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篇1
實驗是物理學的基礎，這是從整體上說實驗推動了物理學的發展，而絕不是說，物理學的每一個規律都可以直接由實驗總結出來。明確了這個認識以后，在教學中我們就敢于確認那種包含了科學探究的若干要素，但沒有學生實驗或演示試驗的教學過程也是科學探究。例如，在學習了功和能的關系以及動能、重力勢能的定量表述后，學生就可以探究彈簧彈性勢能的表達式，就可以根據過去研究動能和重力勢能的經驗來確定探究的方向，即通過彈力做功來探究彈性勢能的表達式。在分析彈力和重力的相似點和不同點時，初步猜想彈性勢能應該隨彈簧長度的增加而增加，
還應該隨勁度系數的增加而增加，最后通過定量的分析，論證所求的表達式。再比如，在原子核內核子間的強相互作用力的教學中，讓學生思考與討論下列問題：原核內的質子帶正電，但質子能聚集在一起，構成堅固的原子核，根據你的推測，原因可能是什么？提出這個問題后，學生會想，同性相斥，而且根據庫侖定律，質子間相互作用的庫侖排斥力非常大，所以一定有一種力，使質子間相互吸引，而且這種力應該特別大，使核子聚集在一起，結合成一個堅固的原子核，而中子之間也應該存在這種力，顯然該力與是否帶電無關等等。上述兩段教學過程包含了提出問題、猜想假設、分析論證等科學探究要素，因此盡管沒有設計實驗、進行實驗等要素，但它具有科學探究的典型要素，也屬于科學探究教學。所以沒有實驗的教學過程也可以實現科學探究教學。明確了這一點我們就能解放思想，放開眼界，克服教學時科學探究中的形式主義，實現真探究，避免假探究。
二、科學探究要合理設計探究問題
課堂教學中，為了激發和促進學生自主探究，教師要給學生合理設計探究問題。問題要有一定的探究空間，在內容上要符合維果茨基的“最近發展區”理論，在形式上教師要從教學目標出發，更多地設計一些發散性問題。前蘇聯教育家維果茨基在談到教學和發展的關系時，提出了“最近發展區”理論。他認為學生的知識有兩種水平：一種是學生現實所實際具有的水平，叫現實水平；一種是在教師引導下學生所能達到的水平，是潛在水平。學生的現實水平和潛在水平之間存在著一定的空間，這個空間就是最近發展區，我們形象地把它稱為“跳一跳，摘桃子”。這個桃子不是伸手可得，需要跳起來才能摘到手，但又不是怎么跳也摘不到。教師在設計探究問題時，一定要把問題落在學生的最近發展區，這
樣的問題是最具有探究價值的。
比如，在《超重和失重》教學過程中，我們設計的探究問題是：觀看“完全失重”和“楊利偉在太空”的視頻，請歸納錄像中的這一類物理現象（超重、失重）有哪些運動學特征和動力學特征？并分析這類現象（超重、失重）的物理本質和這類現象產生的物理條件。這個問題的設計對于學生來說，看似很簡單，其實有很大的思維挑戰性，尤其對超重和失重現象的本質分析具有一定的難度。但
是學生不經歷一番思維的艱辛探索是不可能準確理解超重和失重的物理本質的。
三、科學探究不能忽視教師的指導
科學探究過程中不能只強調學生的自覺性，卻忽視了教師的指導作用。真正的科學探究需要教師給予適時的、必要的、有效的指導，讓學生真正從探究中有所收獲，并不斷提升學生的探究素質和能力。比如，在探究過程中，學生會有不同的感受和體驗，對問題也會出現不同的理解和看法，這些都是學生積極投身和親歷探究實踐之后獲得的。對學生獨特的感受和體驗，教師要及時給予鼓勵，使學生產生“成就感”。再比如，在探究過程中，學生難免會出現錯誤或走彎路甚至失敗的情況，這些都是探究過程中最能考驗學生思維和意志的關鍵因素，此時學生對答案的渴求，正好可以成為教師講授的一個很好的“最近發展區”，教師要給予適當的幫助和引導，讓學生自己發現問題，自我矯正，使學生在探究之后有所收獲，并體會到科學探究的不屈不撓精神。
另外，由于經驗和知識背景的差異，學生對問題的理解，常常各有不同，這種差異本身恰恰構成一種寶貴的學習資源，教師要鼓勵學生之間相互傾聽、相互合作與交流。
總之，教學過程中，教師要改變過去傳統的、單純的“教師講，學生聽”的教學方式，積極踐行科學探究，落實新課程標準，使學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生以探究的方式獲取知識、應用知識和解決問題的能力，適應新課程的教學要求，提高教學質量，促進教學改革。
參考文獻：
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長期以來，培養學生的創新意識和初步探索的能力是高中物理、化學、生物等自然科學教學的薄弱環節。2009年9月新課程改革即將在青海省啟動。要實現“注重與現實生活的聯系，倡導探究性學習，提高科學素養”的教學理念，必須加強學生探究能力的培養。但目前；可以直接借鑒使用的案例比較少，而且學校和教師在認識上存在顧慮，一是擔心探究性實驗教學的開展會浪費學生寶貴的學習時間，影響高考成績，把實驗探究與知識學習對立起來，顧不了學生長遠發展；二是認為設計探究性實驗的難度太大，教師力不從心。而且在選擇設計探究性實驗課題時存在誤區，一些教師盲目熱衷于物理、化學、生物等自然科學中的高精尖內容，似乎只有這樣才能顯示物理、化學、生物等自然科學知識的高雅和圣潔。于是衛星的運轉、導彈的飛行、納米技術、干細胞研究等超越學生生活實踐的課題比比皆是。長此以往，挫傷了學生對探究性實驗的熱情，甚至于對這些相關的探究性學習產生了恐懼。
另外，在探究性實驗的實施過程中有走向兩個極端的傾向。一種是教師只注重激發學生學習的興趣，在探究活動中經常無果而終；另一種是教師只要上探究性實驗課，就高度開放，任憑學生過度自由，課堂效益極低，學生不僅對知識未能掌握，科學探究能力更得不到培養。
此外，在探究性實驗的應用上過分依賴于物理、化學、生物等自然科學，數字實驗室也不可取。數字化實驗室是進行實驗研究的一個好工具，尤其對定量分析類和大量實驗樣本數據的采集、處理方面的優勢是常規實驗設備無法企及 的，但它的弊端也是顯而易見的：實驗過程中，實驗數據的采集、處理雖然精度高、數據量大、結果更準確，但對學生的動手、動腦以及創新的訓練明顯不如常規實驗。
2探究性實驗學習應達到的目標
學生通過探究性研究，將在以下各方面得到發展：獲
得對自然科學研究方法——實驗法的基礎知識和基本技
能，了解并關注社會生活、生產中的各種自然現象；初步學會自然科學探究的一般方法，具有較強的實驗的基本操作技能、搜集和處理信息的能力、批判性思維的能力、分析和解決實際問題的能力，以及交流與合作的能力；養成科學態度和科學精神，提高對科學和探索未知的興趣，樹立創新意識，增強愛國主義情感和社會責任感；認識科學的本質，理解科學、技術、社會的相互關系，形成科學的世界觀和價值觀。
尤其在發展科學探究能力方面要初步學會科學研究的基本方法，即學會：客觀地觀察和描述自然現象；通過觀察或從現實生活中提出與物理、化學、生物等自然學科相關的、可以探究的問題；分析問題，闡明與研究該問題的相關知識；確認變量；作出假設和預期；設計可行的實驗方案；實施實驗方案，收集數據；利用科學的方法處理、解釋數據；根據收集的數據作出合理判斷；用準確的術語、圖表介紹研究方法和結果，闡明觀點；聽取其他人的意見，利用證據和邏輯對自己的結論進行辯護以及作必要的反思和修改。
