引論：我們為您整理了13篇高一地理教學反思范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
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一、任務完成情況：
本學期我擔任了1班、3班、6班、7班共4個班級的教學工作。其中1班、3班是文科平行班；6班、7班是理科平行班，本學期主要教授這兩個班級的學業水平科目。這學期新接手高二的班級，主要教學內容是學習必修2及必修3兩本教材，時間緊迫、教學任務很重，最終在期末考試到來前如期完成教學任務。
二、虛心學習，提升自身的課堂教學能力。
一個教師最先被要求的往往是他的教學能力。教學能力的高低直接影響著學生們的健康成長。是做一個成功的教師，還是成了一個誤人子弟的教書匠？我毫不猶豫地選擇前者。多次的聽學校各位老師的公開課，讓我有了學習觀摩的機會，取其之長，補己之短；多次的組內教研活動，讓我有了檢查自己的時機;要“備好每一堂課；上好每一堂課；評好每一堂課；反思好每一堂課”成了我提升自身教學能力的途徑。
三、了解現狀，發現問題
自從這學期擔任高二地理教學工作以來，一直在盡力摸索、了解現在高二學生地理的學習現狀以及其對地理學習的態度，以期能夠盡好的融入這個新的學習團隊。通過這幾個月的學習共處，大致總結了以下幾點：
1. 學生對于地理的學習態度不夠端正：部分偏科嚴重，重視主科而忽略地理學習，作業沒能按時完成。
2. 基礎知識薄弱：目前，我們這一屆學生由于各種因素的影響，基礎知識比較薄弱，而且知識的遺忘率較高。
3. 學生的答題規范性有待提高：我們在平時練習過程中，大部分學生能夠理解知識點，但是對問題的解答過程中用語不規范，還不能用“地理語言”來回答現實的地理問題，以致在考試中影響得分。
四、針對問題，深刻反思
針對于以上一些問題，我們進行了深刻的反思，找出了一些具體的措施，希望能夠對我們的教學起到一定的指導性的作用。
1. 理論聯系實際，提高學習興趣 ：教師在日常教學中，通過具體的實例來證明地理與現實生活的緊密聯系，用身邊的實例來提高同學們對地理的學習興趣，從根本上端正學生對地理的態度。
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筆者在地理一線的教學過程中發現，在地理教學還存在著以下一些不盡如人意的地方。如：學生往往能夠尋找到地理題的答案，但是整個解題的過程和思路并不是很清楚，甚至有些混淆；當地理題的要求或者條件發生改變以后，學生往往會變得束手無
策，不知道怎么去解題，學生往往很難做到對知識的靈活應用，更無法做到對知識的舉一反三；有的學生在地理課程的學習中，還
不知道怎么去反思，如何去反思，找不到更加適合自己的學習方法；有時候地理老師在培養學生的反思意識和反思方法上，也沒有更好的辦法。這些問題都在很大程度上影響了學生地理學習習慣的塑造，并且極大地影響了學生學習效率的提升。
二、培養學生地理學習反思能力的意義
在日常生活中我們經常會發現：人們在解決了某個難題以
后，如果沒有能夠及時對這些難題的方法、策略進行總結，這些解決的方法或者經驗就會消失，就無法真正意義上實現從人們的日常經驗升華到規律上。在地理教學中也存在這樣的問題，學生在地理學習的過程中，思維能力得到不斷提升，在解決某一難題后，如果對解題的思路不能進行及時的反思與總結，就無法使知識掌握得更加牢固，也就很難做到在地理學習過程中舉一反三，更談不上對地理知識的活學活用。
1.反思能力有助于優化學生的地理思維
在地理課程的教學中，地理老師應該加大對學生地理思維活動的培養，這樣可以使學生在解題過程中有更多的思路、解題的方法也更加多元化、解題的思路也能及時轉換。最終使學生可以根據地理題中具體條件而有針對性地確定解題的思路，并隨著題中條件的變化，有條不紊地轉變解題的思路：能在已學知識的基礎上，從不同角度、不同方面解題，對知識具有一定的遷移能力。老師在地理課堂上培養學生的反思能力，可以讓學生更加深入地鉆研和思考所學問題，能夠從地理題中各種紛繁復雜的表現中，抓住地理題的本質，使學生在地理思維中具有更大的廣度和更深的深度。
2.反思能力有助于培養學生思維的批判性
在地理課教學中對學生進行反思能力的培養，可以使學生更加深入地對地理問題進行思考，對老師或者同學的解題思路、方
法提出不同意見，在不斷地反思中，可以培養思維的批判性，實現對知識的深刻認識與掌握。老師在地理課程的講授中可以不斷地變化情景，讓學生自己尋找其中的錯誤，發現思維中的矛盾之處，更好地增強學生在地理學習中的思維批判性，充分調動起學生學習地理的熱情，進而提高學習效果。
三、培養學生反思能力的基本原則
1.漸進性原則
老師在地理課堂上對學生進行反思能力培養的過程中，應該充分地認識到，反思能力和學生的認知活動是一樣的，都有一定的規律性。反思能力的培養是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就，往往需要經歷從他律到自律、從對問題的單向思維到對問題的多向思維、從對問題的膚淺反思到對問題的深入反思。鑒于此，在對學生的反思訓練中不可操之過急，應循序漸進，讓學生在地理課程的反思中不斷地提高自身的能力。
2.激勵性原則
在對學生反思的培養上無論學生對地理試題的反思是正確的還是錯誤的，都不要直接去否定學生的想法，更不要輕易地去批評學生的錯誤想法。古人云：“沒有罵大的孩子，只有夸大的孩子。”事實證明，對于高中階段的學生，老師應該耐心十足，給學生更大更多的信心，讓他們從內心感受到更多的來自老師的信任與鼓勵，這樣學生就不會有什么思想上的壓力，就會對所學的知識和地理題進行反思，并提出自己的想法，哪怕與同學或者老師有不同的看法。通過提出自己的想法，讓老師更多地了解到學生思維的過程，發現學生在學習過程中所存在的不足和問題，在今后的教學中更加有針對性地，不斷總結方法去引導學生更好地進行反思，使學生更加扎實地掌握所學的知識。讓學生充分地認識到學習不僅要重視學習的結果，更要重視學習的過程。
3.主體性原則
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一、高一地理教學中學生學習困難的原因分析
1.初高中地理知識的銜接不夠
新知識的學習是建立在原有知識基礎之上的，學生對知識的準備程度和水平直接關系著學生對新知識的學習和理解，也就說學生初中地理需要掌握的知識是高中地理學習的必要條件，但是很多學生在進入高一地理學習中往往與初中地理知識相脫節。這也與初中地理教學有著很大的影響，初中地理不參與中考，加上初三的時候又不學習，以至于到了高一的時候，由于時間間隔太久，許多學生對地理的基本知識都無法熟記，而且一進入高中學習也隨之緊張起來，地理的課時相對較少，但課程內容較多，教師雖然在教學中對初中知識進行了一些回顧，但仍不能使學生有效地鏈接原有的知識，導致學生在高一地理學習中常常處于被動地位，這也十分不利于激發學生的學習興趣。
