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《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，超前部署教育信息網絡。到2020年，基本建成覆蓋城鄉各級各類學校的教育信息化體系，促進教育內容、教學手段和方法現代化。充分利用優質資源和先進技術，創新運行機制和管理模式，整合現有資源，構建先進、高效、實用的數字化教育基礎設施。“教育云”、“班班通”等教育信息化發展的重要舉措，促進了數字化學習的推進，也增進了信息技術與課程內容的整合。不管是“班班通”還是“教育云”，都是數字化學習的體現，同時使教學內容得到了極大的豐富。
1 數字化學習與數字化學習資源
麻省理工學院尼葛洛龐蒂教授一直倡導利用數字化技術來促進社會生活轉型。1996年，他在《數字化生存》一書中指出：信息的DNA正在迅速取代原子成為人類生活中的基本交換物。傳統上的大眾傳播方式正演變成個人間的雙向交流。這意味著，我們的學習、工作、娛樂――總之，人類的生活方式在信息化[1]。2000年6月，美國教育技術首席執行總裁論壇（TheCEOFormonEducationalTechnology）召開了第三次年會，年會以“數字化學習的力量：整合數字化內容”為主題，在年會上第一次提出了數字化學習的理念，將數字技術與課程教學內容的整合方式稱為數字化學習，著重闡述了為實現數字技術整合于課程的目標，應構建適應21世紀需要的數字化學習環境、資源和方法[2]。
華南師范大學李克東教授認為“數字化學習是指學習者在數字化的學習環境中，利用數字化學習資源，以數字化方式進行學習的過程，它包含三個基本要素，即：數字化學習環境、數字化學習資源和數字化學習方式[2]”。他還指出：數字化資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機上或網絡上運行的多媒體材料。它能夠激發學生通過自主、合作、創造的方式來尋找和處理信息，從而使數字化學習成為可能。數字化資源包括數字視頻、數字音頻、多媒體軟件、CD-ROM、網站、電子郵件、在線學習管理系統、計算機模擬、在線討論、數據文件、數據庫等等。數字化學習資源是數字化學習的關鍵，它可以通過教師開發、學生創作、市場購買、網絡下載等方式獲取。數字化學化學習資源具有切合實際、即時可信、可用于多層次探究、可操縱處理、富有創造性等特點。數字化學習不僅僅局限于教科書的學習，它還可以通過各種形式的多媒體電子讀物、各種類型的網上資源、網上教程進行學習。與使用傳統的教科書學習相比，數字化學習資源具有多媒體、超文本、友好交互、虛擬仿真、遠程共享的特性[2]。
2 建構主義：數字化學習的理論基礎
建構主義不同于“行為主義”所主張的“學習是刺激和反應相互聯結的過程”，建構主義傾向于認知活動及心靈發展會受個人先前的知識、周圍文化環境、社會價值觀等因素的綜合影響。建構主義主張“知識”是由個人心智所主動建構，經由與外在環境（社會、文化、語言、人際互動等）交互作用的歷程而形成，個人會依據自己的已有知識、過去的經驗，從與環境的互動中去同化、調適、組織以形成自己知識結構。
建構主義的一個重要理念可以應用于數字化學習，即知識是經由學習者主動學習、自我組織建構而成的體系。因此在教學策略上應以學習者為中心，教學者應居于輔導而非主導的地位，由學習者主動選擇學習的標的及決定學習的進程。數字化學習資源比較好的滿足了這一需求，教師以學習者為中心開展教學，注重提升學習興趣；學習者通過數字化學習資源平臺可以隨時根據自身需要進行學習。
綜合馬維和[3]、杜慧敏[4]等研究者的成果，在語文教學中實現數字化學習資源的應用可以通過積極整合信息技術與教學內容，數字化學習資源平臺建設與共享等途徑。
3.1 信息技術與教學內容整合
數字化學習資源為了教師提供信息化、多元化的教學途徑，實現了傳統教學和數字化學習資源的整合，同時有利于提高學習興趣，滿足學生的需要。教師可根據教學目的、教學內容的情況，利用互聯網資源進行備課。教師備課可以獨自完成，也可以同學科教師集體備課、合作完成，制作教案、教學課件及其他視聽資料。備課后，可將資源存儲在服務器上或上傳到個人網站，上課時，利用“班班通”系統，通過教室內的計算機，在服務器上或個人網站調用數字化學習資源進行上課。在講解課文時，有效的使用視聽學習資源，可以激發學生的興趣。數字化學習資源中課件或其他素材可隨時調用，方便快捷。如講解《烏鴉喝水》一文時，可以通過搜索引擎調用《烏鴉喝水》的flas片，通過播放動畫片為學生創設情境，提升學習興趣，幫助學生認識“什么是烏鴉”，動畫中隨著石子越來越多，可以清晰展示出水位“漸漸升高”的過程，反映出烏鴉分析問題、解決問題的能力。
3.2 數字化學習資源平臺建設與共享
開放的數字化資源是整個數字化學習的核心。教師和學生可以不受時間和地點的限制，以便捷的方式學習任何課程。同時，數字化資源也是開放的，任何人都可以成為數字化學習資源的建設者。以“百度文庫”為例，“百度文庫”是一個規模較大的數字化資源的網絡平臺。它是開放的、無障礙的。該文庫“教育專區”中有個“課件專區”，教師可以從“課件專區”下載涵蓋所有教學內容的課件資源。例如，輸入“烏鴉喝水”幾個字進行檢索，可以得到760個檢索結果，包括各種課件和教學設計?？梢姡课唤處煻际菙底只瘜W習資源網絡平臺的建設者，同時也是使用者。開放、豐富的教學資源將給語文教學帶來極大的幫助，有利于向全社會開放教學資源，服務于終身教育體系。數字化學習資源平臺的建設與共享極大地推動了數字化學習，為推動學習型社會、無障礙社會的建設，構建終身學習體系具有重要價值。
4 結語
數字化學習資源在如今的新媒體時揮著重要作用。只有在數字化的學習環境中，有效利用數字化學習資源，以數字化方式進行學習，才能發揮數字化功能的最大效益。
參考文獻：
[1][美]尼葛洛龐蒂.數字化生存[M].胡泳，范海燕，譯.?？冢汉Ｄ铣霭嫔?，1997.
[2]李克東.數字化學習（上）――信息技術與課程整合的核心[J].電化教育研究，2001（8），46-49.
[3]馬維和.數字化學習資源的應用研究[J].教育探索，2008（12），30-31.
[4]杜慧敏.語文數字化學習資源的建設與應用[J].教學與管理，2009（10）：68-69.
[5]雷靜，趙勇，保羅?康威.1：1數字學習的現狀、挑戰及發展趨勢[J].中國電化教育，2007（11）：19-24.