3探究性實驗設計教學的基本原則
探究性實驗設計模式的組織實施除了遵循探究性教學的一般性原則外，還應該遵循以下原則。
3.1主體性原則：
探究性實驗設計關注學生自主設計，把學習的主動權交
給學生。教師要給學生充分探究的機會，讓學生面對設計任
務與原有知識和方法技能產生聯想，提出解決方案，并實施
方案進行驗證。
3.2探究性原則：
必須改變傳統的知識呈現方式，將教師認為學生應該掌
握的實驗設計方法設計為未知情景，給學生提供隱藏有學習
目標、學習信息的背景資料，為學生創設將實驗設計任務與
原有認知水平聯系起來的學習情景，將學生置于一種問題狀
態，并接觸解決未知教學內容的一切材料，在開放的情景中
體驗、決斷和操作。
3.3實踐性原則：
要貫徹“學中用，用中學，學用一體”的思想。教師必須停止說教和唱獨角戲，將學生的一切學習活動外化為可感知、可操作的現實事物，如鼓勵學生將想法表達出來、組織學生進行演示和講解等。
3.4統一性原則：
實驗設計的探究任務應該經過教師的精心設計，所有引發探究和促進探究的課堂情景應該既與學習任務的解決相一致，又與學生的原有知識結構相統一；既相對于原有水平有一定的差距或矛盾，又保證學生通過探究有解決的可能性。
3.5表現性原則：
由于原理選擇、方案設計和探究實踐必須讓學生實
施，就要求學生個體、小組進行探究后，向其他學習成員
展示自己的觀點，將自己的探究以一定的形式表現出來，
而不再是教師直接告知學生可以或應該怎么做，即提倡
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二、學習方法的選擇
比如，在研究《長方體的特征》時，學生可以自己根據需要選擇摸一摸、量一量、數一數、比一比、畫一畫等方法，也可根據教師提供的材料或線索進行選擇。又如，在研究《圓柱體積》時，教師給學生提供了蘿卜、圓柱體積演示器、小刀等材料。教師問學生怎樣求出圓柱的體積，小組先交流求體積的方法進行匯報，匯報時學生根據已有提出問題，我們身邊沒有水和量杯怎么求呢？這樣學生就開始根據身邊準備好的材料來研究圓柱體積了。在課堂教學實踐中，教師為學生提供一定的材料讓學生進行研究性學習，是一種常用的方法，這也要求教師首先要研究教材，想學生所想，真正做到為學生的研究性學習服務。在學生自己的研究中，使課堂教學真正成為學生自主研究的天空。
教師在引導學生進行研究性教學時，要從學生的現實生活中去發現、提煉要研究的素材，為學生提供現實生活的問題情境，使數學問題“生活化”，生活問題“數學化”，使學生體驗到生活中處處有數學。
三、積極參與，動手實踐
探究性學習離不開過程，學生的學習是一個體驗的過程。在探究性學習中，學生不僅能掌握知識，養成發現、分析和解決問題的能力，而且更能從中獲得一定的體驗。學生以原有的知識經驗為基礎，對新的知識信息進行加工、理解，由此構建新知識。教師無法代替學生自己的思考，只能引導學生思考。學生積極參與探究，動手實踐，在探究過程中展示聰明才智，展示個性的同時也暴露一些問題，讓學生充分認識自己，體驗獲得知識的快樂。學生探究的過程同時也是創新能力的培養過程。
四、進行研究性學習的評價
研究性學習是一個新事物，對它如何評價還是一個需要探索的領域。由于研究性學習的最終目標是培養學生的創新精神與實踐能力，所以我們必須建立起符合素質教育要求，能促進學生研究性學習的評價策略。具體來說，應注意以下幾點：
1.在評價指標分配上，應側重于學習的過程
在對研究性學習的評價中，教師必須注意評價權重的正確分配。一項科學的研究，是存在失敗的可能的。那么，在平時的研究學習中，又怎能一定要學生能研究成功呢？所以，評價的注意力絕對不能放在研究的結果上，而應該關注學生的研究性學習的過程中，采用的方法與體現出的思維上。例如，在《長方體的特征》一課中，我讓學生完全獨立地把長方體的特征通過自己的研究說明清楚，基本上是不可能的，但學生不管能研究出長方體的哪一方面特征，對學生個體來說都是有相當高的價值的，尤其對學生的研究過程中所采用的量、數、摸等方法，都應作為對學生進行肯定評價的方面。
2.在評價方式上應鼓勵學生自我評價，輔以他人評價
評價活動是由主體和客體兩方面構成的，長期以來，學生一直處于評價客體的地位上，受制于教師和管理者。實踐證明，任何評價沒有被評價者的參與，很難達到預期的目的，所以應當強調以學生自我評價為主體，以同伴、家長、教師評價為學生評價服務的評價方式。例如，當一節課結束時，教師可讓學生進行自我評價，簡單評價自己本節課的學習態度、表現等方面。同時，教師也可讓學生對同伴做出客觀的評價。只有這樣，學生才能客觀地檢查和評價自己學習活動的進展情況，吸收他人的經驗，有針對性地做出自我改進，進一步完善研究性學習行為。
3.教師應把握好對集體、個體評價的方式
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一、創設實驗探究情境的重要作用
1.激發學生的實驗興趣。
初中生物實驗課設置實驗探究情境能引起學生學習的濃厚興趣，在教學中學生具體表現為情感興趣、操作興趣、探索興趣和創造興趣，四種興趣水平是逐級升高的。因此，在生物實驗教學中，教師要抓住學生的興趣點，循循善誘，使學生好學、樂學，在實驗探究情境中達到掌握生物知識，提高實驗能力、探究能力的目的。
2.解決實際問題。
新課標要求初中生物課堂要體現貼近生活、貼近社會的生物課程理念，這種新理念滲透到具體的生物實驗教學中，就要求教師創設真實的生活情境，使學生在生活情境中進行實驗操作，一邊在實驗中習得生物知識，一邊用獲得的知識去解決所創設情境中的生物問題。
3.培養實驗探究能力。
用實驗來探究生物知識，也是一種學習能力，通過真實的實驗情境，結合逐漸深化的問題進行實驗探究活動，可以使學生更好地理解所學知識，并從中體驗到學習與生活的密切聯系，激發學習熱情，同時使用實驗探究知識的能力不斷提高。
二、創設實驗探究情境的策略
1.設置問題情境，激起實驗探究驅動。
學起于思，思源于疑。學生學習的積極性、主觀能動性經常因為一個個懸疑被激發。教師要善于設疑，精于提問。在初中生物實驗課中，要激起學生探究的驅動，教師必須發揮主導作用，創設充滿疑問和問題的教學情境，誘導學生仔細觀察周圍的事物，讓學生一邊觀察一邊逐步提出探究設想，明確探究方向，激發學生主動探究的積極性。如：在教學蘇教版七年級《植物種子的萌發》一課時，我在課上創設問題情境：植物的種子在萌發時需要陽光和氧氣嗎？在萌發的時候，是先生根還是先發芽？學生被這一涉及身邊事物的問題所吸引，紛紛議論。經過短暫的騷動后，學生分成兩大陣營，誰都不服對方的觀點。我于是讓學生回去進行試驗，觀察幾個不同植物種子的萌發，要求每個學生在親自做實驗的過程中把仔細觀察到的現象記錄成植物種子萌發實驗觀察報告，看誰設計的實驗最合理，結果最準確。學生帶著問題進行實驗，體驗到探究的樂趣和成就感。
2.構建自學情境，獲得實驗探究體驗。
