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篇1
(1)實踐性強。課程涉及大量具體工程的特殊施工機械、復雜施工方法等,學生普遍缺乏工程實踐經驗,對講授的內容不容易理解。
(2)知識面廣。本課程的學課本內容之外,還涉及到工程測量、建筑材料、工程力學、建筑結構、工程地質與土力學、水力學、水工建筑物、水電站等課程相關內容的運用。
(3)政策性強。本課程的學習涉及到大量國家、地方和行業有關工程規范、規程、標準、法規的運用。
(4)靈活性高。對應一個具體施工過程可以采用不同的施工機械、施工方法,同時一個時期常用的施工機械、方法是與當時的科學技術發展水平和經濟水平相適應的,因此本課程的內容必然是靈活的。
2課程結構和教學內容建設
《水利水電工程施工》是我院水利工程類專業的重點建設課程之一,我們無論是在課程內容、授課方式還是在課程體系上都做了一些改革。本課程的內容是非常繁多和雜亂的,章節之間沒有嚴格的邏輯關系。要把所有的內容都講完,課時即使增大一倍也是不夠的,同時也是沒有必要的。這就需要對所講授的內容進行重新組織和安排,做到重點突出、主次分明、邏輯清晰,有針對性地做到一部分內容精講、一部分內容略講、一部分內容不講。如鋼筋混凝土工程這幾章,由于其在水利工程中的應用范圍最廣、牽涉的施工工序比較復雜、影響質量因素非常多等特點,是授課的重點和難點,需要精講;砌體工程這一章節,雖然其應用范圍也較廣,但其施工工藝相對較為簡單,故而對其略講即可;吊裝工程,因其應用范圍相對較少,可留給學生自學。從課程內容上繼續強化常見工種的學習,要求掌握常見工種的施工工藝、施工機械、質量安全要求,通過這些學習結合施工實習,學生可以取得中級鋼筋工或混凝土工職業資格證書;建筑物施工將原來的各單項建筑物施工按類型合并為土石建筑物、混凝土建筑物、地下工程等,將原有各類型建筑物共有的內容合并,重點學習各種類型水工建筑物的施工方法、施工質量安全保證措施等。實踐教學內容包括課內施工機械設備演示、施工工種技能訓練、施工方案擬定綜合練習等,學習施工操作技能及制定施工方案的能力,進一步加強學生對工程施工的理解。
3師資隊伍建設
《水利水電工程施工》課程的特點之一是實踐性強?？梢韵胂?如果一個教師沒有參與過具體的施工過程,而要求其生動地講出來,那么他所講的內容必然不豐富、不實用,缺乏吸引力和說服力。我院非常重視這門課程的教師培養,授課教師由三類人員構成,一是大學本科或研究生畢業后直接從教的;二是從施工單位引進中級職稱以上的工程技術人員;三是有針對性地聘請施工單位工程技術人員。對前者,我院安排他們在施工單位頂崗實習1～2年,從事工程實踐鍛煉,并在我院的企業———水源建設監理公司兼職,這樣不僅有教學經驗,而且有實踐經驗;對從施工單位引進的中高級工程技術人員,我們著重進行教學方法、教學理念的培訓,引導他們如何將具體工程實踐與教學工作結合起來,更好地開展教學工作;此外,我們還有針對性地聘請一些工程技術專家給學生作專題報告,激發學生學習的熱情。通過這三種方式,我們培養了一批教學經驗豐富、能進行具體工程實踐的“雙師型”骨干教師隊伍。他們既熟悉工程實際,又了解畢業生的職業要求與崗位群;既能進行理論教學講解,又能從事實踐教學工作,還能承擔一些實際工程的設計與工程監理,產學研緊密結合,有力地促進了教學目標的實現。
4教學方法與手段建設
對于《水利水電工程施工》這樣實踐性較強的課程,完全依靠課堂的講授是不夠的,還要補充以直觀性的教學手段來增強教學效果,提高學生的感性認識。在實踐中我們采用了多種教學方法和手段。
4.1采用實物、圖片教學
在授課過程中輔助以真實的施工機械、設備、工具、過程的圖片以及部分實物或模型,可以增強學生的感性認識。我院建有施工實訓中心,有水利水電工程常用施工機械設備。在講到某一工種的施工時,我們將學生帶到施工實訓中心進行教學。同時在網上收集資料,給學生展示教師利用各種機會拍攝的施工機械設備、施工現場照片,如爆破鉆孔、裝藥、起爆、鋼筋綁扎、組合鋼模板拼裝、混凝土攪拌、運輸、混凝土澆筑、截流施工、隧洞爆破開挖等照片,增強學生對施工過程的認識。
4.2現場參觀實習
俗話說:“百聞不如一見?！庇嘘P資料表明,現場參觀所獲得的信息量比在課堂上單純聽講要大得多,且印象更加深刻,同時現場參觀又是一個理論和實踐相結合的重要手段。于是我們在授課過程中,注意針對不同的教學內容,結合附近可供參觀的建筑工地進行介紹。在專門的施工實習期間,安排學生去在建的水利水電工程施工現場實習,參與各種工種施工,從中熟悉工程的施工方案、施工現場布置、工程施工進度安排等知識,加深學生對水利水電工程施工的認識。
4.3采用多媒體教學
水利水電工程施工是一個相對較長的時間過程,一般短的可能1～2年,長的可能5～8年,更長的甚至十幾年都是有可能的。短暫的現場參觀不太可能對一個建筑物的施工有一個全面的了解,同時還有一些特殊的施工工藝、施工機械、施工事故案例等平時不容易看到,多媒體教學恰恰可以起到此方面的彌補作用。我們水工教研室結合《水利水電工程施工》精品課程建設,進行了多媒體課件的制作。通過兩年多的建設,收集了大量施工圖片,制作了施工導流動畫,錄制了300余分鐘的視頻。在課堂教學中,通過形象直觀的多媒體教學,學生能很好地理解各工種、各種建筑物的施工方法及所采用的施工機械設備;課后學生還可利用網絡課程進行復習鞏固,擴大了知識面,提高了學習效率。
5考試考核方法建設
根據高職教育的目標定位和課程特點,考試形式應該是靈活多樣的。然而,我們以往基本偏重的是卷面考試這一形式。最終的成績評定則以期末和期中成績的一定比例綜合而成,不注重平時的形成性教學測評。這種考察評價機制,實際上僅僅反映了學生的記憶能力,綜合利用所學知識解決工程實際問題的能力無法體現。而且,這種考試形式會造成學生產生“重學輕用”的觀念。考試改革的的基本思路是:
(1)考試考核成績組成
總成績=基本操作技能40%+基本知識、基本理論、基本施工工藝閉卷考核40%+施工組織、施工方案的討論及分析10%+網絡資源利用、施工新技術的認知報告10%。
(2)實施方案
①模擬實際操作考核結合《水利工程施工》操作性強的特點,在校內施工實訓場所模擬實際工程,進行鋼筋、模板工種的實際操作,考察學生的知識運用能力和操作技巧。
篇2
1 前言
近年來受環境保護、水庫移民等多種因素影響，國內水電工程項目進展有所放緩。各水電企業因而將業務重心向國際市場轉移，在中亞、大洋洲、非洲、南美等地區進行了有效開拓。我院近年在越南、非洲、中亞等國家和地區的水電市場開發中也取得了一席之地。
瑪依納水電站項目是中哈兩國在非資源領域的第一個重大基礎設施合作項目。中方聯營體EPC總承包合同額約2.8億美元，其中成都院占10％。工程于2008年底正式開工，目前工程進展較為順利，已完成總工程量的70%左右，計劃2011年底投產發電。
電站利用落差約500m，裝機容量300MW(150 MW×2)。成都院作為中方聯營體成員之一，并獨立承擔設計任務，是我院在中亞地區參與建設的第一個水電項目。筆者有幸參與了瑪依納水電站工程設計，并多次長駐現場，較好的完成了現場設計任務。本文站在設計角度，主要將筆者在該工程的設計、建設過程中的心得體會編總如下，以資參考。
2 哈國水電工程的性質
（1）國際工程具有多國參與的特點。與外方在工程現場針對設計意圖的溝通上，語言是一大障礙，尤其對哈薩克語、俄語等小語種?，F場翻譯人數有限且并非工程專業，存在難以完全表達真實意思，容易造成誤解，因此，設計圖紙、報告中應該盡可能的使設計意圖表達翔實、清楚，在此基礎上又要求盡量簡潔、明快，減少現場交流工作難度。例如，在表示序數方面，多采用中外均通用適用的阿拉伯數字、拉丁字母等，而減少漢字“一、二、三、四”和“甲、乙、丙、丁”的使用為好，這是一個很小的細節，卻比較有用。
此外，成都院專門委托哈薩克斯坦水利院對經初步翻譯的出院設計產品進行校正、哈化，使設計成果滿足哈薩克斯坦工程的習慣作法、表達方式，并在與我院交流的基礎上，代表成都院出面向哈方建設業主送審、解釋，以期得到其認可，為設計成果順利實施起到很好作用。
（2）國際工程的設計依據具有多元化的特點。我國規范規定當受拉鋼筋直徑大于22mm時不宜采用綁扎搭接接頭，但哈薩克斯坦和其他一些歐洲國家，大直徑鋼筋反而推薦采用綁扎搭接接頭。大直徑鋼筋采用綁扎搭接接頭時，對于結構受力不利，容易造成混凝土劈裂現象，且耗用搭接材料較多；采用焊接接頭對結構受力沒有不利影響，雖需要增加焊接設備等費用，但節省了大量搭接材料；焊接連接方式對結構抗震性能更為有利。經綜合權衡，設計推薦采用焊接方式。在向哈方多次解釋后，此種施工方式方被認可。
在國際項目中，單純“根據工程類比或實踐”已經不能完全滿足要求，外方對設計內容要求苛刻嚴格，每一項設計內容都需要有明確依據或計算數據，絕大部分設計內容都應在計算、分析的基礎上有可靠的依據和說服力。
