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篇1
德育是素質教育的靈魂，開展德育活動是對學生進行德育教育的一個重要途徑，德育活動的開展可以提高學生的思想道德修養，塑造學生良好的個性品質，培養學生豐富的思想情感和多方面能力，使其達到更高的思想境界。
但我們也注意到這樣一個問題：盡管從幼兒園開始我們就對孩子進行德育教育，但到了中學，“問題”學生仍然不少。當然原因是多方面的，社會的、家庭的影響也是重要因素。但作為教育部門的學校，更需要反思：學校所做的德育工作的有效性有多少？實事求是地說，每所學校都開展了很多的德育活動，但很多活動只是為活動而活動，停留在表面，滿足于學生一時的情緒激動，缺乏深入細致的工作，實效性不強。例如：某校進行為災區捐款活動，學校發出倡議后班級進行了落實，學生把零花錢交給了老師，活動任務就完成了。很多類似的有教育意義的活動就這樣草率的結束了，其效果可想而知。
要使德育活動真正深入學生的心靈，達到教育的效果，就要抓住教育機會，充分利用和挖掘活動的教育功能并使之得到最大限度的發揮。下面我們看一個案例：
【案例】
在2012年11月份，我校的一名女生代某突然被查出心臟內有一根鋼針，急需做手術。但該生家境貧窮，父母早年離異，靠父親一人維持生計。代某住院期間，父親出海打魚，遭遇風浪，離開人世。在得知這一情況之后，我校積極行動，印發了宣傳材料，由學生會主席在升旗儀式上做了捐款的宣傳動員。捐款活動首先在教師中進行，隨后各班進行，同學們積極捐款，有的同學捐了200元，并要求不公布姓名。學校在升旗儀式上對捐款的數額進行了公布，并對同學們的行為進行了大力的表揚。
隨后學校領導把捐款送到學生的舅舅手里，學生舅舅感動得熱淚盈眶，他動情地說：“你們學校有這么好的老師和這么好的學生，孩子在這么好的學校里上學，是孩子的榮幸，我們一輩子也忘不了……”。返校后學校領導及時把學生舅舅的話進行了轉達，并對同學們的行為再次做了肯定。在手術做完后的恢復期間，由學生會組織了給代某同學寫祝福語的活動，以班級為單位，同學們積極參與，把最真摯的祝福寫在紙上，并畫上了各種各樣美麗的圖案，還有的親自動手制作了手工作品粘在紙上，裝訂成冊送給代某。與此同時，我校又利用升旗儀式，把代某同學在校的各方面表現給同學們做了介紹，如：不計較吃穿，吃苦耐勞，自強不息，努力拼搏，成績不斷進步，獲得一等獎學金等，掀起了向代某學習的熱潮。隨后，學校要求各班級召開《尊重生命，關愛他人》的主題班會，開展了尋找身邊的好人好事活動，引導同學們用實際行動，從小事做起，去關愛他人。一系列活動結束后，每個人都寫了反思與總結，同學們有感而發，所寫反思深刻感人，可以看出他們的內心深處受到了很大震動，心靈得到了洗禮。
這是發生在我校的一個真實案例，在這個案例中，雖然事件的起因很普通，但是學校抓住了教育機會，并以此為契機，開展了一系列的德育活動，達到了最佳的教育效果。下面就結合這一案例談談提高德育活動實效性的做法：
一、樹立德育活動的榜樣
心理學研究表明，人是最富有模仿性的生物，人的大部分行為是模仿行為，而榜樣則是模仿行為發生的關鍵。榜樣內在的感染、激勵、號召、啟迪、警醒等功能使榜樣發揮著重要的示范激勵作用，因此德育活動的開展要善于利用榜樣的作用。教師是人類靈魂的工程師，教師的教育不僅僅在言傳，更重要的是身教。教師的“身教”越具體完善，學生效仿的可能性越大，其教育成效就越顯著，因此學校要通過各種途徑提高教師素質，樹立教師威信，發揮教師在育人上的表率作用。學生干部以及部分優秀學生的帶頭示范作用也很重要，他們的所作所為在一定程度上更能對其他學生產生影響。案例中就充分運用了榜樣的作用：一是教師，教師的捐款行為給學生起了帶頭作用；二是學生干部和部分優秀學生在活動中的積極組織和參與；三是代某自身在校的表現為其他同學樹立了榜樣。這些榜樣，為其他同學的表現提供了可參考的依據，可以對照榜樣認識自己，明確自己應該怎么做，不應該怎么做。
二、確立德育活動的主體
開展德育活動的目的是教育人、塑造人，因此要確立學生在德育活動中的主體地位，充分發揮廣大學生在活動中的主體作用。這樣有利于煥發學生積極主動參與的熱情，提高學生的自我認識能力和自我教育能力，必能大大提高德育活動的實效性。
在教育實踐中我們發現，同樣的話讓學生說出來效果大不一樣，學生更容易接受。因此，在活動的組織過程中，大膽放手給學生，給學生發揮和展示的機會，發揮學生在組織活動中的作用，引導學生參與活動，讓最多的學生參與到活動中。德育活動能否達到最大的教育功能，學生參與人數的多少是重要的衡量因素之一。如果一次活動只有少數幾個人參加，多數同學只是旁觀者，這樣的活動無法達到人人接受教育的理想效果。在案例中，充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，所有活動幾乎人人參與，在參與的過程中獲得體驗。
三、注重德育活動的實踐
夸美紐斯說：“德行的實現是由行為，不是由文字”。 道德根本上是實踐的，道德的實踐本質決定了道德教育具有強烈的實踐性特征。在教育實踐中，我們發現，學校經常進行環保教育，但隨手扔垃圾的現象仍然存在，經常教育學生要互相關愛，卻經常有打架現象發生……這說明，德育活動并沒有真正觸及到學生的心靈，沒有實現由“知”到“行”的轉變。因此，在德育活動中要減少或避免組織者的空洞的宣傳吆喝，組織者喊破嗓子，作為學生只能感受一時，因為沒有親身參與實踐，就不能體會到活動的意義，感受不到對自己的影響，往往事不關己，高高掛起。要克服德育活動脫離實際的現象，就要抓住學生身邊有利的教育機會，引導學生積極參與到“行”的實踐中來，在“行”中體驗感受。
道德教育不是抽象的，而是具體的，不是只唱高調和掀，只表態和做承諾，而是要付諸于實實在在的行動中去。案例中的做法就很好的體現了這一點：學生捐款，動手寫下祝福，向代某同學學習，尋找好人好事等，這都是“行”的過程。在“行”中，體驗助人的快樂，享受助人所帶來的幸福；在“行”中，去認識人生，去追求生活的意義，進而去實現自己的人生價值和人生理想；在“行”中，獲得新的感知、體驗，從而引導自己達到自我激勵、自我完善的崇高境界。
四、延伸德育活動的內容
德育活動的組織和安排是一個整體性工作，因此，要認真組織籌劃，使活動內容不斷延伸，從而達到教育效果的最大化?，F在很多的德育活動恰恰忽視了這一點，這樣就很難觸動學生的靈魂。在案例中，活動內容如下：①做好宣傳，調動積極性；②積極捐款；③公布數額，進行表揚；④反饋被捐助人的信息；⑤寫祝福語；⑥宣傳學生在校的表現，向她學習；⑦召開主題班會，尋找好人好事；⑧個人反思總結。
在這一活動中，捐款只是活動的一小部分，重要的是，活動的內容進行了延伸：對捐款活動所涉及的各方面信息及時反饋，不斷強化，并圍繞生病的同學的康復延伸了活動內容。整個活動過程貫穿了“關愛”和“感動”，通過一系列活動，同學們感受到了生命的可貴，感受到了自己作為社會一員的責任和義務。通過反思總結，對自己的心靈進行一次剖析，找到自己的不足，尋找努力的方向。這樣完整的過程引發學生對活動進展的持續關注與參與，使活動持續發生作用，讓學生持續受到教育，從而避免了虎頭蛇尾，最大程度的發揮了德育活動的育人功能。
篇2
一、在語文課堂中貫穿愛國主義教育
