引論：我們為您整理了13篇高三地理教學存在的問題范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
以區地理學科中心組為核心，以全區中學地理教師為主體，以各校地理教研組為基地，以集體備課、解決教學的問題為載體，以提高中學地理教學質量為中心；學習理論、引領方向，培訓骨干、帶動全體，創造典型教學案例、促進日常地理教學改革，及時反思交流、認真總結積累。
三、重點工作
高三地理復習工作研究；高二地理學業水平測試研究；中學地理教師隊伍建設。
四、主要工作
1、加強理論學習，提高自身的業務素質、指導水準和服務能力，積極探索理論與實踐的結合點，以提升教研品質。
本學期將圍繞以下專題開展學習活動：
(1) 組織教師進一步研讀《地理課標》、《考試說明》，明確課程改革的方向，理解高中課程改革的實質，落實課程改革的要求。
(2) 研讀和實踐有關有效教學策略和教學評價的理論；
2、加強教學過程管理，爭取高三地理教學質量在原有基礎上得到提升。
教學質量是學校的生命，聚焦課堂抓質量，著重做好以下工作：
（1）總結、分析上學期的期末考試及本學期初“自主學習調查測試”的質量，反思教師教學中、學生學習中存在的問題，制定和調整新學期的教學策略。
（2）認真分析總結近三年的江蘇地理高考試卷，對比08、XX年高考地理試卷，找出命題變化的趨勢和命題的思路，讓每一位任課教師有方向、有目的地進行教學。
（3）組織好教師集體備課，尤其要關注薄弱學校高三地理教師的備課、上課和試題的選擇。
（4）深入學校進行高三專題研討，重點督促檢查有關“規定動作”的落實執行情況。
（5）做好地理教學信息和資料的收集、整理工作，做到及時溝通、及時傳達；
（6）認真完成本學期模擬考試等各次重大考試的閱卷、信息收集、分析工作；
3、引領教師的專業成長，提高教師隊伍的思想及業務素質。教師的專業成長，一方面需要個人的勤奮、努力，另一方面，需要建立起良好的教研制度。通過集體備課、案例分析、公開課觀摩、經驗交流等多種形式，進一步改進和提升教研活動的形式和質量；開展多渠道、多形式、多梯次的教師培養活動，建立骨干教師、學科專家的巡回送課、聽課、評課活動，把提高地理教師專業素質落實到全體、落實到課堂、落實到平時、落實到實處。
4、高二地理教學強調夯實基礎，重視地理基本知識、基本原理、基本技能；增強讀圖、繪圖、地理計算的訓練；加強對地理圖表和文字表述的訓練；能夠從提供的新的素材中提取有效的地理信息，理解、判讀和分析，從而解決地理問題。注意嘗試著從學習和生活中發現地理問題，嘗試運用正確的地理觀念，探究并評價現實中的地理問題，初步提出解決問題的對策。
5、高一地理教學要求低起點，小坡度，寬底面，嚴要求；注意培養年青教師，提高業務素質，提高他們參與教研的主動性和積極性。
6、關于初中地理教學
督促區內各校認真執行課程計劃，開設好初一、初二的地理課?？紤]到初中地理學科教師，特別是專業地理教師各校人數較少，關注、關心初中地理教師的成長，努力為他們搭建成長、發展的平臺。
7、其他工作
（1）選擇有條件的學校進行有關課題的研究；
（2）完成領導布置的各項工作。
五、主要活動安排（見附表一）
六、各年級教學進度及課時建議（見附表二）
附表一：主要活動安排
月 份
主要活動內容
八月份
1、 制定工作計劃 2、高中地理教學研討
3、參加蘇州市暑期教師培訓 4、蘇州大市初中地理教師學科把握能力決賽
5、 參加大市教研員工作會議
九月份
1、組織暑期學生自主學習調查卷閱卷，并做好成績統計分析
2、召開全區地理教研組長、備課組長會議（望亭中學）
3、高三地理集體備課活動（局三樓會議室）
十月份
1、 承辦蘇州大市地理學科教學基本功競賽決賽（陸慕高中）
2、組織完成區“中學地理課教學設計”比賽
3、 組織區初中地理教學研討活動
十一月份
1、 期中統測、閱卷、統計、分析
2、參加蘇州市高三地理教學研討會（木瀆中學）
3、參加蘇州市地理學會學術年會（論文評比）
十二月份
1、高二地理學業水平測試復習研討活動
2、高中地理教學調研
一月份
期末統測、閱卷、統計、分析
附表二： XX年下半年蘇州市地理學科教學進度安排表
年 級
教 學 內 容
課時/周
備注
七年級
七年級地理·上冊
2
八年級
八年級地理·上冊
2
高一年級
地理·必修·第1冊
3
高二年級
必修三、選修一
5
選科班級
高三年級
篇2
1.教師的復習教學理念
教師在高三地理復習教學中起主導作用，教師的復習教學理念關系到復習的思路與效果。由于高三總復習是直接面向高考的系統性回顧與提高，教師一方面要引導學生將高中地理知識做全面的梳理，另一方面在牢固掌握地理基礎知識的前提下，獲得地理思維和能力上的飛越。
2.學生的復習方法
受長期灌輸式教學方式的影響，一些學生在高中地理復習時總是希望老師多講些、講得細一些，亦步亦趨地隨著老師的復習思路走，缺乏自主、合作探究的意識和習慣；對于地理基礎知識的掌握是靜止的、呆板的，抓不住知識的核心和重點，在地理應用訓練時過多地依賴諸如《三年高考，五年模擬》《高考試題詳解》等復習資料，機械地做大量的習題，疏于對問題的總結和反思，難以自主地歸納和總結復習的收獲與體會。一些學生缺少與同學合作交流的意識和欲望，不善于通過同學間的討論和辨析理清高中地理的知識脈絡，掌握處理實際應用問題的規律和一般方法。
3.高考信息的不對稱性
高中地理復習離不開高考信息的獲取，而在不同的地區和學校，高考信息的來源和渠道不同；社會經濟、文化發達的地區，高考信息豐富，而社會經濟、文化相對落后的地區，高考信息自然相對貧乏。這就造成了不同地區高考信息的不對稱，成為影響高三地理復習效果的重要因素。
二、突破高三地理復習中瓶頸性問題的有效策略
1.教師要更新復習教學理念
在高三地理復習過程中，教師要更新復習教學理念，以學生為主體，面向全體學生，不僅幫助學生鞏固知識、解疑糾誤，更要引導學生探索方法、總結規律，提升能力，把對學生的素質教育與高考備考有機融合在一起。根據高三地理一般采取三輪復習的實際情況，將第一輪復習作為高三地理復習的“形成期”，按照課程標準和考試說明，貫徹全面、扎實、系統、靈活的復習備考原則，側重基礎，查缺補漏，初步構建明晰的知識網絡。將第二輪復習作為高三地理復習的“整合期”，突出教材各章節的內部整合和章節之間的整合，以專題的形式完善知識間的縱橫聯系，擺正教師的講與學生的練的關系，強化小綜合練習。將第三輪復習作為高三地理復習的“優化期”，加大知識交匯點的習題訓練，以增強練習題的綜合性和靈活性，激勵學生通過積極思考，熟練掌握解題方法與技巧，提升學生的思維能力、分析能力、概括能力和解決問題能力。
2.指導學生掌握正確的復習方法
學生是高三地理復習的主體，指導學生掌握正確的復習方法是高中地理教師的重要教學任務。教師要培養學生復習中的獨立性，引導他們注重同學間的討論和交流，根據自己的復習狀況選擇合適的復習方法。要在核心知識、核心概念和核心應用上多下功夫，抓住各個知識點的內在有機聯系，實現知識的條理化、系統化。要結合考試說明中關于容易題、中等題、難題比例為3∶5∶2的題型分配原則，做好、做實基礎性應用訓練，適度進行難題的訓練與研究。要摒棄“題海戰術”，有計劃、有目的、有重點地進行地理知識的應用練習，在習題解答中注重反思和總結，在反思和總結中升華自己的復習感悟，強化主動探究和大膽創新的意識。
3.多渠道獲取與高考相關的信息
明確“信息決定成敗”的道理，把高三地理復習看作一場信息戰，努力從多渠道獲取與高考有關的信息：一是借助現代信息資源更新迅速、跨越時空的優勢，通過網絡平臺了解高考動態，獲取最新的高考信息，把握高考新動向；二是向資深的高考研究專家請教，掌握現代高考復習理念和方法，合理設計復習教學活動；三是到高考成績先進地區和學?？疾?、學習。
要提高高三地理復習的效率和效果，教師必須將先進的教學理念轉化為教學行為，正視學生知識水平和認知能力的差異，引導學生主動探究和實踐，培養學生思維的發散性，克服學生解決問題時的思維單向性，以高效的高三地理復習促進學生地理綜合素質的提升。
篇3
由于中考的時候不考地理，這就導致了許多學生對于地理的重視程度不夠，所以大多數學生都存在著對地理的偏見，死記硬背、興趣不足，僅僅是為了應付考試，而并沒有真正的理解地理、學會地理。學習地理的關鍵就是地圖，地圖是重要的工具，要學會讀圖與用圖，教師在教學的時候要積極引導學生在心里構建地圖，在構建地圖的同時，將相應的資料與圖文信息標注在地圖上，加強這種聯系，以促進心理地圖的形成。