（3）國際工程的設計周期壓縮，給設計進程構成了一定壓力?，斠兰{工程的設計圖紙等成果因需要經過校審、翻譯、譯審、哈化、報審等程序，且聯絡來往不便，需要大量周轉時間，壓縮了設計周期，給完成設計任務造成了難度。有些設計內容因涉及多單位配合、多專業協調，需上游專業提供的資料在設備生產廠家沒有中標并生產前都有不確定性，給設計進程造成了困難。瑪依納工程更是因為大量的建設物資都需要從中國進口，涉及物資材料的設計圖紙等都需要提前2～3個月提供，這大大壓縮了設計時間，造成部分設計產品倉促提供，容易發生筆誤甚至技術性錯誤、失誤，這對設計人員也是個不小的挑戰。
（4）國際水電工程多采用BOT和EPC總承包方式進行建設。我院制定的遠期戰略目標是：“以工程業務為核心，以資源類明星業務經營和資本經營為兩翼，發展成為國際智力產業集團?！边@一定位無疑是明智的、具有先見性的。對設計主體而言，也要加入到BOT的隊伍中來，單純做設計分包已經較難取得市場。作為工程設計人員，保證設計成果的安全性、經濟性、合理性，追求技術先進性，都會為開拓國際市場貢獻力量。
3 設計責任的更高要求
（1）提高自身責任心和主觀能動性。國際水電工程要求設計人員對設計內容必須認真、重視，嚴格杜絕低級筆誤，嚴禁工程技術性失誤，避免技術性錯誤，減少一般性更改。因國際工程采用EPC承包方式，如更改內容使我國承包方增加了工程費用尚好解釋，若是減少了費用在外方業主處就不好過關。在現場施工時期，曾因某構件的材質更改降低了工程費用，雖然仍滿足功能使用要求，但外方業主橫豎不同意。
（2）現場設計人員要配合項目需要與外方加強溝通協調，為工程項目順利實施服務。瑪依納工程施工中，在設計圖紙中某管道彎折段為彎頭連接，因現場材料缺乏，采購困難，我國施工方臨時采用管節直角焊接方式。雖說這一調整對管道功用無不利影響，但哈方業主代表對采用這一變化方式且不事先通知他們的做法十分不滿，甚至上升到“瞧不起他們”的程度。這就是溝通協調的工作沒有充分作好。
（3）慎用設計更改。還有一點特殊性，瑪依納工程的中方聯營體與外方業主簽訂的總包合同是總價合同，而與分包商簽訂的卻是單價合同，減少了工程量雖然能為總包商減少一定的合同支付額，可哈方業主卻因為工程量的減少要減扣相應的總包合同額，而工程量增加的情況卻不會增加總包合同額。因此要權衡利弊，綜合考慮，在滿足工程使用功能的前提下盡量減少變更，但在合同談判階段應盡可能詳盡、明晰工程方案，減少或避免失誤。
（4）設計對施工過程應適當監督?，斠兰{水電站建設比較特殊，應貸款銀行要求由聯營體聘請的歐洲監理因多種因素并未完全到位，監理現場施工的絕大部分工作實際上由哈方業主聘請的代表執行，但其監理工作經驗不足，不一定能發現所有問題。因為設計對所施工內容比較清楚，當發現施工方式或條件與設計內容相差較大，有可能影響工程正常使用或施工安全時，應及時提出意見和建議。
4結語
國際水電工程對所有的水電從業者而言既是機遇，也是挑戰。我院近年制定的總體發展戰略思路為：“以主導業務擴張為先導的國際化、多元化發展戰略，優先做大做強現有主業，大力拓展國際業務和相關工程業務?！?以上筆者的若干啟示，希望能為今后在國際市場開拓中的設計人員有所幫助。
參考文獻
篇3
一、應用型本科院校水利水電工程專業教學改革措施
（一）加強師資隊伍建設
2011年河北農業大學渤海校區首次招生，然而，截至目前為止，河北農業大學渤海校區引進教師數量有限，大部分為畢業兩年或者剛進入社會的碩士研究生，教師隊伍普遍年輕化。一方面，年輕教師接觸實際工程項目較少，擅長理論性研究，對教學中存在的施工技術性問題認知不足；另一方面，年輕教師大部分時間用于備課溫課，對于專業前沿問題研究甚少，甚至沒有了解的途徑。針對河北農業大學渤海校區師資隊伍的現狀，考慮從下面幾個方面加強師資隊伍建設。1.完善招聘制度，拓展師資來源，優化學緣結構。嚴格把關高校教師招聘，首先，高校教師應具有較高的學位水平，選擇錄用重點大學相關專業的畢業生。其次，教師要有一定的學術研究經歷，具有豐富的科研成果，以表明其能夠勝任當前的教育、科研工作。另外，除了具有高學歷，教師還需要具備強烈的責任感、事業心，擁有良好的品德及多方面的才能。學緣結構是指一所高校教師隊伍中，本校畢業生與非本校畢業生之間的比例。在教師聘用時防止“近親繁殖”，因為這樣會阻礙新鮮血液的注入，長期發展下去會導致“一言堂”和“學霸”的產生[1]；另外，引進教師時也不要過分依賴應屆畢業生的師資渠道，因為新教師需要經歷漫長的成長過程才能成為合格的教師。因此，可考慮招聘有實際工作經驗的專家型教師，優化教師隊伍的結構。2.對新教師實施一年試用期制度。從新教師聘任之日起一年內對其綜合素質進行考察。對新任教師的教學能力、綜合素質、學術研究水平進行評估，合格者與高校簽訂長期任職合同，不合格者責令按期整改，再次考核不合格者予以解聘。3.適度增加教師數量，優化學生比例。目前高校招生人數不斷增加，若不增加教師，勢必會出現教師教學任務繁重，壓力過大等問題，會拖垮教學質量，降低科研水平。因此，要根據招生人數，合理增加教師數量，優化學生比例，保證教學質量。4.完善教師培訓制度，實施青年教師導師制。政府、學校要為教師提供靈活多樣、豐富多彩的培訓機會。對于河北農業大學渤海校區來說，可有效借用本部的師資力量，采用導師制度，即年輕教師在本部尋求指導教師，基于雙方互相選擇的原則，年輕教師幫助老教師分擔一部分課題項目，在學習和溝通交流的過程中提高個人的教研能力。
（二）整合教學資源，多方位攫取知識
大數據時代，每個人都可以充分利用互聯網學習知識。在水利水電工程專業教學中，也可以充分利用多種教學資料，獲取更多知識。1.教學方式改革。可采用板書+多媒體資源的講授法[2]，避免講課過程過于單一，導致學生上課走神。例如，在講解材料力學扭轉變形時，學生普遍分不清扭轉角和切應變，通過動畫放映扭轉過程，學生會很容易理解。2.整合網絡資源。近年來，網絡上不乏優秀教師的精品開放課程，如愛課程等。學生可利用課余時間多加涉獵，開闊眼界，增加知識。為了拓展學生知識面，河北農業大學渤海校區專門開展了科技文閱讀與寫作課程，利用學校數據庫資源，學會文獻檢索及管理，豐富了教學資源。除此之外，可以多瀏覽相關的專業論壇。例如，水利論壇、土木工程論壇等，拓展教學視野。
二、應用型本科院校水利水電工程專業實踐改革措施
水利水電工程專業實踐教學可分為四大部分：實驗、實習、課程設計、畢業設計。實踐教學改革也應根據具體的教學內容進行。
（一）實驗改革
傳統的實驗多為驗證性實驗，學生按照實驗指導書簡單操作即可完成，缺乏創造性?？煽紤]在完成驗證性實驗的基礎上，鼓勵學生自己擬定實驗，在教師的指導下，獨立完成實驗。對于有價值的實驗數據，學生還可以深入分析，撰寫論文。
（二）實習改革
渤海校區水利水電工程專業學生的實習主要分為：測量實習、地質實習、認識實習及施工生產實習。這里主要針對認識實習和施工生產實習談具體的改革措施。1.認識實習改革。結合河北農業大學渤海校區的地域優勢，可以把認識實習的重點放在黃驊港區域。黃驊港的煤炭港區、河口港區和綜合大港的主要水利設施，以及港口周邊的新能源開發等都可作為認識實習的目標。不同于以往的一次實習終身制，河北農業大學渤海校區大膽地提出了“多節點實習制度”并加以探索。以參觀黃驊港散貨港區航道南側圍堰二期工程為例，該工程實施過程中有22道工序，挑選課堂上不好講解的幾道工序進行參觀，比如，打設塑料排水板、鋪設土工布、拋填壓臺大塊石、鋪設模袋混凝土等，實現理論與實際的結合。學生不僅對施工的關鍵環節及概念有了清晰的認知，又能把握全局。2.施工生產實習改革。施工生產實習主要是使學生將所學知識應用到實際工程中，但由于管理難度及安全風險較大，生產實習開展不易，因此，學校與實習單位要加強溝通，學校為實習單位提供人才，實習單位要為學校提供技術支持，以此達到供需平衡。在此基礎上，提出以下改革方案：①在生產實習之前，可以讓學生對將要參觀的典型水利工程進行初步了解，通過網絡收集國內外相關的工程資料，在實習過程中與實際工程進行對比，提高學習的自主性。②由教師帶隊進入施工單位、業主單位或設計院進行參觀學習，使學生了解到畢業之后要面對的工作。③為了對具體工程及工作有更為詳細的了解，可以將學生進行分組，與實習單位建立聯系。由實習單位分配簡單的任務，學生可將任務帶回學校完成，通過網絡與實習單位進行時時溝通。④最后，由實習單位和指導教師分別給出分數，以此提高生產實習的質量[3]。
（三）課程設計及畢業設計改革
改變傳統課程設計模式，教師在選題方面要多加研究，選題既要針對本門課程的要求進行，又應多樣化，結合實際、與時俱進?；诖耍山梃b天津大學李明超[4]的教學改革模式，摒棄以一個實際工程為背景的單一方式，布置基于多個實際工程的課程設計任務，采用以分散設計為主、集中設計為輔的教學模式，使學生既對自己的任務有深刻的理解，又能站在整個工程全局的高度，掌握各方面的設計流程及相關知識。
三、結語
培養高素質的水利水電人才是水利水電工程專業的終極目標。針對應用型本科院校水利水電工程專業教學中存在的問題，結合河北農業大學渤海校區的具體教學實際，從教學改革、實踐改革兩方面探討改革措施，為水利水電工程專業的創新改革提供一定的參考。水利水電工程專業的教學改革任重而道遠，需要教師不斷努力，積極探索。
作者:李軍雪 王剛 王竹青 李海濤 單位:河北農業大學理工學院
參考文獻：
[1]張萍,安雙宏,尚致遠.完善我國高校教師隊伍建設的策略思考[J].成人教育,2011(3):33-34.
