引論：我們為您整理了13篇班級教師情況分析范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1 經濟保持平穩增長，外貿增速明顯回落
2012年上半年，我國外貿進出口總值億美元，同比增長8%，其中：出口億美元，增長9.2%；進口8854.6億美元，增長6.7%；貿易順差689.2億美元，擴大56.4%。我國外貿進出口變化主要特點是：（1）貿易方式結構持續改善：一般貿易比重提高，加工貿易增速放緩；（2）貿易伙伴多元化進程延續：對歐盟、日本傳統市場貿易增速幾乎停滯，對新興市場國家貿易增長平穩；（3）貿易主體格局更趨合理：民營企業進出口增長較快，外商投資企業比重回落到一半以下；（4）出口商品結構有所優化：機電產品出口增長較快，傳統勞動密集型產品出口比重降低；（5）進口商品結構良性變動：能源、資源產品和消費品進口快速增長；（6）貿易價格條件有所好轉：進口價格持續走低，部分大宗商品價格下跌；（7）中西部省市的出口增速明顯高于同期我國出口總體增速。
2012年上半年，長江三角洲地區出口小幅增長。浙江省實現進出口總額億美元，居全國各省市第5位，同比增長3.5%；江蘇省實現進出口總額億美元，同比增長1.3%；上海市進出口總額億美元，同比增長3.2%。
2 水運需求平穩，水路貨運量保持 較快增長
2012年上半年，全國水路運輸總體運行平穩。水路貨運量保持較快增長，增速較去年同期稍有放緩。上半年，全國完成水路貨運量21.98億t，同比增長9.3%，增速較去年同期回落5個百分點；完成水路貨物周轉量億tI6km，同比增長10.2%。
長江三角洲地區水路運輸在全國經濟和水運中的地位和作用進一步增強。長江三角洲地區完成水路貨運量9.148億t，同比增長9.7%，占全國比重為41.62%，較去年同期提升0.08個百分點，其中：上海市完成2.754億t，同比增長18.4%；浙江省完成3.405億t，同比增長1.2%；江蘇省完成2.989億t，同比增長12.9%。長江三角洲地區完成水路貨物周轉量億tI6km，同比增長16.3%，其中：上海市完成億tI6km，同比增長19.5%；浙江省完成億tI6km，同比增長5.3%；江蘇省完成億tI6km，同比增長24.1%。
3 港口貨物吞吐量平穩增長，增速 放緩
2012年上半年，全國規模以上港口完成貨物吞吐量47.42億t，同比增長7.2%，增速較去年同期回落5.8個百分點，其中：沿海港口完成32.75億t，同比增長8.4%；內河港口完成14.67億t，同比增長4.6%。
長江三角洲地區港口共完成貨物吞吐量萬t，同比增長7.8%，增速較去年同期回落5.89個百分點，規模以上港口貨物吞吐量占全國比重與去年同期相比稍微上升，為33.82%。長江三角洲地區港口在我國經濟和港口航運發展中繼續保持特別重要的地位和作用，有力支撐了區域經濟乃至全國經濟的持續健康發展。
上海市圍繞優化現代航運集疏運體系和建設現代航運服務體系全面推進多項重點工作成效顯著，國際航運主業保持較快發展，航運服務體系建設進一步加快，航運金融、法律、人才建設等進一步加強。2012上半年，上海國際航運中心主體港口上海港完成貨物吞吐量3.66億t，同比增長2.5%，增速較去年同期回落7.8個百分點，其中：沿海港口完成3.2億t，同比增長4.9%；內河港口完成0.46億t，同比下降3.9%。
上海國際航運中心南翼浙江省認真實施《浙江海洋經濟示范區規劃》和《浙江舟山群島新區規劃》，加快推進“三位一體”港航物流服務體系建設，加快港航發展方式轉變，取得明顯成效。2012年上半年，全省港口完成貨物吞吐量萬t，同比增長7.1%，增幅較去年同期回落1.4個百分點。
上海國際航運中心北翼江蘇省認真實施《江蘇沿海地區發展規劃》，各項重點工作進展順利，隨著長江南京以下12.5 m深水航道建設工程逐步加快，港口地位和作用進一步提升，長江沿岸港口增長勢頭不減。2012年上半年，全省港口完成貨物吞吐量萬t，同比增長8.37%，較去年同期回落9.3個百分點。
2012年上半年，長江三角洲地區各個港口貨物吞吐量較去年同期相比，增長幅度明顯下滑，個別港口甚至出現負增長情況，增速最高的是蘇州港太倉港區，增速為19%。長江沿岸港口鎮江、蘇州、泰州港的增長勢頭較好。
篇2
引言
排課在高校教務管理工作中處于核心地位，課程編排的合理與否直接關系到每個學生的學習效率、教師的教學效果和教室的利用率等等。排課又是所有教務工作中最復雜的，不但要考慮學生、教師、教室的排課時間不沖突，還要考慮各排課要素的合理性。特別是高校課程，存在著單雙周、前后節、分段、分班、合班、教師合上、教師多課、大教室、小教室、特殊教室等諸多復雜因子，使得高校排課非常費時費工。
因此，計算機自動排課是必須的。盡管國內外關于計算機排課的研究一直不間斷地進行著，但研究主要集中在排課算法方面[1], 主要解決排課四要素不沖突問題，是關于自動排課是否可用的問題，并沒有一種可以一鍵解決所有問題的方法。另外，排課算法也很難兼顧最優化[5]與合理性，合理性是關于自動排課是否用得好的問題，合理性不易靠算法實現。
為此，應從研究排課的合理性原則出發，給出基于合理性原則的自動排課實現方法，以最優化地解決高校排課在時間、教室、學生班級和教師等方面多元合理性問題。
一 高校排課復雜性分析
任何排課系統都必須考慮時間、教室、教師、班級四要素[1]，而高校課程系統中，四要素又各有自己的復雜性[2]。
關于學生班級：中小學行政班級就是授課班級，且各班人數基本相等，排課的基本單位就是行政班級。高校課程體系中不但各行政班級人數差別較大，且存在著許多班級組合與拆分的課程組合情況，如許多社科類、基礎類課程是多班合上的大課，許多專業基礎課是兩三個專業合上的小合班課，許多具有實驗環節的課程的實驗部分是分班課，等等。因此，高校排課系統不但要考慮按基本的行政班排課，還要考慮合班上課情況和分班上課情況，合班包含大合班和兩班合上的小合班情況，分班包含全部課時分班上和部分課時分班上的情況。另外高校還存在不按班級排課的公共選修課。
關于教室：中小學班級教室一般就是行政班級的上課教室，且教室種類單一。高校一般不存在班級教室，且教室具有多樣性。按容量分：包括階梯教室、大教室、小教室，按功能分：包括普通教室、語音教室、機房、專業實驗室等。
關于教師：中小學一個教師主上一門課。高校教師存在著一個教師上多門課和多個教師合上一門課的情況。
關于時間：中小學課程基本是一門課程占一時間單元，即排課的基本單位是一節課。高校排課時間的安排是最復雜的。首先，高校大多數課程是按兩節課連排的，即排課的基本單位是連續二節課，但高校許多課程的周學時卻是單數的，存在著1、3、5學時課程，一般要通過單雙周排課的方法解決，3、5學時的課程也可通過三節連上的方法解決。其次，即使是二節課連上的情況，還存在著前節和后節需要不同安排的情況，如大學英語課一般是4學時，其中有1學時是聽力課，需要在語音室上課，所以大學英語課每周排兩次，其中一次課的前后兩節中有一節要安排在語音室上課，因此，高校排課時間上還要解決前后節組合的問題。第三，對于許多特殊專業課還存在一段時間連續上課的情況，如藝術類的課程，往往是集中安排在連續的幾周內完成，每周上課時間或是完整的一天，或是半天，此類課程稱為分段授課課程。
二 高校排課合理性原則與策略
高校排課不但排課要素的復雜程度高，對排課還有一定的原則性要求?？傇瓌t是四要素不能沖突，這是必要條件。另外還有一些非必要性的原則與策略，即合理性原則，四要素有其內在的和相關的合理性原則。
關于學生班級與教室相關的合理性原則，主要是班級教室最少移動性和容量最佳耦合性。班級教室最少移動性是指一個班級所有課程應盡量安排在同一教室內，雖然高校班級上課地點不要求固定，但如果一個班的課程大多數被安排在相對固定的教室，不但可以減少學生課間換教室的時間，更可給予班級歸宿感。容量最佳耦合性是指為所有班級分配的教室容量與班級人數差值的平均值最小。由于高校班級人數不等，教室容量不一，應避免小班占大教室的情況，優先保證多班的大合班課程占用大教室，以節省教室資源。
關于學生班級與上課時間相關的合理性原則，主要是同班級課程總體分布均勻性和同班級課程的時間最佳耦合性。課程總體分布均勻性是指一個班級的所有課程應盡量均勻分布在五天上課時間內，每天課時總量盡量相當，既要避免出現某天課程排得過滿，也要避免某天課時太少，甚至沒有課。時間最佳耦合性主要是單雙周課程最佳耦合，在某個班級有多個單節課的情況下，最好單雙周平分，且時間安排上使一組單周課和雙周課共用一個連續二節的課時。這樣使學生不至于因周數忘記上課，也有利用學生集中時間選其它課程。
關于教室與時間相關的合理性原則，主要是同教室的時間最佳耦合性。這里專指英語聽力課程，由于一般高校語音教室資源有限，應避免語音教室空置的情況。而語音聽力課周學時為一節，一般安排在連續二節中的前節或后節。對于多個班的語音聽力課，應盡量平分前后節，使二個班的聽力課可以按前后節耦合在同一個二節時間段里，分用語音室。
關于教師與時間相關的合理性原則，主要是不同課程的時間最佳耦合性和教師最少移動性。時間最佳耦合性是指同教師單雙周耦合，有利于教師記住上課時間。教師最少移動性是指同一教師的課程，應在總體分布均勻合理且日課程量不超過四節的前提下，盡量安排在同天，這樣既保證教師的授課效果，也減少教師多次往返學校的時間。
關于時間與課程相關的合理性原則，主要是同課程時間間隔均勻性。應避免一門課程連續上兩天或三天情況。
三 自動排課合理性指標
基于以上原則，計算機自動排課算法或方法的量化指標應包括如下合理性指標：
最佳時間間隔均度：盡量使每門課程上課時間日間隔均勻分布，連上率或連空率最低，每次課時數不大于3，且最好上下午節次分布均勻。
最佳時間分布均度：每班級每天課程安排分布均勻，日上課時數均方差最小。
最大耦合度：從班級、教師、教室多方面盡量提高單雙周、前后節的耦合度，單雙節和前后節周課數差最小。
最小流動值：盡量安排同班同教室, 使同班級教室轉換率最??；在教師日授課時數小于4的前提下，盡量安排同教師同天上課，使教師授課天數最少。
最大利用率：相同節次時間內每教室容量與班級人數差最小。
四 排課設計與實現方法
1 排課總流程
