引論：我們為您整理了13篇初中地理課堂教學模式范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
課堂教學的導入藝術是教學成功的重要一環，必須高度重視。幾句妙趣橫生、引人入勝的“開場白”能夠引起學生的注意，激發學生的學習興趣，這已經成為不爭的事實，深入每位教師的內心。現行教材非常講究新課導入，能從教學內容的實際出發設計精心，體現了趣味性的特點。
新課導入要緊扣內容，注重“新穎”“巧妙”。其方式主要有“講述故事式”“地理謎語式”“地理趣聞式”“地理詩歌式”“巧設懸念式”“警示憂思式”等。
在講述“新能源的開發利用”是我運用了“警示憂思式”導入?！拔覀內祟惸壳按罅渴褂玫拿?、石油、天然氣等能源是經過漫長的地質歷史時期形成的，用完了不能再生，因此用一點少一點。據估算，全球的石油按目前的探明儲量再有40年將用完，煤炭也只能維持人類100多年的使用。全球能源危機的矛盾日益突出，尋找新能源迫在眉睫。那么新能源究竟在哪兒呢？”
這樣的導入既暗示了本堂課的學習內容，又增強學生的憂患意識，激發了探求新知識的欲望。
二、鼓勵參與，組織自學
新課程標準非常重視學生學習能力的培養，積極倡導課堂角色的轉變，讓學生真正參與到課堂成為課堂的主人。初中地理的教學內容具有生活化、豐富性和趣味性的特點，在教師組織下的學生自學具有很強的可操作性和實效性。
導入新課后，我一般都要安排十分鐘的時間讓學生自學本節課的內容。有時是教師設計幾個問題讓學生看書思考；有時是讓學生自行擬寫提綱；有時讓學生撰寫學習心得，寫出自己的收獲和發現的問題，在全班交流。
在學習“地球儀”一節時，我圍繞本節課的重難點設計這樣的幾個問題讓學生自學：（1）什么是經線和經度？（2）根據概念在注有南極和北極的地球草圖上畫出經線、標出經度。并舉行競賽，看誰畫得最好。（3）在提供的經緯儀上，標出若干點，讓學生標出經緯度，比比看誰標得最準。（4）提出在自學過程發現的問題，看誰提得最多，最有價值？
由于問題明確，并采取激勵機制，同學們迅速投入緊張的課堂自學，積極交流，大膽質疑，氣氛非?；钴S。
三、精講多練，深化理解
講授是課堂教學的基本方法，是教師授業解惑的重要手段。但是傳統的滿堂灌、教師獨霸課堂的做法已經逐漸淡出課堂并將徹底“下課”。地理教師應圍繞教學重點，運用準確、簡練、生動形象的語言，輔以各種媒體以及表情、手勢等講清、講透教材的重點和難點。有效的精講可以讓學生在課堂上能夠有更多的時間和空間進行“多練”，動手練、動口練、動腦練，只有通過“多練”才能鞏固所學的知識。
現行教材設置了“讀一讀”“想一想”“做一做”等眾多的欄目，這些欄目內容豐富，緊密聯系教材內容，為課堂訓練提供有利的條件。其中，“讀一讀”內容不僅能提高學習興趣，還能讓學生更過的知識。教學時，我將范讀、指名讀、齊讀、自由讀等多種方法交替使用，以更提高學生課堂參與度，活躍課堂氣氛。
“想一想”欄目可以幫助學生把學過的知識系統進行分析總結深化的目的。在教學中，對難度小的我就讓學生自己回答，內容難度大的我就作簡要提示，讓學生回憶、聯系學過的知識，思考后完成。在“氣溫和氣溫的分布”中有一個“想一想”，“等溫線的分布為什么不跟緯線一致？”這一問題對學生來說有難度。我提示學生：各地氣溫除了受維度影響外，還受到哪些因素的影響？（海陸分布和地形）各地的海陸分布和地形是否一致？（當然不是，而是多種多樣的。）所以等溫線必然是彎曲的，不可能與等溫線一致。
“做一做”欄目屬于技能訓練，有些題目需要知識面較寬。我在教學中注重引導學生靈活運用新舊知識，適時調用其它學科知識，尋求有效方法解決問題。這一欄目集知識性和趣味性為一體，深受學生的喜愛。
讀圖、識圖、用圖能力是地理能力的重要組成部分。在指導學生練的過程中，我特別重視圖的運用。教材中不僅有大量的政區圖、地形圖、交通圖，示意圖、剖面圖、模式圖、統計圖，還有大量的景觀圖、照片、儀器圖和漫畫。這些使學生的活動范圍擴大，空間距離縮短，減少了學生掌握抽象概念的難度。我充分地運用這些圖為教學服務，通過“讀”“析”“填”“補”“改”“繪”等方面的訓練努力培養學生的地圖運用能力。
四、注重反饋，強化效果
篇2
一、“將軍式”的小組合作，形成榜樣示范
地圖是地理的第二語言，翻開我們的《填充圖冊》，對于許多優秀的學生來說相當簡單，可以填得又快又好，但特別是對于七年級一些還未入門的學生來說，就略難了，這時可以采取這樣的“將軍式”討論，發揮優秀學生的作用。
這是一節大洲和大洋的新授課，這里選取其中的一個教學環節作為案例。
案例一：
這種合作方式的優點顯而易見，可以解放老師，又可以發揮優秀學生的價值，因為學生和學生最近發展區最貼近。但是這種合作方式局限性比較大，對于教學內容的選擇很重要，僅僅適用于難度較小的基礎題。
二、“兵教兵”式的小組討論，激發學生思維的火花
這種是最常見的課堂討論形式，它要求學生在由4～6人組成的小組中一起學習，共同完成學習任務。為了避免無效討論，我校制訂了高效合作小組的要求，要求每班按照“組間同質、組內異質”分組，每組起個響亮的名字，編成相應的代號，搞一個鼓舞人心的崗位競賽，使每個成員有事可做，并且按時輪換崗位。下面結合案例說明這一模式。
案例二：
八年級地理中國的自然環境第一節地勢和地形
重難點：我國的地勢地形特點對氣候、河流、交通、經濟發展等的影響。
重難點突破過程：
【教學思路】利用學習活動單的形式，出示各種地圖，學生分組討論，分析中國的地勢地形特點對生產和生活造成的影響？
【教師提供素材】每一組一組圖片資料，圖一：中國主要港口和航海線分布圖；圖二：階梯交界處的水能利用圖；圖三：中國年降水量示意圖；圖四：中國主要鐵路圖；圖五：中國主要商業中心和邊貿口岸圖；圖六：中國土地利用類型圖；圖七：我國地勢特征對氣候的影響；圖八：中國的季風圖。
【學生學習過程】小組討論，記錄員在活動單上做記錄，例如某組選的是交通因素。（1）各成員通過觀察老師提供的8張圖片，從中篩選出與交通有關的圖片（圖一、圖四）。（2）分析圖片討論地勢地形對我國交通的影響。（3）得出結論填到活動單中。在討論過程中組員有爭議時可以向老師求助。
【教師小結】地勢地形特點的影響
這樣的合作模式有幾個注意點：
1.小組合作的前期準備
班主任在開學初要分工設立組約、組訓等，并設立小組的課堂學習標準。
2.小組合作的實施環節
先思考后討論的形式才能達到效果。小組之間可以同桌先互查互督，然后小組內部合作，再大組間交流展示，最后的檢測、反饋可以用“小組輪轉批改”的方式進行當堂批改，當場報分，作為第二次學情反饋和對小組進行整體評價的依據之一。
篇3
自1991年哈佛大學物理學教授埃里克馬祖爾（Eric Mazur）創立PI（Peer Instruction）教學法，到2000年美國的Maureen Lage，Glenn Platt和 Michael Treglia在邁阿密大學講授利用萬維網和多媒體讓學生在家或者在實驗室觀看講解視頻、在課堂上以小組形式完成家庭作業；再到2004年薩爾曼?可汗將輔導資料制作成視頻，放到 You Tube網站上供學生自主學習；直至2007年美國科羅拉多州化學老師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯將Power Point演示文稿的播放和講解過程上傳到網絡上，“翻轉課堂”的模式逐步建立起來。 微視頻以其能夠引發認知沖突，引導學生深度思考，幫助學生突破認知障礙的優勢，成為“翻轉課堂”的重要手段。