篇4
水利水電工程（簡稱水工）專業本科生的培養目標是：基礎扎實、能力強、富有創新精神，在水利、水電等部門從事規劃、設計、施工、科研和管理方面工作的高級工程技術人才。為實現該培養目標，要求學生必修靜力學、動力學、結構力學、水力學、土力學、工程地質、工程測量、工程水文學、工程材料等基礎課程，以及水資源規劃與利用、水工建筑學等專業課程。然而，如何檢驗學生能否綜合運用這些知識分析并解決實際問題呢？畢業設計無疑是一塊重要的試金石，并且畢業設計的選題是重中之重。《拱壩設計》就經常被高等學校的水工專業選為畢業設計的課題，一方面，拱壩是一種經濟性和安全性都比較優越的壩型，我國已建或在建了一批世界前列的300m級拱壩[1]；另一方面，拱壩結構復雜，在設計過程中牽涉的知識點多，能將水工專業畢業生所學課程有機結合。因此，《拱壩設計》作為水工專業畢業設計課題不僅具有很好的理論意義，還具有較高的實用價值[2]。但是，在實際過程中學生做畢業設計的時間是有限的，通常為14周，要在14周的時間內讓學生綜合運用所學知識完成《拱壩設計》，并重點培養他們的獨立工作能力、分析和解決問題的能力、創新能力以及繪圖和寫作實踐能力，就得在設計任務書的編制和指導方法上下功夫。筆者結合《拱壩設計》指導過程中的實際情況，在設計任務書的編制和指導方法兩個方面分享一些心得體會并提出一些建議。
一、設計任務書的編制方面
1.設計任務要明確且工作量合適。目前《拱壩設計》的設計要求如下[3，4]：對水庫進行洪水調節計算，確定壩頂高程及溢洪道孔口尺寸；對可能的方案進行比選，確定樞紐建筑物型式、輪廓尺寸及水利樞紐布置方案；通過比較確定壩的基本剖面與輪廓尺寸，擬定地基處理方案與壩身構造，進行水力、靜力計算；對拱壩進行設計：選擇建筑物的型式與輪廓尺寸，確定布置方案；擬定細部構造，進行水力、靜力計算；決定樞紐的施工導流方案，安排施工的控制性進度。上述可見，目前設計任務不僅包括壩體以及泄水建筑物的輪廓尺寸確定，還包括細部構造的擬定和施工導流方案的選擇，在實際的設計過程中，建筑物尺寸確定和細部構造的擬定部分學生們普遍做得較好，而施工導流方案部分則因為時間關系，鮮有做出細致方案者，基本流于泛泛而談，因此，可把施工導流方案的確定和施工進度安排任務刪減。這是筆者在任務書編制方面的建議之一。另外，設計壩體尺寸時，通常是先根據拱冠梁尺寸對壩體輪廓進行初步設計，然后對其進行應力和穩定驗算，以便確定最終尺寸，在學生們的實際設計過程中，應力驗算環節有的學生采用電算方法，有的采用手算方法。電算法利用計算機程序能夠快速得到計算結果，但是具體計算步驟由于學生沒有一步一步操作，會造成計算原理的不甚明了；手算法是學生一步一步進行計算的過程，加深了計算過程中概念和原理的理解，但在計算機程序方面的鍛煉欠缺。為了既培養學生對基本概念、基本原理的掌握，又提高其計算機語言方面的能力，筆者建議在任務書里明確需要采用電算法和手算法兩種方法分別進行驗算，這也是筆者在任務書編制方面的第二條建議。
2.原始資料編制要詳細具體。拱壩設計通常是設計一座具有防洪、發電、灌溉、漁業等綜合作用的大壩，為此需要給出相應的自然地理、工程地質、筑壩材料、庫區經濟等方面的原始資料，主要包括流域概況、氣候特性、水文特性、庫區工程地質、壩址處工程地質、砂石料、庫區作物種植情況等。目前這些原始資料的編制已較為詳細，只是有些圖（包括水位―容積關系曲線、水位―流量關系曲線和設計洪水過程線圖）的坐標刻度偏于稀疏，致使學生在讀圖時存在較大誤差，從而影響設計工作的順利進行。根據這一實際情況，筆者建議在任務書所涉及的圖形資料制作時可以盡量縮小刻度使得圖形更加詳細，以方便學生讀取數據并減小誤差。
二、指導方法方面
1.引導適度重在啟發。所謂“師者，傳道受業解惑也”，指導教師顧名思義是對學生起指導作用的教師，而具體指導時也存在“度”的問題。設計之初，如果只是給學生下發設計任務，不進行講解，學生難免會出現“面對原始資料和設計任務，不知如何下手”的情況，這不僅會浪費時間還會使學生產生畏難情緒，不利于設計工作的順利開展；假如直接告訴學生采用何種方法通過哪些步驟進行設計，又不能充分調動學生的主觀能動性，起不到培養學生獨立工作能力的作用。只有循循善誘的給學生講解設計任務和原始資料，使其對拱壩設計有清晰的認識，并激發其興趣，才能調動學生進行設計的積極性。設計之中，當學生遇到問題時，如果一味地讓學生自己思考、鉆研，便起不到指導教師的指導作用；相反，只是告訴學生解決問題的辦法，問題看似解決了，但學生遇到類似問題時，不一定能很好地解決。正所謂“授之以魚不如授之以漁”，只有逐步給學生講明問題的來龍去脈，讓學生切實參與其中進行思考，并給予適時地啟發，才能使學生不僅學會了如何解決這個問題，更掌握了解決此類問題的方法。比如，針對拱壩設計時泄洪方案的選取問題，首先和學生探討泄洪方案有哪些，該工程壩址處的地形地質條件如何，初選的泄洪方式是什么，通過這一系列的發問與思考，可以初步設計為壩身泄洪方式，而細化到壩身泄洪的具體形式，還需要引導學生思考是利用表孔還是淺孔，抑或是中孔進行泄洪，這些又需要根據什么確定，使學生在思考之后能自然想到“泄洪量”這一概念，它是由調洪演算得來，用于泄洪設計的一個重要參數，起著貫通前后的作用。那么，思考到這里思路就明朗了：先進行調洪演算求得設計水位下的下泄流量；根據壩址處地形地質條件初選壩身泄洪方式；利用已經求得的下泄流量設計孔口尺寸，并對表孔泄流、中空泄流等方案進行比選，最終確定泄洪方案。綜上所述，適度引導和重點啟發不僅有助于培養學生的獨立工作能力，還能提高其分析問題、解決問題的能力，并激發其創新潛能。因此，筆者建議在拱壩設計時指導教師引導適度、重點啟發，這種方法除了能指導學生順利完成畢業設計，還能在實現水利水電工程專業本科生培養目標方面發揮重要的作用。
2.嚴格要求重在培養?！豆皦卧O計》涉及靜力學、動力學、結構力學、水力學、土力學、工程地質、工程水文學、工程材料、水資源規劃與利用、水工建筑學等課程知識，設計內容不僅包括樞紐建筑物的總體布置、拱壩剖面尺寸設計、泄水建筑物設計等計算內容，還包括設計說明書的編制，以及設計圖紙的繪制，所以，拱壩設計是一項艱巨的畢業設計任務。但是，在實際的指導過程中發現：盡管設計任務相對較重，最終學生們還是能夠圓滿完成了設計任務。筆者認為這與平時對學生的嚴格要求和重視對學生的培養是分不開的。這里的嚴格要求主要包括考勤嚴格、計算嚴謹、圖文規范等方面。學生的出勤率反映了其認真刻苦的程度，所謂天道酬勤，只有腳踏實地付出努力，才有可能收獲勝利的果實，尤其是對于普遍認為艱苦的水利行業，艱苦耐勞是一名優秀的水利工作者應有的重要品質。水利工程的設計經常需要“經濟性”與“安全性”之間的平衡，只顧經濟性可能會導致工程存在不安全的隱患，然而太關注安全性，又有可能造成資源的浪費，使得所設計的工程經濟性不夠，只有對各種方案進行“經濟性”和“安全性”方面的比選，才能尋找出最優方案，而這個過程離不開縝密的思維和嚴謹的計算，所以嚴格要求學生計算嚴謹也有著重要意義。在設計說明書編制時，嚴格要求學生采用統一、規范的格式，這也是寫作實踐能力培養的關鍵內容，而在圖形繪制時更應該規范繪制，這樣才能方便讀者查閱。由上可見，對學生進行嚴格要求，不僅在于做好《拱壩設計》本身，更重要的是提高了學生的綜合素質，有利于將其培養成一名優秀的本科畢業生，進而為社會發展做出重要貢獻。
《拱壩設計》對水工專業本科生培養具有重要的理論意義和實際價值，可用于檢驗并提高水工專業本科生的獨立工作能力、分析問題解決問題能力、創新能力以及繪圖寫作實踐能力等方面。然而，由于《拱壩設計》涉及知識點多，設計內容豐富，對于學生和指導教師而言都是一項艱巨的任務。結合《拱壩設計》的指導經歷，總結一些心得和建議，希望能為高等學校相關學科的教學指導實踐提供一些參考。
參考文獻：
[1]陳坤孝，馮繼軍，戴旭東，等.拱壩技術的研究與應用[M].北京：中國水利水電出版社，2012.
