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為了深刻講解概念的含義，教師不僅要注重對概念論述時用詞的嚴密性和準確性，同時還要及時糾正某些用詞不當及概念熟悉上的錯誤，這樣做有利于培養學生嚴密的邏輯思維習慣。例如，在講“單質”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調概念中的“純凈物”三個字。也就是說，單質和化合物應該在純凈物的范疇內進行區分，然后再根據它們組成元素種類的多少來判定其是單質或者是化合物，否則學生就輕易錯將一些物質如氧氣、臭氧的混合物看成是單質（因它們就是由同種元素組成的物質），同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質）。
2、概念的內涵一定要剖析到位。
一些含義比較深刻，內容又比較復雜的概念一定要進行剖析，以幫助學生加深對概念的理解和把握。如“溶解度”概念一直是初中化學的一大難點，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學生往往難于理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強調要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達到飽和狀態；其四，指出在滿足上述各條件時，溶質所溶解的克數。這四個限制性句式構成了溶解度的定義，缺一不可。
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二、通過計算推理，幫助學生理解概念
如在“原子量”概念的教學中，教師首先講述原子是化學變化中的最小微粒，其質量極小，運用起來很不方便，指出“原子量”使用的重要性，指導學生閱讀原子量概念，然后提出問題，依據課本中的定義進行推算。
（1）原子量的標準是什么？
學生計算：
一種碳原子質量的∶1.993×10-26千克×≈1.66×10-27千克。
（2）氧的原子量是如何求得的？
學生計算：
氧原子絕對量（千克）。
氧的原子量：______。
原子量標準。
如果學生只注意背原子量概念，盡管多次記憶仍一知半解。通過這樣計算，學生便能直觀、準確地理解“原子量”的概念，而且還較容易把握原子量只是一個比值，一個沒有單位的相對量。
三、通過反例，加深學生對概念的理解
為了使學生更好地理解和掌握概念，教學中可指導學生在正面認識概念的基礎上，從反面或側面去剖析，使學生從不同層次去加深對概念的理解。
例如酸的定義：“電離時生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫酸?！比缓筇釂枺毫蛩釟溻c電離生成H十，它也是一種酸嗎？學生容易看出其陽離子除H十外，還有Na十，所以它不是酸。這樣，從側面理解定義中“全部”的含義，更能準確地掌握酸的概念。
四、找概念之間的聯系和區別
在新課教學或階段性復習的過程中，對有關概念進行有目的的比較，讓學生辨別其區別與聯系，很有必要，例如分子和原子、元素與原子，還有物理變化與化學變化、化合反應和分解反應、溶解度與百分比濃度等。通過對比，既有益于學生準確、深刻地理解基本概念，又能啟發學生積極的抽象思維。
五、多角度地對概念進行練習鞏固
例如質量百分比濃度的概念：“用溶質的質量占全部溶液質量的百分比表示的溶液的濃度叫做質量百分比濃度?！边@個概念的引入和建立并不難，難的是質量百分比濃度的具體運用，所以在建立這個概念之后，可通過下列練習討論：
（1）10克食鹽溶解于90克水中，它的百分比濃度是多少？
（2）20克食鹽溶解于80克水中，它的百分比濃度是多少？
（3）100克水溶解20克食鹽，它的百分比濃度為20％，對不對？為什么？
（4）20％的食鹽溶液100克，倒去50克食鹽水后，剩下溶液的濃度變成了10％，對不對？為什么？
（5）KNO3在20℃時溶解度為31.6克，則20℃時KNO3飽和溶液的百分比濃度為31.6％，對不對？為什么？
以上思考與練習從溶質、溶劑量變化對溶液百分比濃度的影響，使學生較準確地掌握了質量百分比濃度的概念，
這對后面運用百分比濃度進行有關計算也有很大幫助。
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首先，可結合生活實際而引入概念如在“分子”的教學中，教師在課堂中拿起一瓶空氣清洗劑噴向空中，問學生們聞到了什么氣味？為什么會聞到？此時教師再補充，我們之所以聞到香味是因為空氣清新劑的分子進入到了我們的鼻孔中而讓我們感覺到了香味接著又舉出糖溶于水、洗過的衣服經過晾曬后變干的例子，從而讓學生直觀地感受分子的概念其次，要在學生原有知識基礎上引入概念如在“元素”的教學中，教師以復習電解水的實驗引入，提問“水在通電的情況下生成氫氣和氧氣？實驗結論說明了什么？”（水是由氫元素和氧元素組成的）然后引導學生說說還知道哪些物質含有氧元素（二氧化硫、二氧化鈦、氧化鋁等），從而得出“元素是組成物質的基本成分”，再引導學生分析氧原子和氫原子的核外電子數，從而引入概念最后，要注重通過實驗來引入概念如在“化學變化”和“物理變化”的教學中，教師以最直觀的把紙撕碎和紙燃燒實驗來引導學生對比，從而引出概念
當然，生活中的一些現象和化學概念之間有一定區別，教學中教師要注重甄別選用如在物質分類上NaCl是鹽，學生易于理解而Na2CO3俗名純堿，純堿雖具有較強的堿性，但它是鹽不是堿食鹽、純堿是生活概念，在物質分類上歸屬鹽類是科學概念
二、合作探究概念，理解概念內涵外延
任何一個概念都有內涵和外延，這是概念的基本特征外延指所反映對象的具體范圍、具體事物內涵指概念所反映的特征和本質屬性在化學教學中發現，一些學生因對概念的本質把握不當，常?；煜藘群屯庋又g的關系如元素和單質，元素是核電荷數相同的一類原子的總稱，基本微粒是原子；單質是物質，微觀上看是同種元素的原子構成的純凈物，宏觀上看是由同種元素組成的純凈物，教學中必須抓住概念的這種本質區別
在教學實踐中，教師要注重引導學生采用合作探究的方式來對概念的本質特點進行分析首先，要明確概念的涵義如“分子”的概念是“保持物質化學性質的一種微粒”中“保持”就不能理解為“組成”；又如酸的概念是“溶于水時離解所生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫做酸”其中“全部” 是關鍵，如化合物如NaSO4，它在水溶液中既有陽離子+產生，但也有另一種陽離子Na+產生，陽離子并非“全部”都是+，所以它不能叫做酸其次，要注重引導學生弄清概念的異同如，分解反應與化合反應，它們的聯系點是判斷依據都是反應物與生成物的種類多少，不同點是分解反應是“一變多”，而化合反應是“多變一” 原子與分子間區別：原子是化學變化中的最小微粒；在化學反應中不可再分而 分子是保持物質化學性質的一種微粒；在化學反應中可分最后，要注重引導學生把學過的概念進行分析、比較，建立不同概念之間的必然聯系，揭示概念的共性、特性、聯系和差別，全面、深刻地理解和掌握
三、初步應用概念，解決問題掌握概念
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一、初三化學課改理論教學難點
1.物質的化學式、化學名稱以及俗名等方面的記憶
初三化學在課改后，對于剛接觸化學的學生來說，物質的學名、化學式以及俗名等知識的記憶不佳，容易出現化學物質俗名和學名的混亂記憶。例如，由于干冰是固態的二氧化碳，在實際的教學過程中，學生容易混淆干冰和二氧化碳的概念。同時對于復雜的化學式學生不能徹底地理解，也不會讀式子，例如CuSO4·5H2O。針對這些難點，教師要在教學中重點強調，幫助學生理解，加強學生記憶。
2.教學中溶解性的教學難點
在實際的教學過程中，學生對于溶解性的概念知識掌握不夠透徹，習題練習時經常出現錯誤。這就要求教師在教學中，有針對性地讓學生多做題，然后通過對題型和解題過程進行剖析，在理解的基礎上深化學生的記憶。同時也可以利用溶解性隨溫度的波動曲線，把特殊的物質標注出來，幫助學生記憶。
3.針對酸堿鹽的教學難點
