引論：我們為您整理了13篇小學語文教育教學經驗范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
當代小學生的思維比較活躍，對于新事物的接收能力也較強，與此同時，小學生也開始面臨升學壓力和其他方面的學習壓力，對此，為了適應學生的個人發展，就需要實施新課改的教學理念，進行素質教育教學，不斷改革和創新語文教學方式，結合時展的需要，根據小學生的實際情況，培養和鍛煉學生的主動學習意識和探索知識的能力，這也是信息科技時代下的小學基礎教育的必然要求。筆者根據自身語文教學的經驗，在此對小學語文教學發表一些個人經驗和心得。
一、著力于語文基礎教學
小學語文基礎教學，包括字詞句段篇和基本的聽說讀寫的訓練，這些是提高小學生的語文素養的基本，也是重點。好比一個人要想學會跑步，必須先學會走路，只有熟練掌握這些基礎，才能在此基礎上熟練應用其語言能力，運用這些語言知識來獲取所需的信息，開拓視野，在未來步入社會后能夠運用所學技術和知識造福于社會。語言既是一門工具，也是一種藝術，對此，教師要加強對小學生的審美教育，教師在教學過程中需要注重對現有教材進行重組，形成具有個人特色的教學行為，在這個基礎上培養學生的語言能力、審美能力以及正確的世界價值觀。
二、著眼與小學生的未來個人發展
根據筆者的教學經驗，在進行小學語文課程的教學時，不能只一味的進行課本知識的灌輸，還要學會用發展的眼光來進行教學，重點培養學生的自學能力和動手能力，教學方式要靈活多變，除了教室，其他很多地方都可以是“語文課堂”。比如學校在組織學生進行夏令營或者春游等活動時，適當地引導學生欣賞祖國的山河之美，培養學生的愛國之情，讓學生運用手中的筆來描繪這些風景等等，這些教學手段都可以培養學生的語言素養，使學生感受到語言真正魅力。多方向拓展學生思維，為學生以后的語文學習打下良好的基礎。
三、著眼于學生的培訓
筆者對小學生的實訓主要包括訓練學生的動筆能力和動口能力。動筆能力主要針對學生的作文訓練。小學語文作文要發表自己獨特真實感受，發揮想象、提倡言論自由等，重點培養學生的寫作興趣和對文化的捕捉能力。在培養小學生的寫作能力時，采取的主要方法有：第一是積累素材，引導學生在學校學習生活中養成善于觀察、善于發現美的習慣，比如觀察和發現生活中每個人的一言一行或者同學偶然間吐出的精彩語句，天氣的陰晴變化，花草樹木的長勢等等；其次是培養寫作技巧，包括各種寫作手法的應用，比如記敘文寫作的六要素，寫作時注入個人情感，欲揚先抑的技巧等。
動口能力就是要求學生在每天的晨讀中大聲朗讀文章，通過朗讀體會文章中的描法和語言魅力，幫助學生深入理解文章中心思想。除此之外，還可以通過舉行辯論賽等活動訓練學生的動口能力。通過辯論賽，培養和鍛煉學生的語言組織能力、邏輯思維和臨場反應能力等。在動口訓練中，要做到具有針對性和實用性，能夠和學生的語文學習結合，最好能夠面向全體同學，爭取做到人人參加，同時也加強了班級的凝聚力，培養了學生的團結意識。
四、建立實時教學反饋機制
教師在展開教學活動中，需要收到對教學的反饋信息，即學生的反饋評價，結合自身教學中的不足，以便及時作出調整。在進行教學反饋信息的收集中，要有效率，對此，筆者根據自身多年的語文教學經驗，采取以下教學反饋機制：
1.逐步建立反饋系統
首先對每一節語文課的教學，針對不同的教學任務和目標，做出對應的課件。每一節語文課的內容都不盡相同，但是總體上都是針對學生的基礎訓練展開的。對此，應該采取逐步建立反饋系統的反饋機制，對于學生每一個階段的語文學習，要及時收到學生的反饋信息，以便做出相應的調整。
2.促進信息的多方位交流
學習不是一個獨立進行的行為，是受到周圍環境和人物的影響的。對小學語文教學，教師除了和學生之間進行互動交流外，還應著眼于學生之間的合作學習，通過建立學習小組，通過小組成員之間以及小組和教師之間的交流、合作，增加信息的交流范圍，增強學生的自我評價和自我更正能力。
3.建立實施評價機制
教學通過學生對自身的教學評價，可以及時發現教學中的不足以及學生的教學需要，以便做出改進。對此，教師可以建立一個實時教學評價機制，比如制作一個留言板，定期讓學生寫下對教師的教學評價和自己希望教師在哪方面加強訓練，通過實時教學評價，學生和教師都能夠發現自己的不足，并且通過交流及時做出改進。
五、結語
語文教學既是一種科學手段，也是一門藝術，一個具有創造性的活動，更是一個崇高的職業。筆者通過采取以上的教學措施，能夠合理、科學、系統地安排教學活動，在教學實踐中，結合學生的實際學習情況，立足于提高學生的語文學習能力，將“教學——研究——實踐”相結合，提高自身語文教學水平，運用科學的教學手段，為國家培養合格、優秀的人才貢獻自己的微薄之力。
參考文獻：
篇2
一、前言
情境教學主要是根據相關的心理學及教育學的基本原理，結合學生認知及年齡方面特點，建立起一個關于老師與學生之間、認知主體與認知客體之間的和諧情感氛圍，使教學可以在良好的教學環境中有效地得以開展，不斷對學生的情境思維進行激發，促使學生快速的融入學習氛圍，讓其在有效的時間內獲得知識、發展智力、培養能力，是一種有效的現代教學模式。在小學語文教學活動中對該教學模式加以運用，開展情景式教學，需要加強語文同現實生活的聯系，進行情景的再現；重視語言藝術，對音樂元素加以運用，進行情景的創設；對現代化的多媒體教學技術加以運用，進行合理教學。
二、新課改背景下小學情景教學的主要策略
1.加強與生活的聯系實現情景的再現
知識是來源于生活的，在語文教學過程中要加強語文與現實生活的聯系，將語文中所描述的情景事物與同學們的社會生活相結合，緊密與生活中的場景相聯系，以此來增強同學們的體驗性，加強同學們對課本內容的理解。在此過程中，要注重藝術性及設計性的有機結合，必須對學生的興趣加以吸引，激發學生的學習情趣及積極性，不斷對學生的創造性思維進行開發。小學的語文課堂不只是一個單純的學習場所，它還是學生進行生活體驗的樂園，只有將語文教學與現實生活進行緊密的結合，才能讓學生更深刻地進行認知，對語文的基礎知識進行積累。在具體的開展過程中，可以對生活中的各種小物品加以運用，讓其成為課堂數學的有用道具，引導學生細心地對觀察周邊的事物，認真地體驗現實生活，并運用語文知識對身邊的事物和現象進行解釋及描述，提高其運用知識的實際能力，加強其自主學習，不斷培養其學習語文的樂趣。例如，在進行《珍珠鳥》這一課文的講授時，著重對珍珠鳥的有關描寫細節進行講解，激起學生們對現實中鳥的特征、動作、鳴叫的聯想，加深其對課文的理解，體會到課本中描寫的技法及各種詞語的妙處，讓學生更加注重對生活觀察，培養學生的觀察能力、思維能力及學習能力。這種生活化的語文教學模式，在語文課堂中引入生活，讓語文知識快速地融入現實，讓學生在課堂上所學習到的各種知識可以快速地運用到實踐，使學生充分的認識到語文知識的實用性，領略語文學習的趣味性，使學生學習語文的主動性與積極性得到了極大的提高。
2.運用音樂渲染進行情景創設