實踐證明，在建構的實驗教學情境中，學生通常被生物現象吸引，積極探究新知，主動在大腦中構建生物知識結構，在愉快的情感體驗中學習生物。因此，為創設有效的教學情境，教師必須首先在備課預設的環節“備學生”，細析學生的特點，做到有的放矢，引導學生在自主探究中提升科學素養。例如在教學《血液循環》這一節課時，我由結合我國古代醫生“切脈”用于診斷疾病的事實，將學生引入情境，然后讓學生自主實驗，指導學生測量自己安靜時的脈搏和下蹲運動后的脈搏，使學生學會脈搏的測量方法，通過不同人脈搏數據的比較，加深學生對脈搏的理解。這樣學生在自主實驗、自我探究的體驗中輕松地掌握了知識。
3.創設合作情境，分享實驗探究成果。
生物教師可以在學生自主獨立探究的基礎上，創造機會，布置任務，讓學生共同參與，合作完成實驗。在小組內或班級集體范圍內，使學生充分展示自己的思維方法及過程，揭示知識間內在規律和解決問題的方法、途徑。各組得出的結論雖有所不同，但基本上都能達到預期的目的，培養學生自主獨立探究的能力。因此在共同實驗探究的情境中，學生探究合作交流，最大的收獲是形成合作意識，實現學習互補，同時提高探究能力，分享探究性學習的成果。
4.生發生活情境，提高實驗探究效率。
新課程提倡“密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展”的教育理念，因此在初中生物實驗中教師要重視知識內容與學生生活經驗的聯系。在生活化的情境中，學生感受到身邊的生物現象離自己如此之近，自然會提高學習主動性，同時通過實驗，提高對生物現象的認識，并指導生活。例如學習《周圍的生物世界》時，學生已有小學自然知識基礎和生活體驗，但對于“什么是生命？”“生物有哪些共同特征？”等問題的回答不一定全面，教師可以通過實驗探究引導學生進行比較。學生在實驗中會有討論和爭論，教師可引導學生達成共識，一起歸納出生物的共同特征，讓學生主動關注身邊生物的生存狀況、關注自己的生活質量。
三、創設實驗探究情境要注意的問題
1.要立足于學生的發展，努力體現“探究”的過程性。
發現問題遠遠重于解決問題，因此實驗的重點是“探究”，而不是驗證。在課堂中教師要定位好師生的角色，創設情境是手段，目的是誘引學生去主動探究，去探索自然界的奧秘，是培養學生情感意志、學習技能、科學態度的一個重要過程。
2.要恰當地運用分組討論，努力體現教學的全體性。
只要是課堂，必定離不開討論和交流，在實驗課上，無論是演示實驗還是操作實驗，課堂討論都是進行實驗探究教學的一個重要環節，教師要放開時間和空間，切不可走過場，更不能越俎代庖，讓學生進行真正的討論交流，在討論交流中彰顯學生的主體地位。
3.要積極營造和諧的教學氛圍，努力體現課堂的民主性。
師生關系和諧可以活躍課堂氣氛，形成合理的學習競爭機制，這已成為共識。在課堂上，我們要善意對待學生的錯誤，即使學生故意刁難也要用真誠的語氣指出其不足，同時肯定其合理的部分，讓學生消除探索學習中的恐懼心理，產生安全感。這樣才能營造良好的氛圍，促進學生之間的合作和相互學習，培養學生的團隊精神。
參考文獻：
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一、大自然是一切的老師：建和諧、生態、自然的教育教學陣地
古人云：師法自然。大自然是一切的老師，她呈現給我們的課題一節比一節美妙，一堂比一堂迷人。創想種植園將“濃縮一個大自然”，讓學生在我們別具匠心構建的種植園中學科學，愛科學，用科學。因此，對于種植園的規劃我們做出以下思考：
（一）場地的規劃
充分利用現有的自然空間和格局，合理搭配，因勢利導，結合地形地勢，注意地理位置的高低搭配，干濕分區，光照差異等，分層次創造自然的生態的環境，讓一草一木，一墻一石都成為大自然的代言。并做出以下初步規劃的種植格局：
1. 平面種植：根據實際情況添加土壤的容量，平整土地，規范化劃分區域，并設置特色鮮明的籬笆分界和利于培植參觀的通道，種植利于下種，培苗，扦插等簡單種植的季節性、趣味性和創意性作物。
2. 立體種植：利用圍墻，搭建立體的種植面，豐富種植的內容和形式，結合草本植物、木本植物和藤本植物的空間落差形成美感，合理搭配種植園的整體格局。
3. 復式栽培種植：種植園中地形復雜，土壤中難于祛除石質雜物的地方設置盆栽、槽栽，袋栽，管道水培，無土栽培等植物，充分利用空間，并開辟更多的種植途徑。
（二）作物的規劃
根據土質狀況，地理格局，季節時令，結合植物的特性，堅持由易到難，循序漸進，注重過程的原則。
1. 季節性常見植物：結合作物的生長周期和習性選擇好種易活的作物，體現尊重自然，了解常識的基本出發點。
2. 新奇特植物：探索不常見作物，以研究運用嫁接、變異、授粉、水培、營養漂浮等較復雜的種植技術研究。
3. 作用性植物：根據觀賞，食用藥用，研究等功用分類種植。
種植園的規劃和設想將在豐富有趣的實踐中去落實，并不斷改進提升。這樣的規劃要有設計感和計劃性的構建和經營；要為推進和深化學校的科技教育特色，凸顯校園“人化自然，和潤于心”的內涵文化；要為了讓每一個人在師生共同走過的這一段歷程中成長和發展。
二、探究是科學的生命：在親手、親近、親歷中體驗過程，掌握方法，升華情感態度和價值觀
對孩子來說，一個充滿自然生物的環境，一個積極向上、充滿生機的環境，一個充滿體驗和探究的環境，就是科學學習的基本環境。在這樣的環境中開始我們的探究將是更有趣味和自由的。
探究是科學學習的目的，也是科學學習的方式。種植園將成為孩子實現科學夢想的訓練場，我們思考的是如何帶著探究的目的，以探究的方式，引領孩子們在其中練就一身的本領。種植園是科技教育的陣地，也是學科課程的重要資源，而每一個階段的課程活動都應考慮到讓每一個孩子都有機會與自然生命以我們的方式來一次奇特的對話。鑒于此，整個種植的課程我們細致規劃為三個階段：
第一階段：準備階段
活動內容：
（一）現場勘查、土地丈量、完善設計：
課程內容：1. 現場勘查種植環境，記錄光照情況，進行土質分析；2. 丈量土地，測算土地面積周長，創作種植園的平面設計圖。
（二）土壤監測、取樣分析、規劃種植
課程內容：1. 取土壤樣品，制作土壤標本，用學過的方法觀察和分析土壤成分，科學測試土壤的酸堿程度，描述土壤的綜合情況；2. 劃分年級的種植區域；3. 通過各種途徑收集整理，調查研究作物與土壤、季節的關系，根據實際得到的結果，分析和提出種植意見，并提交土壤與種植園規劃的整改意見。
（三）設計掛牌，初具規模
課程內容：1. 設計年級種植園掛牌，閱讀科學叢書《我的種植園》；2. 各年級根據實際劃分的要求，了解對應作物種子來源，種植和培育管理的技術要求和方法。
（四）活動回顧
課程內容：1. 分享前期準備中的收獲和感悟；2. 呈現初期活動成果，梳理經驗教訓，提出改進措施。
第二階段：耕地和種植
活動內容
（一）整理土地
課程內容：1. 了解種植的完整環節；了解下種環節我們要做的準備（播種的行寬、間距、之前的施肥和土壤條件）；2. 認識耕地相關工具和使用方法；3. 學習和實踐我們能做的事：撿石頭、松土翻地。
（二）下種：