對于剛接觸化學的學生而言，酸堿鹽也是一大難點。在實際教學過程中，學生對化學物質的分類不清晰。例如，NaHCO3是小蘇打，也是鹽的一種，但屬于酸式鹽，小蘇打有碳酸氫根離子：HCO-3.但是氧化鈣CaO，它雖然有金屬離子，但是它沒有酸根，所以不是鹽，它屬于氧化物。針對酸堿鹽這一教學難點，教師要注重學生對概念的深刻掌握，多角度地分析化學概念，讓學生對酸堿鹽有徹底的理解，避免錯誤的發生。
二、初三化學課改后實驗教學難點
新課標的改革，導致初三化學教學的任務加重，為在規定的課時內完成教學任務，教師對化學實驗課時減了又減，教師重視化學做題，忽視了化學實踐教學。和其他的學科相比，化學作為一門實踐型的科學，教師要注重化學實驗操作對化學教學的重要意義，要適當地增加實驗課堂教學，培養學生的動手和動腦能力。
綜上所述，隨著科學出版社版本化學課標的改革，初三化學教學在物質的化學式、化學名稱以及俗名等方面的記憶；溶解性的教學；常見物質以及狀態的教學；酸堿鹽的教學和試驗教學等方面都存在不同程度的困難。
參考文獻：
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一、科學邏輯方法應用于化學復習的可行性與必要性
1.學生自身的需求
瑞士心理學家皮亞杰提出人的認知發展階段從出生到成熟經歷了4個階段：感知運動階段（0-2歲）、前運算階段（2-7歲）、具體運算階段（7-11歲）和形式運算階段（11歲至成人），初三學生多為15、16歲年齡，處于形式運算階段，具有一定的邏輯推理能力，但其邏輯推理能力只是處于初級階段，正需要系統的科學邏輯方法知識的學習。同時，這個時期的學生處于青春期，在心理上要求脫離父母和教師的管制，追求自我獨立，對家長和教師面面俱到的關心會有一定的抵觸情緒。在復習中，學生對已經學習過的知識熱情不高，而教師不厭其煩地強調重復，難免會引起部分學生的反感抵觸，復習效率也不會很高。如果教師能夠考慮到學生的心理變化，尊重他們的想法，通過科學邏輯方法介紹和學習，增加學習內容的新穎性，既可以避免學生厭煩的“炒冷飯”課堂，又可以增強學習的自主性。
2.新課改的要求
新課改倡導培養學生的自主學習能力，學生自主學習能力的具體體現就是學生在學習過程中能主動并良好地運用適當的方法去完成學習任務。初三化學知識比較簡單，完全在學生自主學習能力范圍之內?；瘜W教師要做的就是相信并鼓勵引導學生，通過常用的簡單科學邏輯方法的介紹，引導學生復習。學生在完成相應學習任務之后，自主學習的信心會得到增強，積極的心理暗示作用也將有利于學生高中階段的化學學習。
二、科學邏輯方法在初三化學復習中的應用
科學邏輯方法一般有比較法、分類法、類比法、歸納與演繹法、分析與綜合法、假設法等?？茖W邏輯方法在化學教學中有著廣泛的應用，幾乎每節化學課都有科學邏輯方法的滲透應用，只是教師沒有特意向學生介紹這些方法概念。在復習教學中，可以向學生簡要介紹幾種常用的科學邏輯方法，并引導學生自主完成相應復習任務。
1.比較法在復習教學中的應用
比較是確定對象之間差異點和共同點的邏輯方法，也就是把兩個或兩類事物加以對比，確定它們之間的相同點和不同點的一種邏輯思維方法。通過比較可以明確異同，促進知識融會貫通，提高學習效率。初中化學復習教學中可以大量地運用比較方法，基礎概念、實驗方法、原理、現象等都可以通過比較法教學達到更好的復習 效果。
例如，初中化學中的重要知識點氣體的制取就可以運用比較法來復習。初中主要學習三種氣體的實驗室制?。貉鯕狻⒍趸己蜌錃?，氣體的制取原理、制取裝置、檢驗方法都可以進行直觀比較，見表1：
教師讓學生按表格中的幾個主要知識點完成對三種氣體的復習，之后教師引領分析部分細節知識點的異同，如氧氣的制取裝置是固固加熱型，二氧化碳和氫氣是固液不加熱型；氧氣的驗滿和檢驗用的是帶火星的小木條，二氧化碳的驗滿用的是燃著的木條，二氧化碳的檢驗用的是澄清石灰水，而不是很多學生慣性思維誤認為的燃著的小木條等。三種氣體制取的所有異同在一張表格里面詳細對比，一目了然。最后教師還可以介紹，其他的實驗室氣體制取方法都可以與這三種氣體的制取方法進行比較，為學生解決中考中常見的探究題等題型留下思路。
整個過程學生參與了知識點的復結，回顧的同時也明確了相似知識的異同，避免混淆，更重要的是師生互動的增多、學生參與課堂的程度得到提高。
2.分類與類比法在復習教學中的應用
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一、新課改下初三化學教學存在的問題
1.學生自身對化學學科的認識不足
學生長期受到傳統教學模式的影響，比較重視課堂聽課而輕視課前預習、歸納、整理；重視作業練習而輕視總結提煉解決問題的思路方法；了解學習化學的重要性及化學學科的特點而忽視自身學習化學的興趣。這種對化學學科認識的不足，使得學生接受化學課上的“一言堂”教學，并對課堂知識死記硬背，而沒有形成對化學學習的熱情，沒有習得良好的學習習慣和學習方法；認知能力、思維能力和語言表達能力較低，課堂參與處于被動接受狀態；對于合作學習、探究學習認識不夠，技巧掌握不嫻熟，影響課堂參與深度，導致課堂教學低效。這種學習方式只是針對考試，而不能真正培養學生的綜合能力。
2.學生的學習興趣不高
學生是學習的主人公，老師只是輔助學生進行學習。學生學習知識只是一個表象，真實的目的是通過化學知識的學習了解生活和自然，轉變為內在的東西。老師要教會學生的不只是化學知識，而且要教會學生探尋化學世界神奇的方法。老師需要積極引導學生發揮他們的主觀能動性，最有效的方法就是激發他們的興趣。而目前初三化學教學的過程中，很大一個問題就是學生的積極性不夠，缺乏興趣去進行學習。學生學習化學的時候較為吃力，興趣就會不斷下降，最終導致偏科現象。初三化學雖然比較基礎，但是大部分是理論知識，元素的組成等較為難理解和記憶，這也造成了學生對于化學的學習興趣低。
3.新課改理念難深入到實際教學中
在國家提出新課程改革之后，很多學校都積極響應國家的號召。初三化學教學的過程中積極響應新的教育理念，但是在實際的實施過程中并沒有真正完美融合。教師的理論水平低下，這導致對于理論的學習較為淺顯，所以很難意會真正的新教育理念。教師對于知識的更新無法跟上理念，這樣同一個學校里各教師的化學教學就存在差距。在教學的過程中，還是以教師為中心，學生只能夠接受知識，沒有主動構建自身的知識體系，這樣就沒有實際集合新理念-以人為本。
4.實驗設備較為落后
21世紀初三化學教育，特別是實驗教育存在很大的問題，經濟較為落后的地方的中學化學實驗儀器較為落后，這使得無法進行全部的實驗演示。初中時期，學生剛開始接觸化學，很多學生都有濃厚的興趣，每當參加化學實驗課的時候，顯得格外興奮。如果無法開展化學實驗的話，學生的學習興趣會大幅度下降，自然學習的效果也要大幅度降低。很多學校里面各種實驗裝置都稀缺，化學實驗藥品存放時間較長，導致變質過期，這樣會大大降低實驗的效果，甚至無法進行實驗。初三化學實驗難以開展，一部分是因為經費不夠；還有一部分是因為學校沒有充分認識到實驗的重要性。很多學校注重學生的理論知識學習，認為只需要學好理論知識就能夠有好成績，學習很多程度是填鴨式教育。有的時候學生并不能夠真實地了解知識的本質，如果有實驗輔助的話，學生的學習就能夠更加有效率。缺少實驗操作，學生的實踐能力無法得到提升，很多時候操作不規范，以后將無法進行深入的化學研究。
二、針對教學現狀，及時做出教學策略
1.制訂科學的教學目標
在制訂教學任務時，教師要從客觀實際著手，對教學任務作普通的描述，要分析的清楚明了。所以，在制訂教學任務時，要照顧到任務的各個構成結構，不僅要重視知識與能力的目標，還要重視學生的學習過程，依據教學知識特點分別設定專門的目標，切忌盲目跟風。
2.認識學生
教師展開化學教學的前提條件就是充分理解學生，了解學生的學習情況。可是在現實的實踐過程中，依然出現了許多問題，主要體現在對于學生的知識水平不清楚，對他們的學習能力不了解，這便約束了教學的高效展開。因此，教師要尊重學生的學習能力，借由交流、實驗等形式了解學生的學習情況，還要了解學生的個體差別，設計符合學生學習的化學教學。
3.及時指引
新課程改革十分重視課堂學習的過程，因為在一個動態的化學課堂上，師生之間可以對于一個具體的問題展開真切的交流，在交談中復習知識點，擴充已經學習到的知識內容，于是，在交流中指引，在指引中得到提升，也就提高了初三化學的課堂教學質量。
三、提高初三化學教學有效性的措施
1.激發學生的學習興趣
