引論：我們為您整理了13篇音樂鑒賞課堂筆記范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
在欣賞《哆來咪》這首歌曲時，教師專門為學生準備了《音樂之聲》電影片段，引導學生觀看，并對音樂情節進行討論。教師將學生分成幾個小組，讓學生隨音樂展開演繹活動，一部分學生歌唱，一部分學生表演，還有一部分學生伴奏，參與表演的學生都自制頭飾，課堂學習氣氛被成功點燃。為豐富學生感知信息，教師引入歌曲《孤獨的牧羊人》，讓學生欣賞，體會音樂形象個性特征。教師引導學生展開課堂演繹活動，將音樂欣賞上升到體驗感知維度，學生在多重音樂表演中獲得的音樂感知是深刻的、多元的。音樂欣賞不需要解讀專業內涵，只要能從音樂中獲得感染力量，產生心動，就是典型的音樂欣賞。教師選擇其他音樂作品作為欣賞補充，往往能夠彌補單個音樂作品的不足，形成重要音樂感染力量。
二、優化音樂鑒賞方法，提升鑒賞針對性
音樂鑒賞具有多元性和個性化特征，教師要利用多種教法，吸引學生積極參與，要對引導方法進行優化處理，以貼近學生學習思維。學生在輕松的環境下展開音樂欣賞，接受音樂的教育與洗禮，可以形成重要的課堂教學進取點。為提升音樂鑒賞品質，教師不妨多創設教學情境，利用音樂媒介展開教學激發，發揮教學情節深度滲透，幫助學生從不同角度感知音樂作品的深刻內涵。
在欣賞歌曲《拉薩謠》時，教師先利用多媒體播放歌曲音頻，讓學生逐漸掌握歌曲旋律，了解歌曲基本內涵，然后組織學生展開學習討論，對歌曲內容進行分析解讀。在具體操作時，教師組織學生在歌曲伴奏下學跳藏族舞，感受西藏牧民生活的豪放和快樂。學生參與活動的熱情很高，并快速掌握藏族舞蹈基本特點。學生在歌曲伴奏下展開自主舞蹈練習，課堂學習氣氛熱情。為讓學生建立相關學習認知，教師發動學生針對歌曲特點設計音樂活動。有學生設計歌伴舞，有學生建議小合唱，也有學生設計音樂劇。學生根據自己的理解設計音樂表現形式，說明學生對歌曲內涵有了一定的挖掘和體驗。音樂欣賞形式眾多，讓學生展開音樂活動設計，這無疑是欣賞教學的創新嘗試，值得我們大力推演。
三、創設音樂鑒賞活動，塑造鑒賞獨特性
篇2
一、高校音樂教學中運用多媒體技術的重要作用
（一）教學內容更具體化
音樂的具體節奏能夠充分給予人聽覺和視覺上的藝術享受，音樂相對于其他課程，內容上更豐富多彩，表現形式上更多元化。傳統的音樂教學過程中，音樂教師將樂譜都采用大面積的板報形式進行教課，即使借助于音樂彈奏樂器也沒有辦法帶來全面的視聽享受，學生只能了解認識基本音樂知識，并不能充分感受音樂自身的魅力特點。
（二）促進學生效率提升
根據相關調查結果顯示，當視聽結合所獲取記住的知識高達百分之五十以上，這種科學有效的數據調查為多媒體技術應用在音樂教學中提供了有力保障。運用多媒體技術的多種生動表現形式，將學生從原來被動聽講變成主動學習，通過多媒體軟件進行音樂教學，為學生帶來強烈的視覺與聽覺的雙重刺激，促進了學生學習效率的提升。
（三）增強音樂學習興趣
沒有學習興趣，就等于學生失去了學習動力，對學習成績造成嚴重影響，對學習產生濃厚的興趣才能更輕松掌握相關知識，在高校音樂教學中有效應用多媒體技術，極大程度的增強了學生對于音樂學習的興興趣，在傳統音樂教學中，對于音樂理論歷史方面的教學大多數課堂氛圍比較沉悶，大部分學生敷衍應付的心理比較嚴重，但通過多媒體技術可以有效改善這種狀況，教師可以將枯燥無味的音樂歷史運用多媒體軟件展示出歷史人物、歷史樂器以及歷史音樂作品，多種形式的展現更加詳細的詮釋了音樂歷史內容，還有效提升了學生學習興趣，促進課堂教學效果。
二、關于高校音樂教學中多媒體技術的有效應用
（一）在理論知識的應用
傳統的音樂理論知識教學過程中，大多數教師采用灌輸式教育方法進行授課，將相關知識要點全部記錄在黑板當中，學生主要注意力全部用在摘抄課堂筆記上，嚴重忽視了教師所講的相關音符、節奏以及調號等內容，影響聽課質量與教學效果。運用多媒體技術能有效解決這一問題，并且將很多抽象的音樂知識變得生動形象化，教師通過具體的音樂教學軟件幫助提升教學效果，在講解相關知識要點時通過軟件的配合，讓學生切實感受到音樂的魅力，給學生帶來良好的視覺享受，多媒體現場演示不僅節省了教師書寫黑板筆記的時間，還加強了學生對知識的理解。此外這種新型的教學模式能充分調動學生學習的主觀能動性，提升課堂教學效率。
（二）在演唱練習的應用
演唱練習對學生音樂學習至關重要，也是高校音樂教學中的重點內容，通過演唱練習可以直接反映出學生音樂學習情況，以及對相關音樂節拍樂律掌握程度。傳統的高校演唱練習教學中，大多數都是由教師利用鋼琴伴奏，來對學生進行音樂的節拍、樂感以及發聲等方面的指導，長時間這樣的教學模式，會使學生失去興趣并且不能滿足現代教學發展的基本需求。通過多媒體技術應用到高校音樂教學當中，可以有效為學生提供全方位的演唱練習平臺，有很多專業的練習軟件，不僅師生可以通過軟件進行在線互動，還包含數十種音質調試與聲音特性聯系，可以為學生帶來綜合練習。
（三）在音樂鑒賞的應用