課程內容：1. 收集作物種子或幼苗；2. 準備工具（播種階段），了解播種的技術要求和工具使用方法；3. 播種。
（三）管理：
課程內容：1. 成立“愛苗護綠”小組，制定小組活動規則和要求。2. 植物生長情況對比記錄（測量作物的高度，葉片數量、顏色、基本形態的變化等）；3. 開展作物的研究性學習：①了解本植物各生長階段的特征；②了解作物生長條件的創造和控制方法（光照、溫度、水分、肥料等）；③了解本植物病蟲害表現情況及應對措施；④了解施肥、除草對作物的影響，學習制作人工肥料的方法；⑤了解植物的繁殖方式方法，學習扦插、嫁接和人工授粉等技術；⑥辨別種植園的所有作物。3. 撰寫種養日記，記錄體驗與收獲。
（四）交流分享種植經驗和研究成果：
課程內容：1. 展示各年級優良的植物品種；2. 師生交流種植的經驗和方法（匯總和展示觀察記錄和文字圖影資料）。
第三階段：收獲
活動內容：
（一）香甜的果實：
1. 認識植物開花結果的重要歷程；2. 學會采摘或收獲成果，認識和了解植物果實的價值；3. 品嘗勞動成果，開展內容豐富的勞技活動。（摘果比賽、果蔬DIY等）
（二）智慧的傳遞：
課程內容：1. 將收集的資料分類整理；2. 以《植物的一生》為主題，開展經驗和過程交流活動；3. 規劃下一期的種植課程。
帶領學生走出教室，是一個學科的突破。教材、教室、學校都不是知識的唯一源泉。種植園的成立將帶著學生去向一個更為開放和神秘的未知世界。在“創想種植園”的系列活動中，通過讓學生親自參與種植、管理、收獲等活動，親近自然，感受生命的成長歷程，激發探究生命奧秘的興趣，增強關愛大自然的情感。
種植是需要付出和等待的過程，在這樣的過程中能鍛煉孩子們吃苦耐勞的勞動品質，培養尊重勞動，熱愛勞動的生活態度。我們展望：當收獲的季節來臨，孩子們收獲的不僅僅是一朵美麗的花，一株挺拔的苗，一顆香甜的果，更收獲了一種珍惜勞動，呵護勞動成果的價值觀和責任感，一種體驗到收獲和分享到勞動成果的成功感。當然這種收獲里包含著沉甸甸的經驗和發展成長的機會，并延續到下一個課程里，反過來服務于我們的教育教學。
同時，希望通過我們巧妙的用心，讓孩子們真正獲得一縷關注生命的溫柔目光，一顆關愛自然的敏銳之心，一雙呵護自然的靈巧小手，更希望每一種獲得都將為孩子們的科學夢想添上一雙有力的翅膀。因此在建構“種植課程”中，要盡量豐富科學的研究性學習，通過有一定價值和意義的學習內容和活動，提高學生動手動腦的操作能力，培養團結合作，分享交流，觀察思考的品質，掌握科學的實驗方法和種植技能。如在種養階段，植物的生長還是未知世界，必定會有很多預想不到的狀況發生，并非一帆風順，甚至會一波三折，我們把每一個生成都當做歷練學生最好的機會，放手讓孩子們去組織解決這些突發的情況，哪怕是失敗了，也是最寶貴的獲得。我們就是要通過觀察、調查、收集等科學活動，讓學生在發現問題、分析問題、解決問題的過程中經歷和體驗科學學習和探究的全過程，掌握科學學習的方法。
三、合作是現代公民的素養：在參與、合作、創造中發掘師生的潛力
（一）學科“合作”：教育要帶著開放而包容的態度，構建大的課程觀。這樣才能讓老師們從自己的學科領域里跳出來審視自己的教學行為和教育觀念。避免簡單粗糙的學科分類，割裂了認知間千絲萬縷的聯系。在種植園的活動中，我們讓數學老師教我們測量土地，計算土壤的容量，讓美術老師幫助我們設計最美的藍圖，最個性的標志，請語文老師來指導我們的觀察日記，分享我們的閱讀。就如虎添了翼，我們想和每個學科產生共鳴，發生超越。孩子們有獲得，才能在我們的共同的編織里豐富和堅實起來。各學科就應該這樣親密地互相需要，互相充實，互相成長，繼而形成較為成熟的校本課程。
（二）生生合作：“創想種植園”是以學生為主體的實踐基地，種植園的多數活動都需要孩子們親力親為的行動來實現，若能達到“兵教兵，兵練兵，兵強兵”，定會優化教育教學的管理，帶給師生更多的發展空間。在每一個階段，我們的孩子要在小組里完成規劃設計，制作方案，記載觀察發現；在專門成立科學研究室，讓孩子們的研究學習成為一種自覺主動的行為；并成立護苗愛綠小組，讓孩子們在集體里主動承擔適合自己的角色任務，且努力做好每一件事。
（三）師生合作：“教學相長”。我們會驚喜地發現，隨著種植園各項工作的推進，孩子們會有很多比成人更細膩和有趣的發現，這些必將豐富和改進我們的教育教學。我們如獲至寶地收集這些資源。在未來的實踐活動中，我們的指導和幫助更應落實到教學中，讓孩子在我們的扶持下開展研究活動。我們希望在每個完整的探究和體驗階段都能收獲師生智慧的結晶，勞動的成果，在較為成熟的校本課程中體現出：
教師方面：形成課程教案集，階段計劃和總結，活動反思，技術指導知識鏈接，圖表的設計和改進，生成資料收集等，并善于及時捕捉有價值和意義的細節和場景，留存圖片或視頻。
學生方面：調查表，種植日記，觀察日記，植物生長記錄，活動感悟，制作標本，收集資料等。
同時，在同一個平臺上，同一種要求下師生都能做到：
1. 靈活運用圖、文、影像、ppt等多媒體形式制作的階段計劃、總結和成果匯報；
2. 階段內各項活動指導方案及活動總結反思；
3. 根據實際巧妙設計各活動中利于過程記錄的圖表，并詳細登載和留取數據，圖片和影像；
4. 形成成熟的校本課程。
“創想種植園”是師生科學實踐探究的一塊得天獨厚的基地，是萌生科學靈感的溫室，今天我們才剛踏上通往它的那條小徑，無論我們在其間能收獲什么，我們都愿意堅持而堅實地走在上面。
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新課程標準要求：確立以“學生為主體”的地位，關注學生已有經驗、興趣愛好和特長。實現知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀為一體的教學目標。探究性物理實驗可以使學生對物理概念有更進一步的理解，還可以使學生學會怎樣學習，培養他們探究未知事物的能力。但是現在中學物理課堂上的探究性物理實驗，老師不能很好地引導學生進行探究性實驗，學生也不能積極地參與實驗，探究性實驗就成為了老師講解學生模仿的教學方式，學生成為被動的接受者，所以在這種情況下學生很少提出問題，認為實驗就是為了收集數據，只是重視實驗的最后結果，而不是整個實驗的過程以及探究實驗的思想。為了得到正確的結果，甚至修改實驗數據。沒有養成實事求是的態度，沒有學會解決問題的方法，忽視了實驗對學生科學思維方法和創新能力的培養。
有些老師為了求高分，只能放棄課本中的實驗部分，或者讓學生通過機械的記憶來學習實驗，物理實驗作為教學中的關鍵內容，已經形同虛設。學生的動手能力得不到提高，無法理解一些抽象的物理知識，導致學習興趣下降，對本課程充滿排斥，影響了整個課程的教學質量。長期以來，學生會慢慢失去對物理學習的興趣，更缺乏主動學習的動力，學習物理就會成為一種負擔。
二、探究性物理實驗實施的一些對策
在物理課堂上，老師應該有意識的引導學生進行探究性物理實驗，激發學生學習物理的興趣，在實驗的過程中，真正的理解所學的物理知識以及相關的概念。