2.學生缺乏學習動機
學習動機是推動學生不斷學習的內在動力，只有激發學生內在的學習動機，才能使學生主動地參與到學習中。高一地理學習中學生感覺學習地理困難，成績也得不到明顯的提高，長久下去學生的學習興趣會逐漸降低，無法激發學生內在的動機，循環往復下去，不但成績會逐漸降低，甚至更會使學生失去學習的自
信心。
3.學習不得法，地位思維較低
地理學科具有很強的綜合性和可見性，而且又是一個文理知識相交融的學科，學生要想提高地理學習質量，就必須加強記憶，提高理解能力。學生必須對知識有深入的理解，這樣才能真正地去掌握知識、運用知識。但是很多學生把地理學科歸為文科，對地理知識的學習往往依賴于機械的記憶，忽略對地理原理的理解、
分析和探究；在課堂中也只是聽，不去主動地去思考，無法對原有的知識進行鏈接，也就更談不上對知識鏈的構建；習題中也只是對簡單的模仿或記憶型的題進行解讀，遇到相對靈活的題的時候無法進行知識遷移。這樣的學習方法學生無法具有良好的地理思維能力。嚴重影響了學生的地理學習，阻礙了學生的發展。
4.教師的教育理念存在偏差
培養學生的地理素養是新課標的要求。新課改提出要改變學生的學習方法、倡導自主探究式的學習，在教學中要突出學生的主體地位。但在實際教學中仍有很多教師采用傳統的教學模式，一堂課下來很少看到學生自主探究的情況。探究學習有利于培養學生搜集和獲取信息的能力，提高學生分析和解決問題的能力。教學中少了探究這一過程往往會使學生感覺不到學習的樂趣，長此以往，學生的學習情緒受到壓抑，十分不利于調動學生學習的積極性。
二、解決高一地理教學中學生學習困難的策略
1.提高學生“學以致用”的意識，激發學生的學習動機
地理教學中不難發現有很多學生說不知道為什么要學地理，學了地理有什么用等等。學生在學習中體驗不到學習地理的好處，這很容易使學生失去學習的動機。因此，教學中教師要引導學生體驗學習地理的好處，激發學生學習的積極性。具體做法：借助生活經驗，讓學生能夠在熟悉的生活現象中去探究、認識地理，激發學生學習的興趣；利用時事熱點，補充地理教學，如學習地震災害的時候可以引導學生去搜集有關的地震資料，讓學生自主分析，
這有利于培養學生運用地理的意識。
2.精心設計教學，引導學生主動構建知識體系
只有學生主動地去構建知識才能真正地達到教學目的。因此，教學中教師要精心設計教學過程，促進學生主動構建知識。如在課前給學生列出學習的目標、重難點，并回憶與本課有關的知識，促進學生新舊知識的鏈接；在課堂上教師通過創設一定的問題情境，促使學生在解決問題中內化知識，并引導學生對知識進行歸納、整理等；在課后讓學生進行反思，及時查漏補缺，并設置課后練習，幫助學生鞏固知識。
3.教給學生學習的方法
學習方法的優劣直接關系著學生學習的效率，教師要重視對學生學習方法的指導，優化學生的學習方法，提高學生的學習效率。如，教給學生記憶的方法（借助圖示進行記憶、對相關知識鏈進行記憶、網格記憶等等）；教給學生讀圖的方法；教給學生對比分析的方法；教給學生對知識歸納整理的方法。通過方法的傳授，提高學生學習地理的效率，當學生看到成績后必然會激發學習的熱情。
總之，在高一地理教學中教師必須重視學生學習困難這一教學現象，必須加以研究，改進教學方法，激發學生的學習熱情，使學生更樂于參與到地理學習中。
參考文獻：
[1]劉麗，楊穎.學習困難生研究述評[J].德育心理，2008（1）.
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在高中新課程標準中，為了全面推進素質教育，要求我們以促進學生全面發展和終身學習為出發點，那么地理學科當然也不例外，任重而道遠，為了讓我的教學循序漸進，構建高中地理新課標提到的"體現現代教育理念、反映地理科學發展、適應社會生產活動需要"的高中地理課程，我理出高中地理教學三年一盤棋的觀念。這一觀念的認識主要是來自高中階段的學生對高中地理知識的掌握的特點總結出來的。
高中階段的學生總的來說，與以前的學段相比，記憶力、觀察力、自主意識、自控力、思維能力等都在不斷增強，我們要做的就是刺激他們把這些能力都發揮出來。下面我就從三個年級的年齡特征及知識特征出發來談談我高中地理教學三年的這一盤棋。
1.高一地理教學的重點是培養興趣
1.1結合高一學生特點培養地理學科的興趣。高一年級的學生，剛從初中走過來，對高中的生活和學習都憧憬著，想要繼續發揚初中的優點改正缺點的愿望也較強烈，所以容易保持一種好好表現的心理努力學習，渴望上進，期待在新的環境里取得更好的成績。但是高一課程科目較多，高考學科也不少，難度也比初中的深，學習的方式也和初中有不一樣的地方，都還沒有轉變學習方式，所以高一主要是培養對地理學科的興趣，在興趣培養的過程中完成對必修一自然地理學科知識（地球、大氣、海水運動，地質、地貌，自然環境的整體性與差異性及其影響人類活動）的掌握。
1.2幫助高一學生完成高中地理學習方式的轉變。為了讓他們在繁多的學業中保持對地理學習的興趣，完成高中地理學習方式的轉變，我除了指導并訓練制學習計劃、監督預習、聽課、提醒隨堂筆記、做復習、做小結、進行檢測外，還特別針對地理學科的特性指導地理閱讀和觀察。
1.2.1指導學生進行地理學科的閱讀。在指導閱讀方面，我們地理學科的閱讀材料有教材正文、圖片、閱讀材料等。我這里訓練的閱讀重點已經不是速讀、慢讀、跳讀或默讀、朗讀的問題，我的重點主要是描述內容讀什么，圖片怎么讀。每次都要明確這次課要讀什么，想什么問題，解決的問題，換句話說就是各項活動目標和要求都明確，正文和材料力求到達理解記憶，圖片除了理解記憶還要會識圖、認圖、比對用圖。為了解決讀圖的問題，我會循序漸進地教學生玩填圖、繪圖、比較圖、圖文轉換、圖圖轉換的方法，努力培養學生喜歡看圖、記圖、用圖的習慣。
1.2.2指導學生進行地理學科的觀察。
1.指導學生進行地理學科的實地觀察。在指導觀察方面，借助地理學科的知識很好地理解我們日常的生活現象和地理要素，把書本與生活、生產聯系，增強感性認知，理解會更深刻，知識面變大，好奇心及求知欲會變強。作的時候主要是從身邊的日常生活及地方特色入手。比如為了讓學生了解大氣的運動，我就讓他們觀察為什么晴朗的天空是蔚藍色的，為什么黎明的天空我們稱曙光，為什么黃昏的天空稱暮色，為什么電視上天氣預報出現紅色表示危險。為了了解氣溫、氣壓、礦物質相互作用形成我們就去觀察附近特有的卡斯特地貌，觀察形成的石筍、石柱、鐘乳石，甚至我們還發現日常用的傳統熱水瓶上的水垢形成也是一樣的原因。周末或者一年四季變化和特殊天氣狀況像梅雨季節我們就仔細觀察湄江河的地形地貌、植被土壤、物候、天氣、河流水文等。我們還會觀察縣里主要的工業、農業、人口、民族、交通、古跡、風土人情、環境狀況的情況及變化。由此先掌握熟悉的地理知識進而延伸到不在身邊的可通過影像、文字感受的知識。
