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篇1
在教學中，我們通常在學習課本之前，首先學習元素符號，這個時候如果老師沒有把元素符號的重要性給學生說清楚，有些學生不知道這個東西很重要，隨便學一下；有些學生基礎太差，連26個字母的大小寫都還弄不清楚，現在學起來很吃力；這部分內容本身較抽象，很多概念難以理解，如果出現這些問題，那么學生就輸在了起跑線上，后面的學習就會覺得越來越難。
（二）概念混淆
教學實踐證明，要求學生闡述元素的概念并不難，困難是在應用的時候，元素和原子經常發生混淆，學生不能很好的理解元素定義中“一類”二字的意義。如：
水的化學式H2O代表的意義，下列敘述正確的是（ ）
A.由氫原子和氧分子構成
B.由兩個氫原子和一個氧原子構成
C.由兩個氫元素和一個氧元素組成
D.由氫元素和氧元素組成
這個題考察的是化學式的意義，稍稍不留神，學生就很容易選擇C答案。
（三）記不牢，易遺忘
很多學生反映，記元素符號和化合價毫無規律，比英語單詞還難記，其實這是因為學生沒有找到學習化學式的方法，其實化學式的記憶是有規律的，只要找到方法，那就會覺得學化學是一件很有趣的事情。
（四）記憶知識點太多
化學被稱為理科中的文科，需要記憶的知識點太多太雜。對一個初中生來說，元素符號、化合價這部分內容，它屬于無意義識記材料，學習中既枯燥又無實驗，學生僅靠死記硬背，記不住，易遺忘，學習效率不高，負擔很重，學生學得很被動。學生還沒有從形象生動的科學學習轉變到抽象的理解中來，往往有學生就是在這個“分叉口”迷了路，學習效率下降，學習成績也退步了。相反，如果能夠在這個難關處咬牙堅持，找到自己的方法，那么他將漸漸體會到學習化學的樂趣，學起來也會事半功倍。
二、解決上述問題的學習策略
（一）復述策略
我們兒時為了記住古詩，會反復誦讀，其實當時并不知道是什么意思，可是知道現在這些古詩我們依然可以張口就來，可見反復誦讀有助于我們記住知識，而這種反復誦讀就是教育心理學上推崇的復述策略。為此，我們在平時學習化學知識我們就可以反復誦讀來加強記憶，這種方法尤其適用于元素符號和化合價的背誦。時這樣可以把知識記得很牢固。記憶時，一邊口念元素名稱，一邊手寫元素符號，這樣反復練習，便可較快地記住這些元素名稱和符號了。
（二）精加工策略
所謂精加工就是在意義理解的基礎上將信息加工的策略。有些知識是反復誦讀可以記住的，然而并不是所有的知識都適用于這種方法，這時候我們可以采用將知識精細加工的方法來記憶，這要求我們做到以下幾點：
1.深入理解每一個概念的含義，在理解的基礎上進行記憶。
2.可將知識通過畫線、做筆記、做卡片、將知識變成順口溜等方法加深記憶。
（1）元素名稱、元素符號
H He Li Be B （氫 氦 鋰 鈹 硼）
C N O F Ne （碳 氮 氧 氟 氖）
Na Mg Al Si P （鈉 鎂 鋁 硅 磷）
S Cl Ar K Ca （硫 氯 氬 鉀 鈣）
Br Hg Mn Fe Cu （溴 汞 錳 鐵 銅）
Zn Ag Ba Pb Au （鋅 銀 鋇 鉛 金）
五個五個背，比較順口。
（2）化合價的記憶
我們知道，物質的分子式跟元素的化合價之間有著密切的聯系。如果不知道或不考慮元素的化合價，分子式就無法書寫或難以書寫正確。化合價是書寫分子式的重要依據。因此，必須熟記常見元素和原子團的化合價。記憶化合價的“訣竅”，是把化合價編成口訣來記憶。例如，可以把常見元素的化合價編成這樣的順口溜：
一價氫氯鉀鈉銀，二價氧鈣鋇鎂鋅；
三鋁四硅五氮磷，二三鐵二四碳；
二四六硫全都齊，銅以二價最常見。
常見根價口訣：
一價銨根硝酸根，氫鹵酸根氫氧根；
高錳酸根氯酸根，高氯酸根醋酸根；
二價硫酸碳酸根，氫硫酸根錳酸根；
暫記銨根為正價，負三有個磷酸根。
這幾句韻語有兩個特點：一是較全面，基本包括了初中化學課本中二十余種常見元素的常用化合價；二是便于記憶，押韻順口，如詩如歌，重點突出，簡明易記。
（3）注意相關知識點之間的聯系，在熟記知識點的基礎上加以運用
記憶化合價，還有一個訣竅，是在應用中記憶?；蟽r應用于書寫分子式的過程中，因此書寫分子式的過程也是記憶化合價的過程。寫多了，用多了，化合價的記憶自然就可以達到熟練程度。
（三）激發興趣
“興趣是最好的老師”，化學符號既抽象、枯燥又容易混淆，如果一開始就沒興趣，，就必然導致學習空氣沉悶，學習效率低下，甚至使學生喪失學習化學的信心，那么學習的效果可想而知。因此，在教學過程中，教師要運用教學中的一切可能，創設條件、聯系實際來激發學生的學習興趣。
1.重視新課導入。
導人技能是教學十大技能中最基本的，也是非常重要的一項內容，它是引起學生注意，激發學生興趣，引發學生動機，明確學習目的和建立知識間聯系的教學活動方式，一堂課、一個環節導人得好、吸引學生，課堂活動就能順利進行。
篇2
二、改變不利于化學教學的因素，實現化學的有效教學
在新課程背景下，由于受到傳統教學理念和模式的影響，高中化學教學中還存在著諸多的問題，影響了教學效果的改善和學生綜合素質的提升。教材結構變化大，教學內容難以把握。新教材打破了傳統注重學科知識體系的結構，變為注重化學與社會和生活的聯系，以話題為切入點開展學習。內容涉及面廣，幾乎涵蓋了高中化學教材中的所有方面，教學要求高，由一維目標、兩維目標到三維目標。內容多，時間又非常緊，一節課可能在多個學習點中進行切換。難度很大，使得很多老師覺得難以把握。授課形式因循守舊，缺少創新，增加興趣存在困難。由于教師對新課程的實施需要有一個適應過程，絕大多數教師對于傳統的教學方法都已經根深蒂固，對新課程思想、內容體系缺乏了解，仍然在舊課程框架下，用舊的知識體系、教學方法、評價方式來實施新的課程。再加上高中化學的課程內容比較復雜，需要記憶與分析的內容相對又比較多，學生對課程的學習帶有抵觸情緒，而傳統的授課形式枯燥乏味，使得學生在上課過程中始終處于一種被動接受的狀態，學生自身對于知識學習的意愿性不強，缺少學習化學的興趣，也就不能夠積極主動的去學習，所以無法取得良好的課堂效果。教學評價簡單滯后，從目前對高中化學教師的調研來看，絕大多數教師采取考試評價、作業評價作為學生的學習評價。有些學校制定了學科學分綜合評價表，對學生的學習興趣、課堂表現、實驗等進行評價，而對學生的學習過程與方法、情感態度與價值觀目標的評價卻非常少?？傮w上來講，高中化學教學評價方法簡單且滯后。化學教學過程中要避免不利的因素，從而實現化學的有效教學，提高化學的教學效率與效果。
三、化學教學引導學生學習，掌握科學的學習方法