初中物理教學中，有關電學知識一直是難點，學習探究電流跟電壓、電阻的關系這節內容時，老師為了讓學生很好地掌握這個知識難點，應該把這節課以探究式實驗的方式來教授，這樣能引起學生學習的興趣，激發他們學習的動力，真正理解電學的知識。在設計本節課之前，首先要明確本節課的教學目標，理解電學的知識，學會利用控制變量法研究問題。
在這些教學目標的指導下，老師可以開始引導學生進行探究性物理實驗了。首先讓同學回答上節課學習的有關電流、電壓、電阻的定義，然后讓學生思考本節課將要研究的三者之間關系的問題，老師對學生的回答進行總結，引導學生利用控制變量法進行探究性物理實驗，先研究電阻不變時，電流與電壓的關系。老師設計有關的問題，測量哪些有關數據，使用哪些儀器，怎樣設計電路，小組討論并設計實驗電路。通過討論確定實施的方案，按照方案進行實驗，記錄有關數據。接著老師引導學生從記錄的數據中找出規律，發現電壓增大、電流增大。發現還有進一步的關系，電流與電壓成正比。進而引導學生得出結論：當電阻不變時，導體中的電流與導體兩端的電壓成正比，同理可做下一個實驗，指導學生得出結論。通過本節課學生學到了一種研究物理的方法即控制變量法，鍛煉了學生依據問題設計電路的能力和分析問題的能力。
在物理課堂上為了充分的進行探究性實驗，可以將演示實驗轉化為探究性實驗，將教材中出現的實驗問題設計為探究性實驗，將教材中的“閱讀材料”、“思考討論”、“做一做”、“小實驗”等設計為探究性實驗。也可以將一些經典的物理實驗拿出來，讓學生嘗試新奇的設計，因為一些比較經典的實驗，有時由于實際實驗環境的限制，不能滿足實驗所需的條件，不能得到理想的實驗數據，所以經典實驗的數據和結論難以讓學生信服。如果讓學生自己去設計和創新這些實驗，則對學生知識的掌握和能力的培養有非常重要的作用。
三、探究性物理實驗的原則
在進行探究性物理實驗時我們注意幾個原則性問題，首先要充分發揮老師的引導作用，因為在做實驗之前學生并不了解實驗的結果，不知道應該怎樣具體的進行實驗，所以在做實驗之前，老師要很好地引導學生進行實驗，探究性實驗并不是老師完全不管，而是進行有效地引導學生提出問題以及解決問題；探究式實驗的主體是學生，老師不能過分的參與，必須發揮他們的主動性和創造性：根據學生的心理特點，如果探究性實驗設計的很有趣，他們就會很耐心的去學習，而且自始至終保持很高的興趣。這樣在進行探究性實驗的過程中，學生會自愿的積極地完成整個探究活動，并得到良好的學習效果：為了讓學生更好地進行探究性實驗，老師應該注意實驗方便操作，現象容易看出，測量比較準確，使得學生更好地理解此次的實驗。
四、開展探究性物理實驗的意義
1.對學生的意義
探究性物理實驗是讓學生親自參與實驗探究的過程，自己走進實驗室，親自用眼睛看看，自己動手做做，這要比硬背一些物理定律更有意義。探究性物理實驗就是給學生一個自主探究、親身實踐的機會。通過這種實驗，學生將得到如何去獲取物理知識，學生的各項能力將得到很大程度的提高。
探究性物理實驗通常是在老師的引導下，圍繞一個需要解決的問題所展開，在實驗的過程中，通過引導和鼓勵學生發現和提出問題，設計解決問題的方法，研究問題，得出結論，在這個過程中利用已學的知識來解決新問題，學習一些科學的研究方法，很大程度上培養了學生解決問題的能力。
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上好一堂課．首先要有正確的教育理念作向導。本數學教育家米山國藏認為：“無論是對于科學工作者、技術人員，還是數學教育工作者，最重要的就是數學的精神、思想和方法．而數學知識是第二位的。”這個看法是正確的。因為從某種意義上講，數學思想與數學方法是數學知識體系的靈魂。從素質教育的角度看，數學教育中培養各種人才所需的共性的東西，既不是數學知識．也不是解題能力，而是數學觀念——“數學地”思考、處理問題的思想方法。不論一個人今后從事怎樣的工作，哪怕他對現在所學的數學知識都忘得一干二凈，或者不再會解中學的數學習題，只要他形成了一定的數學觀念他就會在自己的工作中自覺或不自覺地，或多或少地運用數學的思想和觀點思考問題。數學觀念永遠支配著人的思維，發揮著無形的作用。
因此，數學教育工作者應該象俄羅斯數學教育家A·斯托利亞爾所說的那樣．把數學教學看作“數學活動的教學，即看作某種思維活動的教學”。這樣我們才能教學生學會思考，我們的教育才能為學生的終身發展奠定堅實的基礎。
2．完美的教學設計
應該向優秀教師學習、與同事合作，同時也必須結合自己的教學風格、基于學生的學習起點精心預設。我的做法是與生活實踐相結合。很多內容學生在學習之前都已經積累了較多的生活經驗．教師習慣于創設一個生活情境以架起數學與生活的橋梁。生活情境必須是“真情境”，尤其當生活數學與課本數學不統一時教師更不能回避．應從容面對、巧妙應對。如教學《角的概念的推廣》，老師都只講數學角，而學生的起點則是認識了大量的生活角。我曾做過一次跟蹤調查，發現傳統的教學是沒有效果的，主要是因為教學沒有鏈接生活，教師沒有準確把握現實起點。我是先讓學生明確生活角．再通過分類學習數學角的。再如教學《數列》，我們可以先舉一個兔子繁衍的例子，然后再說明這就是斐波那契數列，這樣學生會更容易理解數列的意義。
3．要尊重學生的需要。保護學生的自尊心和自信心
不同班級的學生會有不同的特征，同一班級的學生也存在一定的差異。好的課程應當關注學生的差異，尊重不同學生在知識、能力、興趣等方面的需要。應當有針對性地設計不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目，使學生都有機會參與教學活動，都能在學習過程中有所收獲。應恰當處理學生學習活動中不同類型的反饋信息，保護學生的自尊心和自信心。注意傾聽各種學生的回答，即使知道學生可能回答不對，也應讓學生表達出來自己的見解。相信學生的每一個回答都會對學生自己和別人帶來一些啟示，這些啟示有的來自正面，有的可能來自反面。
4．為學生留下思考的時間
好的課堂教學應當是富于思考的．學生應當有更多的思考的余地。學習歸根結底是學生自己的事．教師是一個組織者和引導者。學習的效果最終取決于學生是否真正參與到學習活動中，是否積極主動地思考，而教師的責任更多是為學生提供思考的機會，為學生留有思考的時間和空間。最簡單的一個指標是教師提問以后是否給學生一定的思考時間，至少有幾秒鐘的時間讓學生想，而不是急于下結論，判定學生會還是不會。特別是那些需要較深入理解和需要一定的創造性才能解決的問題，更要讓學生有一定的思考時間。
5．以練習設計為藝術。促進數學能力的發展
認知心理學認為：“學生學習過程是一個把教材知識結構轉化為自己認知結構的過程?！庇行У木毩暱梢酝苿舆@個過程的順利完成。課堂練習不是對所學新知的簡單重復，而是要成為學生掌握知識．形成技能，發展能力，培養興趣的廣闊天地。教師要用練習設計的藝術吸學生的心，使他們有鍛煉和展示自己才能的機會。學習了排列組合，我設計“小雞吃米”的故事情節，學生在笑聲中加深了對分數的理解。學習了概率．我設計了在多項答案中選擇正確答案的環節，培養了學生全面地看問題加強了思維深刻性和敏捷性訓練。豐富多彩的練習深深地吸引著同學們，學生在“英雄用武”中增強了興趣。發展了思維．培養了毅力。
