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篇1
隨著社會經濟和城市化的發展，越來越多的農村勞動力向城市轉移，農民工這個群體在城市中不斷壯大，民工子女在城市化過程中，也隨父母大量轉移到城市。由于城鄉二元體制的限制，使得外來務工人員及其子女不能與城市居民一樣享受到應有的城市生活待遇，這些外來務工人員子女被稱為“社會處境不利群體兒童”，他們在長期情感缺失和巨大心理壓力的影響下，往往產生自閉、社會逆反、孤獨、自卑等心理問題。民工子女心理健康問題已成為無法回避的社會問題。目前有關外來民工子女教育問題的研究比較多，但大多停留在就學的基本狀況和人口特征等層面，對他們心理健康狀況的關注和研究較少。
2.民工子女心理健康狀況
生活的重壓，學業的挫折，不公平的待遇，使得民工子女過早地告別了童年的歡樂時光，經常處于緊張、困惑與迷茫之中。久而久之，他們長期處于心理亞健康狀態，主要表現在以下幾個方面。
2.1極度自卑。
青少年時期，孩子的心特別敏感，易受傷，民工子女尤為嚴重。王亞南的研究顯示民工子女比城市孩子更易感到自卑［1］。
首先容貌、身材等方面的缺陷，黝黑的皮膚和濃重的鄉音往往使他們自慚形穢，而感到自卑；其次，不斷轉學，造成他們知識的斷層，成績跟不上，容易產生“先天不足”之感；最后，民工子女作為社會弱勢群體，來自偏僻的農村，社會地位低下，家庭經濟狀況窘迫，對比優越的城市生活，易產生“低人一頭”的自卑心理。
2.2焦慮、抑郁、情緒不穩定。
起初，他們的心境一般比較平和，非常希望得到老師、同學的關注與肯定，但是隨著時間的推移，他們不僅沒有得到教師和同學的關注，還遭受到了不公平的對待，再加上年齡段和家庭條件等多方面原因，情緒極不穩定，學習、生活熱情明顯減弱，進而產生不良的、消極的心境。
民工子女生活不穩定，經常轉學，學習上存在著很多斷層，剛來城市跟不上城市學校的教育進度，同時由于父母文化水平低但是對孩子期望過高，由此給民工子女造成很大的心理壓力，產生學習焦慮。蘇慶林的研究顯示進城務工民工子女學習心理上存在三個問題：（1）沒有具體的學習目標，學習動機不強烈；（2）缺乏自信，自我認同感低；（3）知識結構和學習習慣的差異，產生疲倦心理［2］。
王亞南采用YG-WR中學生性格量表測試顯示：民工子弟情緒穩定性（包括抑郁性、情緒變化、神經質的表現）明顯次于城市學生，且差異顯著。民工子弟易抑郁、悲傷，情緒變化大，對人對事常抱懷疑態度，愛擔心，易敏感［1］。
陳舜蓬、陳美芬采用癥狀自評量表（SCL-90）對溫州地區302名外來民工子女展開調查，分析了當前溫州市外來民工子女心理健康狀況，結果顯示：外來民工子女焦慮、抑郁等諸多因子得分高于全國中學生常模，且心理問題檢出率較高［3］。
2.3性格孤僻，不愛交往。
民工子女遠離家鄉，突然來到一個陌生的大城市，走進一群完全不同的城市孩子中間，他們渴望交流，渴望幫助，渴望被呵護和認同，但父母都為工作生活忙碌，根本無暇顧及他們心里在想什么，需要什么，在學校得不到老師和城市同學的認同。自身的環境使得他們對他人很敏感，總覺得城里人瞧不起自己。因此，他們就用一種強烈的心理防御機制來保護自己。這樣他們自然而然就產生一種自閉心理，逐漸脫離集體，形成孤僻的性格。在調查“你有幾個知心朋友，分別是誰？”時，外地生源學生選擇沒有知心朋友的比例比本地生高出30%；而在有知心朋友的外地生中，結交的朋友大多是同地方的人，和本地學生交朋友的寥寥無幾。有的外地生將自己真實的情感掩藏起來，有了煩惱就寫進日記或藏在心里，不愿意和老師同學溝通［4］。
2.4放縱，自暴自棄。
外來民工家庭中，大部分家長的自身素質較差，生活態度消極，教育方式簡單粗暴，對孩子缺乏耐心，很少關心他們的學習，如果孩子犯錯，不是打罵，就是放任自流。缺乏父母關愛，學習上屢屢受挫，生活中得不到城市居民的尊重，這樣的處境使一些民工子女心中充滿了怨恨，或者以自暴自棄、破罐子破摔進行無聲的反抗，或者將怨恨的矛頭轉向外界，出現欺負小同學，違反學校紀律，打架、小偷小摸、敲詐勒索等不良行為。楊建飛的研究顯示，外來民工子女在壓力下易放縱，男生尤為明顯［5］。
3.外來民工子女心理健康現狀的干預策略
3.1提供家庭教育輔導。
針對外來民工文化層次偏低，不懂科學教育孩子的情況，學?；蛏鐣M織專門活動培養其正確的教育觀念，學會正確與孩子溝通的方法，多給予孩子鼓勵和夸獎，和孩子溝通做到及時發現不良傾向，并且尋求正確的解決方式。如鄭信軍的研究顯示，如外來民工能給予孩子更多的溫暖、關愛與理解，則不僅可能增進孩子在學校班級中的同伴接納，而且可能增進孩子與友伴的相互認同與友誼［6］。
3.2實現教育公平，構建愛心網絡。
良好的學校教育環境對每一個學生的發展至關重要，應盡量提供民工子女與城市兒童一樣的待遇。
另外，學校還應建立心理咨詢室，對亞健康的孩子施予援助。王亞南等對嚴重自卑的進城民工子女的研究顯示，通過幫助孩子：（1）進行客觀、全面的自我評價；（2）調整自我期望至合理水平；（3）密切關注其獨特價值；（4）使其有成就感；（5）積極參加集體活動，自信大膽地展示自我；（6）學會揚長避短；（7）適當地敞開胸懷，可以改善其自卑感［7］。
構建愛心網絡，鼓勵城市學生主動結識民工子女，讓其體驗到學校大集體的溫暖。老師們應該關注到民工子女的學習自信，用激勵進取，讓他們體驗到成功的快樂。
3.3構建完善的社會教育保障體系。
許多外來生的心理問題源于經濟與精神壓力，因此各級政府要高度重視外來生的學習和生活條件，嚴禁學校對外來生亂收費，還可利用社會教育資源，創設關愛的社會氛圍。
參考文獻：
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篇2
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篇3
從孟女士的自述內容來看。她的孩子的確存在較為明顯的心理問題，這種心理問題主要表現為情緒上的困擾。情緒困擾是心理障礙的一種表現，常見于各種心理疾病。人的情緒問題有一個很重要的特點，那就是與季節變化有關，在夏季情緒波動較大，這就是我們通常所說的?！靶睦碇惺睢?。據研究表明，在炎熱的夏季，約有10％的人會出現情緒、心境和行為的異常，或表現為情緒煩躁、愛發脾氣、易激怒；或表現為記憶力下降、容易忘事、注意力不集中，思考困難；或表現為情緒低落、缺乏熱情、精神不振等。
導致這種“心理中暑”的原因主要有兩個方面：一是炎熱的夏季，睡眠和飲食量減少，加上出汗增多，體內能量代謝消耗增加，水電解質代謝異常，內分泌發生改變，使得大腦神經活動功能出現障礙，從而產生情緒、心境、行為方面的異常；二是自身內在的原因，即身體健康狀況和心理素質狀態較差，對抗外界環境變化和刺激的能力下降，當處在夏季的炎熱的應激環境下就可能出現情緒和行為的變化。孟女士的孩子性格較為內向，不善于人際交往，處理內心矛盾沖突時存在困難，這是他內在素質方面的問題，炎熱的夏天可能會激發他的不良情緒和行為反應他所表現出的睡眠障礙、不能安心學習、看電視、發脾氣和吵鬧都反應了他內心的焦慮和壓抑的情緒。
篇4
1資料和方法
1.1一般資料
本次研究本著患者自愿的原則，共報名慢性病患者80例，其中男性35例，女性45例，年齡在52-78歲之間，平均年齡62.4歲，患者平均受教育年限11年，其中已婚患者78例，未婚患者2例，平均患者慢性病種數為1.5種，研究對象均為參加過任何健康教育培訓和課程。將80例研究對象分為干預組40例，對照組40例，兩組研究對象在年齡、性別等無統計學差異，具有組間可比性。
1.2研究方法
