關。
責任心得分較高的個體，則具有高道德感的、依附的、固執的，高強壯的運動鞋，則注重的是男性的和強壯的因素，具有較高得分的“責任心”與“強壯”個性的運動鞋之間，實際上是一種相互依存的關系，以“強壯”個性滿足高責任心得分的個體的需要，從而人格方面的“責任心”維度與運動鞋方面的“強壯”維度方面具有較大的相關。
本研究中也存在以下幾點的不足，需要在進一步的研究中加以注意：（1）盡管是調查高校男大學生運動鞋的偏好，但在調查中依舊會受到其客觀因素（如自己的實際情況等）的影響；（2）因受生活環境的影響，穿著休閑鞋比穿其他款式的運動鞋都方便；（3）本研究的時間和經費等限制，所參加的被試的樣本數較少且分散程度較低，對實驗結果的得出可能也有一定的影響。
結論
濟南地區的高校男大學生平時著裝大都喜歡穿休閑鞋；在著裝動機上，更傾向于求實用；夠買場所方面，則更加傾向于品牌專營店；總體來說，當代男大學生的運動鞋購買行為基本上屬于理性消費。男大學生的運動鞋款式偏好與人格特征的相關研究中，人格特征中的神經質（Neuroticism）與開放性（Openness）其對刺激維度（Excit-ing）的運動鞋偏好程度相關顯著；宜人性特質（Agreeable）與其對教養類（Sophisticated）的運動鞋偏好程度相關顯著；責任心（Conscientiousness）與對強壯類（Ruggedness）的運動鞋偏好程度呈現顯著的相關。
參考文獻：
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一、探究性學習的基本涵義及意義
“探究性學習”是指學生通過類似于科學家科學探究活動的方式獲取科學知識，并在這個過程中，學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀點和科學精神。探究性學習通常又是要在教師的精心指導下，有目的、有計劃地進行。學生積極主動地參與，以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學現象與本質，積極探索化學變化的奧秘，形成持續的化學學習興趣，增強學好化學的自信心?！疤骄啃詫W習”一般包括以下過程：自主發現和提出問題，設計解決問題的方案，收集和分析信息，調查研究，整合相關知識，得出結論，并進行成果交流。老師在教學中，應積極開展以化學學習方式為主的探究性學習，把“課題研究”與“課堂教學”有機結合，使之成為課堂教學的延伸和深化，從中培養和提高學生的科學素養，讓不同水平的學生都能在原有基礎上得到良好的發展。課題的提出課題研究內容主要以化學發展史、化學與生活、環境、化學實驗為主線展開,在探究實踐中新課程標準下如何開展探究性學習？
二、轉換教學理念，掌握探究性學習的特點
探究性學習具有顯著的特點：自主學習、直接體驗、個性發展、注重歸納、關注過程、淡化結果。
初次聽到“探究性學習”這個名詞時，學生可能都有點茫然。如“調查家庭所用燃料的性能、價格、資源蘊藏情況及燃燒產物對環境的影響，對家庭燃料的選擇及如何使其充分燃燒提出自己的看法”這種聞所未聞的教學課題怎么組織教學？有些內容連老師自己都不太明白，怎么教學生？學生提出的稀奇古怪的問題我們不懂怎么辦？……這些問題在當時是十分普通地存在于教師頭腦中。通過一段時間的探索發現，教師與學生已經在探究性學習的過程中，逐步實現了教育理念的轉換。實踐證明，學生的潛能是無限的，一個好的老師只有想想方設法地去激發起學生的潛能，那么創造的欲望、創造的思維火花就會不斷地閃現在學習過程中。
《化學課程標準》將科學探究作為一種重要的學習方式，十分重視和強調學生自主的、開放的探究學習，這也是本次課程教材改革的一個重要特征。它打破了原有的課程體系框架，重新注入新的課程理念，構建新的課程標準?？梢赃@樣說，新課程標準的實施，是所有學科一次全方位、全領域的脫胎換骨、前所未有的變革。
三、化學探究性學習的主要途徑及方法
