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2 以物理課外實驗為載體，補充課堂教學不足
2.1 將物理知識與生活相聯系
物理教學要貼近學生的生活，要聯系生產，在物理實驗中使學生獲得感性認識，使學生體會到物理知識的學習目的是應用到生產、生活中去，教師設計一些與生活相聯系的課外物理實驗、小制作的活動，指導學生在課外獨立完成這些活動.如在高二，讓學生課外進行“簡易驗電器制作”； “簡易熱得快自控電路設計與安裝”等課外活動，利用廢舊石英表做振蕩電路特性實驗；通過課外實驗活動使學生體會物理就在身邊，物理教學體現出“物理生活化，生活物理化”.
2.2 指導學生進行教具的制作活動
高中教材中有很多演示實驗，利用演示實驗提供的物理實驗情景制作演示教具；學習了“電阻定律”知識后，指導學生制作“自制電阻器”；學習了“簡諧運動”，讓學生制作振動圖象演示儀；學了“光學”后，讓學生制作簡易望遠鏡等教學用具.學生在教具制作過程中體會物理知識和物理規律，滿足了學生動手的要求，使物理知識在操作中進一步的理解和升華，學生的創新意識和動手能力得到提升.我指導的物理課外實驗小組在制作方面取得了一定的成績；例如：李月制作的《非純電阻演示儀》獲全國教具制作二等獎，張昭制作的《能量演示器》獲甘肅省一等獎.有二十多人次獲省市獎勵.
2.3 指導學生閱讀科普知識，設計課外實驗，撰寫課外物理實驗小論文
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一、認識校本教研
校本教研即是以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施中教師所面對的各種具體問題為對象，以學校內教學實踐中的實際問題為研究內容，以教師為研究的主體，強調理論指導下的實踐性研究。校本教研是在以往學校的教研活動基礎之上的提升。在新課程背景下，校本教研有了新的內涵并被賦予新的使命。首先要把教研作為一項制度，加強制度建設。其次，校本教研更強調的是實踐性研究。
校本教研有什么特征呢？（1）學校是教學研究的基地。教學研究的問題是從學校教學實踐中歸納和匯集的，而不是預設和推演的，所以要在學校的教學情境中發現問題，并且擬定主題，最后通過教研活動分析問題和解決問題。另外，教學研究的工作方式將發生很大變化。一方面，學校內部的教學研究要立足于學校自身的真實教學問題。另一方面，校外教學研究機構不僅要采用自上而下的工作方式，還要更多采用自下而上的工作方式，傾聽和反映學生和教師以及校領導的教學要求和教學問題。（2）教師是教學研究的主體。教學研究不只是少數專職研究人員的專利，應該是所有教師的權利和責任，應該是“問題解決”式的行動研究。因此，校本教研，必須提高廣大教師教學研究的意識和能力。（3）促進師生共同發展是校本教研的主要而直接目的。考察校本教研的直接目的是否指向改善學校實踐和提高教學質量，促進教師和學生共同發展，一個重要的標志就是看它是否植根于教師和學生的日常教學活動，是否與學校日常教學行為的改善聯系起來。
二、校本教研――常規教研活動的延伸和深化
新課程實施以前，學校開展的教研活動多由教師個人完成，它是常規性的，是課堂教學前必須要做的，層次低、難度小、內容少。在全面深入實施新課程以來，校本教研活動多由教師共同完成，它是研究性的，層次高、難度大、內容多，它是群體性的智力活動。教師的備課、授課以及專業素質和教學能力方面的提高不再被看作個人的勞動成果，而是被看作集體智慧的結晶。教師作為校本教研活動的主體，他們不僅是新課程教學的實踐者，還是其教學行為的反思者、研究者，教研的目的是促進教師共同提高、促進學生的發展，進而提高教學質量。校本教研以課堂教學過程中產生的問題為研究內容，研究的結果又作用于教學，它是以常規教研活動為基礎而開展的研究性活動。這樣的活動充分發揮了集體智慧，縮小了由于個體水平差異帶來的教學上的差距，同時也提高了評課議課的質量，促進了教師的專業成長，提高了教研活動的實效性。因此，我們應把校本教研看作常規教研活動的延伸和深化，把常規教研與校本教研有機結合起來，推進校本教研活動的進一步扎實開展。
三、如何開展校本教研活動
伴隨著新課程教學的實施而提出的校本教研本身就是一項教學研究制度，它以學校為基地、教師為主體，它包括三方面的內容：教學反思、同伴互助和專家引領，它提倡“合作互助”“以研促教”，其重要性不言而喻。那么，學校應該如何開展校本教研活動呢？
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二、生態式教學源于生活
生態式舞蹈教學教育其實是一種與生活有機融合的一種藝術教育，它作為一種新視角出現在舞蹈教學中，是為了適應當下學生在舞蹈方面綜合能力的發展，舞蹈不僅僅包括肢體動作，為了培養學生綜合能力的表現，把美術、歌曲、京劇等因素引入舞蹈的教學中，使得舞蹈教學不再變得單一化。舞蹈還需要舞蹈情感、表現力、舞蹈內涵，這些都不是從一個學生的表面能看出來的。生態式舞蹈教學最終的目的就是培養學生的舞蹈內涵，培養舞蹈內涵不僅有助學生的快速成長，開闊了學生的視角，還有利于學生的綜合能力的快速發展。生態式舞蹈教學活動源于生活，其實是把生態式教學引入生活，從生活的本身角度展開教學，生活中也包含了許多知識理論，比如一個學生的人文素養、道德素質都是生活培養的。作為一個優秀的舞者必須懂得生活，還需要生活和舞蹈相結合進行創新，這才是真正的舞蹈的精髓。生態教學就抓住這一點要求，比較接地氣，所以說生態式教學源于生活，教學模式貼合學生的實際需求，有利于學生道德素養的發展。
三、生態式教學源于文化