2.指導學生進行地理學科的非實地觀察。因此，在高一學習方式指導上，我還會有具體操作的配套練習。像上文提到的身邊生活環境有的現象，觀察的時候我們會有表格記錄內容，讓他們的認知更直觀，而且定期組織這樣的觀察、記錄、發現的活動。對于不在身邊的的現象，我就組織觀看視頻活動，每次活動前都會先把知識通過問題或表格的形式引發，帶著目的觀看天文、氣象、海洋地理，地質地貌等的視頻，不但掌握知識而且有感性認知，地理學習興趣濃厚。
高一學年結合教材、生活實際、調查、觀察相互聯系滲透的方式，刺激學生濃厚的地理學習的興趣。
2.高二地理教學的重點是理解記憶
高二的學生完全適應了高中生活，并且有更強的求知欲和表現欲，我需要更高效的學習方式。我主要是繼續發揮主導作用，調動學生的主體作用，結合我校實際靈活運用合作思辨式學習教學。
2.1地理教學理解記憶需要合作思辨課堂。我把每個知識分基礎、難點、重點，然后基礎知識就通過自主學習解決，難點和重點就通過合作思辨學習來解決。這種方式有利于學生思維和表達能力的提高，但是需要教師從備課開始就有較強的控制知識分布及控制課堂的能力。特別是合作學習的時候，什么時候是師生合作，什么時候是生生合作，什么時候自我消化，什么時候教師點撥，都要由教師把控。我把控的時候主要是通過問題的形式引導、點撥，如果通過問題形式點撥學生還是不能理解的內容，就需要由老師進一步解釋講透。
2.2地理教學理解記憶需要練習輔助。高二學年的知識記憶已經偏向理解記憶，所以課堂上除了合作思辨的形式，我們還需要考試的形式鞏固知識獲得學習成績提高帶來的成就感。在習題方面，我會根據課程標準，根據每一小節、每一章節、有聯系的章節以及每課時、每周、每月的內容設置難易適中梯度合理的小測試、大測試，讓他們在一點點的進步中獲得大的進步，并且是運用知識戰勝自我的一種理性獲得帶來的成就感。在課堂和練習中，我還不忘把他們的生活如樓距確定、太陽能設置角度、三月梅雨如何形成等生活中的地理現象弄進考題，增強實際應用能力，提高學習興趣。
3.高三地理教學的重點是整理知識成系統應用
我們的學生經過高一高二的知識積累，而且身負高考的重任，正是知識改變命運體現的時候，所以高三應該是把知識整理成系統并遷移應用的時候。根據考綱，我把增刪減的內容捋清楚考試范圍及考點，反思兩年來的學習及課本的重難點，先架構出高中地理知識結構，增強復習針對性。先找到一條主線，比如人地關系為主，再把握和他相關的地理要素間的聯系，找到他們間的內在聯系，畫出要素間的關系圖，以此類推，把盡量多的地理要素囊括進來，幫助學生把知識形成一張大網和有關系的幾張大網，以此來形成系統，然后再遷移運用。我這里談的遷移主要是用知識應對考題的問題。首先要加強練習指導，熟能生巧。練習也可以把知識形成系統，要巧練、精煉、講練結合。其次，要及時反思做題情緒、做題技巧有沒有問題，知識有沒有及時查缺補漏，后期還要反思單科及其與文綜的練習時間分配獲得最大效率的問題。高三要做的不僅是單科的系統訓練，還要做綜合課的綜合訓練，他們是互相影響互相幫組的關系，畢竟從學生的角度來說就是兩個半小時內三科共同拿分越多越好。
高中地理知識看起來零散、凌亂、繁雜，似乎規律性不強，但事實并非這樣，通過我的分析整理，高中地理知識不但是系統性而且是生活化的，就連學習方式方法都是有規律可循的，所以我們要在高中地理教學中樹立三年一盤棋的觀念并且實際操作，我們的教學效果將會比較突出。
篇5
一、如果可以再來，目標要明確
我當時構想一種新型的地理復習課――核心問題突破法：即依據本節復習內容多和學生的認知水平，選定《晝夜長短變化》這一問題進行突破，學生的核心問題突破，其他各個知識點的復習就能迎刃而解。如晝夜長短變化“知多少”？
反思：把課上成高三專題課，涉及的面小，難度過大，把抽象問題復雜化，在大比武中出現冷場，自編自導自演，師生、生生之間缺少有效互動，課堂效益不高。如果可以再來，學習目標要明確。作為高一地理復習課，復習目標就應是按會考要求，會考條目是會考出題的依據。
重新設計：
1.以情境問題引出復習課題：如北京時間2010年5月1日9點整，上海世博園正式對外開放，屆時美國紐約（西五區）時間是多少？此時全球與北京處在同一日期的范圍（大于一半或小于一半）？到時本地（29°N）的晝夜長短狀況及此后三個月晝夜長短變化規律？
2.展示本節會考要求，會考條目和要求為本節課復習指明方向，在教學設計時，要打破教材順序，有的放矢地突出重點、突破難點、解決疑點。
《地球運動的地理意義》的會考條目如下：
二、如果可以再來，課堂要實在
當時上課，我設計了四個活動：想說就說――想做就做――想暢就暢――總結陳詞，結果是教學目標的達成度不高，就是我們常說的有“形”無“神”。
反思：大比武課，有很多是作秀課、表演課，無論是大比武還是平時上課，課堂教學要實實在在，只有“形”的課堂教學顯得空洞，只有“神”的課堂教學顯得缺乏活力，只有“形”、“神”具備的課堂教學才是教師應當追求的，因為它既有活力，又有成效。
重新設計：1讀圖――設計內容涵蓋的知識點全。
（1） 弧線ABC為 線，B地晝夜更替的周期為 。
（2）此時，A、B、C、D的地方時分別為 、 、 、
。
此時全球與北京處在同一日期的范圍（大于一半或小于一半）？
（3）若在C處有一條自西向東的河流，那么河流的哪一岸泥沙容易沉積 。
（4）該圖所示的日期約為 ，此日太陽直射點所在的緯度為 ，一年中太陽直射點移動的緯度范圍為
。
（5）此日，D、B、C三地的晝夜長短情況如何？當太陽直射點由D緯度向B緯度移動的過程中，D、B、C三地的晝夜長短如何變化？
（6）此時，B地的太陽高度角為 ，D地的太陽高度角為 ，D地此時刻的太陽高度角又稱為 。比較這一天A、B、C、D四地的正午太陽高度角的大??？
（7）此日，D處于一年中的 季。
（8）B地屬于五帶中的 帶。
2.建構知識（如右圖）通過先練后學，自主構建知識模塊。
三、如果可以再來，學生要動起來
評價一堂課成功與否的標準，關鍵是學生的“思維動不動”。那么如何讓學生的思維動起來，讓每個運轉的大腦閃出智慧的火花呢？當時設計，“想暢就暢：以夏至日為例，說出晝夜長短空間分布規律”為了讓生有話說我設計了幾個問題（1）太陽直射點的位置，晝夜長短空間分布規律；（2）發生極晝的范圍；（3） 發生極晝的最低緯度與太陽直射點的關系；（4）晨昏線與經、緯線的關系；（5）這一天后太陽直射點的移動方向及晝夜長短變化；（6）還發現哪些規律？
反思：教師在設計問題時，要根據學生學情，由簡到繁，由易到難，由淺入深，要有梯度，既能激活學優生的思維，又能給學困生帶來一定的答題機會。必要時還要讓生動手演示。美國教育家菲利普：“告訴我，我忘記；演示給我看，我記?。蛔屛覅⑴c，我理解?！?/p>
重新設計：
1.用圖――采用知識問題化、問題習題化的形式、用問題引導學生自學，同時構建知識框架，使生有話好說，可探究可討論，使生有話好說。
2.說圖――檢驗學生對本節課的復習程度，回歸生活。
請兩位學生上臺來演示，向大家模擬今天之后全球晝夜長短的變化情況。
