引論：我們為您整理了13篇技術創新概念范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
在設計鐵塔腿部隔面時，其以上第一個節間布置使用K形對鐵塔腿部隔面進行設計過程中，應實施精密的計算以及不斷的試驗，方能證明鐵塔腿部的受拉腿水平力小于受壓腿，從而可導致受拉和受壓這兩個基礎發生不同的位移，因此，鐵塔腿部的受拉斜材受力小于受壓斜材。
K形主要結構的節點板制造
在研究力學原理的基礎上，通過實踐的檢驗結果證明，因為鐵塔本身斜材的末端部位在連接時已存在了不公正現象，所以斜材在受到一定壓力的情況下，會出現彎扭現象，以至于失去固有的穩定性，使得結構末端部位發生相對應的位移。
在上下結構中的K形材處于節點板的位置上，在受荷后出現彎扭變形的情況，以至于塔身的水平面產生位移。研究材料的各種外力可知，節點板處于內平面時，其剛度相對較大，而處于外平面時，則相應的會減小，所以為了預防建筑構建的過程中出現過大的末端部位移位而形成結構損毀，應適當加強節點板的外平面剛度。節點板的兩側做相應的高度卷邊工作，在不同程度上均可增加節點板外平面的有效剛度，不僅可使材料用量得到降低還能確保結構的安全性和可靠性。
選擇主要組成部分的規格
處于輸電線路中的鐵塔，其主要構成部分大多數是運用兩邊相等的角鋼亦或是鋼管。對鐵塔計算模型進行研究分析，可將鐵塔設置成空間建筑桁架結構，主材料與斜材料則屬于鐵塔軸心的受力平衡桿。依照有關規定，軸心受力組成部分的具體計算公式如下：強度的計算：N/An≤m•f（用①表示），在強度的計算公式中，N表示鐵塔軸心的拉力；m表示組成部分的強度折減系數；An表示組成部分凈截面的面積；f則表示有關鋼材強度的設計值。
受壓構成部分的穩定計算：N/（φ•A）≤mn•f（用②表示），在公式中φ表示鐵塔軸心受壓構成部分的穩定系數；A表示構成部分毛截面的具體面積；f則是壓桿穩定性強度的折減系數。由公式①、公式②可以看出，構成部分的設計強度一般都和末端部位相連接的狀況以及斷面情況相關聯，并非一定的數值，在相應狀態下設計強度應該有所折減。在鐵塔中，受壓穩定后會掌控主要材料和斜材料，并且占據了大多數鐵塔總重，所以，在公式②中的mn取值，在很大程度上會影響主要構成部分的正確選材以及鐵塔的總重。關于計算mn的取值方式。
不同的材質區域劃分條件可通過計算得出。根據區域劃分條件的數值，構件材質的規格在相同的情況下，其強度等級相應的就會越高，其區域劃分條件的取值相對會降低，也就是說材質具有越高的等級，材料強度對應的設計值就會受到其徑厚比和寬厚比這兩者明顯的影響，而在鐵塔中，其最為重要的受力構件大多數是使用高材質。由此可以看出，主要構件若具有高材質和較大受荷，那么在選擇主要構件的規格中，應選擇設計強度完好的規格，通過其截面，充分將構件具有的高強度性能發揮出來，以確保構件在受力過程中的可靠性和安全性，同時材料可以得到合理的運用。
在鐵塔主要構成部分中，其較常使用的角鋼規格有部分屬于寬度厚、肢厚小的規格，將其進行常規的對比，在通過實際的計算以及實踐檢驗結果表明，發現對鋼管組成部分來說，當徑厚比≤50規格時，可科學的運用組成部分的截面特征，同時還能充分發揮力學性能。
篇2
一、培養學生的創新意識是開展創新教育的前提
在小學三年級數學教育中，教師應從數學創新意識的培養上入手，在平時的教學過程中真正把提高學生的數學創新意識落到實處，激發學生潛能。
具有創新能力的人才將是21世紀最具競爭力，最受歡迎的人才。提高小學生的創新意識和創新能力是我們廣大數學教師面臨的重要課題。在數學教育中，學生的創新意識主要是指對自然界和社會中的數學現象具有好奇心、探究心，不斷追求新知，獨立思考，會從數學的角度發現和提出問題，進行探索和研究，對某些定理、公式、例題的結論或其本身進行深人、延伸或推廣。創新意識具有求異性、探索性、開創性。這就要求數學教師的教學觀念必須轉變，教學要創新，教學思維要創新，教師能力和教學水平要提高，要求教師基本功扎實，有廣博的專業知識；具有駕御全局，隨機應變的能力；具有開展數學活動的能力，創設“問題情境”的能力。創新意識就是培養學生具有創新精神、創新能力，具有發現新規律、新事物、新理論、新學說、新概念、新設計、新方法的強烈愿望和主動探索精神，是一切發明和創造的源泉。
通過數學課程培養小學生的創新意識可以通過以下途徑：注重例題的選擇及變式，培養學生的創新意識；創設民主氛圍，激發主體意識是關鍵；允許“插嘴”，形成良好的師生互動空間，動手和動腦相結合，釋放學生時間，拓延學習空間等。
二、培養學生自主學習的良好習慣
時下流行的新課程教學模式明確指出：新時期的小學三年級數學教學，要以學生為主體，教師為主導，充分發揮學生的主觀能動性，體現學生的主人翁地位。說的通俗一點，就是要發揮學生的主動意識，不要低估學生的思維，給學生一個思考的廣泛空間，學生會還給你一方享受教學的理想樂土。教師要想辦法讓學生通過不同途徑問問題，在問題解決過程中讓學生獲得喜悅、自信，從而對數學學習充滿興趣。好的問題應充分體現必要性和實用性，能激發認知需求，好的問題能誘導積極探索，促進知識的深化；好的問題往往是新知識的生長點，內在聯系的交叉點，更是創新思維的啟動點；好的問題能促進學生展開積極的活動（包括操作性活動和思考性活動及實踐性活動），從而獲得主動的發現機會。
筆者認為，在培養學生自主性探究式學習習慣的時候，要注意發展學生的觀察力，強化好奇心，培養學生勇于質疑精神。如科學巨匠牛頓、愛因斯坦和大發明家愛迪生，不僅具有驚人的觀察力，而且具有強烈的好奇心。數學教師要善于引導和啟發學生從熟視無睹，習以為常的現象中發現新東西。這樣做不僅能發展學生的觀察力，強化學生的好奇心，而且加強了學生對知識的理解和數學思想方法的掌握與輻射。為了激發學生的創造性思維，教師一定要高度重視學生自信心的培養，要多看學生的成績和優點，多看學生思維中的合理因素，并及時予以鼓勵。對愛提“怪”問題的學生，不要動輒訓斥，輕易否定，而要善于發現他們思想的閃光點，要采取多種方法，訓練學生的思維能力。要讓學生學會尋找事物產生的原因，探求事物發展的規律。這種品質在小學階段培養尤其重要。
三、將多媒體技術應用到小學三年級數學課堂教學中
21世紀是名副其實的信息時代，教育在與時俱進的風口浪尖也開始借助多媒體強大的圖形處理功能和動畫處理功能，出色地完成著每一堂數學課。小學三年級數學是一門集數形關系知識于一身的學科，而多媒體教學的交互性、可控制性、大容量性、快速靈活性，正好符合數學教學的要求。
利用多媒體信息技術輔助數學教學，可以在數學課的開始階段，迅速集中學生的注意力，把他們思緒帶進特定的學習情境。俗話說“興趣是最好的老師”。因此，激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，對一堂數學課的成敗與否起著至關重要的作用。數學課直白地提問、復習、引入新課過程平淡無奇。如果能夠運用多媒體的聲光、色形、圖象的翻滾、閃爍、定格及色彩變化、聲響效果，則必將能有效地開啟學生思維閘門，使學生由被動到主動，變“要我學”為“我要學”，輕松愉快地進入新知識的學習。
多媒體強大的交互性，使得在課堂教學中，學生與教師能自由調整和控制學習進程。尤其是對于重難點的鞏固練習上的效果非常好，能化抽象為具體，通過娛樂性的分層測驗，輕松鞏固已學知識，切實激發學生發自內心的學習興趣，達到課堂教學目的。可以看到的是，多媒體輔助教學進入數學課堂的實踐時間已經不短了，雖然對于傳統數學來說，確實是一次深刻的變革，尚處在探索、實驗和研究階段，但是，城市里不少有條件的學校已經廣泛開展了多媒體教學。作為教師，我們要借助這一現代化的工具真正豐富數學教學內容，提高課堂效果。
四、結論及建議
隨著教育環境的發展變化，課堂教學的內容和形式發生了較大變革，對我們一線教師的教學水平也提出了更高的要求，只有我們不斷總結成功經驗和科學方法，并及時推廣普及，才能做一個問心無愧的教育工作者，為培養出更多更好的社會主義接班人服務。也可以說，只有在信息時代和新課程改革、素質教育的春風中探索出小學三年級數學創新教育教學模式的新路，提高學生數學學習興趣，切實貫穿數學思想，充分展示數學美，才能真正讓數學課程吸引每一位學生。
參考文獻
篇3
筆者通過對近幾年來數學中考試題的分析，以及本校學生在中考試卷中相關概念題中的得分情況的統計，越來越深刻地發現學生在考試中的一些與概念相關題的失分，這與我們數學教師對概念教學理解上的偏差和教學方式的不當有直接原因。筆者結合初中數學課堂教學實踐，認為在當前初中數學概念教學中存在著這樣一些問題：1.不注重學生的興趣需要，不以學生為本，只為教學需要講解枯燥乏味的數學概念，不能激發學生學習概念的動機；2.對概念的形成過程關注不夠，學生對概念學習缺乏參與和體驗，只是“記憶式的學習”；3.對概念的內涵缺乏重要的感性支撐，學生對概念的認識單一；4.學生缺乏對概念的準確表述的機會，缺少辨別和比較，教師直接給定義或逐步引導、添加詞語來進行定義的現象普遍；5.數學教學中存在“重計算和證明，輕概念”、“重形式，輕實質”的觀念，不重視對數學概念的教學。以上一些思想認識上的偏差應引起我們全體初中數學教師的關注。因此，研究和探索“初中數學概念教學創新的途徑與策略”是十分必要的。
二、數學概念創新教學的實施策略
課堂教學是創新學習的主渠道，是開展教學創新的主陣地。初中數學概念教學應突出在如下幾個方面實現創新。
（一）概念教學觀念的創新――以學生為本，創設適學情境，激發學習動機。
傳統的初中數學教學忽視了學生在學習過程中“興趣需要”作用。在進行概念教學時，以學生為本，就是圍繞著學生的“興趣需要”，把學生當作學習的主體，創設一個良好的教學情境，形成積極思維的環境氣氛，以引發學生學習興趣，引導他們專注于課堂教學內容。當學生有興趣，并對整個課堂教學內容抱著希望時，就為課堂教學順利進行做好了心理奠基工作。因此，傳統的初中數學概念教學中，那些機械性地為學生堆積知識，簡單地強記硬背與學生思維創新毫無意義的教學觀念，應徹底改變。