由于高校課程存在著合班、分班、多教師、單雙周、前后節、分時段、公選、實驗等諸多排課復雜因素，排課又要盡量滿足各種合理性原則和指標，且不能發生任何沖突，所以自動排課算法難度非常大。自動排課應根據高校課程的特性將課程分類，包括合班課、分班課、分段課、公英課、公共課、實驗課、任選課等等，不同類別課程按相應優先級和不同的時間模式[3]進行分步排課，每類課程可分別采用相對應的自動排課算法。各類課程數據來源、優先次序、時間段模式原則具體如下（其中時間段分為上午一二節和三四節、下午五六節和七八節、晚上九十節）。
公英課：為4學時的大學英語課，其中一節為聽力。優先次序：教師課多者優先，再班級數多者，再課時多的。排課時間模式：上午一二節和三四節、下午五六節。
實驗課：為理化實驗、英語聽力、計算機上機等課程。優先次序：班級數多者優先，再課時數多的。排課時間模式：不排上午一二節。
公共課：為社科、體育等課程。優先次序：班級數多者優先，再課時數多的。排課時間模式：不排上午一二節和晚上九十節。
合班課：為班級數大于2的課程。優先次序：班級數多者優先。排課時間模式：任何時間。
教師多班課：為授課教師的課程數大于1的課程。優先次序：課多的教師優先，再課時多的。排課時間模式：任何時間。
教師單班課：為授課教師的課程數等于1的課程且非合班課程。優先次序：班級課程多者優先，再同班級課時多的。排課時間模式：任何時間。
每類課程各自按如下步驟自動排課：排序――匹配――耦合與沖突檢測――回溯。排課設計分步分類的總體流程如下：
準備排課數據：排課對象是課程，對課程進行分班、合班、分段等處理，建立排課課程列表；排課就是排教室和時間[4]，建立班級時間課表和教室時間課表；班級和教師是排課的主體，計算教師的學時數，班級課時數等。
手工先排：對于特殊要求課程、大于6學時課程、分段課程、連上3節課程，采用手工先排。
分步分類自動排課：按課程類型分步自動安排不同類型的課程，不同類型課程自動安排策略不同。每一課程自動安排的具體步驟包括模式匹配、耦合檢測、回溯[2]重排等：
循環給出時間匹配模式，不同課程類型按不同時間段模式排課；
對每一給出的模式進行沖突檢測和耦合檢驗，判斷是否可用、是否存在耦合；
如可以排入，進行課程耦合或直接排入；
如不可排入，進行簡單回溯重排；
自動補排：通過排序變更、多級回溯[6]等方法處理未排入課程。
自動調整：全部排完后，進行班級和教室優化調整。
手工后排：手工排入未自動排入的課程。
2 關鍵技術
（1）模式匹配
通過分析，排課其實并不需要非常復雜的算法，課程可排天數就5天，可排節數就5個時間段――上午一二、三四節、下午五六、七八節、晚上九十節，因此，可以按一定模式進行組合，給出所有可排時間，下面進行具體分析。
高校課程超過6學時的課程非常少，這樣的課程可以采用手工排。因此，在設計自動排課時，只考慮1至6學時的課程。另一方面，高校下午七八節和晚上基本是安排公選課和課外活動，也可手工排。因此，在設計自動排課時，可以只考慮上午一二節、三四節和下午五六節三個時間段。
對于5、6學時的課程，合理的排課時間應該是排三天，且間隔要合理，不應出現連排三天的情況。這樣，有效的天排列組合為：124、125、134、135、145、235、245（1-5表示周一至周五），而125、145也非最佳，相當于連排三天，也可不予考慮，于是就剩五種情況，有效的天組合數據表示如下：
rk3i[1,1]=1; rk3i[1,2]=3; rk3i[1,3]=5
rk3i[2,1]=1; rk3i[2,2]=3; rk3i[2,3]=4
rk3i[3,1]=2; rk3i[3,2]=3; rk3i[3,3]=5
rk3i[4,1]=1; rk3i[4,2]=2; rk3i[4,3]=4
rk3i[5,1]=2; rk3i[5,2]=4; rk3i[5,3]=5
對于3、4學時的課程，合理的排課時間應該是排二天，且間隔要合理，同樣不應存在連排二天的情況。有效的天排列組合為：13、14、15、24、25、35，其中15也非最佳，不予考慮，于是就剩五種情況，有效的天組合數據表示如下：
rk2i[1,1]=1; rk2i[1,2]=4
rk2i[2,1]=2; rk2i[2,2]=5
rk2i[3,1]=2; rk2i[3,2]=4
rk2i[4,1]=1; rk2i[4,2]=3
rk2i[5,1]=3; rk2i[5,2]=5
對于節的情況，分析5、6學時課，對于只排上午一二、三四節情況，可將其中三次課全排一二節或全排三四節的情況歸入非優化九種組合中，則有六種情況，有效節組合數據表示如下（式中：1表示一二節、2表示三四節、依此類推）：
rk3j[1,1]=1; rk3j[1,2]=2; rk3j[1,3]=1
rk3j[2,1]=2; rk3j[2,2]=1; rk3j[2,3]=2
rk3j[3,1]=1; rk3j[3,2]=1; rk3j[3,3]=2
rk3j[4,1]=2; rk3j[4,2]=2; rk3j[4,3]=1
rk3j[5,1]=1; rk3j[5,2]=2; rk3j[5,3]=2
rk3j[6,1]=2; rk3j[6,2]=1; rk3j[6,3]=1
類似地可以有一二節和五六節組合六種情況和三四節與五六節組合六種情況，合計有十八種情況。另外還有非優化的其它九種全天組合：
rk3k[1,1]=1; rk3k[1,2]=2; rk3k[1,3]=3
rk3k[2,1]=1; rk3k[2,2]=3; rk3k[2,3]=2
rk3k[3,1]=2; rk3k[3,2]=1; rk3k[3,3]=3
rk3k[4,1]=2; rk3k[4,2]=3; rk3k[4,3]=1
rk3k[5,1]=3; rk3k[5,2]=1; rk3k[5,3]=2
rk3k[6,1]=3; rk3k[6,2]=2; rk3k[6,3]=1
rk3k[7,1]=2; rk3k[7,2]=2; rk3k[7,3]=2
rk3k[8,1]=1; rk3k[8,2]=1; rk3k[8,3]=1
rk3k[9,1]=3; rk3k[9,2]=3; rk3k[9,3]=3
確定時間匹配模式后，自動排5或6學時課程時，用簡單循環即可實現：
for ii=1 to 5
for kk=1 to 3
rk3j分別取12、13、23節組合
for jj=1 to 6
rr1=rk3i[ii,1]; cc1=rk3j[jj,1]
rr2=rk3i[ii,2]; cc2=rk3j[jj,2]
rr3=rk3i[ii,3]; cc3=rk3j[jj,3]
next jj, next kk
for jj=1 to 9
rr1=rk3i[ii,1]; cc1=rk3k[jj,1]
rr2=rk3i[ii,2]; cc2=rk3k[jj,2]
rr3=rk3i[ii,3]; cc3=rk3k[jj,3]
next jj, next ii
式中：rr1-rr3表示天，cc1-cc3表示節，kk表示每天上課時間段類型：
kk=1：表示只排上午一二和三四節；
kk=2：表示只排上午一二和下午五六；
kk=3：表示只排下午七八節和晚上九十節；
共有循環（3*6+9）*5=135次，即135種組合情況。但實際高校課程學時結構中，5、6學時的課程不超百分之五。
分析3、4學時課，共有九種情況，有效節組合數據如下：
rk2j[1,1]=1; rk2j[1,2]=2
rk2j[2,1]=2; rk2j[2,2]=1
rk2j[3,1]=1; rk3j[3,2]=1
rk2j[1,1]=1; rk2j[1,2]=3
rk2j[2,1]=3; rk2j[2,2]=1
rk2j[3,1]=2; rk3j[3,2]=2
rk2j[1,1]=3; rk2j[1,2]=2
rk2j[2,1]=2; rk2j[2,2]=3
rk2j[3,1]=3; rk3j[3,2]=3
確定時間匹配模式后，自動排3和4學時課程時，用簡單循環即可實現：
for ii=1 to 5
for kk=1 to 3
rk2j分別取12、13、23節組合
for jj=1 to 3
rr1=rk2i[ii,1]; cc1=rk2j[jj,1]
rr2=rk2i[ii,2]; cc2=rk2j[jj,2]
next jj, next kk, next ii
共有5*3*3=45種情況，3、4學時的課程是高校課程的主要學時結構，一般占50%以上。
最后是1或2學時課程情況，一次上完，沒有間隔要求，只要簡單的循環即可實現：
for ii=1 to 5
for jj=1 to 4
rr1=ii; cc1=jj
next jj, next ii
共有20種組合情況。
通過組合模式的設計，使自動排課滿足課程最佳時間間隔均度量化指標要求，保證了同課程時間間隔均勻性原則。
（2）單排流程
每門自動安排的課程對于每個時間組合模式都要進行教師、班級、教室三方面耦合匹配與沖突檢測，以判斷是否可排入?？梢园丛摻處熓欠褚雅耪n情況分別考慮，每種情況下又分單學時課和雙學時課。
如果該教師沒排過，對于2、4、6學時課程，教師、班級、教室都不需耦合，只要判斷沖突，即判斷班級和教室排入時間是否有課，如果都沒課，排課成功。
如果該教師沒排過，對于1、3、5學時課程，需要進行班級耦合，如果班級已排課程存在單節課，則進行班級耦合；否則如果有教室已排課程存在單節課，則進行教室耦合；再否則只要判斷班級和教室是否有課，如果都沒課，排課成功。
如果該教師已排過，對于2、4、6學時課程，教師、班級、教室都不需要耦合，但需計算教師每天上課的課時數，并在每天課時總數不超4和盡量多的與已排天相同的前提下選擇組合模式進行沖突檢測。
如果該教師已排過，對于1、3、5學時課程，不但需要進行班級耦合，還要考慮教師每天上課的課時數，在每天課時總數不超4和盡量多與已排天相同的前提下選擇組合模式。排課情況較為復雜，以5學時課程為例，自動排課流程如下：
先計算教師每天學時數，之后可分七輪進行，任何一輪條件滿足，排課成功，否則繼續下一輪：
第一輪：班級耦合優先，判斷班級已排課程是否存在單節課，教師對應三天均有課且教師每天學時小于4；
第二輪：班級耦合優先，判斷班級已排課程是否存在單節課，教師對應二天均有課且教師每天學時小于4；
第三輪：班級耦合優先，判斷班級已排課程是否存在單節課，教師每天學時小于4；
第四輪：教師耦合優先，判斷教師已排課程是否存在單節課，教師對應三天均有課且教師每天學時小于4；
第五輪：教師耦合優先，判斷教師已排課程是否存在單節課，教師對應二天均有課且教師每天學時小于4；
第六輪：非耦合，判斷教師對應三天是否均有課，且教師每天學時小于4；
第七輪：非耦合，判斷教師對應二天是否均有課，且教師每天學時小于4。