生態式舞蹈教學活動作為一種藝術的灌輸教育，有著很重要的作用。在教育發面，注重培養學生的綜合素質和道德修養，生態式舞蹈教學引入了舞蹈與藝術，文化與信仰，生態式舞蹈教學把文化作為一個起點運用到教學生活中，發揮它本身的內在。舞蹈也是有歷史淵源的，是人類歷史上的一筆藝術財富，追逐藝術的歷史，其實舞蹈是起源于美術、歌劇、文學等層面，舞蹈是動態的，所以說舞蹈是藝術之母，起著重要的領導作用。學習舞蹈其實就要學習舞蹈的內在，為了讓學生更好地學習舞蹈的內涵，所以將生態式舞蹈教學引入舞蹈文化中，文化與舞蹈的結合使得學生更加感受到舞蹈的魅力。文化也是一個國家的象征，舞蹈文化是藝術的結合體，它使舞蹈迸發出新的火花，引入生態式舞蹈教學活動，把祖國文化最美的一面呈現給觀眾，不僅對學生產生一定的教育意義，同時又為舞蹈教學增添了不同的色彩。新式教學理念是為了培養學生綜合能力的發展。從而相信新式的舞蹈教學改變的不僅僅是學生的外在肢體動作，也是從內心深處像外拓展的蛻變。
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幼兒園活動整合課程研討心得
《幼兒園活動整合課程指導》在實施過程中，我們有困惑、有錯解，但經過這次的認識—實踐—反思，我對這套課程有了新的認識與思考，當我們接觸到這套課程時，首先要對這套課程中的“整合”這個概念進行界定，如果連什么叫整合都沒認識清楚，我想就無法去實施這套課程。那么“整合課程”是指什么呢？在這個概念上許多人會進入一個誤區：就是對整合課程的理解在很大程度上還停留在只考慮各學科之間相結合或聯系的層面上，有時甚至還片面地認為整合就是單純的把各領域的內容拼湊在一起。當然存在此想法有它的根源性，長期以來，我們一直將幼兒學習的內容分為六科，課程觀是以知識為中心，導致了只重幼兒的知識與智力的發展，忽視了直接經驗，因而也不利于幼兒情感的陶冶和個性的全面發展。
通過這次幼兒園活動整合課程研討活動，使我受到了很大的啟發?！罢险n程”是一種課程模式，它倡導課程綜合，是強調課程內容的有機聯系，把課程的各個部分要素有機地組合在一起，形成一個整體的課程，注重教育影響的整體性，它更能讓幼兒全面和諧的在自主的活動中發展，有計劃、有步驟地培養較多成為主動、積極有效的學習者。
在概念被界定、認識清楚的基礎上進行實踐，其目的性就比較明確了。但是在實踐過程中我們還時常會去思考和提出這樣一個問題：為何課程非要整合呢？南京師范大學虞永平教授對這一問題作了充分的回答，使我們對“整合”、“教育整體觀”有了進一步的理解，確立了“一日活動都是課”的教育理念，把孩子們的學習活動、游戲活動及生活活動看作是一個教育整體，明確幼兒教育應充分協調多種資源、多方面的教育影響，調動多方面的積極性，使幼兒教育形成一個系統，使各種因素發揮整體的影響，以提高幼兒教育成效，有效的促進幼兒的發展。
當我們能科學地認識課程整合觀后，我們對課程整合有了正確的方向，在實踐中我們會多角度、多層面地對整合課程進行反思，整合課程主題活動內容的選擇、設置應依據孩子們的興、生活，在孩子們已有的經驗上來安延伸。孩子們認識世界有其獨特的方式，因此，我們應鼓勵孩子通過自己的探索、實踐來獲得多方面的經驗，從而使課程內容自然的整合。那么，課程內容的整合有領域內的整合，也有領域間的整合。相對于以往的分科教育而言，領域已經對教育內容進行了一定的整合。因此，領域的內容必然比學科內容整合程度大。但是這并不意味著領域的內容已不需要整合。從目前我國幼兒教育的實踐來看，要使領域真正成為領域，必須加強對領域內容的整合。每一個領域的的教育內容應該是一個相對獨立的體系，但在一個領域中，教育內容有可以作相對的劃分。如在科學領域，有數學方面的內容，有科技方面的內容，還有自然界方面的內容。在實施這套課程中，我們應努力使這些內容之間盡可能地相互聯系，有機整合。
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中圖分類號：G632.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）12-0108-02
課外實驗活動作為高中校本課程進入教學體系之中，為學生的多方位發展提供了課程平臺。在課外實驗活動中對學生進行科學、合理的多方位評價，能充分發揮課外實驗活動課的效果，有效促進學生實踐能力的發展。本文就新課程背景下課外實驗活動的評價策略進行了探討。
一、評價課外實驗活動的標準是多方位的
1. 采用多方位的評價方式
多元智力理論認為，每個人都同時擁有多種智力，由于不同的智力組合形式不同，形成的綜合智力各有特色。因此，教師要多角度評價學生在實驗活動中的不同表現，鼓勵和欣賞學生，重在尋找和發現學生身上的閃光點，發展學生的潛能和優秀品質，讓每個學生在活動中得到充分的發展，逐步建立起學生的自評、互評、家長評價、教師評價等復合性評價機制。
自評是學生針對課外實驗活動中存在的問題，反思自己在活動中的弱點，以發現問題，尋找改進的措施。如針對活動中實驗設計的不足、操作過程中的失誤等進行自我評價，對自己的成功之處和改進的措施等M行打分。學生小組之間的互評、學生之間的評價目的是發現對方的優點和缺點，使學生之間取長補短，互通有無，互相學習，共同進步；家長評價將家庭教育與學校教育聯系起來，家長的支持能使學生參與的積極性更高；教師評價可以使活動更好地服務于學校教育。
2. 以促進學生全面的發展為終極目標
在多元智力理論指導下的學生評價，應該包括活動態度、活動方法、實現活動的目標程度、對學習進步程度以及活動中創造力等的評價。通過實驗活動，學生發現問題并提出研究的新課題，通過思考對問題提出合理的猜想，為了檢驗猜想設計實驗并進行實驗操作，對實驗的現象進行觀測和記錄，查閱資料分析相關實例、分析實驗結果，學會科學地歸納和推理得出結論。在這個過程中，學生學會了反思和評價，并與同學交流實驗成果。
3. 課外實驗活動評價注意因材施教
評價要體現學生個體的差異性，在課外實驗活動中，教師針對不同的學生準備多個評價標準，使學生的優點得到發揚，缺點得到克服，充分體現評價因人而異的特點，關注學生的個性發展。
二、課外實驗活動的評價方法多樣化
1. 凸顯課外實驗活動的過程性評價
新課程改革強調評價重心逐漸轉向關注學生求知、探究和努力的過程，關注學生在各個時期的進步狀況。只有關注過程，評價才有可能深入學生發展的進程，及時了解學生在發展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進步，這樣才有可能對學生的持續發展進行有效的指導。
