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父母是孩子的第一任教師，家庭是孩子最重要的生活和教育場所。家庭教育對幼兒的認知、情感、個性等方面的發展有著重大的作用，家長的一言一行都會直接或間接影響孩子。對幼兒家庭教育進行研究，可以更好地促進幼兒身心健康地成長。筆者從中國知網搜索的數據結果顯示，國內學者對“幼兒家庭教育存在問題及對策方面”的研究已經很成熟，但很少有學者對“家庭教育和幼兒發展相互影響”方面有深入研究。近幾年來，國內對“幼兒家庭教育存在的問題及對策”方面的研究學者主要有：郝士艷、徐東、胡丹芝等，他們一致認為，當前幼兒家庭教育方面存在的主要問題有教育觀念落后，教育方式方法不合理，教育內容萎縮，教育環境不合理，家長自身素質不高，并針對這五個方面存在的問題提出了相應的解決對策。當前國內學者對幼兒家庭教育方面的研究主要集中在以下幾個方面。
1.當前幼兒家庭教育的研究現狀
（1）關于幼兒家庭教育概念界定的相關研究。南京師范大學繆建東認為家庭教育是人類的一種教育實踐，是在家庭互動過程中父母對子女的生長與發展所產生的教育影響。這個概念界定方面的代表性的人物是著名家庭教育專家趙忠心。他認為，家庭教育的含義有狹義和廣義之分，狹義的家庭教育是指家庭中（主要是父母）對幼兒實施的教育和影響；廣義的家庭教育是指家庭成員之間相互實施的一種教育……在家庭里，無論是父母對子女還是子女對父母，一切有目的、有意識施加的影響，都是家庭教育。
（2）關于幼兒家庭教育影響因素的相關研究。當前，我國對幼兒家庭教育影響因素的研究主要有學校因素、家庭因素，但主要還是集中在家庭自身對幼兒教育的影響。幼兒園對家庭教育的指導，直接影響著幼兒的發展。
李泉梅在《影響幼兒家庭教育的因素及策略》中指出：“家庭教育對幼兒的影響因素有主觀和客觀之分，主觀因素有家庭氛圍、家長對孩子的期望及評價、家長的行為與教育態度、家長的生活態度及價值觀，客觀因素有家長的職業特征及文化程度、家庭的結構。”
（3）關于家庭教育與幼兒發展的相關研究。家庭教育對幼兒發展的研究主要集中在幼兒的個性形成、幼兒的心理健康等方面。
范艷梅《論家庭教育對幼兒個性發展的影響》中論述了家庭環境、家長的教育程度及職業、家長的性格特點對幼兒個性形成的不同影響，提出了有些家庭教育在幼兒個性形成方面走入了誤區，并提出了促進幼兒個性形成的具體方法。
2.幼兒家庭教育研究的不足
（1）研究的范圍。幼兒家庭教育是家長與幼兒相互影響的教育，而大多學者都集中在父母的言談舉止對幼兒影響的研究，而很少有人研究幼兒的行為對父母的影響。
（2）研究的方法。關于幼兒家庭教育的研究方法多以理論性研究為主，以此來分析幼兒家庭教育中存在的問題及解決對策，很少深入幼兒家庭教育的內部，采用實證性的研究方法從實踐的角度去探究幼兒家庭教育。
3.幼兒家庭教育研究的展望
（1）研究體現時代性。幼兒家庭教育有著鮮明的時代特征，不同的家長生活在不同的時代，就會有不同的教育觀念、教育方式方法。父母教育幼兒的觀念、方式方法跟著時代的變化也在發生著變化，相關研究只有立足于時代，才能體現其真正的價值，更好地指導實踐。
（2）增加幼兒對家庭教育影響的研究。家長教育孩子的過程，也是自身不斷感悟和學習的過程，家長的感悟和學習來源于幼兒對家長的影響。父母時時刻刻向孩子學習，才能真正用幼兒的眼光去看待世界，才能更好地了解幼兒，促進親子關系，促進幼兒更好地成長。
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一、我國家庭教育對青少年心理健康發展影響的研究現狀
自20 世紀20 年代開始，西方釋夢、自由聯想技術等心理健康研究成果就被介紹到中國。一些使用行為療法原理分析心理障礙的研究也開始出現，心理學家丁瓚還在多地建立了心理診所。隨后由于多種原因，心理健康研究在我國一度中斷，直到80 年代，這方面的研究才重新開始。而我國的家庭教育對青少年心理健康發展的影響研究也始于這段時期。通過對中國期刊網全文數據庫所有的核心期刊數據以“青少年心理健康”為關鍵詞，進行精確匹配檢索發現， 最早的研究成果發表于1983年，2000年以前的文獻僅有68 篇， 2000-2010 年發表的文獻有1214篇，2011-2016年4月有805 篇文獻?？梢?，隨著改革開放的深入和思想的進一步解放，青少年心理健康研究開始受到重視并得以發展。
1.家庭教育對青少年心理健康發展的影響之理論基礎研究
（1）家庭教育對青少年心理健康發展的影響――基于教育學視角。學者們多是從青少年心理健康發展中的各種問題出發，分析了家庭教育對青少年心理健康發展的影響因素，如家庭教養方式、親子關系等。余毅震等通過對調查測量結果的分析，指出父母教育方式與青少年的心理健康密切相關。何曉燕等提出不良的親子關系，尤其是頻繁的親子沖突不會影響青少年的心理幸福感，甚至出現行為。譚亞菲則采取問卷調查的方法，認為父母干預子女行為的方式與青少年心理健康發展呈正相關。
（2）家庭教育對青少年心理健康發展的影響――基于心理學視角。就家庭教育對青少年心理健康發展的影響的心理學基礎而言，學者們大多做了許多微觀的研究。張璐等從父母教養方式對青少年親社會行為影響的角度，指出父母應使用積極的教養方式， 給予子女更多的情感溫暖理解， 使孩子更好地發展親社會行為。
縱觀已有的理論基礎研究，多是基于教育學與心理學層面，其他相關理論基礎缺乏。因此，研究者要以更加開闊的視野，從其他相關學科中汲取養分，促進家庭教育對青少年心理健康發展的影響理論研究的深入，為家庭教育對青少年心理健康發展的影響提供堅實可靠的理論依據。
2.家庭教育對青少年心理健康發展的影響的實施策略研究
（1）父母是改變的主體。父母是家庭教育的主體，其教育方式是家庭教育影響青少年心理健康的重要因素。父母既要充分認識心理健康教育的重要性，更要轉變教育觀念；不僅要建立融洽和諧的親子關系，還要改變不良教養方式，并以身作則。
（2）學校與社會教育所做的嘗試。越來越多的學者意識到單靠家長在家庭教育中的付出，不如聯合學校與社會一起來影響青少年的心理健康發展效果來得快。很多學者提出要嘗試課程改革，如運用閱讀療法、繪畫療法、寫作療法等解決青少年心理健康問題。
二、家庭教育對青少年心理健康發展的影響研究存在的問題及反思
1.理論概括不足
總體來講，經驗介紹居多，理論探討較少。已有的研究多停留在教育學層面上，多是“淺談”“淺析”。引進的研究多，自己的研究少；呼吁性的多，研究性的少。
2.忽視家庭教育對青少年心理健康發展的影響存在個體差異性
單親家庭與雙親家庭、獨生子女與非獨生子女、留守兒童與非留守兒童、父母撫養家庭子女與祖輩撫養家庭子女的心理健康在表現形式、形成機制和影響因素上存在差異，這些差異對于青少年心理健康發展的研究具有其獨特價值。
3.輕視心理健康服務體系的機制研究
青少年心理健康是一項系統工程，構筑完善的家庭心理健康服務體系則是其中的基礎工程。家長的個人素養參差不齊，需要專業的心理健康工作者進行有效引導，開展科學、行之有效的家庭教育。
篇3
（一）父母教養方式界定
對于對父母教養方式的理解，不同的研究者有不同的界定。曾琦（1997）認為，父母教養方式是父母在教育、撫養子女的日常生活中表現出的一種行為傾向，是其教育觀念和教育行為的綜合表現。也有研究將父母教養方式界定為父母在撫養教育子女的過程中形成的一種相對穩定的行為方式，是教養觀念、教養行為及其對兒童情感表現的一種組合方式。
（二）父母教養方式類型
最早研究父母教養方式的是美國心理學家Symons（1939），他提出親子關系中的兩個基本維度：一是接受―拒絕，二是支配―服從。Schaefer（1959）劃分為愛―敵意和自主―控制兩個維度；Becker（1964）劃分為接受（溫暖）―拒絕（敵視）和允許―限制兩個維度。