篇5
1要重視教學的系統性、連續性和前瞻性，優化課程結構，增強學生學習的目的性和主觀能動性。
2要重視理論教學和實踐教學的有機結合，把實踐動手能力與理論教學置于同樣重要的地位。
3要以基礎理論知識的學習作為能力培養的基礎，以實踐工程動手能力培養為核心，構建有利于學生綜合素質培養的教學體系。
（二）優化教師結構和創建有效的激勵機制
辦學要以教師為本，教師隊伍是人才培養體系的支撐。隨著水利水電工程建設施工理念的不斷提高、施工工藝技術不斷的革新，這就要求我校水利水電工程專業一定要具有工程應用背景的“雙師型”教師，才能培養出適應現代水利水電工程建設的工程師。
1要求教師不斷的學習新知識，拓寬知識面，完善自身知識結構。
2要求教師進行水利工程實地培訓和到設計院、監理公司、開發公司等企業鍛煉。
要求學校聘請施工一線具有豐富經驗的工程技術人員為學生講課，同時讓學生深入施工現場，學習一些在教學課堂上抽象或不全面的基礎知識。
4建立完善的獎懲機制，激勵教師提高教學水平和科研能力。
5要求推行教師激勵和獎勵機制，建立高水平的水利水電工程教師隊伍。
（三）增強學生的工程意識和能力
學生的工程意識和工程能力要借助于學校的發展、師資的加強和自身素質的提高，因此要重視以下幾方面的內容。
1重視專業實驗室的建設。水利水電工程具有施工周期長、施工工種多且施工環境非常復雜的特點，但是受教學計劃的限制，為了保證教學進度的有序性，理論課程的學習往往學不能和工程現場實踐同步，同時學習期間在學校的時間最多4年，而一項工程少則幾年多達幾十年。因此，完善現有的專業和基礎實驗室同時新建部分實驗室就顯得尤為必要。實驗課是理論聯系實際的重要實踐性課程，實驗室應為學生完成綜合性、設計性實驗創造條件，比如采取課后集中實驗的方式或是開放實驗室的辦法，從而來保證實驗教學內容收到良好的教學效果。
2重視課程實習或設計。通過課程設計或課程實習，為學生走向新的工作崗位提供了方向，從而培養學生的工程意識和實際動手解決問題的能力。
3營造工程實踐環境氛圍。校外實踐基地是學生工程能力培養的重要場所，是學校教學體系一個重要的延伸。通過校外實踐基地的集中式的學習實踐，學生能夠把在課堂所學的理論知識通過施工現場的親自操作轉化為學生的動手能力。但是受水利工程建設進展的影響和出于人身安全角度的考慮和學習，同時受實習經費的限制，校外實踐基地的實習環節也大打折扣。
4加強畢業實習教學管理。畢業實習這一教學環節一般有兩種方式：分散實習和畢業集中實習。因為在建水利工程建設的特點，學校的經費限制，學生的就業形勢壓力大加上個人意愿和喜好不同等原因，學校采取分散實習和集中實習相結合的的實習教學模式。分散實習一般在第六學期以前結束，要求學生在沒有老師現場指導的情況下到不同的單位進行實習，主要靠學生和用人單位的溝通以及單位師傅的指導，這種分散實習在某種程度上相當于學生的崗前培訓屬于學生的頂崗實習因此，為了以后能夠留在單位工作，表現出很高的積極性，實踐表明這樣的分散實習效果還是非常好的。但是也存在許多不足之處，分散的實習沒辦法統一進行管理和指導，各自為政，不能了解在建設水利水電工程的全貌。因此，要求學生在分散的實習之后回校再參加第七學期的集中實習而后進行頂崗答辯給出實成績。
篇6
Professional Certification as an Opportunity to Enhance the Level of the Construction of Water Conservancy and Hydropower Engineering Professional
WANG Ruijun， LI Xiaona， REN Jie
（Institute of Water Resources and Hydro-electric Engineering， Xi'an， Shaanxi 710048）
Abstract Professional development is the basis of higher education teaching. In this paper， according to the professional certification， for water conservancy and hydropower projects in the development process of the two problems， the paper puts forward the idea and method of improving the level of professional construction， one is to improve the professional experimental teaching conditions， two is to carry out a comprehensive reform of the teaching documents， and the implementation of the construction of the special course. In this paper， the idea of improving the level of professional development has a reference value for other engineering majors.
Key words professional certification; professional construction; water conservancy and hydropower projects
專業建設是高等教育教學工作基礎，是提高本科人才培養質量的重要組成部分。①②③專業建設水平又體現了學校的辦學理念、辦學特色和辦學實力。④我國工程教育專業認證始于2006年5月，⑤其目的是保證與提高專業教育質量。工程教育專業認證可以推動專業建設水平的提升，并提升人才培養質量。⑥⑦西安理工大學水利水電工程專業（以下簡稱水利水電工程專業或本專業）于2013年通過了有效期6年的國家工程教育專業認證。本文根據專業認證前專業建設存在的問題，以此次專業認證為契機，研究提出提升專業建設水平的思路與對策。
1 專業認證以前專業建設的現狀與問題
水利水電工程專業起源于1937年成立的西北工學院水利系，至今已有78年的辦學歷史。本專業擁有結構合理、銳意進取的優秀教學團隊，以“培養具有水利水電工程勘測、規劃、設計、施工、科研和管理等方面的知識，具備良好的綜合素質和創新精神，能在水利水電及相近領域從事規劃、設計、施工、監理、科研和管理等方面工作的高級工程技術及管理人才”為培養目標;堅持理論聯系實際，注重實踐教學環節，高度重視教學改革和課程建設。截至2012年底，本專業教學實驗室總面積已達6000余平方米，開設課程實驗11門，其中設計性實驗30余項，核心專業課程均開設有課程設計教學環節。本專業長期堅持以學生為本，順應國家水利水電建設事業對于人才培養的新要求，為進一步提高本專業的辦學水平不斷努力奮斗。
專業認證以前，我們通過與兄弟院校相同專業建設與發展情況的對比分析，發現本專業主要存在以下兩個問題：（1）實驗室陳舊老化、實驗項目不夠完備等。（2）教學文件與認證標準不相適應。
2 專業建設的對策與思路
水利水電工程專業于2012年申請國家工程教育專業認證，于2013年參加并順利通過有效期6年的專業認證。在專業認證前后近3年時間里，我們以此次專業認證為契機，緊密結合本專業的發展實際，以認證標準為準繩，對本專業的實驗教學條件和教學文件進行系統、全面的整改和提升，為有力促進本專業的持續改進、有效提高專業的辦學水平創造了十分有利的條件，主要思路有：（1）為提升專業實驗教學條件，積極實施專業7實驗室的更新改造項目。（2）為系統提升專業教學文件的針對性和對認證標準的適應性，扎實推進專業教學文件的全面整改。
3 專業建設的實施內容與過程
針對本專業建設過程中存在的主要問題，依據專業建設的對策與思路，我們對本專業的實驗教學條件和教學文件進行全面整改和提升，主要內容有：
3.1 專業認證前，積極實施專業實驗室的更新改造項目
2012年9月至2013年9月，經過充分調研和綜合分析，我們研究制定了《水利水電工程專業實驗室更新改造實施方案》;并制定了《水工實驗室改造實施計劃》。全部項目于專業認證前按計劃圓滿實施完成。
專業實驗室更新改造的主要內容如下：（1）調整地下洞室結構模型實驗室的整體布局，并進行恢復重建;（2）擴充土壩滲流實驗室的使用面積;（3）將原壓力管道非恒定流實驗室進行搬遷后異地重建;（4）在原壓力管道非恒定流實驗室新建水電站廠房拆裝實驗室;（5）對水工專業教學模型室中原老舊及殘損的教學模型進行全面更換;（6）對本專業全部實驗室進行內外環境整治。
3.2 專業認證后，扎實推進專業教學文件的全面整改
專業認證后，針對專業教學文件與認證標準的要求不相適應這一突出問題，從2013年底至2015年4月，我們依據《工程教育認證標準》（2014版），并針對水利類專業認證分委員會在本專業《工程教育認證現場考查報告》中所指出的問題和不足，扎實推進了專業教學文件的全面整改。其中包括：對本專業的培養方案進行全面修訂，對專業基礎課、專業課及院級選修課的教學大綱進行修訂和完善，對部分教學管理文件進行補充和更新。通過上述整改，系統提升了專業教學文件的針對性和對認證標準的適應性。本次教學文件的主要整改情況如下：
（1）專業培養方案修訂。相對于現行的2012版培養方案，本次培養方案的主要修訂內容如下：
①根據本專業發展實際，并結合認證標準要求，修訂了專業培養目標;
②修訂完善了專業培養要求（畢業要求），使其能實質覆蓋認證通用標準的畢業要求;
③按照認證標準要求，在培養方案中補充了關于學生畢業后5年左右在社會與專業領域預期能夠取得的成就描述（畢業生發展預期）;
④按照工程教育認證水利類專業《補充標準》關于經濟、環境、法律（規）及管理等四類課程設置的基本要求，并結合本專業人才培養的實際需要，對教學計劃中的相關課程設置進行了如下調整：（i）將“工程經濟學”由原院級選修課調整為必修專業基礎課;（ii）取消原“工程合同”、“工程招投標”和“水政與水法”三門院級選修課，將其相關內容整合以后新開設“工程建設法規”課程，并將其設置為必修專業基礎課;（iii）將“環境影響評價”和“建設項目管理”兩門課程由原院級選修課調整為必修專業課;（iv）將“水利水能規劃”課程由原院級選修課調整為必修專業課;（v）新增“特種壩工技術”院級選修課。
（2）專業基礎課、專業課及院級選修課教學大綱修訂。按照上述新修訂的專業培養方案中的專業培養要求（畢業要求），并根據實際教學需要，對專業基礎課、專業課及院級選修課的教學大綱進行了修訂和完善，使這些課程的教學目的能實質覆蓋相應的專業培養要求（畢業要求），并對部分課程教學內容進行了適當更新或調整。
（3）專業教學管理文件修訂。在全面總結以往教學管理經驗的基礎上，按照認證標準的有關要求，主要對下列教學管理文件進行了更新和完善：①水利水電工程專業培養目標達成度的定期評價制度（試行）;②水利水電工程專業持續改進的社會評價制度（試行）;③水利水電工程專業兼職教師聘任管理暫行規定。
4 結語
專業建設水平可以反映出一所學校的辦學理念、辦學特色和辦學實力。如何提高專業建設水平，采取什么樣的對策與思路，是值得不斷探索與研究的課題。我校水利水電工程專業以2013年國家工程教育專業認證為契機，在專業認證前后三年時間里，通過與兄弟院校專業建設情況對比分析，對本專業實驗室進行了更新改造，在提升本專業教學條件的同時，還為本專業獲得6年有效的優秀認證結果創造了十分有利的客觀條件，并為有效提高本專業課程實驗的教學質量和教學水平奠定了堅實的基礎。通過對本專業教學文件的全面整改，系統提升了專業教學文件的針對性和對認證標準的適應性，進一步提升了本專業的建設水平。本文提出的提升專業建設水平的思路及方法，在工科類專業建設中具有借鑒和推廣價值。
基金項目：本文系2012年陜西高等學校省級“專業綜合改革試點”項目、2013年教育部“專業綜合改革試點”項目的研究成果
注釋
① 張黎驊，倪福全，甘露萍.農業水利工程創新型人才培養模式研究與實踐[J].中國科技信息，2006（4）：224-225.
② 劉傳林，李繼中，錢武.適應行業需要創建特色專業[J].中國高等教育，2005（19）：39-40.
③ 周建超.論新世紀高等教育的改革與人才培養[J].高等理科教育，2002.44（4）：7-11.
④ 馮建剛，朱成立，王為木.農業水利工程國家特色專業建設探索[J].高等理科教育，2014.1：72-77.
