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篇1
1、中藥制藥工程核心
（一）來自歷史的原因，我國中藥工業還是仿造化工、食品、輕工和機械行業等的技術和設備，缺少專業的工業研究，技術裝備和中試放大的科學技術平臺，出現工藝與技術裝備滯后，產品不穩定和高投入，低產出的尷尬僵局，嚴重制約中藥產業的快速發展。中藥制藥工程研究是中藥產業鏈的重要技術之一。所以中藥制藥工程是研究中藥工業生產制作過程規律和解決單元工程技術問題的科學，中藥制藥工程技術研究核心內容總結一下幾點：1質量可控性研究分析。中藥的有效成分與無效成分的分離純化的定性和定量。2工藝規范化研究。認真分析最佳工藝參數、制定生產工藝流程化。3裝備標準化研究。展開工程技術，進行工程和裝備設計。
（二）中藥制藥工程技術的進程發展
1加入世貿后中藥產業經受著嚴格考驗。建國以來中藥產業生產技術水平發生了很大的變革，走過了中藥機械化、中藥工業化、和90年代的中藥現代化的三個發展時期。因為許多原因制約，中藥產業現代化理論研究和生產實踐還處在探索階段。我國中藥工業總量偏小、大型企業少、工藝技術滯后技術裝備和計算經濟指標低、成本高、缺少成套自控工藝裝備。據國家經貿委統計數據；全國中藥生產企業總數為1127家，工業總量為534.02億元，工業銷售產值為498.52億元，其中獨立核算大型企業為107家，工業總產值為229.84億元；中成藥年銷量超過500萬元的品種有384個，包括5000萬元的有82個。超過1億是41個，這就說明，中國中藥工業產值總量具有潛力。上升空間還很大。因制藥工程的工藝裝備是確保中藥工業產值的必要條件。
2分析2001年全國中藥企業結構：因大型中藥企業只占9%但是產值的42%、銷售額為45%、出口創匯為50%；全國中藥企業生產值總量偏小，生產小企業比較分散，市場競爭力不強發展不快。
3分析2005年到2015年中藥工業產值和新增能力預測結果：
中藥工業發展速度按照行業的15%和16%的增長能力計算，其工業總產值為984億元，=40～45%；新增藥材生產能力12.3萬噸和159.3萬噸，為工業裝備的發展提供了市場空間。
（三）中藥制藥工程技術和國際的距離
中醫藥是我國在自然科學領域里擁有優勢的特殊行業，也是國際市場最有優勢競爭力的行業。因為我國制藥技術水平還比較滯后，削弱了中藥進入國際市場的競爭力。日本的漢方制劑和韓國的傳統藥物都來自中國，因為他們重視現代工藝工程技術的研究和開利用，漢方藥和天然植物藥生產達到了國際先進的工程技術水平。也為我們的中藥產業提出了考驗和鞭策。因此，研究推廣先進的工程技術就成為中藥產業發展的重中之重的問題亟待解決。也為我們中藥產業發展空間提供了方向。
（四）中藥制藥工程發展的核心技術
中藥制藥工程是保證中藥現代化發展的基礎，是利用現代工程技術方法手段，達到實現中藥產業化的目的。中藥行業發展戰略目標的實現，需要國家對中藥產業政策、技術導向、基礎研究、資源配置、風險基金的建立以及中藥產業本身工程技術水平、中藥現代化是系統工程，按照中藥生產通用性和相關性的特點，中藥制藥工程研究范圍是中藥材預處理單元，中藥提取單元、濃縮分離單元、干燥單元制劑單元等五個單元。按照工程學分類的五個部分，其中，中藥工藝規范化工藝裝備標準研究，是行業發展的薄弱環節，需要提高，因為他是推動產業化規模的前提。
二、中藥制藥工程技術研究重大進程
中藥制藥工程單元數學模型設計與應用是中藥工藝規范化與工藝標準化研究的基礎，是技術進步的標志。中藥工藝來自生產實踐，是中藥生產過程中長期客觀規律的總結。
（一）中藥逆流多級浸取工藝與工業設計原則
原理是合理運用固液兩相的濃度梯度差，逐步把藥材中有效成分擴散到起始濃度相對較低的套提溶液中，浸取工藝過程技術參數的溶質量、藥材表面積、擴散時間、擴散系數和濃度梯度的關系ds=D.F.dc/dx.dt表示，原理是溶質在藥材細胞溶出的瞬間過程，是經過對溶出的數學模型微化后的變化率。
（二）中藥多效濃縮工藝研究和工業設計
三效濃縮蒸發工藝的原理，是在單效蒸發基礎之上，在真空條件下，把蒸發過程中一效和二效產生的二次蒸汽逐步進入二效和三效蒸發器的原理的設計工藝。三效蒸發流程為加熱蒸汽和材料液的流向應喲逆流式工藝。
（三）中藥噴霧干燥工藝分析研究和工業設計
中藥噴霧干燥由于受熱時間短，適用熱敏性藥物。噴成粉末或顆粒狀溶解度更好，在實際生產中發現物料粘度高，制約了應喲范圍。當下中藥工程干燥系統的動力學數據還缺少準確測定，不能全部靠理論數據來解決。對不一樣藥品種，設計關鍵工藝參數需要現場工藝試車的經驗進行調整，確保安全生產。含蛋白質類大分子化合物容易凝固變性。減少粘壁辦法可按照品種特性，調整有關工藝參數。
三、完善本土國際化的中藥制藥工程技術平臺具有時代意義
完善中國本土特色的國際先進的制藥工程技術平臺。研究探索中藥制藥工程技術理論和生產實踐，是業內人士的重中之重的首要任務。
（一）探索一條具有中國特色的自主技術產權創新的中藥制藥工程技術平臺。
針對中藥生產工藝的多樣性，在長期生產實踐的基礎上采用多終端模塊式新組合工藝，是新型中藥工藝生產目標。按照終端產物的各種要求，安排各單元模塊的組合。保證傳統中藥二次開發和標準提取物研制配套實驗和設計生產工藝裝備線。中藥制藥工程技術單元主要有1工業膜分離技術，膜分離技術可在原生物體系環境下完成物質分離，能高效濃縮集產物。微慮、超濾、反滲透和納濾都能為中藥工業采用。但是膜分離的預處理工藝很關鍵。這一工業技術算基本成熟，能為中藥液的無熱源濃縮。采用中藥一二類新藥和中藥注射劑的生產。
（二）新微粉化技術
微粉化技術對藥材細胞進行超細粉碎，提高生物的利用度，我國百余種藥材進行了超細粉碎，噴霧干也能達到好效果。我國也有此類霧化器，像這樣生產的中藥細粉比藥材超細粉碎的微粉純度高許多。
（三）新二氧化碳的超臨界萃取技術
這個技術的工業化生產已經成熟，超臨界萃取在中藥行業采用主要是發揮提取，和萃取中藥脂溶性成分。我國研究結構一對100個中藥品種展開了提取研究，超臨界萃取用于開發一、二類新藥所要求的高純度中藥有效成分提供了有效工藝裝備和技術。運用中試參數和產品特性，選取中藥專用的超臨界萃取工業裝備。
新工業色譜分離技術是獲取高純度中藥有效組成的又一種分離技術，分離原理是吸附劑對不同吸附性能的化學物質的吸附―解吸―再吸附。因為工業色譜分離當下在世界上也具有成熟的工業裝置，為中藥工業裝備標準化應用提供基礎。
（四）新大孔樹脂吸附分離技術
采用大孔樹脂內部的孔隙選擇吸附相應分子直徑的制藥成分，用于中藥提取物純化、分離的目的。
（五）新利用微波、超聲、輔助萃取技術
這個技術能使中藥成分更快更多的滲出。
（六）新指紋圖譜技術
應用指紋圖譜技術進行質量監控是中藥現代化和國際化發展方向。中藥制藥工程技術和科學建設在全國得到推廣應用。
四、結束語
篇2
新課改中針對初中物理教學提出了新的要求，提倡實施個性化教學，尊重學生的主體地位，最大限度地調動學生的主觀能動性，創設輕松、愉快的學習氛圍，關心學生對知識的吸收情況，有效滿足學生多樣化的學習需求。其中個性化教學主要包含以下三方面內容:
1．在初中物理教學活動中，教師要掌握不同學生的個性特征，并以此為基礎，合理地設定教學內容，有序實施個性化教學。
2．在初中物理教學活動中，教師要正確看待學生的主體地位，通過形式多樣的活動，最大限度地調動學生的主觀能動性。在開展個性化教學時，應為學生預留充足的時間并積極創造教學條件，以便于自主探究活動的開展。
3．在個性化教學活動中，教師應合理地選擇教學形式，這是因為教學的形式直接影響著最終的教學效果，為實現這一目標，初中物理教師應注重日常積累，加強交流分享，采用形式多樣的教學活動。
三、初中物理個性化教學的實踐策略
物理知識具有一定的邏輯性，這對于基礎薄弱的初中生來說，面臨著一定的難度。如何在初中物理課堂中實施個性化教學，已經成為了教師急需解決的主要問題。
(一)創設輕松、和諧的教學氛圍
在初中物理個性化教學活動中，教師應尊重學生的個性，掌握學生的特征，盡量為學生創造一個輕松、和諧的教學氛圍，因為融洽的教學氛圍有助于友好師生關系的構建，并能為學生個性的展現提供平臺，有利于創新精神的培養。為創設更加理想的教學環境，在日常教學活動中教師應認真觀察學生，掌握學生的學習需求，并通過形式多樣的活動來刺激學生的求知欲，激發他們對物理的學習興趣。同時，教師還應為學生提供廣闊的發展空間，若能有效刺激學生的學習欲望，便創設了一個積極的學習環境。
(二)有效結合探究式教學和研究性學習
探究式教學可增加師生之間的交流互動，拉近師生之間的距離，它是一種圍繞特定題目開展各種探究活動的教學方法，特別適用于邏輯性以及空間性較強的物理知識。因此，初中物理教師應有效結合探究式教學和研究性學習，仔細研讀物理教材，深入挖掘教材內容，從教材中挖掘探究素材。例如，在講解“電壓表、電流表”這節內容時，為了讓學生更好地掌握電壓表和電流表的使用方法，教師可設計如下問題:電壓表串聯在電路中會出現什么情況?電流表并聯在電路中會出現什么情況?讓學生圍繞這兩個問題進行自主探究，他們在具體的探究過程中會遇到許多新的問題，此時，教師應從旁指導，挖掘總結新的教學內容，以便學生的深入學習。