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一、探尋黃家埠面塑的發展歷史，引導學生主動學習
首先，引導學生了解黃家埠面塑的發展歷史與相關知識。同學們在課前通過上網搜索、走訪黃家埠面塑藝人等方法與途徑，收集了許多黃家埠面塑的圖文資料。在課堂上我用實物展示、電腦投影，先讓學生各自展示自己收集的資料，然后分別介紹收集過程中的相關情況和收集到的各種資料，深刻體會到黃家埠面塑文化資源的厚重積淀，感受到家鄉的文化歷史。
同學們了解到黃家埠面塑來源于民間，富有濃郁的鄉土氣息。黃家埠面塑技藝代代傳承，有何培生、何云昌、何來根等技藝高超的藝人，期中以何來根藝人最為突出。現年94歲的傳承人何來根，16歲就開始做面塑，技藝精湛，手法精妙，他還將原先的單色面塑創新為彩色面塑。他的面塑作品2003年獲得余姚市民間造型藝術作品大賽一等獎，后《寧波日報》、寧波電視臺曾作過報道，2008年還上了央視七臺的《鄉村大世界》節目。黃家埠面塑這項傳統手藝已被列入浙江省非物質文化遺產名錄。
學生們從黃家埠面塑的淵源探究中，不僅了解到黃家埠面塑的悠久歷史和取得的成就，同時加深了對家鄉文化、人文精神的認識與理解，還萌發了強烈的自豪感和對家鄉余姚的熱愛之情，提高了學習黃家埠面塑的熱情。通過這一教學環節，引導學生通過主動地進行美術學習，形成積極的學習態度。
二、發掘黃家埠面塑的藝術價值，培養學生審美素養
在了解了黃家埠面塑的發展歷史后，我結合面塑原作和圖片開始讓學生欣賞黃家埠面塑的藝術特色，通過這一教學過程，深入發掘黃家埠面塑的藝術特色和藝術價值，激發學生的學習興趣。
1.黃家埠面塑的表現內容實
黃家埠面塑源于舊時的余姚節日風俗，是人類認識自然和征服自然的積淀物。黃家埠面塑隨著人們的心理需求應運而生，是追求豐衣足食，萬事如意的生活理想的體現，表現內容非常樸實，所做的面塑作品富有濃郁的余姚地方特色。
2.黃家埠面塑的表現形式美
黃家埠面塑簡潔渾厚，樸實雅潔，色彩妍麗。早期黃家埠面塑不講究修飾色彩，其蒸饃的白色和質感，形成獨具一格的拙樸純美。后期的面塑則以塑為主，著色為輔。造型一般是外形簡潔、概括、略有夸張、內蘊飽滿豐富，既有抽象幾何形式，還有更加具象的獨具民間造型風格的動物等形象。黃家埠面塑將各種不同的造型意識融合一體，形式上極具美感，構成了獨特的民俗節日內容，形成了特殊的民間藝術形式。
3.黃家埠面塑的表現技法精
黃家埠面塑大都用粳米發面，蒸熟后上色彩。制作簡單，用揉、捏、掐、刻、粘等萬法造型，用剪刀、小竹刀、梳子靈巧地點、切、刻、劃，完成細部及裝飾，制作步驟“一印、二捏、三鑲、四滾”，缺一不可?，F在的黃家埠面塑色彩豐富艷麗、除了大面積的品紅、黃、綠以外，還用少量的白粉、鈷藍柞點綴，整體感覺活潑跳躍，絢麗多姿，又不失民間藝術的純樸氣息。
三、實踐黃家埠面塑的制作過程，提高學生美術技能
在欣賞了黃家埠面塑的藝術特色、挖掘黃家埠面塑的藝術價值后，我開始嘗試讓學生動手制作面塑作品，來實踐黃家埠面塑的制作過程，傳承地方文化，激發創造的熱情，提高學生美術技能。
首先結合美術教材和學生實際，選擇《與米羅游戲》、《清晨》等課與面塑教學相結合，在課堂上展開面塑教學。在面塑的制作過程中，從內容的構思、面料的加工、捏制方法的探尋，既要動腦筋思考又要動手操作，從頭到尾的各個環節都是藝術的創造和才能的施展，處處體現出學生創新意識和創造能力。學習過程中我還有意識地讓學生展開小組合作、課外拓展等學習形式，讓他們嘗試研究練習性學習，面塑這個雕塑形式的練習，不僅鍛煉了學生的創作能力、動手能力、實踐能力，還培養了他們的合作意識。
另外，我在將黃家埠面塑帶進美術課堂，開發黃家埠面塑教學課例的同時，將美術課程資源利用、校本課程有效開發與學校特色建設結合起來 。如組織全校師生在藝術節期間舉行面塑作品展，邀請面塑藝術何來根來校做面塑技法和知識的展示，在校園宣傳窗設立“余姚面塑藝人”等欄目，讓全體師生共同參與，因地制宜營造具有濃郁校園文化，全方位搭建學習平臺，激發師生學習黃家埠面塑的熱情，最終使校園成為學生感受黃家埠面塑文化，得到精神感動思想愉悅的場所。
在黃家埠面塑文化資源的開發與應用中，師生共同參與，通過相關教學模式、學習方式、評價方式等方面的嘗試與探索，使孩子們對家鄉的自然、人文有了更深入的了解，既讓學生認識了地方特色美術文化，提高美術學習的熱情，萌發強烈的自豪感，還有利于地方文化的傳承；通過課堂上對黃家埠面塑的傳統特色、藝術價值、藝術含量和時代精神等的探究性學習，改變了傳統美術學習中過意注重知識接受和技能傳授的傾向，讓學生成為美術課堂的主體和美術學習的主人，使他們形成積極主動的學習態度，主動地、有創造性地利用余姚黃家埠面塑文化資源為美術學習服務；在面塑制作過程中學生找到了樂趣，在獲得美術基礎知識與基本技能的同時，鍛煉了動手能力，培養了他們良好的藝術素養與人文素養，提高審美能力，形成正確審美價值觀；黃家埠面塑文化資源在美術課程中開發與應用，還使教師成為課程資源的開發與利用者，促進了美術教師的自身發展，培養和提升了他們開發與利用課程資源進行美術教學的業務能力與水平。
參考文獻：
[1]《美術課程標準解讀》?北京師范大學出版社?2002年。
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一、什么是“數字化語文”
“數字化語文”是以電腦技術和信息數字化為依托，使語文教學的內容、方法和語文教學資源的收集、處理、整合、存儲、傳輸、應用得到充分優化的一種電腦軟件系統。
1.完備的數字化語文課本
武進區小學語文電子教材的開發實現了語文課本的數字化，而且數字化課本不但有文本內容，包括教材，背景資料，課前預習，課后作業，等等，而且具有超文本性。超文本性：配上圖片、視頻、音頻、動畫等多媒體內容。許多課文甚至有了專題學習網站。學生在這樣的一個專題網站上獲得的信息，要比在教科書上獲得的信息多得多。在學習之余，讓學生去這些地方“游覽”一番，開闊視野，豐富積累，那將是多么愉快。
2.系統的數字化素材庫
“數字化語文”還應有一套為教師服務的數字化素材庫，也就是“數字化備課系統”。數字化備課系統應有以下內容：（1）課本和《教師用書》的全部文本；（2）主要經典著作的電子版和查閱系統；（3）主要字詞典、語文工具書的電子版；（4）各課相關研究資料；（5）各課課件素材庫（或稱積件庫）。素材庫應包括圖片、視頻、動畫、音頻音效、網頁網站等?！皵底只瘋湔n系統”中的各課課件素材庫必須是經過精選的、能以一當十的“各課相關素材”；（6）課件庫和微課件庫。課件庫中的課件可以是征集來的優秀課件，也可以是各級比賽的獲獎作品。“微課件”指的是課件中可以相對獨立的單元。
有了這樣一套數字化備課系統，教語文就再不會是苦差事。目前已經有了許多這樣的專題性網站，如“老百曉在線”、“小學語文教學資源網”、“小學語文教學素材庫”等都是信息、資料等相對集中并且運用價值較高的網站。
3.人機互動的數字化語文學習系統
這套系統也可以和“數字化課本”合在一起。它與“數字化授課系統”有相同也有不同的內容。授課系統不一定要雙向互動。但是，學生的“自學系統”必須是雙向互動的，必須有學生發表自己見解的空間。這表現在：同學間的相互討論；作業練習與反饋；模擬自測與反饋；學生質疑與教師輔導答疑；測試（單元的、期中期末的）與反饋。這些雙向互動的內容，最好利用互連網或局域網，形成一個聯系各地各類學校各個學生的大課堂。這套系統還可以比“數字化授課系統”有更多的圖片、動畫、音效等，以更具趣味性。
二、數字化語文教學的模式
數字化語文教學模式追求的是：
