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篇1
一、三個層面上的課程培養體系互動計劃
1、基礎性的課程培養體系建設：夯實基礎，練好基本功。
基礎性的課程培養體系建設，是科研院所的研究生課程體系建設的基礎階段，也是培養體系的核心部分。在這個基礎課程學習中，要讓學生既要獲得廣泛的學科基礎，又要培養學生獲得創新的能力。
在培養方案上，最重要的是設定標準化的選材標準和培養方案，然后根據學生的特長和導師的意見，在此基礎上確定基礎的方向。比如，善于數學分析和善于試驗操作的學生，在基礎教學的時候強調他們的邏輯分析能力，善于試驗操作的學生，在培養的時候更加強調他們的動手能力。這樣一來，根據學生的各種特長制定個性化的培養方案，學生不僅能夠在學習基礎知識的時候保持充分的熱情，也能根據自己的能力和愛好“術業專攻”，保持很好的學習的動力。
在基礎的課程體系建設上，既要充分的體現規范性和科學性，又要充分的體現專業的差異性。在這個特定的行業里面，尖端的人才需要體現專業的特殊性和非常的研發能力，所以在此背景下，學生的培養方式應該是有自己的專業特長的，在特定的領域中成為專家型的人才，而不是“十個指頭一樣齊”，每一處都知道，卻處處不精通。
2、發展性層次的建設的需求：充分體現學生的差異化和個性能力。
科研院所現在招生計劃取得的學生，大部分來自重點院校，這些學生的專業水平普遍都比較好，學習能力和學習主動性也很好，但是參與科研項目有限，經驗不足，動手能力比較差，解決實際問題的經驗也有一定的欠缺，這些弱點都需要在隨后的實際科研實踐中得到彌補。
研究所專業課設置上很多地方都有交叉，比如說電子科學與技術，對電路原理，控制工程等基礎課程的要求很高，知識點也需要覆蓋很全面，但是很多學生對這些知識點背后的計算機基礎知識和涉及到計算機運用的計算機運用能力則比較欠缺。有的學生很擅長邏輯分析，但是科研工作更強調實驗的分析和處置能力。根據專業的特殊性和整合能力，我們認為應該在基礎方案上添加個性化的是設計方案，比如有些學科，既要強調深厚的物理學的背景與功底，又要加強系統仿真的學習，同時也要強調融入一定的研發能力。在傳統的學習方案上，加強個性化的定制方案，以期待學生能夠在以后的工作中取得良好的成績基礎。這樣一來，學生可以在充分獲得基礎知識的情況下，建立個性化的知識體系，這些知識是復合性的，既可以進行進攻性的開發，也可以進行防守型的基礎科研工作，學生能夠在二者之間自如的轉化角色，所以具備很強的理論和實戰的能力，后期的發展潛力巨大。
3、創新性層次建設的需求：讓學生能夠做最好的研發人員。
在上述階段中，學生還處于知識儲備和實驗室操作的階段。有的學生只能從事重復性的運算，解決了很多計算問題，實現了很多新的算法，但是都是在同一個層面上進行了調整，沒有達到新的全面的創新能力，也沒有能夠形成新的專利產品。
研究所科研活動中，十分強調的就是學生的研發能力。學生在進入培訓計劃的時候，導師和管理人員應該根據他們自身的學習潛力、學習能力、創新能力進行重新評估，同時，還會根據他們的實際需要，對他們的潛在的心理特質進行挖掘和整個，幫助他們很好的發揮科研的潛能，做出新的科研成果。
在創新性層次的培養計劃上，需要強調團隊作戰的能力，一方面訓練學生在小團體中的合作能力，一方面訓練學生的彼此之間的互動能力。在這樣的培養層面上，學生既能夠充分的體現思維的發展能力，又能夠很好地彼此交流，充分接受同伴的智慧，這樣一來，學生就能夠很好的將科研成果轉化為實用的技術，體現經濟價值和社會效益。
二、效果分析
結論：
1、根據分析的結果，我們可以發現，三級培養方案在各個方面上都優于單一培養方案；
2、三級培養方案依舊存在一定的欠缺，在學科的針對性和創新能力的體現上，還是存在著一些需要改進的地方，這些都需要我們在日后的工作中繼續推進和發展。
三、討論和建議
1、現有的科研院所研究生培養體系存在著一定的缺陷，新的方案能夠在很大程度上緩解上述不足；
2、科研院所的研究生培養體系在上述方案中沒有對碩士研究生和博士研究生進行單獨的切割，所以缺少培養層次上的針對性；
參考文獻：
[1]《半導體物理學》 劉恩科、朱秉升等著國防科技大學出版社；
篇2
1.2計算機信息技術視角下的微型課程
在新加坡的課程發展中,由于教師對于課程資源的需求量是巨大的,這些課程資源既要與信息技術相關,又要適合學校的課程要求。商業化的資源無法滿足這些要求。所以教育部門開發屬于自己的資源這一行為是非常有必要的。同時,這些資源需要按照學科領域進行分類。[3]1998年,新加坡教育部基于信息技術視角對學科教育進行規劃,啟動了微型課程實施計劃,對微型課程的概念進行了拓展。對其概念及范圍進行了詳細闡述。它是以信息技術為依托,采用涉及多門課程小容量教學單元,教授特定內容的教學材料。其具體形式多樣化,有教學活動,有模擬游戲,有問題解決活動及教師演示材料等等。[3]此計劃的目的在于,通過已掌握微型課程開發技能的教師的課程教授,可以使學生自發地去學習,增強其學習的主動性與熱情。教師可以采用多種使學生感覺真實的教課形式,只要能夠使學生獲得更多的學習效益。[4]
1.3校本課程視角下的微型課程
2001年,我國教育部正式頒布了《基礎教育課程改革綱要(試行)》,明確規定新課程實行國家課程、地方課程和校本課程的三級管理體制。由此,學校開始享有自主開發課程的權力,經過學校的不斷開發,校本課程開發深化到了作為國家課程和地方課程的各個科目教學之中,從而開創了校本微型課程開發領域,逐步創建了微型課程開發的校本模式。[5]這里的微型課程實質上就是校本課程的一種獨特形式,它是由教師根據學生學習需求,所進行的短時間(從一節課到半天不等)班級性校本課程開發的活動。[6]
2微型課程的特點
研究微型課程在體育課程設計方面的可能應用,需要對微型課程的外延特點進行說明,依據微型課程的自身特點,為找出微型課程這一模式與體育課程設計的契合點提供更全面的信息。微型課程在實施過程中的特點可以從“短、小、精、活”四個方面進行論述。短是指時間短。微型課程屬于短期課程,與語文、數學、英語等這些長期課程相對應。微型課程課程持續時間較短,少則一、兩個課時,甚至是10多分鐘,長則一兩個月,時間短、見效快。小是指規模小。微型課程也稱作單題課程、組件課程。它往往以專題的形式呈現出來,規模小,主體明確集中鮮明,往往就一個小的知識點進行延伸,選材范圍廣,針對性較強。精是指內容精煉。由于課程時間較短,需要選擇有代表性的、實用性較強的內容來實現課程的目標,但有時由于素材的數量龐大,就需要對素材進行“深加工”,提取精煉的內容,將最精煉的內容呈現給學生?；钍侵笇嵤╈`活、內容鮮活。其一,實施靈活。長期性的課程,如語文、數學等,對于知識的邏輯性和系統性非常重視,所以,在編排上,經常是后續的知識以前面的知識為基礎,串聯起來。其二,內容鮮活。微型課程主要是以學生真實的生活環境為材料,互相交流看法。如社會熱點問題、班級生活、學生思想觀念出現的新問題等等。[7]
3體育課程的特殊性
體育課程不同于其他課程,它具有自身獨特的性質,只有明確體育課程的特殊性,才能“對癥下藥、因地制宜”,更好的與微型課程這一課程模式相結合。對于體育課程的特點,不同的學者從不同的角度認識不同,毛振明認為體育課程有四大特點,即體育課程是運動認知性課程、生活教育課程、情意性課程和綜合性課程。運動認知性課程,人的認知可分為概念認知、感覺認知和運動認知。概念認知主要是通過語言而形成的認知,例如人們對“體育”這一概念的認知,就是以身體運動為主要手段,促進身心發展的文化活動,通過語言來描述體育是什么。感覺認知是人通過感官系統而形成的認知。生活教育課程,不是為學生將來從事某一專業或職業直接提供認知基礎的,主要是為了學生能快樂、健康、幸福的生活,充分感受人的生命力、體驗情感、增強意志力服務的。情意性課程,體育課程作為一門認知性課程,掌握運動技能的運動認知的過程中,會涉及到與人的情感、態度、價值觀的變化發展,尤其是在培養人的意志品質方面,體育課程起到了其它課程所無法替代的作用。綜合性課程,隨著社會的發展,體育課程呈現綜合性的趨勢,不僅涉及體育、生理衛生、健康環境、娛樂等領域的理論與方法方面的內容,還涉及身體發展、人際關系、運動技能、技巧等實際活動方面的內容,具有鮮明的綜合性。
4微型課程在體育課程設計中的應用
基于如今學生喜歡體育,但不喜歡上體育課的困境,依據微型課程的內涵和特點,這種時間短,規模小,形式靈活,內容精煉、靈活的課程體系結構可以在體育課程設計工程中加以應用。我國之所以在中小學、高中一直到大學開設體育課程,其目的就是增進學生的健康,圍繞“健康第一”的標準設計體育課程、實施體育課程、評價體育課程。興趣是最好的老師,如何激發學生自愿參與到體育課程中的興趣,并在體育課程中達到鍛煉身體、增強體質、愉悅身心,并且養成終身體育的習慣,可以將微型課程這一課程模式應用到體育課程設計中。下面將基于校本課程的視角下來分析微型課程在體育課程設計中的可能應用。在體育課程設計過程中,學校應基于自身資源和外部資源的基礎下設計體育課程。如學校計算機信息設施較為完備,錄像回放系統的開發應用(可借鑒NBA賽事直播的動作回放系統),學生通過從事球類活動,錄像系統在短時間錄制下來,并自動生成視頻,并配以背景音樂,學生可以直觀看清自己在運動過程中的情感、動作表現,提高學生的學習興趣和好奇心。體育課程設計中,根據所任教班級學生的興趣,師生共同設計體育課程的內容。通過民主投票的方式選出班級中絕大多數人喜歡的體育運動,老師與同學共同設計體育課程的各個環節,學生擔任“體育課程的設計師”,體育老師作為其引導輔助,就某一體育運動展開深層次的擴展學習,包括某一運動項目的發展史,這一項目的明星以及他們的技術特點、你喜歡的技術等,拓展一些最新的相關信息。
篇3
一、 社會科學劃界的研究概述
（一）社會科學劃界研究的起步