(三)實施小組協作教學
在初中物理教學課堂上，教師可將學生分成幾個不同的小組，實施小組協作教學。因為一個人的能力是有限的，而集體的力量是無窮的。為有效實施小組協作教學，首先，教師應全面掌握學生的學習特點和知識掌握情況，這是劃分小組的主要標準。為掌握學習情況，教師應從多種渠道著手，例如，其他任課教師、小測試以及周邊同學等。其次，教師應依據學生的具體情況，合理地融入教學內容。另外，教師應注意到，小組成員并不是固定的，有時應根據實際情況的變動進行適當的調整，也可以按照學習成績將學生分成快、慢組，進而照顧基礎薄弱的學生。最后，教師適當穿插集體教學，因為有些教學內容適合小組探究，而對于一些概念性的知識，為照顧教學時間，應實施集體教學。例如，在學習“簡單電路”這節內容時，教師在講解基礎性概念以及生活常識時，可以采用集體教學;對于后面的深入學習，教師應依據學生對基礎知識的掌握情況，將學生分成幾個不同的小組，開展小組協作教學。
篇3
醫療衛生行業是與病人生命健康息息相關的特殊服務行業，隨著人民物質文化生活水平的不斷提高，人們對醫療服務的需求也在攀升。醫院作為醫療服務的實體，要迅速適應這種需求，在著力提高整體醫療水平的同時，不斷轉變觀念，提高管理水平和服務水平，為大眾提供“以病人為中心”的人性化醫療服務[1]。
1 醫院實施人性化服務的必要性
1.1 實施人性化服務是醫學人文科學的本質要求
傳統的生物醫學模式注重的是“病”而非“人”，病人先“病”后“人”，治療過程中見“病”不見“人”。醫院對待病人常常只管治“病”，忽視了患者“人”的心理感受和生物體驗?，F代醫學模式更強調“人病”的模式，即醫療對象首先是“人”，其次才是“病”，主張在對患者給予應有的關愛照顧的同時，更強調醫護人員把人性化服務體現在精湛的醫術之中?？梢?，人性化的醫療服務，是醫學人文科學的本質要求，它不僅重視疾病診治，而且倡導人文關懷，反對人性化服務與精湛醫術的缺失與分離，要求一個稱職的醫者應兼備良好的人文素質和精湛的醫術。
1.2 實施人性化服務是構建和諧醫患關系的需要
患者來到醫院，首先關注的是享受到的服務，其次是醫護人員的專業能力及水平。處處便捷的方便性、人文關懷的溫馨性、合理的收費等方面，集中體現了患者對醫院服務的心聲―人性化服務。在這一過程中，醫患雙方以互相尊重、信任、理解、支持和愛護為基礎建立起來的特殊關系，是人際和諧關系的理想狀態。這不僅是醫患雙方的客觀需要，也是醫院和諧醫患關系得以存在和發展的需要，更是影響和關乎全社會安康的需要。
1.3 實施人性化服務是贏得競爭的保證
當前，醫療市場的競爭非常激烈。隨著同質醫療機構之間醫療設備和技術的差異化日益縮小，醫院之間的競爭不再是“唯技術論”，服務已成為醫院除醫療技術和設備以外最主要的競爭策略。只有建立獨具醫院特色的醫療服務體系，只有堅持以病人為中心的醫療服務文化，才是丟不掉，搶不去的醫院核心競爭能力，才是為醫院帶來良好社會效益和經濟效益的最根本途徑[2]。
2 醫院實施人性化服務的要求
新時期實施人性化醫療服務的基本要求，體現在醫療服務過程中，就是要堅持一個中心、兩個基礎、三個實現。
2.1 一個中心
人性化醫療服務是對“以病人為中心”理念的延伸，所有醫療服務工作的出發點和落腳點都是 “以人為本、病人至上”。
2.2 兩個基礎
2.2.1 以醫療質量為基礎 醫院要確保醫療質量和安全，盡最大可能為患者提供無差錯、無延時、無后患的高質量醫療服務。
2.2.2 以人文關懷為基礎 醫務人員要具有換位思考意識和與患者溝通的藝術，診療過程中給患者以人文關懷，想患者之所想，急患者之所困，解患者之所難，并協助患方建立正確的期望值。
2.3 三個實現
2.3.1 實現服務規范性 健全規章制度，使人性化服務每個方面和每個環節都有相配套的流程和可遵循的規范。
2.3.2 實現服務可感知 通過有形的方式，化人性化服務的效力，使患方盡可能的感知到人性化服務所體現出的愛心、責任心和同情心。
2.3.3 實現服務可持續 人性化服務是一項長期工程，要不斷創新，持續改進。
3 我院實施人性化服務的實踐探索
3.1 確保醫療質量
人性化服務是對患者更深層次身心需求的滿足，而醫療質量安全是患者的最直接、最基本的需求。只有醫療質量、醫療安全得到保障了，才具備了開展人性化服務的基本條件。我院狠抓醫療安全教育，定期召開質量分析整改會議，建立嚴格的質量管理制度及考評體系，定期、不定期地開展綜合質量檢查，對質量檢查不合格的掛黃牌，發生嚴重差錯的實行一票否決制。由于醫療質量得到了保障，患者在安全的診療環境中提升了對人性化服務的認同感，人性化服務工作得以順利的開展，并達到預期的效果。
3.2 理順服務流程
3.2.1 就診程序人性化 采取有效措施，優化就診途徑，緩解看病“三長一短”現象。門診形式多樣化滿足不同層次患者需要；開通多種掛號渠道，方便患者。住院手續更便捷:真正做到患者入院有人接，咨詢有人管，手續有人辦，檢查有人陪，出院有人送“一條龍”服務。
3.2.2 住院診療人性化，診療處置及時 住院醫師要在患者入院后2小時，主治醫師在24小時，管病房主任在48小時內查房；急診會診不得超過15分鐘，普通會診在48小時內完成。診療環節細致：在診療環節上做到五不：不誤診、不漏診、不粗疏、不草率、不簡單化。診療收費合理：臨床用藥做到合理廉價，耗材使用做到知情同意，醫療收費做到公開透明。
3.3 優化環境設施
醫院環境干凈整潔，標識清楚明確，布局合理有序，努力給患者營造一個溫馨的就醫環境，如在公共場所掛上溫馨提示等標語，每個科室走廊上都配有扶手、椅子等公用設施，病房
內有獨立衛生間，提供淋浴，保證24h熱水，有電視、電話等設施，床邊配備呼叫器等等。
3.4 規范語言行為
醫務人員接診熱情，解釋耐心，注重禮儀，講究禮貌，語言溫暖，面帶微笑，給患者一種信任感和親切感。做到在老年患者面前，要像他們的兒女一樣；在同齡的患者面前，要像他們的兄弟姐妹一樣；在低齡患者面前，要像他們的父母一樣3]。
4 結語
人性化服務不僅是一個溫暖，時尚的口號，對醫院而言，它更是病人的權利和要求，也是醫療機構一種規范的服務行為。幾年來，我們在開展人性化服務工作中取得了顯著成效，得到了患者的認可和好評。實踐使我們認識到，實施人性化服務是提高服務質量的根本，是強化醫院管理、提高醫院核心競爭力的重要手段。
參考文獻
篇4
我認為“和諧高效”課堂要以學生的發展為本，追求全體學生的積極、主動、和諧、高效發展。力求在學習過程中，學生的思考是積極的，行為是主動的，思維品質是優化的，我認為只有這樣，教學才能達到最佳效果。
和諧首先是人際關系的和諧，這包括兩個方面：一是師生關系的和諧，二是生生關系的和諧，這是課堂教學得以順利進行的保證。一個課堂，師生關系和諧了，學生的心情自然就很愉悅，不用擔心這擔心那，不用想著教師是不是突然會批評自己，不用想著自己做的事教師是不是喜歡，也就是說學生感到有安全感，他們就會全身心地投入到學習活動中。試想，有多少學生是因為不喜歡這個教師，不喜歡這個教師的方法而討厭這個教師所教授的學科，進而在課堂上一蹶不振，學習成績一落千丈。再試想一下，學生在剛入學的時候是這個不喜歡那個也不喜歡嗎，也許我們可以說出這樣的原因或那樣的原因，但是你想過沒有，學生是懷著多么美好的愿望來到學校，我們一句話就可以置學生的狀態于不顧嗎？學生的情況是千差萬別的，我們不能期望所有的學生都按我們的要求去做，也不能期望一遍兩遍甚至于很多遍學生就應該會，想一想我們自己小時候，那時的我們期望老師是什么樣的呢？
教師會用一個字愛來概括這一切，他們會說對學生要愛，但我們是真的愛過學生嗎？我們愛的又是什么樣的學生呢？也許我們也有自己的孩子，捫心自問，我們對孩子的愛是怎樣的呢？當然，這要求有點過分，但僅僅千萬分之一對所有的學生這就足夠了。這能做到嗎？以上是我自己的思考。
其次是生生關系的和諧。學生是生活在集體中的，這個集體是由許多個學生個體組成的，所有的學生都是其中的一個份子。如果一個學生總在這個集體中處于孤立的地位，長此以往，他失去的就是對集體的不認同，對生活的信念。教師要時刻關注學生的一舉一動，也許正是由于我們不經意的一句話、一個動作造成了這個學生的孤獨，也許是我們對這個學生的經常性態度造成這個學生被其他學生孤立。謹言慎行是教師常有的態度，因為學生在時刻關注著我們的言行。如果在課堂上，一個學生老是在想著如何去處理和另一個學生之間的關系，那他還有什么心思去學習你所要求他去學習的內容呢？如果這個時候你還用這樣那樣的要求去要求他，那只能得到適得其反的效果。要達到和諧高效的課堂教學還必須有學生思維的和諧。該叢書指導我們要給予學生足夠的思考空間。教師在提完問題之后，往往是希望學生能馬上做出回答，但往往學生能馬上做出回答的問題是學生已經會的問題，也是無效的問題，是不經過思考的問題。這樣的問題是課堂所需要的，因為它可以引導學生的思維，起一個開路的作用，但這樣的問題不宜過多，過多會讓學生的思維得不到發展，長期得不到發展的思維會讓課堂失去生氣。課堂上需要有深度思考的問題，如果我們在提出一個問題后，教室里一下子安靜了下來，那太好了，請不要打破這種安靜，請給學生足夠的時間，這也是最考驗教師的時候，我們有時候會追求課堂教學的熱熱鬧鬧而對這種表面上的安靜很不適應。有時候我們會因為這種靜而坐立不安，但我要說的是，這個時候，安靜是表面的，學生的內心是極不平靜的，他們正經歷思維的風暴。我們教學需要這種思索。