在中華民族這個大家庭中，只有我們每個人都保持著一顆愛國心，才能夠保證我們這個大家庭和諧相處，繁榮穩定發展。只有人人具有愛國主義情懷，才能推動我國各項事業的發展進步。愛國主義情懷主要指的是對祖國的熱愛和無限忠誠，是我國五千年的優良傳統。在我國的歷史發展過程中，愛國主義情懷推動著我國的各項事業在高速穩定發展。在現代社會中我國的經濟和科技都得到了迅猛發展，所以，加強愛國主義教育是必不可少的，在高中語文教材中有很多的文章時描寫我國的大好河山和和諧社會，所以，教師可以充分發揮這類型文章的優勢，在教學中培養學生的愛國精神。例如，在高中語文的教材中有的文章時描寫我國的草原景色的，體現了我國草原的廣袤無垠，通過欣賞我國的大好河山提升學生的愛國熱情。還有的文章時介紹愛國者的英雄事跡的，在這些英雄人物中我們能夠感受到他們的高尚人格和愛國主義情懷。在課堂中對這些文章進行解析時，教師不僅要解析其中的語文的藝術之美，還要解析其中的大公無私的精神，發揮先進人物的模仿作用。例如，在高中語文教材中有《荷塘月色》這篇文章，夜晚主人公在庭院中來回踱步，教師就可以讓學生們進行設想，激發學生對孝道進行深入的思考學習，尤其是現代的高中生，他們的物質條件是非常充足的，但在日常生后中對孝道卻缺乏深刻的認識，加強親情教育是非常必要的，只有這樣才能將中華民族的優良傳統繼承下去。
二、在培養學生語文技能中塑造學生健康人格
在學習任何學科的過程中不僅要關注理論知識的積累還要培養學生的專業技能，高中語文學科同樣如此。在高中語文的課堂中，教師要教授學生必備的語文學科知識，提高學生的語文素養，還要教給學生做人做事的方式方法，提高學生的人際交往能力，塑造學生健康品質。隨著時代的發展社會的進步，競爭也變得尤為激烈，學生成人后走出校園，步入社會，會面臨各種各樣的問題，在感性思維中學生要做出理性的判斷，懂得辨析什么事該做什么事不該做，要有自己的選擇標準和發展方向，不至于在困難面前手足無措。所以，在提高學生語文技能的過程中，要加強道德觀念的培養和人格的完美塑造。在語文教學中，健全學生的人格品質是每個語文教師的義務和責任，同時也是語文教師指的驕傲的事情。在語文課堂中教師將道德教育滲透到語文知識中，全方位多角度的培養學生的道德觀念。在教學方法的選擇中教師更要投入更多的精力，尊重學生的個性發展，學生的道德修養和高尚品質也可以有自身獨特性。教師可以從以下兩方面入手幫助學生塑造健康人格。
1、教師引導學生進行有效閱讀
在高中語文學習中學生閱讀能力的培養是專業能力之一，語文教材中的文字處處蘊含著鮮活的民族文化，教師要對進行有效閱讀指導，幫助學生領悟到文中的深刻文化內涵，他們的道德文化也會得到相應的提升。在這個過程中教師的主要作用就是引導學生感受到其中的精神內涵，讓學生感受偉大的心靈和思想。在閱讀過程中教師要鼓勵學生積極主動感受文字中的生命力和活力，感受優秀文化的熏陶，在開闊學生視野的基礎上，在審美體驗的基礎上提高學生的審美能力，使學生養成積極向上的生活態度。這樣的教學過程不僅能更好的完成語文教學目標，還能夠將情感教育和道德教育穿插在內，提高學生的文化素質和道德素質。
2、樹立學生強大的責任感
學生只有樹立了強大的責任感，學生在日常生活中才能更多擔當，更有勇氣，擁有高尚的道德情感。所以，每個學生都要有強烈的責任感，這樣學生在生活中才能夠對自己的行為負責，在集體生活中對每個人負責，工作以后對社會、對國家負責。這樣才能保證學生在社會快速發展的背景下使自己得到更好的發展進步，在激烈的社會競爭中獲得更多的機會。語文教學中教師要教導學生懂得設身處地的為他人著想，積極主動的幫助別人，懂得和別人合作完成學習任務，達成預定學習目標。在學習中要懂得和別人交流分享自己的觀點意見，分享自己成功的喜悅。同時，教師在幫助學生樹立這樣的意識，要將集體的利益看得高于一切，將集體交代的任務看得比自己的任務更重要，積極主動的投入到集體任務的完成中。在集體活動中，教師不僅要求學生高效完成學習任務，還要尊重學生的個性發展，在集體活動中尊重他人，理解他人。將語文教育和社會發展緊密結合在一起，在語文教學中滲透道德教育，幫助學生樹立強烈的社會責任感和使命感。綜上所述，在高中語文的教學過程中，教師要有意識的將語文教學活動和道德教育結合起來，在知識的教授過程中幫助學生樹立完美的人格品質，幫助學生養成正確的人生觀，從而在高中學習階段就有高尚的道德修養，為以后的人生發展打下扎實的基礎。
參考文獻：
[1]郭同福.如何在高中語文教學中進行德育滲透[J].延邊教育學院學報,2007,No.8302:81-82.
[2]王冬梅.淺談高中語文教學中的德育滲透[J].群文天地,2011,No.23924:105+107.
篇3
【文獻標識碼】C
【文章編號】1671-8437(2012)01-0103-02
在初中數學教學中，如何對待學生的表現欲，從某種意義上來說。這反映了是否真正承認學生是主體、學習主人的問題。認真調動學生的主觀能動性問題應當引起我們足夠的重視，這對提高數學教學效果是大有裨益的。當學生的心理得到滿足時，便會產生一種自豪感而推動學生更有信心地去學習、去探索、去創造，從而獲得最佳的學習效果。
一、要設計值得表現的內容
在數學教學活動中，要為學生提供有價值的教學內容，設計有意義的問題，使他們感到值得一做，因為不認真思考很難得到圓滿的答案。于是學生的表現欲便被激發起來，學生的學習積極性就會調動起來。
眾所周知，負數的引人，是初中起始年級數學教學中的一個難點。每當教師按課本的程序安排教學內容，講完之后會發現。相當一部分學生雖承認它的存在性，但尚難深刻領會。為了激活學生的思維和突破認知障礙。筆者設計了貼近學生生活的輸贏球的例子：在班級籃球賽的某一場比賽中，本班上半場贏球5個，下半場贏球3個，結果全場贏球8個；而在另一場比賽中，上半場贏球4個，下半場輸球6個，結果全場輸球2個，請同學們把這兩場球賽的結果和正、負數掛起勾來。教師余音未盡，學生即刻沸然，還有學生竟起來要求發言，一位學生給出如下回答：把贏球記作“+”，輸球記作“－”，這兩場球賽贏球數分別為：(+5)+(+3)=+8，(+4)+(6)=－2
教師馬上給予肯定和贊揚，同時又問：“哪些同學與上面思路相同?”幾乎全班同學舉手，氣氛極為活躍。此舉使學生體會到正、負號的規定不僅是實際需求，甚至成為他們自己的愿望，這就大大地縮短了學生和正負數的距離。緊接著，教者又要求學生每人舉出兩個能與正負數聯系的得體的例子。在諸多例子中，確有許多精彩者。學生的表現欲得到了充分的展示，學生積極性也有了很大的提高。
二、要提供表現的機會
要使學生的表現欲成可以現實的表現行為，就要給學生提供表現的機會。要給學生留出足夠的時間，力求絕大多數學生都能參與。教師還要保護表現欲旺盛的學生的積極性，使其表現力在較大難度的情況下表現并獲得成功，又要將難易適度的機會留給表現欲尚弱的學生，使他們也能在成功中嘗試成功體驗，樹立自信，進而提高表現熱情。
在學習幾何課時，為了使初中學生較快地建立起“立體意識”，筆者給每位學生發了六根火柴。讓他們搭出盡可能多的三角形來。學生興趣很濃，但由于開始時思維囿于“平面”，一時難以奏效。教師本想給學生暗示，但話尚未出口，已有多位學生舉手告捷：他們搭成了一個四面體，成功地搭出了四個三角形來。對學生卓有成效的表現，教者立即給以熱情的鼓勵。學生們都以羨慕的眼光投向他們，這幾名學生一時成了“英雄”。通過這個開放型命題的解答。不僅使每個學生展現了自己的表現力，而且有效地培養了他們的空間想象能力。