評價可以采用多種形式，如建立活動檔案袋，進行周評價、月評價、學期評價、學年評價。在評價過程中注重學生思維的靈活性、流暢的操作、獨特的互動表現，對學生參加活動的次數、實驗作品的件數進行等綜合考慮，實現學生和諧、全面發展。
2. 注重日常評價
根據課外實驗活動中評價的目的和功能，評價必須經常化，在日常評價中注意觀察學生的表現，不要以學生活動結果的優劣進行評價。要對學生的課外實驗課題提出、猜想與論證、制定實驗規劃、設計實驗、進行實驗操作、收集實驗數據和實驗現象等進行記錄，重點記錄影響學生成長的因素，建立優點記錄表和獎勵卡，如“思維創新卡”“精彩操作卡”“優秀制作卡”“優秀小實驗卡”“家長優秀評價卡”等，及時發現學生在課外實驗活動中的進步和優點，使評價成為促進學生學習的動力。
3. 評價主體多元化
活動評價逐步形成由教師、學生、家長、管理者，甚至包括專業研究人員共同參與交互過程的評價，評價關注學生科學素養的全面發展，突出學生的需求。通過評價發展和發掘學生各個方面的潛能，符合學生的最近發展區，充分發揮評價的教育、甄別和促進學生發展功能，使學生成為評價的主動參與者。
新課改理念強調學生既是被評價者又是評價者的雙重角色，評價者與被評價者之間是互動的、平等的，評價者要關注學生發展的需要，承擔起促進學生發展的職責，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程，在評價中學生和教師形成和諧的師生關系。我們要建立家長評價、學生評價、教師評價和學生自評的全方位評價體系，讓學生從不同的角度來認識活動中的自我，促進學生與周圍人的聯系和互動，充分發掘學生在活動中的能動性，引導學生自主學習，讓學生在自我評價與他人評價中快樂地成長。
4. 給學生創造體驗成功學習平臺
教師要樹立以人為本的教育理念，在活動評價中讓學生嘗試成功的喜悅，燃起對學習的希望之火。例如，對不滿意的活動評價結果，學生可以向教師申訴，然后師生協商，重新評價。評價的內容豐富多彩、靈活多樣，涉及學生參與態度、活動體驗、獲得的實驗方法和技能、創新思維的提高等方面，通過這些內容給予學生合理、公平的評價結論，使學生得到心理上的慰藉和成功體驗。
5. 突出對學生創新能力的評價
課外實驗活動是以動手實踐為主的教學和學習方式，使學生經歷探索過程，探索的成功激發其對課外實驗活動的熱情，學會在探究活動中發現問題、分析問題和解決問題的方法，實行對學生課外實驗活動全程化的具有彈性的、激勵性的評價機制，這也符合新課程要求的三位一體和四維空間的學生評價體系?？茖W、合理的評價體系有利于課外實驗活動質量的提高，有利于學生創新精神和實踐能力的發展。
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此外，要以制度形式確?？萍冀逃顒釉谛抡n程體系中的地位。學校出臺了《科技輔導員獎勵制度》《學生科技競賽獎勵制度》，鼓勵全校教師開設科技選修課程活動，同時在班主任考核、教師學期和年終考核中增加科技創新方面個人成果及輔導學生成果方面考核欄目。為了形成學?？萍冀逃厣?，除外出參觀培訓，學校還積極與上級相關科技部門聯系，將省市區的科技教育活動請入校園，通過一系列的科技活動，提高教師對科技教育的認識，吸取科技教育的技巧和經驗，在實踐過程中體現科技活動的創造性、創新性的特點。
二、正確組織和引導學生參與科技選修課程學習
1.開設科技類興趣特長選修課發展學生潛能，提高綜合素質。興趣特長類選修課程包括體育、藝術、健康教育、休閑生活、知識應用等課程，旨在發展學生潛能，提高綜合素質。開設科技創新活動選修課，十分適合當前開展的課程改革。學校首先要讓學生認識到科技創新教育的意義，了解科技活動的具體內容，明確科技創新教育的實質是以造就創造型人才為根本目的。利用大型宣傳畫廊、黑板報、廣播站和校園網等多種媒體進行宣傳報道科普知識，展示獲獎作品、公布科技成果、取得科技競賽成績等，并宣傳發動和科技課報名等工作，使學?？萍紕撔禄顒幽苷Ｓ行虻亻_展。
2.開設科技類知識拓展選修課培養學生的科技創新能力。知識拓展類選修課程包括必修拓展課程、大學初級課程、學科發展前沿課程、學科研究性學習等，旨在讓學生形成更為厚實的知識基礎。是以培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的能力為基本目標；以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與制作等為基本的學習載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內容；在教師指導下，以學生自主采用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式的課程，研究型課程意在培養學生創新精神和動手實踐能力。
3.開設科技類社會實踐選修課程培養學生的實踐能力、科學人文素養。社會實踐類選修課程包括調查探究活動、社會實踐活動、校園文化活動等課程，旨在引導學生關注社會，培養學生的實踐能力、科學人文素養和社會責任感。社會實踐類活動作為選修課形式出現在學生面前，學生有了充分選擇的權利，他們可以根據自己的意愿，自主選擇這一類選修課題，通過查找資料、調查研究、探索實驗、撰寫報告等。對來自自然、社會、環境、學科、生活等方面感興趣的問題，從進行人力、物力、財力及可行性等方面的論證，這些課題有與學科中某一問題有關的，也有的是社會問題和人文環境的，還有些調查研究和方案設計的，通過實驗、研究，直至得出結論，讓學生撰寫科普小論文。
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一、化學實驗活動設計新思路的實踐探究