1.教學內容問題化。根據語文學科性質和具體的教學內容特點，由教師和學生將教學內容轉化為各種形式的有價值的問題，并在網絡上呈現出來，為學生在課內外的探究性學習設置邏輯起點。
2.教學過程探究化。學生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網絡上的相關資料及其它網絡資料，在獲得基本知識之后，在課堂教學中，圍繞著相關的問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統的傳承型轉變為探究型。
3.教學活動網絡化。在教學活動中，強調培養學生從網絡資源中獲取素材，自我改造、重組、創造教學內容的能力，養成學生從網絡獲取資源的能力和習慣。
4.教學結果創新化。網絡只是環境，探究只是手段，教學模式改革的目的在于培養學生的創新精神。由于上述的改革，使學生的主體地位得以真正的確立，學習的自主性、能動性、合作性得到發揮，有利于培養學生的創新意識、創新思維和創新人格。
其基本教學模式可以下圖來表現：
三、數字化語文教學將以其絕對的優勢在未來的語文教學中獨占熬頭
1.解決了學生不愛學語文的問題。傳統語文傳授給學生的信息多是單一的語言文字，枯燥無味。學生總面對白紙黑字，當然提不起興趣。按照心理學規律，越是多種感官的綜合刺激，越有利于知識的獲取和保持，也越能引起學習者的注意與學習興趣。現在，數字化語文的課本、自學系統中大多數都有圖片、視頻、音頻、動畫等多媒體、多感官的內容，知識信息變得直觀、新奇、生動、形象，達到身臨其境、視聽結合、圖文并茂、聲像并茂的效果，當然大大提高學習趣味性，易于取得理想的學習效果。
2.增加了學習的容量。數字化語文使學習中的知識、思想呈現出博大、密集與豐厚的境界，同時學生的積累也變得豐厚?！墩Z文課程標準》在“課程的基本理念”一節中，要求我們樹立這樣的理念：“學習資源和實踐機會無處不在，無時不有?！倍罢n程資源的開發與利用”一節則說：語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。數字化語文正是出于這種“強烈的資源意識”。
3.挑戰了教師也解放了教師。從教師方面說，數字化語文能使教學資料的搜集、檢索和處理變得輕而易舉，備課也變得容易。把數字化語文光盤放進電腦，或進入校園網的OEM版的這個系統，鼠標點幾下，資料就出來了。更為“逸而功倍”的是可以實現“無備課上課”（當然我們不提倡），實現“名師替你教語文”。
但真正駕御數字化語文系統的必須是掌握數字化的教師，它要求語文教師具有現念、前瞻眼光和復合型技能。為此，構建數字化語文，還須從培養掌握數字化技能的語文教師隊伍入手。培訓內容也并不復雜：（1）掌握電腦基本的操作技能；（2）掌握網絡技術；（3）學會諸如“PowerPoint”、“Front page”等一般的課件制作軟件；（4）少數教師學習掌握“Authorware”、“Flash”等難度較大的軟件技術，以及必要的圖片處理、音頻視頻編輯技術，能制作比較精美的、高檔的課件。
數字化語文的建成將大幅度提高一個學校的語文教學質量，解決已經建成“數字化校園”的學校存在的“有高速公路沒有汽車、有汽車沒有司機、有司機沒有貨源”的問題，更能解決缺名教師的問題。如果一個學校擁有一套數字化語文系統，就等于請到一批名師，實現“名師教語文”的夢想。所以，數字化語文是未來語文教學的最佳境界。
參考文獻：
［1］何克抗.關于網絡教學模式與傳統教學模式的思考.
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2、基于教學方式單一的核心素養難以成型。語文學科本身包含工具性及人文性，從整合視角來考察語文課程時，當前的初中語文教學脫離了語文文本核心價值，過度重視傳授忽視人文精神，重視應用手法而忽視人文及學生真實語言體驗的需求，在此兩種情況的影響下，語文學科核心素養無法及時形成，即便是在信息技術及多媒體技術的慣性引入輔助下，由于教學方式以練習、問答、分析、傳授等為主，導致學生語文學習與社會語文生活割裂，繼而導致學生的學習方式僵化，學習負擔加劇。
二、初中語文學科信息化教學深度融合方式
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數字化的發展，改變著人們的思維方式和學習方式，給傳統的書本文化帶來巨大的沖擊，更使傳統的教育面臨嚴峻的挑戰，也為教育的改革和發展提供了機遇。就語文教學來說，這機遇就是整合教育資源，構建數字化語文教學。
數字化語文教學的構成：一是數字化語文課本；二是數字化語文授課系統；三是數字化語文備課系統；四是數字化語文學習系統?！皩W習系統”，必須是雙向互動的，又是在課堂上借助數字化資源形成對話平等權利的師生互動的課堂。數字化語文教學的巨大價值：從學生方面說，能得到逸而功倍的效果，從而使教師以電腦技術和信息數字化為依托，使語文教學的內容、方法和語文教學資源的收集、處理、整合、存儲、傳輸、應用得到充分優化的一種教學模式。具體有：
1. 以課本為文本的閱讀對話變為電子板的教案與課件 這就要求教師去備課時，與文本對話，與教材對話，與編者對話，與學生對話，搜集相關資料，加上自己已有的知識經驗，取得對話的權利。但數字化課本不能只有文本，還應當具有“超文本性”。就是配上圖片、視頻、音頻、動畫等多媒體內容，還要深入閱讀文本，提出有價值的問題，再回答有意義的提問。從而使思考更深入化。如《三峽》一課，圖片有：三峽地圖、酈道元像、三峽四季風光、三峽工程資料及作者簡介、經歷、思想，研習課文內容的字詞句意思及課文翻譯，賞析寫景特色，詳略安排，說明三峽的地位及影響，中外人士對三峽的認識等，使得圖文并茂，更吸引學生，引起學生的學習興趣，如若再配有三峽的視頻，課文朗讀的錄音，古樸的音樂，更把我們引向那三峽秀麗的自然風光，或制作成Flas，不僅開闊了視野，豐富了積累，也愉悅了身心，陶冶了情操。
2. 在數字化的語文授課系統中構建自己的個性設計 這個系統就是課件。課件應達到這樣的目標要求：有具體的學習目標，完整的教學內容和過程設計，而教學設計必須注重文本的閱讀和感情，注重對字、詞、句、段、章的能力的訓練，每一課的教學設計都應有這樣的幾個重點環節：目標展示，導入新課，以培養學生的學習興趣，強化學習動機；作者介紹，預習指導，對課文有整體的感知和整體的理解；精彩文段的閱讀，語言的品味賞析，知識的歸納和復習練習，知識的擴展和能力遷移，不管是課前預習還是課后復習，不管是課上合作還是課下探究，都是教師必須要做的功課，也應當是精彩有趣和扎實有效的。是能經得起素質教育和應試教育兩種考驗的。但網上課件不一定都能適合自己和學生，需要教師去構建自己的課件，既不能擴大圖片等現代手段對文本的沖擊，取代對文本的閱讀和感悟，又不能撇開這一技術而不用。所以，教師在教學上應有自己獨特的思想、思路、內容和方法。這樣就要求教師去精心搜集微課件庫，把一批成品的微課件，去備自己的特色課，讓學生有發表自己見解的空間，互相討論的內容，有練習反饋的習題。
3. 整合信息，培養學生自主學習的能力 借助資源，查找資料，利用課件，提出問題，幫助學生，給他們提供閱讀文本及閱讀要求的書籍的方法和技巧，讓學生自主或分組合作、探究，提取文本信息，然后再組織學生展示他們綜合整合的各種信息，共同甄別比較，最后確立認識和形成觀點。了解作者及作品產生的根源，掌握字詞，理清思路，弄清主旨，品味語言，學習寫作技巧等。注意根據不同文體做出不同的要求，為培養學生聽、說、讀、寫的能力搭好舞臺。