思維的和諧還體現在我們要給予學生寬松的學習環境，當提出問題時，或是我們正在說話時，有時候有的學生會有脫口而出的現象，當然這不是一種好的學習習慣。但問題是我們該如何對待呢？我想之所以能脫口而出有兩種原因，一是不經過大腦思考隨便說，另一種是由于深度的思考而忘了舉手。對于第一種情況，我要說的是學生發言的積極性是有的，如果我們一味地打壓，那么打壓的就不僅僅是學生的發言了，而是學生學習的積極性，是學生能夠積極有序思考的心理，是學生快樂學習的一種情緒。正是由于我們的可親近性才能使學生有這樣的表現，試想，如果在課堂上，我們總是一副拒人于千里之外的神情，課堂上還會出現這種情況嗎？我們要引導學生學會思考，如果有了思考這類學生的脫口而出的現象就會減少，他們將是課堂回答問題的主力。而對于第二種脫口而出，我們盡可以放心讓他們大膽去說，可以引導他們將自己的思考過程想好之后說給大家聽一聽。
思維的和諧還體現在課堂上要給予學生思維的引領，課堂教學不僅僅要教給學生結果，更重要的是要教給學生過程，這里的過程其實就是引領學生的思維，這也是新課改所提倡的。通過對兩本書的學習，我更加堅定，教師應該記?。哼^程比結果重要，方法比結論重要，學會思考比什么都重要。
特別是書中對英語課復習課的研究分析，讓從事英語教學的我真正感覺并了解到復習課的作用。課堂上應不斷復習舊知識，并以不同形式讓學生反復操練，在操練過程中配以適當的練習，讓學生從學習到復習，再到鞏固，順利而輕松地完成一個個學習任務。教師上課時要對教材的處理做到收放自如，課堂既有對課本知識的回顧，又有對課本知識的擴寬與延伸，充分說明教師對學生狀況了如指掌。課堂設計由易到難。每個環節中設置不同程度的練習，能調動各個層次的學生的學習自主性。不忽視任何一名學生，才能實現真正的和諧課堂。其次，課堂以多媒體為主要載體，生動形象地開展教學和實際活動，能大大提高課堂效率并增加課堂容量。老師在制作課件過程中，運用的畫面要生動、逼真，創造出了較好的視聽效果。真正為學生創設聽、說、讀、寫的不同環境，讓學生在不知不覺中學習知識，真正讓學生做到“樂中學”“學中樂”。
另外，課堂從游戲開始，以比賽結束，給每位學生提供較多的參與競爭機會。老師注意在活動中及時予以評價，以激發學生自我完善的積極性。在活動中，老師要注意自己的角色。只對學生予以相應的幫助，盡力確保讓學生通過自己的努力去完成一個個任務，從而保證教學目標的完成。課堂上要真正體現“學生為主體，教師為主導”的師生雙邊活動。
該書讓我更深刻地理解我所從教的英語學科，和諧的英語課堂，是老師揮灑知識與愛心的課堂；是讓學生感受和體驗和諧，愉快學習的課堂；是引發學生興趣，提高教學效率，促進學生發展的課堂。我將從溝通師生情感，提高教師素質，靈活運用教學方法，開展教學評價等方面談談構建和諧英語課堂的一些看法和嘗試。
現在，人們都在談構建和諧社會，“和諧”一詞很富有親和力，它使人聯想到一種其樂融融的氛圍。英語課堂也在進行著一場前所未有的革命：打破傳統的教學模式，構建新的課堂結構和秩序。新課改要求英語課堂應該是一種多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，是教和學雙向作用的過程。教師應該給學生營造一種民主、和諧、舒適的課堂學習氛圍。美國心理學家羅杰斯認為：成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。可見，課堂的和諧氣氛何其重要。
通過對兩本書的學習，今后在實踐中，我將圍繞“教學理念、課堂設計、教學方式、學習方式、培養能力、學習效果”等六個方面不斷完善自己的教學。“和諧高效”課堂的教學策略之一就是把課堂的時間還給學生，教師講授、啟發、點拔和組織教學的時間限制在20分鐘以內。
篇5
2.雙語教學的理論研究和實踐探索
(1)雙語教學的定義及目的和意義。
雙語教學活動就是用兩種不同的語言進行學科教育的教學活動，一般是指在用母語進行部分學科教學的同時，用非母語進行部分或者全部非語言學科教學的教學模式。母語是主要教學語言，另一教學語言為第二教學語言，就目前我國開展雙語教學的高校而言雙語就是指漢語和英語。根據不同國家和地區的實際情況，雙語教學的目標也是各不相同的。國外實施雙語教育大都是源于多元文化的需要，他們的目的不僅涉及語言水平的提高，而且涉及多元文化的認同和社會的和諧共處。目前我們所實施的雙語教學的最直接的目的是提高學生的英語水平。從我校的情況出發，我們所實施的以英語和漢語為主要教學媒介語言的雙語教學，客觀地說，并不是源于多元文化的需要，更多的是針對學生英語學習的需要來進行的，因此它最直接的目的是提高學生的英語水平，為去美國西北理工大學就讀打下一個良好的基礎。
(2)雙語教學具備的條件。
①雙語教師的素質[4]：雙語教師是具體實施課堂雙語教學的人，也是引導學生進行雙語學習，提高學生學習水平的重要因素，雙語教師的雙語能力，特別是用外語表達學科知識的能力影響著整個雙語教學的開展。因此，師德高尚、業務精湛且英語純正流利的復合型教師，是雙語教學取得良好效果的關鍵，教師素質影響到整個雙語教學目標的實現、雙語教學的有效實施等;沒有教師或者教師的素質不高，雙語教學的實施就成了無源之水、無本之木。而我校目前的老師大部分是研究生畢業，從學歷上看，他們都具有良好的英語水平和豐富的學科知識，外語水平都是六級，有的老師還具有雅思和托福的證書。教師花時間備課，應該還是可以保證雙語教學的質量的。
②學生的特征：雙語教學的基本對象是在校學生，雙語教學的實施是與學生的學習基礎密切相關的，特別是與學生的英語知識基礎和學科知識基礎密切相關的。具有較扎實的英語知識和學科知識基礎，是進行雙語教學的前提條件。因為一方面雙語教學是在學科知識的基礎上來開展英語語言學習的，另一方面，進行雙語教學的過程中學生須掌握一定的英語基礎知識，例如具備一些簡單的句型、語法，并能聽懂老師的基本課堂會話等。只有在這樣的基礎上，學生與老師之間才能有基本的交流，課堂雙語教學才能得以順利開展下去。我校的學生大部分來自南方城市，具有較好的英語基礎，一般在大二的時候大部分同學都能拿到英語四級證書。從上面的分析可以看出師生雙方都有雙語的生活背景，開展雙語教學自然會順利一些。
3.雙語教學實施考慮的因素
(1)學生的學習能力[3]：雙語教學的開展，也與學生的學習能力密切相關。
較好的外語學習能力和學科學習能力，是學生進行雙語學習的必要條件和手段，是雙語教學順利開展的保證，有效雙語教學的實施也會進一步促進學生學習能力的不斷提高，但是反過來，如果缺乏較高的學習外語及學科知識的水平和能力，學生不僅不能進行基本的英語學習和學科學習，反而更難確保雙語教學順利及有效地開展和實施，還會造成學生喪失學習的興趣和欲望，影響學生身心的健康發展。因此，為保證雙語教學的有效實施，還必須考慮到學生的學習能力因素。
(2)學生的學習興趣與需要：學生對雙語教學的興趣和需求程度，影響到雙語教學的實施程度。
每個在學校學習的學生都有各自不同的心理和行為傾向，他們的興趣和愛好、對學習的態度、學習狀況等都是各不相同的。例如一部分學生具有比較扎實的英語知識和學科知識基礎，具備較好的學習水平和能力，能較好地進行學科知識和英語知識的學習，他們還對雙語學習有較濃厚的興趣，更重要的是，他們自己能意識到，有進行雙語學習的需要。針對這部分的學生，雙語教學的實施也是滿足他們自我發展和未來發展需求的舉措;但是，對另外一部分學生來說，他們在學科知識和基本的英語知識的學習本身可能還有待提高，或者他們對雙語教學不感興趣，也沒有對雙語能力的需求，針對這部分的學生，雙語教學的實施則應量“學生”而行，根據他們不同的特點有重點地實施雙語教學，或者選擇不實施。
4.結語
本文闡述了全球經濟一體化對中國高等教育的影響和社會對復合型高級專業人才的需求，開展雙語教學能夠提高學生和老師的整體水平，從上面的分析中我們可以得出，就我校的情況而言還存在以下問題，師資力量、教材的選用、課堂信息量的不足，以及什么樣的課程采用雙語教學等，還需要我們認真思考，進一步提出雙語教學合理的方案[5]。
參考文獻：
[1]馮月春，張翠玲.關于本科學生專業英語能力培養方式的改革[J].中國電力教育，2011.
