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1.2 在理解中滲透數學思想。理解就是在了解大量數學知識的基礎上，對系統性的教學知識具備一定的分析歸納能力，能運用所了解的知識初步處理數學問題，具有一定的解題技巧。它介于了解與應用之間，是知識與技能之間的關鍵環節，是數學知識上升到數學思想之間的重要環節。應注意的是，理解必須遵循由淺入深，由易到難的求知規律。
1.3 在應用中滲透數學思想。應用是構建和實現教學思想的高級階段，是具備數學素養的里程碑。新課程強調數學教學要與實際生活應用緊密聯系，教師要幫助學生如何應用所學的概念與技能去解決各種現實問題，引導學生投身于實踐活動，從而真正形成穩健成熟的中學數學思想。
2 在復習、檢測、糾錯中成熟數學思想
2.1 在復習中成熟數學思想。數學在中學各階段均建立了相應的知識體系，設計了不同階段的能力要求，理解知識結構和能力層面，復習環節非常重要。由于數學同一內容往往蘊涵不同的數學思想，而同一數學思想又常常蘊涵在不同的知識內容中，所以復習中必須加強提示、提煉，不論數學中一題多解還是多題一解，都有其規律性的東西，這就是穩健成熟的數學思想。
2.2 在檢測中成熟數學思想。數學檢測主要考察知識和能力兩個方面，對教材的重點、難點都會不同程度地考察到，甚至還會考察到一些當前現實社會生活中的熱點難點問題，有些數學問題具有一定的典型性、啟發性、創造性和審美性。檢測可以使學生從具體數學問題和考題中總結歸納解題方法，并提煉和抽象成數學思想，在解題過程中，充分發揮數學思想對發現解題途徑的定向、聯想和轉化功能，舉一反三，觸類旁通，以數學思想觀點為指導，靈活運用數學知識和方法分析問題、解決問題。
2.3 在糾錯中成熟數學思想。每次考試后的糾錯總結是非常重要的，不可缺少。例如，對某些問題要盡可能運用多種方法，從各種途徑尋找答案，找出最優方法，培養變通性；對某些問題可以進行由簡到繁、由特殊到一般的推論，大膽聯系和猜想，培養思維的廣闊性；對某些問題可以分析其特殊性，克服慣性思維束縛，培養思維的靈活性等等。此外，還要通過解題以后的反思，優化解題過程，總結解題經驗，提煉數學思想。
3 在教學、科研、實踐中構建數學思想
3.1 在教學中構建數學思想。數學思想的構建離不開教師的引導和培養，其主渠道是通過教學過程來實現的，教師應以教學知識為載體，將數學思想有機地滲入教學計劃和教學方法之中。教學計劃的制訂應體現數學思想，要明確每一階段的內容、目標、步驟、程序和要點。教案要就每節課的概念、命題、公式、法則以至單元結構等教學過程進行滲透教學思想的具體設計。教學過程要貫穿數學思想，形成數學知識、方法和思想的一體化，應充分利用數學的現實原型作為反映數學思想的基礎，借助現實原型使數學思想得以生動地表現。一般在知識的概念形成階段，導入概念型數學思想；在知識的結論、公式、法則等規律的推導階段，要強調思維方法；在知識的總結階段或新舊知識結合部分，要選配結構型的數學思想。還可通過范例和解題教學，綜合運用數學思想，提高學生的綜合數學素養。
3.2 在科研中構建數學思想。新課程標準注重數學素養的培養，這就必然要求大力開展對中學數學教材進行數學思想的教學研究。教師要對教材有完整的分析研究，才能理清和把握教材的知識體系與脈絡，統攬教材全局，高屋建瓴。教師必須建立各類概念、知識點或知識單元之間的層面關系，歸納和提示其特殊性質和內在的一般規律，熟悉各部分重難點，按知識——方法——思想的順序提煉數學思想。如果教師缺乏對新課程的教育科研能力，忽視數學思想的建構和培養，就必然偏離能力立意的未來命題走向。
3.3 在實踐中建構數學思想。中學數學教學實踐為構建中學生數學思想提供了廣闊的機遇和空間，在實踐中要引導學生把握知識的整體結構，形成合理的數學模型，通過綜合運用數學思想方法，融會貫通各知識點和單元，建立一個以范例和習題為中心的知識網絡，縱向加深知識層次，橫向聯系以發展思維能力，構建全局性的數學思想。教學應以數學知識為載體，結合數學新課程標準和計劃，按照啟發、吸收、消化和發展的認識規律進行總體策劃，分階段、有步驟地貫徹實施。要在教材的知識結構和教學設計上不斷完善和豐富數學思想的理念和觀點，在數學知識與數學思想之間建立有機的結合，使學生逐漸形成完整的知識、方法、思想體系，為學生今后的發展打下堅實的基礎。
參考文獻
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文章編號：1671-489X（2015）21-0084-02
1 前言
隨著國內互聯網信息技術水平的不斷發展，信息化、數字化成為我國圖書館建設發展的一個重要趨勢，這對于我國圖書館的信息化管理建設具有非常大的促進作用，尤其是對中學圖書館的管理實踐。互聯網技術為中學圖書館的信息化管理建設提供了發展機遇，但在實踐的過程中也遇到一些矛盾和問題，需要做好相應的具體研究與分析。中學圖書館要有層次的對互聯網應用技術進行有效的資源整合，以此來滿足師生不同層次、不同類型的多樣化要求。
2 互聯網技術――“云計算”下的中學圖書館
云計算 云計算――Cloud Computing，它是一種基于互聯網應用技術的相關服務等多種模式[1]，包括服務技術的應用、增加、操作、交付等，“云”就是這項互聯網技術的本質體現，主要表現為信息化、數字化、網絡化等。云計算在運用過程中，通過網絡把分散在不同位置上的信息資源進行整合，包括計算機硬件與軟件等相關數據系統。
當前中學圖書館現狀 互聯網技術在圖書館建設方面得到了相當程度的普及與應用，但相對于中學圖書館而言，信息化、數字化的應用與普及還是非常不完善的。在國內，絕大多數的中學圖書館還是局限于對紙質媒體的服務，還是傳統的借還模式。還有一種情況就是，由于各中學學科教育學習的任務過于繁重，學生的主要精力基本都是放在課堂教學方面，對于圖書館教學資源的應用還遠遠不夠，不少學校圖書館利用率比較低。
“云計算技術”在中學圖書館數字化建設過程中的作用 首先，極大地促進了中學圖書館數字化建設。圖書館一個重要功能是作為知識、文獻存儲者的角色存在的，互聯網“云計算”技術的出現，為中學圖書館的數字化、信息化建設提供了有效的技術手段，從而為中學圖書館信息化、數字化管理建設工作的順利推進提供了一個新的重要途徑。
其次，“云技術”在中學圖書館的實踐應用極大的改善了數字化圖書館的服務質量及管理水平。迄今為止，我國關于構建數字化圖書館的建設思考研究已有十多年的發展歷程，隨著互聯網信息技術的進步與發展，“云技術”的廣泛普及，我國關于構建數字化圖書館的構想從實踐上、理論上都取得了相當大的突破[2]?！霸朴嬎恪痹谥袑W圖書館信息數字化建設中的合理運用，可以幫助全校師生獲得更多的學習及參考資源，極大的完善了數字化圖書館的信息服務功能。
最后，“云計算技術”在中學圖書館數字化建設過程中有助于創新數字圖書館服務模式。在當前這樣一個信息化、數字化的知識經濟發展時代，圖書館作為學校寶貴的學習資源，對于提升學校整體教學水平至關重要，加強建設圖書館數字化服務模式關乎中學的整體教育發展方向。在這種背景下，學校發展僅僅依靠傳統的數字資源是遠遠不夠的，必須對豐富多樣化的信息資源進行優化整合。
3 基于互聯網技術――“云計算”的中學圖書館建設策略
圖1表示的云計算技術運用下的中學圖書館數字化體系整體結構框架模型。
基于“云計算技術”的數字資源建設 中學圖書館作為學校學習參考信息資料的資源中心，為全校師生的教學工作提供閱讀、學習、信息欄等應用、即時咨詢等多方面的便捷服務。學校在圖書館的建設過程中，可以通過“云計算技術”的運用，促進學習參考文獻資源的數字化、圖書館網絡系統的高速化、校園內電子移動設備的無線化等。通過這些技術性的變革，來更好的適應時代環境的需要與變化。關于互聯網技術――“云計算”下的電子資源系統建設，可以具體從以下幾個管理方面入手：
1）實現圖書館藏書數據庫管理。對紙質文獻資源進行數字化加工，實現圖書期刊等相關紙質資源的基礎數據庫，實現中學圖書館網絡化、自動化、信息化；
2）實施中學圖書館特色數字化文獻資源數據庫管理。在構建數字圖書館過程中，注重選取那些共享需求量比較大、綜合利用率比較廣泛的數據信息資源。
基于“云計算技術”的中學圖書館信息資源共享系統建設[3] 關于“云計算”條件下的中學圖書館信息資源共享系統平臺的構建模型及其設計，可以將其劃分為四個不同的層次等級：應用服務層――Application，管理平臺層――Platform，數據管理層――Data，基礎設施層――Infrastructure。詳見圖2。
4 結語
“云計算”的出現將改變圖書館各要素之間的格局，這一變化對于國內各中學圖書館的管理建設工作既存在著發展機遇，同時也是一次挑戰。學校在構建數字化圖書館的過程中，要注意把握好三個方面：
1）保障云計算環境下中學圖書館信息資源網絡系統的安全穩定；
2）確保信息資源的時效性；
3）盡可能地拓展多樣化的資源信息服務方式。更好地為中學教學發展服務。
參考文獻
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二、采用多元評價,凸顯個性心理
評價兒童畫優劣的標準應建立在對兒童身心發展的認識基礎上,每個兒童都有較為豐富的想象力和表達能力,在評價時應考慮每個學生的個性、情感、態度、習慣、學習方式等的差異性,采取多元性的評價。在色彩教學中,有些教師認為:兒童作畫選用的色彩越鮮艷越好。其實色彩折射的往往是兒童的性格和興趣。有的兒童喜歡簡單、樸素的色彩;有的則對濃烈的色彩感興趣;有的喜歡用抽象的方式來表現;而有的則注重寫實的方法。這都不會影響他們在作畫時情感的表達。因此,教師在教學中要注重孩子個性的發展,應給孩子一個自由發揮的空間,將自己的情感躍然紙上,使得他們良好的個性心理得以充分發揮。
三、引導正確解讀,培養健康審美心理
美術教育的一個重要目標就是培養學生的審美眼光、辨識能力。神秘的自然界、多彩的社會生活、浩瀚的書海中蘊藏著太多的真、善、美,也不可避免地存在著令人不齒的假、惡、丑。進行美術教育,就要肩負起教會學生分辨美丑的重任,使學生懂得什么是美,什么是丑,學會用審美的眼光去解讀美,尋找美,發現美,進而運用美的規律、美的標準來表現美、創造美。同時,注意用科學的態度、客觀的眼光反思欠美的地方,以完善美。筆者在教學過程中曾遇到過這樣一種現象,如在美術欣賞課上欣賞維納斯女神雕像及一些人體繪畫或雕塑作品時,由于某些學生缺乏文化素養和藝術鑒賞能力,他們對人體繪畫作品和撲克、畫刊區別不清,容易把美當作丑,把丑當作美。一方面,他們在欣賞人體繪畫作品時會竊竊發笑,忸怩不安,覺得很不好意思;另一方面,他們又熱衷于偷看撲克和畫刊,登錄黃色網站,甚至津津樂道,有的人由于受到畫刊的毒害而走上犯罪的道路。因此,教師和家長在勇敢地讓孩子們接觸類似人體藝術作品時,應注意引導其正確欣賞,啟發他們對藝術作品美學價值的理解,充分激活孩子的藝術細胞,對少數有心理困擾及心理障礙的學生,應給予科學有效的心理咨詢和輔導,使他們盡快擺脫障礙,調節自我,提高心理健康水平,增強自我教育能力。