1.在初中數學概念教學時正確處理好“形式”與“實質”的關系。
“形式”即概念、法則、定理及其純文字敘述，“實質”即以上對象的本質與應用。根據新教材特點與初中學生學習數學的認識規律，應淡化“形式”，注重“實質”。具體地說，教師在教學中對一些概念的定義形式不必花力氣去鉆，對一些純文字敘述較繁的法則、定義不必要求學生背誦，對一些較深的理論不必去深究，但對其實質性理解，如問題的發生方式、過程應用等則需多用時間與精力，要引導學生多練習，多思考。下面舉4例加以說明：
（1）代數式教學。教材采用了列舉方式定義代數式，教學時教師不必去下繁瑣的代數式定義，而應該從不同形式的式子中，引導學生認識什么是代數式。
（2）方程教學。新教材從兩個方面實行了淡化處理：一是定義，二是方程同解原理。教學中，教師應注意讓學生從解方程中理解方程的有關概念，而不必在解方程時強調解的理論依據及解方程的實際操作程序。
（3）乘法公式教學。只要加強對字母a、b的理解，而不必花大力氣去記純文字敘述。如平方差公式（a+b）（a-b）=a2-b2，教師要引導學生觀察左邊兩個括號內項的特征：兩個相同項，一對相反項；而右邊是相同項的平方減相反項的平方。抓住了這個實質，就透徹地理解了這個公式。學生對形如（a+b-c）（a-b+c）等形式的題，也會靈活運用平方差公式解答。
（4）平行線判定的教學。新教材將“同位角相等，兩直線平行”作為公理，刪去原教材中的同一法證明，代之為“實驗幾何”的操作。教學中教師要設計較多的填空、說理題進行實質性訓練，強化學生對這一較深理論知識的認識。
2.抓住初中數學概念特點，創設適學情境，激發學習興趣。
初中數學概念往往是由一些實際實例和具體的數學材料抽象概括而成的，學生總感到枯燥無味，因此，在初中數學概念教學的起始階段，教師宜根據教材和學生實情選擇素材設疑置景。數學概念課的教學導入很重要，導入恰當，就能將學生的注意力牢牢地吸引住，激發學生的求知欲望。許多教師在這方面做出了有益的工作，創新出了以下一些具有積極意義的方法。
（1）利用數學史、數學家的故事和數學趣聞，創設愉快的樂學情境。許多數學概念在形成和發展的過程中，發生了許多有趣的故事：諸如祖沖之求圓周率，我國古代數學家楊輝發現二項式系數的規律得出“楊輝三角形”比外國數學家巴斯卡發現這規律要早得多，古印度國王社拉姆獎賞國際象棋發明者塞薩的故事，菲波那契數列（兔子數列）、費爾瑪猜想、哥德巴赫猜想、數域的擴大、非歐幾何……這些實例能夠開闊學生的視野，培養他們的愛國主義精神，使他們懂得數學的海洋是浩瀚無垠的，激勵他們為科學而獻身。這些實例也能夠激發學生的學習興趣，加深他們對科學知識的理解。適當地給學生講一些數學史、數學家的故事及數學趣聞，不僅可以集中學生注意力，活躍課堂氣氛，而且能使學生看到數學是一門有趣的學科。
例如在講“平面直角坐標系”時，某位教師是這樣開場的。師：今天，我給大家講一個故事。（一句適合學生興趣需要的開場話，把學生深深吸引著）偉大的數學家笛卡兒對數學的發展作出了巨大的貢獻。（板書：笛卡兒）笛卡兒潛心研究能否用代數中的計算來代替幾何中的證明時，有一天，在夢境中他用金鑰匙打開了數學宮殿的大門，遍地的珠子光彩奪目。他看見窗框角上有一只蜘蛛正忙著結網，順著吐出的絲在空中飄動，一個念頭閃過腦際，眼前這一條條的經線和緯線不正是全力研究的直線和曲線嗎？驚醒后，靈感終于來了，那只蜘蛛的位置不是可以由它到窗框兩邊的距離來確定嗎？蜘蛛在爬行過程中結下的網不正是說明直線和曲線可以由點的運動而產生嗎？由此，笛卡兒發明了直角坐標系。（板書：平面直角坐標系）就是這一夢境的作用，又一門新型數學――解析幾何誕生了。（學生被這個故事深深吸引著，急切地想知道什么是平面直角坐標系，達到創設適學情境這一目的。）
（2）利用實際問題，啟發概念原型，創設教學情境。數學概念大多從實際問題抽象而來，因而多可尋到實際背景。現行教材中大多也從實際事例引入概念，所選的素材以數學對象為主，在教學中若能從學生的生活經驗、身邊熟知的現象入手，挖掘出更切合學生認知規律，更能反映概念本質的內容，讓學生去體驗、去發現、去概括，甚至去創造，不僅可以激發學生的求知欲和興趣，更適合素質教育的需要。如下列這些例子：
例1：平行線的概念，可先列舉學生已有感性認識的日常生活中諸多不相交線的實例，找出它們的共性，使學生形成初步印象后，再抽象成兩條直線，由相交時逐漸移動一直線變成不相交，從而概括出平行線的概念。
例2：初中《代數》的第一章《有理數》某位教師是這樣引入的：一輛汽車從東方大廈出發，沿公路向南行駛3千米，接著掉轉車頭向北行駛3千米，問現在這輛汽車在什么位置？對于這個簡單問題，學生當然不難作出回答。但問及如何用數學式表達這輛汽車的位置變化過程，學生就感到茫然了。這個實例像小辣椒，誘發學生的胃口。教師趁學生已構成急于求知的心理狀態之時切入新課課題：“為了滿足實際需要，我們必須把已經學習過的算術數擴充到有理數。”
3.正確地處理好“做與說的關系”，在做數學實驗中，創設教學情境。
“做”就是結合數學概念的特征，通過做一些簡單的數學模型，做一些演示實驗，學生們在教師引導下觀察，分析實驗中暴露的問題，目的在于激發學生學習概念的興趣，在“做”中自然形成數學概念。“說”包括兩個方面：一是教師的“說”，二是學生的“說”。教師“說”在知識的發生點、疑難處；學生“說”則在解題思路，概念、法則的理解?！白觥笔菫榱恕罢f”，“說”是對“做”的升華。教學中，應強調“做”了再“說”，先“做”后“說”。但實際上教師往往輕視“做”，常常是教師滔滔不絕地“說”了之后，學生才有機會“做”；而在“說”上，教師又最容易忽視學生的“說”。這是我們在教學中應注意克服的兩種現象。
例如：“軸對稱與軸對稱圖形”這一節，通過讓學生分析三角形、圓及平行四邊形等活動后適時提出問題：“對折后兩邊的圖形完全重合嗎？完全重合意味著什么？它有什么特點？”使學生集中注意力，全身心地投入到問題的探究之中。在操作和答問中自然地引入“軸對稱的概念”。
（二）概念教學內容的創新――依托教材，取舍有度，落實雙基。
初中數學教材中的教學內容和教學要求，只能是教學和學習的依托，而并非教與學的全部。長期以來，課堂教學以綱為綱，以本為本，整齊劃一，過于系統嚴謹的教學內容體系，制約著教師“教”與學生“學”的創新。因此，教師在課堂教學中必須改變那種對教材的完全依賴及照本宣科的做法。
1.重視教材，提倡“咬文嚼字”，避免“概念不清”，反對強記硬背。
初中數學教材十分重視知識敘述的嚴謹性，強調邏輯順序，后文知識的陳述多以前文知識為基礎，環環緊扣，層層遞進，特別是數學概念每一字一句都十分嚴謹。提倡“咬文嚼字”，并不等于提倡死鉆牛角尖。學生對教材的充分利用應當以宏觀把握為主，即掌握落實教材中的基本知識及方法，只有這樣才不至于“揀了芝麻丟了西瓜”。
數學概念是建立法則、定理的基礎，自然也是計算和證明的基礎。學生在數學學習上的許多毛病和錯誤常常與“概念不清”有緣。為了把概念講清、講活，使學生能理解、能表達、能應用，可采取“欲進則退”的策略，先把概念講授的起點退到學生的生活經驗或已有知識上去，然后，在這個堅實的基礎上，引導學生逐步抽象概括，上升到理性，使學生看到活生生的概念的形成過程，同時掌握住活生生的概念。再在這個基礎上強化本質屬性，注意概念間的區分，加強概念的直接應用，使其堅固。相反，如果就概念講概念，不肯后退一步，就只能使教學過程變得枯燥無味，得到的概念也只能是枯木朽枝。在這個基礎上，過早地過渡到法則和運算，數學學習就將失去生機，概念不清的情況必將隨時出現。
2.依托教材，取舍有度，邊學邊用，應用到位。
學習的目的全在于應用。學生學習數學概念和規律，在初步理解的基礎上，要盡快地運用，不是完全學好了再用，而是邊學邊用，在學的基礎上用，在用的過程中學，不斷循環，加深對所學知識的理解，逐步培養起運用知識的能力，進而形成熟練的技巧。
有的教師講課時，喜歡面面俱到。比如說，才講了因式分解的概念，學生還沒做練習，就對學生講：因式分解要分到底，不能半途而廢，比如……；因式分解要分成幾個因式的積的形式，不能再有和差形式，比如……；因式分解要看在什么數系的范圍內進行，比如……。期望在一開始就想把因式分解各方面問題都交代清楚，畢其功于一役，這是違反學生認識規律的。就像學生學游泳，事先講點注意事項是需要的，但講多了沒用。最重要的是讓他們早點下水，在游泳中學會游泳。也許會喝兩口水，這時再叫上岸來，強調一下要注意什么，再讓他們去實踐?？傊瑢W生沒有實踐，你講得太多，他根本沒有體會。吃一塹，長一智，只有在學生練習的基礎上逐步引導，才能把他們的認識真正引向深化。
3.鉆研教材，總攬全局，把握概念的層次性，層層推進。
由于人們的認識總是逐步深入，由低級向高級發展的，因此初中數學教材對這些概念的闡述不是一次展開而是螺旋式上升的。有些概念需要深入鉆研教材，總攬全局，才能把握這種層次性。
例如：絕對值的概念，在初中由于學習有理數運算法則的需要，引入了有理數絕對值的概念：正數的絕對值是它的本身，零的絕對值是零，負數的絕對值是它的相反數。這是一種規定性的定義，初中學生由于抽象思維能力較差，很難理解它的意義。所以課本接著指出：“一個數的絕對值就是表示這個數的點離開原點的距離?！睂W生通過數軸檢驗后，確信了這個斷言的正確性，從而也就明白了絕對值的幾何意義，對于絕對值的概念獲得初步的理解。
到二次根式這一章，課文又指出，把絕對值與開平方運算聯系起來：“一個數的絕對值就是這個數二次冪的算術平方根”；在學過平面直角坐標系后，學生又看到，這不過是兩點距離公式的特例。這樣學生便由淺入深地認識到絕對值概念的層次性和多側面性，從而領會了它的實質。
相反，如果我們在教學中缺乏層次結構原則的指導，一個一個孤立地介紹概念，結果學生會在頭腦里不分層次地羅列一大堆概念，把從屬關系的概念看成并列關系。這樣的認知結構不便于知識的存儲和提取，從而阻礙解題能力的提高。
因此我們在教學中應該按照概念的層次性組織教學，使學生逐步認清概念的等級性和多側面性，既掌握概念的內涵又掌握概念的外延，從而在頭腦中形成一個概念體系，使學生的認知結構網絡化。