高中化學新課程標準是教學理念的轉變，它明確了基礎教育的任務不僅僅是傳授知識，而是講授學習技巧，提高解題能力，更重要的是讓學生由單一的接受性學習方式轉變為主動性的學習方式，掌握科學的學習方法，形成主動學習、自我提高的能力；通過探究性學習、參與性學習、體驗性學習和合作性學習，具備終身學習的能力。新課程的實施，新課標理念的落實，促使學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標方面得到發展。因此，新課標理念下的化學教學活動不同于傳統的課堂教學，教師的教學行為必須在新課程理念指導下發生變化，而學生學習方式的改變則是體現新課改理念的突破口。新課程改革的另一方面就是開展探究式學習，它是高中學生學習方式的一項重大改革。探究性學習就是在教學中創設一種類似于科學研究的情境，在這個情境中，學生自主學習，獨立地發現問題，通過實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等一系列探索活動，獲得知識、技能、情感態度與價值觀的發展。在探究式學習中，教師要培養學生的探索精神和創新能力，這是探究式學習的起點和落腳點。
篇3
1、化學計量學對化學測量的作用
隨著國家的經濟和技術的不斷發展，越來越多的化學儀器和化學技術被不斷的開發和應用，分析化學的體系也不斷得到健全和完善，分析測試工作也開始向自動化、儀器化以及計算機化的方向進行發展。在目前，分析儀器的應用為分析工作的研究提供了大量的測量數據，具有較高的準確性和可靠性。如何將這些復雜的化學測量數據進行科學解析，也成為了分析工作者的難題之一。
化學計量在食品安全的實驗室測量過程同樣中發揮了重要作用，例如對奶粉中三氯氰胺含量的檢測，對食品中蘇丹紅的檢測等?；瘜W計量方法的應用，使得這些食品中蘊含的有效信息能夠完整地被挖掘，使數據的利用率得到了很大的提高。化學計量學的應用，給化學測量提供了一套有效的科學方法，為化學領域的研究和發展注入了新的動力。
2、化學計量學在化學分析中的應用
化學計量學與化學分析有著密切的聯系，化學計量學主要由化學分析的信息理論基礎、化學測量過程的試驗設計和優化、化學測量數據的多元校正和多元分辯的定性定量解析、化學采樣理論與方法等，內容涉及的研究和技術十分廣泛，應用的領域范圍也較大。
2.1 化學定量構效關系的應用
化學定量構效關系是化學科目中一個基本問題，主要是指從物質的化學成分與構成對其化學特性進行分析，是理論化學中一個十分重要的學習內容和研究目標。在化學定量構效關系的研究，主要通過圖論和數值方法對化合物分子進行分析，將其結果與實際測量化合物的特性有效結合，對其化學特性進行明確的特性定義。在目前的研究發展中，化學定量構效關系在分子力學的尋優中引入了最優算法，對最佳先導化合物的尋找進行了有效的指導，得到了廣泛的應用。
2.2 模式識別法的應用
模式識別法主要是通過對化學量測數據矩陣的分析，結合某種性質對樣本進行有效的分類和選取。模式識別法主要包括了線性判別分析法、SMCA法以及K-最鄰近法。模式識別法的應用和研究，為化學研究的決策和優化提供了價值性信息，為一些較為困難的實驗研究提供了新的思路方向。
2.3波譜化學的應用
如何通過現有的波譜數據庫，對定性定量進行迅速分析，這一直是一個很大的難題。智能數據庫和化學計量學的應用，使定性定量分析工作有了新的發展。濾波、平滑、變換、卷積等技術的不斷推廣和應用，為化學分析工作提供了新的解析途徑，同時也提供了無需分離即可對存在互向干擾關系的共存物種進行測定。波譜數據庫和專家系統也在一些大學和研究單位得到了廣泛的應用。
2.4 多元校正分析法的應用
多元分析法的不斷發展和完善，其研究對象也日益復雜，因此需要分析工作者要準確和迅速的提供定性定量，并提供結構分析的結果。多元校正法主要是針對了現代的分析儀器的一些量測數據，通過這些數據的提供從而進行解析，是一種數學統計方法。在目前，多元分析法的靈敏度、檢測限、緊密度、準確性等指標被不斷研究和分析，指標也經過了不斷的優化和完善，分析儀器的功能也因此得到了更大的擴展空間，其分析方法的有效性和實用性也得到了更多人的認可。在對正交設計、因子設計、析因設計以及均勻設計等方法的基礎上，能夠有效研究在多種因素條件下的影響和協同作用，進一步提高了分析選擇性，將其應用范圍進行了擴展。
2.4.1 無機離子的測定
分析化學中主成分分析、聚類分析等數學多元分析方法的應用，能夠將分析對象的測量數據結構進行簡化，有效減少了測量數據的復雜程度，通過將分析對象和變量進行分類和分組，對變量之間的關系進行分析。在化學計量學中，中線性回歸分析、曲線擬合、信號轉換等多種分析方法不斷得到應用，對無機離子的測定和分析起到了巨大的作用。例如，我國已經通過正交回歸極譜法，對錮和錫同時進行了分析，另外通過回歸正交極譜法，還對鋅、鈷、鎳的組成成分進行了測定。
2.4.2 有機電分析化學中的應用
生物學、藥物學、環境學以及生命學不斷發展，化學分析工作者對于復雜的有機混合物需要迅速做出定性定量的分析。多元校正法在目前已經廣泛應用在對農藥殘留量、抗氧化劑等的分析中。
3、如何規范管理化學計量器具
新型的化學計量器具在購買引入后，需要經過相關的校準和檢定階段，合格之后才可以驗收入庫。計量人員還需要對儀器進行編號、履歷卡的建立以及臺賬登記等。相關人員在領取儀器時，需要填寫相關的申請單，經過計量主管批準后才可領取使用，最后需要在臺賬上進行簽字。另外，計量器在存放過程中，需要進行定期的檢定，確保儀器的使用狀態良好。對于一些長期不需要使用的計量儀器，則需要進行封存，辦理相關的封存手續。當儀器需要重新使用時，則需要辦理啟封手續，并進行相關的檢定程序，確認合格才可進行使用。
參考文獻：
篇4
一、運用化學實驗，引發學生對實驗事實的思考。
二、運用化學實驗，激發學生學習的內驅力。
學生學習的內驅力是搞好學習的關鍵，因此，教師在教學中的各個環節，都應把激發學生的內驅力作為落腳點。教師有效地整合教學資源，是學生內驅力形成的源泉；教師依據學生實際制定并優化教學策略，是學生內驅力形成的關鍵。實踐證明，開展實驗探究活動是激發學生內驅力的較好方式。教師要依據學生的實際合理控制開放度，既可以在設計方案上進行開放，又可以在實驗操作上進行開放。
上述實驗從設計到實施，都是由學生動手參與完成的。整個實驗過程，學生的自主能動性得以充分發揮，學生的實驗設計能力、操作能力、創造性思維能力都得到了鍛煉。
三、運用化學實驗，培養學生問題意識及善于觀察、敏于發現、勤于思考的習慣。