化學實驗探究活動從內容上分為課內實驗課題和課外實驗課題。課內實驗課題主要來源于知識學習需要設計的某些非常規實驗，即其結論未必明確（或還未成定論的），也可來源于某些演示實驗或學生實驗中出現的非常規現象，為了了解和分析出現的原因，設計了實驗探索等。如：①不同溫度、濃度等條件下各種電解質的導電能力規律；②吸熱反應和放熱反應與反應物種類的關系；③鈉在空氣中燃燒后產物成分的檢驗；④不同方法的焰色反應的效果研究；⑤食鹽中含碘的成分檢測；⑥雙氧水和二氧化硫能漂白的物質種類的對照研究；⑦銅與濃硫酸反應時的非常規現象出現的原因的研究……課外實驗課題的選題不一定與課內知識緊密聯系，它可以是課內知識的延伸和發展，也可以僅具有化學學科特點。它的開放性更強，內涵和外延也更深廣。如：①材料標本的收集及性質測試；②不同水果電池的功率大小研究；③各種植物提取液制成的指示劑的效果比較研究；④膠卷上感光物質的分析；⑤新型陶瓷材料和普通陶瓷的性能對比實驗；⑥水污染的檢測和防治方法研究……
下面以銅與濃硫酸反應時的非常規現象為例展現一個研究小組的研究過程。
在銅與濃硫酸的反應的演示實驗中，出現了如下異?，F象：
a.溶液顏色不是藍綠色而是藍黑色。b.產生大量灰黑色沉淀。c.反應后剩余的銅片表面不是光潔的亮紅色，而是黑色粗糙的表面。
推測：銅片純度低，含有較多的雜質。
課題：銅片中雜質種類的研究。
實驗設計：①取一定量的銅片與98%的濃硫酸共熱反應一段時間；②將反應后的溶液過濾；③將濾液稀釋，取少量加KSCN溶液，觀察；④取沉淀加水，充分振蕩，過濾，再重復幾次；剩余沉淀中加濃鹽酸，觀察；⑤取洗凈的反應后剩余的銅片，加入濃鹽酸，觀察，檢驗產生的氣體。
實驗現象及結論分析：
1.溶液顏色很深且渾濁，沉淀上層是灰黑色，下層是灰白色
推測：溶液中不止含硫酸銅一種物質；上層沉淀可能是CuO、CuS、Cu2S也可能是含其他金屬的硫化物或氧化物；下層沉淀可能是雜質，也可能含有無水硫酸銅等。
2.紙被濾液腐蝕
結論：濾液中含有濃硫酸。
3.濾液加KSCN溶液出現暗紅色
結論：濾液中含有Fe3+。
4.加水，灰白色的沉淀大部分溶解，溶液呈藍色，剩余沉淀呈黑色，不溶于鹽酸
結論：灰白色的沉淀是無水硫酸銅，黑色的沉淀可能是CuS、Cu2S或難溶雜質等。
5.溶液呈黃綠色，產生有臭味的氣體，用醋酸鉛試紙檢驗，試紙變黑，還有部分黑色固體不溶解
結論：剩余銅片表面的黑色固體中可溶的為CuO、Fe2O3、FeS，不溶的是CuS或Cu2S。
小結：實驗用的銅片的確不純，有CuO、Fe2O3、FeS、CuS、Cu2S或難溶于酸的雜質。
進一步研究的課題：定量分析雜質的含量，測定銅的純度。
通過這類課題研究，學生明白了課本上的實驗現象是理想化的，而實際操作中會有許多意想不到的因素干擾，因此出現異常也在所難免。在研究過程中學生在很大程度上鍛煉了分析能力、實驗設計能力以及實驗操作技能等。
二、創造性的主動學習能力的開發和拓展
1.挖掘問題的能力
實驗課題研究的最大特征就是學生必須不斷地想“為什么”“怎么樣”等，學生敢于提問、并能將有價值問題提煉成課題。培養自己勇于探索、求真求實的科學精神。
2.收集資料的能力
學生從開始根據教師推薦的資料入手，慢慢摸索收集資料的方法，總結經驗，逐漸發展為能熟練地從圖書館、書店、網絡等各種途徑快速尋找和積累課題相關資料。
3.實驗設計的能力
因為是實驗課題研究，同學要將自己的推論、思路用實驗方法來證明和表現，這無不涉及實驗方案設計。通過大大小小的實驗方案設計，使學生整體設計能力不斷提高。
4.實踐創造的能力
在實驗課題研究過程中最主要的環節就是設計研究的方案和步驟，這是沒有書本或資料可照搬照抄的，完全需要同學們充分發揮創造能力，將已有的知識充分進行拼接、轉化，整合出全新的設計方案。所以，在此過程中無疑充分培養了學生的創新精神，充分發掘了他們的創造能力。
學生通過對化學實驗活動設計新思路的嘗試，真正達到了新課程的目標，同時也更大限度地鍛煉了學生的各種主動學習能
力，強化了創造意識和創新精神。真正使學生學會學習，能學以致用。
參考文獻：
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教育部頒發的《普通高中課程方案》中規定：“研究性學習活動是每個學生的必修課程，設置研究性學習活動旨在引導學生關注社會、經濟、科技和生活中的問題，通過自主探究、親身實踐的過程綜合地運用已有知識和經驗解決問題，學會學習，培養學生的人文精神和科學素養?！?/p>
在課改伊始，我們積極參加各種培訓會，到先期進行課改的學校學習，向專家討教、與同行交流，逐漸摸索出一套行之有效的開展研究性學習活動的流程：對于教師來說，首先積極挖掘教材中的相關素材和信息，組織教師做好充分的研討，確定研究性學習的題目并撰寫出相應的教案，然后對學生進行培訓，指導學生完成研究性學習任務。我們擬定的系列題目，如，呼喚自行車的回歸、綠色能源距我們有多遠、生活垃圾的回收和利用、友誼大街與中山路口處交通問題報告、關于我市市民祭奠方式和祭奠觀念的調查報告及改革對策等。從這些題目可以看出，我們涉及的內容非常豐富，既不脫離課本，又能從家鄉的實際問題出發，解決生活中的問題，學習有用的地理。學生則從中挑選自己感興趣的內容，以小組為單位，進行分工合作，完成相關調查、實驗、參觀、采訪，最后整理資料，形成研究性學習報告。布置的時間段多是寒暑假或其他節假日，給予學生較為充分的時間，報告要上交紙質版和電子版，以供教師審閱評分及學校存檔。最后，我們還把部分研究性學習報告編輯成冊，這為研究性學習活動的進一步深入開展積累了經驗。
二、轉變學習方式，利于學科核心素養的培養
有一句名言說：“什么是教育，那就是學生把在學校所學的東西都忘記以后剩下的東西。”這句話足夠引起每個教育者的反思：我們學校教育的目的是什么？新一輪的課程改革明確提出了核心素養的培養，核心素養是學生在學習課程之中或之后所形成的、在解決真實情境中的問題時所表現出來的必備品格和關鍵能力。地理學科的核心素養由人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力組成。地理學科的內容具有綜合性和區域性的特點，對學生來說本是個很有趣、很實用、實踐性很強的學科，但在傳統的教學方式中，實踐探索的機會很少，被動地學習使學生失去興趣和信心，更談不上培養學生解決問題的能力和激發創新精神。而研究性學習活動的開展，從完成的主題看，包含自然、資源、環境、人口等內容，利于人地協調觀的培養；從完成的過程看，引導學生通過自主、合作、探究等學習方式，開展豐富多樣的實踐活動，有助于他們更好地在真實的情境中觀察、感悟、理解地理環境；從完成的效果看，不僅提升了思維品質，增強了社會實踐能力和責任感，更加深了同學之間的相互了解，升華了友誼。這些將會影響其終身，是教育留給他們一生的財富！