一、問題的提出
高考的時候想要地理拿高分，要求的是學生在應試的過程中表現的是一種機械化的狀態，而不是應急的狀態，這就要求，教師應該在高三的課堂教學中盡可能的將每一種題型都教導到位，盡量少的出現在高考考試過程中，感覺有的題目甚至都沒有見過，這樣就會導致在答題過程中出現腦短路，或者是花費較長的時間去解題，這樣就導致了效率低下。在高三的地理教學中可能出現的幾點問題：
（一）班級學生差距較大
在混合班教學中，優等生和后進生之間的差距較大，這樣的班級里的學生的學習基礎和理解能力有差異，如果在教學的過程中不能平衡好兩種學生的差距，課堂教學過難或者是過于簡單，節奏過快或者是過慢，都會導致優等生的獲取的知識不夠多，或者是后進生消化不好，更加加大兩者之間的差距，所以在地理教學過程中，既要兼顧優等生又要兼顧到后進生，實現雙贏。
（二）學生拿到題目無從下手
在做地理題的時候，學生會感覺到沒有思緒，一種是不理解地理選擇題等小題題目的考察意圖，不能回歸教材，另一種是對于綜合思考題的審題不夠全面細致，以至于答題時的觀點不夠全面，這些都是需要有扎實的基本功，所以平時要多幫助學生進行總結知識。
（三）練習做得多，效果卻不如人意
高三年級是學生們進行大量練習的時刻，但是大多數學生都是疲于練習，為了練習而練習，不能從練習中總結出自己的不足，導致對然做了過多的練習，但是沒有什么明顯的效果，所以教師在學生進行練習完之后，要總結到位，并幫助學生進行自我總結。
（四）看書無從取舍，看完書本后感覺只可意會不可言傳
在地理的學習中，許多學生都有這樣的感覺，看懂教課書很容易，但是看懂之后卻不會做題，不能夠將自己所學的知識相聯系，學生在學習區域地理、自然地理、人文地理等內容的學習中容易混亂，所以老師要引導學生如何靈活的運用教材至關重要。
二、提高高三地理課堂教學實效性的策略
（一）合理運用教學教具，展現教學的直觀性
在高中地理的教學中，要合理運用教學教具，不僅能體現課堂教學的直觀性，還能將地理教學中比較抽象的知識具體化，有利于加強學生的記憶力和理解力，在教學中可以運用多媒體的教學方式，將一些圖片、視頻等多種形式呈現給學生，激起學生的學習興趣，能夠有效的提高課堂效率，產生良好的教學效果。
（二）有效進行問題設計，激發學生學習興趣
問題是獲取知識的新起點，讓學生有疑問，才更能激發學生的興趣，因此可以在地理教學中，根據學生的具體的情況以及知識點的特征進行問題的設置，將學習中的重點與難點要以問題的形式呈現出來，才能引發學生的思考與探究，激發出學生學習的強烈欲望，充分調動起學生的主觀能動性。當然設置問題要注意以下原則：首先要問題的難易程度要適當，問題的設置要能夠激發出學生的學習興趣，促進學生的思維邏輯能力；其次是問題的探究要到位，問題的設置要從多個角度進行分析，比如說：“怎么樣”、“為什么”等這些具有挑戰性的問題，能夠激發出學生的潛能，提高課堂的時效性。
（三）引入學生合作學習，增強學習的主動性
在課程教學的過程中，小組合作的方式更容易讓同學們記憶深刻，對于知識點也能更深刻的理解，運用這種方式能夠提高課堂教學的實效性，在進行小組學習的時候，老師應該實施合理的分組，根據班級同學的學習狀況、個性思維等特點，進行公平合理的分配小組，并選出小組長，讓每一個小組進行合作學習與探討，對于復雜性問題，經過小組探討之后，可以全班共同討論，以提出更好的解答方式。對于個人難以解決的問題以及學習內容繁重的時候，進行小組學習，小組成員之間彼此合作、進行討論，不僅會提高學習效率、激發學生的創造力，還能夠增強學生之間的團隊合作意識。再加上老師的引導，設置合理的教學情境，對于提高課堂教學的實效性很有幫助。
（四）有針對性的地理題目講解
在課堂上逐條講解地理題目，在一定程度上浪費了老師和學生 的精力，課堂效率并不是很高，我們可以按需選講，在講解一份試卷之前，要先將答案給大家，最好做到人手一份，學生自己對答案，可以對錯誤的地方加強印象，讓學生們自己選擇需要講解的題目，按照提的序號進行講解，這樣既滿足的學生的要求，又節省了時間，可以大大提高課堂的效率。其次就是老師在講解題目的時候，要將每一道題都回歸到它的知識點的出處，體現出出題者的意圖，并要學會舉一反三，通過一道題將這一系列的題都掌握，同時要訓練學生在做題時回歸知識點，這樣可以大大提高正確率。
三、結語
學好地理也是一把萬能鑰匙，可以解不同的題，真正理解地理規律與原理以及地理事物之間的相互聯系之后能夠幫助學生以不變應萬變，實現輕松解題，在教學中要善于總結，善于對比發現。
總而言之，提高課堂的教學時效性是每一位教師追求的目標，提高課堂教學的實效性可以提高課堂效率，激發學生對地理的學習新股，充分調動起學生的主觀能動性，提高課堂教學實效性的方法還有很多很多，值得我們去探索。
參考文獻：
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篇4
高考命題的趨向更加注意能力和素質的考查，增加了能力型和應用型試題，強調理論聯系實際，注意考察學生分析問題和解決問題的能力，而針對考生存在的基礎知識掌握不夠牢固;解決實際問題的能力不強;圖表信息的提取能力不強;自然地理難點知識理解困難;文字表述不準確、規范等問題，結合我校學生實際情況，根據新的課程改革的基本理念，我們認為在高考地理復習中應關注
①緊扣考試說明，運用圖導法全面系統地復習地理基礎知識和主干知識，建構學科知識體系，提高地理能力，因為學生只有具備了相應的扎實知識體系，考試才有源和本。
②有針對性地做練習，有針對性地訓練，不搞題海戰術。
二、所教班級基本情況
1. 史地班1個26人，物地班2個52人。少部分學生基礎知識好，但大多數基礎知識掌握不牢，屬于中后學生多，前頭學生少的情況。
2. 普遍存在對知識運用不夠靈活。特別是遇到一些難度較大的讀圖綜合題卻無叢下手。
三、本學期復體思路結合我校學生實際，本學期進行第一輪復習抓基礎落實圖
1、抓住重點骨干知識，突破難知識，構建知識網絡體系，復習過程中不留盲點，重點放在梳理知識系統，強化知識的邏輯性與層次性。
2、重視主干知識，訓練掌握出現率高的知識點。
3、充分重視利用地圖，提高對圖表信息的提取、分析、比較與推理能力。
4、教學研究上關注課程改革，研究高考，提升質量。課程改革的逐漸深入，必然會對高考模式和高考內容產生影響。高考試卷的命題趨勢和走向，會在堅持對重點知識，基礎知識和技能的考查的同時，突出對能力的考查，適當加大試題的開放性、靈活性、時代性和綜合性。因此我們要求同組教師認真學習《課程標準》和《考試說明》，以及近年來的高考試題，備課討論交流。在教學與復習中，注意培養學生的學科能力，重點落實《考試說明》的能力水平要求，把教學內容與之對號入座，使知識與能力形成網絡。
我們在教學中，還要十分注意聯系生產、社會生活的重點和熱點問題;重視培養學生運用已有知識解決生產實際、社會生活實際中的問題的能力。
高三的學生時間很寶貴，只有科學有效的安排好課堂，才能減少浪費。因此要精講、精練、精批、精評，做到講練結合，單元過關：解決好以講代練問題，學生懂的不要講，從而提高效率。
另外，近年來江蘇省地理高考命題強調是穩中求變，變中求新。在難度上不會有太大的變化。我們備課組教師及教研組的老師都要注意收集各方面信息，作為教學與復習的參考。
2017年高三教學工作計劃范文二
一.指導思想以新課程標準為指導,以教材,大綱為依據,以考試說明為準繩,充分研究高考.不斷進行高三地理課堂教學改革,探索高三地理教學模式,增強地理課的針對性和實效性.培養學生分析問題,解決問題和應用的能力,提地理學科的教學質量
二.工作目標
1充分研讀地理大綱,考綱和課程標準,從整體上把握高考復習的要求,讓學生形成地理學科思想和地理思維方式.改變教學觀念,向課堂要質量,相信學生,發揮學生學習主體作用,培養學生的地理思維能力,給學生以思考和融會貫通的時間
2加強教研,研究考綱考題,研究課堂教學模式和方法,研究對學生學習指導方法,研究熱點問題與教材知識的結合,精選例題,練習題.
3進行有效的知識落實,把課堂作為知識落實的主渠道,及時進行章結,單元過關和月清.
4使學生的學科成績在優生率,平均成績和合格率上有明顯提升,使高考能上一個新臺階.