四、加強挫折教育,增強學生自信
在兒童繪畫過程中,不管孩子的想法多么幼稚,所畫的畫多么簡單,只要是認真地在做,并能取得微小的進展,都應予鼓勵,不能不聞不問,更不能潑冷水。由于低中年級學生進取心盛,自尊心強,受到表揚馬上興高采烈,遇到一點挫折就會垂頭喪氣。因此,針對兒童的繪畫作品中可能會存在這樣那樣的問題,不管是在兒童繪畫過程中,還是兒童繪畫結束后,對學生繪畫作品的評價應及時給予鼓勵、肯定,少批評,利用成功的喜悅來樹立孩子的自信心和進取意識。
五、利用集體活動,促進快樂成長
有一個來自單親家庭的孩子,在學校不愛學習,上課不遵守紀律,是一個讓每個老師都頭疼的問題學生。可是她十分喜歡上美術課,她在畫畫時非常認真,很投入。雖然畫得并不是十分完美,但是看得出來,她是在用心地畫,仿佛周圍的一切都與她無關。針對這種現象,我主動讓她當美術小組長,并讓她同其他學生一起負責出黑板報的任務,組織并輔導她參加一些美術競賽活動,逐漸幫助她克服了自卑的心理。通過這樣一些活動,增強了這名學生與其他學生交往、協作的機會,培養了她的群體意識。使得學生與教師之間、學生與學生之間,平等、信任、同情、責任感等社會性情操內容得到極大擴充。同齡人間容易產生感情上的共鳴,集體活動與學生個人感情相結合,無疑對發展學生的自主心理、進取心理、相容心理、克服和矯治固執心理、孤獨心理、封閉心理是大有好處的。
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多媒體技術對《建筑制圖與識圖》課程教學改革的促進作用
1.促進素質教育形成
隨著社會經濟發展對人才要求越來越高，多媒體技術的應用能夠在很大程度上促進環境藝術類學生學習主動性，而且計算機軟件也已經成為現階段制圖、繪圖所必不可少的工具，只有在理論知識講授的過程中，積極培養學生的自主繪圖和學習的能力，另外，還可以利用一些虛擬模擬和仿真技術來幫助學生生動、形象的感知和理解課程內容，在多媒體的幫助下，拓寬自己的思維，不斷通過實踐與發展，創新出風格迥異的個性化的建筑制圖，全面提升個人的素質教育水平。
2.轉變成為以學生為中心的教學模式
傳統的教學模式，學生只能被動的接受教師的知識或者從課本教材中自己獲取，學習效果很差。但是多媒體技術在教學中的應用，極大地促進了因材施教的發揮，再加上多媒體與互聯網的結合發展，也給學生帶來了更為豐富的可選擇的教學資源，或者根據學生的興趣偏好來著重選擇合適的教學方式，促進師生與生生之間的交流，真正實現了以學生為中心的教學模式的轉變。
3.推動工學結合人才培養模式的開展
“工學結合”的人才培養模式對于提高學生的動手實踐能力和思維創新性十分重要，多媒體教學能夠充分利用學生的課余時間，打破了時空界限，有利于學生更多的進行繪圖時間，這對于學生工學結合或者實踐實訓技術的提升非常有利。讓多媒體與工學結合的人才培養模式結合在起可以有效提升學生們的學習成效，可以讓《建筑制圖與識圖》課程教學更加具有實際意義，帶給學生們未來發展之路上更多的選擇。
《建筑制圖與識圖》多媒體教學的發展與運用
1.掛圖與幻燈片的運用
多媒體教學在建筑制圖中最傳統的應用就是單一的掛圖或者播放PPT。由于《建筑制圖與識圖》這門課程往往需要學生有較強的識圖功底，能夠對基本的圖例及繪圖標準有清晰地把握。而相對應的，教師需要實現進行多媒體備課，把上課所需的圖片拄到多媒體投影上或者是PPT內，大大節省了課上手工作圖的時間，但是也不利于動態作圖過程的展示，可能產生學生的認知與實踐脫節。
2.錄像技術的應用
錄像技術在一定程度上改變了教學方式，該技術在建筑制圖課堂上的應用主要表現在兩方面，一方面可以將現成的繪圖操作錄像或者是通過放映動態的建筑物效果圖來幫助學生識圖，大大提高了課程教學效率。比如先將整個建筑物的外部結構進行遠景錄像，再將建筑物結果內部與學生們通過錄像分享，輔助教師對建筑結構等的講解，營造良好的教學情境。另一方面，錄像技術還可以應用到實際的課程教學情景錄像，及時發現教師在教學中的不足，有效改進教學評價的真實性與實效性。
3.計算機技術的應用
計算技術的發展又給多媒體帶來了深刻的變革，特別是計算機操作及系統的更新，讓基于多媒體教學技術教學過程中的圖片處理、幻燈片制作、音頻與影像制作與播放更加簡捷與流暢。計算機技術的應用使得教學形式更加靈活，教學內容更加的豐富，特別是一些計算機繪圖軟件的更迭，使得建筑制圖更加高效，通過投影學生便能直觀的認知建筑模型，而且學生利用便捷的計算機操作就能親自動手進行建筑繪圖，極大地發揮了他們的主觀能動性和思維想象力，多元化的教學方式的結合，使得教學效果大大提升。利用影音、光盤、投影等多媒體及計算機技術進行教學已經十分成熟，再加上些實體模型的制作，活躍了課堂氣氛。
4.計算機網絡技術的應用
隨著計算機網絡技術的發展，建筑制圖課程教學更是發生了深刻的變革，互聯網給建筑制圖課程教學帶來了豐富的教學資源，而且大大縮短了教師備課時間，一些優秀的建筑模型效果圖或者是動態的建筑圖都可以通過網絡技術來展示，為建筑制圖課程教學帶來了新的發展方向。豐富多樣的課件使得建筑制圖課程教學更加的靈活和多樣，有利于我國教學方法和模式的改革，有利于教學改革的實現。
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一、在美術課教學中滲透心理健康教育的意義
美術教育活動是人類發現和運用得最早的一種促進心理健康的手段，這早已被歷史學、心理學和醫學研究所證實。
心理學家認為：各種繪畫、圖案、標志和色彩等造型藝術品，都給人以不同的心理感受和聯想。如，三角形有安定感、二方連續圖案有節奏感、紅色有膨脹感等。這些感受傳遞到人體后，自然會引起某種意識和情緒上的反應，這種反應在人的生理上就會產生奇妙的效應，如，通過一些特殊的事物（如美麗的環境、圖畫、照片等）能幫助人們克服心理上的緊張、憂慮、多疑、郁悶、悲傷等精神上的壓抑，進而使人變得樂觀、放松，達到自我調節和轉化、治療的效果。
二、在美術課教學中滲透心理健康教育的途徑
1.在美術欣賞中滲透心理健康教育
美國心理學家斯賓塞曾經說過：“沒有油畫、雕塑、音樂、詩歌以及各種自然美所引起的情感，人生樂趣便失去了一半，這就會給各種疾病入侵洞開門戶?！痹谛蕾p優秀的美術作品時，可以激發學生積極上進的思想情感，排除各種心理障礙。
例如，通過欣賞凡?高的繪畫作品《向日葵》，讓學生談談自己的感受，引導學生進入畫中情景與作品產生共鳴，讓學生感受到畫家對生活的熱愛，對繪畫藝術的瘋狂執著。作品表現出來的情感感染學生、激發學生，使學生自覺產生一種堅定、奮進的心境，達到良好的心理狀態。
在欣賞名家作品的同時，也要引導學生欣賞他們自己的作品，每一次“心情繪畫”比賽（我校為宣傳和推廣心理健康而開展的每年一屆的繪畫比賽）的參賽作品，我都拍照后用投影儀展示出來，在課堂上和學生一起欣賞。當學生看到某些作品，如，學習壓力大、家長不理解等題材時，自然會產生共鳴，說出自己的感受，從而讓自己的壓力通過這種方式得以緩解，達到自我調節和教育的目的。
2.在美術創作中滲透心理健康教育
學生在美術創作時，不論是繪畫還是泥塑、手工、設計等形式，都是盡情宣泄、釋放壓力，表達情緒情感的心理反應，學生借助抒發內心情感和表達愛憎的同時求得心理平衡。同時美術作業也是一種自主、輕松、愉快的群體活動，它對排除學生孤獨、煩躁和緊張心理，調節疲勞，充實校園文化生活，提高對學習和藝術活動的興趣等方面都有一定的幫助。
3.在作業評價中滲透心理健康教育
教師采用多種評價方式，多贊揚鼓勵學生。例如，面對學生的繪畫作業時，可以從多角度評價：有的學生構思大膽，想象奇特；有的學生制作精細，一絲不茍；有的學生畫面整潔，態度認真；有的學生思想活躍，有獨特創造；有的學生遇到難題時鍥而不舍；有的在作品中表達出來的是個人的情感、理想，比如，對環保的關注、與同學的團結協作、對父母的感恩等。以此來豐富對學生評價標準，給予學生更多的鼓勵與贊賞，讓自卑的學生獲得自信。
4.在校本教材中滲透心理健康教育
教師在教學中聯系現實生活，開發校本教材，納入潮流化、多樣化的教學內容，讓學生感受豐富的人生樂趣，用積極的態度潛移默化地影響學生的心靈。例如，我在教學中增加了電影欣賞、心情繪畫、動漫欣賞、行為藝術、嘻哈文化等內容。這些教學內容完全是我結合當代藝術的發展為學生準備的，既融合了當下最貼近生活的教學內容，讓學生開闊了眼界，又能調節學生的心理狀態，用積極的心態面對學習生活，是非常受學生歡迎的課程。
作為藝術教師不僅要關注藝術教育的信息，也要多留心收集心理健康教育方面的資料，作為美術教師，發現心理輔導活動中采用的活動方式對現在新課程改革提出來的以活動為中心開展教學的目標有促進作用。
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Abstract：Objective To observe and compare the pharmacokinetics of hydrochloric berberine in rats administrated Gangtai by 3 routes. Method Rats were taken orally or administrated Gangtai by abdomen skin or rectal， and their serum concentrations of hydrochloric berberine at different time (0～30 h) were determined with HPLC method. Results The main pharmacokinetics parameters of hydrochloric berberine by abdomen skin， rectal and oral administration：Cmax was 127.4， 269.4， 127.9 g/L respectively， Tmax was 1， 0.5， 0.5 h respectively， AUC0-30 h was 161 1.44， 105 5.61， 765.88 g/(L·h) respectively. Conclusion The pharmacokinetics parameters of Gangtai in rats provided academic evidence for clinical application of Gangtai.
