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篇1
keyword:mechanicalandelectronicintegration，Graduationdesign，Measures
1引言
畢業設計是高校機電一體化專業教學中的一個必不可少的教學環節，是對學校應屆畢業生在畢業前接受的一次綜合性實踐訓練，是對學生所學知識進行整理和系統的必要環節。它是學生接受設計任務，在教師指導下獨立進行工程實踐，獲得基本訓練并取得成果的過程，它是評估畢業生學業成績的一個重要方式，也是提高學生綜合素質與創新能力的關鍵一環[1]。結合我校教學工作的實際情況，我主要從選題、開題環節、畢業設計指導，論文答辯等方面，提出了改進畢業設計工作的措施。
2立足實際,科學選題
選題是畢業設計工作的龍頭，選題質量是影響畢業設計質量的重要因素，精心挑選畢業設計題目，是搞好畢業設計的第一步。結合我校實際情況，我認為當前選題工作存在著一些問題：1、有的選題缺乏綜合性、新穎性,深廣度不夠；2、有的選題對學生顯得難度較高,工作量過大；3、有的選題雖然有較高的研究價值，但學生由于怕難或者因就業等原因而不愿選；4、有的選題雖然取自實際生產，但學生并不能完全弄明白生產實際的具體情況，設計就有脫離實際的情況出現；5、有的選題雖然很好，但是學生都選同一類型的題目，相互之間，互相借鑒的比重太大，使的設計變相的成了一種具體的形式，另外，不同指導教師之間和不同的學生之間設計題目在難度和份量上也存在一定差異。
針對以上問題,可以從三個方面綜合考慮選題。
（1)畢業設計選題要盡可能做到一人一題，相互之間的共性盡可能少一些，這樣就可以避免學生之間互相抄襲、引用，讓他們能夠真正從設計的角度去思考問題，達到鍛煉和學習解決實際問題的能力，達到這個教學環節實施的意義。
(2)畢業設計選題要盡可能聯系生產實際和工程應用的研究。這樣有利于調動學生的積極性,由于是真做實干,他們就會主動去了解、熟悉有關企業生產的實際情況，積極主動的去分析實際問題，找到解決問題的方法和途徑，使學生的綜合能力得到提高。因此,我們在為2004級機電一體化專業的學生選題時,選擇了“20Kg鋁錠自動裝箱系統的設計”，“擦黑板機械人的設計”，“簡易倪紅燈控制系統的設計”,“十層電梯的PLC控制系統設計”，“電子搶答器的設計”等新穎的又結合生產、生活實際的設計題目，這些題目不僅能夠反映當代科技發展水平，而且能夠讓學生能進一步了解、把握國內外在機電一體化領域的一些最新成果和發展動態，使學生能夠積極主動的參與到實際課題的研究中來。
(3)要考慮完成課題的客觀條件。學校畢業設計經費、教學試驗條件都有限,不是任何來自科研實際的課題都可用做畢業設計,必須根據客觀條件來選擇設計題目,這些條件主要包括:可查資料庫源,試驗設施和足夠的經費等,因此我們在選題時,一般選用能為學生提供可用的儀器設備,試驗場地等條件的科研課題,這樣可以為學生做畢業設計時提供可以直接操作，鍛煉自己的動手能力的機會。
（4)要有適當的難度和深度。舉例說我們選擇“擦黑板機械人的設計”課題時,考慮到該課題涉及了機械原理、系統設計、數電、模電、單片機、微機原理、匯編等多個領域,涉及的知識面較廣,設計工作量較大,有一定的深度,學生可以通過綜合應用所學的基礎理論和專業知識,在規定的時間內得到充分的鍛煉,但是考慮到本課題有一定的難度,為了保證學生在有限的畢業設計工作時間內，經過努力能完成任務或做出階段性結果，我們安排了兩個同學參加,在掌握總體設計思路的基礎上,分別進行硬件結構設計、軟件設計等不同部分的的設計工作，讓每一位同學都各有側重點地進行研究，經過兩位同學的分工合作，最終完成了整個畢業設計題目的設計任務，效果良好。
3加強教學督導,落實開題環節
為了提高畢業設計的教學質量，我們借鑒了研究生創新能力培養方法,在本科畢業設計教學中加入開題環節，其目的是：1、通過開題環節可以盡早發現畢業設計題目是否滿足專業要求，學生能夠完成的可能性有多大，能否涵概所學專業的所有知識等基本問題。2、通過落實開題環節，還可以強化學生通過查閱文獻資料，廣泛獲取信息的能力，培養學生提出問題、擬定實驗研究方案和設計方案，進行科學實驗與測試，對數據進行整理與分析，撰寫實驗報告、畢業論文的能力，同時也是對學生的書面表達和口頭表述的能力的培養，是落實和加強對學生創新能力的培養的有效手段。具體的實施辦法是：
（1）明確落實開題環節的必要性。開題的意義在于完善論文設計方案,使論文設計方案更加系統化。學生通過收集設計資料的相關信息，聽取各方意見，可以明確自己的設計思路，堅定設計者的信心。一般說來，將思考的東西正式地講出來和寫出來，會比原來所思考的更有升華的意味，因為從“思”到“說”和“寫”,其間加入了邏輯的創造過程。因為在撰寫開題報告時,就要求學生能夠弄清楚設計題目的來龍去脈，從而使學生明確畢業設計課題的目的和要求，讓他們對題目有更深刻理解與認識，會使原來的設計思路更加完善和系統，令他們對自己的工作做到“胸有成竹”，減少盲目性,避免出現不知從何處入手的尷尬局面。（2）開題環節的組織和實施。我們要求學生在開題會之前,，要按規范書寫開題報告。在開題的時候，學生須持經指導老師簽字同意的開題報告書、任務書及其它相關資料上臺匯報。主要匯報選題的目標和意義、擬采取的技術路線和方法、工作基礎、預期成果和工作計劃等要求的內容，要求學生自述10分鐘，然后評審小組根據學生的自述和開題報告書及其它文本內容，對學生畢業設計題目是否達到專業培養目標要求和完成論文設計的可行性進行考核,并對畢業設計題目的設計廣度、深度、貼切度、重點和難點等提出具體的修改意見。
4采取有效措施,加強過程指導
為了提高我們機電一體化專業畢業設計的教學質量，我們探索出了一條適用于畢業設計的全環節教學質量監控的方法。具體的措施是：1、設定學生的設計出勤表，要求學生在規定的時間內簽到，這樣做的目的是可以很好的掌握學生的設計進度，督促和指導學生按時完成設計。2、成立設計指導小組，小組成員盡可能包含所有專業特長的教師。小組內的每一位老師都可以對小組內的學生進行自己專長方面的專業指導，這樣可以提高指導設計者的綜合能力，使畢業設計的內容準確專業。3、開展設計小組例會制度，即每個設計小組每周開一次例會，主要工作是：要求學生把一周設計的心得體會在例會上發言，匯報設計進度，并提出設計中發現的新問題。這樣做一方面可以跟蹤學生的設計進度，及時發現問題，并能及時糾正；另一方面，可以促進教師之間相互交流學習，使教師教學水平共同提高。通過對我校畢業設計工作的綜合考核，這種工作方式完全實現了對整個設計過程的檢測，保證了教學質量。
5嚴格考評,保證答辯的質量
答辯是畢業設計工作的最后一個環節，是全面檢查和評估畢業設計質量的重要手段。嚴格的答辯將有利于學生樹立良好的學風,促進學生認真做好畢業設計。我校的具體情況是：根據不同的專業成立若干答辯分委會，分委會下轄若干個答辯小組。分委會主任和答辯小組組長均由副高職稱以上教師擔任。為了加強教學督導作用，我校專門設立教學督導組，成員都是離退休的老教授，在答辯期間分別派到各個小組指導答辯工作。