二、翻轉課堂給初中地理教學帶來的機遇
1.獲取優質教學資源
近年來，大量優質地理教學資源平臺的建立，就是彰顯大規模優質教學資源進行研制開發與共享的一個良好開端。對于地理教師個人而言，這也是一個很好的培訓機會，通過學習名師的視頻課程，對自己的課程組織進行深度反思，從而會激勵地理教師注重備課和上課的質量，不斷進行知識更新，提升業務水平。
2.構建新型的師生關系
翻轉課堂的出現帶來了學生學習地點和時間的翻轉，學習地點將不再以單一的學校為主，家里或者是學習同伴的聚集地都成為了學習場所，學習時間也變得靈活。傳統課堂的教師是學習資源的唯一來源，學習內容、方式都是聽從教師的安排，但在翻轉課堂的模式下，學習同伴和學習視頻和教師占有著同等的分量地位。教師和學生之間是新型的合作關系，師生共同來探討并解決學習過程中遇到的問題。
3.實現個性化學習
翻轉課堂給學生提供了一個廣闊的學習空間和平臺，學生組成合作學習小組來共同學習課程視頻，并嘗試找到解決問題的辦法。教師在布置學習任務的時候，要引導學生根據自己的興趣愛好選擇相關的地理主題，課前進行研究討論并找到解決問題的辦法。例如，在氣候特征講解這一章節時，可以讓學生對當地的氣候變化進行思考，結合生活當中的實際現象來分析地理知識。學生通過在圖書館查閱文獻資料、對當地居民進行訪談、從當地氣象臺獲取關鍵的數據，進而做出對當地氣候變化的總結報告。這種研究式的學習方式還能培養出學生善于發現問題和解決問題的學習習慣。
三、初中地理翻轉課堂實施要點
1.科學合理地進行教學目標的制訂，詳細地撰寫教學設計
在制訂教學目標的過程中，必須從教師和學生這兩個不同的方面來著手，保證教學目標的針對性和具體性。與此同時，教學設計則對于教學效果存在非常直接的影響，必須密切聯系微視頻中需要闡述的知識點，對于學習者、學習目標、學習需要、學習內容、教學策略、教學媒體、教學評價之間的關系進行有機協調。對于教學設計，可以從實驗內容上進行教學設計，同時從教育技術角度進行教學設計。初中地理課程具備非常強的基礎性，所以，必須高度重視如何從教育技術的角度來做好教學設計，必須詳細地查找和具體的知識點存在聯系的多媒體課件、圖片、視頻資源等，切實將這些要素都有機地融合在教學設計的過程之中。
2.視頻錄制
視頻錄制是“翻轉課堂”教學的核心環節之一，視頻質量好壞直接影響學生的學習效果。錄制視頻應考慮到學生的個體差異、學生的年齡特征、學習習慣等。多使用問題式教學，對于啟發學生思考，增強學生對問題的理解有非常好的幫助。學校為教師錄制視頻專門建立了工作室，錄制時教師的聲音應清晰，板書工整，語言精練，解說得體，這也給教師提出了較高的要求。一個視頻的制作往往不是一個人能完成的，為此，我們地理組的教師分工合作，每人負責一部分內容，并對錄制結果多次修改，以達到最佳效果。
3.要注意學生學習心理與微視頻使用的關系
學生面對學習任務、學科知識難點及學科思維提升的要求，容易產生畏難心理。因此，微視頻的使用要起到幫助學生克服畏難心理、提高學生學習積極參與度的作用。在學生學習過程中，到底哪些點是學生的學習心理歷程的關鍵點，哪些地方需要使用微視頻的手段，是教師根據教學的實際情況必須考慮的一個問題。
4.要注意學生的即時學情反饋與翻轉課堂的關系
篇4
一、構建初中地理高效課堂教學模式的價值意義
初中地理是一門以自然科學為基礎，融合了深厚人文性的學科，它不僅僅是能夠讓學生掌握地理環境和自然科學方面的基本知識，同時還能夠讓學生了解到不同地域環境下的人文風俗，這有助于學生更加客觀、更加全面的看待這個世界，正確認識人與地理環境之間的關系，形成更加健全的世界觀，提升其人文素養。簡而言之，初中地理對于學生的全面發展具有至關重要的作用。然而，一直以來初中地理都被一定程度的忽視，甚至可以說處在邊緣地位，這就對學生的發展造成了阻礙。所謂的“高效課堂”指的是教學效率高、教學質量高，在當前我們應當轉變教育思想，重視初中地理教學，改進教學方法、模式，構建高效課堂，這對于學生實現更快、更好的發展來說，具有顯著的價值意義。
二、構建初中地理高效課堂的教學模式
（一）以學生興趣為教學的切入點
初中學生的自我約束、控制能力還較差，因此唯有興趣才能為他們提供充足的學習動力，也只有在學生對學習具有興趣的情況下，他們才會更加積極主動的參與、配合教學，在學習過程當中發揮出主觀能動性，這是能否提高初中地理教學效率和教學質量的關鍵所在，直接關系著高效課堂的構建效果和最終的教學成效。因此，在實際的教學過程當中，教師應當以學生興趣為教學的切入點。
例如，在與海洋有關的地理知識教學中，教師應當首先設計一個教學導入的環節，在這個環節中教師不急于向學生講解相關的知識，而是給學生講述一些有關海洋的神秘傳說，或是播放一些與海洋有關的影視片段，如《未來水世界》、《水中生活》等，以吸引學生注意力，提高學生學習興趣。然后教師再抓準時機切入教學，這樣一來整堂課的教學氛圍都會非?；钴S、積極，教學效率和教學質量可顯著提高。
（二）引導學生進行分組合作學習
在初中地理課堂教學過程當中，通過合作教學法的應用，可以進一步發揮出學生學習的主管能動性，增強學生學習的主觀體驗，促進學生的主體知識能力構建，這與傳統的課堂教學模式相比較，具有突出的優勢。所以，在教學實踐中，教師應當合理引導學生進行分組合作學習。
例如，在有關我國民族分布的地理知識教學中，教師就可以將學生劃分為若干個學習小組，并引導各個小組通過翻閱書籍資料、上網搜索等途徑，詳細了解我國各民族的分布情況，及其文化、風俗特點等，考慮到實際情況，教師可以為每個小組安排一到兩個民族作為學習了解的對象，最后再在課堂上做學習報告。通過這樣的方式進行學習，學生了解和掌握到的知識會更加深刻，不論是教學質量還是教學效率都可以得到明顯提高。
（三）拉近教學與現實生活之間的距離
在初中地理教學中，為了讓學生對相關知識的掌握理解更加形象，并幫助學生在現實生活當中樹立起相關的思想意識，教師應當積極嘗試生活化教學法的應用，拉近教學與現實生活之間的距離。
例如，在與水資源有關的地理知識教學中，教師可以組織學生進行一次生活化的活動，讓學生在課下觀察和記錄生活中浪費水的現象，根據生活中水資源浪費的具體情況，提出在生活中節約水資源的對策，并要求學生在下節課堂中進行活動展示，如果時間充足，教師同樣可以采取小組計分、小組評比的方式進行活動結果比賽，對表現優秀、結論科學的小組進行獎勵。這樣的生活化活動的組織，可以幫助學生在參與活動的過程中，切身地體會到地理知識的用處，體會到如何應用地理知識去分析生活中的問題，增加學生的地理學習興趣和知識運用能力，使他們養成節約用水的思想意識和行為習慣，這樣的教學方法可以從本質上提高初中地理的教學質量。
（四）合理應用信息化教學技術
除了上面所提到的幾點之外，教師還應當在教學中合理應用信息化教學技術。因為從課本上來看，很多的地理知識較為抽象，在身邊的現實生活當中又不可見，所以教師應當利用信息化教學技術來進行彌補。
例如，教師可以用計算機來展示地勢和地形圖，或是播放有關國外的地理環境、人文情況等。這一是可以提高學生的學習興趣，同時還可以讓學生對相關知識的掌握更加深刻、形象，從而達到提高教學效率和教學質量的目的。
三、結語
通^初中地理教學，能夠培養和提升學生的地理科學知識，開闊學生眼界，讓學生正確認識人與地理環境之間的關系，進而實現學生的綜合素質能力全面發展，但這需要以高質量、高效率的教學為前提，因此教師就必須要更新教學理念、改進教學方式，加強初中地理高效課堂的構建。