另外，對于一教師只上一門課的單班課程情況，可采用特殊的單排流程在最后進行，其方法是：計算班級每天學時數――按學時數排序天――選出課時最少的3或2天，且3或2天間隔大于2――進行耦合檢測和沖突檢測，排入課程。這樣保證了每班級五天課程的均勻分布。
通過以上設計，使自動排課滿足課程最大耦合度、教師最小流動值、班級最佳時間分布均度等量化指標要求，保證了所有課程的時間最佳耦合性、教師最少移動性和班級課程總體分布均勻性原則。
（3）回溯重排
當某一課程通過模式匹配、耦合匹配無法排入時，可對同班級已排課程進行回溯，即把已排課程取回，進行換位排序，之后再排未排入課程?；厮菘煞炙募夁M行：
第一級：無回溯，在第一輪自動排課時，不進行回溯；
第二級：單級回溯，在第二輪自動排課時，只進行簡單回溯，取同班級的上一門課進行換位重排；
第三級：多級回溯，也叫補排，在二輪自動排課結束后，針對未排入課程的班級進行補排，取同一班級所有課程，由下向上，逐一換位重排，即：每次向上回溯一級，如回溯課與未排課都成功，則回溯成功；否則，恢復上一級原位置，向更上一級取課，進行換位重排。
第四級：換序回溯，如多級回溯仍不成功，可對該班級所有課程全部取出重排，重排之前，進行換序，使未排入課程排在最前面，優先排入。
通過回溯重排，可解決排入率最大化的問題。
（4）均衡調整
當所有課程排完后，可進行班級均衡和教室均衡處理。
班級均衡：從班級時間表取所有已排的非合班課程―按班級、學時排序，課時多者優先排序―計算每個班級每天課時數―查找是否存在某天無課的情況，如存在，逐一重排該班課程，直到所有天都有課。
教室均衡在不改變任何課程已排時間的前提下進行。方法是：從教室時間表取所有教室（普通教室）―按容量排序―取出對應課程，且課程按人數排序―重新排入。對于一二、五六節課程：先排可耦合的，再按序排，從耦合和容量差兩方面提高教室利用率；對于三四節課程：先排與一二節同班的，再排可耦合的，最后按序排，實現同班級少換教室。
通過以上均衡調整設計，使自動排課滿足班級最佳時間分布均度、班級最小流動值、教室最大利用率和最大耦合度等量化指標要求，保證了班級課程總體分布均勻性、班級教室最少移動性和容量最佳耦合性。
五 自動排課實現界面與結果分析
1 實現界面
排課系統界面由四個數據窗口組成，可實現全自動排課、分類自動排課和手工排課。
2 結果分析
用以下某學期實際排課數據對自動排課系統進行測試：
38個班：包括10個專業；
240門課：其中2學時課98門，3、4學時課109門，5、6學時課5門，大于6學時課、公選課和分段課28門；
27間教室：其中普通教室19間，特殊教室8間。
測試結果是：自動排課時間小于3秒，2門課程未自動排入。自動排課時間為秒級，成功率達99%以上。進一步分析：參與自動排課學時總數為：2*98+109*4+5*6=662課時，參與自動排課普通教室提供學時數為：19*5*6=570課時，可見，教室利用率非常高。在另一次測試中，以15間教室安排250門課，結果是上午所有教室均排滿，沒有任何空教室。以上結果表明此自動排課系統具有非常高的性能和實用價值。
參考文獻
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Research of University Course Arrangement Multivariate Optimization Strategy and Automatic Realization Method
HU Shi-qing
(Department of Educational Technology, Shenzhen University, Shenzhen, Guangdong 518060, China)
篇3
課堂上，教師的言行舉止是課堂行為互動的重要內容，也是師生情感聯系的直接誘發因素之一。師生課堂行為互動中，有教育者關注言語行為認為：言語行為是課堂中最主要的教學行為，其方式及效率直接影響著課堂教學的質量;有學者觀察教師的課堂行走路線，認為是影響著教學效果的重要因素，進而指出名師在課堂中的行走路線更深入、對學生的關注更多。對于初中信息技術課堂而言，什么樣的師生行為互動方式會有更好的教學效果？
一、教學研究的設置與實施
有效控制多種相關影響因素是教學實驗成功的前提，為了盡可能地減少其他影響因素，因此節選課堂定部分進行教學實驗――影響因素可控、實施過程簡明、分析結果可靠。此特定教學片段中可設置：明確且不同的師生互動方式，數量化的學習成果評價。
本研究設置：（1）以初二學生VB學習內容中的當堂操作部分為課堂研究片段;（2）師生行為互動方式對操作成果的影響為研究的內容;（3）自變量：師生行為互動方式;（4）因變量：學生的操作成果。
（一）師生互動方式的選擇與預設
行為互動是課堂互動的主要形式，情感互動和認知互動亦可能在師生的行動互動中得到體現。例如，教師課堂巡視中，師生目光中流露的善意、信任的傳遞，而這種信任有益于學生提出認知中的疑惑或是新知。
本研究中，設置三種師生行為互動方式：（1）教師坐在講臺旁，通過目光平掃全教室，遠程指導舉手學生;（2）教師站在講臺邊，通過目光平掃全教室，遠程指導舉手學生;（3）教師在教室中以“U”字路線，巡視指導舉手學生。（教師遠程指導學生用的軟件是極域電子教室3.0版。）
（二）研究的實施
為控制教師教學風格、操作內容、操作時間等因素對學生操作結果的影響，對以下內容進行了設定：（1）所有實驗班級由同一位任課教師上課;（2）任課教師講授內容、講授方式一致;（3）以書面化圖形資料形式呈現操作要求、操作指導及操作正確結果;（4）操作時間以學生舉手示意完成的70%為界。
（三）數據采集
本研究，采集了參加實驗的九個班級的前后測情況，前測、后測采用的是兩套VB操作內容，前測總分為12分，后測總分為7分（5基礎分+2附加分），前后測時間間隔為2個月。
二、研究數據分析
根據采集到的數據情況，用SPSS10進行統計學分析：描述性比較、差異性比較、特殊數據的差異性比較。
（一）三類師生互動方式下，實驗班級前后測的描述性統計
由表1可知：前測均分B類最低，A類次之，C類最高，后測均分由A類至C類呈依次上升趨勢。
（二）三類師生互動方式下，實驗班級前后測的差異分析
表2表明：于學生操作成果而言，B類互動方式顯著優于A類。
表3表明：于學生操作成果而言，C類互動方式顯著優于B類。
表4表明：于學生操作成果而言，C類互動方式略優于B類。
（三）特殊數據的分析
A類師生互動方式下，編號為3的實驗班的前后測與整體A類實驗班情況不符：前測均值位于所有實驗班的中等位置，后測均分顯著高于其他所有實驗班。因此，將3號分別與其他各班進行差異性比較，發現： 3號班級前測較其他所有8個實驗班總體略低但不顯著，后測均分極其顯著高于其他8個實驗班總體。
三、研究結論
根據描述性分析的均值和差異性分析，師生互動方式對學生操作成果的影響，可得到如下結論：
（1）整體而言，C類優于B類，B類優于A類;
（2）A類互動模式中，學生操作成果差異性最大，B類次之，C類最小。
四、討論
本次教學研究表明：初中信息技術課堂中，更多的學生在教師近距離的巡視指導下會有更好的操作成果，“近距離巡視指導”是一種教師對學生關注的體現，這一點與現有其他研究結果一致：教師關注學生越多，學生學習效果越好。
研究中的特殊情況：在教師的遠距離指導下，3號實驗班取得了非常好的學習效果。經訪談，筆者認為：此種情況的發生與班級管理風格、班級紀律、教師偏愛，以及教師任課中的精神狀態等有關。3號班級中學生更多將教師所給的空間視為教師信任的一部分，因此遠程情況下具有更多的操作動力與學習動機，在幾位操作能力較強的同學的多次提問下，教師無意間對全班講解了附加題。
課堂中教師的一言一行都是學生學習的信號源，至于學生接收之后會如何解釋則因班級風格、認知角度的特色而各異。若任課教師可以順情而做、順勢而行，那么師生行為互動方式定是進退有據。
篇4
二、增值性評價的具體操作
我們的增值性評價指標包含多項內容，現以其中一項考核指標——名次段任務（因試卷難度、滿分額度等各種因素，與分數段相比，“名次”是相對穩定的一項指標）對具體操作進行說明：
1． 合理確定教學任務指標。教師的教學任務指標就是對學生的進步指標要求，以學生在某一段時間之起始點的學習成績確定，并參考相關數據確定一個預測的指標任務。比如高一年級，我們則以學生進入高中時的入學成績為起點，通過統計分析確定每一位學生在本地區同類學校（或本校）所處的位置即成績排名（只面向教師，非必要時不向學生公布），并以此為起點，然后通過分析參考歷年情況制定一個相對合理、客觀的預期目標任務（可以向教師征求意見）作為教師（或班級）的教學任務指標（如圖1）。
篇5
班級質量分析是現今幼兒園教學常規管理的要求，也是提高班級有效管理的一個重要方法。然而，有的教師卻忽視了質量分析的重要性，分析只停留在表面，缺乏深入細致的分析，甚至有的教師將他人的分析套用自己班，結果是現狀不清、原因不明、方法不當、措施不力、效果不好，難以推進班級有效管理。因此，作為幼兒園的一線教師，必須對班級質量分析有一定的了解。
一、班級質量分析之形式
1.班級初期質量分析。這個階段的分析主要是分析班級的現況，了解班級幼兒的基本情況，摸清底子，制定計劃，明確班級的奮斗目標，打算如何去達成，也可說班級初期質量分析重點在制定班級計劃為主。
2.班級中期質量分析。這個階段的分析主要是分析對班級計劃實施的情況，在實施過程中遇到的困惑，以怎樣的措施來解決，也可說班級中期質量分析是以班級管理診斷和問題解決的方式為主，推進班級有效管理。
3.班級末期質量分析。這個階段的分析主要是對班級學期的情況進行全面總結與考評，分析學期中班級的特色亮點，班級計劃實施的成效，各領域發展程度的總結，也可說班級末期質量分析重點以分析班級總結成效為主。
二、班級質量分析之內容
班級質量分析的內容是沒有一個固定的模式的，但是要有重點，那么我把班級質量分析的內容大致分為三個部分：班級情況分析、班級工作分析、班級特色分析。
1.班級情況分析。（1）階段分析。①在班級初期質量分析階段，這個部分可分析班級幼兒基本情況。