三、且行且思，才能漸行漸遠
回顧課改以來研究性學習活動的開展，師生有改變、有收獲，但也有一絲隱憂縈繞在我們心頭：看學生交上來的文章，里面經常充斥著下載、節選的內容，鮮有敏銳的視角、獨立的思考、基于實際的調查。我們教師也由一開始的茫然不知所措到現在的“駕輕就熟”，從一開始的積極準備到現在各方面的“心照不宣”，積累了很多，但大部分是程式化的東西。我不禁在想：這是課改的真正目的嗎？是設置這門課程的初衷嗎？而且類似的情況并不是某個學校某類課程的個別現象，有些學校上報的校本研修課程有幾十門甚至幾百門，有課表、精彩課例、課程實施規劃，甚至有編制的教材，但在實際操作中，沒有落實、沒有堅持，只是停留在對上級的匯報中。在現行的高考制度下，學校的一切活動以升學率為最高目標，對其他的內容壓縮時間，以騰出更多的精力去復習備考。基于此，幾乎每一位同學的各種研修成績都能達到合格，在自己的學業檔案中都記下了該有的學分。一位非常知名的校長在課改研討大會上曾經說過“無論怎么改，只要有高考，我們就不怕”，這句話讓人印象極為深刻，也是對出現這些怪現象的最直接解釋?！皼]有規矩，不成方圓”，這些操作中出現的亂象離不開制度的規范，我省最新出臺的深化考試招生制度改革實施方案中要求“客觀記錄學生成長過程中的真實表現，確保程序嚴格、公開透明、內容真實可信”。高考制度的改革已蓄勢待發，綜合素質評價會成為學生畢業和升學的重要參考，這些變革必然會扭轉上述現象，對學校工作產生重大而深遠的影響。
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2.不怕麻煩，將大部分簡便易行的活動探究實驗設計成學生分組探究實驗。
在兩位實驗教師的大力幫助下，我開設了大部分的學生活動探究實驗，而且把一些“觀察思考”也設計成了“活動探究”實驗。例如本學年我實施了的學生探究實驗有：鈉的性質、過氧化鈉的性質、鐵及其化合物的氧化性和還原性、碳酸鈉和碳酸氫鈉的化學性質、銨鹽的性質、不同價態硫元素的轉化、鎂與二氧化碳和水的反應、鋁和氫氧化鋁的性質、原電池的工作原理、乙醇的催化氧化性質和蛋白質的性質，等等。上述實驗多是試管實驗，操作比較簡單，且比較安全，是適合學生分組實驗的。學生通過實驗探究體驗了科學研究的過程，近距離地觀察到了實驗現象，增強了感性認識，培養了觀察能力，鍛煉了動手操作能力和合作能力，提高了學習化學的興趣。經過一段時間的實驗，學生總是盼著上化學課。
3.循序漸進，引導和培養學生設計實驗方案和優選實驗方案的意識和能力。
開始的實驗探究多數是學生根據教師設計好的項目和步驟進行，注重操作和觀察方法的培養，后來逐漸引導學生自行設計實驗，優選實驗方案。例如在實施“不同價態硫元素的轉化”的實驗探究的前一天，我就布置好讓學生以小組為單位，自行設計實現S4+和S6+的相互轉化的實驗探究方案，要求方案既要簡便易行，又要效率高，還要考慮減少污染的問題。學生的積極性很高，設計了多種方案，交到了我的手中，我分類把學生的方案制作成PPT，在實驗探究前，組織學生討論各個方案的優缺點，最后選定了用銅跟濃硫酸反應實現S6+到S4+的轉化，同時將產生的氣體分別通過品紅試液、酸性高錳酸鉀溶液和溴水，來驗證二氧化硫的漂白性和實現S4+到S6+的轉化的實驗方案，并且討論了吸收尾氣二氧化硫的方法，我們實際采用了用浸有NaOH溶液的棉球塞在試管口部，將儀器迅速移到室外的方法。經過這樣的訓練，學生的設計實驗方案和優化實驗方案的能力得到了大大的提高，學習化學的興趣也空前高漲。
4.細致入微，適時調控學生的實驗進程，及時予以方法上的指導，提高實驗探究的效率。
學生實驗時，教師要給學生限定時間，強調好注意事項，提前做好一些常見事故的處理工作，特別是防傷害、防火、防毒等問題，且教師要不斷巡視各小組的實驗情況，及時發現問題，及時指導和處理，發現學生做得好的地方要及時給予表揚與鼓勵，發現學生錯誤的實驗操作要及時給予指正。在整個探究活動中，學生自始至終處于積極的、興趣盎然的狀態之中，學習效率大大提高。
5.追根尋源，引導學生進行探后歸納和總結。
篇10
2、 幫助學生掌握了解自己，建立自信心的方法。
【活動形式】
講故事、討論等
【重點難點】
1、 重點：感受自信，學會自信；幫助學生消除膽怯、自卑，掌握樹立自信心的方法
2、 難點：幫助學生體會自信的力量，讓每個學生都感受到只要努力每個人都有可能成功。一個人的成敗，不是因為其聰明與否，而是在于他是否足夠自信。
【活動準備】
故事2個
【活動過程】
一、 引入話題
二十一世紀對人才的高要求不但只限于其學識與能力的高素質，更要求其具備有較好的心理素質主動參與競爭。而當今學生初初體驗對新事物的嘗試與競爭，最常見的普遍心理卻是自卑與膽怯；這是因為他們對自己的實力沒有正確的認識，從而不相信自己的能力，導致出現退縮或回避的消極行為，最終無法得到成功的體驗。甚至有的同學經過一兩次失敗之后，就對自己的能力產生懷疑，以至對問題有恐懼感。
比如，我給出這樣一道題：請同學們觀察這組數有什么規律：1，1，2，3，5，8，13，21，……（學生回答）。但如果我把題目改成這樣：請說出斐波拉契級數……的規律。很多同學就連看都不看這組數就說不會。為什么？這節課我們就來談談這個問題。
二、深入探討話題
故事：1968年，在墨西哥奧運會的百米賽道上，美國選手吉·海因斯撞線后，指示燈立刻打出了9.95的字樣，全場轟動，海因斯攤開雙手自言自語說了一句話。這一情景通過電視向全世界轉播，可是由于當時他身邊沒有話筒，誰也不知道他到底說了句什么話。16年后，當記者問海因斯時，他想了想笑著說：“我說，上帝呀，那扇門原來是虛掩著的！自歐文斯1936年創下10.03秒的百米賽記錄后，醫學界的權威斷言，人類的肌肉纖維所承載的運動極限不可能超過每秒10米。大家都相信這一說法，但我想即使無法突破10米，我也應該跑出10.01的成績。于是，我每天都以最快的速度跑50公里。當我在墨西哥奧運會上看到自己9.95的記錄后，我驚呆了，原來10秒的這個門不是緊鎖的，它虛掩著，就像終點那根橫著的繩子?！?/p>
