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文章編號：1671-489X（2015）08-0103-02
進入21世紀以后，創新能力成為決定世界各國在相互競爭中領先的一個重要的因素。為了實現國家的富強，就必須有充足的人才資源儲備。我國的研究生教育更是以培養高素質的創新人才為目標，不斷訓練學生在科研創新活動中的科研創新能力。
1 傳授科研創新經驗
研究生的選拔以筆試為主，這就說明研究生在相關專業的理論知識上有一定的儲備。但是，正是由于這種形式的存在，造成所選的研究生人才大都是理論知識過硬，實際的操作能力偏弱。為了解決這一問題，研究生導師在指導研究生學習時應當從自身的實際學術經驗出發，有側重地引導學生，從而讓其對科研創新活動有一個完整而清晰的認識。具體操作就是在培養研究生創新能力的準備工作階段，導師應當讓學生明確科研創新的定義、內涵、具體的表現形式，以及開展科研創新問題的方法等。
通常來說，學術科研創新主要有以下幾種具體的表現形式。1）科研內容上的創新，也就是說研究生不受他人研究課題的影響，而是從一個全新的方向出發，在新的領域上開辟一片研究沃土。2）科研視角的創新。在不違背客觀規律的基礎上，不隨從大眾的研究趨勢，而是以一個全新的研究視角對某一課題進行研究。3）科研思路的創新。通過研究生科學研究的邏輯順序與大眾研究順序的差異進行區分，一般與個別、共性和個性、歸納與演繹等矛盾的對立統一的基本范疇正是形成這一科研創新形式的源泉。4）科研方法的創新，指研究生在對相同課題進行研究時，使用不同于主流研究方法的新穎研究方法。5）科研成果的創新。這一種創新形式的實質就是指與現有的研究成果相比，研究生又使用了新的研究方法，或者有了新的見地、創造了新的事物等。
由此可見，科研成果的創新實際上是科研創新的最終目的和歸宿。研究生只有深刻認識到科研創新能力的內容和實質，才能真正給予科研創新以最佳的定義，從而在最后的科研創新活動中做出準確而合理的定位和預期。
2 訓練科研創新技能
在完成科研創新前的準備工作之后，就必須加強對學生科技創新技能的訓練。這也就是說，研究生在完成理論知識儲備后，應當將這些知識實際運用到科研創新活動中。研究生將理論知識運用到科研實踐，實際上就是完成了由創新的潛在狀態到現實狀態的轉變?？蒲袆撔录寄艿挠柧毿问桨▋煞N。1）科研論文的寫作訓練?？蒲姓撐木唧w是指對某一特定課題以論文的形式進行創新研究。加強研究生的科研論文訓練，對于培養研究生的科研創新意識，教授他們創新方法等有著非常重要的作用。2）科研課題的研究訓練。科研課題是指圍繞某一現象、理論或者問題，進行一個全方位、多層次的系統性研究活動。這一技能的訓練，相比于論文的寫作訓練，其過程更加繁瑣，系統性也非常強。
3 開展科研創新實踐
傳授科研創新經驗，訓練科研創新技能，都是開展科研創新實踐的準備階段。當這兩方面的工作有了充分準備之后，導師應當有意識地加強研究生的創新指導訓練，這不僅是鞏固他們理論知識的手段，也是培養他們創新能力的必然要求。因此，在研究生培養過程中，導師要積極開展科研創新實踐，具體地可以從以下幾個方面入手。
首先，在保障研究生能完成主要課題任務的基礎上，導師有意識地適時安排科研創新活動。導師應當為學有余力的學生增加一些有特色的研究項目，項目內容并不局限于在研的領域，允許學科交叉，支持團隊合作，鼓勵有想法的研究生積極參加，允許項目失敗，對成功的項目進行精神和物質獎勵。簡而言之，導師選定一個課題，讓研究生對該課題進行創新研究，并將其理論成果或者研究數據以論文或者模型等方式展現出來。或者，由導師牽頭聯系，不同學科之間的研究生定期開聯合組會，根據需要開展合作，開創新課題。當然，導師還可以積極帶領學生參加一些國家或者地區的競技性科研創新活動。在這些形式中，研究生不僅能夠鞏固自己的理論知識，擴大視野，而且能夠使自己的創新能力得到有效的培養和提升。這對于提高研究生整體創新素質有著非常重要的意義。
其次，要積極為開展科研創新實踐活動搭建平臺。完善研究生科研創新機制。完善這一機制的首要工作就是要變革學生的入學選拔機制，將以考核理論知識為主轉變成考核理學生的創新能力為主。這樣一來，高等教育機構就可以根據學生對于主題的回答，選拔出科研創新能力相對較強的學生。此外，教育部門應當設置不同學校、不同學科和不同專業的研究生招生，這樣能夠有效避免研究生培養的近親繁殖現象。同時，建立良好的研究生培養質量考核體系。在培養研究生的過程中，學校或者導師方面受傳統教育的影響，往往對學生理論知識的考核成績有所側重，這對于學生實際的科研創新能力是非常不利的。為了解決這一問題，導師應當積極地為學生安排一些科研創新活動。通常來講，這種科研創新活動以實驗室的活動為主要形式。也就是說，導師在完成基本教學任務的基礎上，應當多為學生增加一些實驗室的研究項目。
其次，變革研究生教育模式。目前，我國的研究生階段學習成果，仍然以論文的寫作為主要形式，學習過程中也是以傳授理論性知識的課堂為主。為了進一步加深學生創新能力的培養，導師應當積極建議學校方面在科研經費上予以大力支持，加大對于學?？蒲袆撔聦嶒炇摇⒖蒲袆撔聢D書館以及其他形式的科研創新活動建設的經費支出，采用先進技術，加大實驗室教學的比重，這樣學生的注意力會在以實驗室研究成果為形式的科研創新上有所集中。
再次，導師在培養研究生的創新能力上應做好積極的引導工作。在研究生進行科研創新實踐活動受阻受挫時，導師要及時給予幫助，穩定研究生沮喪情緒，鼓舞研究生繼續探索的斗志，保證科研創新實踐活動的順利進行。導師可以為學生在實驗室中展示一些有趣的實驗性研究成果，并將實驗創新成果的形成北京展示給學生，如萬有引力的來源、磁場的發現過程等。讓研究生在實踐活動中去體驗到創新由失敗到成功的喜悅，對于他們科研創新能力和信心的培養有巨大的幫助。
創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。作為國家重點培養的高素質人才，研究生教育必須以培養他們的創新能力為目標，這不僅是為國家提供創新型人才戰略儲備的要求，也是發展研究生教育的必然。
參考文獻
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1科研素質和創新能力在醫藥衛生實踐中的重要性
醫藥衛生領域的實踐需要科研素質與創新能力。在醫療行業，醫生的診療過程需要一定科研素質，應結合實踐，跟蹤前沿，這是對我國未來醫療工作者提出的更高要求。臨床實踐中，實驗室診斷工作者更需要掌握檢測指標的產生和意義及對動態發展具有較強的敏感性。在藥物研發領域，更需要自主創新藥物的研發。如目前人源化抗體等藥物絕大多數都為國外專利，我國需要加強對具有自主知識產權相關藥品的研發。在研究生培養階段，由于相當比例研究生要求開展實驗研究工作，科研素質也一定程度決定了其對研究目的和內容的把握及研究成果的質量。這就給醫學相關專業基礎教育提出了更高要求，在本科階段有針對性地提高科研素質與創新能力。但目前，我國本科生科研素質及創新能力培養處于起步階段，部分學校甚至缺失。一方面，教師忙于科研工作，缺乏對相關課程的建設與改革;另一方面，某些提前接觸科研等活動流于形式，出現短時間內“跟風”，效果有限。本科學生依然擺脫不了“上課劃書，課后背書”的學習模式，不能有效地將所學理論與實踐相結合，更缺乏對“什么是科研”的基本認識。
2我國醫學本科生科研素質創新能力培養現狀
我國多所高校已經開展了針對本科學生科研素質的教改及創新大賽等活動，也取得了巨大成功［1，2］。在本科生科研實踐環境上，學生以導師制進入教學實驗中心進行科研活動的較多;從參與人數上，多以通過選拔，進行科研實踐活動［3，4］。即便如此，在大力推進創新創業背景下及面臨大眾創新能力普遍亟待提高的形勢，仍顯得杯水車薪。我們需要提升醫學領域人才的整體科研能力，這樣對更高級人才將提供有力的支撐。在國家提倡創新的大環境下，醫學高等學校應該全面跟進，開展本科學生及長學制本科階段科研素質與創新能力的培養實踐。以我校為例，藥學專業有為期半年左右的實習學習，參與科室部分實驗工作，完成萬字左右的畢業論文。但由于實習設置在畢業前的半年，由于考研和就業壓力，效果往往不盡如人意。臨床七年制在進入臨床學習前有2－3個月的全時科研訓練活動，以綜述形式進行考核。筆者通常為其講解科研活動的一般流程，并鼓勵其將綜述文章進行投稿。但由于時間短，較難完成完整的工作。臨床醫學等專業本科生雖開設生物技術、機能、形態等實驗系列課程［5］，但部分課程限于幾種實驗原理和操作的學習，并不系統;絕大多數學生不進具體教研室或實驗室參與科研工作，故對實驗室工作和科研活動的認知幾乎為零。為了增強以本科生為主的醫學生的科研、人文素養，我校于2012－2014年進行了課余時間選修課的嘗試。但從選課情況來看，同學們更關注就業、考研、人際關系、情感等較為實際的課程，而科研相關講座少有問津，聽者寥寥。此外，醫學生科研創新能力培養的另一重要手段是學術會議和講座。本科學生難以聽懂校內講座，這與教學中科研素質培養的缺位有關。而專業的學術會議更是本科生難以企及的。
3日本大學醫學本科生科研素質與創新能力的培養模式初探
我們以日本熊本大學為例，介紹日本大學藥學專業(研究型)與臨床醫學專業本科生這方面的培養模式情況。熊本大學于1949年5月由熊本地區的熊本醫學校(其前身為1756年建立的“再春館”)、熊本師范學校、熊本藥學院、第五高等中學及第五高等學校工學部合并后建立，1955年設立研究生院醫學研究科。2004年更名為國立大學法人熊本大學。熊本大學獲批2013年日本促進研究型大學建設項目(RU－22)，2014年日本文部科學省超級全球大學創建支援項目(批準37所)及地區(知識)據點整備項目(CenterofCommunity)。以獲得科研經費排序，2014至2016年連續三年，熊本大學進入日本大學前20位(研究經費17．44億日元)。目前擁有7個院系，8個研究生院和20個研究中心以及研究院;8100名本科生和2000名研究生，其中包括來自47個國家的470名外國留學生(2015年5月統計數字)。我們以該校藥學(研究型)與臨床醫學專業的科研素質與創新能力方面的培養模式為例進行介紹。熊本大學藥學專業(研究型)近年每年招收40人，學制4年;臨床醫學專業招收60人，學制6年。二者理論教學均采用大班授課模式。都會在第3－4學期開展早期接觸科研的活動。如:由上屆學生進行實驗技術講座及實驗室介紹;進行為期一個月的基礎科室輪轉(可能相當于我國的實驗教學，只是地點為各個實驗室，而非實驗教學中心)，并完成百頁的實習報告。在5－8學期將進入生命科學相關領域的教研室及實驗室進行科研活動。熊本大學的科研素質培養模式包括:①醫學相關本科教學活動中，有一半以上的學期，學生都會進入各科室進行實驗活動，由教師或博士生等進行指導，感受科研工作，熟悉科研環境與基本流程。這里的實驗室并非實驗教學中心，而是各個專業的實驗室。②藥學等專業中，已經進入實驗室三年級學生會為二年級學生進行實驗室介紹及基本技術的專題講座。從學生角度傳授經驗，對上屆學生是督促，更是榮譽，使下屆學生更感興趣。③在科室的實習活動中，即使是本科學生仍然有機會參加日本國內學術會議，且本科生及高中生以下參會免會務費;甚至參加國外的專業性學術會議。平均本科生每年度1次，碩士生可達3－5次(熊本大學生命資源與研究援助中心(CARD)為例)。此外，在基礎醫學課程的教學過程中，PBL等形式的教學并不多，主要還是以大班授課的形式進行教學活動?？荚嚪譃槠谥信c期末考試，題型同樣包括選擇、判斷及問答等。不及格率一般在10%－20%，每年度有一門補考不及格將做留級處理。同學們也更關心分數，除此之外較為關注課程與實際應用結合的情況。同學大都從上屆學生及教師授課過程中了解各個實驗室和科室的情況，以選擇進入的實驗室。進入實驗室后學生白天依舊會進行理論課的學習。以在CARD實習的學生為例:早9點至下午4點左右進行理論課學習，晚上及沒有課的時間會在實驗室做實驗或自習，并定期安排實驗進展匯報。學生大都具有較高的自律性，實驗工作也比較敬業。通過在實驗室的學習，可以培養對該專業方向的興趣，也能夠在考研時多一個選擇方向。教學內容方面，以醫學生物化學為例，所講的內容與國內差別不大:生物大分子、物質代謝及其相互聯系等，但并沒有開設專門的實驗課。這可能與較早進入科室有關?？梢钥闯?，該熊本大學對醫學相關專業本科生科研實踐的培養具有“早”和“真”的特點，即:早期進入科室進行科研活動和“真刀真槍”進行科研活動。絕不僅僅是興趣小組的游戲，而是真正承擔科研工作的一部分。
4我國醫學教育中創新能力的思考與啟示
4．1學校和教研室/實驗室適當提供平臺醫學相關專業科研素質與創新能力的培養應該從本科階段開始進行。目前，我國實際情況是:人口基數大，每年本科生數量較多。我校臨床醫學專業近年保持在400余人，全部本科專業學生800－1000人。而各基礎科室空間有限，盲目實施本科學生進入實驗室不太現實。以“根據興趣，自愿參加”為基礎，適當結合“擇優選拔”可能會是比較好的形式。此外，科室需要提供一些具體可行的科研工作。目前，盲目追求SCI文章使得高?？蒲谢顒釉絹碓健案叽笊稀保芏鄬嶒瀸τ诒究粕鷣碚f，短時間難以掌握，面對出現的問題更是無從分析。如何設置本科生能夠完成的“小”課題也是科室相關教師需思考與創新的。4．2實際參與科研活動對本科科研素質及創新能力的培養應以真實的科研活動為基礎。形式上應與研究生一致，在課題深度難度上可適當降低。不宜采取“興趣小組”等模擬活動形式。讓本科生真正參與科室的科研活動中，感受實驗的失敗和收獲的驚喜，作為實驗室的一員，又有利于其建立主人翁意識，并有助于培養其科研精神?？疾榭梢允钱厴I論文等形式。4．3豐富認知科室的信息渠道一方面，授課教師應注重授課內容與科室科研工作的結合，有意識地提高同學對科室的認知;另一方面，也應加強網站信息，甚至微信等新興工具在科室介紹中的普及。如能建立本科進入科室參加實驗工作1－2輪，再通過高低年級之間的交流將有助于形成科室信息傳播的良性循環。4．4提供更多學術講座與會議的機會最后，基礎教育中應注重對科研素養的培養與引導。在讓學生參加講座前，增加適當的介紹工作或許有助于同學理解講座內容。并適當為有科研興趣、品學兼優的學生提供參加學術會議的機會與資金支持。經濟水平及人口基數等因素在高等教育等領域會產生一定影響，但我們欣喜地看到，國家在堅定不移地推動高教領域的創新實踐，高校教育工作者在不斷改革探索。通過不斷借鑒與探索，相信我們會在醫學基礎醫學教育工作中再創佳績。
參考文獻:
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篇3
The Cultivation of Scientific Research Innovation Ability in
Undergraduate Education of Chemistry
LANG Leiming
(Biochemical and Environmental Engineering College, Nanjing Xiaozhuang University, Nanjing, Jiangsu 211171)
Abstract Undergraduate education is the basis of education for the cultivation of a person with innovation ability. The innovation ability cultivation of chemistry undergraduate can be achieved by means of interest cultivation and skill practice including the reformation of teaching modes and construction of good scientific research circumstance, which can improve the comprehensive quality of undergraduate.