在這次大比武雖然留有遺憾，名次不理想，但自己參與過、經歷過，感觸深。正因為有缺憾的、有待完善的，這樣的課才被稱為真實的課，之后再不斷充實、豐實，就像溫哥華冬奧會的開幕式點火一樣。我們生活中的課是可以再來，是不斷完善的，正是在這樣一個追求的過程中，教師自身的專業水平才能得到提高，才能夠真正享受到教學作為一個創造過程的全部歡樂和智慧的體驗！
【參考文獻】
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一、深刻認識新課程目標
高中地理課程標準是編寫地理教材的依據,各種版本的教材無一不是圍繞課程標準編寫的。我們覺得新課程標準要求不具體,講多深、講多少,很難把握。新課程地理教材正文簡短,有的只有幾句,許多知識點到為止,留給教師發揮的余地過大(變相地加重了教師負擔);特別需要指出的是新課程要求凸顯掌握地理技能和能力的過程,注重對學生綜合分析、比較、概括等地理培養。過程與方法中要求培養學生的地理探究能力。
二、樹立正確的教材觀
隨著新課程改革的發展,地理教材出現了“一個標準,多個版本”的局面,我們所選用的是湘教版高中地理新教材。在新課程理念下編寫的新教材面前,我們要不斷改變以往那些偏激的認識,樹立正確的教材觀。
(1)教材突出以學生“學”為主,突出學生的主體地位
新教材的編寫是圍繞著“以學生發展為本”的新課程理念展開的,因此新教材從形式和內容上都生動活潑,能吸引學生,使學生喜歡看、喜歡學,以貼近學生生活、滿足學生需要、注重學生參與,符合學生身心特點和接受能力為宗旨,如景觀圖、圖表、立體示意圖,案例、活動的設置等。
(2)教材不是教學的唯一標準
教材既是教師教的材料,更是學生學的材料,它是知識的載體,但不是唯一的教學標準,“一個標準,多個版本”鮮明地證明了這一點。教師在組織教學時,可以選擇不同的版本內容,控制難易度,也可以靈活地調整教學順序,以滿足學生不同的地理學習的需要。
三、更新備課方式
1、從強調“共性”,轉變為 “共性”和教師 “個性”的統一。
集體備課的目的是讓教師就地理教學內容和教學中存在的問題,進行討論與研究、爭辯和交流,而發揮集體的智慧,從而幫助教師加深對教材的理解,以便拓展教學思路。我們高一地理備課組的四位教師,利用每周五的時間備課,共同討論課堂教學的方法,教學的過程等。其他時間遇到問題就集體及時解決。
2、從強調“集中”轉變為“集中”和平時 “交流”的統一。
由于每個學生的人生閱歷、生活背景、智力水平、知識基礎各有差異,因而備課組集體備課的關注點應該是每一個學生的發展,因此必須通過形式多樣的、富有個性的教學才能使每一個學生都能夠得到充分和自由的發展,因此就要求在備課的形式上追求多樣化,應該把“集中”備課和平時“交流”完好地結合起來。例如我們在講影響聚落的形成因素上,就可以針對來自城市和農村的不同學生進行設題。
3、從強調“課前”轉變為“課前”和課后“反思”的統一。
在新課程中,我們都很重視課前備課這一環節,因此在集體備課時,教師能夠充分考慮學生的具體情況,并結合課程標準和教學大綱來確立教學目標和教學重、難點,并能夠根據要求合理劃分課時,使地理課堂教學的知識含量和能力密度大致均衡。
由于課堂是動態變化,而不是靜態固定的空間系統。因此,課后的教學反思應該說是課前備課的補充、延伸和升華,新課程認為教師是研究者,要求教師要反思、會反思、常反思、善反思,堅持寫好教學后記,寫好地理后記是捕捉教學“靈感”的有效方法。在地理教學設計中產生“靈感”是很正常的,我們要善于捕捉”靈感”,并應用于地理教學中。
四、改進課堂教學方法
課堂教學方法的改進,是實施新課程不可或缺的重要環節,也是改進學生學習方式的關鍵。新課程要求著重培養學生的探究能力,怎樣實施地理探究課,需要地理教師充分發揮自己的智慧,在教學實踐中不斷積極探索。
1、正確認識探究式學習的涵義
探究即探討的研究之意,就是通常所指的“深入探討”、“反復研究”。探究式學習可分為接受式探究和發現式探究,即探究法的兩種模式。接受式探究,是學生通過向他人詢問和搜集資料,得到現成的信息,以獲得知識的方法。發現式探究則不然,它是學生通過觀察、調查、研討等活動,得到非現成的信息,再通過整理、分析等活動得出問題的,以獲得知識的方法。在我們人教版高中地理中很多的“問題研究”都融入了探究法的兩種模式。
2、地理探究課的實施
大致可以分為以下幾個步驟:
(1)發現問題和提出問題
地理新教材有些問題是教材直接提出的,而有些則是需要發現的,問題的發現應由學生完成,教師指導,充分調動學生的主動性。通常探究問題來自教材,教師課前要認真考慮,做到心中有數,并應寫在教案中,這樣才發揮指導作用,做到游刃有余地組織課堂,以達到更好的教學效果。
(2)根據問題、查詢問題
信息可以從教材中查找,也可以從其他參考書、報刊或網絡中查詢,也可詢問教師和同學,獲得信息后,同學之間可以相互交流討論。
(3)分析資料,尋求問題結論
對資料的分析,學生可以自主進行,也可以采用分組交流、與教師交流等方式,以尋求探究問題的結論。在這一過程中,教師就是一個組織引導者和參與者,在必要時給以點拔和解疑或啟發講解,當然教師也要更多傾聽學生的想法,鼓勵他們積極發言,以取得問題的結論,提高課堂效率。
篇7
一、準備贏得整堂課――良好的課前準備
在高中地理課堂教學中，課前準備是否充分、內容形式選擇是否恰當等將直接影響到整堂課的教學效果的優劣，良好的課前準備是優化高中地理教學的前提基礎。
（一）制定全面的教學目標。
教學目標是地理教師從事教學活動的核心，也是衡量課堂教學是否高效的標準和依據。教學目標對地理教學具有指導、協調、引領和評價的作用。教師要提高課堂教學的有效性、針對性和明晰性，就需要很好地把握和理解教學目標，依據教學目標來開展課堂教學。首先，教師需要做到真正理解和深刻把握地理課程標準；其次，充分尊重學生學習的主體地位，考慮學情，制定目標；最后，因材施教，根據學生的不同特點，分層次地細化教學目標。
（二）精選、整合教學內容。
高中生的學習負擔比較重，所以地理老師在進行課前準備時，要注意對教學內容精挑細選、重新整合，讓學生在單位時間內獲得最有價值的地理知識，從而優化地理教學效果。教師可從以下幾方面著手：抓住主干知識，適當刪減。高中地理教材內容多而地理課的課時相對較少，要解決這一矛盾，就需要教師抓抓教材主干內容，合理刪減。例如，高中地理必修2第五章中“北京的自行車是多了還是少了”這一問題研究與學生的生活較遠，所以在教學中我將其舍棄。第二，注重內容銜接，補充復習初中知識。高中地理課程內容是在初中知識基礎上擴展和深化的，在教學內容選擇上加強初高中地理知識的銜接，將更加有利于學生的地理學習。
（三）采取豐富多樣的教學方式。
課堂教學方式是增強教學效果的關鍵，教師在教學過程中要不斷轉變傳統教學觀念，變革教學方式。首先，教師要選擇與教學內容、學生情況相適應的教學方式。根據學生的知識反饋和學習活動狀況來靈活選擇運用。正所謂“教無定法，貴在得法”。例如，在教授高一地理地球運動的過程中，我采用的是具有地理教學特色的圖式法并結合探究式教學的教學方式，促使教學活動的順利進行。其次，選擇適合自身特點的教學方式。適合的才是最好的，教師在選擇教學方式時，要充分考慮自身的特點，做到揚長避短，從而發揮教學方式對教學活動的巨大促進作用，從而增強地理課堂教學效果。