關于“疑問”的重要作用，南宋著名哲學家、教育家朱熹有過這樣的精辟論述：“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟。”宋代學者張之厚也曾說：“于無疑處生疑，方是進矣?！币虼?，化學教師在課堂上應鼓勵學生排除顧慮，主動質疑，善于質疑，指導學生學會質疑。筆者認為在教學中，教師應積極培養學生的問題意識，不失時機地教給學生發現問題的方法。比如，在導入新課或引入某個新的概念、進行某個探究實驗時，要鼓勵學生發問、追問；在對知識進行前后聯系或比較中要鼓勵學生發問，等等。
篇5
二、驗證性實驗變為探究性實驗
多年以來，教科書中的實驗一直是以驗證性實驗為主，驗證性實驗和探索性以及研究性實驗之間都有千絲萬縷的關系，有著無法替代的作用，關鍵是怎樣才能有效地發揮它們的作用。不得不承認驗證性實驗是一種非常重要而且非常有效的科學實驗方法，把驗證性試驗帶到中學化學中可以使學生了解科學研究的作用與方法，認識到科學理論或發現都必須通過科學驗證才可以被確認；再此學生在完成驗證性實驗得到結果的同時還可領會得到成果的趣味，對于知識的理解也更加深入，所以說驗證性實驗的作用是我們在化學學習中不可忽視的。但是當代教育更加重視新課程的探究學習活動，發展學生的科學探究能力。探究學習是學生在學習化學課程中的一種重要方式，也是培育學生探求認識和提高探究能力過程中的重要途徑。作為一名教師必須要充分調動學生主動參與探究學習的興趣和積極性，引導學生，通過實驗、觀察、調查、資料收集、閱讀、討論、辯論以及各種利于學習的方式，在提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等一些利于開展的活動中，增進學生對科學探究的理解，發展科學探究的能力。通過一系列對實驗的探究體驗以及科學探究的過程，學習運用以實驗為根底的實證研究探索方案。建立安全意識，做到可以識別化學品安全使用的常用標識，初步形成良好的實驗工作習慣。例如：如何測定某純堿樣品的純度？針對此題，不同的學生會用不同的方法進行測定，實驗過程中，會用到不同的儀器裝置，藥品，會涉及氣體制備，測量，沉淀的過濾、洗滌、干燥、稱量等問題，學生都會通過實驗學會這些操作，還能掌握有關知識的應用，并能培養學生科學嚴謹的學習態度。
三、重視微型實驗的操作與應用
最近，幾年來，在我國的化學實驗教學、改革創新，領域當中，新發展起一類―微型化學實驗，極大的引起了，我國化學、教育界的關注以及全面重視。所謂的微型化學實驗，就是以最少的化學試劑，來獲取所需化學信息的實驗方法和技術。雖然，其化學試劑用量，一般只有常規實驗用量的幾十分之一，甚至是幾千分之一，但是，它的效果，卻能夠達到準確、明顯以及防止環境污染等目的。
由于微型化學實驗儀器有著，攜帶方便、不易損壞以及液體試劑在多用滴管中不會輕易流出等明顯優點，使我們每個學生，都有條件裝備自己的化學實驗箱。這樣以來，就給我們的改革化學課堂教學，提供了方便與可能。經過實踐后證明，微型化學實驗，對中學化學教學的改革，主要有以下優點：
（一）能夠讓我們絕大多數學生，都能夠有親手做實驗，自身體驗的機會，改變了以往“一人做、大家看”這種過時的學習方法，使多年來發起的 “等待”和“接受式“的學習方法變為“主動”和“探索式”的學習方法。使多年來提倡的“啟發式”以及“學生為主體、教師為主導”的教學方法，得以實驗。
（二）非常有鼓勵性的培育了學生學習化學的愛好。因為，微型實驗既安全又節約，教師可以非常放心的讓學生，一人一組單獨做實驗，經過親身體驗，不能能夠幫助學生理解、形成化學概念還能夠培養觀察和實驗能力。與此同時，更加有效的激發了，學生學習化學的興趣。學生興趣起來了，自然會盼著上微型化學實驗課，做作業、復習或者是預習等，不需要教師的反復督促。
（三）使隨堂實驗、實驗室分組實驗、家庭小實驗和課外活動實驗等都能夠很好的得到開展。
（四）有利于培養學生，既動腦又動手、理論聯系實際和解決實際問題的能力。
（五）有利于培養學生，關心自然、關心社會的情感和創新精神。
篇6
1 實驗教學的直觀性，能培養學生的觀察能力
蘇霍姆林斯基名言：“從觀察中不僅可以涉及知識，而且知識在觀察中可以活躍起來，知識借助觀察而‘進入周轉’，像工具在勞動中得到運用一樣。”因為科學地觀察一個實驗，不僅要觀察實驗的局部，還要觀察到實驗的隱含現象，甚至要配合聽、嗅、觸等多種感官協同作用。例如：取一小塊鐵片，把它放在稀硫酸中，實驗現象是鐵片逐漸溶解，有氣泡冒出，溶液變成淡綠色。學生們通過認真觀察，總結出反應原理：Fe+H2SO4=FeSO4+H2，提出問題請學生思考：鐵在濃硫酸中會有什么現象發生？很多學生回答，鐵溶解，放出氫氣。把鐵片放入盛濃硫酸的小燒杯中，讓大家觀察現象。通過觀察發現，鐵片沒有溶解。同樣是鐵片跟硫酸，在稀硫酸中鐵片溶解，在濃硫酸中卻不溶解。這一結果激起了學生極大的興趣，使學生對實驗用到的理論知識也加深了理解：鐵比較活潑，可以置換出稀硫酸中的氫，因此，鐵跟稀硫酸發生化學反應，被溶解；鐵片放在濃硫酸中，由于濃硫酸具有強的氧化性，把鐵片表面的鐵氧化成一層致密的氧化物薄膜，使里面的鐵與濃硫酸隔絕，故鐵在濃硫酸中不溶解。通過這個實驗，加深了學生對硫酸的酸性和氧化性的認識，并養成了在觀察過程中不靠主觀臆斷，而是根據客觀實際進行觀察的好習慣。
2 以學生為主體，參與實驗，激發學生思維，培養學生的實驗技能
高中化學學科課程標準強調實驗探究是一種有效的學習方式，化學實驗對培養學生的觀察、動手、創新能力具有不可替代的作用。例如制備Fe（OH）3膠體的實驗中，觀察老師做演示實驗的學生課后往往只記得將飽和FeCl3溶液滴加到沸水中能制得Fe（OH）3膠體，至于膠體的顏色及其和Fe（OH）3沉淀的區別仍不清楚。而親自動手的同學不僅能加以區別，有的同學在做實驗中還發現當水接近沸騰時滴入飽和FeCl3溶液再加熱一會（此時水未沸騰）也會形成膠體，但上述現象的形成需要較高的溫度，即接近100℃。學生對此提出了疑問，并運用鹽類水解的知識加以解釋：FeCl3在水中水解生成Fe（OH）3和HCl，水解反應為吸熱反應，當溫度升高到接近100℃時有利于水解生成HCl，并使之氣化，從而在水中形成Fe（OH）3。這樣的學習方式不僅能使學生掌握相應的知識點，提高學生的動手能力，而且能激發學生的主動性和創新意識，使學生真正成為學習的主體。
3 探究性實驗，可以培養學生的創新能力
探究性學習（inquiry learning）是一種積極的學習過程，是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學探究的過程和方法、形成和提高創新意識、樹立科學的價值觀和活動過程。《普通高中化學課程標準》的基本理念中明確提出要通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學探究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究意識，促進學習方式的轉變，在實踐中培養學生的創新精神和實踐能力。