當代有關父母教養方式的研究首推美國加利福尼亞大學著名心理學家Baumrind對兒童及其家庭的著名研究。她根據研究結果提出了教養方式的兩個維度：要求和反應性。在Baumrind（1971）的早期作品中，將父母教養方式劃分為權威型、專制型和放任型三種。1983年，Maccoby和Martin在Baumrind對教養方式的分類基礎上，把放任型父母教養方式按要求和反應兩個維度又進一步分為溺愛型和忽視型，從而把父母教養方式劃分為四種類型：權威型父母、專制型父母、溺愛型父母和忽視型父母。
（三）中學生父母教養方式的現狀研究
20世紀70年代以來，學者們開始探求教養方式背后的影響因素。這期間，國外學者既從社會文化背景、社會階層、社會經濟地位及父母體驗到的壓力和社會支持等家庭系統以外更廣闊的層面出發，又從家庭系統內部的一些因素，從兒童特征入手，較全面地探討了家庭教養方式和教養行為的影響因素。
中學生父母教養方式的子女性別差異。陳陳（2002）研究發現，父母和兒童的性別影響父母對待孩子的方法，與孩子異性別的父母比與孩子同性別的父母對孩子更仁慈、少嚴厲且更允許孩子自由。
中學生父母教養方式的父母差異。肖文娥等人（2002）研究發現母親更多地采用溺愛型的教養方式，而父親則更多采用專制型、放任型的教養方式。在民主型教養方式上，父親和母親并沒有明顯的差異。
此外，一些研究者分別對父母教養方式的城鄉差異、獨生/非獨生子女差異進行了研究。張文新（1997）比較了城鄉兩種文化背景對青少年父母教養方式的影響，結果發現，父母的教育方式存在城鄉差異。他對獨生與非獨生青少年的父母教養方式也進行了比較研究，發現獨生與非獨生青少年的父母教養方式存在顯著的差異。
二、關于中學生心理健康的研究
在我國，13至16歲的中學生正好處于青春發育期，即由童年向成年的過渡階段。在這一階段中，他們身心各方面發生了重大的變化。很多心理學家把初中生這個時期叫做心理斷乳期，即中學生在心理上要求擺脫對父母的依賴。他們的認識能力雖然尖銳但是片面，隨著自我意識能力和水平的提高，獨立意識表現明顯，但自我調節、自我控制能力還不強，自我認識還不深刻。
國內調查研究表明，在中小學中，不同程度的心理困擾和適應不良的學生所占比率相當高。廣州市(1995)1000名中學生的調查表明，53.2%的中學生有心理危機。時建樸(1998)調查表明，28.4%的中學生在不同程度上存在心理問題，心理健康問題的主要表現在恐怖傾向和沖動傾向上，其次是對人焦慮。以上調查數據表明：我國中學生的心理健康狀況不容樂觀，心理問題有逐年上升的趨勢。
三、父母教養方式與中學生心理發展相關研究綜述
國外的早期研究中，研究者主要關注父母教養方式對兒童社會化的影響，他們對親子關系的維度和父母教養方式的類型作出劃分，并研究父母教養方式對兒童心理健康的影響。
Maccoby（1980）的不同性別青少年攻擊性的研究中發現，青少年的攻擊與父母的嚴厲懲罰有密切關系。研究發現：被父母接受的孩子一般都表現出社會需要行為，如情緒穩定、興趣廣泛、有同情心；而被父母拒絕的孩子大都冷漠、倔強，具有叛逆心理。Parker（1990）研究表明了父母的強迫行為、過分控制與青少年心理健康水平較低之間是相關的。以上研究證明了父母教養方式對子女的心理健康方面產生了重要的影響，這種影響在個體的各個成長階段都會有所體現。
我國國內的學者也對父母的教養方式對個體心理諸方面的影響進行了研究。研究表明：父母的教養方式在青少年的學校社會適應及學業成績、歸因方式等方面均有著重要的影響，青少年的高焦慮和神經質等方面的特點與父母教養方式呈顯著相關。
有研究發現，父母文化程度低的家庭，其子女問題行為的發生率較高。父母的受教育程度是影響父母教養方式的因素之一。受教育程度高的父母傾向于給予孩子更多的尊重、理解。受教育程度低的父母就越容易對子女采取過渡保護、干涉、懲罰、嚴厲或是偏愛等消極的教養方式。不健康的教養方式很容易使子女產生異常心理。
三、結語
父母教養方式是影響子女健康成長的重要因素。父母給子女一個情感溫暖、理解的環境，施予理智的愛，子女出現心理問題的可能性越小，而對子女采取不當的教養方式和表達負性情感越多，越會增大子女出現心理和行為問題的可能性。因此，父母教養方式對中學生的成長是不容忽視的。這些應引起所有有關人士的關注，呼吁積極改進父母的教養方式，為子女的健康成長創造一個美好的環境。
參考文獻：
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父親參與幼兒家庭教育研究綜述
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攻擊青少年增能的實踐探索——以上海市某工讀學?！靶慕逃表椖繛槔?/p>
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（一）養老保障制度通過生育率影響家庭教育投資
我國現在實行的養老保障制度雖然是統賬結合制度，但是由于個人賬戶一直在空賬運行，本質上就是現收現付制度。如本文文獻綜述所述，諸多學者采用兩期或者三期世代交疊模型的分析已經充分證明現收現付養老保障制度能夠降低生育率。在我國農村也被證明存在這樣的情況（龔六堂，2006；申曙光、龍朝陽等，2008）。長期以來，我國農村居民養老主要依靠土地保障與家庭保障，普遍存在“養兒防老”的傳統心態。父母在年輕時會選擇增加子女人力資本數量的投資，年老后父母會得到子女精神與物質的照料，代際間轉移基本是雙向平等的。因此，無社會化養老保障制度下，農村一直保持較高的生育率和對男孩子的生育偏好。但是，在存在養老保障制度經濟模式下，父母在年輕的時候需要繳納社會養老保險費，老年時可以獲得養老保障，對子女的經濟依賴減輕。我國農村家庭中父母利他主義情況較為普遍，近年來子女的養老功能正在日漸弱化“，啃老”的情況卻日益普遍，代際間流動出現不平衡。農村父母不僅在孩子年輕時要承擔撫養義務，在子女成年后還得幫忙撫養第三代，子女的投入與回報的不平衡使很多家庭降低數量。養老保障制度帶來的這種外部性，使家庭傾向于減少子女生育率。貝克爾(G.S.Becker，1981)家庭經濟理論認為，孩子的數量和質量存在替代關系，在家庭其他條件不變的情況下，生育率的降低必然會提升家庭對質量需求。我國農村家庭是否也存在子女數量與子女質量的替代呢？鑒于數據來源的全面性和有效性，本文選取歷年統計年鑒中“農村居民家庭生活消費支出”中”文教娛樂用品及服務”這項數據來代表農村家庭對子女的“教育投資”，觀察生育率對家庭教育投入影響。首先按照東、中、西部為標準在全國隨機選取九個地區進行研究。農村家庭人均教育投資受到家庭人均純收入影響，人均收入越高，人均教育支出總額越高，東部地區教育投資高于中西部；教育支出占家庭總消費支出比重與生育率關系密切，兩者呈現反向變動，總和生育率越高，人均教育投資越少，反之亦然。人均消費支出比例和總和生育率之間的關系。通過計算得出兩者相關系數-0.82，呈現高度負相關。進一步可以證明貝克爾關于子女數量與子女質量的替代關系在我國農村是存在的。因此，養老保障制度的建立降低了我國農村生育率，提高了單個子女教育投資水平。
(二)養老保障制度通過農村家庭收入影響家庭教育投資
影響家庭教育投資的諸多因素中，家庭收入被學術界關注最多，也被證明是重要決定因素。如舒爾茨（1993）認為，低收入國家或地區的父母會因為懼怕風險或者厭惡借貸，會降低對子女的教育投入，而高收入家庭在孩子胚胎時期和嬰幼兒時期便開始比貧困家庭投入更多的教育資源。