興趣對于中學生的學習有著十分重要的作用，新課程更加需要調動學生學習的積極性，這樣才能夠發揮出學生為主體的理念。老師需要使用不同的方法，改變課堂的氣氛。老師在講課的時候，可以收集一些和初三化學有關的科普小知識，這樣學生就會有興趣去學習。例如在學習空氣的組成的時候，教師可以聯系生活介紹氮氣和稀有氣體的用途；講解鹽的時候，可以先講侯氏制堿法主人公的勵志故事，這樣學生就會被主人公的精神所感染，這樣學生的學習效率就能夠得到提升。
2.優化創新教育教學理念
根據新課改的要求，應當充分尊重和體現學生的獨立學習意識和能力培養，即初三化學教學過程中，授之以魚不如授之以漁。初三化學教學中，教師應當注意培養學生對某一化學現象的理解能力，再遇到該問題時，知道如何動手操作，采用怎樣的方法來解決問題。初三化學教學實踐中，無論是學生的實驗現象觀察，還是公式計算，抑或是化學反應實驗操作，都應當形成一種科學的模式，由淺入深地進行思考。比如，在敘述某物體性質時，習慣性地先敘述其外在物理特點，然后才敘述其內在化學特性。對于初三學生而言，應重點培養他們的化學序列思維意識和能力，這種思維的養成，對今后的解題尤為明顯。因此，在提高新課標初三化學有效性的過程中，應當先優化和創新教育教學理念，這是基礎和保障。
3.培養學生的化學思維能力
當前的教材重視學生的探究能力的發展，打破了傳統的知識結構體現，很多以談話的方式出現，因為對每個話題的探索，需要涉及很多方面的知識，這樣的優點能便于拓展學生的思維，但對學生的思考化學問題的能力提出了挑戰。這就需要教師在教學中，對學生的有序思維能力進行必要的培養。讓學生掌握對于一個化學問題思考從哪里入手，掌握分析問題的方法。
在化學學習中，無論是實驗現象的描述，還是化學的有關計算，以及化學實驗的操作步驟，都有一定的順序，學生在探究化學問題、討論問題的時候，也有一定的順序，通常是沿著從表到里、由遠到近的方式進行思考。因此，在初中化學教學中，教師要經常性地對學生進行化學有序思維的培養，讓學生會學習。比如，某種氣體，它的密度比空氣大，很難溶于水，收集這種氣體有哪些方法？請你畫出收集的裝置圖。學生有了一定的思維能力后，會很快解答出來的。如果學生僅靠死記硬背，這樣的問題是答不出的。
四、學生生活實踐是初三化學教學的“第二課堂”
1.與生活結合，創建教學情境
從酸雨造成的危害中還能引申出建筑被腐蝕的原理，建筑的主要成分是碳酸鈣，那么硫酸是如何腐蝕到這些建筑的呢？通過一些提示和引導，試著讓學生自己推導出這個化學方程式，增加他們的印象。通過酸雨一系列的危害，倡導學生要養成保護環境的意識，由此提出如何減少酸雨危害的措施，采用原煤脫硫技術、降低燃煤的含硫量、發展潔凈煤技術、開展煤的綜合利用（如煤的氣化和液化）等，采取一問多答的形式充分調動學生的積極性與對化學的興趣，通過一個與生活相關的案例讓學生參與思考，并根據一些已有的概念來認識到了知識點所應掌握的內容。
2.通過生活實踐，鞏固化學實驗
化學教學的目標不僅是要讓學生掌握化學基礎知識，更重要的是要讓學生將學習到的化學知識運用到生活實踐中。例如在學習了燃料燃燒對環境的影響之后，鼓勵學生進行環保實驗，分析大氣污染的主要成分；學習了關于水的化學知識之后，讓學生對雨水的pH值進行測量，對酸雨出現的原因、危害進行分析，等等。任何知識的真正掌握都要經歷一個認識、學習、實踐、再學習的過程，初三化學課堂是解釋生活中的化學現象的重要舞臺，而學生生活實踐則是學生實踐化學知識，解決生活中化學問題的“第二課堂”。
3. 運用生活化教學模式，鍛煉學生的實踐能力
化學與人們的生活有著密切的聯系，生活中的很多現象都可以用化學來解釋。而學習化學的最終目的就是應用，即解決生活中遇到的困難，使我們的生活更加便利。生活化的化學教學是一種有效的途徑，即讓學生通過動手操作真實感受化學反應，掌握化學知識，理解化學原理，達到真正應用在生活中。例如，"鐵釘生銹"是在生活中常見被大家所熟知的一種現象，但鐵釘為什么會生銹呢？或者在什么情況下更容易生銹？對此教師可以引導學生自己做實驗來解決，首先分析生銹所需要的條件，然后總結化學原理，通過對原理的認識解決這個問題。在學生自己動手的過程中，教師要做學生的引導者，及時為學生解決遇到的難題，幫助學生完成實驗，使學生把書本上的知識內化為自己的認識，利用（下轉第頁）
（上接第頁）所學知識解決生活中的問題，提高實踐操作能力。
五、結束語
想要提高教學效率，營造良好的學習氛圍，課堂教學就必須具備有效性。因此，在初三化學教學過程中，教師要注重增加教學過程的趣味性、通過化學實驗加深學生的理解、不斷擴展教學空間、通過化學故事設置生動情境。要優化課堂教學的有效性，著實提高學生自主W習能力，夯實基礎知識，為更高層次的學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]丁敬鋒.化學課堂教學中學生有效參與的實踐與思考[J].教育現代化.2016（23）.
篇7
1、創設問題情境，激發學生學習熱情
在教學過程當中，為了使學生的求知欲望被充分激發出來，教師應該努力進行學習情境的合理創設，設置一定的問題，將課堂復習重點難點問題點出來，啟發學生的創造思維，讓學生在質疑中成長，不斷展開積極探索，完善知識要點。
例如，可以設置這樣的問題來幫助學生進行知識復習。
（1）純堿是堿嗎？學生答：不是。純堿是堿嗎？學生答：不是。那什么物質類別？ 學生答：純堿不是堿而是鹽。
（2）問：在某無色溶液中滴加酚酞溶液以后，溶液變紅，則這個溶液一定是堿溶液嗎？
學生答：不是，這個溶液是堿性溶液，但不一定是堿溶液，譬如說碳酸鈉溶液。
（3）問：是否可以使用酚酞溶液來證明氫氧化鈉溶液是否發生變質？
學生答：不能使用。這主要是因為氫氧化鈉溶液以及碳酸鈉溶液都呈堿性，其遇酚酞都會變紅，所以，無法采用酚酞試劑檢測其是否變質。
一連竄的幾個問題可以使不同層次的學生都有所得，由易到難，將知識整合復習，激發學生的學習熱情。
2、有效運用實驗，展開教學情境設計
化學這門學科主要是以實驗活動作為基礎來開展教學的，化學課程教學與實驗是緊密結合在一起的。在初三化學復習中，通過良好情境的有效創設，能夠將學生的注意力充分集中起來，將學生旺盛的求知欲望激發出來，促進其思維的不斷創新，活躍了課堂氣氛，實現復習質量的優化提升。
比如，實驗活動設計——實驗證明氫氧化鈉溶液在長期敞口放置的過程中已經發生變質現象。設計這個實驗的主要目的是為了使學生可以依照某個問題有創造性地設計出可行性較強的合理的實驗方案，并逐個進行有效驗證，這些設計內容的充分實現要求學生必須可以扎實掌握相應的知識，有著良好的創新能力，可以靈活地進行知識運用。在設計實驗的實施過程當中，可以將學生四個人分成一個小組，經過小組實驗討論以后，讓其提出相關方案，第一個方案，取少量溶液向其中滴加稀鹽酸，若有氣泡產生，則表明其變質了，此時，教師可以提出問題，稀鹽酸用量是多少？少量還是過量，讓學生經過一番激烈討論以后得出是過量，原因是少量稀鹽酸可能只會跟氫氧化鈉溶液發生了反應，會導致現象不明顯，教師肯定答案的正確性；第二個方案，取少量溶液向其中滴入氫氧化鈣溶液，有白色沉淀生成，則證明其變質；第三種方案，取少量溶液向其中加入氯化鈣溶液，有白色沉淀生成，證明已經變質。
通過實驗情境的合理創設，引導學生積極地深入探討問題，層層遞進，使其可以深化理解知識難點與重點，不斷完善實踐能力。
3、進行開放性情境的合理創設，實現學生思維的不斷擴展
在初三化學復習教學中，教師可以通過有效創設開放性情境來引導學生積極探究，鼓勵學生多角度地利用發散性思維來進行問題認識與分析，并尋求更多的方法以及途徑來探索任何一種問題的可能答案。
譬如說，在相應的實驗基礎上，教師可以設計這樣一個開放性情境來鼓勵學生探究，某活動小組的同學在查閱了相關資料以后知道，純堿以及食鹽、氧化鈣是腌制傳統松花蛋的主要配料，小組同學將這三種物質混合后加入適量的水攪拌、過濾得濾渣和濾液，對濾液中溶質的成分進行探究，并設計實驗驗證。由此可以將氧化鈣和水反應生成氫氧化鈣，氫氧化鈣再和碳酸鈉反應進行有效的復習，使學生思維活躍，同時這個設計實驗的順利實施使得學生能夠對碳酸鈉專題的部分知識考點進行有效鞏固，及時反饋，加深記憶。
綜上可知，初三化學復習過程當中，合理地進行情境教學設計，能夠活躍課堂氣氛，集中學生注意力，使其可以全身心地投入知識復習鞏固過程當中，所學知識從模糊到清晰，從鞏固到提升，更加實現學生思維的合理發散與擴展，扎實其知識基礎，使學生能夠更加至關地感受學習內容，提升自身化學應用能力。
參考文獻
[1] 陳桂興.強化概念，培養能力——化學基本概念復習方法探索[J].考試周刊，2010（22）.