（三）概念教學方法的創新――完善課堂結構，優化思維過程，培養創新意識。
實施素質教育的關鍵之一就是要加強對學生的創新教育，而初中數學的創新教育，重點定位于培養創新意識。課堂教學是培養學生創新意識的主渠道，事實證明，呆板、一成不變、過于陳舊的課堂教學模式已經沒有生命力了。只有通過在教學方法上的創新，通過創設寬松和諧、主動自覺的學習環境，改善課堂結構，優化學生思維品質，才能使學生的聰明才智最大限度地展現出來，從而展現教學上的高效率、高質量。
概念教學要避免“滿堂灌”、“注入式”的陳舊教學模式，就要在概念教學方法上創新。在教學方法上創新，應突出體現在問題提出和解決的方法上，即：教師提出問題的方法和引導學生善于提出質疑的思維方法。概念教學的首要環節不是向學生展示概念，而是結合概念自身的特征為學生創設一系列巧妙問題情景，最大限度地調動學生的參與意識，訓練其思維能力。下面從以下幾個方面進行說明：
1.挖掘原型，提出問題，自然導入。
數學概念大多從實際問題抽象出來，因而多可尋到實際背景。在概念教學中若能從學生的生活經驗、身邊熟知的現象入手，挖掘出更切合學生認知規律，更能反映概念本質的內容原形，讓學生去體驗、去發現、去概括，不但可以激發學生的求知欲和興趣，而且是適應教育創新的需要。下面就初中數學第四冊“函數”這一節的教學案例來進一步說明。
對“函數”這節課，某位教師是這樣導入新課的：先說明兩個變量之間具有某種對應關系，除課本中兩個對應的例子外，增加一個身邊的實例：你坐過摩天輪嗎？想一想，如果你坐在摩天輪上，隨著時間的變化，你離開地面的高度是如何變化的？如圖反映了旋轉時間t（分）與摩天輪上一點的高度h（米）之間的關系。
（1）據圖填表
（2）對于給定的時間t，相應的高度h確定嗎？針對實例問：在運動過程中：①對于給定的時間t是否一定有一個高度h與之對應？②任何一個時間都有幾個高度與之對應？學生對于這種身邊的現象，會帶著濃厚的興趣來回答，且顯得輕松愉快。然后指出這是一個自然現象，就像牛頓看到蘋果落地而發明萬有引力定理一樣，我們也可從這一自然現象中得出一個十分有用的重要數學概念――“函數”。（至此“函數”有了一個生活中的原形，何為函數？又如何從實例中得出這一概念呢？學生們帶著問題，在期盼中進入下一階段。）
2.揭示本質，自然聯系，培養直覺思維能力。
在概念教學中，對素材的選擇或處理不當往往會造成簡單的堆積，使聯系也顯得勉強，自然會影響到效果。對何為函數，不妨先從下面幾個角度來認識：（1）從字面看是設某變化過程中有兩個變量x，y，如果對于x在某一范圍內的每一個確定的值，y都有唯一確定的值與它對應，那么就說y是x的函數，x叫做自變量。（2）用直觀教具演示，如用多媒體課件演示剛才的實例。用直觀教具可增加數學的趣味性，加深對概念的印象，并使抽象的數學概念與生活接近了一大步，在潛移默化中，學生的直覺思維能力也得以培養。但需明確，直觀僅是過渡的工具。（3）從摩天輪運動的特點看，它是一種具有①②特征的特殊對應，特殊在哪里？怎樣把實例的特征用數學語言表述出來而形成數學概念呢？促使學生去分析，去尋找適當的數學語言表述，使學生去分析，去尋找適當的數學語言表述，使學生從直覺印象逐漸向抽象化、數學化過渡，培養良好的數學意識。
3.聚焦信息，自然形成，培養概括能力。
概念反映事物一般的本質特征，把感覺到的事物的共同特點抽象出來，舍去事物及其發展規律中與一般性無關緊要的具體內容特征，再加以概括，便成為概念。讓學生參與分析問題，學習如何抓住本質特征，使其身臨其境地感受實際生活現象數學概念化的過程，品嘗數學家發明創新般地喜悅，有利于切實發展概括能力，增強應用意識及抓關鍵意識。
在教師適當引導下，讓學生對實例數學語言化：記t=（時間），h=（高度），“在摩天輪旋轉過程中”，記作“一種對應方式”。再由問①②概括本質特征：在摩天輪旋轉過程中，（時間）中“任何一個”，（高度）中“都有唯一”。讓學生表述，教師引導整理出正確完整的函數概念（培養概括的準確性），并及時引導學生分析概念的結構，找出關鍵字眼：在摩天輪旋轉過程作用下，A中“任何一個”，B中“都有唯一”（有利于培養概括的敏捷性）。由此分析函數的特點并使學生看到數學概念可從現實生活中提煉而來，它離我們的生活并非太遙遠，使概念的到來不會覺得大突然，也使概念成為可以感受到的，具有“真實”意義的、可自然接受的概念。
（四）概念教學手段創新――“投”“機”取巧，常見常新，營造創新環境。
傳統的教學手段已經很難有效輔助實現教學創新。投影儀、多媒體微機等在輔助教學中也已經不再新奇，這些電化教學手段的使用，具有聲、光、形、色同時再現的特點，能變枯燥為生動，變靜態為動態，能夠對知識加以形象化、主體化展開，在培養學生思維能力方面起著獨特作用。
1.利用多媒體設備，進行直觀演示和過程模擬，培養學生抽象思維能力。
教育心理學指出：直觀教學是培養學生抽象思維能力的重要手段，要建立牢固的數學概念和數學知識結構，必須重視形象直觀在數學教學中的作用。傳統的課堂教學中，絕大多數教具不能靈活變化，缺乏形象直觀，可感性差，而計算機具有很高的運算速度和高分辨率以及完善的彩色繪圖功能，并可發音。利用計算機繪圖，可以通過計算機輸入設備向機器輸入各種圖形參數，使圖形千變萬化，這一點是任何其他直觀教具所無法比擬的。例如，在初中數學平面幾何教學中，利用微機的繪圖的功能的過程宏觀化，直觀可感，有助于加深對數學知識的理解。
2.自己動手，親身體驗，學生在實踐中形成數學概念。
多媒體輔助教學分課堂演示和學生實踐兩種教學模式。課堂演示以教師操作為主，教師將已編好的教學內容通過教學網絡傳送到各終端屏幕，邊演示邊講解，邊提問邊驗證學生回答的結果正確與否。學生的實踐在教師指導下依照“學習數學教材內容―建立數學模型―上機操作―歸納小結”的模式進行。教師通過教學網監測各學生的操作情況，對做得好的通過教學網絡將其結果傳送到其他同學的屏幕上讓大家學習，對做得差的及時給予個別輔導。
下面是鞏固初三平面幾何“圓”的概念的一次多媒體課件展示課：教師先通過校園教學網讓學生復習畫定圓（已知圓心、半徑）的過程，在屏幕上畫出一個以O為圓心，R為半徑的圓。然后，通過提問，請學生用所學的數學概念指出畫法，并通過由教師操作驗證的方式在圓上作下列圖形：（1）過圓上一點A作圓的一條切線AM。教師按學生的回答（讓圖標到達A點并轉向與過A點的半徑垂直，然后前進，再后退）操作即得到所求的切線。（2）過點A作圓的一條弦，使之與所作的切線成60°角。這個問題開始使學生感到為難，“成角”這個問題好解決，只須讓圖標再前進到達A點，然后轉60°角就行了，關鍵是要圖標再走多遠才剛好到達圓周上，即弦長應如何計算？在教師的啟發下，學生自己在本子上畫草圖，在假設已畫出來的圖中，若過圓心O作OE垂直弦AB于E，則根據圓的性質可知弦長AB=2AE，而∠AOE等于弦AB所對圓心角的一半剛好等于弦切角，則在直角三角形AOE中，AE=AO，當教師按這一結果操作在屏幕上果然畫出了所求的弦時，學生們顯得格外興奮。（3）連結BO。此時學生們積極思考，各提“連法”。有的提議用定位命令讓圖標到達圖形中的相應位置；有的主張用轉角再前進的方法。教師按其中一種方法操作，令圖標順時針轉角后，再前進R，圖標剛好到達圓心位置，連結成功！其余辦法留給學生們自己去實踐。（4）作出以AB為一邊的半圓上的圓周角。學生又開始思考，一種辦法是讓圖標前進R回到B點，反時針轉角，即指向與AB垂直，然后按假設已畫好的圖中直角三角形ABC的直角邊長的算法，令圖標前進R即達到C點，再令其順時針轉角，圖標即指向圓心，只須令其再前進R，即可大功告成。另一種辦法是讓圖標先從圓心到達C點，再連結CB，當然算法與前一種又有所不同，留給學生自己去作。教師演示完畢后讓學生自己實踐，要求畫出同樣的圖形，在學生操作過程中，教師通過校園教學網監視各人的操作情況，對完成得好的及時將其結果傳送到大屏幕上讓大家觀賞。
三、實施的效果分析
1.通過實踐探索，我們探索出了一些有效的初中數學概念教學的途徑與策略，培養了學生學習初中數學基本概念的能力，促進了學生數學概念、數學計算和幾何證明學習的和諧發展。我們通過開設概念教學專題課程滲透，進行概念教學課外輔導、學生討論、師生討論等多種概念教學活動形式，有效地開展學生對初中數學基本概念的學習，促進了學生數學概念、數學計算和幾何證明學習的和諧發展，使學生學習數學知識的能力得到均衡發展。
2.培養了學生對初中數學基本概念的理解和領悟能力，使他們意識到數學概念來源于實際生活又具有高度的抽象性，提高了學生學習數學概念的能力和學業成績。通過近一年的實踐，學生在考試中同數學概念題相關的題得分得到增強，下面是對初三（3）、（4）班學生2004學年數學中考中同概念相關題的得分情況的一個調查統計：
從表中可看出，筆者所任教班級學生的與概念相關題的得分率明顯比年級平均水平高。在2008年的中考中，筆者所任教初三（3）班、（4）班在升學考中取得可喜成績：上線的5人中，最高分達118分，最低分也有109分，并且100分以上者達20多人。中考數學成績在同類學校中處于領先水平。
3.教師的概念教學觀念得到了初步轉變。經過近一年實踐，教師的概念教學觀念得到了初步轉變。實踐教師自覺學習相關的教育學、心理學理論，學習初中數學概念教學的相關知識，領會課改精神，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，更新自己的教育觀念，在教學中，始終注意培養學生的參與意識和主體意識，打破傳統的“重計算和證明，輕概念”的教學模式，著力改變學生的概念學習方式，讓學生愛學、會學。同時，由于心理學與教育理論水平的提高，教師能不斷地汲取相關的成功經驗，不斷地矯正自己的教學行為，從而為實現教學目標少走了許多彎路，減少了許多重復性的勞動。在實踐中，教師不斷地學習，更新自己的教育觀念，客觀上也為新課程的即將實施做好了理論和實踐上的準備。
參考文獻：
［1］顧冷沅.教學實驗論.教育科學出版社.
［2］李求來.初中數學課堂教學研究.湖南師范大學出版社.
［3］于永正.于永正課堂教學教例與經驗.人民日報出版社.