1.我國農村養老保障制度的實施可以增加農村家庭的收入，外擴農村家庭預算約束線，從而提高農村家庭的人均教育投資。從2009年推行新型農村養老保險制度以來，政府對符合領取條件的參保農民全額支付基礎養老金，其中，中央財政對中西部地區按中央確定的基礎養老金標準給予全額補助，對東部地區給予50%的補助。截至2013年底，中央財政總計向新農保投入補助2320多億元，如果再加上各級地方財政投入的300多億元的繳費補貼，新農保財政投入補助已經超過了2620億元。2013年以后，我國合并城鄉居民基本養老保險制度，該制度實施后國家財政對農村養老保障制度的支出在繼續上升。因此，可以把農村養老保險政策的實施看做一定意義上的家庭老年補貼行為，促進農村家庭實際收入的增加。農村家庭收入增加，人均教育支出就會相應增加。
2.我國城鄉居民養老保險制度采用個人賬戶+社會統籌基本養老金，農民個人賬戶當期繳費和儲蓄積累決定退休后養老金收益的高低。個人繳費檔次越高，將來領取養老金越多，養老金替代率就越高，養老保障越強。但是，目前我國農村現實的情況是，很多農村老人養老保險個人賬戶繳費資金是由子女資助的，高人力資本子女因為收入較高會為老人選擇較高檔次繳費，進行高積累賬戶儲備，低人力資本子女普遍收入較低影響賬戶儲備。這樣就會形成一種示范效應，讓農村居民普遍意識到隨著我國農村人口結構和家庭結構的轉變，子女數量不再是影響農村養老主要因素，子女的質量(受教育年限)才是影響養老的關鍵。很多農村老年人也會受此觀念影響，增加對家庭子女早期教育投入和高等教育投入。
三、完善農村養老保障制度，促進家庭教育投資的對策建議
隨著我國城市化進程和人口老齡化加速，相比較城市，農村養老保障問題更加復雜與緊迫。第六次人口普查數據顯示，農村人口老齡化比例高于城市，農村老人空巢化和隔代化趨勢快于城市。農村老人占據全國老人總量的58%，比例由2000年的10.89%上升到2010年的14.98%，其中單身老人家庭和只有一對老人夫婦所占比例由2000年的10.7%和10.2%，增加到2010年的14.7%和16.1%。未來農村人口老齡化和空巢化的趨勢還會加強。農村養老問題本身面臨考驗，如何未雨綢繆，在做好養老保障的同時促進農村家庭教育投資？
（一）提高農村養老保障水平
前面已經論證，社會化養老保障制度的實施能夠增加農民總收入，有利于增加子女教育投入，養老保障制度的實施還能使農民意識到高人力資本水平子女對養老保障的重要性。但是,目前我國農村老年人領取養老金水平過低，平均每月只有70多元，對增加農村家庭收入幾乎是杯水車薪,也很難形成示范效應激勵老人增加子女的教育投入。因此,一方面，財政轉移支付要加大對農村養老保障投入，增加貧困家庭養老救助；另一方面，加強宣傳，增強農民養老保險投資意識。只有形成有效養老保障才能提高社會化養老保障制度吸引力，激勵農村居民進入收入增加，更加注重家庭教育投資這樣的良性循環。
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關于青少年家庭與學校合作的研究學校與家庭兩者之間的關系由昔日的分離狀態到今日的合作越來越緊密。大量的研究表明，學校教育和家庭教育不可分離，更多的需要兩者的協同共育，越來越多的家長希望參與到學校教育中支持學校教育。尹雯副教授在問卷中問到“您會拜訪孩子的老師嗎?”這一問題時，僅有7．9％的家長選擇“經常”，52.2％選擇“有時”，27.2％選擇“很少”，還有9.1％選擇“從不”，可見家庭與學校的聯系不夠，使家庭教育和學校教育處于分離狀態。[14]如果家庭和學校之間缺乏聯系，家長對孩子在校的表現一無所知，家庭教育就無法配合學校教育，就可能無的放矢。隨著研究的深入，社會的發展，越來越多的家長意識到學校教育與家庭教育之間的關系，迫切希望參與到學校教育領域中來。劉東菊研究員認為：隨著家長教育子女的主動性增強、能力也越來越高，長期以來被動接受學校對學生的教育與管理的局面已不再為家長接受，家長不滿意學校，想參與學校管理，希望家庭與學校共同配合培養和教育子女的心情越來越迫切。[15]在家校合作的方式方面，主要是通過開辦家長學校、建立家庭教育指導委員會、召開家長會、家庭訪問、書面指導、實行開放日來整合教育資源，實施家庭、學校的協同共育。[16]
關于青少年家庭教育問題的研究青少年家庭教育問題主要表現為：（1）青少年父母的問題導致家庭教育的失當。石軍在《工讀學?！皢栴}學生”的成因分析和教育轉化對策》[17]一文中指出父母錯誤的教育觀念、錯誤的教育方式和教養方式，如棍棒教育，放任型的教養方式，或對孩子的過分關注與過分溺愛，對孩子的絕對化要求，對孩子教育的完美主義傾向等都是家庭教育中父母的教育失當。章國賓在《淺議青少年家庭教育的重要性》一文中指出：子女是父母的一面鏡子，“問題孩子”的背后往往是“問題父母”。[18]丁瑜在《青少年家庭教育若干矛盾探析》一文中指出當前的青少年家庭教育中，作為教育主體的家長，在其家庭教育的期望水準、家庭教育的目標定位、價值觀念以及家庭教育的態度方法等方面，尚存在著一些與社會發展、時代精神相違背的新的傾向。這些傾向和問題直接與青少年的現實面貌和社會發展的目標需求構成不同程度的矛盾。[19]王軍榮講師認為家長在道德人格方面存在不同程度的缺陷，對其子女也產生了不同程度的不良影響。在青少年道德行為習慣形成過程中，家庭教育方式不夠科學，家庭中父母教育方式影響最為直接。[20]（2）青少年家庭教育內容的不當。王軍榮講師認為在教育過程中重視對孩子的“智力”培養，忽視了對孩子的“品德”教育。家庭教育內容的不盡合理。普遍偏重孩子的物質營養，忽視孩子的身心健康的教育，普遍以智力教育為中心，而忽視了對孩子的道德品質的培養。[21]（3）家庭結構不完整，導致青少年“家缺失”和“愛缺失”。石軍認為“家缺失”即由于父母離異導致家庭結構的不完整，使得孩子缺少在一個完整健全的家庭環境長大的氛圍?！皭廴笔А奔磳Ω笎邸⒛笎刍蛘吒改钢異鄣娜笔?。“家缺失”和“愛缺失”是造成青少年家庭教育問題的重要原因之一。[22]章國賓在《淺議青少年家庭教育的重要性》一文中認為殘缺家庭對孩子產生的不良影響是造成“問題學生”形成的主要原因之一。[23]王秋英在《當前家庭教育狀況調查報告》的研究表明：單親教育問題會給孩子成長帶來很多隱患。[24]（4）青少年家庭教育不當。如章國賓在《淺議青少年家庭教育的重要性》一文中提出家庭教育不當是導致青少年犯罪的主要原因。即溺愛放縱是當前家庭教育中比較普遍的現象；家庭暴力是導致青少年犯罪的元兇；殘缺家庭對孩子產生的不良影響；父母不履行教育子女的義務，放任自流。[25]上述研究表明，青少年家庭教育不當是造成青少年犯罪的一項重要原因，很大部分是缺乏家庭教育，特別是家庭教育失當的情況下造成的。
關于青少年家庭教育立法的研究關于家庭教育立法這一帶有前瞻性的研究命題，國內對這方面的研究文獻不多見。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出了制定家庭教育法律的要求，為中國大陸家庭教育法律政策的發展指明了方向，國內學者的研究成果尚不多見。姚建龍的《家庭教育立法的思考》和上海市婦聯、上海家庭教育研究會的《家庭教育立法的探索》等文對家庭教育立法的必要性與迫切性進行了論證，并指出家庭教育與國家教育（公辦教育）、社會教育（民辦教育）一樣，同是教育體制的三大支柱之一，對家庭教育進行立法也是合理的、有根據的。最近臺灣地區通過的《家庭教育法》所指的家庭教育主要包括：家庭世代倫理教育；夫妻婚姻關系教育；父母的親職教育；現代化家庭生活教育；家庭和社區關系教育。