3.1 采用方式：學生分組實驗，互相協作，共同探究。分組實驗是化學探究的重要手段，教師可以把實驗能力強的和實驗能力弱的學生分為一組，做實驗時以優帶差，即以動手能力強的學生為主體，動手能力弱的學生為輔，然后互換角色，讓實驗能力弱的同學為主體再進行實驗。這樣就可以真正做到互相協作，共同學習，共同發展。
3.2 探究內容。
3.2.1 對一些不合理的傳統實驗讓學生自主探究，加以改進。比如必修1（人教版）Na2O2性質探究實驗中Na2O2與CO2反應，傳統實驗是制取CO2氣體并通入Na2O2中，收集產生的氣體并通過做木條復燃實驗證明產生了氧氣。這個實驗我讓學生自己動手，自主設計實驗加以改進。CO2一定要制取嗎？氧氣一定要收集后用木條復燃實驗加以驗證嗎？帶著這些疑問，學生開動腦筋，自主創新了該實驗。有學生設計了直接用棉花包裹Na2O2粉末，用玻璃管伸進Na2O2粉末中然后吹氣，可以看到棉花劇烈燃燒。新設計的實驗不僅證明了Na2O2與CO2反應生成了氧氣，而且證明了該反應是放熱反應。改進后的實驗不僅操作方便，而且實驗現象具有趣味性。
3.2.2 以問題為核心，為學生提供發現問題和解決問題的機會，學生設計解決問題的實驗方案，通過實驗進行觀察、驗證實驗方案，最后歸納得到正確結論。通過這種方式促使學生自主地觀察實驗現象，從中發現問題，活躍思維，從而達到良好的教學效果。探究性實驗教學模式是按照“設疑激趣——實驗探究——歸納小結——運用創新”一步步實現的。在設疑激趣階段，教師以啟發性、趣味性創設情境，著眼于調動學生探究新知識的欲望，激發學生興趣。例如在講授“鈉的化合物”這節時，教師可以從“日常生活中，水通常用來滅火，你能相信滴水能生火嗎？”問題引入，使學生形成矛盾心理，激發他們的好奇心。緊接著進行演示實驗，老師在包有少量Na2O2（事先不讓學生知道）的棉花上滴幾滴水，當學生觀察到棉花劇烈燃燒的現象后，明知水不能使棉花燃燒，可又無法解釋眼前的事實時，強烈的探求欲望噴發出來，極大地調動了學生探究新知識的欲望，激發了他們學習的興趣，使其在教學活動一開始就處于積極主動地狀態，有一個良好的開端。同樣，中學化學很多課程都可以由生活實際或小故事引入的，如用酸雨問題引出“二氧化硫”，“84消毒液”引出“HClO”，“玫瑰精油的生產”引出“萃取”等。
4 自主實驗設計，可以激發學生的創新意識
實踐是創新的搖籃，實驗設計是一個動手動腦并可培養學生各方面能力的過程。通過學生自己思考設計實驗，既可以培養學生動手動腦解決問題的能力，又可以培養學生的發散思維能力和創新設計的能力。如在高中課本中介紹過氯化氫和氨氣可以形成噴泉實驗，那么進而可以提問：①其他氣體能否形成噴泉實驗呢？（像CO2、Cl2等氣體）②形成的原理是什么？此時學生思維活躍，大膽聯想，認真設計，努力創新，從而可以得出只要燒瓶中的氣體易溶于下面燒杯中的溶液就可以形成噴泉，比如圓底燒瓶中裝CO2氣體，那么下面的燒杯中就可以裝氫氧化鈉溶液。很多學生的設計圖原理正確，設計新穎，并把化學與物理知識進行了充分的綜合。并把自己的設計思路介紹給同學們，同學們也對方法的可行性進行了討論，學生在手腦并用的活動中迸發出了創造的火花。此設計過程既激發了學生的創新意識，調動了學生的學習積極性，又培養和鍛煉了學生的創新思維能力，收到了事半功倍的教學效果。
因此，在安全的范圍內大膽讓學生自主設計，進行實驗，自我探索，不但拓寬了學生的思維空間，同時還會有更多驚奇的發現，學生在不知不覺中進行著創新。
總之，實驗對學生具有獨特的吸引力，教師要利用實驗抓住學生的心理特點，正確引導激發學生，讓學生在實驗過程中學會觀察、思維、創新，這不僅會使學生的理論知識得到進一步鞏固，還增強了同學們靈活運用所學知識解決實驗問題的能力，更是化學實驗在化學教學和學習中重要作用的充分體現。
參考文獻
篇7
“讀”是搜集和汲取知識的一條重要途徑，讀書可以讓學生擁有“千里眼”，“運籌帷幄，決勝千里”。因此作為教師應該重視學生的讀在平時教學中的培養。無論是中考還是高考，化學試題中至少有一道是信息題，如果學生想要得分，這就首先要求學生要會讀題，不僅要讀懂題目表面所給的意思，還更應該讀懂題目中所暗含的信息。只有這樣學生才能根據自己已經掌握的有關知識進行分析和解題。教師在平時的教學訓練中就應該要求學生多讀，首先多讀幾遍所講知識的重點和難點，目的就是讓學生識記重點和學會用大腦去構建知識網，而不僅僅是簡單的重復，更不是對時間的浪費。其次，讓學生多讀就是想讓學生用大腦去思考需要解決的問題與所學知識的銜接點在哪里，然后通過多讀幾遍題目所給的信息就是要讓學生所學相關知識在腦海中的重現，從而找出解決問題的突破口。作為一名化學教師我不只是教會學生知識，更重要的是教會學生自己學會解決問題的方法和技巧，正如唐代偉大詩人韓愈所說“授之于魚，不如授之以漁”。作為化學學科教學的教師不僅要喂給學生“魚”；還更應該教會學生捕“漁”。俗話說得好“讀書百遍其義自見”就突出了讀的重要性。然而學生不情愿多讀，總是這樣誤解：只要想學好理科，就必須扎在題堆里多算，多演就行，而忽視了“讀”的重要作用。“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！边@句話已經對多讀書的作用說得很明白了。所以，我覺得在平時的化學教學實踐活動中應該培養學生多“讀”的學習習慣是至關重要的。
其一：多讀書就能多思考。多讀書不僅可以開闊視野，增長知識，培養學生良好的自學能力和閱讀能力，還可以進一步鞏固課內外學習到的各種知識，提高學生的認知水平和應試能力，乃至對于各學科的學習，都有極大的幫助。讀書促進思考，思考促進腦部開發，而腦部開發進一步再促進讀書效率。因此，作為教師我們應該重視學生的讀在平時教學中的培養。學生的知識體系和實踐活動能力是通過課內外的自主學習而逐漸建立起來的，然而從課堂上掌握的有些知識不是很具體和容易理解的，需要多讀書，多思考，汲取其中的營養成分，不斷地鞏固和擴大學生的知識鏈條。古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”。這不僅說在寫作方面要多讀書，而且我覺得應用在學生的化學學習活動中也是非常重要的。培根先生說過：“知識就是力量?！辈诲e，多讀不僅能增長學生課內外的理論知識和實踐能力，還可以增強學生的自信心和自豪感，使他們始終感受到渾身充滿了一股力量，這股力量不斷激勵著他們前進和茁壯成長。