對照組患者接受太極拳課程【3】。太極拳課程排除太極拳禁忌癥患者，由太極拳老師教授24式太極拳，課程合計8個課時，授課時間為每周1次，每次1.5小時。干預組患者接受慢性病自我管理項目課程【4】。慢性病自我管理項目課程內容主要為：維持改善力量、運動耐力、柔韌性；指導患者日常合理用藥；了解和認識疾病癥狀的知識技能；自我管理身體疲勞及睡眠質量；管理自我異常情緒，如何與醫護人員交流；有效解決自身疾病問題等。課程合計8個課時，授課時間為每周1次，每次2小時。社區健康中心醫生擔任課程講師，按照《慢性病指導者手冊》在社區健康中心通過小組的形式為慢性病患者進行講解。課程模式除了講解外還可增加患者互動和啟發教程，鼓勵慢性病患者積極分享個人經驗，并且讓患者參考閱讀《慢性病患者健康幸福生活》。
1.3效果評價
設立健康狀況評定表，包括9個項目為軀體功能、軀體疼痛、總體健康、身體狀況、生命活力、社會功能、心理健康、情緒狀況、自述健康，得分越高表明患者狀況越好[5]。采用美國斯坦福大學自我效能測定表進行自我管效能評定，包括6個項目，每個項目滿分10分，得分越高表明自我管理效果越好。
1.4統計學方法
數據資料錄入統計學分析軟件，計量資料用標準差，計數資料用%表示，分別進行T檢驗和X2檢驗，比較統計學差異，顯著性為P
2 結果
干預組和對照組患者均全部完成培訓課程，且培訓前兩組患者的健康狀況評定表和自我管理效能評定無統計學差異。在培訓結束后干預組的健康狀況評定表的得分明顯高于對照組，P
表一 課程結束后干預組與對照組的評價比較
干預組 對照組
培訓前 培訓后 培訓前 培訓后
軀體功能 21.22±3.40 23.34±4.32 21.89±4.34 22.67±4.34
軀體疼痛 5.65±2.34 6.03±1.22 5.89±1.23 5.67±1.77
總體健康 14.99±3.22 15.67±3.23 15.89±2.34 5.98±1.33
身體狀況 4.89±1.12 5.20±1.21 4.89±1.23 4.90±1.30
生命活力 12.56±4.78 13.89±4.23 12.90±3.09 13.67±2.34
社會功能 5.89±1.00 6.44±1.69 5.45±1.23 5.89±1.66
心理健康 17.37±5.65 18.30±5.90 15.67±4.89 16.23±4.34
情緒狀況 3.99±1.10 5.12±1.23 3.78±0.99 3.52±1.06
自述健康 2.34±1.33 3.09±1.55 2.55±1.22 2.77±0.88
癥狀管理 6.3±2.2 7.8±2.8 6.7±2.4 7.1±2.9
疾病共性管理 6.7±2.1 8.3±2.9 6.5±2.0 6.9±2.2
3 討論
慢性病自我管理項目是由美國斯坦福大學醫學院疾病與病人教育研究中心創辦的教育課程，主要為指導在社區中對慢性疾病患者的慢性病教育課程，患者通過學習自我管理項目長我自我管理所用到的疾病知識、預防技能，重新樹立與醫護人員交流的技巧，在醫療架構工作人員的支持下，憑借患者自己對慢性病給日常生活帶來的不便進行應對和解決。
本次研究未能進行長期評估和持續隨訪，未能觀察到慢性病自我管理項目對患者疾病持續性影響及效果，但在短期干預效果明顯，可明顯改善患者的生活質量和身體狀況，降低慢性病急性發作的影響。社區開展慢性病自我管理項目，特別適合慢性病患者及高危人群，對于醫療資源相對薄弱的地區，可在試點的基礎上進一步推廣。
【參考文獻】
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篇5
《儒林外史》中有則婦孺皆知的故事，說的是范進數十年寒窗苦讀后終于中了單人，聽到喜訊后的他竟突然狂呼狂笑、痰迷心竅而“發癲”。這則本意是諷刺科舉制度的笑話在現代教育心理醫學上卻有著另外一番意義，因為它不但反映了一種重要的心理障礙現象，而更是時刻提醒我們必須密切關注學生的心理健康。
據有關部門對我國中小學生的心理健康狀況調查表明，20％―30％的小學生有不同程度的心理障礙，中學生的比例則高達35％―45％。而對那些面臨高考的學生來說，這一比例更高。學生心理障礙如此普遍，以至于有時讓人們對學生的心理問題熟視無睹，直至產生嚴重的后果時才幡然悔悟。常見的心理障礙，如抑郁癥，就有高達5％以上的中學生不同程度染上此病。這種心理障礙表現出的是受到學習挫折或精神刺激后情緒嚴重低落、寡言少語、生活態度消沉，對學習缺乏興趣、睡眠不好、食欲不振、不愛活動、老是覺得事事不如意，前途渺茫，常自述心情都在“發霉”。家長和學生本人常常認為這只不過是心情不好而已，過一陣子就自然好了。然而，即使沒有真正不順心的事，患上抑郁癥的學生那“發霉”的心情仍不能排遣，以后還會逐步發展為自怨自艾、自責自罪、小題大作，常常認為自己有錯甚至有罪，應自殺以贖罪。這種抑郁情緒晨重晚輕。盡管大多數患抑郁癥的學生只是表現為情緒抑郁、思維遲鈍、學習效率下降，仍有部分學生會在面臨重大困難時或遭受嚴重挫折后癥狀突然加重，甚至出現離家出走、嚴重者有自殺企圖等極端行為。
抑郁癥產生的一個重要原因是長期的自我壓抑以及過分重視別人對自己的評價。那些性格內向、缺少感情交流、體弱多病或有自卑心理的學生，特別是女性中學生更容易患上此病。抑郁癥的發生及表現過程一般比較緩慢，作為家長和老師除了關心學生的學習和身體健康外，更應該關注他們的心理健康，掌握他們的情緒變化、準確判斷并及時介入，阻止病情惡化。如果發現某個學生出現長時間的情緒抑郁，而且對下面9個問題中的5個做了肯定回答并持續兩周不能恢復，就必須及時做心理治療，以免發生意外。(1)是否覺得一天中大部分時間感到壓抑、失望；(2)是否對所有或幾乎所有活動失去興趣；(3)是否最近胖了或瘦了很多；(4)是否比平時睡得多了或少了；(5)是否為了自己不能安靜下來而心煩或說話比以前更慢了；(6)是否長期感到疲倦或做事有心無力；(7)是否每天都感到自己沒有什么價值或有負疚感；(8)是否覺得自己無法正常思考，無法集中精力；(9)是否反復思考死的問題或想過自殺。
有抑郁癥傾向或患上抑郁癥的學生應當學會調整自己的心態，樹立克服抑郁情緒的信心；課外積極參加體育活動，“健康的心理寓于健康的身體之中”，尋找能讓你樂在其中的活動，重樹對生活的興趣，尋找能坦誠交流的伙伴，敢于向別人訴說煩惱，及時消除不良想法，達到心理平衡；注意把握自我的心靈談話，不向內心輸入消極有害的信息；不要過分在意別人對自己的評價；那些平時說話細聲細氣的學生不妨養成大聲說話的習慣。也許就在這不知不覺中，那“發霉”的心情就悄然煙消云散，而你會突然發現自己原來仍可以精力十足地投入到學習中去，信心百倍地迎接各種挑戰。
篇6
Huang Mei-ku
Shenzhen baoan district xixiang people’s hospital， shenzhen 51826
[Abstract] Objective： To study the effects evaluation of Xixiang Street external female labor workers mental health， and provide reference to carry out psychological guidance work. Methods： Since August 2009 until now ， randomly selected 1200 exotic female labor workers with psychological education and health care in Xixiang Street as the experimental group， and randomly selected other 1200 ones without psychological intervention as control group， according to the symptoms self-assessment table （SCL-90） to evaluate the psychological differences in the two groups of female labor workers before and after the intervention， and that of the experimental group before and after the intervention of the different age groups. Results： The experimental group before and after the mental health education and intervention except psychiatric disorders， other aspects compared had significant difference （P