音樂鑒賞簡單說是針對某一音樂作品的整體欣賞，通過欣賞音樂作品對其作出相應的聽后感與評價，他是一種主觀與客觀基本意識統一的行為活動。音樂鑒賞在高校音樂課程中占據比較重要的地位，能夠將藝術情操貫穿學生整體欣賞過程中，提升學生藝術審美能力，加強音樂節奏感，對將來學生自主創作音樂作品具有重要影響。隨著多媒體技術在音樂教學中的應用越來越廣泛，在很多高校音樂課堂中可以看見電腦以及智能投影機等先進多媒體設備，由于傳統音樂鑒賞教學，方式存在落后，教學內容不夠生動，影響了教學效果，但通過多媒體技術進行音樂鑒賞教學，可以利用多媒體進行圖片、電影、視頻等形式的展現，現場向學生進行音樂作品演示，為學生營造良好的音樂課堂氛圍，給學生帶來全新的視聽感受，極大程度提升了學生的積極性，讓學生深刻感受到音樂藝術的魅力，全面了解音樂給人內心帶來的情感影響，通過音樂可以理解作者創作時的主要情感，能更深入的了解音樂本身內涵，將主觀感受與客觀評價有效結合到一起。通過多媒體技術進行音樂鑒賞教學，學生可以將學到的基礎音樂理論知識與鑒賞課堂中感受到的思想情感，充分的運用到日后原創作品當中，提升學生音樂創作的熱情，促進高校學生音樂素養全面提高。
三、結語
綜上所述，在高校音樂教學過程中，運用多媒體技術，通過短片，圖片以及音樂演唱表演等形式的表現，加深了學生對音樂知識的理解，是每個學生愿意積極參與到音樂教學活動當中，充分發揮學生學習音樂的主觀能動性，提升音樂教學效果的同時，促進大學生藝術情操，為培養優秀的音樂藝術家奠定良好基礎。
[參考文獻]
篇3
一、關于賞樂隨筆的作用
賞樂隨筆通常被認為只是音樂鑒賞教學的一種輔助手段。其實，筆者認為，賞樂隨筆應是高中音樂鑒賞教學的一個重要組成部分，具有不可忽視的“以樂載道，以美育人”的作用，是進行音樂素質教育的一種高效教學形式。
1.賞樂隨筆，能夠高效提升學生的音樂感悟能力和鑒賞能力
音樂是瞬間藝術，稍縱即逝，在實際的音樂鑒賞教學中，學生對音樂中的曲式結構、和聲、調性色彩等理性的音樂要素很難用感性的方式表述出來，而教師對音樂知識的理性呈現也容易導致學生出現賞樂茫然，故此時教師通常會為了“感”而舍棄“理”，以至于對音樂作品的教學和學生的感悟處于淺層、表象的認知狀態，無法深入到音樂作品的靈魂深處，當然也就無從感受音樂作品所蘊涵的深層情感。而此時如果引導學生用寫賞樂隨筆的形式來分享賞樂之感，則教學效果可能就完全不一樣，學生可以從自身體驗中找到與音樂作品的共鳴。這種隨樂而動、由心而生的賞樂情感往往是有感而發、有據可依、有真情做支撐。因此，教學中適時引導學生寫賞樂隨筆能夠將音樂靈感賦予學生，能夠使學生的鑒賞才能得以逐步產生“量”的嬗變，“質”的飛躍，使學生的音樂理解層次向系統和縱深發展……
摘自學生隨筆：《希伯來的天堂》――賞《辛德勒名單》主題曲有感
看了這部影片，我的心靈感到極大的震撼。更使我震撼的是這部影片的主題曲。伴隨著小提琴憂傷、如泣如訴的旋律……
哀婉動人的旋律，描述了一個災難深重的民族的心路歷程?！S著辛德勒接過戒指的動作，影片主題旋律再次響起，將畫面中的感人氣氛推向了。在畫面以形象、精練的電影語言表現內涵的同時，音樂也用從主題發展出的悠長、綿延的旋律線表現了辛德勒與他傾盡全力救出的這一千多個生命之間結下的難舍親情……
2.賞樂隨筆，是感悟、分析、理解音樂并達到情知合一的有效手段
音樂是感人至深的一種藝術，單憑理性的認識是遠遠不夠的，唯有通過切身的感受，音樂方能化為己有。音樂鑒賞教學中對音樂作品的感悟、分析和理解主要體現在以下兩個方面：一是掌握基礎的樂理、和聲、音樂史等各種音樂知識；二是理解音樂作品中表現出來的情感精髓及其音樂審美價值。
在實際的音樂鑒賞教學中，多偏重或甚至集中于音樂知識的教學，而忽視引導學生更多的感悟、理解音樂作品的精髓及審美價值。殊不知培養學生音樂理解能力和音樂審美能力是高中音樂教育的首要任務。
教學中，寫賞樂隨筆時可以引導學生先“以內衍外”（根據內心對音樂的感受進行記錄和分析），然后再“以外促內”（通過分析、整理促進對音樂情感內涵的理解），最后達到“情知合一”。以下筆者根據學生隨筆實例來說明學生通過寫賞樂隨筆進行感悟、分析、理解音樂的演變和升華過程。
摘自學生隨筆：《三賞》
一賞：第一次聽大提琴版的《D大調卡農》時就愛上了這首曲子和低沉略帶憂傷的大提琴。而且第一次聽到這首曲子是在韓國電影《假如愛有天意》里面，悲傷的故事配上傷感的音樂，不知道到底是誰映襯了誰，氣氛就這樣營造起來了。某些意義上來說音樂和畫面是互相配合，交相輝映的。
二賞：一直以為卡農就是曲子的名字。直到音樂鑒賞課中劉老師介紹巴赫時才知道原來卡農是一種復調音樂技法，一個聲部的曲調自始至終追逐著另一聲部，直到最后?！禗大調卡農》最后的一個小結，最后的一個和弦，它們融合在一起，永不分離，就像兩個人生死追隨……
三賞：《D大調卡農》的主旋律由大提琴負責，三把小提琴負責和音，纏綿悱惻。一個低沉，一個空靈，很好地將這種生死之戀的感情表達出來。卡農里承載的東西已經遠遠超過了它所代表的意義和它背后的那個故事。至少它不僅僅是一個男人對他殉情的戀人的思念和哀傷，它代表的輪回和希望已經遠遠大于最初的本身。
3.賞樂隨筆，能拓展學生的音樂視野，豐富他們的音樂“材”源
篇4
1.教學過度專業化
在高中階段，學生還沒有掌握足夠的美術專業方面的知識，但教師在教學過程中有時候會忽略學生的實際情況，將一些美術專業名詞或專業理論照本宣科地搬進高中美術鑒賞課堂。這樣一來，學生會覺得美術鑒賞課枯燥無味，聽不懂，也不愿意聽，挫傷了學生學習美術鑒賞課程的興趣和積極性，不利于學生鑒賞能力與審美能力的提高。
2.教學重點不明確
很多時候，教師為了增強教學內容的趣味性，吸引學生的注意力，會過多地向學生講述一些與美術鑒賞教學無關的內容，從而忽視了對美術作品的賞析。例如，在引導學生鑒賞近代著名畫家徐悲鴻的油畫作品《愚公移山》時，教師會滿懷激情地給學生介紹徐悲鴻豐富的人生閱歷以及他與夫人廖靜文的愛情故事。雖然徐悲鴻在藝術上艱難求索、孜孜不倦的精神魅力也很值得學生去學習，但這不是美術鑒賞課程的重點所在，老師這樣的講課方法無疑偏離了課堂的核心，學生就不能很好地去把握作品的精髓所在與人文價值。