篇4
15個選定提案和研制方包括：⑴平流層雙飛行器平臺模擬飛行演示驗證，安柏瑞德航空航天大學；⑵“Thirsty Walls”：生命支持系統的空氣再生新范式，NASA約翰遜航天中心；⑶借助恒星導航的高桅帆船，麻省理工學院海斯塔克天文臺；⑷太空制造可貯存的推進劑，深空工業公司；⑸支持星際探索的定向能推進技術，加利福尼亞大學；⑹“海神”跳躍探測器：探索海王星附近的柯伊伯帶天體，COMPASS“羅盤”概念設計團隊；⑺以電動力學方式收集動能的柔性機器人探測器，康奈爾大學；⑻小天體地層勘探，約翰霍普金斯大學；⑼“具有成本效益的動力增強技術低溫存儲器”（CRICKET），約翰霍普金斯大學；⑽小行星原位物資補給（APIS）：僅用1枚“獵鷹”-9火箭產生1億噸（100MT）水，ICS聯合公司；⑾“風機器人”：原位科學探測器永久探索氣態巨行星，NASA噴氣推進實驗室；⑿薄膜寬帶大面積成像系統，BEAM先進測量工程公司；⒀孔徑：使用可重構元件的大型反射式精確望遠鏡，西北大學；⒁配備有納米結構傳感儀器的立方體衛星，用于行星探索，南加利福尼亞大學；⒂低溫選擇性表面，NASA肯尼迪航天中心。
選定提案之⑴將考慮研發兩個由超強纜線連接的在不同海拔高度進行無動力航行的滑翔式無人飛行器。飛行器將利用平流層下部（約18千米）的風切變，類似于“風箏沖浪”，上方飛行器提供升力與推力，下方飛行器提供阻力，以避免順風漂流。如果成功，該航空器可在同溫層停留多年，執行NASA的地球科學任務、監測任務或飛機導航，所用成本僅為軌道衛星網絡成本的一小部分。
選定提案之⑺建議使用一個背部有短天線的鰻魚形柔性機器人探測器，具有類似觸須的結構，作為電動力學的“動能收集器”，由局部變化磁場提供動力，執行常規動力系統無法完成的任務，目標是探索巨型氣態星球，如探索內部藏有海洋的木衛二“歐羅巴”。
篇5
一、小學美術教學中的創造力培養研究現狀
（一）新課改下小學美術教學目標定位
新課改下小學美術教學目標定位清晰，即要以興趣為導向，以生活為背景，以小學生個性特點為切入點，以激發小學生創造力為根本，以審美觀的培養為目的開展美術教學和研究，側重于讓小學生從“玩”中獲得知識，思考問題，交流情感。技法教學可作為教學的補充，適合少數有美術天賦和條件的小朋友。
（二）新課改下低年級小學生創造力培養
小學美術教育中如何根據學生年級差異和個性特點來培養學生的創造力，許多教育工作者在這方面進行了探索和實踐。
如何培養低年級小學生的創造力，基層教師結合實際教學經驗提出了不少切實可行的辦法，值得我們學習和借鑒。小學生創造力的培養除了方法上的大膽創新外，日常美術教學中教師教學用語、學生溝通、作品評價等都需要注意合理引導，創造力除了激發還需要呵護與鼓勵。
二、當前低年級小學美術教學面臨的問題
（一）一些小學美術教師的教學觀念落后
伴隨著新課程改革的不斷發展，人教版的小學美術教材不斷更新。新教材打破了以往教材單單重視書本知識體系的傳統結構，從而更加重視基礎知識與社會實際生活的內在聯系。但是在實際的教學過程中，美術教師往往存在以往陳舊的教學觀念，不能適應新時代的要求。首先，在課堂教學過程中，名義上是開放式教學，可是在實際教學過程中，學生依舊沒有跑出老師的思路范圍，在老師設定的框框中思考和學習，這樣就不能做到思路的創新。其次，有些小學美術教師，在教學方式和教學方法上依然受到傳統的教育體制的影響，采用“灌輸式”的教育教學方法，“學生學，教師教”的傳統教學方法一直影響著小學美術教學。這樣就不利于學生形成創新性思維，不利于學生的全面發展。沒有創新思維和創造能力的老師難以培養出具有較強創造力學生。
（二）一些小學美術教師的教學方法單一
在教學過程中，一些美術教師忽略了學生獲取知識的途徑和方法，只是一味單純的傳授知識，忽略了教育的本質。
（三）小學生學習美術的積極性不高
首先，小學生由于年齡和學識的制約，認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩定，大部分學生對美術價值的認識是迷茫的，總認為美術是一種娛樂的課程，從而造成了學習美術的積極性低；其次，學生家長缺乏對美術教學的重視。受到應試教育的影響，許多學生家長都認為美術是可學可不學的課程，對孩子的支持力度小，不利于小學生美術積極性的提升；再次，小學生在學習美術的過程中缺乏發散思維能力。在學習的過程中，容易產生對美術課程的厭倦，不利于小學美術課程的順利進行。
三、新課改下提高低年級小學美術教學創新發展的思路
（一）更新教學觀念，靈活教學方法
伴隨著新課程標準的出臺和新課程試驗課程的進一步推廣，小學美術教學方式和學習方式得到了很大的改變，給小學數學課堂帶來了新的面貌。首先，小學美術教師應該不斷更新教學觀念，緊跟新課程改革的步伐。在小學美術課堂教學中，要摒棄以往傳統的教學理念，變“填鴨式”教學為“發散思維式”教學，提高小學生的繪畫能力；其次，小學數學教師要靈活自身的教學方法。在教學的過程中，美術教師可以讓學生選在自己喜愛的景物或者動物進行繪畫，積極培養小學生的創新思維能力；再次，小學美術教師要充分利用多媒體技術，把所要學習的景物生動的展示在學生面前。
（二）激發小學生的繪畫興趣和創造思維能力
首先，在教學過程中要激發小學生的求知欲， 培養小學生的學習興趣。在人教版一年級上冊《大家都來做》一課中，美術教師可以讓學生在操場上用瓶蓋、紙盒組合中各種圖形。讓學生體驗材料的美感，體現繪畫和創作的樂趣；其次，美術教師要多渠道對小學生進行引導，培養學生的創新思維。在實際的教學過程中，小學美術老師要為小學生進行各種演示。
（三）提高小學生的繪畫技巧
篇6
一、復雜性概念的研究
(一)復雜性概念的界定
按照傳統的理解，復雜與簡單只能相比較把握。一種事物未被認識或者一個問題未被找到解決辦法時被當作復雜的，一旦認識或者找到解決方法后就成為簡單的了。目前，關于復雜性的定義尚未形成統一，因為復雜性涉及面很比較廣，譬如：生物復雜性、生態復雜性、演化復雜性、經濟復雜性、社會復雜性，凡此種種，不一而足。
(二)復雜性原則及特點
復雜性原則是對簡單性原則的優化和發展，是人們探究萬物進入一個新的層次，它認為顯示世界中沒有簡單的萬物，是有簡化了的萬物。
復雜性原則具有如下特點：第一，承認復雜性是萬物的本質，簡單性才是萬物的現象；第二，復雜性是多樣化的。不同系統，不同的過程其復雜性均存在差異，這種差異既包括內部要素非線性想干而形成的差異性，也包括外部環境條件影響制約而產生的差異性。同時，差異性在系統內也并非均勻分布。第三，普遍性的原則在一定范圍和程度內是有效的，但是在其他的場合可能失效，應該充分把握好可分離與不可分離的關系，增強從局部性，特出行和整體性及其普遍性相統一的認知原則和思路。
二、復雜性視角下的技術創新的涵義
(一)技術創新概念的研究
技術哲學學者對“技術創新”概念指稱什么現象進行了深刻的辨析。遠德玉先生較早地提出“技術創新是一個技術與經濟結合的概念，必須從技術與經濟的結合上才能深刻理解技術創新的內涵”。在他看來，目前關于技術創新概念的理解主要有兩種：一種認為技術創新是與研究開發相近的科學技術活動活動；另一種認為技術創新是與生產經營相近的經濟活動。
(二)技術創新的復雜性涵義
基于復雜性視角下給技術創新作出一個更為完善的闡述和界定：技術創新是創新諸要素在不斷與外界環境進行物質、信息和能量交換的基礎上，創新主體通過創新中介作用而使創新諸要素協同匹配和諸環節上下耦合等非線性相關作用而自行組織生成的能夠帶來經濟效益、經濟效益和生態效益的動態實踐活動和混沌過程。
(三)復雜性視角下的技術創新的特點
1.技術創新的開發性。封閉系統沒有復雜性，只有與外界環境不斷進行物質、信息、能量交換的開放系統才能既適應環境又反作用環境，才能形成自組織系統，最終使系統從無須走向有序，從底層趨向高層次。技術創新的開放性表現為：創新的根本目標是不斷引入已有的知識形態的科技成果，轉變為實現的技術成果即產品或工藝，并進而通過市場化而完成。
2.創新主體的多元性。技術創新主體既包括創新能力，參與技術創新活動的企業，也包括顯示從事活動的主體，新主體的多元性以及創新主體的角色定位和價值取向的差異成為作者簡介：馬姍，廣西師范大學政治與行政學院。影響技術創新效益的重要因素。
3.創新要素的多樣性。技術創新是一個涉及諸多要素的復雜系統，涵蓋了內部和外部的因為，各創新主體與物化的創新要素都具有異質性，即使是質上相同的創新主體由于創新內容、層次以及各個的性格差異也可能無法充分協同。
三、技術創新在復雜視角中自組織方法論上的啟示
(一)自組織的定義
在哲學層面，德國哲學家康德首先提出了“自組織”概念，他認為自組織的自然事物有以下特征：它的各部分既是由其他部分的作用而存在，有是為了其他部分，為了整體而存在的，各部分交互作用，彼此產生，并由于它們的因果聯結而產生整體。只有在這些條件下，而且按照這些規定，一個產物才能是一個有組織并且是自組織的物，而作為這樣的物才稱為一個自然目的。
(二)技術創新的自組織在方法論上的啟示
1.技術創新的自組織性
篇7
20世紀90年代以來的經濟全球一體化進程，讓世界產業結構發生了重大調整，我國企業面臨的市場環境正經歷著前所未有的改變。一方面，國外企業在我國市場的活動頻率日益增加；另一方面，我國企業在研發、生產、銷售和貿易等領域獲得的國際化空間更加廣闊。由于我國企業技術創新能力相對欠缺，參與國際化競爭對我國企業來說，機會與挑戰并存。
加入WTO使得我國企業在技術創新上的短板更加明顯，依靠廉價勞動力和消耗生產資源為主導的粗放式發展模式逐漸行不通，我國企業要想實現向高附加值產業轉變，企業自主技術創新是一條必經之路。梳理國內外關于技術創新動力的研究，一方面可以為我國學者進行相關研究提供借鑒；另一方面也能為推動我國企業技術創新提供理論指導。
二、技術創新理論的初步研究
“創新”這一概念最早出自經濟學家熊彼特的理論，熊彼特最初給出的創新的概念外延很大，他認為：創新就是把一種從來沒有過的關于生產要素的“新組合”引入生產體系，以期獲取更大的利潤價值，這種“新組合”包括引進新產品、引用新技術、開辟新市場、控制原材料新的來源和實現一種工業新的組織。他多次對技術創新動力進行了分析，但沒有提出完善的技術創新動力模型。
英國薩塞克斯大學科學政策研究所的研究人員在推進SAPPHO項目時，以熊彼特關于企業技術創新與企業發展的相關理論為基礎，提出了相對系統化的企業家創新模型――熊彼特創新模型I。然而，這個模型的顯著缺陷在于把技術創新看作一個外生變量，從而導致其研究結論的說服力降低。1942年熊彼特進一步發展了其技術創新在資本主義經濟中的核心作用的觀點，認為大企業在資本主義的經濟發展和創新過程中起著決定性的作用。這一觀點被經濟學家菲利普斯概括為熊彼特創新模型Ⅱ。
近代關于創新思想的研究，可以追溯到馬克思在《資本論》中提及的自然科學在技術進步中的作用，馬克思認為社會生產力的發展來源于三個方面：“源于發揮著作用的勞動的社會性質，來源于社會內部的分工，來源于智力勞動特別是自然科學的發展”。隨著對創新研究的不斷深入，20世紀50年代以來，理論界對創新的研究逐步集聚于技術創新，技術創新作為一個研究分支從熊彼特的廣義創新概念中分化出來。
三、技術創新動力機制的研究
（一）技術創新概念界定
20世紀60年代開始，美國國家科學基金會發起并組織對技術創新的研究，1969年的研究報告《成功的技術創新》指出：“技術創新是一個復雜的活動過程，是從新思想和新概念開始，通過不斷解決各種問題，最終使一個有經濟價值和社會價值的新項目得到實際的成功應用”。我國學者對技術創新的概念內涵研究有不同看法。清華大學傅家驥教授等（1992）認為，技術創新是企業家在追求商業利潤的過程中產生的，是一個涵蓋了科技、組織、商業和金融等一系列活動的綜合過程。國家經貿委對技術創新的定義是：技術創新是與新技術（含新產品、新工藝）的研究開發、生產及商業化有關的技術經濟活動。
（二）技術創新能力評價
美國曾經采用專利記分卡的形式對參與其技術產權市場競爭的世界各國企業進行創能能力評價，評價指標包括技術實力、專利數量、技術生命周期、科學聯系和當前影響指數等。我國學者陳勁（2002）的研究認為，小公司往往能夠實現突破性創新，而大公司一般習慣于漸進性創新，并從價值體系和資源分配兩個維度出發，提出了基于模糊綜合評價分析法的突破性技術創新識別方法。我國學者毛維青等（2012）認為技術創新能力結構要素包括R&D能力、組織能力、資金投入能力、制造能力和市場營銷能力五個方面。
（三）技術創新能力影響因素
Walton通過分析信息專家在技術創新團隊中的重要性分析，認為信息專家通過其提供的專業知識，能有效幫助團隊推進技術創新。這與King & Anderson（2002）的研究成果是一致的。徐維祥（2002）指出企業技術創新的外在拉力主要是市場需求，企業技術創新的前提是其主體性，企業技術創新的內在動力是創新的持續性，企業技術創新的外在誘導是政府政策環境。李浩（2012）研究認為，知識價值的實現是技術創新成功的前提條件，學習型文化、組織距離、群體激勵、知識差距和信任水平等影響知識價值轉化的條件，間接對技術創新形成間接影響。
（四）技術創新與企業績效的關系
國內外研究普遍認可技術創新能夠提升企業績效。Bosworth & Rogers（2001）基于托賓的Q理論，研究了澳洲企業的科研與企業績效的關系，研究結果顯示科技創新能有效提高企業績效，企業的科研投入與企業績效正向相關。薛紅志（2006）指出，企業推進突破性創新的主要措施包括鼓勵員工自發創新，并將其制度化；結構分離和重點對待承擔創新任務的組織部門；開展部門之間的合理化競爭。王同律（2011）認為技術創新能夠使企業得到三種方式的增長：常規增長、超長增長和持續增長，持續不斷地技術創新能給企業帶來“隱性”的持續增長。
四、技術創新方法的研究
關于技術創新方法的研究，國外主要形成了以歐美、俄羅斯和日本為主的三大流派。歐美派系以美國為首，在研究上講究思維的自由性，把創新視為想象、直覺、靈感等思維活動的綜合，如美國創造學奠基人亞歷克斯？奧斯本提出的頭腦風暴法；俄羅斯在技術創新上十分注重嚴謹和科學，他們認為創新是建立在客觀規律和組織有序的思維活動基礎上的，這一點受前蘇聯創新方法研究第一人――阿奇舒勒的影響較大；日本的技術創新是在對信息的收集和處理的基礎上進行的，因而其實用性較強，理論性和系統性顯得相對薄弱。
我國技術創新方法的研究起步較晚，研究方法也從借鑒國外研究方法向形成具有自己特色的創新方法轉變，隨著國家對技術創新的重視，成立了一批科研機構，高校開設技術創新課程，新的科研成果不斷涌現，技術創新熱潮正在逐步覆蓋全國。梳理當前的研究，發現采用系統動力模型的技術創新研究頗多，這主要是由于技術創新的許多影響因素難以直接量化，須借助定性與定量相結合的研究方法。
五、述評
技術創新是近些年國內外的研究熱點之一，國外研究起步較早，研究理論和實踐較為豐富；我國的研究和實踐水平相對偏低，還處在豐富和完善階段。但是，縱觀目前的國內外研究，整體呈現出研究內容趨于同質化、研究方法較為缺乏、研究方法欠缺嚴謹、學科研究之間缺乏融匯貫通等不足之處。
新古典增長理論的基本原理顯示，發展中國家如果不能塑造出資本的產出和形成機制，不能促進低端制造業的成功升級，就很容易陷入所謂的“中等收入陷阱”而不能自拔。作為最大的發展中國家，我國經濟發展的后發優勢正隨著時間的推移逐漸喪失，依靠模仿制造的發展模式逐漸受阻，日后的經濟增長將會越來越強調企業技術創新的重要性。
參考文獻：
[1]計軍恒.2007.基于技術創新的企業價值增長及其評估研究[D].楊凌：西北農林科技大學博士學位論文.