【參考文獻】
篇5
“學本式”教學即以學生為本的教學，它是在教師引導下，學生通過自學、互學、展學完成學習任務的一種教學模式。傳統教學模式主要以教師講解為主，學生被動接受知識，教師講什么，學生學什么，都是由考試大綱決定，無論知識是否對學生地理學習有用，教師只講考試內容，不考內容基本不講。學生也只能按照教師安排的內容進行學習，這嚴重降低學生學習的積極性?！皩W本式”教學模式以“學生為主體、教師為主導”，其目的主要是培養學生地理學習興趣、獨立自主能力和集體主義精神。課堂上，學生通過自學、互學、展學完成地理學習任務，教師只是學生學習的引路人，引導學生自主完成學習任務。對學生而言，不懂的問題由自己去探究解決，不能解決的由生生之間相互探討，仍不能解決可由教師點撥指導。該教學模式使課堂生動有趣，充滿活力，深受學生喜愛。“學本式”教W模式注重知識的完整性，只要對學生發展有用的知識，教師都根據需要深入淺出講授，并將學生學習與考試有機結合。
2.基本程序
“學本式”教學要經歷復習提問、新課引入、新課教學、歸納總結等過程，其核心是新課教學?！皩W本式”教學模式的新課教學分為自學、互學、展學三個環節。
（1）自學。是學生根據所學習內容先獨立完成課堂學習任務的一種活動，是學生主動學習的結果。自學內容可以來源于課本，也可以由教師提供，均根據學生學習任務確定。自學時，生生、師生之間先不交流，教室保持相對安靜，學生自己認真看書或者閱讀教師提供的材料，將重要且不懂的問題加以記錄，便于提問討論。自學是互學和展學的基礎，互學和展學離不開自學。通過自學可以培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力以及自學能力。自學所用時間一般控制在2～4分鐘，把更多時間留在后面學習環節。
（2）互學。是自學完成后，生生、師生之間共同對自學中難以理解或者不懂的問題相互討論并尋找解決辦法的一種學習活動。在互學環節中，全班分成若干個小組（小組人數據具體情況而定，最好四位同學一組），每個小組選一位組長，并給每位學生分配任務。做好分工后，針對自學環節提出的問題展開討論，各小組成員發表自己不同見解并做好相應記錄。同時，教師到各個小組巡視，了解各小組對問題的解答情況，并對解答問題有困難的小組予以幫助?；W時，可將新舊知識結合來解決實際問題，它要求生生之間、師生之間進行充分的交流和溝通，把各種不同觀點結合起來，最后達到解決學習問題的目的。通過互學可以培養學生之間的感情和集體主義精神?；W所用時間可根據問題多少和難易程度確定，一般控制在5～10分鐘。
（3）展學。是自學或者互學完成后，學生將自學或者小組互學成果向全班同學展示的一種學習活動。展學時所有學生認真聽講，確定答案是否完整、正確，是否需要補充或者糾正。展示完成后，其他同學點評并說出理由。此時，教師應鼓勵學生提出問題，并相互討論，尋求問題解答。如果學生解決問題有困難，可由教師點撥引導展學內容，可以是自學內容，也可是互學內容。通常情況下，先展示自學內容，再展示互學內容，其形式多種多樣?？梢允切〗M一位同學展示，也可以由小組所有成員一起展示；可以是部分小組某個成員展示，也可以是部分小組所有成員集體展示，不管用哪種方法，其目的是激發學生地理學習興趣，讓所有學生都參與體驗學習活動。
3.應用要求
“學本式”教學模式通過學生的自學、互學、展學完成地理教學活動，應注意以下幾點。
（1）教師要精心準備自學材料，使材料來源于學生生活，是學生熟悉的事物。課堂上書本的知識盡量讓學生自學，能在書上直接找到答案的問題不講或少講。教師應讓學生將難以理解或者不懂的問題記錄下來，便于課堂及時解決。
（2）自學完成后，對學生不懂的問題，要開展互學。此時，教師到各小組巡視，掌握各小組對問題的解答情況。同時，對解決問題有困難的小組給予幫助，教師不能直接將答案告訴學生，而是通過引導幫助學生解決問題。
（3）互學完成后，教師要檢查學生答案是否正確，進行展學時，教師應有意識讓答案錯誤或者答案不完整的小組先展示，再讓其它小組糾正或者補充。為激發學生自信心，無論學生回答是否正確，教師都應對學生的回答進行評價，鼓勵學生大膽回答問題。
（4）通過自學、互學、展學還不能解決的學習問題，教師要及時指導。一些爭議問題，無法當堂解決，可讓學生根據自己所學課后探究，最后于課堂將難題弄清楚。
二、“學本式”教學模式的應用
1.自學的應用
初一學生剛入門，學習地理普遍感到困難，加上學習負擔較重，他們不愿意自覺看書。這種情況下，教師安排時間在課前兩分鐘讓學生自學書本內容，課堂上讓學生自學所提供的材料，可以充分利用學生時間。根據學生自學內容，教師設計一些問題引導學生解決，問題由易到難，讓學生有學習成就感的同時，又面臨挑戰，從而激發學生地理學習興趣。問題設計，可將書本重要知識點呈現，做到一個問題解決一個知識點。如在學習“中國水資源”時，讓學生自學回答中國水資源的現狀。緊接著提供一些材料，讓學生得出我國水資源分布的特點。問題通過學生自學可能無法解決，可進行互學。
2.互學的應用
學生通過自學后，若有些問題無法解決，應該讓學生相互討論，尋找問題的解決辦法。如通過自學后，學生對中國水資源分布特點不清楚，可讓全班分成若干小組進行討論，比教師直接說出答案好?；W時設計的問題不能太簡單或者太難，應注意問題的有效性。
3.展學的應用
展學分為兩個階段，一是自學完成后展學；二是互學后展學。如在學習“中國水資源”時，可以對逐個問題自學，學生自學完成后，讓回答中國水資源的現狀，回答不完整，讓其他學生補充。接著讓學生在自學基礎上回答中國水資源分布的特點，這個問題有點難，可讓學生分組討論，再讓每組派代表表述討論結果，其他小組補充，最后得出正確答案。弄清楚中國水資源特點后，最后是解決方案，這一問題也可先讓學生自學再展學，如果學生回答不完整，再互學后再展學，最終找到正確答案。
參考文獻：
篇6
1 五環節自主合作學習課堂教學模式的課堂結構
新授課是初中地理課堂教學的基本課，在新授課的教學中，我們積極構建“導”“學”“展”“點”“練”五環節教學模式，改變課堂教學結構，促進學生自主學習、合作學習、探究學習，提高學生分析解決地理問題的能力，進而提高教學質量，深化教學改革。課堂結構具體要求如下：
環節一：“導――引導得法”
教師要積極發揮在教學中的主導作用，要積極創設情景，恰當地導入新課。
新課導入要有明確的目的性，導入的情景和內容要與新課有密切的關聯，使舊課與新課、舊知識與新知識之間產生聯系，使學生明確當堂課學習的任務、目標和重點。導入要有情景性，可采用地理圖片、地理現象錄像等，通過講故事、圖片觀察和資料分析等提出問題，引導學生復習舊知識，引出新知識，激發學習興趣。
環節二：“學――自主學習”
自主學習是學生在課堂教學中掌握基礎知識、培養基本技能、發展學科思維的重要學習過程，教師要充分發揮學生在教學活動中的主體作用，有效組織學生開展自主學習活動。自主學習可以分為“個人獨學”和“小組互學”兩個層次進行。
首先， 個人獨學。在明確學習目標之后，學生個人參照學習單的提示和要求，認真閱讀教材內容，查閱相關知識，自主完成學習單的學習內容，并記錄學習過程中疑惑的問題。此過程中需要培養學生獨立思考和主動自我反思的習慣，基本理清基礎知識的前因后果關系，初步掌握學習內容。