3.教學中存在一定的模糊性
從古至今，從中國到外國，高中美術所要鑒賞的作品非常多，內容也非常全面，其中會涉及不同流派、不同文化背景的作品。然而，教師所學也只是在一定范圍之內，很難面面俱到，很難準確地把握所有的教學內容。因而，教師在高中美術鑒賞教學中會有一定的模糊性，感到力不從心。
4.教學中過分要求標準答案
美術作品富有創造性和抽象性，對于同一幅作品，不同經歷、不同知識結構的人會有不同的理解與感受。但有些教師在教學過程中會不自覺地忽略這一點，往往只堅信書中或自己認同的觀點，并欲通過暗示、誘導使學生逐漸接受自己的看法。教師這樣的授課方法不僅給美術作品貼上了固定的標簽，更重要的是制約了學生思維的發展，影響了學生創新能力的培養。
二、提高高中美術鑒賞教學質量的途徑
高中美術鑒賞課程的開設順應了我國素質教育的發展趨勢，有利于提高學生的審美能力，促進學生德、智、體、美、勞的全面發展。因此，針對目前高中美術鑒賞教學中存在的一些問題，筆者提出以下建議：
1.提高教師的審美素養及其對高中美術鑒賞教學的認識
教師是教學過程的組織者，是教學的主體，教師對于教學內容的把握能力很大程度上影響了教學效果。因此，教師在教學生涯中要廣泛接觸古今中外優秀的美術作品，接受美的熏陶，提高自身的審美能力與審美素養。在教學過程中，教師要做到實事求是，根據學生已有的知識結構和理解水平來設計教學，引導學生多方面思考、探究，發現作品中的美術價值與人文價值，培養學生的審美能力與創新能力。
2.充分發掘美術鑒賞資源
古今中外，美術作品包羅萬象，但高中美術鑒賞教材中所介紹的內容卻有限。教師雖然可以給學生講解一些課外的美術素材，但主要鑒賞對象還是教材中所提供的內容。因此，教師在教學過程中就要大力發掘這些有限資源中所蘊含的巨大內在價值，讓學生認識到任何一件美術作品都擁有多層次、多方面的美。例如，繪畫作品和工藝品，它們雖表現形式不同，但都是藝術家心血的結晶，都蘊含著藝術家的情感價值與審美態度，都打上了某一時代的烙印，具有一定的時代特征。教師要引導學生從審美價值、藝術形式等多個層面來欣賞作品，透過外在的表現，看到作品內在的精髓。
3.采用新穎靈活的教學方法，注重師生互動
高中美術鑒賞課程是極具趣味性的課程，但因為一些教師上課時照本宣科，只注重理論知識的講授，而使課堂變得枯燥乏味，學生失去了學習的興趣。為了增強教學效果，完成教學目標，教師應采用新穎靈活的教學方法，讓學生帶著問題走進課堂，激發他們的求知欲，并運用先進的教學設備，吸引學生的注意力。例如，在某幅美術作品的鑒賞中，教師可以通過多媒體對其進行展示，給學生營造一個圖文并茂的精彩意境。以高中美術鑒賞教材中陳逸飛油畫作品的鑒賞為例，文中收錄了陳逸飛的兩幅油畫作品《雙橋》和《潯陽遺韻》，這兩幅作品都是陳逸飛油畫的代表作品。為了讓學生更深刻地了解陳逸飛的油畫創作特色，讓他們能更好地鑒賞油畫作品，教師可以制作多媒體課件，讓學生欣賞陳逸飛的生平，陳逸飛油畫作品取得的成績，其油畫創作的習慣和特點，可以給學生配上陳逸飛作品中所描述的《雙橋》的實際景象，讓學生在對比中發現其油畫的精髓。從感性和理性的雙重角度去品讀其作品。教師可以和學生之間進行充分的互動，表達自己對陳逸飛這兩幅油畫作品的見解。然后拋磚引玉，引導學生發表對油畫作品的見解，對學生不理解的地方進行釋義，對學生獨到的見解予以肯定，對于某些理解不一致的地方，教師和學生之間可以結合作品的背景進行充分的討論，深入了解作品內涵，達到教學共長和共鳴。
4.重視學生的主體性，鼓勵學生寫鑒賞筆記
（1）讓學生自主鑒賞，允許“百花齊放”
學生是學習的主體，是制約教學過程的重要因素。在以往的教學中，教師承擔的是裁判的角色，是非對錯由教師來評判，這樣的教學方式挫傷了學生學習的興趣和積極性。而事實上一千個讀者就有一千個哈姆雷特，教師在美術鑒賞的過程中要允許學生“發出不一樣的聲音”，而不是給美術鑒賞設置標準答案。因此，在高中美術鑒賞教學中，教師應尊重學生的主體價值，不給他們設置許多條條框框，積極引導他們自己來欣賞作品，自由思考，合理發揮，做到授之以“漁”，而非授之以“魚”。當然，學生主體性的發揮并不意味著在美術鑒賞課上教師可以作壁上觀。相反，教師應該積極地引導，為學生發散性思維的激發創造條件。比如，在萊頓的作品《音樂課》的鑒賞中。因為這幅美術作品表意較為直接，教師不需要對作品內容進行啟發性引導，教師只需要對萊頓的生平和美術作品特點進行介紹，然后讓學生自主欣賞，在學生欣賞的過程中給予積極點評。
（2）鼓勵學生寫鑒賞筆記，提高學生鑒賞能力
為了進一步提高學生的美術鑒賞能力，教師可以改變美術課外作業的布置形式，可以讓學生寫鑒賞筆記。有部分學生不善于表達，寫鑒賞筆記能夠讓教師更好地掌握每個學生在美術鑒賞課上的學習效果。在鑒賞筆記的寫作上教師不要固定形式，而應該讓學生從多個角度去表達他們對美術作品的見解，逐漸提高他們對美術作品的鑒賞能力。教師要對學生的美術鑒賞筆記進行點評，讓每個學生都看到自己在作品鑒賞中的可取之處和不足之處。
高中階段是培養學生審美能力的一個關鍵時期，教師應認識到自身在教學過程中存在的問題，及時采取有效措施予以改進，提高教學質量。學生也要認識到自己在學習中的主體地位，積極主動地去學習、去思考，提高自己的創新能力與審美素養，促進自身的全面發展。
參考文獻：
[1]朱雪琳.絮語高中美術鑒賞[J].科技信息，2011（15）.