二十世紀，社會科學也像自然科學一樣，在哲學的母體中被逐漸的分化了出來。本世紀社會科學的發展是從經濟學的發展開始的。隨著社會科學的現代化進程不斷深入，經濟學、社會學、人口學等社會科學已經具備了只有自然科學才具有的形式化、定量化研究的特征，其中，計量經濟學的誕生就是一個最明顯的標志。在1947年，薩繆爾遜在其著作《經濟分析基礎》一書中明確論證了“經濟學只有通過把文字表述變為數學命題才能取得實際進展”的觀點。在1971年2月份，美國哈佛大學學者卡爾?多伊奇等人在《科學》雜志上發表了一項針對社會科學從1900年到1965年的六十二項成就的研究報告，該份報告表明，“二十世紀早期的社會科學成就全是理論性或定性的，而社會科學隨后的成就就主要是數學方面和統計方法方面的革新或是由定量方法推導出的理論革新了。他們認為：“定量的問題或發現（或者兼有）占全部重大進展的三分之二，占1930年以來重大進展的六分之五，完全非定量的文獻――認識新的模式但沒有任何明確的定量問題的含義――在整個時期中是稀少的，而自1930年以來特別稀少”。美國社會學家丹尼爾?貝爾在其著作《當代西方社會科學》一書中就曾指出，社會科學的定量化是一九四零年后社會科學獲得新成就新威望和新影響的理由之一。
（二）社會科學劃界研究的發展
在此后的研究過程中，隨著電子信息技術的發展，社會科學的理論不再是一些觀念或不可描述的詞匯，社會科學的研究命題演變成了可以用經驗模型和可檢驗公式的形式加以闡述的科學命題，社會科學正在變成像自然科學一樣的可以反復研究和論證的成熟科學。當然，并非所有的社會科學的課題都要進化到可以形式化研究和定量化分析了才算是成熟科學，就像自然科學也不是所有的學科都可以形式化研究和定量化分析的一樣。在研究自然科學的過程中，既然允許量子力學物理詮釋問題時存在定性解釋的部分，就應當允許社會科學的個別科目在研究過程中也出現無法被量化的內容。只是這部分內容不應當是社會科學的研究主流。不管是社會科學還是自然科學，研究的基礎都應當建立在定性研究與定量研究相結合的基礎上。而社會科學的劃界問題也只有在這會科學真正的成熟起來之后才有取得關鍵性的進展。
（三）社會科學劃界研究的進步
在以普里高津為代表的耗散結構理論下，只要系統的行為具有足夠的隨機性，無論系統是自然科學系統還是社會科學系統，其歷史發展進程就不具有可逆性。一方面說明社會科學具備了自然科學的特點，另一方面也證明不可逆轉的特性并非人類社會才具有的特殊現象，具有研究價值?？梢姴豢赡孓D性相對，但勞動與生產中的重復和社會科學的不可逆性本身不具有可比性。換言之，是否描述了重復現象并不是劃分自然科學與社會科學的根本區別。從不可逆的研究出發，社會科學與自然科學的關鍵區別在于社會科學是否建立起嚴密的環環緊扣的理論體系。在社會科學的研究和發展過程中，馬克思的社會歷史學說就是這樣一個嚴密的環環相扣的理論體系。該學說發現了人類社會的兩對基本矛盾的運動規律，并在研究該規律的基礎上完整的闡述和預測了人類社會歷史的發展趨勢，而這門學說所欠缺的是在這個框架的基礎上不斷深入的研究將這個學說進一步的充實和發展。但是需要指出的是，就像自然學說中也難以避免的因為大量隨機因素的存在而導致的研究結果的偏差一樣，社會科學可以對過去發生的事件作出全面、準確的闡述和論證并在論證的基礎上預測人類社會歷史發展的趨勢，但并不能準確的預知人類社會發展過程中的某一件單一的歷史事件。社會科學研究的是人類社會的發展規律而不是對歷史發展的結果作出某種程度的預測或估計。
二、 社會科學的認定
（一）社會科學研究劃界的標準
當某一項研究成果需要被認定為是社會科學的研究成果（即需要對科學研究的屬性進行社會科學的劃界時），應該將該研究成果的科學性與研究者的價值觀分開考慮。應當用也適用于自然科學的劃界標準去檢驗該研究的包括價值事實陳述在內的事實陳述部分。具體地說，對該科學研究成果的事實陳述部分應當包括：核對事實、檢查研究方法以及研究程序的合理性、檢查該理論前提的事實和理論依據與理論內在邏輯的一致性和比較研究的事實結論與其他背景知識的相關關系等內容?？梢娚鐣茖W的研究劃界應當是一個嚴謹的、嚴密的、完整的、系統的過程，不僅應當設立嚴格的標準，也需要嚴格的遵守著這一標準去劃界。
（二）社會科學研究劃界的檢驗
在肯定科學研究的科學性前提下，對有價值的需要準確判斷的社會科學成果劃界的檢驗有以下兩個方法：
其一，對措施性、建議性的事實陳述作進一步的可行性論證。換言之，在前面研究的基礎上，本著負責的積極的促成但是不盲目冒進的科學態度，對提出的措施的可行性、實施條件、實施背景、技術條件等等一系列與建議或者提出的措施息息相關的實際的技術性問題進行進一步的研究、探討和檢驗。
其二，對研究的意義、重要性等略帶主觀色彩的評價的價值事實陳述的驗證，應當根據提出意義和重要性時社會的一般價值標準去評價和檢驗。如果對研究的評議者僅僅是出自自己的立場、觀點和價值觀去評議和檢驗，那么這樣的檢驗結論是不應當也不可以作為對研究成果的最終判定結果的，而且這樣的評議不論結果如何都不會也不應當影響已根據科學劃界標準檢驗過的社會科學成果的科學性。
(作者單位：武漢理工大學)
參考文獻：
篇4
1研究對象與方法
1.1研究對象
惠州學院全日制非體育專業學生為主要研究對象。
1.2研究方法
1.2.1文獻資料法
通過檢索國內啦啦操網站，健美操協會等相關網站，同時在中國知網查閱和本課題相關的期刊論文、報紙和新聞等中文資料；利用百度檢索國外啦啦操網站進行資料歸納和分析；查閱相關課程的設置和有關書籍。
1.2.2問卷調查法
在參閱大量文獻和面訪有關體育專家的基礎上設計了能反映研究問題的教師和學生調查問卷。問卷分發給惠州學院全日制非體育專業學生200份和體育教師7份，分別回收有效問卷185份和7份，有效回收率為92.50%和100%。
1.2.3專家咨詢法
就有關學術問題訪問全國啦啦操委員會和各高校啦啦操有關專家學者，以及利用電話、郵箱等通信手段訪問相關業內人士。
1.2.4數據統計法
對所得數據采用spss20.0軟件進行統計處理
2結果與分析
2.1惠州學院啦啦操隊現狀
隨著國內各大院校啦啦操項目的興起，為了豐富學生的文化，讓體育專業訓練更上一個臺階，并加強與其他高校的交流，惠州學院2012年5月份正式組建啦啦操隊。我院啦啦操隊現有55名隊員，其中40名體育專業學生，15名非體育專業學生。從表1可以看出，我院啦啦操隊組建3年多來，參加國家級比賽4次，省級比賽2次，正備戰國際級比賽，獲得4次第一名和2次第二名的成績。這說明啦啦操運動在惠州學院的課外體育活動中開展的好，深受大學生的喜歡。啦啦操賽事是一種在特定氛圍里進行的體育文化傳播［7］?；葜輰W院啦啦操隊參加各類競賽，吸引了大量的學生參與到這項運動中來，推動了我院啦啦操運動的開展，促進了校園文化的建設，為培養和選拔更多的優秀人才奠定了基礎［8］。
2.2惠州學院師資的狀況
教師是教學任務里的組織者和設計者，他們的自身素質修養直接影響著教學的實施和教學的水準。教師的學歷、職稱和專業知識技能情況直接反映了教學、科研和運動訓練的潛在能力，也影響著學生對這門課程的喜愛和投入程度，只有高水準的教師和學生協調配合，才能共同完成教學目標，達到教學目的。啦啦操是一項具有活力和需要一定體力的運動，因此更受到年輕教師的青睞。為了深化我校體育課程的改革，我校體育專業教師大多數可通過自學，參加培訓和進修等方式拓展自己專業的學習，具有一專多能的能力。愿意承擔啦啦操教學的教師，目前大多擔任著健美操、體育舞蹈、形體、瑜伽、體操等項目的教學。由于這些運動項目與啦啦操存在相通性，教師原有的教學模式和方法適應于啦啦操教學，教師可通過自學或參加培訓完全有能力勝任啦啦操的教學工作。從表2的可以看出，在調查的7名教師中有3名教師，占85.72%；對開設啦啦操課程都是出于贊同意見，同時在教授啦啦操課程的意愿上，老師們也表現出濃厚的興趣，大多數老師愿意通過專業的培訓后進行啦啦操課程的教學，并對自己勝任這項教學任務充滿了十足的信心。課程的開展，教師起著非常關鍵、不可替代的主導性作用，85.72%的教師看好啦啦操的前景，表明教師對教授啦啦操課程充足信心，給這項課程的開設打下了堅實的基礎。從表3可以看出，教師的學歷和職稱結構較為樂觀、合理。這些教師擁有豐富的實踐教學經驗、較強的科研意識和強烈的敬業精神，這為我校開設啦啦操課程提供了堅固的師資保障。
2.3惠州學院學生對啦啦操的認識和態度
從表4調查結果可知我院學生中有18.92%的學生非常了解啦啦操這項運動；35.14%的學生比較了解；41.08%的學生一般了解；4.86%的學生不了解；沒有學生根本不知道該項運動，這說明啦啦操運動在我國雖然是一項新興的體育運動項目，但在我院學生中的認識程度非常高。啦啦操運動是一項有競技比賽和專門為比賽加油的表演、有高昂的吶喊聲、有絢麗多彩的服裝、活動場面活力四射、由多人合作完成、動作元素多且動作新穎、具有一定的故事情節、道具多樣化、音樂動感、獨特有風格的一項運動［9］。同時啦啦操是一種有氧運動，它不僅能鍛煉人體的心肺功能，而且能發展身體柔韌性和靈活性，啦啦操嚴格按照有氧運動進行，因此，其強度適中，運動量可以控制，動作的選擇也是以增進健康與避免傷害為原則，它的動作雖然簡單，卻要用軀體的多部位參與，因此其鍛煉更具全面性，對不同年齡段、不同性別、不同身體素質、不同技術水平的人都適合，所以是非常好的終身體育項目［10］。在了解啦啦操運動渠道中，學生了解啦啦操的渠道主要是通過媒體宣傳、電視（球賽中場休息的表演，啦啦操比賽的轉播等）、網絡、學校啦啦操隊的推廣和朋友介紹。多形式的傳播讓更多的學生認識和了解了啦啦操運動，在了解和認識的過程中逐漸培養起對啦啦操運動的興趣和愛好。這對在高校中推廣和普及啦啦操運動打下了良好的基礎，為教學創造了有利條件。興趣是最好的老師，興趣和意愿對學生的行為、活動起著特殊的調節作用，這種作用表現為對活動具有目的性和方向性［11］。學生的喜愛程度與學生參與沖動的程度是成正比的。有了參與意愿，對于能正規的進行啦啦操課程的教學就有了新的期待。在開設這門課程的期望值上面，學生的反響也是比較強烈的。從表5可以看出，有49.73%的學生非常希望開設啦啦操課程；31.89%的學生比較希望開設啦啦操課程；14.59%的學生保持無所謂的態度；只有3.78%的學生不希望開設啦啦操課程；沒有學生非常不希望開設啦啦操課程的。該數據調查為學生對開設啦啦操課程的期望值打下了良好的基礎。啦啦操運動具備的健身性、娛樂性、團體性、觀賞性和藝術性特點深深吸引了大學生，充分調動了大學生的好奇心，使大學生產生強烈的參與意愿。
2.4惠州學院現有可利用的場地與教材