三、要樹立正確的表現觀念
在數學教學中，既要保護和培養學生的表現欲，又要正確進行引導，務必使學生明白，表現不是出風頭，而是練習與實踐，是學習與檢驗，每個學生必須以平等的角色、積極的態度參與教學活動中去。
一位女同學，數學基礎不錯，學習也很用功，但她只是自己悶頭學習，課堂上不多發言，明顯地缺乏參與意識，后經教師多次找她談心，使她逐步增強了表現的欲望。此后她在課堂上有著出色的表現。例如，在一次習題課上，習題要求對三次多項式進行分解因式，她竟用拆項、添項以及借助多項式除法等五種方法進行求解，得出了相同的結果，這使大家大開眼界。
毋庸諱言，在數學課堂上，個別學生由于虛榮心太強，因而難免有些弄虛作假的表現，針對這種情況，教師要及時加以批評，時刻勿忘寓德育于數學教學中，使學生漸漸樹立起正確的表現欲。
四、要強化表現的內功
我們知道，初中學生年齡大都在十三到十五歲之間，這也是人生表現欲最強的年齡段。但由于他們底子薄，知識容量小，語言表達能力差，特別是對多層次問題的駕馭常有力不從心之感，因此往往導致表現失誤。面對學生的此種困惑，筆者時常采用逼進思維法，即把問題進行分解，化整為零，分步推進。例如，初一的代數課程有這樣一道課外補充題：x的倒數等于它本身，y的相反數是0.1的倒數，負數z的絕對值是8，求代數式4x-y+3z。由于此題構思較復雜，對于初一不少學生可以說，將會在不同程度上出現顧此失彼狀態，思維極易“短路”。而同學們普遍的心態是：既想表現，卻又無把握，不敢表現。所以，此刻教師便應也揮主導作用，適時幫助學生分析難點。
首先，讓學生分別求出x、y、z，三位學生先后舉手，輕松地求出：x=±1，y=-10，z=-8。三位同學做出了較好的表現。隨后，大部分學生也較順利地求出了正確答案。
最后，教師又引導學生回頭反思：此題難的不是題目本身，而在于自己的分析能力、思維方法等諸多方面的基本功不扎實，因而，師生們很快地形成共識：務必夯實表現成功的基礎一強化學好數學的內功，唯有如此，才能使學生不僅樂于表現，而且還會有出色的表現。
五、要克服表現的心理障礙
篇4
（一）讓學生成為課堂教學活動的主角
參與是個體進行實踐活動提高自我認識的基本形式，學生主體性的體現需要學生融入教學活動中。我國傳統的教學理念主要是要求教師傳授知識、學生接受知識的教學活動過程，忽視了學生的主體性，不利于學生自主學習能力和創新能力培養。先進的教學理念提倡教與學要實現互動，要加強師生交流和啟發，要讓學生充分體驗活動的過程，釋放個性。教師要尊重和理解學生，給學生思考、創造和表現的機會，要尊重學生的差異性和獨特性，要讓學生成為課堂教學活動的主角。
（二）教師要科學制定課堂教學活動目標
高中數學教學的只要目標之一就是引導學生學會學習、思考和創造，促進學生的全面發展。高中數學教學目標要想方設法提升學生對數學的喜愛和熱情，要培養學生的創新思維，重視數學學習的過程。學生參與教學活動是促進學生發展的前提，能夠提高學生學習數學的動力。高中數學教師要將學生參與作為教學活動目標制定的考慮因素之一，將“教數學”變成“學數學”。
二、營造適合學生參與的課堂氣氛
（一）營造和諧民主的課堂氛圍
一是要體現民主，要建立平等的師生關系，鼓勵學生大膽質疑、提出想法；二是要體現自由，要讓學生處于輕松愉快的學習狀態下，消除學生學習數學的“恐懼”心理，尊重學生的觀點和問題，給與學生展現自我的機會；三是要體系差異性。教師要尊重學生的個性差異，要根據不同層次學生制定課程內容，作為一名“導演”，要讓每一個“演員”都有自身的個性表演。
（二）以人格魅力吸引學生參與
親其師而信其道。教師要起到言傳身教的效果，自身要有高尚的品德，要嚴格要求自己，不斷給自己充電，樹立知識淵博和為人師表的形象，讓自己的言行成為學生的榜樣，增強自身的親和力，拉近師生之間的距離。這樣課堂氣氛才會和諧，師生之間能夠產生情感反應，達到互動效果。
三、采用促進學生參與的教學方法
（一）采用發現探究式教學方法
參與是發展認知和培養健康心理的重要途徑，提高學生的參與意識和參與能力是高中數學教學的目標之一。眾所周知，創新能力不是教出來的，需要學生自主參與中形成。新課改提倡學生自主合作探究式學習，其中學生主體探究問題是參與教學活動的重要表現。高中數學教師要多采用發現探究式教學方法，課堂教學活動可以多設置一些具有探究性的數學問題，要在學生知識水平和能力理解范圍內，要考慮到學生的整體參與程度。教師要引導學生主動參與問題的探究，培養學生的數學思維和創新能力。
（二）設計多樣的課堂活動模式
高中數學本身比較乏味枯燥，數學教師要想方設法設計活動，激發學生學習數學的興趣。在數學課堂教學活動中，如果活動模式過于單一或者單調，就會使得學生失去參與興趣。所以，高中數學教師要盡量保證課堂活動模式的多樣性，讓學生處于新奇狀態。最常用的活動模式是自主學習和合作學習。尤其是在合作學習中，學生通過分組討論活躍了課堂氣氛，主體意識得到提升，有效地實現了生生互動和師生互動。教師還可以設計數學知識小組競賽、數學情景模擬教學、我來當老師等等課堂教學活動。另外，還可以帶領學生參與社會實踐活動，發現和解決生活中數學現象，體驗參與的樂趣。
四、科學設計有參與性的教學內容
（一）依據認知規律，激活學生的思維
高中數學課堂教學活動要讓學生的思維動起來，讓學生主動去聽、主動去做、積極發言、敢于質疑、深入思考，要讓學生的思維得到啟迪。高中數學學習是一個需要動腦的過程，教師要深入挖掘教材，設計創新性的數學問題，喚起學生動腦的自覺性。數學概念的建立、解釋以及應用，都是人類智慧的結晶，教師要引導學生參與數學概念的創建過程，加深對概念的理解。教師要引導學生參與公式的揭示過程，通過觀察、思考、分析、類比、歸納等方式參與進前人數學思維過程。教師還可以引導學生“一題多解”、“觸類旁通”、“舉一反三”等等數學解題方法的訓練，以此來激活學生的參與思維。
（二）利用問題教學，喚醒學生的欲望
問題是數學教學的心臟，有問題才有參與。教師要巧妙地設計問題情境，提高學生的注意力，激發學生的求知欲望。高中數學教師可以從教材入手，充分利用一切教學資料，設計一些思維性、說理性或者拓展性的問題，讓學生去挑戰問題。教師要結合學生的心理特點和認識水平，設計一些有針對性、綜合性、開放性的數學題目，要豐富數學思維訓練的教學素材，引發學生參與問題的發現和解決。
五、要對學生進行品德和養成教育
（一）挖掘數學課本的德育功能
篇5
中小學生德育基地是中小學生校外德育實踐場所，是學校德育的補充和延伸。德育基地是一個新建立的教育機構，負責對不同年級學生開展德育實踐活動，在活動中學生的教育效果如何呢？現在也沒有一個完善、合理的評價體系，各地的德育基地也各自為政，這樣會導致德育實踐效果出現盲目性、也缺乏針對性，教育效果就會缺失實效性。根據本人在中小學德育基地對法紀教育活動效果評價體系進行探究，能解決德育基地針對不同年齡段法紀教育活動效果評價難的問題，提高德育的針對性和實效性有現實意義。
一、德育基地法紀教育活動效果評價體系構建的原則
1.科學性原則。構建德育基地法紀教育活動效果評價體系的基礎就要有科學性，要客觀的規律辦事，絕不能主觀臆斷；指導需要有科學理論為依據，避免主觀性和盲目性。在構建評價體系時，必須考慮“兩規律，一防止”——評價要符合德育規律、符合青少年成長規律；防止片面性和粗略性，要在嚴謹的科學實驗基礎和精密調查基礎上進行評價體系的構建。要建立起層次分明、要求明確，要把全局和各組成部分之間的內在聯系，應采用科學的方法收集評價信息，科學化建立指標、權系數。