目前階段，課堂教學依舊是學校教育的主渠道，要十分注重課堂教學的不斷改革和優化，強調課堂教學的科學性、客觀性，即，使學生掌握基本概念、基本原理、基本規律、基本技能及問題解決的策略。以具有初步的科學意識、科學態度。同時又強調課堂教學的人文性、社會性，發展學生的自信心、自制力，培養積極進取的良好個性品質．著重學生對課堂教學活動的內心體驗，注重知識、智能、情感和行為的整合。從而激發學生的學習數學興趣，提高學習成績。
【參考文獻】
[1]何鵬程．建立激勵教育培養知名教師北教育學院學報，1997年O2期．
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二、化學實驗教學中探究性學習的意義
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗始終是化學教學的重要部分，是學生學習化學的重要環節，是化學學科探究的主要方式，是開發學生潛能、培養學生創新能力的有效途徑。探究性學習在教學過程中把學生作為活動的主體，立足于學生的學，學生在積極主動的參與教學活動過程中以自己的經驗和知識為基礎，經過積極的探索和發現、親身的體驗與實踐，用學過的知識解決新問題。教師在這個過程中只是―個組織者、指導者和參與者。因此，探究性學習是實現學生主體性發展的重要載體。
三、化學實驗教學中探究性學習的嘗試
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二、解讀網絡環境下的音樂研究性學習
1.研究性學習正被國際教育界普遍推崇
研究性學習作為一門全新的課程，立足于改變學生的學習方式，強調一種主動探究式的學習，和現有的學科教學相比有很大的差異：可見研究性學習突出的是實踐性、開放性、自主性和過程性。它的出現改變以往教師在教學中的地位和作用，教師不再只是知識的傳授者，他將同時成為學習者、組織者、協作者、參與者、研究者、指導者和促進者。
2.研究性學習更易于讓學生獲得從事科學研究的體驗和技能
有利于研究性學習的認知、情感和技能目標的均衡達成；有
利于全體學生主動參與研究性學習，開發每一位學生的創造潛
能，提高教學效率；更突出了“以人為本”的新課程理念，學生的
主體地位更為突出，有利于培養學生社會合作精神與人際交往
能力。
三、實踐和探索
下面是筆者一節實驗課的教學課例：在欣賞《大海與辛巴德的船》這首交響組曲時，學生對這首組曲的背景、與之相關的故事、電影及對組曲《天方夜譚》等非常感興趣。假如單憑幾次的欣賞，學生很難對樂曲感興趣、理解樂曲，也難以講述樂曲所描述的故事情節，這時要引導學生利用網絡來主動學習。
1.研究目的
了解交響組曲及《海洋與辛巴德的船》的相關知識。
2.研究方法
文獻法、網絡查詢。
3.成果展示
到班級論壇上或其他地方，相互交流，資源共享。
4.研究方案的具體實施
（1）課前準備
研究方案確定以后，我和學生分別開始了課前的準備活動。
作為教師我先設置了一個頁面，這個頁面不僅有教師預先設計“資料庫”，其中存入與本課欣賞相關的、大量的各種資料，讓學生在計算機上獨立地操作相關環節。更重要的是我把這個頁面與授狐、新浪、百度等上課用到的網站鏈接起來，再通過教師機和學生機的聯網，使教師可以輕松控制學生機，這樣做的結果是學生還可以查資料，但不是什么網站都能去。然后我又在網易上申請了一個聊天室，并把這個聊天室和學校網站上這個班的論壇與前面設置的頁面連接起來，等成果展示時交流資料用。對于學生，我要求他們自己去收集資料，將自己收集到的資料分類，供課堂上交流。學生明確自己的任務后，立即展開了行動，簡單查閱了書籍、報刊，還從網上收集了資料。
（2）授課過程
在教學過程中教師主要起一個領路人的作用，具體的操作由學生完成。和平常上課不同的是，我這次的授課地點在微機室。我們首先討論了交響組曲的知識。接著又討論了音樂要素是怎樣塑造音樂形象的，學生通過網絡查詢對樂曲的背景了解，及電影動畫片《辛巴達七海傳奇》的圖片欣賞，再仔細聆聽樂曲。探討這個問題時學生回答得非常到位。其中有一環節，教師問：“你是怎樣體會到音樂是描寫波濤洶涌的大海和平靜的大海的？”這時，學生借助網上有關此曲的各方面信息，開始解決教師的提問。有的同學從圖片資料中觀察大海，從畫中，同學們看到了不同時候的大海；有的同學是從音響庫中聽聲音力度的變化，學生點擊“樂曲賞析”這一窗口，通過仔細賞聽，了解到不同時候大海的描寫用不同的樂器及聲音力度p（弱）―f（強）來體現的；同學們在課堂表現非常積極，但他們并不是單一地去了解作品，關鍵是要把自己的看法、觀點上網公布，并通過交互、監看、廣播、發送等功能進行多機交互、合作探討、取長補短。像這樣的協作學習，使學生之間打破了空間的限制，使每位參與者的思維與智慧相互比拼，集思廣益，形成自己獨特的觀點，而不只限于音樂的表現要素。久而久之，學生自然以“主人”的地位進行學習、分析、創造，而不局限于效仿他人，從而達到了全面、正確、獨特的觀點。
四、反思
1.網絡環境下的音樂研究性學習能切實改變教師的教學行為
在網絡學習中，教師的作用一是積極地旁觀，即學生在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地看，積極地聽；掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。二是創造良好的學習氛圍，采用各種適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。
2.網絡環境下的音樂研究性學習也能切實改變學生的學習
行為
在教師的啟發引導下，學生主動參與教學過程，改變了過去被動的狀態；學生不再局限于在書本上學習音樂了，而是從生活、從網絡中去學習，樹立了“身邊處處有音樂”的新理念；學生的學習形式豐富多彩。
3.網絡環境下研究性學習的時間和空間跨度不僅局限于
課堂
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一、更新理念，轉變教學方式
我國傳統課堂教學的弊端是重教師而不重學生，重管教而不重自覺，重統一而不重多樣，重傳授而不重探索。新課程要求，學生是課堂教學的主體，教師應積極引導學生質疑、探究、合作、創新，培養學生主動獲取知識的能力，分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。高效課堂正是基于新課標的教學理念，從時間分配上，從教學組織上，從教材處理上要求教師徹底轉變教學方式，真正做到課堂教學的引導者、參與者、合作者，把課堂歸還給學生。因此，要注重實現教學方式的多樣化，多創設一些讓學生感興趣、能動腦，“跳一跳，夠得著”的問題和課堂目標。
二、以點帶面，分類穩步實施