體育教學場所和設備是開展體育教學活動的必備條件，對完成體育教學的任務起著重要的作用［12］。作為公共體育課的啦啦操教學在教學場所和器材設備的科技含量要求上不需要像競技啦啦操訓練那樣嚴格，有室內教學場地、簡單的輔助器材、電化教學設備基本上就可以滿足教學了［13］。現我校金山湖體育館二樓有體操墊場地可以使用，三樓有舞蹈訓練房可以使用，場地已經滿足啦啦操教學場所的基本需求。體育教材也是教學活動的必備條件，啦啦操傳入我國十多年，作為一項新興的體育項目，現有的啦啦操教材還是比較缺乏的。到目前為止，我國具有代表性的啦啦操教材如下。北京體育大學馬鴻滔教授主編《啦啦操運動》一書。該書是全國體育藝術類專業教材，分兩篇分別介紹場地啦啦操運動和看臺啦啦操運動［14］。王洪主編《啦啦操教程》一書。國家體育總局體育體操運動管理中心審定的《全國啦啦操規定套路》（第一套），并錄制了光盤。該套路秉承“一個不能少”的團隊理念，結合“陽光體育工程”，促進青少年素質教育和校園體育文化建設而編制。該套路分為技巧啦啦操規定套路和舞蹈啦啦操規定套路，技巧啦啦操設一、二、三級套路；舞蹈啦啦操分為花球舞蹈、街舞舞蹈、爵士舞蹈。該套路集健身性、時尚性、娛樂性、藝術性于一體，動作淺現易學。中國學生健美操藝術體操協會發行《中國學生動感啦啦隊》光碟。教育部體育衛生與藝術教育司組織創編的《系列校園青春健身操》中神采飛揚與活力無限兩套啦啦操動作。周燕主編《系列校園青春健身教師指導手冊》一書。
3結論與建議
3.1結論
1）啦啦操隊參賽經驗豐富、有較強競賽水平及普及程度高，為學校公共體育課開設啦啦操創造了良好的環境。2）愿意參與公共體育啦啦操課程教學的教師職稱結構整體分布比較合理，且有能力勝任啦啦操的教學工作。同時，啦啦操的發展前景被大多數教師看好，表現出積極樂觀的態度。3）學生對啦啦操認知程度高，參與意愿強烈。4）惠州學院公共體育課開設啦啦操課程可行。
3.2建議
1）加強對啦啦操運動項目的重視和投入，改善啦啦操教學的場館設施條件。2）提高教師隊伍專業素質，加強啦啦操師資力量的建設。
作者:李 強 李志芳 盧宥良 單位:惠州學院
參考文獻：
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篇5
1.體育選修課的開展有利于提高學生學習興趣，滿足學生學習專項體育的欲望
盡管體育課的教學手段，教學方法不斷改革和更新，教學模式不斷變化，但不可否認，體育課有其本身的局限性，比如教學模式較為固定，學習內容龐雜，這很難使學生在掌握好基本技能的同時又能比較準確熟練的掌握一種體育專項技術。學生都有對某種體育項目的愛好，如果體育課的內容不適合學生的興趣，無論怎樣改變教學手段和教學方法，也很難有效地激發起學生的學習興趣，學生只能機械的隨課堂進度敷衍塞責。
2.體育選修課的開展有利于課外活動和群體活動水平的提高
眾所周知，課外體育活動與群體活動是豐富學生業余體育文化生活，活躍校園氛圍不可缺少的手段，是體現學校素質教育水平的關鍵之一，而且學生對參加體育活動的積極性相當高。試想一下一個學校如果沒有了課余體育活動，可以想象那是一種什么沉寂的景象無論老師還是學生都會在一種壓抑窒息的環境里生活，整個學校氣氛沉悶。有了群體活動，但是由于學生體育水平不高，對一些基礎運動項目（如籃球、足球、乒乓球等）沒有較為系統的培養、訓練，因而在組織學生體育活動時，常常會造成了比賽場上學生的參與率較低，盡管場面比較熱烈，而在場上體現出的技戰術水平會讓人大失所望。
3.體育選修課的開展對培養學生終身體育意識有巨大的推動作用
學校體育的最終目的是為學生終身體育打下基礎，而高中階段的體育課的學習不能達到這個標準，由于相當多的高中生不能進入大學深造，所以他們走出校園以后，很難有一項自己擅長的運動項目。而一般人的體育基礎是和學校體育教育分不開的，學校體育對他們起著潛移默化的作用。他們參加工人作后，不可能再有時間對一個運動項目進行較為系統的學習，因為專項運動是有技術要求的。
4.體育選修課是對學校運動的補充和提高
過去的學校運動隊選材面窄，很難找到合適人選，只能課上觀察、學生推薦、初中校老師推薦等三種渠道選拔運動員，而這種選拔有很大的局限性，許多優秀的體育苗子不能及時被發現，這既影響了他們的發展，也影響了學校整體體育運動競技水平。而體育選修課的開展，使得各個項目的體育苗子都能展其才華。
5.學生對學習體育選修課的模式產生很大興趣
經過九年的體育課學習，學生的身體素質有了一定的基礎，對體育項目有了一定的認識，也有了自己喜歡的運動項目，渴望接受系統的學習，使專項技術獲得較大的提高，因此體育課上那種對一個項目間斷性的教學方式已遠遠滿足不了他們學習的需要。隨著素質教育的發展，知識信息的廣泛，學生獲取知識的能力越來越強，途經越來越多，學生都希望自己有一項特長，而傳統的體育課對某個項目的學習并不十分系統，體育選修課恰恰解決了這個問題，使學生對自己所喜愛的項目能夠較為系統的學習，這就大大地滿足了學生求知的欲望。
二、在體育課選修課的實施中應注意的一些問題
1.領導重視
學校領導要重視體育選修課的開設情況，沒有領導的重視和支持任何教學活動都是紙上談兵。因為體育課選項教學開展的好壞對學生的體質和運動水平的提高有很大的影響，甚至對學生一生的發展都起著重要的作用，對學校體育的整體工作上臺階有極大的推動作用。學校領導應深入理解開設體育選項教學的必要性及其不可代替性。
2.體育教師要精心備課，提高自身的專項素質
因為體育選修課在以往的傳統教學中從來沒有出現過的，是沒有經驗可循的，所以在課的準備上要做精心細致的安排，它不同于正常的體育課教學，在內容的選擇上既要考慮趣味性，又要考慮專項性。因為開設選項教學的目的是為了培養學生終身意識，要盡可能掌握一項可以終身鍛煉的健身方法，所以教材的安排要以專項為主，要充分考慮其可行性。在實踐中我們發現備教材和備學生都是關鍵，因為選修課都是學生自己喜歡的項目，在上課之初學生積極性椒高，學生的情緒不好控制，很容易出現傷害事故，所以在課前對學生的要進行耐心細致的思想教育，把體育選修課的重要性和容易出現的問題講明白，避免課上出現問題。
3.要充分發揮體育教研組的作用
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多媒體課件已經廣泛應用到教師的課堂教學過程中，對教師的課堂教學改革起到了促進作用。但是，隨著多媒體課件在課堂教學中的不斷應用，它不僅沒有更進一步促進學生的學習，反而影響到課堂教學效率的提高。為此，通過對多媒體課堂教學的調查和分析，作者認為多媒體課件設計與使用中存在著下列問題。
1.從多媒體課件的使用過程來看，人隨“機”轉在課堂教學上，教師以多媒體計算機為中心，把課堂教學過程變成用多媒體的處理與顯示技術來呈現教學內容的過程。在這樣的教學過程中，部分教師自認為所制課件設計新穎、內容全面、環環相扣，在教學中就按照課件設計思路按部就班、層層推進，全然不顧學生的學情及所思所想，機械地點擊，不停地放映，實行“機灌”。由于大部分教師的課件僅是其課本的翻版，普遍存在信息量過大的缺點，學生跟不上教師的講課節奏，進而影響了課堂教學質量。
2.從課件內容的呈現來看，屏幕呈現的內容以文本的形式呈現較多，全是肯定的陳述句教師把課件內容一次性全屏幕呈現，或竭盡全力在課件內容的呈現方式上求新、求異、求變化，力求字字有動畫，幀幀有特效，處處與眾不同，致使學生在聽講學習時要么應接不暇、走馬觀花，要么缺失思維、身心俱累，從而對教學環境造成了干擾，影響了教學情境，擾亂了教學思路，分散了學生的注意力，形成了“教者手忙腳亂，看著眼花繚亂，聽者心慌意亂”的“三亂”現象。
3.從教師的課堂教學過程來看，教師和學生之間缺少交互教師在授課過程中，用過多的用書面語言來讀課件的內容，丟掉了教師的體態語言和教學語言。教學思路被媒體所左右，教學風格被媒體所淹沒。教師的主導性和學生的主體性沒有發揮，再加上教師的板書內容設計不足，提問問題不深刻，限制了W生對學習問題思維的連續性和靈活性。學生學習過程中的“頓悟”感覺和體驗不再出現，學習激情無法激發，難以調動學生的興趣，激發學習潛能，不利于創新性思維的培養，也不利于教師創造性教學的開展。顯然，多媒體課件在課堂教學中使用時，在短期內，由于課件設計的內容多彩，畫面鮮艷，內容呈現形式多樣，能夠激發學生學習興趣，提高教學效果。但是由于課件內容亮暗變化、頻閃不穩、設備老化，再加上屏幕畫面內容對學生的視覺與聽覺的沖擊和新鮮感的的降低，會造成學生的視覺與聽覺疲勞，學習情緒下降，影響學習效率。
上述問題，如果長期以往，最終會使學生失去學習的激情，甚至引起學生的反感。在多媒體課堂教學過程中，教師課堂教學丟靈魂的問題也就隨之產生?？梢姡嗝襟w技術的使用不一定能夠起到好的作用，只有有效地使用多媒體技術，掌握多媒體課件的教學規律，才能有效發揮技術的作用。
現代課堂教學的基本概念是指：教學是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程，是教師的教與學生的學的統一活動。在教學過程中，要正確處理教師、學生、多媒體課件三個要素之間的關系，注意把教師、學生的主動性和多媒體輔助教與學的輔有機結合，發揮教師的主導，學生的主體作用。
首先，教學中，要適時的播放多媒體課件，利用多媒體課件建立問題學習情境，演示操作過程。多媒體課件呈現的內容不僅體現教師的教學策略，更要體現學生的學習策略，培養學生發現與獲得知識的能力。
其次，在呈現課件內容的過程中，教師適時插入問題和對話，用引導、指導和輔導的課堂教學語言，以促進學生的認知、情感與技能三個方面發展
（1）教師要用有感情的教學語言，對教學內容進行講解，盡量減少念課件內的敘述文字古人說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義”。在課堂教學過程中教師不能像一尊不食人間煙火的菩薩，以正襟危坐的衛道者、說教者的姿態在多媒體計算機面前進行無感情的說教。教師時刻要牢記課堂教學，不僅僅是師生之間的知識傳遞，同時還伴隨著心靈的接觸，情感的交流。
因而，教師要用鼓勵，平等、清晰、簡練、準確的課堂教學語言，對教學內容或課件呈現的內容進行講解與啟發，使學生心曠神怡，產生積極的思維。只有這樣，才能撥動學生的心弦，引起他們內心世界的共鳴，激發他們對知識的不斷探求。
（2）建立由獨白到互動，由注入到激思的互動教學形式，發揮課堂教學語言的導向性、凝練性和豐富性有互動的課堂講授是任何現代化教學手段永遠無法代替的，這是由于在互動的課堂教學中，能夠充分體現教師的主導和學生的主體作用。
因此，利用多媒體授課時，在充分發揮多媒體課件設計的教學策略下，教師要采用疑問性提問、疏導性提問、鋪墊性提問等方法，循循善誘，因勢利導，充分地利用講解空間、師生互動的空間，深入淺出講解和啟迪。利用有感情的聲調與語速變化的教學語言，采用“帶”問題，誘導學生的“想”的帶動方式，通過指導、點撥、激勵的促動措施，展現教學藝術，促進學生參與教學過程，展示課堂教學的魅力。
