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篇1
小學四年級語文閱讀教學的重點在于提高小學生的文字閱讀能力、認識字的能力、總結文章內容以及闡述思想的能力。小學四年級是小學六年教學階段中的轉折點，關系到今后學生的語文學習發展情況，因此必須加以重視。
當前，我們國家正在實行教學改革制度，這就需要中小學、高等教育學校共同配合，只有這樣才能夠更好地提高我國的教育質量，改變當前的教育現狀。
二、當前小學四年級語文閱讀教學過程中存在的問題
當前，農村小學的教學基本情況較城市小學教學基本情況而言差距甚遠，這不僅僅影響了學生的發展，同時也嚴重影響了我國城鄉一體化的發展進程。目前，我校小學四年級語文閱讀教學過程中存在著多方面的問題，主要集中在以下幾個方面：
1.國家政府部門雖然對農村地區的教育投入逐漸加大，但仍然無法改變當前我校的教學格局。學校內部的教學設施較差，與其他地區的多媒體教學而言，我校目前仍然采用的是傳統的教學工具（黑板、黑板檫以及粉筆），這種教學模式意味著學校的教學效率較差。閱讀技能是學生理解能力和寫作能力的重要基礎，也是我們當下語文教學中非常重要的一個組成部分，而小學語文作為一種基礎教學，其對學生閱讀技能的培養、對學生基本語文素養的形成和以后的繼續學習具有非常重要的意義。在這種教學環境與條件下，四年級語文閱讀教學受到了較大的限制，只能夠講授書本中的閱讀或者是少部分的課外閱讀，這對語文閱讀教學質量的提高有著消極的影響作用。
2.農村小學語文教師因為教學條件受限，使得其教學方法比較單一與陳舊，相關方面的教學理念比較落后。在這種情況下，教師在進行閱讀教學的時候過分的強調要學生刻苦學習，只有這樣才能更好地提高小學生的閱讀能力。教師在閱讀教學過程中利用傳統的教學工具，主要是教師在講臺上講解，這不僅僅造成資源的浪費，同時也不能夠較好的吸引學生的關注度，學生的學習積極性偏低，學習的熱情較低。在這種教學背景下，學生在課堂上與教師之間的互動頻率比較低，一旦遇到教師課堂提問，只有少部分學生能夠與教師進行交流，其余的學生課堂積極性較差，這樣就大大降低了語文閱讀教學的質量。
3.由于農村學生家庭條件較差，較城市學生而言農村地區的學生視野比較窄，而且相關方面的表達能力比較弱，朗讀能力還有待提高。農村學生由于家庭經濟條件的限制，使得其在學習資源方面的限制性比較大，知識的來源主要是教師的教授以及書本知識，這就大大降低了學生的課外閱讀量，不利于閱讀水平的提高。不僅如此，農村學生的課余活動尤其少，較城市學生而言，其參加活動與比賽的次數少，有的學生甚至沒有對外交流的機會，這就導致農村小學生的表達能力比較弱，朗讀能力差。在這種基礎上，小學四年級語文閱讀教學的質量也會隨之降低，教師的教學負擔逐漸加重，不利于課堂教學效率的提高。
三、解決閱讀教學問題的相關措施
1.國家政府部門要逐漸加大對農村地區的教育投入量，積極建設農村學校教育體系，提高農村學校的教學設施質量與科技含量，從而帶動教學課堂質量的提高。政府部門、社會團體以及學校應當共同合作，逐漸轉變學校內部的教學現狀，使其向多媒體教學轉變。這樣才能夠為教師的教學以及學生的學習提供良好的條件。不僅如此，還應當為學生提供充足的學習資源，加大學生的課外知識學習量。
2.教師也要積極改變閱讀教學方法，摒棄傳統的教學理念，積極創新，從而提高四年級語文閱讀教學的質量。教師要根據學生的實際情況采用合理的閱讀教學方法，積極改進與創新，從而有效的吸引學生的積極性，從而提高閱讀教學課堂的有效性。
3.學生也要積極轉變學習態度，在閱讀教學課堂上積極與教師互動，課外多多學習其他方面的知識，為提高閱讀能力奠定基礎。授之以魚，不如授之以漁，只有在把握教學目標的基礎上拋棄與時代不符的教學方法，大膽創新，讓學生對文章內容產生形象直觀的感受，變被動學習為主動學習，小學語文閱讀教學才能邁上更高的臺階。
四、結論
小學四年級閱讀教學過程中存在的問題，不僅僅影響了課堂教學的質量，同時也影響了學生學習閱讀技巧與方法的最終效果，在這種情況下，我們必須結合具體的實際情況，采取適當的措施加以改進。
參考文獻：
篇2
二、具體工作要求及措施：
1．聚焦課堂，加強“常規教學”，轉變老師教學觀念，改進教學方法，培養學生自主學習能力，提高教學效能。加強備課，注重合作，做到資源共享，切實注重教學效果，提高整體教學質量。要加強管理，做到沒有教案不進課堂。備課應注意備足學生，作業練習要符合區教育局布置的“學生作業四要四不準”的要求，減少重復機械式的作業，提高語文的練習實效。
2.重視學生良好學習習慣的養成，提高教學質量。要特別重視學生上課專心聽講、按時完成作業、審題、閱讀、寫字等習慣的養成，采取切實的措施經常抓，反復抓，為學生可持續發展打下良好的基礎。教研組將加強抽查。提倡班內或年級內經常進行優秀作業的評比，以鼓勵學生積極向上。要嚴格把握作業的質量，控制數量、及時批改、及時調控教學，將語文教學質量追求分解到每一課每一單元的評價上，減少或消除錯誤積累。特別重視提優補差工作。教研組將配合教導處多次、小范圍地進行隨機質量調測，及時分析反饋調控。
3.加強語文實踐活動，提高學生語文素養。課內注重學生積累，課外指導學生利用早讀課、午間及雙休日廣泛開展閱讀活動。讓每一位學生都多讀書、讀好書、好讀書，從讀書中收獲知識、明白事理、陶冶情操，讓讀書成為每一位學生終身學習的自覺行為。同時加強各類語文實踐活動，如朗誦比賽、經典誦讀活動等，從而全面提高每一個學生的語文素養。
4．加強常規調研，確保減負增效。青年老師每學期每人至少上一節教研課，教研組成員，非特殊原因，盡量參加，課后，及時評課。
5.加強課題研究，注重學生素養。語文教學應當在教給語言知識的同時，著重于引導應用，培養學生的言語潛力。這就要求我們在語文教學中及時轉變過去以傳授知識為主的教育思想，培養學生的應變潛力和創新潛力。為此，我們要加強課題研究，注重培養學生的語文素養。
6.培養青年教師，促其健康成長。青年教師是我們語文教研組的中堅力量，而教研組、備課組正是培養新教師的主陣地。各語文教師之間要加強交流，資料共享，相互切磋，共同提高，尤其是使新教師能盡快提高、成熟，使青年教師發揮他們的主動力。
三、各年級具體工作安排：
【一年級】
二月份:
1、制定教研組計劃。
2、組織教師參加第一次集體備課，主備人：丁歡。
3、期初五認真檢查。
三月份:
1、組織教師參加第一次集體備課，主備人：芮秋芳。
2、教研組內共同研討練字內容與指導要點，重點安排兩次寫字比賽，發現、培養一批寫字特長生。學期末進行寫字班級星級評定(分為三個級別，由低到高分別為:一星級、二星級、三星級)。
3、組織新教師上好考核課4、組織教師參加校級公開課，同課異構：章夢佳、張黎明、尹文娟、韓冰《四個太陽》
四月份：
1、組織教師參加第三次集體備課。主備人：侯嬌嬌。
2、五認真檢查
3、一年級校級教研活動，同課異構： 丁歡、張文靜《小公雞和小鴨子》侯嬌嬌、陳麗《怎么都快樂》
4、完成研討課總結
5、單元測試，通過測試情況對之前的教學進行總結，針對問題提出方法。
6、期中復習。
五月份：
1、期中考試。
2、期中考試試卷分析。
3、組織教師參加第四次集體備課，主備人：呂雪琴。
4、五認真檢查
5、“一課多上”，組內教師互相聽課、評課活動：陳珊珊、胡媛、陶璐《動物王國開大會》
6、單元測試，通過測試情況對之前的教學進行總結，針對問題提出方法。
六月份：
1、期末復習計劃交流。
2、生字和優秀作業驗收。
3、期末復習。
4、期末考試。
【二年級】
二月份：
1、制定教研組計劃。
2、組織教師參加第一次集體備課，主備人：朱金美。
3、期初五認真檢查
三月份：
1、組織教師參加第二次集體備課，主備人：朱春霞。
2、五認真檢查
3、組織新教師上好考核課
4、組織教師參加鎮級公開課，同課異構：
朱艷《千人糕》
何文敏《千人糕》
四月份：
1、組織教師參加第三次集體備課。主備人：李玲。
2、五認真檢查
3、二年級校級教研活動，同課異構：王之睿、錢沁《楓樹上的喜鵲》
五月份：
1、組織教師參加第四次集體備課，主備人：孫愛華
2、五認真檢查
3、二年級校級教研活動，同課異構：何珍珠、朱金美《雷雨》
六月：
1、二年級校級教研活動：史穎秀《羿射九日》第一課時
孫愛華《羿射九日》第二課時
2、組織教師進行論文撰寫工作
3、組織教師做好期末復習
4、組織教師做好五認真自查
【三年級】
三月份活動：同課異構 活動主題：同課放光彩，異構顯心意
四月份活動：課堂實講 活動主題：課堂教學展風采，凝心聚力促成長
五月份活動：優秀課例分享 活動主題：優秀課例齊分享，評課議課促成長
六月份活動：讀書分享 活動主題：閱讀，遇見最好的自己
【四年級】
二月：
1、制定教研組計劃。
2、組織教師參加第一次集體備課，主備人：汪臘梅。
3、期初五認真檢查
三月：
1、組織教師參加第二次集體備課，主備人：端義云。
2、五認真檢查
3、組織教師開設組內研討課。
四月：
1、組織教師參加第三次集體備課。主備人：孫海霞。
2、五認真檢查
3、組織四年級老師參加校級教研活動
4、進行期中考試。各年級小結期中測試狀況，明確后半學期的目標五月：
1、組織教師參加第四次集體備課，主備人：史娟娟。
2、五認真檢查
3、四年級組內研討課。
4、各年級制訂期末復習計劃。
六月：
1、教研組工作總結。
2、教師收集有關資料及教學心得，并上交論文或案例。
3、復習課展示。進行全面復習。
4、期末復習考試。
【五年級】
三月份 活動主題：憶童年 悟情感 活動內容：走進童年歲月
四月份 活動主題：品味漢字 品味人生 活動內容：遨游漢字王國 讀古典名著
五月份 活動主題：扣人物特點 顯人物形象 活動內容：字里行間眾生相
六月份 活動主題：品味靈動語言 展現景物魅力 活動內容：足下萬里 景色紛呈
【六年級】
二月份：