畢業答辯前首先是對學生的畢業論文進行盲審,要求由除指導教師外的答辯小組2名以上教師認真審查評閱，寫出評閱意見與評分，盲審不通過的不準予參加畢業答辯，以此來審查學生的答辯資格。通過的同學要準備答辯的ppt，把畢業論文的結構、主要完成部分及設計的結果等內容準備出來。答辯時,要求每位同學的答辯自述時間應控制在15-20分鐘左右,教師提問20分鐘為左右。在答辯過程中要有專人對學生所提的問題進行記錄，對答辯情況進行匯總。答辯完成后，要求所有答辯小組的成員對各個學生的答辯情況進行決議，給出畢業答辯成績。畢業設計成績評定必須堅持標準,嚴格要求。“優秀”的比例應嚴格控制在本專業參加答辯總人數的15%以內,優良比例應嚴格控制在60%以內。
畢業設計的質量,除了本身的學術水平、應用價值另外,還應考察學生解決實際問題的能力、對知識的綜合應用能力、在工作中查閱處理信息和應用各種工具的能力、撰寫科研報告和表達交流的能力以及在工作中的團隊協作能力等。對畢業設計擬評“優秀”的學生,要求參加各系答辯分委會組織的集中答辯。對畢業設計平時不認真、小組答辯成績較差的學生,由相關分委會組織復答辯后視情況決定是否給予通過。答辯委員會要辦事公正,治學嚴謹,嚴把質量關,對畢業設計達不到教學要求的,決不姑息。
6結論
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一、報名要求
1、考生事先聯系報考導師，獲準后，導師在《中科院武漢物理與數學研究所導師書面同意報考意見表》上簽署意見。報考意見表由學生連同其它報名材料一起提交到武漢物數所研究生處。
2、考生須在規定時間內登陸中國科學院大學招生信息網(admission.ucas.ac.cn或admission.ucas.edu.cn/。)完成網報。系統開通時間預計在12月中旬。
3、根據《中國科學院武漢物理與數學研究所職工繼續教育及培訓學時登記管理細則》(【科物數字】2017年3號)要求，原則上我所不支持本所職工在職攻讀研究生學位。
二、申請材料
(1)兩名教授以上專業技術職稱(或相當職稱)同行專家的《考博專家推薦書》;考生的碩士生導師寫的推薦意見;報考導師同意報考的《中科院武漢物理與數學研究所導師書面同意報考意見表》(均正反打印);
(2)考生個人簡歷及自述(包括科研經歷、研究興趣、攻讀博士學位期間的研究計劃等)(正反打印);
(3)已獲碩士或博士學位的人員，提交攻讀學位期間的課程成績單和學位證書復印件;學位論文全文;
(4)應屆碩士畢業生，提供碩士在學期間的課程成績單、學生證復印件，并在入學前補交碩士學位證書復印件;
(5)能證明考生學術水平的其它材料，如發表的學術論文、國際國內重要學術會議報告、專利、獲獎情況等;
(6)英語水平證明材料，如四六級證書等復印件;
(7)第二代居民身份證復印件;
(8)一寸彩色照片1張;
(9)考生組織關系或人事關系所在單位簽字、蓋章的考生《政審表》;
(10)本科課程成績單(復印件);
(11)報名費150元(可裝入小信封，一同放在報名材料郵寄);
(12)境外留學人員須提供經教育部留學服務中心認證的國外學歷學位認證書復印件。
上述材料提交截止時間為2018年1月31日。郵寄報考材料以郵戳時間為準，直接送交報考材料以送交時間為準。
三、資格審核
(1)形式審核
研究生處對考生的報考資格進行形式審核，包括對考生的報考條件及考生所提供信息和數據的一致性、真實性、合理性等方面的審核，篩除不符合報考條件的人員。
(2)學術審核
研究所專家組對已通過形式審核的考生進行學術審核，重點審查業務能力和培養潛力，確定考生的準考資格。
四、筆試
筆試為兩門專業課考核，考試時間預計在3月份舉行， 具體時間、地點另行通知。
五、面試
(1)英語考核：英語閱讀和口語的測試，滿分為100分。
(2)綜合能力考核：以考生報告形式進行。滿分為100分。
面試時間預計在3月份舉行， 具體時間另行通知。
六、體檢和政審
體檢和政審由武漢物數所統一組織。體檢在面試時舉行。具體時間另行通知。
七、聯系方式
篇3
一、引言
高職教育的教學分為理論教學和實踐教學兩大部分，理論教學包括課程講授、課堂討論、習題課等；實踐教學包括課程設計、實驗課、實訓課、各種實習、畢業設計等。畢業設計是一種總結性的實踐教學，目的是鍛煉學生的綜合能力――充分利用所學的理論知識與實踐技能，根據設計要求完成設計任務。但是，在教學實踐過程中，高職院校的畢業設計并沒有充分發揮其本質作用。
二、當前的高職畢業設計存在的問題及原因
畢業設計教學過程一般為：指導教師根據所帶學生情況先進行分組，首先將所選題目、設計要求、設計任務布置給學生，接著安排畢業設計完成進程、現場輔導，最后組織答辯委員會進行答辯及畢業設計評閱。通過畢業設計答辯，反映出有些學生收獲不少，有些學生則一問三不知或回避提問。根據調查某學院機電一體化專業近3年畢業設計質量出現了嚴重滑坡現象（見表1）。
1.時段設置對畢業設計的影響。根據調查，大多數高職院校的畢業設計通常安排在大三第一學期，而該時間段，大量的企業來校招聘，是學生就業的重要時期。在就業形式嚴峻的今天，學生將更多的時間和精力傾注于找工作上。同時，部分學生在該階段還要參加專升本考試、公務員考試等。因而，在該時間段完成畢業設計，學生投入的時間和精力遠遠不足，畢業設計收效甚微。某學院調查統計了機電一體化專業近3年完成畢業設計的有效時間，如表2所示，與實際的教學安排出入較大。
2.畢業設計選題對畢業設計的影響。一方面，由于高職院校的科研項目和課題不多，畢業設計題目的選擇有限。畢業設計指導教師選題時，多數是選擇網絡上成熟的課題或沿用校內、校外的舊題目。另一方面，指導教師畢業設計選題時，沒有與學生溝通、考慮學生的興趣愛好及實際水平，僅根據自己的業務水平及想法進行選題、安排畢業設計進程。這樣，同一專業的題目類似，僅是畢業設計個別參數不同，不利于學生創造性能力的培養。
3.學生自身的問題對畢業設計的影響。近幾年，隨著高職院校規模的擴大及招生人數的增加，參加高考人數的下滑，學生生源質量不高。一方面，學生綜合素質不高。通過調查發現，部分學生不清楚畢業論文的撰寫規程，畢業設計無從著手。同時，學生基本功不扎實，不能熟練運用Word等基本的文字處理軟件，設計說明書和論文的排版不規范。對于工科類專業的學生，學生不能靈活運用Auto CAD、Pro/E及Protel等制圖軟件，缺乏工程制圖規范的知識。另一方面，高校畢業生人數越來越多，高職畢業生的就業形勢日益嚴峻。畢業設計進行時期也是學生就業的黃金時期，學生找到就業單位后，只要單位要求學生上崗，學生會毫不猶豫地奔赴單位，將畢業設計拋之腦后；同時部分學生要復習參加升本考試，用于畢業設計的心思甚少。這樣，指導教師只能通過電話、郵件、QQ、微信等方式指導學生，畢業設計過程中出現的問題無法及時解決。等到畢業答辯時，學生馬上面臨畢業，指導教師又不忍心為難學生，畢業設計也就只能這樣匆匆了事。
