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篇1
初中階段，學生身心發展基本成熟，同時可塑性強。他們具有一定的抽象思維能力，思維活躍，具有強烈的探究欲望，不滿足于對書本知識的簡單地死記硬背，在知識和能力方面具有了一定的研究基礎。
初中階段是培養有責任感的生活、有創意的生活、有個性的生活方式的關鍵階段；是人生觀教育、價值觀教育和思想道德教育的關鍵階段。拓展初中教學活動空間和活動內容，引導他們在生活中學習，在實踐中學習，在應用中學習，主動地參與社會生活，并服務于社會，成為初中階段學生身心發展的客觀要求。
所以說綜合實踐活動課程的開設是基礎教育課程改革在課程結構改革方面的重大突破。對于實現新一輪基礎教育課程改革的目標，有效實施這一新設立的課程具有重要意義。其目的是加強學生創新精神和實踐能力的培養，加強學校教育與社會發展的聯系，培養學生的社會責任感。
二、綜合實踐活動的內容
1.研究性學習
隨著社會的不斷發展，知識經濟的到來，信息化的普及和互聯網的四通八達，以及教育改革的不斷深化，學生的信息來源、思維方式、綜合學力等都得到了擴展和延伸。課堂教學采用“研究性學習”也是社會發展的必然需要。
“綜合實踐活動”更多的是通過學生自己發現問題、提出問題、運用信息解決問題。把自己掌握的知識、經驗運用與實踐。充分地體現學生的學習能力、探究能力、動手能力、合作能力、和初步的設計能力。這就需要通過更多的研究來完成。
學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習領域。研究性學習強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學方法，發展綜合運用知識的能力。學生通過研究性學習活動，形成一種積極的、生動的自主、合作、探究的學習方式。其教學目標指向學生的創新能力、問題意識、合作意識以及關注現實、關注人類發展的意識和社會責任感的培養。
2.社區服務與社會實踐
（1）社區服務方面
比如學生個人或集體在本社區通過參加各種公益活動，增強為社區建設、發展的服務意識和社會責任感。學校可組織動員學生利用節假日開展社區服務活動，如，到敬老院、社會福利院慰問老人和兒童，為他們提供服務；成立愛心助學會，扶貧幫困等。
（2）社會實踐方面
比如以學生集體活動為主要形式的軍訓和工農業生產勞動。旨在使學生獲得國防知識、生產勞動技能，增強組織紀律性、集體觀念，培養吃苦耐勞的精神。它是學校有組織、有目的、有計劃、有評價的教師指導下的活動，如動手操作活動（使學生學會一些簡單工具的使用方法），參觀活動（參觀珊瑚礁，紅樹林自然保護區等），社會考察（菜場、商場的貨物門類、市場價格及銷售情況），調查街道扶貧幫困等情況，環境保護、城市規劃與道路破壞等社會熱點問題。要求學生通過討論、研究，寫出調查報告，提出建議。
3.勞動與技術教育
對學生集體進行勞動觀念和一般勞動技能教育，進行現代職業意識、職業技術的培養和擇業指導。教學中要以培養學生“學會生存”、提高自理能力為目標。結合實際，因地制宜地展開活動，使學生了解和基本掌握當地家業種植和經營等方面的知識。如指導學生通過對人才交流活動情況的調查，了解現代職業和擇（就）業的要求。
三、綜合實踐活動課程對學生發展的好處
1.綜合實踐活動為學生的成長創造了有利條件
青少年學生具有很強的好奇心、豐富的想象力，愿意和伙伴進行合作交流，需要成就感。同時青少年通過幾年來的學習已經有一定的文化知識和生活經驗。特別是與“綜合實踐活動”息息相關的語文、數學、常識、生活與勞動等學科知識，為“綜合實踐活動”的“研究性學習”提供了必要的基礎，學生基本上能運用這些知識來自主學習、研究、創新。
實施綜合實踐活動課程，改變了學生的學習方式，讓學生走出課堂，走向社會，鍛煉自己，親身實踐，體驗成功與失敗，培養學生的創新精神與實踐能力；培養學生關心國家命運、社會問題、環境問題，關注社會需要并積極參與社會生活，服務于社會；培養愛國主義精神，形成社會責任感；培養學生互相合作的精神。
2.培養了各種能力，滿足學生成長的需要和社會發展的需要。
通過豐富有趣的方式、途徑，努力培養學生對“綜合實踐活動”的興趣，提高學生的創新能力，增強學生的實踐能力，幫助他們樹立起正確的科學觀，人生觀和世界觀，才能更好地適應今后的工作、生活。
綜合實踐活動課程注重學生多樣化的實踐性學習方式，轉變學生那種單一的以知識授受為基本方式、以知識結果的獲得為直接目的的學習活動，強調多樣化的實踐性學習。
如《遠離噪聲污染》的學生課題來說，學生在整個研究過程中經歷了實地觀察、實驗觀察、考察訪談、問卷調查、宣傳動員等活動。他們觀察、采訪、錄音，在觀察中學會了較為科學的統計方法；他們上網查資料，用《我國城市區域噪聲標準》來衡量自然界和生活中的聲響是否符合要求，用此來警示人們保護我們的聲音環境；他們利用聲級計測試數據；他們訪問居民，訪問有關專家；他們對調查問卷進行統計總結。最后他們宣傳動員，發“倡議書”，設想出5種有效的對策。這種真實的感受、體驗和情感的內化是任何課堂教學所無法給予的。在一系列的活動中，他們學到了課本中學不到的知識，培養了觀察、思考、動手實驗、社會交際、科學統計等各種能力和嚴謹的科學態度。
3.轉變了學生的學習方式，發展終身學習的愿望、創新精神和綜合實踐能力
綜合實踐活動改變學生在教育中的生活方式和學習方式，把學生的探究發現、大膽質疑、調查研究、實驗論證、合作交流、社會參與、社區服務以及勞動和技術教育等作為重要的發展性教學活動。他們在觀察實驗中學習科學的方法；他們上網學習法律法規，學習統計總結，學習撰寫課題報告，學習與人交流，學習伙伴之間互相合作，學習用自己的智慧和微薄的力量為社會盡自己的職責和義務。綜合實踐活動改變了學生學習的范圍、內容和方式。密切學生與生活、與社會的關系，滿足學生多方面的發展需要，促進學生綜合實踐能力、探究能力的提高，并增強他們的社會責任感。
四、有效實施綜合實踐活動需遵循下列原則：
1、正確處理學生的自主選擇、主動實踐與教師的有效指導的關系
倡導學生對課題的自主選擇和主動實踐是實施綜合實踐活動的關鍵：
第一，學生要形成問題意識，關于從日常生活中發現自己感興趣的問題。
第二，在課題的展開階段，可以采取多種多樣的組織方式，主要包括：個人獨立探究的方式；小組合作探究的方式；班級合作探究的方式等。
第三，在課題的探究過程中要遵循“親歷實踐、深度探究”的原則，倡導親身體驗的學習方法，引導學生對自己感興趣的課題持續、深入地探究，防止淺嘗輒止。
教師要對學生的活動加以有效指導。在指導內容上，綜合實踐活動的指導在根本上是創設學生發現問題的情境，引導學生從問題情境中選擇適合自己的探究課題，幫助學生找到適合自己的學習方式和探究方式。在指導方式上，綜合實踐活動倡導團體指導與協同教學。
2、恰當處理學校對綜合實踐活動的統籌規劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題的關系
綜合實踐活動要集中體現學校的特色，學校應對綜合實踐活動進行紡籌規劃。即“學校綜合實踐活動計劃”、“年級綜合實踐活動計劃”以及“班級綜合實踐活動計劃”。
3、整合校內課程與校外課程
綜合實踐活動要打破學校、教室的框束，把校內課程與校外課程整合起來，把正規教育與非正規教育融合起來。
4、以融合的方式設計和實施四大指定領域
研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育四大指定領域以融合的方式設計與實施是綜合實踐活動的基本要求。
五、綜合實踐活動評價特征
1、評價著力于學生的內在情感、意志、態度的激發，著力于促進他們的發展。
2、評價主體多元化，使評價對象成為評價主體，重視評價對象自我反饋、自我調控、自我完善、自我認識的作用。
3、評價關注過程中的動態變化因素。綜合實踐面對的是有豐富情感和個性的人，是情感、經驗的交流、合作和碰撞的過程。在這一過程中，不僅學生的認知、能力在動態變化和發展，而情感的交互作用更俱有偶發性和動態性，恰恰這些動態生成因素對活動效果的影響更大。
比如對于確定的主題，學生活動中的生成性可能大大超出教師的預想，甚至比教師預想的更多更深刻更豐富。這就要求教師及時把握和利用這些動態生成因素，給予恰如其份的引導和評價。
4、評價強調個性化和差異性評價。要求評價指標和標準是多元的、開放的和具有差異性的，對信息的收集應當是多樣、全面和豐富的，對評價對象的價值判斷應關注評價對象的差異性，有利于評價對象個性的發展。比如，對學生的評價，不能單純評價活動的結果，而應關注活動中的情感、態度、價值觀，挖掘活動中的閃光點。根據美國哈佛大學加德納教授的多元智能理論，人的智能是多方面的，評價應因人而異。
六、評價模式
1、檔案袋評價
在教育評價中，檔案袋已從原來的工具演化為評價方式。利用這種方式對實踐活動進行評價，其實是引導學生進行自我評價，即學生將自己在活動中所取得的各種行式的成果進行階段性的匯總，展示自己的發展軌跡。
以檔案袋的方式進行評價，要求學生將自己活動過程中的各種材料不間斷地收進自己的檔案袋中。如：展示知識成果的材料、展示過程成果的材料，展示應用資料的材料、展示自我反思的材料等。以此來展現活動的全程性。
2、即時性評價
即時性評價便捷、有效。教師、同學、家長等注意實踐者在活動中的情緒情感、參與程度、投入程度等表現，給予恰當評價，促進活動的開展、深入、創新。這種評價可能是一個燦爛的微笑，一個翹起的大拇指，一句恰倒好處的指點，一句中肯善意的批評……但它一定是肯定，是點撥，是啟發，是鼓勵……
篇2
我認為抓實踐性環節的教學首先應在校內實習中制訂出適應當前汽車行業發展和中專學生專業水平的實綱，更新并增加相應實習內容，在傳統的拆裝實習基礎上應增加相應的養護實習教學內容。因為隨著汽車科技含量越來越高，機械配合精密復雜，汽車維修也是從出現了故障后再去修理向“定期檢測、強制維護、視情修理”方向轉變。也就是說，當汽車運行一定路程或時間后，就要進行強制維護，視檢測情況做適度維修，從而確保了汽車的良好運行狀態，降低了故障率。而且對于中等職業學校的學生來說，將來在工作崗位上首先要從事的就是汽車的維護和保養，也就是所謂的“汽車護士”，對此我們在實習教學中需要增加汽車的一級和二級維護等內容，這樣既適合中專學生的專業水平，又可以使校內實習貼近維修實際。
其次，在校內實習中我們還應該注重培養學生使用各種汽車維修工具和檢測儀器的能力。盡管我國當前汽車維修業的技術水平依然滯后于新款車型的技術開發，但將隨著汽車現代化的日新月異而快步邁進高科技領域。面對著眾多的現代化汽車，我們對汽車的維修觀念也必須隨之而更新，要從光憑經驗、感觀為主的維修方式轉變為“檢查靠資料，拆裝靠設備，檢測靠儀器”的現代汽車維修方式。以對汽車的檢測為例，在轎車中，大多數都裝備了電控單元，它除了控制汽車的運行狀態外，還具有判斷、記錄汽車故障的功能，診斷設備通過接口與汽車電控單元相連，讀取故障代碼，向汽車維修人員提供故障的癥結所在。近來，汽車遠程診斷技術的推廣又勢必推動我國的汽車維修技術、維修方式邁上又一個新的臺階。因此在實習中我們需要增加一些汽車維修設備使用等操作內容，例如：四輪定位儀的使用、示波器的使用等。
在增加學生使用汽車檢測儀器和設備的能力同時，還不能忽視汽車維修工具的正確使用。在汽車維修過程中正確的使用工具不僅可以提高工作效率還可以減少在維修過程中對汽車零部件的損害。例如在實習中一定要讓學生了解各種扳手的適用場合。雖然同一個螺栓可以由不同的種類的扳手擰開，但是我們要讓學生知道如何選擇最合適的扳手，還有像扭力扳手這樣的工具一定要讓學生掌握其正確的使用方法，而且要反復練習，拆卸螺栓時不僅要知道拆卸力矩還要知道正確的拆裝順序。