關于青少年家庭教育相關性問題的研究青少年家庭教育相關問題的研究，如家庭教育與學校教育的關系的研究。近年來，特別是與教育學、心理學和社會學相結合的研究日益突出。如青少年家庭教育中道德問題研究、父母教養方式與子女人格自尊的相關研究、青少年情緒與父母教養方式的相關研究、父母教養方式與子女學業成績的相關研究等。對青少年家庭教育國內外的比較研究也越來越多，如劉金花的《上海市與橫濱市幼兒性格特征和家庭環境因子關系的比較研究》、張文新的《城鄉青少年父母教育方式的比較研究》、邊馥琴等的《中美家庭代際關系比較研究》等，這些研究至少說明了兩點:一是對家庭教育的研究從單一化向多維度轉變，它與諸如學校德育、兒童身心發展等關系日益密切，對這些關系進行探討,可以增強青少年家庭教育方法的時效性，提高青少年家庭教育的科學性;二是家庭教育研究目前還處于零散的相關問題的探索中，這些理論研究的探索，對青少年家庭教育研究體系的形成奠定了一定的基礎。
我國青少年家庭教育文獻研究綜述的啟發
（一）青少年家庭教育的研究對象要更關注“兒童”本身
對青少年家庭教育的文獻研究表明，青少年家庭教育過度關注了父母對兒童教育的重要性，更多強調的是一種“單向化”的教育方式，站在父母的角度和立場上去思考如何教育自己的孩子，如父母的教育觀念，教育方式與教養方式，父母的教育態度等對孩子的教育影響，青少年家庭教育研究目的更多的是父母如何教育子女，為教育子女著想,旨在教給父母如何來實現完善的家庭教育,而對家庭教育的研究對象——兒童，則關注過少。不是教育父母如何教育孩子就萬事大吉了，要知道，“兒童”才是家庭教育的主體，只有真正關注“兒童”，站在“兒童”的立場上的家庭教育，才是真正意義上的家庭教育。
（二）青少年家庭教育要更加關注兒童的“品德教育”
“德是為人之本”，“品德教育”是青少年家庭教育的根本，家庭教育教育孩子，要萬事“德”為先。天津社會科學院研究員關穎通過中央綜治辦和中國青少年研究中心在全國范圍內進行的對閑散未成年犯罪調查，通過對2000多名普通未成年人調查資料的分析與比較認為：忽視思想道德教育，是當代青少年家庭教育的最大失誤。[26]現代教育研究也表明，兒童良好的道德品質、行為習慣和非智力因素的積極特征都是嬰幼兒時期起步的，都是從家庭教育開始的。所以，培養孩子良好的“道德品質”，需要從幼兒開始。青少年家庭道德教育是一個漫長的生活化過程，涉及到孩子的思想觀念、行為習慣、情感性格等方面，這些方面同時都印上父母的烙印。因此，父母在家庭教育中擔負著“育人”的角色，培養孩子成為一個品德高尚的人，父母必須在青少年家庭教育過程中關注、滲透兒童的“品德教育”
（三）青少年家庭教育需要社會和學校的“協同教育”
篇8
關于教科研的講座給我留下了很深的印象。教師教書是一方面但是科研也很重要，我們要學做一名研究型教師。對于我們新教師來說可能參與一個大的課題比較難，但是科研意識卻不能忘記，它應該伴隨著我們的成長。因為這種實踐加理論的科學方法可以加快我們的成長速度。例如，我們的教后感。把每次的成功之處和不足、困惑記錄下來?？梢苑奖阄覀儚闹姓业讲蛔?，總結經驗。當然，不足要通過教育專著或者向專家、老教師請教解決。
篇9
問題學生就是指在同年齡段內，一些學生們因為受到了家庭或者其他方面原因的刺激或者影響導致學生們在心理、思想、認知、行為以及學習和生活等方面存在偏激的狀態，這些學生的問題需要家庭和學校的共同努力才能夠改變和解決。目前，問題學生們的種類很多，嚴重的影響了學生們的身心發展，下面具體分析問題學生的種類：
（一）討厭學習類
討厭學習的這類學生的學習心理存在問題，因為討厭學習所以該種類學生的學習成績也不好，不寫作業，喜歡抄襲別人，上課睡覺或者玩游戲，更有甚者會出現逃學或者輟學的問題。
（二）不遵守紀律類
這類問題學生的問題就是不遵守學校的紀律，不聽老師的勸導，總和老師對著干，對于學校和班級的各項規章制度視而不見。但是這種問題學生的德行和學習成績并沒有太大的問題，只是在遵守紀律方面存在嚴重的問題。
（三）德行問題類
這類問題學生的主要問題在于品德，這類學生們經常打架斗毆、說臟話、罵人、欺負同學、偷東西、吸煙、酗酒，還和校外的社會人員交往甚密，對父母也是侮辱打罵，學習成績差。
（四）心理問題類
這種問題學生的存在一定的問題，如抑郁、郁悶、自閉、孤僻，不愿意和別人溝通和交流，比較容易躁動和暴力。
二、家庭教育容易出現學生問題的種類
（一）非打即罵類的家庭教育
目前，很多的家庭教育子女都是運用棍棒的方式，沿用老一輩的教育方式，總認為“棍棒底下出孝子”，實則是“棍棒底下出冤家”，很多的家庭對孩子不是打就是罵，孩子犯了很小的錯誤，就要對孩子棍棒相加。久而久之，孩子們在這樣的家庭教育環境下，內心容易產生偏激和消極避世的心態，并對父母有怨言、有恨意。
（二）責備型家庭教育
這類家庭教育的孩子們多數都在家長的責備中度過，與非打即罵型的家庭教育相比，責備型的家庭教育就如同棍棒一樣，只要孩子有一點做的不好就加以責備，久而久之，孩子們就容易對自己失去信心，容易造成孩子們的心靈創傷。
（三）嘴碎型家庭教育
這類家庭教育注重的是對子女的說服，每天都會在子女的耳邊嘮叨個沒完，囑咐的頭頭是道，時間久了，兒女會非常反感家長這種教育方式，就會產生逆反情緒，你越讓我這么做，我就偏不要這么做，跟家長對著干。
（四）過分溺愛的家庭教育
現在很多的家庭都是一個孩子，每個孩子都是父母心中的寶貝，對孩子要求的一切都設法滿足。就是因為這種家庭教育的方式造成了很多孩子們都有驕縱的心理，總覺得自己是小公主或者小王子，做什么事情都特別任性和跋扈，自私自利。
三、改善問題學生家庭教育環境的措施
問題學生與家庭教育息息相關，家庭教育環境的好壞直接關系學生們的身心健康發展，為了能夠正確的引導問題學生，就要不斷的改善問題學生家庭教育的環境，下面詳細說明改善問題學生家庭教育環節的措施。
（一）正確處理學生與家長的關系
學生與家長之間是需要溝通和交流的。學生們希望與家長建立一種平等的朋友關系，家長應該騰出一定的時間去與孩子們交流一些學習和生活中的事情，從交流中能夠得到一些孩子們出現問題的原因，幫助和開導孩子們如何去解決問題，建立正確解決問題的心態。
（二）注重孩子性格的塑造和道德的培養
俗話說：父母是孩子最好的老師，在對孩子德育教育方面，家長應當首當其沖，在一樁樁、一件件的事情上去指導和糾正孩子們的問題。與此同時，父母也要給孩子們樹立好榜樣，塑造孩子們開放活潑、謹慎內斂的性格，培養孩子們高尚的道德。
（三）注重物質需求的調節
父母在孩子們的物質需求方面要有所調節：不要嬌慣孩子們挑食、吃零食和浪費糧食，要教會孩子們節約糧食，浪費可恥。在衣著方面要教會孩子整潔大方，不要和他人攀比穿戴，只要吃飽穿暖既可。
（四）培養孩子堅強、獨立的性格
孩子們從小就受到父母的保護，沒有經受過大風大浪和風吹雨打，很多的孩子們非常的軟弱，面對困難不敢勇敢面對，做什么事情都要父母陪同才去做，缺乏獨立性的人格，過分依賴父母，耐挫力弱，容易產生恐懼和懦弱的心理。家長們要不斷的創造機會去培養孩子們堅強獨立的性格，面對困難和事情勇往直前，用自己的小智慧去解決問題。與此同時，家長們要幫助孩子們建立足夠的自信心，只有孩子們對自己有信心，孩子們才能夠更好的去面對學習和生活中的各類事情，促進孩子們健康快樂的發展。
四、結束語
總而言之，問題學生的產生與家庭教育有直接關系，存在家庭教育問題的家長一定要改變自身的教育方法，多從孩子們的角度出發，多給孩子們一份關愛，多了解孩子們在生活和學習中的問題，引導和幫助孩子們解決問題，并樹立積極地自信心去面對學習和生活中的問題。
參考文獻：
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隨著信息技術和互聯網技術的逐步普及以及現代科技不斷向家庭教育進行滲透，傳統的家庭教育受到猛烈的沖擊，一旦改變它的形式，也將改變人們在家庭教育上的觀念、態度和行為。目前，家庭教育面臨著教育內容片面失衡、教育觀念守舊、教育方法方式單一等問題，使得家庭教育功能缺陷。而計算機輔助的家庭教育方法對策培訓系統是用于家長教育的，涉及到教育學、心理學、計算機科學等交叉領域學科，它針對家庭教育中存在的關鍵問題，給出相應的解決方案。