篇5
二、指導吟誦，讀出詩意
對于古詩詞教學，朗誦是一個非常重要且有效的方法，就高中生而言，朗讀更容易使他們集中注意力、提高學習興趣。因此，教師要注重詩詞教學過程中朗誦的重要地位，我們平常所說的“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等，都是強調詩歌教學中朗讀教學的重要作用。教師可先進行示范朗讀，再讓學生自己朗讀。朗讀過程中要注意以下幾點。
1.把握朗讀重音、節奏、情感
例如，在朗讀《念奴嬌?赤壁懷古》時，“綸”和“酹”是需要重點掌握的，要特別注意這兩個字的讀音、寫法和含義；讀到“亂世穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”時，“穿”、“拍”、“卷”三個字應當重讀，這三個字展現了赤壁之上雜亂山石、長江水滾滾翻騰和浪花如飛雪的景象；而在讀“談笑間，強虜灰飛煙滅”這一句時，要讀得鏗鏘有力，節奏鮮明，赤壁火光中，刀光劍影中，周瑜這一笑，比星空還燦爛，曹操八十萬大軍化為灰、化為煙，從而體會作者追憶赤壁之戰、懷念周瑜的情懷，更能想象赤壁之戰的場景。又如在學習《雨霖鈴》時，朗讀到“執手相看淚眼，竟無語凝噎”這一句時，要低緩、哀愁，使得學生在這種情境下能展開想象，想象親朋好友難舍難分的場景。通過朗讀來進行詩歌教學，可以加深學生對詩歌的理解，其效果也比僅僅是教師講授要好得多。
2.根據風格選擇朗讀方式
常見的朗讀方式有：教師范讀、角色朗讀、配樂朗讀、個別朗讀、齊聲朗讀等。讓學生邊聽邊讀、邊學邊思考，不僅可以讓學生得到有效的訓練，還能營造學習氣氛，讓學生快速進入學習的佳境。例如在朗讀李白的《蜀道難》時，該作品中凸顯出作者獨特的夸張、豐富的想象力和氣勢，這樣的詩詞就適合選擇教師范讀，再讓全班學生齊聲朗讀，方能加深感受該詩的氣勢、作者的氣魄。
三、聯系實際，提升體驗
高中古詩詞教學應注重語文和實際生活的聯系，實際生活包括社會、人文以及自然等。教師在教學過程中應當引導學生將詩詞和實際生活聯系起來學習，結合平時生活中的積累，讓學生表達對生活、對詩詞的獨特感受，才能深刻地領悟和理解詩詞的真正內涵。每個學生都是一個獨立的個體，每個人的生活環境、生活經驗都不盡相同，所以對詩詞的理解也是不一樣的。因此在古詩詞教學過程中，學生根據自己的生活經驗，對詩歌內涵進行品味，得出獨特的體驗，教師應特別重視，這能夠培養學生的創造性。在教學中，教師可有意地提供一些這樣的機會，例如，在對詩詞進行簡單的介紹和朗讀后可以這樣切入：第一，請說出最喜歡的字詞，并說明理由；第二，請挑選出寫的最好的詩句，并說明原因；第三，請說出感到疑惑的地方，跟大家一起答疑解惑。
古詩詞學習的關鍵，就是以一個小的、貼近學生生活實際和情感的切入點來進行教學。在這樣的情況下，學生最能夠發散思維，表達一些精彩獨特的見解而不受束縛，對詩詞的理解也會更深刻，教師要尊重學生對詩歌的獨特看法，不要僵化學生的思維。當然，聯系學生的生活實際并不是說每一個細節都要做到聯系實際，而是要求將學生的實際認知與情感、生活體驗帶到學習中來，不要將詩歌庸俗化。
四、注重積累，讀透作品
篇6
高中音樂鑒賞課的“自主學習”教學模式是基于學生的學習角度提出的，它體現以學生為主體，注重提高學習能力的教學模式。筆者通過對高中音樂鑒賞課的“自主學習”教學模式的實踐與探索，于2012年4月撰文《新課改下高中音樂鑒賞自主學習模式的可行性分析》在（《新課程研究》）發表，已就高中音樂鑒賞課的 “自主學習”教學模式的問題提出、可行性分析進行了論述。本文將對該教學模式的操作程序作簡要的分析和闡述。
筆者經過一些教學實踐與探索，認為以學生自主學習為主的課堂教學模式的操作程序為六步：提出課題 個人自學 小組共學 師生互學 總結評價 課后作業。
一、提出課題
提出課題，主要由教師根據現行的高中《音樂鑒賞》教材而設定，可以把教材上的有一定順序性的教學內容轉化為一個個課題，如《鼓樂鏗鏘》（第三單元第六節）、《京劇大師梅蘭芳》（第四單元第八節）等。以課題來引發學生的學習動機與行為。當然還可以由學生自己提出一些課題，比如“周杰倫音樂賞析”等。學生自提的課題需要老師加以指導，而且數量比例要少一些。提出課題后，教師要輔之以一些問題，俗語說：“沒有問題就沒有學習?！眹@著課題，提出一些具體的、難度適中的問題，以便學生明確自主學習的方向和具體目標。此程序（環節）一般在課前或是前一課時的“課后作業”環節中進行。
二、個人自學
建構主義學習理論認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。
個人自學猶如戰場上的單兵作戰，有利于培養學生發現問題和自我處理問題的能力。課題提出后，先讓學生自己以課題為核心展開個人自主學習，例如，學習課題《京劇大師梅蘭芳》，就可以讓學生獨立思考，我應該如何欣賞這一課題呢？進而獨立參照教材、查閱有關背景材料，或是學著哼唱他的著名唱段的片斷，或是思考他的藝術成就等。
這種學習應不同于簡單的預習，還要求在教材的基礎上，知識面應向外擴展和適度的延伸。因此，教師應對班上學生的情況有所了解，對于那些自學能力稍差的學生，要對其提供一些自學的方法。對某一些要運用到的稍偏或稍難的知識點要作適當地提示。對于個人自學中遇到的問題和困難，要求學生用一個小筆記本記錄下來，以便在后續的學習中進行交流和求解。此程序（環節）一般在課前進行，教師可抽查學生自學的結果。
三、小組共學
《普通高中音樂課程標準》指出：“在教學實踐過程中，引導學生以音樂為媒體，加強與他人的合作與交流，增強協作能力和團隊意識，培養集體主義精神?！边@也是自主學習為主的課堂模式的重要策略。
小組共學，即是在個人自學的基礎上，再進行分小組共同學習。個人自學是開展小組共同學習的基礎，這種合作學習的活動還會有效地培養和訓練學生的合作意識和技能。我們根據學生班額情況一般可分2～4個小組，并推薦或自選一個小組長負責。
在這一階段，學生難以解答的問題和難以搜集到的信息，大多數都可以在小組學習中得到解決或者提高認識。此環節大致還可分為三個小的環節，即是小組討論、分工合作、整合共享。
結合課題，可以分小組討論：我們應該如何欣賞這一課題等問題。學生個體的知識面、看問題的角度總是有限的，因此需要學生結合自己的學習情況，把發現的問題在小組內展開討論，把遇到的困難在小組中提出。如課題《貝多芬》（第八單元，第15節），可以討論如下問題：貝多芬的經典曲目有哪些？貝多芬一生中前期作品與后期作品風格上有什么不同？等等。各組學生可圍繞這些問題，在討論中各抒己見，相互交流，糾正錯誤。