在小學語文情景教學中，運用音樂對氣氛進行渲染，這也是創設情景的一個極為重要的方式。在具體的實施過程中，選擇與課本內容相對應的音樂，將同學們的視覺、聽覺等感覺器官積極地調動起來，讓他們取得更為豐富的情感價值體驗，有效地提高小學語文課堂的教學效率。例如，在講授《楓橋夜泊》時，教師可以先講解該首詩詞的主要內容，然后再讓同學們在預選的音樂聲中進行朗誦，同學們可以在優美的音樂中不斷加強對詩詞美的理解及感受，更容易融入詩詞意境，領會作者的思想感情，對詩詞進行更好的理解。通過音樂與文字的完美結合，使同學們的美學能力及學習能力不斷得到提高，對學生的情感也進行了升華，使學生對文字中的蘊含的畫面感受及想象能力更強，極大地豐富了學生的情感體驗。
3.運用語言藝術進行情景創設
由于小學生對社會還缺乏必要的了解與認知，在進行語文教學的過程中，必須對學生的實際情感體驗相結合，老師可以運用語言意識進行情景的創造，創設出與同學們現實生活相類似的情景，從而對同學們的學習興趣進行激發。在具體的實施過程中，老師在進行課文朗讀時，可以合理地運用疑問、好奇、驚訝、感嘆、悲傷、歡快、抑揚頓挫等語氣，讓同學們體會到課文中所描述的情節，深刻體會作者的思想情感。例如，在教授《黃果樹瀑布》時，可以運用生動而恰到好處的語言表達，讓同學們仿佛可以身臨其境去感受瀑布美，然后再對瀑布的奇特、壯麗及韻味進行介紹。同學們通過對老師語言的聆聽，感受到自己心中的瀑布、作者心中的瀑布，以自己的方式對瀑布的樣貌在腦海中進行刻畫，充分發揮學生的想象力，對其情感進行升華，對學生純潔的心靈進行美化，培養其學習美、感受美、創造美的能力。
4.運行現代教學技術更好地展現教學情景
隨著現代教學技術的不斷發展，運用多媒體進行教學已在全國各地推展開來。在小學語文教學過程中，對多媒體技術加以運用，在課堂上可以將同學們引入到圖文并茂、動靜結合、圖片清晰、畫面流暢的教學情景，讓其更好的融入教學氛圍，生動、直觀、形象的展示教學內容，更好的對課文知識進行講述。例如，在對《美麗的南山群島》進行講述時，老師可以采用多媒體的教學方式，利用多媒體技術將海南島景觀加以展示，讓同學們欣賞海南島的各種動物、植物，并通過對海底世界的展示，引發同學們的無限遐想，加深其對課文的深入理解，以更好的實現教學目的。同時，還可以運用多媒體，培養同學們的聽寫能力。例如，定期地舉行小組詩歌朗誦比賽，同學們可以自主地選擇詩歌，并選擇與之相適應的背景音樂，在課堂上進行朗誦及表演。不斷提高學生的積極主動性，培養他們的創造精神及團隊合作精神。
三、結束語
在新課改的背景下，為了更好地開展小學語文教學，必須對情景教學方式加以運用。在進行情景創設時，需要加強語文教育同現實生活的聯系，進行情景的再現；重視語言藝術，對音樂元素加以運用，進行情景的創設；對現代化的多媒體教學技術加以運用，進行合理教學。而且在這個教學活動中，學生是教學的主體，教師可以通過創設與學生行為特點相適應的學習情景，并融入強烈的感彩，讓學生獲得極為豐富的感知體驗，不斷對學生的情感進行熏陶，培養其學習語文的興趣及能力，讓學生在獲得知識的同時也獲得美的感受。
參考文獻：
[1]黃忠.把籠中之鳥放飛天空——開展豐富多彩的第二課堂活動，還孩子一個快樂的童年[J].現代閱讀（教育版），2011，（10）：77.
[2]彭松.隨風潛入夜 潤物細無聲——淺談在小學語文教學中滲透心理輔導的實踐與思考[J].現代閱讀（教育版），2011，（08）：175.
篇3
一、創設演課本戲情境教學
學生是學習的主體，是課堂教學活動的主人翁，是祖國的花朵，是社會的未來。在教學中我們要適時、適量地創設文本戲劇的教學環境。這不僅有利于保證學生的主體地位，對培養學生的創新意識和實踐能力也是十分有利的。如教學《植物媽媽有辦法》這篇課文時，教師在創設情境創設時可以先找幾個學生分別扮演蒲公英的孩子、豌豆的孩子和蒼耳的孩子等，分別在每個孩子的頭上裝扮好各種植物的圖片頭飾。按課文內容順序依次出現每種植物的傳播種子的方法，讓學生親身體驗感受，從而加深對知識的理解，激發學生學習語文的興趣，增強學好語文的信心。另外，教師也可以利用學生的好奇心，適量開展一些活動，使學生產生濃厚的學習興趣，進而寓教于樂，在活動中學習，在玩耍中識字。這就要求教師充分挖掘教材，提出富有挑戰性的問題，激發學生的求知欲。教師在組織學生進行游戲活動時，一定要是本節課中的內容，創設行之有效的游戲情境，感染學生，吸引學生，激發學生的學習興趣，使學生積極地參與學習活動。
二、創設合作探究情境，激發學生參與
要提高小學語文課堂教學效率，就要采用先進的課堂教學方法，而不能繼續采用“一教師一黑板一粉筆”式的教學方法，把學習的主動權交還給學生，使他們通過獨立思考或者小組協作完成課堂教學。教師在教學中，可以適當地啟發發生，讓學生思考問題解決問題，在小組討論中找到問題的答案，領悟到不一樣的思考方法。因此，教師要注重合作探究情境的創設。比如在《獨坐敬亭山》教學中，教師在帶領學生朗讀完詩句之后可以給學生布置合作探究的任務，讓各合作小組通過討論或查閱字典等資料，并結合課本注釋解釋一下本首詩的大意。這對于小組成員來說是極大的挑戰，他們會積極主動地合作，每個人都會把自己理解的詩句含義說出來在每個人表達完自己的觀點以后，可以由小組長對各個同學的觀點進行匯總，并得出一份最終的詩詞解釋，然后再由各小組組長匯報小組討論成果。這種在課堂上進行的討論能夠活躍以往死氣沉沉的課堂氣氛，讓學生對古詩教學產生濃厚的興趣，增強他們對詩歌的感悟力和理解力。而教師所要做的就是認真聽各小組的觀點，并對每個小組欠缺的地方進行指點，對解釋錯誤的地方進行修正。在這個過程中，教師和學生實現了共同探究，學生既聽到了其他小組的觀點，又從教師那里得到了正確的啟發，對于準確地掌握課文有非常重要的意義。
三、創設媒體動畫加配音朗讀情境教學
在實際教學中，語文課單憑教師講解、一幅畫面等簡單方法是很難創設出讓學生感興趣的情境的。而多媒體應用是集音、像、動畫為一體的教學環節，這種教學情境，生動形象，在吸引學生注意力、引導學生思維方面，具有其他教學情境不可比擬的優勢。如：在教學《女媧補天》這篇課文時，教師可先利用視頻播放“女媧補天”的神話電影片段，讓學生深入故事情境中親身感受女媧為人類所作的貢獻，再結合配音朗讀，激發學生的學習興趣，看后引導學生交流討論，最終達到理解課文內容、明確學習目的的效果。多媒體情境的創設可對學生產生持續的學習動機，直觀形象的教學給學生帶來的是一種全新的學習體驗。學生不僅對創設情境產生合理的想象，更重要的是增強學習策略意識，它必促使學生積極思維，發展學生的綜合能力。
四、錘煉語言描繪情境
如果離開教學語言，就不能創設教學情境，即使有了某種情境，也不能發揮教學作用，實現情境的價值，所以教學語言是創設教學情境的基礎。隨著年齡的增長，思維能力逐漸增強，如果只靠直觀性的教學情境，則容易使教學簡單化、表面化，不利于學生抽象思維的培養與訓練，也不能激發學生強烈的求知欲，滿足學生對真善美更高層次的追求。從這一點看，必須重視教學語言的作用。教師的本領歸根結底就在教學語言上，教學藝術最后體現教學語言中。運用教學語言，從內容方面看，要做到準確美、簡潔美和理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風格美和態勢美。
五、扮演角色體會情境