篇7
隨著我國水利事業的快速發展，對水利人才的需求也在不斷提高，最新印發的《水利改革發展“十三五”規劃》提出了以推進重大水利工程建設、增強防汛抗旱減災和水資源配置能力為重點，加快完善水利基礎設施網絡的要求。強調了水利建設是社會進步，經濟發展，治國安邦的關鍵之一。國家經濟快速持續的發展需要大量的能源做保障，而水電是清潔可再生能源，可很好的解決能源不足的問題[1-2]。南昌工程學院水利水電工程專業是國家級特色專業，水電站這門課程是本專業的專業核心課程之一，綜合性與實踐性較強，且與工程實際緊密結合。該課程是水電站建筑物、水力機械及電氣設備的綜合體[1-2]，課程內容較多且復雜，要求學生具有較扎實的專業基礎知識及較高的綜合應用能力。本文主要通過個案研究，以南昌工程學院水利水電工程專業為樣本，針對水電站課程的教學內容、教學方法和教學手段等方面進行問卷調查，并對結果進行分析，為后期水電站課程的改革和創新奠定基礎，提供依據。
1研究過程
1.1研究目的
為了更深入的了解水利水電工程專業的核心課程水電站教學的現狀，本研究依托南昌工程學院為研究個案，對其在水電站課程教學過程中的環境（評價體系，教師）、學生、教材、教學內容、教學策略及教學效果等方面因素展開調查。之所以選擇南昌工程學院，是因為南昌工程學院前身是江西水利電力學院，老牌水利院校，水利水電工程專業是國家特色專業，因此在水工類課程教學方面，南昌工程學院在同類院校中具有一定的代表性。
1.2研究對象
本研究的對象為南昌工程學院2012級水利水電工程專業學生（2015年9月至2015年12月學習水電站課程），以及2013級水利水電工程專業學生（2016年9月至2016年12月學習水電站課程）。
1.3研究方法
本次研究主要采取問卷調查的方法，為了編制出比較合理、有效的問卷，在問卷編制階段，筆者對水利水電工程專業的學生和老師做了前期的訪談和一些資料的收集，作為預調查。1）編制問卷。在查閱相關文獻及資料收集的基礎上，有針對性的對學生及相關教師進行了訪談，根據其中發現的問題，初步編制了問卷，旨在調查現狀，并為之后的對策尋找現實依據。主要從以下幾個方面來制作問卷：教材選用，課時安排，課時內容，課程實驗，教師授課方法。2）選取樣本。根據南昌工程學院近三年水利水電工程專業水電站課程教學情況統計表，對在校的2013級水電站課程教學的的本科學生以及已經畢業的2012、2011級本科學生進行了問卷的調查。3）實施調查。由于時間、地域、經濟等條件的限制，問卷主要采取親自現場發放紙質版和通過網絡傳送電子文檔兩種方式填寫。整個問卷的發放、填寫及回收工作共歷時3個月，對在校學生發放紙質問卷65份，回收50份，回收率77%，其中有效問卷50份，有效率100%；對已畢業學生發放電子問卷100份，回收80份，回收率80%，其中有效問卷80份，有效率100%；4）數據分析處理。利用EXCEL及SPSSforwindows11.5統計軟件對所收集的數據進行分析處理。
2研究結果分析
本次問卷主要是將在校生問卷結果與已經畢業從事相關專業工作的學生問卷結果進行對比分析。問卷調查主要從教材建設、理論教學內容及課程安排、課程實驗及課程設計、教師教學方法及態度等4個方面來制定。問卷調查表包含20道題，其中第3、10、20題為簡述題，其余為單選題。分別對在校生和已工作學生的問卷結果進行了統計。將每道題的得分率最高的選項進行繪圖統計對比。如圖1、圖2及圖3所示；題型歸類如表1所示。說明：縱坐標表示該選項選擇人數的百分比；橫坐標對應問卷調查表中的題號；藍色表示在校生的結果，土黃色表示已經畢業從事相關工作的學生（工作生）的結果；字母表示該題選擇答案最多的選項。從上述圖表可直觀的看出，第1、2、4、5、19題，二者選擇的答案不同。第1題在校生認為該教材總體上較好，工作生認為教材總體上好；第2題在校生認為不好說教材是否為任務引領型教材，工作生認為該教材是任務引領型教材；第4題在校生認為教材在教學內容的容量上偏多，工作生認為教材在教學內容容量上適當，稍有不足；第5題在校生認為該教材能較好的注重學生能力的培養，工作生認為該教材能很好的注重學生能力的培養；第19題在校生認為老師布置的作業適量，工作生認為老師布置的作業不多。其他選擇題二者的選擇結果都一致。所有選擇題當中，只有第4題在校生結果百分比超過了工作生。上述結果的出現最根本的原因在于工作生經歷約大半年的工作，通過工作實踐，結合自己的現場工作經驗，切實感受自己所學知識的用處，自己缺哪些，需要哪些，哪些學的對自己很有幫助。例如第4題在校生還未踏入社會工作，還比較難認知清楚工作到底會用到多少自己所學到的知識。工作生就會發現學的知識不夠用，才會選擇教材知識容量適當偏不足；另一方面工作生上水電站課程中的水力機械部分內容時沒有做過課堂作業，在第19題選擇時會選擇作業不多；而在校生的水力機械是筆者上的，因此布置了相關的水力機械作業，以及后期相關的水電站建筑物作業，因此在校生覺得作業適量偏多。
3結論
通過對水電站課程教學的詳細調查研究，可知目前水電站課程存在的主要問題是教學方式過于保守和傳統，基本以教材以及多媒體課件為主，考試的方式仍然采用試卷形式，而該課程中水力機械部分以及廠房內部構造部分內容抽象，學生較難理解，且由于課時有限，無法將教材知識在課堂全部傳授給學生，因此需要培養學生自主學習的能力。為了滿足新形勢下高等人才能力和素質的培養要求，后期的教學改革中需注重培養學生的實踐能力和創新意識，在教學內容、教學方法以及教學手段上需要進行一定的改革，培養出專業知識扎實，素質高的專業人才。
參考文獻
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一、引言
隨著我國“一帶一路”戰略的持續推進，我國面臨前所未有的機遇，同時也面臨諸多挑戰。物質方面，不斷擴大的全球化的交流和互補背景下誕生“一帶一路”戰略，有利于消耗我國過剩產能，同時也給沿線國家帶來中國制造的工業化優質產品。人才方面，沿線有許多科技教育方面落后的國家和地區，而我國自大學擴招以后，獲學士學位的人數不斷增長，給就業也帶來了巨大的壓力，人才走出去已成為新形式下必然的趨勢。工程教育專業認證作為全球公認的工程類專業標準體系，得到了全球絕大多數國家尤其是華盛頓協議成員國的一致認可[1，2]。因此，擁有認證過的專業的學士學位，是獲得國際工業界工程師職位的敲門磚。
近年來，隨著工程教育專業認證的理念不斷深入人心。作為工程類專業，在優化專業培養模式和提升專業學生素質的前提下，申請進行工程教育專業認證，并通過不斷地持續改進措施，使得專業通過專業認證，在全球化背景下的今天，已成為工程類專業自身發展及優秀本科生培養的重要任務[3]。
長沙理工大學水利水電工程專業溯至1956年的湖南水利發電工程學校，期間辦過中專、大專和本科，湖南的水利建設大多由這些校友承擔，培養的畢業生占省內各級水利部門技術骨干和管理層的絕大多數。2001年開始正式連續招收本科生，2009年獲批為湖南省特色專業，2011年列入教育部水利類專業“卓越工程師培養計劃”，2013年開始實施。
以學生為核心的工程教育專業認證理念，著重強調了學生的核心地位[4]。實現學生全面滿足國際認證的基本標準，以標準促進步，單純從教師的角度去完成和繼續完善該項工作，只能是事倍功半。教育的一項重要任是知識的傳遞和傳播，知識的源頭極其廣泛，教師的個人知識儲備僅僅只占很小的一部分，而其功能卻恰似橋梁。實現專業認證目標[5]，全面提升工程專業學生素質，提升學生國際競爭力，關鍵還在學生，如何引導學生積極認知專業認證體系、主觀適應認證標準應對成為工程專業教師的核心任務之一。
長沙理工大學水利水電工程專業溯至1956年的湖南水利發電工程學校，期間辦過中專、大專和本科，湖南的水利建設大多由這些校友承擔，培養的畢業生占省內各級水利部門技術骨干和管理層的絕大多數。2001年開始正式連續招收本科生，2009年獲批為湖南省特色專業，2011年列入教育部水利類專業“卓越工程師培養計劃”，2013年開始實施。
本文以長沙理工大學水利水電工程專業為例（已于2015年通過專業認證），從引導學生自覺參與專業認證的角度，來談如何提高專業學生素質，達到專業認證目標。旨在探索如何更好地實現專業人才走出去戰略，與國際接軌，為實現“一帶一路”戰略輸送符合國際標準的工程師。
二、專業認證畢業要求
為了使工程專業本科生能勝任崗位要求，國際專業認證協議要求通過國際專業認證的本科生需要滿足如下基本要求，它們包括：（1）工程知識；（2）問題分析；（3）設計/開發解決方案；（4）研究；（5）使用現代工具；（6）工程與社會；（7）環境和可持續發展；（8）職業規范；（9）個人和團隊；（10）溝通；（11）項目管理；
（12）終身學習。這12個方面各自有其獨特的內涵[6]。
長沙理工大學水利水電工程專業按照本專業培養目標關于知識、能力、素質的總要求，在2013年培養方案中對畢業生的知識和能力進行了清楚闡述，要求學生掌握水利水電工程建設所必需的基本理論和基本知識，受到必要的工程設計方法、施工管理方法和科學研究方法的基本訓練，以期學生全面滿足專業認證12條畢業要求。
三、實現工程專業認證全面符合標準的引導方式
專業認證是加強我國大學本科教育與國際工業界聯系的紐帶，促進大學專業教育與企業等用人單位的有效銜接和密切聯系，對保障工程專業本科生的工程實踐能力與國際競爭力有重大作用[7]，本專業教師主要著重從以下六個方面對本專業本科生進行培養和引導。
（一）引導學生認識專業認證體系及其利害關系