對于某些需要收集整理的相關音像資料或文本資料等，則由組長根據本組學生的情況明確責任，分工在互聯網或是圖書館中收集。個人的精力和時間是有限的，這樣分頭行動，既節約了時間又達到了資源共享、共同提高的互學習目的。某一些作品主旋律需要掌握的，還可以讓小組中有樂器特長的同學演奏，讓有聲樂特長的同學教唱，大家就更容易唱熟和掌握作品的主旋律。
這種小組共同學習，既增加了學習興趣，又活躍了課堂氣氛，培養了團結協作攻關的精神。這是一個充分發揮學生主體地位的最佳時機，此程序（環節）一般在課堂上進行，有個別內容可以酌情在課外完成。
四、師生互學
新課程強調，教師不再是知識的占有者、傳遞者，而是學生學習的引導者、合作者和參與者。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在新課程中，傳統意義上的“教師教”和“學生學”將不斷讓位于師生“互教互學”，彼此形成一個真正的“學習共同體”。
這一環節中，我們先要求學生分小組展示本組共同學習的“成果”，然后在展示后師生相互交流學習。在某個小組展示的“成果”中，可能某些地方會有錯誤或遺漏，教師就可以在課堂上及時指正，這對學生來說是一種學習和提高;另一方面，在學生展示的“成果”中，某些觀點可能提法新穎，或是某些資料教師是難以收集到的，這對教師來說也是一種擴容和學習。
這就是師生互學的好處，這樣形成的知識體系，既不是教師給予的，也不是學生自然形成的，而是師生雙方共同構建的。此程序（環節）主要在課堂上進行。
五、評價與總結
新課標指出，“音樂課程評價應有利于學生了解自己的進步，發現和發展自己的音樂潛能，建立自信，促進音樂感知、表現和創造等能力的發展……”評價，可以分為“分評價”與“總評價”。分評價，即是在學生的某一個環節（如個人自學等）進行時或進行后給予及時評價;總評價，則是在本課題結束以后給予一個總的評價。評價時應以鼓勵為主，對于個別不足的地方要委婉地提出。
這里指的評價，均是針對某一課題上課情況而進行的。而對于學生的學期或學年的總體評價，則應參照新課標要求采用學分制進行。總結，就是在本課題結束后進行總結，包括對與本課題知識體系的一個小結，也包括對整堂課上課學生的完成情況進行總結。此程序（環節）也應主要在課堂上進行。
六、課后作業
音樂鑒賞的課后作業主要包括兩方面，一方面是鞏固本課題的知識內容或作品體驗，如課題《非洲歌舞音樂》（第五單元，第11節）后可布置：
1.搜集非洲舞蹈的種類除教材之外還有哪些？
2.用手拍打教材中某段非洲音樂的典型節奏等。
作業的第二方面，就是布置下一課題（下一課時內容），并提出一些相關難度適中的問題。
以上的提出課題、個人自學、小組共學、師生互學、總結評價和課后作業等六個操作程序，是筆者經過一些教學實踐與探索總結出的，是能夠較為有效地實施這種“自主學習”教學模式的。當然也存在一些不足，將在以后的教學實踐中不斷探索，不斷完善。
參考文獻：
[1]吳元均.新課改下高中音樂鑒賞自主學習模式的可行性分析[J].新課程研究（上旬刊），2012，（4）.
篇7
在2012級中專生入學之初，筆者抽取三個中專班學生進行了一次全面調查，以了解他們對音樂欣賞的興趣以及想從音樂課中學到什么。通過調查詳細了解學生的需求，以便有的放矢地制訂教學計劃，從而確保獲得較好的教學效果。
一 調查內容
問卷調查：（1）你喜歡音樂嗎？A.喜歡；B.無所謂；C.不喜歡。（2）你喜歡什么類型的音樂？（可多選）A.流行；B.民族民間音樂；C.古典。（3）你認為中等專業學校應該開設音樂課嗎？A.是；B.無所謂；C.否。（4）你喜歡上音樂欣賞課嗎？A.喜歡；B.一般；C.不喜歡。（5）喜歡的原因有：（可多選）A.音樂可以陶冶性情，應該喜歡；B.音樂老師教學認真，教學水平高，教得好；C.欣賞課設計得好就喜歡，內容感興趣就喜歡。（6）不喜歡的原因有：（可多選）A.什么音樂都不喜歡，不愿意聽；B.不知道怎么欣賞，不會欣賞；C.老師教得不好，不想欣賞。（7）你喜歡教材中的欣賞內容嗎？A.喜歡；B.一般；C.不喜歡。（8）你覺得音樂欣賞課應該多開設哪些方面的內容？（9）你想在今后的音樂課中學習哪方面或哪些類型的歌曲？
二 對調查進行分析
通過以上調查，我發現目前的中專生非常喜歡音樂，但他們的欣賞方向都是單一的流行歌曲。對原來所上的音樂課內容尤其是一些專業性的音樂知識感覺很枯燥，提不起興趣。學生希望教師在今后的音樂課教學中能把流行音樂帶入課堂，從他們感興趣的內容出發。
三 提出改進策略
針對以上問題，我查閱了許多相關的研究資料，并向同行老師請教，得出如下的改進策略：
1.在課堂中嘗試加入適當的流行音樂，讓學生熟悉的流行音樂為音樂教學服務
對教材中一些傳統的音樂知識，一味地采用講授的方式，很多學生根本沒有興趣聽下去。為了有效地完成教學目標，在學習音樂知識的同時我幾乎每節課都會加入一些當下最流行的音樂元素。如在教授音樂與戲曲時，有些學生有抵觸情緒，我就用陶吹摹Susan說》作為課前導入。一上課，大家聽到他們喜歡的偶像的歌聲，學習情緒很高，我很順利地帶領他們進入我真正想上的內容。課中，我還讓學生們欣賞戲曲與流行音樂結合得非常好的一些代表作品。
2.教唱歌曲時由傳統的藝術歌曲轉變為內容積極向上的通俗歌曲
藝術歌曲較難唱，學生一聽教師范唱就直喊“難聽”。對此，我把教唱的內容變為積極向上的通俗歌曲，如《我們的紀念冊》《永遠的畫面》等關于友情的，《感恩的心》《?；丶铱纯础返汝P于感恩的……學生在課堂上既能學會一些唱歌的技巧，又能感受到歌曲的意義，提高了學生的學唱興趣。
3.專門介紹中國流行音樂，讓學生對中國的流行音樂有個系統、概念化的學習
為了激發學生的學習興趣，我用了一個學期專門介紹中國的流行音樂。從最早的大上海流行音樂講到21世紀的流行音樂，從港臺地區的流行音樂講到內地的流行音樂。學生聽得津津有味，認真記筆記，上課認真回答問題，還有些學生下課后還和我探討有關流行音樂的一些問題。
4.在課堂中實施各種活動，讓學生參與課堂教學，從而實現流行音樂和音樂課更有效的結合
第一，采用“我是歌手”期末測評方法。在學期結束前，每位同學挑選一首自己唱得最好的歌曲為大家演唱，以此作為音樂課期末考試的成績。
第二，采用分小組競賽的教學模式。第一節課學生自由分組，給自己的組起名字、選組長，通過小組競賽、競演的方式讓學生積極參與到課堂教學中來，從而提高學生上音樂課的興趣。