為了使教學情境真切地再現在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣不僅能把教材內容迅速形成表象，還能很快地理解。扮演角色體會情境，有四種做法：（1）進入角色。讓學生帶著強烈的感情閱讀課文，體會課文中各種人物的思想感情。（2）分角色朗讀。這樣的閱讀，可以讓學生聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，但已聞其聲，加深對課文的理解。（3）直接表演。課文中選編的戲劇，可組織學生裝扮成劇中人，在分角色朗讀的基礎上進行表演，如《兩小兒辯日》、《曹沖稱象》等，讓學生在表演中體會人物的性格特征。（4）改編課本劇。根據課文編寫劇本，然后讓學生表演，同樣不失為語文教學的一種方法。
總之，在語文教學中運用情境教學是能夠大大提高教學效率的愉快教學。構建多樣化的情境教學模式，可以培養學生的探究意識和合作意識，讓他們在互幫互助中進行主動學習，主動思考，使之學得輕松，學得開心，從而打造高效、快樂、熱情的語文課堂。
參考文獻：
篇4
一、在小學語文教學中進行審美教育的重要性
隨著當代教育理論研究與改革實踐的不斷深入開展，審美教育對培養學生全面素質的重要性越來越多地凸顯出來，人們對審美教育給予了越來越多的關心和重視。在小學語文教學中實施審美教育更具有重大的意義。
從我國的教育現狀看，“知識本位”和“能力本位”的教育和教育思想基本上仍占據著主流，在這樣一個背景下，對學校審美教育的提倡、重視和研究，更有其迫切性和特殊的重要性。從審美教育的角度看，語文學科與審美教育有著許多天然的聯系，如都具有情感的、形象的、直覺的等特點。一方面，語文為語言文學，主要是表情達意的工具，是人們工作、學習、生活的工具，這使它不同于音樂、美術等藝術類課程，具有一定的功利性。另一方面，語文雖不是獨立的藝術門類，但作為語言文學，又具有很強的藝術性、審美性。語文教材中的散文、詩歌、故事、童話、寓言等都是文學體裁。這些都體現了語文學科兼具實用性、藝術性、審美性的特點。
除此之外，審美教育與小學語文教學互為手段。語文教學是進行審美教育，提高學生審美素質的有力手段；反過來，審美教育也是促進學生語文學習的有效手段，語文學科本來就兼具藝術性，語文教學必須融進美的因素，運用審美的把握方式，才符合它的學科特點，也才能使語文課富有吸引力和感染力，鮮活生動起來。審美教育為學生的語文學習提供情感系統，學生在語文審美教育中既可提高語文學習興趣，發展語文能力，又可形成對美的敏銳感受力，提高理解美、表達美、創造美的能力。總之，小學語文教學與審美教育有著重要的聯系，兩者可以互相促進，相得益彰。
二、在小學語文教學中實施審美教育的途徑
1.轉變教育觀念，提高教師素質。
教師在教學活動中，是審美教育的組織者和具體實施者，是學生的審美對象。因此，現代語文教師要轉變教育觀念，不斷提高自身素質，這具有重要的時代意義。教師素質的美可以從三個方面體現：一是觀念美。首先，教師要轉變教育觀念，樹立學生綜合發展觀、學生主體觀；其次，教師應該注重自身美的素質，尤其要注重自身身心審美修養的培養和提高。比如要有高尚的審美情操，對文藝、體育有廣泛的情趣，能在自然、社會和藝術的感受體驗中追求美、鑒賞美和創造美。二是語言美。古人云：“言之無文，行而不遠?！苯處煹慕虒W語言是創造美的氛圍的第一要義。語言美取決于教師愛生的情感和語言表現力，取決于教師對教材思想內容、情感特點的理解和把握，方能做到“辭以情發”，而不故作姿態?；蜴告傅纴怼⒒蛞謸P頓挫，都應是情不自禁、油然而生。許多語言才能出眾的教師，講述都非常生動、有趣。三是形象美。教師的勞動特點具有很強的示范性，舉止端莊、禮貌待人、儀容整潔大方、板書優美的教師形象能成為激發學生審美心理的誘因和創造美的氛圍的因素。因此，加強教師自身形象建設，強化師范技能訓練，對有效開展審美教育，提升教學質量是十分必要的。
2.誘發審美體驗。
“審美體驗的本質是一種對象化的自我享受。作為一種審美感受，所欣賞的并為之感到愉快的不應該是客觀的對象，而應該是自我的情感”。教師在教學中，應誘導激發學生對審美客體的驚異感、喜悅感等，只有這樣，才能真正調動學生的審美激情，從而引導學生進行深刻的審美體驗。
第一，尋找亮點審美。美存在于客觀事物中，如果不善于或不能夠找出審美亮點，就不能達到審美教育的目的。要對美的媒介有美的體驗，就必須具有美的審視力。觀察是學生尋找美、感受美的重要途徑。教師不僅要培養學生的觀察能力，而且要全方位、多角度地引導學生觀察，訓練思維能力，培養辨別美丑、真假、善惡的能力。在學習具體課文時，教師應引導學生自覺地提出問題，并讓學生試著去解決問題。在審美教育中，一定要培養學生尋找美的能力，只有這樣，學生才能產生美的體驗。
第二，揭示道理審美。在教學過程中，僅僅讓學生去感知外在美是不夠的，我們要把學生獲得的感性認識提高到理性認識上去，讓學生從個性化的形象中看到生活的本質，揭示形象的內在美，通過課文所揭示的道理進行審美教育。小學語文課文中，有許多話看似淺顯，卻包含著深刻的道理。通過分析文中所蘊含的道理，進行審美教育，可使學生在感受外在美的基礎上，真正理解美的實質。
3.延展審美鑒賞。
審美鑒賞是對審美對象的鑒別與評價。審美鑒賞是在比較深刻的審美領悟、品味、感受的基礎上，進行的較高層次的審美活動。小學生已具備初步的審美能力，對美有一種積極的心理傾向，但他們的審美標準較為單一，往往根據成人審美標準來評價美。教師應把握兒童這一心理特點，培養兒童評價美的能力，引導兒童去鑒賞美。
第一，定向式審美討論。所謂定向式，就是教師確定一個審美目標，師生共同探討、逐層深入。這既有利于教師在討論中發揮主導作用，把自己的審美感受、審美經驗傳導給學生，又有利于師生相互借鑒對方的審美觀點，共同深。
第二，自由式討論借鑒。審美鑒賞能力應是共性與個性的統一。教師在課堂上要注重培養學生個性的發展，留給學生充分的自由討論時間，為學生創造一個自由、輕松的空間，讓學生大膽想象、各抒己見。通過這種充分自由的交流，學生將體驗到一種平等、活躍、輕松的學習氛圍，從而真正享受美，使審美教育得以升華。
總之，時代呼喚審美教育，審美教育要貼近時代。小學語文教師應該大膽利用課文，對小學生進行審美教育。我們要把握語文美育的特質，貫徹實施審美教育，敲開學生心中的美育之門，催開心靈的美育之花，培養正確的審美觀念、高尚的審美情趣，塑造真、善、美的靈魂，以促進學生全面發展。
參考文獻：
篇5
小學教師在進行語文教學活動時，主要教學目標是教授和啟發學生通過學習掌握語言知識并培養口語交際能力。由于小學生年齡普遍較小，根據其認知能力的發展程度，教師應積極在語文口語教學活動中充分利用情景教學手段，積極創設有效的語文口語交際情境，引發學生探索事物的好奇心，激發學生進行語言交際的欲望和情感，鍛煉他們運用語言進行交際的能力，并達到良好的口語交際教學效果。
2.積極創設口語交際的有效情境
2.1教學情境設計的細化