三.采取措施
1,周密計劃,有序復習
高三地理復習一般分三輪:第一輪基礎復習到20XX年3月底,其任務是復習考點,系統知識,形成網絡,夯實雙基,基本上是教師圍繞考點講重點,難點,疑點,學生在教師的指導下,詳讀教材,注重課本知識的掌握,加強基本知識和基本技能的訓練.第二輪專題復習從4月上旬到5月上旬,其任務是完善體系,重組知識,訓練能力.一般是學生練,教師導和評.專題復習指導,導基礎,導方法;練運用,練技能;評錯因,評思路.第三輪綜合復習在5月中下旬,其任務是整合知識,綜合運用,掌握技巧,全面培養能力.一般采用練,評,看方式.練綜合運用,練重組整合,練應試技能;評解題思路,評答題規范;看錯點誤點,追根溯源.
2,學綱研題,把握高考
①學兩綱
兩綱即地理教學大綱和文綜考試說明中的地理部分.目前高考考慮到中學教學的實際,是以地理教材為基本內容,以兩綱為基本依據,以新課標為方向來命題的.因此如果對兩綱不熟悉,對教材內容不理解,不掌握,就談不上高考要求的靈活運用知識了.學兩綱就要做到:綱綱對照,綱本(課本)對照,綱題(高考題)對照和新舊對照(特別是考綱的變化).
②研兩題
兩題即高考題和訓練題.在兩題研究方面做到五找:對歷年高考試題整體研究找共性;對近三年高考試題重點研究找趨勢;對相同考點的試題對比研究找變化;對不同模式的試題分類研究找差別;對各地考試題集中研究找信息.
通過兩綱的學習和兩題的研究,做到:對考試目標,能力要求,考試內容和形式心中有數,對高考題型和難度獲得一種感性認識,以增強復習時的目的性和針對性,減少復習的隨意性和盲目性.
3,重組知識,突破能力
近年的地理試題強調地理學科基礎,學科能力和學科本位.因此,夯實基礎是復習備考中最根本的環節.只有在復習中堅持以雙基為主,才能以不變應萬變.
二輪復習強調重組知識,可以結合時間變化,空間分布,人地關系,區域特征和差異以及地理的技能,通過地圖來進行.
2017年高三教學工作計劃范文三
一、 學生基本情況
通過綜合分析我校20XX屆高三第一次月考地理成績和高二期末考成績，高三地理備課組的老師們對本屆學生的地理學力水平有了初步的了解，大家一致認為本屆學生整體的地理素養較低，基礎較薄弱，缺少尖子生，本校學籍學生落后面較大，地理高考備考形勢非常嚴峻。為了有效提升我備課組老師的教學水平,搞好第一輪復習,提高地理教學實效性,特制訂本學期高三教學工作計劃。
二、指導思想
本學期第一輪復習必須緊抓地理教材、地理課程標準、考試說明，注重雙基教學，構建地理主干知識框架和網絡，引導學生學習生活中的地理，關注社會和生活。處理好自然、人文和區域地理之間的關系，熱點問題應體現地理學的應用功能與社會價值;地理能力的核心是圖表、文字信息的分析應用能力。教學中應突出地理學科的綜合性、區域性。使學生具備一定的分析、評價、歸納能力和解決地理問題的能力。
三、一輪復習應做好以下幾方面工作：
1、鉆研教材、考試大綱和考試說明，研究近三年高考試題
每位老師要認真鉆研教材和考試說明，研究20XX--20XX年高考題，教師要不斷研究高考的新變化和發展趨勢，深刻理解考試大綱內容和含義，認真學習試題分析，研究高考試題的命題思路和能力要求，使自己的教學不偏離高考的要求。重視每次月考后集體備課對試題的分析，根據存在問題有針對性的講評試卷或調整教學策略。
2.抓好雙基把握好教學導向
在高三的備考中，教師的復習不能帶有僥幸的心理去猜題、押題，一定要扎扎實實，一步一個腳印，立足于雙基，從地理概念、地理分布、地理事象，到地理讀圖、地理過程、地理原理，再到地理觀念、地理能力、地理規律，要強調地理特征的空間性。以不變應萬變，才能做到萬無一失。為此，應重視地理原理的教學，并重點抓住以下幾方面：一是夯實基礎識，到邊到沿，不留死角;二是建構和完善學科主干知識體系;三是對重點知識形成專題，挖掘知識間的橫向和縱向聯系，強化規律(過程)和方法，重視聯系和運用。
3、強化地理圖表的學習
空間性是地理學科區分于其他學科的最主要特點。地理高考題可以說是無圖表不成題，從客觀性試題到主觀性試題，均以圖表為信息加以命題，可以說學生從地理圖表中索取信息的能力，是地理高考成敗的主要因素，所以在平時復習，應以課本中原圖為基礎，熟練判讀各種比例尺的地圖和地形剖面圖，并能在地圖上填繪重要地理事物的位置或分布區;熟練使用和說明各種等值線圖、示意圖、景觀圖、各種自然要素和社會經濟統計資料和圖表等，并能根據要求繪制簡單的地理圖表，教學中應加強這方面的訓練。提高學生圖文轉換，圖圖轉換等類型的綜合分析能力。
4、注重地理能力的培養
知識在于積累，在平時的教學中應潛移默化地、有意識地培養學生的地理思維和素養、地理靈感以及地理能力，強調對自然地理的理解、判斷、推理、歸納、應用，突出考查考生獲取圖表信息的能力，遷移整合和運用知識的能力，比較、分析、評價地理事物和現象，描述、闡釋事物和探討問題的能力。
5.加強案例教學，訓練學生解題思路和答題的技巧
從高考試題反思我們的常規教學，教與學都必須注重方法。這方法就是要做到選取典例，通過案例式學法或教法，舉一反三，形成能力。實施案例教學，教會學生以不變應萬變。訓練學生進行學科術語規范、條理清楚、突出關鍵詞、邏輯嚴密的表述。
6、關注社會、關注時政熱點和焦點
引導學生關注當今人類生存和發展進程中的重大問題，關注社會發展和我國國情。如：人類對宇宙空間的探索、溫室效應與臭氧空洞、氣象災害與自然災害、外來物種入侵、南水北調、能源問題、大型水利工程的建設及流域的綜合治理、產業結構調整、循環經濟、節約型社會、三農問題、東北工業基地的振興、中部崛起、世界經濟全球化與區域經濟一體化等等，地理學科的時代性強，在日常教學和訓練中應以反映現實和熱點的新材料、新情境為載體，考查學生理論聯系實際的能力和素養，以體現培養學生時代使命感和社會責任感的教育價值。
7、訓練學生用學科術語規范答題
篇5
課程課標：“自然環境中的物質和能量交換”。
知識覆蓋： ①巖石圈物質循環；②內外力作用及地貌形態；③大氣受熱過程與大氣運動；④三圈環流與季風環流；⑤天氣與氣候；⑥水循環；⑦洋流。
復習要求： 深刻挖掘其內涵，構建一般模式，加深學生的理解。
典型題例：圖1示意自然地理環境中的物質循環過程。完成（1）～（3）題。
（1）若圖中的字母和數字序號①～⑥共同構成了巖石圈的物質循環過程，則表示沉積巖的是：
A.a B.b C.c D.d
（2）若圖中的字母和數字序號①～⑤共同構成了生物循環過程，則表示自然地理環境生產功能的環節是：
A.① B.② C.③ D.④
（3）若圖中的字母和數字序號①～④共同構成了海陸間的水循環過程，且字母b表示海洋上空，則塑造地表形態最明顯的環節是
A.① B.② C.③ D.④
對地理課程標準的深入解讀，并結合教材的經典內容，教學能突出課程標準的核心，教學有效性的提升也有了正確的方向。
二、精選試題，自我檢測
針對歷年各地高考模擬卷、歷年高考卷，應認真研究分析，結合課程標準與考試說明，精選部分優秀試題，先讓學生自我檢測，發現自己存在的問題，而后的復習與教學就能更主動、有針對性地去彌補知識點的不足。學生通過自我檢測，清楚自己知識儲備與高考能力要求的差距，這樣的教學能夠激發學生的求知欲及有效性。試題精選應注意：①試題清晰直觀，圖象清楚明確易受學生歡迎，吸引注意力，激發求知欲，有助于教學效果有效性的提升。② 試題時代性強，高考地理內容，特別是人文地理內容不斷更新，要求教師與時俱進，跟上步伐。③ 試題難度適中，教師應對自己的試題資源經常更換，屏棄繁、難、舊、偏、怪等試題，選取難度適中的試題，可增強師生互動的教學資源。
典型題例：圖2為某城市區域圖，讀圖回答問題。
（1）甲地為該市的重化工業區，簡述其布局的有利條件。
（2）說明A、B兩住宅小區房價差異的原因。
三、自主合作，建構知識
建構主義認為，對事物的理解不是簡單由事物本身決定的，人以原有的知識經驗為基礎來建構自己對現實世界的解釋和理解。學習是一個積極的意義建構過程，教學并不是把知識經驗從外部裝到學生頭腦中，而是要引導學生從原有經驗出發，生長（建構）起新的經驗。高三地理復習內容多，應重視學生對重要知識點及其關系的掌握。可讓學生結合課程標準先閱讀教材，自主與合作建構知識；然后由教師引導建構知識。
例如，內力作用和外力作用對地表形態的影響，地形地貌對交通、聚落的影響一直是高考命題的熱點，并且多以地質剖面圖、地貌景觀圖、等高線圖等形式進行考查。復習時先讓學生討論，嘗試建立知識網絡；后由教師將簡潔的建構圖呈現于學生作修正。
建構地理知識網絡，將重要知識點有機整合，要求學生將知識結構內化成認知結構，這樣有助于學生全面準確地運用地理知識分析和解決有關地理問題。
四、交流互動，拓展鞏固
高三地理復習應重視師生之間的交流互動，不能只講不練，也不能只練不講。對重要的主干知識可精選少量試題，讓學生在課堂練習，交流互動，及時講評，達到知識拓展和鞏固。如一節課可精選兩組單項選擇題，訓練學生思維的深度、廣度和嚴密性；也可選一道綜合題，訓練學生用規范科學的地理語言表達分析問題的能力。