其次，小組互學。學生在自主思考的基礎上，帶著各自的疑難問題進行小組內討論，解決學習中疑惑問題，或者對預習學案進行組內批閱、交流，相互檢查落實的情況。小組長調控學習的狀態，各小組及時總結學習成果，梳理共同疑惑的問題，選派代表，積極準備在班內展示或交流。在這個過程中，教師也可以小組成員的身份，參與某一小組的交流討論。
環節三：“展――展示交流”
展示交流是學生在教師指導下進行的更高層次的自主學習活動。在教師的調控指揮下，各小組代表依次展示小組的學習成果，表達小組的觀點和看法，提出小組疑惑的問題，達到引發討論、共享成果、合作學習、體驗成功的效果。通過在班內展示、交流和評價，在活動中要讓學生學會聆聽，積極思考，大膽發表自己獨立的見解。教師要注意捕捉學生對地理問題分析的新觀點、新方法，營造多維互動氛圍。教師要給予適時引導，保證展示的方向性和順暢性。
環節四：“點――點撥提升”
教師在充分參與學生的研究、展示、評價過程之后，對暴露出的問題進行精講點撥。精講中尤其注意從思路、規范、規律和方法等方面進行總結歸納，拓展延伸，引導、激勵學生進行深度思考和研究，教會學生舉一反三的分析方法，使學生學習能力得到提升，學科思維得到發展。教師也要預留給學生整理學案、反思內化的時間。
環節五：“練――有效訓練”
圍繞教學目標，教師要精心設計鞏固訓練題。一般遵循以下幾個原則：第一，訓練題設計要有層次，體現不同水平學生的需求。第二，習題設計要圍繞教學重點和緊密聯系地理熱點問題。第三，訓練設計要注意突出疑點、難點和易錯點，試題類型以讀圖分析和地理情景材料分析為主。訓練題的數量要適當，最好能夠當堂完成，并進行及時的反饋與矯正，確保課堂的效益，落實“堂堂清”的教學要求。
課堂小結：
在具備“導”“學”“展”“點”“練”五個基本教學環節的基礎上，可以根據教學需要，增加課堂小結這一環節。課堂小節是一堂課的總結與提升，根據教學內容的難易，可以有兩種小結方式：一是由學生來總結自己的收獲――本節課我學到了哪些地理知識；另一種方式就是教師來總結本節所學習的地理知識、原理，地理事物和現象的前因后果聯系，指出學習時應該注意的問題，并為下一節課的學習埋下伏筆。教師也可以將此環節納入“點撥提升”環節。
2 自主合作學習課堂教學模式探索的經驗思考
我們的五環節自主合作學習課堂教學模式，是在學習、借鑒、模仿學案導學模式的基礎上，經過試驗和改進發展，逐步完善而成的，它更適合我們的校情、學情，授課環節更加完善，簡約，便于操作，促進了我校的教學改革，得到學生、教師的歡迎和認可。我以為以下幾個方面工作對我們今后的教學改革有重要啟示作用。
2.1 要認真設計自主學習單
我們在課改實驗的初期，部分教師就學習使用導學案開展教學活動。導學案的使用，確實有利于學生明確教學目標，引導學生完成學習任務，提高課堂教學效率。但隨著課堂實驗的深入，則導學案對學生學科思維的固化和局限等負面作用逐漸顯現，為此，我們進行改進，設計編寫了完整的自主學習單。
2.2 要恰當處理好教師指導點撥與學生自主學習之間的關系
普通的導學案教學模式在一定程度上是變形的先學后教教學方式，教師引導和點撥不足，則會產生學習過程膚淺，課堂秩序混亂，重點問題探究不深入等問題，而強調老師的主導作用，則又很容易造成教師講授面面俱到，教學時間緊張，滿堂灌等問題。我們的經驗是，要嚴格執行教學設計的環節程序，防止教師教學行為的無序性，在時間分配上既要保證學生有效的自主合作與交流展示的學習時間達到每節課20分鐘左右，也要保證教師每節課有15分鐘左右的精講點撥，這樣才能既使自主合作學習落到實處，又保證教學目標任務的完成，提高課堂教學效果，減少課外學生學習負擔。
2.3 “獨學”與“互學”，二者互為補充，不可偏廢
教師出示學習目標，布置學習任務，學生進行自主學習，是我們課堂教學的必要環節。學生自主學習的方式是多樣的，同伴幫助、小組討論都是自主學習的方式，但我們需要特別重視學生個體的獨學。獨學就是獨自學習，在學習單的提示幫助下，學生利用有限的學習資源，獨立完成一定的學習任務，培養獨立思考和主動反思的習慣。缺少獨學環節而直接進入合作學習，就容易形成學生眼高手低，夸夸其談，人云亦云，思考問題不深入的習慣，失去了自主學習的根本意義。
篇7
㈠創設情境，激情導入新課導入的方法很多，各種方法的目的是一致的：想方設法讓學生迅速投入，使他們快速集中注意力，提起他們強烈的求知興趣，創造愉快的學習氛圍，要他們“愿意學”、“樂學”。對于一個班來講，新課導入的方法也要經常變換，這樣有利于保持學生的新鮮感。學生處于這種精神狀態中，無疑是良好的學習情緒。所以一堂課開始就要引起學生的興趣，集中學生的注意力。一旦學生學習的自覺性被調動起來，就要抓住這個教學過程的“黃金時刻”，形成教學，完成教學任務的核心部分。如講“中國人口”時，開始上課，教師就放映《別擠了》（錄制的中央電視臺的“廣而告之”節目），學生們看到熙熙攘攘的人群川流不息，眾多的乘客你推我搡地擠上公共汽車的場面時，情不自禁地說：“人太多了”如講《天氣和氣候》時，從學生經常見到的天氣現象如手，出示大風、沙塵雹行路難，霧引起交通堵塞，暴雨引發了洪水的圖片或錄像，此時學生的求知欲望異常高，教師很順利地進入新課。
㈡指導學習，探索內涵
1、精選問題，引發求知。
出示“學習目標”和“自學指導”指導學生自主學習，初步解決提出的問題。在本環節中要提出明確的自學要求，能激發學生的自學動機，指導學習的方法，在學生自學時，教師要廣泛調查，尤其要摸清學習基礎好和差的學生中的疑難問題。為“后教”作好準備。
2、合作討論，探究創新。
與小組內的同學合作交流，共同解決疑難問題。
3、師生交流，答疑解惑。
這一環節，教師既要當好導演，發揮好主導作用，又要放手讓學生討論，發表見解。由于學生帶著不同的疑問進行討論，相互啟發，多方面發散，會產生許多創造性設想。
教師講解時不能就某個問題講問題，要由個別到一般，上升到理論，讓學生知其然也知其所以然，還要指導實踐，重點培養學生運用知識解決實際問題的能力，這樣從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。
“后教”不是教師一言堂，是先讓會講的學生教，學生不會教時，教師才開口講，教師講解要避免重復，力戒學生講一句，教師重講一句；學生講一遍，教師重講一遍。
（三）拓展延伸，知識升化
這一環節是指學生在基本掌握課本內容的基礎上，將已有的知識進行拓展、重組和升華。目的在于讓學生靈活運用所學的知識和技能，舉一反三，觸類旁通，即將所學知識“活用”。
老師必須有計劃地設計問題，有意識訓練學生的逆向思維、發散思維、變式思維等。例如本節課教師用多媒體展示城市天氣預報圖，讓學生當小播音員，模仿電視臺的天氣預報達到將所學知識“活用”。讓學生根據本節課的知識提出問題難住老師（顯然是老師故意設下的陷阱）為學生創設一個反思問題的機會，從而達到將已有的知識進行拓展、重組和升華。
二、活動化教學模式。（初中一年級教材七年級第二學期《走進國家》為例）
㈠計劃：《走進國家》是湘教板七年級下的第三單元，本單元的學約需要7周時間。
學生在本專題學習中不再面面俱到地介紹很多國家的地理知識，而是通過對一些國家的案例研究，把重點放在訓練學生通過收集、利用各種文字、音像資料等進行國家地理學習和研究的基本方法，并在教學過程中學習借鑒別國利用自然資源發展經濟、治理環境及協調人地關系的經驗和教訓。在本單元學習中，由學生以自由組合的形式分成6個小組，分別研究埃及、俄羅斯、法國、美國、巴西、澳大利亞。（學生自定），各小組根據各小組成員的實際能力、興趣愛好以及該國的特色選擇不同的介紹形式，如歌舞、問答、演示文稿等，并把活動的成果進行全班共享同時，使學生在活動的過程中形成分工與合作的意識，在學習的過程中，熟悉搜集資料的途徑，初步掌握收集和整理資料的方法，并創造性地運用各種形式來展示研究成果。