學生對專業認證等新事物的理解，是從老師和前輩的介紹開始的，因此先入為主的引導極為重要。在新生入學第一學期，由專業負責人組織實施專業入學教育，向學生展示完整的課程體系知識結構圖，并宣傳介紹專業認證體系；各授課老師在第一堂課上應當給學生充分說明課程開設的前后邏輯與重要性，讓學生熟知課程任務，避免學生懷疑本課程開設的意義；高年級時開設《水利專題講座》，由5名以上科研任務多的教師結合課題講授，讓學生認識到各種知識之間的聯系和在解決復雜水利工程問題中的作用，了解水利工程技術和科學問題的現狀和趨勢。精神方面，引導學生自發配合教師實現專業培養與個人綜合素質全面提升。學生可在專業導師的指導下，參與各種課程的進展與研究，提高學生獨立學習的能力。
（二）采取確實有效的獎、保機制
首先，建立“獎、貸、勤、補、減”五位一體的獎助學機制，對在學習、生活、組織管理能力等方面有突出表現的學生予以評定并發放獎金，激勵學生再接再厲。建立班級導師制，各專業各班級成立多個學習小組，在導師的指導下組織或開展各項課程設計、課內外實驗、社會實踐等教學活動，各小組成員互補互助，共同進步，保證學困生不掉隊，同時提高學生的團隊合作及組織能力。
加強實踐環節監督及在評價體系中的權重，引導學生將課本所學知識與工程實踐緊密結合，實施第二課堂活動學分制，學生必須按要求參加第二課堂活動，并獲得相應學分方可畢業。激勵學生創新意識，培養學生的實踐能力和創新能力，提高學生綜合素質，與第一課堂有機結合，擴充學生獲取知識、培養能力和素質養成的渠道。
加強在校大學生的心理輔導，定期開展談心活動，關心心理方面有疾患的學生，引導學生養成良好的道德品質和自尊、自愛、自律、自強的優良品格，注意發現和引導解決學生的心理健康問題，提高思想認識和精神境界。
（三）不斷完善軟硬件、教師綜合素質
不斷補充教學與教研經費，完善實踐教學平臺建設；保證圖書資料、網絡等資源能滿足教學需要，并實現資源共享。另一方面，建立產學結合的教學模式[8]，拓展社會資源，加強高等工程教育與工業界的聯系，促進專業教育與企業的有效接軌，學校可與相關企業共建工程實習和時間基地，搭建校企融合的工程人才培養合作平臺，為學生打造更加廣闊的學習平臺，促進學生能力和素質的全面提高。
師資方面：全力推進教師“三化”，即博士化、國際化、工程化。在不斷完善教師教學水平評價體制的過程中，推動教師尤其是青年教師教學能力的成長，同時，努力推進教師科研水平、國際視野的拓展和提升，使專業教師“在發達國家留學至少一年”的比例不斷提升，在實現科研與教學互相促進的過程中，伴隨推進本科培養能力的提升，用教師榜樣的力量、寬闊的國際視野、扎實的科學素養、豐富的工程專業知識，感染與傳授大學生。
（四）引導學生專業知識結構和水平與國際接軌
《大學英語》課程分為1―4冊，研究提出將淺顯易懂的專業知識結合至大學英語教學中，這既能解決本科教學評估中對英語課時的要求，又能提高學生專業認知水平。唯一難處在于如何開展此項改革措施，筆者認為可從三個方面入手。首先，加強專業教師與英語基礎課教師的溝通與聯系，以提升英語教師一般專業知識結構認識，同時提升專業教師的英語（或雙語）授課能力；其次，國際化程度高的專業教師為英語課教學提供合理且豐富的專業英語素材，減輕英語教師的工作壓力，使其能快速勝任這份具有新內容的工作；最后，增加或優化課內及課后英語專業知識實踐環節，如提交作業中涉及專業知識的部分需占一定比例，口語訓練中涉及專業知識運用場景。
從市場的角度來說，獲得國際工業界的最終認可是進行專業認證的最終目的。英語問題是阻礙人才輸出最大的結癥所在[9]。將《水利水電工程專業英語》提升為全英文教學課程，多門重要專業課，如《水工建筑物》、《水電站建筑物》采用雙語教學課程的開展，顯得十分有必要。培養學生運用英語解決實際問題的能力，學習和掌握英語在實際應用中的各個環節，使學生具有國際視野和跨文化的交流競爭與合作能力。
（五）提高學生創新及實踐能力
大力推進大學生成長成才的實踐教學改革，強化本專業學生工程實踐能力和創新能力的培養?；诂F代工程教育理念，結合多年的教學實踐，更新理念，構筑完善的實踐教學體系[10]。實踐教學采用“課內外結合、校內外結合、第一課堂和第二課堂結合”的三結合方式實施，不斷加強課外實踐活動，強化學生創新、實踐能力培養。
1.定期邀請專家、教授、博士舉行學術講座，開闊學生視野，拓展知識面；開設專門課程計劃，全方面提高學生信息檢索和閱讀能力及學習技巧；開設跨學科、跨專業課程，學生可根據各自需求和興趣選擇相應課程進行學習，培養學生自主學習的意識，使學生具有終身學習和適應發展的能力；
2.針對課程設計、畢業設計，學生可自由發展、自主選題，一改往日陳舊的設計模式，針對水利水電工程實際案例采用學科交叉，融匯數學、自然科學、專業基礎、專業知識，按照課程質量標準及設計要求，采用設計與工程實踐相結合的模式培養學生的創新意識，提高學生的實踐創新能力；
3.建立實踐課程項目環節，將實踐項目轉化成學生課題，采用小組學習、案例分析等形式將理論學習與工程實踐結合起來，運用水工建筑物、水電站建筑物、工程地質、水利水電工程施工等解決工程技術問題，運用工程經濟學、工程管理等解決工程經濟問題，應用工程倫理學、工程建設法規及安全環保知識等考慮工程社會影響和環境問題，提高學生的工程意識，培養學生自主學習能力。
4.為全面推進素質教育，激勵學生創新意識，培養學生的實踐能力和創新能力，提高學生綜合素質，組織開展各項學科競賽或創新性比賽，倡導和鼓勵學生積極參加，讓學生樹立創新意識，全方面提高學生的能力素質；組織學生參加社會實踐、公益等活動，培養學生的人際交往能力、表達能力和社會責任感。
（六）持續改進的方案
持續改進的機制是保障專業培養模式不斷完善和及時跟緊時代步伐的利器。通過設立教學過程質量監控環節，并對主要教學環節設立明確的質量要求，通過這些強有力的措施保障學生達到認證標準。建立和不斷完善畢業生跟蹤反饋機制，引入社會評價結構進行公證評價，定期走訪用人單位進行學生培養方面的{研，定期組織應屆畢業生座談或問卷調查，信息反饋給相關教學人員和管理部門，適時改進；通過定期走訪校友、畢業校友返?；顒?、教師出差、校企合作過程等途徑，了解畢業生的工作、生活情況，了解用人單位對學習培養學生各方面的意見和建議，作為培養計劃修訂的依據。
通過建立完善的持續改進體系[11]，不斷反饋和評價教育教學工作的效果，持續改進提供依據，及時修正需要改進的教學環節，持續改進專業人才培養，對保障教學質量具有重要意義。
四、結語
本文結合我國“一帶一路”戰略與經濟全球化的國際大趨勢，說明了水利水電工程專業本科通過工程教育專業認證的重要性。以長沙理工大學水利水電工程專業為例，從學生自覺參與、激勵措施、教學軟硬件、國際化、創新實踐與繼續改進等方面，充分地介紹了長沙理工大學水利水電工程專業為使學生全面滿足專業認證標準而采取的引導方式，可為其他學校提供參考。
篇9
水利工程施工課程是水利水電工程專業的核心課程，該課程具有實踐性和綜合性強的特點。學習該課程的主要目的是使學生掌握各類水利水電工程的施工技術、施工程序及施工組織等基本知識，畢業后能初步從事水利工程施工組織設計和現場的施工作業。近年來獨立院校水利水電工程專業畢業生的就業方向主要是以施工管理單位為主，而以施工管理單位為代表的用人單位，特別希望畢業生具備一定的實踐應用能力，畢業之后經過簡單的培訓就可以上崗。這就需要學校人才培養應向應用型、技能型轉型，學生畢業后要能夠很快勝任企業的施工管理工作。本文針對這個問題對水利工程施工及相關課程進行了一些改革和嘗試，對課程的教學改革給出了一些可行性建議。
2水利工程施工課程的特點
水利工程施工課程講授的主要內容是水利工程的施工程序、施工原理、施工方法及常用的施工機械等，該課程具有實踐性強，知識結構更新快，綜合性強等特點。[1]
2.1實踐性強
水利工程施工課程內容涉及大量具體的水工建筑物結構、水利工程建筑材料、水利工程施工機械、復雜的施工程序及施工工藝、工程質量控制措施等。如果課程教學不進行實踐教學，學生對課本知識不易理解，學生畢業后就不能很快地將課本知識應用于實際的施工管理工作中。
2.2知識結構更新快
我國水利水電工程事業正處于大力發展的時期，新的工程結構、新的施工技術、新的施工材料及新的施工機械不斷涌現，而教材的編寫和出版需要一定的時間，這個時間差造成了課本知識相對行業發展的滯后問題。該課程還涉及國家及地方有關水利工程施工的建設法規等，更新也很快。如果教師在教學中只講授課本知識，學生就不能及時掌握最前沿的學科知識與技術，學生畢業后也不能以最快的速度進入到實際工作當中。
2.3綜合性強
水利工程施工課程是水利水電工程專業的專業課程，學習該課程之前學生應該學習相關的工程測量、水利工程制圖、建筑材料、材料力學、結構力學、水力學、水工建筑物、水電站、項目管理、建設法規等基礎專業課程，課程內容涉及各種類型水利工程的施工技術及施工組織的基本知識，課程知識面綜合性強。
3水利工程施工課程的教學現狀
3.1教學模式
水利工程施工課程的教學環節包括認識實習，課堂授課，課程設計，畢業實習及畢業設計等[2]；通常上一個教學環節是下一個環節的知識鋪墊，各個環節之間緊密銜接。經調查，現階段多數院校該課程各個教學環節之間教學方法和教學方式脫節，而且安排不同的指導教師，每個教師只是完成自己的教學部分，教師之間缺乏溝通交流，這就使得各個教學環節之間嚴重脫節，學生的專業知識缺乏整體性和系統性[3]。
3.2教學方法
經調查，現階段水利工程施工課程教學方法多以教師講授為主，教師只講授課本中涉及的施工方法和施工程序，學生被動接受知識，沒有思考的余地，不能將課本所學知識應用于工程案例中，更不會創新應用[4]。
3.3實踐教學
由于該課程各個教學環節之間脫節，使得學生在做課程設計和畢業設計時需要重新溫習課本知識，而不是將已經學習過的課本知識熟練應用。這種情況下做課程設計和畢業設計時增加了學生的學習任務，也加重了老師的指導工作量，由于時間的局限性，這就降低了課程設計和畢業設計的質量。