二、過程深化結果――課堂教學過程優化
課堂教學是實施地理教學，鍛煉學生思維學習能力，增強地理觀念意識的重要渠道途徑。在教學過程中，采用多樣化有針對性和適應性的教學方式，落實學生的地理知識學習，提高學生的地理素養和地理能力都應該得到教師的充分重視。
（一）巧妙運用提問策略，將教學內容問題化。
有效的提問有利于激發學生的學習熱情，將他們的學習注意力集中到課堂學習中。“一石激起千層浪”，教師根據學生的學習狀況進行適時的難易結合的提問，將有利于學生積極地思考、想象，培養理性發散思維能力，養成良好的思維習慣，從而更有利于教學效果的強化。
（二）營造民主平等的教學氛圍。
教師在教學過程中要積極營造和諧的教學氛圍，尊重學生的人格，熱愛學生，進而融洽師生關系，所謂“親其師，信其道”；以和藹可親、平易近人的教學態度貫穿于教學過程中，營造師生教學共同體；教師要注意運用形象生動富于感情的學科語言進行教學，使得課堂氛圍活躍向上。
（三）利用教學評價的激勵機制。
教學評價是增強教學效果，激勵師生發展的有效手段。良好的課堂評價立足學生本位，以學生的發展為歸宿。教師在教學過程中，要注意觀察、表揚學生的優點，欣賞學生的進步和成績，激發學生學習的自信心，讓學生在學習中體會到成就感和自豪感，獲得審美體驗。教學評價是優化教學過程的催化劑。
三、前車之鑒，后事之師――及時進行教學反思
教學實踐是一種需要不斷循環往復、總結完善的活動，教師應該在一堂課結束之后及時地進行教學反思，對影響教學過程和教學效果的因素進行綜合分析，及時發現問題和不足，總結經驗教訓，在進行下一堂課時避免、調控和優化。這樣，教師的教學活動由課前準備到教學過程的優化再到課后的及時反思，形成一個有機的完整統一體，將會更加有利于地理教學活動的進行和教學效果的強化。
參考文獻：
［1］中國教育部.普通高中地理課程標準（實驗）.人民教育出版社，2003.4.
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2、安排每一個星期的教學進度、課時安排，每堂課的大致上法，從而保證十個班級的教學進度一致。高一備課組內，每位科任老師上倆次公開課，取長補短，教學相長。
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高中地理課堂教學如何實施新課標，使地理教學煥然一新，讓平時的地理課堂既有利于師生互動，又能讓我們的學生應試胸有成竹，使地理教學這門藝術不留遺憾，獨具魅力？筆者認為，在地理教學中要敢于進行大膽的嘗試，勇于創新。以下是我在新課標實施以來地理創新教學的嘗試與反思。
嘗試一：引導學生探究自然，養成良好的探究性學習習慣
必修一“月相”這一內容，是作為課外活動要求部分。在課堂上，我針對該內容向學生提出問題：同學們都看到過月球的陰晴圓缺，可是你們是否注意到，亮面圓的一面的朝向，月亮在天空中的位置，在時間上有什么不同呢？由于大多數同學來自鄉鎮中學，地理基礎較差，所以很多同學頓時感到很迷惑。這時候，我及時給學生提供一個精心設計好的表格，要求學生在接下來的一個月，在天氣晴朗的農歷上半月上半夜和農歷下半月下半夜觀察月亮在天空中的方位以及亮面的朝向，然后將觀察結果填寫在表格中。
通過一個月的實踐觀察，大多數學生能直觀地發現：農歷上半月的月亮上半夜可見，月亮在西半天空，亮面朝西；農歷下半月的月球下半夜可見，月亮在東半天空，亮面朝東。有幾位同學經過合作，用示意圖直觀地展示他們對月相的觀察結果（如圖），很有創意，受到老師的贊賞和同學的好評。
教學反思：月相的變化這一地理規律比較抽象，如果老師沒有為學生創設情景，沒有讓學生進行月相變化的觀察實踐，而是直接由老師來講述，學生很難真正掌握月相變化的知識。通過這樣一段時間的實踐觀察，學生直觀地發現了月相變化規律，這個收獲比單純的老師講解要理解得更深刻一些，也更有助于記憶。
在平時的教學實踐中，教師應該鼓勵學生獨立探究，給學生自由探索的時間和空間，鼓勵學生大膽猜想、質疑問難、各抒己見，不必急于得到圓滿的答案。但要給學生以思考性的指導，特別是當學生的見解出現錯誤或偏頗時，要引導學生自己發現問題、自我矯正，將機會留給學生?！皩W而不思則罔，思而不學則殆”是學的宗旨?！笆┙讨?，貴在誘導；妙在轉化，要在開竅”是教的宗旨。
嘗試二：開展研究性學習，培養學生的學科實踐能力
高中地理教學大綱的教學目的中，要求培養學生的地理基本技能、地理思維能力以及地理實踐探究能力，能夠獨立與人合作，運用地理科學觀念、知識和技能，對人類與環境之間的問題做出正確的判斷與評價。實現這一目標，培養學生地理學科實踐能力的重要途徑之一就是開展研究性學習。
我著手組織學生開展研究性學習，重點指導高一（2）班某小組確定的《墨江河水質污染問題分析》這一課題的研究性學習。引導他們結合當地自然地理特征和生產實際確定研究方案，學生很受啟發，并在老師的全程指導下搜集資料，進行分析和整理。學生通過合作探討，在結題過程中撰寫了一份令人滿意的課題報告。
此外，我還與學生共同設計地理小實驗，如“正午太陽高度角測量”，“大氣熱力環流”，“調查學校家屬房太陽能熱水器安裝是否正確”等等。通過開展研究性學習，既讓學生重溫了課本知識，也感受到了自己探究生活現象和地理知識聯系的樂趣和成就感。
教學反思：學生在開展研究性學習時，由于種種原因，往往會遇到很多問題。因此，教師要對學生研究性學習的整個過程進行全程指導，對實踐數據的處理，要引導學生學會怎樣整理資料、加工、處理信息，學會以恰當的方式表達研究性學習成果。
研究性學習和課堂教學可以建立相互彌補、相互促進的關系。學生在課堂教學中所獲得的知識和形成的能力是學生開展研究性學習的基礎和材料，而研究性學習中學生所形成的能力、學生所得到的信息及新的知識又由學生很自然地遷移到課堂教學中。教師通過對學生開展的研究性學習的指導，鍛煉和提高了學生地理學科的實踐能力，從而有效地提高學生運用所學知識綜合分析和解決地理問題的能力。
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科學而巧妙地利用地理教學用具，本人認為主要有以下好處：
一、充分利用直觀教具，能易化地理教學難度
地理教學內容所涉及的對象往往具有復雜性、廣闊性、漫長性和認識上的間接性，使學生難以認識、理解和掌握，學生學習起來，深感力不從心。中學地理教學中必須加強直觀教學，而地圖、各種直觀教具、電教媒體的充分利用，是直觀教學的重要途徑。應努力創造條件開展計算機輔助教學手段在地理教學中的運用。同時，地理教師要結合實際，盡可能地科學地利用地理教具。只有盡可能地發揮各種教具和現代化教學手段的作用，才能很好地集中學生的注意力，啟迪思維，拓寬地理視野，加深知識印象，以達到提高學習效率、減輕學生學習負擔的目的。