2.教育性原則。德育基地法紀教育活動效果評價是一種價值觀判斷過程，是給受教育的中小學生在活動中的一種客觀的評價，其具有教育意義，這種教育意義往往不同于傳統上的教育活動的意義，其教育效果，取決于德育教師評價的意圖，其目的是為了更好地選擇評價的內容和評價方式來改善法紀教育效果，效果評價要體現德育目標。一般法紀教育活動效果評價體系構建時要做到“三個適應”——要與我國現代社會的法制環境相適應；要與中華傳統道德相適應；要與社會主義法律法規相適應，要弘揚法律正能量，體現法律的正義。只有尊重和堅持以教育性為原則，從教育角度出發，才能科學合理地建立法紀教育活動效果評價體系，從而落實有實效德育措施，增強整個德育基地法紀教育活動的實際效果。
3.方向性原則。在構建法紀教育活動評價體系中要把握好方向，要做到“三個一致，一個協調”——要與黨的教育方針相一致、要與社會主義思想道德建設目標相一致、要與社會主義的法律法規相一致，要與社會法治環境相協調。同時，法紀教育效果評價體系應該具有方向性、導向作用，通過各級指標的導向性，指明法紀教育活動評價體系中的德育指標，使德育方向性更加明顯、清晰，從而提高德育教育實效。
4.定性與定量評價相結合原則。為了避免在評價過程中出現局限性與片面性，在構建法紀教育效果評價體系時要做到定性與定量評價相結合，這樣會更客觀、更科學、更嚴謹對法紀教育活動效果評價，既可以對對象進行定性描述與分析，又能對評價的結論可靠、精確、客觀分析研究。盡可能有定性指標，又有量的規定，在量化的基礎上進行定性分析，做到評價科學合理，切合實際，提高德育效果。
5.基礎評價與結果評價相結合的原則。構建評價體系中，要把基礎評價與結果評價有機結合起來，是為了提高德育效果，優化德育實施方案，是德育實施的一種手段、一種教育方法，這都是考驗德育工作者的教育教學能力和科學研究水平，只有德育教師在從分了解學生的特性后，通過基礎評價與結果評價，更客觀反應出法紀教育效果，更好地讓學生身心自由發展。當評價的結果出現了相對性與可變性難以表達問題時，可采用較為模糊的表述，例如“優秀、良好、合格、不合格”等言語來表達。
二、對德育基地不同年級法紀教育活動效果評價體系指標的構建
這是整個評價體系的中心環節和基礎，必須運用恰當理論與方法，科學、客觀、合理、有針對性地進行評價，德育基地不同年級法紀教育活動效果評價體系評價包含二層次：第一是德育基地初中一年級法紀教育活動效果評價指標；第二是德育基地高中一年級法紀教育活動效果評價指標。這是德育活動工作的前提和起點，是對已經實施的德育活動過程的成敗和經驗教訓做出評價，也是對德育活動效果的檢驗。也是解決德育基地針對不同年齡段法紀教育活動效果評價難的問題，提高德育的針對性和實效性。詳細法紀教育活動效果評價體系構建指標見下表1和表2。
表1 德育基地初中一年級法紀教育活動效果評價指標
表2 德育基地高中一年級法紀教育活動效果評價指標
我們構建德育基地不同年級法紀教育活動效果多維評價體系的嘗試，解決德育基地針對不同年齡段法紀教育活動效果評價難的問題，提高德育的針對性和實效性，形成教育合力，讓學生更了解法律法紀，做到知法懂法的好學生，減少甚至杜絕未成年犯罪的發生。同時也讓教師的工作更富有挑戰性，主動接受多維評價，虛心改進，積極反思，不斷創新，將評價的結果轉化為終身學習的動力。
參考文獻：
篇6
小學教育處于教育的基礎地位，使學生受益一生的行為習慣有一些是在小學階段養成的，人一旦養成一個習慣，就會不自覺地在這個軌道上運行。如果是好習慣，則會終生受益；反之，就會在不知不覺中害你一輩子。而良好行為習慣的養成，必須從小抓起，從點滴做起，必須靠潛移默化、日積月累。葉圣陶先生曾說：“習慣是從實踐中培養出來的，知道一點做一點，知道幾點做幾點。積累起來，各方面都養成習慣，而且都是好習慣，就差不多了。”所以，要培養學生良好的行為習慣，只有努力拓展教育空間，加強橫向聯系，把單純的課堂教學擴大為多渠道參與的教育網絡，創設全方位育人的環境，才能達到整體優化的效果。
1身教重于言教
在班主任工作中，筆者特別注重家庭教育，俗話說得好：“喊破嗓子，不如做出樣子”。孩子的特點是可塑性大、模仿性強，而他們的學習最初多半是從模仿父母開始的。所謂“有其父必有其子，有其母必有其女”、“將門出虎子”、“窮人的孩子早當家”說的都是“行為場”的作用。我國著名作家老舍，平生一直堅持自己收拾屋子、擦拭桌椅。他的衣服不求考究，只求整潔；他的衣服永遠整整齊齊，一絲不茍。這些都直接得益于他的母親。正如他自己所說：“從私塾到小學，到中學，我經歷過起碼有百位教師吧，其中有給我很大影響的，也有毫無影響的，但是我的真正的教師，把性格傳給我的，是我的母親。母親并不識字，她給我的是生命的教育?！笨梢姡改附o其子女的影響是多么的深遠。因此，教師要在家長會上要求學生家長，為了培養孩子健康的人格，一定要從自身做起，以身作則，從小事做起，“不以善小而不為，不以惡小而為之”，各方面嚴格要求自己，凡是要求孩子做到的，家長本人首先做到；凡是要求孩子不能做到的，自己堅決不做。
2良好的氛圍和環境
環境也可以對學生的心理產生不同的影響。如果一個學生生活在批評之中，他就學會了譴責；如果一個學生生活在鼓勵之中，他就學會了自信；如果一個學生生活在諷刺之中，他就學會了自卑；如果一個學生生活在表揚之中，他就學會了感激；如果一個學生生活在恐懼之中，他就學會了憂慮；如果一個學生生活在認可之中，他就學會了自愛；所以，在工作中，要注重賞識教育，并且教育學生對待他人要寬容，學會發掘他人的閃光點，學會與他人友好相處，營造和諧文明的班級氛圍。
3用“寬容”的心去包容他們
了解學生，是真正理解他們，包容他們的過錯。只有充分地了解學生，才能更好地教育學生?，F代的學生生活已經不僅僅局限于學校，在信息社會的今天，他們的生活也不僅僅局限于學習，已經變得更加的豐富多彩，同時也碰到了很多成長中困惑的問題。對于成年人，這些問題也許是幼稚可笑的，也許是不屑一顧的，但對于那些孩子，確是他們無法面對和解決的。
作為班主任，必須從各個方面去關心他們，理解他們，幫助他們解決成長過程中碰到的各種困難。這就要求班主任去“熱愛”每一個學生，去包容他們在成長過程中做的每一件事。無論是好的，還是壞的。當然，這種愛不是溺愛，更不能一味地縱容他們。
這種寬容，不僅要體現在所謂的好的學生身上，也要體現在所謂的壞的學生身上。筆者現在所教的班中就有一位特別頑皮的男學生，一直以來教過他的教師沒一個是稱贊他的，甚至經常被叫到辦公室批評，還經常無故騷擾同學，同學很多也不愿意跟他交往。后來教師改變了以往對他的教育方法，每次他犯錯都耐心引導他、鼓勵他，慢慢的他開始接受，認識到自己的不足。經過近一個月的轉化教育，他思想紀律上有了進步，學習也更認真了。
4耐心教育，以表揚為主
愛聽表揚是兒童心理特點，表揚運用得恰當，學生的積極因素就會像原子裂變一樣發生連鎖反應。例如：上課了，大部分學生在吵嚷，沒有做好上課準備，如果泛泛批評，收效甚微，如果點名批評，別人往往幸災樂禍；倘若從亂哄哄中找個坐得好，不說話，書本都準備好的學生進行表揚，其他學生便會仿效，秩序井然。人都有自尊心，表揚有批評的作用，是不傷害學生自尊心的批評。教師常用表揚某個學生道德品質、思想行為上的積極因素去影響和克服后進學生中存在的消極因素，寓批評于表揚之中。