高效課堂的實施效果好壞，涉及到方方面面。因此，科學合理的分層、分階段穩步開展是確保有序實施高效課堂的保證與前提。充分發揮各級學科帶頭人、骨干教師、教研組長、備課組長的“領頭羊”作用，讓他們先上研究課做“樣板”，以拋磚引玉，其他教師先“臨帖”，再創新。組織全體教師開展公開課、研究課、觀摩課、課后評議、課例研討、主題教研等活動，以優質課引領常態課，幫助教師在常態課中成長。根據學校特點，積極制定完善工作措施，點面結合，突出重點，區分各年級不同要求，把握各學科個性特點，建立激勵制約機制，達到教師人人參與教學研究，個個賽出教研成果，確保創建高效課堂工作穩步健康發展。
三、融合資源，營造學習氛圍
通過融合多種教育教學資源，將有效的教學思想滲透到教學行為之中，營造良好的課堂氛圍，使學生在愉快的課堂氣氛中愉悅的學習知識，提高學生的學習興趣和接受知識的主動性，從而實現課堂教學的高效性。
四、夯實過程，創新工作機制
一是創新管理機制，提高管理效益?？茖W有效的教學管理是提高教育教學質量的重要保證。通過完善教學管理制度，抓實、抓細教學管理的每一個環節，把教學管理落到實處，提高管理的實效性。加強對備課的過程管理和督查力度，重點檢查是否按照高效課堂標準備課，提升備課質量；抓好對日常課堂教學過程的檢查指導力度，深入課堂聽課、檢查、指導教師的課堂教學活動；開展高效課堂教學論文、課堂教學實錄、教學反思等評比競賽活動。二是創新研修機制，提升業務能力。要提高教師的高效課堂教學實踐能力與水平，必須創新研修機制，認真組織校本研修、教互研、課題研究等課堂教學行為的理論研究，積極開展研究課、匯報課、公開課、示范課等高效課堂教學實踐活動，及時進行經驗總結和成果展示，使好的經驗得以提煉和推廣，促進教師專業發展。
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1做好演示實驗，培養學生的觀察能力
新教材中設計的實驗很多，由于時間關系和本身條件的限制，大多只能設計成演示實驗。視覺給我們的是最直觀的印象。通過化學實驗觀察，我們可以獲得真實的資料和素材，同時激發大多數學生的求知欲，調動學生學習化學的積極性，同時也可以幫助學生理解一些課本上難以掌握的知識。在做實驗的同時，學生實驗的操作能力和思維能力也得到一定的提高。因此，培養學生相信科學事實和敏銳的觀察能力在化學實驗教學中占有相當重要地位。演示實驗難免受到一些因素的影響（如實驗儀器大小、化學藥品的用量等等），部分學生無法觀察到完整的清晰的實驗現象。如果有條件，最好用多媒體。我們可以借助于投影儀，把整個過程清晰地展現在屏幕上，更有利于學生真實、形象的觀察。筆者在做演示試驗鈉與氧氣的反應實驗時，由于坩堝太小，很多同學看不清楚，就通過實物和投影儀，全班的學生都可以真實、清楚地觀察到鈉塊在空氣中的反應現象，如圖1所示。這樣既增強了觀察效果，又有利于培養學生全面觀察試驗的能力。
2搞好學生分組實驗，培養學生的動手操作能力
教師演示實驗再好，給學生帶來的僅是直觀印象。說不如做，做不如親自操作?，F在大部分學校的實驗室設施都比較完善，我們可以充分利用其資源，讓學生通過親自動手，熟練地掌握操作技能；然后鞏固驗證實驗。做實驗的過程其實就是理論聯系實際的過程，加深他們對所學到的理論知識的理解。因此，一些簡單的、重要的實驗可以設計成分組實驗，如萃取試驗、鈉和水的反應、酸堿中和滴定實驗等，要認真組織好每一次的學生分組實驗。要求學生在實驗前認真閱讀實驗內容，明確實驗目的，了解實驗步驟、操作過程和實驗時應注意的事項，寫好預習報告。學生通過閱讀思考、討論，其實驗內容便胸有成竹，避免實驗操作盲目，便于克服學生邊看書做實驗的陋習，使之集中精力于操作，達到做實驗的預期效果。學生動手實驗時，教師要及時糾正在實驗操作上的錯誤，幫助學生正確地進行操作。當學生做不出理想的實驗效果時，教師就應及時地引導學生分析原因，找出操作上的錯誤后，有時間的話重新操作，保證實驗現象明顯，效果良好。事實證明，通過組織分組實驗，不僅培養了學生的動手能力，還培養了實事求是的科學態度和嚴肅認真的工作作風。
3聯系生活實際，設計趣味實驗
有些學生反映，化學內容本身并不難，只是記不住課本或課堂上所學的知識，這種問題常常是由于課堂不專心聽講引起的。在學習原電池的原理的時候，筆者先設計了一般的原電池，但效果并不太好。后來把電解液換成了蘋果，電流計也發生了偏轉，立刻引起了學生的興趣。接著讓學生在銅片和鋅片中間連接一個從廢賀卡上拆下來的微型音樂喇叭，插在蘋果的另一位置，美妙的音樂和奇妙的實驗使學生們非常歡喜，注意力高度集中，進入了學習的最佳狀態，大大地激發了學生探索科學、揭示奧秘的興其產生的原理趣。這時再帶領學生共同進行分析 ，既強化了的重點內容，又培養了學生的興趣。如果在課堂教學中多設置一些聯系生活實際的趣味性實驗，效果要理想得多。
4做探究試驗，培養創新能力
在新教材版本中，都安排了一定的科學探究試驗。而在教科書里，對探究的問題沒有給出明確解釋和結論，學習者只有通過自身的親自探究，才能尋找問題的答案，才能完成探究任務。人教版教材在必修二第70頁有兩個探究試驗：①用食醋浸泡有水垢的暖瓶可以清洗其中的水垢。這是利用醋酸的什么性質？通過這個事實能比較出醋酸與碳酸的酸性強弱嗎？這個實驗不需要做，大部分學生都了解這一常識。但是原因未必都知道。既然除水垢了，肯定發生反應了，筆者讓學生試著寫出化學反應方程式，又讓學生回憶二氧化碳氣體的制取，學生很容易想到強酸和弱酸鹽反應生成弱酸和強酸鹽的原理，這兩個反應原理類似，學生大多能總結出醋酸酸性比碳酸酸性強。一步步分析，問題也自然而然地解決了，并且為第二個實驗探究作了鋪墊。②設計一個比較醋酸與碳酸的酸性強弱的試驗，以驗證你上面所得的結論。 讓學生分組討論，很容易可以得出原料醋酸與碳酸鈉溶液或碳酸氫鈉溶液。接下來是實驗驗證，可以在實驗室實驗，最好進行分組試驗，這樣效果可能更好些。在強調學生動腦、動眼、動手的同時，還要強調學生動筆記下來。
5借助多媒體技術
由于中學化學實驗技術的局限，很多實驗我們看到的都只是宏觀的現象，那么微觀變化只能由教師理論分析，并引導學生進行推測和想象，但是這往往很難在學生肉腦中建立起對微觀變化的正確理解。這時，我們如果借助計算機多媒體技術，把微觀運動形象化，把微觀現象以生動的畫面、鮮明的色彩逼真地表現出來，有利于學生將宏觀現象和微觀變化有機地統一起來。例如，常規的電解飽和食鹽水實驗，只能通過對陰極和陽極的電解產物的檢驗來推測和想像電解過程中各種離子的移動情況。為了形象地展示電解過程中的微觀變化，我們可以利用多媒體技術，設計三維動畫模擬電解飽和食鹽水時溶液中Na+、Cl-、H+、OH-離子的運動情況，從微觀本質上加深對電解過程的理解。
另外，像分子結構、晶體結構以及化學反應歷程等一些不能用真實實驗來表現的微觀概念和理論，利用計算機的三維圖像與動畫模擬功能，直觀、形象、生動地加以展現，把難以想像的微觀世界形象化，能達到其他教學技術無法達到的效果。