4.指導教師自身的問題對畢業設計的影響。一方面，高職院校畢業設計指導教師身兼數職，不僅是專業課老師，還兼任班主任、實驗室管理等工作；指導教師教學任務繁重，所帶課程較多，周學時至少十六，多的達二十多。同時，高職院校教師相對學生比例偏小，通常一位教師要帶15~20位學生，指導畢業設計的精力和時間有限。另一方面，大多數高職院校由中專升格而成，教師的學術水平有限，教師自身的科研能力薄弱，企業經驗不足。教師專業知識更新慢，不能與時俱進，學生感興趣的課題可能不是自己的專長而難以很好地指導。
5.畢業答辯的形式對畢業設計的影響。目前，高職院校學生答辯形式單―為在校答辯，對于已經提前上崗的學生，教學院系一般要求：在省內就業的學生在答辯前返校參加論文答辯，在省外就業的學生（考慮到往返的不方便）不參加答辯。有的學生為了逃避答辯，胡亂找一家單位提前上崗。這導致了就業與教學的沖突，學生與指導教師的矛盾。
三、解決高職畢業設計存在問題的措施
1.畢業設計的時間提前。將畢業設計的啟動時間提前至第四學期的后半學期，學生有相對充裕的時間在校查找資料、分組討論、接受指導教師“面對面”的輔導。同時，對于一些大學生創新項目，學生還可以利用暑假去購買材料，為后期制作打下基礎。這樣提高教師指導的效率和畢業設計的完成質量，解決了畢業設計和就業之間的時間沖突。
2.畢業設計選題依托職業大賽及企業實習。雖然高職院校的科研項目和課題較少，但每年有各種職業大賽舉辦，高職院?？梢詤⒓哟筚悶槟康模M行畢業設計選題，如機械行業的機械創新大賽、數控技能大賽等。另外，高職教育中有頂崗實習，學校應與企業合作，根據學生工作崗位進行選題，可按小組選題，幾個學生共同完成一個項目。這樣利于促進小組成員之間、小組成員與指導教師（校內和企業指導教師）之間的良好互動，形成一種校企合作的學習、探究氛圍。這樣，既符合高職院校人才培養目標，又加強了校內專業教師的實踐技能。同時由于企業指導教師的介入，校內指導教師更能全身心地投入其他學生的畢業設計指導工作。
3.提高學生的綜合能力。首先，在基礎課學習中，教師要嚴格要求，讓學生打好扎實的基礎。其次，在專業知識和技能學習中，要培養學生發現問題及解決問題能力，教師布置的作業是拓展和深化。最后，學校應開設與畢業設計相關的課程。比如，在第四或第五學期，開設指導畢業設計（論文）寫作選修課，或增設相應的講座，指導學生如何搜集、閱讀、整理和歸納文獻資料。
4.指導教師加大指導力度，注重過程管理。通過問卷調查結果分析，指導教師的能力、投入精力和時間等對畢業設計質量影響巨大。首先，指導教師要利用假期參加各種培訓和企業實踐，不斷提高自己的專業水平和修養。其次，由于高職90后學生自我意識增強，不愿他人過多干涉自己的學習和生活，所以教師要善于引導學生怎樣收集資料、查找資料、整合資料、撰寫論文和答辯等。最后，院系應制定一套完整的質量控制體系，明確教研室及指導教師的職責，并隨著情況的變化而調整。
5.建立完善的畢業設計評分體系。畢業設計過程分為指導教師指導、畢業設計質量審評、畢業設計答辯三個環節。首先，指導教師根據學生完成情況，與答辯前一周寫出論文評語及評分交畢業設計質量審評小組審查，決定能否答辯；其次，畢業設計質量審評小組審閱論文，并寫出評語及評分；最后，進行答辯環節，學生自述畢業設計的內容、特點及撰寫過程，答辯委員會向答辯人提問，根據學生答辯情況給出得分。對應這樣的三個環節形成一個三級評分體系：指導教師過程考核評分占總分的40%；畢業設計質量審評小組審核評分占總分的30%；答辯委員會結論考核評分占總分的30%。
四、結論
畢業設計是推進高職教育教學改革不容回避的環節，可以溝通學校理論學習和社會實踐。在學生、各位任課教師、指導教師、院系領導通力合作下，通過畢業設計時間的合理安排、選題的合理選擇、學生綜合素質的提高、指導教師的大力指導、院系對畢業設計的檢查、評價等，提高畢業設計質量和學生的創新能力與核心職業能力，培養滿足社會需求的人才。
參考文獻：
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篇4
有道是“活到老，學到老?！边@句話在幼教領域格外適用。隨著社會的發展、知識的革新、幼兒的成長以及家長需要的不斷提升，幼兒教師始終要面臨來自幼兒、家長和社會所提出的新的挑戰。如果單憑己有的知識儲備和經驗積累，顯然無法滿足幼兒教育發展的需求。要想擺脫這一困境，就要求幼兒園加強對于幼兒教師的教育培訓，始終用先進的理念、前沿的知識、新鮮的經驗來武裝幼兒教師的頭腦。而青年教師由于具備學習能力、接受能力、工作能力“三強”的特點，自然應該是幼兒園教育培訓的重點對象。在這方面，我園主要通過以下幾個途徑對青年教師開展教育培訓：第一，職業道德素養培訓。作為一名幼兒教師而言，良好的職業道德修養是職業發展的重要環節。青年教師思想新潮、意識前衛，接受信息的渠道眾多，但是辨別與判斷能力較差，不符合自身職業待遇的名利誘惑容易成為他們職業發展中的“絆腳石”。針對這種情況，幼兒園應該加強對于青年教師的職業道德培訓，使青年教師始終在“正能量”的驅動下展望職業前景、促進職業發展，為自身職業發展奠定道德基石。第二，基本理論知識培訓。隨著幼兒教育所面臨的實際情況的不斷變化與幼兒教育教學研究的不斷創新，幼兒教育基本理論一直處于變化發展當中。因此，幼兒園應該從基本理論入手，加強對青年教師的培訓，使青年教師在正確且先進的理論指導下開展幼教活動，為自身職業發展奠定理論基礎。第三，教育指導文件學習。為了推動幼兒教育的改革與發展，國家教委及地方幼教管理機構會制定各類幼兒教育指導性文件，既有對原有文件的完善與更新，也有對新的幼教精神與方案的闡述與要求，是幼兒園開展幼教工作的主要依據。針對這一部分內容，幼兒園應該加強對于青年教師的培訓，使青年教師始終把握幼兒教育正確的“航標”，為自身職業發展指明方向。第四，專業領域知識培訓。與其他階段的教育教學相比，幼兒教育是綜合性最強的。一名優秀的幼兒教師，往往需要具備幼兒發展、幼兒保育、幼兒教育、通識知識等多個學科的知識與技能，這對于大部分“初出茅廬”的青年教師來說是重大的挑戰。為了幫助青年教師解決這一職業難題，幼兒園應該為青年教師提供職業所需的各個專業領域知識與技能培訓，使青年教師的個人能力符合崗位需求，為自身職業發展夯實知識基礎。第五，幼兒教育技能培訓。扎實的基本理論基礎和豐富的知識儲備需要通過合適的組織形式和管理方式傳遞給幼兒，才能達到良好的教育效果。因此，我們幼兒園定期邀請來自園內、市內、省內的幼兒教育專家對青年教師進行教育技能培訓，從而提高青年教師的教學能力，為自身職業發展提供技能保障?？傊?，幼兒園必須針對青年教師積極開展教育培訓活動，使青年教師從理論和實踐兩個方面，提高自身的職業素養，從而為他們的職業發展鋪就堅實而平坦的道路。
三、鼓勵自主學習