篇7
我們常會看到“課不驚人死不休”的現象，教師把活動“堆積”成教學過程，一堂課中設計了許多個教學活動，教學成了一個接一個的“活動鏈”，課堂往往熱鬧有余，實效不足。乍一看，學生們熱情高漲、課堂氣氛熱烈，但細品，都是為了活動而活動，活動設計缺乏目的性和針對性，活動過程忽視課堂生成，整個教學活動沒有實效。這種做法，既偏離了品德與生活課程標準的教學要求，也失去了活動化教學的意義。
例如，我們一位教師在執教《挑戰一筆畫》一課的過程中，做了這樣的活動安排：教師展示形象、生動的一筆畫――教師教學生如何畫一筆畫――學生一筆畫展示――玩走迷宮游戲。本課的教學目標不是教會學生如何畫一筆畫，而是讓學生們在游戲中學習和訓練運用有聲語言進行交流的方法：說的時候要表達準確，聽的時候要仔細認真，不明白的時候要主動詢問。該教師從教學生畫一筆畫，到領學生玩走迷宮游戲，都沒能夠為學生提供充分的運用語言交流的機會，沒能讓學生自主的通過活動體驗并學習到運用有聲語言進行交流的方法。表面上看，課堂氣氛熱烈，師生互動、生生互動狀況良好，但實際上，整堂課成了繪畫、游戲課，教學活動沒有取得真正的教學實效，以實現引導學生學會交流的目的。
實施活動化教學策略，不是為了活動而活動，而是要實現一種“生命的交往”。就品德與生活課而言，是要多開展能有效達成教學目標，從而引起交流、反思的活動，盡量避免一些目標不明、形式花俏的活動。那么，如何能突出我們“活動化教學”的實效性呢？經過學習和探索，有如下思考：
一、活動目標要有針對性
教學活動目標是教師教學的靈魂。教師在設計每個活動時，要明確設計這個活動的目的和意圖是什么，落腳點以及活動的價值在哪里等。例如二年級的《我們班里故事多》一課，本課的教學目標是體會同學之間的友愛，老師對我們的關心愛護，班集體的溫暖等等，從而使孩子懂得感恩，增強孩子們的愛集體的感情。基于這樣的教學目標我覺得單純地讓孩子羅列一些故事的話，孩子們的頭腦中會存在空白，不知該如何說起，或許也可能達不到觸動心靈的目的，因此我設計了這樣的教學：首先導入新課之后，我利用多媒體課件出示了幾幅畫面，配上了學生的聲音，圖文并茂地展示了孩子們一些日常生活的縮影，借此引發孩子們“在日常生活中，在你和同學們之間，你和老師之間是不是也發生了一些像他們這樣的故事呢？”并給予孩子一定的提示：當你生病的時候，老師……；當你有困難的時候……；當你和小伙伴有了矛盾的時候……；當班級獲獎的時候……等等。這樣一下子打開了孩子們的思路，課堂上孩子們躍躍欲試地講著自己的故事，甚至還有的孩子主動找到伙伴演一演。接下來我順勢而導在孩子們心靈被觸動之時，我問孩子們你的心情如何？感受如何？你最想感謝誰，下面讓我們一起來制作感謝卡，用一句簡單的“謝謝你”，幾句話的感謝之情，或者用畫面來表達都可以，并配以《朋友》的曲子。在此情境的熏陶下孩子們敞開了心扉，說出了平時難以啟齒或者想說卻沒來得及說的話，在這個過程中讓孩子們懂得了愛他人、愛老師、愛集體是多么幸福的事。
這樣，在教學目標的統領下，我們通過生動的教學活動引起學生的學習興趣，達到了情感上的共鳴，使書本上的教學一下子鮮活了起來，達到了活動承載教學目標的效果。作為教師必須深知活動的形式和過程一定要為教學內容和目標服務，只有緊緊圍繞目標進行的活動，才能取得良好的教學效果。因此，在日常的品德與生活課教學中，教師在采用活動化教學方式時，一定要力求根據教學目標的要求，在深入了解兒童的興趣、需要、經驗和能力的基礎上，設計出適合于該班學生的活動方案，使“活動”為實現“目標”服務，從而增強活動的針對性、實效性。
二、活動內容要有生活性
兒童的知識是通過其在生活中、活動中的直接感受、體驗、探究、思考而逐步建構起來的。兒童的發展是其懷著對生活的熱愛，在生活中通過實際參與、探究而逐步實現的。如在《我和動物交朋友》一課時，上課伊始我通過猜謎語的活動導入了新課，之后又設計了“今天我們到動物王國去看一看”的活動，配合著動畫效果的視頻，孩子們的興趣一下子被調動了起來，隨后又問“動物們可愛嗎？想和它們交朋友嗎？怎樣教朋友呢？和它們交朋友的時候應該注意些什么呢？”面對我一連串的問題，孩子們露出了比較疑惑的神情，當然我并沒有急著讓孩子們回答以上的問題，而是給孩子們講了一則發生在我和我家小狗之間的小故事，引發了學生們廣泛的討論，從而使問題水到渠成地在討論中得到了解決，讓孩子感受到了如何與動物相處才能和動物成為朋友。
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一、“教學做合一”，操作材料生活化
陶行知先生針對傳統的教學方法提出：教的方法要根據學的方法，學的方法要根據做的方法。“教法、學法、做法應當是合一的。”他明確表述了教和學、學和做、教和做之間微妙的關系。我們教師在教學中就要把學當作圓規的腳，為其服務，圓規畫多大的圓就要看圓規以多少為半徑。所以在教學方法上我們要遵循因材施教的原則，充分考慮到幼兒的學習興趣愛好，考慮到幼兒的不同心理特點和不一樣的個性差異。
我們可以看出，豐富多樣的操作材料和數學操作活動的正常開展是有著非常密切的關系的。而生活化的操作材料，對于幼兒來說是不陌生的，也便于他們進行操作學習，生活化的操作材料能滿足他們學習的興趣和操作的需求。
我班幼兒數學操作能力較為薄弱，每次開展數學活動都讓我很“無奈”，都需要我手把手去引導，這樣不僅拖慢了進度，而且幼兒了解不透徹。從陶行知先生的文章中我了解了“教學做合一”這一概念，我將其運用到幼兒的數學操作活動中，我先在早上進行桌面游戲時添加數學方面的材料，引導幼兒自主學習，在生活中處處滲透數學，在課上運用方法進行教學，通過努力，我班幼兒的數學能力得到了較好的提高。
二、“生活即教育”，環境教育生活化
生活中處處有數學，這就需要我們教師多認真組織幼兒及時參與，多積極引導幼兒操作，多幫助幼兒滲透和更好地融合，讓幼兒能夠輕松快樂地投入到學習中。
在幼兒園的數學操作活動中，我們常常能接觸到一些生活中隨處可見卻又像是隱形了一樣的那些不被幼兒所發現和探索的素材，而我們教師就要將這些生活中的素材融入數學操作活動中來，對于長期處在這種生活素材教學環境下的幼兒來說，他們都或多或少在潛移默化中提高了自己發現的能力，從而實現將教學內容生活化的措施。平時，我們也會給幼兒提供一些學習生活中的數學，發掘數學中明顯的操作環境。
我們班的益智區通過在區域環境中創設一些顏色和形狀不同的手套、襪子和鞋子等，讓幼兒學習按照顏色和形狀進行配對分類以及按照同樣款式的東西歸類，幫助他們掌握生活中的數學。我們在開展“愉快的生活”這一主題時，讓幼兒從家里帶一些不同類型、不同形狀的玩具，有手動的、電動的、軟質的、硬質的等，讓幼兒學習將玩具按照不同的類型進行擺放分類。我們通過這些生活中普通材料的設置，讓幼兒能夠體會到原來平時經常接觸的東西，如玩具、餐具等也能用來玩，用來作為學習的材料。讓幼兒能夠積極發現原來生活中到處都有數學，從而體會數學在生活中的樂趣。
三、“社會即學?！?，教學手段生活化
陶行知先生認為“社會即學校”，他充分強調教育和現實生活的關系，致力將教育建立在生活實際和社會實踐的基礎上。他認為：生活是我們人類為了生存和發展才進行的活動。生活教育對我們每一個人都是十分重要的，我們也每時每刻都在接受生活教育。