（一）化學實驗是探究性學習的一種重要途徑。探究性學習是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學探究的過程和方法、形成和提高創新意識、樹立科學的價值觀和活動過程。化學實驗是學生化學學習中的能動的實踐活動形式?；瘜W實驗為學生創設了親身參與實踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化學實驗的功能和探究性學習的特征決定了化學實驗必然是探究性學習的重要途徑?；瘜W的學科特征決定了化學實驗可以作為探究性學習的途徑?！耙詫嶒灋榛A”是化學學科的基本特征。即使在由經驗化學向理論化學發展的今天，化學實驗仍然是化學學科發展的最現實、最生動、最有效的物質載體。學科的基本特征決定了學科的學習特點，在實驗中學習化學無疑是最有效而又最重要的化學學習方法之一。在化學實驗中，學生通過實驗研究和認識物質，掌握化學基本原理和基本技能，初步學會化學研究的實驗方法。化學科學以實驗為基礎的學科特征，更有利于學生進行化學探究性學習。
（二）學實驗本身就是科學探究的過程?；瘜W實驗是人們認識和研究物質的一種科學方法，是人們根據研究的對象和研究的目的，創造性地運用科學知識和實驗手段，有計劃地實施探究性實踐活動的過程。因此，化學實驗過程本身就是一個創造性地探究的過程。化學發展的歷史也充分證明：化學科學的任何一項重大的突破，無一例外地是經過化學實驗而取得的。正如波義耳所說，沒有實驗，任何新的東西都不能深知。中學生化學學習中的化學實驗，雖然絕大多數是對物質及其變化的再認識，但從本質上看，這一過程與科學家進行的科學研究中的化學實驗是一致的。當化學實驗被用作探究性學習的途徑時，化學實驗的創造性和探究性便充分顯示出來。學生在實驗過程中積極地動腦動手，體驗科學家科學探究的過程和方法，獲得科學探究的樂趣和成功的喜說。所以，在學生的化學學習過程中，完全可以利用實驗這個手段進行探究性學習。
（三）化學實驗為探究性學習中驗證假供了科學方法。和科學家進行的科學探究一樣，探究性學習也具有問題特征、收集信息特征、假設特征、驗證特征和評價反饋特征。學生在探究性學習中，針對發現的問題，在回憶總結已有的知識和經驗、收集和整理信息的基礎上，作出大膽假設或猜想，并通過化學實驗對提出的假設或猜想進行證實或證偽。所以，化學實驗不僅是學生探究性學習時驗證假設或猜想的主要方法，也為學生將來從事科學研究提供了一種方法。
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初中物理探究式課堂教學思維開放特征
探究式學習是通過發現問題，研究探索，從而獲取知識和技能的一種學習形式。探究式學習關注的不僅僅是問題的結果，更重要的是關注學生主動探索問題結果的過程，關注培養學生的思維能力，特別是創造性思維的方法和途徑。因此，實施初中物理探究式課堂教學，必須具有思維開放特征，所有問題應啟迪學生充分思考，必須給予學生廣闊的思維空間。
例如，教學“研究怎樣利用磁場獲得電流”時，我們啟發和鼓勵學生大膽猜想，學生提出：感應電流的有無與磁場強弱有關，與磁場方向有關，與電路是否閉合有關，與閉合電路在磁場中運動的快慢和方向有關，與閉合電路在磁場中的面積大小有關，與閉合電路的部分導體在磁場中運動的快慢和方向有關，等等。在判斷猜想正確與否的途徑上，學生提出了做實驗、讀課本、查資料、問老師等多種方法。整個學習過程，學生思維活躍，具有開放性。
初中物理探究式課堂教學實踐探索特征
實踐是探究式學習的靈魂。實施初中物理探究式課堂教學，必須加強實踐探索活動，讓學生圍繞研究的問題，在實驗、觀察、統計、讀書、查閱資料、搜集信息、訪問、調查、分析現象和數據等大量實踐、探索活動中，豐富感性認識，訓練、提高實踐能力。
加強實踐探索活動，一是要組織做好演示實驗和學生實驗，對于“杠桿的平衡條件是什么”“平面鏡成像有何特點”等等問題，我們都不是先公開結論，而是指導學生在做好實驗的基礎上。分析歸納得出結論；二是要注重引導學生觀察實驗現象，記錄、分析實驗數據，得出實驗結論；三是要重視引導學生掌握查閱資料、搜集信息、調查訪問等方法。
初中物理探究式課堂教學學生主體特征