4. 拓展教學資源，促進學生的語文能力的積累 隨著課程改革的推進，“大語文”觀念的普及，語文課程的學習，即是學生通過語文學習和實踐活動，逐步掌握語文知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是陶冶情操，拓展視野，開發思維能力和提高人文素養的過程。因此，在教學中，兼具工具性和人文性，在聽、說、讀、寫各方面提供培養能力的技巧與方法，注重實踐，強化訓練，培養學生說話、寫作有中心，有條理，具有真實時效性，善于合作，從而培養自己對新知識的理解與建構的能力。
5. 指導學生朗讀，激發學生創新思維能力的培養 數字資源提供清晰、直觀、生動的教學場景，學生能簡便、快捷地身臨其境，這樣就為學生開辟了多向立體的思維通道，促進觀察力的形成，想象力的增強，審美能力的提高。注重練習，強化指導，從而激活學生的潛在創新能力的區域。
總之，運用數字化資源輔助語文教學，能夠化靜為動，變難為易，寓教于樂，激發和提高學生的學習興趣；化抽象問題為形象的記憶，突出重點和難點，便于學生對知識的理解和運用；發散了學生的思維，開闊了知識面，增加了信息量，培養了學生的自主學習的能力。只要合理利用數字資源教學，就會提高語文課堂教學的效率。
參考文獻
[1] 《數字資源在語文教學中的運用》宋鳳梅
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【文章編號】0450-9889（2013）04C-0124-02
當前，高職語文教學資源庫建設與應用是高職語文教學的重要組成部分，對高職語文人才培養具有十分重要的意義。本文擬從建立開放共享的高職語文教學資源庫、做好與專業教學資源庫的兼容及整合、建立更新與維護長效機制三方面論述高職語文教學資源庫建設與應用。
一、建立開放共享的高職語文教學資源庫
開放教育是21世紀職業教育的趨勢，開放共享的高職語文教育教學觀，要求各高職院校將本校內封閉的高職語文教學資源開放出來，供校內校外的學習者自由參考和學習。建設開放共享的高職語文教學資源庫有兩個關鍵要素，一是以學習者為中心，而不是以教師、學校和教材為中心，學習者通過教學資源庫資源的開放獲得高職語文教學資源的共享；二是學習者的自由，開放共享的高職語文教學資源庫的豐富資源及使用的各種教學方法，能突破種種限制和障礙，使學習者獲得極大的便利和自由。開放共享的課程教學資源庫，對學習者的年齡、職業、地區、學歷等無過多限制。凡是具備一定文化基礎，對多媒體教學資源和現代信息技術有著基本理解和操作運用能力的學習者，均可根據自身情況，自主把握學習時間、地點、進度等。開放共享的高職語文教學資源庫，亦旨在推進實現人人享有接受終身教育權利的中國職業教育進程快速發展。
然而，受傳統教育教學觀念的影響和本位主義利益思想的驅使，各高職院校的語文課程教育教學資源庫往往容易封閉，對此，可從以下方面著手改善：
首先，應注重培育開放共享合作的高職校園文化。校園文化和網絡文化建設是高職語文教學資源庫建設的重要方面。但是，高職特色校園文化不能一蹴而就，而是一個長期形成的過程。因此，所有高職語文教學資源庫的建設者和授課教師、學習者，都應該在學院的校園文化生活中，樹立文化共享、知識共享、團結協作的觀念。只有這樣，在高職語文的隱形課堂中，師生們才能合作學習，分享彼此的經驗，培養彼此的合作精神，從中得到語文能力的提高。在此，文化管理者和資源庫的建設者，更應具有開放的教育觀念，使高職語文教育教學資源庫能為更多的師生和社會學習者服務。
其次，應注重現代教育技術在高職語文教學資源庫中的運用。構建終身教育教學體系，現代教育技術是一個重要的支持，為未來終身教育的發展提供了保障。尤其是高職語文這類訓練、感悟及應用集合的綜合性基礎課程，無論是在教育思想、教學方法、軟件應用還是硬件建設方面，現代教育技術都能對其課程資源庫提供有力的支持。正是因為有現代教育技術，開放式的高職語文教學資源庫提供的自由化學習才能突破傳統高職語文課堂的封閉式學習。把高職語文教學資源庫構建成人人皆學、處處能學、時時可學的平臺，建設數字化終身教育資源，發揮數字傳媒的技術優勢，大力發展數字化遠程教育，使之將來進入社會學習者的數字化終身學習網絡，構建終身學習激勵機制。要實現這些突破，必須重視現代教育技術在高職語文教學資源庫中的運用。
最后，應注重高職語文教學資源庫的社會服務性。中國高等職業教育正在步入一個深刻變革的時代，“名課程”與“名服務”已成為未來高端繼續教育發展的必然趨勢。作為終身教育體系的一部分，高端繼續教育最大的特點就是，對知識的消費是持續不斷的而非學歷教育中的“一次性消費”。所以，高職語文課程緊貼時代，授課靈活多樣，教學創新將是各高職院校語文課程教學資源庫建設的核心競爭力之一。為準確把握社會需求，必須不斷開發優化課程項目，成立課程研發部。而企業由于經營多年，各方面的資源已經積累頗深，如果能在學校這個平臺上共享企業的文化資源等，做到我為人人，人人為我，企業本身也必定能在服務社會中更快地向前發展。所以，高職語文教學資源庫要突破封閉和保守，可大量引入企業文化、企業文本案例等。
二、做好高職語文教學資源庫與專業教學資源庫的兼容及整合
高職語文教學資源庫建設的核心是課程內容的建設，而專業教學資源庫比課程教學資源庫的需求量更大、覆蓋面更廣、內容更豐富、影響力更大、引領作用更突出，兩者在“共享”的理念上高度一致，因此，做好高職語文教學資源庫與各專業特別是重點專業教學資源庫的兼容和整合具有極其重要的意義。第一，從目標上看，高職語文教學資源庫是大多數重點專業教學資源庫中公共基礎課部分不可或缺的重要內容，都具有專業人才培養的共同目的、任務和指導思想，都是為適應中國職業教育高速發展而設計開發的。第二，從內容上看，高職語文教學資源庫建設主要是高職語文教師隊伍建設、教學內容建設、教材建設、教學方法建設、教學圖片、視頻等素材積累。專業教學資源庫建設則主要包括專業教學目標與標準、工學結合特色課程體系、專業實驗實訓、教學指導、學習評價、職業資源、行業資源、就業資源等。與專業教學資源庫整合后，高職語文教學資源庫的內容將更能針對高職語文課程本身進行素材積累，也將更加具體和詳細。第三，從兼容上看，可最大限度避免重復和浪費，而且，將高職語文教學資源庫的建設納入特定專業教學資源庫中統籌考慮，才能同時提高課程教學資源庫的質量和專業教學資源庫的質量與效率，實現公共基礎課為各專業人才培養服務的最終目的。
高職語文教學資源庫與專業教學資源庫的兼容及整合，主要包括如下內容：一是高職語文教學資源庫由課程基本資源和專業拓展資源組成。二是課程基本資源是能反映高職語文課程教學方面的核心資源，由課程概況和基礎訓練模塊組成。高職語文課程概況包括課程簡介、課程標準、教學進度、課程導學、課程評價標準等。基礎訓練模塊由模塊概要和基礎教學單元組成，模塊概要包括教學目標、重難點指導等?；A教學單元則主要是助學指津、教學課件、教學錄像、試題庫等。三是專業拓展資源是高職語文課程緊密結合各專業特點，將專業特色貫穿應用于各教學環節，形成的較為成熟、具有多樣性的資源體系。例如，結合各專業特點的高職語文教學案例庫、行業應用文書資源庫、企業文化講座庫、結合專業的高職語文在線自測系統、配合專業實習實訓的語言文字應用指導環節等。對應各種專業的教學資源應相對獨立，調用自如。
此外，與行業企業聯合建設，使高職語文教學資源庫內容更加符合職業需求，逐漸涵蓋各類專業崗位所需的相應語文基本知識和技能，引導高職語文課程教學以市場為導向，推動教學理念創新，探索適合高等職業教育各專業人才培養模式的高職語文教學體系。
三、建立高職語文教學資源庫更新與維護長效機制