教師進行教學情境細化設計時，應在小學語文教材的基礎上積極創設有效的教學情境。小學教材面向的是認知能力開始發展的小學生，一般會收錄有關場景交際的文章，教師進行情境創設應充分保證情境創設的真實性，這就涉及情境設計的細化[1]。教學情境設計的細化一般分為兩種方式：一是語言描述創設情境。例如：學習小學二年級《秋游》這篇課文時，教師應在安排秋游活動時通過語言的方式激發學生參與課堂口語交流?？赏ㄟ^類似的話語鼓勵他們：“親愛的同學們，秋天是適合秋游的季節，班級準備進行一次集體秋游，我們去哪里玩好呢？大家幫老師出出主意，要是誰的想法好，我們就去哪兒秋游好不好？”通過這樣的語言鼓舞，學生自然很樂意為此次秋游出謀劃策，進行口語交際則是必然。二是利用實踐方式創設情境。如在學習五年級《介紹世界名城》這篇文章時，教師可以提前要求學生根據自己的愛好收集自己喜歡城市的資料，并通過合作的方式在教室里簡單裝扮自己喜歡的城市。教師在課堂上可通過抽簽的方式讓學生介紹自己喜歡的城市和風景，并評選出有效合作的小組。這樣通過實踐方式創設的情境，既趨近真實，又可培養學生的動手能力、合作能力和交際能力等綜合能力，培養學生使用得體文明的交際語言和身邊同學交流[2]。
2.2文本教學情境的靈活設計
小學語文教材中雖說口語交際文章較多，但是有的課文情境方面缺少明顯提示，這就需要教師主動針對教材內容進行情境創設。如評說影視劇內容的，讓學生進行交流的情境不強，比較趨向于個人向同學講解內容的活動形式。這就需要教師恰當活躍文本情境，使情境變得鮮活起來。教師可將文本內容寓于比賽之中，讓學生分別扮演評委和參賽者，其他參賽同學進行影視評說，學生既可以評委的身份進行點評，又可以向參賽者和評委提問，形成多重的口語互動交流，這樣不僅活躍了傳統的文本情境，而且提高了學生的口語交際能力。
2.3合理設定交際主體
口語交際教學中合理的情境創設能達到良好的教學效果，因此，教師在創設情境時，應合理設定交際主題。在小學語文口語交際教學活動中，學生和教師是常見的基本交際主體，他們是口語交際活動中對立或者合作的交際主體，如在比賽中是對立的雙方，在戶外運動中則可能變成合作的雙方，所以，教師進行情境創設時應符合當時交際環境的需要，合理設定交際主體。特別在模擬的情境中，交際主體進行的口語交際應避免假設性語言（假如、如果等），并注意適當裝扮交際主體，強化他們作為交際主體角色的視覺感和情感態度，這樣的情境交際主體的合理設定，有助于取得良好的口語交際效果。
3.合理挖掘口語交際課堂的有效情境
目前閱讀課文仍是小學語文教材中重要的文本內容，創設基于文本的“復述”情境指在學生學習文本教材的基礎上，教師合理利用文本內容進行情境創設，不僅有助于深化學生對文本內容的了解，還可將文本內容內化為自己的語言和知識，對提高學生的語言品位具有重要意義。如學習《掌聲》一課時，當學生沉浸在主人公得到掌聲后的激動狀態時，可請某位學生上臺當一回主人公，并對其進行采訪，讓學生在實現角色對換時說出自己的感受和想法，實現換位交流，這有助于提高學生的語言使用能力。此外，教師還應利用師生之間的對話創設新的交際情境。課堂上的師生互動是重要的交際情境，教師應根據每次的互動契機和教學內容合理展開互動，形成新的情境交際，并在交際過程中指導學生注意語言表達的流暢和得體。
4.結語
情景教學是小學語文口語交際教學中的重要環節，對培養小學生日常生活中基本的語言口語交流能力具有重要作用[3]。以上筆者主要從口語交際視角分析情境教學的重要性，并根據多年教學經驗探究情景教學有效設計的策略，以期為情境教學設計提供有效參考，豐富小學語文口語交際教學形式，從而助推小學生口語交際能力的提高。
參考文獻：
篇6
2.巧用謎語 樂學成語
謎語和成語是有密切聯系的,很多謎語的謎底就是成語。教學時,教師事先準備好的一個謎語入手,激活學生的情緒。在學生理解成語的基礎上,再反過來讓學生編謎面,老師和其他同學說出謎底。如蘇教版國標本第六冊練的成語:有利可圖、有機可乘、有根有底、有始有終、有口難言、有恃無恐、有求必應、有志竟成。上課伊始,師:老師今天準備了一個謎語想讓大家猜一猜。生:什么謎語呀?師:航空公司開業,打一成語。學生不解。師提示:是和乘飛機有關的。接著師出示第二單元八個成語。(有利可圖、有機可乘、有根有底、有始有終、有口難言、有恃無恐、有求必應、有志竟成)同學們,老師出的謎語,謎底就在這八個成語之中。生:謎底是"有機可乘"。師:你是怎么想的?生:因為航空公司開業,就有飛機可以乘坐了。(學生豁然開朗,顯得特別興奮)師:對!祝賀你。(師和生握手)但老師要向你問一個問題:"'有機可乘'的意思是有飛機可以乘坐嗎?"生:不是的。師:那它的意思是什么呢?生:它的意思是,有機會可以利用。師:你說得很對!"有機可乘"的意思是有機會可以利用,有空子鉆。理解成語不能光看字面,要深入到成語的內部,從整體上去把握,還要聯系有關句子進行理解。(熟讀八個成語)師:現在我們來說說其余七個成語的意思。(學生互相補充,教師適當點撥,讓學生大致說出成語的意思,并通過朗讀,熟讀成誦)師:請同學們編謎語,老師猜謎語,好不好?生:好。師:你們從其余七個成語中選擇一個,(水平高的可以二個、三個)編謎語。老師來看看哪位同學設計的謎語最有意思。(給學生十分鐘的準備時間)師:現在我們來交流一下,你們說謎面,我來試著猜謎底。如果老師猜不出,你們就來幫忙。生:啞巴。師:有口難言。生:只要功夫深,鐵杵磨成針。師:有志競成。(學生的^答~`案還有:頭尾都不缺――有始有終;有便宜可占――有利可圖;樹根長到了底――有根有底;有嘴巴,沒有舌頭――有口難言;畫家賣畫――有利可圖;樹為什么能長得這么高――有根有底;膽大包天――有恃無恐;就怕你不開口――有求必應。)師:剛才我們進行了有趣的猜謎語活動,不少謎語編得非常精彩,不記下來很是可惜。現在把你認為有意思的謎語記在書上,回去考考爸爸媽媽,好不好?生:好!(學生整理謎語)
贊科夫說:教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域,觸及到學生的精神需要,這種教學法就會變得高度有效。編謎語的形式觸及了學生的情感,因而使學生產生極大的興趣,在興趣的支配下學生就能編出許多有趣的謎語。通過編謎語活動,既培養了學生的創造性思維,又讓學生品嘗到了學習成語的樂趣。
3.編寫故事 理解成語
在成語教學中,教師既要理解教材的編寫意圖,發揮教材的優勢,又要創造性地是有教材。教材中練習中的很多成語都可以看作一個整體,一組成語實際上就隱含了一個故事,而一個故事就是一個具體的語言環境,所以在教學中可以借助故事幫助學生獲得對成語的印象,獲得感悟。如蘇教版國標本第四冊練習一的成語:張燈結彩、歡聚一堂、普天同慶、喜氣洋洋。我編了這樣一個故事:春節到了,小明家門前掛上了大紅燈籠,門上懸掛著彩球、彩帶(張燈結彩)。年三十的晚上,一家人坐在一起吃團圓飯,看"春節聯歡晚會",有說有笑,充滿了歡樂氣氛(歡聚一堂)。小明從電視上看到,不光是我們中國,世界各地的華人,都在歡度春節(普天同慶)。他們有的跑旱船,有的舞獅子,高興的合不攏嘴(喜氣洋洋)。
篇7
就目前情況來看，小學語文閱讀教學工作可以說是取得了長足的進步，但是，在這個過程中也存在一些亟待解決和緩解的問題，主要表現在以下幾個方面：
1.閱讀過于功利化，進而扭曲了閱讀的目的