Key words chemistry; undergraduate education; scientific research innovation
本科教育是關系到學生發展的重要階段，一個人的能力素質和發展后勁很大程度上取決于本科階段的熏陶和訓練。本科生參與科研實踐是培養其創造力的重要途徑，國外眾多知名大學都將本科生的科研活動納入教學計劃中。但在我們國家很多高校仍存在如只重教師傳授、輕學生研究；重學習結果、輕學習過程；重書本知識、輕實踐操作；重考試成績、輕整體素質等弊端。這些都極大地抑制了學生的學習興趣，不利于學生創新能力的培養。因此，化學本科教育中應實施新的教學模式，增設研究型課程和講座，以激發學生的學習興趣，開闊學生學科視野、增強學習興趣與動力，并對其進行全面、系統、規范的科研思維訓練和科研方法的培養，使學生在掌握化學理論知識的同時也能初步形成科學的思維方法、養成良好的治學和科研態度，培養創新意識和科研能力。
1 改革課程教學模式，努力培養科研意識
1.1 調整教學內容和教學方法
科學研究是在不斷探索和嘗試之中尋找新的客觀規律，而科研興趣的培養不僅與每個學生息息相關，而且也與我們教師平時教學內容，理念，方法，手段密不可分，如何保證在正常講授基礎知識的同時努力培養學生科研興趣，這就需要在教學內容和教學方法上進行一定的改革。
（1）教學內容上，在講授基礎課程時，結合書本知識有針對性的穿插當前國家社會中與化學密切相關的熱點、前沿問題如綠色合成、食品添加劑、新型催化劑等，在較短的時間里，加大重點資料的信息量，激發學生的求知欲。另外，開設相關的研究型課程和增加實驗教學中的研究型實驗，以無機化學實驗為例，傳統實驗教材只是讓學生照書做實驗，只是簡單的重復，少有真正的探索與創新，如此學生做完實驗課后，收效甚少，從而不能獨立設計實驗開展科研工作，不具備真正的創新力，也很難解決新的實際問題。因此，在實驗課的講授中，將以往的重復性實驗改為探索性實驗和綜合性實驗，如：三草酸合鐵（Ⅲ）酸鉀的制備。三草酸合鐵（Ⅲ）酸鉀的合成是無機化學中的一個基本實驗，通過實驗改進，使學生不但了解三草酸合鐵（Ⅲ）酸鉀的制備方法和性質，而且還可理解制備過程中化學平衡原理的應用，同時掌握水溶液制備無機物的一般方法并要求學生對產物不但用化學分析方法進行分析，還要用紅外光譜進行表征。該實驗是集無機合成、分析化學和儀器分析于一體的一個綜合實驗，實用性較強。此外，也可以結合教師自身的科研課題講解制備無機材料的一些新的方法和表征手段，雖然此時大部分同學可能一時還無法認知和接受這些新的東西，但只要有意識的灌輸科研的思想和理念，潛移默化中接受并且朝著該方向去努力，達到創新能力培養的目的。
（2）教學方法上，應視學生為學的主體，在課堂上不僅是老師傳授知識的過程，也有學生參與課堂教學活動的過程，尤其是在一些研究型課程中要更注重學生自主性、獨立性和創造性的培養，通過采取學生自學、教師輔導或組織小組討論、師生共同研究的方式學習，使學生經過質疑、判斷、比較以及相應的分析、綜合、概括等認識活動獲得結論，從而培養學生科研的思維方法和發現問題解決問題的能力。
1.2 開設系列科研講座，激發學生科研興趣
本科生平時除了忙于各種課程的學習外，接觸科研工作的機會較少，尤其是在二本高校中開設科研方面的講座就更為不多，這就阻礙了學生創新能力和科研興趣的培養。因此，為了進一步調動學生的科研興趣，邀請本專業的教授，重大課題負責人等老師介紹當前化學領域所從事的各類科學研究工作如何為國家戰略與社會需求服務，如何在國民經濟的主戰場中發揮重要作用，拓展本科生視野，展望本學科發展的美好未來，并且還邀請年輕有為的教師和科研成果豐厚的碩博士學生代表講述自身的求學和科研之路，讓學生在羨慕之余也有了很好的學習榜樣，進一步激發了學生的科研興趣。此外，還可開設常規的科研知識講座，就科研工作的基本要求和基本過程，科研工作者應具備的基本科學素養及科研風格，本專業的科研方法、研究手段等內容進行系統全面的闡述。
1.3 對學生進行科研崗前培訓
化學類的本科生尤其是剛入學的學生雖然進行過實驗基本操作的訓練，但接觸研究型的實驗較少，對科學的思維方法和如何從事科研活動還知之甚少，因此，有必要對從事科研活動感興趣的同學進行科研崗前培訓，講解如何查閱文獻，如何選題和進行課題調研，如何分析現在的熱點問題，并在指導教師的帶領下參觀實驗室的各種儀器，了解和熟悉科研實驗室的規章制度以及主要儀器的使用方法，對科研活動的前期準備工作有個直觀和深刻的認識。
2 加強實踐活動，培養科研能力
2.1 開放實驗室，提供實踐平臺
為了能使學生得到全方位的科研素質和創新能力訓練，實驗室的開放為其提供了很好的途徑。作為基礎實驗課的有力補充，開放實驗室為廣大有興趣參與科研活動的同學提供了一個很好的施展自己才華的平臺。相比較基礎實驗課，它在培養學生創新能力方面顯示出獨特的優勢，如實驗課上只是照著書本原有實驗機械操作，缺乏自主創新和思考，而且由于人數較多無法保證一對一的指導和討論，另外由于實驗課程的局限性不能保證部分失敗的實驗再次重做，這就進一步限制了學生創造力的發揮。因此，開放實驗室一方面可以對操作較差的同學進行補差，通過重復實驗達到實驗教學的要求。并且允許基礎好的同學自己任選實驗，進入實驗室完成整個過程，驗證自己的設想。另一方面，實行導師制，鼓勵低年級的同學盡早進入實驗室，跟隨高年級同學參與導師的研究項目，熟悉從文獻查閱、課題選擇、設計實驗方案、確定實驗步驟、優化實驗條件、選用實驗儀器設備、評價實驗結果及撰寫論文等全過程，培養了認真仔細，刻苦專研的科研精神，學會如何用所學知識解釋科研中出現的問題，并樹立牢固的團隊意識。經過一段時間的訓練，在導師的指導下自己撰寫課題申請書，參與學?；蚴〖夗椖康纳暾?，掌握課題申報的整個流程。通過這些創新與實踐活動，充分發揮了學生的潛能，激發了學生學習化學、探求真理的興趣，對科學研究有了較全面的了解，大大提高了實踐能力和探索創新精神，也深化了化學實驗教學的改革。
2.2 強化畢業論文工作，增強創新能力
畢業論文是化學類本科生在校期間最后的也是極為重要的實踐教學環節，是培養學生運用所學知識解決實際問題，提高實踐能力的重要手段。某種程度上，畢業論文工作也是對學生四年來基礎理論知識，綜合創新能力地綜合評價。因此，畢業論文在培養學生的科研創新能力方面顯得尤為重要。畢業論文工作是本科生在校期間從事的最長的一項科研創新活動，它在前期實驗課和開放課題的基礎上進一步提升和強化的學生的科研創新能力，但目前畢業論文工作存在著諸多問題，比如學生的重視程度不夠，認為畢業論文只是走個過場，最終老師還是會讓其通過；大四學生的考研壓力會嚴重影響其畢業論文的工作時間，學生的創新活動得不到時間上的保障；另外由于本科學生人數的眾多，師資力量的不足也會影響畢業論文最后的效果。因此，必須采取一定的措施以確保畢業論文工作順利有效的進行：（1）針對不同學生的興趣愛好有針對性的進行選題，指導教師必須盡心盡責的指導并對其嚴格要求，讓其知道畢業論文的重要性。（2）針對考研的學生可以提前讓其進入實驗室開展畢業論文工作，這就避免了考研階段時間上的沖突。（3）增加經費投入，保障畢業論文所需藥品和儀器的及時到位，打通各專業儀器的限制，使其能為全院師生服務。通過一系列的舉措，使全體師生感受到畢業論文工作的重要性，并形成良好的科研氛圍，只有這樣才能保障學生科研成果的不斷涌現和創新能力的不斷提高。
2.3 積極參與社會實踐，提升科研創新能力
社會是個大舞臺，學生參與社會活動和工作能有效拓寬學生的知識面和提高學生的綜合素質。為此，應積極組織學生利用寒暑假時間參與社會調研和實踐，比如，與社會環保組織聯系定期組織學生到周邊湖泊、河流采集水樣，熟悉整個采樣過程，并將樣品帶回實驗室在老師的指導下進行分析處理，對出現的問題進行詳細的分析和總結并提出可行的解決方法，最后形成水質報告供環保部門參考。通過這樣一個過程不僅增強了學生積極參與社會公益事業的意識，而且從中也能使其將所學知識運用到實際生活，培養了分析問題解決問題的能力，并在不斷地總結中提升自己的創新能力。此外，還可通過與社會企事業單位合作，組織學生到質監部門和化工企業等單位實踐并將所學技術帶回實驗室進行進一步分析和改進，優化實驗條件，提出更好的技術方案，這就經歷了從理論到實踐，再由實踐上升到理論的創新過程。雖然這個過程對本科生來說并不是那么簡單，但只有在不斷的嘗試中才能提升其科研創新能力。
總之，只有通過多方面的努力，不斷調整教學模式和手段，加強實踐教學環節，努力營造出良好的科研氛圍，才能不斷提高學生的科研創新能力。
參考文獻
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篇4
一、提高教育學研究生科研創新水平的必要性
（一）提高科研創新能力是教育學實踐特性的要求。
教育學對教育問題進行的科學解釋，使教育理論知識不斷擴大，形成了一個龐大的知識體系，但教育學研究的最終目的不是單純地擴展理論，而是將研究的成果運用到教育實踐中去，促進教育活動更好的開展。教育研究者探索的腳步是沒有止境的，將會隨著教育實踐的不斷前進而前進，具備科研創新能力是教育學研究生適應不斷發展的教育科研實踐的必然要求。
（二）教育理論不能滿足教育實踐的需要。
“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”這是錢學森先生給當前中國教育提出的一個難以解答的問題。在經濟和社會的發展越來越依賴教育的今天，我們的教育卻不能培養出世界一流的大師來，這實在是中國教育界的一大遺憾。教育學研究生是未來推動我國教育研究新發展、提高教育質量的中堅力量，不具備科研創新能力難以完成振興教育的重任。
（三）中國教育學研究亟待振興。
20世紀以來，中國學者就開始了對近現代教育學的探索，從外國引入了大量教育學理論，我國的教育學開始了近現代化的歷程。但中國教育學邁出的第一步就被打上了西方化的烙印，教育學研究沒有真正的具備中國的特色，實現教育學中國化是當代教育學者的共同愿望。不少研究不加批判地用西方的話語去詮釋中國的教育實踐，參照西方的理論框架去剪裁中國的教育史實，致使教育研究對象非中國的教育實踐與教育歷史。中國教育似乎既讓人難以擁有外在的實用性力量，又讓人感受不到內在的精神性寄托。
二、比較視角下我國教育學研究生科研創新“短板”分析
（一）目前我國教育學研究生科研創新能力現狀。
一次針對全國研究生質量與發展狀況的調查顯示：分別有53%的導師、51%的碩士生以及47%的管理人員認為碩士生的創新能力“一般”和“差”；分別有30%的導師、34%的博士生以及31%的管理人員認為博士生的創新能力“一般”甚至是“差”；而68%的用人單位認為研究生創新能力“一般”與“差”。研究生科研創新能力偏低是研究生質量下降的一個突出表現，已經成為我國研究生教育中的一個難題。
教育學研究生科研創新能力偏弱的表現:
1.科研創新活動參與程度較低。
參加科研創新是增強研究生研究能力的有效途徑，能夠使研究生在問題的發現、分析和解決中得到一定程度的鍛煉?，F實中教育實踐活動不斷出現新的問題，為教育學研究提供了源源不斷的研究課題。相當一部分的研究生缺乏科學研究的積極性，難以擺脫本科階段的思維模式，缺乏捕捉研究課題的主動性和敏感性，因而不能自己獨立承擔有創新潛力的課題，而在完成教師布置的學習任務和作業時又缺乏創新精神和創新意識，難以在學習中得到應有的鍛煉。
2.缺乏高水平的研究成果。
研究生階段除選修各門專業課程之外，留下了大量的時間由研究生自由支配，進行教育課題的研究是研究生學習的另一種方式。教育學研究生的研究能力通常以論文的形式表現出來，論文的數量不足以體現一個人的科研創新能力，評價研究生的科研創新能力的強弱要看其論文的質量及其體現出的學術價值。
（二）美國研究生創新能力的培養及對我國的啟示。
1.創造自由寬松的學術氛圍。