現代意義的高職教育并非培養只會操作機器的“工具化”的“半人”教育，它應當使受教育者既具有實踐技能、專業特長，又是一個在精神和心理上健全的人。然而由于受多方面因素的影響，現今高職院校部分畢業生文化底蘊缺失、綜合素質較低下并因此對職業發展產生消極影響是一個突出的社會現象。高職語文應在不斷改革中尋求新的教學切入點，如力圖在把握語文學科特性的基礎上，通過探求學科特質與綜合素質的結合點，把高職“大學語文”這一傳統課程資源重建為一個為不同專業類別服務的課程資源體系，使之在高素質的技能型人才培養構架中發揮自身獨特的功能。
因為高職語文教學資源庫建設的任務較為艱巨，涉及內容廣，后期的更新與維護長效工作不容忽視，對此提出以下幾點建議：
首先，應結合各專業教學資源庫的變化不斷調整更新高職語文教學資源庫的內容?，F代社會發展速度快，專業建設是不斷創新的過程，高職語文教學資源庫的建設只有緊密關注和跟隨相關專業教學資源庫的更新變化，密切配合專業教學的新需要，才能確保課程教學與專業教學及社會需求同步。許多資源庫建設的負責老師容易有一勞永逸的心態，后續的更新嚴重不足。不少學生反映許多高職語文教學資源庫往往存在更新速度慢的情況，他們還表示，網上課件很多都是傳統教材的電子化，授課視頻少，特別是引人入勝的內容不多，與專業聯系不緊密，比較接近中學的內容。因此相關人員應及時做好系統的升級和管理工作，建立資源庫使用評價辦法，緊跟各專業教學資源的更新，定期整改補充。
其次，應積累高職語文資源庫的內容，不斷提高資源的數量和質量。有些高職語文教學資源庫在初期建設當中，只提供課程負責人、師資隊伍、教學計劃及其他簡單材料，至于課程教學的實質內容涉及較少，授課視頻更是不完整，多數尚未達到全程上網的要求。因此在建設和應用過程中，應注意各種類型資源的收集、儲存和整理。特別是對于一些課件、習題、視頻等應注意分類和管理，對于一些書刊、報紙等紙質材料應注意數字化處理和保存。尤其應重視與專業活動相關的新型綜合型資源的開發，因其能有效提高高職語文課程教學質量，大力增強語文綜合教育的育人功能。
再次，應做好后期技術維護保養。應進一步加強質量保障與過程監控，評估機構可通過提取網上資源的狀態信息，如網絡連通狀態、訪問量、PV流量、資源更新狀況及師生互動等，并及時資源庫的建設及應用狀況評價報告，以此督促建設團隊密切關注應用，持續提升質量。由于資源庫的后期維保工作較為復雜，可以將其技術工作用招標方式確定給專門公司進行常年維保。
最后，應提高高職語文教師的信息處理能力。高職語文教學資源庫質量的高低和應用的推廣與參與資源庫建設的管理人員、學科教師、教育技術人員的信息處理能力息息相關。特別是學科教師，不斷受到新的挑戰。為提升教師的信息技術應用水平，盡快適應新環境下的教學，各高職院校可積極采取多種措施，通過講座、培訓和專項競賽等形式，提高高職語文教師的學習興趣，全面提高其在備課與教學過程中對各種資源的檢索、應用能力，培養其在課件制作開發方面的創新能力。
【參考文獻】
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篇7
一、應用信息技術教學時存在的不足
在數字化的網絡時代，教學情境再沒有課堂的界限，使中學語文教育的偶然性、多樣性、整體性大大強化。在我國目前中學語文的教學中，利用信息技術還存在各種各樣的問題，使得信息化教學不能發揮應有的作用。
（一）軟件開發方向錯誤，課件適用面不足
信息技術應用于教學過程的一個主要方面，是開發與教育教學規律相符合的教育軟件。全國已開發出很多各種類型的教育教學軟件，而其中大部分是為應試教育服務的題庫軟件，真正面向教學的軟件很少。教育軟件與教育教學特點不符、實用型低，從而降低了中學語文課堂中信息技術的利用率和使用率。
（二）重視硬件建設，忽視師資培訓
大多數中學語文教師還不能熟練操作和使用信息技術，在教育觀念上的轉變不足，信息化教學的質量不高，信息技術沒有真正與中學語文課程結合，教師對信息化設備的使用能力處在較低水平。
（三）對信息技術教學的認識不足
對中小學語文教學信息化教育的必要性、重要性、緊迫性的認識總的來說有所提高，而在信息化教育在基礎教育改革和發展中的地位和作用以及發展模式等諸問題的認識更有待深化和具體化。
（四）學校之間缺少交流與合作
信息化教學中，很多學校處在自行摸索過程中，在這樣的重復探索中造成了資源浪費。而在傳統的教育思想束縛下，許多學校的成功信息化教學經驗沒有及時交流推廣。而網絡結構不合理的技術原因，也降低了學校之間的經驗溝通的及時性和有效性。
（五）信息化校園信息陳舊
信息交流是“校園網”最基本的功能，但是目前多數網站的信息陳舊，信息更新維護工作效率低下。結果是大量的信息技術教學設備閑置，僅僅用來作為參觀時的展品，寶貴的資源浪費和長期的資金積壓，讓信息化教育在中小學語文教學中推廣困難。
二、應用信息技術教學的改進方法
現代信息技術的應用，為中學語文教學活動提供了更廣闊的發展空間，使中學語文教學活動能夠在整體上得到豐富和提升?，F代信息技術應用于高中中學語文教學有很多方法。
（一）在網絡上尋找豐富的課程資源
中學語文教學的主要特點之一是讓學生以各種方法、各種形式接觸和學習語言文字的應用，感受和體驗語言的魅力。應用網絡這個平臺，中學語文教師可以創造出圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教學提供了更形象的表達工具。
（二）創造全新的中學語文教學模式
在信息化教育環境下，運用數字化、現代化的教學模式可以充分發揮教師的主導作用，增強學生學習的主動性，實現教育的最終目的不僅是知識，更是知識在現實中的應用方法。
情景化教學：通過動態動畫展示、靜態圖片展示、視頻播放等方法創造各種情境，讓學生自由應用語言表達。教師也可以通過網絡通訊工具指導和幫助，使學生可以多角度應用語文知識，將僅僅存在于課堂的教學過程延伸到學生的生活中，
互助合作式教學：利用網絡和多媒體相關技術，讓學生針對同同樣的學習內容，在限定的時間內，彼此交流合作，開展小組活動。教師給學生提供與課程相關的網址，指導學生如何在網絡上獲取相應的信息，讓學生掌握合理選擇網絡資源并有效應用的方法。
游戲式教學：利用信息技術的數字效果，構造充滿樂趣的生動環境，讓學生扮演課文中的某些角色，以游戲的方法加入趣味性、競爭性和參與性的因素。利用多媒體技術，可以使模擬情景變得更加逼真，創造在現實世界中不存在的“虛擬現實”情景，幫助學生輕松地記憶、理解和運用語文知識，搞活課堂氣氛。
（三）增加學生在中學語文學習中的自主性和創造性
提升學生自身的主體作用，調動學生學習語文的主觀能動性，傳授學生高效率的學習方法。這種自主和創造能力比單純獲得知識要重要得多，對學生的學習過程幫助也更大。網絡為這一目標的實現提供了有效平臺，可以讓學生掌握自主學習的能力。
（四）利用網絡語文資源擴大學生閱讀面
傳統的教育方法中，單純的課本閱讀，枯燥而缺乏趣味性，大大降低了學生的學習效率?，F在發達的互聯網資源豐富，學生可以在網上查詢資料、豐富語文知識，更好的配合教師教學。中學語文教學中，讓學生在網上搜集與課程有關的資料，是拓寬學生知識面的很好渠道。
（五）用網絡作為教師和學生交流的平臺
傳統的教育模式中，放學后教師與學生的交流只能通過家訪和電話交流方式，有很多問題在課后無法很好解決。而在現代化、信息化的教育方式中，教師和學生可以通過了論壇、博客、個人網站和聊天工具進行交流，教師和同學都可以通過網絡，解決學生學習過程中遇到的問題。
三、總結
實踐證明強化信息技術在中學語文教學中的應用，對于豐富學生的語文知識、提高語言表達能力、增強學生閱讀能力有不可忽視的積極效果，還可以讓學會更好的了解祖國的文化背景，激發學生的學習興趣，培養學生對語言的真正應用能力。提高教學中信息技術的應用，已經成為中學語文教學不可忽視的重要課題。
參考文獻：
[1]祝智庭.現代教育技術走進信息化教育[M].高等教育出版社.2005.