為了讓幼兒能從生活中發現數學，體驗數學操作活動的樂趣，我們每天都會請幼兒來統計出勤人數。幼兒通過數數和計算，了解到今天來園的小朋友有多少，遲到的有多少，沒有來的又是多少等。其實我們只要平時多留心，多聯系生活和實際，就可以發現并且利用日常生活中與數學有關的東西進行數學教育，這樣幼兒就能輕松自然地學習、吸收到許多數學知識，也讓他們感受到原來生活中的數學可謂是無處不在，從而激發他們對數學產生學習的樂趣。
陶行知先生提出“教”和“學”都要以“做”為中心思想。就像我們的幼兒園一樣，幼兒園是小朋友的中心，也是教師的中心。他還明確指出了“學習”就是生活實踐，我們要讓幼兒去生活中充分實踐、驗證，手腦并用。
1.為教學活動創設情境
在我們班益智區活動“給小動物喂食物”中，我們通過創設一個餐館的情景，上面貼上鞋盒做成的動物嘴巴，把嘴巴開口做成幼兒的手能自由出入的大小，這樣幼兒就能自由地給小動物“喂食物”了。這樣對幼兒數學活動的認識就往上走了一個臺階，也發展了他們的能力。
2.引導幼兒進行實踐活動
幼兒園里大多數學知識，如果只是靠我們教師的解答，小朋友是很難理解的，他們還需要實踐與探索。比如，請幼兒比一比正方形和長方形哪個比較大，如果幼兒只靠眼睛是判斷不出來的，他們需要通過實際的操作對比才能知道，而幼兒通過實踐得到的結論也比較準確，他們也能自己信服。還有一些幼兒在教學活動中學習到的數學知識也需要他們在實踐活動中才能得以體會和理解。
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數學的抽象性與小學生思維的形象性是一對矛盾。要解決這對矛盾，教師必須樹立“學生是數學學習的主人”這一理念，根據小學生學習數學的心理規律，考慮數學自身的特點，結合數學教學內容，創設良好的學習情境，把數學學習與活動有機結合起來。讓學生通過擺一擺、動一動、做一做、看一看、想一想等愉悅的活動，使他們對數學感到新鮮，讓他們在輕松的心境中積極主動地參與數學學習。這樣不僅能使學生獲得基本的數學知識和技能，而且能促進他們思維能力的發展，激發學習興趣，增強學好數學的信心。
一、在良好的情境活動中學好數學
魯迅先生說：“孩子是可敬服的，他們常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言。他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”小學生充滿好奇心，好奇心既是激發創造性活動的誘發劑，又是進行創造性思維的原動力。義務教學數學課程標準強調，讓學生在生動具體的情境中學習數學。為此，教師必須根據教學內容的需要，努力創設生動有趣的數學情境，激發學生的學習興趣和學習熱情，使他們全身心投入知識的探求中來。
“數的認識”這一內容的教學是比較枯燥、單調，然而一位教師卻將“8的認識”教學得別開生面。課前教師讓學生帶來8粒黃豆，上課時他和學生做了一個猜數的活動：學生把8粒黃豆任意分放在兩只手里，然后一只手緊握拳頭，另一只手伸開，教師就能猜出學生的拳頭里緊握有幾粒黃豆?！袄蠋熓窃鯓又赖?？”同學們感到好奇、有趣。這時教師話鋒一轉，“同學們，今天學習‘8的認識’以后你們就知道答案了?！辈聰涤螒驙I造了愉悅的學習情境，激發了學生強烈的求知欲，調動了學生自主學習的積極性。富有懸念和誘導力的問題情境的設置，使學生感到數學的新穎、有趣，誘發了學生自主探索的積極性。
二、在學具的操作活動中學好數學
心理學家皮亞杰認為：“活動是認識的基礎，智慧從活動開始?！彼自捳f：“手巧才能心靈?！笨梢妱邮植僮髋c思維的敏捷有密切關系。動手操作是思維的基礎，是智慧的源泉。現代數學論也強調：“要學生動手做科學，而不是用耳朵去聽科學?！睂W生對數學的體驗主要通過動手操作。低年級學生的思維往往要借助于操作產生的具象作為認識的基礎，所以，利用學具的操作來學數學，有助于學生加強數學與實際的聯系，使其獲得的概念更清晰、更準確。教學時，應根據兒童的這一認知特點，讓他們親自動手操作，在動作中思考，在動作中探索，在生動具體的情境中理解和認識數學。
例如，教學“求一個數是另一個數的幾倍”的應用題時，如果單憑教師講解題中的數量關系，二年級學生必然會感到抽象，無法理解。因此，在教學中教師可以根據學生的興趣和愛好，通過學具操作來加深學生對“倍”的概念的理解：讓每個學生動手擺小棒，第一行擺2根，第二行擺8根，擺第二行時要求學生2根2根地擺，讓學生直觀地看到第一行有2根小棒，第二行有4個2根小棒，第二行小棒的數量是第一行的4倍。通過學生親自擺一擺、動一動來體驗和理解“倍”的意義，既解決了問題，又培養了學生學數學的興趣，使學習變得興趣盎然、輕松高效。
三、在游戲活動中學好數學
低年級學生年齡小，對什么都感興趣，但持久性差，注意力容易分散。洛克在《教育漫畫》中說：“教育學生的主要技巧是把學生應該做的成一種游戲?！庇螒蚴切W生喜樂見聞的活動形式。游戲能使學生的注意力更持久，積極性更高。因此，課堂中適當穿插一些生動有趣、直觀形象的數學游戲，讓學生動口說說，動手做做，體會、感受、探索學習的全過程，逐漸把學習活動引向。如在2～6的乘法口訣的練習課中，教師可以設計“摘桃子”活動，把數學題寫在紅色的吹塑紙做成的“大桃子”上，然后在黑板上用綠色粉筆畫一棵枝葉茂密的“桃子樹”。讓學生把“桃子樹”上的題目做出來，把“桃子”摘下，放在用彩色紙做成的漂亮的花籃里。在同一時間內，誰摘得“桃子”多，誰就是“數學大王”。通過這個游戲，調動了學生的積極性，又使學生觸景生情，開拓了思維，鞏固了2～6的乘法口訣。多種形式的游戲，能使枯燥的數學知識變得有趣，既消除了學生的疲勞，又激發了學生探索、學習的愿望，讓他們在歡快的氣氛中應用和鞏固已學過的知識，并在獲得數學知識和方法的同時，促進思維能力、情感態度與價值觀等方面的發展。
四、在社會活動中學好數學
教育心理學認為，人類學習過程歸根結底是自己的內部活動，學生更是這樣，旁人是無法替代的。實踐才能出真知。義務教育數學課程標準指出，“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”，實踐是最好的老師。在實踐活動中發現的知識往往會深刻地存在于記憶之中。因此，小學數學教學必須把社會生活這個廣闊天地作為學生學習的“大課堂”，引導學生在生活實踐中發現數學，了解數學在日常生活中的應用，進而培養學生的實踐能力和創新意識。
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1.注意選擇具有趣味性的閱讀材料 為了讓學生感到英語的閱讀是輕松的，我們應針對小學生活潑、喜動的身心規律搜集一些學生喜歡讀的童話故事、幽默笑話或者篇幅較短的課文等等讓學生進行閱讀，讓他們體會到閱讀帶來的快樂，減低學生的閱讀難度，讓他們逐步喜歡上英語閱讀。
2.組織課本劇表演 譯林版的小學英語教科書中編排的課文大多是以故事的形式串編的。在教學時，我們可以讓學生圍繞故事情節來進行表演，促使他們積極地投入到閱讀之中。如教學譯林版六（上）“Unit 5 Sings”中第一板塊“Story time”的“鞏固活動”環節，我先讓學生分角色閱讀，再進行“情境再現”活動，安排學生三人一組，任選課文中的一個場景進行表演，同時鼓勵他們進行語言拓展。如：
S1：Be careful， Tim！ Don't run so fast.