美國高校在很大程度上繼承和發展了德國大學學術自由的治學原則，在研究生教育階段，學術自由原則更是被發揮到了極致。研究生正處于精力最充沛、思想最活躍、求知欲最強烈、創新精神最旺盛的時期，因此最容易產生創新意識、發展創新思維。美國高校為提高研究生的創新能力，積極為研究生組織各種學術論壇、學術講座，促進研究生開展學術活動，同時也經常為研究生提供校際間甚至國際間學術交流的平臺，以便研究生能夠在這些自由的學術活動中碰撞出創新思想的火花，產生創新成果。
我國在對研究生進行培養的過程中應注重學校學術氛圍的創造，多為研究生提供發表自己觀點與言論的機會，促進學生積極思考，主動提出具有創造性的想法，并能夠在導師的指導下將有可行性的想法付諸實踐。這樣才能夠提高學生進行創新性思維的積極性，更有效地培養其創新能力。
2.加強大學的開放性和國際化程度。
如今，研究生教育國際化的趨勢愈發明顯，研究生教育方面的國際交流也日益增多，然而我國高校參與國際交流的程度與美國相比還有很大差距。美國高校的開放程度很高，研究生招生遵循寬進嚴出的原則，高校中呈現海納百川、包羅萬象的景象。美國高校十分重視國際間的交流與合作，鼓勵并支持研究生參與國際學術會議等活動，讓學生們在這些活動中了解新的學術思想，掌握新的發展動態，同時提高自身的創新能力。
我國在這方面應該做出更大努力，進一步加強大學的開放性，兼容并包，鼓勵研究生提出創新性的思想，同時應該走向國際，為研究生提供更多參與國際學術交流的機會，在學習其他國家先進科技知識的同時，也把我國研究生的創新思想推向世界，甚至應用于服務于世界。
3.促進課堂教學形式多樣化。
美國的研究生課堂教學多采用引導式、討論式、參與式以及案例教學的形式，能夠有效改變研究生教學中單純向學生灌輸知識，學生被動接受知識的局面，同時也能加強師生之間、學生之間的溝通，提高學生參與學術討論的積極性和主動性，從而促進學生創新能力的發展。因此，我國應改變當前研究生教學中單一化的課堂模式，學習美國，采用多樣化的課堂教學形式，促進學生創新能力的發展。
三、教育學研究生科研創新能力培養的策略
（一）改革研究生課堂教學形式和方法，鼓勵研究生科研創新。
課堂教學是研究a生培養的主陣地，教育學研究生科研創新能力的培養應該滲透在課堂教學的每一個細節中。傳統的單一式的課堂教學形式和方法不利于科研創新能力的培養，我們應該改革研究生課堂教學的形式和方法，更多地采用小組合作研討、學生成果展示或匯報和教師引導總結相結合的方法。另外，應該重視實踐教學環節，讓研究生深入教育教學實踐的真實情境中，將自己的理論假設運用到實踐中，在不斷試驗與修正理論的過程中進行科研創新。
（二）建立不同院校研究的合作交流機制。
不同的高校有不同的學術力量優勢，加強院校間的合作交流能夠使一個院校的優勢成為多個院校的優勢，通過各高校間的相互取長補短，達到辦學力量的優化組合，實現共同提高。高校間可以制定交流培養計劃和訪學計劃，互派研究生到對方學校進行交流學習，活躍學術氣氛。對于來訪的研究生，各高校應該予以接待，為其提供專門的場所，定期召開研究生論壇，使不同學術氛圍培養出的研究生進行學術交流。
（三）建立理論與實踐互動的培養機制。
鼓勵研究生走到實踐中去，在實踐中探索理論價值。實踐是理論的基礎與服務目標。社會實習、實地調研都可以促進、啟發學生發現教育的現實及發展過程中的問題，并有利于數據收集，案例訪談等，有利于進行深入的實證研究或理論研究。
不可否認，教育學研究生科研創新能力的培養對于我國教育未來的發展意義重大，值得重視，但是在培養過程中應注重實際，既不能停滯不前，亦不能急于求成。在各方面的共同協調與改善下，提升教育學研究生科研創新能力將指日可待！
參考文獻：
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篇5
1創新意識和創新能力差，創新精神和創造能力嚴重不足
目前醫學高等教育薄弱環節是缺乏對學生創新意識和創造能力的培養，創新能力是醫學生最可貴的品格和素養。當代大學生，有許多人重理論而輕實踐，因循守舊而不注重科技創新能力的培養。
應試教育目前仍在醫學高等教育中占據主流，在教學中仍然用的是“死記硬背”的教學方法，培養出的人才有一部分是沒有創新精神和創新能力的庸才。雖然我國的醫學生基礎理論很好，但創新精神和創造能力嚴重不足，缺乏獨立的創造性思維能力，在這種教育體制下，很多具有創新意識和創新能力的人才不能脫穎而生，人才的發展失去其個性特征，使醫學高等教育失去了活力。
2科研實踐參與度低，參與科技服務實踐活動也明顯不足
科研實踐參與對大學生自身綜合能力的提高起著重要的作用，在醫學生創新能力的培養過程中，參與科研活動是提高大學生創新能力極為重要的途徑。但是，調查顯示，大學生在校期間曾參加科技普及性學術講座的比例僅占28.6%，參加過科技節系列賽事的學生占21.8%，而有63.3%的學生表示沒有參加過任何學術科技講座和競賽活動。從教育部直屬高校醫學生參與研究與發展課題的情況（自然科學）的統計數據分析，一是醫學生參與“研究與發展”課題不夠廣泛，如2010年參加基礎研究、應用研究和實驗發展的醫學生有61361人，僅占醫學生在校生總數的21.73%；二是醫學生參與科技服務實踐活動也明顯不足，2010年參加研究與發展成果應用和其他科技服務的共計14444人，僅占醫學生在校生總數的5.11%?？蒲袆撔峦c良好的專業基礎、社會實踐、實驗技能密不可分，善于科研實踐參與才會為科技創新的成功帶來良好的機遇。
3研究與探索缺乏原創性，論文成果稀少，學術成果質量不高
從近幾年我國入選的優秀論文來看，醫學生在國際頂尖學術雜志上發表學術論文的只是極少數，論文的撰寫內容上只是采用一定的實驗證實已知的結論，揭示表面現象，沒有深入研究事物發生、發展的內在聯系。從2005～2010年，美國每篇論文的被引用次數為12.31，而我國只有2.95，遠遠低于國際9.15平均水平。
4大學生片面強調提高科研能力，忽視基本知識學習
在相關部門的調查對象中，有19%的大學生過分重視科研，淡化基本知識學習，而在美國大學生教育特別強調基礎理論的學習，在本科的課程設置中，基礎學科授課時數達到45%以上，專業學科只占25%～35%。雖然花很多的時間來進行醫學科研，但是研究的力度和深度都不夠，研究成果的價值也不高。面對醫學科研，他們雖然有很大的激情，但是往往心有余而力不足，所以他們的科研能力大多數只能停留在基礎水平狀態。這樣做不可能從根本上提高自身的科研能力。
二提高科研創新能力的對策
1大力推進科技創新，努力提高大學生的創新意識、創造能力和創業精神
對于一所醫科院校來說，醫學科學研究的核心就是創新，其科研創新程度又是衡量的綜合實力、醫療技術水平和發展潛能的重要標志之一，因此要努力提高醫學生研創新能力，把創新發展作為主導思想。醫科院校在科研管理工作上要增強自身的創新能力，把科研管理活動做到系統化、制度化、科學化、規范化、細致化。科研管理工作要有所突破和創新，要根據醫科院校自身的情況，在學科隊伍培養、科研項目管理等方面建立公平、完善的制度和措施，營造一個寬松的學習環境和自由公正的科研氛圍，使大學生能夠充分發揮自身的潛力。
高校要通過開放現有實驗室的辦法，提高實驗室使用效率，通過吸收學生參加教師課題研究，提高其科研能力，在遵循科研發展規律的前提下，多想辦法，實施新舉措，提高醫學生科研創新能力。
2努力提高大學生的綜合素質，激發大學生內在科研創新能力
提高科研創新能力的根本在于提高大學生的素質，大學生創新能力的提高是建立在扎實深厚的文化知識和專業理論知識基礎之上的，醫學生除了要不斷更新自身所學的專業知識外，還應該具備現代外語、計算機、心理學、管理學、知識產權等基礎知識，以專業學習為基礎，以良好的專業理論、知識水平為保證，掌握各學科前沿的研究態勢，積極收集各類醫學科研信息，積極參加社會實踐、深入醫院、醫療科研機構第一線學習?？蒲袑嵺`是科研工作的基礎，也是科學研究的基本手段，要培養和提高學生科研能力必須加強科研實驗環節，讓大學生將基礎研究與應用研究緊密聯系，學科交叉與融合的優勢，不斷強化知識傳播和創新的功能。通過專門性的科研實踐活動，有助于大學生理解、鞏固理論知識，提高學生的知識運用能力和動手實踐能力，激發大學生內在科研創新能力。
創造條件盡可能讓醫學生參加高層次的科研實踐，凡列入人才培養計劃的大學生盡可能到醫院或醫療科研單位參加有關的研修活動，學習高新理論知識和科研成果，提高臨床診斷水平。
3創造良好的科研環境，進一步加強大學自主創新的制度建設和文化建設
良好的科研環境無疑對大學生取得科研成果的形成產生巨大的作用和奠定堅實的基礎。醫科院校要創造有利于大學生科研發展的軟環境，對大學生們以承擔項目的種類、成果水平為主要考核內容，建立良好的科研支撐條件體系。想方設法籌措經費購置更加先進的、精良的儀器設備和技術手段，滿足大學生們從事科研的需要，加強如電子圖書館、科研查新站等醫學信息、醫學實驗動物和實驗室三大支撐條件的建設，醫科院?？啥ㄆ诮M織學術論壇、專題研究、網上研討等學術交流活動，還可以舉辦學生科技年會、科技活動月(周)，在此期間舉辦科技作品評審會、論文交流會、新產品展覽會，宣傳發動學生參加國家(省、部)級科技競賽活動，積極鼓勵校內科研機構和科研人員建立緊密型的國際合作伙伴，開展全面深入實質性的國際學術交流與合作等，籍此來營造科研氛圍，豐富學生第二課堂，不斷增強大學生的科研意識與創新意識。促進科技創新體系的形成。
4建立和健全良好的科研創新平臺和有效的激勵機制，增加對醫學科研創新的引導
政策和措施是促進提高醫學生科研創新能力的重要保障，醫科院校應當采取適當的傾斜政策，創造有利的成才環境，優先安排與科研活動相關的訓練，保證科研資源配置和改善科研條件等，扶持醫學生早日成才。
高校可以通過組織在校大學生科研進步獎評選，鼓勵大學生參加全國、?。ú浚┘墐炐銓W位論文評選，并參照國家、省（部）級的獎勵標準對獲獎大學生及其導師予以獎勵，每年組織院級優秀學位論文評選并給予相應獎勵，把大學生在校期間發表的科研成果納入全院優秀科研成果評選和科研精品評選表彰范圍。
總之，創新已經成為一個國家和社會發展的關鍵因素，大力促進科技創新，推動社會科技進步是全社會的共同責任。
提高醫學生科研創新能力，必須要加強大學生的科研基本功，只有具備扎實的科研基本功，才能為科研的創新提供敦厚的基礎。這將有利于大學生科研思維的拓展和開闊。
需要指出的是提高醫學生科研創新能力，牽涉到學校的教學、教務、科研、資料服務、團委甚至于學校之外的醫院、醫療機構等方方面面，需要各方面的協同努力，只有這樣，才能激發醫學生的科研創新熱情。
參考文獻
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篇6
“國以民為本，民以食為天”，食品科學是一項永恒不衰的朝陽學科，是國民經濟的重要組成部分。近10年來，我國食品加工業年均增長速度始終保持在15%以上，當前食品工業的發展已進入高速發展的快車道。在全國31個省的食品工業中，有11個省的利潤額增長超過20%[1]。預計到2015年，食品工業總產值將破13萬億大關，與我國農業總產值和農林牧漁業總產值之比將分別達到2.8∶1和1.5∶1，已成為國民經濟中有效拉動內需、增加就業、保障民生和促進經濟增長的基礎產業[2]。
1 創新能力的基本內涵
正確理解創新能力的基本內涵是實現創新能力培養的基礎。對于創新能力的認識有一個發展歷程。而創新人格是健康性的，具有大膽、自由、勇敢等品質。隨著研究的不斷深入，創新能力的思維特點受到更多研究者的關注，心理學家吉爾福特（J.P. Guilford）認為創新能力主要是一種智力品質，并且主要表現為創新思維。一些研究學者認為創新能力不僅只包含創新思維和創新人格，必須關注知識技能在創新能力發展中的作用，這樣就形成了創新能力是一種復雜能力，由創新人格、創新思維和知識技能等因素共同構成的觀點。