[Key words] Xixiang Street； female labor workers； mental health effects
西鄉街道是深圳經濟開發區中具有得天獨厚地理位置的重要地區，倚靠三角洲地區，成為聯系大陸與香港的重要紐帶。該地區經濟發達，交通便利，因此吸引了大批外來務工人員，其人數約占總人口數的一半以上[ 1 ]。這些務工人員沒有當地戶口，處于社會底層地位，工作繁重，收入微薄，但卻是支撐深圳建設的中流砥柱，他們因此遭受著巨大的生活心理壓力。為使勞務工更好地投入到城市發展中去，解決他們的心理問題就成為重中之重。而女性則肩負著照顧家庭與外出工作的雙重重擔，所以對外來女性勞務工進行心理疏導具有重大的影響[2]。本研究著重分析了西鄉街道2400名女性勞務工心理情況，結果如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料 從2009年8月起至今所有接受調查的西鄉街道外來女性勞務工總共2400例，年齡范圍為18歲～58歲，平均年齡（28.24±6.52）歲，其中18歲～37歲共1632例（68%），38歲～58歲共768例（32.0%）。初中及其以下學歷水平者共1385例（57.7%），高中及其以上學歷水平者1015例（42.3%）。未婚或單身者832例（34.7%），結婚或離異者1568例（65.3%）。將上述女性勞務工平均分為兩組，實驗組與對照組各1200例。兩組在平均年齡、年齡分布、學歷水平、婚姻狀況等方面相比，經統計學處理均無顯著性差異（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
1.2.1 干預方法 對照組外來女性勞務工未進行心理健康教育與保健，實驗組則接受以下心理干預：每月定時舉行心理健康教育知識講座，鼓勵勞務工有任何心理問題及時對專家進行探討，確保勞務工明了心理咨詢師聯系方式，鼓勵電話詢問，有嚴重問題可與社區醫生進行面對面交流以解決勞務工心理疾患。每周由社區醫生對實驗組勞務工進行為時30min的家訪，對其進行心理輔導，具體內容有[3]：①提高勞務工自身對典型性身心疾病的認識；②教授勞務工如何正確看待心理教育與干預；③講解及時調節不良情緒的必要性與方法；④講授如何獲取和諧的人際關系的要領；⑤針對勞務工個人具體的不良生活方式進行指導。進行心理輔導時主要是讓勞務工自述心理狀況，并與其身邊親屬等交談以更加充分地了解個體情況，做到具體問題具體解決。
1.2.2 評價方法 所有女性勞務工均經專業人員進行講解后，根據個人近期情況填寫一份調查問卷。填寫完畢后，由專業人員及時收回，實驗組總計分發問卷1200份，剔除53份不合格者，有效統計率為95.6%。對照組總計分發問卷1200份，剔除58份不合格者，有效統計率為95.2%。問卷內容為癥狀自評量表（SCL-90）[4]，包括思想情感、情緒意識、行為習慣等方面，共有90個評分選項，包括軀體化障礙、強迫、人際關系敏感、精神病、抑郁、焦慮、驚恐、偏執、敵對九大典型癥狀。分數評判標準為：無（1分）、輕度（2分）、中度（3分）、偏重（4分）、重度（5分）。勞務工有任何不理解或質疑的地方應及時詢問工作人員，要求其必須結合真實情況進行評分。
1.3 觀察指標
兩組女性勞務工干預前后的SCL-90評分比較，年齡因素對實驗組女性勞務工干預前后SCL-90評分的影響。
1.4 統計學處理
全部數據均在SPSS17.0軟件上統計，其中計量資料用（-x±S）表示，應用t檢驗，檢驗標準以P
2 結果
2.1 兩組女性勞務工的SCL-90評分比較
實驗組在心理健康教育與干預前后除精神病外，軀體化障礙、強迫、人際關系敏感、抑郁、焦慮、驚恐、偏執、敵對等方面均具有顯著差異（P
2.2 年齡因素對實驗組女性勞務工干預前后的SCL-90評分的影響
實驗組中18歲～37歲組問卷作廢共30例，38歲～58歲組問卷作廢23份。由表可見，38歲～58歲組勞務工的心理干預效果明顯優于18歲～37歲組，除軀體化障礙外，兩個年齡組其他方面經比較均有明顯差異（P
3 討論
大量外來勞務工背井離鄉遷徙到經濟發達地區，背負著巨大的心理壓力卻未能得到幫助疏解，往往缺乏正確的疏泄途徑而造成大量不良社會現象：打架斗毆、酗酒生事、抑郁自殺等。而醫療機構通常只關注于患者的身體疾病，忽略了患者的心理衛生[5]。隨著我國對民生關注的逐步增強，我們的觀念已由過去傳統的要求身體健康逐漸發展為要求身心健康的高標準。
西鄉街道作為深圳著名的發展基地，大量女性外來勞務工的心理健康尤其需要正確指導。主要原因有[6]：①女性天生性格柔弱而敏感，更易產生心理問題；②勞務工普遍學歷不高，年齡較小，缺乏豐富的生活閱歷，常常不能冷靜分析處理問題；③勞務工因地域不適而承受力底下，缺乏與人群的交流與溝通；④勞務工是社會弱勢群體，缺乏法律意識下的自我保護能力，未能引起社會充分的關心；⑤勞務工幾乎都未曾意識到心理健康的重要性。
本研究發現，實驗組在心理健康教育與干預前后除精神病外，軀體化障礙、強迫、人際關系敏感、抑郁、焦慮、驚恐、偏執、敵對等方面均具有顯著差異（P
通過對西鄉街道女性勞務工心理干預的研究，我們應當充分重視勞務工心理健康。政府應致力加強提高勞務工教育水平，進行積極向上的心理教育與保健[8]，定期開展健康知識講座，構建出行之有效的社區心理服務機構，切實解決外來勞務人員的心理問題，為地區的經濟發展創造更加有利的條件。
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1心理健康的定義
從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的、持續的心理狀態。從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動的過程內容完整、協調一致，即認識、情感、意志、行為、人格完整和協調，能適應社會，與社會保持同步。
大學生的心理健康標準包括智力正常、有情緒的穩定性與協調性、有較好的社會適應性、有和諧的人際關系、反應能力適度與行為協調、心理年齡符合實際年齡、有心理自控能力、有健全的個性特征、有自信心、有心理耐受力。
2對大學生進行心理健康教育的意義
大學生身心健康、體魄強健、意志堅強、充滿活力，是一個民族旺盛生命力的體現，是社會文明進步的標志。面對大學生“成長的煩惱”和種種“心結”“心病”，家長不能視而不見，學校不能無所作為，社會不能漠然置之。開展豐富多彩、行之有效的心理健康、心理咨詢、心理疏導、心理干預教育，使大學生保持快樂、陽光、樂觀、向上的心態，是確保大學生健康成長的重要前提。
3我國大學生心理問題特點
