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篇1
當前，關于課堂教學的說法很多，有“有效教學” 、“優質教學” 、“高效課堂”、“理想課堂”等等，其目的在于提高課堂教學效率、追求課堂教學效能的最大化。課例教學是一種與傳統教學完全不同的教學模式，一種新穎的教學方法，它集中體現了學中做，做中學的“行為導向”或“工學結合”等主流思想。課例研究是一種實踐研究、行動研究，它把教師的教學實踐活動與教學研究活動結合起來，讓教師一邊實踐一邊研究，在實踐中研究，在研究中提升。因此，它備受專家學者推崇，也深受一線教師認同。專業項目課程課例，是廣大專業課教師在教研實踐中，特別是在職業教育新課程改革過程中，根據專業教學的需要形成的一種成果表達方式，反映的是教學活動從“設計”到“實施”的過程，主要涉及到學習項目中各種工作任務的完成。它通常是以完成某一具體工作任務為研究對象，提出對工作任務的解決方案和個人反思，以便對工作任務本身進行改進、優化和提高。通過專業項目課程課例研究，把農業專業技能教學和課例研究有機地融為一體，是改進課堂教學、提高課堂效率、促進教學多樣化的有效途徑。
一、意義
余文森教授認為：“教學課例=教學設計+教學實際+教學反思”。從中我們可以看出，課例研究不同于一般的聽課，講課。它有明確的研究主題，有以問題解決為目標的教學設計，有聚焦于發現問題的“觀課”，有對教學過程進行剖析，找到成功或不足之處的反思。課例研究使教材解讀從模糊趨向清晰，使課堂活動從粗糙趨向精致，使課堂細節從繁瑣趨向簡約。努力探索專業課有效教學的方法，并將專業項目課程課例教學應用于教學實踐中去，這對提高專業課程課堂教學的效能，培養農業類專業應用性人才，具有一定的理論價值和實踐意義。
二、實踐
課例教學研究能提高專業課堂教學的效能，在培養應用性人才中發揮著一定作用，鑒于此，筆者提出一些粗淺的做法，供同仁商榷。
1.用心把握整合教材
教材是重要的教育教學因素，是一種特殊的知識載體，是積累系統科學知識的工具。教師要上好每一節課，要全程參加課例研究，就必須研究把握教材，吃透教材，掌握教材的編寫目的、編排特點、知識體系、學習重點、難點、在整個教學體系中的地位和作用、隱含的思想方法、教材呈現的教與學的方式及習題的練習功能等?，F代職業教育就是要以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位，培養出高素質的技能型人才。專業項目課程課例教學在培養專業技能人才方面發揮著重要作用，在“行動導向”或“工學結合”教學思想下，對課程內容進行重組，摒棄了學科體系的束縛，注重實際行動，提高學生的全面綜合能力，體現了職業教育的特色，從而將職業教育的職業屬性表現得淋漓盡致。
2.精心進行教學設計
教學設計是課堂所有活動的文本設計，是上課的前提和基礎。因而教學設計的有效性影響到課堂教學的有效性。美國著名的教學設計研究專家馬杰（R.Mager） 指出：教學設計依次由三個基本問題組成。首先是“我去哪里”，即教學目標的制訂；接著是“我如何去那里”，包括學習者起始狀態的分析、教學內容的分析與組織、教學方法與教學媒介的選擇；最后是“我怎么判斷我已到達了那里”，即教學的評價。教學設計是由目標設計、達成目標的諸要素的分析與設計、教學效果的評價所構成的有機整體。只有做到統籌兼顧，才能使教學設計更有效。
教學目標是指教學活動的主體在具體的教學活動中所期望達到的結果和標準，它是教學活動的中心，也是教學的出發點和歸宿，更是課堂教學的靈魂?！罢n例研究”的長遠目標在于形成學生的學習興趣、動機、思維習慣以及與其他同學合作的能力等，所以對學生的情況進行分析尤為重要。學生的自身素質、學習興趣、學習能力、課堂紀律、自我約束能力等都較差，課堂不應該出現的現象經常出現，如吃東西、照鏡子、梳頭、看雜志、說話等，睡覺、不干擾別人聽課就算不錯的。這些情況要了解、掌握。
組織教學內容是教學設計的一項重要工作。教學內容是根據具體的教學目標，解決“教什么、學什么”的問題。教師根據“激發興趣、培養能力、注意效能”的原則，探索“以培養能力為重點，以教師為主導，學生為主體、訓練為主線”的課堂教學內容。
教學目標能否實現，很大程度上取決于教學方法的選擇。不但要依據教學目標、教學內容、教師個人特點、學生年齡特征選擇教學方法，還要最大限度地調動學生學習的積極性，真正突出學生的主體地位。
總之，提高課堂教學效能理當離不開邏輯化的教學設計，只有嚴密的邏輯化的教學設計，提高課堂教學效能才不至于變成為一句空泛的口號。以具體項目、任務或產品為載體，“以工作任務完成”為核心的專業項目課程課例的教學設計能夠體現以能力為本位、以職業實踐為主線的職業教育思想，提高課堂教學效能。
3.認真組織課堂教學
新課程改革的目的就是要提高學生的素質，學生素質的提高最主要的一個途徑就是課堂教學，通過課堂教學將素質教育扎扎實實地開展下去，才是新課程的要求和理念。優化課堂教學，提升課堂教學實效不管在過去還是在當前的新課程背景下，都是教師一直關注的焦點。不過從我國傳統的對課堂教學研究的狀況來看，大多數是組織教師學習教學理念或是教師自己發現、研究和解決存在的教學問題，這種研究途徑使教師個體之間缺乏溝通和聯系，效率也不高。課堂教學是一項綜合性程度較高的實踐活動，課例研究為研究課堂教學提供了獨特的視角。課例研究是教師群體開展的一種集備課、上課、觀課、議課為一體的教學實踐活動，目的是為了優化課堂教學、提高課堂教學的效率。在課例教學研究中教師更加關注問題，特別是技能教學過程中發現的各種問題；更加關注細節，特別是技能教學中的細節。
新課程改革倡導學生積極參與，開展自主學習、合作學習、探究性學習，提高課堂效率。強調教師是學生發展的促進者，學生學習的指導者，學生成長的引路人，在教學中要避免諸如注入式、填鴨式、滿堂灌等，確立了學生的主體地位，把課堂交給學生，變“講堂”為“學堂”。使傳統的講授法推陳出新，演繹出講解法、講述法、引導法、點撥法等。所以新課程理念指導下的課堂教學過程應反映教師在課堂教學中是否做到“三主” （教師為主導、學生為主體、訓練為主線），“三自”（學生自己提出問題、自己分析問題、自己解決問題）和“三有”（讓學生有所發現、有所議論、有所創新）。以學生為本的課堂教學的目的是為了讓學生掌握新技能、吸收新知識、提高思維能力，懂得怎么做人等，而不是為了趕教學進度。
總之，精心規劃、設計、組織課例教學，能夠將理論教學和實踐教學有機地結合起來，有利于學生加深理解和掌握理論知識，又使他們懂得靈活應用這些知識，訓練了操作技能，又培養了工作能力，充分體現了職業教育“以能力為本位”的價值取向，使培養出的人才更能適應現代社會的需求。
4.仔細進行課后反思
教學反思，是課堂有效教學的一部分，是對課堂教學過程及效果的批判的反思與討論，回答“這堂課上得如何？”。從師生交往方式、學生觀及對教材內容的把握、教學模式的選取、教學活動的安排、課堂管理等方面進行深思，說說這節課的成功與不足，重點要說明教學設計與課堂教學的實際進程有何差異，要真實描述自己的授課體驗與感受。吸取專業研究者或同行教師的建議和意見，對課例進行再加工和實施，改進課堂教學。
參考文獻：
[1]于建明.高職課例教學研究簡論[J].職業教育研究，2012（12） .