[2]傅家驥.2000.技術創新學[M].北京：清華大學出版社.
篇8
基于這一研究，Horowitz等人開發了一種名為“結構性創新思維（SIT）”的技術創新方法，最終經過多次整合形成較為完善的USIT方法。
為解決OAF（（對象-屬性-功能））框架提煉出的問題，USIT開發了5種方案生成方法：對象復數化法，對系統中的每個對象進行復數化，將對象的數目轉變成除1之外的任意數；屬性多維化法，在空間和時間中通過激活或者抑制對象的某些屬性而使其特征發生變化；功能配置法，為了改進系統的主要的有用的功能，分解、重新排列現有的已經修改的、引進的新系統中的不同功能；方案組合法，從空間、時間、系統層次等角度，將所獲得的多個方案進行組合，從而得到新方案；方案通用化法，用一般日常用語代替解決方案中的特殊技術術語。
篇9
新經濟環境下,數字化技術帶來的信息傳播速度加快、信息存儲和傳播成本的降低,以及國家聯盟和市場的開放導致了價值鏈在地理上的擴散,進而形成了全球化市場。相應的,市場主體的情況也發生了變化:世界性的中小企業增加、世界性的企業集群增加以及聚焦全球的大企業數量增加。主體間激烈的競爭導致了創新的速度加快,產業生命周期也開始縮短,在這樣的產業環境下,組織更新和淘汰的速度也逐漸加快。本文試圖探討企業應如何在產業生命周期的不同階段選擇不同的技術創新戰略,以最大限度地利用企業內外部資源適應產業環境的變化而不被淘汰。
二、創新與技術創新的定義
國內學者普遍認為:創新(Innovation)概念來源于美籍奧地利經濟學家約瑟夫?熊彼特的創新理論。1912年熊彼特在其德文版著作《經濟發展理論》中,首次提出了“創新”概念,認為“創新就是建立一種新的生產函數,也就是說,把一種從來沒有過的關于生產要素和生產條件的新組合引入生產體系,從而形成一種新的生產能力,以獲取潛在利潤”。技術創新概念最早是由索羅(S.C.Solo,1951)在《在資本化過程中的創新:對熊彼特理論的評論》中提出的,其中對技術創新成立的兩個條件――新思想來源和以后階段的實現發展――的界定,被理論界認為是技術創新概念界定上的里程碑。技術創新是“一項發明被首次應用”,“一個有經濟價值和社會價值的新項目的成功應用”,“一個從新產品或新工藝商業化到市場應用的完整過程,包括設想的產生、研究方法、商業化生產到擴散過程的一系列活動”,“一個以實際應用新的材料、設備和工藝,或者某種已經存在的事物以新的方式在實踐中的有效使用為直接目的,承認并探索新的需要,尋求或確定新的解決方式,發展一個在經濟上可行的工藝、產品和服務,并最后在市場上獲得成功的完整過程”,“因技術的推廣而開辟了新的市場,刺激了經濟的發展,創造足以迅速改變我們社會和生產方式的新經濟實力”,“企業家抓住市場的潛在盈利機會,以獲取商業利益為目標,重新組織生產條件和要素,建立起效能更強、效率更高和費用更低的生產經營系統,從而推出新的產品、新的生產(工藝)方法、開辟新的市場、獲得新的原材料或半成品供給來源或建立企業的新組織,它是包括科技、組織、商業和金融等一系列活動的綜合過程”。“建立新的生產體系,使生產要素和生產條件重新組合,以獲得潛在經濟效益;就是從新概念的建立,到形成物質生產力,并成功地使創新產品成批地進入市場的整個過程”,“一個以市場為導向,以提高國際競爭力為目標,從新產品或新工藝設想的產生,經過研究與開發、工程化、商業化生產,到市場推廣應用整個過程一系列活動的總和”。
總的來講,技術創新是一種新的生產函數的建立,是技術的新構想經過研究與開發或組合,到實際應用或產業化,并獲得潛在經濟效益全過程的相關活動。
三、技術創新戰略
技術創新戰略是企業在正確分析自身的內部條件和外部環境的基礎上所做出的企業技術創新總體目標部署,以及為實現創新目標而做出的謀劃和根本對策,旨在通過創新調整企業原有的經營格局,以在變化的環境中爭取主動性。技術創新戰略常被分成領先創新戰略、跟隨創新戰略、模仿創新戰略和合作創新戰略4種。
(一)領先創新戰略
領先創新戰略是企業通過技術創新,率先開發出某一新產品,并在市場中一段時期內保持領先優勢,即取得較大的市場份額和較高的壟斷利潤。領先創新一般屬于基礎性研究,研發的往往是一項全新技術。包括從實驗室研發到最終創新成果被市場接受等一系列環節,所需資金投入都需要創新主體一方承擔,對創新主體的資金投入能力有很高的要求。此外,自主創新對企業的管理水平、員工的整體素質水平和研究設備的先進度也都有較高的要求。所有這些都需要創新主體投入大量的人、財、物來進行培養和建設。因此,采用領先創新戰略的企業一般都有很強的綜合實力,因為這是投資大、風險大的戰略行動,即使是大企業,也并不是在任何時候都能選擇領先戰略。
(二)跟隨創新戰略
企業跟隨同一產業主導企業開展相應的技術創新活動,其主導方式是對主導型企業的新技術和新產品加以選擇、改進和提高,并在降低制造成本和拓展市場方面做出更多的努力。相對于領先創新戰略,跟隨創新對企業綜合實力的要求比較低。采用跟隨創新戰略可以把市場風險留給領先者,同時把研發成本降到最低。而且,采用跟隨型戰略的企業也可以避免走彎路,減少失敗與缺陷,從而具備“后發優勢”。并且可以利用市場先進入者開發的市場,降低了市場開發難度,節省了市場開發費用。
(三)模仿創新戰略
企業自己不進行新技術的研究與開發,對率先進入市場的產品進行再創新,通過購買專利、逆向工程等方法,學習、模仿創新者的創新思路和行為,利用地區優勢進入某一產業領域,甚至利用信息不對稱和“檸檬市場”效應驅逐創新者的產品。采用這種戰略的大都是發展中國家的企業,他們與技術領先者相比,技術實力差距較大,難以與之直接競爭,但可以利用地區優勢通過模仿而進入這一產品領域。企業這種戰略投資少、見效快,比較適合研發能力較弱、制造能力較強的企業。
企業采取模仿戰略,其成功與否主要取決于:模仿者是否有較強的設計、工程生產能力;是否有一定的研究開發投入;是否能做出適合地區環境和消費習慣的再創新,實現技術與產品的本土化;是否能準確地分析與把握技術的性能和前景、高起點地引進技術并最終實現技術跟隨甚至技術領先的目標。
(四)合作創新戰略
合作創新通常以合作伙伴的共同利益為基礎,以資源共享或優勢互補為前提,有明確的合作目標、合作期限和合作規則,合作各方在技術創新的全過程或某些環節共同投入,共同參與,共享成果,共擔風險,對企業能力的要求較低。根據合作對象的不同,合作創新可以分為兩大類:一類是企業間合作,另一類是企業與大學、科研院所合作。企業選擇的合作對象不同,合作形式也存在一定差異。總體而言, 企業合作創新主要有以下幾種形式:技術許可、聯合研發、戰略聯盟、共同構建經濟實體、委托開發、共建研發中心以及共建科技園區。
四、企業技術創新戰略的選擇
(一)產業生命周期
產業生命周期指產業從產生到消亡具有階段性和共同規律性的廠商行為(特別是進入和退出行為)的改變過程,一個新產業從出現到成熟一般都會經歷價格下降、產出增加和企業數量先升后降的非單調過程。產業生命周期理論則是在實證基礎上對其進行研究的現代產業組織學重要分支之一,是產業演進理論中有關整個產業從出生到成熟過程中,產業內廠商數目、市場結構、產品新動態變化的理論。比較著名的產業生命周期理論有:G-K理論、Klepper-Graddy理論和Aganval-Gott理論。
產業生命周期理論一般將一個產業劃分為投入、成長、成熟、衰退4個階段。投入期廠商數目較少,消費者也較少,廠商獲利不多,且主要以產品創新為主;進入成熟期,隨著消費者對商品的認可,廠商數目逐漸增多,產業產出逐漸增加,激烈的價格戰開始展開,企業開始將創新的重點轉向過程創新;到了成熟期,經過優勝劣汰,廠商數目、市場需求與供給、技術都趨于穩定;衰退期則是產業經濟新陳代謝的表現,它主要表現為產業發展相對的或絕對的規模萎縮,產品老化、退化、功能減退而出現的頹勢狀態。
(二)各階段技術創新戰略選擇
1、產業投入階段。在產業的投入階段,由于企業對所在產業的不熟悉,整個市場基本屬于完全競爭時期,各企業對于如何發展本行業仍處于摸索階段,因而即使是技術創新能力很強的企業,在初始階段也不得不模仿/跟隨國外同行業的先進技術,在模仿/跟隨的過程中不斷發展、學習、壯大,而對于那些技術創新能力很低的中小企業來說,則只能采取技術模仿戰略。
2、產業成長階段。在產業的發展階段,各企業對所處產業的特征有了一定的了解和研究,這個時候隨著孕育階段各企業的發展,產業內開始出現了領導者,此時,產品市場已經逐漸向壟斷競爭轉移。這個階段對于技術創新能力中上等的企業來說,其技術創新戰略就需要有一點改進,以適應環境的變化。技術創新能力強的企業為了要在競爭中站穩腳步,立于不敗之地,可以繼續采取跟隨/領先戰略,對產業內的領先技術加以改進。而一旦發現有競爭力的技術方向,企業就應當抓住機遇采取領先創新戰略,從而實現跨越式發展。對于那些技術創新能力較低的企業,這一階段除了繼續采用模仿戰略外,也可以根據所服務市場的特殊需求對現有技術加以改進,實行跟隨創新戰略。
3、產業成熟階段。在這一階段,產業中的各項非技術因素基本上都已固定,壟斷競爭市場的格局基本形成。技術創新能力強的企業要想在市場中內保持領先優勢,取得較大的市場份額和較高的壟斷利潤,就必然會選擇領先創新戰略,率先開發新產品。當然,為了降低風險,企業可以采取合作創新戰略,利用科研機構或高校雄厚的研發能力。
4、產業衰退階段。隨著產業內核心產品其生命周期衰退期的到來,該產業也進入了衰退期。眾多企業發展的實例表明,在這一階段,產業內的領導者如果不能及時采取領先創新戰略,開發新產品延長產業生命周期,就會由領先者變為失敗者。
五、結束語
在新經濟環境下,企業如何在不同時機選擇不同的技術創新戰略對企業經營的成敗至關重要。本文從產業生命周期的角度進行分析, 認為對于我國企業來說,在產業的投入和成長期一般適合采用比較保守的技術創新戰略,比如模仿和跟隨。只有這樣,才能在充滿不確定性的產業環境中站穩腳跟。而到了成熟期或衰退期,市場對技術創新的要求加大,企業本身也具備了一定的實力,就必須考慮激進一點的技術創新戰略即領先創新。而領先創新戰略通常是與合作創新戰略一起實施的,即與高校、科研機構等合作開發一些全新的技術,以保持現有的競爭優勢或者延長產業生命周期。
參考文獻:
1、Harry G.Barkema, Joel A.C.Baum, Elizabeth A.Mannix.Management Challenges in a New Time[J].Academy of Management Journal,2002(5).