4水利工程施工課程的教學改革建議
基于水利工程施工教學中存在的上述問題，以該課程的各個教學環節為具體研究對象，對該課程的教學提出如下改革建議。
4.1教學模式改革
目前，我學院水利水電教研室在教學中擔任認識實習，理論教學，課程設計，畢業實習及畢業設計等教學任務。如何將這些教學環節作為一個整體進行優化，是我們進行教學模式改革的出發點，模式如下：第一，由教研室講授施工課程較多、教學經驗豐富的教師相互討論，總結授課經驗和方法；第二，根據總結出的教學經驗、方法，設計出每一個授課環節的新教學大綱和下一個教學環節之間的銜接以及應采用的授課方式方法；第三，后續的課程教師根據這個新的教學大綱授課，在授課過程中及時召開教研室會議，總結經驗，修改和完善相關的授課大綱以及授課方式方法。這種教學模式的改革有利于學院培養應用型、創新型人才目標的實現，同時節約了教學資源。
4.2教學方法改革
水利工程施工課程特點是實踐性、綜合性較強，知識結構更新快，傳統的教學方法已經不能滿足培養應用型、創新型人才的目的需要。經過研究我們可以采取以下措施進行教學改革：第一，在本課程課堂教學的改革實踐中采用了多媒體、圖片、實物等多種教學方式方法，使得課堂教學更加直觀，教學效果明顯增強。通過形象直觀的教學，學生能更好地理解課本知識，提高學習效率[5]。第二，課后作業不再是教材上的練習題，即對知識點的簡答和論述，而是教師在每節課授課之前就設置的一個小的案例題，學生通過一堂課的知識更新，課后完成設置的案例，如果還有需要結合下一個知識點完成的部分，等下個知識點講授之后再一并完成；學生作業完成之后不是采用傳統的上交作業，教師進行簡單批改的模式，而是組織學生在課堂上討論。當然，這必將占用教師較多的課堂授課時間，所以教師在授課之前要設計好授課方式，每一個專項施工授課結束后留一定的時間用于學生的討論，通過師生之間的討論使得學生能更好地將課堂知識應用于實踐案例。第三，隨著施工技術、施工機械的更新，教師也應該進行知識的更新，隨時傳授給學生一些較前沿的施工技術，以方便學生解決實際問題。這也為課程授課結束之后的課程設計以及畢業設計做好基礎工作。
4.3實踐教學環節改革
隨著建筑行業的發展，目前出現了一些新的組織理念，比如水利工程空間組織、時間組織；同時也出現了很多新的設計軟件，比如BIM軟件；這些都對傳統的施工組織、施工工藝、設計方法、設計思路有著很大的沖擊。如何在水利工程施工課程實踐教學環節的課程設計和畢業設計中引進這些豐富實效的手段和方法，如何在教學方法上讓學生盡快掌握這些新的設計理念、設計方法，使得學生在掌握傳統設計原理的基礎上進一步提高學生對于新知識的實踐能力，將是本課程改革的一個重要環節。例如現階段發展較快的BIM軟件，學院也有這方面的培訓，在做課程設計或畢業設計等實踐課程時鼓勵學生學習使用這些軟件，利用這些軟件完成一些課程設計或者畢業設計。為了進一步提高學生的實踐能力，還應加強校外實習基地的建設，讓學生有更多實踐的機會，更好的實踐環境，進一步提高實踐能力，同時達到水利工程施工課程各個教學環節之間的緊密銜接，為學院實現培養應用型、創新型人才的目標服務[6]。
5結語
通過對水利工程施工課程教學進行改革探索取得了以下幾個方面的成效：第一，通過對水利工程施工課程教學方法的改革，使得課本知識和實際工程相接軌，提高了教學質量和學習效果，貫徹了培養應用型、創新型人才的理念。第二，通過把水利工程施工課程的各個教學環節作為一個整體進行優化教學，將各個教學環節教學內容連貫，不僅為學院節約了教學資源，而且達到了水利工程施工系列課程教學的目的一致性，大力提高了學生解決綜合問題的能力。第三，通過對水利工程施工課程實踐教學的改革，在課程設計、畢業設計中應用最新的施工技術，工程設計軟件，增加了學生的知識面，拓寬了學生的就業方向，培養了應用型、創新型人才。第四，通過對水利工程施工課程教學的研究，將研究成果用于其他課程的教學中，讓科研為教學服務，使教學與科研互相促進，相得益彰。
【參考文獻】
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【3】張旭賢，王莉，王龍.水利工程施工課程教學改革探討[J].考試周刊，2015（77）：104．
【4】涂興懷，張煥敏.水利工程施工課程的教學探索與實踐[J].高等教育研究，2013（9）：38-40.
篇10
1.2充實教學內容
1.2.1專業實踐模塊
①認識實習基地建設：根據教學目的，以已建典型水利工程為平臺，針對性建設認識實習基地.比如：為使學生認識水利樞紐及其建筑物組成、功能及布置，認識水電站樞紐建筑的組成及布置，以劉家峽水電站為認識實習基地；為使學生認識典型輸水建筑及其功能及布置，以甘肅引大入秦工程為認識實習基地；為使學生認識河岸式取水樞紐的布置及建筑物組成，認識高揚程灌溉工程，以甘肅景泰川電力提灌工程為認識實習基地.
②課程設計題庫建設：水工鋼筋混凝土結構、水工鋼結構、水能規劃、水工建筑物、水電站等是水利水電工程專業的幾門主要專業課，為規范這些課程設計，提高教學效果，設立課程設計題庫.題庫的建設力求與理論教學知識點緊密結合，各課程設計題目的數量，按照與學生比例1:10確定.
③綜合性、設計性實驗建設設計水力學等六門課程的綜合性、設計性試驗項目9個，水工混凝土配合比設計、渡槽排架施工、引水樞紐水工模型綜合性實驗、不同進水條件下泵站進水流態的觀測、土的物理性質的綜合測定、土的物理性質的綜合測定、土的三軸實驗、土的擊實實驗、水工建筑物消能實驗、水庫調度模型實驗.
1.2.2綜合實踐模塊
①生產實習基地建設建立管理、施工、監理、設計四模塊相結合的生產實習基地.各模塊以三個以上的單位或工程為平臺，與生產單位簽訂培養協議，制定教學大綱，有計劃有目的地開展實踐教學.管理模塊：主要用于認識實習，解決學生對水利工程運行管理、水利工程樞紐組成、各種樞紐建筑物形態及功能的感性認識.安排在第四學期末和暑假進行，為期2周，該模塊教學以認識實習列入教學計劃.學生以30~40人為一組，參觀3~4個已建成典型水利工程，認識水利樞紐的整體布置，初步了解流域水資源規劃及各種水工建筑物的結構、功能.分三個階段：第一階段通過聽講座的方式，了解實習工程（包括所在流域）的基本情況（1天）；第二階段工程實地參觀學習，由帶隊指導教師和基地指導教師共同按照教學大綱進行講解（7天）；第三階段學生匯編實習報告（2天）.施工模塊和監理模塊：主要用于生產實習和大學生科研訓練，施工模塊也可用于畢業設計.學生直接參與施工或監理工作，親歷施工過程.安排在第六學期末和暑假進行，以生產實習列入教學計劃，為期4周，學生以5~10人為一組，在1個在建典型水利工程參加施工生產或施工監理工作.分三個階段：第一階段通過聽講座、閱讀設計圖紙和有關文獻，認識工程并明確生產任務和工作要點（3天）；第二階段工程實地從事施工或監理工作，在基地指導教師的指導下，參加某一分部工程的施工或監理，培養利用專業知識解決實際工程問題的能力（21天）；第三階段學生匯編實習報告（4天）.設計模塊：主要用于畢業設計，學生在企業項目負責人的指導下，參與工程項目設計，學會應用理論知識解決工程技術問題，制定技術方案.安排在第七學期16周后及第八學期進行，為期15周，本模塊有兩種運行方式.方式一學生以20~30人為一組，派到實踐基地（設計院）參加工程設計，設計院根據生產需要，將學生分配到不同的項目，由項目負責人擔任指導老師，指導設計工作，完成畢業設計；方式二設計院將設計項目的部分工作委托到學校，由老師指導學生在校內完成工程設計，同時按照學校教學大綱要求完成畢業設計.建立“建設、設計、施工、監理”為一體的實習教學基地，對學生進行水利工程建設的系統培養，改變傳統的專業技術的單一培養方式，以適應社會對學生綜合素質、綜合能力要求不斷提高的需求.
②畢業設計教學畢業設計是水利水電工程專業完成教學計劃達到本科生培養目標的重要環節，是學習深化、拓寬、綜合運用所學知識的重要過程，是學生學習、研究與實踐成果的全面總結，是學生綜合素質與工程實踐能力培養效果的全面檢驗.畢業設計應強調理論聯系實際提高學生分析、解決工程實際問題的能力，注意培養學生踏實、細致、嚴格、認真和吃苦耐勞的工作作風.水利水電工程專業涉及面寬畢業設計題目變化眾多，分水能規劃、壩工、水閘、水電站建筑物等四大類分別建立畢業設計題庫，編制畢業設計任務書和指導書，按照一人一題的原則開展教學.在畢業設計的指導上，提倡校內外聯合指導模式.即教師和學生走出校門，結合生產搞畢業設計，參加一些實際工程項目的設計工作，實現“真題真做”.實踐證明，學生通過在生產第一線上經受了實戰的鍛煉，對樹立正確的設計觀點和培養嚴格的工作方法和工作作風有所幫助，理論進一步聯系了實際，推動了技術的進步.同時，這種方式有利于培養學生的設計思想和政策觀點，有利于培養學生運用所學理論和技能解決實際問題的能力和創新能力，有利于培養學生的獨立工作能力和自學能力，還有利于培養學生的工作責任感和嚴謹的工作作風.因此從這個意義上說，結合生產進行畢業設計是有積極意義的.此外，傳統的畢業設計指導方式是將學生分配到各個指導老師，由指導老師單獨指導本組學生.這種方式最大的弊病是有些指導老師專業面較窄，而畢業設計是一項綜合性很強的教學活動，需要貫穿本科學習期間的基礎課、專業基礎課和專業課中多門課程的知識，專業面較窄的老師，要指導需要系統的知識才能夠完成的畢業設計，顯得捉襟見肘.為此，模擬設計院的各個專業，成立由測量、地質、水文、水工、施工、造價、制圖老師組成的指導小組，共同指導學生畢業設計，可以揚長避短，使本環節教學質量得到提高.