探究式學習以發展學生個性、培養創造性人才為目的。因此，初中物理探究式課堂教學，必須保證學生的主體地位，體現學生主體特征，使學生在教師的組織、指導下，獨立思考，自主實踐，主動學習。
例如，在“研究影響液體蒸發快慢的因素”教學中，我們選擇了學生自主學習的教學方式，學生以小組為單位，先猜想影響因素，再設計檢驗方式和途徑，然后進行實踐（實驗）檢驗，最后寫出研究報告。學生提出了溫度、空氣濕度、氣候、液體表面積、表面空氣流動快慢、液體的質量、體積都能影響液體蒸發的快慢等許多猜想，做了“比較一杯開水和一杯冷水蒸發”“比較用電吹風吹和不吹的兩杯水的蒸發”“比較一杯水和一桶水的蒸發”等大量實驗，查閱了管道輸水、動物散熱等大量資料，寫出了“影響液體蒸發快慢因素的探討”“‘蒸發’研究實驗報告”等大量研究報告和小論文。教學活動全過程，充分體現了學生主體特征。
初中物理探究式課堂教學方法教育特征
探究式學習，是通過探究過程，讓學生體會探索真理的方法的一種學習方式。在初中物理探究式課堂教學中，應體現物理學研究方法教育的特征，對學生適時進行物理學研究方法的教育。
初中物理教材中，潛存著許多物理學的研究方法，如“研究電流產生的熱量與什么因素有關”“研究決定電阻大小的因素”中的控制變量法；“研究電壓”中的類比法；“研究物體不受力，將會怎樣”中的推理法；“研究力的概念”中的歸納法。另外，實驗、觀察、假說、比較、嘗試、模型、理想化、抓主要因素等，也都是物理常用的研究方法。在探究式教學中，教師應結合具體學習內容，適時對學生進行上述研究方法的教育，讓學生體驗和學習研究物理學的基本方法。
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由于社會、家庭等種種原因致使很多學生個人主義比較嚴重，私心很強，缺乏合作、交流意識，不愿意和其他同學合作，有的干脆做漠不關心的旁觀者。這些問題不解決，合作交流就會成為空話。要解決這個問題，首先要通過一些實例讓學生明白一個人的能力和力量是有限的，很多活動需要多人共同努力才能完成，明白小組的每個成員都是學習伙伴，都是合作者，通過小組成員之間的相互幫助、合作感受集體的力量，形成團隊精神和集體責任感；同時也要讓學生明白，只有相互之間互教互學、取長補短，進行信息和知識的交流才能獲取更多、更廣的知識，從而讓學生明確合作交流的意義和為什么要進行合作交流。三年級（上）“我的大樹”的觀察、“各種各樣的葉”的搜集等的教學活動就能夠讓學生得到體會。因為一個人觀察到的現象和收集到的葉的種類是有限的，只有合作交流才能更好的完成這些學習任務。讓學生明白了合作交流的意義和進行合作交流的原因后，教師就要著手為學生營造一個寬松學習環境，彎下身來和學生站到一條線上，參與到學生的合作、交流中，這樣就能和學生保持民主、平等的關系。通過和學生一起合作、交流，創設一種生動、活潑的師生共同完成學習任務的情景，讓學生真正感受到自己是學習的主體，就形成了一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍。再通過制訂一定的規則，培養學生獨立思考、積極參與、踴躍發言、認真傾聽、遵守紀律的合作、交流習慣。
通過以上工作，使學生形成良好的合作、交流心理品質，為合作、交流學習方法產生實效奠定基礎。
二、緊扣教學實際，不濫用合作、交流的方式合作、交流這種學習方法是科學學習的重要方法，但不是唯一的方式。在教學中要根據教學內容和教學實際條件合理的使用這種學習方法，更多的還是要讓學生親歷探究。較簡單的探究活動和學習內容，能讓學生獨立探究和學習的盡量讓學生獨立完成。例如《淀粉消失了》、《被壓縮的空氣》、《造一艘小船》、《測量物體的溫度》、《導體和絕緣體》等內容就沒有必要讓學生合作進行探究；而《各種各樣的花》、《各種各樣的巖石》、《研究材料的特征》、《生物和環境》等復雜、綜合的探究內容就必須采取合作交流的學習方法。給學生充裕的時間進行討論、制訂方案、探究和交流，讓每一位學生都有機會相互補充、更正和辯論，獲取更科學、更全面的知識，從而更真實的完成教學目標。如果濫用合作、交流這種學習方法，就會剝奪更多學生親歷探究的機會，也使合作、交流流于形式。