這個故事告訴了我們什么？（學生體驗）
教師評論：百米賽10秒的門是虛掩著的，許多成功之門不也是虛掩著嗎？飛機發明之前，許多大科學家都斷言：飛機的發明是不可能的！結果如何？飛機成為人類最偉大的發明之一！在現實生活中，有的同學被太多的“不可能”束縛了手腳。要考進班級前五名，不可能！要趕上某某某，不可能！要改變自己的急躁毛病，不可能！我的爸爸要職無權，我將來要找個好工作，不可能！將來當一個一流的企業家，不可能……一句話，他們認為這些門都是緊鎖的。其實，正如10秒的門是虛掩著的一樣，很多成功之門都是虛掩著的！很多想法都是可能實現的！許多人之所以沒有實現，是因為在他們的心中，有很多名叫“不可能”的“鎖”！它鎖住了雄心，鎖住了探索，鎖住了遠見，鎖住了創造……鎖住了一切成功的希望！如果還允許這把“鎖”存在，本來是虛掩的成功之門，你也會確信它是緊鎖的！你不會去“推”，自然就不會進“門”。
你想走進成功之門嗎？（讓學生大聲說“想”，激勵學生增強自信心，努力爭取成功）
那就干掉“不可能”！拿出你的勇氣，把它砸個粉碎！記?。撼晒χT是虛掩的！靠近它！推它！你能行！
三、 創設情景
一次期中考試，進軍沒有獲得理想的成績。他感到很沒面子，非常悲觀，每天都垂頭喪氣的。
同學們，如果你是進軍，你將怎么辦？（讓學生自由說出自己的想法，然后加以引導）
進軍是這樣做的：后來，他從一本勵志書上看到一種調節心態的方法，就抱著試一試的心態行動起來。他每天早上都笑著對鏡子這樣說：“我是成功者！好成績在等著我，我一定會獲得好成績的！”每天都重復二十次以上！他的心靈獲得了解放，每天都精神抖擻，學習狀態一天比一天好。期末考試時果然有了長足的進步！
四、 展開討論
自由交流：是否贊同進軍的做法？現在，面對這種情況你又會怎樣處理？（讓學生設身處地地感受激勵自我的力量，提高自信心）
五、樹立樣板
漏氣的氣球升不到高空，垂頭喪氣的人也不會提升自己。泄了氣的自行車跑不遠，灰心喪氣的人也很難前行。自我激勵就是給自己打氣，它可以使你戰勝惰性，保持積極的心態。自我激勵使你們勝不嬌，敗不餒；自我激勵使你們永遠自信、樂觀；自我激勵使你們永遠積極向上！有些同學遇到難題，自己一時做不出來，馬上下結論說自己不行，就想放棄。其實，一時做不出來不等于永遠做不出來。即使幾經努力都沒有做出來，那也只能說明，你的解題思路不對，而不是你這個人不行！因此我們要對自己有信心，相信自己是“行的”！相信自己—嘗試—成功；懷疑自己—退縮—失敗。
六、聯系自我
現在大家結合實際來分析自身的情況，看看自己的長處，分析自己的不足，努力改善自己的不足。
七、總結深化
同學們可能從來沒有想過，自己原來還能做這么多的事情。其實呀，我們的同學很能干，只是沒有真正地想過、嘗試過，所以以為自己沒有能力，不敢做。以后，一定要在充分了解自己實力的基礎上，勇敢地說聲：“我行!”——相信自己，努力嘗試，取得成功!
篇11
一、大處著眼
大處著眼即充分認識教科研活動對我們教師成長的重大作用。雖然廣大教師都是在一線工作的普通教育工作者，而并非專門從事教育研究的教育專家，但是新一輪課程改革對教師生活的方方面面都產生了強烈的沖擊，教師以往所熟悉的教學大綱、教材、教法都發生了很大的變化，要在短期內把握好新課標、新教材，最有效的方法就是進行教學研究，尤其對我們年輕的小學英語教師來說這種方法更為重要?！澳サ恫徽`砍柴功”，雖然我們小學英語教師任務重，負擔多，但是如果我們能夠進行有效的教科研活動，以先進的教學理念為指導，不斷總結、反思自己的教育教學工作，調整自己，創造教學新經驗，探索教學新策略、新方法，在繁重的教學中實踐我們的教科研成果，不但能夠達到事半功倍的效果，而且使我們在提升自身專業素養的同時工作也更輕松，更愉快。
二、小處著手
小處著手即教師教科研的微觀化，教科研在許多教師的腦子里是十分高深的學問，總認為自己是一線教師，沒有時間、精力和能力去進行那些理論研究，其實他們是把教師的科研模式與專業教育研究人員的研究混為一談，教師的活動范圍是在自己工作的學校之內，教學研究的重點只能在教學的細小環節，比如“提問”，比如“答疑”，比如具體一課的教法等等，即研究內容要微觀化，讓自己的研究過程同時也是自己的教學過程，并不會增加額外的負擔，研究的課題就是要完成的某項工作的全部或一部分。研究的成果首先是使自己教學質量得到了提高，自己的教學負擔得到了減輕；別的教師來學習，這種成果便得到推廣，你的教科研便有了更大的意義。例如遼寧省東港市的小學教師姜兆臣發現小學五、六年級仍過不了常用字的識字關，就和另外兩個老師一塊研究，用我國“千字文”、“三字經”的思路，把常用字全按現代語法詞匯，編成“四言”、“五言”、“七言”體裁的課文，讓本校的小學生去學，結果學生不僅識字速度大大提高，小學畢業生即興作文水平還超過了初中一年級水平。姜兆臣的研究受到中央教科所的關注和幫助，定名為《韻語識字法》?，F在不僅全國31個省市廣為傳播，而且傳到海外，成為外國人學漢語的手段。所以題目小并不能說明研究沒有意義，試看《小學英語教學中的素質教育》和《漢語拼音在音標教學中的正遷移研究》哪一個更適合教師作為研究課題不言而喻，因此教師的教科研一定要從小處著手，不可求大求全。
三、善于積累
科學研究最珍貴的是第一手的實踐資料，作為一線教師在這方面具有其他教育專家無可比擬的優勢，因此我們要充分發揮自身優勢，摘下科研的神秘面紗，把日常教學工作與科研結合起來，用研究的方法、研究的目光來看平時的工作，注重積累，研究素材。實際上對教師而言，其科學研究就是在平時較為深入地觀察、思考教育教學實踐中的現象和自己的教育教學行為及其效果，及時地作出必要的記錄。到一定時間之后，再去分析研究這些一手材料，用一些與之有關的理論解答一些問題，或提出一些問題。無須在教育教學工作之外單獨搞研究。如對《大班教學下小學英語如何有效開展課堂活動》的研究，這本來就是我們小學英語教師所面臨的一個重大難題，也是關注的一個熱點，如果我們把平時的觀察及所使用的一些方法進行記錄和不斷總結，也許就會發現某種規律，找出解決問題的途徑。進行教育科研時也因有自己的豐富資料為基礎，而使科研進行得更順利，效率更高，結果更有說服力，研究更有意義。