㈡活動化教學模式實施的反思：
本模式在2012年中國地理部分省區的教學中有少量運用，采取了“角色扮演”、“問題解決”、“辯論”、“小組競賽”、“個人競賽”等多種學習方式。
篇8
其一，利用生活體驗創設問題情境。目前選用的地理教學內容與人們的生活息息相關，因此，我們在課堂教學中通過聯系學生的生活體驗，從現實中創設相應的問題情境，以便學生獲得更豐富的生活體驗，使課本上的理論在學生的生活中得到實踐的驗證。譬如，我在執教《南極洲》這一課時，就設置如下具有生活內容的問題情境：①如果你站在南極，能夠分辨出東南西北嘛？②假如一直往前走，將是向什么方向移動？學生在結合地球儀的情況下逐步體驗、辨別行走方向，從而給學生留有了自身體驗的探究空間。
其二，利用小游戲創設問題情境。初中生的生理和心理決定了他們比較喜歡游戲活動，因此，合理通過游戲來創設問題情境，有利于學生在輕松活潑的氛圍中發現問題，分析問題和解決問題。譬如，我在引導學生學習“海洋資源的保護”一課時，就安排“看誰捕得多”的游戲：全班分成四組，每組選一位代表上臺，講臺上四個透明的玻璃缸內分別放入30粒紅、黃、藍、綠四色的塑料圈（塑料圈代表魚），學生從缸內取出各自的塑料圈則代表捕魚，各小組允許進行5次捕魚活動，每次捕魚結束，剩下的魚就會繁殖出等量的魚（由教師放入等量的塑料圈），但缸內的魚最多不超過30條。游戲結束，學生在合計各自缸內所剩的魚時后發現：海洋中出現過度捕撈的問題。類似的游戲活動，有效培養了學生可持續發展的意識。
二、利用感性材料，培養學生的創新思維能力
現代心理學研究表明：人的感性認識是思維的起點，思維就是對形象、直觀的感性材料進行加工整理，只有從感性認識上升到理性認識，才能加深對事物的本質及規律的理解。一般而言，初中生的抽象思維能力比較差，因此，我們必須結合學生實際，針對一些感性材料通過多媒體形式轉為形象化，即：把一些地理事物或現象通過直觀的形式予以展示，以利于學生更好的進行抽象性創新思維。譬如，我在執教“黃河水系”一課時，通過多媒體展示了黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小，這種一反常態的現象可以作為讓學生從直觀的視覺中進一步訓練其抽象思維能力的一種素材。學生一般能知曉黃河因中游流經黃土高原，但大量的淤泥涌入下游沉積，使河床抬高而成為“地上河”，而高出地面的河床就不能接納支流順利的流入黃河了。學生在如此的直觀感言下，初步感知了黃河水系的基本特點。
三、加強師生互動，凸顯學生的主體地位
新課程改革的實施，扭轉了學生被動參與學習的不良局面。其中，師生互動的教學模式為學生成為真正的課堂學習主人奠定了基礎。因此作為初中地理教師應切實轉變“教師角色”，徹底改變教師單向的“注入式”教學方法，達到以學生活動為主，教師指導為輔，學生自主探究在前，教師點撥評價在后的美妙境界。譬如，我在講授我國的河流——“黃河”時，首先提出：“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，如何治理？”的問題，許多學生圍繞這個問題展開了熱烈的討論，其中有一個男生舉手發言：“最好提出將黃河‘幾’字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽挖一條運河，使黃河上游的水直達中下游。”雖然這個想法欠推敲，但是還是積極予以鼓勵后，就話鋒一轉：“如果全班一半的同學住在這‘幾’字形地區，是否同意他的建議？”此時，一石激起千層浪，所有學生在這個問題上產生了共鳴，師生互動已經進入到。
四、滲透數學知識，提高學生的地理計算的能力
各學科的知識一般擁有千絲萬縷的內在聯系，而在初中地理教學中合理滲透數學知識是非常行之有效的?，F在我們使用的初中地理教材中設計的計算題主要包括以下五種：
第一，比例尺計算。關于比例尺的計算的主要內容：①比例尺=圖上距離/實際距離；②比例尺的大小與地圖的詳略：比例尺越大，地圖上所表示的實際范圍越小，但表示的內容越詳細；比例尺越小，則表示的范圍越大，內容越簡單（記為“大小詳、小大略”）；③兩點間距離計算：在比例尺的地圖上是實際距離=圖上距離/比例尺。
第二，相對高度計算。一般在等高線地圖上，兩點間或陡崖相對高度的公式：（n-1）d≤H
第三，溫度計算。大氣溫度隨海拔高度的升高而降低，海拔高度每升高1000米，溫度降低約6攝氏度，其公式：T=（H/1000）×6（H為兩地相對高度，T為兩地溫差）。
第四，區時的計算。①求時區：時區數=已知經度/15°（商四舍五入取整數，即為時區數）；②所求區時=已知區時±時區差（“±”取值原則為“東加西減”，時區差原則為“同減異加”）。
篇9
形象展示教學模式主要是運用多媒體技術展現出課本所不能展現出來的形象，借助形象感知的積極作用來開展教學活動。形象展示教學模式的開展主要是由于人們認識事物最先都是通過直觀體驗，多媒體正好順應了這個認識規律。近幾年來，多媒體技術手段已逐漸走進高中地理課堂。多媒體輔助教學，充分調節學生的視覺、聽覺，激發學生的多種感官功能，實現了多種感官的有機結合，從而使較為復雜的地理知識能打破空間的限制，多層次、多角度、直觀形象地展示于學生面前。
形象展示教學模式的基本步驟就是要從教材著手，設計出直觀、形象的圖畫、影像、三維圖畫等內容，然后通過這些內容的展現來實現教學改革，確保地理教學的講授更為直觀，便于學生理解，有利于學生形成動感的、體系化的地理知識內涵。自從多媒體技術進入課堂教學以來，形象展示的教學模式就被廣泛采用，同時也是廣大教師和學生最為熟悉的模式[1]。
1.2 人機會話教學模式
“人機會話”就是指計算機系統與學生進行直接的對話，幫助學生完成教學任務，進行師生、生生的網絡化討論。多媒體技術的出現和應用，使計算機輔助教學產生巨大變化：在人機互動方式上更加多樣化，通過圖、文、聲、視頻等多種形式表達教學信息；在信息組織方式上采用了超文本技術，形成超媒體系統，能較好地適應學習者的聯想性思維。人機會話教學模式的應用就是要利用Internet在教育中的廣泛應用，將計算機輔助教學的概念和應用范圍擴展到前所未有的程度。另外，人機會話的教學模式能夠用電腦全程記錄學生與計算機交互式學習過程中的各項參數，便于教師利用網絡更為快速地了解學生的學習情況，然后根據學生的學習反饋進行教學過程的重新調整，不斷地優化其學習過程，實現“人腦學習，電腦管理”。這既有教學中的互動，又能準確地掌握學生互動信息準確性，并及時反饋到大腦。
2 高中地理多媒體課堂教學模式的實現
2.1 多媒體課件的制作
形象展示教學模式的實現必須要完成多媒體課件的制作，其實制作多媒體課件的方法很多，可以用最簡單的PPT幻燈片，還可以選擇Flash工具來完成。如果多媒體環境中有電子白板的話，那么利用電子白板的軟件也可以輕松完成多媒體課件的制作，而且電子白板都有豐富的教學資源庫和動畫圖庫等可以利用，也更為方便快捷。當然，高中地理多媒體課件的制作不是地理教材的翻版，而是一個具有豐富、準確的科學內容和鮮明完整的藝術形式的作品。課件要求科學嚴謹、重點突出、表現自然、邏輯思維清晰、發人深省、有張有弛、融會貫通，應是傳統教學的一個飛躍。設計時應充分發揮多媒體的特征，以表達新穎的教學思路和新的創意。