綜上所述，當代的觀點認為創新能力的結構是多維度的，即創新能力是一種由多種因素共同作用、影響而形成的復合能力的觀點。
2 創新能力培養存在的問題
近年來江南大學食品學院的研究生招生規模增長迅速，每年食品科學學術型研究生招生規模達到300人，此外還招收工程碩士和專業碩士，食品學科研究生教育規模位居國內第一，也是世界第一。但是隨著招生規模的不斷擴大，研究生教育質量逐年下降，研究生創新能力不強。這種現象主要體現在四個方面：（1）科研實踐參與度低；（2）國際學術期刊論文數量偏少；（3）學術成果質量不高；（4）原創性成果幾乎沒有。
首先研究生創新能力的培養，不僅和高校的創新培養的體制機制有關，還與研究生前期的培養環境有關。食品學科是一門偏實踐的應用型科學，只有不斷的實踐，在實踐中發現問題，然后找到解決問題的辦法，只有這樣才能開發出新的技術，和更加健康、更加安全、更加新穎的食品。
其次，研究生創新力不足的另一個主要原因是主動學習能力較差、缺乏對其他學科知識的學習。江南大學食品專業的研究生一般只有半年的課程學習時間，因此，在課堂上學不到的知識，就需要學生自學，學生的自學能力和自學的主動性成為了解決課題中關鍵科學問題的關鍵。在對待實驗結果的分析上，若沒有綜合各種知識的能力，往往只能淺顯的描述一下實驗結果，甚至懷疑自己的實驗結果，不敢對傳統的觀念和結論提出質疑。
最后，研究生創新能力不足的另外一個原因就是高校缺乏研究生創新的環境和激勵機制。教學資源不足，研究生沒有自己的學習桌，甚至連實驗桌都是共用的。這種科研環境一定程度上阻礙了研究生創新能力的發揮，此外，研究生的補貼少，經費少，碩士研究生的每月補貼只有300不到，博士是1300人民幣，拿筆者所學習過的美國ISU相比，ISU的碩士研究生每月的補貼為1600美金，博士有1700美金，科研條件也非常好，實驗室有各種試驗儀器供研究生使用，導師的所有的科研經費基本上全部用于資助學生的生活費用和科研費用。此外，導師和學校還會資助學生參加各種類型的學術報告和科技創新大賽。為研究生提供了良好的科研環境和一整套激勵機制。
近年來，江南大學食品學科研究生創新能力得到了一定程度的提高，一些創新性研究在Nature的姊妹刊、PNAS這類國際頂級雜志上，但是我們也需要看到我們在創新人才培養上存在的不足。除了上述分析的幾點原因外，導致研究生創新不強的原因還有很多，例如導師隊伍的學術水平、學校對研究生畢業的要求以及研究生自身存在的一些原因。
3 如何培養食品學科研究生的創新能力
基于對江南大學食品學院研究生創新能力不足的原因分析，筆者認為研究生創新能力培養應從以下2個方面著手。
（1）創新課程設置和教授方式。在研究生培養方式上要開設創新課程，以培養研究生的創新思維及掌握創新的方法。在研究生培養過程中，要開設研究生教學的實踐教學環節，教師可以適當減少課堂教學時間， 因為相比本科生，研究生有一定的知識積累和更高的學習能力，老師的授課內容可以不必面面俱到。實踐環節的教學讓研究生更加深刻的理解所學到的理論知識。同時也為后期研究生的課題研究做好鋪墊。
（2）創新研究生培養激勵機制，切實改善研究生的創新環境。首先要增加研究生培養的經費投入，提高補助標準，同時又不能一刀切，實行“平均主義”，這不利于激勵研究生的創新活力。要改善研究生創新環境，還需要加強學術交流，做到國外學術大師“請進來”，國內的學者“走出去”。定期聘請學術大師，社會名人給研究生做學術報告或者演講，激勵他們自我完善、激發他們的創新意識。目前，隨著很多海外學者學成后回到江南大學食品學院工作，其學術報告的數量和質量都在穩步提升，但是仍然存在學術報告少，學術大師的報告更少的突出問題。
總之，創新能力是民族進步的靈魂、經濟競爭的核心；當今社會的競爭，與其說是人才的競爭，不如說是人的創造力的競爭。高校食品科學創新人才培養的核心是其研究生的創新能力培養。因此，各高校應根據自身食品學科專業設置的特點和其研究生創新能力培養存在的不足，提出一條有利于提高研究生創新能力的方案，為食品工業的進一步快速發展提供后備軍。
篇7
Analysis of College Students' Scientific Research Creative Ability
HAN Xuelei， LI Xinjian， LIN Feng
（College of Animal Science and Veterinary Medicine， He'nan Agricultural University， Zhengzhou， He'nan 450002）
Abstract Innovation capacity as a source of power for the development of universities， research and training in the use of scientific and technological innovation ability training college， improve personnel training is one of the important topics universities continue to explore. In this paper， the need for research and innovation Abilities of Students from paper proposes a practical approach and strategy research capacity training， research and innovation to develop and improve the ability of students to lay a solid foundation.
Key words research and training； innovative ability； college students
大學生參與科研訓練作為培養高素質創新人才的重要舉措之一，在實施高等學校本科教學質量與教學改革工程，推進人才培養模式改革方面發揮重要作用。教育部在《關于全面提高高等教育質量的若干意見》①中明確表示，為了適應新時代國家對高素質人才的需求，大力支持大學生參與科研訓練?？蒲杏柧毷且豁椗囵B大學生科技創新能力的有效方法和途徑，重點在于培養大學生的動手能力和智力發展，②目前很多地方高校逐步推廣教學與科研相結合的模式，重點培養大學生的創新能力。③④
1 大學生科研創新能力培養的必要性
1.1 豐富知識層面，擴展學術視野
教學和科研作為目前高校教師的主要任務，大學生通過參與科研，經過系統的科研訓練，可以培養理論結合實踐能力和獨立操作的能力；同時，還可以借助圖書館、網絡等多種渠道查閱大量的資料，培養學生的獨立自學能力和探索未知世界的興趣。目前，畢業設計作為高等院校實踐教學中的一個重要環節，逐漸在各高校中普遍推廣和應用，通過提早參與科研訓練可以提高大學生對知識的敏感度，豐富知識層面，擴展學術視野。
1.2 任務明確分工，增強責任意識
大學生所處的年齡階段（18～20歲左右）的特點是具有較為活躍的思想和強烈的求知欲，是大學創新體系中最具創新活力和發展潛力的群體。在科研訓練過程中，首先讓學生從項目的立項依據、研究目標、任務、難點和創新點等方面有詳細的認知和了解，同時指導老師應根據科研任務并結合學生自己的科研興趣，實行責任分工制度，增強學生的責任意識，讓學生充分認識到科研工作的嚴謹性和創新性。
1.3 培養科研興趣，避免盲目跟風
考研被稱為是繼高考之后的中國第二大考試，統計資料顯示2012年全國共有165.5萬名考生參加研招考試，創造歷史新高。在如此龐大的考研大軍中，很多人缺乏對研究生本質的認識和理解。因此大學生在完成科研工作過程中，及早地受到嚴謹、求實、勤奮的學術氛圍的熏陶，樹立正確的學術思想；同時也加快了對本學科的研究前沿的了解和認識，激發大學生的學習熱情和創新意識，使大學生通過在科研過程對未知世界的探索和認識，培養對科研的興趣和愛好，可以很大程度上避免目前所存在的考研盲目跟風的現象。
2 大學生科研創新能力培養的主要方法和策略
2.1 立足科研興趣，做到正確引導
目前大學生的科研訓練項目的選題存在有指導老師擬定題目，學生負責指定任務的現象，這種方式存在很大的弊端，不但不能充分體現出對學生創新能力的培養，同時會出現有些學生對分配的任務并沒太大興趣，而為了完成指導老師分配的任務而被動參與，這樣會導致大學生科研意識不強，科研成果質量不高的現象。所以鼓勵大學生結合課堂所學的理論知識，選擇自己感興趣的研究方向，從項目書的撰寫、申報以及實施，全程在指導老師的協助下完成，這需要指導老師在科研過程中給予正確的引導，因材施教，以達到科研訓練的真正目的。
2.2 實行合理分工，老師耐心指導
對于初步涉及科研訓練的大學生，存在有科研經驗不足、執行能力偏弱以及科研目標不明確的一些特點，因此指導教師在指導大學生科研活動中發揮著方向引導和知識解析的雙重作用，同時對大學生在項目中鍛煉的成效起決定作用。因此在指導大學生科研過程中，要根據大學生的個人情況，合理分工；同時要及時與學生溝通，把握科研動態，解決實際問題。同時，指導老師應更加注重培養大學生獨立思考和團隊協作能力，充分挖掘大學生的科研潛力。
2.3 設置專項資金，加大支持力度
指導老師在指導大學生科研訓練過程中，需要有相關項目和資金的支持，高校各級領導應該拓展各種融資渠道，設立專項經費，在校內設置一些科研訓練創新項目。對于各類項目設置合理的考核標準以及評價體系，對于完成優秀的項目可以繼續深入研究或者替代畢業論文設計。指導老師在指導學生科研能力培養過程中，投入大量的時間和精力，學校應針對指導老師建立相應的激勵機制，鼓勵高校教師積極參與指導大學生科研工作中來，穩定人才培養隊伍。
2.4 完善科研平臺，定期匯報進展
目前，有許多高校大學生參與科研訓練的比例日益增多，但是大學生的科研氛圍與研究生有很大的差距。一方面是由于很多高校大學生參與的科研訓練主要依賴于研究生的試驗平臺，缺乏專門的大學生科研平臺，實驗條件不夠完善，缺乏科研創新能力的施展空間；另一方面是由于缺少針對大學生科研的交流平臺，導致無法實現科研經驗的交流以及增強大學生科研的影響力，所以很難營造良好的科研氛圍。因此高校相關部分可以設立完善的大學生科研訓練和交流平臺，以學科或研究方向為一組定期舉辦項目進展報告、課題進展匯報和項目結題答辯，通過這種方式促進參與科研訓練的大學生的積極性和責任感，同時還加強了大學生參與科研訓練的宣傳力度，營造全校大學生參與科研訓練的良好氛圍。
2.5 注重成果轉化，鼓勵自主創業
近年來，大學生就業問題日益突出，越來越多的大學生畢業后選擇自主創業，因此，可將大學生在參與科研訓練的科研成果轉化與大學生自主創業結合起來。科研成果被研發出來以后，只有將其轉化到生產實踐中，才能發揮它的價值。通過將大學生科研訓練與科研成果的轉化相結合的方式，將科研成果轉化作為大學生畢業的創業的技術來源，為大學生畢業后的創業計劃提供了強有力的支持。因此，各高校應根據實際情況制定相應的指導政策，在激勵大學生參與科研訓練積極性的同時，也為大學生自主創業提供一定的技術支持，解決就業難的現狀。
3 結束語
大學生科研訓練作為一種新的教學模式，是一項旨在培養大學生的基本科研素質和創新能力的實踐性教學環節，⑤需要有完善的制度、成熟的方法和創新的模式。隨著我國經濟的發展和科技實力的提高，對科學技術創新數量和質量的要求會大大增加，因此以大學生科研訓練為平臺，通過多種模式多種渠道培養大學生的創新能力，完善高校培養大學生創新型人才的機制，從而促進我國社會經濟更快更好地發展。
注釋
① 教育部.教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見[Z].中國高等教育，2012.4號. 2012-03-19.