四、注重實踐
目前，教師的教科研存在一個明顯的弊端就是實效性差，一些教師缺乏正確的指導思想，把參與教科研作為一種時尚，或僅作為自己職評、評優等得分的需要，這樣的“教科研”，往往只有形式而沒有實效，另一個弊端是教科研成果異化，許多教師在課題研究中，一談到成果就是寫論文，把論文等同于成果，導致教科研課題研究缺乏與教學實際相結合的實質性研究過程，這樣的研究對教學工作的改進也沒有多大的意義。實際上，教科研論文是“寫”不出來的，而是“做”出來的?！白觥倍蟪晌?，才是科研論文。因此，“淺談小學英語教學中的素質教育”等，這類文章不是科研論文，淺談、深談都是“談”；“觀第三屆全國小學英語優質課有感”等，這類文章也不是科研論文，感想、體會都是“想”；“小學英語語法教學之我見”等，還不是科研論文，你見、我見、大家見，都是“見解”。不“做”是出不來科研論文的。隨著課程改革的不斷深入和小學英語教學的全面鋪開，我們的小學英語課堂面臨著許多復雜和深層的問題，我們必須讓科研走進我們的小學英語課堂，也只有更多的從課堂教學著手，結合平時的教學實踐進行，才能有效展開，才能達到改進實際教學工作和促進自身專業發展，減輕我們教學負擔的目的，因此我們的教科研活動一定要注重課堂實踐，真正“做”出而不是“說”出、“想”出、“見”出其成效。
五、團結合作
這里的團結合作主要指同伴互助。同伴互助是學校進行教科研的基本途徑之一，也是教師實現專業素養提升的有效方式。教師個體所具有的信息和經驗通過同伴互助式的交流實現資源共享，并使其價值最大化。比如：課堂教學中的小靈感、教授某個難點的小竅門或英語學科教學中的熱點問題等等，這些點滴經驗在孤軍奮戰中是享受不到的，而在同伴互助中卻可實現彼此的互補共進。同時，幫帶式的同伴互助還可以充分發揮骨干教師、優秀教師的模范帶頭作用，實現教師的整體提高。因此，我們勢單力薄的小學英語教師更應該發揚同伴互助的團結合作精神，搞好我們的教科研工作。
篇12
聽、說、讀、寫是獲取知識,研習知識的基本方式。因而,培養和提高學生主動獲取和處理信息的能力,也應從這四方面人手。如若聽說讀寫能奏效,還需要貫穿兩大元素,即反思和實踐檢驗。 “反思”是發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的根本途徑; “實踐”是驗證猜想,檢驗真理的根本方法。
一、昕課中建構網絡
雖同是認真聽課,但效果卻不一。這是因為聽課中認真聽出的“味道”不一樣。聽課,聽什么呢?我認為聽課應聽出教師開篇時的一段“楔子”。這是導人本課主題在一單元及課本中的位置和聯系。這也是為什么要講此課的原因及意義。在碰到材料題時,你也就不難把握知識之間的聯系性了l這就是著名的知識網絡拓撲結構。
例如:政治生活課本,整個中心就是講社會主義民主政治。社會主義民主政治的核心就是人民當家作主,人民當家作主體現在哪里?又怎么樣保證人民當家作主?這就是主線,四個單元的內容盡涵蓋于此。
這是其一,其二呢?是要聽出本課堂的重點。一堂課其實只解決兩個問題,一是突出重點,二是突破難點,所以學生聽課要聽出核心。每一個問題都離不開這么幾個探究方式:一是什么、二為什么“是”、三是“是”將如何(有何意義、有何作用、有何影響)、四不是“是”又將怎樣(這也是反證明必須是“是”這樣的必要性)。
二、訴說中運用已學
巧設課堂練習,這既是考察和鍛煉學生思維方式和角度,也是對知識遷移,學生已學知識的運用。課堂練習是綜合鍛煉學生主動獲取和處理信息能力的一種途徑。
例如:我在公開課講授《處理民族關系的原則》中,巧設三個情境就是引導學生如何在材料中提取有效信息,又如何處理獲得的有效信息。在分析了少數民族和漢族同樣擁有政治方面的選舉權和被選舉權;同樣擁有受教育、發展本民族的特色語言、文字、風俗后,引導學生自然得出處理民族關系的首要原則是民族平等。
三、閱讀中堅持問題式讀書法
要想發現問題,就離不開閱讀。怎樣閱讀是讀=};的關鍵!我認為閱讀應堅持問題式讀書法,因此我們應做到讀出書中設置的問題,解決這一問題的方式或途徑。從提出問題到解決問題,最關鍵的是要找到致使問題出現的原因是什么,如何看待這一問題則是人手解決這一問題的角度。
例如:《和平與發展是當今時代的主題》,為什么要講這一框?講這一框是什么用意?那么在這一框中又提出了什么問題?即和平與發展問題并沒有解決,如何解決呢?因而閱讀中應注意,書中闡述并指出霸權主義和強權政治是解決世界和平與發展問題的主要障礙。如何維護世界的和平與發展?顯而易見其答案。
四、書寫中明晰思路
篇13
Blending of Scientific Research and Innovation Activities in Environmental Engineering Innovative Talent Training
ZHANG Jin
（College of Environmental Science and Engineering， Dalian Maritime University， Dalian， Liaoning 116026）
Abstract The innovation education is the theme of world higher education modernization. The essence of innovation education is highly developed in today's science and technology background， emphasizes the students comprehensive， harmonious and sustainable development of education. The research-type learning， inventions， and cultivate innovative talents of science and technology.