青年教師自身是從事幼教活動、推動職業發展的主體。因此，幼兒園應該充分激發青年教師的“內驅力”，鼓勵教師積極開展自主學習。在這方面，我們幼兒園主要采取了以下方法，鼓勵和幫助青年教師開展自主學習：第一，加強職業指引。為了加強對青年教師的職業指引，我園成立了名師工作室，由園內具有豐富經驗與深厚資歷的園長、教學帶頭人、教學骨干及職業指導專家共同為青年教師的職業發展提供心理輔導、資訊服務或學習指導，幫助他們解除疑惑、解決困難，掃清自主學習中的障礙，提高自主學習的效率，促使他們積極主動的參與到職業學習與鍛煉中。第二，營造良好氛圍。為了在園內營造人人愛學習、人人愛教育的良好學習氛圍和工作氛圍，從而激發青年教師自主學習的興趣，我園定期舉行集體備課、學習成果交流、教學案例研究、教學經驗分享、職業發展自述等活動。第三，實行激勵機制。幼兒園在考核與獎勵機制中應該引進激勵機制，將薪資待遇、崗位調整、年終獎、評朋教幼教職稱等與全體教師切身利益息息相關的因素與教師真實的學習成果、工作業績和職業表現掛鉤，杜絕老教師論資排輩、坐享其成的不良局面，對于青年教師的進步與努力給予切切實實的肯定與獎勵，從而激發青年教師工作與學習的積極性，推動他們職業發展的進程?？傊?，青年教師是推動自身職業發展的主體，幼兒園必須為他們的自主學習創造良好條件、營造良好氛圍，才能激發他們學習與工作的積極性和創造力，從根本上實現職業的可持續發展。
四、搭建職業發展平臺
在終身學習理念指導下和信息化時代背景下，幼兒園應該為青年教師的職業發展提供多樣化的平臺，使青年教師通過不同的途徑，實現自我發現、自我展示與自我提升。一般來說，幼兒園可以從以下幾個方面努力，為青年教師搭建職業發展平臺：第一，網絡公共平臺。信息技術是青年教師必須掌握的學習技能與教學技能，同時也是青年教師職業發展的重要平臺。我園通過鼓勵青年教師開設幼兒教育教學主題專欄、關注幼兒教育微信公眾平臺、加入幼兒教育經驗交流群組、訪問幼兒教育教學指導網站等多種方式，為他們開展自主學習與職業探索提供網絡平臺；第二，能力展示平臺。我園通過組織青年教師公開課觀摩、青年教師教育教學技能競賽、優秀青年教師教育教學案例展示等方式，為青年教師的相互競技、成果展示與交流學習搭建平臺；第三，教科研平臺。在實際工作中，青年教師因為資歷較淺、經驗不足，往往缺乏機會參與教科研活動。針對這種情況，我園努力為青年教師搭建教科研平臺，以“青年教師專題”“老帶新”等方式，使青年教師參與到課題研究、校本研修、教育論文撰寫等教科研活動當中，為青年教師的職業發展開辟更為寬廣的道路。總之，幼兒園應該為青年教師的職業發展提供良好的平臺，使他們在平臺中綜合能力有所展示與提升。
五、結束語
綜上所述，青年教師作為幼教行業的中堅力量，其素質的好壞與能力的高低直接影響整個幼教行業的發展走向。因此，我們應該加強對于如何促進幼兒園青年教師職業發展這一話題的研究與探索，力求促進幼兒園青年教師的職業成長，提高幼兒園的辦學效率，推動幼兒教育事業的蓬勃發展。
作者:白桂云 單位:山東博興樂安實驗學校幼兒園
參考文獻：
［1］曹艷梅？基于《幼兒園教師專業標準（試行）》的新手幼兒教師專業素養調查研究［D］．陜西師范大學，2014．
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為確保本次畢業論文寫作工作的順利進行，統計學院成立了畢業論文工作小組，并在2002年11月正式開始運作。按照學校的要求和指示，統計學院從11月6日起就著手開展2003年畢業論文的各項準備工作，具體如下：
1、用每周一次的集中時間，向全學院教職員工闡述本次畢業論文寫作工作的重大意義
獨立建院以來，在校黨委和校行政領導的正確領導下，我們學院教學、科研水平不斷提高，基層建設持續發展，總體實力顯著增強。盡管時間很短，但取得的進步和成效是顯著的。任何事物的發展都是相對的，不通過縱向和橫向的比較，進步和差距就無從談起。較之以前的統計學系，今天的統計學院無論是從哪一方面都發生了很明顯的變化。在院領導的重視下，管理工作井井有條、師資力量越發雄厚、教育水平蒸蒸日上，無一不顯示著統計學院朝氣蓬勃的發展趨勢。
目前，我國正在逐漸完善社會主義市場經濟體制，以高新技術產業迅猛發展為特征的知識經濟時代即將到來。在這種形勢下，轉變傳統的教育觀念，深化統計教學改革，培養能說會寫的復合型人才，無疑是經濟發展對統計教育的新要求。畢業論文寫作是專業教學計劃的重要組成部分，是本科學生在掌握本專業基礎理論、基本知識和基本技能的基礎上，進行科學研究初步訓練的重要教學環節。畢業論文寫作折射出教學單位的教學科研水平、教師素質和管理水平，是對一個教學單位總體發展水平的綜合評價，并直接影響和制約著今后的發展方向和進程。因此，要求各位教職員工將畢業論文的寫作工作作為一件大事來抓，不得有絲毫松懈或疏忽。經過會上會下的多次強調，使全學院上下進一步認識到重視2003年畢業論文寫作工作的必要性、重要性和緊迫性，統一了思想認識。“眾人拾柴火焰高”，相信在全院師生的共同努力下，沒有完不成的任務。
2、以畢業論文工作為契機，提高全學院的科研水準
眾所周知，學生畢業論文的寫作水平在很大程度上取決于指導教師的自身科研素質和敬業精神，一個科研水準不高的教師是很難指導出高質量的論文的。為此，統計學院在獨立建院伊始就規定，在一年內沒有公開發表兩篇學術論文的教師，即使有講師以上職稱，亦不得指導當年學生的畢業論文。事實證明，這條規定不僅極大地促進了統計學院2002——2003年科研水平的提高，而且為2003年的畢業論文寫作工作奠定了良好的基礎。
3、充分利用畢業實習，為畢業論文的寫作準備素材
畢業實習是教學體系的一個重要環節。通過畢業實習，一方面使學生了解社會，了解本專業的實際操作過程；另一方面能檢驗學生掌握所學專業知識的程度，以及運用專業知識解決實際問題的能力。為了使學生更好地進行畢業實習，為論文寫作準備素材，除一般要求之外，統計專業的學生還要求學生在實習時注意做到：
（1）、實習過程中注意培養創意思維
所謂創意思維亦稱創新思維或創造思維，就是能夠運用所學的統計理論知識開拓本專業的新領域，或是對解決本專業問題所采用的新方法、新角度、新思路的總稱。創意思維具有兩個顯著特征：其一：思維的路子富有創意；其二：思維的結果富有創意，最關鍵的是要為其他學科和社會各界提供越來越多的、不同層次的統計信息產品。因此，要求學生學于統計，但決不能只局限于所學的課本上的知識，只有通過持續不斷的學習和實踐，在理論與實踐的長期磨合中，才會層出不窮地推陳出新，寫出有新意的畢業論文。
（2）、學習過程中注意進一步掌握扎實的人文知識基礎
有資料表明，二戰以來國外的高等教育特別強調人文教育在整個專業學習中的地位與作用。隨著現代社會經濟的發展，各學科知識之間有著越來越密切的滲透趨勢，如今光用某個專業知識來認識和解決某一問題的可能性越來越小。例如，學統計的要剖析人類社會經濟活動現象的諸矛盾，不僅要以統計特有的通過數量透視社會經濟現象的思維方式來進行不同層次的、不同角度、不同方法的剖析，還要運用哲學上的一般原理對歷史與現實的、國內與國外的具體情況進行深入的分析，并既而提出改革與完善的舉措等。經驗表明：統計人員只有平日里博覽群書，一旦碰到紛繁復雜的具體的統計問題時，才會具有“一覽眾山小”的大局觀。因此要求學生在實習過程中，注意利用時間積累必要的知識，如此，才會大大增強解決統計實際問題的綜合能力，寫出有一定深度和廣度的較高質量的畢業論文。
除此之外，統計學院還通過全院總動員、班主任深入及專題講座等形式進行畢業論文的前期工作，使廣大師生均認識到畢業論文寫作工作的重要性和深遠意義，統一了思想，協調了步驟。事實證明，前期準備工作的充分和細致是今年畢業論文寫作工作進展順利的重要原因。