如《高一地理》一直是中學地理教學中的暗礁，也一直是高考的重點，學生學習的難點，幾乎每一章每一節都不輕松。弄不好一堂課上下來教師會感到力不從心，身心疲憊，有似“老牛拉破車”般的無奈與痛苦，學生亦會有不知所云的困惑，使將原本忘而卻步的地理，拒之于千里之外。這將為今后地理的教與學，設置下更大的鴻溝。誠然，要使地理教育走向繁榮，需要多方面的共同努力。端正教育思想，轉變教學觀念，克服盲目和消極悲觀情緒，是當前亟待解決的主要思想問題。只有我們牢固地樹立素質教育的思想，充分認識地理教學在基礎教育中的重要地位，堅定努力地把握機遇尋求發展，發揮優勢勇闖新路，堅守地理教育陣地永不動搖，時刻不要忘記地理直觀教學這一利劍，適時地、科學地利用地理學具，化難為易，使學生樂學地理、在不知不覺中感受到地理學習的樂趣，達到教與學之最佳狀態。
《高一地理》第一章中地球的運動及運動的的意義，空間概念比較強，教師在引導學生識圖的同時應使用教具演示。地球的自轉可以用地球儀演示，地球的公轉可用“三球儀”演示。自轉和公轉關系的演示，教師先拿著地球儀沿課桌面運動一周，然后指出，在地球儀上過球心并與桌面平行的大圓，可以看作是地球公轉軌道面，即黃道面。很顯然黃道面與赤道面有一個夾角，演示說明之后，再引導學生分析課文中的圖像，最后得出結論：正是有了黃赤交角的存在，才影響到太陽直射點在地球表面做南北回歸運動，導致太陽輻射能在地球表面分配具有回歸年的變化，同時學生通過觀察“三球儀”在運動的過程中，仔細觀察晝、夜半球的周期變化規律，很容易感知各地晝夜長短的季節變化和緯度變化規律。讓學生從一大堆干巴巴的文字符號中跳出來。
二、直觀而具體的教學用具，賦予了地理課堂教學新的生命
紙上得來終覺淺，須知此事要躬行。學習的過程是一個復雜的認知過程，倘若學生在此過程中，能知行結合，則此學習效果將會得到明顯改觀。直觀而具體的教學用具，在帶給學生一個嶄新的視角的同時，也給學生提供了充手展示自己的平臺。教育家陶行知先生曾經通俗而深刻地闡明了手腦并用的意義，他說：“人生兩寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒。用手不用腦，飯也吃不飽，手腦都會用，才是開天辟地的大好佬。”前蘇聯教育家阿莫納維利也曾說過：“兒童單靠動腦，只能理解和領會知識；如果加上動手，他就會明白知識的實際意義；如果再加上心靈的力量，那么認識的所有的大門都將在他面前敞開，知識將成為他改進事物和進行創造的工具。”
如《地球的運動》這一節中，讓學生親自撥動地球儀，體驗晝夜交替的現象，觀察北京、倫敦、華盛頓的晝夜變化情況；在學生親手轉動“三球儀”時，讓學生真切的感知到“兩分兩至”時太陽直射點的緯度、日期、北半球晝夜長短變化情況，以及太陽直射點的移動方向。在地球儀和“三球儀”這兩個重要學具的幫助下，順利而有效地讓學生獲得地球的自轉和公轉這一新知，從而更深刻的將所學轉化為學生自身的認知，能順利的將知與行完美結合起來。 三、地圖—地理學具中的主打陣營，豐富了課堂教學信息
地圖展現在師生面前的是一具微縮的知識世界。地圖是地理現實世界的表現或抽象，以視覺的、數字的或觸覺的方式表現地理信息的工具。不管是什么地圖，它的基本功能有兩個核心：地圖是表示事物空間位置；地圖是可視化的表示方法。在地理教學中，學生幾乎人人手里都擁有世界地圖或世界某個區域的地圖，讓學生通過地圖來認識大千世界，反過來再建構自己頭腦中的個性世界，即“心理地圖”。地圖賦予了學生一個可透視的眼睛。轉貼于 首先地圖是地理學習的第二語言，它是地理知識信息的又一載體。豐富多彩的地圖，在色彩上極大的吸引了學生，有效地豐富了地理課堂教學，讓學生從干巴巴的文字中跳出來，能有效地調動動學生學習的激情。孔子說過“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”。興趣是最好的老師，有了這一積極的感情基礎，課堂教學可以說已經成功了一半。同時“考圖”也是地理試題的一大特色，但并非所有的地理試題都附有圖。教師在平時的課堂教學中，就得特別注重培養學生地圖意識，加強讀圖、析圖和親自動手繪制地圖能力的培養。
其次圖文轉換能力也是地理學科中對學生學習能力的較高要求。其本質是學生基礎知識與觀察能力、思維能力、動手操作能力和表達能力的綜合反映。實現圖文轉化這一能力的跨越，學生基本能達到“會學”的境界。如七年級學生在經過一年地理的學習后，能對著教師所展示的世界地圖，準確而科學地指圖就世界的地形、地形區、主要的海陸分布、世界的人種、語言和宗教、世界的氣候類型、世界重要的國際組織等知識要點，說上十到二十分鐘，則這一學生地理學得一定很棒，并且他已經形成了良好的地理學習方法，在今后的地理學習中將會感到輕松而有趣，并將不但獲得成功感。
四、根據已知自制學具，利于培養創新型人才
教學不只是課程傳遞和執行的過程，更是課程創新與開發的過程。創造性學習離不開創新精神和創新能力，創新能力源于學生觀察、思維、想象和解決問題能力的培養的提高。而地理學具的親手制作，極大地豐富的課堂教學內容，同時也給了學生一個充分展示自我的廣闊空間。
做要靠想來指導，想要靠做來證明。要培養新型人才，動手能力的培養、對知識的運用與創新，則顯得尤為重要。學生通過對地理知識的認知后，倘使能讓他們通過自己動手，制作出與此相關的實物學具，讓學生在實踐中得到鍛煉，同時亦能在制作中檢驗對知識的掌握程度。這樣既能豐富學生的課余生活，又能增進學生的學習興趣，使個性特長和能力得到充分的發揮。
如八年級地理在學習完《中國的地形》后，學生可利用小時候玩過的積木，搭出一個“西高東低，呈三級階梯”的實物模型；在學過“經緯網”這一知識后，可用乒乓球自制一個經緯網地球儀，在繪制這些經緯線時，將經緯線的基本特征、經緯度的劃分、南北半球的劃分等知識要點和難點加以鞏固和加深；在學過地方時與區時后，學生親手制作世界時區表，從而將世界各地的時間差這一知識難點加以深度剖析。
姑且不論這些教具是精致還是粗陋，只要學生敢于動手、善于動手，教師均應給予極大肯定。同時還可將有個人特色的小制作在全班乃至全校傳觀，并收藏至教師的資源庫，作為日后教學的第一手資料。這樣既促進了學生的學生，又提高的教師今后的教學水平，達到教學相長的雙贏目標。
地理課堂教學，如有更多恰似“東風”的教學用具，則是我們所有地理教育工作者和所有莘莘學子的一大幸事，更是我國地理教育工作再上一個新臺階的良好契機，是優化地理課堂教學的利刃，但這需要我們的共同努力。
參考文獻
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二、認真做好常規教學工作。
教師所從事的是重復率高，彈性很大的工作，訂計劃、備課、上課、作業、活動、考試、教研、教改、總結等都是必要的、不可輕視的事情。同一節課不同的教師，甚至同一教師在不同的班級的教學是有差異的。當教師的，要不厭其煩地，不折不扣地按照《東莞中學常規教學法工作規定》做好各項常規教學工作，經得起學校、科組檢查，并在平凡的工作中優化教學方案，提高教學水平。只有嚴格要求自己，才能成為名師、骨干，贏得學生和同行的敬重。期中學生評教打分都在13分以上，葉容弟、孫海英老師連續幾次分別獲得評分前二名。高一備課組在戴一欣老師組織下，一周兩次固定集體備課都有討論議題、中心發言人和記錄，在辦公室常常聽到他們討論問題。學完每一單元都有老師編寫單元練習，作業能全收批閱。