1、確定六年級組集體備課名單，布置具體要求，明確每次集體備課主題。做到“真備”“真聽”“真分享”。
2、制定教研活動計劃表，每位老師執教一節公開課。
三月份：
1.執行教研活動計劃表。
2.集體備課，對每課作業設計進行研討，提升作業效能。
3.積極推進讀書活動，評選優秀的讀書筆記。
四月份：
1.繼續推進集體備課活動和教研活動。
2.進行質量調研檢測，撰寫質量調研報告。
3.進行試卷命題專欄的集體備課研討。
五月份：
1.進行有效復習策略的教研活動。
2.進行后進生追蹤記錄調查，摸清學情，時刻跟蹤。
篇3
1.發展聾生口語能力的教學研究現狀
由于很多語言學專家認為兒童語言發展的黃金時期是0到5歲，聾生言語能力訓練最有效時間大約是12歲之前，大約就是聾生四年級時，之后進行語訓，效果不佳，轉而注重發展學生書面語表達能力培養。所以語言康復實施和對學生說話教學的研究基本停留在小學四年級之前。1981年廣州聾校在二、三年級中挑選聽力康復較好的學生，課后進行語言訓練。1986年廣州聾校在全國率先開始學前聾童聽力語言康復工作。1993年后廣州聾校一到三年級全面開設語言班訓課，之后又設置了語言個別訓練（組訓），盡可能利用聾生殘余聽力，借助助聽器等設備，發展聾生說話能力、聽（看）話能力。在學齡階段，聾教育者的主要工作是發展他們的語言運用和語言能力，并非強調發音清晰度。但和大多數聾校一樣，廣州聾校對四到六年級的口語教學研究還很欠缺，基本停留在研究學前階段早發現、早康復；聽力檢測；助聽器配制；小學低年段學生的說話訓練。
2.發展聾生書面語能力的教學研究現狀
聾教育專家季佩玉老師在1986年就提出“從說到寫，說寫并舉，以說為主導”。21世紀初更明確提出小學低、中、高年級的語文教學目標程序理論：低年段語文教學：醫教結合、強化口語、學詞學句、說寫并舉。中年段語文教學：強化口語、段的訓練、讀寫并舉?！皬恼f到寫，說寫并舉，以說為主導”是把說寫緊密結合到一起，目標是讓聾生通過說寫得通順。不過他當時是提倡在小學低年段說寫并舉，而對四、五、六年級重在“讀寫并舉”，即閱讀與寫作緊密結合，通過增加閱讀量，積累語言，幫助學生寫作。可見當時他并沒有把“從說到寫，說寫并舉”的方法運用在四到六年級中，而在這一階段同樣可以通過說話訓練幫助學生提高寫作能力。
2003年廣州聾校開展了“聾校低年級‘強化口語、說寫并重’語文教學模式實踐研究”，在他們的課題報告中提出：“有聲語言是書面語言的基礎，可惜大部分聾童的發音說話得不到肯定和鼓勵，長期缺乏‘強化口語、說寫并重’訓練，‘不會說不會寫’、‘會打（手語）不會寫’、‘會說不會寫’等現象相當普遍。‘強化口語，說寫并重’教學模式充分利用聾生殘存聽力，尊重聾生以目代耳的學習特點，遵循人類學習語言‘聽說讀寫’的基本規律，調動多種感官參與配合，促進聾生語音思維形成和語言內化，促進聾生書面語言能力形成，最終形成聾生的綜合語言能力?！辈贿^在2007年之前，該校對四到六年級的寫作教學還沒有強調“說寫并重”。
二、聾校說寫教學存在的問題、原因
1.聾校說寫教學存在的問題
（1）重寫輕說。
很多教育專家雖然認同能培養聾生一定的說話能力，但因為生理殘疾所限，說話要求不可過高，最終衡量標準只能看他的寫作能力，所以并不很看重對聾生聽說習慣的培養。另外大多數聾教育者都認為聾人要融入主流社會，與正常人交往，必須掌握書面語。書面語對聾童來說是更重要的，因此，更重視發展聾生的書面語，教師和學生都沒有重視說話訓練.
（2）教材脫離學生實際。
語文課一些篇目或教師選擇的寫作內容離聾生實際需要相去甚遠，聾生學過之后，生活當中用不上，下課后大部分還是喜歡用手語與同學交談，使他們缺乏課外運用語言的機會。
（3）聾生缺乏主動學習。
聾生在語言學習過程中以被動接受方式為主，聾生的探究學習只是一紙空談，影響他們語言能力的形成。
（4）聾生不習慣聽（看）。
在聾校高年級課堂上經常會出現一種現象，就是教師的指令學生不及時執行。如讓聾生翻開書到第幾頁。這么簡單的指令如果不配合書寫或者逐個提醒，只靠教師說，要說五到六次才能讓所有同學執行，說明聾生基本沒有養成聽看話的習慣。
2.聾校說寫教學存在問題的原因分析
（1）理論上的原因。
過去對四到六年級說寫教學的研究并不充分，關于說話教學的研究更是寥寥無幾。聾校教師普遍認為對四到六年級聾生進行說話教學成效不高，于是把注意力集中在課文講解中，培養聾生語文知識、閱讀分析能力、寫作能力。而對聾生寫作教學，大多數教師指導作文時不講清楚過程和方法，普遍采用的寫作教學模式是“教師指導――聾生寫作――教師修改――聾生謄寫”。這樣訓練出來的聾生非常古板，考試前背誦幾篇平時寫過的作文，所以看起來考試成績不錯，但聾生寫作能力并沒有提高，如果換個題目，或者離開教師的指導，許多聾生不知所措；離開學校這個熟悉的環境，大部分聾生基本不會主動運用語言與正常人溝通。
（2）過去課程設置使學生缺乏說話、聆聽的機會。
過去在聾校四到六年級沒有設置溝通與交往課，使學生在課堂上說話的機會非常少。語言教學的重任是由語文課承擔，但教學語文課時，一般都是為了應付考試，側重于知識傳授，并且由于受到班級教學、教學計劃、進度等因素的制約，導致聾生在課堂上得不到足夠多的說話、聆聽訓練，聾生缺乏積極引導，很難養成說話習慣、聆聽習慣，更不要說讓他們養成由說到寫的習慣。
（3）過去教材使用使聽說練習和寫作練習時間不夠。
2003年之前廣州聾校還是使用聾教版9年義務教育教材，然而隨著社會發展，越來越多的聾人可以讀高中、上大學，于是只有小學語文水平的學生需要參加全省聾人初中升高中的聯考，結果自然不理想。2003年后為了提升學校升學率，滿足部分聾生上大學的愿望，為了讓聾生回歸社會時具有更高學歷，掌握更多技能，許多聾校在小學階段使用普通小學的教材。但語文課課時不變，教材難度突然加大，老師沒有足夠時間花在寫作引導和句式練習上，為了完成教學任務，聾校語文教師只能放棄語文教材中口語交際訓練，寫作題目盡量簡單化，一般是根據學生生活實際，結合學校開展的活動由任課教師命題。
三、提高聾生說寫能力的具體措施
1.溝通與交往課提高學生說話能力的方法
（1）聽的訓練。
A.聽（看）自己的名字。
B.聽（看）寫上一堂課學過的詞語，或者語文課剛學過的重點詞語和句子，進行復習鞏固訓練。四年級以聽詞語為主，五、六逐漸過渡到短語、短句。剛開始訓練可以對一些能力較差的學生提供拼音或手語提示。
C.聽同學發言，做出反應或評價。
這個環節一般在寫完片段后請同學上臺讀（講）自己的作文，其他同學給予評價或提問，發言者要回答，形成對話、交流的氛圍。然后比一比誰說得最好，讓學生聽完后選出最好片段，再讀一讀、抄一抄。
（2）說的訓練。
A.看圖說話
對四年級學生一般出示一幅圖，讓學生抓住人物、地點、時間等要素練習說話，說之前可以給能力較差的學生一個模式套用，如什么時間、什么地點、誰在做什么，怎么做，學生構思完成后輪流上臺來說。這個時候訓練其他同學養成聆聽、及時反饋的習慣。
對六年級學生多進行口頭作文。可以給出復雜一些的圖片或者命題口頭作文，先讓學生先構思，再上臺說說自己打算怎么寫作文，第一段說什么、第二段說什么。說之前教師要做好輔導、引導和指導工作，根據學生能力、層次給予框架或結構提示。一開始學生可能不適應這種口頭作文方式，說的句子不多，但堅持不斷練習后，學生從只能說三兩句話慢慢到段。通過兩、三年訓練，學生普遍發現說比寫容易，說過以后再寫會容易得多。
B.創設情境
我們完全可以通過情境創設，修正、塑造相應行為。在課堂上創設情境，引導學生進入口語交際情境，實現從聽到說的轉變，實現從觀眾到演員的轉變。引導學生在特定環境中真實地進行語言交際。如學習“過春節”這個主題，可以假設王同學去李同學家拜年的情境，教學生每個角色應該怎么說。
C.激發學生的表演欲望
也許是因為失去了聲音，聾生有強烈的表演欲望，表情特別豐富。我從教十幾年，觀察到大部分小學階段的聾生在學校文藝匯演中，都會竭盡所能地表現自己，如元旦文藝匯演、國慶匯演、六一匯演……各班編排節目和表演節目，大膽使用各種自制的道具，一邊說一邊演，即使看起來有些滑稽可笑，也不在乎。教師可以根據教學主題把班里學生分成幾個小組，在課堂上或兩人一組對話；或三人一組表演故事、童話……
2.溝通與交往課提高學生寫作能力的教學方法
寫作教學主要是語文課的任務，溝通與交往課作為一門獨立學科，有自己明確的任務，但它能為寫作訓練服務，起到一定的輔助作用。溝通與交往課的一些教學方法能促進聾生寫作能力的提高。
（1）片段描寫。
溝通與交往課能配合語文寫作課進行一些片段寫作。
溝通與交往教師在制訂計劃時會跟隨語文進度，根據語文作文教學內容安排某些片段的寫作訓練。在語文課寫作教學之前，溝通與交往課會進行片段寫作訓練。如語文課將教學生寫人物，溝通與交往課可以在課堂上進行人物肖像描寫片段訓練，僅寫一個人的外貌，難度較低，學生能把這個片段運用到寫人物的作文中。
（2）創設情境，先說后寫。
溝通與交往可以根據各單元作文寫作需要和主題單元內容創設情境，讓聾生在情境中說話、對話、表演、表述?；ハ嘟涣骱螅@生內化形成自己的語句，最后寫出幾句話或一段話。這種習慣培養非常重要，將促使聾生在語文課上寫作文時運用“以說促寫，先說后寫”的方法，經過這樣訓練，聾生寫出來的句子因為有口語思維在引導更通順。
（3）個別評價，鼓勵寫作。
溝通與交往課的教學任務相對語文而言不算重，課堂上教師有時間關注全體聾生，能讓大部分聾生輪流到講臺上講、演、讀、說，能當面批改學生寫出的小片段。教師能有針對性地根據學生的能力給予評價。學生更容易得到肯定，增強自信心，不斷鍛煉膽量，在聽、說、寫、交流過程中逐步強化語言能力。如果將來寫作時遇到類似題目就可以大膽地寫。
（4）反復練習，鞏固記憶。