篇8
1.現代信息技術輔助小學語文教學的意義
在“新課改”理念下，探索如何實現現代信息技術在和語文教學整合，成了我們所面臨的迫在眉睫的難題。把信息技術作為學生獲取知識，解決問題和構建的知識工具、情感激勵的工具優化教學過程，從而使教師轉變教學觀念和教學模式，對當前教學改革具有現實意義。
1.1促進傳統語文教學方法與現代信息技術相結合，提高教學質量。
信息技術輔助語文教學，改變了傳統的教學模式，對傳統的語文教學，我們要吸取精華。教師的一個和藹的微笑，一個鼓勵的目光，一句幽默風趣的贊揚和入木三分的分析態度，都能增進學生對語文知識的理解和掌握。在語文教學中，將傳統語文教學與現代信息技術相結合，實現優勢互補，提高教學效率。
1.2改變學生的學習環境，激發學生的學習興趣。
由于小學教學受傳統教育的影響，以教師為中心，學生學習一直處于被動地位。學習積極性不高，學習興趣不濃厚，應用現代信息技術輔助語文教學，創造數字化的學習環境，創設主動的學習情境，建立情境――探究――合作的學習模式。并充分利用媒體圖、文、聲、形并茂的優勢，營造活躍的課堂氣氛，生動、形象、具體、直觀地展現在學生面前，使學生耳目一新，極大地開闊學生的視野，積極激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，開拓學習新思路，培養學生的思維能力、觀察能力、創造能力、想象能力，挖掘學生學習語文的潛力。
1.3豐富教學資源，促進學生自主學習的能力和創新意識的培養。
語文教學僅僅局限于教材，將遠遠不能滿足學生的需求，通過網絡等豐富的信息資源，利用信息傳播快、更新快的優越條件，結合教材內容，采取鏈接的方式，使學生在最短的時間內獲得一些語文專業方面的信息。通過信息技術輔助語文教學，學生不僅對學習語文產生了濃厚的興趣，而且提高了運用現代信息技術學習知識的能力，這對于培養學生良好的自學能力，養成終身學習習慣是十分必要的。學生利用信息技術學習，拓展了知識領域，及時充電，適合時代的發展。
2.信息技術在小學語文教學整合的運用
結合所在的學校和多年的一線語文教學經驗，通過查閱相關的文獻資料和深入思考，筆者進一步深入研究語文課如何開展多媒體計算機輔助教學。
2.1結合我校的實際，積極開發課件。
結合我校的語文教學實際，筆者認為語文教師應統一認識，以教研為出發點，擬定制作課件的教材內容，例如：哪些章節宜用課件，應做多長的課件，哪節的重點、難點該做課件，做多長的課件等，再由執教者研究開發課件，擬好實施方案，收集素材、設計版面，反復修正，最后由專業人士把關，方可進入課堂，使用后，再進行修改，達到最佳效果，最后入庫存。
2.2遵循適用性原則。
現代信息技術輔助語文教學只是一種教學手段，而不是趕時髦、圖新鮮，信息技術不能代替教師，在教學中要適當運用現代信息技術。所謂適用性，就是指課件要明確解決語文教學中的實際問題，針對性要強，使其真正起到輔助教學的作用，并能優化教學過程，強化課堂效果。
2.3改革教學觀念，創設有利于學生的課堂文化。
在數字化的學習環境中，傳統的評價技術必然發生數字化的遷移。信息技術與語文教學整合，學生有很多獲取知識的資源，我們可以完全讓學生展示自己的學習過程。教師的評價就是學生學習過程中的指南針，指引學生前進的方向和航程。當學生對自己的學習過程獲得好的評價時，就更加專注投入到學習當中。
參考文獻：
篇9
一、在語文教學中運用信息技術的必要性
語文是一切學科的基礎，它作為一門融合文字、語言、文化、歷史等為一體的綜合性基礎學科，本應當是生動形象、豐富多彩的，然而在我國長期的應試教育的引導下，語文課變成了單調死板的以識字、辨詞、斷句、課文分析等內容為主體的教學。傳統的語文教學方式禁錮了學生的思維能力和想象能力，并且影響了學生學習語文的興趣，從而導致語文課堂教學效率低下，學生綜合素質難以提高。信息技術的出現，讓教師在語文教學過程中能夠獲取更為豐富的資源，讓教師能夠通過多種方式和手段進行語文教學，能夠使學生在課堂上通過視頻、圖像、文字、聲音等多媒體資源，充分感受文字所描述的場景，充分體會語文學習的樂趣。在信息技術的應用下進行語文教學，極大地提高了學生的學習興趣，使學生的視覺、聽覺等多種感官得到了充分的刺激，學生對文中的場景不再僅憑教師的語言描述，而變成了直觀的印象，學生能更好地理解學習，學習興趣得到了滿足，學習效果在極深刻的印象中得到了提高。因此，在初中語文教學中充分利用信息技術，既是提高語文教學效率的需要，也是信息社會發展對語文教學的需要。
二、在語文教學中運用信息技術的途徑
1.利用信息技術進行有效的課程導入
初中語文課本中，通常收集的都是國內外名篇，這些文章中有很多描寫風景、場景、人物內心表達的文字，許多場景需要通過多媒體技術來呈現。而信息技術的特點決定了其能夠充分滿足初中語文教材中的教學需要，教師在教學中通過收集與課文內容相關的數字信息資源，為學生創設生動活潑的多媒體情境，其效果遠遠好于教師通過自身的經驗向學生描述、講解，這對提高學生的理解能力有極大的幫助。例如，教師在講授《最后一課》一文時，學生或許對文章描述的主人翁的感情難以理解，或許對愛國主義思想的認識還不夠深入。教師可以將事先收集好的視頻資料，如電影《南京，南京》中的片段在課堂上播放，讓學生通過影片中的故事情節感受亡國之殤、失家之痛，同時激發學生的愛國主義熱情。之后，教師通過影片與文章的結合，理順文章脈絡，讓學生深入理解文章的情節發展和表達的情感，升華文章的中心思想，讓學生從整體上感知文章所傳達的愛國主義情懷。
2.利用信息技術給學生呈現真實的教學場景
初中語文教材中有大量的關于風景名勝的描寫，許多學生對文字的理解能力和想象能力還不夠，因此在閱讀或背誦課文的時候，僅憑教師的語言描述，而沒有直觀的印象，對課本的文字描述也不可能有更深刻的認識。如初中課文中葉圣陶的名篇《蘇州園林》中描寫了蘇州園林的亭臺樓榭、小橋流水、花草樹木，用形象而準確的文字描畫出了一幅幅美麗的圖畫。這篇文章的本意是通過對蘇州園林圖畫美的描述，培養學生抽象的邏輯思維能力，養成學習語文的良好習慣。然而許多學生從未見過蘇州園林，也沒有豐富的人生經驗和閱歷，對蘇州園林的美一無所知，因此對文字描述的意境也難以體會。而信息技術給語文課堂教學帶來了幫助，教師可以利用網絡下載蘇州園林的圖片，并用幻燈片制作成課件，將蘇州園林的真實場景，包括亭臺樓榭、花鳥蟲魚、曲徑假山一一呈現在學生面前。再把圖片與教材中的文字進行比較，讓學生充分體會語文文字的魅力。
三、在語文教學中運用信息技術要把握好“度”
誠然，信息技術的運用可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，提高課堂效率，但它并不是萬能的，我們應該合理地利用它?，F在有很多教師認為，課件用得越多，課堂效果就越好，甚至是滿堂演示。其實，一節生動的語文課，老師是組織者，學生才是主體，老師要有板書、分析、講解，學生要在老師的指導下積極地朗讀、思考、討論、練習。信息技術的運用要恰到好處，不是越多越好，也不是每一節課都需要，過多的聲音、圖片、視頻等信息反而會分散學生的注意力，導致學生不能更好地把握重點。例如，在講授《鄉愁》《祖國啊，我親愛的祖國》這樣的詩歌時，教師聲情并茂的朗讀比課件錄音中的范讀更能打動學生，在老師的引導下學生朗讀的積極性也會大大提高。師生互動，比人機互動的效果要好得多。再先進的多媒體也不能代替學生自己對文字的揣摩，對課文的品讀。因此，信息技術在語文課堂教學中的使用一定要適度。