篇2
課堂教學評價是指根據既定的教學目標，運用科學、有效、可行的方法和手段，對課堂教學內容、過程和效果進行收集、分析、整理，對其價值作出基本診斷和評價，以優化和改進教學活動的過程。科學、有效地實施課堂教學評價，是提高課堂教學質量的重要手段。
由于課堂教學評價對改進教學、提高管理起著重要作用，目前國內許多高職院校都引進了課堂教學評價機制，對不同學科、不同專業進行聽課、評課，并以此作為選拔、鑒定、管理的一個重要手段。
對于課堂教學評價的研究，目前學術界多從其評價模式、評價目的、評價主體、評價標準等方面進行探討［1］P78-80，很少涉及具體的課堂教學評價的操作過程。
聽評課是課堂教學最常用的評價方式，作為一種機制，是促進教師反思教學、改善教學、實現自身專業素質發展的有效手段。聽評課一般是由專家和同行組成評價小組，采用隨堂聽課、定量打分的方式，定期或不定期地對教師的課堂教學進行評價。一堂課的課堂結束后，根據評價小組的綜合意見，對授課教師的整個課堂情況的優缺點根據定量情況進行匯總［2］P8。這種通過專家的評定和同行之間的互相觀摩能在一定程度上起到互相學習、促進教學的作用，但由于實際操作過程中方法的缺陷，對教學的推動只能起到有限的作用。
到底這種聽評課機制在實施過程中有何缺陷，又如何加以改進呢？本文旨在從聽課者、評價標準及反饋環節三方面加以探討，以使教師課堂教學評價能更好地發揮其導向功能，真正促進教師的自我反思，有效提高課堂教學質量。
二、在聽評課機制實施過程中存在的問題
（一）評價主體“無備而聽”
聽評課的評價主體一般是專家、同行或者教學督導，評價手段是使用課堂評價量表，評價對象是授課教師及其課堂教學過程。
在整個聽課過程中，聽課者是課堂教學評價的主體實施者，是課堂教學質量的直接評價者。每個聽課者都有各自的知識背景、價值取向，他們對評價標準的掌握和對課程的理解也各不相同，這些都會直接影響評價結果。而在現實當中聽課者常常是“無備而聽”，即在聽課前對于評價對象、評價內容和評價指標都缺乏相應的了解，這樣就弱化了課堂教學評價的有效性。
從評價對象上來看，每個授課老師的知識結構、從教背景、學歷、資歷、職稱等各不相同。聽課者如果在評價之前對授課老師沒有一個整體的了解，評價的時候就會“一刀切”，把新教師和老教師、從教經驗豐富和缺乏經驗的教師、有師范教育背景和無師范教育背景的教師放在同一層面進行橫向比較，卻沒有從縱向考慮授課教師的進步和成長，從而使評價結果無法真正有效地促進授課教師的教學進步。
對于評價內容，聽課者往往對于授課教師的教學目的、授課內容、教學進度、課堂計劃、教學重點也缺乏相應的了解，導致聽課過程中盲目、被動地聽課，在關于“教學目標”、“教學重難點”、“完成教學計劃”、“課堂容量”等指標的打分上存在很大的隨意性。
（二）評價標準重“教”輕“學”
在傳統教學中，教師是知識的權威，課堂教學以講授法為主，采取的是以知識為本、以教師為中心的教學方式。因而在課堂教學評價上，側重于對教師知識傳授水平的評價，考核教師是否具備課堂教學的基本功。
聽課者一般采用課堂教學評價量表對授課教師及其課堂教學進行定量打分?？v觀多所學校的課堂教學評價指標，絕大多數集中在教師教得如何上［3］P89。教學內容的安排、教學方法、教師的語言、板書等成為課堂教學評價的主要指標，課堂教學的評價最后變成教師教學技能的評價。而對于課堂教學的另一重要參與者――學生，卻忽視了他們的主體性和層次性，缺乏對課堂教學中學生的學習狀態、學習效果等的考察。
（三）評價過程反饋“無門”
聽完課后，評課也是課堂教學評價的一個重要過程。傳統的聽評課常常“重聽輕評”，在評課過程中，往往排斥授課老師對評價的介入，授課老師與聽課者之間也缺乏必要的溝通，致使授課教師與聽課者心理上相互對立，信息源單一，也不利于授課老師對評價結果的認同。
從前面介紹的評價過程中，我們看到，評價前（聽課前）和評價后（評課時）都沒有授課老師的主動參與。這樣的評價過程使授課老師處于一種“茫然”的狀態：聽課前不清楚評價標準或者依據，評課后不知道評價結果，或者只看到一個抽象的分數和幾句簡單評語。缺乏相應的反饋機制，授課教師即使有心改進也無從入手，從而認為聽評課對自己“無所謂”或者“無幫助”。
三、建立科學有效的聽評課機制
（一）聽課者要做到“有備而聽”
作為課堂教學的直接評價者，聽課者對聽課內容、對象、標準不了解，就會出現“一刀切”、盲目打分等情況。因此，聽課者要盡量“介入評價對象的教學生活，收集與評價對象相關的背景資料”［4］P40。
我建議聽課者在聽課前要做相應的準備，包括：查閱相關教學資料、教學計劃及教案，并與授課教師進行交流，了解其從教年限、教育背景、課堂教學的設想，以及授課教師對學生的了解程度，等等。并先將課前交流的情況作簡單記錄，包括教學內容、教學計劃、教師基本情況、課堂初步設計等。
（二）評價指標要兼顧“教”與“學”
單純考核教師的教，就僅僅是對教師的教學基本功的評價而不是教學評價。課堂教學是由教師組織的、與學生共同進行的知識傳授和能力培養的一系列活動的總和［5］P11。課堂教學的評價應該圍繞著課堂教學主體的活動進行，既要評價教師教得如何，又要評價學生學得如何。
在評價標準的設計上，除了考核教師的教的指標外，還應加入對學生的學的情況的考核，如學生對知識的掌握程度、學生能力的形成程度、學生思維的發展程度等。
（三）評價過程要注重交流和反饋
有效的課堂教學評價能夠記錄教師進步和成長的歷程，促進教師對教學進行反思，積極探索科學有效的教學方法，改進教學活動。
要改變授課教師對待聽評課的“茫然”狀態，可以在評價前（聽課前）和評價后（評課時）加強與聽課者的溝通。聽課前，給授課老師和聽課者提供一個互相交流的機會。在交流過程中，一方面，聽課者可以了解評價對象和評價內容，另一方面，聽課者也有義務向授課老師說明評價目的和評價標準。
評課是對教師課堂教學的反饋，是對授課老師改進教學幫助最大的步驟。反饋要及時，邀請授課教師參與，并且可以由授課教師先自我總結。在反饋的過程中既要肯定優點，又要指出不足，并且共享好的做法。
四、結語
課堂教學評價的目的是優化和改進教學。完善現有的聽評課機制，可以提高課堂教學評價的效能，促進教師對教學進行發思，切實有效地提高課堂教學質量，促進教師進步和成長。
參考文獻：
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篇3
一、從備課中提高課堂效能
成功來源于充分的準備。教學作為一種計劃性的活動，更應有備而行。因此，在課前教師必須要做深入的鉆研，細嚼文本，挖掘精髓，弄清例題背后的思想，并結合新課標的要求和學生實際學情，采取“以學定教”的策略，確定“三維目標”，預設課堂。需要強調的是：一是結合實際學情，二是要確定“三維目標”，包括學生的基礎狀況、接受能力、思維方式、學習習慣等因素，教師要深入細致地調查研究，掌握最實際的學情，給課堂教學預設一個準確的定位，要將“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度、價值觀”三個方面的目標進行有機地結合，要弄清“三維目標”的相互關系。知識與技能是學生認識數學世界的重要載體，是學生構建數學知識結構的必然階段；過程與方法是學生掌握和運用知識，提高認識，豐富學習體驗的重要途徑；情感、態度和價值觀是對學生的升華，是構建并學生素質、人格和世界觀的重要保證。因此，每一節數學課都應該努力去實現“三維目標”，使學生在學習中獲得知識的提高和成功的喜悅，最大限度地滿足每名學生的學習需求。教師要合理地制定教學目標，要根據教材的自身特點，科學地分配三個維度的各個比重，要避免“三維目標”的隨意性和盲目性，切實保證知識教學的有效性。