5.開展豐富的課余活動，進一步引導學生鑒賞流行音樂
學校有很多社團，學生在課余生活中可以自主參與。通常比較喜歡音樂的學生會參加校吉他社、愛樂社等。作為吉他社的指導教師，我會推薦一些學生比較喜歡又便于彈奏或彈唱的流行歌曲，以此提高他們的鑒賞能力，他們自然愿意和教師一起共同探索課本之外的音樂藝術知識。
四 研究后的思考
通過采取一系列策略，幾乎每名同學都特別愛上音樂課，同時能做到在課前預習，在課堂上大膽地展示自己，看著他們從第一次上臺的羞澀到如今大方自如地表演，我倍感欣慰。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，讓學生真正地喜歡上音樂課還有很多事情要做，而且要一直做下去。
參考文獻
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詩詞鑒賞教學有力地促進了學生對詩詞的理解和感悟，使得詩詞鑒賞更加科學有效。但在實際的教學過程中，仍然存在很多問題。首先就是教學功利化現象嚴重，只求數量不求質量，對詩詞挖掘的深度往往不夠。其次是教學模式僵化，幾乎都是教師賞析，學生被動地做筆記，學生自主思考的能力得不到發展。為了避免這種現象對學生造成不良影響，筆者試圖從激發興趣、積累常識、自主學習、進行拓展活動四個方面來談談培養小學生詩詞鑒賞能力的策略。
一、創設情境，激發詩詞鑒賞興趣
情境教學是導入詩詞教學的有效方法，需要教師提前準備好與授課內容相關的視頻、音樂或者圖片，學生看到這些東西，就會很容易進入到教學情境中，也容易接受新知識。例如，賞析蘇軾的《水調歌頭》一詞，上課時我先播放了歌曲《水調歌頭》的后半部分“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟?！甭牭礁枨瑢W生興致勃勃。這幾句詞學生也較為熟悉。接下來再進入全詞的講解，就簡單多了。借助歌曲，學生感受到作者對世事難料，世上難有十全十美事情的豁達心境，以及作者對親人的思念之情和美好祝愿，感受到了作者曠達樂觀的情懷。情境的創設有效觸發了學生的感官，消除了課堂壓抑緊張的氛圍，有助于學生展開豐富的聯想和想象，融入詩詞的意境之中，品讀詩詞的情感之美。
二、積累常識，歸納詩詞鑒賞方法
我國詩詞發展的歷史漫長，詩詞變化形式多樣，內涵豐富多彩，如果沒有一定的常識積累、經驗總結，很難找到詩詞鑒賞的切入口。因此在上詩詞鑒賞課時，教師應注重學生常識的積累，平時的練習也應布置相關的作業，強化這方面的訓練。首先，學生要了解詩歌的類別。古詩詞是中華文化獨有的一種文體，有著特殊的韻律及格式，其分類方法包括按音律和按內容分兩種。按音律可分為：古體詩和近體詩?！对娊洝贰冻o》《漢賦》《樂府》《南北朝民歌》等都屬于古體詩；絕句和律詩則屬于近體詩。按內容可分為：借景抒情、托物言志、臨別送行、懷古詠史、山水田園和邊塞軍旅等主題。教師還要讓學生懂得“賦、比、興”等古詩詞的傳統表現手法。其次，要掌握著名詩人的風格。由于詩人所處的年代、人生閱歷、寫作手法、思想感情各具特色，詩詞的風格也形成了各自的風采。比如李白的詩清逸灑脫，蘇軾的詞豪放豁達，陸游的詩雄渾奔放，杜牧的詩婉約含蓄……第三，要了解一些常見的詩詞表現手法。比如于謙的《石灰吟》中的“粉身碎骨全不怕，要留清白在人間”，作者以石灰作比喻，表達了自己和石灰一樣，不怕艱難、不怕犧牲、堅守清白，決心在艱苦的環境中提升自己的高潔情操。詩詞往往借助各種藝術手法來抒感，學習時要靈活變通，切不可死記硬背、生搬硬套。
三、熟讀背誦，提高自主鑒賞能力
熟讀背誦是提高學生詩詞鑒賞能力的好辦法。學生只有將詩詞讀熟、讀透，才能了然于心，運用時才能信手拈來。另外，背誦時要結合詩人的風格和詩詞表達的情感，有節奏、有韻律地誦出來，音調上需有抑揚頓挫。比如讀《蒹葭》要用低沉緩慢的調子，表達出詩人追求不到“伊人”時內心的憂傷。但讀杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，那種“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的氣勢一定要讀出來，表達出作者憂國憂民的博懷，讀出詩中的浪漫主義色彩。不同的詩詞風格迥異，只有多誦讀，才能把握詩詞的格調，逐步提高學生鑒賞詩詞的能力。
四、開設講座，拓展學生的鑒賞水平
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詩歌的語言是高度凝練的語言，所以很多學生對于詩歌，特別是古典詩詞，既愛又恨，愛其瑯瑯上口，卻因讀不懂詩詞的主旨而生厭，對于古典詩詞，存在一種水中花、鏡中月的朦朧美的感覺，但在解讀上總存在這樣或那樣的偏差。
其實，詩詞的脈絡一旦理清，詩歌的主旨自然就會凸顯，情感的解讀也就不會偏頗了。如在解讀粵教版必修三第四單元的古典詩詞的教學中，我幾乎每首詩（詞）都讓學生自畫思維導圖，從一開始，我就給他們出示如下圖的一個模式。
起初，學生依模式畫圖，只會從上圖的五個方面去解讀詩詞。然后慢慢放手，漸漸教會學生可以從時間、空間、邏輯為思路展開思維導圖，不一定按老師畫的那五個方面，也可以按自己對詩詞的理解，從詩詞的內容、時間、空間、邏輯為思路展開思維導圖。
又以詩《書憤》為例，有了樣板導圖，學生也就能理解時間、空間、邏輯的思路究竟是怎么回事了，學生對詩詞主旨的掌握就簡易得多了。
一張導圖足以讓學生掌控全詩。初始時先給個樣板讓學生試填，這樣的樣板，只是告訴他們古典歌詞的內容可以這樣去解讀：
結果各式不同的導圖一齊涌現，學生畫出的導圖呈現百花齊放的現象，著實讓人開懷。
最終發展到學生自主散發思維地自創導圖，不僅一首詩或詞可以畫出思維導圖，一個單元，甚至一本書都可以畫出思維導圖，如單元的詩歌發展脈絡，一張導圖足以讓學生豁然開朗，茅塞頓開。
而單元學習完畢后，學生也能畫出比老師畫的更精美更全面的思維導圖，結果令人非常欣慰。
二、巧用思維導圖速背詩詞
背誦是古典詩詞教學的重點。所謂讀書百遍，其義自見，在理解的基礎下，背誦古典詩詞應不是難事。而用導圖巧設背誦內容也著實有其優越性，特別易記，十分高效。
一開始同樣需要老師畫一個樣式給學生做示范，習慣了后，學生可以根據自己的理解自行畫出背誦導圖，巧記巧誦，效果很好。