信息技術在初中語文教學中還有許多應用，包括校園網絡課堂的利用、文學愛好者交流群等等。總之，信息技術與初中語文教學的融合不是一朝一夕之功，需要長期的堅持與積累，才能真正實現信息技術在初中語文教學中的高效利用。
參考文獻：
篇10
如今，在高中語文教學中，通過應用現代信息技術可以使課堂教學實現數字化、信息化，如：多媒體教學、交互式教學等。
對于高中語文的教學工作來說，現代信息技術的應用具有傳統教學技術不可比擬的優點與特點。傳統教學模式中，多以幻燈片、投影儀等技術形式傳遞影像信息，相對而言，現代信息技術則是利用計算機等多媒體工具，實現教學的形象化、具象化、生動化、便捷化，以及內容的豐富化、同步化，學生印象的深刻化、理解的簡單化等。
二、高中語文教學中應用信息技術教學存在的問題
1.把現代信息技術作為教學方法的全部
信息技術教育不是單純的技術教育，其內涵由信息技術課程和信息技術與其他學科的整合兩大部分組成。而將信息技術融入語文教學恰好符合了信息教育的內涵，是語文教學發展改革的必經之路。值得注意的是在高中語文的信息技術教學中，必須注意平衡好信息技術與其他教學方法、多媒體應用與傳統教學，才能有效促進語文教學信息化發展。
2.教學內容過于復雜，不分主次
在現代信息技術教學模式中，由于多媒體及網絡信息技術的應用，使學生可以更加便利地利用互聯網上大量豐富的信息資源。但問題在于這些資源內容良莠不齊，且數量過于龐大，不分主次，教師若是簡單地將網上信息復制、粘貼到教學課件中，很容易使學生難以消化且更難定位，增加了學習負擔。
3.喧賓奪主、花樣繁復
教師在制作幻燈片時經常會出現幻燈片過于花哨的弊端，
如：幻燈片的圖片、聲音、色彩等元素的應用過多等。由于學生的自控能力差，這樣的幻燈片很容易就會吸引學生的注意力，而忽視了課件上的主要內容，必然會使教學質量受到影響。
三、加強高中語文信息技術教學的方法
1.利用任務驅動模式引導學生學習
眾所周知，信息技術教學的時代性特點是其與傳統教學的重要區別之一，此外，還具有操作性、實踐性、創造性等特性。所以說，在高中語文教學中建立任務驅動模式，實現學生為主，教師為輔的教學模式，可以更加充分結合信息技術教學的特點，從而有效地調動學生學習語文的積極性、創造性。
2.提供教學情景、激發學習興趣、加深理解記憶
傳統語文教學只是給學生提供一個文字上的東西，不夠直
觀，不容易理解。此時，教師就可以利用信息技術這一課堂工具，給學生一個形象、直觀的認識。在記憶的同時更有助于理解。例如：高中語文《林黛玉進賈府》，《紅樓夢》本身是文言文，學生不易理解。在授課之前利用多媒體信息技術把這一個情景用視頻的形式播放給學生，引起學生興趣的同時有助于理解和記憶。
3.加強信息技術資源的整合與豐富
上文提到，在信息技術資源的管理上，既要抓好信息技術軟件的更新與應用還要注重硬件資源的整合。在軟件資源的建設上，一方面要提高教師自制課件的能力，另一方面要重視學校信息技術教學精品課的建設與評選，鼓勵教師在教學中大膽創新與應用信息技術教育方法。對于硬件資源的建設，學校的支出預算中應包含硬件資源支出的款項，建立專項資金，力求根據學校實力有規劃的定期投入，更新教數學設備。
總之，信息技術教育為學習者提供資源和環境，是教育教學的重要組成部分，在高中語文教學中充分利用與發揮信息技術的作用，對培養學生的創新精神和實踐能力，促進教學發展具有重要的推動作用。
參考文獻：
篇11
1.創設情境，激發學習興趣。因小學低年級的學生自制力較差，注意力容易分散，再加上語文學科的特殊性，大多數農村教師僅靠“一張嘴、一根粉筆、一堂課”的單一的教學模式進行教學，導致部分幼兒對學習語文不感興趣，對知識的理解接受較慢。利用數字資源，不僅營造了民主、寬松、愉快的教學氛圍，而且，教師和學生共同探討，建立了新型的師生關系。此外，課堂是開放的、民主的，學生可以根據自己的認知情況去觀察、思維、表達、暢想。將國家對西部貧困地區農村學校教育資源的資助項目（即指配發的電腦和電視）引入教學，可使枯燥乏味的課堂一下活起來。這是因為多媒體資源數字具有視頻、音頻和文字等多種媒體信息，通過運用圖、文、音、視、動、色等多種表現形式，可激起學生多種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望，從而提高學生學習的積極性。如在教學《識字1》一課的教學中，由于一年級學生年齡較小，上課之前，我利用電視大屏幕出示《春天在哪里》的歌曲視頻，讓學生在動畫的引導下，一下子進入春天的景色里，著實激發了學生學習這篇課文的興趣和欲望。并且，在學習生字的時候，大屏幕出示生字的筆畫順序，使得枯燥無味的生字活了起來，大大提高了學生識字的效率。
2.變靜為動，讓抽象形象化。在教學中，我們要充分發揮數字資源信息量大、聲情并茂的特點以及快速、方便的優點，在課前將課文中的教學重點和一些學生難理解抽象的內容制成課件、視頻等，適時利用多媒體設備展開教學，最大限度地調動學生的感官去感知理解，增強語文教學的直觀性、形象性和生動性。如在兒童詩《春姑娘》的教學中，為了激發學生童真的心，讓他們領悟春姑娘美麗．勤勞的品格以及勞動創造美這一深刻內涵，我們可以利用數字化資源在“導語”設計中選用生機盎然的畫面為背景，并配以卡通形象的春姑娘。我們還可以將《春天在哪里》這首兒童歌曲作為主旋律，從而可將學生迅速帶入一個富有動感的童話世界中，為進一步了解這首兒童詩的意蘊美打下基礎。所以，借助于數字化資源，可以為學生提供大量形象化、直觀化的感性材料。這是傳統語文教學不能比擬的，這里既有和諧的圖案美，又有高雅的音樂美，動靜結合，加強了語文教學對學生美感的熏陶。
二、活用數字資源，提高語文教學效率
利用數字資源將會空前擴展教師和學生的信息資源，可以直接訪問各種資源庫，獲得與課文內容相關的素材和資料，為學習者提供了一個圖文、音像并茂以及豐富多彩的交互式人機界面。但數字資源庫給我們提供的只是一些普通的、基本的知識和素材，這就需要每位教師根據自己的設計意圖選取自己所需的資料片段，以達到最優的教學效果。如教學《聽聽，秋的聲音》時，我課前布置學生先感受美麗的秋天，并在教學中播放了風聲、雨聲、落葉聲、蛐蛐聲等錄音，然后讓學生自由交流想象。用音樂與聲響創設開放互動的課堂情境，喚起了學生美好的想象，激發了學習興趣，把學生帶入了美麗的大自然中。教學過程中，教師還可恰當適時播放：美麗的秋天里，落葉離開了樹媽媽的懷抱，小蟋蟀唱起了離別歌，大雁飛往南方過冬去了。稻田里一片金黃，稻子壓彎了腰，高粱漲紅了臉……這能讓學生更好地感知美麗的秋天。
在音樂中通過多種形式的讀，學生在讀中思，讀中議、讀中練、讀中悟，讀中品，讀中評；在讀中品悟詞句表達的精妙，體會到詩中濃濃的秋情，想象到秋天景象的美好；在讀中學會了自主、合作、探究。之后，教師出示秋景圖片，引導學生發散說一說、寫一寫，使語文學習走進了生活，走進了大自然。又如，教學《再見了，北京》一課時，課文一開始，我就跟學生說帶他們去看一場焰火表演，同時動畫顯示放焰火的場面。學生一看到五彩繽紛的焰火，都興致盎然。我及時問他們焰火好看嗎？那你們都看到了些什么？學生都爭著說自己的答案。有的學生說看到的焰火是五顏六色的；有的學生說看到的焰火就像一朵朵花；有的學生說看到的焰火就像一條飛龍……此時此刻，我揭示課文內容水到渠成，學生對課文內容也有了自己的理解。學完課文后，我又通過投影顯示其他焰火的樣子讓學生說說這些焰火像什么？通過有效利用數字資源，不但課文描繪的內容在媒體里得到了直觀呈現，而且利用媒體我又進一步豐富充實了課文所描繪的情境，讓學生的想象也在媒體中得到直觀顯現。學生透過媒體，感悟到了語言的形象美。整堂課中，學生興致勃勃，各抒己見，課堂氛圍活躍。