二、持高標準、嚴要求，扎扎實實做好畢業論文寫作階段的工作
有了周密的工作計劃和充分的前期工作，并不意味著就能產生高質量的學生畢業論文。要達到計劃目標，確保工作計劃的順利實現，尚必須堅持高標準、嚴要求，扎扎實實做好各個階段的工作。為此，統計學院要求每個指導老師必須努力做到以下幾點：
（1）情況要摸準說到底，畢業論文指導工作是做人的工作，所以最根本的問題是調動學生的積極性和激發大家的創造性。做好畢業論文指導工作，要求指導老師對學生情況要摸得準，問題要吃得準，原因要找得準，有的放矢，這樣才能把工作做好。
情況要摸準，就是要求每個指導老師對自己指導的學生的實際情況了解透徹，徹底排除僅憑學生自述或大綱來進行指導的現象。而是應該了解學生的寫作意圖和新觀點，針對這些實質性的內容提出問題，站在一個較高的角度，統領全局，把握方向地給出合理性、可行性建議。問題要吃準，就是要求老師運用唯物主義辯證法，透過現象看本質，把握分寸，切中要害，切實提高論文的質量。原因要找準，就必須進行科學分析，了解學生的思維方式和切入角度，找出不足，進而彌補缺陷。由于各種原因，每個學生的興趣愛好、思維方式和知識范圍不盡相同。要確保統計學院整體的論文水平，就必須根據每個學生的實際情況，采用不同的方法進行指導工作，只有對癥下藥，方能治百病。
（2）方法要靈活首先，要由“單一行”向“復合型”轉變。在論文寫作過程中，許多問題是由于多方面的原因影響而造成的。比如學生的協作態度、思想認識、思維模式等。因此，解決問題用某一種一成不變的方法是不能見效的，必須從多方面著手，采取標本兼治的方法，“多味配方下藥”。有的老師在指導學生論文時，根據學生的實際情況，將學生論文分為“實踐型“和“理論型”兩類，對前一種論文，注重指導學生在理論上進行升華，避免陷入繁雜的數據之中，缺乏理論經驗的總結，造成論文“只有肉體沒有靈魂“的現象。對后一種情況，要求學生避免在報刊雜志上找結論，而要有自己的見解和新意，如此較為有效地糾正了當前學生畢業論文寫作過程的兩種主要傾向。其次，要由“靜態型”向“動態型”轉變。要在實踐過程中，通過認識的對比、原因的分析、行為的修正、效果的證實，達到提高學生論文寫作水平的目的。從實習開始到論文寫作的一稿、二稿，有一段較長的選題、構思和寫作的過程，由于各種原因會出現一些問題。比如論文選題的更換、寫作到五稿、六稿還尚未定稿等等。從寫作的角度來看，這是很正常的，因此要求指導老師充分意識到可能出現的問題和情況。從動態的角度，不斷探討問題的原因，改換指導的方式方法，不要產生厭煩情緒。我們學院多名教師指導的學生論文，其寫作都不止三稿，只要其質量不能令人滿意，就得繼續修改，直到滿意為止。由于全學院指導教師認真負責，耐心指導，才使今年的學生畢業論文寫作水平達到了一個較高的水準。
（3）計劃要落實畢業論文工作必須實打實地做。首先，畢業論文工作的安排要“實”，要切實把畢業論文工作擺上重要的議事日程。其次，畢業論文工作的措施要“實”，畢業論文的指導形式和方法很多，但都必須切合實際，動真格用實招，切忌走過場應付檢查。畢業論文工作應有針對性地選擇內容，有重點地研討問題。我院要求做到工作之前有計劃，工作之中有交流，工作之后有考核。為此，根據學校的統一布置，先后擬訂了《江西財經大學統計學院2003屆學生畢業實習安排》、《統計學專業論文指導老師和指導方向一覽表（2002年）》、《九九級畢業論文工作計劃》、《畢業論文評分標準及等級要求》、《九九級統計班畢業論文答辯分組方案》、《九九統計班畢業論文答辯佳話及安排》、《九九統計班畢業論文答辯須知》等。具體工作中，要求老師應經常了解、檢查學生論文撰寫的進展情況，及時指導解決存在的問題，每周至少一次匯報指導畢業論文的工作情況。以周為周期，考核每個指導老師的工作質量，與計劃及要求及時對比，及時解決存在的問題，并提出相應的解決方法，不讓問題拖過夜。再次，畢業論文工作的效果要“實”。不能脫離實際急于求成，效果不明顯則應及時總結教訓，改進方法，調整措施。
（4）制度要嚴格畢業論文工作的嚴，首先要嚴在責任制上。即要明確責任范圍，又要明確責任人；不但要有原則有界限，更要有獎懲措施配套。畢業論文工作出了問題，要按規定追究責任人的責任。其次，我院還建立了嚴密的組織體系，形成有機的畢業論文工作網絡。做到左右促動、一呼皆應、相互溝通，應在濃厚的工作氣氛。通過聯系會議、每周集中、指導老師與答辯老師相互交流等形式，互通信息、統一步調，形成畢業論文工作的合力。
（5）工作要細致畢業論文工作要做細，首先必須心細，即考慮問題要周全，處理問題要審慎。不能簡單浮躁，急功近利。我院老師在指導過程中，盡管他們的日常工作及其繁忙，但是在指導論文的工作上依然絲毫沒有懈怠，他們在審閱論文的時候甚至連一個標點符號的錯誤都能找出來。這等的細致使學生們深為感動。另外，畢業論文工作還必須持之以恒，在“勤”上下工夫。有很多畢業生對畢業論文的寫作并沒有放在心上，認為這只是個過場而已。有人認為畢業論文具有季節性、階段性，所以它就具有某種權宜性。確實，畢業論文寫作是一種季節性的工作，但是如果就簡單的認為它是權宜性工作的話，那是犯了一個大忌。如果僅把論文當作一個季節性的任務來做的話，論文的質量絕對是提高不了的?！扒凇?，首先要勤在意識上，只有真正意識到論文協作的重要性，才可能會花時間花精力去努力完成它。其次，要勤在行動上，不能發生“光打雷不下雨”的現象。要掌握學生的基礎理論學習動態，要時刻注意當前的焦點和實際形勢的變化，要客觀分析問題的原因和研究結局問題的方法。再次，畢業論文工作要勤總結。要在平時的實踐中不斷加以探索和總結，以提高畢業論文工作的水平，將可能出現的預期問題消滅在平時的工作中。這些經驗將會給下一年的論文寫作及指導工作以借鑒。
篇6
1 引言
近年來,伴隨高等職業教育蓬勃發展,培養學生的職業能力成為學校和社會共同關注的話題?！督ㄖW與結構》課程作為高職土木工程類專業的一門重要的專業基礎課,如何使學生更好地掌握課程的基本知識,具備相應結構施工和分析能力、解決一般結構問題的能力，從而為其他專業課的學習打下良好的基礎，以便更好地適應未來的實際工作,是值得思考的。
項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動．項目指一項具體的、具有實際應用價值的任務。項目應該滿足以下條件: 用于學習一定的教學內容，具有一定的應用價值; 能將某一教學課題的理論知識和實際技能結合起來; 與企業實際生產過程有直接的關系。項目教學法是一套教學戰略，使教師引導學生對現實生活中的題目進行深入研究。項目教學法沒有特定的結構或一成不變的教案或教學材料，它是一個復雜但靈活的框架幫助師生進行互動教與學，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。 在這一過程中，學習內容不再是脫離具體工作情境的零散式專業知識的拼湊，而是反映出某一職業中極其重要的專業能力的典型工作任務． 因此，學生只有通過查閱大量的學習資料，學習廣泛的知識技能，才能完成不同階段的項目任務。而學生正是在全程積極參與解決問題的同時，更好地培養了吃苦耐勞和團結協作的工作精神，并在具體的實踐中掌握相關的理論知識。