作為一個汽車維修專業教師在抓實踐性教學環節的同時，還必須提高自身的專業技能的水平，要對汽車整個內部構造了如指掌。
在校內實習中我們還要把專業素養的培養貫穿于整個實習過程始終。在培養專業技能的同時可以引入汽車企業文化，建立汽車文化氛圍。在實習教學中我們強調豐田公司的“5S”管理制度，即清理、清潔、整理、整頓和自律，可以貫穿到整個實習教學中，在實習過程中始終堅持執行“5S”管理，讓學生在校內實習中就養成良好的專業素養。現在許多用人單位在招聘時首先考慮的是應聘者的專業素養，汽車維修行業尤其如此。良好的專業素養可以使學生受益終生。
篇3
2實踐教學的特點
關于電大開放教育工商管理專業實踐教學（以下簡稱“實踐教學”）的特點，本文從三個方面進行分析，這些特點與解決當前實踐教學面臨的突出問題存在著密切的關系。
2 1實踐教學的定位特點實踐教學的定位特點，
是開展實踐教學的思想認識基礎。當前人們對開放教育實踐教學的定位還沒有達到應有的高度。研究認為，目前對實踐教學普遍存在這樣的認識誤區:即遠程學習者多以在職人員為主，他們都來自不同的實踐場所，有豐富的實踐經驗，無需進行實踐教學3。在實際工作中，多數電大也把實踐教學放在從屬地位。是居于從屬地位，還是居于主導地位，抑或把實踐教學作為重要環節之一，是實踐教學定位的核心問題。中央電大明確提出，人才培養模式改革和開放教育試點項目的目標是培養應用型人才，而工商管理專業又是應用性很強的專業。培養應用型人才，就要求學生能夠把理論與實際相結合，把書本知識應用于現實中，提高動手能力、動口能力和動腦能力。對于工商管理專業的學生來說，實踐教學側重提高溝通、表達能力和分析問題、解決問題能力。以“小企業管理”課程為例，該課程全面介紹了小企業從創辦、制定計劃，到企業運作的過程，目的是讓成人學生學會如何創辦和經營管理一個小企業。如果教師只介紹各章理論，講解書本上一般知識，學生會感枯燥無味，教學效果差;如果通過介紹案例的形式，讓學生參與案例討論，則一方面，學生面，學生在討論中相互啟發，迸發新的思維火花，這是培養應用型人才的極好途徑。
因此，對于開放教育工商管理專業學生來說，電大要改變過去那種重理論知識傳授、輕實踐教學的傳統教學模式，重新擺正兩者的位置:理論教學是基礎，實踐教學是主干，從課程教學到集中實踐，學校應該自始至終把實踐教學放在主導的位置，把培養學生的實際能力作為教學的主要任務，緊抓不放，鍥而不舍。實踐教學的主導性，是實踐教學的定位特點。
2 2實踐教學的目標特點電大開放教育工商管
理專業實踐教學首先要以提高質量為目標，要使實踐教學達到培養應用型人才的要求，但是質量標準如何界定？電大開放教育工商管理專業實踐教學的目標與普通高校同類專業實踐教學目標相比有何特點？這就要分析電大開放教育的特點，它是界定實踐教學目標的依據。（1)電大開放教育是成人教育，是利用成人的工作業余時間而對他們開展教育。相對普通學校學生而言，開放教育學生的學習是一種業余生活。他們有工作，有家務，要為生計、事業奔波，雖然是學生，但學習不再是他們的主要任務，在“工”與“學”的關系上，他們以工作為主，不可能像普通高校學生那樣集中精力在讀書學習上。（2)工商管理專業學生多在企業工作，特別是在現代市場競爭日益激烈的情況下，學生工作忙，加班多，壓力大，能夠開展實踐教學的時間更是有限。如以前我們曾提出組織學生到企業參觀考察，作為課程教學實踐的形式，但是后來感到不可行，難以組織起來。又有的電大學校提出建立實踐基地，實踐證明也缺乏操作性。（3)學生都有一定的實踐經驗，絕大多數學生對企業的生產經營管理比較了解，有些是企業的管理者，實際經驗比較豐富。（4)學生基礎存在“先天不足”很多學生進校時的基本學習素質不高，學習習慣不好，這樣有些實踐教學形式對他們來說難度較大。如工商管理專業本科畢業論文寫作這一實踐教學環節，學生對于六七千字甚至上萬字的論文無法駕馭，主要表現為：結構不合理，邏輯混亂，層次不清;缺少專業理論，不能做到理論與實踐相結合，不能對論題、論點進行說理、論述;語句不通順，標點不正確等。甚至一些學生選題喜歡選大題目、易找資料的題目，以致論文出現抄襲現象。
綜上所述，電大與普通全日制高校有區別，實踐教學的形式要簡化，目標要適度，不可能也不必要讓學生花很多時間到企業調查實習、參觀實踐，畢業論
適度性，是實踐教學的重要特點。
2 3實踐教學的手段特點開展現代遠程教育、利用多媒體教學是電大的優勢所在。開放教育是從西方發達國家引入的教育項目，1999年中央電大進行開放教育試點的初衷，是注重利用現代遠程教學手段，把計算機網絡、多媒體技術和廣播電視網絡有機結合起來，實施數字化、多媒體、交互式教學。經過十幾年的發展，電大教育已沒有傳統的廣播電視的痕跡，計算機網絡、多媒體技術已得到較快發展，天網、地網、人網“三網合一”遠程教育模式已經形成?！疤炀W”指我國的衛星電視網絡，“地網”指互聯網，“人網”指電大系統的教學管理網絡。而學習群體越來越大，截止到2010年底，安徽電大全省在校工商管理本科學生為3067人，專科生9300多人，而全省工商管理專業專職教師不到20人。師資的有限性和學生的分散性，決定了傳統的實踐教學方式難以達到理想的覆蓋面，只有借助現代科技手段提高實踐教學的效率。因此，開放教育工商管理專業實踐教學的開展，要注重實踐教學手段的多元性和先進性，充分運用現代教育手段開展教學，發揮遠程教育的功能。運用手段的現代性，構成實踐教學的第三個特點。
3實踐教學限制因素分析
十多年來，電大在開放教育實踐教學方面進行了富有成效的探索，取得了很大成績，這是毋庸置疑的。工商管理專業創新了多種形式并采取了多種措施進行實踐教學，如社會調查、模擬實驗、畢業論文等;但是，實踐教學面臨著一些深層次的問題，它們影響著實踐教學的效果，主要有以下4個方面問題。
3 1資金、硬件條件不足資金、硬件是一切教學工作的基礎，是實踐教學質量的重要支撐和保證。美國學者沃克溫(JFVolwein)1989年對86所大學的研究表明，與高校質量、水平和成功程度聯系最緊密的是政府提供經費的多少和學校規模的大小7。相對于普通高校，全國各級電大的普遍情況是，教學投入資金少，硬件條件差。各級電大均存在科研經費嚴重短缺情況。教學科研經費投入的不足，影響是多方面的，首先影響師資隊伍的建設，教師難以在科研中得到提升和成長;對于實踐教學來說，實踐教學的研究、實驗設施建設、實踐教學工作的質量和教師的積極性等，都受到限制。
3 2師資條件的限制相對理論教學而言，實踐教學對教師的要求更高，對教師的素質要求更為全面，直接和間接的管理實踐經驗，更需要有較高教學水平。例如，電大工商管理專業學生一般都具有多年的工作經驗，有些還有多年的管理實踐，進行案例分析教學，需要教師對企業的實際經營管理情況有一定的了解解對實際問題有綜合的分析力和準確的判斷力。在畢業論文環節，電大學生基礎理論普遍薄弱，寫作功底、專業知識比較欠缺，要指導學生的論文寫作，要求教師不僅具有較強的溝通能力，還要具有靈活變通的能力、因材施教的能力等。
電大辦學一直十分重視校內的課堂管理，教師的教學工作一直以管理課程、現代技術教學、傳統授課為主，實踐教學除了畢業論文這一環節之外，始終沒有納入教學管理的正常軌道，存在規章制度不健全等問題。同時，由于多種原因，教師參與社會實踐活動的機會少，比如工商管理教師幫助企業培訓，參與企業經營的策劃，帶領學生實習參觀等;參加研究與社會實踐緊密相關的科研課題也比較少。事實證明，教師參與社會實踐活動和研究工作，對提高教師的素質，開闊教師的視野，增強教師的實踐教學能力，均大有幫助。在這方面，普通高校和高職院校比電大具有更大的優越性，普通高校參加經濟活動研究較多、科研課題多，一些高職院校都擁有一支“雙師型”教師隊伍。
3 3學風環境的影響學風是學生在學習上表現出來的態度和風氣，是其學習目的、學習態度、學習方法、學習精神等內在品格在學習上的外部反映。有人認為，學風是一種無形的力量，它通過潛移默化的方式對人才培養質量起著重要的作用，優良的學風是學校內涵的重要標志之一'普通高校存在學風問題，電大開放教育也面臨學風問題。以工商管理專業本科為例，部分學生學習目的、態度不端正，學習只為一張文憑;有些學生自主學習意識不強，不讀書，不上課，不看網上資源;少數學生缺乏認真踏實的學習精神，作業不能獨立完成，抄襲現象嚴重等。不良的學風嚴重影響實踐教學的質量。在工商管理專業畢業論文寫作環節，一些學生不愿深入調查，不愿認真查找資料，缺乏刻苦鉆研、獨立思考的精神，結果論文觀點缺乏準確性，材料缺乏真實性，畢業論文寫作這一實踐環節未能真正體現實踐特色。
3 4學生自身的因素除了上述問題之外，與學生相關的一些因素也影響著工商管理專業實踐教學的開展，主要包括：（1)學習時間的有限性。（2)學生學習的業余性。開展實踐性教學一般要求學生集中時間完成，而學生也要上班，時間上有沖突。（3)學生住地的分散性。特別是市縣級辦學單位，交通不便，學生分散，組織學生參加實踐教學更為困難。(4)學生基礎的不平衡性。
4實踐教學應采取的對策
4 1明確實踐教學的形式關于開放教育工商管
理專業實踐教學的形式，中央電大和各省市電大的有關規定以及不同的學者都提出多種不同的分類。根據《“中央廣播電視大學人才培養模式改革和開放教育試點”實踐環節教學工作管理規定（暫行）》，實踐環節教學體系一般包括課程實踐和綜合實踐兩部分，綜合實踐環節又分社會實踐和畢業論文。文經類的課程實踐包括課程實務、案例分析、課程社會調查、課程大作業、實踐性課程等;社會實踐包括教學實習、社會調查、畢業實習等;畢業論文環節包括畢業作業、畢業論文等。1184—185有些省市電大把平時作業、案例大賽也作為工商管理專業實踐教學的內容。工商管理的實踐教學形式分類繁雜，且近些年的實踐證明，有些在實際工作中難以實施。其中，一些不應該列為實踐教學的范圍，如平時作業是正常教學所必需的學習環節，案例大賽只是少數學生偶爾參與的一種比賽活動，把這些列為實踐教學的內容，顯得牽強附會;有些在實際中難以操作，如參觀、實習等。
本文認為，限于電大的資金、硬件條件一時難以獲得改觀，工商管理專業實踐教學的形式應該刪繁就簡，以“獲得感性知識和基本技能”為最終目的，按照“簡潔、可行”的原則確定實踐教學的形式?？砂岩韵?種形式作為開放教育工商管理專業實踐教學的基本形式:案例教學，課程實踐，模擬實驗和畢業論文。其中，案例教學是工商管理專業實踐教學的基礎，也是學習專業課程理論知識的重要環節，是學生獲得感性知識、加深理解理論知識的重要教學形式。課程實踐主要是結合課程知識的社會調查，可以與平時作業綜合考慮實施。中央電大應及時調整平時作業的形式和內容，內容安排要圍繞應用能力培養目標進行，可以把平時作業作為課程實踐的具體形式之一。但是當前許多專業課程的平時作業實踐教學特色尚不夠，如“小企業管理”的4次平時作業，只有一次是涉及學生應用能力訓練的。
4 2把師資隊伍建設放在首位搞好工商管理實踐教學的關鍵是專業師資隊伍建設。案例教學需要教師不但具有較高的專業理論知識，更需要教師對企業經濟管理實際和經濟建設實際有更深的了解;
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一、高職教育實踐教學的特點
實踐教學在高職教育中的突出特點，決定了實踐教學體系的各個實踐要素要合理搭配、統籌兼顧，才能實現高職教育實踐教學效果和教學質量全面提高。
首先，在高職教學體系中，實踐教學體系必須相對于理論教學體系獨立存在，但又與理論教學體系相輔相成。理論教學應當圍繞實踐教學展開，實踐教學體系是整個教學體系的核心。在總的學時數不變的前提下，理論教學時數與實踐教學時數比例應是l：1。