三、發揮好教師的引導作用
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2、探究性學習的實質是“探究”。整個學習活動是一個主動提出問題，積極尋找解決問題的方法，探究結論的自主學習過程。
3、探究學習有其顯著的實踐性。要讓學生在觀察、實驗、操作等實踐活動中去發現問題、解決問題。
4、探究性學習具有開放性。教學中要努力挖掘學生身邊的學習資源，為他們創造一個發現探究的思維空間，要學生有足夠的探究空間，鼓勵學生用自己喜歡的方式去發現、去創造。
5、探究性學習要把探究過程看得比結果更為重要。小學數學課標中明確指出：重在參與、重在過程，進而培養學生探究意識，培養學生的探索精神。
6、探究性學習的本質特征是創新性。要引導學生在探究活動中大膽想象、猜測，提出自己獨有的見解，從而使學生的創造思維、發散性思維得到發展。
二、研究探究策略
1、激發探究興趣。興趣是最好的老師?！稊祵W課程標準》指出，數學教學必須注重從學生的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供參與的機會，使他們體會到數學就在身邊，對數學產生親切感，并希望自己是一個發現者、研究者、探索者。教師要營造良好的探究氛圍，以激發他們的探究欲望，使他們樂于探究。
2、指導探究的方法。探究學習重在探究的過程，重在培養探索精神，獲得積極的體驗。在具體的教學過程中要掌握：操作――猜想――觀察――類比等方法。例如，在探究能被3整除的數的特征的時候，教師要鼓勵學生思考：我們發現個位上是3、6、9的數不一定能被3整除，我們發現能被3整除的數的特征不在個位上……學生同樣經過了“聯系已知――提出猜想――舉例驗證――得出結論”的過程，探究學習中更要培養演繹推理的能力。對能被3整除的數的特征為什么和各數位上的數的和有關，進行說理。雖然學生很難揭示其中的道理，但在老師的指導下，學生還是發現了能被3整除的數的特征。而且將合情合理的推理和演繹推理結合在一起，使學生受到了數學思想的熏陶與啟迪。
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一、歷史學科探究性學習的理論依據
（一）探究性學習的內涵及理論基礎
歷史探究性學習，是指學生在教師指導下，從歷史學習的問題或任務出發，通過主動探索、發現、體驗，學會對各種歷史資料的收集、利用，從而作出自己的解釋。在此過程中，學生掌握歷史知識和技能，發展歷史探究能力，獲得積極的情感體驗，為終身學習打下基礎。
（二）初中歷史教學實施探究性學習的可行性
新課標的指導、新教材的支持、歷史學科的特點以及初中生的心理特點為初中歷史探究性學習的實施提供了可行性?！度罩屏x務教育歷史課程標準（實驗稿）》對課程的“過程與方法”目標有這樣的要求：“注重探究式學習，勇于從不同的角度提出問題，學習解決歷史問題的一些基本方法；樂于同他人合作，共同探討問題，交流學習心得；積極參加各種社會實踐活動，學習運用歷史的眼光來分析歷史與現實的問題，培養對歷史的理解力?！?/p>
二、初中歷史教學開展探究性學習的實踐探索
（一）初中歷史探究性學習的教學設計原則
教學對象、教學目標、教學策略與教學評價是教學過程設計需要考慮的幾個基本要素。此外，促進初中生歷史探究性學習的教學設計，還應以探究性學習的基本特征和過程結構為依據。筆者認為，初中歷史探究性學習的教學設計原則是：
1.依據初中生的心理特征。
初中生有著獨特的心理特征。他們富于想像，思維活躍，有發展抽象思維的要求，但仍偏重于形象思維。他們有一定“以史鑒今”的意識，思維的批判性和創造性有所增強，但容易產生偏激，辯證思維較弱。初中生的情感世界十分豐富，有著樸素的愛憎觀和較大的可塑性，同時，逆反心理也越來越強，對單純的說教有明顯的抵觸、不信任情緒。初中生對于古今中外的歷史并不陌生。但對歷史發展中規律性、本質性的東西把握不夠。