②在班級中期質量分析階段，這個部分可分析班級管理診斷問題與不足之處。③在班級末期質量分析階段，這個部分可分析班級總體發展的實際水平。（2）重點分析。進行班級情況分析是班級有效管理的前提。作為一名班主任，不管我們所負責的班級是優秀的還是落后的，不管我們所培養的班級已經發展到什么水平，我們都要科學地有效地管理班級，首先必須摸清自己班級發展的實際情況，掌握和了解班級幼兒總體水平，有了調查研究，摸清了真實的情況，才能恰當地選擇正確的途徑和方法。班主任只有對班級的基本情況了如指掌，才能把握好班級有效管理的關鍵性問題。比如班級幼兒的自然狀況：如性別、年齡、家庭結構及人員狀況、學生的興趣、愛好、特長、身心發育狀況等等；還有班集體總體發展的實際水平是如何。
2.班級工作分析。（1）階段分析。①在班級初期質量分析階段，這個部分可分析保教工作目標與措施。②在班級中期質量分析階段，這個部分可分析班級管理中問題解決的方法與整改措施。③在班級末期質量分析階段，這個部分可分析班級的成效與評估。（2）重點分析。班級工作分析主要是分析本班的教學及保育工作情況和家長工作情況，要分析這些工作情況必須要明確班級工作所要奮斗的目標。明確班級工作奮斗目標在摸清班級情況，進行班況分析以后，就要提出切合本班實際的班級工作奮斗目標。班集體目標是班級成員通過共同奮斗所要達到的結果。需要經常尋找鼓勵班級前進的力量，提出遠景，確立新的奮斗目標和新的任務。之所以如此，是因為班集體是為實現教育目標而組織起來的一種正式的教育集體，班集體建設的每一步，最終都是為了實現教育目標，完成教育教學任務。
3.班級特色分析。（1）階段分析。①在班級初期質量分析階段，這個部分可分析班級的特色環境。②在班級中期質量分析階段，這個部分可分析班級的特色活動。③在班級末期質量分析階段，這個部分可分析班級的收獲與成果。（2）重點分析。班級特色分析主要根據班級自己獨有的亮點進行分析，如環境創設、區域亮點、特色活動等。分析班級特色時要圖文并茂，結合實際，把自己班級與眾不同的情況展現出來。
三、班級質量分析之原則
1.方向性原則。所謂方向性原則是指質量分析要堅持教育方針、教育目的、幼兒園的教育教學任務及幼兒的年齡特征為依據，緊緊圍繞當地幼兒園的辦學宗旨和培養目標進行，以利于正確導向。比如：小班幼兒基本是分析以保育工作為主；而中班就可以分析保教結合工作；大班可以分析幼小銜接的工作。
2.全面性原則。所謂全面性原則是指分析的內容要全面，信息反饋要多層次、多渠道，圍繞總目標，有層次地、循序漸進地制定出初期、中期和末期質量分析。比如：質量分析不但要分析班級幼兒發展情況，還要分析家長與教師的引導情況等全方位進行分析。
3.針對性原則。所謂針對性原則是指質量分析要堅持從實際出發、實事求是，有針對性地解決符合本班管理情況中的問題。比如：結合自己本班幼兒的情況進行分析，有針對性的問題提出措施分析。
四、班級質量分析之作用
1.建立班級質量分析能促進每個幼兒全面協調發展。建立班級質量分析的宗旨是搞好班級教育、教學質量的分析與管理，促進每個幼兒全面協調發展。班級質量分析的核心和實質是建立班級教師的集體目標，落實教書育人的崗位責任。班級質量分析，是面對一個個班級幼兒的分析，它為高層次的質量分析提供了生動的材料和依據，也為實施系統的質量管理奠定了基礎。班級質量分析與管理搞好了，教書育人的任務就落到了實處。
2.建立班級質量分析能促進教育教學質量的提高。建立班級質量分析是進行教學質量分析與管理、實現教書與育人有機結合的有效途徑。分析好，大有益，定期的教學質量分析，為全面的質量管理提供了依據和保證。質量分析的導向、激勵和信息反饋的作用，推動了教育、教學改革的不斷深化，促進了教育質量的全面提高。
3.建立班級質量分析能更好地推進班級有效管理。幼兒園每學期都會進行分層次質量分析研討，在分析中教師可以共同探討班級管理中的困惑，挖掘更有效的班級管理方法，在分析時，將各類有效的方法進行共享、推廣，并深入到各班級中，推進班級有效管理。
五、班級質量分析之體會
建立班級質量分析是為了更好地搞好教學質量，提高廣大教師有效管理班級的水平。其實，提高教學質量的方法有很多，但多年的教學和班級管理使我體會到：抓好質量分析對班級有效管理是至關重要的，只要認識到位，方法得當，措施有力，效果就顯著。我認為建立班級質量分析的目的就是：讓教師了解自己所帶班級的基本情況，找出班級管理存在問題、原因分析，找出問題的根源，制定切實可行的辦法，集中精力找攻堅戰，努力推進班級的有效管理。
通過建立班級質量分析，我能體會到教師潛心研究每一個孩子，從來沒有放棄過一個孩子，從學習到生活，從生活到細節管理，我們老師都是層層把關，步步落實，把師愛和母愛濃濃地融合到一起。
參考文獻：
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Establishing Class Quality Analysis to Promote Class Effective Management
ZHANG Guan-qi
篇6
雷達圖1和表2是某校八年級八班2013學年第二學期的各項數據，均來源于教研室2013學年第二學期質量監控，其中藍色為區常模（區平均T分），綠色為該校平均T分，紫色為該班的平均T分。
從雷達圖1可以看出，該校八年級語文、英語、科學和思品學科平均T分超出區常模，數學平均T分與區常模重合，社會學科平均T分低于區常模；八班語文和科學學科平均T分明顯高于區常模，也高于校平均T分；該班的數學平均T分略低于區常模和校平均T分；該班社會學科平均T分最低，思品和英語學科平均T分次之，明顯低于該班的綜合平均T分，更是低于該校的平均T分。綜上所述，該班綜合平均T分明顯低于該校的綜合成績，雖然語文和科學學科總體相對較好，可其他學科基礎較弱，偏科現象嚴重。
從表2可以看出，該班語文、科學學科不僅平均T分明顯高于其他學科，而且優秀率也明顯高于其他學科，而關注率明顯低于其他學科。
從以上兩個圖表中的數據分析得出，該班學生偏科嚴重，學科教學和管理存在較大的偏差。
二、原因分析
通過數據分析、訪談和聽課，該班學生出現明顯偏科現象的原因，主要與學科教師的教學與管理有關。該班語文老師是班主任，是一位年長的女教師，她無論是在教學還是管理上都非常細膩、耐心，善于從細處著眼，將教學目標細化成教學中可以逐步落實完成的、易操作的小目標，有的放矢，落到實處?？茖W老師也是一位經驗豐富的女教師，教學和管理手段多樣，善于挖掘教材中的趣味因素，注重學情分析，關注學生個體差異，優化學法指導，課堂教學節奏緊湊，注重學生的思維軌跡，深受學生喜愛。而社會、思品學科教師對學生愛有余而嚴不足，課堂駕馭能力稍顯欠缺，管理手段比較單一，學生在課堂上比較隨意，教學目標落不到實處。英語教師對學情關注不夠，與學生關系不夠和諧。數學教師不善于創設問題情境，教學語言平淡，學生學習興趣不濃。
三、對學科教學和班級管理不同視角的思考
俗話說：“一花獨放不是春，百花齊放春滿園。”要全面提高八班的各科成績，必須根據八班的現狀，班主任和學科教師要齊心協力，齊抓共管，深入研究學情，改善師生關系，努力提高教師的教學和管理水平，可以從以下三個維度著手。
1.班主任充分發揮班集體主要管理者和班級教學主要協調者的作用
（1）班主任充分發揮班集體主要管理者的作用
班主任作榘嗉體的主要管理者，要明確教育的目的和學校的培養目標，遵循教育和教學規律，在全面了解班級學生的基礎上，與學生一起制定精細化的班級量化管理細則和規范，如預習規范、上課規范、作業規范、自習規范、集隊和參加學校各項活動規范等，讓學生學會自主管理，成為班級的主人。一方面，為了更好地貫徹落實各項規范，選舉一支很強執行力的規范執行者（班級領導核心），最基層的可以同桌之間相互監督，有四人小組長對小組成員的監督，班干部和團干部對小組長的監督，還有執委會對班干部和團干部的監督，形成層層監督機制，落實班級規范。另一方面，班級每周開展規范之星評選，當選者給予精神獎勵和一定的物質獎勵，樹立學生榜樣，強化學生的規范意識，激發學生學習積極性，養成良好的學習習慣和思維習慣。
（2）班主任充分發揮班級教學主要協調者的作用
由于各學科教師自身的原因，一個班級各學科教師的教學管理水平各不相同，各學科成績會此消彼長，存在差異，學生對教師的認知態度也存在差異，對學科的學習興趣程度也各不相同，久而久之，就會出現偏科問題。所以，班主任作為班級教學主要協調者，一方面，班主任在開學初就召開會議，由學生規范管理者和任課教師共同參與，共同強化規范意識和管理意識。另一方面，每學期要開展教師授課情況調研和學生座談，注意聽取學生對班級管理、對學科教師教育教學的意見，及時分析調研情況，并將調研結果及時反饋給學科教師，以便各學科教師及時糾偏改進；班主任還要幫助學科教師解決好師生之間的矛盾或問題，不斷清除師生之間的障礙，建立民主、平等、和諧的師生關系，為學科教學創造良好的環境。
此外，班主任要運用每一次的質量監控數據，認真分析，撰寫好班級教學質量數據診斷分析報告，并召集以班級為單位的學科教師教學質量分析會，讓各學科教師全面細致了解本班的具體情況，包括本學科和其他學科的各項指標，了解偏科學生和學困生等具體情況。然后，班主任要讓各學科教師明確目標，分解任務。如從上面的表2中可以看出，數學、英語和社會的優秀率都為0，這三個學科的教師就要把培優作為重要的任務，而社會、思品的關注率遠遠超出其他學科關注率，嚴重拖了班級的后腿，幫扶學困生成了社會和思品教師的重要目標。在此基礎上，班主任協調好學科教師之間的關系，對學生的學習時間進行宏觀分配管理，課余時間盡量多安排給薄弱學科，給薄弱學科提供時間保障；對一些特別需要幫助的學生（培優轉困），班主任列出名單，學科教師實行包干制。
2.教研組長（備課組長）充分發揮學科教學主要管理者和主要指導者的作用
教研組（或備課組）是推動新課改的重要力量，它關系到學校教學質量的整體提高。教研組長（或備課組長）是學校學科教學活動的組織者，是學科教學的主要管理者和主要指導者。教研組長（或備課組長）應合理安排，通過集體備課、聽課、觀察同學科教師的課堂教學，參與教學討論以及共同評課等多種校本培訓方式，創建“學習共同體”，指導學科教師轉變觀念，提高學科教師教學水平和管理能力。
（1）組長要充分發揮學科教學主要管理者的作用
①組長要把好薄弱教師的備課質量關
各備課組由備課組長負責實行集體備課制，定期定時按年級備課集體備課，認真組織課程標準的學習，共同討論教材重點，攻克難點，精選課堂教學材料，研究教法和學法，做好重點知識重點把握，練習（學案）設計有梯度和針對性。切實做好備課過程中的各個細節，充分發揮備課組的集體智慧，幫助薄弱教師全力備好實用課。
②組長要組織好備課組試卷分析和學科數據分析