Key words：Gangtai；administrated routes；hydrochloric berberine；pharmacokinetics；rat
本實驗采用高效液相色譜法測定肛泰口服、腹部皮膚和直腸給藥后主要成分之一小檗堿在大鼠體內的經時血濃度(0～30 h)，觀察3種給藥途徑鹽酸小檗堿的藥動學變化，為肛泰的臨床應用提供動物體內的藥動學參考和現代研究的理論依據。
1 實驗材料
1.1 動物
清潔級SD大鼠，雄性，體重300 g左右，購自北京大學醫學部動物中心，合格證號：SCXK(京)2002-0001。
1.2 藥物及試劑
肛泰，煙臺榮昌制藥有限公司生產，批號030901，規格為0.5 g/片，每片含有鹽酸小檗堿36 mg；鹽酸小檗堿，購自東北制藥總廠，含量99%，臨用前用0.4% CMC-Na溶液配置成濃度為18 mg/mL的混懸液使用；鹽酸小檗堿標準品購自中國藥品生物制品檢定所。甲醇為色譜純，其余化學試劑為市售分析純。
1.3 儀器
Waters公司2996型高效液相色譜系統及其Empower工作軟件；Mettler AX105十萬分之一天平；天津藥典標準儀器廠的ZH-2自動渦旋混合器；北京醫用離心機廠的LG10-2.4A高速離心機等。
2 實驗方法
2.1 給藥及血樣采集
將大鼠按體重隨機分為3組，即腹部皮膚給藥組、直腸給藥組和口服給藥組。腹部皮膚給藥組：每只大鼠24 h前去毛貼敷1片肛泰，共貼敷30 h；直腸給藥組：每只大鼠直腸給予1片肛泰；口服給藥組：每只大鼠口服等量的鹽酸小檗堿溶液。3個給藥組中每組分為4個小組進行采血：在用藥5 min時從眼靜脈叢取血1 mL；在用藥15 min時從眼靜脈叢取血1 mL；在用藥0.5、2.0、6.0、24、30 h時從眼靜脈叢取血0.8 mL；在用藥1.0、4.0、8.0、12、24 h時從眼靜脈叢取血0.8 mL。各血樣于3 000 r/min離心5 min，取血清，冷凍儲存于-20 ℃冰箱待分析檢測用。每個采血點動物數為6～8只，腹部皮膚給藥組貼敷肛泰30 h者取棉簽擦凈皮膚表面剩余藥物，棉簽和肛泰的包裝材料一起于20 mL甲醇中超聲提取20 min，3 000 r/min離心5 min，取上清液于冰箱4 ℃冷藏保存，供分析檢測用。
轉貼于
2.2 血清小檗堿濃度的測定
2.2.1 色譜條件
Kromasil-C18柱(4.6 mm×150 mm，5 μm)，北京潤博公司產品；檢測器為Waters 2996 PDA；泵為Waters 1525；流動相為乙腈-0.04 mol/L磷酸二氫鈉溶液(用磷酸調pH至3)＝30∶70，流速1.0 mL/min；檢測波長270 nm；柱溫為室溫。在該色譜條件下鹽酸小檗堿的保留時間約為8 min。
2.2.2 血清樣品的制備
準確吸取大鼠血清150 μL，加入150 μL的甲醇，于旋渦混合器上渦旋30 s后，8 000 r/min離心20 min，上清液作為進樣液，進樣體積為20 μL。
2.2.3 血清標準曲線
在大鼠空白血清150 μL中加入不同量的鹽酸小檗堿甲醇標準液，配成0、12.5、25、50、100、200、500 μg/L的標準血樣，按照樣品制備方法進行樣品制備，測得樣品峰面積。以血藥濃度(C)對樣品峰面積(Y)作線形回歸，得標準曲線方程：Y＝72.113C＋1096.5，R2＝0.999 9。本結果表明，鹽酸小檗堿濃度在12.5～500 μg/L之間與峰面積呈良好的線性關系。
2.3 統計學方法
計算各給藥途徑各時間點血清鹽酸小檗堿濃度的均值和標準差，再根據各時間點的動物數計算標準誤；血清鹽酸小檗堿濃度以x±s表示，2組的平均血藥濃度-時間數據利用《DAS 實用藥代動力學程序》(1.0版)處理，計算其主要藥代動力學參數。
3 結果
(見表1、圖1)表1 3種給藥途徑小鼠血清鹽酸小檗堿濃度、藥代動力學比較（略）
大鼠腹部皮膚給予肛泰1片，在1 h即達到最大血藥濃度，而后隨著給藥時間的延長，血藥濃度逐漸下降，給藥8 h內，血藥濃度維持在100 g/L以上，至30 h仍能檢測到大鼠血清鹽酸小檗堿濃度。大鼠腹部皮膚持續貼敷30 h給予36 mg鹽酸小檗堿，還剩余18%的小檗堿未透過皮膚。大鼠直腸給予肛泰1片，達峰濃度時間為0.5 h，最大血藥濃度比腹部皮膚高1倍，給藥4 h內，血藥濃度維持在100 g/L以上，而后血藥濃度迅速下降，至給藥30 h時大鼠血清鹽酸小檗堿濃度低于最低檢測限。大鼠口服給予鹽酸小檗堿36 mg，達峰時間為0.5 h，比腹部皮膚給藥達峰時間快，在給藥6 h后血藥濃度迅速下降，至給藥30 h時大鼠血清鹽酸小檗堿濃度低于最低檢測限。
4 討論
根據文獻[1]報道，鹽酸小檗堿的藥代動力學特征為：家兔通過耳靜脈注射或家兔前腿肌肉注射給予2 mg/kg鹽酸小檗堿，鹽酸小檗堿的藥代動力學特征符合二室模型，其分布特征是屬于全身分布。靜脈給藥末端消除半衰期為5.28 h；靜脈給藥48 h后鹽酸小檗堿在尿中累積排泄量為4.93%，藥后5.5 h在膽汁中的累積排泄量為0.5%。同等劑量的硫酸小檗堿給家兔肌肉注射，其絕對生物利用度為99.77%。Beagle犬靜脈給藥100 mg鹽酸小檗堿的藥-時曲線符合二室模型[2]。
本實驗結果可見，3種給藥途徑鹽酸小檗堿達峰濃度的排列順序為直腸>口服>腹部皮膚，鹽酸小檗堿達峰時間的排列順序為口服＝直腸直腸>口服，維持穩定的血藥濃度最長的是腹部皮膚。本實驗3種給藥途徑中，生物利用度口服最低。而直腸給藥，雖然能迅速達到較高的血藥濃度，但排便可使血藥濃度迅速下降，因而也影響了鹽酸小檗堿的吸收。透皮給藥克服了口服給藥的首過效應及直腸給藥因排便影響藥物的吸收，達到吸收藥物較迅速(1 h達峰)、維持穩定的血藥濃度時間長(12 h)，從而獲得較高的生物利用度。
肛泰產品腹部皮膚和直腸這兩種途徑給藥后鹽酸小檗堿的藥-時曲線經擬和后符合一室模型，而鹽酸小檗堿口服給藥符合二室模型，與文獻報道的鹽酸小檗堿在家兔和Beagle犬體內的藥代動力學特征相似[2]；從AUC可見，肛泰產品通過直腸或腹部給藥，均能達到有效的治療效果。
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德育滲透工作絕不是語文、政治、歷史等科目所做的事，數學教學在培養學生辯證唯物主義觀點、事物普遍聯系性、運動和靜止的相對性、悠久的歷史文化、學生的習慣養成等方面具備其它學科所無法替代的作用。那么，怎樣進行恰當的德育滲透呢？
1 充分發揮教師在教學中體現的人格魅力
“學高為人師，身正為人范”，德育過程既是說理、訓練的過程，也是情感陶冶和潛移默化的過程。教師自身的形象和教師體現出來的一種精神對學生的影響是巨大的，也是直接的。教育家加里寧指出；“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一現象的態度都這樣或那樣地影響著全體學生。”也就是說“身教”重于“言教”。 “榜樣的力量是無窮的”，教師以自己的言行鼓舞、鞭策學生，勢必與課堂教學中的德育滲透交相呼應，起到強化其效果的作用，激勵學生以堅韌不拔的頑強精神對待學習。
2 培養學生的學習興趣，將數學與現實生活聯系起來
在新課程教學實踐中，要堅持數學來源于生活、扎根于生活，且反過來又應用、服務于生活，將學生運用數學的過程興趣化、生活化，為學生在生活中運用數學知識、提高數學能力提供一個廣闊的空間。讓學生把課堂中學到的知識返回到生活中去，用生活實踐中學到的知識彌補課堂內學不到的知識，自然滿足了學生求知的心理愿望，產生了強烈的教與學的共鳴，同時在生活實踐中學會了解決問題。
3 利用數學思想和數學方法，對學生進行辯證唯物主義教育
數學中許多概念都是從客觀現實中抽象出來的。許多法則、公式、定理、公理都是按照“由特殊到一般，再由一般到特殊”或遵循“從實踐中來，到實踐中去”的認識規律而產生、推導、歸納、概括、推廣、發展、應用的。解決一個數學問題，總是把未知轉化為熟知的問題，或者將復雜的問題轉化為簡單的問題等，這就是數學中的矛盾轉化原理。在教學中充分利用數學內容和數學方法，對學生進行生動而具體的辯證唯物主義教育，使學生在學習中體驗和領會事物的絕對與相對、現象與本質、靜止與運動、具體與抽象、特殊與—般。
4 在數學教學中滲透德育的有效方法
4.1 導入法
這是在章節或課題導入時，結合教學內容簡要介紹我國的燦爛文明或社會主義建設的偉大成就，或介紹數學在當前建設和今后發展當中的作用和地位或數學理論及其應用在我國四化建設中的前景，以激發學生的愛國熱情，啟發他們學好數學為社會服務的責任感的一種方法。
4.2 閱讀法
是指指導學生閱讀顯形教材，讓他們從字、詞、句中得到感受，進行德育滲透。比如：圓是平面圖形中最完美的圖形，它的完美不僅在于它的完全對稱性（軸對稱、中心對稱），而且在于它體現著一種偉大的精神——集體主義精神，這是因為圓本身就是把無數零散的點有秩序地、對稱地、和諧地、按統一的規律（到定點的距離等于定長）排列而成的封閉圖形，就像一個和美的大家庭，每個成員都有自己的位置和作用，同時也遵循著集體的紀律。教師引導學生閱讀品味這段文字，讓學生仔細領悟生活中的每個人就像是圓上一個個孤立的點，你們所處的班集體乃至于整個社會就好比一個圓，集體的形象與榮譽與你們自己的努力是分不開的，若個人不遵守集體的紀律，不能正確處理個人利益與集體利益的關系，就會像不在圓上的點一樣，游離于集體之外，也就得不到集體的溫暖。這樣將集體主義教育自然地滲透到學生的心里。
4.3 提煉法
發掘教材中的德育因素，并適當提煉為世界觀與方法論，以培養學生辯證思維的一種方法。例如在學習有理數概念時，涉及到正負數的知識。這時，教師可以利用體溫計等身邊的一些東西舉例說明正數與負數，可以向學生們講述一些有關中國重要的地理知識。比如說：“喜馬拉雅山的主峰珠穆朗瑪峰，海拔8848米，是世界上海拔最高的地方，被稱為‘地球之巔’，由于山頂經年積雪，氣溫很低。人們把它同南北兩極并列，稱它為地球上的‘第三極’。珠穆朗瑪峰的高度就是一個正數。泰山主峰玉皇頂周圍以及老平臺、黃石崖和黃崖山一帶，海拔高度在1000米至1545米。此處峰高谷深，地形陡峭，侵蝕切割深度500米至800米?！边@樣，學生不僅靈活掌握正負數據的概念，還學到了一些重要的地理知識，受到了愛家鄉、愛祖國教育。同時，還讓學生明白，數學的應用范圍相當廣泛，不學好數學是不能在社會上立足的。
4.4 聯系法
指根據教學內容恰當結合學生的思想行為和社會生活，設置問題情境，渲染氣氛，使學生真切地感受到其蘊含的思想，既鞏固所學知識，又教育學生。
4.5 評析法
針對學生作業、考試中存在的問題進行德育教育的方法。
5 培養學生正確的學習目的和良好的學習習慣
改革的核心理念是“一切為了學生的發展”，教師要關注每一位學生，關注他們的情緒和情感體驗；關注他們的道德生活和人格養成。教育工作者應以育人為本、德育為先，把立德樹人作為教育的根本任務，為學生的終身發展奠定基礎。數學家羅素曾說過“數學；以正確的眼光觀之，所擁有的不止是真理。而且是至高無上的美?！碑斎唬跀祵W教學中滲透德育教育也要注意它的策略性，一定不要喧賓奪主，要提高滲透的自覺性，把握滲透的可行性，注重滲透的反復性。點點滴滴，有機滲透，耳濡目染，潛移默化，一定能達到德育、智育的雙重教育目的。