溝通與交往課要寫的內容不會很多，有充分時間讓學生說完、聽完才寫，寫完了再讓學生朗讀、交流，教師批改后再寫一次。有些能力差的學生抄完一次后還可以背誦、默寫下來。經過反復訓練，不斷鞏固，多次練習，學生得到一些進步和成功，逐漸消除畏難情緒，漸漸把作文中的句子寫通順。
四、結論
溝通與交往能力在現代知識經濟社會中的地位和作用日益提高，良好交際成為開啟事業成功之門的金鑰匙。所以聾生的聽、說、寫等能力非常重要。有了良好的聽、說習慣，可以“以說促寫”，提高聾生寫作能力。因為即使聾人很難發出清晰的聲音，但只要他們使用有聲語言進行思維，書面語就會有發展得好的可能?；诼?、說、寫的重要性，和三者的關系，筆者認為聾教育工作者應重視四到六年級聾生的聽說能力培養，重視和充分利用溝通與交往課程，提高聾生聽說能力，并輔助語文課程，以說促寫，說寫并重，提高聾生寫作能力。
參考文獻：
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篇4
二、試卷分析
本次四年級語文試卷，覆蓋面廣，既考查了學生識字寫字能力，又考查了學生對課文內容的理解，主旨的把握，語言的積累運用，閱讀理解、分析及習作能力。巧妙地將綜合性學習與口語交際書面化融為一體，既考查了學生的雙基，又考查了學生的學習習慣。較為充分的考查了學生綜合運用語言的能力。
三、學生答題情況
基礎知識部分
第一題學生答的較好，學生書寫較為工整，出錯較多的是選擇題的第二題，選出與其他三個不同的一個，另外句子練習“修改病句”，學生不理解“蟬聯”的意思。第二題出錯的原因產要是錯字較多，例如：“幸?！睂懗闪恕靶粮！?，“吹拂”寫成了“吹佛”，“展開”的“展”學生好多都多寫了一撇。第三題學生答題情況良好，多數學生能根據要求寫話，語句較為通順，敘述也較為合理。
閱讀部分
本次閱讀題分為課內閱讀和課外閱讀兩部分。課內閱讀學生大部分都答得較好，就是部分學生在寫省略號的用法時也知道，但不會用語言來表達。還有部分學生在寫你看到這些會有什么想法時，是根據全篇文章來寫，寫了佩服天鵝團結一心的精神，而不是根據片段來寫。
第二部分是課外閱讀，學生答的不太好。理解不了老師的四次笑，在用符號來畫時，學生不讀題，符號用錯，部分學生理解不了兩個“漂亮”的意思，有的能理解了，但不會用自己的語言來表達。還有部分學生歸納不出本節課上的漂亮的三個原因。
習作部分
有三分之一的學生不能夠正確審題，題意為“你上過的哪節課上發生的事情給你留下了獨特的記憶”而學生所寫內容超越了課堂外，因而習作出現了偏題現象。有三分之一的學生習作書寫不夠認真，不會正確使用標點符號。還有部分學生習作中敘述事例不夠具體。
四、存在問題
基礎知識的訓練做得不細，練得不夠。
從答題情況來看，學生對于基礎知識的掌握是較為扎實的，但也存在著一定的問題：在“我是小小書法家”中學生出錯最多的詞語是“泛濫”“瞻仰”。在“我是出色調音師”中有2%的學生把“樹冠”的“冠”讀成四聲。對于修改病句，有10%的學生不會改，對于仿寫擬人句，有5%的學生寫成比喻句甚至寫錯，這說明學生練得不夠。
審題不清，缺乏閱讀理解能力。
課內閱讀答題情況較好，主要出錯的地方是對于省略號的用法掌握不扎實，表述不清。在課外閱讀中學生審題不清，缺乏理解能力，主要表現在：從“老師的笑聲中學生感受到老師的什么”有80%的學生分析不正確；對于“漂亮”一詞的理解，有20%的學生不能根據上下文來解釋；對于漂亮的理由，有80%的學生在胡編亂造，不能根據文章內容來寫。
習作訓練少，語言組織單調?？垲}不準。
只學知識，不用知識，缺乏靈活多變。
從學生的答題中我們不難看出有的題是學生在平時練習過或生活中的，可學生只知道就提論題，不去變位思考。比如這次的作文，我們從三月份以來都在課改，對于課堂，學生只要稍微思考就有內容可寫，可答題中出現了偏題現象。在比如修改病句“劉翔連續蟬聯了全運會110米欄冠軍”，“蟬聯”就是“連續”，只要靈活一點，這個提示完全可做對的。
五、策略和措施
通過這次調研測試，看到了學生們的進步，也很好地反應了教師們的教學情況，有欣喜也有不足和遺憾。為進一步加強下一學期的教學，采取如下教學措施：
注重詞語教學，加強詞語訓練，在掌握詞語的同時加強復習，讓學生牢記。在掌握詞語后要引導學生對詞語的運用，讓學生知道，只有運用，才是真正學到知識。
注重閱讀訓練。從課堂閱讀入手，精心設計，優化練習，從課堂教學中逐步提高學生的閱讀能力，加大訓練，在訓練中掌握方法，提高能力。在訓練中注重方法的指導。
注重學生生活的積累，并內化為能力。教師要引導學生能夠從生活中積累知識，提高語文素養，并逐步轉化為語文能力。讓學生從生活中提煉語文知識，并在提煉中得到運用，在運用中得到提升。
注重實踐，學以致用。對于小學生語文實踐能力的培養是一個長期的過程。這就有必要提醒我們每一位小學語文教師在教授語文知識的同時，更應讓學生走出教室，走進社會，走進大自然，去領略語文的無窮魅力。
教育學生做到學習要扎實。大多數學生知道自己在學習中存在的問題，也知道了自己努力的方向，可是再和他們的日常行為相比較的話，就不能相提并論了。由此看來，教育學生能夠扎實學習顯得十分重要。
一個語文教師要承擔的很多，引領學生感受中華上下五千年中華民族的語言魅力，我們所做的只是滴水之功，真正將學生領進文學寶殿，我們所做的還有很多，在要求學生的同時，我們自己必須善用時間，為自己充電，從而為學生當好引路人、鋪路石。
四年級語文試卷分析（二）
打開四年級語文試卷，無論是學生，還是教師都會感到試題變得更靈活了，更務實了，一切都更貼近學生的生活實際了。
一、命題目的、范圍及特點。
通觀四年級的語文試卷，我們不難看出其命題目的、范圍及特點。這份試卷命題堅持力求體現新課標精神，拓寬語文教學領域，打通課內外學習語文的渠道，檢查學生掌握語文基礎知識的能力及課內外閱讀能力。命題人員希望通過試卷，對教師的教學提出建議：不要只圍繞課本教書，而應注重課外閱讀的輔導，以提高學生的語文綜合素養。試卷力求通過一些開放性的試題，答案多元的試題，引導學生設計出自己理想的答案，培養學生創新能力。試卷還力求體現人文性、趣味性和靈活性，打破舊的命題模式。同時整份試卷還體現了“三重”，即重基礎（基礎知識和基本技能），重能力（識字能力、寫字能力、閱讀能力、寫作能力和積累運用能力），重創新（運用所學知識創造性地解決問題）。
二、學生答題情況。
答卷情況。
通過學生答卷情況來看，學生掌握及運用知識的情況大致可分為三個層次：
從考卷中發現的問題。
這份試題做到全、新、活，難度略大，但符合學生的知識水平，認知規律和心理特征。在考查“雙基”的基礎上求提高、求發展。以適應新課標提出的“學生的全面發展和終身學習”的總目標。縱觀這次質量檢測，可以看出還存在許多問題。
（1）詞語積累不夠。
重視積累，就等于給了學生一把學好語文的金鑰匙，語文教學效率就會迅速提高。學生平時缺乏大量的閱讀、積累、欣賞、感悟，遇到一些較靈活的題，就感到束手無策。
（2）綜合能力薄弱。
由于學生平時學的知識較規范，缺乏對知識整合的處理，故失分較多。本次考查的內容不僅涉及拼音、詞義、邏輯思維訓練，還考查學生對短文內容準確理解能力及平時積累詞語的能力。由于我在教學中注重教材的系統講解，引導學生對知識的歸類、整理及對新舊知識前后滲透的訓練相對少些，導致學生對綜合性較強試題缺乏獨立分析能力，失分較多。由于學生基礎相對較差，對學生的綜合訓練見效慢，收效不明顯，以至于學生審題能力較差。有的不讀題亂寫一氣，有的沒能真正領會句子含義，更缺乏理解的深度。
（3）邏輯思維能力欠佳。
本次質量檢測作文素材雖都來源于學生自身的生活實踐，但由于學生基本功不夠扎實，邏輯思維訓練太少，所寫作文語序散亂，沒有很好的邏輯聯系?？赵?、套話、假話太多，童真、童趣則瘳瘳無幾。可見在這方面，我班學生還是較為薄弱。在今后的教學中我更應加強對學生邏輯思維能力的訓練。
（4）書寫不規范。
從整體卷面看，我班學生的書寫情況不容樂觀。書寫不夠端正，字體潦草不規范。
（5）學生學得太“規范”。
透過整張試卷，不難看到我們學生學得太“規范”化，以至于對一些開放性題（如閱讀題的第7小題）無所適從，沒能真正讀通、讀懂、領會。更有甚者，部分學生不愿讀題，憑自己的感覺，想當然地回答。由此我想到我們的語文教學：老師捧著教科書、教參費力宣講，學生心不在焉地似聽非聽，似答非答，似練非練的情況還是普遍存在。教學目標落實不夠，訓練力度不夠。難怪課堂上教師講得累，學生學得累，收效又甚微。這種高投入低產出的語文教學是不是應該徹底加以改革了。
四、對試題的評價：
（一）、拼音。雖注重了拼音知識復習、鞏固，但出題形式不新穎。等級：C。
（六）、寫話。對于宣漢，每個學生都十分熟悉，都能寫出她不少的美麗之處，但要以導游身份，向游客做簡短的熱情洋溢的宣傳介紹確實不易。這既要求語言簡煉，生動形象，又要求富于激情。這樣的題強調了學生要特別注意觀注身邊的人和事，觀注身邊的重大變化。這樣的題將激起教師和學生觀注生活，觀注生活中的語文的濃厚興趣。等級：A。
（七）、根據課文內容填空。是考察學生對課文的準確理解。等級：B。
（八）、閱讀。要求學生在對短文反復閱讀的基礎上，從查字典，字、詞、句的準確理解，到根據自己的理解提出相關問題。這樣的閱讀題就是為了更進一步考察學生靈活運用語文知識的能力、分析能力、判斷能力，同時也是為了進一步檢驗教師是否教給學生學習語文的金鑰匙的重要標志。等級：A。
（九）、作文。要求寫自己喜歡的內容。這一作文題的設計思路是注意喚起學生對已有體驗的記憶，重視學生個體的獨特感受。這個設計遵循的理念是注重體驗，重視學生獨特感受，拓展了學生的選材思路，放手讓學生自由選材，尊重學生特有感受，突破習作難點。讓學生樂于習作，善于習作，寫好作文。這個設計優點是對于那些不善于選材的學生可以起到一定的幫助。學生在自由選材的基礎上得到了很好的寫作技能訓練。這樣既使教師指導作文有思路，引導學生有辦法。這樣既降低了學生寫作文的門坎，使學生有話可說，有話可寫，并且又克服了學生背作文的頑癥，還可以克服學生寫些無病的作文。等級：A－。