典型題例 ：閱讀材料，回答下列問題。
圖4中甲島是太平洋的一個火山島，經濟以農業為主，S市是該島最大的城市，人口約20萬（全島約70萬）。甘蔗制糖業是該島最主要的支柱產業，蔗糖70%以上遠銷歐洲。2008年該島甘蔗每公頃產量為45.89噸（我國為71.23噸）。
2010年，我國需要進口177萬噸食糖，預計將逐年增加。近年來，我國部分企業計劃和甲島所在國政府合作，在甲島投資甘蔗種植。
（1）說出甲島5～10月降水量空間分布的主要特點，并分析其原因。
（2）簡析甲島無大城市分布的主要原因。
（3）說出甘蔗制糖業布局的主導因素，并分析我國蔗糖進口量逐年增加的主要原因。
（4）分析我國部分企業計劃在甲島投資甘蔗種植的主要原因。
五、定期檢測，反思提高
高三地理復習離不開作業和考試，定期檢測可掌握學生的復習效果，并及時總結，有利于采取有效對策，改進教與學，提高地理教學質量。地理教師要認真收集相關數據，仔細進行試卷質量分析；講評課應詳略得當，歸納每類試題的解題思路和方法，學會借題發揮，適當拓展延伸帶動對其它相關知識體系的梳理；表揚激勵為主，針對性地指出學生學習方法的優缺點、注意事項及努力方向，引導學生多反思提高。
典型題例 ：閱讀材料，回答下列問題。
材料 2010年8月29日，俄總理普京出席了每年可輸送一千五百萬噸原油到中國大慶的中俄石油管道俄羅斯段的開通儀式。 他表示，加強中俄能源合作“對于中方來說，可以穩定能源供應和能源均衡；對于俄方而言，則獲得一個新的、面向具有市場前景的亞太地區出口，特別是極具發展前景和活力的中國市場?！?/p>
（1）說出中俄石油天然氣輸送管道路線布局基本特點。
（2）分析影響中俄兩國能源跨國輸送主要的有利和不利條件。
篇6
DOI:10.16400/ki.kjdkx.2015.12.065
1微課在高三地理教學中應用的意義
在高中地理微課中最主要的傳播載體就是網絡，微課同時又具備了多媒體的優勢，集中表現在以下幾方面：（1）利用多種教學資料。在傳統教學模式中主要借助的是課本等紙質類學習資料，教師在課堂上講述的也多數都是書寫在板面上的內容。而在網絡媒介基礎上的微課則擺脫了這些局限，以多種教育資源為學生所學習，這種開放式的教學手段超越了地區、國家之間的界限，可以實現彼此互通共享，讓學生在網絡媒體中學習自己所需要的各種資源。（2）在網絡幫助下實現新教育方法，使學生可以不再受上課時間或者固定地點的約束，能夠更加靈活便捷的找到自己所需的資料，隨時查看過去已有的優秀教育資源，這樣一來既可以鞏固學習資料，也可以靈活安排自己的學習時間。（3）更高效的交互性網絡，將距離變得不再是問題，使教育者與學生之間可以隨時進行交流，大大提高了教育傳播范圍，使更多的學生可以與優秀學者進行溝通。
2微課應用的基礎條件與過程
2.1硬件環境
在教學中應用微課需要一定的硬件環境，首先，微課設計過程需要計算機設備，如果所在學校有自動錄播教室，可以以錄像形式制作微課，或者使用攝像機錄制微課，后期再進行編輯。如果是錄屏型微課則需要較先進的計算機錄屏軟件和高質量的錄音設備。其次，在微課演示階段不可缺少的是多媒體設備，如投影儀、計算機、電子白板等，利用硬件工具演示微課。為了達到更好的效果，制作者應該通過觀看視頻仔細檢查所拍攝的課程的步驟，把握好課程的整體性，修改檢查出來的錯誤，保證微課質量。不可忽視的還有對硬件設備要加以檢查，保證能順利播放。①
2.2軟件條件
由于微課的操作過程與我們普通的課堂課程是不一樣的，所以我們應該特別注意一些問題：（1）時間長短得當。微課的意義在于在相對短的時間內高效率地集中學生注意力，基于這個特點微課一定要設計得簡練清晰、高度概括知識點，而且時間上要控制好，不能超出10分鐘，否則就難以保證學生的興趣。（2）內容精準有趣。微課內容設計上要抓住自身優勢，突出主題，知識點具體單一，不要片面追求大而全，這就對微課設計者提出了一定的要求，要掌握單一主題的內在聯系及邏輯推演，科學的教學內容劃分原則，提高學生的自主性。（3）微課設計專業完整。微課的制作在設計方面要表現出專業化，選擇恰當的設計工具軟件，內容上要全面具體，多媒體技術可以起到適當的修飾作用，包括習題、反饋、評價方法在內的相關配套資源要完整。微課的導入形式是以復習的方式來探究問題，并以具體的情況分析得出結論。微課內容講授之后以一個具有共通性的例題檢測學習情況，同時也能總結本課的知識內容，教師首先給出例題及選擇答案，文字顏色都設置為白色，然后提示學生仔細觀察例題中的圖示，教會學生分析看圖并分解圖，高三地理考試題目經過分解很容易看出問題答案。②（4）畫面語言表達準確。微課設計者要學會使用畫面語言，遵守攝影原則和景別規律，需要表達重點的地方要使用特寫，在一些細節的教學環節中要以特寫為主，給學生一個重點突出的感覺。
2.3微課的應用過程
第一，課前。為學生梳理明確計劃，對課前的知識點進行詳細的概括和說明，為調動學生的興趣和主動性，授課者對本堂課所研究的內容做充分的準備，包括知識背景、歷史對比、現實生活和模擬道具等等，提升學生的學習能力，讓學生在積累知識的同時，豐富自己的想象力，達到烘托課堂氣氛的效果。授課者在課前要提前對知識點進行整理，對學生詳細列出知識的條理，讓學生提前領會到所要掌握的知識點要領，將難理解的要點進行重點預習，將容易混淆的知識點進行詳盡講解。③第二，課中。授課者依據新課程的創新教學方法，激發學生的興趣。微課是對課堂內容的拋磚引玉，學生帶著興趣去瀏覽微課視頻再回到課堂學習中，授課者以有代表性的知識點為學生們詳細解答，激發學生的探究心理，并引導學生完成教學任務，有效的將微課內容與教科書相結合，幫助學生更有效的學習。授課者要制定好有代表性的練習題，檢驗學生在課前用微課作為預習資源的效果。第三，重點加強學生復習、練習要點、混淆點、難點、出錯點，拓展學習范圍，學以致用，從而為后續的學習內容做好鋪墊?？蓪⑽⒄n安排在課后作業、課下自主學習的體活課或練習課中。
3微課應用于高三地理教學中存在的問題與對策
3.1存在的問題
3.1.1學生聽課方面的問題第一，學生普遍認為微課很有趣，可是對內容卻記不牢，不寫一遍或背一遍記憶效果并不好。第二，圖片和動畫很吸引注意力，同時也會分心，只關注色彩鮮艷的圖片而沒有注意知識點。④第三，在微課制作方面，有些觀察力較強的學生發現，微課中使用的圖片太多，微課播放的速度太快，從而錯失了重點。尤其是對于需要理解記憶的知識點，只有將文字信息用聲音讀出來，才能加深印象。第四，有些學生喜歡圖片較多的微課，覺得更生動形象，像看動漫一樣有趣。而有些同學卻喜歡文字化的微課?？傮w來說，男同學比女同學的注意力更容易分散，男同學比女同學對微課的興趣更濃。3.1.2教師授課方面的問題第一，應用微課豐富了教學手段，使教學內容變得更加直觀，而且應用多媒體技術，使教學更多元化，改變了單一的教學形式，是非常有意義的。但是，有些學校的設備資源不足，而且微課的制作需要花費相當多的時間以及擁有相應的技術能力，有的老師不具備這些條件。第二，微課需要學生自己去預習。可是沒有教師的督促，有些學生在觀看微課時會不認真。第三，學生在課前預習階段觀看微課，由于對微課的理解出現偏差導致理解錯誤，可能會導致錯誤觀點的產生。
3.2微課應用于高三地理教學中的經驗對策
3.2.1發揮集體作用，提高教師教育技術能力微課的科學性和嚴謹性可通過集體備課充分體現出來。在開學前，備課組長可通過集體討論的方式將不同的課題分配給相應的教師，然后通過討論，讓教師發現彼此微課中的優缺點，通過備課組內公開實踐的方式，積累豐富的教學資源，供其他教師使用，保證教學效果。一方面可以保證設計的時代性，另一方面又能充分凸顯出對微課的鉆研與研究。除此以外，教師在設計微課時，還要主動關注最新的新聞要點，同時也要確保微課覆蓋了教學內容的重要知識點，以防出現本末倒置的情況。當備課組長將某個單元的教學內容安排給不同的組員之后，一個原本復雜而且龐大的教學任務就被分解成為了一個個的子系統，最后分配給每一個教師的課題就不會那么復雜了，這不但可以集教師集體的力量解決一個復雜的課題，還能為教師節省很多寶貴時間。3.2.2建立全國范圍內的微課資源庫微課發展到今天，仍然有很大的上升空間，近兩年關于微課的比賽層出不窮，得到的成果也非常顯著，但是這些優秀的資源沒有統一規劃，應該建立全國范圍內的微課資源庫，將全國的優秀微課視頻集中起來，不僅讓教師之間可以交流經驗，使自身教育技術能力得到提高，而且教師可以在微課資源庫中合理利用他人微課視頻，節省時間，使優秀微課的作用得到最大的發揮。3.2.3正確應用微課，摒棄生搬硬套在教學實踐中，教師根據教學內容選擇設計微課的類型，以此考察教師的基本功情況，而且還能讓更多的教師了解微課在教學中的地位和價值。根據以往經驗，應用微課要注意選擇教學內容的范圍，不同的內容對應不同的微課類型，不能生搬硬套，有些教師對微課產生依賴心理，沒有切實考慮到教學內容是否匹配微課，以免影響教學活動的正常開展。
注釋
①余勝泉,陳敏.基于學習元平臺的微課設計[J].開放教育研究,2014(1).