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一、明確職責，轉變育人觀念。
我校非常重視中學生預防教育工作，成立了以校長為組長的禁毒教育工作領導小組，下設辦公小組，學生教育活動組、宣傳組，明確職責，落實到人。每學期均能將預防教育工作作為德育重點來抓，進行專項研究，制訂專項活動工作方案及實施方案，開展教育宣傳活動，使教育變消極被動為積極主動。在學校開展禁毒預防教育活動中，學校校長和分管副校長經常下到班級、現場，作工作指導并積極參與。領導的身體力行，轉變廣大師生對預防教育的認識。
二、寓教于樂，注重宣傳實效。
在常規教育工作方面，我們積極開展市禁毒委和市教育局聯合部署的禁毒教育活動，即組織觀看禁毒片《為了這一片凈土》、參觀禁毒教育基地、舉辦一次禁毒教育主題班會、組織學生開展一次禁毒教育征文活動、舉辦一次禁毒教育演講比賽。并在此基礎上，不斷增加活動的載體，豐富活動的內容和形式。以下即為××年本校預防教育工作的簡要回顧：××年月，通過校園網播放禁毒預防教育專題片《為了這一片凈土》（⒈集）；××年月，展出一期國家禁毒辦編輯出版的“熱愛生命，拒絕”系列宣傳畫；××年月上旬，召開一次全校性的“禁毒教育”主題班會；××年月初，舉辦一次“禁毒教育”為主題的征文活動，××年月初，組織學生參觀鎮綜治委、禁毒辦主辦的禁毒教育圖片展?！敖拘麄魅铡弊髁恕墩鋹凵?，拒絕》的國旗下講話，并開展禁毒日宣傳活動?！痢聊暝氯眨e行“珍愛生命，拒絕”集體簽名活動；××年月中旬，組織部分學生參觀縣禁毒勞教所基地；××年月中旬，聘請法制副校長作法制教育專題講座；××年下旬，舉行“禁毒教育”主題演講比賽，刊出一期《拒絕，珍愛生命》的宣傳窗；另外，在平時集會時，根據需要，經常予以強調。通過這些形式多樣，寓教于樂的活動，真正提高了教育的實效。
三、多方參與，構建立體網絡。
禁毒教育是一個系統的社會工程，我們充分依靠家庭、社會的力量，構建起立體型的教育網絡。校內除了成立禁毒教育工作領導小組外，還與班主任簽訂了《班級安全、法制和禁毒教育工作責任書》，組織班主任學習禁毒知識有關文件精神，建立一支信念堅守、業務精湛的德育隊伍；組織全體老師配合班主任對學習、行為困難學生開展一對一的幫教活動。通過開辦家長座談會開展禁毒教育宣傳，我們在每次家長座談過程中，都能將“禁毒”教育作為一個重要內容來宣講；同時在每年的寒、暑假，“國際禁毒日”和“十一”及“五一”長假中，給每位學生家長分發“致家長信”（含禁毒教育要求），或分發“禁毒教育專題信”，提醒家長在假期這一特殊時段，加強對子女的約束、管理，以防與社會不良少年來往。學生人手一冊“安全教育常積”讀本（內含禁毒教育知識）加強自我教育。在社區教育和防范方面，學校積極協調、邀請有關部門對學校周邊治安環境加大整治力度，并經常組織學校德育干部和管理人員到學校附近的電子游戲室、網吧、娛樂場等易涉毒場所進行定期和不定期的明查暗訪。充分發揮法制副校長和片區民警的作用，將社區中的真實案例，通過校園電視進行實況剖析，收到較好的教育效果。利用各種新聞媒介的力量和政府各部門領導重視、參與的契機，大力宣傳“禁毒教育”的重要作用和社會意義，積極拓展“禁毒教育”的影響力。
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關鍵詞 職業學校 職業素養 企業文化一、職業學校職業素養教育的必要性
（一）職業教育培養目標
柏拉圖說：教育的任務在于發現各人的特長，并且訓練他盡量發展自己的特長，因為這種發展是最能和諧地滿足社會的需要。職業教育目的是職業教育應該使接受職業教育者在科學教育與人文教育等方面得到全面發展，成為有道德、有技術、有文化的社會所需求的應用型、實用型、職業型的勞動者。
（二）學生自身
中職學校學生是一個比較特殊的群體，他們往往因為家庭困難、缺乏家庭關愛，沒有養成良好的行為習慣，缺乏組織紀律、不能吃苦、不愿意從基層工作做起。
（三）企業需求
隨著各地區經濟的發展、企業的轉型升級，企業對中職畢業生的需求在不斷的增加，同時，他們越來越注重學生的職業素質。這就需要我們的學生具有良好的心理素質和職業素養，這個要求已經不單單是技能上的要求了。
二、職業學校職業素養教育的誤區
（一）職業素養通過德育課程培養，德育教師承擔培養任務
中職德育是對中職生進行思想、政治、道德、法律和心理的教育。它是中職學校教育工作的重要組成部分，與智育美育相互聯系，彼此滲透，密切協調，對中 職生健康成長和學校工作具有重要的導向、動力和保證作用。中職學校培養目標是現代高素質的勞動者和技能人才。
目前，職業學校職業素養培養工作是通過部分相關課程的德育老師進行的，即使有些學校開始了類似形象與禮儀、時間管理、團隊合作等的課程，但是還是由這些課程的老師來主要負責培養職業素養。職業素養是一個軟能力的養成，是不能單從一門或數門課程中學會的。教師，傳道、授業、解惑也，其中“傳道”是第一位，教師的職業形象對學生有吸引、示范和向導作用。職業學校的所有老師應該都是職業素養的教育隊伍。職業學校教師要用自身的人格魅力感染學生，在授課、工作、日?；顒又凶杂X地將職業素養貫穿于教學和生活的始終，充分利用自身人格魅力影響學生對職業素養養成的作用，真正做到教書育人。另外，有目的地把實踐經驗豐富的專家、名師請進學校，對學校的專業教師進行培訓，不但培訓專業技術，也要對教師進行職業素養進行培訓，使專業教師在精通自己所教學科的基礎理論和專業知識的同時，了解相關行業對職業道德、職業行為規范的要求，專業教師將相關職業素養要求結合專業課程并在評價時體現對職業素養的要求。
（二）職業素養與職業結合不密切
目前職業素養教育主要通過——《職業生涯規劃》、《職業道德與法律》、《經濟政治與社會》、《哲學與人生》等四門德育必修課程來實現。學校還會開展豐富多彩的課外活動，將活動主題滲透于教育、教學和校園文化建設中，形成有職教特色的德育整體合力，加強和改進學生的思想道德教育，體現學生分明風采，提高學生綜合素質。但這種職業素養培養的是學生的個人素質，與職業結合不密切。職業素養是一個動態養成的過程，如何在專業實踐中培養職業素養、提升職業素養，是每個職業學校都在思考的問題。學校應充分利用職業教育的資源優勢，通過開展專業實訓課、技能競賽、頂崗實習等培養學生的團隊意識與執行能力、思考意識與解決問題的能力、服務意識與人際交往能力以及創新意識與敬業誠信的精神。
三、實施途徑
（一）利用環境與活動，進行文化熏陶，培養學生的健康人格
職業院校要打造有職業特色的校園文化，使人進入校園便能感受到職業性的特質，校園文化建設可以包括校園環境布置、校訓、畢業生宣傳欄等等。在校園的每個角落，都彰顯一種文化，每一個標識牌都體現一個規則，每一個身影反映一種素養。在職業學校的這些校園文化設計都體現環境育人的功能，有意識烘托專業文化氛圍，體現以學生為本的理論，充分考慮到職業化、人性化和整體化的有機結合。另外可以舉辦豐富多彩的校園文化活動，例如文化節、藝術節、體育節、集郵協會、剪紙協會、魔方協會等。活動不僅能讓學生發揮特長提升學習能力，更是強化了學生的團隊意識、競爭意識、公平意識、尊重意識。利用環境的熏陶和活動的開展，不僅實施了職業素養教育，也培養了學生的健康人格。
（二）全員參與，促使學生養成良好職業素養
職業素養教育是一項系統工程，對學生的職業素養建議應貫穿教學和管理的全過程、各環節中。因此對職業學校的職業素養工作應全員、全程、全方位管理。全員是指學校上至校級領導下至班主任、科任老師組成的全體教師隊伍。全程是指學生在校期間及校外在家都有老師進行引導和服務，全方位是指學生無論在課室上課、實訓場地實訓、校外實訓還是其他的日常活動都有相關老師進行管理，引導學生樹立正確人生觀、價值觀和就業觀。使學生每一節課、每一天、每個學期都在接受系統的職業素養教育，使他們形成好的職業習慣，從而達到企業用人標準。
（三）以企業管理模式為標準，推行企業文化進技能實訓課堂
企業文化是企業精神所在．是企業生存和發展的原動力。企業的制度、考核、規范等表層的企業文化，是扎根于企業員工的品行、誠信、責任心和態度等職業素質中去履行的。沒有良好的職業素養，最好的制度和規范，實際上都是一紙空文。因此，在以就業為導向的職業教育理念下，將現代企業文化引入職業學校課堂教學．浸潤學生，就會使學生逐漸養成愛崗敬業、團結協作、吃苦耐勞和誠實守信的品質。先進的管理理念和方法是職業學校推行企業文化進校園的重點。結合職業教育的實際制定出準企業化管理制度。通過準企業化管理，這不僅有利于整體構建學生的職業素養，還有利于提高學生的就業競爭力和創業能力。
參考文獻：
[1]徐紅霞,劉麗,謝利蘋.依托校園文化培養學生的職業素養[J].小作家選刊:教學交流，2011（11）
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常態班會課的教育是建立在班級管理的全新組織構架上，即全班的每一位同學都有不同的“擔當”，他們既是班級工作的管理者和責任者，也是班級活動的監督者和評價者。因此，常態班會課將過去教師的“管”、“教”轉變為教師引領下的學生自主“管”、“教”。它實現了德育上的學生主體和教師主導，是對班級德育的一次有意義的變革。
常態班會課課型結構表現在它的四個基本流程上，即學生總結、教師評價、故事（案例）講述和教師引領。
“學生總結”可以暴露問題，揚善抑惡，體現及時性和自主性?！皩W生總結”指在學生主持下的全班學生“擔當”的全面總結，它包含“學生總結”中的常規總結和自由發言兩大板塊。這一環節，通過學生的自我管理、自我評價、相互評價，既及時呈現班級近期好人好事和存在的問題，又充分發揮了同輩群體交往的獨特作用，也讓班主任更全面地了解學生的行為表現和價值取向。為班主任開展及時的、有針對性的教育確立方向，為其尋找教育切入點提供依據。
“教師評價”是適度介入，恰當引導，體現“重要他人”的作用。在學生總結的過程中和結尾時，班主任根據總緒情況進行適時評價、及時導向或深化引領，使學生的良好行為表現得以肯定強化，使暴露的問題能開展深入的討論與引領。教師作為學生的“重要他人”進行“社會比較”的作用，可以調整、導向、引領和強化學生的價值判斷和行為取向，使道德認知與道德實踐自然結合，幫助他們有效地解決實際生活中的道德沖突，促進知行合一。讓學生獲得成就感與自我肯定感，是促進他們心理發展的一個重要途徑。
“故事講述”是德育敘事，情景交融，體現體悟性與浸染性。“故事講述”指教師根據學生的總結或班級最近的突出問題來提煉教育點，選擇具有強烈情感作用和引導價值的故事案例，展開入情入理的講述。讓學生通過教師的講述，能實現對舊有經驗的覆蓋與改變，甚至產生自我頓悟與強烈自省。
故事的選擇與講述是故事講述成功的關鍵。故事的選擇必須具備兩個條件：一是針對j生，應緊扣班級當前教育點；二是鮮活性，應富有時代感、感染力和震撼力。故事的講述必須是聲情并茂，怡情動心。只有這樣的故事，這樣的講述才可能真正實現故事法教育的體悟性和浸染性。
“教師引領”是巧連故事與實際，發揮主體導向，實現教育矯正與強化?！敖處熞I”指在故事的講述中或講述后，緊依故事中的價值要點或價值取向，聯系學生現實表現，教師展開針對性指導和引領，也可以在教師引導下開展學生的討論、辯論等活動，促使學生對原有價值取向的矯正、重構，并強化正確的價值觀。