根據北京心理危機研究與干預中心測算，目前5%左右的中國人患有不同程度和類型的精神障礙、心理疾病，真正患有不同程度和類型精神障礙、心理疾病的大學生占總人數的0.32%。對比之下，大學生群體總體心理健康狀況要優于一般社會群體。因此，極端個案并不能代表全體，大學生群體整體的心理狀況健康良好。大學生心理問題特點主要表現在：
①抑郁自卑：隨著社會就業及各方面的壓力，使得當代大學生心理承受的壓力越來越大，一部分同學受自卑情緒困擾。據調查，42.5%的同學為自己沒有一技之長等能力上的缺陷而引不起老師、同學，尤其是異性的注意而自卑；36.7%的同學渴望擁有優越的家庭環境，因為“家里條件差，沒錢，跟別人不在同一個檔次”產生心理落差；29.2%的學生覺得自己相貌不好或是身材矮小而不愿和人交往；22.5%的學生因為成績不如人而導致自卑；15.8%的學生因性格問題（比如膽怯）而導致自卑。自卑情緒的產生，導致學生對學習沒有信心，生活上消極抑郁，心情煩躁，還會出現心悸、胸悶、尿頻、出汗、自怨自艾等癥狀。
②盲目攀比：17歲少年王某賣腎買蘋果手機案、大學生以“獎勵”為名要求父母買筆記本電腦、PSP、iPhone等電子產品的新聞報道，無一不反映出當代學生盲目攀比、虛榮心強的心理，折射出大學生價值觀的錯位。
③功利主義：大學校園受到整個社會唯利是圖風氣的影響，同學們在利益的驅動與壓力下讀書，不少人信奉走自己的路讓別人無路可走這種價值觀，唯利是圖，為達到目的不擇手段，有些學生就把同學視為學習或者是感情與未來生活的對手，甚至敵手，為了戰勝對方在學校里幾乎什么事情都有可能發生，連對法制的畏懼都置之腦后。而盯著功利性十足的個人目標，造成一些高學歷人才的精神偏陋或心理失常，在原本只屬于常識、常規的人際關系或行事挫折面前，缺少包容心與應對能力。
④上網成癮：網癮即“互聯網成癮綜合征”，英文簡稱為IAD?；景Y狀是上網時間失控，欲罷不能。據有的學生自述，一些學生迷戀魔曾、CF等游戲，一玩就是十幾個小時；一些學生早上一起床就開始玩游戲，一直到深夜，困了倒頭就睡，醒了又繼續玩；一些學生一到教室上課就無精打采、迷糊睡覺，一上網就精神抖擻，兩眼放光。不少學生為了上網逃課，不參加考試或考試成績不佳，不僅嚴重影響學生學業，而且對身心健康都造成極大危害。據專家分析，上網成癮的大學生中，絕大多數存在性格內向、孤僻、意志力薄弱等特征，他們在網絡虛擬的世界中追求精神上的愉悅，尋找心理安慰，彌補心理落差。
4我國大學生心理健康教育現狀
在我國的大學教育中，始終把大學生心理健康教育作為高等教育管理工作的重要內容，作為新形勢下全面貫徹黨的教育方針、實施素質教育的重要舉措。許多高校在大一時均開設了《大學生心理健康教育》必修課，課時在24學時或是32學時。在高年級開設《咨詢心理學》等多門選修課，幫助學生科學認識心理問題，教學方式寓教于樂，主要以活躍的課堂、團體心理游戲、心理健康活動月、戶外拓展訓練等方式展開，學習考核以撰寫學習心得、個人的心理成長報告為主，引導學生具有陽光心態，快樂生活。多數高校都配有多名專職以及數十位兼職心理輔導教師，除了日常咨詢外，每月都會有固定時間、固定地點，開展大型咨詢會。學校將人際交往、情感等多個方面的咨詢分成小組，處理學生的心理困惑和矛盾。
5 對大學生心理問題的教育措施建議
5.1 打破單一的分數評價體系，倡導多元化和個性化教育。讓大學回歸教育和學術本位，破除僅僅是就業率、考研率等的學校評價體系，擺脫功利的辦學追求；不能以扼殺受教育者的個性、興趣為代價，讓學生們變為只會應試，卻沒有想象力、創造力的書呆子；倡導多元化和個性化發展的教育，讓學生們真正感受到學習的樂趣，同時具有完善的人格。
5.2 加強生命教育、人格教育的心理教育。人際關系緊張是制造大學生心理問題最重要的原因之一。加強大學生生命教育與人格素養的培養，引導、鼓勵學生做最好的自己，而不是把同學當競爭對手進行教育，最終異化同學關系，甚至制造同學之間人際關系的緊張。
篇8
唐女士今年29歲，懷孕3個月以來一直情緒低落，做什么事都覺得沒勁，感覺生活沒什么意思，在家里老發脾氣，想摔東西、罵人打人。通過談話，我深入了解了唐女士的成長史、生活方式、社會交往、婚姻狀況等。
原來，唐女士成長于單親家庭，從小父母離異，母親忙于生計，對她缺少照顧，感情上溝通也較少。特殊的生活經歷使唐女士個性倔強、內心自卑，朋友很少。工作后，她經人介紹認識了小王，因為很想有個溫暖的家，所以與小王認識不到半年就結婚了。結果，婚后他們發現彼此性格不合，老是為小事吵架，半年后男方堅決提出離婚，無奈的唐女士只好辦了離婚手續。這次經歷使她深感痛苦，覺得父母離婚了，自己也離婚了，怎么這么倒霉，自己的人生很失敗。唐女士反反復復思考這些問題，心情壓抑，為了早日擺脫這種狀態，她又結識了現在的老公，認識沒多久就結婚并很快懷孕了，而她想要擺脫的壓抑和痛苦并沒有減輕，反而加重了。
在了解了唐女士的過往經歷和現狀后，我給她做了癥狀自評量表測試（SL-90），初步診斷為可疑抑郁性神經癥。
Tips
90項癥狀清單（SL-90），又稱癥狀自評量表，20世紀80年代被引入我國，廣泛應用于精神科或心理咨詢門診，作為心理衛生問題的評定工具，也可評估咨詢前后病情變化及療效。該量表包括軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮等10個因子，分別反映10個方面的心理癥狀。
心理治療 給她快樂孕期
孕期伴發抑郁情緒的風險因素有個人和家庭抑郁癥病史、情緒不穩定、婚姻不和諧、缺乏家庭或社會支持等。對于孕期情緒障礙，一般不建議藥物治療，心理治療中的認知行為療法有良好效果。
篇9
一、大學生自殺行為的生理、心理及病理學基礎
大學生是高智商、高情商的青年群體，從其身心特點來看，雖然身體發育已經進入相對成熟階段，但由于他們的經歷不充分，情緒意志不穩定，心理發育尚不成熟，與成年人相比更容易出現心理問題甚至精神障礙從而導致自殺行為的發生。特別在進入大學后，置身新的生活環境、面臨新的學習任務，當理想和現實發生沖突，依賴和獨立產生矛盾或在人際關系、戀愛婚姻、職業選擇等方面遭遇障礙時，各種心身矛盾和心理欲求會使其體驗到失望、痛苦、悲傷、悔恨、激憤等負性情緒和嚴重的挫敗感。尤其現階段的在讀大學生大多都是改革開放以后出生的獨生子女，在他們的成長期，望子成龍的心態讓大多數家長更多的注重智力教育而忽視對子女人格、個性等非智力因素的培養，心理問題乃至心理障礙表現得更為突出。表現出憂郁、孤僻、自卑、任性、不善交際、缺乏集體合作精神等不良習性。這類大學生往往將自己隔離于他人和社會之外，對人際關系淡漠，甚至懼怕；對社會懷有一種離心力，缺乏獲得安慰、同情的環境和宣泄轉移的條件。因此，在遭到挫折和打擊時，不良情緒常常郁結于胸。還有的同學，因受到學習成績落后、失戀、生活受挫、家庭中出現重大事件等消極因素刺激后，由于心理上無力承受而產生嚴重的抑郁；或因生理有缺陷、才貌不佳、才不如人而導致自卑。處在這種心境下的大學生個體，在外界刺激的誘導下容易導致自殺。
從大學生自殺行為的病理學基礎來看，主要是抑郁癥等精神疾病的發生。隨著社會競爭的加劇，輕度的精神疾病，如；抑郁癥、孤獨癥、焦慮癥等心理障礙的發病率呈明顯上升趨勢。北京心理危機研究與干預中心的研究顯示，引發自殺的第一誘因是嚴重的抑郁癥，我國年輕人尤其是擁有大學學位的人在抑郁癥患者當中占有極高的比例。美國學者巴魯芬(Barruelough)于1974年報告了他的研究結果：100名自殺者中，發現93%患有心理疾病，其中，抑郁癥占64%，精神分裂癥占10%。