一、研究現狀
全國婦聯調查組織的調查表明：90%以上的家長反映自己在教育孩子方面不成功；95%以上的家長表示對如何教育孩子苦無良策；近80%的家長在喂養和教育孩子方面沒有經過系統的、科學的培訓，只是用經驗法教育。面對兒女教育知識和技能的缺失，需要迫切地解決面向家長的家庭教育新模式。
伴隨著家庭教育法律政策環境的不斷優化，全國家教工作“十五”、“十一五”和“十二五”規劃等一系列指導性文件的不斷完善，家庭教育支出的不斷增加，家庭教育越發引起廣大家長的重視。盡管如此，面向家長的教育培訓仍寥寥可數。
另外，調查顯示，在中國，教育軟件已經占領了整個軟件市場三分之一的份額。而現今的教育軟件也主要分為家用教育軟件、校用教育軟件和遠程教育軟件。但是，大部分軟件都是以孩子學習為目標，意在提高孩子的學習成績，提高升學率，幾乎很少出現面向家長的教育培訓軟件。盡管存在少數的家長培訓機構，但因為大班教學的模式，培訓內容缺乏針對性且價格高昂，費時長，難以保證效果，也不為多數人所接受，因此覆蓋面低，推廣性不強。
再而，家長獲取教育方法的渠道一般為雜志、教育網站、論壇等，家庭教育知識零碎繁雜，家長難以拋下工作或者無法在如此浩瀚的網絡和大量的雜志中獲取相關有用的知識。因此，家長的教育方法缺乏針對性和專門性，無法保證其科學性。
所以，無論是理論上，還是實際上，人們都很難從家長教育的角度去透視家庭教育中的問題，很少從怎樣培訓家長及其教養素質的角度去開展家庭教育工作，這是家庭教育領域研究的一種缺陷，也是本培訓系統要解決的問題。
二、計算機輔助的家庭教育方法對策培訓系統的可行性分析
由于目前人工智能水平的局限以及家庭教育方法對策研究的片面性，目前的培訓系統仍難以做到針對特殊兒童的家長教育。同樣，家庭教育方法對策培訓系統適合在6至18歲的兒童的父母，旨在引導家長們發現教育中的存在問題并給予科學的方法對策。
在設計家庭教育方法對策培訓系統前，我們根據前期的需求調研，確定了系統的目標與架構。本系統旨在提供一個平臺讓家長更為客觀科學地評價與教育孩子。對于系統的架構：1.我們通過調研提取家長關注的重點內容，即親子關系溝通與孩子性格培養。2.針對其內容設計一套完整的測試系統用來準確評估目前用戶與子女之前的溝通狀況和子女性格。3.根據測試系統結果匹配相應的教育方法。4.將教育方法規劃到日程安排上，使家長養成科學的教育習慣并跟蹤家長對教育方法的實施情況。5.最后家長根據效果調整教育行為。值得一提的是：該系統設計200多條具體可行的教育方法，并以任務的形式將相應的教育方法和教育周期顯示在日歷中，旨在使家長養成科學的有針對性的教育習慣，能持之以恒地運用。
對于家庭教育方法對策培訓所需的內容，目前隨著家庭教育理論的不斷深入研究、網絡的日益普及與資訊、論壇，特別是家庭教育網站的大量出現，使得系統所需要的資料來源十分豐富。為此，可以取其精華、去其糟粕，設計具有大規模的資料庫以滿足系統的需要。
對于家庭教育方法對策培訓的技術支持，采用新的界面框架WPF（Windows Presentation Foundation）來實現友好的交互體驗，提升培訓效果；利用Microsoft Visual Studio2010開發工具進行開發，實現了親子溝通關系評測、子女性格評測、教育方法篩選和教育方法任務規劃等基本功能，不存在難以沖破的技術問題。
三、計算機輔助的家庭教育方法對策培訓系統的難點分析以及對策
計算機輔助家庭教育方法對策培訓系統的基本思想是構建一個具備一定規模的量表測試—教育方法數據庫，這個庫包含有關親子關系溝通和子女性格的測試量表，并且根據不同的測試結果匹配相應的教育方法。
（一）難點剖析
利用計算機建立系統的量表測試—教育方法數據庫的難點主要體現在以下幾個方面：
1.親子關系溝通量表。目前對親子關系溝通的測試量表種類繁多，題目分布散亂且缺乏系統性，不能明確地指出父母與孩子之間存在哪方面的溝通問題。而本培訓系統旨在將親子之間的溝通細分成幾個具體的方面，讓家長能夠對癥下藥，改善親子之間的關系。
2.子女性格量表。用于對性格測試的量表諸多，如艾森克個性問卷（EPQ），韋氏兒童智力量表等。然而，本培訓系統需要一份能夠專門針對孩子性格測試的量表，能夠權威準確地測試出孩子的性格特征。
3.針對親子關系溝通和子女性格的不同匹配相應的教育方法。現今關于家庭教育的書籍、雜志非常多，但是不一定每種方法都適用于每個孩子。本培訓系統要求其教育方法不僅要有針對性，更要保證科學合理性，這需要通過查閱、整理一系列資料，最后給出切實可行的方法。
（二）對策研究
在建設家庭教育方法對策培訓系統中，針對上述的問題，可以采取如下的解決方案：
1.對于親子關系溝通量表的設計，我們首先引用親子溝通的5個維度：發起交往，提供情感支持，施加影響，自我袒露，沖突處理。其中，“發起交往”指父母與孩子溝通的主動性，用于考察父母是否能夠引導孩子進行交流；“提供情感支持”用于測試溝通雙方是否愿意溝通、提供幫助、互相傾聽以及情感上的支持和鼓勵，測試雙方對互相的理解與接納程度；“施加影響”考察家長能否以身作則，說服子女同意自己的觀點或做法，以及父母能否尊重孩子的隱私等；“自我袒露”旨在說明一方能否主動或被動地通過語言或行為向對方傳達任何關于自己的信息；“沖突處理”指父母與孩子之間能否用合理的方式處理沖突，包括親子間能否換位思考等。根據這5個維度，系統能夠生成量表同時給出每個方面的溝通等級，讓家長能夠明確地了解到自己與孩子之間的關系處于怎樣的階段，哪個方面還做得不足等信息。
2.對于子女性格量表的設計，我們采用了Achenbach兒童行為量表（CBCL），它自七十年表以來，研究證實其信度和效度較好，也是在眾多的兒童行為量表中用得較多，內容較全面的一種，是目前被公認為評估兒童行為和情緒問題最常用的工具之一。并且，家庭教育方法對策培訓系統是一款面向家長的教育軟件，而CBCL也是讓家長根據孩子的行為表現填寫的量表，符合系統的需求。CBCL量表中的測試題目分屬9個綜合征，分別是抑郁、分裂、交往不良、強迫性、體訴、社交退縮、多動、攻擊性和違紀行為。家長完成這份量表后，系統會給出孩子性格特點的分析，能夠使得家長了解子女在這九個方面的性格表現。
3.針對親子關系溝通和子女性格的特點匹配教育方法的原則。
關于親子關系溝通的培訓：由于溝通細分成5個不同的維度，每個維度劃分不同的等級反映家長與孩子之間的溝通情況，因此系統會依據不同的情況匹配具體的教育方法，這些方法均遵從以下幾個教育原則：定時溝通；尊重子女人格；鼓勵表達；耐心傾聽；寬容異見；解釋規則。
關于孩子性格方面的培訓：系統會針對孩子的性格特點匹配具體的教育方法，這些方法也將遵循美國的《父母》雜志和“保持孩子健康”網站相結合的10個訓導原則：家長要給孩子做好榜樣；家長要給孩子創造一個充滿愛和信任的環境；父母要保持一致，態度要持之以恒；孩子的習慣是從小養成的，家長立規矩要趁早；家長要少對孩子說“不”； 家長要表揚孩子的好行為；孩子發脾氣或者大哭大鬧時候要“忽視”他們，千萬不能讓步；家長不要打孩子，不要體罰；家長要分清獎勵和賄賂；父母要講究說話技巧。
同時，為了能夠讓家長更加行之有效地使用這些教育方法，系統會以日程安排的形式，使家長按照日程表實施。不僅令家長有“法”可依，還能為家長的實施提供了監督機制。實現了操作簡單、科學教育、方便快捷的目標。
四、結語
一個現代家庭，能否充分發揮其特有的教育功能，已成為推動社會發展和創造家庭幸福的重要基礎。而信息技術的快速發展，使得利用計算機進行家庭教育也已經變得切實可行。家庭教育方法對策培養系統針對每個孩子的特點，使家長學會更加科學合理有效地教育自己的子女，讓他們健康快樂地成長。并且，系統以日程表的形式安排教育方法，既可以讓家長方便快捷地獲取教育信息，又可以讓家長持之以恒地實施教育，從而養成科學的教育習慣。