其次，面向生產實際確定實踐教學的實用性是高職教育的根本特征，提高企業的勞動生產率是高等職業教育的歸宿和目的，說到底職業教育是為企業培養人才的。這就要求畢業實習做到課題題目有針對性，比如可以與企業搞一些有針對性的設計。
再次，注重培養學生技能心理，實踐教學活動要具有先進性和學生潛力的前瞻性。實踐教學要采用最新的技術供學生操作演練，在學生興趣的基礎上適度超前為未來服務。
最后，實踐教學活動形式多樣化。在實踐教學中可以單列課程，也可以結合理論課程作單元實訓、綜合實訓或課程設計，理論教學與實踐教學要有機結合、相互滲透。在條件允許的情況下，畢業實習、畢業設計可以到生產一線去做，由學校教師和企業技術人員聯合指導。
二、高校實踐教學管理與質量監控體系間存在的問題
實踐教學環節是一項技術性和規范性要求較強的教學活動，也是一項包括培養目標、實施措施、技術方法和考核為一體的完整教學制度，是整個實踐教學活動的依據。
（一）、管理制度方面的問題
學校已建立一系列管理制度，但在實踐教學管理制度方面還存在很多問題：(1)實踐教學管理制度不系統。在已制定的學校制度中，如考試成績評定和管理辦法、教學計劃管理等，未將理論教學與實踐教學分別對待，不利于實施。(2)現有的實踐專門規章制度內容缺乏整體性、較零散。(3)規章制度中原則性的意見多，可操作的標準少，彈性內容多，強制落實的少，實踐教學管理制度無法與職業能力訓練的特點相適應。
（二）、管理方式方面的問題
目前大部分高職院校采取的是由各系(部)對下屬實訓(驗)室進行管理的方法，由于人、財、物分別屬于不同部門，導致不同系(部)協調比較困難，學校在宏觀管理上難度較大，管理效率低、推諉扯皮現象時有發生。具體表現為：一是對實踐教學的設備儀器、人員、場地、經費不能很好地進行合理調配，未能充分利用好現有的教學資源和充分發揮其辦學的效益，人為地使原本數量不足的實踐教學設施更加匱乏；二是由于各系(部)均追求大而全，爭資金、搶場地，人為地造成許多矛盾；三是對實踐教學的組織難以做到統一、規范的管理，不能科學合理的安排；四是對實踐教學質量的監控與評價難以有效實施
（三）、實踐教學質量監控體系有待完善
目前，各高職院校實踐教學評價體系已初步建立，抓好學生、教師雙重評價，注重過程性評價。而公正、客觀、全面的評價的得出，需要有比較完善的實踐教學質量監控體系。目前，不少高職院校對專業實踐教學的培養目標、項 條件和時間無強制性的規定，使學生的實際專業技能水平與專業培養目標有較大的差距。導致這種現象出現的根本原因是學校尚未完整的建立起一套以就業為導向，以綜合職業能力和素質培養為主線，以社會化的人才評價為標準，以科學的專業實踐教學規范為大綱的實踐教學質量監控體系。
三、高職教育中實踐教學的措施
（一）、重視和強化課程實驗與實踐教學
高等職業教育必須重視課程實驗的實踐教學，使學生通過觀察、驗證、設計、創新實驗，掌握與專業培養目標相關的理論知識和實踐技能。貴州大學職業技術(師范)學院重視教學過程中的驗證性實驗、設計性實驗、綜合性實驗項目的開發。在教學過程中強化課程設計實踐教學是非常必要的。如：通過設備設計能力的訓練，可以使設備維修、設備護理等能力有本質性的提高。
（二）、突出專業技能的實踐教學，培養創新能力
高等職業教育培養的人才定位，是介于本科人才和中等勞動型之間的，生產實踐一線的高級技能型人才。實踐教學是高職教育的重要環節，是培養學生職業技能和職業素質的根本途徑。突出專業技能的實踐教學，各院校都有很多成功的經驗。其中，大部分院校采取了“技能證書 + 畢業證書 = 畢業”的技能實訓模式。目前，全國各院校按社會對高職畢業生專業能力的要求，紛紛制定了職業技能訓練考核規定，積極實施職業技能訓練考核工作。學生在校學習期間通過理論考試的同時，還要通過專業技能考試。這一教學實施推動了專業課程體系的改革，課程設置與教學圍繞職業能力考核項目進行。專業教學內容更貼近社會對人才的劃分、行業對人才定位、崗位對人才需要。同時縮短了畢業生到企業后的實習期，有利于促進學生就業率的提高。
高等職業院校應該把挖掘學生創新能力作為的培養人才的重要教學目標之一?？梢酝ㄟ^實踐教學中開放實驗、創新設計實驗、學生科技活動、學生科技競賽、學生參加的各種專業技能競賽等活動來挖掘學生創新的能力。實踐證明學生對這樣的實踐活動非常感興趣。近年來，我們積極組織學生開展院級、校級、省級、國家級各種專業技能競賽。
在培養學生創新能力的實踐教學活動中，要注意根據學生自身特點進行差異化分析，分別采用不同的教學方法加以引導，并在教學中引導學生采取優勢互補的組合工作方式和大協作的工作態度。最終培養出符合社會需求的，具有高職特色的合格人才。
（三）、展示學生的專業技能，重視課外實踐教學
積極為學生創造條件，讓學生用自己學到的專業技能服務社會。學生的技能得到了展示，學生的能力得到社會的認可。通過這樣的活動，促進了學生們自覺學習，勇于實踐的熱情。
在實踐教學過程中，訓練項目與產業一一對應，模擬企業環境。良好的素質和能力需要在一定的職業環境中形成，現代企業所強調的職業能力、關鍵能力和職業道德，如崗位技能、敬業精神、合作能力、承受能力、質量意識、服務意識、創新意識及創業能力與意識等，必須在生產和服務的職業環境中。通過一定的磨練才能獲得。
畢業設計、生產實習、畢業實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力與實踐素質，它對形成職業崗位能力、提高教學質量具有重要意義。要引導學生自主地、有創造性地完成設計和論文撰寫的任務。生產實習和畢業實習是學生直接到企業了解生產過程、頂崗實踐體驗的重要實踐教學環節。是學生為就業作好各種準備的重要活動，所以有計劃、有目的、有要求地安排好企業實踐教學活動是非常必要的。重視課外實踐教學環節主要是教學體系之外利用假期要求學生必須參加的實踐環節，包括暑期社會實踐活動、企業調研、專題研究、案例分析和創業活動等。
四、結論與建議
(1)在抓好命題質量的過程中，堅持四個“突出”。即：突出實踐性、突出針對性、突出層次性、突出實用性。
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一方面,堅持不懈地對學生進行人生觀、價值觀和學習觀教育,樹立正確的學習心態。另一方面,將物理教學目標定位于將學生培養成既有現代科技基礎知識,又具有初步實踐技能的未來“藍領”群體,對物理教學加強研究,同時根據學生實際基礎情況(近幾年,由于中考物理為十分制,學校許多師生輕視物理學習.),適當降低要求,改進教學。
二、轉變人才觀念,保持良好心態
職校學生學習基礎差、信心不足,教師要正確對待:轉變人才觀---相信職校學生也能成才,以良好的心態面對學生,鼓勵學生,幫助學生,多一些寬容,多一份耐心。教師對學生有信心,學生自己才有信心;教師對學生希望越大,學生自信心才越強。要善于賞識學生,不僅僅看到學生的分數,更要看到每一個學生的長處。在教學過程中,有意識地抓住各種機會,針對不同的學生采取不同的方式進行表揚,讓學生體會成功的快樂。這樣不僅有利于增強學生學習的信心,而且還可以提高教學效果。此外,由于不同學生有不同的家庭背景,不能用同一標準來衡量和要求他們,做到因材施教.
三、優化物理教學方法,培養良好學習習慣
在入學摸底的基礎上,教師要反復研究學生,職校學生的智力類型:他們具有較強的形象思維能力,對涉及經驗、策略方面的過程性知識具有較強的掌握能力;他們排斥概念、原理方面的陳述性知識.通俗地講,就是他們更多地對專業實踐感興趣,而對純理論的課程內容興趣不高.同時根據物理學科的學習規律和教學特點,我們要設計教學方案和程序,做到少講、精講,及時點拔,要幫助學生掌握科學有效的學習方法,善于課前預習、課后復習,以學習主人的姿態參與課堂研究,變“知識”為“能力”,變“學會”為“會學”。 同時還應采取“做中學、做中教、實踐中教理論”的教學觀.使學生達到會思考、會分析,會作筆記、會歸納總結,培養學生良好的學習習慣。
四、運用多種手段,激發學習興趣
俗話說:興趣是最好的老師。作為教師只有在教學的各個環節,有計劃、有目的的對學生實施興趣培養,并貫穿學習始終,才能激發學生強烈的求知欲,取得令人滿意的教學效果。
1、回顧物理學史,介紹物理學家的動人事跡,激發學生的學習興趣。物理學是近代與現代開創的自然科學,在現代生產生活中起著非常重要的作用。物理教材中,許多物理規律和物理量名稱都是以物理學家的名字來命名的。如電學中電流強度的單位“安培”,就是以勤奮好學、專心致志的法國科學家安培的名字來命名;力的單位“牛頓”和“牛頓三條運動定律”,是以英國著名的物理學家和數學家牛頓的名字命名的。牛頓一生發明創造很多,有人問他為什么能在科學上做出那么多貢獻時,他的回答是:靠的是夜以繼日的思考。學習《電磁感應》現象時,介紹法拉弟,這位自學成才的物理學家,雖然出身貧寒,但他不怕困難,頑強奮斗,歷經十年艱辛探索,終于發現了電磁感應現象,等等。通過回顧物理學史,介紹物理學家們的動人事跡,使學生產生正確、良好的學習動機,激勵學生勤奮學習,立志成才。
2、加強實驗教學,培養學生學習物理興趣。物理實驗有助于培養學生的動手能力、觀察能力。充分利用實驗教學,有助于培養學生學習物理的興趣。一是要做好演示實驗。指導學生觀察和分析物理現象,獲得生動的感性認識,從而更好地掌握物理概念和規律。例如在講電容器時,做電風扇通電時不轉動,而連接上電容器接通電源后,風扇才能轉動的實驗,讓學生觀察電容器,學生印象深刻,興趣濃厚。關于電場中靜電力的教學,可以把幾個金屬球放于絕緣的金屬托盤中,通過起電器使金屬托盤和小金屬球帶電,由于靜電排斥力的作用,幾個小球紛紛被彈起再落下,給學生產生十分深刻的印象,這一新鮮好奇的現象,會極大地激發學生的學習興趣。二是進行學生分組實驗。在教師的指導下,學生親自動手實驗,讓學生親身感受在學習物理知識過程中的樂趣,寓教于樂,逐步把學習物理變成心理需求。
3、運用多媒體教學手段,激發學生學習興趣。利用多媒體制作的課件,可以將一些抽象的問題具體化,將瞬變過程轉為定格分析,將難做的實驗加以模擬,并用圖、文、聲、動畫等手段展示出來,便于學習理解,容易激發學生認識事物本質的欲望。例如,講授自由落體運動性質時,從課件演示的動態過程可直觀了解到自由落體運動軌跡圖象的變化,這些動畫能激發學生主動思考,探求知識的興趣。講授機械振動時,學生對回復力、加速度、位移、速度的關系不是很清楚,在平時的實驗中,不可能對瞬間狀態進行定格分析,但是制成簡潔模擬動畫,可以很輕松地實現任何時刻的定格分析。
4、密切聯系實際,培養學生學習物理興趣。在教學過程中,注意收集當今物理學科發展最新成果,展示物理科學在各領域運用所取得的重大成就,并與教學內容有機結合,使學生感受到物理科學的重要魅力。比如,2007年,我國成功發射“嫦娥一號”奔月衛星,掙脫地心引力的束縛,進入到地球以外的無限宇宙空間中,實地接觸了月球表面,將古老的神話變成了現實;2008年,我國又成功發射了凝結著民族智慧與光榮的“神舟”七號載人宇宙飛船,完成了具有歷史意義的太空行走,在浩瀚太空中銘刻下了中國人的印記。這些航天技術的重大成就,可以結合圓周運動和萬有引力來解釋。通過引入這些問題,使高科技與學生所學的物理知識拉近了距離,這樣極大地激發了學生學習興趣,增強了學習物理的信心。
五、采用多種形式,全面考核評價
要堅持終結性評價與過程性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、教師評價與學生評價相結合的原則,注重考核與評價方法的多樣性和針對性,并結合學生的態度與情感進行.