二、常態班會課的兩大內容核心與功能
1，自主管理，自我教育
“自主管理、自我教育”是常態班會課的首要核心內容。其主要功能如下。
一是全員擔當，培養責任。戈爾曼指出：“情感教育課程的內容著眼于學生的實際生活，看似瑣瑣碎碎，而我們未來的教育正有賴于此?！背B班會課開展之前，需要構建出班級學生全員承擔、明細分工的各種“擔當”組織架構，讓每個學生分擔班級生活和學習管理的工作。這種將班級生活、學瑣碎化的全員管理責任的分攤，使每一位學生在承擔各自項目的持續管理中學會承擔責任。它既實現了“人人有擔當”的班級管理自主化構建，又實現了“處處有責任”的自我教育。
二是相互評價，同輩影響。常態班會課中，對班級近期存在的偶發事件和各類瑣碎問題，開展由學生主持下的“學生總結”活動。讓每個學生都成為評價者和被評價者，在自我表揚和表揚他人、自我批評和提醒他人中發揮同輩群體的獨特影響，弘揚正氣，激勵向上向善，有效地改變了教師傳統“說教”帶來的低效乃至逆反的德育狀態。
三是過程跟蹤，教育及時。學生的價值取向引領與行為習慣培養，需要長期關注，及時評價，有針對性地引領、約束或矯正。我校的常態班會課正是重在“跟蹤過程”，注重“及時針對”的教育行為。為此，我們在小學、初中到高中不同學段分別設置了每周1～3節的班會課，保持對班級學生日常行為的密切跟蹤，常態化教育。通過學生的自主管理和自我教育，及時呈現問題，通過教師“重要他人”的作用發揮，及時引導強化，使中小學的德育更具有針對性和時效性。
2.故事（案例）法教育
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一、校園文化與品德教育的內涵
（一）校園文化內涵
校園文化是學校打造的屬于自己學校、教師、學生的特色文化。主要體現在學校教學以及校園活動各個方面以及相關的外延，主要包括：校園制度文化、校園歷史文化、校園活動文化等等。這種文化多數是以看不見摸不著的形式存在，但是對學生和教師的影響確實看不見，且具有潛移默化的影響。校園文化大都是每個學校里教師和學生們所追求的一種價值，是精神層次和觀念上的變化，也是近幾年來，各大學校們不斷追求和建設的。
（二）品德教育內涵
品德教育主要是學校開設的一門培養學生日常生活知識、政治知識、行為規范以及道德等方面的學科。主要目的是培養學生們的德育，引導學生們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。小學生的理性較差，各種意識想對比較模糊，自制力也較差。因此，品德教育主要是針對小學生進行開設，不斷強化學生們的理性意識。
二、校園文化與品德教育的關系
校園文化和品德教育是緊密相連的，兩者相互促進，相互影響，有效的結合可以很好的促進學生健康快樂的學習和成長。因此，我們要把握好兩者的關系，有效的促進兩者的緊密結合，更好的推動校園文化建設以及品德教育的發展。
（一）校園物質文化可以有效的營造良好的道德環境
根據心理學家的介紹，我們可知，人們的心里變化是與周圍環境的變化有密切的聯系。是一種相互聯系、相互作用的影響，周圍的環境可以對人的行為舉止、心理變化等都有很大的約束和導向作用。校園文化建設中，尤其是校@物質文化的建設，可以有效的表達學校自身的價值觀念、審美方向、道德風尚，更重要的是，潛移默化的影響著師生。對教師們的教學效果以及教學熱情有很重要的影響，同樣對學生們的學習積極性以及學習干勁也有一定的影響。對學生們心理的成長、觀念的變化以及價值觀的形成、道德風尚提升都有潛移默化的影響。如在校園中設置宣傳欄，簡述一些有吸引力、有育人作用的故事和佳話，也可以懸掛一些優秀師生的真人真事，向師生們傳遞正能量。還有在走廊、草坪等地設置一些提示語，語言可以風趣幽默，但又可以給人深思的警示語。這些校園文化物質方面的建設，可以看得見摸得著，但是對師生的影響卻是無處不在的。
（二）校園精神文化可以塑造高尚的道德品質
精神文化的建設并不是像物質文化那樣看得見、摸得著，而是一些無形，但又處處讓人感受到存在的一種無形力量。這種建設是校園文化建設的核心和靈魂，體現的是校園文化的精神面貌，也是學校獨具特色的展現。校園精神文化的建設可以給人以鼓舞，具有團結、凝聚力量的作用，更可以激發學生們學習的熱情，激起學生們學習的動力，傳遞出一種積極向上的正氣。對學生們品德方面的建設是潛移默化卻又無時無刻不存在。很多學校會以“自由、創新、和諧”為校風，以“樂學、博學”為教學理念，這些理念的設定，都在向我們展現學校獨具特色的校園精神文化，也在向我們展露出一種精神美。這種無形的精神力量是看不見的，力量卻是無窮的，是一個學校建設的核心，也是一個學校的靈魂所在。良好的校園精神文化會無時無刻不塑造著我們高尚的道德品質。
三、加強校園文化建設的途徑
（一）首先要注重校園文化的環境建設
環境可以影響一個人的心境，以及一個人的思考方式。因此，打造校園文化，提升學生的品德教育主要注重校園環境建設，良好的校園環境建設可以很好的促進學生們快樂愉悅的學習。優美的校園文化更有利于學生們學習壓力的釋放，也有利于學生們健康的成長，對于學生們的學習心境以及品德教育的提升也有著舉足輕重的作用?？梢宰⒅貙W校一草一數的種植，也可以注重一些邊角宣傳欄、警示語的設立，提升校園文化綠化方面的同時，更好的促進學生品德素質的提升。
（二）注重思想文化建設以及校風的建設
校園文化的建設除了注重環境建設外，還要注重思想文化的建設。如果只是注重了環境建設，忽視了思想文化建設，也不會打造出好的校園文化。學校應該努力營造一種自由的學習氛圍，濃厚的創新精神，充足發展個性的空間，更好的促進每一位學生的良好的發展，讓他們在良好的思想文化建設下，潛移默化的優秀成長。將德育教育有機地運用到校園文化建設中，更好的促進學生們思想品德的發展和體提升。
（三）注重學校社團文化的建設
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（3）教育的民主化。
（4）教育的多元化。
（5）教育技術的現代化。
要點速記：全民多現身。
2.簡述近代社會教育的特點。
（1）國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起。
（2）初等義務教育普遍實施。
（3）教育世俗化。
（4）重視教育立法，倡導以法治教。
3.簡述生產力對教育的制約作用。
（1）生產力的發展水平制約著課程設置和教學內容的選擇。
（2）生產力水平決定教育的規模和速度。
（3）生產力的發展制約著學校結構。
（4）生產力的發展制約著教學方法、手段和教學組織形式。
簡述教育與政治經濟制度的關系。
4（1）政治經濟制度對教育的制約作用
①政治經濟制度決定著教育目的。
②政治經濟制度決定教育的領導權。
③政治經濟制度決定著受教育的權利。
要點速記：兩權一目的。
5（2）教育對政治經濟制度的影響作用。
①教育培養合格的公民和各種政治人才。
②教育是一種影響政治經濟制度的輿論力量。
③教育通過提高全民文化素質，推動國家的民主政治建設。
要點速記：人（人才）魚（輿論）公（公民）主（民主）促政治。
每天積累一點點，一起來遇見更好的自己(^ω^)
6.簡述文化對教育的影響。
（1）文化影響教育目的的確立。
（2）文化影響教育內容的選擇。
（3）文化影響教育教學方法的使用。
（4）文化本身是一種教育力量。
要點速記：目內方育。
7.簡述教育對文化發展的促進作用。
（1）教育具有傳遞、保存文化的作用。
（2）教育具有傳播、交流文化的作用。
（3）教育具有更新、創造文化的作用。
（4）教育具有選擇、提升文化的作用。
要點速記：兩傳選新再創造。
8.簡述學校教育在人的身心發展中起主導作用的表現。
（1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展方向做出社會性規范。
（2）學校教育具有加速個體發展的特殊功能。
（3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值。
（4）學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。
要點速記：嚴（延時價值）規范（社會性規范），塑（加速個體發展）個性（發展個性），總之要發展。
9.簡述學校教育在人的身心發展中起主導作用的原因。
（1）學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養人的活動。
（2）學校教育是通過接受過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。
（3）學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素。
（4）學校教育對人的影響比較全面、系統和深刻。
要點速記：三有一訓練，控制影響全面。
10.簡述個體的主觀能動性在人的身心發展中的作用
（1）學生個體的主觀能動性是其身心發展的動力。
（2）人的主觀能動性推動人的發展。
（3）人的主觀能動性是通過人的活動表現出來的。離開了人的活動，遺傳素質、環境和教育所賦予的一切發展條件，都不可能成為人的發展的現實。
11.簡述影響教育制度的因素（建立學制的依據）。
（1）生產力發展水平和科學技術發展狀況。
（2）社會政治經濟制度。
（3）青少年兒童身心發展規律。
（4）本國學制的歷史發展和外國學制的影響。
要點速記：社會、個人、外國三方面。
12.簡述發達國家學制改革發展的主要趨勢。
（1）義務教育的范圍逐漸擴展，年限不斷延長。
（2）普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。
（3）高等教育大眾化、普及化。
（4）終身教育體系的建構。
要點速記：義務要延長，高等要大眾，職業要統一，終身要建立。
13.簡述確立我國教育目的的依據。
（1）特定的社會政治、經濟、文化背景。
（2）受教育者的身心發展規律。
（3）人們的教育思想。
（4）馬克思關于人的全面發展學說。
要點速記：社會、個人、理論三方面。
14.簡述現階段我國教育的基本精神。
（1）我們要求培養的人是社會主義事業的建設者和接班人，因此，要堅持思想政治道德素質與科學文化知識能力的統一。
（2）我們要求學生在德、智、體、美等方面全面發展，要求堅持腦力勞動與體力勞動兩方面的和諧發展。
（3）適應時展的要求，強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐 能力。
要點速記：社會主義接班人，全面個性多發展。
15.簡述素質教育的基本內涵。
（1）素質教育以提高國民素質為根本宗旨。
（2）素質教育是面向全體學生的教育。
（3）素質教育是促進學生全面發展的教育。
（4）素質教育是促進學生個性發展的教育。
（5）素質教育是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的教育。
要點速記：提速（國民素質）個性創兩全。
16.簡述個體身心發展的一般規律。
（1）順序性。
（2）階段性。
（3）不平衡性。
（4）互補性。
（5）個別差異性。
17.簡述活動課程論的觀點.