篇8
一、改變傳統的教育觀念
由于我國學生長期受應試教育的影響，抑制了學生創新思維的形成。傳統教育模式只注重知識的學習，講究知識的傳授，缺少培養學生學習興趣及其創新能力等方面的教育。
隨著教育改革的不斷推進，對初中教師的教學內容的要求也有所提高，即要培養學生的創新能力和創新意識及創新思維。新課改的教育理念也要求教師樹立創新意識，不斷完善教學方式，注重培養學生的創新思維以及敢于創新的精神，為學生今后的學習及工作打好基礎。因此教師必須樹立新時代的教育理念，做一個順應新世紀發展要求的合格教師。
二、創造創新型的教學環境，提高學生的學習興趣，培養學生的創新思維
由于初三的化學知識比較零碎以及繁雜，所以必須對教學方法進行創新才能達到更好的教學效果。在新時期，我們不能再采用傳統的灌輸式的教學模式，應該改用更加開放靈活的教學方式，給學生創造生動的化學課堂環境。營造巧妙恰當的化學學習環境，把化學原理合理融入教學環境中，實現生動化、形象化的教學，這樣既有利于提高教學效率，還能幫助學生快速地參與到學習中去。與此同時，還有助于學生探究意識的形成，對學生的動手操作能力也有所幫助。所以改變傳統的教學模式，采用上述教學方式，形成新的初三化學教學方法，是可取的。
例如，在滬教版初三化學課本第六章第一節里，重點講解“溶解現象”，包括物質的溶解以及物質的溶解性等內容。老師在備課時，就可采用情景再現以及主動實驗的方式。第一步，讓學生與老師一起選取純水和食鹽。接著在實驗儀器中進行模擬實驗，讓學生親眼觀察食鹽在純水中溶解的情況，證明食用鹽是可溶于水的。特別是體驗味道的變化，就能輕松地讓學生知道食鹽與水混合后就變成了一種混合物――鹽水，而不再是單一的純凈物。借此實驗，還可以引出其他的實驗，比如蔗糖溶解后味道的變化以及高錳酸鉀溶于水后顏色的改變等，說明這些都是可溶于水的物質，學生就容易弄明白這節內容。再重復此類實驗，把泥土以及食用油放入水中，觀察發生的現象，就可以理解不同的物質具有不同的溶解性問題。
這種情景式的教學，讓學生親眼看到實驗現象的變化，學生會有直觀的感受有利于他們對所學內容的消化吸收。比如，在滬教版初三化學教材的第一章里，開頭是從“開啟化學之門”講起的，對本章內容老師就可以教室內創造一個真實的化學情景，告訴學生化學無處不在。通過這種方式讓學生明白掌握化學知識對自己以后的生活有很大的幫助。總而言之，以這種身臨其境的情景式教學方法，可把枯燥的課本知識通過生動形象的方式教授給學生，通過引發學生好奇探索的興趣來促進學生主動學習和思考。
此外，我們還應該轉變傳統的老師板書講授、學生邊聽邊記筆記的模式。由于學生很容易混淆化學反應現象、化學方程式及其反應規律，因此運用傳統的教學方式很難讓學生輕松地掌握所學的知識。所以教師應該選用生動有趣的情景式教學方法，把難以理解的化學原理融入有趣的氛圍中，這既能提高老師授課的效率，又能提升學生主動學習的積極性。
如初三時學生會學習很多既枯燥又抽象的化學反應原理，如果教師僅僅是通過口頭解釋去傳授所學的內容，則很難引起學生學習的興趣，達不到理想的效果。以一個具體的知識點為例：老師在講解PH=6的鹽酸稀釋1000倍其結果不等于9的內容時，如果單純利用計算來說明原因就比較繁瑣；但是向學生提出帶甜味的水經過純水的稀釋后味道會不會變苦這個問題，就很容易讓學生理解鹽酸稀釋的道理。
老師在授課的過程中一定要緊密結合初三化學的教學大綱給學生講授所學的知識。教師要積極營造一些生動有趣輕松的課堂氛圍，盡量讓學生對化學感興趣，引發學生主動求知學習的欲望，讓學生能在輕松的環境中提升化學素養，又培養了創新思維以及動手操作的能力，從而培養出新時代所需要的綜合性人才。
三、以人為本，保留化學教學的特性
傳統的“填鴨式”授課方法已經不再適用初三化學教學，我們提倡采用創新型的教學模式，通過師生的互動來提高學生學習的興趣。事實證明，以實驗帶動學生學習的方式對學生的學習有很大幫助。所以，教師在授課的過程中要注意保持化學獨有的特性，要重視實驗教學，同時也要轉變學生只學習理論知識的觀念，要讓學生做到理論與實踐相結合，注重培養學生的動手操作能力。此外，教學時還應該注意以學生為主、老師教學為輔的教學方式，真正做到以學生為中心去講授課本內容。
比如，上課時以小組為單位進行學習，試驗時可以通過小組之間的相互比拼和學習，給予實驗結果最好的小組特別的獎勵，以此促進學生團結奮進，激發他們主動學習的潛能，從而達到教學的目的。此外，老師在給學生教授化學知識時，可以設計合理的問題讓學生自主解答，這不僅活躍了課堂氣氛，還可以提高學生獨立思考的能力。還是以滬教版初三化學教材的第一章里所要講的內容為例。本章的重點是讓學生理解我們所說的變化是有化學變化及物理變化之分的，所以老師要通過讓學生融入生活，以身邊化學變化及其發生的明顯的現象為例去講解“化學反應”這個概念。比如，時間長了，銅制品表面會有一層綠色的銅銹；放置時間較長的食物表面會發霉；釀酒發酵的過程、動植物的呼吸和植物的光合作用以及蠟燭的燃燒等，因此我們要科學主動地引導學生觀察生活中一些微小的變化，讓學生看到某種新物質的出現，真正感受到化學變化的存在。
人本化的教學要求老師在化學課堂上應該盡可能地引進生活中常見的現象來講解化學知識，努力做到在以學生為中心的同時還要堅持以人為本的思想。在實驗課堂上，第一，要保證實驗器材的完整性，老師應當主動引導學生自行動手進行操作，而不是老師實驗只讓學生觀看學習，而要讓學生參與到實驗教學之中。第二，要在保證實驗操作安全的前提下進行正確有序的操作，老師要在一旁講解實驗的具體步驟及其困難的知識點，及時地解決學生操作中出現的疑問，能讓學生正確順利地完成實驗，幫助學生理解和吸收課本中難以理解的知識點。
四、強調師生之間的互動，做到化學理論知識生活實踐化
初三學習化學的主要目的并不是為了通過對理論知識的死記硬背去完成升學考試，而是為了提高學生的化學素養。因此，我們要對傳統的“填鴨式”教學方法進行改革創新，用著名教育學家陶行知的教育理論作為教學指導，盡量讓化學生活化、實際化。
我國著名的社會學家、教育界的大師陶行知說過：“教、學和做這三者的有機結合是教育的最高境界?！苯處熞嬲龅皆谏鐣袑W習，在教育中實踐。以陶行知的理論依據作為指導，我們對創新型的初三化學的教學方法做了簡要的總結：第一，在生活中我們要做到化學知識的活學活用；第二，要在實際操作中理解化學原理及其現象；第三，要通過師生之間協調的互動，培養學生獨立思考和實踐的能力?；瘜W是一門綜合應用型學科，在日常生活中有著廣泛地運用，在我們的日常生活中有許多細微的變化都是由化學反應形成的，因此創新型教學方法的關鍵之處在于我們要由生活現象聯想到有關化學原理并且加深理解。比如C2H5OH+3O2=2CO2+3H20，4P+5O2=2P2O5以及CH4+2O2=CO2+2H20等，這些都是在初三化學課本里出現的化學方程式，這些都是實際生活中的反應現象，所以我們可以運用這些理論知識去解決現實生活中的問題。針對以上三個化學反應方程式，我們可以用于指導清潔燃料的制作和煙霧彈的制作以及天然氣作燃料等。許多化學知識不只是用于化工生產，還用于社會生活中，具有很強的實踐性。
五、創新評價體系
我國傳統的評價方式都是通過考試得分來評判一個學生對知識的掌握情況，這種純粹的試題考試是非常不合理也不科學的做法。很多學生都是因為化學考試考不好而對化學這門學科失去了學習的興趣與動力，在一定程度上打消了學習積極性，時間一長，就造成了學生放棄學科學習的嚴重后果。