②唐軍，李金釗.中小學微課程研究綜述[J].上海教育科研,2013(9).
篇7
高三地理一輪復習課是高中地理教學中至關重要的一環，一輪復習的目的主要是讓學生明確考綱要求、夯實學科知識、提升學科能力。一輪復習是否扎實到位，對學生的高考成績至關重要。而江蘇高考模式使得像地理這樣的選修課課時很少，學生進行地理學習的所有學習行為都必須在課堂完成，因此，對江蘇高三地理教師而言，探索出一種高效、規范的一輪復習課堂模式，至關
重要。
建構主義的學習理論認為：學生是信息加工的主體、意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。只有學生的主體地位得到充分尊重，學生才會主動參與到教師的教學過程中。因此，教師的作用不再是“授人以魚”，而是“授人以漁”，是引導學生以探究、合作的方式進行學習，并為學生提供相應的資料、指導和咨詢。學生在自主探究和合作學習的過程中，會依據已有知識和經驗，逐步建構起符合其認知的新的知識框架體系。在此過程中，教師要做的是適時利用或創設各種與知識體系相符的學習情境，幫助學生加深對知識點之間內在聯系的理解，幫助學生建立起完整的知識網絡體系。建構主義教學觀念強調的是每一位學生的自主參與和學生之間的互助學習，因此在此理論指導下的一輪復習課堂模式，能夠最大程度地提高學生課堂效率，最大限度地縮小因為學生聽課效率不高而引起的同班同學之間的學習差異，從而提高班級的整體學習成績。
高考地理一輪復習雖然是對基礎知識的復習，但其課型卻與新授課不同。授新課時，教師是依次講解知識點，知識點是相對孤立的，即使有網絡，也是相對較簡單的知識網絡。而高三地理一輪復習階段的課堂教學的主要任務是：在教師設定的教學情境中，學生在原有知識經驗的基礎上，通過自主探究和合作探究的方式，自主建構起符合考試說明要求的知識框架，通過對案例和練習的分析，解決其自身存在的知識缺陷，并通過與同學、教師的互動完善其知識體系。而知識框架建構、自主探究、合作探究，案例分析和習題練習，是有機結合的，其目的是完善學生的知識體系和提升學生的獲取、分析、整理、探究地理信息的能力。
二、實施步驟
1.要形成規范的一輪復習課堂模式，課前的準備工作至關重要
課前的準備工作包括研究學生的學情；整合課程標準和考試說明及教材，尋找與知識點相關聯的高考試題，分析試題的立意角度，調整好符合班級生情的教學目標；建好相關的知識支架，考試重點和學生存在的難點；調動一切可利用的資源，為學生自主學習和合作學習創建盡可能好的學習情境；按照分層設計的要求，
設計好不同能力和要求的學生訓練的形式和內容。
2.課堂教學過程主要包括三個步驟
（1）梳理知識，構建知識網絡
建構主義學習觀認為：知識結構的價值在于簡化信息，產生新命題，促進知識的遷移。學習的實質在于主動地形成認知結構，認知結構的核心是類別編碼系統；學生的知識學習是一個類別化的信息加工活動（或發現），自己主動形成知識的類目編碼系統的過程。因此，教師搭建的框架要能讓學生深入地理解各知識點之間存在的內在聯系，讓學生在原有知識和經驗的基礎上獲得新的認知，而這，必然能夠引起學生探究知識聯系的興趣，喚起學生對地理現象和成因、結果之間的深入思考。為此，教師課前要把復雜的學習任務分解，建立起符合學生現有認知水平和潛在認知水平之間的知識框架，利用框架上的邏輯關系引導學生的發展。
學生在通過自主完善支架的過程中，不僅對地理環境的差異性在整體上有了系統的知識建構，而且能加深學生對各自然要素對地理環境差異性的形成以及自然帶形成的“過程、命名、特征、變異基礎”等知識的理解，在原有的知識經驗的基礎上獲得新的認知，內化學習效果，并能讓學生養成獨立學習、獨立思考的習慣。
這種框架的搭建，可以起到以下作用：①通過學生的自主學習，自我建構，讓每一位學生都能夠將知識點充分吸收消化，從而提高學生的學習效果，縮小學生間學習的差異，提升整體成績；
②學生在自主探究、合作探究的過程中，凸顯學生的主體作用；③由于教師在課前為學生早已設計好了自主探究的情境，節約了課堂時間，提高了課堂效率。
（2）“拋錨式”教學，突破重難點
教師在充分研讀課程標準及考試說明的基礎上，通過對近幾年高頻考點的分析，要確定本節課的重難點。教學內容重難點問題的突破，依據建構主義教學理論，可利用“拋錨式”的教學方法幫助學生在自主學習過程中達到目標。
“拋錨式”教學的主要目的是使學生在一個完整、真實的問題背景中產生學習的需要，并通過鑲嵌式教學以及學習共同體中成員間的互動、交流，即合作學習，憑借自己的主動學習、生成學習，親身體驗從識別目標到提出和達到目標的全過程。而教師在此過程中的主要作用是創設問題情境，引導學生一步步探究事件、解決問題，達成意義建構。
但學生有序地按照教師設計好的問題進行自主探究、合作探究，像這樣的高考題，學生能不能自主解決呢？這樣解決問題的過程，是否讓學生理清了思路，深化了學生對知識點之間聯系的理解？在這樣的探究過程中，是否讓學生對知識點的漏缺產生了彌補？是否讓學生對所學知識有了新的認知，是否達成了重難點突破？而且，這種將引導性問題呈現在教學案上，讓每個學生去自主探究的方式，是面向全體的，可保證每一位學生的參與，因此也極大地提高了課堂效率。而這樣的學習過程，是每個學生個體參與的，這種知識體系的形成，必然具有學生個性化的烙印，會讓學生對已掌握的知識網絡產生新的建構。
（3）導練結合，貴在落實
學生在掌握了知識點后，關鍵還是要用自己學得的知識解決實際問題，并在實際應用中能夠實現自我反饋。而這，也需要我們教師在一輪復習的教學案中優化訓練內容。我們在一輪復習的教學案中，要根據考試說明中的能級要求，科學地設計與基礎知識相對應的訓練形式，這種訓練形式不是將知識網絡的構建和訓練生生割裂，而是要將兩者有機地結合，并根據知識點網絡的逐步形成，呈現出由需要單個知識點解決的題目到需要多個有聯系的知識點才能解決的題目，層層推進，讓知識網絡在題目上得以體現。而這種訓練方式既滿足了不同層次學生學習的需求，又能讓學生通過訓練深化對基礎知識的理解、培養學生良好的地理
素養。
三、模式評價
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一、課前認真分析學生考卷，明確講評重點
準確把握學情。為了把握學生學習情況，在批閱試卷過程中做好批改記錄，可用統計表記錄，統計表可按照試卷結構進行設計，分為單選題、綜合題兩大項等。每次地理考試記錄每位學生的詳細成績，統計最高分、最低分、平均分及每題的得分率，還要及時記下錯誤率高的試題題號、學生出現的典型錯誤答案、錯誤的癥結、學生需要何種幫助。如下表：
通過以上工作，對于講評課確定難點重點及學生了解自己知識點掌握情況，從而制定相應的試卷講評策略。講評課不是新授課，沒有現成的教材作依托，這就要求教師在課前在測試、閱卷、統計分析的基礎上進行加工整理，精心編寫講評課教案，明確講評重點，設計講評方法。
二、課堂講究原則和方法是關鍵
1.短講、精講。高三階段時間緊，任務重，地理教師應把握高考中的高頻題、易錯題、典型題。有些答題出錯是由于學生的知識不夠牢固，有些問題當學生拿到試卷后經過學生的再思考是可以解決的，這些題可以不講，教師可以幾句話帶過。當然哪些題是這種題，教師必須在課前設計評講教案時做好統計。
2.放手讓學生講。試卷講評課不能缺少學生這個主體，切忌教師一言堂，遵循主導與主體相結合的原則。
試卷講評課前規定學生先訂正試卷，在講評課上完全可以把合作性學習引入試卷講評中，由學生交流解法，談解題思路，在與學生平凡的對話中全面提高學生素質，讓他們感受到成功，提高學習地理的積極性，促進學生整體發展，進一步增強講評效果，充分體現教師的主導作用，提高課堂效率。當然這類題型應該是比較基礎或是經典的。
通過學生的講解，教師了解學生知識掌握的狀況，發現教學中存在的問題，而學生則可以發現自己的疏漏之處和一些沒掌握的知識。
3.解題技巧的分析。試卷講評時，不僅應讓學生掌握基礎知識，而且應重視學習能力、解題能力的培養及解題技巧的指導。地理試題主要有選擇題和綜合題兩種類型。對于選擇題，主要考查地理基本概念和地理知識，可引導學生學會直接法、排除法、推理法等解題方法；對于綜合題，重點指導學生如何從材料和圖中獲取有效的地理信息，如何通過有用信息提取、回憶、分析與教材相關的知識，如何歸納地理區域特征和分析地域差異。