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職業學校的實踐教學是相對于學校的理論教學而言的，與理論教學密切相關，但又不同于理論教學。實踐教學的教學內容是傳授專業技能，是通過合理結構配置呈現的具體教學內容，包括實訓、見習、案例教學、畢業實習、科研訓練、社會實踐等；而理論教學的主要內容是理論知識和思維邏輯，教學形式主要是課堂授課。此外，實踐教學在培養目標、教學環境、教學設備等方面也表現出與理論知識教學的很多不同點，種種區別使實踐教學具有自己的特點。
隨著社會的發展和科技創新的不斷加快，實踐性教學已經成為職業學校教學的重要一環。為了使旅游服務與管理專業實踐性教學符合新時期的要求及學生的實際，筆者認為在實踐性教學中只有透徹研究這些特點，并在了解該專業特點的基礎上探尋科學的方式方法，才能提高實踐教學的質量，達到預期的教育教學實效。
一、旅游服務與管理專業實踐性教學的特點
1.教學目的的明確性
職業教育中采用的實踐教學不同于基礎教育中的基礎知識教育，也不是基礎教育中的素質教育，而是職業教育中的專業技能教育，教學的目的在于從對知識的傳授和掌握轉向對知識能力、素質的協調發展，注重能力和素質的培養，從而實現培養應用型人才的目標，所以實踐性教學就是一種對學生進行職業能力的訓練，是具有明確的職業能力標準、職業范圍甚至明確的就業崗位的教學。為實現這一人才培養目標，要求在課程結構和教學內容的組織上以應用性為主。旅游服務與管理專業的實踐性教學就是為旅游行業培養所需的導游、旅行社計調與旅行社管理、外聯、景區景點講解員等相關人才。這就需要培養學生具備相對應的管理知識，如上、下、平行溝通能力、信息處理能力、財務報表能力等。
2.教學計劃的系統性
實踐性教學不同于生活實踐，不是單個的行動和事件，是一個由一定的物質基礎和人員合作完成的系統工程，是有計劃地培養人的活動，即是一種系統性的教育。在中職教育中，旅游服務與管理專業的實踐教學必須是系統有序的，要符合從簡單到復雜、從低級到高級、逐步積累和深化、循序漸進的認識規律。因此要對實踐教學計劃進行統籌安排，學校應有自己的實踐教學方案，每個方案都要明確的實踐教學的設備、場地、資金規劃、師資、期限、過程等，體現出各階段的培養計劃，在制定計劃時要考慮到實踐教學目標必須與社會對旅游服務與管理人才的總體要求一致，要分階段、有層次、有梯度地來指導整個實踐教學活動，優化和完善各個實踐教學環節。旅游服務與管理專業在一年級時讓學生學習、了解了旅游概論、旅游地理、旅行社經營與管理等基本理論課程的內容后要有針對性的安排學生在旅行社、景區參觀、見習，讓學生初步了解各個部門業務分工及合作的框架；二年級通過案例教學、實操等手段，使學生掌握實操的技能；三年級考取專業技能證后到相關企業實習，進一步掌握旅行社、酒店的服務技能，培養學生的思維能力和解決問題的能力。
3.教學形式的直觀性
人們常說：“百聞不如一見?！必瀼貙嵺`性教學的直觀性，可以使學生獲得真實、具體、豐富的感性材料，通過直觀認知，了解、熟悉技術的操作要領，突破時空和思維模式的限制，使語言難以表達清楚的抽象知識概念具體化、形象化，為學生的感知、理解和掌握技術規范創造條件，增強學習興趣和積極性，提高技能培養的效率。例如，講授“地陪導游中首次沿途導游”時，筆者用多媒體手段展示相關的視頻資料，學生清晰地看到了沿途導游的全過程；同時，教師通過情景模擬，讓學生能很直觀地明確沿途導游的內容及要領。
4.教學環境的開放性
旅游服務與管理專業實踐教學的教學環境與其他教學不同，需要的是一種真實的或仿真的情景，需要的是可操作的實際設備，所使用的設備未必能在教室這個有限的空間內容納，所組織的活動未必能在教室這個固定的空間內展開，所使用的素材未必能在教室等特定的空間內獲得，所培養的能力未必能在師生單向交流中形成。導游專業的實踐教學除了在教室內進行情景模擬外，應把學生帶到旅行社學習不同部門的工作流程和技能，此外還要讓學生走進景區（景點），融入到現場導游的具體環境中去。因此旅游服務與管理專業實踐教學時必須處在一個開放的環境里。
5.教學內容的動態性
職業教育教學內容不同于普通教育，普通教育的教學內容是基于人類知識的積淀，而職業教育的教學內容是源于當代的職業世界，是對職業世界中技能的歸納和整理，隨著科學技術發展的日新月異，專業知識的更新周期不斷縮短，許多新的技術、新的管理思想逐步應用于專業管理領域，專業管理教學應及時追蹤新技術、新裝備的發展進程，不斷更新教學內容。由于旅游服務與酒店管理的教學實踐是開放的體系，必須同外界尤其是旅行社、旅游景點景區發生信息的交換，因此實踐性教學也應有一個動態更新機制，在制定教學計劃時，要廣泛地開展社會調查，了解本專業相對應的職業崗位群的職責和綜合素質與能力要求，并根據旅游業的實際情況和對人才的要求來調整教學內容，針對企業實際所需的人才類型來培養學生，落實具體的課程，強化教學“應用能力”。其教學內容與職業需要必須盡可能的保持同步，至少不能落后于社會需求，因此實踐教學內容必須隨著市場需求的變化而不斷更新，使其處在動態變化之中。
6.教學方法的創新性
傳統的教學方法是重在培養人的智力水平，增加人的知識總量，但職業教育不能簡單照搬普通教育中的方法。在旅游服務與管理專業實踐教學中，應該根據職業教育的目的和學習內容的特殊性，重點培養學生的動手能力、社會應變能力，以適應旅游服務與管理工作的需要。因此，在實踐教學過程中要不斷創新，采用靈活多樣的教學方法，如角色扮演法、分組討論法、團隊合作法、案列分析法等
通過與時俱進的實踐性教學方法，吸引開放性教育條件下學生的注意力，使學生既受到基本學習能力的培養，又受到素質教育的熏陶，激發學生學習的主觀能動性，充分挖掘學生的潛能。
7.教學評價的多元性
旅游服務與管理專業實踐教學的考核不像理論教學考核那樣單一和客觀，帶有主觀性和主體的自主性的特點。因為實踐性教學活動完成情況的考核標準以文字說明為主，除完成的字數、完成的時間是類似量化的指標外，基本上是定性指標及原則性說明，任課教師或指導教師對考核標準的文意理解必然帶有一定的主觀性和隨意性。而開放教育下實踐性教學活動的完成需要依賴于學生自身的自主性和自覺性，但開放教育下的學生質量差異較大，而且整體水平不高，自主學習意識不強，很難靠自主性保證實踐性教學過程的真實性、完整性的教學質量。這種主觀性和自主性的特點導致評價的多元性，從主體視角來看，實踐教學評價可以由學校管理人員、教學人員、企業管理人員、學生家長、職業教育專家共同參與；從過程角度來看，實踐教學評價可以包括過程評價與結果評價；從評價內容看，實踐教學除了技能評價外，還有知識評價、職業道德評價等。 但無論是誰評價，評價內容是什么，總之評價的目的是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，因此在對學生實踐活進行評價時，既要關注學生參與實踐活動的結果，也要關注他們在活動中的變化和發展；既要關注學生的個性差異，更要注重學生創新能力和實踐能力的培養。
二、旅游服務與管理專業實踐性教學實施方式
實踐性教學是傳統教學中的薄弱環節，在如何加強實踐教學方面，我校旅游服務與管理專業不斷進行探索，采用了實訓、見習、案例教學、畢業實習、科研訓練、社會實踐等方法，從技能初步形成、技能操作實訓到技能強化等分層次、分階段逐步地開展實踐性教學，將知識技能與工作崗位結合起來，突出操作，重視合作和創新，培養了一大批社會所需求的創新型適用人才。
1.技能形成性實踐教學實施方式
技能形成性實踐教學是實踐性教學的重要組成部分，是學生技能學習從無到有的成長過程的實踐教學形式。作為剛剛從初中畢業的學生來說，對所學的專業還沒有清晰地認識和了解，組織好校內實踐教學，有利于學生技能操作意識的形成和發展。按照技能學習的發展順序和規律，可以分為感知認同實踐和仿真模擬操作實踐等方式。
1.1感同認知實踐教學。所謂感同認知實踐教學就是組織學生利用感官了解職業工作的過程、企業的環境、設備的形態以及職業發展的空間等。目的是讓學生對所學的專業和將來所從事的職業從各方面有感性的、初步的認識，并產生喜好等認同感，為以后的學習和教學打好基礎。感同認知實踐的方式主要有參觀、調查、訪問、演講等，這些方式可以集中組織，也可以分散進行；實踐的地點可以是校內的，也可以是校外的。可以讓學生到學校所在的地區內各大旅行社看一看各旅游部門的工作流程，或讓學生分批跟團了解導游員的工作實況?；蛲ㄟ^演講、班會等形式強化他們對所學專業的感受，增強專業意識，激發專業熱情。
1.2案例教學。在《導游實務》、《旅游法規》等課程的教學中可以利用案例分析的方式增強學生的認知能力。我校專業課教師都非常重視案例的教學，收集了許多的案例進行補充教學。一般采用如下過程進行案例教學：①課前布置案例內容，由學生自主分析或互相討論；②課堂指定學生重點發言，并進行全班討論；③由教師進行歸納總結，課后要求學生書面歸納。
1.3仿真模擬。這是技能的初步形成階段，是按照職業世界的真實情況、構造，盡量模仿真實的工作環境，體現旅游服務業的原始原貌，營造職業工作的氣氛，通過教師的示范、影像教材的演示等讓學生了解、掌握技能操作的順序、動作標準和注意事項等，學生經過模擬掌握基本的動作要領，了解相關設備、工具的性能、使用方法等。
這個階段往往是學習新技能的基礎階段，理論與實踐教學并重，以理論為基礎，重點突出實踐操作，一步步培養學生操作技能。以上實踐性教學以在學校內部開展為主。
2.技能強化性實踐教學實施方式
學生在理解、掌握基本的知識和技能后，需要開始強化這些技能，并通過教學項目等不斷綜合單項技能，以達到熟練再現技能的程度。強化的方式主要有實訓、見習和技能競賽等。
2.1實訓。實訓是實踐教學的主要形式，是中職學生理論實踐結合的重要途徑，實訓是為熟練掌握某種技術或技能而在真實或仿真的環境中進行反復訓練的活動。實訓目前是我校實踐教學的重要組成部分，占相當大的比列，實訓的時間一般在學習專業課之后，是在一定理論和技能基礎上進行的，實訓的內容不是仿真模擬操作實踐教學期間的單項動作訓練，而是單項能力、甚至是多項能力的綜合，因此，實訓教學中經常采用項目教學等具有復合型的教學方式，實訓的地點隨所需條件而定，校內有實訓基地等條件的可在校內展開，也可依靠企業資源展開。
2.2見習。見習是實踐教學的補充形式。我校旅游服務與管理專業在二年級上學期或下學期采取招標的形式與旅行社聯系，由中標的旅行社派出精干的導游員組織學生到岳陽樓、衡山、韶山等湖南經典旅游線進行實地教學活動，這些帶隊的導游員既是學生的導游工作者，更是學生的“師傅”。從這些導游員身上學生學到的不僅是他們的導游工作能力，還有他們的應變能力、語言溝通能力等綜合知識。通過實踐活動使學生從課堂、學校走出來，開闊視野、增長實踐知識與技能。
2.3技能競賽。技能競賽是實踐教學的促進形式，有利于提高旅游服務與管理專業教師和學生的實踐能力和職業素養，提高中職學校教學水平和教學質量。因此，應定期舉辦或參加全國、省、市、校級旅游服務與管理專業技能競賽，將其制度化、固定化。需要注意的是，技能競賽應作為旅游服務與管理專業實踐性教學的一個必要環節，卻不能用技能競賽完全代替系統、全面的專業教學，畢竟技能競賽前的強化訓練不可能面對所有的學生，但我們可以通過技能競賽所獲得的經驗和教訓，用于指導以后的實踐性教學，促進教學水平的提高。
3.技能整合性實踐教學實施方式
這是綜合利用所學專業知識和技能，進行檢驗性實踐，進一步完善技能，并不斷獲得工作經驗的教學方式。包括以下兩種情況：
3.1校外實習。以畢業實習這種方式為主，這是學習期間的最后階段，是中職教學中必有的實踐教學形式。學習的內容具有綜合性的特性，包含了理論知識、專業技能、方法策略及社會能力等。學生兼有學習者和工作人員的雙重身份，還可領取一定的勞動報酬。實習目的是使學生充分利用所學的知識去解決復雜的難題，進行創造性實踐，由此達到最高級別的的實踐，因此這種教學實踐教學具有最終性特性，是職業教育整體培養目標的綜合反應。
為了提高學生的職業實踐能力和職業素養，幫助學生積累實際工作經驗，必須重視校外實習。在校外實習首先要和相關的企業合作，建立校外實習實訓基地。這可以借鑒德國“雙元制”教學模式。所謂“雙元制”教學是一種國家支持、校企合作共建的辦學制度?！半p元制”中的一元是指職業學校，其主要職能是傳授與職業有關的專業知識；另一元是企業或公共事業單位等校外實訓場所，其主要職能是讓學生在企業里接受職業技能方面的專業培訓。這種“雙元制”模式重視能力培養，針對性較強，能充分調動企業辦學的積極性。在這種制度保證下，企業不僅會制訂完善的培訓規劃，促進專業理論與職業實踐相結合，強化技能培養，而且能提供充足的培訓經費，使教學有足夠的物質保證。不過當前由于就業形式比較嚴峻，使得學生的畢業實習變成了就業實習，這樣做從長遠來看是不利于學生的未來發展的，因為學生通過校內實習只是初步具備了基本的導游專業技能，學生必須要在實際工作中去鍛煉、提高并積累實踐經驗。這就需要學生不能始終在單一的崗位上實習，必須要有崗位輪換。通過崗位輪換一方面拓展學生的專業技能，另一方面也能培養學生的綜合專業素質和創新能力。