（1）主張一切學習都來自經驗，而學習就是經驗的改造或改組。
（2）主張學習必須和個人的特殊經驗發生聯系，教學必須從學習者已有的經驗 開始。
（3）主張打破嚴格的學科界限，有步驟地擴充學習單元和組織教材，強調在活動中學習，而教師從中發揮協助作用。
要點速記：個人經驗，打破界限。
每天積累一點點，一起來遇見更好的自己(^ω^)
18.簡述制約課程的主要因素。
（1）學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性。
（2）社會政治經濟制度和文化發展水平對課程開發的影響。
（3）學科特征影響課程的編制。
要點速記：學生、社會、學科。
19.簡述課程標準的含義及作用。
（1）課程標準的含義。
課程標準是國家根據課程計劃以綱要的形式編定的有關某門學科內容及其實施、評價的指導性文件。
（2）課程標準的作用。
課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。
20.簡述加德納多元智能理論。
人的智力結構中存在著八種相對獨立的智力：
（1）語言智力。
（2）邏輯—數學智力。
（3）視覺—空間智力。
（4）音樂智力。
（5）身體—動覺智力。
（6）人際智力。
（7）自知智力。
（8）自然智力。
要點速記：語（語言智力）數（邏輯—數學智力）體（身體—動覺智力）音（音樂智力）美（視覺—空間智力），一人（人際智力）兩自（自知智力和自然智力）。
21.簡述新課程改革背景下的學生觀。
（1）學生是發展的人。
（2）學生是獨特的人。
（3）學生是具有獨立意義的人。
要點速記：兩獨一發。
22.簡述新課程改革背景下的教師觀。
（1）從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。具體來說，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。
（2）從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。
（3）從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者。
（4）從學校與社區的關系看，新課程要求教師應該是社區型的開放教師。
要點速記：開醋（促進）放鹽（研究）。
23.簡述新課程改革背景下的教學觀
（1）教學從“教育者為中心”轉向“學習者為中心”。
（2）教學從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”。
（3）教學從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重過程”。
（4）教學從“關注學科”轉向“關注人”。
要點速記：學習過人。
每天積累一點點，一起來遇見更好的自己(^ω^)
24簡述新課程改革的具體目標。
（1）實現課程功能的轉變。
（2）體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。
（3）密切課程內容與生活和時代的聯系。
（4）改善學生的學習方式。
（5）建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度。
（6）實行三級課程管理制度。
要點速記：方（學習方式）平（評價與考試制度）的關（課程管理制度）節（課程結構）有內（課程內容）功（課程功能）。
25.簡述我國現階段的教學任務。
（1）使學生掌握系統的現代科學文化知識，形成基本技能、技巧。
（2）發展學生智能，特別是培養學生的能力和創造力。
（3）發展學生體力，促進學生的身體健康。
（4）培養學生科學的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理 素質。
要點速記：雙基 + 全面發展（德、智、體、美等方面全面發展）。
26.簡述教學過程的基本規律。
（1）直接經驗與間接經驗相統一的規律。
（2）掌握知識與發展能力相統一的規律。
（3）教師主導作用與學生主體地位相統一的規律。
（4）傳授知識與思想教育相統一的規律。
要點速記：建（間接經驗）立（發展能力）主（學生主體）育（思想教育）。
27.簡述教學過程的基本階段。
（1）激發學習動機。
（2）領會知識。
（3）鞏固知識。
（4）運用知識。
（5）檢查知識。
要點速記：一動機四知識。
28.簡述教學工作的基本環節。
（1）備課——上課前的準備工作，是教好課的前提。
（2）上課——教學工作的中心環節。
（3）布置、檢查課外作業。
（4）課外輔導。
（5）學生學業成績的檢查與評定。
要點速記：備上作業來輔導，學生成績差不了。
29.簡述教師應該如何備課。
（1）備課要做好三方面的工作：鉆研教材、了解學生和設計教法。
（2）備課要寫好三種計劃：學期（學年）教學進度計劃、單元計劃（課題計劃）、課時計劃（教案）。
要點速記：三備三計劃。
30.簡述上好課的具體要求.
（1）目的明確。
（2）內容正確。
（3）方法得當。
（4）結構合理。
（5）語言藝術。
（6）氣氛熱烈。
（7）板書有序。
（8）態度從容。
要點速記：明確內容；方法合理；語言熱烈；板書從容。
31簡述教師布置作業時應遵循的基本要求。
（1）作業內容符合課程標準的要求。
（2）考慮不同學生的能力需求。
（3）分量適宜，難易適中。
（4）作業形式多樣，具有多選性。
（5）要求明確，規定作業完成時間。
（6）作業反饋清晰、及時。
（7）作業要具有典型意義和舉一反三的作用。
（8）作業應有助于啟發學生的思維，含有鼓勵學生獨立探索并進行創造性思維的因素。
（9）盡量同現代生產和社會生活中的實際問題結合起來，力求理論聯系實際。
32.簡述啟發性教學原則的貫徹要求。
（1）加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性。
（2）教師的講授應抓重點、難點和關鍵。
（3）設置問題情境，啟發學生積極思維。
（4）培養學生良好的思維方法。
要點速記：主（主動性）抓（抓重點、難點、關鍵）情境（設置情境），培方法（培養思維方法）。
33.簡述理論聯系實際原則的貫徹要求。
（1）書本知識的教學要注重聯系實際。
（2）重視培養學生運用知識的能力。
（3）正確處理知識教學與技能訓練的關系。
（4）補充必要的鄉土教材。
要點速記：小聯（聯系實際）在鄉（鄉土教材）下訓練運（運用知識）輸技能（知識教學與技能訓練）
34.簡述教學方法選用的依據
（1）考慮教學方法本身的特點和功能，靈活選擇，綜合運用。
（2）依據學科特點和學習內容選擇教學方法。
（3）依據教學目標選擇教學方法。
（4）依據學生特點選擇教學方法。
（5）依據現有的教學媒體的特點選擇教學方法。
要點速記：依自身，依內容，依目標，依學生，依媒體。
35.簡述如何培養學生的注意。
（1）培養學生善于與注意分散作斗爭的能力。
（2）培養學生穩定而廣泛的興趣。
（3）培養學生養成良好的學習習慣。
（4）培養學生保持良好的心理狀態。
（5）使學生能分析自己在注意方面的優缺點，發揚優點，克服缺點。
每天積累一點點，一起來遇見更好的自己(^ω^)
簡述班級授課制的優缺點。
36（1）班級授課制的優點。
①有利于經濟有效地大面積培養人才。
②有利于發揮教師的主導作用。
③有利于發揮學生集體的作用。
37（2）班級授課制的缺點。
①教學活動多由教師直接做主，學生的主體地位或獨立性受到一定的限制。
②學生的學習主要是接受現成的知識，動手機會少，不利于培養探索精神、創造能力和實踐能力。
③教學面向全班學生，強調的是統一，難以照顧學生的個別差異。
④教學內容和教學方法的靈活性有限。
要點速記：大養人，教主導，學集體；限獨立，少動手，難個別，缺靈活。
38簡述知覺的基本特性。
（1）知覺的選擇性。
人在知覺過程中把知覺對象從背景中區分出來優先加以反映的特性就叫知覺的選擇性。
（2）知覺的整體性。
知覺的對象是由不同部分和屬性組成的。人在知覺時，并不把知覺對象感知為個別孤立的部分，而總是把它知覺為統一的整體。
（3）知覺的理解性。
人在知覺某一事物時，總是利用已有的知識和經驗去認識它，并把它用詞語標示出來，這種特性就叫知覺的理解性。
（4）知覺的恒常性。
知覺的恒常性是指客觀事物本身不變，但知覺的條件在一定范圍內發生變化時，人的知覺的映象仍然保持相對不變的特性。
39簡述記憶的品質。
（1）記憶的敏捷性。
這是記憶的速度和效率特征。能夠在較短的時間內記住較多的東西，就是記憶敏捷性良好的表現。
（2）記憶的持久性。
這是記憶的保持特征。能夠把知識經驗長時間地保留在頭腦中，甚至終身不忘，這就是記憶持久性良好的表現。
（3）記憶的準確性。
這是記憶的正確和精確特征。它是指對于所識記的材料，在再認和回憶時，沒有歪曲、遺漏、增補和臆測。
（4）記憶的準備性。
這是記憶的提取和應用特征。它使人能及時、迅速、靈活地從記憶信息的儲存庫中提取所需要的知識經驗，以解決當前的實際問題。
要點速記：兩準一敏才持久。
40.簡述影響遺忘進程的因素。
（1）學習材料的性質。
（2）識記材料的數量和學習程度的大小。
（3）記憶任務的長久性與重要性。
（4）識記的方法。
（5）時間因素。
（6）情緒和動機也影響著遺忘的進程。
41.簡述培養學生想象力的方法。
（1）引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備。
（2）引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門。
（3）引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經驗以發展學生的空間想象能力。
（4）結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力。
（5）引導學生進行積極的幻想。
要點速記：引觀察、勤思考、擴知識、練想象、愛幻想。
每天積累一點點，一起來遇見更好的自己(^ω^)
42簡述提高記憶能力的方法。
（1）明確記憶目的，增強學習的主動性。
（2）理解材料的意義，少用機械記憶。
（3）對材料進行精細加工，促進深度理解。
（4）運用組塊化學習策略，合理組織材料。
（5）運用多重編碼方式，提高信息加工處理的質量。
（6）注重復習方法，防止知識遺忘。
要點速記：理解（理解材料意義）目的（明確記憶目的）精加工，組塊編碼重方法。
43簡述如何組織復習以防止遺忘。