② 謝安邦.高等教育學[M].上海：高等教育出版社，1999：299.
篇8
一、問題的提出
研究生培養質量的研究是近些年來學術界和社會普遍關注的熱點問題。研究生的科研創新能力是指對未知世界的探究能力，發明新事物的能力，以及應用新技術、新手段的能力。目前，國內知名高等學校都十分重視學生的科研創新能力的培養，并在如何提高研究生的科研創新能力方面進行了多種探索和實踐。如：大學生創新性試驗計劃，其是為了促進高校探索創新型人才培養的模式，促進高校探索并建立以問題和課題為核心的教學模式，倡導以學生為主體的人才培養和研究型教學人才改革，調動學生學習的積極性、創造性和主動性，激發學生的創新思維和創新意識，同時在項目實踐中掌握提出問題、解決問題的方法，提高其創新實踐能力。近年來教育部在國家層面上組織實施了一系列計劃。教育部在《關于加強和改進研究生培養工作的幾點意見》的文件中明確提出：研究生教育基本方針是：深化改革，積極發展;分類指導，按需建設;注重創新，提高質量。創新能力、實踐能力和創業精神，是素質教育的重要內容，也是研究生綜合素質中最重要的能力素質。此外，正在編寫的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出要加強學生創新精神和實踐能力的培養，更新教育理念，改革人才培養體制，創新人才培養模式。并將“大力推進研究生培養機制改革[1]”納入其中，可見國家對發展研究生教育的關注度之高。但我國研究生教育和培養質量并未很好地滿足國家和社會的希望。根據中國教育部哲學社會科學研究重大攻關項目“中國教育與人力資源問題研究”課題組通過對全國97所普通高校、20個研究所的千余名研究生導師進行問卷調查顯示[2]，近50%的研究生導師認為研究生質量在下降。隨后，西南大學高等教育研究所對我國不同層次的高校管理人員、教師和學生進行了問卷調查，問卷分別從思想品德水平、專業素養、學術倫理道德、專業發展潛力、外語水平、交流溝通能力、團結協作能力、科技創新能力、學術論文水平九個維度對研究生培養質量進行調查，調查顯示我國研究生科技創新能力和學術論文水平的均值最低[3]。
二、創新能力培養的意義
創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。自改革開放以來，我國的高等教育有了長足的進步，教育質量有了顯著提高。但從世界范圍看，我國研究生在整體素質上仍存在一些弱點，集中表現為缺乏創新意識、創造能力差。我國現有的教育教學模式還存在培養模式單一、評價學生能力的手段片面、激勵機制不健全等弊端。為了適應新的形勢要求，高等教育必須以不斷加強知識創新培養逐步取代過去單一以傳授舊有知識為主的教育培養模式，創造大學生創新能力發展的良好環境。
創新能力培養是指教育機構在相關教育理念的指導下，采取的教學手段和教學技術的組織形式及評價與激勵途徑，從而實現特定的創新能力培養目標。目前在高等教育多樣化發展格局中，創新教育在衡量高等教育發展的質量與水平的基本指標體系中占據越來越大的比例。傳統的理工科教育重理論輕實踐，運用學科知識和科技成果解決實際問題相對較少，隨著知識的創新發展、技術的進步，所學與所用之間出現脫節;同時，伴隨著高等教育的迅速擴張和專業拓展，對理工科畢業生的要求更多地體現在知識更新能力、處理問題能力、創新意識、創新能力等方面。創新教育思想已融入各高校的辦學理念中，成為高校改革的重要內容。部分高校正在積極開展建設應用型大學的工作，探索適合自身情況的各種途徑，提高理工科學生的創新能力[4]。雖然高校對創新教育進行了有益的探索和實踐，有的在改革傳統人才培養模式上已初顯成效，但隨著前幾年高校招生規模的快速擴大，師資隊伍、教學設施和教育經費等教育資源突發性短缺，造成高校創新教育的培養理念、方式、手段和力度越來越不能適應現代社會發展對人才的需求。因此，創新能力的培養依然是高校教育工作者研究的重要課題。
三、創新能力培養上存在的問題
1.教學和考核方式單一、片面。
我國傳統教育思想和教育觀念下的高等教育人才培養模式仍然存在，其中的教學與考核有單一性和片面性的問題。它使考試分數依舊是衡量教學的標桿，這樣傳統的教育思想和模式，使學生成了考試機器，特別是使理工科學生成了“重理論、輕實驗;重研究、輕實踐”的思維定勢和工作惰性，限制了學生的學習能動性和創造性，制約了學生的創造理念和創制思維能力的發展。
2.多學科交叉不足。
研究生教育學科性體系突出，存在具體的理工科學科方向與其他學科的交叉情況并不同的情況，造成理工學科與其他學科（如：人文學科等）缺少通融，雖然我國高等教育正不斷進行改革，比如文理科互相開設必修公共基礎課程，開設一定范圍的選修課等，但目前尚未完全建立起科學先進的學科專業體系及教學內容體系，無法滿足人才、社會和企業的需求。
3.骨干教師的國際交流不足。
教師是學生創新能力培養的主導者，必須提高師資隊伍的創新精神和創新能力，加大教師對過程教育、項目教學、產學研結合等教育理念和教學實踐的推廣力度，豐富教學手段和教學方法，增強學生的創新意識和創新能力。
4.師生比例不協調，擴招影響。
出現教師少、學生多的情況，必然導致教師精力不夠，無法設計滿足所有學生的教學、科研計劃，導致所指導的學生無法掌握實際設計、開發的能力，使學生容易產生“當一天和尚撞一天鐘”的“惰性”思想。而且這種情緒會影響到其他同學，導致整體研究生培養質量不高。
四、創新能力培養體系
理工科應用型人才的創新能力培養需要建立相應的創新教育機制，而這本是一項繁雜的系統工程。目前已有很多學者和教育工作者開始關注這個領域，出現創新能力培養的制約因素、創新能力的模式研究等成果[5-6]，但是理工科應用型人才培養目標與其他專業相比有共性，也具有其特殊性，因此根據以上存在的問題，必然需要從創新教育的培養理念、培養目標、培養特點、培養方式等多方面入手建立創新能力培養體系才能達到更好的效果。
本文結合理工科研究生的特點，建立“項目引導（Project Guide）―梯隊建設（Research Team Construction）―學術氛圍營造（Academic Atmosphere Construction）―學術不端控制（Academic Misconduct）―創新管理（Innovation Management）”的“PTAMM”創新能力培養體系。如下圖所示。
圖 PTAMM創新能力培養體系
1.以項目為引導激發學生的創造力。
在研究生培養過程中單一的課程教學無法滿足學生應用和創新能力的培養需求，因此要以科研項目作為引導，一方面使學生在研究生階段能夠真正參與到實際的項目需求分析、設計、開發等軟件工程各階段，鍛煉他們的動手能力，另一方面引領學生積極主動參與教師的課題，充分激發學生的創造力。
2.建立多層次學術梯隊。
學術梯隊是按照學科、專業或特定領域組成的具有一定結構的科研隊伍，由學科帶頭人、青年教師、博士、碩士等組成。公認的學科帶頭人全面地了解和把握學科發展動態，跟蹤學科前沿，圍繞學科帶頭人，形成“學科帶頭人―骨干教師―博士生―碩士生”的四級傳幫帶的“金字塔形”學術梯隊，為學生科技創新活動奠定智力基礎。
3.骨干教師的學術創新能力培養和學術氛圍的營造。
研究生教學是一種創新性的教學，由專業入門轉向深入探討;由學習技能轉向學習思考，由被動吸收轉向主動創新。學術梯隊中的骨干教師成為創新能力培養的關鍵。骨干教師除了具備廣博的專業知識和精湛的專業技能等素質外，更要有強烈的創新意識，積極參與國際學術交流，并組織進行各種學術討論、學術報告、國際（國內）會議等學術活動，營造良好的學術氛圍，使研究生創新能力得到極大的提高。
4.防范學術不端行為，為提高研究生創造力提供保障。
隨著經濟和社會環境的變化，在科研誠信和學術風氣上出現了一些不容忽視的問題，學風浮躁、學術不端行為滋長，正在侵蝕學術的肌體，對科技事業健康發展產生的消極影響，已經成為社會的熱點問題。隨著科研誠信工作的不斷開展，我們更深刻地體會到，在科學研究中，科研誠信是保證學生創新能力培養的基礎。
5.健全研究生科技創新的管理和制度。
規范的科研管理制度能夠有效地規范學生的科技創新活動，為科技創新提供制度保障。制定研究生科技創新的管理制度，需要分析目前研究生科技創新中存在的問題，有針對性地設計和制定相配套的科技創新的管理制度，一方面調動學生科技創新的熱情，另一方面給科技創新活動提供引導。
五、實施案例
我們按照“PTAMM”創新能力培養體系的要求對軟件工程專業研究生進行了創新式培養，平均每年入學碩士研究生20人，博士研究生10人，平均在校研究生人數55人。經過5年的實踐，獲得國家自然科學基金資助9項，獲得省市基金近20項，年均發表科技論文40篇，申請國家發明專利3項;為了營造學術氛圍，實驗室加強了與國內外相關研究機構和同行的溝通，邀請了20余位業界專家來校講學，選派骨干教師付美國、新加坡等地進行了學術訪問，組織了學生積極參加國際學術會議，以及省市級的計算機學術年會，學院的CST（Computer Science and Technology）論壇培養學生的科研興趣。
在研究生畢業答辯環節，采用的“學位論文學術不端行為檢測系統”，主要檢測學位論文的學術不端行為，系統檢測結果比較科學、客觀，對于防范學位論文的抄襲、剽竊、偽造等典型表現的學術不端行為有比較好的作用。為了加強對學生科技創新活動的領導和組織管理，積極組織研究生申報“大學生科技創新項目”共獲得立項8項，這些項目的成功申報，對于研究生的學習和科研訓練的開展起到了一定的激勵作用，使得他們在課堂學習過程中更自信，同時學習質量也有了一定程度的提高。他們對于科研所產生的興趣更濃厚，一到下課時間就全身心地積極投入科研訓練。同時除各年級研究生成立科技創新興趣小組，配備骨干教師作為臨時學術指導教師外，還出臺了《學術導師制度》、《實驗室管理規范》、《編碼規范》等制度。
在“PTAMM”創新能力培養體系的指導下，學生的嚴謹求實的科學態度得到不斷的培養，吃苦耐勞的工作作風、團隊協作精神和組織管理能力都得到了相應的提高，整體的綜合素質和創新能力也得到了進一步提高。
六、結語
理工科研究生科研創新能力的培養是一個持續、不間斷的過程。目前的高校創新教育的培養理念、方式、手段和力度越來越不能適應現代社會發展對人才的需求。本文在論述了目前研究生科研創新能力培養過程中存在的主要問題的基礎上，設計和提出了“PTAMM”培養體系，并以某高校軟件工程方向近5年的研究生為分析對象進行了案例分析，達到了比較滿意的效果。未來我們還要借鑒國內外研究型大學研究生培養機制，不斷改革創新，并結合學科專業的實際和特色，形成自己的創新教育的培養理念和風格。
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篇9
創新是指人為了一定的目的，遵循事物發展的規律，對事物的整體或其中某些部分進行 變革，從而使其得以更新與發展的活動。而創新能力指人在順利完成以原有知識經驗為基礎的創建新事物的活動中表現出來的潛在的心理品質。創新能力本身具有遷移性，把它引入到高職教育中來，使高職院校重視學生創新能力的培養，實現了學生將來職業的可持續發展。
2高職院校學生科研創新能力培養的現狀
2.1學生沒有樹立正確的心態
高職高專學生自信心不足，認為自己沒有科研創新的能力，所以，在進入實 驗室進行科 研活動時自控能力較差。部分同學趁老師不在，上網聊天和玩游戲 ，而在工作期間避開教師回宿舍睡覺。工作責任心也不強，不能按時到實驗室開展工作，實驗不能持之以恒，很多同學不能堅持下去。部分學生科研實習期間，科學態度不夠嚴謹，態度不積極，不去主動交流學習，缺乏從事科研創新必備的心態。
2.2學生缺乏自身科研創新能力意識
傳統的教育模式遏制了學生的思維，在學習的過程，學生處在一種被動接收知識的情境中，在學習方面缺乏必要的主動性。很多學生甚至認為科研創新能力并不重要，重要的是學習課本上的知識取得好成績，還有些學生認為自己能力差，認為科研創新與自己很遙遠，對科研創新一直抱有抵觸心理，這些都導致我國大學生缺乏創新意識和欲望，科研創新能力差等不良后果。其實，相對于課本上的死知識而言，科研創新能力對于大學生后期的工作和發展有著更為重大的意義，而缺乏科研創新能力會給學生全面發展帶來諸多的困擾。