新的課程教育改革就要求老師運用“多元化的學習綜合評價方式體系”，考慮到每個學生的情況，科學合理地用不同的評價方式來評價不同的學生。教師要改變教學觀念，切實落實“多元化的學習綜合評價方式體系”，充分體現出老師高度的工作責任感和敬業精神。
此外，教師還要做到不遺漏每一個學生，準確地了解學生群體之間的共性以及差別，針對不同的學生找到不同的教育以及評價方法，讓學生感受到老師的關心，以此來鼓勵學生積極主動地學習。
六、結束語
在新課改的影響下，采用創新型的化學教學方法不再是一句空話，而是要真正在實際生活中總結化學知識并觀察其現象。我們要在講解化學原理中映射生活現象，找到化學規律，以理論去指導實踐，再從實踐中尋找理論?？傊?，教師必須改變傳統的“填鴨式”教學模式，更新教育觀念，以培養創新型人才為教學目標，充分挖掘學生的創新能力，培養學生的創造性思維。
參考文獻：
篇9
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這種表格的羅列我們還不能立即發現問題，仔細分析數據，可以發現在近4年的學生成績里，第一學期期中考試成績均分到第一學期期末考試的總成績均分上升10個百分點，而到第二學期期中則是近5個百分點，到第二學期中考也是5個百分點。這說明，在第二學期期中前半個學期學生成績普遍上升很快，應該是某種因素在起作用。
經過和人教版《初三化學》教案中的教學進度表比對可以發現：
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經過比較可以認為，從“第五單元化學方程式”開始，學生的成績有個較為明顯的提高，這引起了我們的思考?！暗谖鍐卧瘜W方程式”的特點是規律性強，多次反復同一規律，這使我們得出這樣一個結論：初三化學，學生容易接受有規律的教學，規律性容易舉一反三，往往是學生成績提高的突破點。
為了驗證這個結論，2009年4月，帶著這些疑問，筆者分發了問卷，讓學生對這四個部分作出評價，如下：
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從5-8單元開始，學生對化學的接受程度上升到了一個飛躍的程度，“不太容易接受”和“非常難以接受”的比例大幅度降低。這固然是學生成績逐步提高的結果，但是也反映了學生心理上的細微變化：成績的提高，大大增強了學生對學習化學的信心。
二
那么學生對同一課程內部不同內容掌握程度、興趣的變化，給我們帶來那些啟示呢？總結起來有以下幾點：
第一，學生的成績與興趣有著相互一致的“共振”關系，即成績提高了，興趣也就提升了；反過來，興趣高又又能夠促進化學的進一步學習，因此要重視課堂的清掃疑難。以往為了留出更多的復習時間，多數的化學教師拼命趕教學進度，造成部分學生知識消化不良，甚至使部分跟不上的學生對化學失去興趣，繼而喪失信心。因此，教師需要適當控制進度，重視教學目標的堂堂清，重視學生的預習和課堂學習效率。
第二，以規律性現象為切入口，重視學生對規律性現象的認識，不斷使學生強化“化學很簡單”“化學很有規律”的意識，從而在教學中滲透多變思想，引導學生舉一反三、觸類旁通、活學活用。特別是在初三化學的復習階段，能夠使大批中低水平的學生挽回對化學的興趣。
第三，獲得規律性考試內容的重要途徑是糾錯本的使用，通過這種方法可以提高學生對命題規律的認識，減少犯錯的幾率。學生在化學學習中面臨的最大的敵人就是“遺忘”，要克服遺忘，戰勝它的有效武器一是“理解”，二是“重復”。
篇10
一、教學目標分析
初三化學總復習，首先要明確復習的目的，通過復習要解決哪些問題？如何解決？只有目標明確，方法得當，教學才具有針對性，課堂教學才能高效?；瘜W總復習應著力解決三個問題：
1.回顧知識，構建知識網絡
新授課教材的組織是按照知識的邏輯順序來安排章節內容，為了循序學生的認知規律，采用知識螺旋上升的原則組織實施教學，知識的排列方式是縱向的，學生對所學的知識容易遺忘，所以總復習就是要喚起學生對所學知識的回憶，但是如果采用與新授課同樣的學習方法，把所學知識簡單羅列，這樣的教學會枯燥無味。我認為，對于知識的回顧，應采用橫向聯系的方式進行教學，把所學的知識，根據課程標準的要求，分成物質的變化和性質，物質的構成和組成等幾大塊模塊進行復習，突出知識之間的聯系，構建知識網絡。實際上，模塊化、網絡化的知識結構能深化學生對所學知識的理解，便于學生長時記憶，在應用時易于提取所需信息，對優化學生的知識結構大有益處。
2.注重方法，提高思維能力
提高學生思維能力是化學教學最為重要，也是最難達到的教學目標之一，初三化學總復習不應該是知識的簡單回顧和整理，而要把提高獨立思考，分析和解決問題的能力放在重要的位置。復習教學中，教師應統領化學思想方法并加以概括、提煉，讓學生逐步形成對化學思想方法的深刻理解，逐步養成運用化學思想解決化學問題的意識，在問題的解決中領悟思考問題的策略，讓學生能自覺地、獨立地去分析問題和解決問題。我認為初中階段，常用的化學思想方法有：遷移法，概念法，類推法，對比法，控制變量法，圖像法等，一般性的思維方法有：觀察，實驗，比較，分析，綜合，分類，歸納，猜想等。只有讓學生理解和靈活運用化學思想方法，學生的思維能力才能提高。
二、教學模式歸納
1.一輪復習，預習為主
很多教師通常的做法是，在第一輪復習中，對于基本知識部分的復習，常常把每一章節的概念進行羅列，按填空題的形式編制成講義，讓學生自行完成，老師上課時核對答案，這樣的做法總覺得效果不夠明顯，因為過一段時間學生又遺忘了。經過多年的教學實踐，我認為，在第一輪進行知識回顧時，以學生預習為主是比較好的復習方式，但預習的方式可以作一些變化，根據一輪復習完善知識結構的教學目標，在預習時要求學生先復習每章的內容，再把每一章的內容根據知識之間的內在聯系，畫出每章或多章的知識結構圖，根據需要可以畫條形圖，方框圖，輻射圖等等，然后再細化每一個知識點，把有關概念編制成填空題要求學生完成并記憶，然后再設計典型例題鞏固和深化學生對所學知識的理解。
2.二輪復習，討論探究
大多數教師二輪復習都是以專題為主。我認為：二輪復習以學生小組討論，師生共同交流的教學模式比較適合，理由如下：首先，大多數專題都蘊含著豐富的化學思想方法，難度較大，學生掌握起來比較困難，采用自主探究和小組討論的教學模式，有利于絕大多數同學都能參與到課堂教學中來，大面積提高學生的參與度，從而提高課堂效率；其次，在師生研討的思維碰撞中，能夠多方位，多角度提高學生對化學問題的認知水平，真正做到通過專題的研討提高分析問題和解決問題的能力。
3.三輪復習，講練結合
三輪復習，往往成為了“習題的海洋”，各大名校的模擬試題，壓軸試卷等拿來就做，超量的練習成為老師提高學生成績的法寶。我認為：三輪復習，作為對前兩輪復習效果的檢驗，適當做一些練習是有必要的，但越臨近考試，時間越緊，有針對性的練習則更顯得更加重要，三輪復習不僅要精選試卷，更要根據本地區考試的特點，對常考的化學思想方法做到精講，要求教師在教學中講透，講深，講細，更不能以練代講，做到講練結合。
三、教學實施建議
1.注重基礎，突出聯系
初三化學總復習適當做一些綜合題，適當提高題目的難度是對的，但是不能忽視基礎知識，基本技能，基本方法的教學，因為“三基”是學生繼續學習的基礎，是發展化學能力的保證，沒有了扎實的基礎，發展能力就成為空中樓閣，無源之水無本之木；再者，從全國各地的化學中考試題來看，基礎題占60%――70%左右，“三基”仍然是考查的重點和核心內容。
2.適度訓練，突出方法