加強對教師教育信息技術的培訓，為了適應信息化環境下教師職業發展的要求，更好地提高教師的自身素質和信息化教學水平，需要對教師開展現代教學理論和信息化教學方法的培訓工作。通過培訓，使教師提高將技術有效地應用于課堂教學中的能力，正確認識到新技術的應用目標是“改變課程過于注重知識傳授的傾向…；改變課程實施過程中強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀…”，在理念和行動上實現由傳統的權威控制模式向尊重學生生命主體的互動對話方式轉變。
學生的科學基礎知識，良好的文化修養，各種能力的培養提高主要還是來自學校的課堂教學。在課堂中如何讓學生經常處于積極的思維狀態，對學習新知識始終抱有濃厚的興趣，是課堂教學課件設計與應用的重要研究內容，也是設計與應用課件的主要目的。而這一目的的實現，在很大程度上取決于課件的設計策略、教師的使用策略；取決于教師教學語言與課件的教學優勢的共同發揮。在多媒體課件輔助下，通過建立平等交互課堂教學活動，把“結論”變為“新的問題”，注重由“問題歸納”教學變為“問題演繹”教學。師生在交互對話中，通過思想的相互碰撞，迸發出新智慧的火花，引發出創造的靈感和沖動，重新建構知識意義，使學生甄別真善美，提升道德人格，涵養個性，使多媒體課件在輔助教師授課中發揮出應用的作用。
參考文獻：
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篇7
一、明確應用型本科教育的國家戰略部署
（一）當前我國對應用型本科教育的政策與要求
黨的十八屆三中全會提出要深化教育領域改革，深入推進產教融合、校企合作。原教育部副部長魯昕在2014年中國發展高層論壇上指出，教育部將進行600多所地方本科高校向應用技術、職業教育轉變的工作。同年，國務院印發的《關于加快發展現代職業教育的決定》提出：學校要健全課程銜接體系，將專業課程內容與職業標準相銜接，形成特色鮮明的職業教育課程體系。
（二）應用型本科及其教育本質
應用型本科教育是在中國高等教育進入大眾化階段之后，為適應市場對人才多方面的要求，擴大高等教育內涵的形勢下產生的一種新型的本科教育，是較高層次的職業應用技術教育。應用型教育的本質是將知識理論與專業的職業技術實踐完美結合，即“手腦并用”的教育。知識理論是基礎，專業的職業技術是一種應用能力，知識理論為專業的技術提供理論支持與服務。
二、科學認識公共藝術及其發展思路
（一）公共藝術的概念和學科內涵
公共藝術，英文直譯為“PublicArt”，最初是在20世紀90年代初被引入我國，以城市雕塑和壁畫形式出現在城市空間。1995年以后，“公共藝術”也被稱為“城市雕塑和公共藝術”，本文沿襲“公共藝術”稱呼。公共藝術是一個不斷發展變化的概念。人們在表述歷史上的公共藝術時，通常指向公共空間內的藝術，即在此空間中產生的諸多藝術表達形式和語言的匯總。而這些藝術門類之間既有聯系又彼此有別，在現代人文主義精神與當代藝術主旨支持下的眾多藝術語言之間建立交集，共同形成時代的物化標志。公共藝術包含一切創置于開放空間中的具有公眾屬性的、把廣大民眾作為服務對象的各類藝術創作形式與活動，如公共壁畫、公共雕塑、公共建筑、城市景觀等均屬于公共藝術的具體物化形態。
（二）應用型本科公共藝術專業的培養目標
公共藝術專業教學旨在培養結合學科理論與應用實踐技能，可以在公共空間中進行藝術創作的藝術人才，使學生能夠掌握現代城市的公共藝術景觀及公共場合等領域空間的形態造型規律，具備在藝術裝置、藝術化的公共設施、公共藝術項目等領域設計與施行相關工程的能力。應用型本科公共藝術專業教育具有鮮明的針對性，針對職業崗位對學生進行教育，是在現代職業教育思想指導下，以突出學生個人能力、培養應用技術型人才為目標的教育模式。這種教育模式注重實踐性、應用性和技術性，引導學生將公共藝術專業知識和技能應用于與公共藝術專業相關的社會實踐，掌握藝術創作或社會藝術活動的學科知識和應用技能，目的是培養從事公共藝術創作生產一線的專業技術人才。
（三）我國公共藝術專業教學和課程設置的現狀
我國公共藝術教育現狀從總體上來說，由于院校與教師對公共藝術的認識不足與公共藝術的概念一直存在變化和發展，而出現不同院系有不同的人才培養目標和課程體系。主要問題如下：
1.研究方向與角度較單一。
主要體現在培養目標和課程體系建立在原有的專業基礎上，如在雕塑、壁畫、裝飾等專業，并在此基礎上進行課程的擴展與延伸，因而教學方向和角度缺少本質上的轉變，有時候僅是說法上的改變。例如將“公共藝術”改為“城市雕塑”“景觀小品”“環境藝術”，看似名稱不同，實則不過是換一種說法而已。
2.觀念守舊，缺乏與時俱進的時代精神。
隨著高等教育朝現代應用型本科教育傾斜與轉變，職業技能教育將成為未來教育發展的重要著力點。公共藝術教育走向設計化、職業化、應用型是大勢所趨，傳統的藝術精英式教育已經無法跟上時展的步伐。部分院校及教師卻沒有敏銳地感知教育發展方向的轉變，這一點是不可取的。3.課程專業性不強，授課內容較雜亂。部分院校由于缺乏專業師資，僅依靠現有的師資水平和教學能力，所設置的課程專業性不強，缺乏整體性與系統連貫性，課程內容較雜亂。部分教師自身專業知識積累不足，教學課程的專業性不強，教學質量無法得到保障。
三、應用型公共藝術專業本科課程體系的構建
針對以上問題，筆者對國內設有公共藝術專業的十余所院校進行全面地調研與考察。同時，深入部分設計公司及城建規劃、景觀與城市雕塑等相關企事業單位，詳細了解用人單位對公共藝術人才工作能力的需求狀況，廣泛聽取這些企業對人才培養的合理建議，以期對應用型公共藝術專業課程的設置提供一定的借鑒與啟示。相關院校與教師應遵循藝術教育規律，契合社會發展需求，搭建理論與實踐、知識與能力相整合的應用型公共藝術課程體系。通過學科理論教學和專業實踐訓練，使學生的人文素養、品德修養和綜合素質得以提高，使學生的專業實踐、崗位需求應對能力、創新意識、創造精神和創業能力得到培養和鍛煉。下面，筆者以四年制本科課程的設置為例介紹基本思路。第一學年：以開設國家通識課程為主，組合部分專業概論課程和實踐課程。如公共藝術概論、美術造型基礎、形態構成、公共藝術美學等，將這些理論課程與實踐課程相結合，即是將培養學生素養與技能的教學目標相結合。第二學年：開設專業技術或學科基礎課程為主，安排與專業有關的通識課和專業技術基礎課，這些課程的內容與深度需要較第一學年有所延伸。如公共藝術造型基礎、裝飾設計、視覺語言、設計與表達等課程。第三、四學年：專業骨干課程與職業崗位實踐課程結合開設。如環境雕塑、公共環境設施設計、城市公共空間藝術、公共藝術專業創作、新媒介藝術實驗、公共藝術項目管理、畢業設計等。同時，將選修課如中國民間美術、中國文化史、地景藝術等，與工具類課程計算機與軟件、互聯網與大數據課程同時穿插在第三、四學年的四個學期之中，形成集品德素養、理論、實踐技能、職業崗位培養為一體的課程體系。課程還可以按照板塊劃分，具體如表1。
四、課程的實施與保障措施
（一）課堂教學的實施
應用型教育的課堂模式具有更加鮮明的開放性。除課堂模式之外，教學內容還延伸到實習生產領域，形成具有融入行業標準的課堂特征。應用型教育課堂模式主要包含傳統課堂、企業崗位課堂和在線虛擬課堂三種形式，具體教學措施如產教融合、校企合作（定制式培養）、學工結合（項目包教學）、傳統學習與在線學習結合（互聯網大數據和微課、慕課）、雙證結合（學歷教育和崗位證書）等。其中微課是指有明確教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程，并以微視頻表達內容，未必是完整的課程。慕課是大規模開放在線課程。
（二）完善職業特色的應用型教育保障措施
主要包括教學實踐基地建設和“雙師型”教師隊伍建設兩個方面。
1.建設用于應用型教育的實踐教學基地，主要包含仿真的教學實訓基地、真實的生產實訓基地、名師工作室、創新創業工作室及研究中心的建立工作。
2.建設融合知識型與技術實踐型為一身的“雙師型”教師隊伍，“雙師型”教師隊伍是完成應用型課程教學的根本保證措施之一。教師應具備公共藝術學科寬博的學科理論知識體系，更要擁有職業崗位的技能技術，不但能教理論，也能夠傳授實踐技術。對于這一目標，高校的常用做法是“走出去，引進來”，鼓勵教師掛職鍛煉和聘請企業技術人員到學校對教師進行培訓。
結語
建設適應社會發展要求的應用型職業教育課程體系是高校響應國家戰略部署的轉型目標，也是公共藝術專業發展的必然趨勢。高校應建立以能力為中心、以應用技術為主導的公共藝術人才培養模式和職業化課程體系，更好地為經濟建設服務。
參考文獻：
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篇8
一、科研成果轉化的重要性
科研成果是指在科學研究活動中取得的具有一定學術意義或實用價值的創造性的研究成果。從經濟學、管理學的角度分析，在它的學術價值、實用價值發揮之前，它的研究價值可能僅占1%，甚至是0。因為我們知道科學研究它必須具有一定的研究價值，研究價值體現在哪兒？從應用的角度看，體現在所研究的問題能對社會或實際工作產生重大的意義或作用；從理論角度看，研究問題的提出應當能促進科學的發展?？梢姡芯砍晒霓D化是科學研究價值的有效平臺、是檢驗科研價值最有效的途徑。
二、我國體育社會科學科研成果轉化的現狀
（一）成果轉化周期長、轉化率過低
社會科學研究成果如何轉化，是長期以來困擾社會科學界的一個問題。社會科學是一種知識形態的潛在的生產力，能否轉化為現實的生產力，這在學術界是有爭論的，特別是對基礎理論研究是否能夠轉化為現實生產力有不同的理解。我們認為，社會科學成果無論是基礎理論研究還是應用對策研究，都是能夠轉化為現實生產力的，只是轉化的方式、途徑與自然科學的成果有所不同。