其二：書是學習者的良師益友，因此不管是誰都應該要愛讀書，多讀書，讀好書，好讀書。讀書可以讓學習者擁有“千里眼”。俗話說的好“秀才不出門，便知天下事?！薄斑\籌帷幄，決勝千里?！彼羞@些名句都在告訴學習者應該多讀一些書。因此，作為教師應該重視學生的讀在平時教學中的培養。多讀可以培養學生良好的自學能力和閱讀能力，還可以進一步鞏固課內外學到的各種知識，提高學生的認知水平。學生的知識體系是通過課內外的自主學習而逐漸建立起來的。學生一般從課堂上掌握的知識不是很具體和容易理解的，需要再消化才會吸收。因此，多讀課內外的相關知識，不但可以讓學生將自己從課內外學到的理論知識融匯到用基本技能獲取新知識的應用中去，相得益彰，而且還可以鞏固學生的綜合知識體系，直至形成超強的實踐能力。
其三：多讀書雖然說不能改變人生的起點，但它卻可以改變人生的終點。有好多學生常嘆息與成才無緣，埋怨自己沒有愛因斯坦的大腦，沒有比爾?蓋茨的財富，終日不思進取，浪費了不少光陰。然而大家都知道書是人類文明的結晶，是科學文化、生活、哲理的紙質載體，是先賢的經驗總結。因此，我們每一個人都應該要多讀書，讀好書，好讀書，這樣才不會終日游手好閑，無所事事。例如美國科學家愛迪生，英國博物學家赫胥黎，世界著名的數學大師華羅庚等等有很多的例子都已經充分說明多讀書可以使人進步，可以使人成才。多讀書能通古今，通四方，還有可能讓很多事都能未卜先知。因此不管是教師自己還是學生也好都應該多讀書，書不僅可以讓學習者變得更聰明，還可以勇敢地面對困難；多讀書不但能陶冶人的情操，給人知識和智慧，而且它還可以豐富學習者的思想，豐富他們的精神世界，還可以提高他們對生活的認識，更加理性的看待現實問題。所以，作為教師我們自己不僅要愛讀書，還應該重視培養學生多讀書的好習慣，為他們以后的人生道路打下良好的、堅實的基礎。
總之，“讀”貴在堅持，貴在積累。多讀書的習慣和毅力，就表現在“擠”時間上。每天擠出一點時間來讀課本或課外內容，哪怕只是一小時、半小時、十分鐘，哪怕只是二十頁、十來頁、兩三頁，聚沙成塔，集腋成裘，在學生理論知識增長的同時，他們的讀的技能也在不斷積累，從而綜合應用能力也在增長，他們不再只是“紙上談兵”。讀書由量變促成了質變，我們的教學工作也必然得心應手，水到渠成。多讀書最大的好處在于：它讓求知的人從中獲益，讓無知的人變得有知。古人云：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉?！痹跁膸ьI下，會不斷磨煉自己的意志，使心靈也將漸漸充實成熟。我國當代著名教育家朱永新說過：一個多讀書的人，其視野必然開闊，其志向必然高遠，其追求必然執著。也就是說，多讀書，不僅能使人變得視野開闊，知識豐富，而且還能使人具有遠大的理想，執著的追求。在讀書的過程中學生往往會發現自己知識上的不足之處，通過多讀會使他們不斷地擴充知識和改正錯誤，填補認識和能力上的漏洞，在競爭激烈的中考和高考中立于不敗之地，為他們順利到達巔峰奠定堅實的基礎。
參考文獻：
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一、化學實驗作為課堂導入，能充分調動學生的積極性
課堂導入是老師將知識首次展現在學生面前，是學生首次接觸新知識的過程。所以，要求導入簡單、有趣味，具有足夠的吸引力，這樣可以集中學生的注意力，激發其探索欲望，從而改變被動學習的局面?；瘜W實驗具有形象、趣味性的特點，符合課堂導入的要求。老師在選擇相關的導入實驗時，要注意選擇難度低、現象明顯或者是比較有震撼力的。簡單的化學實驗能讓學生一目了然，增強其學習信心，要想繼續探究，還需要深入學習，因此，成為其學習動力。例如，在教學“鹽溶液的酸堿性”時，可以給學生準備幾個燒杯，里面裝有不同的鹽溶液，然后用pH試紙測其酸堿值，讓學生根據顏色的變化推斷鹽溶液的成分，之后老師再公布答案，不一樣的地方便成為本節課要探討的重點，課堂導入成功完成。
比較有趣的實驗能一下子吸引學生的目光，聚焦他們的學習注意力，讓他們可以帶著問題和對實驗原理的想象進入課程學習，使整個學習過程更加有意義。
二、化學實驗能鞏固知識，提高學生的理解力
化學實驗還具有鞏固課堂知識，使課堂知識更加清晰化的作用?；瘜W知識的理解和記憶是一個比較復雜的過程，因為比較抽象、理論性過強，如果再沒有直接客觀的表現，就很難在腦海中留下印象?；瘜W實驗可以很好地解決這個問題，老師可以讓學生根據所學內容，自己設計實驗，這樣目的性更強?；蛘呤抢蠋熖峁讉€實驗，學生可以根據自己的學習情況，選擇適合自己的實驗方案，這樣自主性更強。教師還可以以小組合作的方式，同時進行兩到三個實驗，豐富實驗接觸的種類，這樣可以開拓大家的眼界，鍛煉實驗操作能力。想要充分發揮化學實驗的這個功能，還需要學生在實驗過程中不斷思考，將實驗和學習的知識點聯系起來，由知識點到化學實驗現象，再由表象到本質，對學生化學知識點的加深非常有幫助。
例如，在教學“化學反應為什么有快有慢”時，如果老師只是將溫度、溶解度、催化劑等作為記憶的知識傳授給學生，會讓他們覺得難以理解，并且容易忘記。但是如果在本節課的知識基礎上，以實驗進行探究、驗證結論，就可以進一步加深理解，進一步鞏固知識。
三、化學實驗作為課下探索，培養學生的觀察力
高中化學實驗具備一定的基礎性，一些化學實驗可以在生活中做，或者是生活中的一些現象能透露出化學的本質，可以用化學原理解釋。這些實驗可以讓學生更加熟悉化學，對化學的理解和應用能力更強。
以化學實驗課作為課下的探索，要求學生在生活中尋找可用的材料。比如，氧化還原反應，完全就可以用生活中常見的鐵作為反應材料。這樣取自生活的學習能讓學生對化學更加熟悉，而一些生活中的化學變化也成了實驗設計的初衷。將化學實驗作為課下探索的一種方式，記錄所得所想，可以培養學生的觀察力，營造一個積極學習、思考的氛圍，養成良好的科學探究習慣。
四、化學實驗可以提高化學應用能力
高中化學是一門實踐課程，它為高等化學教學奠定了基礎，但是與初中化學相比，其實驗的比重更大。首先，大學的學習不可能從基本的實驗技能開始，而這些基本的實驗操作對我們的生活卻是非常有幫助的。即使將來不從事化學行業，也能順利解決生活中關于化學的小問題。其次，重視化學實驗是對化學本質的重視，可以給學生傳遞正確的學習觀念和科學的探究方法，從生活中來，又回歸到實踐中去。單純對高中教學來講，可以為學生打開視野，提供更加科學的求知辦法，對化學中的一些應用類題目也很有幫助。例如，對“金屬與非金屬”的認識，如果沒有各種小實驗的輔助，學生難以在生活中分清并且利用金屬。