很多一線化學教師普遍存在一個認識的誤區：總復習只需要做大量的練習，學生的解題能力會自然提高，于是復習課堂變成了“題海戰”，每個同學手中資料成堆，初三總復習演變成課上老師滿堂灌，課后學生拼命練，學生生理疲勞，心里疲憊，思維混亂。我認為，初三總復習階段，學生應該加大訓練量，但不能只追求數量，更應該追求質量，特別是二輪的專題復習，例題和習題一定要精選，以近幾年中考題中的典型試題為素材，突出學生對化學思想方法的領悟，力爭做到做一題，會一片，通一類，在化學思想和解題方法上著力對學生引導，對所學知識和方法進行合理的分類、總結，多在思維的提升上下功夫，促進學生解決問題的能力。
3.加強檢測，突出自主
經過第一輪基礎知識的整理復習和第二輪的專題復習，為學生的第三輪有目的的綜合訓練打下了堅實的基礎，學生對中考命題的特點已經有了較為清晰的認識，教學中應加強對學生的模擬檢測，一方面可以強化前兩輪復習的成果，另一方面提高學生的綜合能力，積累豐富的考試經驗，為中考的順利進行打下心里基礎。具體做法是：精心選擇有針對性，與中考試卷結構類似的高質量模擬試題3――4套，檢測要按中考要求進行。考試結束后，對試卷認真講評，主要講錯因，講方法，將規律，講考試的解題規范，講考試的評分標準等，對考試的結果要認真分析，強調學生自主發現問題，查缺補漏，主動糾正在模擬檢測中暴露的問題，以良好的心態，最佳的競技狀態走進考場。
參考文獻
篇11
一、認真閱讀化學課本
初中化學課本內容的特點是比較零散、需要記憶的內容較多，常被學生稱為“第二外語”。針對這個特點，認真閱讀課本，抓住課本，也就抓住了基礎知識。為了使學生更好地掌握基礎知識，課本在復習時至少閱讀兩遍。第一遍，在閱讀過程中，教師要指導學生在全面看的基礎上，對每節內容在頭腦中形成一個初步整體的印象，抓住教材的重點、難點和關鍵用語等，認真反復琢磨?？磿鴷r要積極思考，掌握重點，逐步突破難點。第二遍，學生獨立閱讀，在閱讀過程中，學生自己歸納總結每一章、每一節的主要內容，并對其進行整理，使知識系統化，在頭腦中形成合理的認知結構，并將其落實到實處，即每名學生都要將主要內容以表格或網狀的形式總結出來，這樣既加深了學生的記憶，又提高了學生的總結能力。
二、注重典型化學實驗
實驗是化學的靈魂，是化學魅力和激發學生學習興趣的主要源泉。俗話說：“興趣是最好的老師?！绷己玫膶W習興趣，是求知欲的源泉，是思維的動力。而化學又是以實驗為基礎的學科。實驗能考查學生的觀察能力、思維能力、實驗能力和探究能力，能使學生學會科學探究方法。所以，復習時一定要重視化學實驗，學生通過探究實驗，可以幫助其形成化學概念，理解和鞏固化學知識，掌握實驗技能，從而培養學生解決實際問題的能力。
三、注意聯系生活實際
化學與生活有著密切的聯系，要想學好化學，就不能脫離生活，在復習過程中，教師要引導學生從自己身邊熟悉的現象入手，及時發現問題、展開探究，加深對化學知識在生活中應用的認識。歷年的中考化學都在向生活實際靠攏，所以，一定要讓學生學會理論聯系實際，絕不能脫離實際，讓學生深刻地體會到生活中處處有化學，生活離不開化學，化學源于生活。必要時可讓學生上網查一些這方面的內容。
篇12
為促進新疆經濟發展和社會進步，加強新疆人才培養工作，國家自2000學年開始在北京、上海、天津等12個內地經濟發達城市設立內地新疆高中班（以下簡稱內高班），招收新疆品學兼優的應屆初中畢業生就讀高中［1］。其后，內高班年招生規模逐漸擴大，共在24個內地經濟發達城市設立內高班［2］。內高班學制4年，含預科1年。學生不分民族統一編班，使用漢語文授課。預科重點補習初中的漢語文、英語和數理化課程，以達到初中畢業水平［3］。除預科一年獨立編班外，內高班在高中三年實行與辦班當地學生混班辦學［2］。
筆者所在學校自2002學年開始承擔設立內高班的任務。在近年的教學實踐中發現，內高班預科學生具有較高的認知水平和一定的學習能力，符合學習高中課程的基本條件。學生的認知水平、學習能力和學習態度是教師設計和實施教學活動的起點，內高班預科課程的教學內容需要進行適當的重構以適應客觀實際的要求?；瘜W課程是中學重要的理科課程，也是中考和高考的考試科目之一。因此，極有必要了解內高班預科新生的初三化學課程學習經歷和對預科化學課程的學習需求。另一方面，學習態度是學習者在學習活動中所持有的較為穩定的內在判斷和行為傾向［4］，學生的化學學習態度包括對化學學習的自信心和興趣、同伴交往等內容，它既是學生在以往化學課程的學習結果之一，也是影響其在日后化學課程的學業成就和學習表現的重要因素，內高班預科新生的化學學習態度值得人們給予足夠的關注。因此，筆者開展相關主題的問卷調查以進行較全面的試探性研究。
2 研究設計
2.1 研究對象
本研究采用便利抽樣的方法，以筆者所在學校內高班預科45名學生為研究對象。由于學生分別來自新疆各地區的城市或農村，且由新疆教育主管部門分派，研究對象也具有隨機抽樣的特點。其中，男生17人，女生28人；學生均為“民考漢”（指參加所在地區中考時使用漢語答卷，主要報考漢語授課的高中的少數民族學生）或“漢考漢”考生，其中24人曾在新疆區內初中班（簡稱內初班）學習；學生的內高班升學考試物理與化學科目總成績為40.5～144分（總分150分），平均分為114.4分，90分以上的有37人，120分以上的有22人。本研究共發放問卷45份，回收有效問卷45份，有效問卷回收率為100%。
2.2 研究工具
研究工具是筆者自編的調查問卷。該調查問卷共分為個人信息、學習經歷、學習需求和學習態度4部分，問卷內容由筆者參考相關文獻及結合教學實踐經驗編寫而成，已咨詢過化學教育領域專家和資深中學化學教師，并且作出相應修改。在調查問卷正式施測前，筆者已反復完善調查問卷各題目的文字表述。
個人信息部分了解學生的性別、生活地區等背景信息。學習經歷部分有2道題目，分別了解學生在初三參與某些化學學習活動的頻率和擁有的化學課外輔導書的數量。學習需求部分有3道題目，分別了解學生對預科化學課程教學內容的需求、愿意參與哪些化學學習活動，并由學生自陳具體的學習需求和期望。
學習態度部分參考PISA 2006科學態度素養的維度［5］和學生問卷中科學態度的部分項目［6］來設計。學習態度部分有45個項目，分為對化學學習的自信心、對化學學習的興趣和同伴互動3個量表，共7個分量表。其中，對化學學習的自信心量表分為化學學習自我效能（5題）、完成特定化學實驗的自我效能（6題）和化學學習自我概念（6題）3個分量表；對化學學習的興趣量表分為對化學學習的喜愛（6題）、對特定化學實驗的興趣（6題）、化學學習的工具性動機（6題）和化學學習的未來性動機（4題）4個分量表；同伴互動量表包含6個項目。這8個量表均是李克特4點量表，學生需要從每個項目的4個選項中選擇一個最符合自身實際情況的選項，分別給予4、3、2、1分。項目得分愈高，愈代表學生對項目內容持有正向的態度（非常同意、非常有興趣、輕而易舉）；反之，則代表持有負面的態度（非常不同意、非常沒興趣、不能完成）。整份量表并未經過試測，但在本研究中，整份量表的Cronbachα值是0.91，各量表的Cronbach α值在0.71至0.87之間，符合量表編制的要求。
2.3 研究程序
問卷調查在內高班預科第一節化學課實施。筆者先向學生介紹高中化學課程結構、筆者所在學?；瘜W課程開設安排和廣東省高考的基本情況，隨后即實施問卷調查，學生填答問卷的時間是20分鐘。所有回收問卷數據均采用SPSS 10.0軟件進行處理和分析。
3 調查結果
3.1 學生的初三化學課程學習經歷