利用階段性檢測，及時做好檢測試卷分析和檢測數據分析。在備課會上，學科教師針對學科教學和班級管理中的問題，針對學生答題中存在的普遍性失誤和解決問題的方法暢所欲言，達到方法與方法的互補，心靈與心靈的碰撞，思想與思想的溝通，最后達到共同提高的目的。
（2）組長要充分發揮學科教學主要指導者的作用
公開課是教師共同提高的形式之一。組長要定期安排薄弱教師公開課和不定期進行課堂調研，給薄弱教師多開課和學習的機會。對薄弱教師不定期開展課堂調研，通過聽課、觀察，及時反饋教學和管理中存在的問題，幫助薄弱教師改進和提高。如八班社會學科平均T分、優秀率明顯低于其他學科，而關注率明顯偏高，組長安排該班社會教師一學期多次上公開課，并帶領備課組教師對該班社會教師隨堂聽課。通過課堂調研得知，八班社會教師對教材的把握和處理都比較好，每次成績不理想主要是對學生的要求過低，課堂管理松懈，學生學習積極性不高，教學目標落不到實處。針對這些問題，備課組利用評課的機會暢所欲言，幫助任課教師認識自己的不足，提高教學和管理水平。
3.學科教師要成為學科教學的反思者和班級管理的合作者
（1）學科教師要成為學科教學的反思者
“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思就可能成為名師?！比~瀾教授的這句話道出了反思的重要性。一個教師要提高課堂實效，必須從反思開始。
①學科教師要成為課堂教學的反思者
課堂教學反思包括課前反思、課中反思和課后反思。
課前反思既是打好教學準備戰的重要環節，又是激活教師頭腦的好方式。首先，反思教學目標是否準確。在集體備課會上制定的教學目標是針對全段學生，任課教師要根據自己班級學生的學情，做出適當的調整，所以，研究學情是教師教學的前提。其次，反思教學內容是否恰當。再次，教師還要在課前反思情境是否適用，等等。
在課堂教學過程中，學科教師在課堂教學過程中要調動各種感官捕捉反饋信息，反思教學是否引l學生學習和思維過程，透視學生在獲取知識、運用知識過程中正確和失誤的軌跡，機智運用學生在課堂上的生成性資源，不斷調整自身的教學行為，激發學生積極思維，調動學生參與課堂學習的廣度和深度，培養學生的思維習慣和思維能力。對積極參與課堂學習，踴躍發言，認真落實課堂規范的學生要及時給予激勵性的評價。
在課堂教學結束后，學科教師要反思教學目標是否達成；可以采用哪些策略和手段能更好地達成教學目標；在教學過程中，是否遵循學生認知心理規律；課件、教具的使用是否得當；有哪些學生是沒有積極參與課堂，落實課堂規范的；為什么這些學生不積極參與課堂學習，今后上課該采取什么有效手段和方法讓他們積極參與，等等。
②學科教師要成為階段性檢測和質量分析的反思者
學科教師應根據班主任提供的班級階段性教學質量數據診斷分析報告反思：我所任教的學科與本班的其他學科相比有什么優勢？差距在哪里？及時與本班其他學科教師交流，反思造成差距的原因，尋找突破的策略。
學科教師應根據備課組提供的試卷分析和學科數據分析進行反思：在學科備課組中我的差距在哪里？通過聽備課組其他教師的課，觀察和學習其他教師的教學行為，反思自己的不足，改進自己的教學行為。
（2）學科教師要成為班級管理的合作者
①學科教師要成為班級規范落實的合作者
學科教師作為班級管理的合作者，要協助班主任和班級規范的執行者做好班級規范的落實，尤其是預習規范、上課規范、作業規范等，對認真落實課堂規范的學生及時給予激勵性評價，樹立好榜樣；對沒有認真執行規范的學生，如上課不積極思考、作業未能按時認真完成的學生及時提醒和幫助，必要時給予一定的懲罰，幫助學生強化規范意識，提高學生上課積極思考、發言，認真高效完成作業的積極性。
②學科教師要成為培優轉困的合作者
學科教師作為班級管理的合作者，要根據班主任和備課組提供的階段性檢測報告和試卷分析，列出本學科培優的學生和學困生名單，與班主任和備課組教師共同“會診”，及時交流、反饋學生情況和班級管理、教學經驗，分工合作，做好培優轉困工作，提高教學質量。
總之，百花齊放才能春滿園，一個班級的教學質量需要班主任、學科教師和教研組長（或備課組長）從不同層面齊抓共管，才能有效提高，各科均衡發展。
參考文獻：
1.趙國忠主編.讓教師愛上教學.南京大學出版社，2012.
篇7
一、班主任要明確自己的身份
學生間難免有矛盾，需要我們去溝通、協調，同樣，科任老師一起工作，難免會有磕磕碰碰，難免有些情緒，這個時候同樣也需要我們從中協調、溝通，將大事化小，小事化無?？迫卫蠋熡行枰覀円欢ㄒ朕k法滿足，實在不能滿足的，也要交代好原因。這里我們有個小故事：班上陳某某同學，平時學習上對自己要求不嚴格，馬馬虎虎，老師找他問起原因，他卻回答說：“老師您放心，你不用管我，我考試肯定能過！”這讓老師非常惱火，對學生說：“你這幾次考試，沒有一次是通過的，你憑什么有信心肯定能過？”當然老師和學生之間就發生了一些不愉快。這時候就需要我這個班主任出面來協調了。我把陳某某叫過來和他談心，并讓他了解這門學科的重要性，然后說明他學習上存在的問題，之后再去和任課老師溝通好，就是這個學生平時的學習習慣不好，并說明學生的情況，讓老師和學生之間相互了解。然后讓學生主動再和老師去溝通，這樣問題就解決了。
班主任并不是班級其他任課教師的領導，自己與其他任課教師是平等的關系，自己其實是一個服務者，是一座架在班級學生和任課教師之間、任課教師與任課教師之間、學生與學生之間，起到溝通、協調作用的橋梁。
二、班主任要學會傾聽
學會傾聽，其實是對所有老師的要求，但是，對班主任更加重要，它會直接或間接地嚴重影響到一個班級的好壞。
一個班級五十多名學生，家庭生活環境不同，性格特點不同，想法不同，難免會有沖突，需要你來協調，某個事件沒有處理好，可能會影響幾個學生，但是，如果和任課老師的關系沒有處理好，可能會影響一個班級。更何況，有的學生比較老到，懾于班主任的權力，不敢在班主任面前做出什么，但是有可能在科任老師面前造次，這時，我們就需要學會傾聽科任老師的聲音，及時發現問題，及時解決問題，使一個班級的所有老師都能開開心心地上課，形成一種良性循環。
三、班主任要顧全大局
古話說得好，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！崩蠋焸儜撝斢涍@句話，因為，講臺下100多只眼睛在看著我們呢！班主任更要謹記這句話，因為除了講臺下的學生之外，還有這個班級的其他任課教師，他們都是成年人，他們有足夠的明辨是非的能力，他們也正在望著你呢！
顧全大局也體現在對各科的工作重點上。我們學校有個很好的習慣，就是對每次測試成績有非常詳細的分析。這個分析不只要分析成績，而且要分析對比前后成績的差異，尋找造成成績變化的原因，以期解決問題。每次年級部做完全年級分析后，班級還要進行班級每位學生的分析。在班級分析時，班主任就要起到非常重要的作用，不但要分析每位同學成績的變化，而且要知道產生成績變化的原因。不但要分析總分情況，還要分析每門學科的情況，這時班主任就要顧全大局，不能只看到自己學科學生的成績，還要分析到每位學生哪門成績是強項，需要提優教學；哪門學科是弱項，需要補差教學。分析到每位老師需要關注哪幾個學生的學習狀況，分析到如何具體對重點學生進行教學，比如：對這些學生每節課必須要有一次提問；每次作業必須面批等等。
所以，此時“說一套，做一套”是行不通的，必須讓自己站在一個顧全大局的立場上，時刻為班集體利益考慮，不斤斤計較個人得失，這樣才能使別人信服，才能使班級團隊意識一點點地增強。
四、班主任有時還要有自我犧牲精神
現在評價老師都用量化的標準，科任老師之間平均分、優秀率，哪怕差個零點一，大家都會不開心，從某個角度來看，這反映了老師的上進心，不服輸的精神，但是仔細想想，冷靜分析一下就會發現，零點一到底能說明什么呢？可是，多了零點一就第一了，別人就認為你教得最好，反之，少了零點一別人就覺得你還是不行。正是由于這種狀況，老師之間、班級之間的競爭很是激烈，但是時間是有限的，只看班主任怎么去分配了，這個時候，你讓科任老師犧牲小我，成全大我是不可能的，勢必引發教師之間的矛盾沖突，那么此時，就需要班主任來作出一點小小犧牲了，畢竟學生比較看重的不是某一科目，而是五科的總和，我們學科老師之間的什么零點一與他們沒有多大的關系，但是班主任此時的小小犧牲或許就能對科任老師，對整個班級產生不小的影響，從某種意義上講，這種小小的犧牲有可能意味著一個班級的大成功。
篇8
近年來，隨著國家對幼教事業的大力扶持，幼教教師的職業壓力也逐漸引起人們的關注。[1]為研究幼教教師職業壓力現狀，本文以鄂爾多斯市14所不同級別的幼兒園為個案展開研究，參與此次問卷調查的幼教教師共158人，其中女教師158人，占總調查人數的100%；男教師0人，占總調查人數的0%。其中，20至25歲年齡段的教師有50人，占調查總數的31.6%， 年齡在25至30歲的教師有81位，占調查總人數的51.3%；年齡在30歲以上的教師有27人，占調查總人數的17.1%；行政人員有47人，占調查總數的29.7%，教學人員有111人，占調查總數的70.3%；在班級里擔任班主任的有49人，占調查總數的31.0%，教師有76人，占調查總數的48.1%，擔任保育員的有33人，占調查總數的20.9%。
一、鄂爾多斯市幼教教師職業壓力現狀調查
1.總體狀況
調查數據顯示，鄂爾多斯市幼教教師職業壓力總體壓力的平均數和標準差分別為4.087和0.320，由于本研究采用的是5級評分，理論中值為3，由此可見鄂爾多斯市幼教教師總的職業壓力比較大，來自工資福利待遇與社會地位、工作負荷、個人能力與自我期望、幼兒因素方面的職業壓力大，來自家庭支持與影響、幼兒園工作氛圍與人際關系、家長因素方面的職業壓力相對較小。
2.不同年齡的幼教教師職業壓力情況
方差分析與事后檢驗結果顯示：在工資福利待遇與社會地位上，差異極其顯著（F=4.83，P20-25>31歲以上。在幼兒園工作氛圍與人際關系維度，20―25歲年齡段教師職業壓力顯著高于31歲以上年齡段教師（P
3.不同班級的幼教教師職業壓力情況
方差分析與事后檢驗結果顯示：不同班級的市辦幼教教師只在幼兒因素（F=3.18，p0.05），經事后檢驗，所教班級人數越多教師在幼兒因素維度的職業壓力越大，所教班級人數在41-50人的教師壓力顯著大于所教班級人數在30人以下的教師，所教班級人數在31-40人的教師壓力顯著大于所教班級人數在30人以下的教師。
4.不同職務的幼教教師職業壓力情況
方差分析與事后檢驗結果顯示：不同職務的教師來自于工資福利待遇與社會地位的壓力差異極其顯著（F=4.86，P
5.不同學歷的幼教教師職業壓力情況