2.3 教學內容缺乏時代感和創新性
在目前的高職高專教育中，教學與科研是分離的兩條線。高校強調教師教學與科研的結合。然而在大部分教學時間內，他們只是被動地從教師那里接受現成的知識，嚴格的去遵守 教師定下的科研內容，沒有自主，沒有積極性，更談不上有什么科研和創新。他們僅僅在做畢業論文的一段時間內才會被動地進入實驗室，學生普遍缺乏前期科研訓練。
2.4教學模式和制度制約了學生進行創新科研
高職高專教學模式封閉，不利于教育者引導學生進行創新科研，學生無法對科研創新進行正確的認識；學校提供的科研創新項目比較單一，難以激發學生積極參與的興趣，最終導致科研創新教育落實受阻。此外，科研創新培養制度不完善也是影響學生科研創新培養質量的一個重要因素。由于我國的科研創新培養發展的時間比較短，缺乏必要的評價、獎懲機制不利于相關活動的有效落實，繼而阻礙了學生的科研創新培養計劃有效落實。
3高職院校學生科研創新能力培養途徑的研究
3.1實施創新能力教育
創新能力教育是通過開設創新思維、創新實踐指導等系列課程，通過課堂教學和課外活動 的途徑，幫助學生樹立創新能力意識 、發展創新能力性思維、培養刨新能力精神和掌握創新能力方法的教育。這首先就要從培養學生提出問題解決問題的能力。教師不僅要釋疑解惑，而且要創設情景讓學生自己提出問題。問題提出后，教師不能急著告訴他“是什么”“為什么”，讓學生去探求“是什么”“為什么”。教師應給學生多說的權力和機會，激發學生創造性學習的動機，使學生自己提出疑難、設計假設、進行推斷，讓學生把動腦、動口和動手結合起來，使創造和創造能力得到充分發揮，進而培養學生的創新意識 。
3.2科研創新思維能力培養
對學生科研創新思維能力培養，從大一開始貫穿于學生整個大學的學習生活之中。大一學生由于剛進人大學的新環境，對大學的一切都充滿了好奇，可塑性較強，教育者可以充分利用學生的好奇心理對學生進行引導。首先，充分利用校內大型講座和活動向學生普及科研創新培養對于學生個人能力和素質提高的作用，幫助學生逐步建立起培養科研創新能力的意識和欲望。其次，鼓勵校內各組織社團對科研創新能力的培養進行宣傳，全面改變校園內對科研創新“無用”的錯誤意識；在宣傳的過程中構建學校與學生之間的有效聯系，并就一些具備針對性的問題對學生進行調查，以調查結果作為依據，調整科研創新能力培養的相關工作和計劃，全面的發展學生的科研創新能力，為學生今后的生活學習提供保障。
3.3加強創新 能力技法的學習和運用
俗話說“方法對頭 ，事半功倍；方法不對，則事倍功半”。因此 ，開發創新能力的一個重要途徑，是要主動學習并熟練運用各種創新能力技法 ，例如我們主要采用了 “頭腦風暴法”、“設問檢查法”、“奇妙組合法”、“逆向思維法”、“聯想類 比法”“列舉法”等方法 。
3.4培養創新能力的個性和素質
課堂教學活動是提升大學生創新思維和能力的主要途徑，因此教育者需要有意識地在課堂的教學內容中添加科研創新的思路，對學生進行科學的引導，讓學生熟悉規律，并且能夠不斷地朝著科研創新的方向發展。無論多么簡單的問題，也都要鼓勵學生去想，創新往往隱藏于平凡的事物當中。教師要善于從結合實際出發，巧妙地設置懸念性問題，將學生置于“問題解決”中去，就可以便學生產生好奇心，吸引學生，從而激發學生的學習動機，使學生積極主動的參與知識的發現，這對培養學生的創新意識和創新能力具有十分重要的意義[3]。學校不定期的邀請相關領域的一些優秀人才向學生宣傳科學研究的相關方法和科學研究領域的發展動態，鼓勵學生參與科研創新的相關活動，給予學生在科研創新活動中展示自己的機會，進而激發出學生無限的科學研究熱情 。
3.5制定完善的科 研 創新培養制度
想要保證科研創新能力培養的計劃順利，科學合理的規章制度不能缺少。學校應該針對學生科研創新建立一套專門的評價和獎勵機制，激發學生參與的熱情，使之愿意為科研創新付出精力。設立科研基金對激勵大學生開展科研創新活動，培養大學生科研創新能力也是必 要的。學校建立大學生科研基金制度，引導學生成立科學研究組織，選派專門教師指導大學生的科研工作?？蒲袆撔履芰Φ呐囵B基于學生的不斷實踐，高校還應制定學生實踐的相關制度，給學生提供更多的實踐機會，讓教育者指導學生實踐，通過實踐提升學生參加科技活動的興趣，在增加學生基礎專業知識的同時提高學生的實踐能力，拓展學生的綜合素質。
3.6改變學生考核評價體系
篇10
本科教育作為多層次高等教育體系的基礎階段，是學生基礎知識和綜合素質培養的關鍵時期，在人才培養體系中占有基礎性、先導性地位。加強培養本科生的基本科研能力與創新能力，為我國建設“創新型社會”培養大量的創新型人才，是當前綜合型大學的一項重要的任務。教育部在《關于全面提高高等教育質量的若干意見》中明確表示，要創新人才培養模式，支持本科生參與科研活動，早進課題、早進實驗室、早進團隊[1]。關于進一步加強高等院校本科教學工作的若干意見中也明確提出“積極推動研究型教學，提高大學生的創新能力”。為培養和造就適應社會需要的創新人才，我校正在積極創建“綜合性有特色的教學研究型大學”，逐漸把研究型教學理念與科研實踐融入本科教育的各個環節。生命科學是飛速發展的科學領域，由于該領域科學研究的進展迅速，使得新理論、新技術層出不窮，對從事生命科學科研、應用和教育人才的需求越來越大，要求也越來越高。作為一名從事生命科學領域高等教育的教師，如何在自己的教學科研領域做好教書育人工作，深化教學改革，激勵和培養學生科研能力與創新能力，卓有成效地培養人才，是值得不斷地探索的課題。
一、建立學術導師，完善本科生導師制度
本科生科研的啟蒙與培養來自于具有一定學術造詣、專業素質過硬的優秀教師的指導。早在2002年，隨著北京大學在本科生中全面實行導師制的率先推開，一些高校也紛紛開始了在本科生中建立導師制的探索。本科生導師制是在實行班級制和年級輔導員制的同時，聘請有經驗的老師擔任本科生指導老師，對學生進行指導的教育活動方式，是融教學與學生培養于一體的高等教育新模式[2]。作為211工程重點建設高校，我校早在2005年在學校相關院系實施本科生導師制度，由各業務素質好又熱心學生工作的專業導師（碩導和博導）負責各專業本科生的指導。我校本科生導師的主要職責包括引導學習、指導研究、傳導方法、引導發展、開導思想、疏導心理等，在多年的實踐中，導師制發揮著人才培養的積極作用。為適應高校創新科研人才的培養，近年來我校正在探索由廣義上的本科生導師向學術型導師轉型的探索，建立本科生的學術導師，對本科生進行學術與科研創新的引導與指導。學術型導師需要有高度的責任感和使命感，在本科生日常學習管理中不斷為學生滲透科研精神與創新精神，可以通過以下舉措切實有效開展工作：結合學院每年聘請大量國內外知名學者開展學術報告，有效組織本科生積極聽取報告；有計劃組織參觀、介紹重點實驗室的研究方向、科研成果；介紹本院優秀的教師科研團體與研究方向；有效組織學術帶頭人、教授等不定期地為本科生開展學術講座，介紹學科進展與前沿，對學生感興趣的科研領域及時與相關領域教師溝通并推薦進入實驗室開展研究工作，通過不斷完善與探索，使得導師制度在指導本科生開展科研工作方面發揮著重要的作用。
二、將科研與創新的理念滲透入課程教學
本科階段的課程內容以學生知識積累為基礎，課程學習是本科的主要學習內容，課程學習包括課堂理論學習與實驗室基本技能學習。引導學生創造性應用知識、自主發現問題、研究問題、解決問題，培養科研能力與創新能力的教學模式，在課程教學中需要教師不斷地將科研與創新的理念滲透入課程教學中。課堂教學中進行啟發式教學，引導學生以論文形式進行研討學習。生命科學領域不斷出現新理論、新觀點、新知識、新技術。研究型教學首先必須創新教學內容，雖然本科教學重點是經典知識和傳統技術的學習，但僅僅這樣將遠不能順應學科發展的需要。如何創新教學內容呢？我們的做法是處理好教學內容基礎性與先進性的關系，適當引入學科前沿知識，結合我校教師的研究課題，提出當前的一些研究進展，提出問題啟發學生，引導學生課后利用各種學習資源，查閱相關文獻，進行研討學習。我們在教學中，常常提出一些尚待解決的研究課題或研究熱點啟發學生，在這個過程中，學生要查閱大量相關資料進行深入實際調查研究，要與老師同學交流討論，得出自己的觀點，激發了學生的主觀能動性，進行探究性學習，培養了學生研究和創新思維能力以及理論應用于實踐的能力。
三、積極鼓勵本科生參加科學研究活動
科學研究是人才培養的基本手段，本科生參與科研活動是研究性大學教學法的基本原則[3]。同時科研實踐是理論、技術與實際應用相連接的紐帶。開展科研實踐訓練，是教學和科學研究相結合的研究型教學的重要內容，能有效促進本科生創新精神與實踐能力的培養[4]。建立“以學生為主體、以教師為主導”的基于探索和研究的科研實踐，可以充分激發每個學生的特長和潛能，鼓勵并引導他們的求知欲、創新欲望和探索精神，培養創新意識、創新能力和實踐能力。由于生命科學的科研特性，使得科研實踐在生命科學類本科生的培養中具有重要的意義。我院擁有國家動物學重點實驗室、分子醫學江蘇省重點實驗室、生物技術江蘇省重點實驗室等多個重點實驗室，具有完善、先進的儀器、設備平臺與人力資源優勢，為我院本科生科研活動奠定了實驗技術平臺。多年來學校積極支持本科生的科研活動，為本科生科研創新活動構建了很好的平臺，本科生可以自由組合2～4人的團隊申請江蘇省和學校大學生創新項目（StudentResearch Training，SRT），平均資助金額2000～3000元/項[5]。然而，學生的項目選題必須得到教師的積極鼓勵與支持，因為大多數項目的實施需要在科研實驗室中完成。同時也需要教師在上課期間積極宣傳本學院教師的研究方向與研究動態，激發學生對科研的興趣，也能有效促進學生與從事研究老師的交流，真正融入到學校學院的學術氛圍中。多年來我們一直積極鼓勵本科生參與各種形式的科研實踐，讓學生參與小型科研的設計、實施與總結，時間長至二年，短至四五個月。短時間的科研實踐主要通過本科生參與研究生科研活動進行；一年以上的科研實踐主要是本科生自主申請省級或校級科研創新項目進行。由于教師的熱情鼓勵與宣傳，每年有大批的本科生參與到科研項目的工作中。
四、認真指導學生的科研選題與申報
科研訓練的首要工作是選題。多年來我們指導了多屆學生的科研創新項目的選題申報。如何結合學生興趣選取符合學生當前水平的課題進行創新訓練呢？教師在指導時，首先要對本課題的訓練所達到的預期效果做到心中有數，不僅需要考慮學生的興趣，還要考慮現階段已掌握的專業知識水平，選取有一定創新性和可操作性的科研課題。申報時教師無須包辦代替，完全讓學生自主積極參與團隊的組建與分工、文獻的閱讀、方案的設計、申報書的撰寫等具體環節，讓學生體會到自己是主體，只有這樣才能有利于加強學生科研創新的自信心，激發學生的研究激情，促使學生積極主動地完成科研訓練項目。通過指導學生的選題與申報過程，也是對學生科研能力的培養內容，有效地提高了學生科研創新的主動性、信心與團結協作能力，使得學生能夠順利地獲得項目資助參與后續的科研訓練。
五、保障學生科研項目實施
如果沒有精心的指導，本科生進入科研實驗室后通常是手足無措，很難開展研究工作。作為導師，應該合理安排，建立保障本科生科研項目順利實施的有效措施。我們經過多年的探索，建立了如下舉措：（1）加強本科生的文獻閱讀能力的培養，吸納本科生參與每周一次的研究生文獻交流活動，并讓本科生參與讀書報告的交流；（2）選取優秀的研究生直接指導本科生的科研實踐，研究生負責指導本科生參與實驗室的日常管理、儀器的規范使用、實驗實施的指導等工作；（3）定期交流研究進展與實驗心得，指導解決科研過程中出現的難題，并對學生取得的進展及時給予肯定，讓學生在科研訓練過程中，不斷提高科研能力與創新能力；（4）教師對本科生科研的經費上的支持。盡管學校對本科生申請的科研創新項目有一定經費資助，然而對于從事生命科學領域的實驗研究，也只是杯水車薪，大量的研究經費還是需要指導教師承擔才能保障研究課題的順利進行。通過這些措施，讓本科生對研究工作有了全面的了解，并能真正融入實驗室研究氛圍中，學習到研究技術，并且與研究生相互協調、相互促進，共同發展。