S2：Ouch！
S1：Are you OK！ Tim？
S2：Yes，I'm OK.
……
3.組織開展有效的朗讀比賽 在教科書編排的課文中，有許多的角色語氣表達、情感態度的顯示等等都值得我們去挖掘并讓學生知曉，讓他們在閱讀時充滿感彩，同時，組織開展有效的朗讀比賽，促進學生提升閱讀的興趣。
二、有效地授學生以“漁”，讓他們掌握閱讀方法
個人在日常的英語教學活動通過嘗試與實踐總結了一些能夠有效幫助學生閱讀的方法：
1.要求學生“泛讀”，實現快速閱讀 在要求學生閱讀之前，教師必須有效地進行情境創設，用多種豐富有趣的英語活動來引出課文中的生詞、短語和句型，并讓學生初步感知。再要求他們在短時間內，快速閱讀課文，從整體上理解課文的大致內容，同時找出、劃出自己不懂的單詞（詞匯）、句子等，以便在教師講解時留心聽講，消除之后閱讀的“攔路虎”。
2.讓學生學會帶著疑問或問題進行閱讀 疑問（問題）是一切學習的“發動機”。只有讓學生通過對問題的思考或參與問題的回答，他們才能更好地進行閱讀，深入的進行閱讀。如教學譯林版六（上）“Unit 2 What a day！”中“Cartoon time”板塊時，我利用圖片導入，啟發學生思考，激發學生去讀。掛圖出示后引導學生預測故事情節，這樣學生就會帶著問題去讀。如，What's the matter with Bobby？ What are Sam and Bobby talking about？ Where did Bobby and Tina fly the kite first？ Where did Bobby and Tina fly the kite then？ Where happened finally？……
3.讓學生學會精細化閱讀 在學生已經初步了解了課文后，我堅持要求學生進行閱讀的“再回首”。學生再讀時，我讓他們放慢讀的速度，細心、全面地了解課文內容。此中，我鼓勵學生根據上下文猜測詞義，對課文中的重難點、關鍵的詞句進行反復、細致的閱讀、推敲。
篇11
一、借助實物演示，激發學生的英語學習興趣
七年級的學生年齡相對來說較小，抽象思維與邏輯想象能力也尚未真正發展成熟。因此，形象、立體的思維思考方式在其英語學習活動中占據著絕對的優勢。鑒于這種情況，我們初中英語教師可以在日常的英語教學過程中有意識地借助實物演示來展開具體英語知識點的講解與闡述，相信此舉在帶給學生耳目一新之感的同時，也能最大限度上激發他們英語學習的興趣以及積極性。
對此，我有著切身的體會與感悟。如“Would you like to go for a picnic？”中涉及了apple，banana，bread，water，Garbage bags等眾多英語單詞詞匯。為了幫助學生實現輕松且有效的記憶，我將與之相關的實物帶到了課堂，并一一展現給學生。雖然這些實物都是學生日常生活中經常接觸的事物，但我將它們以教學道具的身份運用到英語課堂教學中，也在一定程度上給學生帶來了新奇感與新鮮感，而這顯然對于激發他們的單詞學習興趣、快速建立起英語單詞與具體實物之間的直接聯系奠定了良好的基礎，有利于他們自身實現對于上述單詞的深刻記憶與靈活運用。
二、巧妙創設情境，誘發學生英語學習的強烈動機
相對于我們的母語――漢語，英語作為一種外來語言，在我國始終缺乏良好而充足的交際與運用空間。相信，這對于誘發學生產生濃厚的英語學習興趣，并自覺將這種興趣轉化為強烈的學習動機將起到積極的推動與促進作用。
我的教學過程就可充分證明這一點。如，在教學“What would you like to have？”時，我事先為學生準備了pencil，pen，ruler，knife，compass
等眾多日常文具用品，并在上課時將它們一一陳列在講臺之上，這樣一來，講臺搖身一變，就成了百貨商場文具用品柜臺的一角。之后，我擔任商場的營業員，由一名學生扮演前來購物的顧客，并在此基礎上完成如下的對話：
――What would you like to have？
――I want to buy some pencils.
――OK. How many would you like？
――Three.
――Here you are.
――Thank you.