[2]張志剛，萬朝陽.計算機專業英語教學存在的問題與思考[J].教育與職業，2008.
篇6
有人可能會說，你所講的“課程”不就是指“教學內容”嗎？否，這樣的理解未免太過狹隘。過去我國長期受前蘇聯教育學理論的影響，總習慣于把課程當作教學理論的一部分來研究，但事實上隨著現代教育科學的發展，課程理論已從教學理論中分離出來而直接成為教育學理論的下位理論。因此，從現代課程論的觀點來看，課程應是指在教育者的指導下出現的“學習者學習活動的總體”。這樣，就應將職業技術教育課程理解為是培養社會生產第一線所需職業技術人才而設計的所有教育活動及其目的、內容、范圍、分量和進程的總和，亦即學習某一特定專業或工種的學生在職業技術教育機構（包括各級各類職業技術學校和企業及社會培訓部門）的指導下所應取得的全部經驗。
職業技術教育的課程建設是一項系統性、綜合性很強的工作，它不僅牽涉到教育行政部門，更與廣大企業和學校負責教育培訓工作的管理和教學人員直接有關。因此，我們每一位職教工作者都應在思想上自覺地增強職教課程意識，更新職教課程觀念，積極地投入到現代職教課程改革的實踐中去。由于我國當前的職業技術教育在發展中還存在著許多現實問題和具體困難，人們為了擺脫困境而往往把注意力放在職教的外部，希望國家和地方的社會經濟持續穩定地發展以始終保持對職教的強烈需要，希望職教立法和勞動就業制度的改革能更有利于職業技術教育的發展，希望上級部門增撥經費以滿足改善辦學條件、提高教學質量的需要等等。這些無疑都是正確的。但我們同時也應看到僅有這樣的想法還不夠全面，也不夠現實，因為它缺少了對職教本身的自省，其中也包括對職教課程發展現狀的檢討和反思。其實，外部因素的改善固然能夠促進問題的解決，但更為根本的措施還在于職教自身的不斷完善。所以我們不僅要在理順體制和改善管理等方面下功夫，而且更應注重對職教課程建設的研究與改革。
如何切實地做到增強職教課程意識呢？筆者認為，我們首先應運用現代課程論的思想來更新職教課程觀念，樹立起一種職教“大課程觀”。這里包含以下三層意思：
其一，就現代職教課程的內涵而言，我們不能將課程觀念局限在正規的顯在課程之上?，F代意義上的課程代表的是整體的學習概念，它并不僅限于教學計劃表中排列的各門學科，也包括規定科目以外的各種教育活動。但在實踐中人們卻往往只注重那些嚴格按計劃組織的教學科目，而普遍忽視了以專業實踐活動為核心的課外活動、校外活動和支配學校師生集體價值觀、態度、行為方式等的校園文化之類隱蔽課程的建設。事買已經證明，在發展學生的非智力因素和對學生進行道德教育方面，這類非正規的隱蔽課程是比任何正規的顯在課程都來得有力的重要措施。因此，我們在揭示現代職教課程內涵時，一定要把顯在課程和隱蔽課程結合起來通盤考慮。如果這種非正規課程的作用發揮得好，既有利于學生個人的全面發展，又能夠增強現代職教課程的總體效應。
篇7
知為知識，行為實踐。知與行的合一，既不是以知概行，認為知便是行；也不是以行來概知，認為行便是知。行中有知，知中有行，兩則相輔相成，不可分割，不僅要認“知”，更應踐“行”，“知”與“行”合一，才稱得上“善”。致良知，知行合一。高校美術研究如何讓知、行統一，理論聯系實際，即是實踐創新與理論創新相輔相成，學以致用，渾然一體。從實踐中總結經驗生成理論，由理論指導實踐共同前行！
改革開放以后，高校擴招，使更多的學生接受高等教育，美術教育經過幾十年的艱辛探索，形成了不同層次的教學體系，培養了一大批美術專業技術人才，在取得豐碩成果的同時，也對高校美術發展提出了新的要求和標準，由于高校的美術理論研究與實踐創新探索結合不夠緊密，就造成了很多美術專業的學生，理論與實踐分開學習，做理論研究沒有實踐，不懂筆墨，一味傳習古人，拿古人的標準來評價現代的繪畫，生搬硬套，完全沒有理解古人之意，做實踐繪畫的只會引用西方繪畫標準，詳細的描摹事物本身，從而缺少了文人氣息。謝赫在所著《古畫品錄》中提出的“六法”。包括氣韻生動、骨法用筆、應物象形、隨類賦彩、經營位置、傳移摸寫，也在繪畫的講統一性。氣韻生動指繪畫所展示出來的精神，氣在本體論中就是生命萬物的本原，最初的狀態，是無形，是感受，韻是氣的一種表達形式，氣可通過韻對事物外在形態的描摹而具體化，氣韻兩者是可以多元化、例如有輕松的、愉悅的，有飽滿的等，生動形象地表達出所繪的事物，描繪出對象的外形表現出它的精神。也可理解為“以形寫神”。在繪畫的形式中經營位置也時分的重要，講究多少、大小、主賓、呼應、虛實、疏密，參差，等各種關系。傳移摸寫、筆墨技法是對氣韻生動的具體形象的展示。
骨法用筆：骨法來源于相學，指人外形特點，再就是指所畫人物形象所體現出的氣質身份。后來泛指一切描繪對象的輪廓。骨法更多的表達轉向骨力、力量美即用筆的藝術表現了，用筆的藝術性，準確性，也包涵著筆力、結構表現等。就是中國畫特有的筆墨技法。骨法用筆簡單來講就是用什么樣的筆墨技法形象的把畫面呈現給觀者?！皻忭嵣鷦印笔抢碚摳叨龋瑢嵺`創新就是“骨法用筆”，兩者之間相互促進，相互影響。“理論研究”的描寫借助于用筆畫出來，而骨法與用筆是展示的手段，其主要為了表達理論研究理的結果。
藝術理論作為藝術人文性傳承的載體，對藝術的發展起著至關重要的作用，但現在理論研究與實踐創新的距離越拉越大，更多的藝術類院校更重視繪畫技巧的培養，而綜合性院校更重視理論性研究，在理論研究中得不到實踐的檢驗；從而實踐創新也沒有思想上的正確指導，很容易偏離主導思想，汲取不到傳統理論中的營養元素，也就沒有辦法創造出新的筆墨藝術形式、創作出反映時代精神的繪畫，更談不上做到“筆墨當隨時代”。失去了理論的支撐，實踐創作只會凋零，理論學習與實踐創作相輔相成的發展局面就會遭到破壞，畫家淪為畫匠，閉門造車，臨摹古人作品，只是掌握了一門專業的技能，重復使用單一技法沒有創造性，沒有自己獨特的藝術面貌與藝術理論，很難成為真正意義上的畫家。掌握繪畫的技能只走完一半的路程，藝術風格的形成和建立就要“明理”。明理就是要研習藝術理論，讓理論做為技能的指導，才能行的更遠。論評論家如果沒有很好的技能臨摹與訓練就成了高談闊論只會指手畫腳，創作的作品不見筆墨，久而久之，理論研究與實踐創新不能得到健康均衡發展。如何從根本上解決問題，還需改變畫者的思想與多種繪畫方法相結合，多角度、全方位，提高專業訓練。才能將理論應用到實踐當中去，同時還要多學習傳統文化，使創作的藝術作品更具有深刻的人文情懷和審美意象，也可以臨摹古代佳畫名跡近距離觸摸歷史面對面的交流。在學習中對古與今進行必要的辯證思考，承襲古人雖然對人類文化、精神文明的表現與傳承都起著重要作用，但還是有很多不同之處，只有不斷比對兩者差異了解兩者的本質特征的區別，才能對古與今不同的藝術形進行再加工。藝術作品與其傳遞的文化內涵才是重點與難點。只有開放的思維，包容的胸懷使各種文化融合進來才能創作出優秀作品。
美術理論研究是實踐創新的概括與升華，實踐創新是理論研究的展示與重現。兩者只有理論與技法并重，藝術道路才能長足發展，實現真正意義上的知行合一。
參考文獻：
[1]謝赫，姚最.古畫品錄 續畫品錄[M].北京：人民美術出版社，2016.