根據調查結果，53.3%的學生表示經常進行化學實驗，46.7%的學生表示有時進行化學實驗。這表示學生在初三化學課程具有不同的化學實驗經歷，近半數學生缺少充足的化學實驗訓練。另外，24.4%的學生表示經常參與化學專題研究，高達75.6%的學生表示以往較少參與該類活動。由此可見，大多數學生缺少系統地進行實驗探究的經歷，可能缺乏足夠的科學過程技能，其綜合實踐能力的發展易受限制。
在師生課堂互動方面，55.6%的學生表示有時會主動回答教師的提問，這部分學生欠缺個人表現的主動性。這可能是他們自信心不足而畏懼回答教師的提問，也可能是他們在以往的學習經歷中已經習慣了直接接受的學習方式所致。
分別有35.6%、46.7%的學生表示有時、幾乎或從來沒有在課堂上獨立進行化學主題內容匯報，只有17.7%的學生表示有較豐富的經歷。這一結果與初三化學教師的教學內容安排有關。相對而言，曾參與該類活動的學生具有較多的學習和表現機會。
只有13.3%的學生表示經常閱讀與化學有關的科普書籍和刊物，分別有64.4%、22.2%的學生表示有時、幾乎或從來沒有閱讀過這方面的資料。這表示大多數學生較少閱讀與化學有關的科普書籍和刊物，他們了解化學知識的渠道可能僅來自初三化學教科書和化學教師的教學活動。本研究同時以學生擁有的化學課外輔導書的數量作為衡量其化學學習機會的一種方式。40.0%的學生表示沒有化學課外輔導書，28.9%的學生表示有1本，31.1%的學生表示有2本或以上。學生擁有的化學課外輔導書數量越多，代表其相應的自學的機會越多，以上數據均反映出學生的學習機會有較大差異。
3.2 學生對預科化學課程的學習需求
84.4%的學生認為預科化學課程在復習初三化學課程內容的同時，應該補充適量的高一化學課程內容，11.1%的學生認為應該直接根據高一化學課程內容進行教學，4.4%的學生認為僅需要復習初三化學課程內容。許多學生在陳述題都表達出預科化學課程需要復習和鞏固初三化學課程內容的意見，希望教師能夠做好初三和高一學習內容的銜接，“細講一些對我們來說較難的知識”，“多講初三上、下冊幾個重要單元”，更“希望自己在預科這一年把初中落下的功課補回來”。
筆者列舉6種化學學習活動供學生選擇（可多選），按照選擇率的高低依次是：經常到化學實驗室上課（86.7%）、經常親身完成化學實驗（73.3%）、進行一些化學專題研究（64.4%）、獨立設計和完成化學實驗（44.4%）、較多個人發言的機會（40.0%）、有大量的化學習題訓練（40.0%）。許多學生在陳述題也重復提出相應的要求，希望教師“在課上多講一些有關化學的課外知識”，“任課老師上課時不要太嚴肅”、“上課生動有趣，不要太枯燥”等。
3.3 學生的化學學習態度
3.3.1 化學學習自我效能
化學學習自我效能是學生個體對自己有效解決化學學習問題、克服困難的一種自我知覺和評價。該分量表各項目的平均得分在2.62～3.04之間，學生的化學學習自我效能處于中等水平。77.8%的學生認為自己能夠清晰了解在化學課程遇到的學習困難，86.7%的學生認為自己能夠克服學習困難，但只有55.6%的學生表示自己能夠理解最難的學習內容?！白铍y的學習內容”是因人而異的，但是近半數的學生在面對自己認為困難的學習內容時缺乏自信心。雖然有72.7%的學生認為自己能夠獨立完成化學課程要求的化學實驗，也只有53.3%的學生認為自己已經具有熟練的化學實驗基本操作技能；通過男、女生評分的t檢驗，男、女生的評分在該項目上有顯著差異（M男＝2.94，SD男＝0.90，M女＝2.43，SD女＝0.74，t＝2.074，p＝0.044＜0.05）。與女生相比，男生在“具有熟練的化學實驗基本操作技能”這一問題上更具自信心，這可能與男生更傾向于動手實踐的心理特征有關。
3.3.2 化學學習自我概念
化學學習自我概念是學生個體對自己擁有的化學學習能力和學業成就的一種自我知覺和評價。該分量表各項目的平均得分在2.36～2.96之間，學生的化學學習自我概念處于中等水平。75.6%的學生認為化學課程的學習內容是容易的，66.7%的學生認為其很容易就學會新的知識和一直都具有良好的表現，62.2%的學生認為其很容易就了解新的觀念。59.1%的學生認為自己能夠在化學課程的測驗或考試中獲得較好的成績，但只有38.6%的學生認為化學是其初中階段表現最好的科目之一。這意味著大多數學生對自己的化學學習能力和個人表現持負面、消極的態度，學生的初三化學課程學習經歷對其化學學習自我概念影響甚巨，而這種負面影響又會延續不斷。進一步的分析顯示男、女生的評分在“化學課程的學習內容是容易的”、“我很容易就學會新的知識”這2個項目上有顯著差異（項目1：M男＝3.35，SD男＝0.93，M女＝2.71，SD女＝0.71，t＝2.593，p＝0.013＜0.05；項目2：M男＝3.18，SD男＝0.88，M女＝2.64，SD女＝0.62，t＝2.378，p＝0.022＜0.05）。以上數據表示男生比女生更強烈地認為自己容易學習化學課程，這一結果也符合人們認為男生容易學習理科的社會印象。
3.3.3 對化學學習的喜愛
對化學學習的喜愛分量表是了解學生學習化學課程的內在動機。該分量表的項目得分越高，越能表示學生學習化學課程的動力是出于對該學科的愛好，能夠從該學科的學習中獲得滿足和喜悅的感受。97.8%的學生表示不會放棄化學課程的學習，93.3%的學生喜歡獲得化學課程的新知識和樂意完成習題。在對以上項目持肯定態度的學生中，可能有一些學生是考慮到化學課程的重要性而表示同意的。結合其他項目的回答情況，即分別有88.9%、86.7%的學生表示在學習化學課程時會感到愉快和對學習化學極感興趣，這能夠充分說明學生對化學學習持有強烈的喜愛態度，具有較強的化學學習內在動機。
3.3.4 化學學習的工具性動機
化學學習的工具性動機分量表是了解學生學習化學課程的外在動機。該分量表的項目得分越高，越能表示學生學習化學課程的動力是由于肯定該學科具有的獨特價值，并且認為該學科的學習將有助于下一階段的學習需要或未來的發展。學生對6個項目均持肯定態度，即肯定化學的獨特價值，對化學學習具有較強的工具性動機。對于努力學習化學課程將獲得何種收益，100%的學生認為能夠增加對科學的認識和了解，97.8%的學生認為有助于了解生活上的一些問題，91.1%的學生認為能夠應對高中的學習任務和考試，但只有77.8%的學生認為能夠帶來學校和教師的良好評價；在未來發展方面，88.9%的學生認為將對其未來從事的職業帶來幫助，84.4%的學生認為能使其人生前景變得美好。由此可見，大多數學生的態度與化學課程宣揚的“化學是中心學科”、“化學與生活聯系密切”、“化學能夠造福社會”等觀念相一致。
3.3.5 化學學習的未來性動機
化學學習的未來性動機分量表是了解學生在未來學習化學課程或從事與化學有關的工作的意愿。88.9%的學生愿意在高中階段多修讀一些化學課程，只有46.5%的學生愿意在大學就讀與化學有關的本科專業，分別有38.1%、32.6%的學生愿意在大學畢業后從事與化學有關的工作或研究。以上數據一方面表示學生具有多元化的學習興趣和就業愿望，另一方面也讓人懷疑：這是否由于化學“有毒”、“危險”的負面印象促使學生對就讀與化學有關的本科專業、從事與化學有關的工作或研究失去興趣？對于在該分量表中持肯定態度的學生，教師有必要為其提供額外的學習機會和持續維持其化學學習的未來性動機。
3.3.6 對特定化學實驗的態度