3.2社會實踐。這是指導學生在社會中從事的一項實踐活動，常以3-5人為一組開展社會實踐活動，布置相關任務，目的是增強學生對實踐活動的了解，培養學生的協調能力、溝通能力和對理論知識的綜合運用能力，提升學生的專業素養。
以上這些實踐教學形式是循序漸進、互相補充的，動作技能的形成規律是由簡單技能的組合逐步形成復雜的技能，有一個熟能生巧的發展過程，只有熟練掌握了單項技能才能學習復雜的技巧，并且在這個過程中必須給學生充分反復操練的機會，即結合專業特點，不斷的強化操作訓練，在最后階段整合實踐經驗，聯接所學技能，形成較完整的職業技能。
參考文獻
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對于技術科學為主要學科基礎的高等工程教育來說，科學技術轉化為生產力的工程師則是其主要的培養目標，盡管我國的我國的高等工程教育已經走過了幾十年的發展過程，但是，在具體實踐過程還存在很大問題，還與歐美等發達國家存在一定差距，比如與企業結合不足，在實踐教學方面的特點和定位存在問題，導致培養質量不高的問題?！半姎夤こ碳捌渥詣踊睂I是本學校的核心優勢專業之一，應該更加重視其人才培養方面的工作，面向一線的應用型電力工程師則是學校的培養目標，這其中就不得不對于電力特色的工程實踐教育格外重視。最近幾年，在高速發展的電力行業背景下，電力科技發展十分迅速，這對于電力專業人才培養工作也就相應提出了更高的要求，為了更好滿足電力行業應用人才需求，同時，還應該保持本專業鮮明電力特色[1，2]，這也是進行相關的電力特色專業人才工程教育的創新實踐的意義所在。
2.“三位一體”的三級實踐教學體系
這里所謂的“三位一體”主要是指基礎實踐實習、工程教育中心和實踐基地的三者組合的三級實踐教學體系，具體包括以下三個部分。
2.1 多層次實驗教學平臺的建設
為了更好能夠和企業合作的實踐實習建設順利進行，設立相應的有明顯特色的電力教學培訓工作，與國內相關企業建立電站自動化仿真實習、微機繼電保護實習等。并且利用現有技術，能夠對于實踐教學進行了系統的整合與完善，并且合理劃分為三個層面上的教學平臺，一是電工電子類基礎實驗教學平臺，這是面向所有的全校的實驗教學；二是電氣類專業教學實驗平臺，這是面向二級學院的實驗教學；三是，電力類綜合實驗平臺，這主要是面對學科建設與學生科創方面。并且確立相應的重點和核心實踐實習工作。
2.2 全方位校內工程教育中心的建設
多功能、全方位的工程教育中心包括相關的核電仿真中心、電力系統分析計算中心、電力系統動模仿真中心等，能夠成為實踐教學研發基地。高職院校電力教學為主要目標則是在建設思路上對于這些新型實驗平臺上，通過一定的創新性、綜合性實驗來使得學生的工程實踐能力大大提高，這也是開展這些實驗平臺的功能定位特點。比如，科學研究往往僅是我國大多數電力院系的電力系統動模仿真實驗平臺的主要研究，利用該平臺的課題研究僅有相關的教師和研究生才能使用，這樣就不可避免存在利用效率不高的問題，這也是一種極大的資源浪費。本實踐教學定位于高職教育，在設計和規劃方面就充分考慮這一點，較大的空間的主控室，并且整個實驗裝置和多樣性具有一定的先進性，能夠在試驗方式轉換方面具有較大的靈活性，采取了多種措施能夠保證實驗人員的安全性與實驗設備的安全性。
2.3 電力生產一線實習實訓的創新實踐
在本電力生產一線實習實訓過程中，同國內相關科研單位和電力企業建立校外實習基地，不僅包括基礎的電廠、變電站方面，還包括相應的風力發電等新能源，實習基地還包括相應的電力建設和電力制造等方面，要求在整個學習期間，總實習學時不少于3個月，應該時間在在5個不同類別單位進行實踐。
同時，對于相關的實習內容和方法進行一定改革。結合實際情況，由于在發電廠的實習效果不太好，考慮到電廠的實習時主要以上課及參觀為主，為了保證安全運行的要求，想贏得動手環節和跟班實習比較少。再加上以大機組為主的電廠，由于機爐電集中控制的特點，學生分散到各控制室的分散實習也往往比較困難。所以，存在學生動手實踐機會不多的情況。為了解決上述問題，我們利用校內仿真平臺的實習，通過對于30萬kW、60萬kW 火電機組的仿真，建立火電機組的仿真培訓平臺。另外，通過與相應的電廠密切配合，在全年不同時段的工作安排的情況下，是實習方式可以采用每次小容量、多批次、分時段進行，目的性也大大增強。另外，為了能夠讓學生接受全面的實踐鍛煉，使得實習企業范圍有所擴大，深入開展與有較好的實習條件的企業的合作。通過與電力公司的緊密合作，為了讓學生得到全面的電力一線技能培訓，可以利用分散分批技能培訓和集中參觀實習的方式，使得原來的“只看不動”的以往的參觀為主的實習方式。
在實驗模式上，學生的實踐動手能力能系統地提高，這就需要創新改革相應的實驗實踐教學模式，也應該積極改革和探索相關實驗教學模式。通過模仿驗證型向綜合設計型轉變則是實驗教學的改革方向，使得學生的自主性更加突出，實踐教學的創新性更好展示，通過結合開放訓練和固定訓練，以及集合虛擬訓練和實物訓練，做好技能培訓和工程訓練工作。在具體的實驗內容方面，在強調專業實驗和相關的專業基礎的同時，逐步過渡到設計型實驗為主的方式，驗證型實驗則應該處于輔助位置，要求每門課程的設計性實驗比例應該高于2/3。
學生自主性及團隊協作能力應該通過試驗方法改革更好實現，學生應該做好整個實驗的前期準備、操作實施、方案設計、結果分析，在具體實施方面則是由于教師負責引導和協調，在整個實驗與實踐教學中，這里具有三個層次。基礎技能培養則是第一層次的內容，各課程的實驗課完成，要求全體學生參加；系統設計能力培養則是第二層次內容，其由課程設計組成，只有完成第一層次才能進行此部分設計；創新研究能力培養則是第三層次的內容，針對對象則為優秀學生，他們可以在實踐教學中內完成自己喜歡的課題，或者幫助教師進行部分科研活動。
這里通過電力系統動模仿真中心的實驗進行說明，實踐教學內容可以從以下三個層次進行。在第一層次中，主要通過學生以參觀，基本的參觀實習則是面向全體學生，電力系統基本運行原理、特點由實踐教學教師進行基礎講解；在第二層次中，驗證性實驗主要是由電氣工程及其自動化全體學生再次完成，教師負責實驗方案的主體設計，并指導學生完成實驗，其中，學生進行操作較為簡單的實驗，而教師演示較為復雜的相關實驗項目；在第三層次中，主要則是以創新性實驗為主，面向部分優秀學生，具有比較豐富的實驗內容，大都為具有較大規模的綜合型實驗，具有較為復雜的操作流程，并且要保證設備與人身的絕對安全，這對于學生的動手實踐能力、理論水平和綜合素質都具有比較高的要求，要求學生的主觀能動性要充分發揮。實驗過程中，教師一般首先介紹實驗項目特點、實驗目標，在實驗指導書的要求下，給學生進行分組并制定實驗任務；學生則應該根據試驗任務而進行相關的計算和分析，并制定實驗方案，同時獲得指導教師審核批準；教師主要負責指導學生且確保實驗安全，學生則主要根據實驗方案進行相關實驗。
3.結論
通過對于“電氣工程及其自動化”專業建設的不斷實踐及努力，學生的就業競爭力能夠明顯增加，相關用人單位對于本專業的畢業生具有較高的評價，畢業學生能夠具有扎實的專業基礎，較強的動手能力，以及踏實肯干的精神，這無疑與電力特色工程實踐教學體系的發展和完善緊密相關，今后應該在“優基礎、強能力、重應用”的電力特色專業人才培養方面不斷探索。
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基金項目：本文系上海市高等教育學會重點課題（課題編號：ZDGJ4-10）、智能電網儲能技術上海高等教育“085”工程建設項目資助的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）02-0094-02
基礎化學包括無機化學、有機化學、分析化學、物理化學、普通化學?；A化學是環境工程系學生必修的課程，是學生進一步學習專業課程的墊腳石。筆者結合學校的工科背景、電力特色，跟蹤國內外現代科技發展，在基礎化學教學中引入和滲透與電力行業、新能源相關的化學知識、應用案例，使基礎化學課程中的理論知識與電力、新能源的專業應用有機地結合起來，做到理論緊密聯系實際，開展了具有電力特色的基礎化學教學活動。
一、氫燃料電池
在“無機化學”的氫氣一節中，增加了氫氣作為清潔能源的新用途的教學內容。因為氫氣在氧氣中燃燒后只生成水，再無其它生成物，所以用氫燃料電池作汽車動力，對環境無污染。因此，用氫燃料電池的汽車是名副其實的綠色汽車。世界上一些先進國家都在研究開發氫燃料電池。1999年初，戴姆勒－克萊斯勒公司和殼牌公司在冰島政府的支持下公布了“氫經濟”的國家計劃——用無污染的氫能源代替所有小轎車、公共汽車上使用的柴油和汽油。目前，德國也已經推出了各種氫燃料電池汽車。
氫燃料電池的工作原理是將氫氣輸送到電池的負極，經過鉑等貴金屬催化劑的作用，氫原子中的一個電子被解離出來，失去電子的氫離子（即的質子）穿過質子交換膜，到達燃料電池的正極，而這個電子則只能經過外部電路，到達燃料電池正極板，從而在外電路中形成電流。電子到達正極板后，與氧原子和氫離子重新結合為水。只要源源不斷地給負極板供應氫，給正極板供應空氣，并及時把水蒸氣帶走，就可以不斷地產生電能。燃料電池車的能量轉化效率比傳統汽車高60%～80%，是內燃機的2～3倍。燃料電池的燃料是氫氣和氧氣，生成的是清潔的水，能量轉換過程中不產生CO和CO2，也沒有其他污染物排出。因此，氫燃料電池汽車是真正意義上的零排放的綠色交通工具，氫氣是完美的汽車能源。
二、碘離子的緩蝕協同作用
在“無機化學”的鹵素元素一章中，講到碘化物有許多功用，比如碘和碘化物的酒精溶液（碘酒）用作消毒劑，碘仿（CHI3）用作防腐劑，碘化銀用于人工降雨等。除此以外，碘離子還可以用作鍋爐酸洗時碳鋼的緩蝕劑。在用氨基磺酸作為鍋爐的化學酸洗劑時，單獨加入烷基咪唑啉時緩蝕效率可達90%，單獨加入碘化鉀時緩蝕效率可達76%，如果在烷基咪唑啉中添加少量的碘化鉀，則緩蝕效果可顯著提高，達到97%。[1]這是因為碘離子首先和帶正電的鐵表面吸附，而使鐵表面帶負電荷，帶正電荷的咪唑啉陽離子再和負離子作用吸附于鐵表面，提高了咪唑啉的緩蝕效果。碘負離子在介質中的溶劑化程度較低，越容易被金屬表面吸附，因此稱之為特性陰離子。緩蝕劑借助特性陰離子與金屬表面的吸附如（圖1）所示。圖1中M為金屬，X-為特性陰離子，L+-R為陽離子型緩蝕劑。將碘離子的功用與鍋爐化學清洗聯系起來，既加深了同學們對元素化學知識的理解，又引入了電廠化學的專業知識。
三、煙氣脫硫
在“無機化學”的氧族元素一章中，介紹了硫的各種化合物，其中講述了SO2排放是造成我國大氣污染及酸雨情況不斷加劇的原因，煙氣脫硫（FGD）作為控制以高硫煤為燃料的鍋爐煙氣污染的有效措施，正被越來越多的國家接受和采用，采用最多也最成熟的是以石灰石漿為吸收劑的濕法煙氣脫硫技術。脫硫過程主反應為：
SO2 + H2O H2SO3 吸收
CaCO3 + H2SO3 CaSO3 + CO2 + H2O 中和
CaSO3 + 1/2 O2 CaSO4 氧化
CaSO3 + 1/2 H2O CaSO3·1/2H2O 結晶
CaSO4 + 2H2O CaSO4·2H2O 結晶
CaSO3 + H2SO3 Ca（HSO3）2 pH控制
同時煙氣中的HCl、HF與CaCO3的反應，生成CaCl2或CaF2。吸收塔中的pH值通過注入石灰石漿液進行調節與控制，一般pH值在5.5～6.2之間。
通過引入煙氣脫硫工藝的介紹，學生們不但了解了SO2是大氣污染的主要原因之一，而且了解到火電廠為了控制SO2排放采取了切實可行的措施。
四、鈉硫儲能電池
在“無機化學”的氧族元素一章中，介紹了一種多硫化合物，學生們覺得是一種不穩定的物質，好像沒有實際用途，其實不然。鈉硫電池（含多硫化鈉）作為新型化學電源家族中的一個新成員出現后，已在世界上許多國家受到極地重視和發展。鈉硫電池具有許多特色之處：一是比能量高，其次是可大電流、高功率放電，再次是充放電效率高。由于采用固體電解質，所以沒有通常采用液體電解質二次電池的那種自放電及副反應，充放電電流效率幾乎100％。國外重點發展鈉硫電池在固定場合下（如電站儲能）應用，其優越性越來越明顯。如日本東京電力公司（TEPCO）和NGK公司合作開發鈉硫電池作為儲能電池，其應用目標瞄準電站負荷調平、UPS應急電源及瞬間補償電源等，并于2002年建成容量為8MW的儲能鈉硫電池裝置。上海硅酸鹽研究所在鈉硫電池的研發方面也取得了重大進展，研發出世界上最大的鈉硫單體電池。