如長詩《琵琶行》的音樂描寫部分要求學生背誦，我先給出一個導圖的框架，再讓學生討論后自行填補如下內容，最后再進行背誦和分組及個人單挑進行搶背，效果很棒。（見下圖）
事實上，有的導圖既是詩詞的結構思維導圖又是背誦思維的導圖，一石二鳥，事半功倍，一圖足以掌控全篇，一圖足以主導全堂。
三、巧用思維導圖鑒賞詩詞
學生學習古典詩詞，只弄清楚內容和情感是永遠不夠的，古典詩詞學習的目的是為了提高鑒賞能力和審美品位，所以讓學生學會品味古典詩詞，懂得鑒賞術語，寫出一兩段像樣的鑒賞文字顯得尤為重要。
鑒賞古典詩詞的本領不是一朝一夕可以練就的，但是思維導圖可以讓學生迅速地記住鑒賞的步驟，快速地掌握鑒賞的內容，從而高效地寫出鑒賞文字。先讓學生弄清楚何為意象，何為意境，再給出一個鑒賞的基本導圖，以《雨鈴霖》為例，給學生一個示范性導圖，讓學生借鑒或模仿。如下圖：
讓學生學會從詩詞中的意象入手，再由意象勾勒（描繪）出一（幾）副畫面，營造出一種怎樣的意境（氛圍），通過什么樣的手法表達作者何種情感，體現作者怎樣的風格。
這種鑒賞的步驟如果只是用文字的形式告訴學生，學生很難記牢，但通過畫圖的形式，每一首詩（詞）畫一圖，反復地畫，一個單元下來，再差的學生也能明了鑒賞的大致內容，掌握鑒賞的步驟了。
四、巧用思維導圖多角度品讀詩詞
每一首古典詩（詞）都有值得我們借鑒的地方，而每一首詩（詞）的解讀也是立體的，“橫看成嶺側成峰”。學生如果學會多角度地去審視古典詩詞，這無疑將極大限度地打開思維的廣度，但思維的廣度打開后，思維的深度也會凸顯出來。
1. 利用思維導圖進行練字型詩詞鑒賞訓練
如：李煜的《虞美人》全詞的詞眼究竟什么？是“愁”還是“改”，學生們爭論不休，但只要畫出導圖，結果一目了然。
李煜“愁”的緣于“改”，根本原因是“改”，答案不言而明。
2. 利用導圖進行對比型的詩詞鑒賞訓練
對比是古典詩詞的常用的手法，可以是同一首詩（詞）內的對比，也可以是不同詩詞、流派的對比等。在對比鑒賞類的訓練上，思維導圖更能體現出其優勢。同首詩（詞）內的對比。如《虞美人》《揚州慢》的對比：
3. 同一首詩詞，用思維導圖，從不同的角度去分析探究品讀，開拓思維，多角度鑒賞
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要培養“文感”，首先要讓學生明確“感什么”，也就是要找準確感的對象。
1．從文體類別，辯閱讀關注點。
感覺的對象，就是閱讀的關注點。不同的文體，關注點往往不同，教師要教會學生找準閱讀的關注點。比如閱讀詩歌，我們更多應該關注詩歌意象的選擇，語言的應用，思想內容的評價，藝術手法的鑒賞等等。
2．從“寫什么”入手，辯閱讀關注點。
界定了文體之后，不管是什么文體的文本，我們首先要關注的第一個問題，是“寫什么”：記了什么人？敘了什么？繪了什么景？狀了什么物？抒了什么情？說了什么理？表達了一個什么主題思想？
3．從“怎么寫”入手，辯閱讀關注點
“怎么寫”是閱讀鑒賞的第二個層次。包括文章采用了什么表達方式？什么表現手法？什么修辭手法？寫人用的是肖像、語言、神態，還是心理，動作描寫？如何點明主題，開門見山還是卒章顯志？
4．從“為什么這樣寫”入手，辯閱讀關注點。
“為什么這樣寫”，這是閱讀鑒賞的第三個層次。對于學生來說，會有一定的難度。但如果教師能向學生講明各種手法的作用、效果，學生自然就懂得“為什么這樣寫”。
二、教會感覺的方法
（一）激活
作為教師，要培養學生的“文感”首先得激活學生的閱讀： 轉貼于
1．課堂是激活閱讀的主陣地。
在課堂中，教師可以利用幽默的課堂語言，靈動的課堂智慧，民主的課堂氛圍，精彩的講解點播，讓學生充分的理解所閱讀的文本，他們自然會愛上閱讀。
2．活動是激活閱讀的催化劑。
開展豐富多彩的讀書活動對培養學生閱讀興趣是很有幫助的。為此，教師可因校制宜，因班制宜，開展各種閱讀活動。
（導順）跟著感覺走，有時候會很順利，但并不是每時每刻我們的感覺都是對的，閱讀文本是要使學生不感覺到偏差，要培養起學生正確的“文感”教師就要因勢利導。
（二）引導
1．引導學生掌握常用字、詞、句、段、篇的基本知識，改進學生閱讀的基本條件。認真學好常用基本知識，不段提高語文素養，才能讓學生掃清閱讀的障礙。
2．指導學生養成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力．如圈點批劃的習慣，善于質疑的習慣，作讀書筆記的習慣。
（三）放飛
要善于激發學生的情感要素，要讓學生自主閱讀，自主感悟。
1．尊重學生的閱讀選擇
學生愿意去讀小說、戲劇、詩歌也好，音樂、繪畫、建筑也罷，甚至是烹飪方面的書籍，作為教師的我們。都應尊重，并采取積極的鼓勵態度。因為學生本是學習活動的主體。教學中同樣要給學生自由選擇的“度”。
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興趣的培養是一個長久的過程。在詩歌學習興趣培養的過程中，關鍵要產生情感共鳴，即課堂內外學生與教師在詩歌學習上的情感融合，學生與作者的情感交流，學生與自我的情感宣泄，學生與生活的詩意對話。在現階段的詩歌教學中，教師迫切需要尋找一個情感的觸發點。結合學生學習詩歌的心理差異，可以采取“淡化神圣性，強化生活性”的辦法來激發學生的學習興趣。在課堂上，積極開辟一片新的詩歌教學天地：將散文教學轉換為詩歌教學，將歌曲欣賞與詩歌鑒賞有機結合，開展《影視金曲與現代詩歌鑒賞》《心音共鳴――感受觸動心靈的人和事》等專題“講座”;將詩歌學習與詩歌朗誦充分結合，開展班內或不同班級之間的詩歌朗誦比賽;充分利用“課前五分鐘”，開展《唐詩三百首》朗誦與鑒賞的活動。在課堂外，因時因地制宜地與學生分享教師原創詩歌，在開學之初分享共筑“文學之家”的《鵲占枝頭》，在軍訓期間分享鼓舞士氣的《秋雨》，在詩歌學習期間分享改編詩歌《我卻不知道你的名字》和《我們的夢想》，在學生遇到學習困難時分享感同身受的《冰窖》，在中秋月圓之時分享感時惜時的《中秋》;另外教師還與學生分享詩意的生活方式，引導學生隨身攜帶筆和筆記本，隨時隨地記下自己瞬間產生的靈感和美麗的語句，從而使學生在記錄、分析頭腦里和夢境里支離破碎的片段語言（也稱夢境語言）的基礎上來把握語言之間的內部聯系，甚至對片段語言進行描述、否定、歪曲和重構。從課堂內到課堂外，教師在學生詩歌學習興趣的培養過程中扮演著重要的導引角色，但教師絕不是詩歌學習和鑒賞經驗發展的主體。
二.創作與驅動階段