二、從提問中提高課堂效能
問與答是課堂教學最常用的教學方式，是師生最簡單、最直接、最經濟的互動平臺。因此，問題的質量關系到課堂教學的進度、效度，提問的方式、對象、處理涉及到學生學習的興趣和投入力度。因此，教師要在課堂中不斷地優化提問方式和提問內容，還要因人而異，分層分類地發問?？傮w來講就是問題要難易適中，內容要難易有別，要符合學生的年齡特征和認知水平，要找準最靠近學生的知識認知點，激發學生的興趣，讓學生以積極的情感投入到數學學習中。如果提問的內容過于簡單，則達不到啟發誘導的目的；如果提問的內容過于偏難，則會讓學生無從下手，挫敗其學習積極性。因而，在課堂教學中教師要在學生原有認知水平的基礎上，針對班級的實際學情，設計出讓學生由淺入深，循序漸進、讓學生的思維經歷一個發現的過程。在課堂教學中，對于學生難于理解和領悟、且具有一定深度和難度的內容，教師要采用化整為零、化難為易的教學辦法，設計成分層次、有梯度的問題，向學生進行提問，能夠有效地提高課堂教學效能，從而大面積地提高課堂教學質量。
三、從實踐中提高課堂效能
《課標》要求學生的學習是一個生動活潑又富有個性的過程，是一個具有足夠時間和空間來動手實踐的經歷過程，學生通過動手實踐經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等，無疑會有效地提高數學課堂教學效能。大家知道：動手實踐實際上就是讓學生自主學習或合作探究，因此，在教學中教師要重視知識的發生和發展過程，注重營造教學情境，讓學生動手實踐檢驗知識的來歷，獲取知識與經驗，從而主動地建構知識，要讓學生在實踐活動中“做數學”，在“做數學”中來學習數學。例如：在教學兩個三角形全等的變換時，要讓學生動手將提前準備好的兩個全等三角形紙片進行拼放，從而演示出全等變換的三種方式，這樣才能使學生在拼放、演示過程中較好地掌握平移、翻折、旋轉的特征及三者間的聯系。
學生的思維是都是從動作開始的，如果切斷了動作與思維的聯系，思維就不會得到有效地發展。因此，在教學中，要關注學生的直接經驗，讓學生在親身體驗中發現、理解、掌握和應用數學知識。比如在學習“梯形”時，教師要設計一個能夠讓學生動手操作的實踐活動，要讓學生通過事先準備好的紙片手撕一個等腰梯形并思考是如何撕出來的，學生就會表現出極大的熱情，會在極短的時間內展示自己的等腰梯形，并積極地介紹自己的操作過程。學生的興趣一得到激發，必然會在撕紙的過程中發現等腰梯形的軸對稱性。然后教師再用課件演示對折等腰梯形的全過程，驗證學生操作中的猜想，必然會水到渠成地得出等腰梯形的性質，使學生在親歷探索發現的過程中，增添學習興趣，加深對數學知識的理解。
四、從反饋中提高課堂效能
學生的數學素養都是在反復的練習中培養起來的，有練習就要有作業，有作業就必須要有反饋。要想提高課堂教學效能，必須要把學生的作業看作是教學工作的重要組成部分，看成是學生學習的延伸、學習情緒的再次調整和認知結構建構的強化過程。通過課堂作業，我們可以進一步深化學生的認識，使學生理解事物的本質，從而促進學生打破陳舊觀念，不斷修正錯誤；而教師則可以通過分析學生的作業，對學生所學知識的掌握情況，自己教學的落實情況和所出現的問題及原因進行深入總結，找出更加切合學生實際的解決問題的途徑等等。作業的反饋質量，直接影響著教學質量的提高，因此，在課堂教學中在關注高效課堂教學的同時，更要密切關注課堂作業的有效性，要建立全面、公正、藝術的評價體系，對學生的作業進行積極有效的評價，針對作業反饋中所反映出來的問題，促進課堂教學的不斷改革。
總之，教學作為一種有明確目的性的認知活動，無論課程改革達到什么程度，追求課堂教學的高效能卻始終是提高教學質量的根本途徑。
參考文獻：
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篇4
一、抓好語法教學
現行英語教材所涉及的內容多，課時又極有限。小學英語與初中英語教材，在編寫內容上重復的較多，如音標、字母、日?？谡Z、對話等相當一部分七年級課本中的單詞和句子，在小學課本中均已出現。中小學英語教材的銜接上存在著脫軌現象，嚴重地違反了教育學原理。語法項目等比較復雜，學生不易掌握。語法揭示了語言的內在規律。對于學習者來說，一定的語法知識有助于更正確和更標準地使用語言。而對于外語學習來說，語法學習則是掌握一門語言的捷徑。近些年英語教學方法不斷翻新，英語課成了“四不象”。一部分教師，尤其是剛走上講臺的教師，容易走極端。在英語課上幾乎不講語法，上課就是全盤西化的授課方式，這種課實質上是很不走俏的課，費時低效不說，學生易“走火入魔”，或容易造成“兩極分化”。交際教學法是美國社會語言學家海姆斯在1972年提出的。后來在此理論基礎上，肯納爾（Canale）和斯溫（Swain）進一步完善了他的理論，他們認為交際能力應包括四個方面的內容：語法能力、社會語言能力、話語能力和策略能力。筆者認為：在語言教學過程中，不講語法和語法講的較少的作法是很危險的。英語對于學生們來說，有許多陌生的地方，如單詞難記，句子結構不容易掌握。所以，在教學中，要騰出時間補上語法教學這一課。語法教學，也不能脫離語境――如能將語法知識融入語言材料中，通過閱讀材料分析重點內容、強化難點等方法，讓學生明白其中的內容。選取的材料應有趣：與學生生活有關的小文章、詩詞、對話等，都可以用。也可選取英美小說簡易本中的東西，讓學生讀。網絡上、報紙上許多與學生所學知識有關的材料也可以拿來用。應該注意教材上每單元的Grammar Focus，讓學生明白句意，再出現一些例句，歸納詞和句的用法。讓學生象學古漢語那樣，字詞都一一去推敲。另外，讓學生做點語法練習。這樣做，有百益而無一害。語法教學在基礎英語教學中不能缺少，方法應多樣。學生通過貼近生活的感知、理解來學習和使用語法，而不是孤立的拿句子就事論事。所以我們既不要談語法“色變”，也不要脫離語言實踐，而津津樂道于語法。
二、加大背誦力度
“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會偷”。從孩子一開始學英語，就要注意指導學生去背誦。
剛開始時，只需讓學生背一兩句話，逐漸地加大力度。由背句子，背對話，再到背誦長文章，教師要堅持每天督促學生朗讀背誦。學生一旦養成此學習習慣，教學就成功了一半。
英語學習本無捷徑可言，入門階段需要死記硬背。想不費功夫，就牢記單詞、脫口而出講英語，恐怕是徒勞的。許多英語名家都提倡學生背誦。
三、努力用英語組織課堂