受應試教育等因素的影響，學生進行閱讀的目的就是為了高分，所以，在閱讀的過程中很難真切地體會到作者的用意和文章的魅力。
2.閱讀的側重點有所轉移
現階段，學生開展閱讀的側重點是如何在最短的時間內找到問題的答案，而不是感受文章的內在意義。
3.學生的自主性閱讀逐漸被教師的經驗所代替
教師在開展閱讀課的時候會告訴學生一些簡單的解題技巧和思路，學生照搬照抄，并沒有通過自己的閱讀掌握相關的思想，閱讀的價值得不到有效的發揮。
二、提高小學語文閱x教學質量的路徑
上述問題的存在確實在很大程度上影響了小學語文閱讀教學的質量，基于此，筆者結合多年的小學語文閱讀教學經驗和自身所掌握的專業知識和技能從多方面著手，就如何使得上述問題得到有效的緩解，并使小學語文閱讀教學工作的質量得到有效的提高提出了幾點建議：
1.構建新型的小學語文閱讀教學課堂
新興課堂的構建是提高小學語文閱讀教學質量的重要路徑之一，同樣也是新課程改革對其提出的新的要求。在傳統的閱讀課堂中，教師會在事先設定好一系列的問題，課堂教學的過程就是將學生“引誘”到有同一答案的問題中來，從而讓學生能夠有效的解決教師提前設置的問題。而新型的課堂需要教師能夠打破這種教學方式，教學目標的設定不是為了讓學生更好地回答相關的問題，而是讓學生的思維能力、閱讀能力得到有效的培養。在課堂教學中，教師可以通過音樂、圖片、視頻、語言啟發等形式為學生設置一個學習的情境和氛圍，同時也要鼓勵學生多多地思考問題，教師可以提出一些諸如“你印象最深的是文章的哪部分”“你收獲到了什么”這樣的問題，有效地帶動學生閱讀的熱情和課堂參與的積極性。而在評價環節，教師不能以學生是否回答出怎樣的問題作為評價的標準，而是學生在每節課程中參與的如何，學習到什么，能力得到怎樣的培養為評價標準。這樣一來，在新型的小學語文閱讀課堂中學生的學習熱情當然會有所增加，學習效果也會有明顯的改善。
2.建立合適的教學模型
合適的教學模型的構建也是確保小學語文閱讀課堂教學效果得以有效提高的關鍵。這就要求教師在事先備課的時候就需要按照不同類型的文章形式，構建不同的教學模型。而每種教學模型的構建都需要以新課程標準的新要求和學生的特點以及切身的需求為根本點的出發點和落腳點。此外，在構建的過程中要盡可能地加強對現代化信息設備的使用程度，盡可能地營造更為輕松活躍的學習氛圍?？梢允歉傎愂降慕虒W模型，也可以是小組合作學習式的教學模型，還可以是問題情景式的模型，總之，模型的設計和選擇一定要科學合理，具有一定的可行性、實用性和適用性。
3.提高小學語文閱讀教學評價的合理性
教學評價也是小學語文閱讀教學中的重要組成部分。提高評價環節的合理性當然也是小學語文閱讀教學質量的關鍵路徑之一。這就要求教師能夠在認識到評價工作重要性的同時，切實地做好評價工作。首先，要利用現代化信息技術通過完善與學生的溝通和交流更深入地了解學生；其次，可以制定適宜的評價體系，以確保評價工作能夠在學生閱讀的各個環節展開；此外，要善于通過評價學生的行為來引導學生學習更多的知識。例如，在閱讀《》時，學生往往會拉長聲，這時候相比教師的嚴厲呵斥，問清原因，并引導學生體會的時間長、路程長顯得更有意義和價值。所以說，合理的評價對于小學語文閱讀教學工作效果的提高是有著十分重要的促進作用的。
總之，新課程標準對小學語文閱讀教學給予了厚望，希望能夠通過閱讀教學使得學生的自主探究和學習能力得到有效的提高，并為其綜合素養的提高貢獻力量。但是就目前情況來看，我國的小學語文閱讀教學工作依舊沒有取得理想的效果，存在一些亟待完善和優化的問題。而這就需要廣大一線教師能夠在實踐教學的過程中不斷地發現問題、分析問題、解決問題，并根據自己的教學經驗提出更多的提高小學語文閱讀教學質量的路徑和建議。
篇8
全語言教育思想體現了語言教育發展的基本規律，滿足基礎教育階段學生的心理發展特點與語言認知規律，指引著語文課程的改革趨勢，對當前語文教學的影響極為重大。全語言背景下的小學語文教學強調學生的課堂主體地位，注重學生自我學習能力的提升，在教師的個人成長方面也有著積極的指導意義。因此，全語言背景下的小學語文教學基本呈現出以下特點：
（一）師生關系的平等性
傳統的師生關系過分突出了教師的主導作用，遏制了學生自我個性的形成與發展，對于學生的身心健康都極為不利。全語言教育注重師生之間的平等對話，在和諧民主的情感溝通氛圍中促進學生身心的共同發展。精神上的契合是引導學生實現自我教育的重要途徑，同時也是體現課程價值的一種方式，這對學生合作與探究能力的培養必將產生積極影響。
（二）課程結構的多樣性
基礎教育階段的課程結構不僅包括教師對于特定教學資源的有效配置，還包括了課堂教學方式的正確處理與選擇。全語言教育強調語文課程教學方式的靈活性，主張教學目標應根據學生切實的課程學習需要來合理安排。
（三）教學策略的靈活性
全語言背景下的小學語文教學在教學策略上的變化具體表現為從以往的被動接受式學習轉變為如今的主動探究式學習。教學策略的靈活性轉變可從以下幾點看出：在課文內容的理解上更注重學生自我情感的感悟過程;重視學生有感情地大聲朗讀課文;突出學生課外語文知識積累的重要性;注重學生語文學習過程中的合作意識培養，合作意識是探究能力的基礎，同時也是實現個體間信息互補的重要方式。
二、全語言背景下小學語文教學的提升策略
全語言教育背景下，教師本身應積極適應自身的角色轉化，實踐素質教育的基本改革內涵，從教師觀與學生觀的雙重角度來構建全新的教學發展體系，完善自身的教學改革理念。從教學質量的角度來分析當前小學語文教學的策略提升，可從如下幾方面著手：
（一）在真實的教學過程中豐富學生的語言活動
全語言背景下的語文教學應體現為一個整體，在真實的課堂教學過程中使學生的語言活動得到有效的訓練與發展。無論是小學語文中涉及的閱讀還是寫作，都應該回歸到真實的語言情境中加以開展，方能體現語文課程本身的實用功能。在學生生存的環境和背景下安排相對應的教學內容，豐富學生的語言活動形式，提升整體語言素養。
（二）在靈活的語言環境中提升學生的課堂主體地位
全語言教育的實踐必須有與之相適應的語言環境，靈活有效的語言環境必定能夠提升學生的知識習得效果。無論是心理環境還是物質環境的構建，都應服務于學生實際的課堂活動，突出學生的課堂主體地位。師生交往過程中，教師應積極鼓勵學生敢說、會說，充分展示自身的語言天賦，促進自身的語言表達。
（三）在學科滲透的過程中提高學生綜合語言素養
基礎教育階段的學科知識存在著一定共性，全語言教育思想正是主張將這樣的共性在語文教學的過程中體現出來，打破以往學科界限的束縛，促進學生語言素養的整體提升。不同的學科內容能夠為學生呈現不一樣的語言表達素材，提高學生語言表達水平。
（四）在有效的教學目標構建中體現完整的教學體系
篇9
1.教師照本宣科，課堂不能引起學生興趣。
在教育教學工作中，不管是哪一種教材都不能夠全部顧及學生的學習興趣點，這個原因導致教師不能夠用現代設備教育，只能機械地教育教學，還是機械地停留在課本的描述里。有的課本中有描寫的一些人、事物、景色，不少教師也是一帶而過。這就是教師主觀能動性的欠缺。教師并不能調節課堂氣氛，不能讓學生主動思考和學習，即使認真聽課和備課了，也只是死記硬背地機械式地背課本[1]。