對話表演結束之后，我又鼓勵學生兩兩結合成自由小組，套用句型上臺進行對話表演活動。如此，不但極大地激發了學生參與活動的興趣以及學習英語的熱情，促使他們在輕松、愉悅的課堂氛圍中實現對于“What would you like to have？”這一句型的靈活掌握與運用，更重要的是還促使他們在模擬日常生活的情境中進一步鍛煉與發展了自身運用英語的實際水平與能力，真正可謂是起到了一舉多得的良好教學效果。
三、建立融洽的師生關系，調動學生英語學習的熱情與積極性
我個人認為，學生英語學習的興趣與積極性在很大程度上與教師有著密不可分的聯系。只有他們對任課教師持有較強的佩服與敬愛之情，才會真正愿意學習該教師所教的學習科目，也才能保證其學習的效率以及質量?！坝H其師，才能信其道”這一說法有著非常充足的科學依據。
認識到這一點，我在日常的教學過程中就想方設法以學生知心朋友的平等身份與他們進行溝通與交流。我的努力沒有白費，學生慢慢地從喜歡我這個老師轉變為喜歡英語這門課程，從被動的學習轉變為自覺、主動學習的積極狀態，真正在調動自身英語學習熱情與積極性的同時，實現了由“苦學”變為“樂學”的良好過渡。
“興趣是最好的老師。”興趣對于學生英語學習活動的必要性及重要意義不言而喻。為此，我們初中英語一線教育工作者必須多途徑、多策略地調動起學生英語學習的興趣以及積極性，相信，這樣才能促使學生對英語產生強烈的求知欲望，確保他們在這一動機的推動下積極且有效地融入具體知識點的學習活動之中，從而真正謀求高效率、高質量的教學效果。
參考文獻：
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1、思維的形式和水映教學內容的規定性
語文知識的連續性、邏輯性、順序性很強，因此對某部分語文知識人認識和掌握，就有相對穩定的分析、綜合、歸納、演繹的思維過程，這是經許多人長時間探索和研究總結得出的。語文教材內容的選擇和編排，一方面要以這些研究總結為理論依據，對教師教的思維形式和學生學的思維形式都蘊含著某種規定性。這也正是教師在備課中需要深入挖掘的。課堂教學，并不是教師的單一傳授知識，更應是師生及學生之間的互動與交流。教學中，教師應引導學生進行自主探究與合作，使他們在探究與合作中動手動腦，培養思維能力。教師應創造性地把握與運用教材，指導他們通過實踐體驗學習。設置的問題不但要緊扣課本，具有探究性，還應啟發學生的創造思維，讓學生感受到語文的魅力。而交流方式應多樣化，如：師生間、生生間或分組合作或分組辯論等，同時教師應以鼓勵、肯定的評價為主，對學生的進步與努力進行激勵，從而激發他們學習的動力。
由此可見初中生在課堂教學中有效學習語文知識的思維形式和思維水平，與教學內容對思維形式和思維水平的規定性，必須有較高的相關。一些學生在學習新知識時，盡管已經具備相應的基礎知識，卻不能順利地達到學習目標，其主要原因就是這樣的相關性太低。
2、初中生語文課堂的思維形式有明顯的模仿性
初中生的思維處于具體形象思維到抽象邏輯的重要轉折期。與小學生相比，他們的思維水平有顯著的提高，但其抽象性和概括性只能說處于初級階段，因此，初中生的思維活動對形象仍有較強的依賴。這表明，初中語文內容對學習者思維水平的規定，與初中生思維年齡特征有較大的差距。
從某種意義上說，模仿不是一件錯事，人的許多經驗都有模仿的成分，模仿也是學習的一種方式。但機械的模仿，完全重復性的模仿，當然，初中生在涉及課堂中的模仿并不都是機械的、重復的，也有理解性的和創造性的模仿。在這方面的個別差異是特別明顯的。
首先，初中生在語文課堂學習中的模仿水平，取決于教師傳授知識的思維形式。如果教師教學的思維形式與教學內容對思維形式的規定，一致性程度越高，學生通過模仿進行的學習越有效，越容易產生理解之后的模仿。教師教學中越有創造性思維，學生越容易形成創造性模仿。
其次，初中生在語文學習中模仿水平，還取決于他在學習中形成的習慣。一些基礎較差、學習惰性大的學習，容易重復性模仿，而學習動機較強，基礎較好的學習，思維的模仿往往有創造性和理解性。
3、初中生語文課堂的思維有明顯的直觀性和較強的直覺性
就初中階段的語文內容而言，抽象性和邏輯性已達到一定水平，因此對這些內容的認知也應當有較高水平的認識。但初中學生思維的發展水平仍保留有明顯的形象成份。因此，初中生在語文課堂學習中的思維，有明顯的直觀性。當然，許多初中生在接受小學教育的過程中，并沒有達到其應該達到的思維發展水平。
初中生對學習語文的意義理解，要比小學生深入。但他們對語文學科特征的認識，以及對語文活動過程的要求認識，仍然停留在低水平上，所以不少學生在課堂學習中，主要注重的是語文基礎知識，包括字、詞、句這些表面形式，而忽視了能力培養。因此，他們對語文問題的思考，往往直接指向結論而忽略過程，這種思維的直覺性，是初中生學習語文的典型特征，卻又是教師在教學中必須糾正的。因為這樣的思維特征對他們發現問題中的直覺，沒有直接益處，只能形成語文學習中的不良習慣。
二、初中生課外的語文思維活動
學生進行學習的中心活動是課堂教學，但學習的目標達成，根本不可能完全在課堂教學中實現。另外，對知識的理解、領會、運用很難在一單元時間內達到理想的效果。所以課堂教學以外的學習活動，也是學生掌握知識不可缺少的。語文學習的課外活動，主要有預習，課后對知識的鞏固性理解和運用知識解決問題。
1、語文課前預習的思維活動
提前預習是知識學習中的良好習慣，所以許多教師特別提倡要進行預習。比如，語文課前的預習可以解決生字詞，中心思想，段落及段落大意等問題，這樣教師講課時省時省力，從而可培養初中生的學習思維能力，因此要強化課前預習，只有這樣，初中生的課前預習才能有思維水平活動，初中學生閱讀理解能力還不強，但思維活躍，想象力豐富，這時教師可利用教材中描繪的情節、場景、畫面，通過提問把學生引入到課文描寫的意境中去，與作者產生感情上的共鳴。教師對課前預習指導，對學生的課前預習思維有較強的調控性。
2、語文課后鞏固新知識的思維活動
從理論上說，課后鞏固新知識是學習過程中的重要環節，鞏固新知識的活動越及時，鞏固的效果真好。所以，每個學習者特別重視這個環節的活動，但在現實生活中，初中生往往忽視這個環節，往往以完成作業替代這個環節。鞏固知識的最好思維活動，是對教師課堂教學的思維過程進行邏輯分析，典型的方法是對教師的每一步推導提出“為什么”，準確找到老師解決問題的思維途徑。另外，還要對自己聽課過程的思維活動進行反省，從而發現個人的不足?？稍诔踔须A段達到這種水平，具有這樣思維活動的學生很少，這也是教師需要幫助和指導的問題。
3、運用知識解決問題的思維活動
解決問題是知識學習是否有效、掌握知識是否有深度的最好體現。初中語文中學生所解決的問題，主要是教師布置的課外作用。因此，初中生完成課外作業中的思維活動，就是他們運用語文知識解決問題的思維活動。這種活動的具體表現主要有三種不同水平。
首先，大多數學生做作業中分析問題的思維活動是仿照教師課堂教學的思維過程。作業中遇到問題，總要通過翻書或查資料尋找思路。如果作業與作業題差距大，他們往往不能順利完成，這可以說是最一般水平的思維活動。
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二、用“兜圈”法開展比賽活動
五年級學生的習作也往往會出現“咬筆頭”的現象，其主要原因是對身邊的事熟視無睹。為使學生懂得“察言觀色”的重要性，在教學第九冊習作2“按要求修改‘一次拔河比賽’作文”時，我并沒有按教學參考用書建議先去進行拔河比賽，而是有意先讓學生“兜圈”，在“兜圈”中悟出道理，然后再開展活動。我問學生，為何不能生動地敘述出精彩的場面。學生很快地意識到：一是平時不注意觀察活動，二是沒有留心自己內心的感受。我對學生的發言給予了充分的肯定，并宣布第二天五年級幾個班進行拔河比賽，看誰觀察得細，感受得深。結果比賽后再修改作文時，學生的描述不僅能把比賽中的“兩邊運動員和拉拉隊的表現”等修改具體，而且融入了“賽手”與“觀眾”比賽時的不同心理。
三、用“擱筆”法開展體驗活動
第十一冊習作3要求“介紹自己最喜歡的美味”。為讓學生感受到“體驗”的重要性，我先讓學生聽我有聲有色地讀書上的例文《鴨血粉絲湯》，我讀完后許多學生嘴里還不停地咂動著。我笑著問：“怎么了，同學們還在吃鴨血粉絲湯嗎？”學生都不好意思地笑了。然后我讓學生打開課本要求：請仿照例文，向大家介紹一種自己最喜歡的美味。結果多數學生只能概括地介紹美味的名稱、顏色、味道，對于美味的制作過程就啞口無言了。見此，我乘勢啟發道：“大家說不出沒關系，我們可暫且將作文擱在這兒，給大家雙休日一個學習制作和仔細品嘗自己最喜歡的美味的機會好不好？”大家一個個興奮極了，連連說道：“好、好、好！”順此我又提出了相關事宜及習作要求。等到第二周習作課時，學生一個個都已經寫好。結果大家的評價多是：不僅制作過程具體，而且色、香、味、形俱全，還讓大家一起“品嘗”到了各種美味佳肴。
四、用“吊胃口”法開展采訪活動