用英語教英語，這應當成為英語課堂教學的要求之一，應倡導。盡量用英語講課，語速自然停頓恰當，不給學生在大腦中進行英漢轉換的時間。課堂上，教師如果用英語組織課堂教學，剛開始學生可能不太適應，但如果堅持做下去，學生的聽說能力、語言運用能力就會逐漸增強，這個筆者深有感觸。剛走上講臺時，因為用英語教英語，招來同事、學生以至領導的不解，但筆者頂了下來。剛開始時，課上允許說漢語。慢慢地，等學生適應了，盡量減少漢語的出現。學生稱筆者為“洋老師”，說我的課有趣，他們喜歡這種授課方式。課堂力應求形式多樣。每天課前熱身對話，讓不少學生拋棄“害羞、怕開口”的毛病。課前幾分鐘的說話練習，培養學生的學習熱情，營造課堂氣氛，對學生起幫帶作用。熱身對話以新穎愉快的方式拉開教學帷幕，以迅速簡潔的形式整合學生思維，從而把學生帶入輕松活潑的教學活動中。在筆者的課上，采用最多的是表演課。讓學生對話表演，談論圖片、說喜歡的事物、講故事等，把語言形式和語言意義聯系起來。讓英語課真正成為學生十分向往的興趣天地。
四、打好基礎
1、過語音關。教學生國際音標的讀音、元音字母和字母組合的讀音規則，讓學生朗讀單詞。反復認真的模仿及大聲朗讀，有助于培養學生的語音和語調。對學生進行看、聽訓練的同時也要求學生反復模仿，養成良好的語音習慣。對于長詞、長句的語音訓練，要分音節和語段訓練。大聲朗讀對學生語感的形成，幫助會很大。
2、重視書寫。要從剛開始就要抓好學生的書寫，對學生的作業應該嚴格要求，不能聽之任之。對學習有困難的學生，作業要當面訂正、指導。書寫差的，指導學生進行規范的書寫，圖快不認真的，讓他重做；抄襲作業的，提出批評，堅決杜絕抄襲現象。
五、注意文化教學
中國古時候兒童入私塾讀書，讀《三字經》《千字文》《百家姓》，此外還讀《千家詩》《唐詩三百首》，意在讓兒童早期接觸我國傳統文化。學英語也一樣，讓學生通過英語文章、材料等的學習，了解西方人說話、做事等禮儀知識，了解其風土人情。在課堂內外，可以抽出時間去介紹西方禮儀和節日的知識。如：在談及西方的感恩節、圣誕節時，可通過VCD、多媒體、圖片、書報資料等，讓學生觀看節目和閱讀文字，感受節日的歡樂氣氛。平時在開課前播放音樂、英文歌、對話材料，營造語言學習氣氛。教師可在課外組織各種文化專題講座。如外國節日、宗教習俗、餐桌禮儀、小費、問候語、禁忌語、體態語和手勢語等。教師也可幫助學生閱讀一些英文故事、報紙雜志文章，促使學生留心并積累有關文化背景，社會習俗等方面的知識，這將有利于學生跨文化交流的意識和能力。新課程實施以來，初中英語教學發生了深刻的變化。重視學生的主體作用，激發學生學習情感，把學習過程真正交給學生――但是也出現了許多新問題，如把“對話”當作問答，把“自主”變成“自流”。獨自學習、探究學習等有名無實。這一系列問題，值得我們思考和探索。如何進行有效的課堂教學是一個值得深究的問題。
最后筆者想借別人的話結束本文――“在英語教學中，應當還孩子們說的權利。讓民主像一座橋一樣搭在師生的心靈至上。做老師的人，要走進學生的心靈世界中去，做他們的好朋友?！苯虒W是一門科學，只要我們肯下功夫研究，會找到解決各種問題的突破口的。
參考文獻：
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由于化學世界中物質變化的多樣性、復雜性，物質性質學習的階段性和理論理解的有限性，學生在學習過程中認識能力的差異性以及隨著科學知識的不斷發展和學生思維的空前活躍等因素，大大增加了化學課堂教學的隨機性和偶然性。在發生這些偶然性事情的情況時，教師在具備其它各種能力和技能的同時，還必須具有較好的教學語言，靈活自如地駕馭課堂教學進程，面對意外發生的事情，快速調整教學方案，采取新的措施，圓滿完成教學任務，達到預期的教學目的?，F就教師較好的教學語言能力的形成以及在化學課堂教學中的應用談談自己的認識。
1.要熟練地掌握教材
在教學中要鉆研書本和相關資料，研究新的化學課程標準，鉆研教學新動向，不斷提高自己的教育理論水平。教材是課堂教學的主要依據，教師只有對教材的高度稔熟，對教材相關的知識點做到博學精通，心中有數，以及注意對教材內容的前后聯系，這樣才能回答和處理學生就教材內容提出的疑問，也才能就教學情況變換教學方法。例如，教學中經常出現這樣的情況：教師提出一個問題，學生一時答不上來，卡殼了，怎么辦？或放緩思考的坡度，或化難為易，或變換角度等。這些都必須熟悉教材才能辦到。
2.要充分備課
備課包括備教案、備實驗、備上課、備學生。備教案要根據學生的實際情況設計有剃度、有坡度的問題，將一節課的重點、難點循序漸進的讓學生掌握。備實驗是對演示實驗有充分的準備。演示實驗是化學課堂教學非常重要的一個環節，演示實驗的成功與否將直接影響教學進度和教學效果，這就要求教師必須對所演示實驗的目的要求、儀器裝置、所用試劑、溶液濃度、實驗用品等做到心中有數，準確無誤，并從實驗效果的直觀性強、實驗簡易快捷以及確保實驗安全等前提下做好預備實驗。備上課實際上是在腦海里將上課情景過一遍電影，要把講課的內容、方法、步驟仔細推敲、揣摩，其中每一個知識點的過度和連接一定要自然，能夠達到承上啟下的作用。備學生就是要在頭腦中裝著學生。例如，當教師講到某個地方，學生會提出什么疑問，教師如何作答；教師提出某個問題，學生會怎樣回答，一般有幾種答案，教師怎樣引導，最后該怎樣歸納等等。如果在備課過程中多從學生方面考慮，會有利于提高教師的應變能力和組織語言的能力。教師要了解學生的知識能力和興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學生的思維動向。對同一個問題，由于每個學生知識基礎和思考的角度不同，會有不同的看法。這就要求教師要注意把握學生思維的脈搏，關注學生認識發展的動向。
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1.改變觀念，樹立“問題”意識
教師要清楚地認識到：數學修養很重要的一條就是問題意識。因此，培養學生敢于提問題、善于提問題的習慣和能力，是數學教師肩負的責任之一，也是評價數學教學質量的標準之一。
2.為學生創造機會，使學生去思、去想、去問
教師不僅要在每節課堂上創造質疑機會，還要使學生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題。把這一時間真正利用起來，而不是走走過場而已。為了使學生會提問題，教師可以有意識地進行一些訓練，可以站在學生的立場上，以學生的身份去示范提問題。比如學習“角的認識”，對于什么叫角，角各部分名稱，“角的大小與邊的長短無關”這些內容，學生已經知道了?！斑€有什么問題嗎？”學生答道“沒問題”。真的沒問題了嗎？“那我來問個問題”我提出了一個問題：“角的大小為什么與邊的長短無關呢？”經過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關。角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學生有了提問題的意識，在引導學生提問題的同時，也培養了學生積極思考問題和解決問題的能力。
3.“善待”學生的提問和回答