三、勤用數字資源，有效促進語文教師專業發展
篇12
二.數字化寫作教學的指導原則
隨著社會科技和信息技術的高速發展，網絡已經成為我們生活中不可或缺的重要組成部分，計算機網絡知識技術和相應的配套硬件設施系統的逐漸普及，使互聯網數字化真正有機會走進了校園，這無疑為作文教學提供了一個新的教學環境。為了有效利用數字化這個平臺，筆者綜合研究了新人教版的教材，并充分了解了數字化教學平臺的各項功能，考察了數字化在語文教學過程中的推廣和使用情況。
1.以數字化平臺中的海量資源為輔，提倡學生自主學習
數字化平臺內蘊含了大量的教育資源，互聯網里面含有各種教學視頻，資源充實且豐富，而且大部分是面向用戶開放。此外，教師可以根據學生的實際和需要，借助數字化平臺中的教學資源，因材施教，在教學之余制定一些適合學生自主學習的教學視頻或者教學大綱，以便讓學生自主學習，提高學生自學能力，為提高學生作文水平打下基礎。
2.以數字化平臺內自動評閱系統為輔助，幫助老師評閱作文
數字化平臺內配有寫作評語自動生成軟件，也含有其他作文評分軟件。借助這些軟件，學生可以在數字化平臺中錄入作文，系統便可以自動生成評語和分數。此外，這些軟件為每個學生和教師都配有一個賬戶，學生只需在數字化軟件內提交作文，教師就可在軟件賬戶中進行查收，從而省去了以往上交作文過程，在很大程度上節省了時間，與此同時，采用該軟件的教師，可隨時對學生的作文進行評閱，不受時間和空間的限制。
三.數字化平臺教學取得的效果
為了驗證數字化平臺對提高學生作文水平的作用，筆者隨機抽取了我校高中二年級兩個班級總共89名學生作為樣本進行試驗。通過為時兩個月的教學試驗后并開展抽樣調查。抽樣調查結果表明數字化教學平臺可以有效地提高學生的寫作水平?？梢钥偨Y為以下幾個方面：
1.學生通過數字化教學平臺，加之教師合理的教學課程設計，可以有效的實現互評互議
在數字化平臺教學實踐結束后，我們對相關的學生進行了問卷調查，調查結果表明，很多學生都認為數字化平臺的使用，提高了學生的寫作效率。比如，在數字化平臺應用的基礎上，學生可以自由閱覽其他同學的作文，并可針對性的作出自己的見解和評語。通過此方式在很大程度上提高了學生作文寫作的樂趣，不斷激發學生努力提高作文寫作水平。通過數字化教學平臺開展互評互議，讓學生在教師指導寫作的基礎上，通過評議、吸收、借鑒，從而達到不斷修改、完善自身作文寫作能力的目的。
2.學生通過數字化教學平臺，可以認識到寫作提綱的重要性
當前，高中學生在寫作時往往缺乏前瞻性和系統性，往往出現寫作偏離主題等問題，在高中語文教學中，教師可以通過數字化平臺，使得學生在寫作前可以列好寫作提綱，做到對寫作主題心中有數，一方面，教師可以引導學生可以按照自己的思路不斷練習、修改和完善，另一方面，可以引導學生快速找到適合自己的寫作方式，不斷提高寫作水平和效率。
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一、網絡對于小學語文課堂教學的重要意義
傳統的小學語文教學模式是讓小學生死記硬背。小學生整天被各種背誦所包圍，并不能真正了解語文學習的實際含義，導致語文教學質量始終不高。這成為當前小學語文教學所存在的一個重要問題。信息化時代的到來，使得人們的生活離不開網絡技術、信息與通信技術的支持；網絡信息技術的應用范圍在不斷擴大，將其應用到小學語文教學中是大勢所趨。在網絡環境下，小學語文教師可利用網絡平臺實現對語文教學素材的及時補充，能將單一的教材內容轉變為多元化的數字化教學內容，更符合現代小學生的興趣、性格特點。因此，網絡技術在小學語文教學中應用的優勢多多，能夠有效增強實現小學語文教學的實效性。
二、網絡環境下小學語文課堂教學策略
網絡教學資源十分豐富。借助豐富的網絡平臺，能獲取更為具體、生動的小學語文教學素材。課堂教學表現呈現信息化、個性化與創新性的特點，符合現代小學生的審美與口味，由此可見，將網絡信息技術應用到小學語文課堂教學中是正確選擇。
（一）創設網絡教學情境，優化課堂氛圍
新時期，網絡技術已然成為人們生活中不可或缺的重要內容，是開展教學工作的重要支撐。通過網絡技術，教師能將更為具體、形象的語文知識傳遞給小學生，滿足小學生的需求。教師創設充滿趣味性的網絡情境，使小學生在參與玩樂的過程中就可學到知識。并且，充滿趣味的教學方式能夠讓小學生吸收更多的語文知識，利于小學語文教學質量的全面提升。在網絡環境中，圖片、小說等都可作為重要的教學資源來輔助教學，能有效達到吸引小學生注意的目的。
例如，在教學一年級上冊《小松鼠找花生》時，教師可以利用網絡資源來豐富課程教學。先用“小松鼠，找花生，沒找到，格外急……”的兒歌來導入本節課的主題，讓學生對課文進行朗讀；然后在兒歌的指引下教師利用動畫情境的方式對整個課文內容進行展示，如此能夠激發小學生的興趣，利于學生對知識點與生詞的把握。
（二）開展角色扮演教學，融入網絡元素
網絡環境下的小學語文教學，應實現語文教學的創新性?？梢蚤_展角色扮演，充分利用網絡資源，營造趣味性的課堂氛圍，為學生設定不同的角色，使學生在參與角色扮演的過程中吸收知識。這樣能夠使小學生對所學知識記憶深刻，有效提高語文教學效率。語文課堂除要教給學生基本的語言知識外，還要注重對小學生思想品德素質、文化素養的培養與提升。為了增強小學語文教學的實效性，教師可以從網絡中選取相應的視頻、圖片與文字資料等，創設語文故事，讓小學生深度感知語文知識的背后意義。
例如，在教學三年級上冊《陶罐和鐵罐》時，教師可以從網絡上搜集陶罐、鐵罐的相關圖片，先讓小學生了解不同種罐的材質及形狀，然后引出課題《陶罐和鐵罐》。語文教師也可以從網上下載相關的視頻資源給小學生觀看，讓小學生分別飾演陶罐和鐵罐兩個角色并進行對話，從而切身體會文章所蘊含的寓意。
（三）積極開展多媒體教學，增強課堂的趣味性
多媒體是網絡信息技術在課程教學中應用的重要代表之一。其相較于其他教學模式更具有優勢，能夠集圖、文、聲、像于一體。語文教師可以制作PPT，在PPT中呈現知識脈絡，化抽象為具體，利于小學生理解。小學生生性活潑，對枯燥的文字不感興趣，而對新興的電子產品，如智能手機、IPad、電腦等具有很強的依賴性和好奇心。
例如，在教學六年級上冊《兩小兒辯日》時，語文教師可以提前設計教學方案，利用后羿射日的典故進行導學，以吸引小學生的注意力。教師可以選取相應的網絡圖片或動畫，以PPT的形式展現出來，可大大降低小學生學習文言文的難度。因此，小學語文教師應全面結合小學生的興趣愛好，積極運用多媒體教學模式，增強課堂的趣味性，以達到理想的教學效果。
總之，在網絡教學環境下，小學語文教師應充分利用網絡教學資源，豐富小學語文教學內容，采用多媒體教學手段，激發學生的學習興趣，提高語文教學效率，促進學生的個性發展。