抑郁癥的早期，大多是漸進而隱伏的。患者變得悶悶不樂，少語。自覺思想遲鈍，易疲勞，易激動，好流淚。有些病人開始有軀體癥狀，可表現為食欲減退、口干、便秘，語調低沉、言語行動遲鈍緩慢，并可伴體重減輕、睡眠障礙，各種軀體不適感，如：心悸、胸悶、心慌、惡心、嘔吐等。心理方面主要表現是寡言少語，情緒低落，悲觀絕望，在抑郁心境作用下，可對生活喪失信心，對前途悲觀失望，喪失興趣及平日的愛好，懶于學習和工作，遇事總是往壞處想，整日憂心忡忡，體驗不到樂趣。同時，常伴有自我否定，夸大自己的缺點，時常自嘆，總覺得自己一無是處，自責，易傷感流淚或愁容滿面。嚴重者會出現不語、不動、不食，甚至出現妄想，出現自殺意念及行為。哈佛大學精神病研究者阿瑟•克萊因曼認為，年輕人缺乏應對困難的經驗，容易患抑郁癥并由此引發更嚴重的心理危機。
精神疾病在我國疾病總負擔中的排名位居第一，已經超過心腦血管病、惡性腫瘤及呼吸系統疾病。令人擔憂的是，我國精神病患者已達1600萬人，接受治療的人數卻只占全部病人的20%。除了經濟原因外，很多精神病患者和家屬沒有認識到抑郁癥等精神疾病的害處，或者害怕受到世俗偏見的歧視，諱疾忌醫。
二、導致大學生自殺的社會因素分析
隨著社會競爭日趨激烈，每個人都需要面對各種各樣的壓力，各種心理應激因素急劇增加。這些壓力如果處理不當，則易導致身心疾病或心理障礙。市場經濟中的激烈競爭，導致大學生在倫理道德、價值觀念、行為方式、人際關系、就業求職等領域的沖突和壓力不斷加大。巨大的壓力之下，學子們心理健康問題也明顯增多。據北京高校大學生心理素質研究課題組的報告顯示，有超過百分之十六的大學生存在中度以上的心理問題，并且這一數字還在繼續上升?，F階段，大學生面臨的壓力主要體現在以下幾個方面：
1.學業上的壓力。學業上的壓力是導致大學生心理問題的重要因素。大學與高中階段在學習方法與培養目標上有很大差異，有些大學生由于不能適應新的學習環境與學習方式，不會合理的安排時間，常感到學業壓力很大，甚至心力交瘁。為此，有些同學整日憂心忡忡，精神處于高度緊張狀態。而長期過度的緊張情緒很容易使人焦慮、抑郁，如果不能及時釋放壓力，就可能導致強迫、焦慮甚至是精神分裂等心理疾病的出現。
2.情感上的困惑。有些大學生由于不能正確對待感情問題，當戀愛受挫出現感情危機時，容易產生孤獨感、無助感，甚至會產生性壓抑或者想入非非，從而導致心理障礙。有的人因此而走向極端，甚至造成悲劇。
3.經濟上的壓力。目前，中國高校在校生中約有20%是貧困生，而這其中5%～7%是特困生。調查表明，70%以上的貧困生認為自己承受著巨大的學習、生活壓力，這些壓力對他們造成了較大的心理困擾，而貧困生們并不懂得該如何去化解。特別是來自農村的同學或家庭出現一些變故的同學，常感到捉襟見肘，經濟壓力很大，在這種壓力之下，輕者容易產生自卑、孤僻的心理，有的甚至因此走上犯罪道路。
4.就業上的壓力。過去，我國的大學生一直是“皇帝的女兒不愁嫁”，就業率幾乎是100%。而如今，高等教育在大幅度擴招，大學生隊伍日漸龐大，而工作崗位和社會對人才的需求并沒有隨之大幅增長，供需矛盾日益尖銳。而隨之社會上對大學生的評價及其待遇、地位也都較以前有所下降，大學生也開始面對就業的艱辛。這種現實的就業壓力與持有過高期望值的就業愿望形成強烈的反差，從而使部分大學生產生不安感和恐懼感，對自己的未來悲觀失望，有的甚至失去自信出現憂郁、焦慮、自卑的心理癥狀。
大學生面臨的“壓力”是多方面的?！皦毫Α迸c“焦慮”是一對孿生兄弟，巨大的壓力會使人感到情緒焦慮、緊張恐懼、身心疲憊。在這種心理的驅使下，會使人體驗不到生活、學習中的快樂，郁郁寡歡，對生活失去興趣與信心，悲觀、失望、甚至絕望，這種狀況如果得不到及時有效的疏導、調適，對研究生的健康成長極為不利，嚴重的會導致心理崩潰甚至自殺。
三、大學生自殺行為的對策研究
大學生自殺現狀令人擔憂，但大學生自殺是可以預防的，而且經過不斷探索，目前，已經取得了較大進展，尤其是大學生心理健康教育工作的有序開展，對大學生自殺的預防和干預起到了積極的作用。但總體上這方面的工作還比較薄弱，有不少學校心理咨詢以及心理狀況預警、援助體系尚未建立完善，甚至少數學校對此放任自流。因此，構建自殺預防機制及有針對性地化解大學生的心理問題、治療心理疾病，幫助他們了解自己的心理特點、提升心理健康水平，是高校教育工作中的當務之急，應該引起足夠的重視。
1.加強大學生對壓力和挫折的承受力教育。如上所述，當代大學生，大多是獨生子女，較好的生活環境使他們缺乏實際生活的磨難，對社會的適應力及對挫折的承受力普遍較差。因此，現階段結合大學生的生理、心理以及時代特點，加大力度進行壓力與挫折教育是非常必要的。通過此類教育，幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀，正確對待人生路上遇到的挫折和壓力。教他們學會自我調適，學會與人溝通。幫助他們了解自己的心理特點、提升心理健康水平，以積極向上的心態面對生活，提高壓力與挫折的承受能力。
2.對大學生心理障礙做到早期發現及時治療。精神障礙是造成大學生個體自殺的內在原因之一。國內外統計資料表明，重癥抑郁障礙的自殺危險率為12%～19%，平均為15%。因此，強化對大學生心理障礙和心理疾病的早期發現和及時治療，是控制大學生自殺行為的重要措施。
首先，通過SCL-90對學生進行普查，建立心理檔案。對篩查或心理咨詢中發現的高危人群，即有心理障礙或自殺傾向的學生，由學校進行有針對性的幫助，重點預防。如：加強自殺預防知識的普及教育；進行行為觀測和心理檢測；開設“生命熱線”、心理咨詢中心等。一旦發現其心理異常，必須及時加以疏導防治。對發現有精神疾病傾向者，應配合家長及時請專業醫生進行鑒別診斷，確診后的抑郁癥、分裂癥、強迫癥等精神疾病，必須積極進行醫學、藥物治療，使自殺事件防患于未然。
3.構建快捷、可行的危機干預機制。根據易激發自殺意念產生的各個環節設定排解方案，實施心理干預。通常情況下，欲自殺者從產生自殺意念到行為實施都有一個心理過程和一個時間過程，因此，構建快捷、可行的危機干預機制，在緊急情況下，可以通過各種方式幫助自殺者打消念頭，使其重新回歸社會。實踐證明，很多情況下自殺只是心理失調而一時沖動的行為，只要發現及時，方式恰當，危機干預可將自殺沖動遏止在萌芽之中。
參考文獻：
篇10
[Abstract]Objective To assess the psychological health of AIDS patients and explore nursing strategies.MethodsInvestigated and analyzed 38 AIDS patients by Symptom Checklist 90 (SCL-90), and contrasted to uninfected adults. ResultsThe total score, positive score and average score of each target in SCL-90 in AIDS patients were remarkably higher than in uninfected adults (P
[Keywords]HIV/AIDS; Psychological health; nursing strategy
AIDS是由人類 免疫缺陷病毒(HIV)引起的一種新的致死性傳染病。流行病學調查結果表明,艾滋病以極快的速度在全世界蔓延,以青壯年為主。HIV/AIDS的蔓延已不僅是醫學問題,而且還產生巨大的心理社會影響。因此,除了對艾滋病實行免費抗病毒治療外,對艾滋病患者進行正確的心理分析和采用有效的心理護理對臨床護理工作提出了更高的要求?，F將艾滋病的心理分析及其護理敘述如下。
1對象和方法
1.1對象 在我院2個艾滋病科住院的106個HIV感染者中隨機抽取年齡18-76歲間的病人38名,平均年齡為37.07±11.26歲,其中男性21例,女性17例,年齡最小20歲,最大73歲。