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動機是人們為實現一定的目的而行動的原因。人的一切行動都有其發生的動機，動機的正確、強弱與否將對人的活動產生很大的影響［1］。高專院校的學生是以技術和就業為主要求學目的的群體，他們學習的目標很明確即學以致用，期望所學知識在將來的工作中能夠得到運用并可以提高工作能力和效率。所以，教師在制定教學內容時，要考慮就業的實際需求，選擇那些對就業、對工作切實有效的內容教授給學生。當學生了解到所學知識并非死板的“書本知識”，而是在工作中能夠體現價值的實用知識時，他們就有了學習動機，其自主學習也就水到渠成。筆者在多年的高校教學中，多次遇到此類案例。例如，在介紹中藥化學成分分離方法的時候，各種方法很多，原理也各有不同。對于學生來說，這些知識較為陌生和復雜，與以往的專業知識聯系較少，全部融會貫通需要很多時間和精力，短時間內會感到茫然不知所措，學習激情受挫，效率不高。而這些分離方法并非適用于所有的就業方向，如某些效果很好但耗費時間長的分離方法，適合于科研院所而不適合企業進行大生產。高專院校的學生將來多數都是在生產企業工作，所以，筆者將每種色譜方法針對的行業向學生介紹清楚，建議他們結合自己將來的就業或者深造情況，有重點地深入理解。學生結合自己的未來規劃，合理分配時間和精力，不僅學習目標明確，效率也顯著提高，特別是學生意識到這些學習內容是將來在工作中能夠運用到的知識，都表現出極大的興趣，課堂教學收到了很好的效果。
二、結合學生的心理特點，營造和諧的學習氣氛
情感是人的一種心理活動，通過師生的情感溝通，促使教師的主導性和學生的主體性得以充分的發揮。學習是一種有情感參與的活動，當人處于輕松愉快的情緒當中時，學習效果最佳［2］。高職學生處于敏感、自尊心強的年齡階段，一方面他們難以擺脫從中學時期延續的稚嫩和簡單，一方面又強烈地想要得到尊重和認可。他們對自身的定位不穩，很容易因為教師的不當言語而產生負面情緒，懷疑自己，甚至影響學習熱情和積極性，使本可以輕松掌握的知識變得晦澀難解。所以，在教學交流的過程中，要充分考慮學生現階段的心理特點，尋找最適合的教學態度和方式。對待他們，既不能像對待中小學生，一味用“哄”招，也不能像對待成人一樣過于平靜淡定；一方面要積極指出他們的不足之處，另一方面又要肯定甚至略帶夸大地表揚他們的優點，使他們在平和的情緒下接受自身的缺點，進而積極地去改正。特別注意在他們犯錯的時候，應該用熱情的鼓勵、耐心的分析去幫助學生，千萬不能用不屑、嘲笑的口吻去評價他們。一旦他們的自尊心受挫，消極的態度和情緒不僅會影響他們的學習，甚至會影響他們對生活的信心。例如，一個常常缺課的男生，常常因為奇裝異服、長發遮眼而受到老師和輔導員的批評，長期都是一個人坐在教室的最后面，很少與同學交流，情緒也較低落。有一次，在打掃實驗室的衛生中，我夸獎他掃地干凈、動作麻利，而后多次在實踐教學課中表揚他的動手能力強等等，漸漸地該生變得喜好與我交流，形象外觀和言語談吐上也變得積極陽光，在后兩年的學習中，不僅擔任了班級里的學生干部，在畢業實習中還獲得優秀。
三、利用偶像效應，樹立積極的學習標桿
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只有能夠滿足某種用途需要的化學測量才是有效的測量，溯源性決定了測量的可比性，可靠性決定了測量的有效性。這正是化學計量體系所貫徹的基本思路，也是實現有效化學測量所遵循的原則?；瘜W計量體系由標準物質、化學測量能力和量值傳遞或溯源的基礎設施三個方面組成。其中標準物質是化學計量體系組成的核心，國家最高級化學計量實驗室有責任建立并維護好這些標準；化學測量能力是國家最高級化學計量實驗室必須具備的將國家標準與其它國家的標準進行比對的能力，這些比對所用方法必須能產生帶有不確定度的可溯源結果，并且與國家標準進行比較?；瘜W計量體系的影響和作用取決于它的測量結果和量值傳遞的有效性和徹底性，采用有證標準物質對儀器設備進行檢定或校準是化學特性傳遞的主要方式之一。
2化學計量的概述
所謂化學計量就是研究化學測量量值的溯源性及其測量方法與測量準確度的學科，溯源性是通過連續的比較鏈使計量結果能夠與有關的計量基準（國家或國際計量基準）聯系起來的特性。
化學計量除了研究化學計量基準、標準器具、標準物質和測量技術而且還在國際或國家范圍內統一化學成份及物理化學特性量值，進行量值傳遞，其基本單位是“摩爾”。化學計量所進行的量值傳遞，是通過檢定將國家基準所復現的計量單位量值通過標準逐級傳遞到工作用計量器具，以保證對被測對象所測得的量值的準確和一致。量值傳遞是統一計量器具量值的重要手段，是保證計量結果準確可靠的基礎。很顯然，沒有量值傳遞，量值也就無源可溯，更談不上統一量值了?；瘜W分析實驗過程中控制誤差，提高分析準確度的方法常以減小測量誤差來保證分析結果的準確度；增加平行測定次數，減小隨機誤差；采用對照試驗檢驗系統誤差，以空白試驗、儀器校準，其他方法校正的方法消除系統誤差。
3化學分析中的誤差來源
3.1儀器或試劑不合格
儀器或試劑不合格引起的誤差也屬于系統誤差，例如使用的天平的靈敏度達不到工作要求，祛碼質量不準確，容量瓶、滴定管的刻度未經過核正檢定等，又如蒸餾水和試劑的純度不夠，使用了過期的標準溶液等均可產生儀器或試劑誤差。
3.2分析方法選擇不當
化學分析結果的準確度首先取決于分析方法的選擇和方法對樣品的適用性。通?；瘜W分析法適用于常量分析，用于微量分析時得到的數據比用儀器分析得到的結果較差。即便是我們常量成分的分析，化學分析方法也會產生較大的誤差，如在滴定過程中，由于反應進行得不完全，化學計量總和滴定終點不相符合，以及由于條件沒有控制好和發生副反應等原因，都會引起系統的測定誤差。
3.3分析過程中實驗人員操作不當
由于實驗人員操作不當或經驗不足而引起的分析誤差，屬于系統誤差，這類誤差在實驗過程中可以重復出現。例如，在實驗過程中不考慮試樣的具體情況而盲目取樣，就會造成樣品的代表性不強。又比如，在試樣處理過程中因使用了不適合的溶劑，導致溶樣不全或溫度控制不當，造成加熱溶解過程中被測組分損失。在滴定終點時，對指示劑變色的判斷不夠敏銳，在讀取滴定管內液體體積時，眼睛沒有平視，忽高忽低，滴定管尖端的氣泡排除不好，造成讀數偏大或偏小等，這些都是實驗人員操作不當引起的誤差。
3.4實驗環境條件發生變化
實驗環境條件變化引起的誤差是隨機誤差屬于不可測誤差。一般情況下，實驗室的環境條件主要指溫度和相對濕度。例如在測定試樣時對天平室的溫度和濕度有一定要求，如果溫度偏低、濕度較大，就會導致天平的生銹以及測試樣品在稱量過程中吸收水分而引起一定的稱量誤差。測定油漆時對環境條件的要求也比較苛刻。另外環境溫度變化對滴定管中溶液的體積會產生不可忽視的影響，容量儀器一般在20℃下進行校準，但實際使用時的溫度往往不在20℃，從而使滴定管中液體的體積產生誤差。