方差分析與事后檢驗結果顯示：不同學歷的教師來自于工資福利待遇與社會地位的壓力差異極其顯著；中專學歷教師的壓力顯著高于本科（F=4.91，P
二、鄂爾多斯市幼教教師職業壓力現狀
根據調查數據，筆者得出如下結論：
1.鄂爾多斯市幼教教師承受著嚴重的職業壓力。幼教教師職業壓力總體壓力的平均數和標準差分別為4.1083和0.31477，意味著市幼教教師承受著嚴重的職業壓力。在具體的職業壓力的七個維度中，幼教教師來自工資福利待遇與社會地位、個人能力與自我期望、幼兒因素、家長因素、工作負荷、家庭支持與影響方面的職業壓力大，來自幼兒園工作氛圍與人際關系的職業壓力相對較小。
2.幼教教師缺乏有效地緩解職業壓力的措施。根據統計，只有約一半教師表示可以應付職業壓力，另外一半教師則沒有很好的應對措施。這會危及鄂爾多斯市幼教教師的心理健康，也會對幼兒教育產生不利影響。
3.自身條件不同的鄂爾多斯市幼教教師承受的職業壓力的程度不同。
（1）年齡差異： 在工資福利與社會地位維度， 20至25年齡段教師職業壓力顯著高于31歲以上年齡段，26-30年齡段教師職業壓力顯著高于20-25年齡段，26-30年齡段與31歲以上年齡段差異不顯著，即26-30>20-25>31歲以上。在幼兒園工作氛圍與人際關系維度，20-25歲年齡段教師職業壓力顯著高于31歲以上年齡段教師。
（2）班級差異：所教班級人數越多教師在幼兒因素維度的職業壓力越大，所教班級人數在41-50人的教師壓力顯著大于所教班級人數在30人以下的教師，所教班級人數在31-40人的教師壓力顯著大于所教班級人數在30人以下的教師。
（3）職務差異： 在工資福利與社會地位維度，保育員的壓力顯著高于教師的壓力，教師與班主任的壓力不顯著；保育員的壓力顯著高于班主任的壓力，保育員的壓力顯著高于教師的壓力，班主任和教師的壓力不顯著，可見由于工資和勞動強度等的不同造成幼兒園中保育員的壓力明顯大于其他教師。
篇9
（2）類型 從時間上分有周工作計劃、月工作計劃、學期工作計劃；按范圍分有個人工作計劃、小組工作計劃、班級工作計劃；按性質分有單項工作計劃，綜合工作計劃。其中班級學年或學期綜合工作計劃，是全學年或全學期的總安排，其他計劃都是為實現和落實這個總計劃服務的。
2．計劃的結構與要求
（1）結構 一般分為三個部分，即標題、正文、結尾。
標題。應點出計劃的單位、時間、內容。如XX中學初一（3）班1994－1995學年度新學期工作計劃。
正文。這是計劃的主體一般應包括如下內容：
基本情況分析。班級概況（男女學生數，獨生子女數；團員、隊員數；優等生中等生及后進生的大體比例；學生年齡、健康狀況等）班級現狀（學生德、智、體諸方面的發展情況；班級學生的主要優缺點及形成原因；班級輿論導向；班級干部的協調配合情況等）；以及學校、家庭、社會環境對學生思想、學習的影響等。
本學期的目標要求。根據學校工作計劃和班級遠期奮斗目標的要求，結合班級基本情況分析，提出本學期為之奮斗的目標要求（又叫中期奮斗目標）包括思想政治工作的重點；提高學生學習質量的目標以及組建班集體的規劃等等。這部分應寫得簡明實際、重點突出。既要注意目標要求的挑戰性又要注意其可接受性和可達成性。
活動安排、時間順序、方法步驟、具體措施。這是班級工作的施工圖，是完成本學期目標要求的保障，要寫得明確具體，條理清晰。
注意事項、檢查辦法。這部分要寫得明確具體，力求簡潔。結尾即計劃的落款部分，要交待制定計劃的日期。
（2）要求 一是標題要簡明扼要一目了然。二是正文，重點要突出，安排要具體，要有長遠的目光和超前意識，既不是脫離學校的工作重心，又要使班級工作有自己的特色。三要有明確的分工以便檢查落實。
3．制定計劃應注意的事項
（1）顧全大局，服從整體 黨的教育方針、國家的培養目標、教育行政部門及黨和行政的政策法規、計劃要求，是制訂計劃的重要依據，不得唱對臺戲，計劃一旦成文要呈送學校審閱批準。
（2）實事求是，量力而行 班級實際情況是確定目標任務的基礎。任務、指標過高了影響成果的到達度，使成員難以接受，從而會影響積極參與的行動；過低了就會失去挑戰的意義，從而難以起到鼓動激勵的作用。
（3）群策群力，集思廣益 要把制定計劃的過程作為發動群眾與組織群眾的過程。只有廣泛聽取了各任課教師的意見，尤其是班級干部和廣大學生的意見，才能使計劃更貼近實際、更趨于合理，也更便于實行。
（4）機動靈活，留有余地 實際情況，往往是計劃趕不上變化。在保證計劃嚴肅性的同時，如果情況確實有變，計劃也可以根據實際情況加以修改，使計劃服從變化。另外，還要注意留有余地。
例說1－2
無錫市梨莊中學初二（5）班1993～1994學年度第一學期計劃
一、班級存在的主要問題及原因：
（一）問題：
從上學期末測試的情況歸納，班級存在的主要問題是：
1．學生為實現目標而努力的程度不夠。
2．對學生干部的滿意程度不夠。
3．班級學生遵守紀律不夠。
4．一些學生學習態度不夠端正，方法不夠科學。
5．身體素質存在問題：男女學生肺活量和中長跑均值均低于85年市同齡同性水平。
6．班級重視并發展學生的興趣愛好不夠。
（二）原因：
1．學生對集體目標管理的參與度不夠：（1）小學時當過，而今未當主要干部者有失落感、自卑感；（2）學生參與管理的成功體驗不夠。
2．學生干部以身作則不夠。
3．自律程度不夠：（1）科任教師紀律要求寬嚴不一致，課堂紀律表現不一；（2）有些學生視學習為"交作業賬"，上課時趕做其他作業，自修課又感到無事可做，不認真自修；（3）學有余力者自修完成作業后不抓緊時間復習、預習，也放松紀律；（4）有的學生尊師不夠。
4．學習方法不夠科學，一些學生缺乏追求巧學的思想，預、復習工作較差。
5．一些學生不能刻苦磨煉自己的思想和意志：（1）學習滿足于完成作業，完成作業后就不認真自修和復習、預習；（2）鍛煉耐力時怕苦畏難，訓練不夠。
6．科任教師在紀律要求、預習、復習和作業布置等方面協調不夠。
7．家庭教育上的問題。（1）寵愛多，對子女的學習和體育鍛煉嚴格要求少；（2）少數家長對子女期望值低。
二、班級的主要目標及操作變量
（一）目標：
1．學生為實現目標而經常努力者由84．6％上升到90％以上。
2．學生對學生干部全滿意和多數滿意者由51．9％上升到60％以上。
3．學生反映班級課堂紀律較自覺者由32．69％上升到50％以上；反映科任教師與班主任上課紀律的差別沒有和很少者由28．85％上升到40％以上。
4．學習態度優秀和良好者由67．3％上升到75％以上；學習方法優秀和良好者由48．1%上升到55％以上。
5．身體素質方面，男女學生肺活量均值分別由－248．39毫升、－344．20毫升上升到持平；1000米和800米跑均值與85年市同齡同性均值相比，分別由＋20．19秒＋4．31秒上升到持平。
6．學生班級一貫能和經常能重視并發展學生的興趣、愛好由38．46％上升到50％以上。
（二）操作變量
分析班級存在的主要問題的原因，可篩選如下主要操作變量：
1．完善組織機構
（1）操作原因：①優化內外關系有利于協調教學行為，促使班級學生集體和教師集體逐步形成自動調節機制，具有高度的自我組織性；②設置一系列班級管理的職能機構有利于提高師生對班級管理的參與度，并為其個性發展創造條件。
（2）操作要求：①完善學生集體的自我管理機構；A．根據學生要求和班級需要，以和諧結合的原則為每個學生安排適當的班級管理位置；B．完善學生自愿參加的多樣化小組并安排時間開展必要的活動，為學生提供在集體中展示特長的機會；C．試行班干部輪換制度；②完善班級科任教師集體的協調機構；A．在學校領導和年級組長的支持下，健全科任教師集體組織機構；B．根據教師特長和班級需要，統籌安排科任教師參與班級管理和組織指導學生課外活動的崗位；③完善家長集體參與民主管理機構；A．召開家長大會，建立家長委員會，明確班級共同目標及達標要求；B．依靠家長幫助，優選和組建校外輔導員隊伍，建立校外實踐基地；C．組織家長參與班級管理，包括推行班級家長日記、組織家長聽課、舉辦家長報告會等。
2．完善教研會制度
（1）操作原因：①科任教師確認班級共同目標，協調教學行為，有利于形成共向合力，提高班級教育、教學和管理效能；②加強教師對于班級教學工作的共同研究，有利于增加彼此協作和交往的機會，增強交往頻率，使交往主導內容積極化，促進教師集體的形成、發展和鞏固；（2）操作要求：①全體科任教師每學期至少在期初和期中開2次教研會。班主任和語文、數學、外語教師2周或每月開1次教研會；②會前各科教師劃分每個學生學科學習的類別并分析原因，尋找每個學生學科學習的"最近發展區"，提出最近目標及達標建議；③會上由各科教師匯報交流后制定班級發展水平，認同班級共同目標及達標要求，統籌安排課堂教學、課外活動和社會實踐活動，研究如何打通學科，改革課堂教學以促進集體建設；④會后分頭與學生作溝通并參加學生大會、師生確認共同目標和達標要求，形成對于組織紀律、預習復習、體育鍛煉及作業要求等方面的共識，并擬定積極有效的導向；⑤加強平時科任教師之間的協調與溝通，分工指導學生實施目標。
3．榜樣示范
（1）操作原因：①與青少年學生好模仿的心理特點相適應；②借助具體形象說理，說服力強，易于使初中學生獲得積極的情感體驗；③體現正面教育為主，有利于發揚積極因素，克服消極因素。
（2）操作要求：①精選榜樣，根據班級需要，擬精選組織紀律性強、刻苦學習和鍛煉、講求科學的學習方法的先進典型；②分析榜樣，引導學生理解榜樣形成的原因及其社會意義，幫助學生正確的思想觀念，提高自覺性，防止停留在一般的表面的模仿上；③尋找身邊的榜樣，表揚本班在上述方面的先進典型；④組織行動，落實解決上述問題的措施。
4．集體的積極性評價
（1）操作原因：①評價是目標管理的重要環節，它不僅對班集體建設的結果做出鑒定，為評比和表彰先進提供依據，而且通過對集體教育的各個階段和環節的活動質量的分析，明確后繼活動的方向，從而改進工作，促使集體結構及其功能的發展水平的提高；②強調評價的集體性，有利于形成集體的正確輿論，充分發揮集體的教育作用；③強調評價的積極性，有利于體現評價的激勵功能，調動廣大師生的積極性。
（2）操作要求：①重視形成性評價，將評價貫穿集體教育的全過程，發現問題及時矯正，同時重視搞好期中性評價，對一個階段的工作做出總結；②在自評的基礎上搞好集體性評價，最后由教師做重點評價；③不僅評價目標的達成度，而且評價各自實施目標的參與度和科學性，即A．評價結果，看到在原有基礎上取得了哪些進步，與預期目標存在多大差距，實施目標的方案是否切實可行；B．評價集體教育的過程，看集體教育工作是否符合教育科學規律；C．評價教和學的態度和發展趨勢，看師生是否努力，集體有多大潛能。