1.2方法 我們選用SCL-90癥狀自評量表,該量表適合于測量精神科臨床、心理咨詢和各類職業群體心理健康的評定[1],由調查者向被調查的病人即病例組發放量表與統一指導語,被調查病人仔細閱讀后逐漸填寫好,由調查者統一收回,共發出40份問券,其中2份未填完而作廢,其余38份經檢查每份問卷無誤后,進行統計處理,數據分析主要采用t檢驗。
2結果
2.1癥狀自評量表(SCL-90)對艾滋病人的調查結果在總分、總均分、陽性項目數、陽性癥狀均分與國內成人常模組[1]比較,采用t檢驗進行分析,結果艾滋病人的SCL-90中的總分、總均分以及陽性項目數及陽性癥狀均分均顯著高于國內成人常模組(t
表1病例組與國內成人常模組的SCL-90
嚴重程度比較(X±S)
2.2癥狀自評量表(SCL-90)對HIV感染者即病例組的因子分與國內成人常模組進行比較,結果為:艾滋病組在強迫癥因子分、軀體化、抑郁因子分、焦慮因子分、敵對和恐怖因子分以及精神病性因子分方面均顯著高于國內成人常模組,詳見表2:
表2病例組與國內成人常模組SCL-90的因子分比較(X±S)
3討論
癥狀自評量表的內容量大,反映癥狀豐富,根據Derogatis報道其各癥狀效度系數為0.77～0.99,P
本文就我院2個艾滋病科的病人中,隨機抽取成人HIV感染者70人組成病例組進行了SCL-90調查,結果顯示HIV感染組的SCL-90中的總分、總均分、陽性項目數、陽性癥狀均分以及因子分中的強迫癥狀、軀體化、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、精神病性癥狀均高于國內成人常模組。這些結果提示: HIV/ AIDS感染者普遍存在一些心理障礙,尤其是焦慮、人際關系敏感、抑郁以及敵對、恐懼癥狀更為嚴重,這與王秀珍、黃玉華、賴偉珍等[3-5]的調查結果相一致。這些心理壓力會給HIV/ AIDS患者的治療、生活質量以及延長壽命造成多重阻力。因此如何對HIV/ AIDS病人進行護理,以提高病人治療的依從性,提高其生活質量,是擺在我們每一位護理工作者面前的重大課題之一。通過本研究,我們認為應采取以下的護理對策:
4護理對策
4.1通過用SCL-90調查的結果對HIV/ AIDS病人的不同心理狀態進行分型,對不同心理表現的患者采取不同的有針對性的心理疏導措施,來緩解患者不良的心理反應。可采用分組集體或單獨心理治療和健康教育形式進行心理護理。
4.2護理人員注重對HIV/ AIDS患者的保密原則,取得患者信任。進行適當的目光接觸、真誠的眼神流露、溫柔的話語、細心的肢體動作都有助于建立良好的護患關系;運用良好的語言修養,對患者進行心理疏導,幫助其面對現實,樹立對疾病正確的態度,增強生活的信心。在為他們解決軀體痛苦的同時也使他們得到心理上的治療。
4.3溝通談根據艾滋病患者的不同生活環境、受教育程度、從事職業以及人格、性格的不同特點,掌握患者的心理變化,體察病人的心理需要,精神上給予同情,循循善誘,耐心疏導,與病人通過交談進行感情溝通,建立友誼,使病人保持良好的心態。
4.4對心理障礙嚴重,采用上述方法仍難以湊效的艾滋病人,可考慮使用干預性的護理方法,應用心境穩定劑的藥物即抗焦慮和抗抑郁的藥物治療,以改善患者心情,再請心理咨詢師對病人進行個別心理治療或危機干預,以消除患者的強迫癥狀、軀體化障礙、恐怖、焦慮、抑郁、精神病性和敵對的癥狀。
4.5要從病人的身心整體來考慮,既對病人進行軀體護理,減輕新的情緒反應,又對病人進行心理護理,以減弱情緒對軀體的作用。護士應用輕巧嫻熟穩重的操作技術給患者進行護理,以減輕患者痛苦,樹立堅持長期治療,戰勝疾病的信心。同時,要對患者進行誠摯安撫,鞏固其療效。
4.6個性化原則 心理護理應該有針對性的采取各種策略。護士在與患者交往中要不斷地觀察、交談、啟發病人自述,必要時還可以利用心理測驗的手段,以便及時掌握患者的病情和心理狀態,針對不同心理特點采取相應的護理,最終使心理護理達到個性化。
5小結
綜合本調查研究,我們認為:HIV/ AIDS患者存在嚴重的心理問題,且以強迫癥狀、軀體化障礙、恐怖、焦慮、抑郁、恐怖、精神病性和敵對為主。通過對HIV/ AIDS患者應采取人性化的護理模式,注意護理技巧和方法,針對不同心理障礙的病人采用不同的心理護理,必要時采用干預性護理措施,以提高患者治療的依從性和生活質量,消除心理因素對患者的負面影響,提高其生活質量和心理健康水平,達到提高患者治療的依從性,延長患者生命,提高生活質量。
參考文獻
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篇11
一、西部落后地區弱勢群體子女的心理問題
（1）親子關系淡漠。在調查中發現，有的學生對自己的父母缺乏依戀的情感，根據新精神分析理論的代表人物艾里克森的研究結果，認為兒童在出生到兩周歲的嬰兒前期，是孩子獲得安全感的最好時間，在這一期間若沒有獲得安全感、信任感，就會產生懷疑感，如果親子關系不和諧，孩子與父母之間就沒有安全型的依戀，就不懂得愛也不會去愛別人。家長經常忽視、冷酷對待孩子發出的信號，孩子沒有得到積極性的應答會缺乏安全感，對周圍環境持懷疑態度，容易膽小、自卑、孤獨，不愿探索新鮮事物，不愿與別人接觸，這樣的孩子長大后不易信任別人，當然也不易和他人建立和諧關系。大量事實充分表明，親子關系不好的孩子無論在情感上還是在社會人際關系方面都得不到較好的發展。
（2）自卑感較強。現在很多家長為了“不讓自己的孩子輸在起跑線上”而投入大量的時間和人力、物力，在調查中發現弱勢群體家庭在經濟上無法得到保證，導致在衣食住行的不便和學習的不平等，弱勢群體子女學生在閱讀、寫作、計算、繪畫、音樂等方面都和在校的一般學生有著不小的差距，為此心理上產生極大的落差，自信也受到沖擊。學校的活動中可以看出，特別是在家庭經濟條件良好甚至優越的同學面前，感覺到了生活水平上的明顯差異，有的學生甚至不愿參與學?；顒?，這些使得他們產生失敗感。弱勢群體子女學生評價自我時主觀上夸大自己的缺點，自我效能感較差，導致他們的自我概念產生偏差，總感覺自己總體上比別人低劣，導致喪失自信，在各方面自我挫敗。
（3）心理退縮。在調查中發現，在弱勢群體的家庭，有的家庭不和諧，家長性格本身有缺陷不尊重孩子的心理需求，這樣孩子就容易產生孤僻、不善交際、冷漠等不健康心理；有的家長的不耐煩甚至粗暴制止，孩子會形成拘謹、膽怯等性格。這些學生與人交往時，因為認識上的心理偏見，會導致對客體形象的嚴重歪曲，他們對人不信任、膽小、孤獨，不愿參加活動也不愿與其他學生交往，他人正常的行為也會被看成有競爭性的、不懷好意的舉動；同時對他人的敵意和猜疑，他人也會以同樣的態度作為對等的回報，這樣無疑會給人際交往帶來一定的負面影響。
二、建立有效的防御機制
（一）獲得公平教育的機會
弱勢群體的子女在教育、環境、生活等方面的質量都有著“邊緣化”危機，他們處于“先天不利”位置，要改變自己所處的危機必須通過自己的教育水平和能力來改變自己的政治、經濟的影響力，而“精英教育”會使弱勢群體的子女產生不平等，因而必須實現教育公平化，保證弱勢群體子女的學生學習權利的平等。
（二）大力發展專業助人活動
培養這種助人活動就是使其走向職業化。職業化就是從事助人活動的人必須要注重專業價值，強調專業方法。
（1）有效開辦家長學校。家長是孩子的第一位啟蒙老師，孩子的成長方向和家長及其有關，都說“問題孩子的背后都有問題家長或問題家庭”，家長的教育觀念、教育方式等對孩子影響太大，特別是政治、經濟影響力較低的群體，他們的文化程度較低，在孩子的成長過程中教育方法相對簡單，有的甚至比較粗暴，父母和孩子之間基本上沒有溝通和交流。落后地區有的地方沒有家長學校，即使有也是名不符實的，基本上沒開展什么活動，我們要在落后地區建家長學校，讓我們弱勢群體走進家長學校，家長學?？稍谥行W校建立也可在大的社區建立。要有計劃、有章程、有組織、有專人負責管理，采用多種形式豐富家長學校的活動，要多的宣傳家長學校在現代教育中的重要作用，知道家長學校該做些什么，開辦家長學校對他們自身和孩子有什么影響。要在教育內容新穎、教育方法靈活的基礎下幫助和引導家長樹立正確的家庭教育思想和觀念，掌握家庭教育的科學知識和方法，向家長介紹未成年人生理、心理發展特點和營養保健常識，指導家長進行科學的家庭教育。