2 項目教學法在建筑力學與結構課程教學的可行性
《建筑力學與結構》這門課程主要講述的內容有靜力學知識、結構設計知識、結構抗震知識、幾何組成分析等內容，其抽象性、枯燥的理論分析等特點，使學生在學習過程中“飽受折磨”，如何改革目前的傳統教學方式，如何使教學符合構建教學理論，已迫在眉睫。引入具有任務引領、項目驅動特點的項目教學法可以較好解決這一問題。項目教學法以典型的工程項目為依托，將知識要點的講解與解決工程實際問題融為一體，使學生在完成項目任務的過程中充分感受力學與結構知識在工程中的應用。能使教師講課與學生聽課從傳統教學中解脫出來，更好地將力學與結構知識與工程實踐結合起來，同時可以培養學生共同思考、團結協作的精神。這不僅克服了過去教學中理論枯燥，分析難以理解，而且可以啟發學生思考，活躍課堂氣氛，培養學生分析解決工程實際問題的綜合能力。
3 建筑力學與結構課程項目教學法的實施過程
在項目教學的實施過程中主要分三個階段進行:
3.1 項目設計
項目設計是項目教學法能否成功的重要前提，合理的項目能夠幫助學生在完成任務的同時也掌握相關的知識點，讓他們充分領會到知識的應用價值，最終也達到提高學生學習興趣的效果。因此在確定課程項目時須注意以下幾個問題: 首先，要突出對學生職業能力的訓練，滿足企業崗位技能的需求，同時又充分考慮對理論知識學習的需要; 其次，要打破原有的理論知識體系，把學生將來從事職業活動中所需的基本知識和專業技能，分解到具體的、真實的項目中去，以項目的實施為主線，貫穿各個相關的理論知識點。最后在整門課程的內容編排上，要考慮學生的認知水平，由淺入深、按工作任務的難易程度來安排課程內容，實現能力的逐步遞進。
結合以上考慮， 根據實際情況，我們給出了結構計算簡圖的確定、靜力學知識應用、縱向受力構件設計、受彎構件設計、受扭構件設計、結構施工圖識讀以及工程結構施工中常見問題等10多個項目，在較大的項目中，又根據實際需要分別細劃為若干個小單元。
3.2 項目實施
結合項目具體闡述項目教學法的實施步驟。首先，師生討論項目的題目，以便了解學生的已有經驗以及他們對此題目的已有知識，教師讓學生們用不同方式把他們已有經驗和知識表達出來。學生在講述他們的經驗和表達他們對已知概念的理解的同時對此項目的興趣不斷增加并能在教師的幫助下逐步設計自己的活動。教師啟發和幫助學生設計項目活動中要調查和解決的問題。在討論中通過教師啟發學生進一步了解需要解決的問題；其次，創造機會讓學生走出教室去施工現場工作，安排他們與專家談話( 實地考察)，教師提供資源以幫助學生們進行調查，教師為學生進行調查提供各種建議．每位學生考慮自己用什么方式來表達學習和研究成果，并根據各自的水平和已掌握的基本技能選擇表達方式( 表達)。教師組織小組討論和個人匯報及展示等讓學生相互了解他們的工作。學生們經常談論各自的工作并相互提供建議和幫助。目標明確后，學生開始查閱資料，結合已掌握的結構知識，進行對比分析，找到問題，提出改進方案。通過與教師共同討論，確定改進措施，最后完成項目。
以外伸梁設計為例：
3.2.1 下達設計任務。教師給出某工程資料，提出外伸梁設計的要求，明確項目的教學目標和時間安排。
3.2.2 資訊介紹。組織討論，教師介紹外伸梁設計的主要步驟和相關知識點。
3.2.3 進行設計。學生參觀考察，查閱資料，綜合分析，進行外伸梁設計。
3.2.4 作品改進。小組內組織討論，教師指導，提出建議，根據建議進行改進，完成設計任務。
3.3 分析總結
安排集體討論、座談、答辯、匯報或成果展示等形式，讓學生表達其研究成果，總結此項目對他們的意義。 教師幫助學生選擇不同內容和不同的方式，有目的地將全部過程和成果分享( 表達和展示) 給全班或更大的范圍。這樣可以讓學生們回顧和評估整體活動，并且讓學生個性化他們的新知識，用有想象力的方式強化學生的記憶，可以鼓勵項目組的同學寫出有特色的設計報告。在答辯會上，要求每位學生都自述其研究成果，并通過教師提問和同學間互相提問的形式進行集體討論． 教師還可以引導學生的想法和他們的新興趣( 又或是對該項目興趣的發展) 轉向下一個新的項目活動。
4 項目教學法實施的要點
4.1 科學地確定項目。
項目確定要從學生的實際出發,根據學生的認知水平和思維特點來設計。
4.1.1 項目設計的難易程度要恰當。以學生為中心,項目要面向每一個學生,關注學生在行動過程中所產生的豐富多彩的學習體驗和個性創造。項目目標明確具體，既富有挑戰性，又可以通過努力能夠達成。
4.1.2 項目設計要有工程意識。項目要從工程實踐中來，對學生今后參加工程實踐要具有指導意義。
4.1.3 項目設計要體現“職業”理念。項目的完成過程，要具備培養學生知識、能力和素質的要求。
4.2 要強調對學習過程的思考、反饋和分析,教學評價具有多樣性,行動的過程具有開放性。
4.3注意項目過程的研究,努力構建以學生自主活動為基礎的科學過程。項目活動是一個師生互動,共同發展的過程,教師要努力營造活動環境,激發學生的探索欲望,努力發揮學生的主動性和積極性。既強調學生“主動合作探究”過程,又要強調認識和理論活動與實踐的指導和調節作用。要鼓勵學生積極探索,大膽實踐,在實踐中總結和提高。
4.4重視典型工作情境中的案例及學生自我管理式學習,通過合作學習著重培養學生解決實際問題的能力。
5 結語
項目教學目的在于培養學生的自我解決問題等能力，它的實施對學生的要求較高，要求學生投入更多的時間和精力，對項目保持強烈的學習興趣，才能高效率完成項目，達到預期目標。同時，項目教學法的實施對教師要求也較高，教師必須具備完成一個項目所涉及的所有專業理論知識和專業技能，同樣也能激發教師科研與教學工作的激情。
總之，面對課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，激發學生學習的興趣，轉變學習方式，以求更好地促進學生的個性化發展?！督ㄖW與結構》是能夠通過項目化教學法的實施，在完成項目的過程中促進學生更好地掌握理論知識，訓練專業技能，培養職業素養的。
【作者簡介】祁叢林（1969—），男，江臺人，講師，硅湖職業技術學院建筑工程系教師，主要從事土木工程專業基礎課的教學研究、人才培養模式研究和教學模式研究。
胡瑾（1987—），女，浙江東陽人，助教，硅湖職業技術學院教師，主要從事專業基礎課的教學和研究。
參考文獻
[1] 李萍．淺談項目教學法［J］． 2011年10期
[2] 叢洪娟 項目教學法在專業課教學中的探究 [J]《北方經貿》 2011年06期
篇7
一、德國高校錄取中國本科生的標準
（一）申請資格①
德意志學術交流中心（DAAD）②公布的資料顯示，針對小學至高中學習年限長短不同的中國學生，德國高校提出了不同的入學條件。
第一，小學至高中學習12年，并通過高考的中國學生有如下進入德國高校學習的機會。