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進入新世紀以來,隨著經濟社會的迅速發展,及國家“科教興國”戰略的實施,我國高等教育事業得到蓬勃發展。據教育部統計,1998年,全國普通高校校舍建筑面積為1.5億平方米,到2006年,該數字達5.7億平方米,8年的時間增長了4.2倍。在高校校園建設熱潮中,生態的理念受到格外關注,大部分高校都把生態化作為校園建設的基本要求,部分高校在規劃設計和建設實踐中也做了一些有益嘗試,關于生態校園的理論研究日漸豐富。
一、生態校園的概念及理解
“生態”屬生物學概念,本義是指一切生物的生存狀態,以及生物之間和生物與環境之間環環相扣的關系。今天,“生態”的概念已突破了單純的生物科學和自然科學的范疇,滲透到人們生活的各個方面。歐美國家從上世紀80年代末開始將生態概念引入學校建設中,至今取得不少經驗,如2000年美國俄勒岡大學提出,“本校將努力成為國內可持續發展的帶頭人。俄勒岡大學的所有開發、再開發和改建均應該貫徹可持續設計原則,包括現在和未來的土地利用、景觀、建筑和交通規劃”。1998年,清華大學提出“綠色校園應是一個可持續發展的社區、一個精心規劃的生態園林景觀遍布的園區”,并啟動實施“綠色大學”示范創建工程,這是國內首次把生態的理念應用于大學建設之中。
生態校園現在有多種定義。有學者認為:生態校園應是應用循環經濟和生態學的基本原理與方法建立起來的生態景觀美好、生態技術優良、生態文化健康、生態管理完善、生態舒適度高的新型校園。還有學者認為,生態校園是運用生態學的基本原理與方法,規劃、設計、建設、管理及運行的人與自然關系和諧,各物種布局、結構合理且環境質量優良,物質、能量、信息高效利用且對環境友好的集學習、工作、生活、休閑功能于一體的人工生態系統。雖然各種定義不完全相同,但都包含了要在校園規劃和建設中貫徹可持續發展思想和生態的理念,使得校園生態指標更完善,更能滿足社會以及在校師生的實際需要。
生態校園的概念可以從廣義和狹義上去理解。狹義的理解主要是指自然物理生態方面,即用生態和可持續理念對校園進行規劃、建設和運營,使得校園土地利用、景觀、建筑、能源、交通及公用基礎設施符合生態學要求,達到人與自然和諧。廣義的理解應從文化生態角度出發,即以上述理解作為基礎,在校園內進行廣泛的生態建設、生態利用和生態教育,進而在校園的建設管理過程中及人才的培養教育過程中,使得學校管理者、參與者得到生態的實踐體驗和理論教育,最終達到過程(校園運轉)生態化和產品(培養的人才)生態化的目的。二者之間,狹義概念是具體的,是廣義概念的基礎;廣義概念是抽象的,是狹義概念的發展。在生態校園的建設實踐中應該首先注重狹義概念,在規劃建設方面做到生態具體化,避免因廣義概念引起理解泛化而造成的生態概念空洞化。在生態校園的運營管理及學校培養人才的過程中,則更要兼顧廣義概念,避免生態建設與運營的脫節、校園與人的生態的脫節,形成生態――教育――人渾然一體的關系。
二、生態校園建設的指導原則
1.以人為本原則
以人為本原則是生態校園建設應該遵循的第一原則。所謂以人為本,其基本含義就是:它是一種對人在社會歷史發展中的主體作用與地位的肯定與強調;它是一種價值取向,強調尊重人、解放人、依靠人和為了人;它是一種思維方式,就是在分析和解決一切問題時,既要堅持歷史的尺度,也要堅持人的尺度。以人為本是一個關系概念,包括人與自然、社會的關系。其中,在人和自然的關系上,以人為本就是不斷提高人的生活質量,增強可持續發展能力,即保持人類賴以生存的生態環境具有良性的循環能力。
解決生態問題最終的目標是提高人類的生存質量。所以在整個生態校園規劃中,應從人的活動與自然環境和自然生態過程的關系出發,把人的需求放在最重要的、中心的位置上加以考慮。再進一步說,在校園進行的任何活動都首先必須考慮在校園生活的人,考慮校園自然和人文環境對人的影響,以及人對校園自然和人文環境的影響。
2.環境友好原則
1992年聯合國里約環發大會通過的《21世紀議程》中,正式提出了“環境友好”的理念。循環經濟的3R原則是實現環境友好的重要方式:資源利用的減量化(Reduce)原則,產品生產的再使用(Reuse)原則,廢棄物的再循環(Recycle)原則,它體現了生態型經濟的合理的閉合循環,從而達到節約資源,減少消耗,使生產成為生態系統良性循環的一部分。
大學是現代文明的標志,是科技、教育和文化的中心,是創造物質文明和精神文明的載體。因而,創建環境友好型校園對環境友好型社會的實現具有重要意義。環境友好在大學的體現包括:采取有利于環境的教育和生活方式,無污染或低污染的技術、工藝和產品,對環境和人體健康無不利影響的校園建設活動,符合生態條件的校園布局,人人關愛環境的校園風尚和文化氛圍。通過在校園內采取有利于環境保護的建設方式、教育方式、生活方式,建立人與環境良性互動的關系。
3.建設與管理、教育并重原則
生態校園建設是一個動態持續性的過程,校園基本建設完成了并不意味著生態校園的建設也完成了。生態校園建設的目的是為了生態地可持續地利用校園各種資源,是為了促進人與自然和諧,所以,校園生態管理的健全和生態教育的普及才是生態校園建設的最終歸宿與落腳點。作為生態校園的一部分,建設與管理、教育是分不開的,建設和管理、教育相結合才是促進生態校園可持續發展的有力手段。反之,只有建設而沒有具體的后期管理,沒有對人的教育,生態校園也就成了空洞的概念。
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資助項目2：吉林建筑大學質量工程項目：外國建筑歷史課程信息化平臺建設
【分類號】G633.2
1.引言
外國建筑史是建筑學專業的基礎理論課，是學生提高基本建筑素養、豐富設計知識，培養建筑觀的主要途徑。如何加強理論課的授課效果，提高學生的參與度和教學質量，是各個院校關注與重視的課題。
2.研究背景
2.1“翻轉式課堂”的起源和發展
“翻轉式課堂”教學模式最初起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，兩位化學教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯把學生在課堂上要學習的內容制成音頻和視頻，供補課的學生在家里學習，效果顯著，兩位教師將這種做法進行推廣，教學模式獲得成功。傳統的教學模式，是以教材為主體結合教師的講授為主，單一的方式容易造成學生被動聽課，“翻轉式課堂”與傳統的課堂相比，改變了學生上課聽課，下課完成作業和練習的教學方式，極大程度地提高了學生的參與度。
2.2“混合式學習”的背景和特點
21世紀，網絡技術成為影響課程發展的重要因素，傳統學習也被混合式學習方式所取代，將二者結合，可以獲得最佳的學習效果。以多媒體、互聯網為代表的信息技術和以“知識”為核心資源的知識經濟相輔相成的發展，一方面加速了知識總量指數式增長和日新月異的更新，另一方面也為知識的掌握和學習創造了前所未有的條件和環境?！盎旌鲜浇虒W”理論研究角度眾多，以教師為主導，學生為主體，結合學習資源的混合、學習方式的混合、學習理論的混合、學習環境的混合，實現課程教學系統化、完整化和最優化。
2.3構建的意義
“混合學習型翻轉式課堂”以學生的自主學習為基礎，結合混合式學習的內容策劃，在學生互動交流的背景下，混合方法和學習模式，在確保知識學習重點和難點學習的要求下，讓學生主動深入思考，通過發散思維，加強學生學習的深度和廣度，建立科學可行的“互補式課堂”形態，從而達到提高學生理論素養和創新思維的能力，達到開闊學生視野，掌握學習方法提升學習能力，構建創新性人才培養模式。
3構建模式
3.1協作學習小組的構建
學生成立“協作學習小組”是翻轉式課堂的基礎，按照興趣，自擬題目自由組織學習小組，以討論、協商的方式開展群體學習，查閱文獻和資料，完成微信公眾號的相關內容，形式包括文字、圖片、語音、視頻等。學生與老師建立微信學習群，每周四下午六點到八點，選擇交流母題，由相關題目負責小組主持，進行答疑和討論，實現線上與線下的學習互動。最終成果組織展覽，由課題組教師、學院專家委員會、本系學生綜合打分，結合學習小組互評，最終確定名次與成績，成績與最終課程成績掛鉤。
3.2辯論式的學習形式
在協作學習小組形成的“分組-合作-討論-統一”的橫向學習主線基礎上，從不同角度組織辯論會，進行縱向的交叉學習，一是以內容為主題的辯論會，主要選取外國建筑史的重點學習內容為主題；第二以家地域為主線，與協作學習小組進行互動，不定期在微信學習群思考題，為本校學生提供深入交流的語境，讓建筑史與建筑理論的學習互動，幫助學生關注思想多與關注形式，理解認識建筑歷史，加強建筑與其根植的文化、地域的聯系，真正進入研究式的學習階段。
3.3混合式的思考方法
注重啟發式的思維訓練，設計“互動思維”的知識點，采用比較思維的方法，進行“中西對比”[1]，促進學生主動思考，進而形成整體分析學習的思維模式，重點布置兩個對比題目，一是盧浮宮與紫禁城，結合時代、社會、政治、審美的大背景辨析，思考中西方的文化和美學差異，就中西建筑的平面形制、空間尺度等進行討論，對材料技術和結構形式進行比較；二是天安門廣場與圣馬可廣場，學生在課下制作模型，從多角度闡述，加入城市史、園林史和文化史多方面內容，實現從認知、理解到鑒賞的提升。
3.4多學科的交叉融合
多學科的交融、互動是新思想和新知識點產生的基礎，一是將歷史分析的思考方法引入學習，在講解外國建筑史中結合地方建筑歷史概述的內容，與日本、長春的建筑進行類比和拓展，結合實際的勘測與調研，進行深入的思考和研究，加強學生對建筑的直觀認識和空間想象力；二是結合建筑設計課程：長春新民大街旅館建筑設計，以歷史街區為建筑設計課程基礎條件，將歷史元素應用與建筑設計之中，將外國建筑史和地方建筑歷史概述的課程融入建筑設計課程之中，實現多學科的交叉學習，同時結合經典案例的教學，學生歷史知識的實踐和運用能力得到很大提升。
4 實施評價
4.1有效提升學生的綜合能力
整體的教學模式構建和課程實踐，強調以學生為中心，注重強調學生的創造性，關注學生主觀能動性的培養，主觀能動性與三個方面相關聯，即認識客觀世界的能力、改造客觀世界的活動，以及認識改造過程中所具備的精神狀態，也就是通常所說的“想”“做”，以及“動力、決心、意志”[2]。培養了學生探索精神和思辨思維，完成知識結構的新型構建，養成自覺思考和自主運用的習慣，真正培養個性化的建筑觀和綜合設計能力。