當前，體育社會科學研究成果轉化速度慢，轉化率低已經成為一個非常嚴重的問題。不僅降低了研究意義，而且為重復研究埋下了隱患。以國家體育總局體育社會科學研究項目為例：1999年—2004年共立693項，截至2005年年底已結668項，結項率為96.39%。1999年—2005年共出版了9本體育軟科學研究成果匯編，匯編內容為國家體育總局體育社會科學軟科學研究項目中已經結項的，部分優秀研究成果的6000字左右的摘要，其中1999年—2000年收錄了28篇、2001年收錄了39篇、2002收錄了43篇、2003年收錄了45篇、2004年收錄了43篇、2005年收錄了50篇，另外，2002年—2003年資助出版了三本書，包括5項研究成果，華南師范大學《美國體育社會學》、上海大學體育學研究中心《日本體育產業研究》、首都體育學院《體育經營學》、體育信息科研所《體育賽事經營管理》、北京體育大學體育管理學院《美國體育管理理論與實踐》。9本匯編共包括251項研究成果，轉化率為37.57%。當然，部分研究成果通過或政策應用等形式也進行了轉化，但是不可否認的是無論是以研究成果摘要匯編的形式還是以論文或政策應用的形式進行轉化的僅僅是研究成果的一部分。
（二）成果轉化途徑單一、專業性不強
體育社會科學研究成果的轉化和推廣的具體途徑主要有以下幾種：1、以公開出版發行的方式面示學術界與社會。這是社會科學成果的轉化和推廣的最主要、最常見的形式；2、以內部報告的形式，為黨和國家、政府部門、地方省市和企業的決策提供政策依據和正確的理論方法，服務于社會；3、以在學術研討會議上發言或提交論文的方式，促進國內外的學術交流和學科發展；4、以學術評價、評論的方式，向學術界和社會介紹和闡釋社會科學成果的研究內容、研究狀況、研究水平、學術成就以及研究的得失，推動學術交流與學術爭鳴；5、以教學演講、電視訪談、影視制作、網絡文章等方式，進入國民教育體系和大眾傳播媒體，多方面地發揮認識世界、傳播科學知識、傳承文明、教育青年與民眾的功能，對提高全民族的素質發揮潛移默化的影響和作用。
三、制約我國體育社會科學研究成果轉化的因素
（一）學術環境影響
就社會科學自身而言，一些研究人員重視基礎理論研究，對國家和社會急需的應用研究和開發研究熱情不高；有的學者有意無意地遠離實際，認為只有搞純學理研究才是有學術水平和學術品位，看不上做社會科學知識普及和宣傳的人；有的學者的應用研究急于求成，深入研究不夠，研究質量不高。這些都造成了社會科學研究成果轉化的困難。科研成果推廣應采用多層次、多渠道、全方位的戰略。同時，現有的成果管理的評價機制，還沒有將成果的轉化作為一個重要的評價內容。以學術價值為評價重點的取向，有利于學者不斷提高其學術水平與學術質量，但由于評價的結果大多用于評獎、專業考核和評職稱等項工作，也加劇了一部分研究人員重成果寫作不重成果應用、重學術界反響不重社會影響的傾向。
（二）社會環境影響
就其外部而言，完備的社會科學成果轉化與應用的制度與機制還未形成；社會科學成果轉化的有效渠道和途徑還需進一步拓展和規范化、制度化；對社會科學成果應用中的知識產權的保護有待改進；一些實際部門的同志對社會科學的學術貢獻和實際作用仍缺乏深入的了解，重視不夠。
四、促進科研成果轉化管理的對策與建議
（一）政策支持
制定政策，建立適宜科研成果轉化的新體制；增加經費投入，設立成果轉化基金；探討建立科學、客觀、可操作的科研成果轉化的評價指標體系；建立健全知識產權保護制度，強化科研人員的知識產權保護意識等。既要拓寬視角、轉變觀念，提高對成果轉化的必要性和重要性的認識，也要不斷健全和完善國家和社會科學界在社會科學成果轉化方面的制度和機制建設。
（二）完善推廣方式及途徑
體育社會科學研究成果推廣尤其自身獨特方式與途徑。按成果的性質及應用范圍，其推廣的方式與途徑主要有以下幾種：1、基礎理論研究成果（包括應用基礎）：通過公開，參加國內外各種學術會議報告，專題講座和出版專著等方式，進行推廣；2、實用性研究成果：通過咨詢、報告、和提供有關部門進行試用等方式，進行推廣；3、拓展互聯網在科研成果轉化中的應用
扭轉社會科學成果轉化的困境，要求既要大力宣傳社會科學研究的成就與社會貢獻，又要不斷提高科研成果的質量，為社會和大眾提供高質量、多形式的優秀成果；逐步糾正當前學術界的不良風氣，改變的被動因素，增強研究人員的主動研究意識；增強跨學科、跨專業、跨領域的聯合協作，以其不斷改變體育社會科學研究氛圍，繼而不斷提高研究質量。
參考文獻：
篇9
一、課程體系建設的依據
進入21世紀以來，高校大力推行素質教育，重基礎、重能力、重創新、‘淡化專業方向已是大勢所趨。正是在這種背景下，地理科學類專業按大類培養人才成為必然。
地理科學類專業采用重基礎、寬口徑、注重實踐技能的培養模式，培養德智體美全面發展，具備扎實的地理學專業基礎、城鄉規劃及地理信息系統基本理論、基本方法和基本技能，符合21世紀社會、經濟、科技發展要求，適應資源環境與城鄉規劃管理以及遙感與地理信息技術等專業機構需要的專門人才。具體而言，gis專業合格本科畢業生能夠勝任城市、區域、資源、環境、交通、人口、房地產、基礎設施等領域與地理信息產業有關的技術應用與開發、生產管理等工作；具備較好的科研潛質能力的優秀本科畢業生，可通過推薦免試或考試錄取為高校或科研機構的碩士研究生，繼續深造。資源環境與城鄉規劃管理專業本科畢業生具備地理學和城鄉規劃、資源管理等相關應用領域寬廣的基本理論、基本知識和基本技能，適合到規劃、國土、環保、城建、旅游、房地產等部門工作，或到科研部門、高等和中等學校從事相關科學研究或教學工作。
二、課程體系構建原則
地理科學類專業本科教育既不同于職業教育，也不同于研究生教育。它既要求學生具有扎實的專業背景知識，又要求學生有較強的實踐動手能力，其職業定向性比較強，大多數學生畢業后都要在社會相應領域從事與自己專業知識相關的職業活動，為社會服務。本科階段的實習，既要求學生實習專業的基本知識、基本理論，更要比較熟練地掌握從事專業活動的基本技能，還要為將來研究生階段和繼續學習打下較好的研究基礎。因此，在目前就業競爭越來越激烈的形勢下，課程體系的建設、課程的設置要和職業需要盡量縮小差距，以有利于學生將來的發展。
課程體系構建的根本目的是向學生提供一套比較完整的符合專業需求的知識能力結構。地理科學類專業應突出地理學的大背景，也更需要加強相關主干學科的專業知識、專業應用技術與技能，注重綜合培養學生思維能力、動手能力和一定的科學研究能力。地理科學類專業課程體系構建應該以市場需求為導向，按照加強基礎、拓寬專業口徑、強化能力培養、注重素質教育、增強適應性的基本思路，培養具有創新潛能和協作精神的高素質復合應用型專門人才。因此，地理科學類專業課程體系構建具體應考慮以下幾個原則：(1)應是培養目標和促進培養目標的充分體現：(2)既要考慮地理科學這個大背景，又要充分考慮資源環境與城鄉規劃管理、地理信息系統這兩個專業特點以及發展需求；(3)應滿足學生的就業需求并為繼續深造打下堅實的基礎；(4)有利于學生形成合理的知識、能力和素質結構；(5)應考慮加強專業基礎課程和專業課程的教學，提高學生的專業水平；(6)必須加強實踐課程的分量，注重學生應用能力的培養。
三、地理n-學類專業課程體系構建及課程設置
1.課程體系的系統結構及特點
課程體系是一個具有特定功能、開放性的知識與技能的概念組合體系。其系統結構的形成不僅要使所包含的專業基礎課、專業理論課、專業技能課、專業應用課等形成相互聯系的統一整體；而且還必須正確地反映培養目標和專業要求，反映科學技術發展的現狀和趨勢，符合學制及學時限制。前者是課程體系內各門具體課程的相互聯系，稱為課程體系的內部結構；后者是課程體系形成的環境條件和制訂依據，即為課程體系的外部環境。環境制約著系統，系統要適應環境：功能決定于結構，結構要適應功能。這二者的相互作用稱為課程體系的系統結構模式(見圖1)。
建立課程體系的系統結構模式，要求在以下兩方面進行分析：(1)課程體系形成的環境條件和制訂依據；(2)課程體系的內部結構。在此基礎上建設與相應科技發展、社會需求相適應，功能最優、體系先進、內容完整的課程體系。
2.地理科學類專業課程體系構建方案
構建結構化的課程體系，突出分段式和個性化培養。按照綜合化與個性化相統籌的原則，改革課程體系，構建文化素質教育課程、學科基礎課程、專業發展課程和個性化課程“四位一體”的結構化課程體系。
構建系列化的文化素質教育課程體系，注重學生的綜合素質培養。學科類型相同或相近的專業，強調大類培養，構建基礎性的課程體系，注重學生的寬口徑發展。根據專業培養目標定位，設置專業發展課程，注重理論學習與實踐訓練的統一。根據學生多樣化發展需要和社會現實需求，設置個性化課程，注重學生興趣和特長發展。同時還鼓勵學生根據自身學習和實際，輔修雙學位，拓展知識面。
可以實施“1.5+1.5+1”分段式培養。前1.5年前主要開設文化素質教育課程和學科基礎核心課程，突出學生的綜合素質、大類核心的基礎知識和學習習慣的培養；中間1.5年主要開設學科基礎課程和專業發展必修課程，突出學生的專業知識、學生能力、探究能力的培養；最后1年主要開設專業發展選修課程和個性化課程，突出學生的多樣化培養和特長發展。
轉貼于
要注意強化實踐教學，根據專業培養目標定位，完善實驗實踐教學體系。實踐性課程教學是地理科學類專業課程體系的重要組成部分，它包括專業課程實習實踐、課程野外綜合實習、專業綜合實習、畢業論文(設計)和社會實踐等。專業綜合實習、畢業論文(設計)可以利用學校教學實驗基地，社會實踐則需要建立社會實習基地，利用社會資源進行實踐能力的培養，不斷提高學生的綜合技能和創新能力。
基于對地理科學類專業課程體系建設的主要原則，筆者提出該類專業課程體系的構建方案(見圖2)。該構建方案包括文化素質教育課程群、學科基礎課程群、專業發展課程群、選修課程群和專業實踐課程群5個課程群，每個課程群又包括若干課程類。
3.課程設置
根據前述課程體系建設依據和原則，結合本校實踐，筆者提出高等地理科學類非師范專業的課程設置具體方案(見下表)。
4.課程體系及課程設置的特點
(1)突出地理科學類專業綜合性的特點。上述課程設置突出了地理科學類專業按大類培養的特點。地理科學類專業牽涉面廣，主要涉及地理學、數學、計算機科學等學科，同時與空間科學、信息科學、環境科學等學科緊密聯系。為此，本課程體系除涉及公共課和數學基礎外，涉及自然地理學、區域分析與區域地理、地圖學、測量學、地理信息系統、遙感科學等有關課程。通過這些課程的學習，使學生對現代地理學的主要學科構成、基礎知識等有一個比較綜合的學習，為后續專業課程的學習打下堅實的基礎。
(2)充分考慮各自的專業特性以及發展需求。雖然gis專業和規劃專業均屬于地理科學類專業，但它們又各有特點。gis專業具有比較明顯的技術性特點，對計算機技術等有較高的要求；而規劃專業又與資源科學、環境科學、經濟學、管理學、城市規劃等學科緊密聯系。因此，該課程體系充分考慮了專業發展需要。