4.側重歸類分析。在試卷講評時，不能像傳統評講課按照題號順序講評，要善于引導學生對試卷上涉及的情景進行分析歸類，讓學生對所學知識中的同一類問題有整體感，這樣有利于學生能力的提高。按知識點歸類，就是把試卷上考同一知識點的題目歸在一起進行分析講評。講評時可讓學生在教師的指導下進行，教師可選擇重點知識的典型題進行分析講評。按解題方法歸類，就是把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題歸到一起進行分析，如排除法、直接法、推理法等。
高考考點是相對穩定的，而試題命題人卻可以在設計題目的條件、問題的設問方式上推陳出新，隨意變化題意、角度，試卷講評課時一定要讓學生思考站在出題者的角度考慮問題。
5.一題多聯，發散思維復習知識。評講課是知識復習的關鍵，依據試題提供的情景進行一題多聯，效果更佳。如講評到有關正午太陽高度的問題，可以聯系如房屋的前后間距，太陽能熱水器傾向角度，正午時分物體影子長短變化等生活事例。生活生產的實際與地理試題的結合，可以提高學生對地理生活化的興趣，也有利于培養學生從生活中發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力和創新意識。
6.情感激勵。新課改三維目標中要求培養學生的情感態度價值觀，在地理試卷評講中也應涉及。試卷講評課要以贊揚、肯定為主基調，講評課開始時對成績好、進步快的學生提出表揚，鼓勵其再接再厲，充分肯定學生的答卷優點。如卷面整潔、解題規范；如思路清晰、思維敏捷；如解法有獨到之處，等等，讓學生感受成功的情感轉化為學習地理的內在動機，切忌挖苦、訓斥、侮辱學生。
三、課后注重試卷反思與反饋
講評結束后，讓學生就每個題寫出書面反思，為什么錯，評講后哪里不懂，為什么對，是憑借自己已經掌握的知識做對的還是蒙對的。試卷講評后，我們找出最好和最差的試卷，讓學生傳閱學習，目的是培養學生答題必須規范的良好習慣。及時選擇一個時間段，把高頻錯題重新組合當做第二次測驗，重新給學生打分。通過二次反饋，我們可以再次把握學生掌握知識的程度，督促學生整理知識筆記，建立自己的錯題檔案和題庫，使學習成為他們的自我需要和自覺行動，提高學習效率。
高三地理試卷講評課，不僅是一個講評試卷的過程，還是高考考前復習階段的重要手段，尤其是在復習沖刺階段。教師要留給學生空間，積極調動學生的主觀能動性，讓他們自己思考，自己學習，以此激發學生的求知欲望，完善知識系統和思維系統，提高學生分析問題和解決問題的能力，只有這樣才能提高復習效率，達到教學目的。
參考文獻：
[1]李梅.地理試卷的講評課探究[J].科學咨詢（教育科研），2011（05）.
篇9
二、加強啟發誘導，調動學生的地理思維
要讓學生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學中，必須得加強啟發誘導，調動學生一切可以利用的頭腦中的知識，從學生的認知能力角度出發，一步一步深入挖掘，有利于學生的思考。如在分析地貌的時候，學生往往會有對全球地貌形成的一些零碎的認識，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學說支持的依據如何就不太清楚，此時老師就應該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會飄移，要解決幾個問題呢？學生就會逐步去分析，出現兩個問題，一是大陸水平漂移的動力，來源于什么地方，為什么長期朝一個方向，二是大陸這么重，為什么還會飄移。然后學生會提出一系列的假設，最后歸結到目前比較成熟的板塊構造學說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區別。
三、著力培養學生的注意力
注意是心理活動對一定事物的指向和集中。由于地理事物和地理想象的復雜性，通過中學地理教學過程可以培養學生透過復雜的現象注意特定事物的能力，使注意力在各種事物中集中到所要了解的事物中去。在地理教學中，有意注意和無意注意的轉化較多，有利于注意力的全面發展，在地理學習的意向、感知、理解等階段都應加強注意力的培養和發展。培養注意力時應注意：
⑴適當擴大注意的范圍，如觀察"天山牧場"圖片時，不但要注意羊群和草地，還應注意草地和林帶的位置關系，才能理解高山草場的垂直分布。
⑵充分利用現代信息技術，通過有意注意和無意注意的交替來提高注意力，如褶被和斷層中的部分內容，涉及到形態和成因，學生不好理解，若利用圖片、模型、投影和錄像交替演示，可以既通過有意注意，又通過無意注意進行感知，同時不斷引起興趣，使注意力得以保持。
⑶難易要適度，環境要安靜，不斷啟發學生的思維，保持注意的穩定性。
四、語言生動形象，通俗有趣
地理教學，無論用什么形式或方法，幾乎同時都要有教師的生動語言。在地理教材中，許多地理事物是未經感知過的，在教學中需要用豐富、生動、形象的語言來引導學生想象，引起學生的興趣，從而使他們正確理解地理事物的特點。我在教學中抓住區域地理相互聯系的規律，編成簡潔明快、瑯瑯上口的歌訣，學生頗感興趣，記憶較快。另外在課堂教學中適當運用一些詩詞，則能把一堂課上得詩情畫意，使課堂教學富有感染力和啟發性，增強學生興趣，令學生神往，達到良好的效果。比如在學“水循環”時，我用了杜甫的一句“黃河之水天上來，奔流到海不復回”引入新課。再如引用白居易“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來說明山地垂直地帶性。適當引用民謠、諺語進行教學，通俗易懂，且易生趣，并且加深了對地理知識的理解和運用。
五、培養學生的逆向思維能力
心理學研究表明：每一個思維過程都有一個與之相反的思維過程，在這個互逆過程中，存在著正、逆思維的聯結。所謂逆向思維，是指和正向思維方向相反而又相互聯系的思維過程，即我們通常所“倒著想”或“反過來想一想”。在地理教學中培養學生的逆向思維能力，對于提高學生的科學思維水平，逐步養成良好的思維品質，具有重要作用。
篇10
一、研讀《考試大綱》，明確高考方向
《考試大綱》是高考命題的依據，它明確提出了對學生獲取和解讀地理信息、調動和運用地理知識、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題等四個方面三個水平層次的考查要求，規定了考試范圍及考試形式。因此，高考復習要以《考試大綱》為指導依據。
《考試說明》依據《高中地理新課程標準》《考試大綱》，更深入對考試范圍、內容界定，刪除繁、難、偏、舊的內容?！犊荚囌f明》結合歷年高考試題對四大能力要求進行了深入淺出、鞭辟入里的分析。因此，認真學習《考試說明》有助于把握復習的廣度，少走彎路，提高復習效益。
《高中地理新課程標準》是新課程實驗的標尺，是編制教材的依據，是教師教學的依據，也是《考試大綱》編寫的依據?！陡咧械乩硇抡n程標準》的理念和指導方向，就是地理高考的指導思想和命題方向。因此，認真研讀《高中地理新課程標準》是實現高效復習的前提。
《考試大綱》《高中地理新課程標準》《考試說明》三者對照學習，有助于及時掌握高考方向，把握復習的廣度和深度，把握拓展延伸的尺度，提高高考復習的效率。
二、活用教材，合理重組知識
高考突出了對地理學科基礎知識、基本原理和基本技能的考查，而基礎知識、基本原理和基本技能都是通過教材呈現的，因此在復習過程中，我們首先應該讀懂教材內容的結構，讀懂教材內容的呈現方式，理解知識的內涵和外延。其次，在復習時應該改變唯“教材”至上，教“教材”的陋習，要學會取舍，刪除繁、難、偏、舊的內容，突出重點主干知識，以“教材”為載體實現“課標”規定的知識、技能和能力目標。最后，在復習過程中，我們應該突破“教材”結構的限制，大膽地進行教材、知識的重新組合，使之適應高考考查要求，提高復習效率。
三、夯實基礎知識，關注基本技能
高質量的高考試題就是基礎知識的靈活應用。要達到“靈活應用”的程度，首先要牢固掌握基礎知識，搞清每個知識點的來龍去脈、適用范圍和條件，多層次、多角度、全方位疏通每一個知識點。其次，地理學科內容多、范圍廣且知識點分散，所以在復習中應該突出主干知識和核心問題，準確理解其內涵，深入挖掘。最后，要對重點知識進行系列整理，理清知識間的橫向關系和縱向聯系，逐步構建知識體系框架，形成知識網絡。