再者，有些化學實驗中涉及的試劑有毒、易燃、易爆，實際做起來危險性較大。對于這樣的實驗則可以利用計算機進行模擬，不但讓學生觀察到了實驗現象，而且還節省了藥品和時間。另外，化學實驗中的一些危險操作，只能由教師口頭講述其錯誤的原因和可能造成的后果，卻不能通過真實的實驗來演示。而利用計算機的動畫模擬可以讓學生“親自感受”錯誤操作帶來的危害，給學生以深刻的印象。例如，氯化氫氣體制備的學習，教師可以讓學生根據實驗原理首先在電腦實驗室中模擬HCl的制備，由于學生沒有想到HCl在水中的溶解性很大，因此在吸收多余的HCl時，將導管直接插入水中。這時教師不必立即指出他的錯誤，而是“將錯就錯”讓計算機模擬進行實驗。這時，學生親眼觀察到燒杯中的水由導管流到集氣瓶進而進入圓底燒瓶，引起圓底燒瓶炸裂的現象，給學生以深刻的感性認識。這不但有利于學生理解在水面倒扣一個漏斗防止倒吸的原理，而且強化了學生規范操作的意識。但是必須明確，各種媒體呈現給學生的現象只是物質運動變化的“影像”或模擬，它不能代替真實可信的具體實驗，讓學生親自做實驗，觀察實驗，研究實驗，是學生獲得化學知識，全面提高科學素養的最重要的途徑。
總之，在化學學科發展的不同時期，化學實驗的作用是不相同的，化學實驗研究的方向也有所不同。讓學生關注環境問題從學習化學開始，如今實驗室開始現代化學進入到高速發展及普遍應用階段，新課程化學教材也提供了豐富的實驗內容，只要在教學實踐中認真開發實驗素材，在化學實驗教學中注重引導，正確創設研究氛圍，注重實驗教學的啟發性、擴大實驗教學的自主性，鼓勵學生勇于探索，并通過親自實驗，體驗到成功的樂趣，特別是一些探究性實驗，讓學生在自主探究的學習氣氛中，真正感受到自己是學習的主人，真正讓學生成為課堂教學的主體，就會大大激發學生主動、積極參與的熱情，培養和發展學生的綜合能力，全面提高學生的學習能力和綜合素質。
[參考文獻]
篇12
二、探究式教學法在物理課堂教學中的實施
1.創設情境，激發學習欲望。
物理離不開生活。在物理課堂教學中，將課本上的問題通過特定的情境，設定問題讓學生自主探究，激發學生的探究欲望。學生在發現問題、思考問題和探究問題的過程中，形成一定的物理思維能力。教師在進行問題的創設時要充分考慮學生的認知矛盾，在問題創建的過程中由簡及難，循序漸進，結合學生的認知特點進行靈活有效的問題創設。如在指導學生對“自由落體運動”這一內容的學習過程中，教師可以在實驗之前首先提問學生：“假設同時從同一高度由靜止將兩個一樣大小的紙和鐵皮釋放，哪一片能先落到地面？”引發學生思考，學生眾說紛紜，思維產生激烈的碰撞，課堂教學氛圍被充分調動。在學生對所學內容產生疑問及興趣之后，教師引入教學內容。在教學活動過程中，教師以所教內容為基點，進一步對學生進行提問：“物體下落的快慢與物體的質量是否有關？如果在真空環境下，結果又會怎樣？……”通過創設情境并進行提問，及時對學生掌握內容進行反饋，從而為繼續深入地開展教學活動打下基礎。情境的創設使得物理與我們的日常生活聯系更緊密，化抽象為具體，從而有效激發學生的物理知識學習欲望，讓學生真正感受到物理知識的魅力所在。
2.設計實驗，激發探究欲望。
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一、轉變教師的師生關系觀
傳統師生關系存在的諸多弊端不再贅述，新課程倡導建立在平等、民主基礎上的交流與合作的新型師生關系。教師要努力營造、創設讓學生敢于交流的環境和氛圍，要鼓勵和提倡學生大膽發表自己的意見，特別是發表與眾不同的、與老師不同的意見。在交流與合作中師生雙方結成真正的“學習共同體”，相互交流、相互啟發、相互補充，共同分享彼此思考和探究的成果，分享經驗、體驗、理解和發現，從而實現教學相長和共同發展。在生物教學中我經常反思自己的行為，自覺主動地建立平等民主的師生關系?？蓮囊韵氯齻€方面入手：1.從學生能力發展的角度，遵循引導、合作、自主、創新的發展過程；2.從知識呈現方式的角度，陳述性知識采用部分探究，實驗性知識采用完整探究；3.從探究方式的角度，采用“問題”驅動式探究、小組互動式探究、實驗探究等，使探究教學在課堂中切實可行。例如“探究過氧化氫酶與Fe3+催化效率”的教學中，可以引導學生思考：本實驗中可以作為觀察指標的現象有哪些？為什么？學生一般能從問題出發，通過分析，由此及彼，展開不同層次的聯想，變化發展出不同類型的新問題，為不同層次的學生提供不同的思維空間，這對培養學生思維的開放性和合乎情理的推理能力有重要作用。
二、轉變學生的學習方式
普通高中課程標準實驗教科書增設了既易于動手又能吸引學生去觀察、操作、思考的“問題探討”、“思考與討論”、“旁欄思考”、“與生活的聯系”等欄目，這為生物教學進行探究能力的培養創造了有利條件。教師可充分利用這些條件，精心組織教學，轉變學生的學習方式，培養學生的探究能力。首先，在教學中不僅要讓學生了解一些現成的理論，更要引導學生懂得這些理論是如何獲得的。通過學生自己的探究理解知識的“發現”過程，例如：我們在清洗莧菜的時候水的顏色和莧菜被煮熟后湯汁顏色不同的原因？可以引導學生從分析色素存在的部位入手進行探究，進而理解原生質層選擇透過性的有無是產生上述現象的原因。其次，在教學中教師要詳細分析教材，聯系實際，精選內容，認真組織開展以培養學生動手、觀察、獨立思考分析問題能力的探究性活動，教學中盡量以探究性講解代替結論性的說教。如在討論“有絲分裂中期染色體形態特點”這一問題時，學生往往機械地記住課本結論：所有染色體的著絲點整齊排列在赤道板平面上。教師可以建議學生自己動手制作幾個染色體模型，然后用硬紙板代替虛擬的赤道板，從不同角度觀察染色體的位置關系，可以發現還有其他教材沒有說明的分布特點。如果教師直接告訴他們結論，學生的印象就沒有自己動手來得深刻。
三、師生配合成就課程理念
在轉變教師師生觀、學生學習方式的同時，兩者之間還存在密不可分的聯系。在探究性學習的實施過程中，師生之間的交流和合作是建立在“教師作為平等中的首席”的基礎之上的。教學過程本質上是交流與合作的過程，但這種交流與合作不是盲目的，是不同于生活中的一般性的交流與合作。這種交流是有目的的、自覺的活動，它的目標主要是指向學生的全面發展；這種交流是被“規定”了的，具有“規范”意義的，是以“教材”為話題的師生、生生的相互作用。而且，這種交流常常是有計劃的、相對“有序”的，是被精心組織起來圍繞一定目標而展開的。因此，在這種特殊的交流與合作中，必須有“組織者”、“發起者”、“激發者”和“維護者”，即必須有一個“首席”來對整個交流與合作過程進行組織、激發和維護。首先，在科學探究的開始階段，教師要發揮好組織作用。科學探究過程是學生、教師共同學習探究的過程，也是共同合作和分享的過程。在實施過程中，學生是主體，是積極主動的發展者，教師要充當因勢利導的組織者。在組織過程中要注重從實際出發，因人施教，幫助學生掌握利用必要的技術和方法，以便學生比較順利且充滿信心地進行探究。其次，在探究性學習過程中，教師要發揮好激發作用。教師要以參與者的角色及時了解探究活動的進展情況，有針對性地進行指導。對于探究積極性不高、遭遇挫折而情緒低落的學生或小組，要查找原因，鼓舞士氣，樹立“我能成功”的信心，及時把他們的情趣調動起來，幫助他們解決遇到的問題，對于有特殊困難的學生和小組要進行原因查找并個別輔導，保證探究過程的順利實施。最后，通過探究性學習過程的實施，教師要幫助學生逐步掌握探究生物問題的一般方法，培養學生的發散思維，提高創造思維能力，使其養成主動探究的學習習慣。