2.結合歷史探究性學習的特點
探究性學習具有主體性、合作性、實踐性、體驗性、開放性等特征。主體性是學生參與探究性學習的自身狀態；合作是學生參與學習活動的外在機制；實踐性與體驗性是探究性學習學生主體性的具體表現；開放性突出了探究性學習的外部環境和學習資源。
3.把握探究性學習的過程結構
科學探究遵循的典型呈現或模式是：形成問題、搜集數據、提出假設、檢驗假設、交流結果。歷史探究性學習過程以科學探究的過程為參照，具有本學科的特點。
4.立足初中生歷史學習的過程與方法
《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》對課程目標的規定包括三個維度：知識與能力，過程與方法，情感、態度、價值觀。歷史探究性學習中，如何從課程的三維目標出發設計教學并付諸實施，關鍵在于精心設計學習的過程，擺正學生在學習中的位置。
（二）初中歷史探究性學習的教學實施途徑
促進初中生歷史探究性學習的教學實施途徑主要有三種：
1.常規課堂教學中的探究性學習
滲透于常規課堂教學的探究性學習是最為常用、最易開展的探究性學習形式。歷史課堂探究性學習的開展，關鍵在于：（1）教師將“探究”的思想貫穿于整個教學過程，精心設計探究問題或活動任務。（2）為學生創設民主、平等、輕松、和諧的教學環境，調動學生的積極性，鼓勵學生暢所欲言，自由討論，發表自己的見解。
2.歷史活動課中的探究性學習
歷史活動課是新一輪課改倡導的一種全新的課堂教學形式，也是探究性學習的重要方式。它遵循“以活動促發展”的現代教學理念，在教師指導下，按常規的教育內容和進度，以課堂為基本陣地，以鼓勵學生主動參與、主動探究、主動思考、主動實踐為基本特征，以期引導學生在歷史活動中體驗，在歷史活動中成長。新版歷史教科書每一冊都安排了不同的“活動課”，目的是通過學生主動參與、自主探究，提高學生的探究意識，培養學生的創新精神和實踐能力。歷史活動課的開展，既可以歷史教科書的建議為依據，也可以從課文中選擇學生感興趣的內容進行。
3.課下自主探究性學習
課下學生的自主探究包括：通過讀書、上網等途徑收集歷史資料，以參觀、訪問、調查等形式探究歷史問題，動手仿制歷史文物、制作歷史小報、撰寫歷史小論文、制作歷史課件等。課上的歷史探究活動以課下的自主探究為基礎，課下的探究活動是課堂學習的延伸和有益補充。課內外的探究性學習是相輔相成、相互促進的。課下自主探究可以充分發揮學生的個性特長，使學生在樂中學、趣中學、動中學、做中學，培養學生的探究意識和實踐能力。
三、初中歷史教學開展探究性學習的反思
在促進初中生歷史探究性學習的教學實踐中，從學生學習歷史的興趣、積極性、主動性到學習的方法、成績都有了很大的提高。但是，教學實踐中仍存在一些需要反思的問題。
總之，歷史探究性學習是改變學生原有歷史學習方式，培養學生創新精神和實踐能力，推進歷史教學改革的重要途徑之一。筆者在教學實踐中，對怎樣開展初中歷史探究性學習進行了嘗試。應該承認，歷史探究性學習在提高學生學習興趣，促使學生積極主動參與教學，促進學生個性發展，落實學生主體性等方面，起到了明顯的作用。但是，歷史探究性學習的順利開展，目前仍面臨一些亟待解決問題，需要歷史教師為之努力。
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探究教學目標是預先確定的探究教學所要達到的結果，所有的探究教學活動都要圍繞探究教學目標進行。探究教學目標是否合理和規范，直接影響探究教學能否沿著預定的、正確的方向進行，因此，探究教學目標的制定與闡明在探究教學設計過程中居于關鍵地位。
1.探究教學目標的制定
為了有效發揮探究教學目標對探究教學的正確導向功能，探究教學目標的制定應遵循以下的一些原則和要求。
（1）在基礎教育課程改革理念的指導下，制定以三維目標為基本框架的探究教學目標體系