參考文獻：
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教育界常有人說：“5+2≤0”，意思就是學校教育5天的效果還抵不上周末兩天學生家庭的負面影響。為了探討如何幫助家長改善對待問題學生的教養方式，樹立正確的“學生觀”，“人生觀”，筆者對我校問題學生家庭教育的現狀，進行了調查、分析和研究。
二、父母教養方式調查分析
（一）調查過程
調查對象是我校40個班級高一至高三的問題學生及學生的家長，學生共計209人，男生101人，女生108人。編制“父母家庭教養方式及其相關內容”的問卷，對學生的家庭教養方式情況進行了調查。此外，從被調查的209名學生中，隨機抽取了10名同學，以談心的方式，了解學生家庭教育的狀況。
（二）調查結果
本次調查從家庭基本狀況，家庭學習氛圍，家庭教育態度，家庭教育成效四個方面進行了調查，結果如下：
（1）家庭基本狀況
從照顧人與子女關系，家長文化程度，家長職業，家長興趣愛好和家長年齡五個層面了解被調查學生家庭基本狀況。
調查結果如下：
1.家長年齡較輕，受訪家長中，82.2%介于35―45歲。這個年齡階段的家長，精力旺盛，有一定的生活體驗和基礎，有能力養育好孩子。
2.家長受教育層次很低，初中學歷高達78.9%，受到專科及以上教育的為0。家長的受教育程度高低，很大程度上會影響學生良好習慣的養成。因此要改善父母家庭教養方式，必須立足這個現實，從實際出發。
3.調查中，一個不容忽視的數據，竟然有20.8%的問題學生由爺爺奶奶或外公外婆照顧，與父母接觸很少，隔代撫養造成的問題，短時期內很難消除。
（2）家庭學習氛圍的營造
從家庭學習環境營造，對待子女學習問題，家長與學校聯系，父母是否有看書、讀報習慣四個方面了解受調查學生家庭學習氛圍情況。
從調查情況看，家長對家庭教育重視程度不夠，具體如下：
1.雖然大部分家長注意給孩子營造安靜的學習環境，但是對孩子的學業卻不關心，孩子成績好壞無所謂，不犯事就好的家長，占了受訪人數的66.9%，這跟他們當初送孩子到職業學校來的出發點是完全吻合的。
2.每天堅持或是經常堅持讀書、看報的家長，在受訪家長中，一個都沒有。家長不注重提高自身修養，關心外部世界。
（3）家長家庭教育狀況
從孩子成績不太好，父母態度如何，父母如何關心孩子，父母在家中是否為學生做了榜樣，孩子不聽話，父母怎么辦和父母如何看待孩子進步五個方面了解了被調查學生家庭教育狀況。
數據表明，家長重成績輕德育現象明顯，家庭教育重要性認識不夠。
（4）家庭教育滿意度
從“你對父母的教育方式方法滿意嗎？”和“對孩子的教育，你覺得自己做得很好嗎？”兩個層面分別對家長和學生進行了了解。
調查結果表明，問題學生對自己父母的教養方式是不認同的，而父母也能夠認識到自己在家庭教育上的缺失，意識到自己的不足，但又苦于沒有系統的指導，規范的引導。
三、幾點建議
（一）直面問題，接納孩子
家長對待問題學生，方法單一，缺乏理性。打罵是家常便飯，在得不到成效的情況下，父母急于求成，違背學生身心發展規律，采取以暴制暴的手段。父母急于去批判、去給孩子“定罪”的行為，除了把孩子的自尊傷害得體無完膚，與父母越來越對立，可能還極可能導致孩子心靈的扭曲。父母應該認識到，孩子是一個個獨立的生命個體，每一個人都有被尊重的需要，這是與生俱來的，沒有人愿意總被人批評。
（二）發現長處，引導孩子
成績差，這個孩子便一無是處的觀念根深蒂固存在于許許多多的父母腦海里。帶著這樣的觀念，他們事事處處挑剔孩子，責問孩子，不給孩子辯解的余地。孩子在他們面前，變得越來越不愛說話。父母既要善于發現和贊美孩子，還要引導孩子正確面對失敗，在挫折前做孩子的戰友。
（三）營造時間，陪伴孩子
工作忙，走不開成了很多家長推卸子女教育的首要借口。家長總是以工作繁忙為理由，而忽視對孩子的教育，很少去了解孩子的內心世界，孩子漸漸地就體會不到親情的溫暖和父母的關愛。當然，對于孩子一些過分的、無理的要求也要及時進行改正，并且說明道理，讓孩子懂得那是錯誤的做法，只要父母選擇一個他們最愿意接受的方式來進行教育，那么就會達到事半功倍的效果。
家庭教育是培養人、教育人系統工作中最重要的一個環節，是一切教育的基礎。在對問題學生的教育上，必需取得家長的支持，否則，問題學生的狀況很難得到扭轉。家庭教育和學校教育只有相互協調，取長補短，充分發揮各自的優勢和多渠道一致影響的疊加效應，才能取得最終的教育效果。
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一、引言
在當前我國經濟發展和社會轉型的過程中，教育是人民最關心最直接最現實的利益所在。對教育發展的資源分配問題既能從一個側面反映目前的教育現狀，也是深化教育改革的一個切入點。教育資源的范疇比較廣泛，既包括教育經費支出，也包括物質、人力、擇校等方面的資源。而教育經費支出包括公共教育支出和家庭教育支出，這兩大支出是實現社會與個人教育目標的經濟基礎。盡管近些年公共教育投資不斷增加，但是家庭教育支出仍然是家庭支出的一個重要方面。近十年來，中國家庭教育支出規模年均復合增速為10.7%。12013年全國教育經費執行情況統計數據顯示，我國家庭的教育支出規模為8959.05億元，占全國教育經費總投入的29.5%(其中公共教育支出為21405.67億元)，2城市家庭平均每年在子女教育方面的支出占家庭子女總支出的76.1%，占家庭總支出的35.1%，占家庭總收入的30.1%。3可見，教育支出已經成為我國居民家庭的主要消費性支出之一，也是全國教育總經費的重要組成部分。因此，對家庭教育支出的研究是理解我國教育支出不可缺少的基礎性工作。另外，在我國，高中是進入大學前的關鍵時期，也是非義務教育的開始，了解高中教育階段學生家庭教育支出的影響因素對國家制定高中階段困難補助政策、制定學費標準、教育經費的分配以及家庭做出教育決策有著十分重要的意義，也是促進我國教育發展的必要環節。
此外，教育財政均衡一直是國內外關注和努力的重點問題，但鮮有研究分析家庭之間的私人教育支出的差異現象。對家庭教育支出影響因素的分析可以幫助我們發現影響家庭教育支出的主要推動因素，為從根本上解除家庭教育支出的制約因素以及為緩解教育資源不公平問題提供現實和理論依據。
本文旨在通過微觀調查數據，探討目前我國高中生家庭的教育支出現狀以及高中階段家庭教育支出的影響因素。本文的貢獻主要體現在以下兩個方面。首先，國內學者大多研究影響義務教育階段子女的入學決策及支出的因素以及家庭收入與家庭教育支出的關系，分析高中階段家庭教育支出的其他影響因素的研究較少。本研究從一定程度上對家庭教育研究的范圍進行了拓展，對教育實踐者的后續研究和政策制定者的政策設計具有積極的借鑒意義。其次，現有的家庭教育支出研究多以宏觀描述為主，使用微觀計量經濟學對家庭教育支出影響因素的研究較少。本研究通過高中學生個體數據，對其家庭教育支出做出計量分析，并對因素之間的相互關系及其影響程度做出較為準確的結論。
二、文獻綜述
私人教育成本是指家庭為滿足其家庭成員的教育需求，付出勞動、支出貨幣以換取教育服務的全部代價。主要包括家庭為其子女求學的各項直接成本(諸如學雜費、課本及輔導材料等，交通、住宿在寄讀學校中費用)以及私人教育間接成本(即機會成本：因求學而舍棄的經濟收入)。1
國外對于私人教育成本的研究較早，通過對文獻的總結，私人教育支出的影響因素主要分為家庭內部因素以及個體特征因素兩個方面。在家庭內部因素方面，研究發現家庭收入對家庭的教育支出具有正向的影響作用2；研究還表明父母的受教育程度與家庭的教育支出呈正相關關系3；一些研究發現家庭中子女的數目對于家庭教育投入也有影響，對于是正向影響作用還是負向影響作用，學術界沒有統一的結論4。在個體特征方面，很多研究均表明性別對于私人教育支出具有顯著影響，在家庭教育投資中，家庭收入狀況對家庭中女性的教育支出的影響高于男性5。