2.教師對學生的引導不對導致學生思維散亂。
新世紀的教育教學特別提倡主動學習、團結協作、探索研究的現代學習方式。但是，一些教師并沒有了解到這一學習方式的核心理念，以致在課堂上教師就是錯誤引導[2]。教師在課堂上經常說的幾句話是：請同學們認真讀出課文中自己認為好的或者自己很喜歡的語句；請同學們自己用適合的方式學習課文中的意思等，這是課堂上教師對學生引導散漫的一種集中表現。比如，一位教師在教《我的戰友》一課時，僅僅就簡單說壯烈犧牲了，但中華民族最后贏得了戰爭的勝利，而在當今連“見義勇為”這件高尚的事情都會被誤會的時代，還讓學生按照課本的解釋討論，你能有什么話要說呢？顯然這樣的討論是無效的。
其次，請前后桌同學四個人為一組展開討論。雖然老師說完這些話，課堂上的氣氛可能會很熱烈，但是這些方式的背后，學生可能都是自顧自，都想搶著把自己的想法說出來，至于別人的回答和討論，至于別人對這個問題的理解，他們是不會關心的。學生在還沒有對課文內容有任何感知時，就跟隨教師匆匆進入到領悟文章內涵的程序，這就注定了學生根本就不可能對文章的思想領悟到位。這些學生都是你讀一句，你講一句，你的看法，他的看法，會把文章分析得非常散亂，學生的思維會處于一種混亂的狀態，這嚴重破壞了課堂教學效果，這不利于培養學生的思維方面的條理層次性。
二、小學語文教學難點的突破路徑
1.培養主動學習興趣與習慣。
要培養出學生在課余時間主動學習生字的興趣和習慣，多多鼓勵學生在多個渠道學習知識。小學生有對于識字非常有力的語言環境，課內，課外，家庭，時時處處都有著豐富的資源。要有意識地培養他們主動學習和識字的興趣和習慣，還要不斷引導學生留心周圍的生詞生字，要多問、多學，從各種環境中主動學習生詞生字等語文知識[3]。不能等教材的進度，主動學習意識要在學習語文的一開始就要培養。要多培養孩子們主動學習的習慣，比如可以建立課外的中學習小組，主動將生詞生字記住，經常復習和鞏固，然后和同學們經常交流。還可以建立班級“識字光榮站”，通過老師的檢查和同學的學習評選出一個識字先進小同學，用一些實際的獎勵激發同學們主動學習語文的熱情。
2.在課本和課程中尋找共鳴。
教師在教學過程中一定要加強與學生經驗和生活中的聯系，這樣才能容易讓學生對學校、教師和教材產生興趣和共鳴[4]。這樣學生才會對學習產生濃厚的興趣，才能夠進入到教材中描寫的情景中，才能夠達到令人意想不到的效果?？梢砸龑W生聯想到自己和課文中所描寫的情景所相同的或相似的經歷。有的應該把學生帶到廣闊的大自然中觀察體會。學生只有這樣才能真正切身體會到課文中描寫的美，讓學生和大自然真正結合起來，才能讓語文課堂真正生動，讓學生真正感興趣，真正領悟到課本中的內容和內涵。
3.課堂教學與課外拓展緊密結合。
要將課堂上的教學內容和課外拓展訓練，有機結合教學目標，更加符合學生的實際生活，讓教學的選擇和教學的內容一致。在教學過程中要采取合適的學習方式，按內容具體進行分析，要具有多元的思想，有利于讓學生結合實際形成不同的感受，能夠培養個性思維的內容，可以讓學生在課堂上當眾展示自己的思想結果，會引發更多的學習方式和教學成果[5]。學生共同學習，互相啟發，這樣才能科學有效地提高教學質量。比如，當學習小學課本中《荷花》一文，教師就應該將學生帶到開有荷花的池邊，讓學生真切地感受：荷葉的葉子，荷花開放的不同姿態的美。
4.圍繞教學目標高效教學。
緊抓住教學目標進行教育教學的最終目的是開闊孩子的眼界，提高修養。教師在進行備課計劃，組織學習活動時，心里一定要有著教學的目標，其他一切的一切都要為教師所立的目標為基礎而服務。教師一定要依據自己定好的教學目的，根據學生的實際情況，考慮教學內容，提高學生的語文素質和精神，加強基本的訓練和拓展。語文是一種語言的藝術，一定要在教學方法上力求多變，要靈活一些。根據所教班級學生的整體特點充分運用教育資源，在學生感興趣的氛圍中教書育人，以激發學生的學習動力和潛能為基礎，采用各種有效的手段，高效完成教育和教學任務。
5.教給學生課后復習和鞏固知識的方法。
因為兒童識字記得快，忘得也很快，所以生字學完之后忘了的現象往往很嚴重。為了讓學生記得牢固，老師一定要監督和培養學生的復習習慣，提高學生平時復習的頻率，這是解決這一個問題的很有效的方法，在教學過程中要有意識地幫助學生經?；叵雽W過的生字，并且教給學生復習和鞏固的方法，逐步培養學生主動復習鞏固知識的好習慣，例如，每天上課前讀一讀剛剛學過的生字，每個星期再來一次復習比賽，如此堅持下去，孩子們肯定會在輕松的環境下學習，學習效率會大大提高。
三、結語
以上是我對小學語文教育中出現的難點的分析和對解決難點的對策。希望在以后的教育教學當中切合實際地高效地完成教學內容，讓學生真正感受到語文的魅力。
參考文獻：
[1]王德彪.論小學語文教學中課堂氣氛的營造方法[J].好家長，2016.
篇10
在小學語文教學中，要想達到良好的效果就要調動學生的情感，讓學生對所學的知識有深刻的印象，讓學生參與到課堂教學中來。而情景表演是學生參與課堂教學、提升學習興趣的重要方式。語文課堂中的情景表演，有助于提高學生學習課文的興趣、積極思考情景中體現的場景和情感、探索更深層次的含意。同時，情景表演有助于學生間的交流、提高合作精神、構建融洽的同學關系。
一、做好準備工作，制定情景表演計劃
在開學之前，教師要對教學內容進行規劃。首先要對適合情景表演的進行篩選，情景表演可以分為群體合作情景表演和即興情景表演，群體情景表演需要學生投入大量的精力，每學期群體合作情景表演的數量不宜過多，每兩周安排一次比較適宜，一般故事類課文比較適合群體合作情景表演。即興情景表演不需要太久的準備時間，表演的內容相對簡單，可以根據教學內容隨時進行，一般來說成語、古詩等都可以實施即興情景表演，教師在教案中要做好記錄;其次，教師還要計劃好表演過程中需要幾個參與者、對參與者有沒有特殊要求。有些表演沒有特別的限制，可以組織學生自愿選擇角色，有些表演會觸碰到比較敏感的學生的心靈，這個時候則要教師安排角色更為妥當;再次，要計劃好提前多久安排學生進行準備、表演中是否需要道具。情景表演需要的人數越多，心理活動越復雜，道具越豐富，需要的準備時間就越長;最后，要明確表演所要達到的效果。通過表演使學生對教學內容真正理解，將情景中的場景和心理活動充分展現出來、形成獨特的認識、掌握知識點。計劃工作是實施情景教學的有力保障，只有良好的教學計劃才能充分利用課堂時間、保證井井有條的課堂教學。
二、實施情景表演，展現最佳效果
情景表演的基礎是熟悉表演內容。如果是群體情景表演教師要組織學生花大量時間閱讀、揣摩劇情。教師要積極引導學生主動學習，安排好學生在哪個時間進行表演，設計好場地、擺放好道具。表演正式開始，教師要以鼓勵的語言、贊許的眼神支持學生表演，盡量讓學生將最佳的狀態展現出來。表演過程中教師要配合學生的表演，幫忙提供背景音樂或者念旁白，要注意學生可能會出現的一些差錯，比如忘了臺詞、弄錯了出場次序等等，提前預防這些問題，及時進行指點，過程中盡量不要打斷學生的表演，讓他們發揮主動性，積極地發現問題并解決問題。表演結束后，教師要先對表演內容進行點評，點評要具體，要肯定學生表演中好的部分，也要提出可以改進的地方。教師還要對表演過程中學生的表現進行打分（不要讓學生看到），思考為什么會表現得好（不好），有沒有必要讓學生重復表演一次。