（1）及時復習，經常復習。這是根據艾賓浩斯的遺忘規律來進行復習的。
（2）合理分配時間。
（3）做到分散與集中復習相結合。
（4）反復閱讀與試圖回憶相結合。
（5）復習方法要多樣化。
（6）運用多種感官參與復習。
要點速記：法（復習方法多樣化）官（多種感官）及（及時復習）時（分配時間）返（反復閱讀）回（試圖回憶）三中（分散和集中）。
44簡述如何培養學生的創造性。
（1）創設有利于創造性產生的適宜環境。
①創設寬松的心理環境。
②給學生留有充分選擇的余地。
③改革考試制度與考試內容。
（2）注重創造性個性的塑造。
①保護好奇心。
②解除個體對答錯問題的恐懼心理。
③鼓勵獨立性和創新精神。
④重視非邏輯思維。
⑤給學生提供具有創造性的榜樣。
（3）開設培養創造性的課程，進行創造性思維訓練。
①發散思維訓練。
②推測與假設訓練。
③自我設計訓練。
④頭腦風暴訓練。
要點速記：環境 + 個性 + 課程。
每天積累一點點，一起來遇見更好的自己(^ω^)
42.簡述提高問題解決能力的教學。
（1）提高學生知識儲備的數量與質量。
（2）教授與訓練解決問題的方法與策略。
（3）提供多種練習的機會。
（4）培養獨立思考問題的習慣。
要點速記：儲數量、訓方法、多練習、勤思考。
43.簡述學生學習的特點。
（1）學生的學習是以掌握間接知識經驗為主的。
（2）學生的學習是在教師有目的、有計劃、有組織的指導下進行的。
（3）學生學習的主要任務是掌握系統的科學知識、技能，形成科學的世界觀和良好的道德品質。
（4）學生的學習是在學校班集體中進行的。
（5）學生的學習具有一定程度的被動性。
44.簡述操作技能的培訓要求。
（1）準確的示范與講解。
（2）必要而適當的練習。
（3）充分而有效的反饋。
（4）建立穩定清晰的動覺。
45.簡述心智技能的培養要求。
（1）激發學習的積極性與主動性。
（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性。
（3）適應培養的階段特征，正確使用語言。
（4）注意學生的個別差異。
要點速記：階（階段特征）個（個別差異）機（積極性）緣（原型）
46.簡述班杜拉的社會學習理論的基本觀點。
（1）班杜拉總結了影響學習的三類因素：環境、個體和行為。
（2）班杜拉把觀察學習的過程分為注意、保持、復現和動機四個子過程。
（3）班杜拉將強化分為直接強化、替代強化、自我強化。
（4）學習的實質是觀察學習。
47.簡述有意義學習的條件。
（1）學習材料的邏輯意義。
（2）有意義學習的心向。
（3）學習者認知結構中必須有適當的知識，以便與新知識進行聯系。
要點速記：材料意義 + 新舊知識 + 心向。
簡述建構主義學習理論。
48（1）建構主義知識觀。
①知識并不是對現實的準確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設。
②知識并不能精確地概括世界的法則。
49（2）建構主義學生觀。
①建構主義強調學生經驗世界的豐富性，強調學生的巨大潛能。
②建構主義強調學生經驗世界的差異性。
50（3）建構主義學習觀。
①學習的主動建構性。
②學習的社會互動性。
③學習的情境性。
51.簡述如何激發學生的學習動機。
（1）創設問題情境，實施啟發式教學。
（2）根據作業難度，恰當控制動機水平。
（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。
（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。
要點速記：創情境、控水平、用反饋、指歸因。
52.簡述如何培養學生的學習動機。
（1）了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產生。
（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。
（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。
（4）培養學生努力導致成功的歸因觀。
要點速記：馬（馬斯洛需要層次）里（立志教育）奧班（班杜拉自我效能感）委（韋納歸因）。
53簡述有效促進學習遷移的策略。
（1）關注學生的認知結構。
①關注學生原有認知經驗的豐富性。
②關注學生原有知識經驗的概括與組織性。
③關注學生原有知識經驗的可利用性。
（2）教育內容與教學過程的選擇與安排。
①精選教材。
②合理編排教學內容。
③合理安排教學過程。
（3）教授學習方法。
要點速記：有結構，有內容，有方法，促進遷移。
54簡述情緒與情感的區別。
（1）情緒的產生與有機體的自然需要有關，而情感的產生則與人的社會性需要有關。
（2）情緒是人和動物所共有的心理現象，而情感則是人類特有的一種心理現象。
（3）情緒產生早（個體生命開始，饑餓哭鬧），情感產生晚（在社會生產實踐中產生）。
（4）情緒具有情境性和動搖性，而情感則具有穩定性和深刻性。
（5）情緒多具有外顯性和沖動性，而情感則具有內隱性和持久性。
要點速記：需要、人類、時間、特點。
55.簡述皮亞杰認知發展理論。
（1）感知運動階段（0 ～ 2 歲）。
（2）前運算階段（2 ～ 7 歲）。
（3）具體運算階段（7 ～ 11 歲）。
（4）形式運算階段（11 ～ 16 歲）。
要點速記：感前具形。
56.簡述維果斯基發展觀的基本內容。
（1）文化歷史發展理論。
（2）心理發展觀。
①隨意機能的不斷發展。
②抽象—概括機能的提高。
③各種心理機能之間的關系不斷變化、重組，形成間接的、以符號為中介的心理結構。
④心理活動的個性化。個性的形成是心理機能發展的重要標志，個性特點對其他機能的發展具有重要作用。
（3）內化學說
（4）教育和發展的關系——“最近發展區”
57簡述最近發展區的含義及其教育意義。
（1）最近發展區的含義：維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，即由一定的已經完成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平；二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發展區。也就是說，兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡。
（2）最近發展區的教育意義：它的提出說明了兒童發展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的水平，還應該看到仍處于形成的狀態，正在發展的過程，教學應著眼于學生的最近發展區，把潛在的發展水平變成現實的發展水平，并創造新的最近發展區。維果斯基特別提出：“教學應當走在發展的前面。”
58.簡述影響人格發展的因素。
（1）生物遺傳因素。
（2）社會文化因素。
（3）家庭因素。
（4）學校教育因素。
（5）個人主觀因素。
要點速記：萬能答案因素類：遺傳+環境（社會環境+家庭環境）+ 學校教育+個人主觀能動性。
59.簡述具有場依存型認知風格的人的認知特點。
（1）他們對事物的直覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據。
（2）他們的態度與自我知覺更加容易受周圍其他人，尤其是權威人士的影響和干擾。
（3）他們善于察言觀色，注意并記憶語言信息中的社會內容。
（4）他們的社會敏感性強，善于社交。
60簡述埃里克森社會化發展理論。
（1）嬰兒期（0 ～ 1.5 歲）： 基本的信任感對基本的不信任感。
（2）兒童早期（1.5 ～ 3 歲）：自主感對羞怯與懷疑。
（3）學前期（3 ～ 6、7 歲）：主動感對內疚感。
（4）學齡期（ 6 ～ 12 歲）：勤奮感對自卑感。
（5）青年期（12 ～ 18 歲）：同一性對角色混亂。
（6）成年早期（18 ～ 30 歲）：親密感對孤獨感。
（7）成年中期（30 ～ 60 歲）：繁殖感對停滯感。
（8）成年晚期（60 歲以后）：完善感對絕望。
61簡述強迫癥的概念及其治療方法。
（1）強迫癥的概念
強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情；強迫行為指當事人反復去做他不希望執行的動作，如果不這樣想、不這樣做，他就會感到極端焦慮。
（2）強迫癥的治療
①森田療法：日本的森田強調，當事人力圖控制強迫癥狀的努力，以及這種努力所導致的對癥狀出現的專注和預期，只會對強迫癥狀起維持和增強作用。因此，為了矯正強迫癥狀，應放棄對強迫觀念做無用控制的意圖，而采取“忍受痛苦，順其自然”的態度治療強迫行為。
②“暴露與阻止反應”。例如，讓有強迫性洗滌行為的人接觸他們害怕的“臟”東西，同時堅決阻止他們想要洗滌的沖動，不允許洗滌。
62.簡述理性情緒療法。
理性情緒療法又稱合理情緒療法。它是幫助當事人將情緒困擾理性化，從而達到輔導目標的一種心理輔導法。由美國心理學家艾里斯創立。其主要觀點是：情緒或不良行為并非由外部誘發事件本身引起，而是個體對這些事件的評價和解釋造成的。輔導老師可以通過暗示、說服和質疑等方法，來改變學生的非理性的信念，從而恢復和建立理性的思考方式，來解決學生的心理問題和促進學生健全人格的發展。
63.簡述學校開展心理健康教育的基本途徑。
（1）開設心理健康教育有關課程。
（2）開設心理輔導活動課。
（3）在學科教學中滲透心理健康教育的內容。
（4）結合班級、團隊活動開展心理健康教育。
（5）個別心理輔導或咨詢。
（6）小組輔導。
64.簡述影響品德發展的因素。
（1）外部條件。
①家庭教養方式。
②社會風氣。
③同伴群體。
④學校教育。
（2）內部條件。
①認知失調。
②態度定勢。
③道德認識。
65.簡述促進學生形成良好品德的方法。
（1）有效的說服。
（2）樹立良好的榜樣。
（3）利用群體約定。
（4）給予恰當的獎勵與懲罰。
（5）價值辨析。
要點速記：服榜樣、約獎勵、價辨析。
66.簡述皮亞杰道德發展階段論。
（1）前道德階段（2 ～ 5 歲）。
（2）權威階段（5 ～ 8 歲）。
（3）可逆性階段（9 ～ 11 歲）。
（4）公正階段（11 歲以后）。
67.簡述科爾伯格的道德發展階段論。
（1）前習俗水平（10 歲以下）：懲罰與服從道德定向階段；相對功利道德定向階段。
（2）習俗水平（10 ～ 20 歲）：尋求認可定向階段，也稱“好孩子”定向階段；維護權威或秩序的道德定向階段。