4.2需要繼續深入的問題
“混合式教學”對教師的專業知識和技能提出新的要求，需要不斷補充新的知識點和建筑界的熱點、焦點，擴展學生視野；協作學習小組的構建需要繼續加強，需要增加專題式的系統研究，為當代和未來建筑的發展提供有益的借鑒；完善學習評價體系，進行有效的評價網絡為學生提供更多的溝通機會。
結語
以“混合式教學理論”為基礎的“翻轉式課堂構建”還在實踐之中，已經取得了階段性的成績，收到良好的教學效果。將在今后的教學改革中不斷完善和改進，探索信息化背景下外國建筑史教學的新模式。
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現代企業融資結構理論形成于20世紀50年代，以1958年莫迪利亞尼（Modigliani）和米勒（Miller）共同提出的著名定理―MM定理為標志和中心。20世紀70年代后期之后，以信息不對稱為前提，主要從企業內部因素來展開對融資與資本結構的分析，形成了成本理論、激勵理論、信號傳遞理論、融資優序理論和控制權理論等大量新的理論觀點。
激勵理論作為20世紀70年代之后形成的一個現代企業融資結構理論，是將經濟學中的激勵機制理論和理論融入企業融資結構理論之中從而形成的新理論。激勵理論以企業資本結構與管理者行為之間的關系為主要研究對象，認為資本結構會影響管理者的工作努力程度和其他行為選擇，從而影響企業未來現金收入和企業市場價值，激勵理論強調的是負債融資對企業管理者和企業市場價值的積極作用，其主旨是負債可以作為約束管理者的手段，能促使經營者努力工作，做出更好的投資決策，從而降低由于所有權與控制權分離而產生的成本，增加公司價值。其結論是應鼓勵企業舉債，以促使管理者努力工作，避免債務增加時上升的風險導致企業破產。
二、研究設計
（一）樣本與數據本文選擇2006～2008年滬、深兩市16家A股酒業上市公司為研究樣本，采用縱向回歸分析法與橫向比較分析法相結合的方法，根據上市公司年報中提供的財務數據及相關公司信息，對酒類行業上市公司的融資實踐進行實證分析。盡管我國酒類行業的公司既包括上市公司也包括非上市公司，但由于非上市公司的公司價值難以估量，因此本文僅選擇了酒類行業中16家具有代表性的上市公司作為研究對象，并在此基礎上刪除了異常樣本。本文的會計數據和公司成立時間、地點以及公司職工工資水平等信息均是手工收集自2006年、2007年、2008年16家A股酒業上市公司年報。
（二）吻合度指標設計為了驗證16家酒業上市公司的融資實踐與激勵理論的吻合程度，分別選取了資產負債率、凈資產收益率和股票價格三項指標，分別反映企業的負債融資情況、管理者“努力工作”情況和企業價值。根據激勵理論的推導，資產負債率、凈資產收益率和股票價格三項指標是成同方向變化，即資產負債率的增加會促使凈資產收益率的增加，進而增加股票價格。反映企業負債融資情況的指標有資產負債率、權益乘數、產權比率和財務杠桿系數等指標。資產負債率是反映負債融資情況最簡單明了的重要指標，因此選用資產負債率反映企業負債融資情況。管理者“努力工作”與否，可以從其經營管理業績來判斷。具體表現可通過反映經營業績的指標來反映。而反映經營業績的財務指標包括凈資產收益率、營業利潤率、銷售凈利率、成本費用利潤率、銷售成本率、銷售費用率、盈余現金保障倍數、總資產報酬率和資本收益率等。凈資產收益率是評價企業經營業績、累積獲取報酬水平的最具綜合性與代表性的指標，能有效反映企業資本運營的綜合效率。因此選用凈資產收益率反映企業管理者“努力工作”情況。
企業價值就是企業的市場價值，是企業所能創造的預計未來現金流量的現值。而對于上市公司來說，股票價格在一定程度上就揭示了企業的市場價值。因此選擇股票價格指標反映企業價值。為了便于比較分析，選擇16家上市公司年度最后一天收盤價作為企業當年的股票價格進行分析。
（三）研究假設具體如下：
假設1：凈資產收益率受管理者工作的努力程度和外部環境兩個因素的影響，而影響管理者努力工作程度的因素包括兩個：管理者的工資待遇和管理者所面臨的工作風險。管理者的工資待遇選用工資反映；管理者所面臨的工作風險指企業破產面臨失業的風險，選用資產負債率反映。因此企業凈資產收益率受資產負債率、管理者工資和外部環境三個因素的影響。在管理者工資和外部環境相同的情況下，企業凈資產收益率只受資產負債率影響。
假設2：股票價格由企業價值和外部環境共同決定，而企業價值受資本結構、企業價值積累時間、企業區位三個因素影響。資本結構選擇資產負債率來反映；積累時間選擇企業的注冊時間距今的時間來反映；企業區位選擇企業的注冊地點來反映。因此企業股票價格受資產負債率、注冊時間、注冊地點和外部環境四個因素影響。在注冊時間、注冊地點和外部環境相同的情況下，股票價格只受資產負債率影響。
假設3影響凈資產收益率和股票價格的外部環境因素為企業所面臨的行業環境。
三、吻合度檢驗
（一）縱向回歸分析2008年開始的國際金融危機對酒類行業的影響非常明顯，給企業帶來了巨大沖擊。投資者與消費者信心下降，各級政府縮減開支，消費者降低消費層級，經銷商信心受挫，紅酒、洋酒等替代產品的擠占沖擊等等，給整個行業的發展帶來非常不利的影響。企業2008年所面臨的行業環境，即外部環境明顯不同于2006年和2007年，而2006年和2007年的行業環境沒有大的差異，符合假設條件3。因此選擇2006年和2007年進行縱向回歸分析。查閱2006、2007年年報，發現酒類行業管理層的工資沒有發生較大波動，兩年的管理層的工資可以近似相等。在此情況下，企業的凈資產收益率只受資產負債率的影響，符合假設1 。又因為16家企業進行縱向比較， 股票價格只受資產負債率的影響，符合假設2。
根據整理好的指標值數據，運用EXCEL回歸分析功能進行吻合度檢驗，可得到酒業上市公司的資產負債率與凈資產收益率、股票價格變化趨勢匯總表如表1所示：
結果顯示，16家上市公司中有一半公司資產負債率與凈資產收益率、股票價格的變動方向是一致的，酒類行業匯總的資產負債率與凈資產收益率、股票價格的變化方向也是一致的，而激勵理論所闡述的是三個指標變化方向一致。由此可得如下結論：我國酒類上市公司的融資實踐與激勵理論的吻合度為50%，沒有較高的吻合度。
（二）橫向比較分析為了符合三個假設條件，本文選擇了注冊地點在同一省份并且同一年注冊的上市公司2008年的分析指標進行橫向比較。因為同是2008年的報表數據，企業的外部環境因素是相同的，而注冊地點在同一省份和注冊的時間在同一年，企業的注冊地點和時間就近似相同，企業的凈資產收益率和股票價格都只受資產負債率的影響。
根據整理好的指標值數據，發現2008年的研究樣本中符合橫向比較條件的上市公司只有四川省的水井坊和沱牌曲，山東省的新華錦和青島啤酒，如表2所示：
運用EXCEL相關功能進行處理可得到資產負債率與凈資產收益率、股票價格變化趨勢圖如圖1所示：
由圖1可知，上市公司融資實踐的三個指標變化方向均是一致的，與激勵理論的吻合度達到100%，吻合度很高。
通過檢驗發現，縱向回歸分析與橫向比較分析的結果存在較大的差異?？v向回歸分析表明我國酒類上市公司的融資實踐與激勵理論的吻合度僅為50%，沒有較高的吻合度；而橫向比較分析表明我國酒類上市公司的融資實踐與激勵理論完全吻合，即吻合度僅為100%?？v向回歸比較與橫向比較之所以存在如此大的差異，一方面與假設條件的符合程度有關，另一方面與分析方法的差異性有關?？傮w來看，我國酒類上市公司的融資實踐與激勵理論有一定的吻合度，激勵理論在我國酒類上市公司的融資實踐中具有相應的指導作用。
四、研究結論
綜上所述，本文以我國酒業上市公司作為研究對象，分析融資激勵理論與我國酒業上市公司融資實踐的吻合程度，得出如下結論：融資激勵理論與我國酒業上司公司融資實踐吻合度并不高，我國酒業上市公司融資實踐存在一定股權融資偏好。只有在特定條件下融資激勵理論與融資實踐相符合，酒類上市公司可以運用激勵理論的結論，通過舉債融資，促使管理者努力工作，做出更好的融資決策，從而降低由于所有權與控制權分離而產生的成本，增加公司價值。
因此以優化企業資本結構，降低企業平均資金成本，來實現企業價值最大化。由于各個公司存在的個體差異，導致其融資需求、融資目等相關因素均不同，由此形成了不同的融資偏好，各公司不能盲目借鑒其他公司的融資策略，或盲目地運用融資激勵理論增大負債融資比例，以期降低成本、提高企業價值。因為負債融資無形中也增加了企業的財務風險，企業必須權衡債權融資對管理著的激勵作用所降低的成本和企業上升所增加的財務風險。當然企業隨著自身的不斷發展，公司的抵御風險、承擔風險的能力不斷加強，公司可以相應增加債務融資，合理運用融資激勵理論，有效發揮其實踐指導作用。
參考文獻：
篇11
因我國在加強工程質量管理時過分強調監理的作用，造成我國工程監理企業業務職能過于單一的局面，其大部分工作范圍僅限于施工質量管理，對項目決策策劃、設計階段、投資控制、合同管理、工期控制、項目運營涉及很少，沒有進入推行之初要求的全過程、全方位控制工作。這無疑限制了監理企業向項目管理企業發展的進程。
1.2資質限定難以全面涉足真正的項目管理
政府管理部門存在職能交叉，致使工程項目管理分割成塊。根據我國相關法律、法規的規定，對從事工程建設的單位實行資質管理，一定資質的企業只能從事與其資質相對應的工程建設。與工程建設直接相關的資質主要包括：監理資質、施工圖審查資質、造價咨詢資質、招標資質，每一資質又進行分類和分級。此外，還必須得到金融、法律等方面的從業認可。資質管理規定使監理企業無所適從，幾年時間內也未必能獲得所有相應的資質認證，所以很難全面涉足真正的項目管理。
1.3工程監理企業自身機制不健全
目前我國建筑業發展尚不規范，工程監理行業中存在競相壓價等惡性競爭行為。同時，監理企業良莠不齊、形式各異，有掛靠的、也有出租資質的，導致誠信基礎的缺乏使相當一部分業主對監理承擔全過程管理不放心。由此，監理單位雖然承擔了在建項目投資、進度、質量控制、合同管理、組織協調等服務活動，但業主很難放棄對項目施工隊伍的選擇、物資采購、進度款的撥付、工期進度的要求等一系列管理權限，使得高智能人才進監理公司無法發揮作用。監理企業結構不合理、考核激勵機制不健全、培訓費用少、人員調動困難，這些都令監理公司很難形成具有核心競爭力的項目管理企業。
2工程監理和項目管理的接軌
面對嚴峻的國際競爭形勢，國內的監理企業應在國內市場尚未完全放開的3～5年內向工程項目管理公司方向發展，與國際接軌[2～7].