無論學生提什么樣的問題，無論學生提的問題是否有價值，只要是學生真實的想法，教師都應該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學生解答。對于頗有新意的問題或有獨到的見解，不僅表揚他勇于提出問題，還要表揚他善于提出問題，更要表揚他提出問題的價值所在，進而引導大家學會如何去深層次地思考問題。只有這樣，學生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會對提問題有安全感，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。對于學生的回答，我們要慎用諸如“很好”“非常好”“不是，不對”等習慣性的評價。這樣的評價過于強化對與錯，天長日久，學生的注意力會集中于教師想要的東西上。我們可以適當地多使用一些中性的、接納性的或者探究性的評價。比如：“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個想法不錯，我們還能補充點什么？”“很好的主意，但是我們怎么知道……”有針對性地鼓勵學生，滿足學生的需要，鼓勵學生繼續學習。
二、提問要給學生留有探索的空間
探索是數學的生命，問題是數學的心臟，因此教師在課堂上所提的問題，要能引發學生探索的欲望。如在“平行四邊形”的教學中，教師在引導學生初步認知“平行四邊形有四條邊、四個角及什么是對邊、什么是對角”的知識后，就組織學生開展一個“搭一搭”的數學活動，當學生搭好“平行四邊形”，教師組織評議后，作如下引導：師：你覺得搭成功的關鍵是什么？生1：我覺得搭成功的關鍵是：先搭一個長方形，再拉一拉。生2：我認為是選4根對邊相等的小棒。上述教學中教師以“你覺得搭成功的關鍵是什么？”這一問題作為導向，激發學生的思考，給予學生思考探索的空間大，這樣的提問無疑提升了學生的數學思維，同時巧妙地認知了平行四邊形對邊相等的特征。
三、提問要有目的性
如，教學長方形面積時，信息窗口后面的自主練習有一道求草地面積的題。這是不規則圖形。在學生探討出“分割”和“添補”兩種轉化方法后，我向學生提了這樣一個問題：“分割是不是越多越好？”設計這樣的問題，我的目的是讓學生思考怎樣才是最有效的分割？這個問題拋出后，學生經過討論得出有效地分割應該是越簡潔越好。再比如教學小數加法，整理計算法則之后，可以向學生提問：小數加減法與整數加減法的計算法則有哪些相同和不同？經過討論得出，相同點：①相同數位上的數對齊；②從低位算起。不同點：對位的方法不同。整數加減法是末位對齊，小數加減法是小數點對齊。通過計算法則的對比，學生更加理解和掌握整數、小數加減法的計算法則，發展了學生的認知結構。
四、課堂提問要注重邏輯性
課堂上所提的問題，必須符合小學生思維的形式與規律。教師應用由淺入深的問題，問題之間有著嚴密的邏輯性，然后一環緊扣一環地設問，從而使學生的認識逐步深化。如教“三角形的面積計算”時，可以這樣設問：
（1）兩個完全一樣的三角形可以拼成一個已學過的什么圖形？
（2）拼成的圖形的底是原來三角形的哪一條邊？
（3）拼成的圖形的高是原來三角形的什么？
（4）三角形的面積是拼成的圖形面積的多少？
（5）怎樣來表示三角形面積的計算公式？
（6）為什么求三角形面積要用底乘以高再除以2？這樣有邏輯性的提問不僅使學生較好地理解三角形的面積計算公式，而且能l展學生的思維能力。
五、課堂提問要注重實效性
首先，要把握好提問的時機。每次提問放在什么時間，教師應該按照教學進度、學生理解程度及時提出一些有針對性的問題，促使學生聽講的思路和教師講課的思路合拍。
其次，要掌握好提問的次數，也就是量要適度。提問是一種很好的教學手段，但過多提問或提出的問題使學生難以解答，會使學生產生為難情緒，甚至反感，效果不佳。這就要求教師在教學設計時，減少問題的量，優化問題的質，講到什么時候提問什么問題，這樣不僅有利于優化教師講授的效果，而且還能更好地培養學生的思維能力，更好體現學生的主體地位。
總之，在小學數學課堂提問教學實踐中，教師要聯系實際，優化提問內容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養學生提出問題和發現問題的能力，尤其是突破重點，化解難點的能力，切實提高課堂教學效率，進而提高教學質量。
參考文獻：
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二、抓校本研修，提高教學能力
課程改革成敗的關鍵在于教師，對新課程理念的認識程度直接影響課程改革的成效。為此，我校把學習、實踐、驗證新課程理念作為校本研修的重點任務來抓。重點學習《課程標準》《提高課堂教學效率的策略與方法》等幾本書，加強研修，我們主要抓三方面工作。首先明確研修目的，掌握新理念、實踐新理念、優化教育過程，為課改打好基礎；其次，充分利用好業務學習時間進行研修，并形成系列，重點圍繞說課、上課、評課開展教研活動，通過校內優質課、公開課、示范課和觀摩課的研修，在個案中實踐體驗新課程的理念，創新教學方法提高教學能力；再次，一人學習，大家受益，派教師外出學習、觀摩，返校后寫好學習體會及時向同組同伴傳達新的先進思想理念，互相學習，共同提高。
三、抓教學反思，提高自身水平
隨著新課程的逐步推進，人們越來越重視教師的自我反思與行動研究的重要性。教學反思是教師對自身教學工作的檢查與評定，是教師整理教學效果與反饋信息，適時總結經驗教訓，找出教學中的成敗與不足的重要過程，常寫教學反思，對教師提高自身水平、優化教學是行之有效的辦法。在日常的教學中，我校非常重視這一環節，要求每位教師認真做好教學反思的記錄。
1.記自己一節課的成敗之處。在以后的教學中不斷加以實踐和完善，逐步提高自身的教學水平。
2.記教學中的疏漏與失誤，從主觀上找原因，使之成為以后教學工作中的前車之鑒。
3.記教學再設計。每節課后，對教學情況進行全面回顧總結，反思自己新課程理念滲透得如何，三維目標是否得到落實、教學策略運用得怎樣；是否調整了教學策略；自己的這節課達到了什么目標，用了什么教學策略，有哪些成功之處等，尋找課堂教學的優點與創新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學行為背后的教育觀念，從而找到改進的切入口。及時修訂再設計教案，創新了教學模式與教學方法，提高了教育教學能力。
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首先，教師的專業學識和教育職責必須與他（她）所承擔的課程教學實際吻合，細化而言就是教師對課程目標和結構的把握必須準確，在課堂教學上的思路與流程設計必須切合學生的學情，采用的教學方式或其支持材料必須和特定的教學內容相適應，知識觀點的表達必須清晰正確，絕無拖泥帶水，自身想法的袒露必須誠實真切，絕不遮掩退避。
其次，學生的學習基礎、目標、要求、能力、狀態等，應該實實在在地讓自己和老師心中有數，學生的課堂學習表現就該和實際教學進程相對應，不能因公開課等特殊情況而有被人為拔高或掩飾的非正常現象，學習效果好就是好、不好就是不好，學生在課堂上的不同觀點或內心想法，應該大膽真實地予以表達。
再次，教師和學生之間的課堂互動必須是自然真誠的，教師提出的問題應該合理，既可以是完全來自現實世界的客觀真實問題，也可以是依托現實生活和學生實際而情境創設的“人造真實”問題，學生的回答就該是符合常理的或者是自我思考的實際答案，不能為了迎合教師的預期或順應課堂多數人的“主流”態度而作出言不由衷的回答，或者故意掩蓋自己的看法；如果師生的課堂對話未按預設教學思路發展，則應立足即時生成的問題、現象，將其自然推進下去，并由此通過課堂現場真實感帶動學生?W習的真實性。