（3）后習俗水平（20 歲以后）：社會契約定向階段；普遍原則的道德定向階段，也稱原則或良心定向階段。
要點速記：三水平、六階段
68.簡述知行統一原則的貫徹要求。
（1）加強思想道德的理論教育，提高學生的思想道德認識。
（2）組織和引導學生參加各種社會實踐活動，促使他們在接觸社會的實踐活動中加深情感體驗，養成良好的行為習慣。
（3）對學生的評價和要求要堅持知行統一的原則。
（4）教育者要以身作則，嚴于律己。
要點速記：強道德、加實踐、持統一、律自己。
69.簡述中學德育的途徑。
（1）思想政治課與其他學科教學。
（2）社會實踐活動。
（3）課外活動。
（4）共青團組織的活動。
（5）班會、校會、周會、晨會。
（6）班主任工作。
要點速記：一教（教學）、二班（班會+班主任工作）、三活（社會實踐活動+課外活動+共青團組織的活動）。
70.簡述如何運用道德修養法。
（1）在指導學生自我教育的過程中，要正確處理好班主任的主導作用和學生主體作用之間的關系。
（2）在肯定學生自我教育意愿和能力的基礎上，班主任要啟發、幫助學生制訂自我教育計劃，使學生明確自我努力的方向。
（3）班主任要注意給學生提供自我教育的機會。
71.簡述如何運用說服教育法。
（1）有目的性和針對性。
（2）有知識性和趣味性，內容真實、可信。
（3）態度真誠、熱情。
（4）善于捕捉說理時機，撥動學生的心弦，以增強教育效果。
72.簡述培養班集體的方法。
（1）全面了解和研究學生。
（2）確定班集體的奮斗目標。
（3）建立班集體的領導核心。
（4）建立和諧的人際關系。
要點速記：生（研究學生）目標，導（領導核心）關系。
73.簡述班集體的發展過程。
（1）初建期的松散群體階段。
（2）形成期的合作群體階段。
（3）成熟期的集體階段。
74.簡述良好班集體形成的特征。
（1）共同的奮斗目標。
（2）有力的領導集體。
（3）健全的規章制度。
（4）健康的輿論與良好的班風。
（5）學生個性的充分發展。
75.簡述班級管理的主要模式。
（1）常規管理。
（2）平行管理。
（3）民主管理。
（4）目標管理。
76簡述課堂紀律的類型。
（1）教師促成的紀律
所謂教師促成的紀律，主要指在教師的幫助和指導下形成的班級行為規范。
（2）集體促成的紀律
所謂集體促成的紀律，主要指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規范。
（3）任務促成的紀律
所謂任務促成的紀律，主要指某一具體任務對學生行為提出的具體要求。這類紀律在學生的學習過程中占有重要地位。
（4）自我促成的紀律
簡單說就是自律，是在個體自覺努力下外部紀律內化而成的個體內部約束力。自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目的。
77.簡述班主任的常規工作。
（1）了解和研究學生（班主任工作的前提和基礎）。
（2）組織和培養班集體（班主任工作的中心環節）。
（3）建立學生成長檔案。
（4）組織班會活動和課外活動。
（5）協調各種教育影響。
（6）操行評定。
（7）班主任工作計劃與總結。
78.簡述如何對后進生進行教育。
（1）關心熱愛與嚴格要求相結合。
（2）培養和激發學習動機。
（3）善于發掘后進生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感。
（4）針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥。
（5）對后進生的教育要持之以恒。
79.簡述課外活動的特點。
（1）參與的自愿性、自主性。
（2）內容的靈活性、綜合性。
（3）過程的開放性、實踐性。
80.簡述教師勞動的特點。
（1）教師勞動的復雜性和創造性。
（2）教師勞動的連續性和廣延性。
（3）教師勞動的長期性和間接性。
（4）教師勞動的主體性和示范性。
（5）教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。
81.簡述教師成長與發展的基本途徑。
（1）觀摩和分析優秀教師的教學活動。
（2）開展微格教學。
篇13
1當代大學生思想現狀調查
筆者從事大學生思想政治教育工作，接觸了不少在校大學生，并對大學生進入社會以后的現實表現進行了一定范圍的追蹤調查。通過調查，對當代大學生的思想脈絡和進行了歸納整理，發現了一些問題，梳理如下。問題一，在校學生對提高自身綜合素質的理解存在一定偏差。隨著素質教育的不斷深化，各學校對專業知識之外的其它方面的教育逐漸重視起來，大學生活多姿多彩，各級各類學生活動、競賽花樣翻新，層出不窮，大學生，尤其是大學新生的參與熱情也很高，這些活動和競賽對大學生盡快融入大學生活，提高自己的組織協調能力、語言表達能力、與人合作能力都發揮了重要作用。但是我們從上學那天起就一直強調的德育教育在這些活動中有意無意地被冷落了。大學輔導員和班主任更多地忙于事務性管理工作，對學生的思想狀況難以深入了解，對大學生的思想引導就缺乏了針對性。所以，大學生所接受的缺少了德育內容的素質教育是不完善的素質教育。問題二，大學德育教育存在難以深入的問題。大學一直都有哲學課、德育課，但這些課程的有效性這些年來備受質疑。大學教改中，德育教育的改革一直為人所重視，也取得了一定的進展，但這些年看來總體還是難以適應時代的發展，對大學生的思想脈絡把握不夠準確，對大學生德育教育的切入點定位不夠清晰。經調查發現，大多數學生修哲學和政治課都是出于應付心理，對自己課堂上所學的東西并沒有、也不愿去真正理解并掌握。我們一直在倡導思想政治理論“進教材、進課堂、進頭腦”，前兩者應該是基本都做到了，但在最關鍵的“進頭腦”一環還有很多工作去做。問題三，社會環境的負面影響在大學生身上得到了放大。不可否認，隨著市場經濟改革的不斷深入，社會道德水平產生了下滑趨勢。社會不良現象對大學生的影響是巨大的，由于大學生心智不夠成熟，易偏激，對這些不良現象缺乏冷靜的判斷能力，導致部分學生不但不能在一定高度上去批判這些現象，反而引起了他們的羨慕和效仿，這在他們形成健康人格的過程中的影響是極其有害的。問題四，對時事政治不夠關心，獲取信息的娛樂化傾向比較嚴重。大學生面對著紛繁復雜的社會環境，信息來源多種多樣，但學生對所獲取信息的吸收卻比較單一。對一些關系國計民生的國內外政治經濟大事缺乏了解的興趣，對自己的國家和世界發生了什么和正在發生什么都持漠視態度。在筆者所做的學生上網行為調查問卷中，發現學生上網行為的發生多數出于娛樂目的，如玩游戲、聊天、看視頻等等，即便是瀏覽網頁，其關注點多數是體育娛樂新聞，對影響更大的國內外政治經濟事件缺乏了解的意愿。
2樹立“人本德育”新理念，實時更新高校德育內容
在當代，高校德育在繼承優良傳統的同時，應大膽創新、與時俱進，樹立“人本德育”新理念，實時更新德育內容。
2.1樹立“人本德育”新理念，培養學生自我教育能力
“人本德育”即以學生為主體的德育，體現的是教育要以人的發展為中心的觀念。堅持人本德育，調動教育對象的主觀能動性，使教育對象對自己的品德表現進行自我認識、自我監督、自我克制、自我改正，以提高自己的品德水平、形成良好的行為。只有發揮學生的主觀能動性，才能不斷培養和提高學生自我教育的能力，才能經得起時間及社會復雜環境的考驗，才能在沒人監督的情況下，自覺遵守社會的道德規范，調節自己的行為，抵制各種錯誤思想的侵襲。①
2.2實時更新德育內容，提高德育現實針對性
高校德育內容要與時俱進，增強時代感，在堅持指導下，根據新的形勢要求，適時增加黨的十以來中國夢的主題教育及社會主義核心價值觀等。高校德育不應回避現實社會問題，應該具有較強的現實針對性、靠近大學生的生活實際、貼近大學生的思想道德狀況，大學生所認可的德育知識應該是活生生的，而不是脫離社會實際的、枯燥無味的道德規范知識。
3開辟德育新渠道，強化高校德育內涵
在大學所施行的林林總總的素質教育方式中，德育教育應該貫穿始終，并對德育教育形式加以適度包裝，使大學生喜聞樂見，愿意參與，并在參與過程中收獲成長。為此，筆者就多年來做學生思想政治工作所積累的經驗進行了簡單總結，簡述如下：
3.1加強輔導員的業務素質和理論水平
加強輔導員的業務素質和理論水平，讓輔導員實現從單純的行政管理者到心靈引導者的身份轉變。大學輔導員這一個群體在大學生的成長過程中發揮著其他專業課專任教師無法替代的重要作用。大學生能否在大學里實現道德完善，能否形成積極健康的人生觀、世界觀和價值觀，大學輔導員起著非常重要的作用。輔導員的水平高低直接關系大學教育的成敗，所以我們沒有理由忽視。輔導員要想成為一名合格的大學生心靈導師，除了做好日常學生管理工作之外，還要從以下幾個方面不斷提高自身素質：（1）加強自我修養，使自己人格不斷完善。學高為師，身正為范，只有自身具有良好修養，才會在學生中以自身良好形象形成感召力；（2）提高演講與說理水平，讓學生聽起來言之有物。只有能夠說服學生，才能夠更好地引導學生；（3）重視了解學生，使工作更具有針對性。學生的個人情況千差萬別，每人都有屬于自己的個性特點、智力水平、家庭背景及情感境界，輔導員應針對不同學生采取不同的教育方式，因材施教，以期達到最好的教育效果。
3.2打造隱形的“育德場”
一所高校的校園文化是學校的軟環境，是學生育德育智的隱形課堂。它包含著物質文化、制度文化、科技文化、精神文化，其中精神文化重在育德，高校的精神文化是高校校園文化的核心和靈魂，建設和諧的校園文化，形成隱形的“育德場”，對于強化高校德育具有十分重要的作用。比如在校園內積極引導學生閱讀經典，從中國傳統文化和世界文明的優秀成果中汲取營養，使大學生能夠在這些人類文明的優秀成果中學到為人處事的道理。大學生作為人類社會中的精英群體，承擔著人類文明薪火相傳的歷史責任，他們中的一部分將會引導人類文明進步的方向，所以對當代大學生進行經典文本的閱讀與學習訓練應該成為大學生素質教育的重要內容。
3.3建設網絡德育新陣地
網絡的發展即為高校德育提供了新渠道，也為德育帶來了嚴峻的挑戰。把握網絡德育的主動權，成為高校德育的一大重要任務。網絡德育是在網絡虛擬空間中進行的德育，是新形態、新領域的一種德育形式。高?？梢越ㄔO迎合學生特點的兼思想性、知識性和趣味性、服務性于一體的校園網，使該網成為大學生獲得健康信息的來源，可以在網上引導學生多關注現實，多關心時事，讓他們在對世界上正在發生的活生生的實例的解讀與討論中提高自身的判斷力，做到清醒、理性、不盲從、不偏激，同時，引導學生從更高角度出發去理解和研判國內外政治經濟大勢，讓他們有一個更為開闊的視野，明了自己對應承擔的社會責任。