（2）社區里辦有學后管理站。社區提供弱勢群體子女放學后這段時間的活動場所，一部分弱勢群體由于沒有時間顧及自己的孩子，為了不讓孩子在無人看管的情況下習得不良行為，提供這樣的場所配專業的社會工作者，對孩子在學習、生活、思想等方面都會有很大的幫助。
（三）學校加強心理健康教育工作
（1）開設心理健康課程。在經濟落后地區，很多學校不重視心理健康課，心理健康教育課程是讓學生在活動中去體會、感悟。比如，故事討論、問題情境設置、心理劇表演、心理測試、自評自述等活動有機地融于課堂教學之中，在較為輕松愉快的學習氛圍中引導學生在活動中獲得心理體驗，矯正認知，正確認識自我、正視自己的弱勢地位，自覺調控自己的心理和行為使人格品質得以重塑，自覺接受感染與鍛煉，有機會傾訴自己、表現自己；了解他人，學習如何與人交往，學習處理各種沖突的方法，培養良好的心理品質，逐步提高學生心理自助與自我調試的能力，從而使絕大多數學生較順利地度過心理危機。
（2）建立心理咨詢室，對學生進行心理普查，建立學生心理檔案。對學生進行心理普查，通過對這些原始材料的匯集，分類和分析，能及時準確了解學生的心理特點及現狀；建立學生心理檔案，可以掌握每個學生的心理健康狀況，及時發現有心理問題的學生，對有心理危機的學生還能早發現，早干預，防止極端情況發生，有效的做到預防、預警和干預；有利于學校、社會、家庭相互配合形成合力。對學生進行個別心理咨詢和團體心理輔導能夠有效幫助學生疏導心理壓力，解決心理問題以便防患于未然和干預惡性事件的發生；還可以提高全體學生的心理素質，培養學生樂觀、向上的心理品質，幫助他們發掘潛能，完善人格，促進學生的身心健康的全面發展。
（3）加強對教師的心理健康教育能力的提升。在學校的人際關系中，師生關系是最重要的，教師和學生交往的時間最長，教師對學生的影響也很大。教師要有積極向上的心理品質和運用心理健康教育的能力，學生才能受到積極健康的影響，因此，學校要定期舉辦心理健康知識講座，通過培訓，使教師獲得心理健康方面的知識，提高對學生進行心理健康教育的能力和自身的心理能力。
（4）開展豐富的心理健康活動。通過“5.25”系列活動宣傳好開展，普及心理健康教育的知識，幫助學生正確認識自己，找到緩解心理壓力和發泄心理情緒的方法。
參考文獻：
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篇12
一、高職教育與其教育對象的特點
1.高職教育特點
高職教育作為高等教育的重要組成部分，即具有普通高等教育的共性，又具有自己的特殊性。
第一，學制短。高職教育一般實行的是兩年制和三年制。這個特點決定了思想政治理論課的教學學時相對來說較少，不能和本科相比。
第二，工學交替，實習實訓時間長。教育部要求高職教育實習實訓時間占總學時的一半，強調思想政治理論教育與實習實訓相結合。
第三，辦學以培養職業技能與就業為導向。高職院校培養的是高等技術應用型專門人才，它的職業觀念和就業思想和普通本科院校的學生有所不同。
第四，教學對象的特殊性。學生思想比較復雜，綜合素質較低，給思想政治理論教育教學增加了難度。
2.高職學生特點
一是價值觀多元化和不穩定。他們一方面獨立意識、自主意識都比較強，有愛國的熱情，有渴望成才的愿望，追求自身價值的實現和生活的美滿幸福，一方面又缺乏價值評判標準，尚未形成科學的人生價值觀。
二是理論基礎薄弱，實踐能力較強。高職院校的生源一般是達不到普通高校錄取分數線的普通高中畢業生和中專、職高、技校的“對口生”，學生底子薄，文化基礎差，但是實踐動手能力較強，擁有廣泛的愛好和特長，積極參加校園文活活動、學生社團和社會實踐活動。
三是心理壓力大。高職生由于不能正確而對學習壓力、就業壓力、經濟壓力和情感挫折等問題，尤其是學習和就業給他們帶來的巨大壓力，因此，心理壓力普遍較大，存在自卑、焦慮、抑郁等心理問題的學生比例較高。
四是自律性較差。高職學生自治和自我約束能力較差，勞動觀念、紀律觀念、集體主義觀念比較淡薄，缺乏艱苦奮斗的精神。
二、高職院校心理素質教育的現狀與問題
1.高職院校心理素質教育正逐步開展與實施
許多學校成了專門的管理和實施機構，撥出專項經費用于學生心理素質教育。開展豐富多彩的心理素質教育活動，開設選修課程，運用多種媒介宣傳心理素質教育知識，建立心理咨詢中心和學生心理檔案。
2.高職院校心理素質教育中存在的問題
(1)缺乏具備從事心理健康教育基本素質的專職人員，教育力量單薄，方法單一。當前從事學生心理素質教育的專職人員，沒有多少人真正系統地接受過心理學、心理咨詢、心理健康教育等方而的培訓，缺乏進行心理素質教育所必需的科學理論和行之有效的方法。
(2)心理素質教育覆蓋面不夠。盡管好多高校都開設了必修課、限選課或選修課，但不少學校還未建成覆蓋全體、無處不在的課堂教育和日常教育相結合的完備體系，只是心理素質課教師、學生工作干部在主動開展有限的工作。只舉辦了一些講座，既不能保證心理素質教育的系統性，也不能保證心理素質教育的覆蓋面。
(3)在管理上缺乏規范化、制度化，內容上缺乏科學化、系統化。雖然設立了心理咨詢機構，但并沒有真正起到心理咨詢的作用，只是進行心理障礙咨詢，而沒有進行心理發展咨詢。注重學生的人生觀教育、價值觀教育、理想教育，必須在思想政治教育和心理素質教育的結合上下功夫。
三、在高職院校思想政治教育中強化心理素質教育功能的重要性和緊迫性
1.面對不容忽視的高職學生心理問題和心理障礙，高職院校思想政治教育必須強化心理素質教育功能
高職教育要實現培養德、智、體、美、勞全面發展的高等技術應用型專門人才的培養目標，首先要求高職學生具有健康的心理素質和成熟穩定的情緒，具有良好的情感以及堅強的意志品質，而高職學生良好的個性品質對于其世界觀、價值觀的形成具有重要作用。思想政治教育除了堅持以往的政治導向和道德導向外，還必須進一步關注學生的心理素質，結合其身心發展特點，加強非智力因素的培養，增強學生對環境的適應能力，培養健全的人格，建立和諧的人際關系，促進學生健康全面發展。要達到這一目標，就必須在高職院校思想政治教育中強化心理素質教育功能，把二者有機的結合起來。
2.傳統單調、公式化的高職院校思想政治教育模式，要求思想政治教育中強化心理素質教育功能
傳統的高職院校思想政治教育，注重培養學生的世界觀、人生觀、價值觀以及愛國主義、集體主義和社會主義精神，但對他們在學習、交往、戀愛、擇業、承受挫折等日常生活中所具備的心理素質未予以應有的關注和培養，在方式手段上，過分強調灌輸、榜樣等外在因素的強化作用，忽視教育對象的主體性和個性特征。在新形勢下，原先高職院校思想政治教育那種說教式、單一化、公式化、壓制化的簡單模式已經很難適應當前個人和社會發展的需求。重視對學生的心理素質教育，并真正發揮其在思想政治教育中的功能性作用，對提高高職院校思想政治教育實效性有著重要作用。
3.在高職院校思想政治教育中強化心理素質教育功能更適合學生特點、更符合教育規律
在高職院校思想政治教育中融入心理素質教育的理論和方法有助于我們加深對學生的了解和認識，從而增強思想政治教育的針對性。心理素質教育中關于人的發展的一系列理論以及了解、認識、把握個性心理的手段，不僅能夠幫助教育者全面深入地了解學生的共同特點，同時也能使教育者更深刻地了解學生的個性，為實施思想政治教育，特別是增強教育的針對性創造條件。
心理素質教育理論和高職院校思想政教育有機結合，將有助于我們解決新形勢下高職學生思想政治教育中所面臨的新問題。
四、在高職院校思想政治教育中強化心理素質教育功能的途徑和方法
1.在思想政治教育課堂中增強心理素質教育教學