雖然整套試題的靈活性增強了，但新、奇的“亮點”太少。整份試卷的等級：A－。
五、試題錯誤、勘誤。（無）
六、教學反思。
要繼續重視識字和積累。
從本次考試可以看出，識字和積累得分率較高，學生掌握較好，因此在今后教學中必須繼續重視這方面教學。
教會學習方法，提高學習能力。
“方法比知識更為重要”。學生養成好的讀書方法，掌握“活”的讀寫有機結合的方法，將有助于提高閱讀與習作的效能。因此，教師在教學過程中，應適度地滲透學習方法的指導，讓學生在主動探究中進行實踐，獲取的不僅僅是問題的答案，而是吸取知識的方法。充分發揮“授之以漁”的重要作用，多教怎么學，少教怎么做。
充分發揮學生學習的積極性，培養創新精神。
在今后的教學中，我們將更充分發揮學生的學習積極性，在課堂上要引導學生處于積極主動的思維狀態，充分讓其獨立思考，不要一味灌輸知識。要在學生掌握方法的前提下，充分挖掘學生的潛能，點燃其創新思維的火花。改變傳統的教學方法，營造一種寬松的民主氛圍，培養學生敢于質疑，勇于爭辯，善于思考的創新能力。這樣學生就不至于對于開放性的試題感到十分茫然，或只求答案唯一。
要樹立大語文觀，拓展思維。
要樹立大語文觀，立足于課內，延伸于課外，注重課內外知識點交融滲透，融會貫通。首先教師要多讀書，不僅自己能讀懂，而且有所感悟，有所積淀；其次要求教師能多對學生進行閱讀指導，讓學生學會讀各種文章。這樣，學生平時就有了充實的閱讀素材，增加了對語言的悟性，提升了語文綜合素養。
總之，要教好語文，讓學生真正學好語文，必須靠廣大語文教師本著一顆積極探索、努力鉆研的心去不斷努力、不斷提高自身素質，不斷適應時代的要求才行。
四年級語文試卷分析（三）
一、試題分析
這次四年級的語文試題共100分，四個大題，基本上是十個題型。有看拼音寫詞語、選擇正確的讀音、形近字組詞、補充成語、選詞填空、按要求寫句子、判斷對錯、按課文內容完成、閱讀和作文。
命題的形式多樣，并體現了新穎性和靈活性，能夠照顧大多數學生。題目容量適中，只是課外閱讀較難。大多數題型都是課文中或平時訓練中所接觸過的，為學生應知應會的，如看拼音寫詞語，選擇正確的讀音，形近字組詞等。
二、卷面分析
三、失分情況及存在的問題
（一）看拼音，寫詞語
本題主要考查學生的書寫能力，在田字格中怎樣才能按部首正確、均勻地書寫書寫。總體來看本題的得分率較高，約95%左右。失分原因主要在于學生不能正確書寫，出現錯字現象，
（二）詞語訓練
題目給出了相似字和多音字各幾組，讓學生分別來組詞。本題的得分率很高，絕大多數學生都能拿到理想的分數。可見四年級的學生對于相似字和多音字的辨別能力還是很強的。學生都能夠對四字詞語進行補充，補充成語一題平均失分1分。主要表現在積累少、記得不牢靠。選詞填空，本題學生做的都很好，能夠正確區分“觀看”和“觀賞”，本題的得分率較高。
（三）按要求寫句子
按要求寫句子共8分。寫對一句得2分。其中寫被字句、擴句學生掌握的好，沒失分。失分多的是：修改病句和改反問句。究其原因：題比較靈活，此類題訓練少。所以日常教學中應該著重強調句子成分的劃分及句子的構成。
（四）按課文判斷對錯
學生對課文中的內容，從其作答來看掌握的還是不錯的，只是出現個別錯誤現象，應加強日常教學中的訓練。
（五）閱讀短文
第（一）部分中的題目比較難，出的問題含糊，學生扣分較多。第（二）部分閱讀較難，題型較散，學生找不出文中的詞語，最后第6小題中學生用自己的話說一說時，學生說的也不好，不知從何說起，讓人感覺雜亂無章，失去一大部分分?？梢娖匠＝虒W中，應加強課外閱讀及其歸納總結概括能力的訓練。
（六）作文
本題大部分學生寫的不錯，句子通順，字跡清楚，書寫也很認真，題目擬的很恰當，也能夠描寫出自己想象的內容。但仍然存在以下問題：
（1）審題不清，習作要求不明確。有些學生沒仔細讀下面的要求，寫背了題。還有的題目寫對了，卻沒理解要求，寫成了別的童話故事。
（2）個別學生還達不到本年級段習作的基本要求：習作內容不充實，三言兩語極其簡單的完成習作，語言表達不清晰，語句不夠通順，有明顯的語病。
（3）個別學生語文基礎知識不扎實，錯字率高，標點應用不正確。作文平均失分4.9分。
四、努力方向及措施
加強寫字教學，嚴格要求，扎實訓練堅持不懈，要讓學生把字寫正確、工整和規范。
篇5
一、加強藏區一類模式下中學漢語文教學的重要意義
加強藏區一類模式下中學漢語文教學，這對提高學生的漢語文水平，提高學生社交、升學、就業能力，培養良好的思想道德素質，提高藏區的人力資本和社會資本水平，促進個人收入增加和藏區經濟發展，提高物質資本水平，促進各民族多元文化的交流，促進社會和諧發展等都具有重要意義。
（一）有利于提高藏區的人力資本水平
首先，良好的漢語文水平有利于學好藏文類科目。因此，學生掌握了良好的漢語文有助于順利學好這些課程，同時，良好的漢語水平對學習計算機知識和技能也有較大的幫助。其次，良好的漢語文水平有利于學生較好掌握職業教育的知識和技能。目前藏區開始大力發展適合本地區本民族的職業教育，如四川藏區已開始推行“9+3”免費教育計劃，即通過9年免費小學和初中的基礎知識學習后，把藏族學生，主要是農牧區的學生集中到本地或內地職業學校進行免費的3年職業教育，快速培養藏區發展人才。因此，對這些學生來說，沒有良好的漢語水平很難較好地接受目前還主要以漢語文授課為主的職業教育。第三，良好的漢語文水平可促進藏區農牧區勞動力的轉移。對藏區農牧區的學生來說，掌握了較好的職業技能，尤其是非農技能后，有較好的漢語文水平，就能順利向非農產業轉移，向城鎮轉移或到內地工作，降低藏區的二元結構矛盾。較好的漢語文水平有助于藏文專業就讀的大學生較好與人溝通，獲得不同民族的文化和知識，進一步提高自己的漢語水平，畢業后可在全國各地就業，即使回到藏區工作，有良好雙語水平，也能較好就業，并能在也有其他民族雜居的藏區勝任各項管理和技術工作。
（二）有利于提高藏區的社會資本水平
加強藏區農牧區學生漢語文水平的提高，有助于他們通過各種形式同其他地區、其他民族聯系，延伸目前的社區交往范圍，能在較大的社會網絡平臺中獲得更多友誼、理解、合作和幫助，能把自己的人力資本和物質資本更好利地用起來，影響并帶動本地區形成外向擴散性的社會網絡，整體促進社區與多元文化，尤其是漢文化的交流，促進思想進步，經濟發展。因此，應積極采取有效措施，加強一類模式下中學漢語文教學。
二、加強藏區一類模式下中學漢語文教學的對策建議
加強一類模式下的漢語文教學，提高學生漢語文水平具有重要的意義。因此，應通過合理定位一類模式下的漢語文教學，推廣并完善專門教材，培養專業教師，創新教學方法等來促進漢語文教學水平的提高。
（一）合理定位漢語文教學
一類模式教學要達到“民漢兼通”，漢語文作為第二語言，如何進行定位呢?根據國家中學漢語文教學大綱精神和藏區教育的具體特征，應將其定位為基礎性、工具性、思想性和人文性課程。中學漢語文課是基礎課程，它的任務不是培養專業人才，而是為學生以后進一步學習打下必需的基礎。有些學校從小學四年級開始學漢語文，啟蒙遲，影響以后的學習。因此，應從小學一年級正式開始學習漢語文，在有條件的地方可從幼兒園開始啟蒙漢語文教學。
（二）全面推行并完善專門教材
目前還有許多地方漢語文教學仍然使用全國普通教材，顯然這不符合藏族學生學習的特征和語言使用的熟悉場景，應該全面推廣藏區雙語教育下的漢語文教材。現有的漢語文教材還有缺陷，應在實際推行中不斷完善。漢語文教材應體現這些特性:一是基礎性和工具性。漢語文教材在小學階段進行基本的字詞句訓練，進行簡單的聽力、對話和短小的課文閱讀訓練。教材最好配有朗讀、知識講析磁帶或光盤，并建立相關網站，教師、學生可上網查找相關資料，在網絡的輔導下教師提高備課質量，有條件的學生也能自學。
（三）創新有效教學方法
當前，藏區一類模式下的漢語文教學方法單一。教學中可通過對話練習、討論或講故事來提高學生的聽、說能力；通過小作文、寫周記或日記的方法提高學生的寫作能力；課堂閱讀或指定課外讀物，并讓學生在上課時講解分析，可提高學生的閱讀能力；在中學，尤其是高中階段，教師和學生共同參與文學作品的欣賞、分析，聯系實際談感受或把作品編排為短劇表演，使學生從中獲得思想和人文素質的熏陶。有條件的地方可使用多媒體教學，把聲音、圖片、視頻立體呈現給學生，用各種感官刺激學生，提高教學效果。此外，應鼓勵學生課后多用普通話進行交流，多組織學生同其它模式的學生進行漢語交流，到漢文化相對集中的地方進行社會實踐。針對藏族學生在漢語文方面個體興趣和特長的差異，可舉辦興趣小組等作為漢語文的延伸課程，因材施教地培養學生的漢語文演講，寫作、書法等特長，機動靈活地培養學生的文學和影視作品的欣賞能力，從而更好地提高學生的漢語文水平和人文素質。
此外，應積極推行寄宿制教育，通過集中規模辦學，提高一類模式教學水平，提高漢語文的教學質量。在中學通過科學合理的統考制度，檢驗學生掌握漢語文的情況，督促教師提高教學質量。高中階段全面推行民族漢語文考試（MHK）制度，并將合格的成績折算作為一類模式高考漢語文成績。民族漢語文考試應突出考查學生漢語文基礎知識和基本技能。通過該考試制度來明確漢語文教學的具體目標，檢驗學生漢語文水平掌握程度，促進漢語文教學水平全面提高。
篇6
小學語文經典誦讀教學所要誦讀的材料之所以被稱為經典，是因其經歷了時間的沉淀和實踐的檢驗，在誦讀經典的過程中，學生能夠開拓視野，積累更多的文學知識，提升自身的語文素質，為日后更深入的學習打下堅實的基礎。并且，進行誦讀教學的過程中，學生需要調動視覺、聽覺等多種感覺器官，在學生腦中形成反復刺激，加深學生的記憶。而經典中濃縮的都是精華知識，對這些內容不斷的進行鞏固是提高學生語文知識水平的一個有效措施。本文中，筆者將結合實踐經驗，簡要分析小學語文經典誦讀教學中的教學對策。
一、小學語文經典誦讀教學的現狀分析