(3)注重應用能力的培養。課程設置方案非常重視地理科學類專業應用性強的特點，十分重視對學生能力的培養。針對地理科學類專業學生，在修完相應的學科基礎課程的基礎上，根據個人興趣和將來發展需要，選擇相應的應用課程。
篇10
一、微型課題子課題研究的背景
（一）信息時代引領下學習方式與學習需求的轉變
在信息技術快速發展的當代，信息化校園已經成為新時代教育發展的一個重要特征；學習方式也呈現出了多樣化，先后出現了遠程教育、網絡教育等形式，利用信息技術輔助教學的新的教育方式也逐漸被采納并廣泛運用于教育教學中。學習的時間也不僅僅局限于課堂教學或者一段時間內，而是以發展終身化教育、全民化教育的觀念為主。如今終身學習是 21 世紀所提倡的主流教育理念，故要求學科教學必定以培養學生可持續發展的能力為主旨，并為其終身學習打好基礎。而微型課程的設計充分考慮到落實學科教學終身學習的思想，并充分考慮學生的“四能”發展，即：發現問題、提出問題、解決問題、分析問題的能力，開發具有創新性的教學資源。學生學習的媒介有了新的改觀，從傳統的教室、黑板中解放出來，電腦，手機等一切移動設備進入課堂，出現了移動學習、微型課程等新的學習概念。學生的學習方式和學習需求的轉變為微課程的出現與發展提供了空間。微型課程的出現并推廣是符合信息化時代對學習方式和學習需求的轉變要求的。
（二）“微時代”的來臨對傳統教育的沖擊
微型課程是近幾年隨著自主學習、碎片化學習、移動學習的理論發展而逐步受到教育學者的關注與熱議，在教育教學范疇內掀起了一股對微課程教學模式探索的熱潮。微課程之所以受到追捧，筆者認為主要有兩方面的因素：一方面微課程具有容量小、時間短、便于傳播的特點，而且由于微課程時間較短，信息含量少，學生一次記憶或者學習會非常簡單，不易產生疲憊感，符合學習規律。微課程和傳統的課堂實錄有很大的區別：傳統課堂看不出教學的重點和難點，而微課程的出現則可以彌補這些缺憾。微型課程在一定程度上分擔了老師的任務，讓學習者學習到相關的課程，節約了教師的時間，提升學生學習效率，在一定程度上也可以培養學生的自主學習的意識。
（三）學生體質健康水平亟待提高，課課練的提出迫在眉睫，而課課練微型課程的設計是課課練高效開展的有效手段之一
近年來，全國青少年體質監測結果顯示學生體能素質呈持續下降的趨勢，亟待有效解決問題的辦法和措施。在這種背景下，“課課練”再次被教育部門和學校體育工作者所關注?！扼w育與健康》課程標準（2011年版）中明確提出：通過堅持不懈的“課課練”，切實提高學生的體能水平。這對加深中小學體育教學“課課練”的理解和認識、進一步創新“課課練”、推動體育新課程的實施，越來越顯出其必要性和積極意義。當前，“課課練”內容以田徑輔助項目為主，內容單一，枯燥無味，導致學生不喜歡甚至厭倦。為此，通過本課題在中學體育課“課課練”的創新實踐，體現新課改的理念和體育人的創新精神，創編出具有趣味性、新穎性、針對性的微型課程，能激發學生參與“課課練”的興趣，提高學生的身體素質和運動技能。“課課練”微型課程的設計以提高學生身體素質為目標，在“健康第一”的指導思想下，積極尋求能夠增強學生體能素質的方法和手段，并落實到課堂教學中，為有效提高學生的體質健康水平提供直觀、有效的方法和措施。
二、子課題研究目標及設計
梳理國內學者關于“課課練”專題教材編寫及教師教學的相關研究，整理歸納“課課練”專題相關知識點并以此為基礎設計制作有關課課練的系列微型課程，收集整理專題相關的練習手段并將這些素材系統化。通過對六合區中學生（13-15歲）身體形態、機能、素質等體質健康狀況進行測定以及進行課課練干預措施，并將數據與省市均數比較，分析六合區中學生體質與省市平均總體水平差距的規律與取向，將影響因素的調查與體質健康標準的測試同步進行并多方面、準確、客觀地進行研究、評價，針對每年學生體質健康出現的問題提出有力和切實可行的“課課練”干預措施。
（一）課課練微課程中有關校本教材的研發
結合初中 《體育與健康》新課程的理念，把“課課練”引入體育課堂教學，并整合體育學科多項體育運動知識，創編教材，通過部分運動項目作為載體，充分應用運動項目的器材、場地等開展各種身體素質練習的課課練，使“課課練”走向“校本課程”，創編成“微課程”形式呈現。本課題將從足球、武術、體操等課堂教學的實際出發，針對教材的特點、器材、場地開展相關的“課課練”練習，并在教學組織形式、教學方法與評價體系等方面進行探討，總結足球課的“課課練”的成功經驗，創新“課課練”的教學內容、方法與手段，為體育課堂教學“課課練”提供教學理論和方法依據。
（二）“課課練”對體育器材的研發
體育課程資源是新一輪國家基礎教育課程改革提出的一個重要概念，沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設想也難以變成中小學的實際教學。課程資源的豐富性和適應性，決定著課程目標的實現范圍和實現水平。而場器材資源是體育課程資源中很重要的一大資源，對該資源的開發與利用將對課程實施起到積極的作用，是構建體育新課程體系的重要基礎，也是完善體育課程的重要保障，因此其意義不言而喻。“課課練”的教學內容，明確地指向有效率的身體鍛煉，操作規范，鍛煉效果很好，但是比較缺乏新奇性和趣味性，一味強調負荷曲線達成的體育課堂教學讓學生討厭和反感。因此本課題研究內容之一就是如何有效開發體育器材，利用器械等手段提高學生“課課練”的運動興趣。主要表現之一是在“課課練”中將欄架、彈力帶、軟梯等器材作為課課練的練習手段，讓學生在參加課堂活動中享受“學之樂”“練之樂”“玩之樂”，最后讓學生在有趣、活躍的課堂氛圍中學習知識、掌握運動技術、增強體質、塑造個性，從而培養學生參加運動的自覺主動性，促進課堂的高效。
（三）“課課練”典型教學案例的設計研究
隨著我國體育與健康新課程改革的不斷推進，案例教學在中學體育教學中的應用與研究取得了很大成績，但多數研究主要側重于案例教學過程、實施環節及教材分析等方面，對體育教學案例的設計研究較少。且多數案例針對性不強，不能滿足所有地區學生對案例多樣化、本土化的需要。而體育教師作為教學活動的直接組織者，他們最了解教學實際和學生學情，本課題基于教學一線，所搜集的有關課課練的教學案例更具有針對性，能夠反應目前課課練教學中存在的問題。為此，子課題針對初中體育教師設計有關課課練教學案例的現狀、存在的問題進行討論，并為他們提供設計課課練教學案例的思路指導。根據南京市體育與健康課教學計劃內容，在體育常態教學實踐中教師安排幾分鐘的“課課練”時間，并進行針對性的對學生的身體素質進行鍛煉，課題組成員收集各類教學案例進行分析研究。
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（一）科技型中小企業的自身缺陷。首先是科技型中小企業的“三高”特征，即高風險、高收益、高不確定性，決定了其不適合依賴銀行貸款等傳統方式進行融資，但是由于融資渠道的匱乏，又不得不很大程度上依賴銀行貸款，這種矛盾是造成其融資困難的首要原因。調查發現，唐山市科技型中小企業大多處于發展的初級階段，其自身存在三個弊端：一是科技型中小企業主觀融資觀念滯后，過分依賴銀行信貸資金的支持。二是科技型中小企業經營管理水平有限導致企業內部結構治理不完善。在筆者調查的25家企業中，有22家公司財務賬目不清、財務制度混亂，無法向銀行提供有關財務報表。三是科技型中小企業自身融資條件不具備優勢，資金需求占用時間長，未來財務風險與經營風險都比較高，抗風險能力弱，而且很多科技型中小企業都不具備擔保條件，不符合銀行的貸款標準而造成融資難。
（二）創業投資對科技型中小企業發展的支持力度不足。創業投資（Venture Capital）是指創投資金對創業企業進行股權投資，以期所投資創業企業發育成熟或相對成熟后通過股權退出獲得資本增值收益的投資方式?？萍夹椭行∑髽I是創業投資的重要投資對象，但這種新生的投資方式發展還極不成熟。EZCapital統計數據顯示，2013年我國創投市場上公開披露的完成募集的基金規模陷入了近6年的最低谷，共披露上市事件89起，同比下降57.62%，共募集資金1 417.63億元人民幣，同比減少46.48%。創投市場的黯淡反映了科技型中小企業發展的困境（尤其是融資方面）。
在調查的25家科技型企業中掛牌上市的企業有8家，只有同方國芯（股票代碼002049）在中小企業板上市?？梢姡粕降目萍夹椭行∑髽I基本沒有渠道從證券市場獲得資金支持。此外，2013年唐山只有11個項目入選國家科技型中小企業創新基金項目，共爭取資金640萬元，盡管2013年唐山市科技金融專項資金首批啟動500萬元，但這些資金分配到每個企業也就區區幾十萬元，而對于眾多沒有政府資金支持的企業來說，融資之路更為艱難。
（三）外部金融服務體系存在缺陷。首先，唐山市對專利技術、知識產權等無形資產的衡量定價制度缺失。由于對科技產品相應的知識產權的評估和認證的標準制度不統一、不匹配，知識產權質押尚未規范形成，而且金融服務體系中缺乏相輔助的信用風險評級系統，這就很難讓金融機構充分了解科技型中小企業的實際情況，信貸成本增加，企業融資難度增大。其次，市場融資渠道單一，資本市場融資潛力尚未全面開發。唐山市中小企業發展多依賴于商業銀行貸款等間接融資方式，但由于借貸雙方信息不對稱，一般商業銀行因科技型中小企業初創風險高、變數大、收益回報期晚等因素而提高貸款門檻或增加貸款成本。與此同時，金融機構內部也存在改革步伐不快、內控機制不完善、信貸激勵機制不健全、金融服務手段偏少等問題，在一定程度上制約了銀行信用融資渠道作用的充分發揮。此外，金融機構信貸產品創新不足，沒有對成長型科技型中小企業進行“量身”服務，導致對不同類型企業的融資需求缺乏差別化、個性化的信貸支持手段。
（四）政府職能作用發揮不充分。首先，政策滯后且支撐力度不夠。比如，唐山市在2011年才設立首批科技型中小企業技術創新資金，在2013年才出臺《唐山市科技金融專項資金管理暫行辦法》，這難以及時滿足亟需政策支持和彌補資金缺口的科技型中小企業的需求。其次，體制上存在職能不理順和職能缺失的問題。唐山市現有的科技型中小企業管理職能部門在解決科技型中小企業遇到的資金、土地等問題時缺乏強有力的協調調度能力。再次，資金支持力度不夠。無論是財政投入的總量還是發揮作用的效果與程度與先進地區相比還存在一定差距。
二、科技型中小企業金融支持體系的國際經驗