例如高中地理必修課“宇宙中的地球”一課，如果只是考慮到課程的形象展示，利用多媒體技術展現出宇宙的美景，那么課堂教學就過于單一；而如果在展現宇宙美景圖像的同時，能夠利用多媒體技術將宇宙中地球的空間位置等進行重點突出的表現，并對之后的“地球的運動”等課程內容做出事先的知識鋪墊，那么這樣的多媒體課件設計就是準確又重點突出的優質課件了。
2.2 硬件設施的實現
人機會話教學模式的實現必須要建設校園網絡，配備硬件防火墻來保障網絡安全，提供強大的數據交換處理能力，擴大網絡吞吐量，配備有多臺安全可靠、數據存取快速的服務器，協同提供各種網絡服務，如建設Web服務器、FTP服務器、課件點播服務器等。具體到實際的設施情況，則要包括多媒體綜合電教室、計算機室、微型電教室、CAI教室、網絡教室、語言實驗室、電子閱覽室、閉路電視系統等。硬件設施建設完整后，學生才能到多媒體綜合教室進行人機合作的教學，在網絡平臺上完成地理知識的練習，然后進行師生、生生的共同交流，確保學習的自主性。
3 高中地理多媒體教學模式應注意的問題
3.1 樹立正確的教學指導思想
1）多媒體教學的開展過程中教師要運用形象生動的語言，借助多媒體課件等多種手段，深入淺出地把地理知識中的重難點形象化、直觀化，培養學生學習地理的興趣。讓學生掌握必要的地理觀察、學習、調查、運用圖表和數據分析等基本方法和技能，學會運用地理基本概念和原理去分析評價地理問題。
2）在組織教學活動的過程中，教師要堅持從學生的實際出發，引導學生思考，體現學生在教學活動中的主體性，從學生實際出發來設計教學活動。
3）要建立課內外結合的教學模式，引導學生有計劃地參與社區環境與發展的考察，使學生受到實際參與的教育和訓練；建立以學生主動參與活動為主的課堂教學模式，讓學生在主動參與活動中學習發展，受到提高參與能力的訓練[2]。
3.2 選擇適于地理多媒體教學的內容
高中地理多媒體教學模式的應用不能一概而論，認為多媒體技術運用得越多越好，而是應該有針對性地選擇適于地理多媒體教學的內容。例如中國的旅游資源，這節課就特別適合進行多媒體教學。利用多媒體網絡來教學，憑借多媒體網絡創設一定的教學情境，通過翔實的聲音、圖片、影像等資料來呈現祖國豐富多彩的旅游資源。通過這些，既可以讓學生領略無法親自探訪的祖國壯麗河山，又可以讓他們產生強烈的民族自豪感。通過這些創設的情境，學生既學習了知識，又得到了情感體驗，教學效果就十分明顯。又如高中必修課“全球氣候變化”這節課，教師可以利用多媒體展現出有對比作用的環境變化圖片，但是這種緩慢的變化不是簡單利用多媒體就可以完全展現的，因此更多的變化過程仍然需要教師進行講解。而變化形成的理論如果利用動畫展現則缺乏立體感，如果采用地理教具就更為直觀。
總之，地理教學內容要盡量形象直觀，切忌書本搬家。多媒體展現的圖形、動畫要美觀、清晰，聲音要悅耳動聽，色彩要符合美學要求。根據多媒體技術設計的問題要合理、適當設問，啟而不發，引導學生積極思維[3]。
3.3 課件制作與教學緊密配合
高中地理多媒體教學模式的應用過程中課件制作要與教學緊密配合。首先，地理多媒體課件的教學設計應強調科學性，讓學習者通過對課件提供的地理信息的學習來掌握基本的地理理論、知識和技能。其次，要利用更為先進的二維、三維動畫模擬課件，在課堂教學過程中表現地理要素在時間和空間上的變化和分布，地理要素的數量概念，以及地理要素之間的相互關系等。另外，地理課件的制作要形成多種類型、多種功能的智能型教學課件，這樣能夠使得學生保持學習興趣，并保證課件的制作能夠針對不同的教學內容進行調整。
綜上所述，高中地理多媒體教學模式的開展應該重視多媒體課件的制作，配置多媒體技術的硬件設施裝備，樹立正確的教學指導思想，選擇更適于多媒體教學的地理內容，保證課件制作與教學緊密配合。
參考文獻
[1]孫麗君，周申立，盧敏.多媒體在高中地理教學中的應用研究[J].考試周刊，2012（12）：125-126.
篇10
一、理論依據
在任何一種教育理論中，以生為本，提高學生的素質都是共識。而郭思樂教授認為，學習是人的天性，是生命演化的結果。人是天生的學習者、感悟者、閱讀者、計算者和思考者。[2]生本教育更強調學生的作用，其內容是：高度尊重學生，全面依靠學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉變為主要依靠學生的學。教師的作用和價值體現在最大程度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習上。課堂上的講授、閱讀、視聽結合、示范都是被動學習，通過這些方法學生在24小時后的知識存留量分別為5%、10%、20%、30%，而交流討論、實踐練習、向他人教授及對所學內容的應用都屬于主動學習，學生在24小時后的知識存留量據評估分別達到50%、75%、90%?？梢娭鲃印⒑献鲗W習的效率之高。
二、少教多學課堂模式的程序
首先是確定目標。少教多學教學模式目標包括：知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態度與價值觀目標。制定目標前要做好以下工作：一是了解學生，要關注學生的學習需求有哪些，學生具有怎樣的情感、態度、價值觀，學生的學習能力如何，學習之前學生已有的知識和經驗有哪些；二是熟悉課程標準、教學內容，明確教學重點和難點。教學真正的難點和重點，應該是大部分學生自學預習后覺得困難的部分，而不是備課時教師自己認為困難的部分。
其次是編制程序。根據已確定的教學目標，針對學生的特點，形成若干教學步驟，從而組成一個程序。為了編好程序，教師應做好三方面工作：一是廣泛涉獵與教學內容相關的教輔、書籍、報刊、網絡、影視資源充實自己，豐富課堂教學內容。二是預見到學生可能出現的認知障礙，并為突破這些障礙而采取某種特殊的手段。三是最大限度地發揮學生的自主性，凡是能由學生自學、討論、展示解決的，教師不要越俎代庖，而要把自己當牧者，使學生成為課堂的主人。
三、教學片段設計實例
以高中地理復習課《世界的主要氣候類型（第二課時）》中"氣候的成因分析"教學片段為例。
（一）確定目標。知識與技能目標：了解氣候的成因，分析影響氣候的因素。過程與方法目標：通過對課前的前置作業進行預習，課間分組討論并展示前置作業。情感、態度和價值觀目標：培養學生養成運用地圖分析問題的習慣，尊重客觀規律，實事求是的求知精神，把所學知識應用于實際，服務于社會的精神。預設教學重點：掌握分析氣候形成原因的方法，難點：分析緯度位置、海陸位置、大氣環流、地形、洋流等對氣候的影響。
（二）編制程序。設置六步走程序：一是課前準備。二是布置前置作業，前置作業具有簡單、根本、開放的特點。三是分析學生的學習情況。四是學生通過前置作業感受到知識是自主探究出來的，是自己學會的。五是班級交流。小組交流之后，無論是學會的還是沒有學會的小組都要在班級進行交流。六是教師點撥，教師點撥是課堂教學最后的安全系數保障，萬一學生還是沒有學會，老師在這個時候才出現，進行適當點撥。
（三）課堂教學。在教學過程中要善于結合學生學習實際情況，根據編制程序，施以"濃墨重彩"。
步驟一布置前置作業。"分析巴西高原東部沿海10°S--20°S熱帶雨林氣候的形成原因；分析亞馬孫平原成為世界最大熱帶雨林氣候區的成因"。