由于小學生的認知能力和理解能力有限，對于一些經典誦讀素材的把握還存在一些偏差，且一些經典誦讀材料本身就存在著一定的難度，所以現階段在開展小學語文經典誦讀教學過程中仍然存在一系列亟需解決的問題，具體主要表現在以下幾方面：
1、缺乏充足的時間進行經典誦讀
由于經典誦讀教學并不是小學語文教學體系中教學任務硬性安排的組成部分，基本都是由教師根據教學情況自發組織開展，這就導致在教學時間安排上無法保證。大多數老師為對于正常的教學活動就已經安排了滿滿的教學任務，導致學生在課堂上很少有時間進行經典誦讀。另外，鑒于小學生的身心發展還不成熟，讓學生進行自主性學習，自己安排時間進行經典誦讀也是不現實的。以上的原因皆導致學生缺乏充足的時間進行經典誦讀以及深入的學習經典誦讀材料中包含的知識。
2、缺乏對經典誦讀教學清晰認識
雖然近年來教育界相關人士對于小學語文經典誦讀的關注度有所增加，但是在實踐過程中很多老師仍然缺乏對經典誦讀教學清晰的認識。經典誦讀的理解分為兩方面，一方面關于“經典”，一提到經典，很多老師的第一反應就是古詩文，但事實上經典并不局限于古詩文，還包括其他一些文學著作等內容，教師應當為學生豐富誦讀材料，而不只是讓學生背誦一些古詩文；另一方面，關于誦讀，經典誦讀教學并不要求學生一定要深入理解文章的內涵，而是讓學生盡可能多的接觸各類文章，并在腦中加深印象，以達到記憶更多的經典文章的目的，從而提高自身的文化底蘊。因此，在開展小學語文經典誦讀教學之前，老師應當對經典誦讀教學有一個準確而清晰的認識。
3、注重形式，忽略實質
在新課改的號召下，小學語文經典誦讀教學已經成為小學語文教學中不可分割的一部分，但是由于在過去的教學過程中，學校和老師沒有對誦讀教學給予足夠的重視，在改革的推動下很多學校也是在被動的作出改變，只注重形式，忽略了誦讀教學的實質。很多老師在課堂上安排幾分鐘的時間讓學生進行經典誦讀，也沒有與學生建立溝通交流機制，一些學生甚至認為誦讀經典是不重要的，是可有可無的，這些都嚴重的影響了經典誦讀教學的效果，教學質量在與未開展經典誦讀教學之前相比也沒有任何的提高。
二、小學語文經典誦讀教學的實施對策
針對目前小學語文經典誦讀教學中存在的問題，各位老師首先應當重新認識經典誦讀教學對小學語文教學的意義，根據學生的實際情況，選擇科學合理的教學對策來深入的開展小學語文經典教學。對此，筆者有以下幾點建議：
1、精心篩選經典誦讀內容
對于經典誦讀內容的篩選是開展經典誦讀教學的基礎，恰當的誦讀內容會為學生帶來更好的學習效果。在進行經典誦讀內容選擇時，老師要充分考慮到小學生的特點，不同的年級要選擇不同的經典誦讀內容，分層次開展經典誦讀教學活動，這樣能夠更有針對性的提高學生的能力，比如低年級的主要需要的閱讀的基本技能，可以選擇一些簡單易懂的經典誦讀材料，這樣也會激發學生的積極性和學習興趣。
比如，筆者根據我國一些經典著作，為學生選擇的誦讀內容如下：
一年級上：《弟子規》《三字經》及古詩15首；
一年級下：《百家姓》《千字文》及古詩15首；
二年級上：《中華成語千句文》（上）及古詩15首；
二年級下：《中華成語千句文》（下）及古詩15首；
三年級上：《論語》（一）及古詩15首；
三年級下：《論語》（二）及古詩15首；
四年級上：《論語》（三）《大學》及古詩14首；
四年級下：《論語》（四）《中庸》及古詩文32首（篇）；
五年級上：《老子》及古詩文32首（篇）；
五年級下：《孟子（選）》及古詩文32首（篇）。
2、為學生創建經典誦讀的情境
在課堂教學過程中，老師應當準備充足的時間來開展經典誦讀教學活動，為學生創建有關經典誦讀的情境。并且，經典誦讀并不僅僅局限于古詩文的背誦，新課標明確說明一切具有典范性、時代性的材料都可以作為學生經典誦讀的內容，這也為開展經典誦讀教學活動提供更多的可能。
比如，近年來人們對于中國傳統節日的重視程度不斷加深，那么老師可以引導學生進行經典誦讀，從經典著作中了解元宵節、中秋節、重陽節等這些傳統節日的來源，并在課堂上與其他同學進行分享，為學生創建經典誦讀的情境。
3、開展豐富多彩的經典誦讀活動
在開展小學語文經典誦讀教學的過程中，背誦是最常見的一種教學方法，背誦的方式雖然能夠取得一定的教學效果，但是學生很容易產生疲倦的心理，尤其小學生都是比較愛玩好動的，所以結合小學生的性格特點，老師可以開展豐富多彩的經典誦讀活動，從而激發學生的學習熱情，調動學生的積極性。
比如，可以讓學生進行“表演背”，即在課堂上把背誦的文章或者古詩文表演出來，并且分成各個小組進行評比，并建立一定的獎勵體系，小學生的表現欲也比較強，在獎勵的帶動下會更積極主動誦讀經典。
綜上所述，小學語文經典誦讀教學是一個漫長的過程，不能一蹴而就，需要老師和學生共同努力，選擇科學的教學對策來提高經典誦讀教學質量，最終實現提高學生的文學素養的目標。
篇7
1.學生對口語交際課的了解程度不夠，了解不到位。新課改后，作為語文教材中的重要模塊，口語交際的含義沒有真正被學生理解，很多學生對該模塊的認識停留在“多說”的階段，認為這是一堂學生之間進行交流的課堂。這種認識導致學生對課堂內容的不重視，上課不到位，不利于老師的課堂工作，造成課堂質量的低下。
2.老師對口語交際課的重要性認識不夠。老師對于口語交際模塊有不同的看法，有的認為口語的良好表達依賴于豐富的日常積累，語文知識掌握不全會影響口語的表達；有的認為口語交際教學是不能成為小學語文教學中獨立的部分的，它必須依附于語文主體教學，歸屬于語言技能表達模塊，不應該作為重點教學。這些錯誤的認識導致老師對口語交際的重視力度缺失，從而缺乏教學的完整體系，造成課堂教學效率和質量的低下。
3.老師的教學方法有待改進?；诶蠋煂谡Z交際模塊非實質性的認識，在進行教學的過程中，老師往往會按部就班，一律按照書中的內容安排進行教學，忽視學生的主動性和積極性。
二、對小學口語交際教學現狀的應對策略
1.學校相關部門必須基于極大的重視和支持?？谡Z交際模塊的增加是符合時展潮流的，學校部門必須高度重視，根據小學口語交際教學現狀提出相應的應對措施，對老師提出一定的要求，對考試的內容、教學方法、教學環節等做出相應的改變，并給予必要的支持。只有在學校部門的幫助下，小學口語交際才能更好地發展下去。如果學校對口語交際的重視不夠，故意縮短口語交際教學時間，那么口語交際課程的設置將形同虛設，起不到任何作用。
2.建立融洽的師生關系，與學生平等地溝通。老師與學生的交流溝通不僅是教學的要求，還是老師與學生進行感情交流的必要前提，老師與學生要相互尊重，老師要尊重學生的個性特征、表達方式，學生要尊重老師的教學成果，雙方在融洽的師生關系中才能更好地配合，從而促進課堂質量的提高，并為學習口語交際營造輕松和諧的氛圍。
3.體驗生活，豐富口語交際的內容。口語交際涉及學生的各種感官，能夠培養學生多方面的學習能力，但是課本上的知識畢竟是有限的，口語交際側重學生的實踐參與。因此，老師在教學過程中應該創造各種實踐機會，讓學生在實踐中得到鍛煉，真正體會到口語交際課程的內涵。例如在蘇教版小學語文四年級教材中，口語交際的內容叫《學會安慰》、《學會鼓勵》，在學習該內容時，老師首先可以讓學生談談自己在生活中是怎么安慰、鼓勵別人的，然后老師讓學生分角色扮演安慰者和被安慰者，讓更多的學生參與其中，真正體會到安慰、鼓勵別人的感受，學到更多與人交往的技巧，帶給學生更多的感悟。
篇8
（一）有利于提高藏區的人力資本水平
首先，良好的漢語文水平有利于學好藏文類科目。因此，學生掌握了良好的漢語文有助于順利學好這些課程，同時，良好的漢語水平對學習計算機知識和技能也有較大的幫助。其次，良好的漢語文水平有利于學生較好掌握職業教育的知識和技能。目前藏區開始大力發展適合本地區本民族的職業教育，如四川藏區已開始推行“9+3”免費教育計劃，即通過9年免費小學和初中的基礎知識學習后，把藏族學生，主要是農牧區的學生集中到本地或內地職業學校進行免費的3年職業教育，快速培養藏區發展人才。因此，對這些學生來說，沒有良好的漢語水平很難較好地接受目前還主要以漢語文授課為主的職業教育。第三，良好的漢語文水平可促進藏區農牧區勞動力的轉移。對藏區農牧區的學生來說，掌握了較好的職業技能，尤其是非農技能后，有較好的漢語文水平，就能順利向非農產業轉移，向城鎮轉移或到內地工作，降低藏區的二元結構矛盾。較好的漢語文水平有助于藏文專業就讀的大學生較好與人溝通，獲得不同民族的文化和知識，進一步提高自己的漢語水平，畢業后可在全國各地就業，即使回到藏區工作，有良好雙語水平，也能較好就業，并能在也有其他民族雜居的藏區勝任各項管理和技術工作。
（二）有利于提高藏區的社會資本水平
加強藏區農牧區學生漢語文水平的提高，有助于他們通過各種形式同其他地區、其他民族聯系，延伸目前的社區交往范圍，能在較大的社會網絡平臺中獲得更多友誼、理解、合作和幫助，能把自己的人力資本和物質資本更好利地用起來，影響并帶動本地區形成外向擴散性的社會網絡，整體促進社區與多元文化，尤其是漢文化的交流，促進思想進步，經濟發展。因此，應積極采取有效措施，加強中學漢語文教學。
二、加強藏區中學漢語文教學的對策建議
加強漢語文教學，提高學生漢語文水平具有重要的意義。因此，應通過合理定位漢語文教學，推廣并完善專門教材，培養專業教師，創新教學方法等來促進漢語文教學水平的提高。
（一）合理定位漢語文教學
漢語文教學要達到“民漢兼通”，漢語文作為第二語言，如何進行定位呢?根據國家中學漢語文教學大綱精神和藏區教育的具體特征，應將其定位為基礎性、工具性、思想性和人文性課程。中學漢語文課是基礎課程，它的任務不是培養專業人才，而是為學生以后進一步學習打下必需的基礎。有些學校從小學四年級開始學漢語文，啟蒙遲，影響以后的學習。因此，應從小學一年級正式開始學習漢語文，在有條件的地方可從幼兒園開始啟蒙漢語文教學。
（二）全面推行并完善專門教材