國內關于私人教育支出的實證研究為數不多，多聚焦于家庭收入與家庭教育支出的關系，子女入學決策的影響因素1以及義務教育階段家庭教育支出。1996年北京大學高教所課題組探討了中國大陸六省一市城鎮居民家庭教育支出與負擔率，研究表明城市家庭收入與私人教育支出呈正向變動關系2。蔣乃華利用江蘇省揚州市城市家庭數據，對家庭教育投資中的性別差異進行了研究，研究發現城市家庭教育支出與家庭收入水平正相關，家庭教育支出在性別上無顯著差異。3孫志軍利用內蒙古和甘肅的數據，統計了20個縣2000個家庭在義務教育階段的生均教育支出負擔率，研究發現家庭負擔的教育成本并沒有因家庭收入的降低而減少，收入越低家庭的教育支出負擔率越高。4涂瑞珍對上海城鄉居民家庭教育支出及教育負擔狀況進行了回歸分析，研究發現家庭收入水平與家庭教育支出呈正比，與教育支出負擔率呈反比，城市家庭教育支出高于農村家庭，父母受教育程度與家庭教育支出關系不大。5
以上研究是本文構建家庭年收入、性別、城鄉、家庭社會經濟地位、家庭兄弟姐妹數量等自變量的重要依據，由于本研究的樣本是濟南市部分高三學生，年齡以及公共教育支出兩個變量在學生中的差異并不顯著，故本文未對這兩個變量進行分析。
根據已有文獻，目前國內對于私人教育支出的影響因素的討論尚不完善，在研究內容上，多聚焦于家庭收入與家庭教育支出的關系，子女入學決策的影響因素以及義務教育階段家庭教育支出。系統分析高中階段家庭教育支出影響因素的研究較少。在研究方法上，多以宏觀描述為主，很少使用微觀計量經濟學進行研究。本文將利用數據資料對高中階段學生的家庭教育支出做出計量分析，對因素之間的相互關系及其影響程度做出較為準確的結論，從一定程度上對家庭教育研究的范圍進行了拓展。隨著家庭教育支出在總教育支出中的比例越來越大，我們有必要了解影響家庭教育支出的因素，這對教師以及教育政策制定者都具有重要的參考價值。
三、數據和計量模型
1.數據收集
本研究的樣本來自2010年山東省濟南市9個區縣的25所公立普通高中的學生個體數據，抽樣策略是分層不等比聚類抽樣。抽樣覆蓋15所城市學校，8所縣級學校，2所農村學校。在每所高中內隨機抽取3-5個班級，以保證收集到不同類型的班級(文科班、理科班、普通班、重點班)，每個被抽取到的班級中的所有學生都參與調查(每班大約50-60人)，本研究共發放問卷6474份，其中有效問卷5840份，問卷有效回收率90.21%。山東省是中國高考大省之一，并且是中國教育政策研究的代表性省份，濟南市作為山東省的省會城市，其社會及經濟發展具有一定的代表性。
由于部分樣本在不同變量存在數據缺失情況，如果簡單將帶有1個或多個缺失值的樣本點剔除，會損失大量樣本。為了更加充分地利用所有觀察到的數據，避免現有數據與未觀察到的數據間存在較大差異，保證研究結果的準確性，本文采用國際通用的多次估算(MultipleImputation，MI)方法對缺失數據進行填補。MI法是由Rubin在1987年首先提出的，該方法的推斷原理如下：6(1)基于對各個變量之間的相關關系的估算，為每個缺失值估算一個可能的填補值+隨機擾動項，從而產生一個完整數據集；(2)多次重復步驟(1)，從而產生多套完整的數據集；(3)在每一套填補完整的數據集上進行計量分析，并得出參數估計值、標準誤以及相關統計量；(4)對來自各填補數據集的結果進行綜合，得出最終的一組參數估計值，標準誤以及相關統計量。
2.變量設定
影響高中生家庭教育支出的因素有很多，本文結合前人研究以及實際情況，從以下角度選取自變量：
(1)家庭年收入(Yearlyincome)：問卷中為家庭月收入分類變量，分為12個等級：500元以下，500~1000元，1000~2000元，2000~3000元，3000~4000元，4000~5000元，5000~6000元，6000~7000元，7000~9000元，9000~11000元，11000~15000元，15000~20000元。本研究將其轉換為連續變量，分別取每個等級的上限作為家庭收入的真實值。家庭年收入=家庭月收入×12。
(2)中考成績(ZHSEESUM)：中考成績是中考總分標準化成均值為0標準差為1的標準化分數。
(3)性別(Female)：設定為虛擬變量，女性為1，男性為0。
(4)城鄉生源(Rural)：設定為虛擬變量，農村生源為1，城市生源為0。
(5)兄弟姐妹數(SibNo)：設定為有序類屬變量，分為0個、1個、2個、“3個及以上”四個等級。
(6)單親家庭(SINGP)：設定為虛擬變量，單親家庭為1，非單親家庭為0。
(7)社會經濟地位(SES)：連續變量，通過主成分分析法把父母受教育程度、父親/男監護人和母親/女監護人的職業社會地位排序這四個變量合成為一個SES指標。
本研究對因變量“高三家庭教育成本”的衡量包括以下幾個統計口徑：“家庭教育支出”，“自報家庭教育支出”，“家庭教育凈成本”，“學校相關的家庭教育支出”，“家庭教育負擔”，“自報家庭教育負擔”。各項統計指標計算方法如下：
其中，擇校費是一次性付清三年的費用，因此高三當年的成本為其1/3。
3.實證模型
本研究的回歸模型可以表達為：
其中exp是因變量，根據情況選取不同的因變量進行回歸，即“家庭教育支出”，“自報家庭教育支出”，“家庭教育凈成本”，“學校相關的家庭教育支出”，“家庭教育負擔”，“自報家庭教育負擔”，βiX是回歸系數和自變量。
回歸分析通過計量分析軟件Stata13.0進行。相關數據描述和回歸結果報告如下。
四、數據和描述統計
問卷調查了山東省濟南市高中生的家庭收入以及家庭教育支出情況，并收集了學生個人及其家庭相關信息，對主要的自變量的描述統計如表1所示。從表1可以看出，學生的家庭年收入平均為47428元，樣本中男女比例較為平衡，其中女生占53.3%，來自農村的生源占比48.5%，被調查的學生中54.17%的學生沒有兄弟姐妹，有1個，2個，3個兄弟姐妹的學生分別占比34.47%，8.40%，2.96%。有4.97%的學生來自單親家庭。
對于家庭年收入的描述統計如圖1所示。從圖1可以看出，家庭平均年收入差距較大，年收入平均值為47428元，最低的家庭年收入為6000元，最高為240000元，其中72.79%的家庭的平均年收入低于48000元(平均值)。
表2對主要的因變量進行了描述統計，從表2中可以看出，被調查的學生的家庭教育支出的平均值為6843.037元，家庭教育凈成本平均值為6730.378元，學校相關的家庭教育支出平均值為2966.584元，自報家庭教育負擔率為22.3%，實際家庭教育負擔率為16.9%。
本文對兩種家庭教育支出(“家庭教育支出”、“自報家庭教育支出”)進行了衡量，“家庭教育支出”由計算得出，數據相對準確，但可能漏掉一些支出條目；“自報家庭教育支出”是家長報告的支出總數，不涉及漏報，但可能存在由于家長個人開支印象的偏差以及對家庭教育支出理解的差異等因素造成的偏誤?！凹彝ソ逃摀币约啊白詧蠹彝ソ逃摀蓖?。
圖2報告了不同收入層次家庭教育支出情況。從圖2中可以看出，家庭年收入在120000以下的家庭，家庭教育支出與家庭年收入基本成正比，家庭年收入在120000以上的家庭的教育支出趨勢趨于平緩。
表3報告了各項因變量的方差分析(ANOVA)結果。組內方差反映學校內部變量差異程度，組間方差反映學校之間的差異程度。從表3可知，盡管“家庭年收入”的組間方差較大(即在學校之間的差異較大)，大部分家庭教育成本的組間方差都減小到10%以內(“學校相關的家庭教育支出”除外)?！皩W校相關的家庭教育支出”在不同學校之間存在較大差異，所占比例達到48%。由此看出，學生家庭之間的收入、教育負擔、教育支出及各項成本存在較大的差異。
五、實證分析結果