六、及時總結科研活動的實踐成效
本科生參與的科研項目訓練需要提交結題報告，需要教師認真指導學生完成報告的總結與寫作。對研究結果的總結也是科研能力培養的重要環節，教師要指導學生按規范的格式、規范的語言進行寫作；要指導學生應用圖形軟件等處理實驗結果、詳細地描述研究結果、合理地討論研究結果。同時，對研究結果要及時整理成研究，既肯定了學生的辛勤付出，又讓學生有實實在在的收獲，將極大地強化學生的科研熱情，增強學生的自信心。多年來，我們指導的本科生在《中國抗生素雜志》、《藥物生物技術》、《生物技術通訊》、《Appl Microbiol Biotechnol》、《Peptides》、《Protein Expr Purif》等刊物發表文章多篇。并且這些學生在完成本科學習后，都順利進入重點高校或中科院研究所進一步攻讀碩士學位，繼續開展創新性的研究工作。
總之，科學研究是生命科學領域發展的核心動力，對于生命科學領域的本科生的人才培養應加強科研創新能力的培養。作為教育第一線的教師，無論是參與學術導師的工作，還是日常教學與科研工作，都應在各個環節充分調動學生參與科研的積極性，激發學生的創新意識，建立并提升本科生的科研素養、創新精神與科研實踐能力，為國家科技創新戰略的實施不斷培養高質量后備人才。
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篇11
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出德育為先，能力為重，全面發展，轉變人才培養觀念，創新人才培養模式?！督逃筷P于全面提高高等教育質量的若干意見》也提出探索拔尖創新人才培養模式，實施卓越農林人才培養計劃，以提高實踐能力為重點，對研究生創新能力的培養提出了明確的要求。
一、研究生創新能力及其形成
創新能力是指創新主體的創造性潛力。它主要由某一領域的基礎知識和經驗、創造性人格和認知風格、創造性思維能力、創造性實踐技能等要素構成。[1]我校農林經濟管理學科全日制在校研究生的年齡一般在22歲至30歲之間，該年齡段的研究生更具創新所需的生理機能、智力品質以及思維能力。處于此階段的研究生應該已經具有基本創新能力要素，但還需要在學習和工作生活過程中逐漸完善創造性人格特征、創造性認知風格和創造性思維能力，且需要進一步學習特定領域的知識、專門技能和創造性實踐技能。因此，研究生創新能力是研究生在從事知識、技能獲取過程中，在理論研究、社會服務和技術開發的過程中形成的一種綜合性能力，是一個逐漸形成和完善的過程[2]。創造一個有益于研究生能力形成的外部環境是極其重要的，否則研究生將沒有積極性積累和開發自己的創新潛力。
二、影響農業高校文科研究生創新能力培養的因素分析
本文通過分層抽樣方式發放調研問卷對影響研究生創新能力培養的因素進行調查，調研對象為農業高校文科在學全日制研究生，博士生每個年級選取10名、碩士生選取5名，共發放問卷45份，回收42份。問卷中要求對影響研究生創新能力培養的因素（從“影響很大”到“影響很小”）的里克特（likert）五點量表上作唯一回答，統計時均按照5、4、3、2、1計分，統計分析采用SPSS進行。問卷中涉及到影響研究生創新能力提高的因素有18項（表1）。其中來自學院及學科的因素9項（1-9），來自導師的因素3項（10-12），研究生自身因素6項（13-18）。
調查發現研究生對每一個項影響程度的評價都較高，18項指標評價中“影響較大”及以上的指標（M≥4.00）有7項，評價“影響一般”的指標（3.00≤M
調研中研究生普遍反映社會實踐環節較少，部分課程教學內容陳舊，研究方法論的課程偏少，學科對研究生創新活動的投入不夠，特別是研究生寒暑期社會實踐經費不足。部分研究生課堂教育仍然采用灌輸為主而不是像國外那樣采用講座式教學和小組討論方式學習，限制了學生的思考能動性。學界普遍認為，哲學和人文藝術教育對提高一個人的科學創造能力具有重要的意義，而我國農科類高校普遍存在哲學藝術教育和數理訓練的匱乏，另外，學院及學科對研究生的培養模式、課程設置和與社會實踐相結合等也是影響研究生創新能力提高的重要因素。從研究生自身來說，其本科階段的學習狀況也會影響其創新能力的提高。本科階段基礎知識為研究生階段創新能力的培養打下堅實的基礎，但很多本科生專業基礎知識掌握得不扎實，迫于就業壓力繼續讀碩、博研究生，雖然能夠通過考試，但是不利于長期發展，更不利于創新能力的培養。
三、加快研究生創新能力培養的相關建議
1.深化研究生教育綜合改革，創新研究生培養模式。①圍繞建設一流學科，培養一流人才的目標，深化研究生培養的體制機制改革，以創新為靈魂，以改革為動力，積極推進研究生教育全過程質量保障體系建設。利用農業經濟管理學科在業界的影響力，多渠道搭建科學研究平臺，建立多元創新培養模式，聯合國內兄弟院校和國外優勢辦學資源，建立和完善校企、校所協同創新和聯合培養機制。②探索建立跨學科、跨單位團隊式聯合培養，打破學科壁壘，加強不同學科之間的交叉和融合，對部分有專長的研究生可不受培養方案的限制，實行個性化培養和個性化管理。建立跨學院、跨學科課程選修平臺，鼓勵研究生根據興趣自由探索加入研究團隊。
2.加強導師隊伍建設，完善導師遴選機制。完善導師遴選標準和辦法，對學術型和專業學位導師進行分類遴選，分類考核。在選拔研究生導師時，不但要看重學術能力、學術成果，更要看重學術道德。要大力培養勇于創新、學風正派的青年學者，打破導師終身制，多渠道引進導師。在導師招生資格上實行動態管理，根據學科發展要求來確定導師的招生方向及招生數額，對有科研項目支撐的導師才能招生，無科研項目支撐的則少招生或不招生。改革研究生的指導形式，實行“雙導師”制，可以嘗試在不同高校之間實行導師共享，或聘請外國知名學者、教授、產業高層人員、政府及其他部門有一定理論或實踐水平的專業人員擔任導師或兼職導師。
3.推進課程體系建設，強化實踐教學和案例庫建設。全面推進本科、碩士、博士三個階段課程體系的貫通，刪除內容重復或差別不大的課程，將能力培養作為重點，建立本、碩、博相互銜接的一體化課程體系。加大案例教學在課程設置中的比重，加強案例庫建設，逐步實現理論教學與實踐教學的“雙大綱”培養。加強國家級規劃教材建設及科研論著的出版工作。
4.強化研究生創新平臺建設，提高實踐創新能力。探索建立研究生創新實驗中心、研究生創新基金資助體系、研究生創新培養環境等研究生創新平臺，通過以研究生創新實驗中心和主題實驗室為基礎，構建研究生創新活動平臺；以創新基金資助體系為載體，構建創新活動激勵機制；以實踐創新為基礎為研究生營造創新氛圍，以此激發研究生從事創新活動的積極性和主動性。通過校企合作，加強研究生工作站建設。企業研究生工作站是規模企業與高校產學研合作的重要平臺，也是高校研究生培養的重要創新實踐基地。研究生通過在企業工作站的生活學習，可以了解行業的發展動態和社會需求，提高解決社會實際問題的能力，同時在工作中錘煉個人的品行。
5.加強國際交流與合作，不斷提升研究生培養國際化水平。國際化是衡量世界一流學科的重要標桿，是世界一流學科建設的必由之路。要堅持把國際化放到學科發展的戰略高度，把國際化理念滲透到學科建設的方方面面，探索建立國際化評價指標體系，努力營造吸引國際頂尖科學家的學科生態環境[3]。
參考文獻：
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文章編號：1005-913X（2013）02-0133-01
理工科院校的文科研究生，身處自然科學與人文社會科學研究理念與視角交相碰撞的學術環境，學校在文科研究生培養過程中，如能注重發揮自身優勢，實現文理科的優勢互補，則必將大幅度提升文科研究生的科研創新能力，并最終轉化為創新成果，為我國的經濟社會發展服務。
一、文科研究生科研創新的特點
創新是指探究事物運動客觀規律以獲取知識，傳播和運用知識以提取新的經濟、社會收益和提高人類認識世界水平的過程 。[1]在創新一詞的基礎涵義上，文科研究生具有和理工科研究生相近之處，二者都是個體在自身的知識基礎之上去創造新的理論和方法。然而由于人文社會科學在研究對象上和自然科學有所區別，文科研究生的科研創新也就不同于理工科研究生通過試驗得出具體的新成果，而是在閱讀、調查或社會實踐中，在已有知識和理論基礎上，形成新觀點、新思維或新視角。文科研究生科研創新的特點主要包括幾個方面。
第一，文科研究生的科研創新主要體現在理論創新。經典理論是文科研究生的學習和研究對象，也是文科研究生“批判地繼承”的對象，抓住某一理論產生的背景和原因，把握最具開創的學科前沿，追本溯源、深入思考，探尋其背后的一般規律和其他內涵，并結合社會現實，進行新的思索、提出新的創見。
第二，文科研究生的科研創新還應包括研究方法和視角的創新。方法創新主要集中在研究視角和思維方式兩方面。研究視角即學術研究的切入點以及由此形成的特定視域，[2]研究視角影響研究進程，選擇新的視角，經常可以探尋到新事物，發現同一事物的不同表征，從而形成不同的認識結果；思維方式的創新則是指突破固有思維的束縛，用新理論來闡釋舊問題，得出新結論。文科研究生應充分發揮自身形象思維、發散思維強的特點，擺脫思維定勢。
二、理工科院校文科研究生科研創新能力培養的優勢
第一，有助于文科研究生良好學風的形成。理工科獨有的學科特點使理工科院校普遍學風嚴謹，理工科學生扎實的理論功底能夠使文科研究生能夠受到良好風氣的感染，從而促進其科研創新意識的形成。
第二，有利于拓寬文科研究生的視野、廣泛獲取知識。理工科院校自然科學學科門類齊全、研究底蘊深厚，在當代學科相互交叉融合的背景下，為文科研究生知識面的拓展提供了良好的外部條件，可以增加文科研究生的知識儲備。
第三，便于借鑒理工科研究生的科研方法。理工科研究生具有較為嚴密和規范的研究模式，如果文科研究生能夠結合科研實際進行借鑒，必將在文理互動中產生新的思維靈感。[3]
三、理工科院校文科研究生科研創新能力培養的提高措施
第一，借助理工科院校的求實精神，引導文科研究生形成踏實學風。由于自然科學的實證性和理工科專業內容的高難度，使學生學習任務重、壓力大，因此理工科院校普遍學風嚴謹、作風踏實；而文科研究生卻容易受到功利主義思想影響，導致學風浮躁，華而不實。因此，理工科院?？梢杂脟乐斍髮嵉膶W風感染文科研究生，[4]為其科研創造積極向上的思想條件。學校應該用理工科研究認真求證、反復試驗的科學精神教育文科研究生，讓文科研究生觀摩理工科項目將科學技術轉化為實際成果的過程，引導文科研究生重視科學實踐。
第二，在探索文理科研究生創新能力培養異同的基礎上，針對文科研究生的特點制定培養方法。一方面要總結文理科研究生科研上通用的方法、理念、模式等，合理應用理工科研究生培養的有效手段，引導文科研究生重視科研創新；另一方面，從培養方式上來講，理工科研究生是在導師指導下，通過科學試驗和課題進行研究，而文科研究生則是在導師指導下，通過廣泛閱讀文獻資料對既有理論加以學術思考，因此應加強研究方式方法的培養和訓練。
第三，依托于理工科專業資源，加強學科交叉研究、實現文理互動互進。隨著社會發展，自然科學和人文社會科學的研究方法，出現相互滲透、彼此結合的趨勢。理工科院校在推進學科交叉方面潛力巨大，可以在文科研究生的課程建設中，適當增加一些自然科學的選修課程，讓學生掌握現代化的研究手段和方法；學校應當組織本校自然科學的專家和碩博士生導師進行科普專題講座，以強化文科研究生的邏輯思維與理性思維；學校還可以通過舉行交叉學科、邊緣學科的學術研討會，促進文理科研究生的科研交流。
參考文獻：
[1] 中國科學院.中國科學院科學發展報告（2006）[M].北京：科學出版社，2006.