目前主要是在推廣藏區雙語教育下的漢語文教材。漢語文教材應體現這些特性:一是基礎性和工具性。漢語文教材在小學階段進行基本的字詞句訓練，進行簡單的聽力、對話和短小的課文閱讀訓練。教材最好配有朗讀、知識講析磁帶或光盤，并建立相關網站，教師、學生可上網查找相關資料，在網絡的輔導下教師提高備課質量，有條件的學生也能自學。
篇9
一、認真學習，提高思想認識，樹立新的理念
1、堅持每周的政治學習和業務學習，緊緊圍繞學習新課程，構建新課程，嘗試新教法的目標，不斷更新教學觀念。注重把學習新課程標準與構建新理念有機的結合起來。通過學習新的《課程標準》，認識到新課程改革既是挑戰，又是機遇。將理論聯系到實際教學工作中，解放思想，更新觀念，豐富知識，提高能力，以全新的素質結構接受新一輪課程改革浪潮的洗禮。
2、通過學習新的《課程標準》，使自己逐步領會到一切為了人的發展的教學理念。樹立了學生主體觀，貫徹了民主教學的思想，構建了一種民主和諧平等的新型師生關系，使尊重學生人格，尊重學生觀點，承認學生個性差異，積極創造和提供滿足不同學生學習成長條件的理念落到實處。將學生的發展作為教學活動的出發點和歸宿。重視了學生獨立性，自主性的培養與發揮，收到了良好的效果。
二、教學工作
教學工作是學校各項工作的中心，也是檢驗一個教師工作成敗的關鍵。一年來，在堅持抓好新課程理念學習和應用的同時，我積極探索教育教學規律，充分運用學?，F有的教育教學資源，大膽改革課堂教學，加大新型教學方法使用力度，取得了明顯效果，具體表現在：
(一)發揮教師為主導的作用
1、備課深入細致。平時認真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握難重點。在制定教學目的時，非常注意學生的實際情況。教案編寫認真，并不斷歸納總結經驗教訓。
2、注重課堂教學效果。針對中年級學生特點，以愉快式教學為主，不搞滿堂灌，堅持學生為主體，教師為主導、教學為主線，注重講練結合。在教學中注意抓住重點， 突破難點。
3、堅持參加校內外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經驗，提高自己的教學水平。經常向經驗豐富的教師請教并經常在一起討論教學問題。聽公開課多次,使我明確了今后講課的方向和以后語文課該怎么教和怎么講。
4、在作業批改上，認真及時，力求做到全批全改，重在訂正，及時了解學生的學習情況，以便在輔導中做到有的放矢。
(二)調動學生的積極性。
在教學中尊重孩子的不同興趣愛好，不同的生活感受和不同的表現形式，使他們形成自己不同的風格，不強求一律。有意識地以學生為主體，教師為主導，通過各種游戲、比賽等教學手段，充分調動他們的學習興趣及學習積極性。讓他們的天性和個性得以自由健康的發揮。讓學生在視、聽、觸覺中培養了創造性思維方式，變要我學為我要學，極大地活躍了課堂氣氛，相應提高了課堂教學效率。
(三)做好后進生轉化工作
作為教師，應該明白任何學生都會同時存在優點和缺點兩方面，對優生的優點是顯而易見的，對后進生則易于發現其缺點，尤其是在學習上后進的學生，往往得不到老師的肯定，而后進生轉化成功與否，直接影響著全班學生的整體成績。所以，一年來，我一直注重從以下幾方面抓好后進生轉化工作：
1、用發展的觀點看學生。
應當縱向地看到：后進生的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會比今天好。
2、因勢利導，化消極因素為積極因素。
首先 幫助后進生找到優、缺點，以發揚優點，克服缺點。 其次以平常的心態對待：后進生也是孩子，厭惡、責罵只能適得其反，他們應該享有同其它學生同樣的平等和民主，也應該在稍有一點進步時得到老師的肯定。
3、真正做到曉之以理，動之以情。首先做到真誠二字，即教師不應有絲毫虛偽與欺哄，一旦學生發現有假，那么教師所做的一切都會被看作是在演戲。其次做到接受，即能感受后進生在學習過程中的各種心理表現和看法，如對學習的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責等，信任他們，鼓勵他們自由討論。最后做到理解二字，即通過學生的眼睛看事物。
因為做到了以上幾點，所以我在后進生轉化工作上，效果還是明顯的。
四、班主任工作
作為班主任，我深深懂得教師的一言一行都影響著學生，對學生起著言傳身教的作用。所以在工作中我一直遵循嚴要求，高標準的指導方針。
1、思想教育常抓不懈：利用班會，晨會進行思想品德教育，衛生、紀律、安全等經常講，著重培養學生良好的道德品質、學習習慣、勞動習慣和文明行為習慣等。
2、發揮小干部的大作用：大膽放手使用班干部，通過制定班級管理制度，對學生各方面做出了嚴格要求，班內形成了團結向上的優良班風。
3、經常與任課教師取得聯系，了解學生的學習情況，協同對學生進行學習目的教育，激發學習興趣，培養刻苦學習的意志，教會學習方法，學好各門功課，并掌握學生的課業負擔量。
4、關心學生身體健康，注意保護視力，指導開展豐富多彩的班級活動，積極參加學校組織的各項活動，搞好班級的經常性管理工作，對學生進行常規訓練，培養學生養成良好的學習、生活習慣。
5、經常與家長保持聯系，互通情況，取得家長的支持和配合，指導家長正確教育子女等。
通過以上工作，本班學生紀律、學習、生活習慣、日常行為規范等都有了較大轉變，為今后的教育教學工作打好了基礎。
總之，一年來，干了一些工作，也取得了一些成績，但成績只能代表過去，工作中也存在著一些不足，如：學生學習兩極分化嚴重，行為習慣還不夠規范等，在今后的工作中，我一定要發揚優點，改正不足，揚長避短，爭取更大的成績。
小學語文教師教學工作總結
暑假即將來臨，期末考試也臨近了，本學期的各項工作將畫上句號。為了能從本學期的教學工作中總結經驗，吸取教訓，也為了使自己的教學水平有所提高，在此，特對本學期的語文教學工作做一個全面的、系統的回顧總結與說明：
一、培養學生學習語文的興趣
小學生對待學習，往往偏重于興趣，興趣能激發學習的積極性，增強求知欲望，增強克服困難的信心，而興趣又不是天賦的，是在后天環境和教育影響下產生和發展起來的，尤其是教師本身對學生的影響。在新課改的大背景中，學生的自主學習，培養學生的創新能力，已成為教師關注的熱點，討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發展學生的語文素養。
(1)規范學生的學習習慣。
正確的學習習慣的養成，有利于教學的實施，更有利于學生的學習。重點培養的學習習慣包括以下幾方面：
①漢語拼音：利用早讀、課前預習、上課抽讀等各種方式進行復習、鞏固漢語拼音。
②字詞記憶：從開學起，堅持對課文中的生字新詞進行讀寫、聽寫。
③課文朗讀：抓好課前預習、逐漸養成認真預習的好習慣;課堂上運用范讀、聽錄音讀、自由讀、有感情讀、分角色讀等方式，對學生進行朗讀訓練與指導。
④閱讀：從平時上課到考試，刻意讓學生進行閱讀的訓練，多思考，多解決問題，提高閱讀水平。為進一步攻破這一難點，也為了增加課外閱讀量，每周安排一節閱讀課，專門進行閱讀訓練。
⑤為了全面提高學生的語文綜合素養，采用一些個性化的方法：每位學生都有一本摘抄本，將所學課文，課外閱讀中看到的優美詞句，喜歡的古詩詞，名言警句等進行摘抄記錄。提高學生對古文化的感悟能力，并進行記憶積累，逐步養成日積月累的好習慣。
(2)培養積極探究習慣，發展求異思維能力。
在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。為此，在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。這樣課堂氣氛很活躍，開放的課堂教學，給了學生更多的自主學習空間，讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在學習中體現自我價值。
二、重知識遷移，由課內向課外拓展
以課堂學習為核心，能動地向學生的校內生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。在語文教學中包括對學生進行愛國、思想品質、發奮學習等的教育，因此就不能僅僅局限學習方面的教育。為了對學生進行愛國教育可以讓學生課后搜集有關家鄉變化進行一個圖片展，增強熱愛家鄉的感情。為了提高學生的品質,把學過課的文可以延伸到家庭，說說自己在家的體驗，學會感恩，讓學生 既學到知識又品質良好發展。
三：備好課，做好充分準備
教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，因此，每天我都花費大量的時間在備課上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。課前，為了令教學生動，不沉悶，我還為此準備了大量的教具，確實教學效果十分理想。同時，為了備好課，花大量的時間在網上查找相關課件或者自己加工、自己制作一些必需的課件，在課堂上起到了非常好的作用。相反，我沒有認真備課的時候，課堂氣氛沉悶，教學效果不好，學生也沒興趣聽課，與此相比可見，認真備課對教學十分重要。
四、積極參加教研活動，努力提高教學水平。
這學期的教學工作可以說是非常難忘的，在深鉆教材的同時，積極參加各種教研活動。
五、存在問題
學生在語文學習方面都存在以下幾點不足：
1、漢語拼音掌握不牢固，生字詞、練習中的成語記得似是而非;
2、閱讀能力普遍不高，尤其是學生的獨立閱讀能力差，沒有耐心去認真閱讀理解。
3、書寫不規范的學生有一少部分，作業格式不規范。
一份耕耘，一份收獲。好的教師就應該多下苦功夫去研究教學教材，多花心思去和孩子們接觸，探討方法。在以后的工作中，努力改掉不足之處，真正和孩子融為一體共同學習，讓孩子們感受到學習的樂趣，知道學習的意義，樹立遠大的抱負，為實現自己的目標而奮斗!