五、滲透壓發電
在“物理化學”課程中講了滲透壓的概念后，補充了海水滲透壓發電技術，這是一種新穎的可再生能源發電技術，利用液體具有滲透壓的原理，當河流匯入大海時，由于河水與海水分別含有不同濃度的鹽分，會促使“河流淡水”與“海洋咸水”相互滲透，產生很大的海水滲透壓，從而推動渦輪機進行發電。
海水滲透壓發電非常環保。因為海水滲透壓是一種從自然物理過程中獲得的能源，不會產生任何污染物，更不會排放出CO2。而且，由于海洋與河流是現成的資源，所以海水滲透壓的收集成本相對比較低，也比較容易獲得，而且海水發電也不會受到天氣因素的制約。
挪威國營電力公司Statkraft在2009年11月宣布在奧斯陸峽灣岸邊建造了全球第一座滲透壓（osmotic）發電廠原型，并希望在2015年之前建造一座可投入商業使用的發電廠，生產約25MW的電力，足以為1萬戶家庭供電。
六、沼氣發電
在“有機化學”中講到最簡單的有機化合物就是甲烷。甲烷作為一種清潔能源，受到人們的廣泛重視。甲烷的一個重要應用就是沼氣發電。將人畜糞便、秸稈等有機物在隔絕空氣并且適宜的溫度和濕度下，通過微生物的發酵作用就可以產生沼氣。甲烷是沼氣的主要成分，約占所產生的各種氣體的60%～80%。甲烷氣體無色無味，是一種理想的氣體燃料，與適量空氣混合后即可燃燒。純甲烷的發熱量為 34kJ/m3，每立方米沼氣的發熱量約為20.8-23.634kJ/m3。1m3沼氣完全燃燒后，能產生相當于0.7kg無煙煤提供的熱量。
沼氣燃燒發電是一項大規模沼氣利用技術，它將厭氧發酵處理產生的沼氣過濾后密閉輸送到燃燒設備，燃燒發電。圖2為 沼氣發電裝置示意圖。沼氣發電具有高效、節能、安全和環保等特點，是一種分布廣泛且價廉的分布式發電方式。
七、十八烷基胺停用保護技術
在“有機化學”中烷基胺是一類重要的化合物。十八烷基胺停用保護技術是火電廠熱力設備停用防腐保護的一種重要措施。如果沒有良好的停用防腐保護措施，熱力設備停運期間的腐蝕比運行期間嚴重得多。十八烷基胺，屬于脂肪胺類，分子式為白色蠟狀固體結晶，具有堿性，易溶于氯仿，溶于乙醇、乙醚和苯，微溶于丙酮，難溶于水。在火電廠機組滑停時將十八烷基胺加入熱力系統后在高溫下氣化，氣態十八胺隨蒸汽進入鍋爐、汽機及整個熱力系統，在金屬表面形成一層憎水性保護膜，將空氣與金屬隔絕，從而防止水及大氣中的氧氣及二氧化碳對金屬的腐蝕。圖3為某電廠過熱器管經十八烷基胺保護后表現出很好的憎水性，可以減緩過熱器管的腐蝕速度。[2]這段知識的引入讓學生認識到烷基胺不再是一種只停留在書本上、觸摸不到的物質，它是實實在在的、有具體應用的東西。
八、結論
在確?；A化學基本教學內容的前提下，引入和滲透在電力行業、新能源技術領域有具體應用的基礎化學知識點，不但可以加深同學們對基礎化學知識的理解，而且拓展了在專業知識方面的認識領域。
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二、要有“數學味”，從“生活化”到“數學化”。
《數學課程標準》也十分強調數學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學。讓學生感受到數學就在他們的周圍。因此，我們要善于從學生已有的生活經驗出發，創設感悟、有趣的教學情景，強化學生的感性認識，豐富學生的學習過程，引導學生在情境中觀察、操作、交流，使學生感受數學與日常生活的密切聯系，感受數學在生活中的作用；加深對數學的理解，并運用數學知識解決現實問題。如我在教學《角的初步認識》時，課前安排學生收集日常生活中各種各樣有角的實物，課堂中讓學生展示自己收集到的實物，然后讓學生仔細觀察這些實物有什么共同點，并組織討論、交流，抽象出角的特征，以學生熟悉的生活實際為切入點創設開放式的活動情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實踐活動，調動學生的多種感官參與教學過程，使學生對角的認識有形象感知過渡到建立表象的層面，學完這節課后，又組織學生探索生活中角的運用及好處。比如：能收縮的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教師用圖示展現在黑板上），你更愿意坐哪種形狀的椅子呢？為什么？等等。通過調動學生已有的生活經驗來理解鞏固學習內容，讓學生從生活中提煉出數學問題，然后運用數學知識來解決生活問題和現象，同時也使學生真真切切地感受到數學與現實生活的密切聯系，感受到數學在生活中的價值。
三、要有“發展性”，從“接受化”到“創造化”。
在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境，能使思維更為敏捷，迸創新的火花，特別是小學生，他們的抽象思維還較差，創新思維的潛力正待發展。而學生是天生的探究者，學習本來就是一個主動探究的過程，推行探究性學習，重在教師根據需要創設探究情境，拓展探究空間。我認為不拘泥于教材，創造性的使用教材，這樣做更有利于培養學生的創新能力。如在教學 “9+2”時，這是學生第一次接觸進位加法的起始知識。首先指導學生用湊十法，然后用語言描述使用湊十法的過程，最后同桌交流探討“9 +2”的計算方法——湊十法。在此基礎上，讓學生創造性地學習“8+3”、“7+4”、“6+5” 等同類題目。這樣的教學設計，學生的創造潛能得到充分挖掘，創新思維得到開拓。又如我在教學《復式統計表》時，我利用教學中生成的教學資源，來發展學生的創新意識和創新能力。讓學生收集數據后提問：“用什么方法來完成這張統計表呢？”學生提出打“√”、打“正”等，并提出用“舉手”來統計更快些，后來的教學中我根據數學知識的內在聯系，讓學生比較“表1”和“表2”的問題，從而探索出“復式統計表” .我們教師要以培養學生的創新能力為根本，既要大膽改革教學，在教學中為學生創新提供有利情境；又要增強學生觀念，把自主探索的權利留給學生。滲透創新方法，樹立人人都有創新的潛能，正如陶行知所說：“天天是創造之時，處處是創造之地，人人是創造之人?！?/p>
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CAD是計算機輔助設計的簡稱，其特點是速度快，準確性高，并能極大地減輕工程技術人員的勞動強度。隨著計算機的普及和軟硬件技術的發展，現在幾乎所有的工業設計項目都使用了相應的CAD軟件，并向CAM方向發展。而電子線路CAD是CAD軟件中的一種，其基本含義是利用計算機來完成電子線路的仿真設計和印制電路板的設計制作等。此外，電子線路CAD軟件還能迅速地形成各種報表和裝配文件，為元件的采購，電路板的實際制作、裝配提供方便。但電子線路CAD軟件種類很多，許多職業院校在選擇專業軟件方面往往無所適從，所安排的教學內容不少都脫離學生今后就業的實際崗位群的專業需要，造成學生學到的技能沒有“用武之地”。筆者所在學校根據所招學生的實際基礎素質，并結合企業一線電子工程技術人員的意見與建議，在比較多個軟件的優缺點的基礎上，確定以ProtelDXP作為電子CAD教學的主要內容。經過幾年的教學實踐，發現ProtelDXP操作簡單、功能齊全、方便易學、自動化程度高的特點得到了師生的一致好評與歡迎。
一、職業院校電子線路CAD及ProtelDXP的教學分析
職業院校的電子線路CAD教學的主要任務是使學生掌握電子線路CAD的基本概念和基本操作技能，培養學生利用電子線路CAD軟件進行原理圖繪制和PCB板制作的基本技能，為適應電子線路CAD繪圖和制板工作崗位打下基礎。為了使學生能在較短時間內適應電子企業一線崗位群的技能需要，學院采用的軟件是電子線路CAD的ProtelDXP最新版本。ProtelDXP軟件的學習可以使學生運用所學的ProtelDXP基本知識和技能，根據實際電路創建、繪制原理圖和原理圖元件，根據實際要求制作實用的PCB板和PCB元件管腳封裝，根據需要進行簡單的原理圖仿真，從而使學生達到中、高級電子線路CAD繪圖員的工作水平。從近幾年安排的校企合作在崗培訓的反饋情況來看，學生對于相關技能的掌握情況與以往相比有著較大的突破，特別是ProtelDXP軟件的許多新增功能，都對學生技能的提升起到了很大的作用。尤其是在進行FPGA、CPLD設計培訓時，學生能夠直接運用VHDL語言或原理圖方式進行FPGA、CPLD設計，這對于職校生來說更加容易上手。
二、職業院校電子線路CAD及ProtelDXP的教學準備
由于學院采用的軟件為Protel的最新版本ProtelDXP，對于基礎知識薄弱的職校生來說，還是具有一定的難度。為此，一方面學生電子專業基礎素質的強化教學必須進行，同時也要開展與計算機教研室的聯合教研與備課，這樣才能達到“兩條腿走路”以及“1+1＞2”的效果；另一方面考慮到學生考證和將來學習新版本的需要，沒有采用漢化版本，但對各英文菜單和對話框均要求任課教師做詳細的說明。對于教學實例的應用，均對照目前市場和企業一線的需要設定工程開發和實習實訓項目。且各項目均采用市面上流行的實用產品，從而使學生在教學和實訓過程中積累難得的實際經驗，畢業后可以滿足擔任一線繪圖和制板技術人員的工作需要。
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一、規范性原則
規范性是指教學口語應當遵守國家的規定，在語音、語匯和語法等方面符合全國通用的普通話的規范。教師要用音高、音強、音質、音速等方面的配合，顯示出聲音打動人心的魅力；用語氣、語調、停頓、節奏等技巧充分表達出熱情、真誠、善良等豐富細膩的感情；用充滿情趣、飽含智慧的語言給幼兒以激勵和啟迪。這樣的教學口語才能夠達到高境界和高標準，幼兒才會把學習活動當作一種藝術享受，主動愉快地學習。很難想象一口方言濃重的幼兒教師能培養出發音標準而優美動聽的幼兒語言。
二、邏輯性原則
教師口語的邏輯性是指用精確的語匯表達知識的內涵，用言簡意賅的語句表達豐富的內容，用層次分明的語序表達明確的目的。在幼兒教學活動中，教師首先要做到教學思路清晰、教學環節緊扣、教師講解簡潔精確、運用的語言文通字順。比如，在進行《小馬過河》這個教學片段時，一位教師就充分運用了邏輯性原則進行了有效教學，取得了很好的教學效果。教師抓住了故事中最能體現邏輯性原則的內容進行了課程的設計，針對水“深”和“淺”的話題對學生進行了有效的思維訓練，較好地訓練了學生的思維能力。
三、形象性原則
教師口語的形象性是指教師善于創造直觀形象，喚起幼兒對具體事物的真切感知。幼兒的思維方式以形象思維為主，他們更容易理解和接受直觀、生動、具體的教育影響，需要借助形象來認識事物。因此在教學中，教師的描述一定要具體細致。要達到這樣的教學目標，幼兒教師就要在教學過程中，恰當運用多種修辭手法，巧妙運用擬聲詞、摹色詞、疊音詞，同時要體現出語言的動態感。教師在進行詞語及句子教學時，要恰當地把詞語和句子教學創設在一個動態的語言環境中，把詞語和句子賦予生命光彩和動態的美感。
四、情感性原則
一名著名教師曾深有體會地說：“教學語言要做到優美生動，除了知識素養、語言技巧之外，還必須傾注充沛的精力和真誠的感情。情動于衷而溢于言表，只有對所教學科、所教對象傾注滿腔深情，教學語言才能充分顯示其生命力，熠熠放光彩，打動學生的心，使學生產生強烈的共鳴，受到強烈的感染。用充滿積極情感的語言去激發幼兒參與活動的熱情。用語音、語調、節奏、態勢語傳情達意。激勵幼兒奮發向上的激情。
五、趣味性原則
幼兒教學口語有趣味性的前提條件是教師要懷著一顆不泯的童心，以兒童的耳朵去聆聽，以兒童的心情去感受生活，汲取幼兒生命節奏中的活力和光彩，分享幼兒成長過程中的純真與好奇。首先，要在語言內容上體現出趣味性。在教學中，教師就要根據幼兒的這一特點，積極創設適于幼兒認知的情境進行教學，把需要幼兒認知的事物賦予生命的活力與光彩，用一顆不泯的童心和兒童一起發現、一起探索、一起好奇、一起成長，讓趣味性語言成為教師口語的“常用語”。其次，要在表現形式上體現趣味性，教師要做到情緒投入和神態逼真，用惟妙惟肖的語言帶領幼兒沉浸在語言的快慰中。
六、多媒體輔原則
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0 引言
近十年來，隨著網絡技術的高速發展，以In-ternet為基礎的電子商務也開始迅猛發展，推動我國電子商務專業的開設進入迅猛發展時期。截至2011年，已經有324所高校開設了電子商務本科專業，如果加上大專和高職院校，國內開設電子商務專業的各類學校近千所，在校電子商務專業學生數十萬人。但如此規模的人才培養與實際需求方面還有較大差距，唯有大膽探索改革，找準定位和特色，才能在激烈的市場競爭中立于不敗之地。