三、主動承擔教研教改任務，積極開展地理研究性學習活動。
初中、高中三個課外活動小組，全組教師都分工承擔了開展第二課堂活動的內容。李宏定、徐志華老師多次組織學生觀察太陽黑子，李宏定、徐志華、戴一欣、雷龍生都主辦了有關專題知識講座，張隆家、孫海英、戴一欣老師組織學生開展野外測量莞中經度與緯度的活動。葉容弟老師指導葉志輝、黎兆銘、陳婉琴的小論文獲市級評比一至三等獎，張隆家、李宏定分別指導學生的地理在兩種國家級刊物上。
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2.案例必須精練：選擇的案例數量不能多。運用案例的目的是使學生掌握抽象的教育理論，不能不加選擇大量地羅列案例。只需要選擇那些高質量的少數典型案例。案例教學法是指教師和學生借助分析少數有代表性的案例，從而得出整體性結論的方法。
3.案例必須典型：案例要能代表對象的特點。倘若隨手拈來幾個案例，則其意義和教育價值就有局限性。典型的案例可能是宏大的事件或名人的經歷，也可能是教育實踐中的細節。如教師在請學生回答問題時對學生說：“你認為對的答案都可以講！”這個案例很簡單，但是教師的這種做法包含豐富的教育價值。
二、案例的應用
在案例教學中，教師“教”的方式和學生“學”的方式都要發生很大的變化。教師只是導演，學生才是演員，是主體，這樣學生的思維能力才能得到進一步的鍛煉。
1.大膽放手，讓學生總結歸納：案例教學所具有的特征有助于增加學生對地理學習的興趣，培養批判性思維和創造性思維的能力。用好案例，教學效果才能事半功倍。
2.不局限于教材中的有限的案例：教材中的案例往往是具有典型性的，可以很好地利用，但并不是每個案例都適合各地教學需要。各地學生生活經驗和所處的地理環境各不相同，因此，教師在組織地理教學時，對教材中的案例進行補充、削減、改變也是必要的。特別是應引入一些在學生身邊最新發生的、學生感興趣的地理案例。
3.突出以學生為主體，以培養能力為中心：案例教學的關鍵是通過組織學生對案例分析、討論和交流這個過程來達成“三維”教學目標。因此，教師切不可越俎代庖，代替學生分析總結，回到“滿堂灌”的老路子上了。教師只是起到穿針引線的作用，引導學生去積極的有針對性的分析討論。當然，教師也可以以平等的身份發表自己的觀點，與學生共享經驗。
4.及時給學生以評價和鼓勵：
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一、高考改革對學科地位的影響
2014年11月14日，浙江省教育考試院公布了《浙江省普通高校招生選考科目考試實施辦法》，確認思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術（含信息技術和通用技術）為選考科目，各科在學考“必考題”基礎上增加“加試題”，一年安排兩次考試，分別在4月和10月與高中學考同期進行。
2015年3月2日，浙江省教育考試院公布2017年擬在浙江招生的約1 400所高校本次選考科目范圍，涵蓋2.37萬余個專業（類）。其中不限選考科目的占54%，設限選考科目的占46%。各高校提出選考科目要求的專業（類）中，選擇物理、化學、技術、生物選考的較多，其中物理涉及設限專業（類）的81%，而選擇歷史、地理、政治的相對較少，分別涉及19%、15%、13%專業（類）。據統計，考生選考政治、歷史、地理可報考的專業（類）分別達到59.7%、62.8%、60.9%。
客觀分析新一輪高考改革對地理學科地位的影響，可以用“喜憂參半”來定性。
地理從高考文科必考學科下降為高考選考學科，與“語、數、外”等高考必考學科相比，其學科地位會有更明顯的下降，成為考生“清門”學科之一。學生一般會選擇在高二學習階段（4月考）結束學習任務，最遲也會在高三第一學期（10月考）結束高中階段的地理學習，學生地理學習時間（與目前文科生相比）由三年縮減為一年半或兩年左右。
地理高考分值由100分下降為30分（加考分），且考試成績根據學生實考成績按等級賦分。高考分值下降必然會影響教師日常的教學內容選擇與教學深度的挖掘，造成地理學科的魅力和價值得不到很好的顯現。
在現行高考中，文科考生只可報考約34%的專業（類）、而理科考生只可報考約60%的專業（類）。新高考方案實施后，考生的專業選擇面均比現行的高考文理分科有了大幅提高，選考地理的考生可報考60.9%的專業（類）。這意味著一些優秀的理科生會來選學地理，地理學科的優質生源較目前會有較大幅度的提升。
對于選考地理的學生而言，地理學科已成為其高考“副主科”之一，與理化生技政史等具有同等地位，將會在一定程度上提升現行高考背景下地理學科的“小兒科”地位。同時，選考地理的學生是愿意學地理、喜歡學地理、自認為可以學好地理的學生，這意味著中學地理教師面對的是優質教學對象，教師在地理課堂中可以發揮更多的“用武之地”。
二、高考改革對教學內容的影響
新一輪高考改革將地理學考與高考“兩考合一”，學考分值由100分降到70分，高考分值由100分降到30分，考試分值的調整必將影響教學內容的選擇。目前，在《浙江省普通高中學科教學指導意見?地理（2014版）》中已對地理學科的教學內容作出了較大調整。首先，高中階段的地理學習由原來的7個模塊減少到5個模塊，其中學考試題僅涉及地理必修Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ3個模塊中的“基本要求”內容；高考加試題除涉及必修3個模塊內容外，還要涉及選修Ⅴ、Ⅵ（自然災害與防治、環境保護）2個模塊的教學內容。其次，對必修教學內容也進行了分層處理，按學考與高考的要求對相關教學內容給予“基本要求”與“發展要求”的定位。如將地理必修Ⅰ第一章“宇宙中的地球”第三節“地球的運動”定位于“發展要求”，這就意味著在學考試題中將不再直接出現“地球運動”相關的試題。
根據《普通高中地理課程標準（實驗）》和《浙江省普通高中學科教學指導意見?地理（2014版）》，浙江省教育考試院于2015年2月正式了《浙江省普通高中學業水平考試暨高考選科目考試標準（2014版）》（以下簡稱“標準”），該“標準”詳細闡明了地理學科的考試性質、考核要求、考試內容和考試題型。如對必修Ⅰ第四章“自然地理環境對人類活動的影響”第一節“地形對聚落及交通線路分布的影響”作出如下考試的明細要求（見表1）。
在這一“標準”中，對相關教學內容作出了明確的分層教學要求。對于全體學生來說，需要達到的學習要求為：“了解聚落的概念和分類；會應用所學知識綜合分析地形對某一區域聚落類型、分布、規模和發展的影響；會應用所學知識簡單分析某一區域地形對交通線路密度、布局、形態和走向的影響”。對于選考地理的學生來說，除掌握上述要求外，還需要掌握其它因素對聚落及交通線路分布的影響，無論是知識的廣度還是深度，均有明顯提升。