同時，教學形式必須是真實的。這倒不是說教學形式主義所采用的形式就是不真實的或虛假的，事實上，無論是教學現實主義還是教學形式主義，用以表現教學內容的途徑方法本身應該如我們所見都是真實的，就像多媒體技術、電子白板、實驗操作、分組合作學習等手段所展示的那樣。教學現實主義強調教學形式的真實主要是指：教學手段的選擇應以真實的學生需求和課堂環境為出發點，教學方法的運用于教學內容的呈現之間必須具有高匹配度。不過，這并不意味著方法越復雜、手段越花哨越好，恰恰相反，簡便快捷的形式往往更具實效。運作教學方法的素材、器具和情境，應盡量是生活化、常態化、普適性的元素。也就是說，教師如果在構思、準備教學手段上，比在解讀教學內容和規劃教學環節上花費了更多的時間、精力，那么表面精致的教學手段，則可能會帶來低“性價比”的教學“產品”，反之，即使教學手段看上去粗糙簡陋，也可能會造就高“性價比”的教學“產品”。
2 課堂教學對教學模式轉變的張力分析
有時候教師花很多時間和精力制作的多媒體或電子白板課件，不一定有臨場隨堂生成的教學方式親切和實用。這倒不是否認現代教育技術的重要性――它對課堂教學的助力作用有目共睹，而是現實需要與課堂效益之間關系的協調性問題，對教學形式主義而言可能是非要不可，但對教學現實主義而言，需要就是需要，不需要就是不需要，絕不勉強，也就是說還是教學“性價比”問題。教學手段不必經過事先刻意而詳盡的準備，完全以特定課堂教學的當時條件狀況設置臨場教學途徑，包括課內和課外的各種可資運用的現實元素。
比如，教師在講臺上和靠得最近的學生之間進行問答式對話，雖然兩人間的個人距離為學生帶來安定感，但教師居高臨下的俯視式對話又造成了兩人間心理上的不對等，并且學生背向全班同學，和教師之間處于前景區域，與中遠景區域的學生產生疏離感。教師和居中或偏后的學生進行對話，俯視下的心理權威感依然存在，同時由于教師單獨占據前景區域，在相隔一大片區域的情況下，使居中或偏后的學生分別處于中景和遠景區域，兩人間的對話在相隔大片區域的其他學生頭頂上來回交接，這對其他人不僅不禮貌而且具有排斥感。另外，學生隔著大片區域向教師的仰視式提問存在的問題是與此相似的。也就是說，無論何哪個學生進行課堂對話，教師始終在前景占據更多空間并主控課堂，相對減少教師的空間占有，從而相對增加學生的空間范圍，架構層次合理、分布均勻的動態式課堂區域空間格局。
像這些課堂操作行為是值得進行的：教師在課堂提問和對話時走下講臺，與學生直接面對面平等交流，并且師生對話本身也面向全班展示；教師在學生進行小組學習時主動參與其中，近距離地和學生融入式互動，并在各學習小組間通過正向方位和區域互置，使學生個人的比例空間得以豐厚；教師邀請學生走上講臺，共同表現問題的探究過程，或者讓學生以學習小組為單位在全班面前展示探討成果，教師在學生居于課堂前景的同時退至中景乃至遠景，和講臺下的全班學生一起與前景之間形成內涵清晰、任務明確的場景梯度，這是相對單位區域空間的平衡。
師生課堂操作行為在教學時間與空間里的運作，可以看做事課堂的“自然運動”，這種“運動”更多的是在教學時間的自然流逝和教學空間的自然支撐中教學任務的完成過程。在此過程中，“靜態”課堂和“動態”課堂是相對的，它隨教師和學生處理教學環節時的“意向運動”的程度和方向而轉化。課堂的“意向運動”一般是教師相對學生以及課堂裝置之間的距離、區域和關系的動態變化，表面上看是人與人之間的活動，實際上是思想與思想的互動聯系。教師意在通過“行”動牽引“心”動，有時看似不露痕跡的動作行為卻滲透著帶動學生學習思維的目的，就像在教室里不經意的走動路線、學生分組討論及交流發言的安排、師生話題探討與對話的位置關系等等，都可以反映、傳遞出教師個性化、特色化、風格化的教學觀念和課堂期待。
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三、要靈活多變，不要僵死呆板。此種做法，主要是要求我們一例多用，使學生理解了基礎知識后，做適當的變化引伸，使例題的單一目的變為多項要求，使學生的單項思維為多項思維，進而深刻理解題中的數量關系變化。我通常采用一題多問，補充再問，改變條件，自問自答等。在教師的引導下，學生觸類旁通。有個別學生求“多”用加法，求“少”用減法，兩步應用題一步做，就是因為學得不活，僵死呆板的結果，必須引起我們的高度重視。
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信息技術是所有中小學基礎學科中最年輕的一門學科，它與其他學科相比既有類似的地方，又有其自身的特點。因此，如何有效深入地開展信息技術課的課堂教學是我們每一個信息技術老師面臨和思考的問題。
一、轉換教學方法
信息技術是一門新課程，開設信息技術課是為了讓學生掌握一定的學科知識，發展技術能力，內化信息倫理，產生信息技術的應用意識并能夠應用它們為自己和社會服務。信息技術在信息課堂教學過程中的作用應該是通過多媒體技術、計算機技術和網絡技術，以學生最容易接受的方式呈現信息；以最快捷的方式傳遞信息；以最符合人的思維規律和思維習慣的方式處理信息。學生在信息技術課堂的特殊優勢面前，最大程度的提高學習效率。
教師的教學方法不能再用一支粉筆+黑板的傳統教授模式，否則無異于趕著馬車上高速公路去和別人競爭。作為一名信息技術教師，如何根據學生的實際情況因材施教，不能照本宣科，不能死教書，教死書。不斷更新自身知識，和學生互動交流，能成為一種常態，使課堂教學活動充滿生機和活力。
二、選擇合適的教學方法
1．形象比擬教學法
舉例子、打比方是人們常用的表達方法，用來說明一個事理。在信息技術課堂中，有的課程章節里有些專業術語學生甚為難懂。在我講解的時候我常將這些術語化“深奧”為“通俗”，化難為易，舉些生活中大家熟知的一些例子進行說明。這時候進行形象的比擬就能起到很好的效果。比如，我在講計算機結構的時候，計算機系統比作一個人，“硬件系統”相當于人的“軀體”，“軟件系統”相當于人的“靈魂”、思維、能力、知識、精神，沒有靈魂的軀體就好比是一具行尸走肉，沒有軟件的計算機硬件就是一堆廢銅爛鐵。又比如，在講文件及文件夾時，我把“文件夾”比作“檔案柜”，“文件”比作檔案柜里的“檔案”。
2．游戲學習法
愛玩是學生的天性，喜愛游戲更是學生的共性。電腦游戲由于具有極強的交互性、趣味性、挑戰性，對孩子們來說更是擋不住的誘惑。我在教學中大膽引入游戲，卻不是僅以玩游戲為目的，而把它作為激發學生興趣和引導學生學習其它知識、技能的手段。例如，學生在剛開始學習鍵盤操作一兩天后，聯系盲打的興趣就降低了，為了提高學生練習盲打的興趣我在適當時候引入“金山打字通”中的打字游戲來進行練習。在網絡教室，我安排學生相互充當一定角色，進行聯網游戲“警察捉小偷”，在練習過程中，我自己也加入到此行列中和學生一起來玩這種打字游戲，教師參與的示范效應極大激發了學生練習鍵位積極性，掀起了盲打訓練的熱潮，學生感到憑借自己的擊鍵能力“捉到”對手時，就會產生一種成就感，這對學生快速實現盲打目標是十分有利的一種方法。當然，一定要強調，學生嚴格要按照“十指分工，包鍵到指”的原則來進行，否則不利于盲打訓練目標的實現。
3．興趣激勵法
興趣是進取和創造的內驅力。過節贈賀卡是近年來中學校園里流行的時尚節拍，在教學生word時，教師利用這一點興趣來引導學生學習word并制作電子賀卡知識?？墒孪茸灾戚^好的一張有聲(嵌入流行音樂)有色(美麗背景裝飾)并有動畫效果的電子賀卡在課前展示給全班學生，引起學生濃厚的興趣后對學生說：像這樣的一張賀卡在計算機中制作起來并不是一件難事，只要大家好好學，就可以學會。這些興趣愛好都可以充分挖掘用來引導學生學習信息技術知識，讓枯燥的知識變得有趣味起來。