1 高校電子商務專業建設面臨的問題
1.1 培養方向模糊
總體說來，我國的電子商務教育起步較晚，基礎較弱，培養定位不準確，培養的學生缺乏專業特長。目前我國高校的許多電子商務專業提出的培養目標過于寬泛、空虛，不切實際地以“全能”作為電子商務人才的培養目標。想把學生培養成既懂“電子”又懂“商務”的復合型人才，但學生的精力和時間有限，同時兼顧兩個方面可能會造成學生沒有“專長”，出現學生學過了計算機程序設計但不如計算機專業學生精通，學過了管理科學但比不上工商管理專業學生的尷尬現象。不能清晰地界定其培養定位，在很大程度上妨礙了電子商務人才將來的就業方向。調查表明，電子商務專業學生不能順利找到工作很大程度上是因為就業方向模糊。
高等教育的人才培養目標是應以市場為導向，培養具有良好職業道德和實用性的專業人才，使學生既能掌握職業崗位所要求的技術理論，又具有較強的職業崗位技能和實際工作能力，一畢業就能適應崗位需要，能勝任所從事的工作。關于電子商務專業的培養目標一直有兩種觀點。一種觀點認為，電子商務專業應該培養計算機網絡方面的人才，能搭建電子商務平臺，進行軟件開發維護，提出解決方案。另一種觀點認為，電子商務專業應該側重培養利用計算機工具從事商務活動的人才。于是出現了目前的結果：電子商務專業培養的學生計算機方面比不上純計算機專業的學生，商務方面又不如純商務專業的學生。電子商務專業的培養目標是兩種觀點的有機結合，但不是單純的將二者相加。
1.2 教學方向不明確，教學體系不完善
有的高校由計算機系承辦電子商務專業，有的高校由經濟管理系承辦電子商務專業。不同的系對電子商務專業課程設置的側重點不同，比如，計算機系的電子商務專業更注重學生計算機知識的培養，而經濟管理系更注重學生經濟管理知識與能力的培養，知識面的不健全就會造成電子商務專業人才的分化，不利于電子商務專業人才的全面培養。
課程設計與培養目標有一定差距，在電子商務專業課程體系中，有些院校把電子商務簡單理解為“電子＋商務”，培養電子商務“復合性”人才只強調這個專業的“廣”，造成課程體系中技術、管理、營銷、經濟等哪方面的知識都有，課程安排不合理，課程設計的隨意性很大，缺乏突出的方向。
作為一個新興專業，由于電子商務專業課程多而散，基礎課程、專業基礎課程、專業發展課程之間分不太清，有關電子商務的書籍很多，低水平重復現象還比較嚴重，內容深度、廣度不夠，教材內容陳舊，出版教材編寫與學生需求還有一定差距。
1.3 師資力量薄弱，實踐環節欠缺
目前在高等院校從事電子商務教學的教師中，大多數是從計算機、網絡、管理、營銷等其他專業調派的，沒有深入、系統地學習研究過電子商務。另外現有教師很少有企業實踐的工作經驗，這樣的師資結構顯然不能適應當前電子商務專業理論與實踐相結合的教學的需要。而且目前，全國已經畢業的電子商務方向的碩士、博士研究生不足千人，在高校任教的更是鳳毛麟角，這遠遠不能滿足我國目前各級高等院校電子商務專業的發展需要，上述情況已成為制約我國電子商務專業發展的瓶頸，且在相當一段時間內無法得到徹底改善。
電子商務是一個應用性很強的專業，實踐環節是教學環節當中很重要的一個部分。目前，學校普遍采用的實踐教學方式有兩類：一是在學校內部的實驗室實訓，一般是采用一些模擬的教學軟件，但是模擬軟件和實際應用還是有一定距離的；另外一方面是校外實習，主要是建立校外實訓基地為學生和教師提供實習場所或到企業實習。對于大部分學校的學生來說，能夠用于實踐的硬件設施都很難跟上，再加上現在專業從事電子商務的企業本身就不多，因此學生能夠選擇的實習單位非常有限。
2 高校電子商務特色專業建設策略
2.1 明確教學方向，改革人才培養模式
1)明確教學方向。在電子商務中，“電子”只是工具，“商務”才是目的。電子商務人才的培養應該始終堅持以商務應用為目的，但同時也要熟練掌握“電子”工具，因為電子商務的實施離不開“電子”工具——計算機網絡技術。那么是不是要求每一個電子商務專業的學生都要成為既懂“電子”又懂“商務”的通才呢?答案是否定的。因為通過3、4年的在校學習是不可能成為通才的，而且也沒有這個必要。“電子”工具的開發和建設可以聘請專門的技術人員，電子商務從業人員對技術的學習只是要求其會熟練使用這個“電子”工具。因此，在電子商務教學中必須始終堅持“商務為本”的思想，在實際的教學過程中，應該各有側重。
根據院校層次不同、類型不同，可以將培養的電子商務人才分為3類：(1)商務型電子商務人才。熟悉營銷經營且能熟練使用計算機和網絡；(2)技術型電子商務人才。對電子商務的工具——計算機網絡技術非常精通，能夠建設電子商務網站，搭建電子商務交易平臺；(3)戰略型電子商務人才(或叫管理型電子商務人才)。對電子商務企業乃至行業發展進行戰略性的規劃，提出發展方向。
對于很多企業來說，包括市場調查、市場營銷策劃、計算機網絡、財務、行政、銷售、國際貿易等在內的許多工作崗位都需要電子商務類專業人才。高等院校的電子商務專業應該根據不同崗位對人才的不同需求，結合每個學生自身的優勢，細分電子商務專業的發展方向，分類培養電子商務專業人才，同時將針對生產企業、流通企業、服務企業等不同行業領域的具體需求所開設的專門課程滲透到各分類電子商務專業課程當中，以此來打造自己的專業特色和個性力量，增強學生就業競爭力。
2)改革人才培養模式。人才培養模式改革的焦點在于：學校應根據社會對人才需求的變化，及時對人才培養方案與途徑進行合理的調整，使人才培養方案和途徑更好的與人才培養目標、培養規格相協調，從而使人才培養更好的符合培養目標。人才培養模式的改革可以從以下3方面進行考慮。
首先是高?？傮w電子商務專業結構方面。高校應根據市場人才需求優化各專業總體結構，通過新增、停辦、調整、合并等手段重新進行專業定位，明確人才培養目標、設計培養規格、制定培養方案、選擇培養途徑。
其次是電子商務專業結構方面。高校應以市場對人才的需求為參照基準，對電子商務專業的培養目標、培養規格、培養途徑進行適應性調整，使之更好的滿足市場對人才的需要。
最后是電子商務專業培養導向方面。高校應以課程改革為突破口，建立有地方特色的電子商務人才培養模式，確立“大專業，小方向，寬基礎，重特色”的專業建設指導思想。結合“雙證書”制，將電子商務專業細分為模塊和方向，學生在繼續學習本專業共同的必修課的同時，根據個人的愛好和特長，選擇自己的專業方向，實行分方向教學，以利于形成專業特長和培養個人核心競爭能力。
進一步強化職業資格認證，并把專業職業資格認證與企業對人才的需要結合起來，充分考慮學生的實習和就業問題。進行相應的校企合作，開展“第二課堂教學”，讓學生在專業學習的同時拿到電子商務企業認證的證書。借鑒專科院校實施校企合作，例如，部分學校同阿里巴巴公司合作，在學校設立阿里巴巴培訓中心，開展資格認證，該資格認證將根據學生的差異性和就業的針對性做適當的調整和細分，分為國內貿易專員、國際貿易專員和淘寶應用專員，以滿足電子商務專業學生個性化的需求。阿里巴巴公司定期安排各高校培訓中心學生到其公司總部及會員企業實地參觀調研，將優秀學生推薦到會員企業實習就業。
2.2 改革課程設置，改變教學方式
1)課程結構及課程設置改革計劃。電子商務是一個復合型專業，涉及技術、經濟、貿易、管理等學科，其職業崗位可分為7大類，即網絡營銷類、財務類、電子商務技術類、電子支付類、物流配送類、電子政務類、企業經營管理類。培養學生網絡營銷、電子商務技術、物流配送和電子支付等崗位的職業職能，擴大學生的就業范圍，寬口徑的培養學生，在這種培養目標下課程結構中要體現“寬基礎，活模塊，定方向，強技能”的特點，體現在課程設置上有基礎模塊群、專業基礎模塊群、各分類專業發展模塊群。
2)改變教學方式和手段。在教學內容及教學方式手段方面，應加強多媒體、實驗室、課堂、戶外等教學手段，加強實驗、實習環節，更好的培養學生的職業技能，為將來就業打好基礎。
第一，采用完全實驗室教學。例如網頁制作、電子商務網站開發等課程應采用在機房實驗室邊講邊實驗的教學方式，增強學生的動手實踐能力。
第二，多種教學手段并用。本專業的《電子商務概論》、《網上支付》、《市場營銷》、《財務管理》、《國際貿易》等課程應采用多媒體教學，上機實踐和其他實踐方式穿行。如網絡營銷課程組織學生到網站上參與網絡廣告的設計制作；國際貿易課程組織學生到外貿公司去調研，了解貿易合同的要素及簽訂過程；市場營銷課程組織學生到市場調研公司調研了解和掌握市場調研的問卷設計、抽樣設計，制定調研計劃；電子商務法課程由過去的“理論為主，輔以案例”改為“案例教學”等等。多種教學手段并用可以提高學生的學習興趣，增強課程的知識性、實踐性和興趣性，提高教學質量。
2.3 優化課程體系，改革教學內容
1)優化專業課程體系，創新理論教學模式。傳統的電子商務理論課程體系一般是計算機類課程和經濟管理類課程各占一半，簡單的認為電子商務就是電子+商務。這種模式對培養電子商務人才來說，缺乏針對性，因而培養出的人才也談不上適用性和競爭力。在新的教學模式中，貫徹“大專業，小方向”的指導思想和分方向構建的較為清晰和完整的課程體系，以培養特征鮮明、技能突出，能很快切入企業崗位的電子商務專業人才。
2)加大課程整合，優化理論教學內容。作為一個新興的專業，教學體系還不太成熟，課程與課程之間交叉重復的現象還比較嚴重。因此，在宏觀上調整課程體系結構的同時，應注重對每一門理論課程教學內容的更新和優化，以及相近相似和存在交叉重疊內容課程的整合。
對于教學內容整合可從以下4個方面進行：(1)合并。一是把內容相近和連費性很強的課程合并為一門課程，二是合并目的相同的課程；(2)刪減。主要是指將重復的內容和與培養目標不符的教學內容刪除；(3)增加。就是要增加對培養目標很重要但在原課程體系中沒有的知識。同時，增加實踐實訓項目和實踐實訓的課時比重；(4)融合。就是把電子技術和商務知識有機結合，技術課程不再是僅僅講技術，商務課程也不再僅僅是講商務。
3)強化專業方向，重視商務交流與溝通理論課程的建設。電子商務專業的落腳點應在商務而不是計算機信息技術，強調學生的綜合素質，如團隊協作精神、良好的職業道德、一定水準的對企業的認同度和忠誠度等方面的培養。最重要的是要求他們具有較強的交流與溝通能力，這不僅關系到學生能否很快切入企業崗位，還將直接影響其將來的發展。在強化專業理論課程體系建設的同時，突出商務交流與溝通基礎的建設，強化專業特色，增加學生適應社會和切入崗位的能力，增強學生競爭力。
2.4 加強師資建設，建立專家指導小組
1)加強師資建設，打造“雙師型”教師隊伍。要培養高素質的商務型電子商務專門人才，必須要有足夠強的師資隊伍。根據課程的不同，選擇相關專業理論技術精通的教師，要提高教學質量，教師要有扎實專業的理論與實踐知識，同時高校為增加學生的實踐環節教育可以聘請企業領導做兼職教師，或聘請從事過企業工作的專業教師授課。
建設一支既精通經濟電子商務理論知識，又熟悉電子商務實務的“雙師型”教師隊伍，專業課老師90％應該為“雙師型”。為培養“雙師型”教師，應該：(1)鼓勵教師進行各種形式的學習深造，多參加各種電子商務培訓班、研討班，多參加各種與專業相關的學術交流會等；(2)鼓勵專業老師去電子商務企業兼職、掛職，甚至鼓勵教師自己去創辦電子商務公司，以期獲得實際的經驗；(3)鼓勵教師考取電子商務師等各種職業資格證書；(4)從電子商務企業中聘請業務專家作為兼職教師。
2)建立專業專家指導小組。(1)聘請行業專家、公司老總組成電子商務專業專家指導小組，參與專業設置、課程安排、教學內容、教學手段、教學管理等過程；(2)有能力的話聘請小組成員負責本專業核心課程的教學，從而提高學生的實際工作能力，同時有利于對年輕教師進行指導，有利于年輕教師的成長；(3)及時與小組成員溝通，了解電子商務專業的發展、企業經營及電子商務企業對電子商務專業人才的具體要求；(4)利用小組成員的資源及人際優勢，安排學生到校外參加實習。
3)參加社會生活實踐。在平時生活中，電子商務已經滲透到生活的每個角落，仔細觀察一下，有許多實踐的機會和手段。在校園里，食堂實時支付的校園卡和乘坐公交車使用的IC卡就相當于電子錢包，另外網上購物并利用信用卡網上支付、網上股票基金交易等都是通過計算機網絡進行的電子商務活動?，F在互聯網上有很多免費學習和實踐的網站，動員和激勵學生利用網絡，積極參加網絡商務實踐是提高學生動手實踐能力的重要手段。
2.5 綜合考慮提高就業水平
電子商務專業是一個跨學科、復合型新興專業，涉及多學科知識。因此，各高校在開辦電子商務專業時，應該立足于學校已有資源和辦學經驗，結合對畢業生就業情況的調研，確定電子商務專業的偏重方向，一切為學生就業著想，切合實際的保證教學質量。另外，由于就業能力鑒定和社會需求都對畢業生提出較高的實踐能力要求，因此，電子商務課程設置中應強調實踐性學習。各高校應在電子商務模擬系統的選用、引進和建設方面做出努力，從而更好地適應電子商務的發展趨勢。