2、傅家驥.技術進步系統論[M].社會科學文獻出版社,1994.
3、劉滿強.技術進步系統論[M].社會科學文獻出版社,1994.
篇10
如果以熊彼特在1920年代提出的創新概念作為創新科學化的起點，在短短的80多年歷程中，技術創新理論的發展呈現出了異乎尋常的、壯觀的知識圖景。新體系、新視角、新領域層出不窮，以至于如何揭示各種理論之間的聯系和差異，廓清技術創新理論發展的基本架構，加快技術創新理論發展的進程，并在此基礎上探索發展趨勢，成為目前技術創新理論研究的一項重要任務。
技術創新活動是在特定的文化價值準則和體制內進行的，技術創新理論的演進是多種文化力量綜合作用的結果，特定形態的技術創新理論總是在該時期主流觀念中獲得理論支持。其中，哲學作為對經濟社會存在和發展的最基本解釋，總是以其特有的學術特性和深刻內涵，能夠在研究方法和分析視角方面提供有力的詮釋工具。從某種意義而言，技術創新作為一門實證性科學，為哲學理論提供了實證研究的對象和理論校驗的素材，而哲學理論的發展也為觀察和理解技術創新活動準備了分析視角和思辨知識。在這樣的互動過程中，技術創新理論獲得了理論上的合法性論證并因而在實踐中更具有發展的沖力，技術創新哲學也獲得了經驗上的普適性支持。因此，從哲學方法及技術創新理論演進的互動過程進行考察，西方技術創新思想的發展呈現出清晰的脈絡。目前，哲學層面的研究處于技術創新理論研究的邊緣。從哲學視野反思技術創新，就是要對各有差異的技術創新實踐中遇到的帶有普遍性的問題進行理性的思考，從中揭示技術創新的本質規定，揭示技術創新的基本特征，揭示影響和制約技術創新活動的根本因素，從而為技術創新實踐提供方法論指導。
二、有關文獻回顧
從目前文獻看，技術創新與哲學兩者之間關系的研究，近年來得到哲學、管理學、社會學等多個領域的專家、學者的高度重視，出現了一些頗有價值的研究成果。(1)從技術創新的方法論角度出發，陳杰通過對馬克思科學哲學的存在性、特征性和應用性問題的研究、闡述，論證了科學哲學能夠對創新理論研究進行理論支持這一基本觀點。匡勇兵從哲學的角度來解讀“創新”：它是社會發展的基本途徑；它是積極能動的過程；它在實踐中體現矛盾問題的精髓和真理性。哲學與創新緊密相連，所以要用哲學來指導“創新”，以便早日實現構建創新型國家的目的。(2)從技術創新的主體角度出發，柳洲、陳士俊、王梅認為，技術是一個與社會緊密相關的復雜系統，在特定社會環境的影響下，通過硬件、軟件、協同件和人的非線性作用，技術活動系統表現出實踐性、人本性和系統性等特性。相應的，在以技術活動系統為對象的技術創新管理活動中，管理者應當“以人為本”，注重管理對象的系統性、實踐性；同時，通過靈活的組織管理和獨具特色的文化建設，在技術戰略和市場戰略聯合高度協同的基礎上，實現技術創新。吳躍平提出了一個理解和描述各種傳統技術的基本概念——技術傳統。認為技術傳統構成我們人類的生存方式。在我們生存方式的構成中技術傳統不僅是一個技能共同體，而且還是生存共同體，它所完成的是文明的倫理功能，是支撐德性社會的世俗基礎，考察技術傳統能夠給知識、技術、世界、生存等概念帶來富有意義的變化。(3)從技術創新的價值角度出發，夏保華指出，技術創新的性質是技術與社會的相互的創造性塑造。趙建軍批判了自馬爾庫塞以來的技術理性概念，指出未來技術理性是工具理性與價值理性相統一的發展理性。(4)其他的一些觀點，李兆友教授的著作《技術創新論——哲學視野中的技術創新》，則是從哲學的視角研究技術創新的一種有益嘗試的專著，提出了技術創新本質論、技術創新活動論、技術創新能力論等觀點。謝友才、胡漢輝對技術產業標準進行了哲學解析，提出企業技術創新應當遵循其客觀性和主體性，應當重視對路徑鎖定的突破，對標準重新組合。
上述文獻從多個角度就哲學與技術創新關系開展研究，提出了一些十分有價值的理論成果和觀點。但我們梳理這些文獻后不難發現，大部分研究是截面的、橫向的，對技術創新理論發展演進與同時代西方哲學嬗變關系進行縱向、演進的理論分析仍然是比較缺乏的。本文試圖從西方哲學發展的主要脈絡出發，來嘗試探討技術創新理論誕生以來的歷史演變的哲學基礎。
三、邏輯實證主義哲學背景下的技術創新理論的偉大起步——技術工具為主要特征
1920年代以來，邏輯實證主義逐步發展成影響最大的一種科學主義流派，以后在它的基礎上又相繼出現了邏輯實用主義、批判理性主義、歷史主義學派等流派。邏輯實證主義的倡導者力圖實現一切科學的大統一，把實證主義經驗論傳統與對科學理論的嚴格的邏輯分析結合起來，從而建立起“科學的哲學”。邏輯實證主義者認為，哲學不應過問經驗以外的問題，只有能被經驗證實或證偽的命題，才是有意義的科學命題。從實質上看，邏輯實證主義強調經驗分析，強調“科學的統一”，符合現代科學發展一體化的趨向。邏輯實證主義發展的鼎盛時期直至1930至1940年代。如果我們把該時期的經濟增長發展的方式、哲學發展的趨向和技術創新理論的基本特征比較起來看，就會發現這三者之間的密切關聯。1950年代是戰后經濟恢復期，整個消費市場供不應求，因此技術是從科技發展開始，是一種技術導向的、線形的、自發的過程，市場只是被動地接受技術成果，表現為技術推動過程；在1960年代，隨著經濟發展，供求日漸平衡，營銷成為企業成功的重要因素，市場的作用日益受到人們重視，技術創新成為一個市場拉動過程。無論是技術推動還是市場拉動，技術創新的線形特點體現得十分明顯。無論技術推動還是市場拉動，技術創新的需求影響因素比較單純，技術還沒有成為經濟社會發展的主要動力。在這種背景下，社會生產方式的特殊需求以及科學主義哲學的合理性論證，該時期的創新理論中的物本主義特征就是合乎邏輯的了，于是技術創新理論在人類經濟社會中誕生了：(1)熊彼特首先提出了技術創新概念。1920年代，熊彼特將創新分為：開發新的產品；采取新的生產方法；開辟新的市場；創造原材料的新供應源；實現企業的新組織。這種創新觀十分明顯是基于企業經營全過程解構后的提升和改進；(2)Mes-thene認為技術是為了實踐目的的知識組織；(3)Kline和Kash指出技術是人類創造的用它來完成而沒有它就不能完成任務的系統；(4)Void認為技術是為達到特殊目的顯示于物理對象和組織形式中、基于知識應用的系統。上述理論都將技術創新作為典型工具論，明顯地反映了當時西方主流哲學的影響。在大規模生產時期，效率成為首要目標——不僅合法，而且合乎理性和道德——科學主義哲學觀已經論證了其合理性。在此種情形下，對于一項為了獲得潛在的市場效率，實現新的生產要素組合，創造新的商業價值的技術創新，作為新的經濟增長方式得到認可。
在這個時期，技術創新注重技術知識、規律的運用，技術被看成是“人造物或知識系統”，技術的效用(使用價值)是獨立于社會語境的中性物。盡管技術創新理論者也談論技術的社會、政治及文化的影響與作用，但是他們認為在政治或社會價值被附加于某項技術之前，技術始終是中性的，是由人類理性追求的不受時空和環境制約的知識。創新者和企業家單純地從提高生產效率出發，都屬于線形模式，是內在邏輯實證主義在經濟社會領域的典型反映。這類技術觀受到了包括技術實體論在內的其他觀點的批判。這個時期技術創新理論片面地把技術所具有的多種屬性歸約為單一的、中性的和目的性的工具，無視技術質的復雜性、社會性，無疑是片面的。同時，雖然技術實體論和技術的社會批判論等對其批判和反思，認為技術是在其中人與非生物發生各種各樣關系的生活形式，是在人類一切活動領域理性達到并且(在特定發展階段)具有絕對效率的所有方法，對技術創新理論發展有著建設性的作用，但是，把技術看成某種人類無法控制的力量，則是嚴重忽視了技術的工具屬性，這也是十分錯誤的。
四、結構主義哲學背景下的技術創新理論的發展高峰——系統綜合為主要特征
1960年代在世界范圍內興起了結構主義哲學。結構主義認為，世界上的事物存在于一定的系統之中，系統各要素之間關系的總和就是結構，結構是按一定組合規則構成的整體，可以自我調節，不受外部因素的影響，結構中各個部分可按一定的規則轉換。無所謂進化發展。結構主義哲學的主要特點：(1)整體性才能說明各個構成部分的本性及其真正的意義；(2)強調深層結構，認為只有把握了深層結構，才能把握現象后面的本質；(3)強調結構的客觀性，認為一切社會和文化現象的性質和意義都是由結構“命定”的，強調結構是具有自調性的有機整體。與此同時，世界三次科技革命出現了，自然科學經歷了由原子主義研究方法向系統一結構方法的轉變，采用客觀主義立場和系統一結構方法，將研究對象模型化、程序化、數學化，運用系統論、信息論、控制論、拓撲學等模式使知識形式化。結構主義與技術創新開始較長時期的互動。這一階段技術創新理論與哲學之間的聯系主要有：
到了1970年代，資本主義經濟危機出現，通貨膨脹和需求飽和給企業造成變革的壓力，技術創新逐漸成為企業生存和發展的主要條件。線形模式已顯得過分簡單，無法描述實際生活中成功的科技創新活動。實踐表明，科技和市場的結合是技術創新成功的保證，這種結合需要同時強調技術推力和市場拉力的配合，被稱為耦合模式。自此以后，耦合模式的技術受到社會的廣泛重視。其后，隨著技術創新規模和范圍的逐漸擴大，人們對技術的研究也進一步深入，耦合模式為集成模式所替代。技術創新過程不再是一個從技術、到產品、到市場的循序過程，而是一個戰略集成的并行過程。即研究開發、產品研制、成品制造和市場銷售不只是一個邏輯上的先后序列，在實際上則要求這些環節相互反饋、綜合集成。最后，這一模式進一步發展為第五代的集成和網絡模式。這三種模式都具有典型的非線性的特征。這一時期出現過一批從不同方向、不同角度和用不同方法闡述技術創新理論的學派，將這些技術創新看作為一個系統，創新者需要從整體出發。研究技術與市場、企業、產業關系，通過對創新系統的把握，進行正確的定位、研發和市場推廣，以便達到最佳的創新目的。這個階段是技術創新理論發展的鼎盛時期。先后誕生了：(1)庫恩的“科學范式”理論；(2)拉卡托斯的科學“硬核”和保護帶理論；(3)曼斯菲爾德的技術模仿論；(4)門斯的技術創新論；(5)卡米恩和施瓦茨的市場結構論；(6)諾思的制度創新論以及國家創新系統等理論。雖然流派眾多、觀點紛呈，但上述理論大都從市場、產業、企業與技術的互動關系中探究技術創新，將系統論作為其哲學基石。以系統方法作為其分析框架，表現出顯著的結構主義哲學方法的痕跡。