2.1加快投資體制的轉變
伴隨著工程建設管理體制向國際接軌，我國工程監理從無到有，并從工程監理向項目管理發展；與此同時，我國的投資體制也進一步與國際接軌，不僅項目籌資由政府撥款改為“撥改貸”再改為多元化融資，而且投資管理體制也由政府部門成立的項目指揮部形式轉變為項目法人責任制。因此，加快投資體制改革，建立投資責任激勵約束機制，真正使項目業主對資金的使用效果、投資風險重視起來是推動工程監理向項目管理接軌的首要因素。
2.2加強相關法律、法規建設和行業規范建設
目前我國建筑市場仍不完善，項目管理尚不完全規范。為此，必須貫徹國家有關的方針政策，建立和健全各類建筑市場管理的法律、法規和制度，進一步加速清理和廢除與世貿組織規則和國際慣例不適應的法律、法規，做到門類齊全、互相配套，避免交叉重疊、遺漏空缺和互相抵觸。
2.3培育市場需求和外部環境
市場需求是監理發展的根本，因此，對項目管理服務和健康發展的持續需求是監理公司向項目管理公司過渡的關鍵。應當盡快轉變和完善政府職能，建立市場準入機制，加大項目管理的宣傳力度并加強對項目管理行業的扶植力度，以便培育工程監理和項目管理接軌的外部環境。監理行業應當發揮其在市場培育方面的力度，如加強行業誠信體系建設，創優質服務實績等以激發業主的服務需求意愿。
2.4接軌轉型形式
監理公司向項目管理公司的轉化方式，可從以下3個方面考慮：
較大規模的監理企業：由于企業本身具備相當的資質和人力、物力、財力條件，可通過收購其他小型企業，吸納其他相關人才如建筑師、結構工程師、造價工程師、招標專業人員以及法律人才等，在保留原公司的基礎上成立新的項目管理公司，進一步擴大企業規模和資質范圍，使得監理企業有實力從事工程項目管理全方位工作。超級秘書網
中等規模的監理企業：可以考慮與設計咨詢企業、造價咨詢企業、招標企業等工程咨詢中介機構合并，通過資金參股、控股等方式，建立股份制的工程項目管理公司，使合并的各企業成為緊密的利益結合體，進行優勢互補、資源共享，提高綜合咨詢水平和管理能力，將業務拓展到項目全過程的工程監理咨詢市場，提高企業的規模實力。
較小規模的監理企業：由于企業的競爭力較弱，可通過與其它企業合并或融入到其它企業的方式來維持自身的生存?；蛘叱瘜I性監理企業發展，就項目某一階段或某一方面為業主提供非常專業的項目管理服務。
3結語
工程項目管理是一門復雜的綜合性學科，它對確保建設項目順利實施、提高投資效益有十分重要的作用。因此，我們應加快建設項目管理的改革步伐，使其不斷規范化、科學化，同時加快監理公司與工程項目管理公司的接軌，以便適應國際市場的競爭環境，有實力去抗衡國外的工程咨詢公司，保證我國建筑行業在入世后能夠穩定、健康的發展。
參考文獻：
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[4]單建華。監理公司如何向項目管理公司過渡[J].福建建筑，2005，4（89）：197-198.
篇12
獎懲性教師評價以獎勵和懲罰為最終目的，把教師工作表現和工作業績的評價結果，做為評先、評優、晉級、獎金發放的依據。其功能主要表現在：一是檢查和鑒定教師的工作表現和工作業績是否符合學校制定的目標；二是根據教師的工作表現和工作業績做出獎勵或懲罰。
現在學校管理中的“優勝劣汰”“獎優罰劣”“獎勤罰懶”“能者上，庸者下”“末位淘汰”等，均是獎懲性評價的突出體現。獎懲性教師評價在一定程度上對學校管理和教師專業發展起到了一定積極的促進作用。
但我們也要看到，這種評價往往是自上而下的，并且只注重教師已有的工作表現，只關心評價的最終結果，教師難以參與評價之中，只有被動的接受評價，因此，這種教師評價制度難以引起全體教師的重視，有時還會造成教師與評價者之間關系緊張。它對教師整體素質提高的影響是有限的，在某些時候還可能是消極的。
（二） 發展性教師評價
發展性評價制度實質上是以促進教師未來發展為目的的一種形成性教師評價。在沒有獎懲的條件下，促進教師的專業發展，從而實現學校的發展目標。
發展性評價重視教師的個人價值和專業價值，強調教師評級的真實性和準確性。不僅注重教師過去工作表現和已取得的工作業績，而且更注重教師的未來發展和學校的未來發展。其功能主要表現在：一是通過教師評價，讓教師充分了解學校對他們的期望，培養他們的主人翁凈勝；二是根據教師的工作表現和工作業績，確定教師個人進一步的發展需求，制定教師的個人發展目標，給教師提供培訓或自我發展的機會，提高教師的工作能力，從而促進學校未來的發展。
發展性教師評價雖然能得到全體教師的認同，但評價只注重過程，不重結果，有時不能確保學校及教師發展目標的實現。
二、 教師評價實踐初探
獎懲性教師評價和發展性教師評級都有各自的優點和不足，事實上，任何一種教師評價體系都不會十全十美，我們通過整合獎懲性教師評價和發展性教師評價，構建了適合我校實際的教師評價體系。
（一） 明確評價目的
教師評價的根本目的在于：確立衡量各類教師評價的標準，充分發揮教育評價對各類教師的導向、激勵、改進的功能。促進每個教師不斷總結、不斷改進自己的工作，調動廣大教師的工作積極性，同時也促進學校領導不斷加強對教師隊伍的管理，最終達到全面提高教師專業發展和學校教育教學質量的目的。
（二）評價原則
1.發展性原則：評價改革要著眼于教師專業發展和學校發展，充分發揮評價促進發展的功能，使評價過程成為促進教師和學校發展與提高的過程。
2.多元性原則：內容多元化、主體多元化、方法多元化。
3.過程性原則：評價不僅要注重結果，更要注重過程。學校要關注教師的工作過程，及時積累資料，把形成性評價與終結性評價結合起來，使發展變化的過程成為評價的組成部分。
（三）確立評價內容
師德、教育、教學、科研、管理。
（四） 多元評價
1.對象多元化：中層干部、教師、職員、工人。
2.內容多元化：師德、教育、教學、科研、管理、服務。
3.主體多元化
（1）教師自我評價：教師自評是主要倡導的評價形式，也是教師評級中最重要的措施之一。每一位教師對自己都是最為了解的，最知道自己工作中的優勢和困難，同時也都具備一定的自我認識和自我反思能力。因此，我們在對教師的評價時注意充分發揮教師本人的作用，突出教師在整個評價過程中的主體地位。實踐證明：教師在自評中認識到的問題往往比在他評中別人給其指出來更容易接受，更便于改進。所以，對于工作中存在一些不足或問題，完全可以通過教師自我評價的方式來解決。教師自我評價可采用自我總結的方法進行。
（2）學生對教師的評價：學生做為教育的對象，是教師教育教學活動的直接參與者，他們對教師的教育活動有著最直接的感受和判斷。我們對教師的師德、教育、教學等工作，通過定期召開學生評價教師的座談會，做為定性評價；設計學生問卷，讓學生通過答卷的形式，對教師進行定量評價。
（3）家長對教師的評價：家長評價教師是家長的一項權利，也會死促進家長了解學校和教師，形成家校合力的有效途徑。我們對教師的師德、教育、教學等工作，也通過定期召開家長評價教師的座談會，做為定性評價；設計家長問卷，讓家長通過答卷的形式，對教師進行過定量評價。
實踐中我們感到：學生和家長對教師的評價結果與教師自評、同事及領導評價的結果往往是一致的。
（4）教師對教師的評價：教師與教師間彼此都非常了解，教師對教師的評價是教師評價的重要依據之一。
同一個教研組或同一個年級組之間的教師在一起合作共事，他們對彼此間的優點、缺點、長處、不足等情況頗為了解。所以，教師對教師的評價是重要的學習和交流機會，被評教師可從同事評價中獲得大量有價值的信息和經驗，對于引進教育教學和促進自身專業發展都非常有益。通過調查問卷、座談評議、互評量表、聽課評課、民意測驗等方式開展教師互評，可以使評價結果更加準確、可靠。
（5）學校管理者對教師的評價：學校管理者應該是最了解教師工作情況的，同時，學校評價教師的各種量化評比都是由學校管理者負責的，甚至有些量化結果是對教師某一方面評價的最重要依據。學校成立教師的評價領導小組，通過評價量表、交換意見、撰寫評語等方式對教師分階段實施評價。
4.方法多元化