電子商務專業本身還在不斷地發展，今后發展方向還未明確。因此，學校在專業建設、課程設置上只有順應形勢發展及社會需要，不斷修正和改進，辦出專業特長和特色，才能拓寬學生就業渠道，增強學生就業能力，才能為社會輸送更多學以致用的社會勞動者。
3 燕山大學電子商務特色專業建設實踐
3.1 燕山大學電子商務專業簡介
燕山大學電子商務專業2003年籌備，2004年正式招收第一屆本科生并于當年在研究生中開設電子商務課程，2005年電子商務實驗室正式掛牌成立并于當年啟動了研究生電子商務課程建設；2006年學校投資35萬元啟動了電子商務實驗教學平臺基礎性建設，并確立5家單位為專業校外實習基地；2008年順利通過河北省學位授予權評估并被河北省授予品牌特色專業，目前先后已有4屆學生順利畢業。在世界金融危機和全國就業形勢普遍低迷的情況下，電子商務專業畢業生憑借燕山大學的院校優勢、先進的辦學理念、扎實的教學科研基礎和商務管理與計算機應用相結合的學科特色，依然在激烈的就業競爭中取得了很好的成績，就業率達到近90％，尤其2009年就業率更是喜人，并有1/3以上畢業生考取了重點大學研究生。
3.2 燕山大學電子商務的教學方法
1)“以做帶學、以賽帶練”實踐教學思想的提出。燕山大學從2004年起開設電子商務專業，包括工商管理、國際貿易與經濟、會計、旅游、工業工程等在內的多個專業也相繼開設了電子商務課程。經過幾年的探索研究，專業制定了與企業職業崗位標準規范相適應的教學內容，以校企合作為契機、賽練結合為導向，開展校內外相結合的實踐教學活動，逐漸形成了“以做帶學、以賽帶練”的實踐教學制度，解決了電子商務專業社會實踐教學不夠強的問題，在培養學生的創新精神，提高學生的實踐能力方面取得了一定的成效。
2)“以做帶學、以賽帶練”實踐教學的實施。電子商務是一門復合型的學科，涉及經濟、管理、計算機等學科，內容面廣知識量多。如何更好地開展本專業的教學，特別是實踐教學怎樣與企業、行業緊密結合，為企業、行業服務，一直是該專業教學工作探索的目標。2008年以來，該專業以行業為依托，本著“工學結合、任務驅動、項目教學”的教改思想，深入企業開展學習、調研工作，了解企業對電子商務崗位人才的知識技能要求，制定相應的實踐教學內容。每學期學生學習該課程的基礎知識后，組織學生深入企業學習企業生產、經營、管理等知識，利用所學知識為企業設計制作門戶網站，把企業產品放上網站，為產品做宣傳和銷售，最終實現產品的網絡營銷。幾年來，先后為10多家企業制作門戶網站，企業通過網站改變了產品單一的市場營銷模式，提高了經濟效益和社會效益。同時，這些企業招聘該專業的畢業生來管理、維護網站，解決了部分學生的就業問題。
2008年以來，堅持在校內組織電子商務競賽。在賽前制定培訓計劃，要求所有學過電子商務的學生參加初賽并開辦培訓班，把電子商務實驗室作為培訓場所，強化學生的操作技能。比賽按計劃從資格賽到技能賽，再到總決賽。隨著比賽的深入，學生在整個過程中不斷學習電子商務理論知識，逐步提高操作技能，學習了多門相關學科知識。
3)實施“以做帶學、以賽帶練”實踐教學的效果。(1)電子商務專業結構方面?！耙宰鰩W、以賽帶練”的教學方法強調提高學生實踐操作能力和創新精神，這就促使人才培養方案中必須建立相應的理論教學和實踐教學體系，設計從封閉轉向開放、從重理論輕實踐向理論與實踐結合的學研產一體化和注重學生創新能力培養的教學內容。(2)促進了課堂教學方法的改革?！耙宰鰩W、以賽帶練”的教學方法是綜合性、探索性的實踐教學，這種教學方法的實施要求課堂理論教學要采用啟發式和案例式教學，對學生自主性學習和研究性學習的要求也較高。所以，為了適應“以做帶學、以賽帶練”教學方法的需要，必須調整、改革原有的其他教學方法。(3)教育教學質量進一步提高。“以做帶學”的教學方法是學生的一種社會實踐活動，也是一種創新性的學習，學生在實際工作中對所學專業的認識將更加具體和熟悉，對專業理論的學習和理解更加深刻。將工作中遇到的問題拿到課堂中交流學習，通過理論學習指導實踐操作，通過實踐操作來驗證和豐富理論，學以致用，教學相長。這樣不僅較好地解決了傳統教學與就業競爭適崗能力脫節的問題，而且能更好地達到培養高等應用性專業技術人才的教學目標。
3.3 實施“以做帶學、以賽帶練”應注意的問題
1)根據企業的需求確定教學內容，制定教學大綱。根據電子商務專業教學與企業工作的特點，堅持實訓教學與職業技能相結合的原則，以企業崗位要求設計實踐教學內容模塊，制定了工學交替的實施方案和實訓計劃，明確實訓目的、工作崗位、實訓內容和管理辦法，把相應崗位技能培養與考核納入教學計劃。為了保證教學計劃的實施，專業還擬定了工學交替頂崗實訓協議書，與企業簽定協議，以此來規范和約束校企雙方的權利和義務。
2)建立相對穩定的實訓基地。學校教育的實踐性決定了建立實訓基地的重要性。開展實踐教學的一個重要環節就是與企業建立長期的合作伙伴關系，建立長期穩定的實訓基地，組織學生深入企業進行學習、交流，了解企業的需求，親臨體驗企業化的實際運作。特別是針對當前電子商務嚴峻的就業形勢，學校主動與電子商務類型企業聯系，加強與企業的溝通、交流，進一步增強學生對當前電子商務形勢與發展的認知，讓學生意識到把理論結合到實踐的重要性，從而培養出既滿足企業需求又達到企業要求的人才。
3.4 啟示
燕山大學電子商務專業“以做帶學”的實踐教學方法對校企雙方都是一種有益的嘗試，實現了真正意義上的校企合作、校企雙贏，同時提高了學生的綜合素質和職業崗位技能，彌補了校內教學的不足，是一種具有高職教育特色的創造性探索。而“以賽帶練”實踐教學方法能更好地激發學生的學習興趣，豐富學生的第二課堂活動，在培養學生持之以恒、堅持學習的意志品德和良好的職業素質方面都有非常重要的作用；同時可以擴大學校的社會影響，提高學生的就業競爭力和學校的知名度。
參考文獻
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篇13
“學而時習之，不亦說乎！有朋自遠方來，不亦樂乎”，孔子時期就有“親師、取友”的教育主張，到了學記更是將其作為學程的重要內容，“一年視離經辨志，三年視敬業樂群，五年視博習親師，七年視論學取友，謂之小成”。所以親師和取友是學有所成不可或缺的條件，“親師取友”也是中學共生文化建設視域下的一大教育特點?！坝H師取友”意味著亦師亦友，意味著平等互助，意味著生生和諧。
放眼當今社會，每個人都有其各自的位置，受世人注目的程度不一，雖說公民人人平等，不可否認還是存在著“等級”的劃分，不過在共生文化建設下的學校必然是一方凈土，教師無論社會地位與他人相比或高或低，但是面對自己的學生，都是平等的。共生文化建設強調師生共同成長，教師在學生面前不再是知識的壟斷者，從某種意義上說，老師和學生之間已沒有嚴格的界限，在課堂上、課堂外的師生學習、生活、交往中師生是相互平等的關系，唯有平等地對話與交往，才能實現地位上的真正平等，教師才能感受到學生真實的情感、想法和需要，只有平等地對待學生、關心學生、學生才會信任我們老師，才不會認為我們在將自己的意志強加給他們，學生會更樂意接納我們給予的建議、忠告，更樂于傾聽我們的課堂講學，更樂于與我們課后交心、交流。
民主、平等的師生關系，意味著對個性的尊重，對個體權利的尊重。尊重個體的教育，不僅僅是使兒童免受傷害，更是要創造良好的教育環境和教育氛圍，使他們能“自由地享有生存與發展的權利、選擇與判斷的權利、理解與表達的權利、創造的權利，在教育中獲得快樂與幸福的權利”。
民主、平等的師生關系，意味著淡化師生在教育中彼此的身份意識，雙方都是真實的、活生生有自身思想與情感的人，在教育、交往的過程中人格平等，將全部的真實的情感投入到對知識、問題的研討之中。教師平等地看待每一個學生，采取民主的教學方法上?！邦粮餮誀栔尽保攲W生在學習中有所得時，應不吝褒獎，要鼓勵和要求學生“當仁不讓于師”，提倡在“真理面前，人人平等”的教育主張，切忌憑經驗教育、教學，自以為是。
當然，民主、平等并不意味不尊師重教，相反，我們倡導民主、平等是因為我們教師有足夠的自信和人格魅力在交往過程中展示與流露，真實的情感和性格，真切的關懷，必將受到學生更多的理解與尊重。
共生文化建設視域下，師生有著共同的社會理想目標以及相近的旨趣――建構和諧之道，師生通過日常實際生活中的真正交往，相互維系，“仁”與“禮”來統攝師生之間的關系，在相互交往中相互鼓勵、相互促進，借助于真實的師生交往、生生交往促進師生的人格趨于和諧，最終實現至善完美的人生鴻鵠之志――老師成為名師，學生成為高材生。
和諧的學習、生活環境，我們應該要求學生在與他人（尤其是其他學生）的交往過程中能一秉仁心，充分展現自己內在的德性，在自己觀點正確時，要敢于堅持，從更有利于提升自己和他人的知識及情感合宜、合適的要求出發，提出有個性、不盡相同的見解，在思想交流和碰撞中促進整體素養和諧發展，當然，在班級團體內部還要強調“君子周而不比”，強調生生團結共處，共生共榮。
實踐經驗表明，學生一旦理解、信任老師，會由內心出發關心教師，勇于批評我們教育、教學過程中的不足，提出自己的觀點、見解和思想，有些看似奇異，但卻是對我們教師閱歷的豐富，不由地把我們的穩重和涵養傳遞給了學生，學生也把陽光、快樂和希望分享給了我們。
二、“教學相長”――和而不同，共生共榮
共生文化視域下的教學是教師將學生視作完整的，具有獨立個性的人，通過師生互動、交往幫助學生的科學、人文知識與精神情感均獲得充分的發展，學生通過學習與受教育的過程理解人類歷史的生活經驗和生活方式，并遷移到現實生活之中，思考生活的價值取向。
教師在教育教學活動中，眼里不只是知識，還有學生，將自己所擁有的包括知識在內的完整的人格、素養展現在學生面前，指導學生學習知識、理解世界與生活，當然在交往的過程中也了解了學生的情感、態度和意向。教師在傳知識、通情感的過程中自己的交往能力與智慧得到升華，觀千人而變為智者。
共生文化視域下的教學相長是師生共生共長，“對于學生而言，課堂教學是學生學校生活的最基本的部分，它的質量，直接影響當前及今后的多方面發展和成長;對于教師而言，課堂教學是其職業生活的最基本的構成部分，它的質量，直接影響教師對職業的感受、態度和專業水平的發展、生命價值的體現?？傊n堂教學對于參與者都具有個體生命價值”。
共生文化視域下的教學相長是學生在其發展區內獲得最大化的發展，由于學生間存在著個體差異性，因此要實現最大化發展必須做到因材施教。共生文化建設在因材施教上采納的是孔子的主張“視其所以，觀其所由，察其所安”。在觀察、了解了學生的個性、特點、知識基礎后進行有區別的教育，“‘因材施教’的關鍵在于通過對學生準確、全面的了解，各依其長、兼據其短，幫助學生充分發揮所長，克服所短，抑或揚長避短，取得應有的進步”。共生文化視域下的因材施教是新課程背景下對教育公平的真切關注，是我們推進教育公平進程、均衡優質教育的主導價值、彰顯教育健康發展的關鍵所在。
三、“對話互動”――獲得知識，生成智慧
共生文化視域下教育的方式主要是對話互動，理解和溝通是師生實現共同發展之根本，在此基礎上“教”與“學”才具有實際意義，師生關系才能通達和融洽，教育教學活動才有可能愉快地鋪開，才能促進學生發展為有知識、有文化、有情感完整的“人”。
師生在對話、互動的過程中相互承認、相互理解，在師生交互性對話的過程中，兩者是互主體性關系，“互主體性關系說明雙方共同享有某種和諧、某種一致，雙方共同達到理解和溝通，雙方之間不是‘主體一客體’關系，也不是‘人一物’關系，而是人與人之間的相互承認與理解的社會性關系”。
對話教學要求教師相信每一位學生都有發展的潛能，通過創設多重對話形式架設學生主動建構知識的橋梁，教師在這一過程中更多地是引導者和促進者，學生才是建構知識的主體。設置情境既可以讓學生的直接感性材料積累得到提升，也有助于將學生的感性認識上升為理性認識。
在具體教學過程中，要將情境的設置與學生的日常生活緊密相連，為現實問題的解決服務;其教學過程要用解決現實問題的基本過程大體一致。在具體的實施過程中，教師要發揮引導作用，扮演專家的角色，提出解決問題的原型，使學生在主動探索的過程中形成正確的觀念。
對于一個教師而言大半輩子和學生打交道，“把視線只停留在學生的身上”是共生文化建設的終極目標和內涵所在，有人說這是忘了自我，其實不然，關注學生，其實就是在關注我們自己，教育教學不只是學生在成長，同時我們教師自己的生命價值和自身發展也得到了充分的展現，教師全身心投入到教育之中，必定能與學生共同感受生命的涌動與成長，共同體驗智慧的閃現和精神的豐盈。
參考文獻：
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