三、主要活動安排
根據操作變量的操作要求，擬定本學期實施集體目標的主要活動為：
（一）開學常規教育（9月）
1．提出"四個一"要求：（1）上好第一天課；（2）做好第一天作業；（3）開好第一次校、班會；（4）出好第一期黑板報。
2．學習《行為規范》與學習常規，要求：（1）校內外基本一個樣：（2）各課（包括自修課）一個樣：(3）班主任在與不在一個樣；（4）各科作業規范化一個樣。
（二）健全學生集體的自我管理機構（9月）
1．班會：總結表彰先進。
2．調整班級干部隊伍，小干部就職演講。
3．完善多樣化小組，安排每周活動時間。
4．安排每個學生參與班級管理的合適崗位。
（三）健全教師集體協調機構（9月）
1．在學校領導和年級組長支持下，健全以班主任牽頭的，語文、數學、外語科任教師為主要成員的班級科任教師集體的協調機構，并建立相應的制度。
2．召開班級教研會：（1）在分析班情（主要分析學生各科學習類別和"最近發展區"）的基礎上，提出各科教學目標及達標措施建議；（2）統一學生在課堂紀律、作業規范和預習復習等學習方法上的共同要求；（3）研究如何打通學科，科際滲透；如何改革教學以促進學生集體建設；如何分工指導多樣化小組開展活動及具體目標要求；（4）明確各自參與班級管理的具體崗位。
（四）制定目標（9月）
1．班會倫理談話：如何制定和實施集體目標和個體目標。
2．制定班級、小組和個人目標。
3．制定班級管理工作計劃。
4．班級師生大會，確認共同目標及教學要求。
（五）健全家長集體參與民主管理機構（9月）
1．建立班級家長委員會籌備小組。
2．召開家長會議；（1）建立班級家長委員會；（2）通報本學期班級目標及達標要求；（3）提出家長參與民主管理建議。
①試行班級家長日記；②建立校外輔導員隊伍和校外實踐基地；③參與聽課講課活動，初步醞釀向中學生現身說法，宣講自己如何堅守紀律、刻苦學習和鍛煉，講求學習方法的人選。
（六）組織開展學英模活動（10月）
1．走訪女登山英雄潘多。
2．奪取世界和亞洲女子中長跑之冠的"馬家軍"事跡報告會（學生先搜集材料宣講，后教師補充）。
3．英雄事跡分析會，歸納他們為了實現目標而嚴守紀律、不怕艱苦、講求科學等優點。
4．組織行動，重點抓好：（1）課堂學習和自修課組織紀律；（2）平時預復習；（3）組織開展好小組中長跑訓練和競賽；（4）認真復習、科學復習，迎接期中考試。
（七）班級教研會（11月）
1．期中情況分析。
2．修正達標措施。
3．研究如何圍繞共同目標，協調教學行為。
（八）班級期中總結（11月）
1．期中集體素質測試。
2．評價目標達成度，表揚各自做出的努力。
3．分析存在問題及改進班級工作的建議。
（九）試行學生干部輪換制度（11月）
至期末輪換二次，每次輪換干部數的1／3。
（十）倫理討論會（11、12月）
1．辨析："學習主要就是完成作業，所以我要抓緊時間在上課時做作業。如果作業在課上完成了，自修課上就沒啥事可做了，可以玩玩說說。"
2．辨析："我是獨苗，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶和外公外婆都愛我。他們在我的學習和鍛煉問題上常有不同的看法，有的認為要吃苦，有的認為身體最要緊，不主張我吃苦，怕吃了苦把身體搞壞了。"
3．社會實踐活動：家長代表由今天的成績追憶自己求學時如何學習和鍛煉。
4．表揚身邊刻苦學習和鍛煉的榜樣。
5．小組中長跑比賽。
（十一）元旦文藝聯歡會師生特長表演。
（十二）科學學習方法介紹（1月）
1．學生科學學習經驗交流。
2．教師歸納科學的學習方法。
（十三）動員期終溫課迎考（1月）
篇10
二、班級管理中情感教育的作用
1.提高凝聚力與向心力
在班級中假如缺乏了凝聚力與向心力，那么難以將學生團結起來，也無法實現對學生的教學與管理。因學生的生長環境不同，個體差異較為明顯，為將學生團結在一起，則離不開凝聚力與向心力。情感教育在班級管理中的應用，不僅符合新課改的要求，而且能夠對學生實現感情教育，加強對學生情感的引導，對學生情感需求進行關注，從而在潛移默化中增強學生的歸屬感。
2.加強學生對教師的認同感
教師是傳道授業解惑者，在學生之中有著一定的威望，且對班級管理的效果有所影響。在學習過程中如果學生對教師產生認同感，那么則會提高學習熱情，支持教師的各項工作，相反，學生則會與教師對立，產生懷疑。面對這種情況，將情感教育融入其中，能夠穩定學生的情感，讓學生在公平的對待下感受教師所給予的關愛。同時，在情感教育的過程中，還能拉近師生關系，提高學生對教師的認同。
3.提升班級管理的效果
無論是優生還是后進生，在學習中都要實現身心的發展，而判斷一所學校教育水平的關鍵則是看學生的身心是否得到良好發展。在班級管理中積極融入情感教育，能夠促進學生身心的發展，在教師的幫助下可以引導學生摒棄錯誤的理念，拋掉壞情緒與負能量，同時還能做好學生學習與生活上的雙重指導。
三、班級管理中情感教育的運用策略
1.明確情感教育在小學階段的目標
毋庸置疑，在學生學習進程中情感教育需要貫穿其中，在小學階段，正處于學生心智發育的關鍵階段，情感教育的實施更加重要，對此教師需要明確其目標。其一是通過情感投入的方法幫助學生塑造良好的性格，并接受賞識教育，對學生的實際情況加以鼓勵，幫助學生樹立自信心。其二是要鼓勵學生正視自己的優點與缺點，要根據自己的特點選擇準確的情感表達方式，并增強自我調控能力。其三是教師需要對學生加以關心與關注，主動了解學生的學習情況、家庭情況，對每一位學生的性格進行分析，深度挖掘學生的閃光點，如此才能為因材施教而奠定基礎。其四是教師需采取問卷調查的方式了解學生的情感，分析學生情感中所存在的問題，之所以開展問卷調查，主要是因為部分教師善于隱藏自己的情感，而通過問卷調查的方式，學生能夠消除顧慮，表達自己的情感，便于教師準確把握學生的情感。
2.對學生實施情感激勵
表揚與懲罰是教育中的重要方式，可以達到激勵的目的，同時也是維持班級管理有序的重中之重。其中在班級管理中教師需盡可能多地應用情感激勵，以此達到良好的激勵效果。其一是要加強對促進學生身心健康的激勵，教師可以私下與學生溝通、交流，對學生的心態加以了解，并引導學生形成積極健康的心態，能夠直面困難與挫折。其二是要加強對學生學習動力的激勵，應用多種方式明確學生的學習動機與學習興趣，對學生之中所存在偏離現象進行引導，在潛移默化中激發學生的學習責任心與求知欲望。
3.建立平等的師生關系
篇11
受到新課程改革的影響，初中班主任管理工作面臨著新的形勢，遇到了新的問題?；谛抡n程改革指導思想，初中班主任教師在開展班級管理工作的過程中不僅僅要注意向學生傳授相關知識，還應該加強對學生人格培養工作的重視，逐步引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，為學生未來發展提供相應的保障。所以，新時期應該對初中班主任班級管理工作進行優化創新，為班級和諧環境的構建以及學生的全面發展提供良好的支持。
一、當前初中班主任教師班級管理中存在的問題
在新課程改革理念的影響下，我國初中班主任教師已經開始嘗試探索班級管理優化措施，并且取得了一定的成果，班級管理整體質量得到了進一步的提升。但是從整體上進行分析，在班級管理實踐中仍然存在一定的問題，對整體管理效果產生了相應的不良影響，具體可以從教師和學生兩個角度進行分析。
1.教師角度
從教師角度進行分析，初中班主任教師班級管理工作存在的問題主要為：心理健康問題，即班主任教師工作壓力和社會壓力大，長時間處于緊張工作狀態中，身心調節能力不足，長時間以后必然會產生一定的心理健康問題，嚴重影響學生的健康成長。教學方面的問題，在新課程改革理念的影響下，班主任教師角色發生了一定的變化，從傳統的教學管理者轉變為學生學習的輔助者，教師的權威性逐漸被弱化，在一定程度上會造成教師出現心理落差，對班主任教師班級管理工作產生不良影響；教師管理能力問題，部分學校的班主任教師教學能力較強，但是班級管理能力不足，班級管理工作缺乏科學性和規范性，對班級管理效果產生不良影響。教師方面存在的問題嚴重限制了班主任班級管理質量的提升，對班級管理在強化教學質量方面作用的發揮產生不良影響[1]。
2.從學生角度看
從學生角度進行分析，學生對班級管理工作的錯誤認識也會影響班級管理效果。一方面，部分初中學生對班級管理工作存在錯誤的認識，認為教師的管理只能限制其行為活動，而不會產生積極效應，因此在學習過程中不愿意配合班主任教師的班級管理工作，影響班級管理效果；另一方面，學生集體主義感缺失，沒有認識到配合班主任教師的班級管理工作是自身作為班集體一份子的責任和義務，因而在班級學習過程中不注意團結其他同學，我行我素，嚴重限制了班級管理工作的優化開展。可見，學生思想認識方面存在的問題也對班級管理工作產生了一定的不良影響，所以要對班級管理工作進行優化，還應該注意學生方面的問題。
二、解決當前初中班主任教師管理問題的措施
基于當前我國初中班主任教師班級管理工作中存在的問題，對班級管理工作進行改革創新應該從以下幾個方面入手，為班級管理工作提供良好的支持。
1.應用多樣化的方式緩解班主任心理壓力
班主任工作狀態對其班級管理效果產生重要的影響，因此針對當前班主任教師班級管理工作壓力大，無法全身心投入到管理工作中的問題，在加強班主任管理工作的過程中應該結合各學校實際情況制定科學的管理措施，應用多元化方法緩解教師教學壓力，如設置副班主任崗位，讓其他教師輔助管理；對班主任教師實施人文關懷，讓班主任教師能夠明確自身社會位置和在社會上發揮的重要作用，進而對班級管理工作進行優化調整，促使班主任能夠以平常心對待各項管理工作，對學生實施科學的管理，有效提升班主任管理質量。
2.對班主任教師管理方法進行改進
隨著新課程改革理念的提出，傳統的管理方式已經無法對學生實施科學有效的教育指導，班主任教師在探索班管理工作的過程中應該結合實際需求對班級管理方法進行逐步改進，增強管理工作的科學性和系統性。在此過程中，相關引導人員應該讓教師明確自身工作責任，即在不同的情況下所應該應用的措施，進而有針對性的對學生實施科學的管理，提升管理效果[2]。在實際組織管理工作的過程中，班主任教師還應該注意對學生的情況進行綜合分析，進而制定更為科學先進的管理措施，組織開展校外管理活動，增強學生對班級管理工作的認同感，進而促使其積極配合班主任教師的管理工作，為初中階段學生的健康成長提供相應的保障。