？S滿足以下其中一個條件，可獲得申請德國大學直接入學資格：重點大學（國家“211工程”院校）4年制本科或5年制本科，至少修滿一個學期；國家承認的普通大學4年制本科或5年制本科，至少修滿3個學期。
？S滿足以下其中一個條件，并完成預科課程，通過預科的結業考試，即“大學入學資格鑒定考試”（Feststellungsprüfung，FSP③），可獲得申請德國大學入學資格：國家承認的普通大學4年制本科或5年制本科，修滿1個或2個學期； 3年制高等?？茖W校（即“大?！保┊厴I后。
第二，小學至高中學習11年，并通過高考的中國學生有如下進入德國高校學習的機會。
？S滿足以下其中一個條件，可獲得申請德國大學直接入學資格：重點大學（國家“211工程”院校）4年制本科或5年制本科，至少修滿3個學期；國家承認的普通大學4年制本科或5年制本科，至少修滿5個學期。
？S滿足以下其中一個條件，并完成一年的預科課程，通過預科的結業考試，可獲得申請德國大學入學資格：重點大學（國家“211工程”院校）4年制本科或5年制本科，未修滿3個學期；國家承認的普通大學4年制本科或5年制本科，未修滿5個學期。
（二）成績要求
德國高校普遍實行自主招生政策，教育主管部門不設統一的分數線。一般來說，德國高校錄取主要看重申請者大學期間的平均分、外語水平（德語或英語）、是否是“211工程”大學的畢業生。④
2007年起，德國的很多大學要求本科申請者提交TestAS成績⑤。此項考試成績可以替代德國駐使館文化處留德人員審核部（APS）的面試。
（三）語言要求
德國高校一般不接受未進入大學的高中畢業生的申請，因為這些申請無法通過留德預審部的審核。赴德留學人員應先考入中國本科院?；虼髮Ｔ盒?，并達到相關申請條件后再提出申請。
申請德國高校需要達到DSD⑥2級水平、中國高考成績達到“211工程”院校分數線；或在TestDaF（德福）考試⑦中，4項測試均達到TDN4級也可直接入學，無須另外參加其他的語言考試；或在德國大學DSH⑧考試中，達到DSH2可直接注冊入學。
申請英語或英德雙語授課的課程，還需要托福80分以上成績或雅思6.0分以上成績。
（四）申請材料
一般的德國高校都會要求申請者提供下列材料：高中畢業證書、高考成績單、大學各學期成績單、申請表、照片、德語水平考試證書、留德審核部的審核證明。
（五）留德審核
具備入學資格的申請者在申請德國高校前必須參加德國駐華使館文化處留德人員審核部的審核，以鑒定其學歷的真實性和是否具有德國高校入學資格。申請人網上遞交學歷證書等材料進行審核，并且參加20分鐘的書面準備和25分鐘的面談。通過審核后申請者可獲得審核證書，該證書是德國高校錄取中國學生的前提條件之一。
二、中德兩國高校錄取國際學生標準對比
（一）申請資格
中國高校⑨一般要求申請者年滿18周歲以上，身體健康，高中畢業且非中國籍公民；而德國高校一般要求中國申請者已就讀于“211工程”大學，申請門檻更高。
（二）成績要求
中國高校中，只有北京大學和復旦大學提出了明確的成績要求。此外，北京大學對免筆試的申請者提出了SAT{10}，IB{11}，A-Level{12}，ACT{13}四種考試的成績要求，有的經濟管理和理工院系還要求申請人提供數學考試成績。復旦大學對免筆試的申請者提出了SAT，IB，A-Level三種考試的成績要求（見表1）。
德國高校需要申請者提交大學就讀期間的平均成績，并且已經在中國“211工程”大學就讀。相比之下，除了北京大學和復旦大學的入學標準明顯高于德國高校以外，其他中國高校在學習成績上均沒有具體的準入門檻。
（三）語言要求
在中國高校攻讀本科的國際學生分為公費生和自費生兩類。根據中國教育部規定，公費生（即中國政府獎學金生）采用漢語水平考試（HSK）四級及格線180分作為對理學、工學、農學、醫學（中醫藥學除外）、經濟學、法學、管理學、教育學等學科專業中本科專業申請者的漢語要求。各高等學校參照公費生標準自行制定自費生漢語水平要求。本課題調查發現，實際上，中國高校一般采用新HSK四級及格線180分作為對各專業申請者的語言要求。但是，部分排名靠前的高校根據文理不同專業，有更細化的要求。例如，浙江大學、武漢大學、同濟大學等高校要求文科申請者要達到新HSK五級及格線180分或新HSK四級210分以上水平。
德國高校要求申請者提供DSD2級、TDN4級或DSH2級證明，其中，持任意一種語言證書都可以直接申請入學。另外，德國高校要求申請英語或英德雙語授課的申請者提供托福或雅思成績。
對比之下，德國高校的語言要求比中國高校高；同時，還要求選擇英語或雙語授課的申請者達到托福80分以上或雅思6.0分以上。該成績基本達到英美國家本科入學語言要求（見表2）。
（四）申請材料
從申請材料來看，德國高校還要求申請者提供高考成績單和留德審核部的審核證明（見表3）。
（五）入學考試
部分中國高校要求申請者參加學校主辦的招生考試。德國部分高校則采用DSH考試，對申請者的德語能力進行測試。其區別在于，中國高校的招生考試與中國高考較為接近，考試科目涵蓋語文、數學、英語、物理、化學和生命科學。而德國高校的入學德語考試比較注重考生運用德語進行口頭和書面的表達。申請德國高校的學生都事先經過留德人員審核部審核證明并提交了高考成績單，達到了中國“211工程”大學的成績，因此，德國高校不再考核語數外等科目也在情理之中。
三、中國高校本科
國際學生招生錄取改革建議
（一）借鑒德國模式
1. 錄取標準多元化
德國高校招收國際學生進入本科階段學習的條件逐漸多樣化。申請者可以根據自己的情況選擇參加TestDaF，DSD，DSH和TestAS四種測試中的一種，以獲得德國高校本科階段的錄取資格。這種多元化的評價標準，可以緩解學生的申請壓力，讓其機動安排考試時間。
2. 留德審核制度
德國駐華使館文化處留德人員審核部成立于2001年7月，是由德國駐華使館文化處和德意志學術交流中心合作成立的服務機構。審核制度建立的目的是鑒定申請者學歷的真實性和是否具有德國高校申請資格。審核程序包括網上注冊、郵寄材料、審核費用匯款、材料審核、審核面談和寄送證書。該證書是德國高校錄取國際學生的前提條件之一。申請者獲得德國大學錄取通知書以后，可以通過審核部辦理簽證。留德審核制度的目標是盡可能地簡化赴德留學申請程序，將學歷審核以及簽證遞交一體化。這種審核制度的顯著特點是扁平化、效率高、一站式。
3. 語言測試向能力測試轉變
2007年，德國在全世界范圍內第一次舉行了TestAS考試。這種考試與現存的德國大學要求的各種德語考試不同，它并不以德語水平為測試內容，而是以學習能力為測試內容，是專門為準備申請德國大學基礎課程的學生設置的。TestAS考試的最大優點是方便德國大學（國際學生）通過考試判斷學生（自己）是否適合在德國大學留學，并且有效提高國際學生在德國大學的畢業率。
（二）建立國際學生審核制度
當前，世界各國招收國際學生的3種主要模式是“統一入學考試”“材料審核”和“材料審核+入學考試”。根據調查，我國高校大部分采用“材料審核”方式，少數頂尖高校采用“材料審核+入學考試”方式{14}。究其原因，我國高?？傮w上仍處于擴大國際學生規模階段，“材料審核”有利于高校自主劃定錄取標準，節約了大量人力和物力。在教育國際化發展初期，不失為一種見效快、易操作的招生方法。但其弊端也較為明顯：招生過程缺乏監管，評價標準不全面，自費生負擔重，衡量標準不具可比性等。因此，由教育主管部門牽頭建立國際學生審核制度勢在必行。這種審核制度在加強生源監管的同時，還能簡化申請程序，更有利于統籌來華留學工作。