步驟二學習小組討論前置作業。教師巡視并參與小組討論，對個別學生提供必要的指導。
步驟三班級交流展示。第一個小組上臺，其中一位同學主講"分析巴西高原東部沿海10°S--20°S熱帶雨林氣候的形成原因"，另一位同學在黑板上標注"氣候影響因素"的知識框架。第二個小組補充其回答的不足的部分；第三個小組上臺，一位同學主講"分析亞馬孫平原成為世界最大熱帶雨林氣候區的成因"，第四個小組補充。多位學生經過補充在黑板上寫出影響氣候的因素主要有：大氣環流、海陸位置、地形等。
步驟四教師點撥。提醒學生讀圖要先看圖名，再看圖例，注意圖中已有的信息，加強分析，然后進行提取信息。經老師補充氣候的影響因素有：緯度位置海陸位置、大氣環流、地形、洋流、人為影響等因素。對小組回答進行評分。師生共同補充，最后在黑板上寫出以下內容：分析氣候的影響因素。
四、教學反思
教師必須確立"教育教學的真正主體是學生，教育的本質是提升生命，教育手段是依靠生命本身的內在力量"的觀念。生本教育是把學生的學習權力交還給學生的教育，從而最大限度地調動了學生的積極性，是使學生學得快樂，學得成功，真正長遠受益的教育。
落實環節是少教多學課堂模式實現效益的保證。學習小組的文化建設是首要環節，深入了解學生的個體情況，把全班同學橫向分若干組，縱向分為糾錯小組、紀檢小組、記錄小組等，人人有事做，每個人的積極性才能得到極大的調動。
任何一種教育改革都不能解決教育中出現的所有問題，生本教育不能解決基礎教育的所有問題，少教多學的課堂模式也不是盡善盡美的，學生的作業量應該怎么把握，是否會擠用學生過多休息時間？學生在講解中經常出現的錯誤，老師是否應該及時糾正錯誤？部分課堂學生只是照搬課本和課文注解進行活動，把老師的講變成了學生更死板的講？怎么才能避免低效的課堂？都是我們在教學中遇見的問題，這些都值得我們不斷深思，不斷探索，從而找出解決問題最好的方法。
參考文獻
篇11
這種以“學”為中心的“五環節”教學模式，首先給學生出示學習目標，讓學生的學習更有針對性和目的性。無論什么樣的學生，都有他自身的“邏輯世界”，通過“自學”環節，讓每個學生與教材自由對話，使得教室里每個學生都能放心地打開心扉，按照自己的方式、自己的邏輯、自己的速度學習，每個學生的差異都得到關注和尊重。“五環節”教學模式把這種“與教材對話、與異質的他人對話、與自我對話”的學習作為教學的中心。
二、“自學”環節如何操作
（一）前期準備工作
1.起始課給學生講清地理學科的核心問題
不同學科有不同的特點，比如歷史的核心是“時間”，即什么時間，什么人做了什么事，產生了什么影響；數學的核心是數理邏輯；化學的核心是反應；地理的核心是“空間”，即地理事物的空間分布和關系……
教師要在第一節課給學生講清地理學科的核心是什么，這樣，學生就會對地理學科有一個整體把握，在他自己學習的時候，便會清楚哪些知識是需要弄明白的。
2.培訓學生如何利用手中的學習資料自學
根據地理學科及教材特點，教師選取典型課題，集中培訓學生如何利用手中的學習資料自學。
我校學生手中的地理學習資料包括教材、彩圖冊、填充圖冊、同步練習。學生自學時，教師要指導學生同時打開教材、彩圖冊、同步練習中的相關頁數，先看同步練習下面的課時筆記，然后再閱讀教材相關內容，遇見教材中的地圖，再與彩圖冊中的地圖對照看，把彩圖冊中有而教材中沒有的地理信息補充到教材中。
3.培訓學生如何閱讀教材
地理教材包括正文、地圖、圖片、活動設計、閱讀材料五部分。學生的學習習慣一般都是以正文為主，看完了正文部分，他們就以為學習已經結束。而有些非常重要的地理信息恰恰是通過“地圖”和“活動題”的形式出現的。因此，教師用一個月的時間，通過課堂教學培訓學生認識地理教材，不斷強化閱讀“地圖”及思考“活動題目”。在這個過程中，教師要注意指導學生如何讀圖，如何閱讀活動題的題干，從而提高學生的地理分析能力。
（二）搭建“自學”平臺——“學案”
學生自學要有依據，因此，學案的設計非常重要。不同的閱讀方法要依據不同的學案指導。
1.知識結構型學案
對理論性強，閱讀理解難度較大，學生一時難以把握的教材，為降低難度，便于學生自學掌握，教師可依據“知識結構型學案”要求學生采用“提綱式”閱讀法進行自學。“知識結構型學案”要求教師在課前就教材內容精心設計好讀書提綱，理出主要知識點，為學生看書自學指出思路，從而達到降低自學難度的目的。
根據“知識結構型學案”，采用“提綱式”閱讀法自學，學生依據提綱去看書、讀圖，并完成一定的要求。然后讓學生在小組內闡述各自的見解，最后由教師系統歸納，得出正確結論。這樣，課堂氣氛生動、活躍，學生的主動性充分發揮，學生對重、難點知識理解得透徹，掌握得更牢固。
2.問題型學案
“問題型學案”就是教師根據大綱要求，把課本知識轉化為習題，讓學生帶著習題去看書自學，邊閱讀邊做習題。它適合于知識點較密集，重、難點較集中的那部分地理內容。采用這種方法指導學生自學，選編習題很重要，要求教師選編的題目與課本內容密切聯系，主要知識點都應在題目中顯示出來，而且題目要有一定的綜合性和啟發性，有利于學生對課本知識的理解和掌握，難度要適中，以大多數學生通過自學都能得出正確答案為宜。
教師把習題印發給學生，學生帶著題目有針對性地去看書，到課本中找答案，有利于學生分析、歸納等思維能力的提高，同時學生依照課本去解答題目，能夠準確而簡明扼要地得出正確答案，有利于提高學生答題的規范化和解題能力。
（三）教師指導原則：梳而不解，點而不答
教師自學指令的同時，要向學生說明：記錄下自己不會的或者存在疑惑的地方，以便使后續的“合作學習”更有針對性。
教師在巡視過程中不直接解答學生疑問，而是點撥、指導、引導，幫助他們梳理思路，回歸教材，做好學生的引路人，傳授他們正確的思維方式。教師如果發現學生的錯誤信息，只點明，不解答，要求他自己思考并改正，或者提示他向同伴求助。
（四）教師應該關注每個學生的學習事實
1.關注學生對知識的把握
自學過程中，教師要盡最大可能及時把握學生的易錯點和學習難點，并與自己在備課環節中的預設加以比較，并及時修正，為“互學”環節學生間的“合作學習”提供學習資源，同時也為后續“精講”環節的針對性做好準備。
2.關注學生的學習態度
自學過程中，教師要關注學生的學習態度，及時把握學生學習情緒的變化，及時給予指點，保證學生的專注學習，提高學習效率。
（五）關注學生的學習技巧——“關鍵詞”“標號”“雙色筆”
自學過程中，學法指導方面，教師要求學生從閱讀文本、分析題干、思考問題的角度制定答案的切入點、回答問題的方式等等。
在培養學生閱讀文本、分析題干時，教師可提示學生關注“關鍵詞”，這樣做有兩個好處：一是幫助學生把握正確的思考方向；二是減輕學生的記憶量。
由于學生閱讀水平有限，往往找不準“關鍵詞”，教師要在此多下些工夫，引導學生分析典型文本或題干。就我的課堂實踐經驗而言，經過一個月的訓練，大部分學生都能準確把握，這樣，也大大提高了學生的閱讀能力。
閱讀文本時，根據“知識結構型學案”的邏輯順序，在課本的相應位置上“標順序號”，一是便于學生復習時清晰把握該學習模塊有幾個知識點，它們間的邏輯順序如何；二是幫助學生養成講究“條理”的學習習慣。
篇12
新課改提倡培養學生的人文素質教育，導學互動教學模式是一種將“導學”教學和“互動”教學兩種教學方法相結合的教學系統，能有效的提高課堂中對學生的素質教育。在初中地理教學中應用導學互動教學模式，是地理課堂形式創新的重要方法之一。
一、導學互動教學模式的概述