新課標理念下的高考，能力考核是第一位。《考試大綱》在“考核目標與要求”中提出了獲取和解讀地理信息，調動和運用地理知識，描述和闡釋地理事物，論證和探討地理問題四個方面三個層次的能力要求。因此，我們應該著力提高學生的圖像判讀能力、地理計算能力、空間定位能力、術語表達能力及區域探究能力等，以適應新課標高考的能力要求。
四、著眼現實問題，注重創新能力
《高中地理新課程標準》要求高中地理課程注重與實際相結合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用地理原理和地理規律分析、解決實際問題。因此，高考命題的情境設置更加貼近生活、生產實際，注重考查學生的應變能力、聯系遷移能力、知識重組能力和運用知識解決問題的創新能力等。
傳統的背誦課本、多做練習的復習備考方法很難適應新課標理念下的高考命題變革。所以，在復習備考過程中，需要廣泛聯系生產、生活中的細節，增加學生的知識面，開闊學生的思路，提升學生運用地理知識的變通性、廣泛性和運用知識的獨創性、新穎性。
五、關注教材“活動”，提高實踐能力
《高中地理新課程標準》針對教育教學過程中每一項目標都有對應的“活動建議”，包括：野外考察、收集資料、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動等?！盎顒咏ㄗh”是《高中地理新課程標準》的有機組成部分，是對《高中地理新課程標準》的深化，體現了聯系實際，學以致用，自主學習，自主探究的地理學習能力要求。在復習備考過程中應予以充分重視，積極適應高考高考命題思路的變革，著力提高學生提出問題、解決問題的實踐能力能力及動手操作能力。
六、精選針對習題，告別題海戰術
題海戰術，復習重點不明晰，教與練脫節；求量不求質，不重視能力和技巧的培養；浪費寶貴的復習時間；且容易誤導學生一味追求難題偏題，不注重基礎的鞏固。因此，新課程背景下的高考地理復習必須摒棄題海戰術，精選習題，優化訓練，注重對主干知識、基本能力的考核，提升習題的針對性、同步性和時效性。通過練習發現復習中存在的問題，再次精選具有針對性、高質量的習題，及時矯正糾錯。通過“復習―精練―發現問題―糾錯練習”的過程，實現高效復習。
七、了解前沿知識，關注社會熱點
學生的綜合能力、創新能力、探究能力及科學的思維方法，均是高考考查的重點。對以上四項能力的考查很多是以地理科學的前沿知識、領域和社會熱點為切入點，考查學生運用現有知識網絡解決實際問題的能力。因此，我們應當使學生適當地了解地理科學的前沿領域、關注社會的熱點。但是，地理學科的前沿知識和社會熱點并不是高考的全部，所以不能因為過度關注熱點而影響正常的復習備考。
總之，新課程理念下的地理高考，更多的是對學生基礎知識與基本技能，發現問題、解決問題能力的考查和應變能力的考查。因此，我們必須更新教育教學理念，踐行先進高效的教學模式，著力提高學生地理基本技能和地理思維能力，實現有效復習，高效備考，爭取在高考中取得有意的成績。
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高中地理是中學學科教學體系中一門特殊學科，它知識內容復雜，綜合性強，與其他學科間存在著廣泛的聯系，同時高中地理作為高考語數英加小綜合（政史地一張卷）中一門重要科目，重在考查對知識理解的準確性、深刻性，以及知識的綜合靈活運用。因此，學生能不能在高考中取得好成績，很大程度上取決于高三階段的復習效果，這就要求我們地理教師在備考復習中既要鞏固和深化學生地理基礎知識，又要提高學生運用基礎知識的綜合思維能力。高考復習是學生發展地理思想、熟練掌握地理方法的難得的教學過程，同時地理教師的備考復習也發揮著至關重要的作用。
二、吃透《高考考試大綱》，把握高考趨勢，有的放矢
《高考考試大綱》著重強調考查考生對各學科知識整體把握，綜合分析問題能力、提出解決問題的方法；突出學科知識結構中基本的和核心的內容；強調學以致用，理論聯系實際；倡導創新意識和創新精神。通過研讀《高考考試大綱》既可查漏補缺，免走彎路，省時高效，又能熟悉高考題型、題量、難度分布特點，做到“知己知彼，百戰不殆”。近幾年的地理高考中，更多偏重在能力考核方面。首先，將原來舊大綱地理十大方面的能力要求整合為獲取和解讀、調動和運用、描述和闡釋、論證和探討四個方面的能力，其中將原有地理基礎知識要求認識記憶訓練修改為調動和運用；對地理信息的認定、判斷及反思的訓練改為對地理信息的調動和運用。其次，強化能力考核?！陡呖伎荚嚧缶V》更強調考生創新素質培養的要求，高校和社會都需要能綜合分析和解決問題的人才，因此考試相應增加了對基本的地理觀測、地理實驗能力的考查，也增加了對論證和探討地理問題能力的考核。第三，地理作為綜合科目考試的其中一門，考試內容所占比例較少，故對該學科主干知識的考查就尤為重要。從近年來高考試題分析，試題引用了課本以外不同的知識和豐富的社會素材，形成新的問題情景，構成新的設問角度，但無論如何其知識的落腳點都必須落實在構成學科基本內容或理論的主體范圍內，高考命題強調對學科主干知識的考查沒有變，不回避已考查過內容的命題思路沒有改變。領會《高考考試大綱》的精神實質才是關鍵，明確考試內容和能力要求，才有利于我們教師在教學中有的放矢，提高效率。
三、不斷提升教師自身的專業水平和教學經驗
教師是傳道授業解惑者，要想給學生一碗水，自己得有一桶水，而且是活水。教師要想盡快適應高三的教學，就需要教師有很強的責任心，在高二教學期間就要慢慢調整自己的狀態，以高考復習階段的要求來要求自己的教學和工作。在除正常的上課時間外，還要在課外能擠出較多的時間來吸取營養，例如博覽群書：看課本、教參、課外參考書、試題調研等。課本是高考的依據，教師必須掌握課本上所有的知識，同時更需要教師知道如何講，有哪些方法可以講，才能讓不同的學生都能理解和接受，如果一位教師只有一種方法教授課本里的知識點，他又怎能教好全班甚至幾個班的學生呢？充分利用教參中指明了重點、難點和考點，結合課外讀物和網絡地理教學資源，學習理論和專業新知識、新思維、新規律，與新課改同步，豐富自己的專業知識，在課堂上游刃有余，得心應手。其次，地理教師要積極開展高考的教育教學研究，這是提高教師素質的必要條件。教學一線的教師從事教育科研最大的優勢是擁有豐富而鮮活的教育案例，而對于他們來說，記載、整理和思考自己的教育案例，就是最好的教育科研。同樣對于高三地理教師而言，對每一屆復習教育案例和對每年的高考地理深入研究，列出所復習中的注意事項和知識點的明細表，以便教師自身把握好考生情況和新高考的導向，從“經驗型”教師向“科研型”教師的轉變。第三，地理教師要善于總結和分析，做反思型教師。一名優秀的高三地理教師應該對自己的教學不斷的進行反思，進行記錄，在反思和記錄中成長。時時反思自己的教學行為，才能看到自身身體健康上有著大的進步，學問進修上有著大的進步，工作效能上有著大的進步，道德品格上有著大的進步，這才能成為真正的為人師者。只有這樣才能夠不斷地認識自己，不斷地發現自己，才能夠不斷克服教學中的錯誤和不足。同時運用反思和記錄的方法，通過表達、交流與其他地理教師共同分享自己在地理學習和探究中的體會、見解和成果。
四、注重備考方法，提高地理復習效率
1.積極創設適度備考方法。針對普通高中學生基礎差、自信心不足等現狀，教師應積極創設條件與之配合，這就需要適度復習方法。所謂“度”，就是指課堂復習要求的知識掌握程度和能力發展程度、復習的速度和訓練的強度等都必須從學生實際出發，注意學生知識水平和接受能力，要求過高或過低都不能激發學生的潛力。如“地球自轉的地理意義”復習中可根據不同層次的學生提出基本要求和能力要求，要求內容如表1。
2.強化學生學習方法和地理能力的培養。教師在指導學生復習的過程中，注重學生讀圖分析能力、信息獲取能力、分析問題的能力、描述和論證的能力。圖表是地理學科的第二語言，其突出特點是將“空間概念”或“可量化”的地理事情用直觀形象的形式表現出來。地理高考試題中運用了大量的地圖和圖表考察學生此項能力。因此在復習中，教師既要強化學生的空間定位能力，又要學生必須掌握各種地理圖表的分析方法，例如等值線圖、統計圖表、聯系框圖等。