（一）美國科技型中小企業金融支持體系分析。美國企業融資中，政府直接參與的比例在逐漸減少，但美國政府通過多種途徑為科技型中小企業的發展提供金融支持。首先是法律保證，早在1958年美國國會就通過《中小企業投資法》，對科技型中小企業的發展奠定了法律基礎。其次是信用擔保，美國中小企業局（SBA）是負責執行中小企業信用擔保的獨立聯邦政府機構。但政府的支持并非是美國科技型中小企業蓬勃發展的主要因素，Manigart S.和Struyf C.（1997）通過統計分析發現，初創期高科技企業最重要的融資來源是企業家以及銀行，但提供資金最多的則是風險資本公司及私人投資者，政府、院校以及其他公司所起的作用是有限的。美國的科技型中小企業之所以成功很大程度上依賴于其發達的風險資本市場。據美國風險投資協會調研發現，美國風險投資的資本金額占GDP的1%，但這些接受風險投資的企業創造的直接經濟貢獻達到了GDP的11%。可見風險投資是一種有效的投融資機制。另外，美國完善的多層次資本市場體系也為科技型中小企業提供了高效的融資渠道。
（二）日本科技型中小企業金融支持體系分析。日本科技型中小企業金融支持體系整體上體現了較大的政府干預性，偏向于政策性金融支持體系。首先是對企業進行指導，其次是運用金融政策扶植企業，通過政府金融機構等途徑向企業提供低息科技貸款。日本也是世界上較早建立信用擔保體系的國家。從結構上看，日本建立的是中央政府和地方兩級信用保證體系，這種對信用擔保再保險及財政損失補償的機制維持了信用擔保的信譽，使大量原本融資困難的科技型中小企業順利從商業銀行獲得了資金支持。當然，日本的減免稅收等政策以及完善的法律保證體系也是促進科技型中小企業的重要因素。
（三）德國科技型中小企業金融支持體系分析。與美國不同，德國的銀行為全能銀行，可以為企業提供包括貸款、有價證券發行、財產保險等全面的金融服務。銀行針對高科技中小企業的特征，提供了多種有針對性的融資方法，而銀行和企業互相持股，便于銀行對企業進行資信評估和提供更加適合的融資方式，這種關系型的融資方式有助于銀行對貸款企業進行風險控制，緊密的銀企關系也利于企業獲取信用支持并降低貸款成本。此外，德國為促進中小企業的發展，制定了一系列政策，如稅收優惠和財政補貼、金融優惠政策以及鼓勵出口等政策，這都為德國的科技型中小企業提供了良好的發展條件。
三、唐山地區科技型中小企業融資對策分析
唐山地區的高新技術企業目前有106家，大多處于發展的初級階段，毫無疑問，在發展與擴張過程中，科技型中小企業將面臨更多的困境。Giudici G.和Paleari S.（2000）認為金融約束是高科技企業擴張和發展過程中的主要障礙之一，尤其是對于小型高科技企業。Ullah F.和Taylor P.（2007）分析了英國科技型小企業的融資問題，結論顯示將近80%的企業在早期發展階段面臨融資約束。為此，參考國內外的成功經驗，結合唐山地區實際情況，本文提出解決該地區科技融資的新措施。
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根據華南師范大學2008年以本校的17個院系的畢業生為調查對象，包括師范生和非師范生，進行了一次就業情況調查。結果顯示有44%的學生認為“經驗及實踐能力”為最重要的因素，這與企業招聘中的要求相吻合。有33.07%的學生認為自己的“實踐能力”處于劣勢狀態，“實踐操作能力”在最欠缺能力中排名第二，有48.97%的學生希望能獲得“更多實踐機會”。通過對招聘企業的用工需求和學生的需求的研究，可以發現“經驗和實踐能力”成為一個非常重要的因素，在很大程度上直接關系著大學生應聘成功與否。這種現象的存在對高校的實驗（實踐）課程教學提出了新要求，在提高實踐能力的課程的開設上必須凸顯動手能力，同時還要體現該領域業務的更新，并保持前沿性。但是一些帶有保密性質的行業，如《銀行會計》課程的開設涉及到部分機密崗位和保密條款，因此在對在教材的選用和教師的講解上就提出了更高的要求。
銀行業的部分崗位具有高度的機密性和責任性，不是所有的銀行職員能接觸到銀行的所有保密性業務，非崗位人員不能獨立臨柜處理業務，并且很多業務實施復核制度。這不僅限制了內部人員對整體業務的把握程度，也大大的限制了外界對整體業務的了解。這一局限性充分的表現在大專院校在《銀行會計》實驗課程結構體系的設計上。課堂教學中的《銀行會計》主要涉及商業銀行臨柜業務部分，主要包括存貸款核算、票據支付核算、聯行往來、內部資金往來、同業往來、與中央銀行往來、商業銀行內部財務管理和年終決算等內容等（由于內部財務管理這一部分用普通的財務會計軟件就能進行核算，所以在實驗室是剔除了這一部分的），不涉及軋帳、查賬等后臺操作環節。商業銀行是典型的負債經營的企業，在臨柜業務中，特別強調帳帳、帳證、帳票相符。每天營業終了時進行試算平衡――業內稱之為“軋帳”，只有在上述三個相符后才能關帳；如果軋帳不平，必須查找原因，調整錯帳，最終借貸相符后才能關帳。此外，為了進一步確保操作員賬務處理的準確性，銀企間進行定期或不定期對賬，盡可能杜絕一切錯帳的發生，故銀行有“鐵賬”之稱。
銀行柜面業務由兩個部分構成，一個的前臺業務，包括存貸款核算、票據支付核算、聯行往來、內部資金往來、同業往來和與中央銀行往來等業務；后臺業務主要包括日終軋帳、查賬、沖正和日終等四個方面。目前，國內對該門實驗課程的結構設計體系一般只局限于前臺業務部分，基本上沒有涉及到后臺業務，尤其是查賬及錯帳調整等業務的核算。事實上，后臺業務在商業銀行的實際操作中是極為關鍵的一步，原因是后臺業務是對前臺業務操作準確性的檢驗。在實驗教學中，通過對后臺業務的學習，可以提高學生整體學習水平，可以對前臺業務溫故知新，使學生對掌握的知識有進一步的了解。事實上，學習者只有通過對后三個部分的學習掌握才能真正的實現從宏觀上了解整個業務的概況，達到對金融機構整體業務“既見樹木又見森林”的境界。
二、后臺業務核算的過程及重要性
后臺業務主要包括日終軋帳、查賬、沖正和日終等四個方面，這一程序在商業銀行柜臺業務正式完成后進行。它的主要目的在于通過試算平衡，檢驗該天前臺業務核算的準確性。如果出現借貸雙方不平衡的現象，表明改天業務核算存在錯誤，需要找出錯誤賬務處理，沖賬后重新記賬，最終達到借貸平衡的目的。通過后臺業務核算，可以很好的對前臺業務進行總結，對任何一筆資金流的來龍去脈有很好的認識，進而對商業銀行的全盤業務有總體了解，更有利于日后賬務核算的進行。
（一）后臺操作的具體流程
第一步，軋帳
在商業銀行柜臺業務正式完成后，由專門負責日終軋帳的人員進行軋帳，以檢驗全天業務的準確性。軋帳員一般都是由有數年臨柜經驗，并精通業務柜面的人員擔任，原因是在軋帳出現借貸雙方不平時，需要進行查賬。而查賬需要掌握整個前臺業務的資金往來，不精通所有柜面業務、不了解金融法規是很難完成這項工作。
軋帳后，可能出現以下兩種情況：
1、如果軋帳后，借貸雙方余額相等
出現這種情況，則初步表明該天業務核算是準確的，可以關帳。但不能排除以下現象的可能性。（1）借貸雙方的發生額沒有錯誤，而借貸雙方的帳戶可能出現一方或者兩方同類型帳戶的串戶；（2）憑證遺漏，致使借貸雙方都沒有發生額。
出現這種情況后，只能通過后續業務來進行彌補。（1）他日找到遺漏憑證，重新通過蘭字沖賬的方式補回該段時間的利息；（2）通過每月的定期或不定期對賬，由顧客發現帳戶余額不對，或業務遺漏，雙方進行查證后，也需要通過紅字或蘭字沖賬糾正。
2、軋帳后，借貸雙方不平，則需要進入第二步查賬
第二步，查賬
只有在軋帳后，借方余額不等于貸方余額時，才考慮查賬。帳戶不平，一般是這幾個方面的原因造成的。（1）一筆業務只記了借方或者只記了貸方發生額，遺漏另一方憑證，形成單邊帳，包括①遺漏聯行來賬查詢；②企業轉賬只記單方賬，另一方漏記；③同城清算中提回票據附件與匯總憑證不符；（2）郵劃借方（或貸方）補充報單的金額與附件金額不符；（3）錯記金額――這是查賬中最難處理的類型，主要包括①眾多的零中少記零；②金額中的數字前后顛倒；③金額數字錯位，即位數向后移等等差錯；④錯計金額。
針對錯帳的原因，需要有相應的解決方案。由于事先根本不知道錯帳的原因，一般采用的試錯法，根據軋帳后出現的借貸雙方的差額，推測最有可能的錯誤。（1）最直接的方式是根據流水登記，一一勾兌。但這一方法的工作量較大，碰上業務量大時，很難進行。（2）如果是借方大于貸方，則按照借貸差額，查找否有同金額的借方發生額，如果有則再查貸方是否沒有。如果沒有，可以初步判斷為漏記，查證后補記即可，反之亦然。（3）如果判斷是附件累計金額與匯總憑證相左，則根據匯總憑證的明細記錄，一一找出附件憑證進行核實；如果是附件問題，需要根據附件憑證來源進行查找、修正；如果是匯總憑證加總的錯誤，需要重新制作憑證記賬；（4）觀察軋帳后借貸差額，嘗試把差額的位數進（或者退）一位，得出兩者的差額，查找憑證中是否有該發生額的憑證。如果有，則可初步判斷是該筆業務記賬錯位。（5）將軋帳后借貸差額的末位增加一個或兩個零，與錯帳金額軋差，尋找流水賬中是否有該金額的發生額。如果有，表明是該筆業務記賬錯位。（6）如果以上方法都不能找出錯帳原因，只能使用第一種方法。
第三步，錯帳沖正
根據第二步查賬找出來的錯帳，由于是當天的發生的業務，不存在計息問題，進行單邊沖正即可。
第四步，再次軋帳
在錯帳沖正后，再一次進行試算平衡，如果借貸雙方金額相等，表明軋帳成功，當天業務處理準確。如果借貸雙方金額還是不相等，表明還有錯誤帳務沒有處理好，重復第二、第三步驟，直至借貸雙方平衡為止。
縱觀整個后臺核算過程，我們可以很清楚的發現：關鍵的步驟是第二步，如何查找出錯帳才是關鍵。這就要求軋帳員具有從宏觀上把握全盤業務的水平，能夠對所有業務的來龍去脈和資金流向有深刻的了解，熟練到憑借一張憑證就能基本判斷出該筆資金的來源和去處。
（二）作用
從后臺的操作流程來看，它要求操作員熟練掌握全部的商業銀行柜面知識，尤其是對全部業務的把握程度。即通過后臺操作的訓練，可以使學生從微觀的日常業務處理水平上升到宏觀俯瞰全盤業務的高度，從總體上把握商業銀行柜面的全盤業務。這對提高大學生以書本知識為背景，結合軟件操作系統，觸類旁通，提高動手能力，有很好的幫助。
1、增進學生對銀行業務和理論知識的理解
在后臺業務操作過程中，尤其是查賬，以外來憑證或自制憑證為依據查找全部各類業務可能出現的差錯，需要運用查賬員通過對全盤業務的理解來解決查帳問題。要想熟練掌握后臺業務操作，其前提一是能正確處理全部前臺業務，這實質上間接地要求學生以銀行會計核算準則和基本的會計原理為指導，對具體的業務具體處理，差別核算。二是對每一筆資金流動經過的環節、這些環節的核算如何、為什么要這樣處理，以及如何運用銀行會計理論對他們進行解釋等都需要學生對這些問題進行深入理解和掌握，否則很難達到軋帳員的水平。