我國的本輪基礎教育課程改革確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維課程目標，這是培養學生的綜合素質、促進學生全面發展的需要，因此三維目標應成為制定具體教學目標的基礎和依據，探究教學目標的制定也應在三維目標的框架下進行。另外，制定以三維目標為基本框架的探究教學目標體系也是探究教學本身的訴求。探究教學的突出價值和優勢是能讓學生親身經歷科學探究的過程，在探究實踐過程中更好地掌握科學知識與技能、領悟科學研究的方法、培養科學態度與科學精神等，而這些正與三維目標的要求相一致。因此制定以三維目標為框架的探究教學目標體系有利于探究教學價值與優勢的發揮。
（2）探究教學目標要體現探究教學的特征
與傳統的授受式教學相比，探究教學具有過程性、體驗性、能力與情感取向性等特征，探究教學目標要體現探究教學的這些特征，以更好地發揮探究教學的價值和優勢。為了體現探究教學的過程性特征，探究教學目標要突出對學生經歷探究過程的要求，其行為動詞可采用諸如“經歷”、“操作”、“觀察”等。為了體現探究教學的體驗性特征，探究教學目標要突出對學生通過探究活動獲得內心體驗與感悟的要求，其行為動詞可采用諸如“體驗”、“感受”等。為了體現探究教學的能力與情感取向性特征，探究教學目標要突出對學生的探究能力、科學態度與科學精神的要求，其行為動詞可采用諸如“能（會）”、“具有（情感）”等。
2.探究教學目標的闡明
探究教學目標的闡明是指將預先確定的學生經過探究學習所要獲得的學習結果準確表述出來的過程。根據教學設計的有關理論，探究教學目標的闡明應遵循以下的一些原則和要求。
（1）探究教學目標的行為主體是學生而不是教師
教學目標要闡明學生經過教學后在知識、能力和情感等方面的進步或變化，因此學生是教學目標的行為主體[1]。探究教學更強調學生的主體地位，因此在表述探究教學目標時更應把學生作為行為主體。但實踐中一些教師在表述探究教學目標時常常采用諸如“使學生掌握”、“讓學生理解”、“培養學生（能力）”之類的表述，這類表述的行為主體都是教師，因此它們都是不妥的表述，需要加以糾正與克服。
（2）探究教學目標的表述力求明確、具體
探究教學目標是制定探究教學策略和設計探究教學活動的依據和出發點，而明確、具體的探究教學目標能更好地發揮對探究教學的指引和導向作用。由于探究教學目標由行為動詞和相應的作用對象構成，為此，探究教學目標的表述應盡量使用明確、具體的行為動詞，這些行為動詞所對應的行為或動作是可觀察的，避免使用含糊、抽象的行為動詞；行為動詞的作用對象體現了探究教學目標的核心內容，它們也應使用明確、具體的表述。
二、探究教學的學生特征分析
學生是探究教學的對象，他們原有的知識基礎、初始能力、學習動機和態度等特征對探究教學的效果有著重要的影響，這些特征也是制定探究教學策略的重要依據，因此探究教學設計過程中需要對學生特征進行分析。應重點分析探究學習所需的初始知識與能力、關于探究學習的動機與態度、與探究學習有關的生活經驗等。
1.初始知識與能力分析
學生具備必要的有關初始知識與能力是順利進行探究教學的基礎和前提，應根據學生的初始知識與能力確定探究教學的起點。初始知識主要包括學生在進行探究學習前必需掌握的有關概念、原理、規律等知識。另外，由于前概念會對學生關于正確概念的學習產生不良影響和干擾[2]，因此還要對學生頭腦中的前概念進行分析。在對學生的初始知識進行分析后，如果發現他們不具備有關的初始知識，或者存在著錯誤的前概念，則要向學生補充有關的初始知識，或者糾正他們錯誤的前概念。
初始能力主要包括一般的科學探究能力和探究技能。一般的科學探究能力主要有六種，它們分別是提出問題的能力、猜想與假設的能力、制定探究方案的能力、獲取事實與證據的能力、分析與論證的能力、表達與交流的能力[3]。探究技能有觀察、測量、分類、推理、預測、控制變量和解釋等[4]。針對所確定的具體探究教學目標和教學內容，分析學生是否具備相應的初始能力，可采用觀察、工作單、檔案袋等方法對學生的初始能力進行分析與評價。
2.探究學習的動機與態度分析
探究學習的動機是指激勵和推動學生進行探究學習的一種內部動力。為了了解學生關于探究學習的動機狀況，為采取相應的激勵和強化策略提供參考依據，需要對他們的探究學習動機進行分析。凱勒提出的ARCS動機模型從注意力、關聯性、自信心、滿足感四個要素來分析學生的動機狀況[5]，可供分析探究學習動機時予以參考與借鑒。