目前，《思想道德修養與法律基礎》課面向高職院校一年級全體新生開設，要利用這一渠道，對高職院校新生就行入學適應教育、心理健康基本知識的教育，教給學生增進心理健康的基本方法以及心理調試的基本方法，實現心理素質教育與思想政治教育的有機結合。在《思想道德修養與法律基礎》教材中加入入學適應教育的部分，幫助新生認識中學到大學學習、生活、人際關系上發生的一系列變化以及對學生的要求，為新生適應大學環境做好心理準備，引導學生正確認識大學與人才的關系，高職教育特點與培養目標;加入學會學習的部分，對學生進行學習方法輔導，樹立自主學習、全面學習、終身學習理想，培養優良的學風;加入人際關系輔導的部分，交給學生人際關系的技巧和原則，正確處理人際交往中的消極心理;加入愛情輔導，幫助學生認識愛情，學會把握愛情，擺正愛情在人生中的位置;加入心理健康常識教育的部分，交給學生心理健康只是、增進心理健康的基本方法以及心理調試方法等。
2.在思想政治教育中融入心理素質教育的方法和手段
高職院校心理素質教育從學生學習、生活的實際出發，以學生心理發展規律為依據，方式多種多樣，常用的主要有討論法、角色扮演法啊、心理訓練法、游戲法、測驗法、腦力激蕩法、自述法等等，這些方法大多數都可以借鑒到思想政治教育工作中來。
思想政治教育方法手段要改變過去那種一味“灌輸”、教師講學生聽的填鴨式教育，多采用和借鑒心理素質教育的方法手段，例如可以把心理素質教育中已廣泛使用的心理測驗引進到思想政治教育工作中來，更全面地了解學生的特長與不足，了解學生的氣質類型、性格特征和能力特點，使思想政治教育更符合學生的實際，從而取得更佳的效果。
3.提高思想政治教育工作者對于心理素質教育的認識和加強相關知識和能力的培訓
首先，高職學生心理素質教育是一項專業性強、實踐技能要求高的工作，特別是面對高職學生這一思想活躍、文化層次較高的群體，他要求我們的思想政治教育工作者必須掌握一定得心理學基本理論與技能，同時對其知識面、人格修養、職業道德、人生閱歷有較高的要求。只有他們更好地了解和理解學生的思想、心理行為，才能及時發現學生中存在的心理障礙問題，并提供力所能及的具有針對性的幫助。
其次，高職院校還要不斷開展對思想政治教育工作者的培訓工作，通過多種形式對他們進行心理素質教育工作基礎知識和技能的普及性培訓，使他們在日常工作中，能幫助發現和解決學生一些心理問題，提高心理素質教育水平。有條件的學校還可以對所有思想政治教育工作者的心理健康狀況進行考查，并把老師們的工作情況列入考核教師教書育人工作的內容之中。
參考文獻
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篇13
12方法
121利用下午時間進入學校集體接種，每天大約接種700～800例。
122制定實施預案，安排合理規范的流程。
123冷鏈及儲運用區疾控中心統一配發的冷藏包，裝入冰塊及溫度計，溫度保持在2 ℃～8 ℃，保證疫苗的冷藏效果，由學校派專車接送醫護人員。
124接種現場不同的學校選擇在空氣流通、環境清潔衛生、光線明亮、溫度適宜的禮堂或大會議室布置好接種臺，配專用的醫療垃圾分類桶，臨時休息椅，臨時應急搶救床，急救藥品、小氧氣瓶等。
125不論中學或小學生，均由各班主任帶領排好隊，由兩名副主任醫師篩查把關，認真詢問過敏史、接種史、健康狀況，有無禁忌證，進行簡單必要的體檢。電子體溫計測溫，查看咽部，護士詳細登記，并進行接種前的心理護理，消除焦慮、緊張、恐懼的心理。
126接種護士由經過專業培訓具有接種資格的人員組成。按照《疫苗接種工作規范》操作，接種過程中邊注射邊輕言細語地安慰學生，動作輕柔，語言溫馨，讓學生能很好的配合。對于一、二年級的小學生由于年齡小，無家長的陪伴，護士還要幫他們脫下衣袖，暴露上臂三角肌，不斷地進行心理護理，使接種順利進行。
127接種完畢，由護士和校醫引導至休息椅上休息30 min，并認真觀察有無接種反應，再次進行心理護理。如果發現有同學因緊張自述不適，立即進行心理疏導，安慰，給口服溫開水，加上班主任的陪伴，能有效地減輕學生的緊張度，休息數分鐘后均好轉。
128所有學生接種完畢，清理接種現場，醫護人員仍留在學校1 h，防止有學生發生遲緩反應，確認無反應后方離開學校，醫療垃圾帶回醫院處置。2結果3367例學生接種完畢，共有4例中學同學和1例小學同學自述不適，占接種人數的014%，其中1例中學同學自述乏力，頭暈。醫師查面色潮紅，呼吸稍急促，心率加快，經醫師給予心理疏導，臥床休息，口服溫開水，吸氧等處理后好轉。此反應占接種人數的002%，其余學生未出現群體心因性反應及預防接種異常反應。3討論
31預防接種心因性反應實際上是指預防接種實施過程中或接種后因受種者心理因素發生的個體或群體反應。心因性反應不是由疫苗固有性質引起的，與疫苗本身無因果關系，而與受種者的精神或心理因素有關。
32群體性預防接種比較容易引起群體心因性反應，心因性反應是由精神或心理因素引起，在臨床上只有精神或神經癥狀，意識并不喪失，受心理暗示的影響而使病情加重或減輕。在預防接種中，這種反應可以發生在個體也可發生在群體?？沙霈F暈厥及各種神經官能癥表現，如感覺疲憊，語言、運動等功能障礙，也會出現面色蒼白、潮紅、出汗、厭食等表現。
33有資料查證，2005年6月安徽省泗縣大莊鎮防保所未經批準，擅自組織數名鄉村醫生，對該鎮19所中小學的2500多例學生集體接種甲肝疫苗，部分學生接種疫苗后出現群體不良反應及1例死亡。事件發生后，引起社會的高度關注，在當地造成了不良影響。最后經相關部門調查被定性為群體性心因反應。因此，在接種前、中、后做好學生的心理護理是計劃免疫人員的重要職責，對防止和減少不良反應具有極大的作用，能提高預防接種的安全性和有效性。
34心理護理是研究護理實踐中的心理學問題。在心理護理過程中，護士以科學理論為指導，以良好的人際關系為基礎與患者交往，從而影響、改變患者的不良心理狀態和行為，促使患者康復，發揮醫療護理的最佳作用。有效的心理護理有助于消除不良的心理刺激，防止疾病的惡性循環，有助于調動其主觀能動性，使其積極主動地做好自我護理，以利于病體康復和心理健康的保持［1］，從而解除學生焦慮緊張的心理，在輕松無心理負擔的情況下順利接受疫苗接種。
35保障措施
351接種流程合理規范，為保證安全接種，減少反應，必須在學生身體健康時才可接種。在預防接種工作中，不僅要求護士具有熟練的業務素質、高度的責任感、還應有敏銳的觀察力、良好的醫德醫風，熱心、耐心、細心的服務，親切的語言，和藹的態度，以爭取受種者的信任與配合［2］。
352心因性反應主要發生在處于生理發育期的兒童中，特別是小學生和初中生。在實施預防接種過程中，同時包含著一個心理護理的過程，其護理質量直接影響接種質量［3］。因此在給小學生和初中生開展麻疹疫苗強化免疫時要注重群體性心因性反應的防范。其防范對策及措施如下：（1）宣傳教育，預防為主。平時做好預防接種宣教工作，特別應講清接種后可能出現的反應及處理原則，使接種者心理上有所準備，避免出現反應后思想緊張和恐懼。注射時避免一過性刺痛而引起的暈針，避免讓受種者在空氣流通不暢的場所或在饑餓、疲勞時進行接種。（2）排除干擾，疏散患者。一旦發生群體性心因性反應，應及時疏散患者，隔離治療，避免相互影響或暗示造成連鎖反應，盡量縮小反應面。（3）避免醫療行為的刺激，無需補液者應避免輸液。（4）疏導為主，暗示治療。正面疏導，消除恐慌及顧慮心理，穩定情緒可輔以藥物治療，應用小劑量鎮靜劑，也可采用暗示療法，暗示受種者不過度關注預防接種及機體反應。（5）仔細觀察，處理適度。群體反應人員復雜，個體差異較大，應注意接種反應之外的合并癥，并及時報告家長及學校，要求積極配合做好治療工作。參 考 文 獻
［1］ 齊紅.甲型H1N1流感疫苗接種414例觀察與護理［J］.齊魯護理雜志,2010,6(11):22-23.