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21世紀是知識經濟的時代，也是以創新人才為特征的時代。構建高校創新人才培養體系，培養高素質創新人才，是高等院校需要解決的問題之一。培養和提高大學生的科技素質，對學生傳播科技知識、科技方法，培育科技精神，并提高學生科技實踐能力是高校培養學生整體素質的一個重要層面。開展科研實踐活動，豐富活動內容，搭建科研實踐平臺，拓寬學生視野，是激發學生創新熱情，增強創新意識，培養創新精神，鍛煉創新能力，提高科技創新素質的重要途徑。
一、國內外大學生科技創新能力培養模式現狀
國外大學生培養模式大多是密切結合國家經濟、社會發展的需要，始終堅持知識、能力、素質的辯證統一，并將其嚴格貫穿到教育的全過程。加強創新實踐能力培養已成為國外大學的普遍做法，并成為大學制度化理念的一部分，代表了大學人才培養模式的改革方向。
美國培養模式主要特點是“產―學”模式，大學與企業合作緊密，創新活動內容廣泛，并且高校與政府均為學生提供了良好條件。大學生不僅能接觸到生產領域的各類問題，而且其創新更具針對性和應用性。日本培養模式與美國類似，它強調政府行為，高校、產業界雙方承擔教育責任，實行產學研合作教育、高?？萍紕撔碌闹贫然鸵幏痘?。德國培養模式是培養理論型、應用型人才雙管齊下，在服務社會的同時，真正做到理論聯系實際；德國創新平臺面向產業集群，圍繞產業為中小企業提供科技創新服務。[1]
國內高校大多采用雙軌制實踐教學培養模式培養學生。所謂“雙軌制”，是在本科教學大綱、教學計劃之內的一些實踐教學活動（如：課程實驗、課程設計、認知實習、生產實習）等基礎上，不斷擴展第二課堂（本科導師制、科研訓練計劃、學科競賽等）。在豐富學生課余生活的同時，利用多樣化的形式，在潛移默化中不斷提升大學生的實踐創新能力。[2]國內絕大部分重點大學如清華大學、上海交通大學、華中科技大學、四川大學等均采用制培養學生創新能力。然而，國內產學研平臺的發展水平與國外優秀大學產學研平臺差距甚大，比如國內企業忽視合作平臺，不承擔任何教育責任，易敷衍了事；高校亦對產學研認識不足，單純將其看作解決學生實習問題的途徑。
近年來，很多高?；驅W生自發組織形成了一些科技創新團隊，這些團隊是為了提高大學生創新能力，實現學習和科研目標而由相互協作的個體所組成的群體。創新團隊能夠以多方位、多層次的培養方式來培養學生，對大學生創新意識、創新思維和創新精神以及團隊協作精神進行系統培養，這種模式也成為近年來培養模式研究的熱點。
二、科研-競賽-企業實踐“三位一體”科技創新能力培養模式
借鑒國外的培養模式，結合國內高校的實際情況，2011年9月，華中科技大學數字制造裝備與技術國家重點實驗室FOCUS團隊（以下簡稱“FOCUS團隊”）提出“通過科研提升學生科研素質與能力，通過競賽培養學生創新發散思維，最后走進企業實踐檢驗學生創新能力與科研能力”的系統人才實踐能力培養模式。三年來，FOCUS團隊在這種科研―競賽―企業實踐“三位一體”科技創新能力培養模式上不斷探索，逐漸形成具有自己特色的人才培養體系。
（一）科研項目：提升學生科研素質與能力
“通過科研項目培養學生科研素質和能力”是FOCUS團隊學生培養的特色之一。一提到科研，多數人想到的是教授、研究生，很少人會想到本科生。然而FOCUS團隊卻是一個以本科生為主的人才培養平臺――以本科生為主體，本科生自主選題，自主立項，自主實施，由研究生給予指導，以項目為導向的培養模式是團隊的核心。
與競賽不同，科研項目有它的特點，那就是必須要有嚴謹的科研素質和思維。項目周期長，對細節要求高，任何部分都要求做到精益求精。項目實施的每個過程都有嚴格的規范，大到項目立項、計劃實施，小到零件命名、制圖等。以團隊中橋梁檢測項目為例，隊員們會為一個零件是設計成L型還是H型而持續討論、論證。如此嚴格是因為團隊要求任何一處設計都要求有根據，任何一個部件的選型都要有理由。隊員們經過這樣的一個過程，慢慢地、自然而然地就培養了一種嚴謹的工程習慣和思維，思考問題更加全面。
（二）科技競賽：培養學生創新發散思維
大學生科技競賽活動是增強大學生創新意識，開展創新實踐，培養學生的創新精神的重要途徑。大學生科技競賽對于高等院校提高辦學質量，培養應用型人才，創造市場經濟效益等方面具有重要的作用。[3]
FOCUS團隊提出通過比賽培養學生創新思維，并將此作為團隊的人才培養模式之一。團隊通過鼓勵和指導隊員參與競賽，通過競賽鍛煉隊員專業知識與實踐的結合，培養隊員運用專業知識和自身素質解決實際問題的能力，提升隊員的創新意識和實踐精神，并在競賽實踐中練就隊員們的協作意識、團隊精神、組織能力和競爭實力等綜合素質。競賽是團隊培養高素質人才的重要途街一。
以團隊隊員曾參加過的挑戰杯為例。在參加挑戰杯前，隊員們調研發現現有的橋梁裂縫檢測多采用車載式橋梁裂縫檢測車載人進行檢查，這種檢測方式設備笨重、成本大、時間長、安全性差。隊員們提出利用小型機器人替代大型橋梁檢測車，利用機器視覺替代肉眼檢測實現橋梁裂縫精確定位。然而，這其中有許多問題，如機器人如何吸附在橋面上、機器人吸附之后如何移動、如何跨越橋面上的障礙物、如何實現視覺檢測、如何傳輸數據、如何減輕機器人的重量、如何避免誤判等。隊員們發散思維，去發現、分析和解決作品中出現的各種問題，提出相應解決辦法，最終成功地研發出一臺吸附攀爬式橋梁裂縫檢測機器人，開發了與之配套的軟件系統，并憑借該作品奪得了湖北省挑戰杯一等獎、美新杯華中賽區一等獎、東莞工研杯特等獎等獎項。
（三）企業實踐：檢驗學生實踐能力與科研能力
現代高等教育強調人才培養、科學研究、社會服務三大功能。服務社會的重點之一就是服務企業。中小企業目前大多處于轉型升級階段，但是目前大多中小型企業由于缺乏相應的科研技術支持，與經濟轉型的要求形成強烈矛盾和差距。對于中小企業科研技術不足的問題，高?？蒲性核鶕碛凶顬樨S富的科研資源。對于高校方面，大學生雖然有一定的科研技術能力，有實力的高校的科研團隊眾多，但高校學生和科研團隊缺少一個平臺實現理論與實踐的結合，普遍存在大學生素質與企業需求不匹配的問題。鑒于上述背景，FOCUS團隊在2012年至2014年連續三年赴企業進行社會實踐活動。截至目前，團隊赴中小型企業暑期實踐隊進行了社會實踐活動3次，服務企業10家，累計共有56人次參與，幫助企業完成近30項課題。
該實踐活動具體形式是由具有工程實踐經驗的本科生組成的小分隊赴中小企業生產一線做研發，吃住在企業，在車間發現問題、解決問題，以企業實際項目、實際問題為導向開展活動，有別于傳統的“大集體參觀大企業”的實習模式。
通過該實踐活動將學生所學的理論知識與接觸的實際現象進行對照、比較，把抽象的理論知識逐漸轉化為認識和解決實際問題的能力。團隊成員通過實踐活動能明確自己目標和肩負的責任，對企業運作、產品需求、溝通交流等方面有更加清晰的認識，培養企業追求的高可靠性、低成本性的收斂思維，檢驗大學所學理論知識，檢驗通過競賽和科研項目培養的創新能力與科研能力，從而使他們在很短的時間里就能獲得高效的能力提升。真正實現將大學生成長與小企業發展相結合、大學生創新與小企業需求相結合、大學生資源與小企業轉型相結合。
（四） 規范化、常態化、多樣化管理體制，營造創新環境
科研―競賽―企業實踐“三位一體”科技創新能力培養模式在FOCUS團隊中得到發展，并不斷完善和延續，其生命力背后是一整套規范化、常態化、多樣化的管理體制作為支撐。團隊項目嚴格按照項目立項、市場調查、方案設計、加工制造、項目驗收的規范進行，相比較以比賽為導向，隊員更能夠了解一個項目的具體流程，養成良好的科研習慣。團隊堅持日報、周報和月報制度，項目組每周進行組內例會，例會中檢查工作、交流問題、提出方案、總結經驗，例會后進行總結，制成日報，記錄項目進行的過程；每周所有項目組集中匯報，并由團隊指導委員會現場指導；月末會將團隊本月所有項目組工作匯總，制作團隊月刊。此外，團隊還有相應的管理制度，包括招新制度、預備隊員、正式隊員和骨干隊員的三級隊員梯度制度、隊員培訓制度等，這些制度保證了團隊人事安排、隊員梯隊、老隊員帶新隊員等，保證了團隊發展的均衡性和持續性。
四、總結與展望
在科研―競賽―企業實踐“三位一體”的培養模式中，通過參與科研項目，大學生培B和形成了嚴謹的工程習慣和思維，提升了科研能力。通過競賽，大學生促進了自身專業知識與實踐的結合，培養了運用專業知識和自身素質解決現實問題的能力，提升了創新意識和實踐精神，并在大賽的實踐中練就了協作意識、團隊精神、組織能力和競爭實力等綜合素質。最后通過企業實踐，大學生可以實現自身素質與企業需求的匹配，明確自己目標和肩負的責任，對企業運作、產品需求、溝通交流等方面有更加清晰的認識，培養企業追求的高可靠性、低成本性的收斂思維，從而進一步檢驗通過競賽和科研項目培養出的創新能力與科研能力。綜上所述，這一模式具有很強的可操作性和指導意義。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 陳曉華，王德潤.德國科技創新平臺建設特點與啟示[J]. 安徽科技，2014（4）：54-56.