三、檢查表演效果，找出存在的問題
每一次情景表演結束后教師都要檢查這次表演是否達到了計劃的效果。即興情景表演相對簡單，教師會很容易地評估學習效果;對于群體合作情景表演，教師要設計一些問題，對學生表演的情景進行提問，考察他們對情景內容的理解程度以及知識點的掌握程度。如果達到預期效果，要總結每一項工作都是如何做的，下一次實施情景表演是否還能達到同樣的效果;如果沒有達到預期效果，比如有的時候可能學生參與度很高、氣氛也很活躍，但是并沒有真正理解所學的知識;還有的時候學生對情景表演的內容不感興趣、不積極參與，只是被動地按照教師的要求完成任務，這都會大大影響教學效果，失去了情景表演教學的意義。教師要反思這些情況，思考問題出在哪里，是教師引導方式需要改進，還是內容不適合進行情景教學、超出了學生的情感水平、參與者選擇不當（與情景中的價值觀不一致、學生關系不融洽或者性別不合理），或者準備時間過短。教師根據這些問題，進行改進，避免在下一次的表演中出現類似問題，爭取讓學生帶著興趣表演的同時加深對課本內容的理解，掌握課程要求的知識點，提升對生活的感悟。
總之，情景表演能提高小學語文的教學效果，有效提高了學生表達能力，提升了學生理解問題及解決問題的能力，改善了學生創造性思維的能力。但是運用情景表演這種教學方式需要教師利用大量的課余時間做準備，對學生進行引導和指導，增加了教師的工作量，對教學任務繁重的老師來說會有很大的難度。將情景教學引入課堂，離不開學校的支持，學校應該通過多種方式為教師提供情景教學的軟硬件設備和教具，減輕教師的工作量，讓教師有興趣、有動力、有條件地去更好地實施情景教學。
參考文獻：
篇11
一、小學語文教學中應該遵循的基本原則
1、堅持與時俱進的教學原則?，F代社會的發展狀況瞬息萬變，教師的教學思想也應該緊跟時代的發展步伐，適時地作出調整，堅持與時俱進的教學原則，不斷吸收先進的教學手段，豐富自己的課堂教學內容，例如，在小學語文課堂的教學中，教師可以采用多媒體的先進教學方式，為學生的課堂學習營造生動的情境氛圍，使學生在學習的過程中感受到學習的愉悅，在良好的情境氛圍中加強對知識的吸收和理解，增強學習語文的積極性，使教師的課堂教學效率不斷得到提高。
2、堅持教學方式多樣化的原則。在以往的小學語文教學過程中，語文教師大都非常關注學生對基礎知識的掌握情況，而忽視了對學生語文表達能力的培養，使學生只會學習死知識，而無法將學到的語文知識靈活地運用到自己的生活實踐當中，這樣的語文教學方法本身就存在著很大的弊端，更不能有效地提高學生的語文實際應用能力，因此，小學語文教師在教學的過程中要善于運用多種教學方式，豐富語文教學的課堂內容，使學生在學習的過程中感受到語文學習的趣味性和強大魅力，增強語文學習的自信心，從而不斷提高自己的語文學習水平。
3、遵循“以學生為本”的原則。傳統的小學語文教學將教師作為教育教學的主體，教師在教學過程中具有絕對的權威，使學生的管理者，這種教學模式忽視了學生的個性能力的發揮，對于學生的個性成長產生極為不利的影響，現代教育應該積極順應新課程改革的要求，將學生放在教學的主體地位，教師在課堂教學中應當扮演好指導者的角色，指導學生掌握正確學習語文的方法，養成良好的行為習慣，堅持“以學生為本”的基本原則，促進學生創造性思維的發揮，充分體現創新教育的價值，鼓勵學生自主性的學習，使學生在掌握基礎知識的同時不斷提高自己的學習能力。
二、改進小學語文創新教學策略
1、積極創新自己的教學方法。小學語文教師應當秉承新課程改革的要求，從學生的實際情況出發，及時地改進自己的教學方法，使自己的教學方法符合新課程改革的要求，同時也符合學生的實際發展情況。例如，開展小組合作學習模式。小組合作學習模式給了學生課堂參與發言的機會，讓學生做學習的主人，發揮了主體地位。教師布置學習任務，把學生分成若干個小組，然后以小組為單位，進行讓大家進行討論學習，這是區別于學生個體學習的集體學習方式。
2、合理利用多媒體技術。隨著計算機技術和信息技術的不斷發展，多媒體技術逐漸被應用到了現實的教學過程當中，在小學語文的教學中引進多媒體的教學技術，不僅能夠激發學生的學習興趣，擺脫原來枯燥無味的教學方式，還能使學生在輕松的教學氛圍中鍛煉自己的表達能力，有效地提高學生的學習效率，多媒體技術將聲音、圖像、文字等多種元素相融合，使語文教學課堂變得更加生動活潑，有效地改善了語文教學的環境，提高了教師的教學效果。
3、采用提問式與鼓勵式教學方法。隨著教育改革的不斷推進，提問式的教學策略開始被越來越多的教師所重視，是一種非常有效的教育手段，在小學語文的教學過程中，教師應當根據學生的基本學習情況合理地設置問題，使所提出的問題符合學生的知識掌握程度和接受能力，在課堂上進行有效的提問，能夠使學生集中注意力進行學習，并且對教師講解的知識能夠進行系統的分析和理解。沒有賞識就沒有教育，學生都渴望得到別人特別是老師的尊重和欣賞。賞識與鼓勵能讓學生信心百倍，導致成功，而抱怨往往會讓學生自暴自棄，導致失敗。在教學過程中，教師要多肯定少批評，多鼓勵少抱怨。
創新是一個民族的靈魂，作為一名小學語文教師，應采用多種方法和形根據學生的年齡特征和教材的具體特點，激發其創新興趣，發散其創新思維，培養其創新能力 從而更加有效開展創新教學。素質教育背景下對當代小學語文教學策略進行創新，不僅對于學生學習語文有積極影響，而且對于小學老師提高語文教學策略有重要意義。小學語文老師在語文教學創新方面做出了重大突破，積累了豐富經驗，但仍有些問題學要提出與解決。本文旨在研究我國小學語文教學的基本原則，針對出現的問題提出相應的解決策略，為我國的小學語文教學的進一步創新提供借鑒與參考。
參考文獻：
篇12
一、利用多媒體技術創設互動情景，激發學生寫作的興趣
在小學語文作文教學過程中應用互動情景開展教學，能夠有效提高作文教學有效性，提升學生作文綜合能力，起到很好的教學效果。所以這就需要教師應該注重優化教學方法，采取有效的措施創設互動情境，使學生更加有效地學習寫作知識，提高學生的寫作能力。多媒體集視頻、圖片、文字于一體，能夠有效吸引學生的注意力。所以教師在小學語文作文教學過程中應用多媒體開展教學，能夠充實創設生動的教學情景，教師可以把所要講解的教學內容利用多媒體課件的形式呈現在學生面前。這樣能夠有效增強學生的情感體驗，使學生獲得更好的視覺和聽覺的效果，這樣會使學生在快樂中學習。例如再寫《我最喜歡的動物》的時候，教師可以利用多媒體課件，把學生最喜歡的動物呈現在大屏幕上。然后組織學生進行討論，為什么自己最喜歡某個小動物。通過這樣的互動情景，學生的表達能力會得到很好的鍛煉，增強學生的情感體驗。學生在創作的時候，就會有更加充實的內容，寫作的水平會大大提升。
二、利用游戲教學創設互動情景，吸引學生學習的注意力