學生對探究學習的態度也是影響探究學習效果的重要因素。如果學生對探究學習的態度存在偏差，則須要采取相應的策略幫助他們形成正確的態度，因此，需要對學生關于探究學習的態度進行分析。常用的學習態度分析方法有觀察法、量表測量法和談話法等，可根據具體情況靈活選用。
3.與探究學習有關的生活經驗分析
教學在本質上屬于一種認識活動，它也遵循人類認識的一般規律，即理性認識要建立在感性認識的基礎上。在探究教學中，學生需要從事各種探究學習活動（如提出問題、提出猜想與假設等），這些探究學習活動都是為了獲得理性認識，因而需要一定的與探究學習有關的生活經驗作為基礎。因此，需要對學生具備的與探究學習有關的生活經驗進行分析，以便為探究教學策略的設計提供參考依據。
應根據具體的探究教學內容，分析學生具備的與之有關的日常生活經驗。例如，對于物理中的“探究二力平衡的條件”探究教學，可以了解學生是否有過拔河的生活經驗；對于化學中的“探究燃燒的條件”探究教學，可以了解學生是否有過生火做飯的生活經驗等。另外，還要考慮學生的生活地域、年齡和性別等因素對他們日常生活經驗的影響。
三、探究教學策略的制定
探究教學策略是指為實現特定的探究教學目標所采用的教學手段和謀略，它主要解決如何實施探究教學的問題，直接影響著探究教學的結果。因此，制定恰當、合適的探究教學策略是探究教學設計過程的核心內容。
常用的探究教學策略有創設問題情境的策略、提問的策略和指導的策略。應根據具體的探究教學目標、教學內容和學生特征等因素，對這些探究教學策略進行具體化與精細化的設計。
1.創設問題情境的策略
探究教學中創設問題情境的主要策略有列舉生活實例、開展演示實驗和運用多媒體課件。
（1）列舉生活實例
根據學生特征分析的結果，教師已經對學生具備的與探究學習有關的生活經驗有了充分了解，然后結合所要探究的具體內容，列舉學生熟悉的、合適的生活實例來創設問題情境。這種創設問題情境的策略既有利于學生建立新、舊知識之間的聯系，實施起來也較為簡單、方便，因此可作為創設問題情境的首選策略。
（2）開展演示實驗
精心設計的演示實驗蘊含著豐富的感性刺激，這些感性刺激能引起學生的認知沖突，從而激發他們對認知沖突背后原因的探究欲望與興趣，因此演示實驗是創設問題情境的一種有效策略。利用演示實驗創設問題情境，要遵循新奇性、鮮明性和簡捷性等原則。新奇性即實驗現象與學生原有的日常生活經驗存在很大的反差，從而有助于認知沖突的形成；鮮明性即實驗現象明顯、直觀，便于學生觀察；簡捷性即實驗器材簡單、易用，以保證教學的效率和效益。
（3）利用多媒體課件
多媒體課件具有模擬性、集成性、交互性等特征，從而可以突破時空的限制，再現或模擬學生平時難以觀察到的科學現象，并能提供視覺、聽覺等多種信息通道的感性刺激。這些感性刺激會引發學生對有關科學問題的思考，因此，利用多媒體課件也是創設問題情境的有效策略。利用多媒體課件創設問題情境，要遵循適度性、輔和經濟性等原則。
2.提問的策略
提問是教師了解學生的探究學習狀況、啟發學生思維和提供指導的重要手段，因此提問在探究教學中獲得了廣泛應用。
（1）所提的問題要有啟發性
啟發性主要體現在所提的問題能引起學生的深層次思考，激發他們的高級認知活動，從而有助于他們思維能力的培養。為此，教師所提的問題應開放、靈活，富于引導性，能充分調動學生的積極性和創造性，避免問一些簡單、低水平的問題。
（2）問題的表述要明確、精煉
探究教學中的提問一般比較頻繁，為了增強提問的效果和效率，教師應明確、精煉地表述問題。“明確”即對問題的表述清晰、明了，不會引起歧義；“精煉”即對問題的表述精簡、準確，言簡意賅。教師可通過加強教學語言的訓練和對問題的精心設計，使問題的表述符合明確、精煉的要求。
（3）給學生留出充分思考的時間