這個時期技術活動的社會性、系統性有兩層含義，一是指技術活動作為具有多種要素構成的復雜的結構系統，對其各個要素的理解把握也應放在與其他要素的聯系中。二是指技術活動的系統性是指技術活動作為一個開放系統，應將其放在一定的環境之中對它加以理解和管理，從而實現技術的發明和革新以及有效的技術傳播和應用，所以，所有現實的技術創新都具有民族性、地域性，都受當時、當地的自然資源、地理環境、人才狀況以及文化等因素的直接影響。同時“SST”(技術社會形成理論)的研究也表明：技術“是社會的產物”。正是在環境的影響和選擇下技術活動才得以開展，并進而發展。當然，技術對外部環境也有較強的反作用，技術的發展不僅會改變自然的面貌，促進經濟的發展，而且也會對社會的政治、文化等方面產生強烈的影響。鑒于上述深刻的技術社會內涵，技術創新的成功必須考慮社會系統各類因素，積極適應社會系統的內在、客觀需求。
五、生態進化哲學背景下技術創新理論的現代觀點——動態演化與價值理性為主要特征
進入1980年代后期以來，資本全球流動、知識經濟重要性上升、消費者個性化已經展露其獨特性，對傳統經濟形態的運行模式提出了嚴峻挑戰。這些新情況的出現，完全沖破了以往技術創新理論所確立的分析架構。技術創新活動亟需獲得新的解釋。布達佩斯俱樂部的創始人歐文·拉茲洛把21世紀黎明之際的變動不居的環境概括為“進化巨變趨勢”，也即當前經濟與社會之間相互依存度迅速提高，構成了今天紛繁復雜，涉及包括家庭、社團、企業、城鎮、都市和國家，甚至還包括區域之間和洲際之間的跨越全球的復雜的、生態的和演化的系統。這種系統整體動態特征非常突出，而必須從全局的角度著眼，把全球的社會和生態系統看作一個整體，在不影響系統本質特征的前提下對系統進行必要的簡化。描繪出系統整體進化的基本輪廓，以此探索全球社會和生態系統的演進過程。生態演化理論開始在經濟社會各類研究領域大大擴充地盤。為此，在實踐中科技創新人員必須掌握進化論方面的知識，把握今日技術、社會和生態環境日益密切的聯系，認清造就這些更大系統的趨勢，把握技術發展潮流，這是在當今有高度復雜的技術生態群體中開展技術創新工作的關鍵。
首先，技術動態演進特征更加顯現出來。目前，技術生態理論、綠色技術創新、技術創新演化理論的提出也都從不同角度反映技術創新理論的生態進化的哲學特征。這些理論從空間、時間演進中的不確定、復雜的整體動態發展中來把握一個國家、地區技術創新的變動趨勢。從演進角度探討其不同時期的不同技術發展特征和戰略，成為當代技術創新理論研究的新視角。在目前建設創新型國家或地區尤其需要這種視角。技術創新演化思想是以探索技術系統深層次的、長期的進化和發展為目標，從整體水平出發描述技術系統進化發展的總體特征，它舍去了局部，而將能夠代表技術系統整體的特征保留了下來。技術創新演化觀念給出了一種不同于傳統結構主義整體和全局的視角，它是在動態的發展進程中看待技術系統演變的新思路，提供了一條認識普遍存在于周圍世界的、發生在系統內部、驅動事物變革原動力的基本線索。技術創新演化強調了慣例、創新和環境選擇在技術對國家或地區創新成敗興衰中的影響。
其次，技術生態系統特征得到重視。當代環境資源問題促進了生態與綠色技術的誕生。技術創新作為技術與社會融合發展的產物，不能脫離社會環境來討論技術創新的形成和發展問題，只有在一定社會自然環境系統中技術才有內在價值和理性。夏保華提出技術創新是一種在人與自然、人與人、自然與自然之間展開的由新技術構思到新技術物品生產的創新性社會活動價值系統。其性質是技術與社會的相互的創造性塑造，其內容是創新性實踐、認知和評價的統一，其價值是技術工具價值、人類社會價值和自然生態價值的統一。技術社會學家平齊和比克提出技術社會建構論，用技術創新多向模型替代線性模型。他們指出。對于一個人造物，通常有若干社會群體與之相關，每一社會群體對該人造物提出各種問題。而每一個問題都可能有幾種新概念，如“技術系統”、“創新者網絡”、“創新共同體”、“技術經濟網絡”等等，旨在揭示在技術創新過程中建構“新社會”的本質。
篇11
技術創新一直是各國政府、經濟學家和企業界普遍關注的課題，通過對技術創新的概念和特征的分析研究，有助于進一步推進技術創新理論和實踐的發展，促進企業技術創新水平的日益提升。
1 技術創新
1.1 技術創新的概念
亞當?斯密，卡爾?馬克思最早觀察到技術創新是經濟發展與競爭的推動力。熊彼特是經濟學史上第一個提出創新概念的人，他于1912年提出“創新”（Innovation）一詞時認為，“創新”是指企業家將生產要素和生產條件以一種從未有過的新的組合引人生產系統以獲得超額利潤的過程。
1.2 技術創新的特征
1）技術創新的主體
從技術創新的主體看，企業主要以自身力量開展技術創新活動，即以自主創新為主要創新模式，企業利用自身的各種資源進行創新，利用企業擁有的人力、物力、設備等資源調配進行創新研發。
2）技術創新的效益性
技術創新的目的是為了把創新成果推向市場，接收市場的檢驗，最終獲得成功，取得經濟效益。
3）創新的不確定性
技術創新由于其本身的特性，具有很高的不確定性。
2 企業核心競爭力
2.1 概念
普拉哈拉德與哈默爾在《企業核心競爭能力》一文中將核心競爭力定義為“組織中的積累性學識，特別是關于如何協調不同的生產技能和有機結合多種技術流派的學識，以及企業開發獨特產品，發展獨特技術和發明獨特營銷手段的能力?！?/p>
2.2 特征
1）增值性：核心能力必須給客戶帶來特別利益，也就是說核心能力能夠提高企業的效率，幫助企業通過降低成本或創造價值來擴大客戶的利益；
2）難以模仿性：核心能力是企業在長期運營過程巾積累的一種特別的能力，其他競爭對手難以模仿；
3）難以轉移性：企業的核心能力不能像其他生產要素那樣進行交易，這就使得核心能力很難從一個企業通過交易轉移到另一個企業；
4）難以替代性：與其他的資源、能力相比，核心能力很難被其他生產要素或要素的組合所替代；
5）異質性：企業的核心能力是企業在競爭過程中長期演進而形成的獨有的能力；
6）輻射性：從能力角度分析，核心能力是不同的技術、技能和知識組合融化形成的新專長，具有把核心技術輻射到各種最終產品的能力特性。
3 技術創新與企業核心競爭力提升
技術創新是企業提升競爭力的一個重要手段和基本路徑。而目前我國企業普遍現象是技術創新水平較低，自主研發能力不足，許多中小企業停留在跟進模仿創新階段，大多限于仿制或低水平開發，自主創新能力明顯不足等問題。因此，我們必須構建提升企業核心競爭力的技術創新模式。
3.1 形成有效的企業技術創新機制，加快產學研聯合步伐
要建立具有技術創新內在動力的新型制度。推進知識產權參與分配，對業績突出的技術骨干采用股權、期權等各種激勵方式；建立有利于技術創新的企業文化，營造崇尚創新、寬容失敗的文化氛圍；要通過技術入股、崗位工資和建立重大獎勵項目等多種分配形式，充分反映和體現科技人員實現技術創新和技術進步的價值，最大限度地發揮他們的創新潛能和積極性；同時，還要引導形成以企業為主體、高等院校和科研機構廣泛參與、利益共享、風險共擔的產學研一體化運行機制。
3.2 提高企業的技術創新能力，完善企業技術創新體系
企業的技術創新能力直接決定著企業的市場競爭能力。企業有了較強的技術創新能力，才能夠研制開發并生產出滿足市場需求的高技術和高質量的產品，不斷提高自己的市場競爭力。提高企業的技術創新能力，一是要建立和完善企業技術創新體系 不斷加強技術開發力量，加快開發具有自主知識產權的技術和主導產品；二是要形成有效的技術創新網絡，將科研、培訓和開發等關鍵環節整合成 技術創新鏈。
3.3 探索新的技術創新模式，根據企業自身特點采用
根據技術創新的方法，人們將技術創新分為3種基本模式：自主創新模式、模仿創新模式和合作創新模式。這3種創新模式各有優缺點，采用這些模式也需要有不同的條件和要求。
3.4 建立健全技術人才體系
技術創新成功與否，從根本上說取決于人才。一是要建立全方位的人才吸引機制 要以體現人才價值、知識價值和科技成果價值為原則，鼓勵、吸引科技人員加入中小企業隊伍；二是建立多層次的教育培訓機制，充分利用現有的各種教育資源，開展對企業各層次人員的學歷教育、繼續教育及技術培訓；引導企業在職工教育和培訓中發揮重要作用 把企業辦成學習型企業，足額提供教育培訓經費；三是建立配套完善的人才服務機制，加快失業保險、養老保險、醫療保險等社會保障體系的規范化，解決人才的后顧之憂。
3.5 培育技術創新的市場觀念
技術創新的關鍵是企業不斷開發出適銷對路的新產品，并在市場上實現技術創新的價值，才能體現自己的核心競爭能力。
3.6 加快政策法規體系建設
研究推進企業技術創新、質量創優和產品創牌的系列政策法規，為企業提高核心競爭力提供強有力的政策法規支持。
參考文獻
[1]李靖，胡振紅.基于技術創新的企業核心競爭力分析[J].現代管理科學，2008，2：50-51.
[2]姚正海.技術創新的概念與特征分析[J].商業經濟，2009，10：31-32，55.