篇11
一、大類招生背景下水利工程專業人才培養方案改革原則
改革的基本原則是：堅持以社會需求為導向的原則，深化人才培養模式改革；以研教相長的原則，全面提升學生實踐創新能力；以開放辦學的原則，擴展學生的自主學習空間；以通識教育與專業教育并舉的原則，促進文理滲透、理工融合；以能力培養為核心的原則，注重實踐能力提高。
二、大類招生背景下水利工程專業人才培養方案改革策略
（一）修訂人才培養定位與目標2019版水利工程專業基于“立足兵團，服務新疆、面向全國、輻射中亞”的辦學定位，堅持“以兵團精神育人，為維穩戍邊服務”的辦學特色，著眼于國家及邊疆地區水利水電工程建設發展的需要，旨在培養德、智、體、美、勞全面發展的，掌握自然科學、人文社會科學相關理論和知識的，具有計算機和外語應用技能的，具備扎實水利水電工程基本理論、基本技能和寬廣專業知識的，實踐能力突出的，能夠承擔社會責任的，具有一定創新精神、創業能力、溝通能力、管理能力、終身學習能力和一定國際視野的高素質應用型人才。其能在水利水電工程及相關領域從事工程勘測、規劃、設計、施工、監理、管理和研究等方面的工作。同時，畢業后經過5年左右實際工作鍛煉，具備解決復雜水利工程問題的工作能力，能夠在工作團隊中作為技術骨干或管理者有效地發揮作用。
（二）優化課程體系我院水利工程專業采用2+2培養模式，即學生在大一、大二的時候主要完成通識類課程和部分專業基礎課
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基金項目：本文系天津大學本科教學綜合改革立項項目的研究成果。
中圖分類號：G642.0?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）25-0051-02
“工程水文學”是水文學的一個分支學科，是將水文學的基本理論與方法應用于工程建設的一門技術學科。[1，2]隨著我國大江大河水利工程規劃設計和資源開發的進展，經一段時期的生產實踐，將水文學的基本理論與中國水利工程實踐相結合，形成適合我國水利工程規劃建設的工程水文學科?！肮こ趟膶W”是高等院校水利類專業的必修基礎課，主要研究與水利工程的規劃、設計、施工和運營管理有關的水文問題，主要內容為水文計算、水利計算和水文預報等。[3]
天津大學是我國最早設置水利工程專業的高等院校之一，早在1934年北洋大學的土木系中就成立了水利組，1951年院校調整后天津大學設置了水利水電工程本科專業。而“工程水文學”也一直是水利水電工程本科專業的必修課程，隨著高等學校教學改革工程的實施，高校本科教學更加注重綜合素質的培養，課程體系也相應的修改，增加了部分選修課程，由此，也產生了新的問題，就是必修課程課時的壓縮。目前天津大學“工程水文學”課程存在的主要關鍵問題是：受教學課時的限制，教學主要以課堂授課形式，缺乏課程實踐教學環節，比如課程設計、課程實驗以及課程生產實習等。由此，目前教學過程，主要以教師講授為主，學生參與較少，大都停留在書本理論知識的學習上，沒有機會將所學知識運用到實踐中，缺乏對具體工程案例進行系統分析和研究的能力。
因此，在有限的教學課時條件下，要培養和造就大批具有創造力的人才，就必須加強教學新體系探討，構建以科研促進教學的教學培養體系，這對提高“工程水文學”教學質量具有顯著的指導意義。
一、科研促教學改革的機制
高等學校教學過程是認識已知和探索未知的統一，要求高等學校教學過程體現教學與科研的結合。[4]以教學促科研、搞好科研為教學，是當今高等教育教學改革的主要目標。本文針對水利水電工程專業的“工程水文學”課程體系和教學內容進行了改革與實踐，提出了以科研促進教學的課程教學創新模式，構建了“將教學內容與具有較強工程實踐性的科研項目相結合，豐富課程內涵”的課程教學內容改革理念與思路，優化了教學內容。通過教學實踐，解決了專業課程教學過程中教學內容繁、多、雜與教學時數偏少的矛盾，將教學目標與實際工程需求緊密結合，實現了以教學促科研、科研為教學的目的。
“工程水文學”具有教學內容多、工程實踐性強等特點，因此，實踐性教學環節在“工程水文學”教學中占有重要的地位。[5]目前天津大學“工程水文學”教學過程中缺乏實踐教學環節，如果將具有工程實踐性較強的科研項目引入到教學體系中，就能夠將大量的工程實踐與現有教學體系有機結合，不僅可以彌補教學實踐環節的缺失，也可以增加學生對教學內容的認知感。科研對教學的促進作用，體現在：
1.促進了教學內容和教學新體系的形成
該課程的主講教師將近年來研究的科研項目成果，尤其是跟生產實踐密切相關的科研項目，比如：流域水資源規劃、流域的洪水預報、河道的防洪評價等項目，從中將獲得的新理論、新技術、新方法、新成果，不斷地滲透到教學中去，更新充實了教學內容，完善了教學體系的建設，達到了既利于促進教學改革，又利于提高教學質量的目的。
2.促進了教師知識體系與教學能力的提高
科研項目的研究，需要教師查閱大量最新的相關科研成果或學術界最新的動向，使教師能夠始終站在學術前沿，完善了自身的知識體系，并形成了嚴密的科研思維和較強的邏輯性；能夠準確地把握教學的知識點，并能夠結合自身參與科研成果研究的過程，激發學生的學習和對未知世界探索的興趣，促進了學生對課程的學習熱情，達到了提高教學質量的目的。
3.促進了學生科研素質的培養
大學的科學研究活動與大學生的成長有著密切的聯系，教師在科研活動中表現出來的敬業精神、創新意識、強烈的進取心，以及獨立探索的自覺性等個人的人格魅力對學生成才的影響很大。[4]同時，主講教師不僅掌握了本學科豐富的專業知識，而且具有工程背景，在教授課程過程中會刻意對學生進行研究方法、研究習慣、研究能力的訓練。這樣教學培養體系，促進了學生實踐創新能力，也達到了對學生的綜合素質的培養。
二、科研促進教學改革的途徑
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課程改革的背景與任務
黃河水利職業技術學院水利水電建筑工程專業是全國首批28所國家示范性高等職業院校重點建設專業之一，是教育部高職高專教育改革試點專業、國家精品專業?！端娬窘ㄖ镌O計與施工》是本專業的核心職業崗位能力課程，于2010年被評為國家級精品課程。
隨著我國水利水電建設的跨越式發展和高等職業教育改革的逐步深入，《水電站建筑物設計與施工》課程原有的課程體系和教學內容已不能夠完全適應當前水利水電建設的需要。在課程內容設計過程中，應打破傳統以知識傳授為主要特征的課程模式，變革為以工作任務為中心，以能力養成為目的組織課程內容和教學。應根據課程面對的工作任務和相應職業能力要求，通過本課程的學習，使本專業學生初步具備水電站建筑物設計與施工所必需的專業知識、專業技能及相關的職業能力，培養對學生實際崗位的適應能力，提高學生的職業素質。
課程設計
（一）課程設計理念
通過對高職水利水電建筑工程專業畢業生所處設計、施工、工程管理等各工作崗位對本課程知識體系和技能的應用剖析，發掘典型工作項目，校企合作共同分析、研討、凝練《水電站建筑物設計與施工》課程的工作任務和職業能力要求，如表1所示。設計教學內容，構建包括職業能力養成所需要的基礎知識、實踐能力、職業素養的理論實踐一體化課程內容。以實際水電站建筑物設計與施工為背景開發和設計該課程的學習項目。
（二）課程設計思路
根據調研得知，高職水利水電建筑工程專業學生的主要工作崗位是水電工程設計與施工崗位。水電站建筑物設計與施工主要包括土建工程和機電設備安裝工程。水電站其他建筑物施工技能的培養已在《水利水電工程施工技術》、《重力壩設計與施工》等課程中完成。根據工作崗位要求、水電站建筑物建設過程和認知規律，本課程設立了水電站建筑物導論、水電站建筑物構造及設計與施工、水電站廠房主要機電設備布置、水電站廠房施工4個學習項目，如圖1所示。而基于工作過程又把4個學習項目劃分為實際水電站建筑物背景資料分析及水電站建筑物基礎知識、進水建筑物設計與施工、引水建筑物設計與施工、壓力水管設計與施工、調壓室設計與施工、廠房設備布置、水電站廠房施工7個工作任務，并根據完成工作任務所需的知識、能力、素質目標選取教學內容。
課程組織與實施
（一）課程內容組織
本課程根據完成學習項目的工作任務所需的知識、能力、素質目標選取教學內容，并遵循由感性到理性，由簡單到復雜，由淺到深，由單項到綜合，能力逐步遞進的規律，組織課程內容，合理設計實習實訓教學環節。對于學生而言，教學場地出現的大致順序是工程現場——學?！こ态F場。具體如表2所示。
以“項目導向、任務驅動”的方式組織教學，采用“教學練做”一體化教學模式。7個任務由簡單到復雜，每一任務都是按照任務布置、學生思考預習、教師講授、分項任務實訓、考核等步驟進行，前面任務完成即進入下一任務，所有任務完成時，匯總得到項目總成果。
（二）課程實施
教學前先把每班學生按照每組6～7人和成績優劣合理搭配分組，以便于學生學習討論。由2～3名專職教師和1名企業兼職教師組成教學團隊，依次開展基于工作過程設計的教學任務的教學實訓。在教學過程中，以學生實際訓練為主，以教師講授輔導為輔，專兼職教師通過指導學生完成項目實施教學，學生通過完成項目進行學習，將“教學練做”融為一體，采用“做中教、做中學、學中做”的教學模式，實踐訓練完成的同時，課程也就完成了。
根據實訓成果形成的過程和成果完成的質量、項目綜合答辯評判成績，再結合試卷的測試成績綜合衡量課程教學的效果及學生的技能水平，如圖2所示。
總之，《水電站建筑物設計與施工》課程實施項目化教學，能調動學生學習積極性，培養學生的設計、創新能力及解決實際問題的能力。合理地組織項目課程，能將理論教學與實踐教學有機地結合起來，將學習與項目、任務聯系起來，實現“教學練做”合一，實現學生知識結構、能力結構和職業綜合素質的綜合提升。
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