教師可采取延長“等待時間”和面向全體學生的策略，給學生留出充分思考的時間。“等待時間”是指教師提出問題后到教師對學生的回答做出反應之間的時間[6]。在“等待時間”內，學生可以對問題進行深入的思考、交流和討論，然后做出深思熟慮的回答。面向全體學生即每個學生都有可能被要求回答問題，這可以促使人人都參與到對問題的積極思考中來。
3.指導的策略
由于學生在知識、經驗和能力等方面的不足，他們的探究學習離不開教師的指導和幫助。
（1）指導的時機要適時
如果指導的時機過早，則會削弱學生自主探究的機會，但如果指導時機過晚，則學生的探究學習可能會陷入困境之中[7]。因此，指導的時機要適時，最好是在學生處于“憤”和“悱”的狀態時提供所需的指導，以最大限度地培養他們的自主探究能力。
（2）指導的程度要適度
如果教師的指導過多，會影響到學生自主性的發揮；但如果教師的指導過少，則學生在探究學習過程中遇到的困難和障礙不能得到有效解決，從而影響探究學習的成效。因此，指導的程度要適度，使教師的指導與學生的自主探究之間取得一種平衡。
（3）指導的方法要恰當
常用的指導方法有巡視、啟發、個別指導與集中指導相結合等。巡視的方法即教師通過檢查、監督所有學生的探究學習狀況，及時發現他們在探究學習過程中存在的問題，并提供相應的指導；啟發的方法即指導時應啟發學生的思維，避免直接告訴現成的解決辦法或結論；個別指導與集中指導相結合的方法即對于個別學習小組或學生的問題進行個別指導，而對于學生普遍存在的共性問題則進行集中指導。教師應根據具體的探究內容、學生特征等因素，靈活運用恰當的指導方法。
參考文獻
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[2] 竇軼洋，高凌飚，肖化.論學生前概念及對教學的啟示[J].學科教育，2001（10）.
[3] 謝紹平.論教師適應探究教學應具備的三種能力[J].教育探索，2016（8）.
[4] 阿瑟?卡琳，喬爾?巴斯，特麗?康坦特.教作為探究的科學[M].北京：人民教育出版社，2008.
篇13
例如，講家庭電路安全時，教者啟發和鼓勵學生大膽猜想，教者提出，熔絲在什么情況下熔斷，在電流過大的情況下熔斷，那什么情況下電流會過大呢，學生猜想用電器使用過多，家里電路出現故障等，這些猜想都可從生活經驗中獲得相關的提示.通過開放的思維聯系了實際加深了學生的印象.整個學習過程，學生思維活躍，具有開放性.
二、創設問題情境特征
問題是探究式學習的開始，也是探究式學習的一個重要環節.初中物理探究式課堂教學，必須努力創設物理問題情境，讓學生在物理問題情境中不斷地發現問題，提出問題.例如，學習“壓力壓強”時，教者用多媒體向學生展示人在雪地里行走和使用雪橇在雪地里滑行的對比，讓學生們思考它們的區別，請學生提出相關的一系列物理問題情境，讓學生在問題情境中產生疑問，發現問題，解決問題.創設物理問題情境是探究式課堂教學的好的開端.
三、突出以學生為主體性特征
探究式學習以發展學生個性、培養創造性人才為目的.因此，物理探究式課堂教學，必須保證學生的主體地位，體現學生主體特征，使學生在教師的組織、指導下，獨立思考，自主實踐，主動學習.例如，在“研究力的作用效果和哪些因素有關”教學中，我們選擇了學生自主學習的教學方式，學生以小組為單位，先猜想影響因素，再設計檢驗方式和途徑，然后進行實踐實驗檢驗.教學活動全過程，充分體現了學生主體特征.
四、強化方法教育的特征
授人以魚不如授人以漁，熟練掌握一兩道題不是最關鍵的，最重要的是掌握此類問題的解決方式，思維模式.探究式學習，是通過探究過程，讓學生體會探索真理的方法的一種學習方式.在初中物理探究式課堂教學中，應體現物理學研究方法教育的特征，對學生適時進行物理學研究方法的教育.初中物理教材中，潛存著許多物理學的研究方法，如最常見的“液體蒸發的快慢與什么因素有關”“探究動能大小的影響因素”中的控制變量法；“研究電流電壓”中的類比法；“得出牛頓第一定律”中的推理法；“研究力的概念”中的歸納法.另外，實驗、觀察、假說、比較、嘗試、模型、理想化、抓主要因素等，也都是物理常用的研究方法.在探究式教學中，教師應結合具體學習內容，適時對學生進行上述研究方法的教育，讓學生體驗和學習研究物理學的基本方法.