Key words innovative talents； scientific research； environmental engineering
本文通過創新教育與創新型人才培養模式的討論，探討環境工程專業創新型人才的培養模式及發展，分析了科學研究和創新活動在環境專業創新型人才中的重要作用，從課程實驗、課內小組討論、開放實驗及設計、以及參與科研研究項目等幾方面提出了提高環境工程專業創新型人才培養能力的主要方法，對提高環境工程專業創新型人才的培養具有一定的指導和促進作用。
1 大學創新型人才培養模式
“人才培養模式”是指在一定的現代教育理論、教育思想的指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的綜合。創新型人才的培養，必須將各類教育與科研活動緊密結合，力爭達到產生對國家創新體系建設釋放支撐效能的研究成果，培養出具有高尚品性、創新精神、實踐能力等綜合素質的拔尖創新人才。
創新型人才的培養有效地與學科和科研相結合，融于其中，才能充分發揮高?？蒲械膶嶋H作用，促進創新型人才培養目標的實現。因此，教師在教學中就要采用不同的教學方式和教學手段來刺激他們的感官，從而增加他們的學習欲望并開發他們的學習潛能。
強大的學科支撐是研究型大學的載體和發展平臺。學科的建設和發展離不開專業人才的培養，反之，依托于科學研究和創新活動的專業人才培養才能推動專業人才的需求和發展，才能培養出適應社會發展的創新型人才。由此可見，科學研究和創新型人才培養是相輔相成、互相促進的。專業人才在科學研究中能夠通過對科學知識的思考和推理的結合，鍛煉其對科學知識的理解，而且在研究活動中通過研究設計、數據分析、實驗構架、思想討論等各個方面獲得解決問題的技能，提高創新思維的能力，從而真正提高對科學知識的理解和掌握。
2 環境工程專業的人才培養模式與途徑
環境工程專業是適應現代社會發展需求的綜合性專業，具有較強的實踐性。環境工程專業人才的培養不僅要適應環境科學學科的發展，同時也要適應現代社會對創新型人才培養的要求。因此，如何改革人才培養的模式，提高學生的實際實踐能力，促進學生創新能力和思維模式對環境工程專業人才的培養尤為重要。
環境工程專業主要為社會培養環境污染治理和環境規劃管理、環境影響評價等方面的高級專業技術人才，屬于實踐性較強的專業，是重基礎、強實踐的多學科知識相融合的重點發展專業。社會的可持續發展要求社會經濟、資源與環境的相協調統一，共同發展。
專業知識的掌握、基礎知識的融合、實踐能力的培養是環境工程專業創新型人才培養的必須條件。環境工程專業創新人才的培養尤其要基于科學研究和創新活動。通過參與科學研究和各項創新活動，學生的實踐能力得到提高，同時在科研活動中學生要與其他老師和科研成員相互配合協作，鍛煉了學生實際分析問題、解決問題、團隊合作、靈活運用的能力，提高了學生的創新思維。
創新人才是具有創新精神、創新思維、創新能力與創新人格的高素質專門人才。培養具有創新精神及創新思維的高素質人才，必須具備相應的理論和實驗及實踐基礎和能力，將理論與實驗、實踐更好地交叉融合，解決好“課程理論”與“項目實踐”的互動關系。環境工程專業創新型人才的培養可以體現于多種不同的途徑模式：
課程實驗。一定的課程實驗是環境工程專業創新型人才培養的基礎。一般而言，課程實驗的設置緊密結合課程的理論知識結構和內容，因此，通過實驗，老師能夠通過對科學知識的推理和思考技能的結合，有效發展學生對科學知識的理解。真正提高學生的學習質量和科學教育的真諦，同時提高學生對科學的興趣和能力，培養學生解決實際問題的思維，鍛煉學生的動手能力。
小組討論。在課程教學中授以小組討論可以直接促進環境工程專業創新型人才的培養。這種教學模式主要集中于教師間互相合作、教師和學生間互相交流，并在教學過程中開發學生的自主創新思維，培養學生的相互協作能力，促進學生的學習興趣，提高學生自主學習的能力，為學生提供了大量獲得與課程相關的知識和信息渠道，促進實際應用能力的培養和鍛煉。
開放實驗。開放實驗室培養學生創新能力的直接基礎。開放實驗往往是根據專業建設的基礎，往往更多地與專業學科的實驗條件相結合，在此基礎上對學生實行一定時間和范圍內的開放自主選題與實驗。通過開放實驗，不僅可以鍛煉學生的實際動手能力，并且可以更好地加深其對專業知識的理解，發展學生獨立思考問題和靈活應用所學知識的能力。
研究課題。參加研究課題是提高學生創新能力的有效途徑。研究課題一般是專業教師主持的科研項目，同時也包括一定范圍內的企業課題項目。這些科研和課題項目往往是專業知識與實際應用的直接結合和應用。學生如果在課程學習的過程中能夠直接參與到老師的這些研究和課題項目中，勢必在項目的研究中要進行一定的思考，這既是理論課程的學習內容與實踐的直接交叉與相互融合，直接形成優勢互補，解決理論與實踐的脫節。同時，這些課題項目具有直接的企業需求與市場導向，學生參與到這種研究課題中，就相當于將專業的研究帶入到教學的實踐中去，將以強烈的應用性推動課程的建設和教學的發展，對創新型人才的培養具有直接的促進作用。
3 結論
環境工程專業是新興的基于很強的實踐基礎的應用型專業，該專業具有較強的理論性、技術性和實踐性。環境工程專業的發展必須與現代社會創新型人才的培養模式相結合，專業模式的發展和改革需要不斷地進行探索和實踐，專業實驗能力、實踐能力、團隊合作能力、分析問題及解決問題能力等的培養是環境工程專業創新型人才培養的主要途徑。為適應現代社會對人才培養的需求，需要不斷總結經驗，努力改善實驗實踐條件，不斷探索創新教育的新途徑，培養出具有扎實基礎、高綜合素質、強應用能力的科技創新人才。
參考文獻