表4報告了家庭教育成本以及家庭教育負擔率的回歸結果。對于每個系數的含義可以理解為：如果某自變量系數為正，說明給定其他條件不變，隨著該變量取值的增加，家庭教育支出增加。相反，如果某自變量為負，若給定其他條件不變，隨著該變量值的增加，家庭教育支出會降低。
需要說明的是，“自報家庭教育支出”與“自報家庭教育負擔”是家長自我報告的對孩子的教育投入，由于農村多子女家庭容易把對多個孩子的教育投入當成對一個孩子的教育投入報告出來，因此回歸結果可能存在較大誤差。
由表4第1列和第6列可知，在家庭收入方面，“自報家庭教育支出”與“家庭收入”成正比外，“自報家庭教育負擔”與“家庭收入”成反比，這有兩個可能的原因：(1)從父母的感知投入來看，家庭收入越高的父母感覺自己為孩子投入更多的教育支出，且家庭的教育支出負擔越重；(2)家庭收入高的父母可能在學業以外的項目上為孩子花費較大，也一并算入教育支出中。而我們計算的單項教育支出和學業相關總教育支出與“家庭收入”之間的關系均不顯著，這說明在控制了其他主要背景變量后，不同家庭收入的家庭對孩子的教育支出都不考慮家庭經濟情況。
在中考總成績方面，“家庭教育支出”、“家庭教育凈成本”、“學校相關的家庭教育支出”三個因變量均與中考總分呈顯著的負相關關系，原因可能在于，中考成績低的學生在“擇校費”、“課外輔導費”等方面的支出較多，從而增加了家庭教育支出，而成績較低的學生的獎學金又相對較低，因此家庭教育凈成本相對于成績較好的學生較高。在家庭教育負擔方面，中考成績對其影響并不顯著。
在性別方面，男女生的“家庭教育支出”與“家庭教育凈成本”存在顯著差異，女性的家庭教育支出顯著高于男性，這與前人的研究結果并不一致，原因可能在于，現在的家庭越來越重視女性的教育，從而花費更多的教育支出在女性受教育者上。性別對其他幾個因變量的影響并不顯著。
在城鄉生源方面，農村生源的“自報家庭教育支出”與“自報家庭教育負擔”均顯著高于城市生源，說明農村學生的父母認為家庭教育負擔較重。與“家庭收入”變量相同，生源戶口與其他因變量的關系并不顯著，說明生源戶口也是通過影響“家庭社會經濟地位”間接影響家庭教育支出、成本及教育負擔率的。
篇13
中職學生作為我國教育體制下的一個特殊群體，其因諸多因素影響，導致中職學生不同程度地存在心理健康問題。而家庭是人生的第一課堂，家庭教育擁有其他教育無法替代的教育優勢與力量，家庭教育的成敗直接影響子女的身心健康發展。然而，長期以來中職學生的家庭教育缺乏有效的引導，部分家長認為教育是學校和教師的事兒，無視子女的家庭教育，導致中職學生心理健康問題發生。本文針對中職學生心理健康的家庭影響因素及其解決途徑進行探究。
一、中職學生存在的心理健康問題
1、個人信心缺失
我國中職學生大都為升學考試成績較差或者家庭經濟條件較差的學生，來自社會的歧視和偏見，通常讓中職學生感到壓力較大，認為自己自慚形穢，無法正確認識自我，個人信心缺乏，喪失學習動力，加之其自身理論基礎薄弱，學習能力不足，在學生新的專業理論和技能過程中感到難度較大，容易感到自卑，形成厭學心理。
2、逆反心理嚴重
中職學生正值青春期，其生理與心理都未完全成熟，而逆反心理尤為嚴重，經常出現情緒不穩定，自控能力差等現象。許多中職學生沉溺于網絡游戲無法自拔，或者上課玩手機看小說，導致學習成績較差，存在厭學情緒。
3、人際關系不良
中職學生入學后面對的是全新的社會交往環境，其內心深處渴望與外界交流和宣泄情感，然而卻不懂如何與人交往，缺乏交往技巧和主動意識。許多學生排斥他人價值觀念卻樹立自我認同，無法認同他人優點，無法容忍他人缺點，導致人際關系不良，嚴重者出現人際交往障礙現象。部分學生喜歡在網絡虛擬世界里找到交際滿足，沉迷于網絡世界，現實世界里卻不愿與人交往。
4、個性發展盲目
中職學生中還有少部分學生因缺乏學習興趣和動力，不喜歡所學專業，精神也沒有寄托，精神過度緊張和壓抑轉變為喜歡標新立異，個性發展盲目，具體表現為穿著奇裝異服，吸煙喝酒找刺激，爭強好勝蠻橫任性等。
二、中職學生心理健康的家庭影響因素
1、家教方式影響
家庭教養方式針對子女心理健康及其心理行為發展具有重要作用。家長的關懷、愛護、體貼能夠讓子女形成自信、熱情、獨立、積極、健康的人格，促進子女心理健康發展。相反，家長教養方式不當會讓子女形成自卑、無助、膽小怕事、優柔寡斷等不良性格。如果家庭過分溺愛、管教子女，也會讓子女形成個人自信缺失、依賴性過大、過分自我約束等不良性格，而如果家長懲罰過于嚴厲，會讓子女形成自卑心理、脾氣暴躁、情緒不穩定、缺乏安全感等不良性格。
2、家庭結構影響
相對父母親自帶大的子女，隔代寄養的孩子出現人格缺陷和心理健康問題的比例明顯較大；而單親家庭學生相對正常家庭學生出現抑郁癥等各種心理健康問題的比例明顯較大。調查表明，許多單親家庭中職學生不同程度地存在心情抑郁、性格孤僻、自卑多疑、逆反心理嚴重等不良心理狀況。
3、家庭氛圍影響
家庭氛圍和諧穩定能夠讓子女保持身心愉悅，減少心理負擔，促進身心健康良性發展。相反如果家庭關系不和諧，生活在溺愛、爭吵、冷漠、甚至家庭暴力中的子女身心會受到不同程度的影響。從中職學生來看，大都為農村家庭或者城市貧困家庭子女，屬社會中下層群體家庭。許多學生的家庭不和諧，父母關系緊張，子女生活在恐懼不安的家庭環境里，形成了內向、孤僻、自私、冷漠、偏執等不良性格；部分家長因工作或者其他原因無暇照顧子女，子女感受不到家庭溫暖，缺乏安全感與幸福感，甚至對父母充滿恨意，形成自卑、逆反等不良心理；加之中職學生家長大都文化水平低，從事社會低層工作，部分家庭自身行為習慣不好，也給子女帶來不良影響。
4、經濟條件影響
調查表明，家庭經濟條件較好的中職學生相對困難家庭學生的心理健康水平較高。學生的家庭經濟條件越困難，其心理健康問題越突出。由于中職學生大都來自貧困農村，其承受著較大的家庭經濟壓力和心理壓力，許多學生困經濟拮據，影響了其交往能力，由于其無法改變現狀，因此容易形成自卑、抑郁、焦慮、人際關系不良等性格。
三、中職學生家庭教育的解決途徑
1、發揮家庭教育作用
家庭是人生的第一課堂，家庭教育對于子女的成長發揮著不可替代的重要作用。因此，作為學生家長必須注重家庭教育，發揮家庭教育作用，自覺履行對子女進行心理健康教育的責任。家長必須加強與子女的情感交流，條件允許盡量和子女一起生活，照顧子女健康成長，條件不允許時也應給子女營造良好的家庭教育環境，利用電話、網絡等現代手段隨時關注、關心、關愛子女，讓子女感受家庭的溫暖和幸福。
2、營造和諧家庭氛圍
家長要為子女營造和諧溫馨的家庭氛圍，與子女溝通交流時也要以平等的心態對待，要關心子女的心理問題，傾聽子女的快樂煩惱，真正走進子女的內心世界，成為子女永遠的堅強后盾與精神支柱。
3、家長做到以身作則
家庭教育需要潛移默化的影響。通常子女都喜歡模仿家長的言行習慣、處事標準、道德觀念等，因此，作為家長，首先應做到以身作則，通過言傳身教影響和教育子女。使子女在潛移默化受到教育和影響。
4、學會鼓勵贊賞子女
子女的智力和能力水平等可能存在一些差別，其成長過程中也可能犯一些錯誤，作為家長應理解、關心和引導子女，在與子女溝通交流時要態度溫和，語氣委婉，不能責備甚至打罵子女，避免產生心理隔閡，同時要細心發掘子女的優點和長處，及時給予鼓勵和贊賞，從而幫助其樹立信心，促進其身心健康發展。
四、結語
總之，中職學生是未來社會發展需要的實用技能型人才，促進中職學生的身心健康發展具有重要意義。而家庭教育對于中職學生的身心健康發展發揮著不可替代的重要作用。因此，中職學校應配合家長共同做好中職學生的家庭教育，加強對家長的教育引導，幫助家長做好家庭教育工作，促進中職學生身心健康發展。
參考文獻
[1] 盛秋鵬.青少年心理健康[M].人民衛生出版社，2008.
[2] 李麗華.心理與精神護理[M].人民衛生出版社，2010.