從上述考試要求涉及的地理教學內容變化情況看，新一輪的高考改革與新課程改革的價值取向一致。對于全體學生來說，學考追求的是地理學科的基本素養，側重學科基礎知識和基本技能的檢測；對于選考地理的學生來說，加考題追求的是地理學科的核心素養，側重考查考生運用地理原理觀察和分析地理事象的能力和運用地理基本技能解決現實問題的能力。
在浙江省深化課程改革和新一輪高考改革背景下，現行的高中地理教學內容將呈現出國家課程與校本課程、學考要求與高考要求并存的格局（見表2），為學生學習提供了多樣化的選擇。
三、高考改革對教學管理與教學方式的影響
地理學科考試形式與要求的變化和教學內容的變化，必將促成其教學管理方式和課堂教學方式的轉型。具體表現在以下幾個方面。
（1）走班學習給日常教學管理帶來巨大挑戰。新一輪高考改革必然會淡化“行政班”，促成“教學班”形成，學生選課走班將成為校園內的常態。當面對來自不同班級學生構成的“教學班”時，教師原先習慣了的作業收交、輔導、講評都將出現新狀態，如何正確應對成為一個新課題。已有教師抱怨，走班教學實施后一節40分鐘的地理課“縮水”嚴重。上課鈴聲響后，總有幾個學生才匆匆趕來，等學生完全進入學習狀態，時間已過去2～3分鐘；然后是學生上交上堂課的作業，或教師發放上節課的作業及點評，時間又過去3～5分鐘。新課教學時間明顯比“行政班”上課縮短許多，“精講精評”應成為教師修煉的“內功”之一。同時，與“行政班”教學相比，走班教學必將給作業反饋的時效性、教師對學困生的關注與幫助等方面帶來負面影響。
（2）分層教學給教師正確把握教學內容帶來難度。從目前浙江省已實施分層教學實踐的現狀看，主要呈現兩種形態的教學管理。第一種形式是“行政班”實施學考內容教學，選課走班實施加考內容教學，每周安排4節課，2節學考教學，2節加考教學；第二種形式是在行政班的基礎上，選擇部分學科進行全體學生的走班教學，每位教師均固定班級授課，可能既帶學考班，又帶加考班，每周3課時。第一種形式，由不同的教師擔任學考與加考教學內容的教學任務，由于不同教師對 “基本要求”與“發展要求”教學內容的理解存在一定差異，加上教學風格的迥異，必然會給教師正確把握相關教學內容帶來困難。第二種形式，由同一教師擔任學考教學班和加考教學班授課任務，雖然在教學內容的連貫性上能克服第一種形式帶來的問題，但教師往往會考慮到自身的工作量和教學難度，會有同質化的教學趨向，在一定程度上造成所帶學考班學生“超標”學習，而加考班學生“吃不飽”的現象。
（3）地理學考與加考的考核要求對傳統教學方式提出挑戰?！稑藴省穼Φ乩砜荚囎鞒隽嗣鞔_的考核要求，包含知識考核、學科能力和地理品質三大方面。
《標準》將地理學科知識考核劃分為“識記”、“理解”、“簡單應用”、“綜合應用”四個認知層次的要求。識記（a）是指能對重要地理事實性知識進行回憶、再認、圖上指認。如規范書寫地名、地理術語；記憶重要的地理數據；在地圖上指明地理位置；識別與指認地理事物；說出地理事物的分類與構成；列舉歸屬某一類的地理事物等。理解（b）是指能對主要地理原理性知識進行解釋與說明。如解釋地理概念，描述地理景觀并加以區分，概述地理過程、地理特征，闡述地理規律、地理成因，比較地理事物的異同點等。簡單應用（c）是指能將某一方面地理知識應用到新情境中。如運用地理原理分析或推測某一地理事象，根據某一地理事象論證地理原理，分析某一地理事象的成因，歸納某一地理事象的特征，評價某一地理事象的優劣，闡明某一地理事象的地理意義，找出能夠支持地理原理的地理證據，依據圖表、文字材料進行圖文轉換等。綜合應用（d）是指能在復雜情境中對多元地理知識進行綜合應用。如分析地理事象之間的空間關系，分析某一地理因素變化對其它因素產生的影響，歸納某一區域地理環境的整體特征并分析區內差異，預測區域地理環境的變化趨勢，發現地理問題并提出解決問題的合理建議等。《標準》指出地理考試采用閉卷紙筆測試方式，其中必考題考試時間60分鐘，滿分70分，加試題考試時間30分鐘，滿分30分。必考題為必修模塊“基本要求”的內容。加試題為必修模塊“基本要求”、“發展要求”的內容以及選修模塊地理Ⅴ和Ⅵ中的相關內容，其中必修部分約占70%，選修部分約占30%。必考題中識記、理解約占65%，簡單應用、綜合應用約占35%；加試題中理解、簡單應用約占40%，綜合應用約占60%。必考題題型由選擇題和非選擇題組成，其中選擇題約占75%，非選擇題約占25%；加試題題型為非選擇題。
《標準》指出地理學科命題注重考查考生的地理學習能力和學科素養，即考生對所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。具體表現在以下幾個層面：①應用地理基礎知識的能力：了解重要的地理事物和現象的名稱、分布以及重要地理數據；理解重要的地理概念、地理原理和地理規律；了解我國及世界各大洲、部分國家的主要地理特征；了解當前國內外發生的重要事件及其蘊含的地理學科知識；了解并理解我國的基本國情和國外在資源開發、經濟和人口發展、環境保護等方面的經驗和教訓。②掌握地理基本技能和方法的能力：閱讀各類地理圖表、文字和數據資料，獲取地理信息；設計和繪制地理圖表，進行各種地理計算；對地理思維進行文字準確、條理清楚、邏輯嚴密的表述。③注重地理思維的能力：分析、比較和歸納不同區域的主要地理特征；分析、解釋各類地理事物的空間結構、聯系及其發展變化規律；分析和評價各類地理資料，分析、評價和反思人類在地理環境中的各種活動，發現地理問題、解釋地理問題、提出解決問題的思路。
同時，《標準》也明確了對考生地理品質的考核要求。雖然考試內容主要是從地理認知的視角來表述“知識與技能”的要求，但其中滲透著地理學習“過程與方法”的要求及“情感、態度與價值觀”的目標。引導考生關注人口、資源、環境和區域發展等問題，積累并提升科學素養和人文素養，正確認識人地關系，形成可持續發展的觀念，珍愛地球，善待環境。
從理論上說，教學與考試應是分離的，否則會踏進應試的“泥潭”，但現實往往是教學被考試所“綁架”，考試的“指揮棒”絕不能輕視。好在新一輪高考改革背景下的考試要求是依據課程標準制定的，較好地反映出地理學科課程理念和教學本質。如果從已公布的地理學科考核要求來考量課堂教學，傳統的“說教性”教學方式已不能跟上高考改革的步伐。從教師組織教學的層面看，課堂教學必須以“地理核心素養培育”為抓手著力于教學方式轉型的探索，靈活運用多樣的教學方式讓學生去感悟、去體驗地理之美、地理之趣、地理之味、地理之用，能讓學生從地理的視角去認識、欣賞、探究其生存的這個世界中客觀地理事實和種種問題。從學生學習能力提升的角度看，地理教學著眼于學生創新意識和實踐能力的培養，充分重視校內外課程資源的開發利用，著力拓寬學習空間，積極引導學生自主學習、合作交流、積極探究。
四、高考改革對教師專業發展的影響