4化學計量在化學分析中的重要作用
4.1化學計量與化學分析的關系
化學計量的誕生是從定量分析中孕育出來的，因此，化學計量更多地滲透在化學分析的領域里?；瘜W計量與化學分析既有親密的血緣關系，但又不完全是一回事。就準確量值的實驗過程而言，它們是一致的，但從量值傳遞為主的狹義計量學觀點來看，化學計量與化學分析有著質的區別?；瘜W計量是保證量值的準確和統一的實驗過程，目的是提高化學分析的質量，并具有科學的量值傳遞系統和法制性，是一門獨立的專業。
4.2以標準物質為媒介的量值傳遞
化學分析過程比較復雜，隨著分析過程的進行，溯源鏈常常被打斷，因此實現溯源要困難得多。我們來看一個典型的分析過程：稱樣DD樣品處理DD最后測定（制備校準曲線和未知樣品測定等）。稱樣一般使用天平，這是一個物理計量過程。如果天平、砝碼經過周期檢定，溯源性不會產生問題：樣品處理采用化學處理，如樣品溶解或消化處理，蒸發濃縮、萃取分離、離子交換、絡合掩蔽等。
分析結果的綜合評價是在對各種分析數據資料歸納、分析和解釋的基礎上。對分析成果的一個更高層次的宏觀概括，分析實驗室的建立標志分析系統的建立，但分析質量并未確定，還要控制分析系統的數據質量、分析方法質量、分析體系質量、實驗室供應、實驗室環境條件、標準物質等參數的誤差，以將系統各類誤差降到最低，這種為獲取可靠分析結果的全部活動，就是分析質量控制與保證，要確保分析結果準確、可靠，通過分析化學中的質量保證和質量控制可以把所有的誤差減小到預期的水平。
結束語：
綜上所述，化學計量學從產生到現在大約只有30多年的歷史，但是在短短的幾十年內，其應用不斷得到普及，其應用效果不斷得到化學行業的肯定。將來，化學計量學將依然是令人關注的問題，有著廣闊而光明的前景?；瘜W計量學不斷發展，將對儀器的智能化分析提供新的研究理論與方法途徑，為高維聯用儀器的發展提供新的突破口與改進點。通過本文對化學計量學在分析化學中的應用分析，我們在看到化學計量學優勢作用的同時，更應該看到其發展中的不足，針對這些不足進行研究分析，在進行多次驗證的基礎上尋找新的解決途徑，完善這些不足，為化學計量學的發展提供更加廣闊的發展空間。在分析化學發展領域，增強對化學計量學的引入是今后化學研究發展的一個大方向。
參考文獻：
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多媒體技術發展到現在，逐漸形成以下幾個固有特征：
（1）控制性。對媒體技術雖然主要依賴的是計算機，但是最終的控制權依舊掌握在人手中。在人類的指揮下，計算機接收和處理各種信息，并在多媒體終端表現出來，它具有易控制性。
（2）集成性。運用多媒體技術可以對所需要的信息運用各種渠道獲取，最終聚合在一起以供使用。
（3）交互性。與傳統的信息技術交流方式不同，多媒體技術可以實現人和信息的相互交換和自由選擇。而以往的信息交流，大多只能實現單向傳遞。
（4）實時性。多媒體技術具有明顯的實時性，只要用戶下達了指令，進行了相關操作，多媒體輸出端就會立馬顯示出來。
（5）方便性。隨著科技的發展，現在多媒體技術運用條件日益成熟，人們使用多媒體變得非常容易和方便，所有的用戶都可以根據自己的需要和選擇進行相關操作，在聲音、圖像、文本等方面極大地滿足了各類用戶的需要。
在化學世界中，許多化學反應瞬間便可完成，即使通過教師的演示實驗，學生也很難逐步觀察實驗現象、推斷出正確的實驗結論。而通過多媒體網絡技術，教師既可以模擬整個實驗進程，動態地、對比地演示一些化學現象，又可以通過暫停鍵，隨時控制反應變化的速度，調節反應變化的快慢，達到能隨意調整教學進度，更便于學生觀察和思維的效果。具體來說，多媒體技術在以下幾個方面發揮著重要的作用：
一 多媒體技術的運用能激發學生的學習興趣
相關的心理學研究表明：興趣是獲得成功的動力，也是是激發學生求知欲的有效的內在力量。多媒體手段本身也可以增強學生學習的興趣，而在在教學過程中，適時運用多媒體技術，以多種方式、不同的表現手法，比如多媒體視頻的表現手法，對教學內容進行加工，使教學內容生動、有趣地展現于學生面前，讓學生充分認識化學現象、化學反應本質及規律。
例如在在學習電化學基礎知識部分，學生常常對有關的電極反應的判斷無從下手，為此我們可以設計這樣一節課，對學生學習中的難點做以補充講解和練習，如鐵的吸氧腐蝕和析氫腐蝕問題，這樣的實驗由于反應時間長，直接在課堂演示是無法辦到的，我們可以通過電腦模擬兩者在腐蝕過程中現象的不同（水面的變化、有無氣體產生），啟發學生思考原因。這樣，使學生如臨其境，更易發現問題的本質，提高解題的能力；對于原電池、電解池、電鍍池的電子轉移問題，也可以利用模擬實驗，展示電子的運動軌跡，讓學生直觀地了解到電子得失的情況，再啟發學生總結規律，這樣教學效果明顯好一些。相類似的知識點較多，如反應熱、化學平衡、溶解度等等。實踐證明：正確利用多媒體輔助教學使課堂生動形象，學生普遍感興趣，并能夠在活潑輕松的氣氛中學習。
二 多媒體技術的運用能增大課堂教學信息量
利用多媒體技術可以做到高密度的知識傳授，增大教學信息。圖形不是語言，但比語言更直觀和形象，比語言包容的信息量更大，動畫又是比圖形更高級的表現形式。利用文字閃爍，圖像縮放與移動，顏色變換的手段不僅容量更大，速度更快，而且能夠有效地提高課堂教學效率。
宏觀物質是微粒構成的，而微粒的構造和運動卻無法直接觀察?；瘜W研究的對象中有大量的微觀過程，若只通過教師的講解去想象實際發生在三維空間中的運動和變化是有難度的。在傳統的課堂中，常用掛圖或投影片、模型等媒體示意，由于其僵化、固定而缺乏直觀的效果，給學生提供的感性材料受到很大的局限，有時因不能給學生直觀的表象而影響了學生對知識的理解與鞏固。通過計算機課件的輔助教學可以把微觀抽象的內容及某些實驗利用二維或三維的圖像、動畫進行模擬。用圖形、圖像、動畫、文字和聲音等方式向學生提供豐富的感性材料，特別是可以把從文字材料獲得的概念轉化成直觀的形象，把難于想象的微觀世界宏觀化，把難以演示的實驗形象化，通過直觀的視覺來幫助學生理解，大大降低了難度，使學生深入認識事物的本質，從而使教學難點順利突破。
這樣，學生多種感官同時參與學習，教學信息豐富，學生獲得的記憶表象數量及質量均大幅提高，日積月累想象力自然得到長足發展。例如在給學生講解烴、烴的衍生物等分子結構過程中，可通過多媒體視頻制成立體分子結構動畫，生動地展示在大屏幕上，再制作動畫，加上閃爍與伴音，能形象地展示如乙烯的合成，氨基酸的水解等。同時也可通過視頻展示原子的運動、合成分子過程及分子分離的過程。