在小學語文作文這一過程中，通過設計一定的游戲活動，可以更加有效地開展活動情境教學，有效提高學生語文作文水平，提高小學語文作文教學有效性。所以這就需要教師應該注重針對學生的個性特點，科學結合教學實際內容設計游戲活動，從而有效性學生注意力，使學生能夠更加積極主動參與到游戲過程中。由于小學生都喜歡游戲，所以在游戲情景中開展有效的互動，可以使學生語文作文能力得到有效的提升。例如，在寫題目為“我的理想”的時候，有的學生會說我的理想是當一名警察，保護人民的生命財產安全；有的學生會說我的理想是當一名醫生，救死扶傷。但是小學生由于缺少閱歷，所以對于每一種職業都缺乏有效的理解。這個時候教師組織學生學生開展游戲化的學習，讓學生通過扮演自己理想的角色，對于不同的角色有更加深刻的認識。同時，教師通過進行有效的指導，可以使學生對于自己的理想有更加形象化的認識。通過開展這樣游戲化的互動情景，學生在作文過程中，會有更多的內容可以寫，寫作的深度會大大增加，學習的有效性會得到很好的保證。
三、組織學生開展閱讀學習，積累更加豐富的寫作素材
對于寫作來說，只有積累豐富的寫作素材，才能夠保證寫作的水平和深度。所以，這就需要教師在教學過程中，應該注重組織學生開展閱讀學習，培養學生良好的閱讀習慣。通過讓學生積累更多的寫作素材，使學生能夠在作文過程中保證寫作更加充實，有效提高作文水平。所以，這就需要教師應該加強引導，組織學生閱讀相關的書籍，積累寫作素材。為了能夠更加有效地保證閱讀的有效性，教師可以組織學生定期開展閱讀分享會，在分享會上交流自己的閱讀心得。通過這樣的方式，使學生能夠更加積極主動參與到閱讀學習過程中，不斷豐富自身的寫作素材，從而起到很好的教學效果。例如，針對不同的年級的學生，教師可以組織其閱讀不同難度的書籍。低年級的學生可以閱讀繪本，例如《可愛的小老鼠》《夢的守護者》和《大衛，不可以》等。這樣既能夠激發學生閱讀的興趣，還能夠使學生積累更多可以用于語文作文的素材。針對年級比較高，具備一定理解能力的學生。教師可以引導其閱讀《假如給我三天光明》《三國演義》和《寄小讀者》等。這些閱讀素材能夠豐富學生寫作語言的同時，可以有效增強學生的情感體驗，使學生寫作的綜合水平得到提升。
四、組織學生開展合作學習，有效創設互動情景
教師在小學語文作文教學過程中創設互動情景教學，應該注重組織學生開展合作學習。通過這樣的方式，能夠使學生更加有效地學習語文作文知識，有效提升學生的語文作文水平。通過學生的合作學習，可以有效加深學生對于語文作文的理解，使學生寫出更加有水平的文章。例如在寫題為《我的爸爸》的作文的時候，有的學生可能對于自己的爸爸比較了解，但是作文的結構不夠規范，作文流水賬現象比較嚴重。教師通過組織學生開展有效的合作學習，可以使學生相互交流自己掌握的作文素材。在合作學習模式下，學生可以通過有效的溝通和研究，從而對于作文的結構有更好的認識，能夠寫出更加有水平的文章，起到很好的教學效果。結語：綜上所述，在小學語文作文教學過程中開展互動情境教學，能夠有效提高小學語文作文教學的有效性，提升學生語文作文綜合能力。因而，教師在教學過程中應該注重激發學生的寫作興趣，使學生能夠更加有效地進行語文寫作。同時應該注重培養學生良好的閱讀習慣，使學生在閱讀過程中，能夠有效積累寫作素材，從而提升寫作的水平。教師還應該注重利用多媒體創造互動教學情境，使學生能夠更好地開展協作學習，只有這樣，才能夠充分保證小學語文作文教學效率，提升學生的綜合能力，促進學生的全面發展。
作者:吳敏 單位:蘇州工業園區方洲小學
參考文獻：
篇13
一、小學語文經典古詩文誦讀問題
（一）朗誦背詩混淆了概念
因部分教師的理解出現了偏差，所以一些教師并沒有明確誦讀與背詩之間的區別。教師誤以為朗誦就是背誦古詩，只要熟記、硬背古詩內容即可[1]。要求學生將所有的古詩文全部背誦下來，并沒有帶領學生在誦讀的過程中，加深對誦讀古詩的內容理解。然而事實上，誦讀設計的初衷并非如此。雖然誦讀缺失要求學生需要熟記古詩文內容，可是熟記卻并不是其最終的根本目的。如果學生僅僅能夠做到背誦古詩，但是卻不了解古詩涵義，那么古詩誦讀就是去了原有的涵義。這不僅是在浪費教學時間，同時也無法提高學生對古詩文的理解[2]。
（二）課堂誦讀時間不足
目前國內大部分小學教學一堂課的時間都是 40 分鐘，為了保障教學進度，大多數學校都沒有單獨設置誦讀課程，語文教師也沒有將正常課程的時間劃分結構，為誦讀教學提供時間與空間學習。即便存在誦讀教學需要，教師也只不過是讓學生拿出課本讀一兩遍。教師安排誦讀更多的是讓學生在課后與課前誦讀，要求學生在不占用課堂時間的基礎上，做到古詩文內容的熟練記憶。這種教學模式過于形式化。所以學生并不能在誦讀的過程中，真正了解古詩文的人文學習價值。
（三）誦讀太過主觀化
教學主觀化是現在誦讀教學最大的弊病與常見的問題。小學語文誦讀教學中，一般為教師領讀，學生跟讀的方式學習。教師通過語言的方式，控制學生的情感抒發與閱讀速度。雖然教師要求學生在誦讀中，必需帶有感情，不過教師卻沒有告訴什么是感情，用哪種感情誦讀。教師只是盲目的按照教師的誦讀方法誦讀課本，教師的速度快慢以及詞句停頓銜接等，是學生學習的基礎方式，在這樣的學習過程中教師并沒有意識到學生的自我學習意識培養，只是單純的將自己對古詩文內容的情感和理解傳達給學生。學生無法真正領悟古詩文深層的意境和涵義。
二、優化小學語文經典古詩文誦讀辦法
（一）充分結合誦讀與教學內容
雖然誦讀是語文教學內容的一部分，但是誦讀教學也需要為其提供一定獨立的空間和時間。誦讀與語文教學是相互融合、相互促進的關系。誦讀教學中，教師不妨越過領讀的部分，要求學生自行閱讀，結合學生自己的理解，講解古詩文的內容。在這樣的過程中，加深學生對詩詞內容的理解，提高學生的自學水平。在學生了解了基礎知識以后，組織學生完成古詩文的誦讀，提升學生的古詩文印象。如在學習了《靜夜思》這首古詩以后，學生在誦讀舉頭望明月，低頭思故鄉時，就會產生疑惑，為什么李白會思念家鄉，難道在看看月亮的時候看到
什么了嗎？之后教師開始講解李白為何會思念家鄉，結合床前明月光，疑是地上霜進行作者的思想感情理解教學，使學生領悟古詩文涵義，提高古詩文理解水平。
（二）開展多樣化誦讀活動
為吸引學生的誦讀興趣，教師不妨開展多樣化的形式，進行誦讀學習。如教師不妨組織學生進行古詩文內容表演，學生以組為單位，自行決定表演內容。為了確保學生能夠達到表演效果。學生在課后一定會仔細剖析古詩文人物、情節與內容。在表演的過程中既提升了學生對古詩文的理解能力和理解深度，同時又培養了學生的口語表達能力。這對學生古詩文學習有著重要的意義。
（三）提供給學生更多的誦讀時間
保障誦讀教學價值最重要的工作就是防止誦讀形式化[3]。為了提高學生對古詩文的理解，發揮誦讀學習價值。教師就必須為學生提供足夠的誦讀時間，在誦讀的過程中，建立深刻的印象。學校不妨修改課程表結構，每周單獨列出 1-2 課時作為誦讀學習時間。此外學校也可以在大課間實踐播放古詩文名家朗讀，增強學生學習記憶，感受古詩文文化熏陶。
結語：
古詩文的誦讀能夠讓學生更加深刻的理解古詩文意義，提升學生的民族自信心與民族自豪感，在誦讀的過程匯總使學生繼承與弘揚偉大的中華文化。因此小學語文教師必須重視古詩文誦讀，加強古詩文誦讀環節。創新誦讀模式，提高學生語文水平。這不僅是在培養學生的語文素養水平，同時也是中華文化的繼承教育方法。
參考文獻