2、便于學生通盤考慮業務資金的流動
由于軋帳是對銀行業務全盤的清查，在查賬過程中，每一筆業務的處理都有可能錯的，需要進行沖正。這就要求學生必須了解柜面所有行業務的核算方法和核算原理，否則很難找出錯帳。通過這樣的訓練，可以很好的解決單一片面地專注某一項或某幾項業務，從總體把握商業銀行柜面資金的流動。
3、依靠理論，觸類旁通，實現從理論到實踐的飛躍
高校是理論學習的大本營，在高校學習中，首先學習基本理論，有了理論基礎之后再逐步提高?！躲y行會計》的前期課程主要包括《會計基礎》、《金融學》、《國際金融》、《利率理論》等課程，使學生對商業銀行業務的基礎理論已經有了比較全面的了解，為課程的開設打下了很好的理論基礎。在前期課程的基礎上，結合《金融會計》的理論，尤其在操作系統中，學生需要搞清楚哪些理論為哪些具體業務提供理論依據，哪些理論貫穿整個課程始終等。根據每筆具體的業務，填制相應的會計憑證，然后在操作系統中輸入。在核算結束后，對照書本具體會計分錄一一對應，尋找相關的理論依據。再根據書本的具體分錄填制憑證，看是否與具體業務的核算內容一致。經過如此循環反復，既能加深學生根據具體業務進行操作，聯系書本的具體理論內容，同時又能使學生在書本的指導下進行操作。
4、有利于培養嚴謹的學習工作態度
對于銀行業務，學生基本上都是初學者，而初學者的最大毛病就是粗心。通過軋帳、查賬、沖正的磨練，使他們意識到在進行賬務處理時，如果不本著仔細、嚴謹的態度，就有可能出現差錯，差錯意味著軋帳后需要查賬。一天經手多筆業務，很難明確的判斷哪筆業務錯了，只能運用技巧逐筆查找。經過幾次磨練，一方面對業務的處理更加熟悉，二是加強了嚴謹的意識，盡量在賬務處理過程中不出現差錯。這就從根本上解決了部分學生粗心、處理事務欠嚴謹的問題。
三、具體課程結構體系的設計
（一）保留一般的核算內容
在傳統的《銀行會計》實驗課程的設計中，一般都包括了存貸款的核算、聯行往來的核算、外匯業務的核算、同業往來的核算、與人民銀行往來的核算、內部資金清算和年終決算等內容。這些內容都是傳統《銀行會計》的實驗內容，也基本囊括了商業銀行的傳統柜面業務。尤其對剛剛進入商業銀行工作的學生而言，這事他們主要接觸的業務。因此，傳統試驗課程結構的設計對學生初步了解了解商業銀行業務核算很有幫助。
（二）增加后臺操作的內容
在商業銀行的所有業務中，經過一段時間的業務工作，對業務有一定程度的了解之后，才能被安排進入從事后臺操作。也就是說，進行后臺操作必須具備一定的業務素養才能擔任。后臺操作主要涉及到扎帳、計息、聯行往來的后臺核算等。尤其是扎帳，涉及到了當日全部業務往來，包括現金、存款、系統內往來、與人民銀行往來、同業往來、聯行往來包括查詢和查復等所有的資金流動。根據會計理論，對每筆業務進行考察，根據金融業會計核算、審計管理條例進行核算和管理。
學生經過前臺業務的學習后進入后臺業務核算。在這個階段里，通過每天的查賬、錯帳沖正等業務處理，可以鞏固、再熟悉前臺業務，對單一獨立的前臺業務有更深的了解，更加深入的了解每筆業務的資金流動需要經過的環節、每個環節需要進行的會計核算，以及在這個環節中最容易出錯的地方是什么。如果出現錯誤會誘發那些可能的后果，這些操作在那些地方與《商業金融機構會計、審計核算管理規定》的精神相悖等等，都可以通過后臺操作后學習獲得。
在后臺操作過程中，學生可以學會以資金流動為主線，串聯起每一個崗位的業務，使之成為一個整體框架結構。然后以查賬為粘合劑，把全部業務糅合在一起，渾然一體，形成一個相互關聯，互相呼應的整體。
（三）增加業務處理的理論體系支撐
任何銀行會計業務和會計準則都是有相應的理論體系支撐，高校中的課堂實驗教學不同于企業單純的崗位培訓只注重時間，不注重理論。在高校的課堂實驗教學中，必須充分發揮高校的理論教學優勢，強調理論與實踐相結合。采用這種教學方式，不僅能有效地利用學生先前積累的理論基礎，而且能縮短從理論到實踐的時間，逐步學會如何理論聯系實際，從一門課程延伸到多門課程。
總之，在高校實驗教學中，首先需要利用已有的理論基礎在總體上為學生架構一個商業銀行資金流動總體框架結構圖；其次，在這個結構圖下，逐步學習各個環節的具體業務；最后，通過實驗室的模擬操作對基本理論和框架結構圖進行實踐。在這部分的教學中，要常常結合書本、實際和基礎理論三者之間的聯系，使學生切實了解書本理論是為實際操作服務的，實際操作是書本知識的體現，基礎理論是制定實際操作規章制度的依據。使學生明白，具體業務操作過程中的每一個環節都會對應書本上的具體會計核算，他都有具體的支撐理論，根據相關理論可以處理具體的業務等等。通過這樣的教學實驗，就能使學生把三者聯系起來，融會貫通。最后通過后臺操作的學習，從宏觀上把各個環節的具體業務有機的結合起來，使之成為一個整體。
從表面上看，高校需要提高大學生的動手能力。從更深層次上來看，高校需要縮短學生從書本到實踐的時間，依靠理論來指導實踐，這才是高校的日常實驗教學中的重點。高校不能只是授其表面技能上的“魚”，更應該授其以理論為基礎的“漁”，通過理論能觸類旁通的“漁”，只有這樣才能發揮高校的特殊功能。在校大學生年紀輕，理解能力強，接受能力強。完全可以利用這個年齡段的特征，適當增加教學內容，引導他們從更高的角度去俯瞰商業銀行的全部臨柜業務，然后再深入到具體的業務。這樣不僅能加深學生對具體業務的了解，而且能增強學生從宏觀上對商業銀行業務進行把握，最終形成商業銀行柜面業務資金流動的體系結構圖，達到“既見樹木又見森林”的境界。
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篇13
我國高速鐵路的快速發展帶來的直接效應是運能的快速擴充，客運服務將成為主要的經營對象，高密度開車、節拍式運行、大節點換乘將是未來旅客運輸的主要形態。然而與之對應的高速鐵路運營管理體系尚不健全，開行方案與客流預測不協調、一票難求且票價昂貴、服務品種單一、中轉換乘和接駁體系不到位等降低了高速鐵路的吸引力，影響了運營收益，制約了產業的可持續發展。
2發達國家高速鐵路客票體系與營銷方式的成功經驗
2.1 法國高鐵客票體系與營銷方式
法國高鐵以人為本，本著靈活多變、方便旅客、吸引客流等原則，實行梯度票價，票價由基本票價和加價部分構成?；酒眱r與既有線路票價一致，加價部分對應于服務質量的提高和旅客的特殊需求，舒適度越高，票價越高。為鼓勵乘客提早確定出行計劃，便于準確預測客流變化，法鐵根據乘客預訂車票的時間早晚及車次采取多樣化的優惠票價政策。通過網站和代售點，旅客最早可以提前120天預訂車票，最高可享受2折優惠；提前30天以上最高可享受半價優惠，其他活動的優惠還可同時享受。為了盡可能地提高上座率，在截止時間即將到期時，旅客可以在網站上搶到超低價格的TGV車票。
同時，法鐵根據客流組成和變化規律，制定了不同票價標準，根據年齡段和職業、收入因素，提供了人性化的優惠票價。兩人以上可以辦理團體票，享受一定程度的團體優惠。根據一天中客流變化，在商務工作流集中的城際鐵路線上適當提高早晚客流高峰的票價，以緩解客流壓力。根據周末和節假日探親旅游客流的增加，早班車略有減少而晚班車略有增加，票價也有小幅度變化。
高鐵車票2個月內均有效，旅客外一錯過當日當次車，只要接下來的車次尚有座位，就可以在售票窗口或者自動售票機辦理換票手續，始發一小時之內免收手續費。列車只要未發出就可以100%退票，發出后在2個月之內的還可以退還50%的票款。此外，如果列車晚點30分鐘以上，法鐵將退還面值為30%票額的交通券作為賠償。
2.2 德國高鐵票務與營銷特點
德國鐵路以旅客需求為導向，堅持走人性化戰略，積極采取多種營銷措施，不斷提升服務水平和質量，商場份額穩中有升，盈利預期大大提升。
為了鼓勵更多旅客選擇鐵路出行，德鐵除了采取類似法鐵的非高峰期的優惠票價，還推出乘車多次打折的活動，旅客乘車達到一定次數可獲得優惠卡，在任何時段乘車都能享受折扣，并可以在國內多個城市免費乘坐公共交通。德鐵還涉足城市地鐵和巴士運營，短途運輸收益有效規避了因市場疲軟和低成本航空造成的長途運輸虧損。這些都大大提高了鐵路的吸引力，既為德鐵實現了扭虧為盈，又有助于國家交通運輸體系的完善，履行了企業的社會責任。
德國社會的快節奏讓多數旅客難以容忍列車的晚點。為了贏回旅客的信任，德鐵除了改造老舊線路，采取各種措施減少設備故障外，還從2004年10月起實行晚點賠償，規定：長途列車因自身原因造成晚點超過1小時，旅客可以直接從列車上或兩天后到各地車站的客戶服務中心領取相當于原票款20%的優惠券，憑此在未來一個月享受對應面值的乘車優惠。若乘客一個月內沒有新的乘車計劃，還可以要求德鐵提供一年之內有效的優惠券。若旅客因為上一趟列車晚點而錯過了下一班，并且當天晚上12點之前等不到合適的車次，德鐵有責任提供80歐元內的出租車費或酒店住宿費。
2.3 日本新干線客運服務競爭策略
新干線在客運市場上面臨著民航、私鐵特急和高速巴士等的激烈競爭，為了開拓市場份額，長途方面新干線不再將其作為競爭中心，希望通過提升服務質量滿足常旅客的需要。而短途方面，新干線一方面提高運行速度，改進停站方案，采用直通運行，用城際鐵路地鐵化吸引每日往返的商務人士，同時大力發展會員制，開展多種優惠活動，在價格上占據優勢，還更新車輛、完善服務，線路修建時力爭與市內交通高度銜接。這些措施效果十分明顯，新干線在客運市場上獲得了絕對優勢。
3對我國高速鐵路客票體系建設的建議
法國、德國和日本作為世界上高速鐵路建成最早、體系最完善的國家，在數十年的發展中積累了豐富的經驗。我國高鐵企業應對客流進行深入研究和有效預測，建立高效的客票營銷體系，在最大程度上滿足了旅客出行的不同需求，力促良性競爭、各運輸系統協調配合的健康格局，在激烈的市場競爭中爭取占據先導。（1）以人為本，堅持走市場化道路；（2）推動產品多元化，降低退換票成本；（3）提高服務質量，建立晚點賠償制度。
4總結
隨著我國高速鐵路網的持續完善，越來越多的地區享受到了高速鐵路帶來的快捷和舒適，城際鐵路在各大都市圈的建設方興未艾，這些都表明我國高速鐵路開始由量的積累轉向質的提升?？推斌w系與營銷方式的改革對充分發揮高鐵優勢，最大限度釋放運力，解決春運、暑運等旅客高峰一票難求問題，為鐵路贏回市場份額都有至關重要的作用。