導學互動教學模式由“導學”和“互動”兩部分組成，導學互動教學模式集合了互動探究和引導教學兩種教學形式的特點。注重培養學生的知識和能力，在課堂上，正確認識學生是課堂的主體，堅持以人為本的思想理念。導學互動教學模式的基本理念是：導學互動、學思結合、以導促學、變教為導。簡單來說，就是通過互動作為教學的手段，進行引導式的教學模式。導學教學模式是在傳統教學的課堂中進行改革，響應新課改以人為本的號召，將以“教”為主的課堂轉變成以“學”為主的課堂。
二、導學互動教學模式在初中地理教學中的必要性
（一）較強教師與學生的平等交流，營造良好的學習氛圍
在初中地理課堂的教學中應用導學教學模式，能有效的轉變課堂師生之間的關系。傳統的課堂教學以教師授課為主，學生被動接受知識。導學互動教學模式在課堂中的應用，能突顯以學生學習為主體、教師為主導的開放式地理教學模式。在傳統的初中地理課堂教學中，由于教師的課程安排，經常會使課堂成為教師“一個人的舞臺”、學生成了“觀眾”的尷尬局面?；訉W教學模式注重課堂中學生的討論與思考，教師以引導為主，課堂以學生的學習為主，教學以教師與學生、學生與學生之間的交流為主。這種“導學”與“互動”相結合的課堂教學模式，營造了良好的學習氛圍，加強了學生與教師之間的平等交流，能有效激發學生學習地理的興趣，培養學生勤思考、多動腦的學習習慣。
（二）豐富初中地理課堂形式，提高學生的學習興趣
導學互動教學模式在初中地理課堂教學中的具體應用，需要教師通過改變課堂教學的形式，應用多種授課方法，增加與學生的溝通交流。巧用多樣的教學方法，是實現初中地理課堂靈活應用導學互動教學模式的具體表現。如多媒體教學設備的使用、教師提問、小組討論等課堂教學方法，不僅能豐富課堂的形式，活躍課堂氣氛，營造良好的教學氛圍；還能吸引學生的注意力，提高教學效率和質量。
三、導學互動教學模式在初中地理教學中的應用
（一）豐富教學模式，拉近師生距離
在初中地理課堂的教學中靈活應用導學互動教學模式，教師適時適量的轉變的課堂上課形式，豐富教學方法。在初中地理教學中，教師可結合地理知識將現實生活相結合，引導學生從身邊發現地理知識，幫助學生深刻的理解地理知識，激發學生學習地理的興趣。在課堂教學中，加強學生與學生、學生與教師之間的溝通與交流，引導學生自主思考，不僅可以豐富課堂教學形式，還能拉近師生之間的距離，為學生學習初中地理知識營造良好的學習氛圍。
（二）將抽象的知識形象化，提高學生認知能力
初中生的學習過程中，抽象思維尚未成熟，為了幫助學生理解地理知識，教師可以通過教學輔助工具和具備地理學科特色的上課形式，將抽象的地理知識形象化。如在講解季風的特點時，通過多媒體設備的應用，將無形的“風”展示在“有聲有色”的大屏幕上，不僅可以幫助學生直觀的理解地理知識，還能吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛。在地形地勢的講解過程，通過模型輔助教學，既減輕了教師的講課負擔，也能將復雜枯燥的地理知識用成形象直觀方式展示在課堂上。在初中地理課堂上，將抽象的知識形象化，有利于促進學生的認知能力和理解能力的提高。
（三）認識學生作為教學的主體，肯定學生的學習
學生在學習的過程中適當的給予學生肯定，能正確的引導學生的積極的學習態度。傳統的評價方式是通過測試的結果了解學生的學習狀況，這樣的評價方式是單一、片面、具有局限性的，不能真實反映學生的學習狀況。在初中地理教學中，應用導學互動教學模式，注重多方面的引導學生培養良好的學習習慣，加強師生之間的溝通和交流，在對學生的學習進行評價時，通過多種方式、多個方面發現學生的優點，給予肯定；觀察學生的不足，及時引導，正確認識學生是學習的主體。教師在這一過程中，應樹立對學生的信任，才能獲得學生的信任，從而營造良好的學習環境。
結束語
綜上所述，在初中地理教學中應用導學互動教學模式，不僅創新是地理課堂形式的重要方法之一，也是提高課堂效率，激發學生地理學習的有效教學模式。導學互動教學模式在初中地理中的應用，不僅能豐富初中地理課堂的形式和內容，還能有效的提高學生學習地理的興趣，培養學生自主學習的良好習慣，為日后的地理學生奠定良好的學習基礎。
參考文獻：
篇13
一、立足實際，從現實情況入手
每個學生的興趣是不一樣的，特別是剛接觸地理的時候，幾乎所有學生都想要把地理學好。但在深入學習地理的過程中，由于學生在家庭、社會等的影響下造成的性格特征影響著學生的學習，使他們的學習方式都受到了影響，慢慢的每個學生都會出現不同的問題，甚至每個學生之間都會有明顯的差異。初中地理教學需要從現實生活中尋找案例才能確保學生學習中不失去興趣。另外，學生在學習中表現出來的問題沒有得到解決會使其對學習失去興趣。加上教師對學生關注過少，有的學生慢慢地就會失去了信心，教師若不關注學生在學習方面的問題，學生的漏洞就會越來越多，進而使得學生之間的差異也越來越大。這種的情況在大部分學校都存在，而且許多的教師沒有注重這個問題。教學創新沒有從實際出發也就不能在教學模式改革中取得良好的效果。
二、結合多種教學模式、教學方法的創新措施
在《義務教育地理課程標準》中，要求差異教學、活動教學、能力發展等，以此來提高學生的學習能力和自信心。在初中地理課堂教學中學生差異不可避免，因材施教，敢于嘗試是地理教學模式創新的必經之路。
1.教師應面向學生和重視差異，采用分層教學落實課堂模式創新
在初中地理課堂教學中，每個學生都存在著一定的差異，因此，教師在教學中需要注重其學習興趣的引導，發展其學習動機。因為學生學習氣質與動力有差異，初中地理教學中，教師需要因材施教。在課堂教學中一方面對學生人格特征加以尊重。另一方面學生的地理學習受到家庭、生活學習環境等的綜合影響。家庭對學生的影響占主要部分，學生在學習上還是比較希望得到家庭成員的關注，但是這種關注不能成為壓力。因為上述的影響造成學生的嚴重差異，初中地理課堂模式若是用傳統單一的教學模
式，勢必讓學生不能很好地發展。而在新課改時期推行的分層教學法則能很好地根據學生差異進行突破，實現課堂模式的創新。針對學習能力差的學生，分層教學法擬定了基礎性的知識實踐；中等層次的學生，則施行優化提升教學；針對成績和能力都比較好的學生則進行升層次遷移訓練。根據學生差異開展層次教學法是因材施教的做法，能很好地促進不同層次學生的發展，滿足課堂模式創新的需要。
2.發展信息技術，利用多媒體教學法促進課堂模式創新
在初中地理課堂教學中，教師要根據教學內容展示很多圖片、視頻等促進學生學習。傳統的課堂模式不能達到理想的效果，需要借助信息技術把教學內容轉化為圖片、視頻等動態性、直觀性材料。同時教師在初中地理課堂教學中要面向所有的學生，并且在進行教學內容和進度上要適應學生目前的知識水平和接受知識的能力，以此來提高教學質量，落實課堂模式的創新。
3.借助多元評價理論，發現學生“閃光點”
新課程的評價方式將以分數作為標準進行了改變?，F在的評價方式轉為以學生的全面發展等方面的多元評價比較重要，在語言的技能方面、語言的知識方面、情感的態度方面和學習的策略方面來對學生進行評價，讓學生在學習地理中逐漸發展能力。多元評價能讓學生保持積極性，學生可以根據自己在學習方面的各種情況來進行學習，使自己的能力得到完善、得到提高。初中地理教學結合學生學習的需要進行教學也就做到了課堂的創新。
總之，在初中地理教學中教師和學生應該協同，從各個方面進行合作，然后針對不同學生利用適當的方式進行教學，這樣才能實現課堂教學模式的創新。