篇12
一、大型企業和中小企業研發資源比較
對大企業來說，它有較強的信貸和上市能力，融資渠道通暢。所以大企業比中小企業更有能力承擔技術創新所需的高額固定成本。大企業還擁有大量高素質的技術創新人才和儀器設備等。根據2004年資源清查工業資料顯示，在企業中從事技術創新工作的工程技術人員、科學家和工程師，以及技術創新人員主要集中在大型企業，企業自身開發機構所擁有的科研用儀器設備也主要集中在大型企業。因此，大企業在基礎技術、共性技術的研發方面具有明顯的優勢。而中小企業則面臨著技術創新資金不足，融資渠道不暢和人力資源匱乏等問題。由于種種條件的限制，中小企業無法在直接融資市場上籌集資金，在間接融資市場上也困難重重，所以很難獲得技術創新所需各項資金。而且由于缺乏各方面的專業人才，很難開展多項投資，而只能傾向于將資金和人才集中于某一個項目或某一個領域的研究，如果創新失敗將導致整個企業的失敗，因而技術創新的風險性相當大。但也正是因為中小企業經營范圍單一，也構成了中小企業在這方面的一個優勢。它在生產的某一領域、某一方面的專業化程度較高，技術上獨具風格，專業技術容易達到精湛的地步，使產品達到盡善盡美的程度。而且雖然中小企業的技術創新人員總量不如大企業多，但它的人才相對比較密集。在美國，中小型研究開發企業的科技人員占企業員工總數的比例達6.4％，而大型企業的該比例只有4.1％。在新興知識密集產業，知識資產的重要性遠大于其他資產，技術創新的頻率高．方向變化快，中小企業以技術創新人才相對密集而容易占優勢。
二、大型企業和中小企業創新對象及效率比較
大企業側重于工藝創新，在工藝創新上有優勢。大企業憑借其資金實力，以大規模、低成本生產搶占市場或穩定市場占有率，因此會注入更多的精力開發生產工藝。雖然大企業在產品創新上相對遲鈍一些。然而當新概念產品創新在實現產品化以后，還需要質量和生產工藝方面的改進提高。由于大企業具有完善的制造系統和嚴格的質量管理系統，所以大企業在這方面明顯占優勢。另外，大企業側重于那些具有穩定的市場回報，能通過大批量生產來獲取規模經濟的研發項目。中小企業則根據其自身特點，開發那些短、平、快的新產品搶占市場，側重于產品創新。據美國中小企業管理局對分布在362個行業里的8074項發明和創新的研究表明，在所有制造業產品創新中，中小企業占了55％；中小企業每個雇員的產品創新的數量比大企業高1.38倍。而且中小企業的技術創新與大企業相比具有更高的效率。
1992年美國蓋爾研究所對20世紀70年代121個行業的635種創新產品的分析研究表明，中小企業每百萬職工提供的技術創新是大企業的25倍。中小企業從技術創新到產品投入市場所需的時間比大企業更短，中小企業平均為2.22年，大企業為 3.05年。這是由于中小企業一般不設置獨立的研究開發機構，而主要和科研機構共同進行研究開發，想必大型企業通過獨立的研究開發部門進行技術創新的模式，更能迅速地把科研成果推向市場，所以中小企業在創新時間和創新效率上都優于大型企業。
三、大型企業和中小企業的組織結構比較
企業規模越大，經營管理層次越多，企業經營決策者對市場、技術的反應速度就會越慢，決策層與研發人員之間的溝通也會減少，從而降低了技術創新的決策效率和管理效率。而且企業規模越大，官僚體制越復雜，一般情況下決策也更趨保守，企業家精神弱化，不利于創新的風險投入，決策時間也會越長，可能會產生組織與決策上的慣性，從而難以靈活適應市場的變化。
中小企業因規模較小，其組織結構一般較為扁平和松散，組織內層級較少，部門之間隔閡較少，內部交流增多，創新決策過程簡化而迅速。在某些情況下，由于中小企業人員相對較少，人員之間更容易互相了解。從而更容易發揮個人的才能。而且中小企業的領導層比較精干，有利于根據市場的變化做出創新決策。同時寬松的管理結構使企業對創新更容易接受，能使企業保持一種有利于激發創造性的組織環境。
四、大型企業和中小企業市場開發能力比較
大企業占有市場份額大。具有較大的市場優勢。多以相對于中小企業來說，更能把技術創新作為利益最大化的手段，更容易發現和把握技術創新的市場價值。大企業擁有健全的市場網絡，對市場信息的掌握比較全面，與外部聯系較為密切，建立一個新產品市場的成功可能性遠遠大于中小企業。通常情況下，當一個新概念產品成功實現產品化以后，大企業憑借其實力與地位．并購中小企業,開發大市場。而中小企業雖然對市場具有快速反應能力,能夠隨時把握市場的機遇，但由于創新資金、人才的缺乏和創新機制的不健全等不利因素。
其創新成果商業化的能力較差，即使已取得了研發成果，也可能會因為生產能力和營銷能力不足而導致整個創新的失敗。而且中小企業所擁有的市場份額小，不具有大企業的市場優勢，所以相應地其市場風險就比較大。
參考文獻:
篇13
0 引 言
自熊彼特首次將創新作為經濟發展的核心，奠定了創新理論的研究框架。不斷的創新能夠打破市場的均衡，為企業提供獲得超額利潤的機會。然而一種現象的出現，使人們對創新有了新的發現和認識，即在一些創新出現以后，市場上企業的位置發生了變化，市場上的一些領先企業失去了其領先的地位，而原有的一些小企業卻異軍突起成為了行業的主力軍，這樣一種現象是Christensen所說的“創新者的窘境”。不是所有的創新都會導致這種窘境的發生，而可能導致這種窘境發生的創新，我們稱之為不連續創新。由于不連續創新與傳統創新相比存在其獨特性，而10倍速時代給企業帶來的新挑戰更需要企業具備一種獨特的創新能力，來實現企業的持續發展、維護企業的生存安全，所以，不連續創新引起了學界眾多的關注。物流企業作為融運輸業、倉儲業、信息業等為一體的復合型產業，是國民經濟的重要組成部分，其創新能力直接影響著其他產業以及國民經濟的?l展。在創新已成為各行業持續發展追求目標的大背景下，物流企業的創新主要體現在技術創新、商業模式創新和管理創新等方面。而傳統的在已有技術軌道上對物流企業進行的擴展、改進、改變等創新模式已不能夠成為企業獲取或維持領先地位和可持續發展的有效方式，需要探索新的創新來構建常青企業。在這樣的背景下，不連續創新為物流企業提供了新的發展方向。
1 不連續創新的研究回顧
1.1 不連續創新的概念界定
近年來，學術界對不連續創新的關注程度大大增強，認為不連續創新是企業不斷打破市場均衡獲得壟斷利潤的有效方式。Anderson和Tushman在1986年和1990年完成的關于技術不連續性的研究堪稱不連續創新研究的奠基之作。他們對水泥、飛機、微型計算機三個產業長達百余年的技術發展進行研究，發現產業的技術進步是一個不斷被不連續創新打斷的變革過程?？v觀國內外的研究發現，目前學術界對于不連續創新還沒有一個統一的概念，直接用不連續創新這個概念進行研究的還比較少，但與不連續性創新相類似的概念卻不少，如破環性創新、突破性創新、根本性創新、激進式創新、架構創新等。本文認為不連續創新的說法能夠較好地表達這些創新的本質，所以，為了避免概念不一致造成的混亂，本文統一使用不連續創新概念。技術創新可依據技術軌道是否改變的標準，分為連續創新和不連續創新，連續創新是指在已有技術軌道上進行的創新，通常表現為小步的、局部的和連續性的技術改進；不連續創新則是指開辟新技術軌道的創新，表現為行業主導技術的根本性改變，產生新的技術規范、技術軌道和主導產品，它能幫助企業構筑核心競爭力（肖海林，2011）。
對于不連續性創新最早可以追溯到熊彼特時期，但哈佛大學商學院教授Christensen， C. M.（1997）在《創新者的困境》一書中首次正式提出破壞性創新的概念，為不連續創新的深入研究奠定了基礎。Christensen認為破壞性技術提供了不同的性能組合，為新興市場中新用戶的創造了新的價值，出現一種不同的技術―產品―市場范式。在繼承Christensen的定義基礎上，其他學者也對破壞性創新提出了各自的見解。不連續技術創新產生的技術對于現有的技術是一種顛覆，它改變了企業競爭的規則和現有市場的需求，形成了一種新的技術―產品―市場范式（Christensen，1997；Greg & James，2003；Thomond，2003；Danneels，2004；Song & Dienedetto，2008）。一些學者從技術和市場的視角分析了不連續創新，認為不連續創新產生了新的顧客與新的市場聯結（Abernathy，1985；司春林，2005；Govindarajan，2011），主要改變了技術、市場和用戶的關系，改變了人們的行為和生活方式，提高了現有及潛在消費者的效益（Moore，1991；Benner & Tushman，2003；徐河軍、高建，2003）?，F有對于不連續創新概念的研究基本上是從技術、市場、用戶的角度界定的，不連續技術產生了跨越式的S型曲線（魏江，2010）。不連續技術創新另一個較為常見的分析視角――行業，可以說不連續技術創新起源于行業，分析了幾百年的行業技術演進是一個不連續的過程，不連續技術創新改變了市場的競爭范式，導致了產業的重新洗牌，使企業的外部網絡發生了重大的遷移，所以，要不斷地積累不連續技術創新能力，制定合理的公司戰略（Anderson & Tushman，1990；付玉秀、張洪石，2004；姜黎輝、張朋柱，2006；Sainio，2007；Paulo，2010）。學者們從不同的視角對不連續創新的概念進行了界定，對不連續創新的內涵進行了研究，為不連續創新的深入研究奠定了基礎。
1.2 不連續創新的風險研究
經濟全球化競爭的不斷深入使得不連續創新越來越成為了企業獲得市場競爭優勢的重要手段之一，為企業未來的成長提供了保障。所以，許多企業正在致力于通過制定和實施不連續創新戰略，來實現企業跨越式的發展。不連續創新不同于一般意義上的技術創新，它是一種非線性的技術躍遷行為，存在著巨大的風險。美國PRI管理學院成立的Rensselaer突破性創新項目組，通過對一些重大不連續性技術創新項目的研究，總結出突破性創新中所面臨的巨大的不確定性：技術不確定性、市場不確定性、資源不確定性和組織不確定性。Rice（2002）認為突破性創新的風險可以分為技術風險、市場風險以及組織與資源風險。肖海林（2011）系統地闡述了不連續技術創新的5大風險，并提出了風險核對表。國內外學者從多個角度對不連續創新進行了研究，但對不連續創新風險進行系統分析的比較少。在知識經濟時代，不連續創新對于企業、產業乃至國家的發展都起到了舉足輕重的作用，由于其特性與傳統上的漸進式的創新存在著顯著的不同，導致了其風險也比較大，因此，了解不連續創新的主要風險對其成功具有重要的意義。
綜上所述，目前對不連續創新的研究主要集中在對其概念和風險的研究，針對具體行業進行了研究較為鮮見。而不同行業具有不同的特性，因此結合具體的行業進行不連續創新研究具有一定的理論和實踐意義。本文以物流企業為例，對其不連續創新的發展趨勢進行了分析。
2 物流企業不連續創新的發展趨勢
目前已有物流企業的創新研究大部分是基于連續性創新視角進行的，對物流企業的不連續創新的研究還較為鮮見。物流企業的不連續創新行為將提供更為方便快捷的物流服務，以新技術、新產品、新業務等方式實現物流企業的全新發展。主要的發展趨勢如下：
（1）信息技術為物流企業帶來新的發展方向。不連續創新是對技術、產品、過程和商業模式的創新，它使現有產品和服務獲得重要改進，有利于贏得現有和潛在市場顧客。目前，物流行業的不連續創新主要體現在商業模式的創新。網絡信息技術的發展，給物流行業帶來的較大的發展，提高了交易效率并降低了交易成本，使商業模式從“線下”交易更多地實現了“線上”交易，為了滿足這一交易方式的轉變，物流行業也迅速發展?！霸莆锪鳌苯柚霸朴嬎恪钡膹姶蠊δ転殡娚唐髽I提供了更大的發展空間和創新空間。譬如，“云物流”不僅可以降低電商企業物流的成本，還可以通過對大數據的應用分析客戶的需求、處理客戶訂單，對物流資源進行整合配置，滿足消費者多元化和個性化的需求，提高企業的市場競爭力。電子商務的出現，信息技術給企業帶來逆向物流的發展，能夠更好地為消費者服務，與此同時也促進了電商企業的發展。
（2）以知識管理推動物流企業的不連續創新的發展，為物流企業獲得新的利潤增長點。隨著電商企業的迅速發展，消費方式的轉變，物流業已成為人們日常生活以及社會經濟發展的必不可少的產業，而物流企業績效不高，物流服務功能單一，缺乏創新和競爭力。如何提高物流企業的績效是其迫切需要解決的問題。已有學者對知識管理能夠促進企業績效的提升?M行了大量的研究，研究結果表明，良好的知識管理能夠促進企業績效的提高。物流企業的不連續創新也離不開知識管理，從知識獲取、知識吸收、知識整合到知識共享、知識創造等眾多知識管理活動都會影響物流企業創新績效。而目前，學界對知識管理對物流企業績效的影響研究較少，需要運用知識管理來提升物流企業的創新能力，進而提升企業的創新績效。
（3）創建“環境倫理”理念的綠色物流企業。低碳經濟為物流企業的發展指出了新的發展方向，需要物流企業進行不連續創新實現綠色發展。人類的發展是以消費自然環境為代價的，人類活動消耗有限的自然資源給生態環境造成了較大的壓力，由此引發了生存環境的惡化。物流企業應以環境倫理為指導理念，通過不連續創新行為構建綠色物流企業，合理處理物流活動與自然生態環境的關系，在追求企業可持續發展的同時促進自然生態環境的可持續發展。