小學語文教師教學工作總結
學期工作已經結束，我的四年級一班的語文教學工作也告一段落。在本學期中，我不斷研討教學方式方法，并積極進行課堂教學改革嘗試，有所收獲，當然對于四一學生的語文實踐活動實施也有一些尚未解決的問題?，F在將這一學期的四年級一班語文教學如下：
一、加強教研，創新有為，提高業務素質。
素質教育要求搞好教研教改。要求每一名教師都要不斷提高業務素質。為此，我積極探索，大膽實踐。我積極向同年級的教師學習，努力實施創新教學，積極發揮每一名學生的積極性、主動性和創造性，讓他們真正嘗試到成功的喜悅。在教學中，我努力鼓勵學生敢說敢為，引導學生能說會做，不斷促進學生各方面素質的提高。
為了更好地促進教學，我認真備課、上課、輔導和批改作業。每一環節我都精心設計，力求做到學生愿學。在集體備課中，我認真記錄，積極發言，虛心向有經驗的老師學習，同時闡述自己的見解。
二、依托語文綜合實踐活動教學，提高學生的知識積累。
本學期的努力方向是學生的古文誦讀。在教學中，針對我們四年級一班學生的實際，我充分激發他們的古詩文誦讀積極性，每早上，我都堅持用最俊秀的字在黑板上抄寫優美的古詩文和學生一起誦讀。激發學生背誦古詩文的興趣。
為了更好地培養學生的自學能力，我一直要求學生堅持寫閱讀筆記，并且鼓勵學生大膽展示自己的閱讀成果，通過手抄報等形式進行展示。
三、抓科學研究，閱讀教學的主旨性的研究有一定的認識。
本學期，我的科研目標是對研究閱讀教學目標的研究。我認為首先應加強學生基本技能的培養。學生的基本技能的形成以基礎知識的全面掌握為前提。我們在四年級語文組將大力加強語文基礎知識的教育教學，進而不斷鞏固基本技能。
抓好探究性的研究，讓探究性真正為教師們所掌握并靈活運用。注意發展學生的能力，強化好奇心，啟發學生敢于想象，勇于質疑，鼓勵學生逆向思維、發散思維、求同思維、求異思維，努力開發學生思維的深度與廣度。
教學中始終堅持以學生為主體，以教師為主導，教師的創新建立在此基礎上。搞好創新，積極實施探究性學習方法的研究，讓每個學生都成為探究性教學的主體。
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1、進一步規范和落實教學常規管理，確保課堂40分鐘的實效性，在課堂教學中“精選、精講、精練”，給學生更多自主發展的空間和時間。
2、貫徹、落實《語文課程標準》，深入課堂教學研究，激發學生主動探究意識，培養學生創新精神和實踐能力，努力提高學生語文素養。
3、以課堂教學為中心進行教學改革，在教學處和語文科組指導下，做好校本教研，提高教學實效。
4、開展形式多樣、內容豐富、生動有趣的語文學科活動，激發學生學習語文的興趣，在自主活動中提高學生的語言實踐能力，促進學生個性的和諧發展。
三、工作思路：
在個人備課的前提下，利用現代教育技術和網絡資源，以集體備課為基礎，集體探討交流的備課方式，集體鉆研教材，確定三維教學目標，商討教學方法及策略，反思交流、合作共享，提高課堂教學的有效性。
1、堅持個人備課與集體備課相結合。教師在個人備課的前提下，每周進行集體備課。
2、堅持常規備課與多媒體教學相結合。利用網絡平臺，互相學習交流、合作共享。個人結合本班實際情況修改教案，在教案上做個性化修改，在課本上批注式備課。
3、堅持理論學習與實踐反思相結合。教師學習相關理論知識，并結合課堂教學實例，討論交流，寫好課后反思。
四、實施步驟：
1、堅持每周一次（星期二下午）教研活動。備課組長帶領本組老師，切實利用好教研時間，開展集體備課。做到內容提前準備，研討人人參與，記錄全面具體。
2、備課流程：備課組分工→個人首席備課→集體單元備課→個性化修改→教后反思。
3、備課分工：備課組長按單元進行分工，確定個人的備課單元，排好各單元集體備課時間。備課組教師根據分工深入研讀單元教材，收集相關素材，在規定的時間內備好整個單元的課。單元教學設計要求教學目標明確；教學內容科學、合理；教學過程符合學生實際；教學方式與學習方式靈活；習題具有多樣性、層次性。
4、活動過程：集體備課時，由中心發言人詳細介紹本單元在教材中的地位及前后聯系，單元教學目的，三維教學目標，教材重難點，突出重點和突破難點的方法，每課課時分配，作業與練習配備，教學方法的設想等。備課組其他教師再對整個單元的每個課時進行討論提出修改意見，確定最佳方案。再由中心發言人進行二次備課，將修改整理后的教案做好記錄。
5、組內教師根據學情，在上課前對集體討論的教案進行個性的修改，使教案更適合自己的教學風格和班級實際情況，課后再及時反思修改教案。
五、具體措施：
(一)不斷學習，開拓視野，為課堂教學開流導航。
本學期我們語文備課組將繼續圍繞《語文課程標準》的課程目標進行專題研究；為使老師們能更好的學習、實踐新課程理念，我們將開展新課程理論下的課堂教學標準討論、新課程理念下的語文教學論文和案例評比，以多種方式來學習新課程，把握新課程。
(二)落實課程標準，開展校本教研，提高教學實效。
1、這學期，我們將針對現行語文教學中存在的一些問題進行研討。
2、進行教科研討。我們將利用教研組的時間，對教育雜志上的一些熱門文章進行討論。課題的研究貫穿于平常的教育教學中，大家將繼續圍繞課題搜集資料，結合教學工作展開研究，做到定期交流，階段小結。
(三)圍繞常規工作，加強教學過程管理，提高教學效率。
1、備課：每個老師做到預案的設計、上課前的審讀修改、上課后的教后反思、最后的整理完善。每篇課文都要有教案修改和反思。
2、上課：努力提高教學藝術，做到：求實、求真、求活、求新，倡導自主、合作、探究的學習方式，淡化繁瑣的講解分析，充分利用現有的電教媒體，利用網上信息資源，拓寬學習時空，提高課堂教學效益。另外，教師要樹立大語文教學觀，溝通課本內外，課堂內外，學習內外的聯系，拓寬語文學習和應用的渠道，增加語文實踐機會，提高學習效率。
3、作業：作業設計要“精”，對語文作業要精選，注重練習的有效性。要分層練習，注重學生學習能力的差異性。體現“輕負荷，高質量”的教學思想，批改要“細”，要規范、及時，注重糾錯及情況反饋，作業的格式要統一。
4、輔導：因材施教，善于捕捉學生閃光點，熱情鼓勵，補差提優，使每個學生都能充分發展。
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一、整體把握教材，教學游刃有余。
本冊共有課文27篇，其中精讀課文20篇，略讀課文7篇。每組教材包括導語、課文和語文園地三大部分。附錄部分包括生字表(一)，要求會認的字;生字表，要求會寫的字;詞語表。教材共八個專題。它們依次是：鄉村生活、科技成就、輕叩詩歌的大門、作家筆下的動物、走遍千山萬水、學習把握長文章的主要內容、偉大的人物品格、奇妙的童話。每個專題人文內涵豐富，貼近兒童生活，體現時代特點，蘊涵教育價值。
二、識字是學好語文的基礎。
本冊書一共有250個生字，所以識字也是教學中的一個非常重要的任務。語文的學習有許多境界，但它們都有一個共同的起點，那就是牢固的語言基礎知識?！墩n程標準》不斷地對語文教學提出要求，但萬變未變對學生基礎知識的考查。因此，教學中對學生進行基礎知識的考察是重中之重，那就是在把話說得好之前先把話說得對，其中包括把音發準，把字寫對，把句子寫通順，培養良好的語感。
三、培養學生學習習慣，激發學生學習興趣，提高學生的語文素養。
培養學生良好的學習習慣。針對學生的實際情況和好勝心強的特點，實行小組競爭機制，評選出學習認真的好學生，獎以花朵、笑臉，以此促進學生自覺的學習，逐漸養成良好的學習習慣。每天在早讀和中午練字的時間里，安排兩位學生當“小老師”負責早讀和中午練字的情況。一位安排讀的內容，一位邊讀邊在下面轉著看，以免有些學生開小差。以此培養學生的組織能力和朗讀能力。經過自己的不斷努力，學生朗讀能力提高了，課文讀熟了，上課的熱情自然就高漲了，同時也鍛煉了學生的自我組織能力。
四、理解句子，為理解課準備。
學生能不能很好的理解課文，最關鍵是要理解句子。本單元出現的句子有：比喻句、擬人句、排比句、夸張句、反問句。在教學句子的時候，要讓學生充分地讀，朗讀、齊聲讀、默讀等多種形式，學生通過停頓、重音、表情，表現出對句子的理解。理解句子時，可以通過抓住關鍵詞語、聯系作者當時的心情、課文的中心思想等方法。課后練習，經常出現讓同學們照樣子寫句子，這時候就要學會觀察這是一個什么句子，讓后根據要求寫出另外一個句子。
規范學生的書寫習慣，提高書寫質量。發作業本時強調：表揚優秀的，有進步的，鼓勵作業差的學生向優秀學生學習。這樣，學生慢慢的開始對比了，開始競爭了，對老師作業上的批語重視了，書寫習慣也逐步向好的方向發展了。
五、開展語文實踐活動。
開展了語文綜合實踐活動，比如“我國的世界遺產”“觀察”“中外童話”“成長故事”等，開發了一系列的語文教學資源，將課本內容改編成課本劇，豐富了學生的視野，并在學習習慣和學習動機上加強引導，使學生變被動學習為主動學習。充分利用現實生活中的資料，開展豐富多彩的語文實踐活動，開展手抄報、班報活動，一月一個主題，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，使學生廣闊的空間里學習語文使用語文。使學生在活動中學有所獲。
六、激發學生習作熱情，熱愛寫作。
重視培養習作興趣，使學生樂于表達。加強習作與閱讀、口語交際、綜合性學習的聯系。重視習作中學生之間的合作與交流。給學生提供展示寫作才能的機會。提高了學生的習作水平。
習作教學要在文從字順上即“通順”上下功夫，面上的要求，絕大多數同學 要達到的要求是“不少于350字的文從字順的作文，“通順”，即要按一定的順序寫，圍繞一個意思寫，句子沒有明顯的毛病。重點還是寫好記實文，要能表達自己的感受。
本冊書作文與老教材有很大的區別。主要體現在部編教材作文更加注重學生的創造力。比如第五單元和第八單元習作都是已想象為主。通過提供相關的詞語或圖畫，讓學生想象寫作文。