（1）獎懲性評價：獎懲性評價在教師評估中有時非常必要也非常有效。如《教師職業道德考核方法》《德育工作評比及獎勵方法》《教學工作評比及獎勵方法》《教科研工作評比及獎勵辦法》《教師考核細則》《中層干部考核細則》《職員工人考核細則》《教職工獎勵性績效工工資考核分配方案》等，這些獎懲性評價對教師工作的督促和提高管理水平發揮了重要作用。
（2）發展性評價：發展性評價在教師評價中更能體現新的評價理念，對促進教師專業發展意義重大。如：通過“教師專業發展成長記錄袋”的自評與互評，對教師的發展規劃、教育工作、教學工作、學習、科研、管理等進行評價，并在此基礎上，不斷建立新的目標，促使教師專業發展；通過“課堂觀察”對教師的教學取向、教學方式、教材運用、教學目標的落實、教師的導引、提問技巧、教師的觀察力、調控能力、學生的主動性、學生的認知表現、學生真實的思維表現、課堂氛圍等進行觀察、評價和反饋，使教師在聽取課后評議的基礎上，對自己的課堂教學進行反思和修正，以提高自己的教學水平。再如說課活動、評課活動等，都是發展性評價很好的形式。
（3）民主評議：民主評議在教師評價中廣泛應用。如：學校的各種民主推薦、民主評議等。
（4）定量評價：定量評價在教師評價中更為普遍。如：學校的各種量化評比方案、細則、意見等。
（5）成長記錄袋評價：我們對教師的教育工作主要通過建立的教師成長記錄袋，從①教育思想；②反映個人教育水平的代表性作品、成果；③我的教育故事等方面進行自我展示和評價。
我們對教師的教學工作主要通過建立教師成長記錄袋，從①教學模式；②自我推薦的教案或教學設計；③自我推薦的課件；④承擔的公開課的影像等；⑤教學成績；⑥我的教學故事；⑦教學經驗總結等方面進行自我展示和評價。
我們對教師的科研工作主要通過建立的教師成長記錄袋，從①課題研究（包括參與或申請的課題）；②研究成果（包括發表的論文或著作）等方面進行自我展示和評價。
我們對管理者的管理工作主要通過建立的教師成長記錄袋，從①課堂管理；②班級管理；③行政管理等方面進行自我展示和評價。
（6）課堂教學評價：課堂是教師工作的主陣地，課堂上教師能否以促進學生的發展為目標，積極有效地組織學生開展動手實踐、自主探索、獨立思考、合作交流等學習活動，關注學生的個體差異及其情感體驗等式課堂教學評價的重要內容。對此，我們經常組織教師開展同課異構、研討構建課堂教學模式等教學、教科研活動，大家一起來評價和研究課堂教學，通過備課、說課、上課、評課等一系列活動，不斷提高課堂教學水平。注重關課評課的過程，淡化評化，使教師能輕裝上陣，從而更好地發揮他們的聰明才智。
（7）典型案例評價：選取一些具有代表性教師的教學案例，如：對我校楊憶慧、張紅昌等典型教師進行研究分析，讓教師總結自己在教育教學實踐中的優勢，提供他人可以借鑒的實踐經驗。
三、基本經驗
（一）分系列評價
由于教師崗位的職責不同，各種人員的工作目標也就產生了相應的差別。因此，我們要根據其崗位職責構建不同的評價目標和標準。這樣才能保證對教師的評價達到科學規范、公正合理。
（二） 多元評價
教師的勞動是復雜的勞動，教師勞動的成效是多元的。因此對教師的評價必須從內容多元、主體多元等進行評價，合理的反映出教師工作的全面價值。
（三） 獎懲性評價和發展性評價相結合
通過獎懲性評價實現“重結果”“獎優罰劣”“獎勤罰懶”“優質優酬”，把競爭機制引入教師隊伍管理，有效地調動教職工積極性，激發教師內部活力。通過發展性評價實現“重過程”“重發展”“促提高”。
（四） 民主評價和定量評價相結合
民主評價是發揚民主的重要體現，是教師評價的重要方法之一，但有時因種種原因“票決”結果會偏離實際。定量評價具有客觀化、標準化、精確化、量化等鮮明的特征。但定量評價有時會因量化方案的不完善，評價結果也會偏離實際。民主評價和定量評價相結合，優勢互補，才能使評價更加科學、公平和公正。
四、 初見成效
篇13
現代社會是知識信息飛速發展的社會，傳統的面授教育已難以滿足人們對知識體系的更新需求，現代遠程教育可以解決此問題?；?986年初版、1990年再版的《遠程教育基礎》一書中指出要將遠程教育中相互分離的教學行為重新整合起來，就必須人為地重新創造教學過程中教師與學生互為主體的關系，重建師生相互交流和影響的機會，其核心是把學習材料和學習活動結合起來。他提出遠程教育是以學的行為和教的行為在時空上分離為特征的，遠程教育“教的行為與學的行為的時空分離”的本質，一方面，為遠程教育帶來了更多的開放特征，成為其吸引眾多潛在社會學習者的主要原因，另一方面，成為遠程教育提供高質量教學，保證遠程學習者獲得成功所面臨的最大挑戰。因此，遠程教育理論必須重新構建教師與學生內在的主動性重新構建教與學的相互作用情景，遠程教育必須將這種分離的教與學再度綜合，重新鏈接起來。他認為，對遠程學生來說，教與學的重新整合必須通過人際交流來實現。
我主要是通過對寧夏2011年“國培計劃”進行實例分析，闡述遠程教育中教學理論與實踐的合理結合，并根據自己的理解，結合基更的遠程教與學再度綜合理論對“國培計劃”的實施進行說明。旨在說明在遠程教學中必須重新創造教師與學生內在的主動性和跨越時空的教與學的相互作用的情景。遠程教育的核心就是要將這種互相分離的教授與學習活動再度綜合起來，使其重新連接在一起。在遠程教學系統的設計中，將學習材料與學生的學習行為結合起來是所有設計的中心。
二、理論與實踐的融合分析
在教育部、財政部的共同努力下，“國培計劃”在《綱要》的第一時間就全面組織實施了，中央財政安排了5.5億元專項資金，其中5000萬元支持“中西部農村骨干教師培訓”，希望通過國家的示范性舉措，加強和改進教師培訓模式，提高培訓的針對性和有效性，擴大教師參訓的覆蓋面，促進各地進一步加大教師，特別是農村教師的培訓力度，大幅度提升教師隊伍整體素質，為實現國家中長期教育發展戰略目標提供強有力的保障。通過2011年寧夏“國培計劃”的具體實施，我們取得了各方面的成果，在項目管理方面、培訓模式方面、網上教學質量檢測和評價方面都取得了一定的成績，下面我們就2011年寧夏“國培計劃”的具體實施來深入分析基更的教與學再度綜合理論在本項目中的實踐應用。
在線視頻模塊在指定的時間進行專家在線講座直播，學員可以在觀看視頻時在頁面中的交流區提出自己的學習問題，專家們會就某些問題與學員進行深度交流或者學員進行互相討論。在這種環境下，學員采用自主學習和合作學習相結合的模式，以基更的教與學再度綜合理論為理念，在師生永久分離的情況下，運用網絡技術手段將教與學再度綜合理論相結合，更加優化了教師培訓的整個學習過程。
整個“國培計劃”在遠程教育的平臺上，以學員學習為中心，通過將自主學習和以“班級模式”下的合作學習相結合，在教與學的再度綜合理論為思想的引導下，形成了富有特色的學習方式與網站建設，并達到了超預期的培訓成果。整個“國培計劃”中，教與學的再度綜合理論深入融合在各個模塊、評論聊天專區中，并要求學員以班級為單位組建QQ群，進行及時的評論與討論，培訓單位并派出輔導教師以“客服小研”為昵稱在QQ群中為學員們作指導。
通過上述對“國培”學員的學習方式及“國培”網站的深入分析，可看出基更的教與學再度綜合理論對現代遠程教育有領導性的作用，將教與學的再度綜合理論與實踐相融合，建設富有地方特色的遠程教育模式。
三、存在問題及完善的對策
1.機構運行配合不當，部分學員專業不對口?！皣唷表椖恐饕槍χ行W老師繼續教育方面的培訓項目，主要通過假期集中面授和網絡渠道的遠程教育自學，每個批次的培訓都提前限定了此次培訓專業方向和人數，以便基層學校及相關部門上報相關專業方向的教師進行培訓，但在此次培訓過程中，出現參加培訓學員專業方向與培訓專業方向不一致的現象，如部分美術老師被上報到體育項目的培訓中去參加體育培訓。雖然不影響合格證書的取得，但這對老師的繼續教育沒有任何幫助。
2.網站設置不靈活，學員容易蒙混過關。在此次“國培”項目的實施過程中，學員平時在通過網絡渠道的遠程教育網站進行學習時，網站設定了每個學員登錄網站學習每個學習項目的次數和在線登錄時間的下限，登陸次數和在線時間達到下限規定時便可取得相應學分，這種設置表面上可以讓學員被動地進行規定項目的學習，但實際上忽略了學員的個體差異和個體條件，學員很容易像掛QQ一樣，登錄網頁打開學習項目的頁面直至達到相應最低學習時限。這樣達不到學習效果，學員也很容易蒙混過關。