4．任務驅動教學法，讓學生當“老師”
“任務驅動教學法”，即每一章節均有一個具體的任務，能用計算機解決一個實際問題，使學生能在解決實際問題中獲得知識、掌握技能、提高學生學習積極性?！叭蝿镇寗咏虒W法”使學生明確了學習目標，一個任務完成了，一個目標達到了，就會產生新的任務，新的目標。使用“任務驅動教學法”，能使學生由淺入深，循序漸進地學習信息技術的知識和技能。
5．適當留白
教育要講究留白藝術。教育心理學研究表明，中學生保持最佳思維狀態的時間約為20分鐘。課堂上隨著時間的推移，學生的精神狀態會發生變化，所以教學要講究張弛結合。張，即讓學生有緊張感，思維處于亢奮狀態；馳，則讓學生的狀態得以調節，思維趨于平和。張而不馳，會使學生緊張過度，弦繃過久則斷；馳而不張，則拖拖沓沓，導致學生精神松懈。只有張弛相間的課堂節奏，才能使學生精神松懈。
三、如何選擇合適的課堂教學方法
要從教學實際出發，根據不同的教學目標、內容、對象和條件等，靈活、恰當地選用教學方法，并善于將各種方法有機地結合起來。我曾經做過一個班級的調查，學生喜歡的課堂教學方式。如表所示的調查結果顯示：81.3%的學生表示喜歡有較多的動手操作或親身實踐、討論交流的課堂教學方式，12%的學生喜歡以老師講授為主的方式。既然學生最喜歡的課堂教學方式是又較多的動手操作或親身實踐、討論交流、自學等，那么教師就應多設計一點活動，以學生操作交流為主，突出實用性和創造性。
“少年智則國智、少年強則國強”，全面準備教學資源，靈活實施課堂教學。關于課堂教學方法的選擇，要非常靈活。每一節課，可能是一種方法，也可能是幾種方法同時使用。具體課堂具體對待，構建智慧課堂，應考慮多種策略，這是課堂需要。就讓我們用智慧的心靈去喚醒許多渴望智慧的心靈吧！
【參考文獻】
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例如，在教學“用乘法解決簡單問題”時，我是這樣子設計教學的：①觀察：教師讓學生觀察情境圖，回答“圖上畫了些什么？”的問題；②模仿：讓學生模仿上面例題，照圖一邊看圖，一邊編出幾種不同的數學應用題。這個過程就是同化過程，是一個以模仿帶創造，創造中有模仿的過程。③創新：出示“4*5=？”的算式，讓學生根據這個算式編一道簡單的乘法應用題。從“看圖編題”過渡到“看算式編題”，這時學生的同化的平衡已被打破，他們開始了創造性的想象，將模仿的東西進行內化，再根據個人心理特點，充分運用想象把自己的想法表達出來，從而嘗試了創新。
二、巧妙設計問題情境，激發學生的創新思維
“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發現，有所創造。例如，我在教學正方體有8個頂點、6個面、12條棱這個知識時，設計了這樣的教學環節。首先是學生以小組為單位，要求學生利用教師提供的學具（小棒和一些橡皮泥小球）搭一個正方體。于是學生就紛紛動手搭了起來。但是一段時間過去了，問題也就出現了，有些小組搭出了“漂亮”的正方體，可是有的小組搭出正方體就是不像樣，還有的小組就連一個完整的正方體也搭不成，這是為什么呢？教師抓住這一機遇，向學生提出了問題。讓全班同學共同分析不能搭成正方體的原因。于是同學們你一言，我一語，展開了積極的討論……原來不能搭成正方體的小組的小棒只有11根；搭得不“漂亮”的小組雖然有12根小棒，但是這12根小棒的長短是不一樣的……。這樣，學生在一種輕松愉快的環境中，感悟了人類對正方體特征的認識的過程，在玩中學到了這一數學知識，正方體有12條棱，每條棱都是相等。
問題是思維的核心。只有提出了有一定深度的問題，才能引發學生的積極思維，才能培養學生的創新能力。所以教師備課的重點就是設計好有效的問題，起到綱舉目張的效果。上述教學環節中教師的“為什么這些小組搭的正方體不漂亮？”這個問題就問到了點子上，讓學生帶著問題去觀察、去思考、去解決問題。學生通過自主探索，很快就得出了“正方體12條棱長度相等”這一結論。其實，小學數學中的許多知識，只要我們教師去認真地分析教材，精心地設計問題，充分相信學生，讓學生自己去探索，絕大部分知識都是可以通過學生自己的努力掌握的，教師沒有必要通過傳授的方法將這些知識教給學生。學生在積極探索的過程中，不僅學到的基礎知識得到了應用，解決問題的能力得了到培養，更主要的是擺脫了長期依賴教師傳授的學習模式，自主學習，積極探究，不斷創新的精神得到充分的培養，從而漸漸形成了創新的能力。
三、創設質疑情境，發展學生的創新能力
“疑”是經過深入思考、主動探究而產生的?！靶∫蓜t小進，大疑則大進，不疑則不進”，學生能提出有價值的疑問是人的一種重要的能力。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新問題。新的可能性，從新的角度看問題卻需要有創造性的想象力”。另外，兒童對身邊的事物充滿了好奇與幻想，他們愛提好多的問題，解釋他們所看到的一切。因此教師在教學中要注重學生的思考過程，給學生發表獨立見解的機會，并善于啟發學生從多方面思維中尋求正確結論，引導學生對信息自主加工，鼓勵他們提出問題，并給予適當的評價，這樣學生學好數學知識的欲望會被激發，創新的火花也就由此點燃。如，在“圓的面積”這一課的教學中，通常是把圓轉化為近似的長方形，由長方形的面積推導出圓的面積計算公式。而我那堂課中，班上的一位學生就提出“能不能利用在三角形面積的計算來推導圓的面積公式呢？”我抓住了學生質疑的契機，讓全班同學展開討論，學生們通過醞釀、爭辯，不僅證實了這一說法，而且還提出可以轉化為梯形、平行四邊形等。實踐證明，在課堂教學中，學生的質疑是能激起學生探索的欲望和自主學習的興趣，進而發展學生的創新思維的。
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一、學習目的明確化
新課程標準明確指出：良好的個性品質主要指明確的學習目的，深厚的學習興趣，頑強的學習毅力。毅力來自明確的目的和深厚的興趣；目的是根基，興趣是源泉，毅力是保證。每個知識點的傳授，應該讓學生明確這些知識點的作用，以激發學生學習的興趣，這對于知識點掌握是非常有必要的。
二、課堂引入懸念化
良好的開端是成功的一半。每一節課開始，教師若能夠結合實際，巧妙的設置懸念性問題，將學生置身于“解決問題”中去，就可以使學生產生好奇心，吸引學生動腦筋思考。如講解直角三角形時，可設疑：如何測量不能直接測高大樹、鐵塔、大山的高度？講應用題時，可設疑：市場經濟中運用問題。糅合著生活實際問題引入課堂，迅速點燃學生思維的火花，使學生認識數學知識價值，自然就產生了學習興趣。
三、問題啟發臺階化
“問題啟發”是課堂教學的“發展—”階段，也是保持學生學習興趣的重要手段。教師緊扣教學實際，設計一些臺階式問題，就會使學生集中注意力，一步一步走向課堂。當學生饒有興趣的走過教師設計的臺階時，實際問題就解決了，學生既獲得了知識，又滿足了好奇心，成功的喜悅油然而生。
如講當角度在0—90變化，正弦值隨著角度的增大（或減少）而增大（或減小）時，我進行了一系列階梯練習：