3.加強對學生干部的培育
在班級管理工作中，學生干部對班級管理工作具有重要的輔助作用，要想逐步提升班級管理質量，就必須對學生干部的自我提升和自我管理能力加以強化，進而在學生干部的幫助下完成班級管理各項工作，為班級管理工作的優化創造良好的條件。具體而言，在培養學生干部班級管理能力的過程中初中班主任教師應該對學生提出適當的引導，讓學生在教師的引導和幫助下逐步構建自我管理機制，在加強自我管理、為其他學生樹立榜樣的情況下，積極配合班主任教師的班級管理工作，充分調動每一個學生配合管理的積極性，有效改善管理現狀，促使班級管理效果得到進一步提升。
4.對初中班主任評價考核機制加以完善
在新課程改革背景下班主任教師考核評價更為復雜，考核工作的科學性和民主性逐漸得到了一定的凸顯，并且借助合理的考核評價，班主任教師的工作積極性能夠得到有效的調動[3]。同時借助科學的考核評價機制，班主任教師能夠及時發現自身管理工作中存在的不足，強化自身責任感和使命感，充分認識到班主任管理工作的社會價值。這樣班主任教師就能夠以更好的狀態投入到班級管理工作中，有效提升班級管理效果。
結語
綜上所述，班級管理工作是初中班主任教師的重要工作內容之一，對學生的學習以及學校整體教學質量的提升產生著重要的影響。在新課程改革理念下，班主任教師應該重新認識班級管理工作，對學生實施科學的教育和引導，促使學生能夠積極配合教師的管理，提升班級管理效果，為初中教育教學工作的開展提供相應的支持。
參考文獻
篇12
一、班主任與科任教師要在最快的時間內寫出本次考試的情況分析
各備課組先討論，然后備課組長起草本學科情況分析的整體結構，要有諸如本學科全年級以及幾個類別班級的均分、全年級整體的得分情況分析、全年級每題得分情況分析、下一階段教學進度及相關要求。以最快速度完成后，以電子文檔的形式發給本備課組的教師，各位教師在備課組長整體結構的基礎上再根據任教班級的具體情況來認真完成各自的情況分析，所有科任老師交電子稿給班主任。班主任的班級情況分析以年級本次考試數據分析報表為依據，結合班級本階段的具體情況。每一份情況分析的最前面都要有本次考試進步較大的、退步較大的學生名單，以示鼓勵與警醒，最后都要寫一到兩句激勵性的警言、嘉語。班主任以班級為單位打印并張貼。
每個學科、班級情況分析的文本格式要一致，統一貼在教室里相對固定的地方，而且要求較長時間段的張貼在那里，直到下次重要的考試后才用新的情況分析一一對應加以覆蓋。這樣，就會形成比較獨特的班級文化，這種班級文化能夠使學生可以經常全方位地定位自己在群體中學習質態的位置，與自己目標的距離，自己在學業水平方面的長處與不足，以及了解下一階段學習的內容、要求、相關策略等。
二、班主任和科任教師在每一次的大考后的教學過程中都要采取相應的積極措施，去解決大考后學生學習的“動力空洞”問題
因為每一次大考后學生“激情”的消解需要一段時間（即由于對考試分數結果與考試前期望值之間吻合程度、落差的大小不同所引發的“情緒”），以及階段性學習任務結束后會形成一定的“動力空洞”，注意力不會科學的“轉移”。那么，我們的班主任和科任老師就要在教育教學工作過程中注意對這些問題的產生，進行前瞻性的預見，并做好科學的引導、消解工作。
鑒于這種認識，各位班主任引導學生們進行高一以來的學習與本次期中考試的小結，請各位同學當天晚自習認真做好此事，第二天早自習交齊“高一狀態以來的學習情況總結、本次期中考試情況分析，從現在直到期末的學習、做人做事的發展規劃”。
各位班主任要在全班同學總結的基礎上，結合自己平時工作過程中的相關問題，進行班級工作情況分析，寫出班級情況分析報告，具體分析到每一位學生，將學生進行分類分析，以相關數據并結合每一類具體學生平時的學習、生活、做人做事、思想狀況來剖析生成性原因，提出相關建議與要求，并在近一周內分別找班上每一個學生“談心”。
三、各備課組、各位班主任、各位科任教師要以期中考試分析、總結為契機，開展較大規模的“接短板”行動，以最大限度地降低教學過程中的“閃失”
對期中考試中短板的班級、學科，各班級中短板的學生，各學生中短板的科目，短板科目中的短板的知識點，進行認真排查，然后進行專題研究，研究出操作性較強的解決問題的相關措施，來有效地“接短板”，以達到全面提升教學質量的目的。
班主任要對大踏步倒退的學生進行重點談話，最好約請家長共同分析原因并提出解決問題的具體方式方法（整改措施），并從這些同學失誤或挫折的案例中提煉出某些可供全班同學加以“警醒”的“自己身邊的鮮活的教訓”，然后組織全班學生討論，以期達到“教訓”規避，效益盡可能最大化的結果;對大踏步前進的學生進行重點的個案分析，并從這些同學成功案例中提煉出某些可供全班同學學習和仿效的“鮮活的經驗”（即那些可供“常模參照”的“同學們自己身邊的鮮活的經驗”），然后組織全班學生討論學習，以期達到“成功經驗”推廣效益盡可能最大化的結果。
各學科教師也要參照班主任這種工作思路，來進行所任教班級的學科情況分析總結，以期達到學生學科學習的“成功經驗”推廣效益、“教訓”規避效益盡可能最大化的結果。
四、各備課組要在教研活動過程中，認真研討教學進度、教學的重點與難點、練習與考試計劃等
每周各備課組教研活動過程中編制好下一周每節課的學習任務、學習目的、學習方法，以及相關練習的范圍、練習的要求，然后年級組匯總并印發給每一位學生，確保學生每個時段學習的針對性，進而提升我們教學與學習的績效。另外，語文和英語備課組還要認真研制每天早讀課學生讀書的任務、目的、方法，以每兩周為一個時間段，用一張16K紙將這兩周每天語文、英語讀書的要求印發給每一位學生，確保學生每天語文、英語讀書的針對性，進而提升績效。此外，每天作業的總量以及各學科作業量都需要有科學的控制。
篇13
1 系統需求分析
通過分析和研究，提出排課系統所具備的主要功能。
1）排課系統資源的設置與維護：①基本的院系、專業設置管理與維護，包括系類、系部、專業設置情況。②課程任務的設置與維護，課程包含課程號、課程名和該課程所屬的開課院系。③教師資源的管理與維護，包含教師身份證、教師名、教師所屬院系。④場地資源的管理與維護，包括教室所在教學樓、教室編號、教室容量、教室的類型和約束，如多媒體教室、語音教室等，以及教室只限在白天使用。⑤班級信息設置與維護，包含班級編號、班級人數等基本信息。
2）教學進程設置：教學進程表是用來反映本學期每個專業的理論教學、實踐教學、考試等的教學進度安排。
3）教學任務的設置與維護：將課程任務書下放到各系部后，各系部根據教師情況填報教學任務書。教學任務書反映本學期教學任務的基本情況，包括任課教師、課程名稱、授課班級、課程進度，以及教學任務的一些約束等，如是否需要多媒體教室\是否要指定上課時間、是否需要單元課等等。
4）查詢、統計功能：排課結束后，要能夠查詢各種課程表，包括班級課程表、教師課程表、教室課程表的查詢以及對使用情況的統計。
5）輸出、打印功能根據需要能夠打印各種課程表。
6）數據備份與數據恢復功能將相關數據備份，恢復誤刪除數據等。
盡量做到排課效率高、課程表分布合理、教師課程安排科學、排課運行速度快。另外，要求系統具有良好的可擴展性，界面美觀、具有能兼顧本、專科多層次教學的特點。
2 遵循的相關規則
為使排課結果更加合理，排課過程應遵循如下一些規則：
1）一個教室不能同時被兩個以上（含兩個）的班級使用（合班上課除外）；
2）一個教師不能同時給兩個以上（含兩個）的班級上課（合班上課除外）；
3）一個班級不能同時上兩門課；
4）一個班級同一課程一天內上課不超過3學時；
5）一周內教師任課學時應盡量小于18學時，否則不利于教學效果；
6）一周內班級上課學時應盡量小于24學時，否則不利于學生學習；
7）一周內超過4學時的課程應盡量隔天安排；
8）體育課不排在上午1、2節；
9）應盡量保證優先級高的課程安排在上午。
3 建立數據庫
教師、課程、班級、場地、時間、院系是影響排課系統設計的幾個最基本的因素。處理好上述影響因素間的關系，是設計數據庫的關鍵，同時也是排課系統設計成功與否的關鍵。
依據轉化規則將所得到的數據模型進行優化，最后可得如下關系模型（關系的碼用下劃線表示）：
院系（編號，名稱）
教師（編號，姓名，所在院系）
班級（編號，班級名稱，人數，所在院系）
課程（編號，課程名稱，優先級，課程類型，所需場地類型，開課單位）
場地（編號，場地類型，座位數）
時間（編號，時間段，可否上課）
教師任課（教師編號，課程編號）
班級開課（班級編號，課程編號，課程總學時，周學時，課程周數）
上課（班級編號，課程編號，教師編號，場地編號，時間編號，合上編號，S11，… …，S74）
其中，S11，… …，S74分別代表從周一上午12節課至周日晚上78節課的時間段。第一位數字表示星期（周一到周日）；第二位數字表示一天中四節課（12，34，56，78節）中某一節。
4 系統實現
4.1 設計思路
首先，解決班級、課程與教師之間的多對多關系，例如當出現多個班級上同一門課而該課程由多個教師任教時，課程是否合上，由那幾個班級合上、那位教師任教的問題。解決上述關系后，應滿足可手動調整的要求。然后，取出全部班級，求出班級所上課程的優先級總和，按優先級高低排定班級順序，按此順序且遵照排課規則為每一個班級的每一門課程安排上課時間與地點。
4.2 課程安排算法實現
首先，要進行預排課處理。預排課處理的目的是要解決兩個基本問題：①班級與課程之間的多對多關系，即合班上課的問題；②課程與教師之間的多對多關系，即為每門課程安排任課教師。
在預排課處理完成后，以班級作為外部大循環、以課程作為內部小循環進行正式的排課處理，即先取一個班級，為該班級所上課程按優先級由高到低排定順序，再按優先級由高到低取一門課程，為該課程安排時間與場地，依此類推，直到全部班級的全部課程排完。排課處理的目的是要解決兩個基本問題：①課程與時間、場地之間的一對一關系；②班級與時間、場地之間的一對一關系；③教師與時間、場地之間的一對一關系。
4.3網絡查詢功能實現
安裝Personal Web Server，打開個人web管理器建立個人網站（虛擬目錄）。使用Visual InterDev 6.0設計界面并進行查詢功能的編輯。
5 結束語
以上對排課問題的探究，以把約束條件進行優先級分類為基礎，借助于人們自然思維的習慣，把排課問題簡單化，該系統已在實際問題中得到應用，取得了較好的應用效果。本系統以Visual Basic 6.0作為開發工具，具有界面友好、操作方便以及運行穩定高效等特點。