完成特定化學實驗的自我效能分量表和對特定化學實驗的興趣分量表借鑒了PISA 2006以具體情景了解被測者對某些科學主題具體態度的測試方法。2個分量表選擇的6個化學實驗均來自人教版初三化學教科書。2個分量表分別了解學生對完成這6個化學實驗感到的難易程度和興趣程度，學生對這6個化學實驗的態度評分分別列于表1和表2。
學生對這6個化學實驗的自我效能評分相差頗異。只有實驗3、5和6的平均得分在3分以上，其中得分最高的實驗3達到3.34分，91.0%的學生認為該實驗容易完成，該比例也是6個化學實驗中最高的。得分最低的實驗4為2.60分，55.5%的學生認為該實驗完成困難；事實上，該實驗的實驗步驟并不復雜，其得分不高可能與部分學生不熟悉該實驗的具體內容而給予低分有關。除實驗3以外，24.2%～55.5%的學生對其余的5個化學實驗感到完成困難。這說明部分學生的實驗自我效能較低，需要接受適當的化學實驗訓練，提高實驗操作能力和實驗自我效能。
學生對這6個化學實驗均感興趣，這6個化學實驗的平均得分均在3分以上，分別有77.8%～90.9%的學生表示感興趣。得分最高的實驗6達到3.50分，感興趣的學生比例總共達到90.9%，表示非常有興趣的學生比例也達到61.4%。另外，學生對一些化學實驗既感興趣又感到完成困難，6個化學實驗在自我效能和興趣這2方面的得分排序無必然聯系。
3.3.7 同伴互動
同伴互動量表是了解學生在化學課程中與同學互動的意愿。88.9%～95.6%的學生對與同學分享自己的化學課程學習經驗或知識總結、討論雙方遇到的學習困難等持肯定態度，100%的學生認為自己能夠與同學相互合作，共同完成化學實驗。以上數據均表示雖然學生間相互認識的時間并不長，但對相互交流、合作和幫助具有較強的意愿和較開放的心態。值得注意的是，學生對評價同學的化學課程學習情況持中立態度，對該項目選擇同意的學生比例僅達到60%。選擇不同意的學生可能是考慮到同學間的人際關系而選擇回避，也可能是以往缺乏評價同學學習情況的經歷而對自己的評價能力存疑。另外，男、女生的評分在與同學分享自己的化學課程學習經驗或知識總結這2個項目上有顯著差異（項目1：M女＝3.43，SD女＝0.63，M男＝3.00，SD男＝0.71，t＝－2.105，p＝0.041＜0.05；項目2：M女＝3.43，SD女＝0.63，M男＝2.94，SD男＝0.90，t＝－2.131，p＝0.039＜0.05），至于是何原因促使男生具有相對較弱的態度則待日后深入探討。
4 討論與建議
4.1 預科化學課程的設計
概而言之，學生對預科化學課程的學習需求可以歸納為以下4方面：鞏固基礎、適當提高、強化實驗、激發興趣。筆者將在日后的預科化學課程中盡量通過合適的教學活動逐步滿足學生的學習需求。
筆者在接手預科化學課程的教學任務時，曾對該課程的定位思量良久。筆者認為預科化學課程必須能夠順利銜接初、高中化學課程，因而不應該是對初三化學課程的重新學習或簡單復習，而應該是通過深化初三化學核心知識和基本技能的學習，減少學生在以往的學習經歷中產生的各種迷思概念，建立或健全完整與科學融貫的心智模式，形成精致的化學知識和嚴密的知識結構。在落實上述要求的前提下，教師有必要以專題形式適當穿插補充高中化學課程重要的基礎知識（物質的量、離子反應和氧化還原反應），使學生能夠從更宏觀的視野反思初三化學知識，并為高一化學課程的學習分散學習難點和減輕學習負擔。
本研究發現學生的化學實驗經歷差異甚大，學生對進行化學實驗有強烈的愿望。化學實驗不僅是一種認識化學知識的基本方法，也是理解科學探究、發展科學探究能力的重要途徑。筆者希望通過一系列引導式實驗或開放式實驗，逐步讓學生形成提出假設、下操作性定義等科學過程技能，切實提高實驗操作能力，體會科學是實驗探索、論證和解釋的過程。
某位學生提出“化學方程式帶加漢意，多教讀法，有便于背誦”，這顯示部分學生通過機械記憶學習初三化學知識。授人以魚，不如授之以漁；加強學法指導，促進學生形成科學的知識整理方法也成為預科化學課程的重要教學內容。本研究同時發現許多學生對于在公開場合發言持保守或抗拒的態度。合理地組織語言并表達自己的觀點是學生必須具備和不斷發展的一種基本能力。筆者擬選擇一些重要的初三化學主題知識，由學生整理其內容并作口頭匯報，籍此提高其對相關知識的理解、整理和口頭演說能力。
4.2 學生學習態度的影響
本研究發現學生對化學學習具有中等強度的自我效能、自我概念和未來性動機，具有較強的內在動機、工具性動機和同伴互動態度。PISA 2006將對科學學習的自信心分為科學學習自我效能和科學學習自我概念2部分。學生對自己的學習能力是否具有充足的自信心將影響其學習動機、學習行為和對未來的學習期望，而且自我效能與學習表現很可能是互惠的［5］。一些研究已經顯示自我效能、自我概念與科學學習成就有密切關系。劉燕儒［7］使用PISA 2006芬蘭、加拿大、愛沙尼亞、日本、香港與臺灣6個國家或地區的數據探討自我效能與科學學業成就的關系，結果顯示學生的自我效能與科學學業成就具有顯著正相關，而且自我效能對科學學業成就有影響力。陳玉樺［8］使用PISA 2006臺灣的數據建立科學學業成就的結構方程模型，發現內在動機對自我概念與科學學業成就有直接影響效果，而且內在動機較工具性動機強烈；工具性動機對科學學業成就沒有直接影響效果，必須透過自我概念對科學學業成就產生間接影響效果；自我概念在個人動機與科學學業成就之間起到中間變量的作用。換而言之，增強學生對科學學習的自信心將能有效地提高學生的科學學業成就。由此可見，除了常規的教學設計，如何激發學生形成正向、積極的化學學習態度也是教師在預科化學課程教學實踐過程中需要慎重考慮的問題。
不可否認，成績不太理想的學生對化學課程的厭倦和逃避與化學教師不恰當的教學方式不無關系；教學呆板、只重視機械記憶、忽視化學實驗、一味強調解題訓練都可能是造成學生的化學學習態度漸趨負面、消極的主要原因。因此，預科化學課程需要加強教學內容與社會和生活的聯結，提供學生更多的表現機會，這或許能夠為學生帶來持久的學習興趣和動力。
4.3 未來的研究建議
雖然學生的化學學習態度受到諸多因素的影響，但有必要持續不斷地追蹤學生化學學習態度的變化情況。日后可以嘗試建立動態的化學學習態度調查機制，及時了解學生對化學學習的自信心和興趣水平，為實施化學課堂有效教學提供量化的參考依據。
囿于研究條件，本研究僅以筆者所在學校內高班預科45名學生為研究對象，采用不記名調查且人數有限，未能深入分析不同化學學業成就學生的化學學習態度有何差異。筆者計劃在日后嘗試聯系廣州其他設立內高班的高中，采用整群抽樣對所有預科學生進行問卷調查，以期獲得更深入的研究結果。
內高班預科學生是一個特殊群體，預科化學課程也具有獨特性，但卻一直鮮見與之相關的教學研究報道。內高班預科化學課程的設計、學生在化學課程的學習表現等主題也值得日后深入研究與交流。
參考文獻
［1］ 中華人民共和國教育部.關于印發《關于內地有關城市開辦新疆高中班的實施意見》的通知.教民［2000］2號
［2］ 教育部,國家發展改革委,財政部.關于擴大內地新疆高中班招生規模的意見.教民［2005］10號
［3］ 教育部.關于印發《內地新疆高中班管理辦法（試行）》的通知.教民［2000］8號
［4］ 楊治良主編.簡明心理學辭典.上海:上海辭書出版社,2007:175
［5］ OCED. PISA 2006: Science Competencies for Tomorrow′s World, Vol. 1 Analysis. Paris: OECD, 2007