⑴誰能以最快的速度查出sin2、sin3、sin4值？
⑵看誰能看出角度的大小與函數值關系 ？
⑶如果0＜X＜X＜X＜90，那么sin X、sin X、sin X大小如何？
學生由于經過了由淺入深的一系列練習，講正弦增減性就不難接受。長期這樣，學生不僅樂學而且善學。
四、數學內容層次化
數學知識結構的邏輯性很強，知識點的傳授也只有遵循由易到難、由簡到繁的過程，學生才能容易接受，才能由被動學向主動學的轉換。如講解利用平方差公式進行因式分解時，先講把x—y分解因式，再講4x—9y如何分解，最后講4x—xy如何分解。這樣處理符合學生認知規律，使學生學得輕松愉快，越做越有興趣。
五、師生雙方平等化
親其師才能信其道。任何一個成功教師，都應該注重營造和諧氣氛，而和諧氣氛主要來自于師生之間融洽的關系。這就要求教師除具有較高的基本素質外，還應該與學生建立起良好的師生關系。只有師生共鳴，才能使學生對數學課產生濃厚的興趣。學生學習數學時總離不開思和問，在學生大膽闡述自己的觀點時，教師要找到閃光點，給予表揚，不能不耐煩、擺架子。必要時可以參與到學生中去，和學生一起討論，讓學生真正成為學習的主人。這時，學生學習興趣濃厚，就會產生“我要學”的良好學習態度和越學越有勁的主動學習氣氛。
六、學生訓練主體化
課堂教學中應該堅持以教師為主導，學生為主體的原則。每節數學課，教師的講解只能起畫龍點睛的作用。要精心設計練習，及時反饋信息，讓學生從做題訓練中得到收獲的樂趣，從而培養學生愛數學的情感。
七、課堂手段教具化
直觀教學是數學課的一個特點，適當的運用直觀教具進行演示和發揮先進電教工具作用，采用多媒體教學，能豐富學生的感性認識，激發學生學習興趣。如講解矩形時，可以把課本作為教具。講解平面時，可以把黑板作為教具，講解兩個皮帶輪時與半徑關系時，可以利用幻燈片以及PPT等多媒體手段，加深學生理解。教師還可以動員學生自己自制教具，如自制三角形、圓定義演示器等等。如能這樣，不僅能加深學生對知識理解，使學生學得開心，而且有助于能力培養，使抽象數學知識變得有趣起來。
八、作業評價激勵化
每節數學課總離不開板演練習，教師對學生板演要充分肯定成績，表揚進步學生，尤其對那些沒有做對的學生，要善于從具體題目中尋找閃光點，給予適當鼓勵，努力創設積極向上的情景。如能這樣，學生板演的緊張情緒一會消失，板演積極性一會高漲。
九、課堂小結多樣化
課堂小結是數學課的重要環節，它把本節所學內容融入知識系統，使學生從感性認識上升到理性認識。教師若能根據不同課型采用不同的小結方式，不僅能使學生知識得到鞏固，而且能給學生耳目一新之感，課后回味無窮。
十、常用小結方式
①對照式，把知識點板書到黑板上。
篇13
興趣是人們對事物探求的一種渴望，也是在學習過程中的一種復雜的心情。它能使學生在學習或做事的過程中，感受到心情愉悅，感覺不到疲累，往往會產生很好的結果，而這一結果又作用于下次的心情，使整個過程都處于興奮狀態，精神集中，效率加倍。學習興趣是最好的學習動力，也對智力開發有很大的幫助，能夠維持學習熱情、強化學習理念，使學習過程向著積極的方向發展。
足見興趣是最本質的學習動力，應該或是必須在教學中加以應用。譬如，在教學“年、月、日”時，我先給學生講了一個故事：“小明今天已經16歲了，但是只過了4次生日，你知道是怎么回事嗎？”學生馬上情緒激昂起來，產生了強烈的求知欲望和學習興趣。隨即我再指出：“如果想要解開這個神奇的謎團，那就來認真聽一下我們的課，看看誰能先給出老師答案哦！”這樣具有目的性、懸念特點的課堂導入，能有效激發學生的熱情，并突出他們的主體地位，促使其養成自主思考的學習習慣。
二、動手操作實踐，讓思維在直觀中抽象
從哲學上來講，凡有創造力的東西，一定是維系著實踐的。教育學生要把讀書和實踐相結合，要手腦并用。人類的進步和發展就是實踐淼模是“動手積累”，是在生產勞動中獲得的。而且有關科學報道，動手能力好的人，右腦較為發達。并且在數學學習中，有很多抽象的知識點，如果僅從字面來理解，難以起到教學作用。動手操作能夠使問題簡單化、形象化，在此基礎上再升華理論，加深對知識的理解。許多成功的案例說明，讓學生動手操作，要建立在自主思考的基礎上。
例如，在教學“認識角”時，讓學生帶著以下幾個問題邊思考邊進行操作。思考（1）：一根小棒不是角，那么至少幾根小棒能做成一個角呢？思考（2）：圓片上沒有角，怎么把它“變”出一個角呢？思考（3）：一根毛線怎么做出一個角？讓學生帶著目的進行操作，那么角的特征就水到渠成地呈現在學生眼前了。然后在展示與交流的過程中，由小棒搭出一個角，揭示角有一個頂點、兩條邊。由毛線拉的角，深化學生對頂點的理解及兩條直邊的感受。在用紙片做角的過程中滲透不同大小的角、不同模樣的角的展示。這樣，學生對角的感受不再停留在角是“尖尖的”最初印象上，而是逐步升華到對一個頂點、兩條邊的感悟上。
三、加強語言訓練，讓思維在表達中完善
思維只有表達才有意義，才有更大的進步空間?！读x務教育數學課程標準》中也明確提出：“學生要能有條理地、清晰地闡述自己的觀點。”學生只有通過“說”才能把內在的思維以外在的語言表現出來。反過來又借助語言對思維進行調節，使思維逐步完善。因此，要發展學生的思維能力，教師應當讓學生以獨立思考為基礎，然后將自己的理論在小組討論、班級討論的過程中進行完善，并充分表達自己的意見。
在應用題教學中重點是讓學生理解數量關系，尋找合理的解題途徑。一般來說，這一過程是在做題者的腦海中完成的，但是在教學中，老師要鼓勵學生組織語言，向其他同學表達自己的解題思路和基本算法，從而鍛煉其語言表達能力和綜合分析的能力。在計算教學中也要注重讓學生說算理和方法。比如，在教學“24×13”時，可以讓學生結合情境圖（有13盒彩色筆，每盒有24支。）說說是怎么來計算的。學生說可以先算3盒是24乘3等于72支，再算10盒24乘10等于240支，再加起來一共得到312支。即24×3+24×10=312（支）。然后再讓學生來觀察豎式：用第二個乘數個位上的3去乘第一個乘數24就是先算3盒的支數，用第二個乘數十位上的1去乘第一個乘數24，得240，就是算10盒的支數，然后再把兩者相加。通過這一個說算理、說算法的過程，使學生由具體邏輯思維過渡到抽象邏輯思維，逐步學會有條理、有根據地思考問題。
四、注重質疑問難，讓思維在突破中提升
疑是思之源，思是智之本。疑是創新的開端，也是創新的動力。疑問是激發學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是輸出信息并及時反饋信息的橋梁，是溝通師生思想認識、產生情感共鳴的紐帶。疑難是創造之師，是學生追求真理、創造的內驅力，有了它教師無需揮動教鞭，學生仍能自進不息。
在教學“倍的認識”一課中，認識“倍”的含義后，出示花皮球圖（12個），提問：花皮球的個數是白皮球的幾倍？設疑：你有什么問題？那花皮球有幾個？當花皮球是12個的時候，白皮球可能是幾個？學生馬上顯出躍躍欲試的態勢，他們的思維隨著問題的提出激烈地展開了，從而得到有效的提升。帶著問題去學習，就讓他們產生了探索的動力，收獲了成功的喜悅。
總之，小學生的數學思維是一個從無到有的培養過程，而這一過程的主體也必須是學生本身。教學過程中可以采用的方法有很多，只要能結合教材和學生的特點，因材施教、創新教學，定能發揮數學魅力，通過探索和實踐提高學生的數學學習能力，提高課堂效率。