三 多媒體技術的運用能優化教師課堂教學的效果
多媒體課件具有呈現客觀事物的時間順序、空間結構和運動特征的能力。利用這一特有功能可以變抽象為具體，變靜態為動態，將微觀過程加以宏觀模擬，把宏觀場景作微觀處理，對瞬間變化搞定格分析，增強學生對事物的理性認識，使“教”與“學”變得易于開展。例如，無機化學中《共價鍵》這一節，要闡述微觀原子之間的相互作用，這些內容很抽象，看不見，摸不著，描述也很困難。需要學生具有較強的空間想象能力和抽象思維能力，大多數學生理解起來感到很吃力。為了化解這一難點，課件具體設計時，首先在計算機屏幕上顯示氫原子結構示意圖，這樣可直觀看到它的核外電子排布，同時，展示氫原子的電子云圖形，然后將兩個氫原子的電子云同時移動接近到某一定距離時，電子云有部分發生重疊，重疊部分電子云密度增大，負電性增強，對兩核產生吸引力，當相互吸引和排斥達到平衡時，形成穩定的氫分子形成共價鍵。
這樣在一定程度上突破了時間和空間的限制，擴大了學生的宏觀視野，強化了直觀效果。學生看見了形象逼真的動態演示，較好地理解了共價鍵的形成，使教學重點的解決猶如破竹之勢，順利完成。利用多媒體技術、二維和三維動畫軟件，模擬物質結構、化學反應過程等，進行隨教學過程而同步控制，加快了教學的節奏，化解了教學難點，從而提高了課堂教學質量。
總之，充分運用多媒體技術，既可以極大地激發學生學習化學的興趣，又有助于學生在學習過程中形成新思想、新觀念、新方法，更有效地優化化學課堂教學。在今后的教學中，一定要注意加強多媒體技術的運用。
參考文獻
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美國人本主義心理學家馬斯洛，把人的需要劃分為七個層次，即生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、求知需要、審美需要、自我實現需要。按照馬斯洛的理論，人的需要是與個體的生存發展密切相關的，一個理想的生活環境，除滿足人們的基本需要之外，還應鼓勵個人追求自我價值的實現。校園文化具有感染人、潛移默化教育人的作用，人性化的校園環境，給學生構筑了舒適的學習與生活的環境。比如，各班在教室前門布置了“班級寄語”，寄語內容有師生合影、班主任的寄語和學生的心聲；在學校適當的位置設計了各種充滿人文氣息的提示語，如“保持距離，遠看更美”、“我同小樹同成長”；布置“書畫長廊”，把學生的書法、美術作品裝裱，懸掛在走廊上……讓校園“時時處處皆教育，點點滴滴都是情”，透出文化的韻味，凸現人文氣息，使學校成教師發展、學生健康成長的樂園、學園。校園文化可以是一句話、一種精神，更是一種傳統，即使學生幾十年級的更迭、教師幾代交替，這種傳統總在這所學校的文化里傳承不變其髓。
一、校園文化的確立
一所學校的校園文化或者說文化傳統的建立是一個長期不間斷的過程，需要上至學校管理層下至全體教職工乃至全體學生的集體努力。
一所學校要確立什么樣的校園文化，就必須了解當地學生的性格、思想、價值觀與行為方式，了解他們的生活、情趣和對未來的暢想，培育他們的情感，得到他們的價值認同。
只有立足當地實際情況，結合我國對青少年的培養要求和中國自古以來的文化傳統，學校的人文管理才能找到屬于中華民族性的人性假設理論，才能建立真正適合中國當代學校的校園文化。
中國各級學校目前在學校的規模、學校的作用、學校的管理模式、學校的戰略及具體企業所處的環境，均存在巨大的差異。人文管理與各個學校的結合過程，一定要運用權變的思維，具體問題問題具體分析，成為有的放矢的、與每一個學校具體問題相結合的權變型人文管理模式。
二、 校園文化的推行
學校管理層首先要以身作則，倡導一種理想化的工作文化，并以此影響全體教職工。高尚的人格，使人產生敬佩感，能吸引人，促使人模仿，給學校決策者帶來巨大的影響力。孟子曰：“以德治人，心悅誠服也?！币虼耍瑳Q策者必須具有令人向往的個人影響力。作為決策者，要堅持嚴于律己、以身作則。凡要求教師做到的，自己首先做到；凡要求學生做到的，自己首先要做得漂亮。要以實實在在的行動給教師樹立榜樣，給學生樹立偶像。即使看見地上的一片紙屑，決策者也應當著師生的面撿起，以此來帶動影響全校師生。要堅持公正無私，不帶偏見地、平等地對待每一位教師，特別是在分配工作、考核評優、晉級升職等教師關注的敏感問題上，一視同仁，不搞厚此薄彼。決策者應事先制定并提出標準或準則，交由行政班子或全體教師討論統一后再實施，以同樣的標準來衡量每位教師的德能勤績等方面的情況，使整個教師群體有一種大家都是“自己人”的感覺?？鬃釉唬骸捌渖碚?，不令而行?！睂嵺`證明，只有具有高尚人格的決策者，才能使教職工和全體學生內心信服而自愿接受影響，才能確立起穩固的權威，有效地領導管理好學校，樹立想要的校園文化。學生當然難以避免地會在以后接觸到社會的陰暗面，但學校要給學生展現的應該是一個理想化社會，幫助他們樹立正確的世界觀和價值觀。
三、結束語
管理不是改造人，而是喚醒人；制度不是約束人，而是激勵人。學校管理制度人性化，加強校園文化的建設，充分尊重人的地位、價值、作用、需求及情感，創建一種既能調動師生的積極性又能使整個學校隨機應變、富于創新精神的良性校園文化，學校才能迅速發展，才能建立一所所具有優良傳統的百年好校，為我國培養更多的不但具有精深文化知識而且擁有良好心理素質和遠大志向的人才。轉變學校管理模式，才能為學校的發展提供源源不斷的動力，把我國的教育事業推向高峰，躋身世界教育強國之列。
參考文獻:
[1] 屠亞玲. 在構建和諧校園中實施人本管理[J]. 吉林教育.現代校長. 2007(06)
篇13
在無機化學中，銅及其化合物在電化學中也有充分的應用，如在原電池和電解池中，銅通常會被用作電極之一，而銅的化合物，如氯化銅、硫酸銅的溶液經常被用作電解質溶液。在電解池中銅的應用更為廣泛，如電解氯化銅溶液和電解硫酸銅溶液就屬于兩種類型，前者屬電解電解質型，后者屬放氧生酸型。在金屬的精煉過程中，銅的精煉較重要的內容，純銅作陰極，粗銅作陽極，并且用含銅離子的溶液作為電解質溶液，是粗銅精煉的重要模型，這一模型有助于中學生掌握電解法冶煉金屬的原理。與電解法冶煉金屬相提并論的是電鍍，而在電鍍中鍍銅是很重要的一個部分。通常情況下，由于銅的活潑性較差，故很多情況下在其他活潑金屬的表面鍍上一層銅會增強該金屬的防腐蝕性能，因而電鍍銅在實際生活中的應用也非常廣泛，其原型就是待鍍金屬作陰極，鍍層金屬（如銅）作陽極，含鍍層金屬離子的電解質溶液作為電鍍液即為電鍍模型。