（三）設立統一入學考試
設立公平合理的統一入學考試是目前世界各國招收國際學生的主要模式。這種模式不但效度高、速度快、成本低，而且有利于統籌謀劃、海外推廣。我國目前的國際學生入學標準主要以教育部頒布的關于外國留學生可憑《新漢語水平考試（HSK）成績報告》注冊入學的通知為參考標準，將新HSK四級及格線180分作為國際學生本科入學的漢語要求。同時，設立統一入學考試的需求日益突顯。當前，國家留學基金委正與多所高校聯合研發國際學生預科結業考試，內容涵蓋基礎漢語、科技漢語、醫學漢語、數學、物理、化學等。該考試目前只面向公費生，是否能夠作為國際學生本科統一入學考試還需進一步研究。
但有幾點值得注意，由于該考試主要面向公費生，而公費生生源質量較高，如果一旦放開成為統一入學考試，是否會直接影響到自費生的錄取仍需評估。另外，世界各國招收國際學生的入學考試由過去只關注語言能力轉向關注綜合能力。因此，除了“語言測試+知識測試”以外，對于“能力測試”的考查也應納入考試范圍。
（四）錄取標準多元化
設立統一入學考試并不意味著單一的錄取標準，世界各國錄取標準的多樣化必然影響到中國高校的招生改革。美國高校在評價學生、錄取學生時，特別重視學生在中學階段各方面所取得的成績，具備一整套較為完整的綜合評價標準（見表5）。
當前，大部分中國高校要求申請者提供高中畢業證書、高中成績單和漢語水平證書。除此以外，部分中國高校還要求提供推薦信、個人自述以及獲獎證書。但在操作過程中，高校過分注重擴大生源，僅以學生的漢語水平作為單一錄取標準的情況較為明顯。然而，高校錄取方式多元化已經成為普遍的趨勢和規律。
在教育國際化的背景下，英語或雙語授課專業及課程已普遍受到教育主管部門和高校的重視。針對以母語非英語的申請者，世界各國公認的托福、雅思成績也應納入中國高校國際學生本科錄取標準。
注釋：
①資料來源于《留學德國DAAD答中國學生問》手冊。
②德意志學術交流中心（DAAD）是全球范圍內規模最大的，資助學生、學者國際間學術交流的學術機構。自1925年成立以來，DAAD共資助了150多名國內外學者。DAAD是代表德國高校聯盟以及大學生團體的一個獨立協會。它的任務不單是提供獎學金資助，還包括支持德國高等院校的國際化進程，促進日耳曼語言文學和德語語言學在國外的發展，幫助發展中國家建立高水平高校，并為教育、對外科研以及發展援助政策的制定者提供建議。
③未達到直接申請德國高校入學條件的外國申請人必須參加“外國申請人在德國高校就讀能力的認定考試”，考試科目根據考生申請的專業類別而有不同。但是，無論是語言和文科類、醫學和生物學類、理工類，還是經濟和社會科學類專業，德語為各類專業共有科目，即所有考生必須參加FSP的“德語部分”。因為考生在預科參加FSP之前，一般需要參加預科的學習，所以FSP也是預科結業考試。
④相同條件下，優先考慮“211工程”大學的學生。
⑤Test für Ausl？]ndische Studierende（TestAS），是針對計劃申請赴德攻讀本科課程的國際學生所設置的一項統一的標準化學習能力考試。TestAS是受德意志學術交流中心委托，由波恩的ITB咨詢公司和德?？荚囋汗餐邉澋模形拿Q為“德適”。
⑥德語語言證書（Deutsches Sprach-Diplom，DSD）是德國高等教育適應國際化的一項改革。它是1999年德國16個州教育部長常設會議作出的決定。DSD是由德國聯邦與16個州共同負責，具體由德語證書管理委員會中心承擔組織、實施、認證、質量保證及所有的語言證書的管理。根據歐洲共同語言認證標準（分為A1，A2，B1，B2，C1，C2幾個等級），DSD2級相當于歐洲標準的C1級水平，DSD1級相當于歐洲標準的B1級水平。
⑦德?？荚嚕═estDaF）由4部分組成：閱讀理解（Leseverstehen）、聽力理解（H？irverstehen）、書面表達（Schriftlicher Ausdruck）和口頭表達（Mündlicher Ausdruck）?？荚嚦煽儼?4 項內容分別評定等級（TestDaF-Niveaustufe，TDN），即TDN5、TDN4和TDN3，TDN5為最高等級。根據歐洲語言共同參照標準，TDN3相當于B2水平，TDN 5相當于C1水平，TDN4為德國大學入學最低分數。
⑧DSH考試全稱是“德國高校外國申請者入學德語考試”（Deutsche Sprachprüfung für den Hochschulzugang ausl？]ndischer Studienbewerber）。它由德國各高校單獨組織，但基本模式是統一的，重點在于考察學生對所提供的文章的口頭和書面的理解、處理和表達能力，因此，考試包括筆試和口試兩個部分。
⑨因為國內尚無外籍本科生統一錄取標準，所以，本課題選取國內外國留學生數量居前的20所高校作為研究對象，包括清華大學、北京大學、復旦大學、武漢大學、浙江大學、中國人民大學、北京師范大學、山東大學、西安交通大學、廈門大學、南開大學、中山大學、同濟大學、華東師范大學、對外經濟貿易大學、上海外國語大學、中國石油大學、上海財經大學、東華大學、首都師范大學。
⑩SAT由美國大學委員會（College Board）主辦，其成績是世界各國高中生申請美國大學入學資格及獎學金的重要參考。SAT總分共2400分，分為閱讀、寫作和數學三部分，其成績有效期為2年。
{11}IB課程全稱為國際預科證書課程（International Baccalaureate Diploma Program），是由國際文憑組織為高中生設計的為期兩年的課程。IB有自己的評分系統，45分為最高分。
{12}A-Level課程的全稱是英國高中課程（General Certificate of Education Advanced Level ），它是英國的普通中等教育證書考試高級水平課程，是英國的全民課程體系，也是英國學生的大學入學考試課程，A-Level課程證書被幾乎所有英語授課的大學作為招收新生的入學標準。
{13}ACT（American College Test）考試被稱為“美國高考”，它是美國大學的入學條件之一，又是大學發放獎學金的主要依據之一和對學生綜合能力的測試標準。這個考試也被很多美國大學承認，中部和西部的院校居多。ACT考試更強調考生對課程知識的掌握，同時也考慮到了對考生獨立思考和判斷能力的測試。
{14}目前，采用“材料審核+入學考試”模式的高校有清華大學、北京大學、復旦大學、中國人民大學、北京師范大學、南開大學、對外經濟貿易大學、上海外國語大學、中國石油大學。采用這種模式招生的高校主要位于北京和上海，且國際學生總體規模較大，占全校學生比例超過10%。
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