何平與汪正在其著作《解放閱讀：文學批評與語文教學》中提到“語文課堂應當從‘知識內容’講授向‘學生感受和體驗’轉移，努力建立‘知識內容’與學生‘感受體驗’之間的關聯，以學生對作品的‘感受體驗’為前提展開閱讀指導，學生的閱讀經驗有可能真正得到改造和提升?！币虼嗽姼韪惺芙涷灪丸b賞經驗發展的主體是學生，在課堂情境教學過程中教師的主要任務是幫助學生從一個經驗缺乏的不成熟的讀者成長為一個訓練有素的具有豐富鑒賞經驗的讀者。所以賈桂強在《以“學生的解讀邏輯”為教學起點》中更是強調教師的“教學的重點應該放在弄清學生的感受體驗，并應把學生的感受體驗作為教學的出發點”，他把這個過程稱之為“解讀邏輯”。這里強調了兩個基本問題：一是詩歌學習的主體是學生，二是學生對詩歌的感受經驗是課堂教學的出發點。筆者認為，學生對詩歌的感受體驗主要表現為詩歌創作，變換角度，轉換時空，站在自己的立場上來進行詩歌創作，由此而帶來的最貼切最真實的詩歌感受。
在學生進行詩歌創作過程中，教師所扮演的導引角色非常重要。為了將這種詩歌創作的興趣持續下去，教師必須采取一些措施來加以維護。在課堂上，選出一部分優秀的原創詩歌，請原創作者進行現場朗誦，教師給予積極肯定和支持;將學生的原創詩歌作為課堂教學的文本和內容，引導學生進行原創詩歌賞析和再創作。在課堂外，采用“周記”的形式給予詩歌創作的同學以積極的響應，做詳細的評價與指導;開展班內或者班級間的詩歌征文活動，并給予一定的物質獎勵;引導學生進行私下的詩歌創作“心得交流會”;將優秀的原創詩歌進行班級展示，并做好收集與整理工作，還可成冊印發。
心理學認為，誘因是個體行為的一種能源，它促使個體去追求目標。誘因與驅動力是不可分開的，誘因是由外在目標所激發，只有當它變成個體內在的需要時，才能推動個體的行為，并有持久的驅動力。只有當學生學習詩歌的興趣上升到個體內在的需要和生命意識的觀照，演變成詩歌創作時，學生本身對詩歌的感受體驗、閱讀體驗和創作體驗才會最大限度地發展為學生內在的需要，成為真正推動復雜的詩歌教學系統發展的內驅力。而教師的詩歌自創式的引領、“周記”式的鼓勵與指導、詩歌競賽式的引導則成為推動詩歌教學發展的外驅力。內驅力與外驅力的相互結合，使得學生的感受體驗與教師的深入引導相互融合，從而推動學生在駕馭支離破碎的詩意語言的基礎上的意義重構與生成，最終推動詩歌教學的深入發展。
三.鑒賞與生成階段
詩歌創作不是現階段高中詩歌教學的出發點和落腳點。斯坦利?費什認為“意義不在于作品本身”，而在于學生在詩歌學習中的感受體驗能否轉化為閱讀和鑒賞經驗，能否將語言把握上升到語感層面，能否上升到意義的建構與生成階段。從本質上看，意義的生成過程是學生與詩歌之間的來回“斗爭”，教師的責任就是想方設法去捕捉這個斗爭過程中所形成的“張力”，進而給學生提供相關的知識與方法，使學生與詩歌作品之間達到一個最佳的“契合點”，最大限度接近“最近發展區”，從而幫助學生將創作體會上升為情感共生，將閱讀感受上升為鑒賞經驗，將語言運用上升到語感升華，進而促進鑒賞過程的意義建構與生成。因此在這個階段，存在著一個“雙向平行世界”的相互轉化，既詩歌創作與詩歌鑒賞的雙向轉化，語言運用與語感升華的雙向轉化，音樂賞析與詩歌鑒賞的雙向轉化，現代詩歌鑒賞與古代詩歌鑒賞的雙向轉化，課堂內與課堂外之間的雙向轉化。教師在這個轉化的過程中扮演著重要的導引角色，能否實現雙向轉化，基礎在于細水長流地堅持在興趣與觸發階段和創作與驅動階段的引導，重點在于兩個階段后的專業鑒賞指導。
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一、培養學生的閱讀興趣
有句俗話“興趣是最好的老師”。興趣是做好任何事的動力，所以在教學過程成中要培養學生良好的閱讀習慣，激發學生興趣閱讀，從而使學生們主動自覺的進行閱讀活動。
1.巧設懸念
要培養學生閱讀興趣，就要給學生興趣空間。那么，在教學環節的開始可以給學生們留一些懸念，用好奇心來激發他們的閱讀興趣。例如，可以用音樂、圖片、故事等多種形式來進行導入。
2.引導閱讀質疑
在教學過程中，要以學生為主體。要打破傳統教學模式中以教師講解為主的形式，要在課堂上多給學生們時間來分析問題。通過質疑與思考來激發學生們的閱讀興趣。例如，在欣賞馮驥才的作品——《高女人和她的矮丈夫》時，可以向學生們提出問題——為什么多次寫到“打雨傘”這個細節？圍繞著這個問題學生們開始對這個意象進行分析與討論，在討論的過程中就使得學生們細細品味文本中字里行間的內容，從而更充分的理解全文。
3.開展閱讀活動
定期舉辦閱讀鑒賞活動，學生們可以采取多種形式相互交流讀書成果，同時倡導學生背誦古詩文，讓學生感受祖國語言文字的魅力，激發他們的閱讀欲望。
二、強化教育者自身素質
在現在這個網絡發達、信息傳播飛速的社會中，要求語文教師既要有充分的知識儲備，還要跟的上時代的步伐。這樣才能迎合學生的口味，慢慢的正確引導學生。教師應像一條活水一樣，不斷的更新自己，同時也滿足學生不斷提升的需求。因此教師要在教材鉆研中獲取自己的獨特的感受、體驗和理解，使文本富有活力。同時，要創建新型的師生關系，建設輕松、民主、和諧的課堂氛圍，使學生們能輕松、愉快地完成語文教學內容。
除了擴展知識面，在課堂中教師的朗讀也很重要。教師的范讀指導，可以提高學生的領悟力。好的范讀，可以培養學生的朗讀興趣，可以感染學生的情緒，可以形成良好的班級朗讀風氣。比如，在欣賞詩歌《宣州謝眺樓餞別校書叔云》時，教師就可以范讀全詩，反復朗讀傳達出主人公懷才不遇的苦悶心情和對理想境界的追求，同時這樣的情感也會感染學生。
三、指導學生運用恰當的閱讀方法
不同的文本有不同的閱讀方法，即使對于同一個文本不同的學生也會有不同的閱讀方法。要針對不同文本內容，運用不同閱讀方法，達到最佳效果。閱讀有瀏覽性閱讀、理解性閱讀、鑒賞性閱讀等諸多閱讀方式。教師在指導學生多學生閱讀時要教會學生不同的閱讀方法。例如，講小說《命若琴弦》時，如果進行細細講解，必然會浪費很多時間，那么就可以讓學生自主閱讀，了解故事內容，體會文章主旨，并讓同學們進行講述，然后在此基礎上進行細節分析，這樣不但縮短了教學時間，也使學生們有了收獲。
如果是戲劇，可以采用理解性閱讀方式，先讓學生整體感知全劇，使學生對戲劇沖突有一定了解，再進行人物性格分析進而讓學生理解人物的情感。這樣會比講讀的效果來的明顯。
對于詩歌，可采用鑒賞性閱讀方式?？梢宰寣W生們對詩歌里所描寫的景物以及所表達的情感進行鑒賞分析，培養學生們體會從讀到悟的閱讀體會。