激發興趣的同時，還要讓學生知道怎么寫。通過問題引到學生思考，激發學生的作文思維。比如說，寫一件事，我們可以提出什么人在什么時間和地點做了什么事情，他們說了什么，心理是怎么想的，有什么動作沒有……平時在學習課文的時候可以強調一些寫作的方法，例如，總分總的結構，首尾呼應，開篇點題，學會給每段寫一個中心句，然后圍繞這句話來寫。多用一些修辭手法，例如比喻句、排比句、擬人句、夸張句讓文章更加生動形象。開始學會用一些動作描寫、語言描寫、心理描寫等使文章更加具體，有血有肉，解決學生作文容易空洞沒有內容的壞毛病。
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一、激發興趣，變被動為主動
興趣是最好的老師，有了閱讀的興趣，學生才能變被動為主動，自覺地投入到書的海洋中去遨游。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！钡d趣的培養非一日之功，需要教師耐心地加以引導和培養。一般說來，學生對某科的學習目的是能夠明確的，問題是小學生的自制力較差，教師進行閱讀目的教育時，學生就“熱”一下，過一段時間，又“冷”了，這時需要教師注意適時調動學生思維的主動性。一是當學生認為對課文內容理解得差不多，沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題；二是當學生思考遇到困難時，就提出有點撥作用，能使學生豁然開朗的問題；三是當學生的思維處于抑制狀態，不愿思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發他們探討的興趣；四是當學生滿足于自己能從一個角度提出問題時。學生有了學習興趣，就能積極主動地學習。如小學四年級上冊學了《語文園地二》中的成語故事“胸有成竹”，后來學生對成語很感興趣，于是我讓學生課外搜集更多的成語故事來讀，讀完后讓學生來揣摩成語的意思，收到了很好的效果。
二、指導閱讀，授之以“漁”
教會學生閱讀的方法首先是指導精讀。在指導學生閱讀時，要求學生先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得。這是傳統的三步精讀法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。如教學《觀潮》第3、4自然段時，先讓學生細讀課文，想象畫面。再請同學們有感情地朗讀課文第三、四自然段，寫潮來時的聲音和形狀，并分別用波浪線和直線畫出作者描寫錢塘江涌潮聲音和形狀的語句。這樣，學生才會設身處地、入境入情地讀書。既理解了內容，體會了感情，有領悟和學習了作者表情達意的方法。其次是指導速讀。在現代社會當中，對信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應時代的要求，跟上時代的步伐。作為教師的我們應指導學生根據自身所需選擇讀物進行速讀，當然在速讀的同時也不能忽略對內容的理解，這樣學生們就能在最少的時間獲取盡量多的信息。再次是注重課外延伸。為了使學生逐步學會讀書，豐富學生的生活，開拓他們的視野，幫助他們積累生活經驗，可以選擇一些適合同學們閱讀的有關報刊、書籍，經常開展閱讀課外活動，有意識地指導學生閱讀。如我教學完《幸福是什么》后，搜集了有關幸福的名言，如：徐特立的“想不付出任何代價而得到幸福，那是神話”；果戈理的“如果有一天，我能夠對我們的公共利益有所貢獻，我就會認為自己是世界上最幸福的人了。
三、在課內注重培養學生良好閱讀習慣
閱讀作為一種技能是語文教學的一項重要任務，就學生而言，閱讀技能的獲得離不開閱讀實踐，因此，教師要有目的，有計劃地加以引導，并鼓勵學生多讀多練，不斷擴大學生的閱讀量，認真指導其朗讀、背誦。孩子只有積累了語言，豐富了語感，閱讀能力才能逐步提高。另外，老師還要讓孩子們養成良好的讀書習慣，還要教給孩子們正確的讀書方法。教育學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓學生能夠掌握并運用點評的閱讀方法，訓練閱讀的能力。具體而言，就是讓學生在閱讀時把好詞佳句及時畫出，對文章難以理解的詞句及時標出，并隨時對文章有關的內容發表自己的見解和看法，能有效地培養、訓練學生的語文閱讀的自學能力。養成閱讀摘抄的習慣，在指導閱讀上要求學生圈一圈、畫一畫、想一想，圈出恰當的詞語、畫出優美的佳句、選出優美的片段。另外，在讀書過程中培養學生一邊讀書一邊思考的習慣；培養學生聯系生活實際理解課文的習慣；培養學生使用工具書的良好習慣；培養閱讀時圈畫批注的習慣；養成閱讀后做小練筆，寫讀書筆記的習慣?！皶x百遍，其義自見”，在語文教學中，應提倡學生反復閱讀，通過閱讀揣摩，培養學生的語感?，F行講讀課文的許多精美的文章，在語文教學中我們應指導學生進行感情的朗讀，從而體會作者情感的變化，領悟文章的內涵。正所謂蘇軾所言“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”
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一、引言
傳統課堂中，要顧及學生在原有基礎、自我發展方向和學習需求等方面的差異，從而提供必要的選擇性，為每一個學生創設更好的學習條件和更廣闊的成長空間。應運而生的“微課”精選學習內容、變革教學方式的特征符合新時期小學語文教學的需要。針對小學語文學科和學生的特點，靈活運用微課開展教學，有助于提高學生語文學習能力，從小培養學生的語文素養。但不可否認，教師的態度和能力、語文學科的特點給微課在小學語文教學中的應用帶來一些困難。教師主觀上認可微課，卻忽視微課的特點，把微課當作傳授知識的工具；知識點散、雜的語文學科與微課融合的同時，又帶來過度建設資源，缺少有效整合資源的平臺的支持。
二、小學語文微課研究現狀
1.重視微課形式，忽視本質特征。微課是信息技術在教育教學中運用的產物，是互聯網時代應運而生的新寵。當前，教師主要把微課當作全新的教學方式、充當教學的輔助手段，從微課的錄制特點、展示方式等外在特征或短小精悍等形式特點來研究微課，并未深入分析微課的本質特征。因此，一些教師把電影片段、教學剪輯、講座剪輯等視頻資料一概納入微課的范疇。這種微課雖然在形式上符合了“微”的要求時間短，卻普遍忽視學習主體的存在，缺少思S互動；單節微課知識點多、散、雜。此類把傳統課堂40分鐘的內容濃縮、壓縮到10分鐘以內的“形式微課”，嚴重影響教師對微課的正確認知，影響小學生學習能力的培養。微課是新生事物，在運用過程中，要首先意識到它是“課”，其次才是“微”的特點，“微”的核心不在于時間短，而在于內容精。只有研究者充分認識了微課的本質特征，才能從正面促進小學語文教育的發展，才能成就微課改變教育模式、革新教育觀念的作用。
2.重視傳授知識，忽視培養能力。語文知識點散、雜的特點給語文教學帶來很多困難，微課的應用使得攻破這些困難有了抓手。因此，研究者普遍把研究重心放到雜，散的知識點上，忽略了學生語文學習語文能力的培養。小學語文學習應該以全面提升學生的語文能力為目標，使學生通過聽、說、讀、寫等學習實踐活動，在語言建構與運用、思維發展與提升方面都獲得進一步的發展，因此，融合了信息技術的微課不應該僅作為傳授知識的工具，更應該肩負培養學生語文能力素養的責任。
3.重視微課數量，忽視平臺建設。目前，各級各類微課比賽層出不窮，微課的數量節節攀高，這一發展趨勢在一定程度上促進了教師之間的交流，推進了微課的建設。但與“炙手可熱”的微課形成鮮明對比的是鮮有人問津的平臺建設。網絡打開速度慢、服務滯后導致微課資源利用率低，這不禁讓我們思考：缺少了平臺支持的微課能走多遠？
三、應對措施
1.提高思想認識，深入探究本質。面對微課這一新興事物，研究者不僅要關注微課對革新教學方式、方法的價值，更要多思考微課對提升教育理念、教育思想的意義。研究過程中，要對微課的本質特點做深入、細致的分析。要認識到，對微課的本質特點理解得越深刻，越有助于微課與語文學科的融合。
微課是教師針對具體知識點設計、開發的微型教學視頻，既有“課”的特征，也有“微”的特點。微課的教學目標、教學重難點、教學過程等都要符合“課”的基本要求。微課的教學內容更集中、適用范圍針對性更強、教學過程更緊湊，適合自主學習的需要。
微課應該是有獨立教學設計的完整的課，不應是從一節完整的課中截取的片段。在成熟的微課視頻技術的支持下，一線語文教師更應該把精力放在微課的教學設計上。例如，人教版小學四年級下冊語文課文《桂林山水》，教師可以根據文章內容，找出學習重點，制作微課視頻供學生觀看，讓學生身臨其境感受桂林山水的美。但是對于教師來說，一定要合適設置教學情境才會達到事半功倍的效果。比如，教師在制作動畫時，要考慮到語文學習內容，避免學生被動畫過度吸引。優秀的微課教學設計是深入探究微課本質的結果，也是設計、開發優秀微課的必經之路。
2.立足語文素養，培養能力。微課的設計和使用，應以培養學生的語文素養為核心目標，并具體而有效的提高構建語文素養的語文能力。研究者充分認識到這一點后，圍繞能力點，細化承載能力的知識點，精選適合運用微課的知識點，最后用微課的方式呈現。如在小學作文教學中，學生要提高運用細節描寫的能力?？梢試@學習重點“提升細節描寫的能力”設計微課：細描環境、細描人物。
3.完善微課平臺。網絡時代的資源有內容豐富、開放共享、更新迅速等特點，而這一切，均基于交互性良好的平臺的建設。完善的微課平臺，首先能夠為形成微課資源群奠定基礎，從而發揮資源共建、共享的優勢，提高資源利用率。其次，完善的微課平臺更有利于微視頻、微練習、微點評等一體化微課資源的綜合利用，提高教學效果。當前階段，可以首先利用校內微課平臺，整合教師手頭資源，促進教師交流學習，之后加強校際間平臺的建設，形成資源優勢。
小學語文微課是傳統教學方法的有效助手，能夠滿足學生個性化需求；支持學生自主學習，能夠最大限度的提升學生的思維能力，提高學生的學習能力。因此，小學語文微課研究需要一線教師的傾心投入，需要教師在教育理念上深刻認識微課的價值。
參考文獻：
[1]蔡丹迪.微課在小學語文教學中的應用問題研究[J].亞太教育，2016（16）.