表1 “地球自轉的地理意義”的基本要求和能力要求
3.注重高初中地理知識的整合，提高復習效果。區域綜合題是地理學科考試中常見題型之一，從近幾年的高考試題看，以區域地理為背景材料，運用系統地理的原理分析、判斷、評析和解決某一國家或地區的地理特征和現實存在的某種地理現象所占的分值較大，但學生往往失分較多，學生還怕此類題型，而該地理試題難度大的原因之一是知識的跨度大，綜合性強。因此在高三復習教學中，教師有必要把高初中地理知識有機結合起來進行一輪系統的復習，用高中地理的原理、規律去解釋初中地理的地理事實，以初中地理的區域為載體，去考查高中地理的原理、規律。在初中地理的復習中主要是加強地圖及相關常識的復習，更要熟悉各大洲常見地區地圖的基本特征，包括重點地區地形地貌、氣候天氣等特征。而在高中地理的復習中，要以高中課本的知識體系為依托，把精力投入在結合本學科教學、努力培養學生地理綜合能力方面。
4.加強各學科之間的聯系，拓寬學生思路。在培養學生單科學習能力的同時，也要重視各學科間的橫向聯系。首先，教師需具備相關學科知識并能正確地運用，從而在知識的交叉點著力。如講環境和人類的對立統一時，用辯證唯物主義的觀點去分析；講人口遷移時，聯系歷史上殖民活動；講綠色植物通過光合作用，把無機物合成有機物，把太陽能轉變為化學能貯藏在有機體中時，用生物化學進行解釋說明。其次，注重綜合各科能力的培養。綜合能力的形成以綜合思維為核心，并以思維的綜合、全面、深刻、敏捷等為其特征，如西部開發，教師運用地理知識引導學生分析西部開發的范圍、自然條件和自然資源的優勢和劣勢，探討從實際出發發展特色經濟和改善環境質量的措施，并進行預測。同時結合歷史知識分析我國歷史上曾多次對西部進行開發，促進了西部地區經濟的發展和民族團結，但長期以來由于歷史、自然等方面的因素，西部起步較慢，開發較遲，經濟發展滯后于全國水平，西部開發要吸取美國西部開發遭到大自然報復的教訓，從實際出發，加強生態建設，改善環境質量。教師通過引導學生建立和運用綜合思維的能力。
總之，在高三地理備考復習過程中，通過上述幾點措施，不僅有利于我們每個高中地理教師轉變和更新觀念，完善和提高自身知識能力的結構水平，緊跟地理高考方向，及時調整備考復習策略，達到與時俱進，而且對學生綜合能力和創新能力的培養，具有重要的現實意義。
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一、抓主干，夯實基礎，構建知識網絡
地理主干知識是支撐學科的脈絡，是地理學科的核心內容，是學習地理知識和基本技能的要求。因此，在地理復習中應把精力放在基礎知識和基本技能的落實上，夯實基礎，認真梳理學科的主干知識，多層次、多角度、全方位地疏通各個環節的知識，并能熟悉各知識點之間的內在聯系，建立完整的知識體系和網絡，以促進學生對主干知識的綜合認識和運用能力，避免在復習時只注重對某個具體習題的解答，而忽視對整體知識網絡的構建。高考強調對學科主干知識的考查，是體現考試公平、有效的基本措施和手段，《考試大綱》突出體現了這一點，在復習備考過程中必須予以重視。在復習中要抓主干，并向旁枝輻散，使地理知識這棵智慧樹枝既繁葉茂，又脈絡有致。
二、應用地理概念、原理與規律，指導地理復習
1.熟悉相關地理的概念、原理與規律
地理的概念是反映地理事物一般的、本質的特征知識，是反映地理事物的本質屬性。每個地理概念都有它的內涵與外延，內涵
是該地理概念的內在特征，外延則包括該概念所屬的一切事物，在復習時要講清概念內涵，多舉典型的外延實例，幫助學生深刻地理解和掌握，便于實際運用。如等溫線的走向，學生對“走向”這一概念的內涵理解不清，許多學生誤解為“分布特征”“彎曲方向”，我們在總復習時應使學生進一步明確理解、掌握和使用這一地理概念。地理概念是地理教學的基本任務之一，沒有明確的地理概念，就不可能很好地掌握地理原理和規律。
地理原理是地理知識的重要組成部分，也是高考的重點。而地理原理主要指“為什么”的知識。學習掌握地理原理能幫助我們深刻地認識地理事物，解釋地理現象，解決實際問題。按照形式，地理原理大致可分為以下幾類：（1）關系原理：如等高線凸向與地形等。（2）形成原理：如風的形成等。（3）發展變化原理：如農業區位因素等。（4）運動規律原理：如地球運動等。（5）分布規律原理：如氣溫的分布規律等。復習時應注重各種原理的梳理、歸納和總結，使運用起來更得心應手。
地理規律主要指地理分布規律。它是反映地理事物與空間位置之間必然聯系的地理知識。根據空間范圍及方向可以將地理分布規律分為以下四種：（1）地理事物的水平分布規律：如氣溫的水平分布規律，陸地自然帶的水平分布規律等。（2）地理事物的垂直分布規律：如氣溫的垂直分布規律，陸地自然帶的垂直分布規律等等。（3）地理事物的空間分布規律：如降水的空間分布，水資源的分布規律等。（4）地理事物的時間分布規律：如我國降水的時間分布規律等等。學習地理各種規律有助于我們掌握地理事物時空分布，并利用該規律分析一些地理現象。
2.重視原理與規律的靈活運用，真正做到理論聯系實際
對于上述基礎知識的學習掌握，不是要培養學生死記硬背的能力，而是要培養學生深入理解和具體運用的能力。學生要依據所學的知識，結合具體題目，充分調動相關的知識儲備，結合實際情況來解決問題。這就要求在復習過程中，指導學生對所學的知識進行整理加工，形成自己的知識網絡，并利用少而精的試題分析運用，加深學生對知識的理解。在訓練中吃透地理概念、原理和規律，授之以“漁”，達到舉一反三的目的。如2012年高考福建文綜第37題：（1）描述圖示區域地形特點。解答此類問題多依賴于對所給圖示信息的分析判斷，從圖表中充分攫取有用信息，并結合地形特征來回答即可。（2）分析該河河口地段多沙洲的自然原因。解答成因類問題應構建相應知識原理和框架，就可迎刃而解：
沙洲形成的自然原因：
（1）大量泥沙――河流向入海口輸送大量泥沙。
（2）流速緩慢――近海水淺，河口處水流緩慢。
（3）海水頂托――河口地帶沒有強大波浪和海流。
總之，在解答問題時，我們應仔細研究設問，研究這些問題需要運用什么概念、原理和規律。做到遇題不慌，心中有數。
三、以“原理+案例”的復習模式，提高綜合分析能力
區域地理學習和區域地理研究是地理學科關注的重點，也是高考中考查學生掌握地理知識和具備地理素質能力的體現。在高三地理復習中應明確許多自然地理和人文地理的案例都離不開區域地理中的具體地理事物或地理現象。而地理事物或現象，都必須用相關的概念、原理和規律去分析、歸納、總結。
1.重視地理事物的分布，構建空間概念
任何地理事物都有具體空間位置，地理事物所在的經度位置、
海陸位置往往決定其地理環境特征，因而對地理事物的認識，應首先確定其所在的區域位置，只有首先掌握區域地理空間定位的基本方法，建立牢固的空間概念，打破文綜地理考試的“瓶頸”，才能在高考中得心應手。其定位方法主要有：經緯定位法、輪廓定位法、典型特征定位法、信息輔助定位法等等。正確的定位法為回答區域和系統地理提供了前提，也是正確解答問題的關鍵。
2.綜合區域特征，類比區域差異
區域特征是自然要素和人文要素在區域內相互聯系、相互制約、相互作用的體現。復習時應從正確的定位入手，依據其所在的位置、具備的條件、影響因素等，利用所學的地理原理及人地關系為基礎去邏輯推理，得出該區域所獨有的特征，我們可以把它概括為：位置特征+自然特征+人文特征=區域特征。在此基礎上探究區域發展存在的問題，因地制宜地提出解決措施，并引導學生展開想象，拓寬思路，對初高中知識進行整合、遷移，建立聯系線索，學會運用，逐步提高在不同區域背景下知識整合和應用的能力。注重重點區域，關注“原理+案例”的復習模式，逐步形成運用所學知識分析、歸納、總結和解決實際問題的能力。在復習時應學會區域類比，明確區域差異，通過類比突出各自的區域特征，尋找區域發展的差異，總結區域發展的規律，在區域比較中鞏固、發展、提高自身的學習能力。
四、以地理圖表試題為載體，提高讀圖、析圖能力
高考試題往往以圖像、數據表為信息載體，且以文字、圖像和表格三位一體的形式呈現，來考查學生讀圖、用圖、析圖能力，地理判斷能力、地理空間思維能力和綜合分析能力。因此，在復習時，應注意圖文轉換、圖圖轉換、圖表轉換，對圖像進行分類整理，抓住其共性，總結讀圖規律，不斷強化地圖解讀能力，指導學生快速、全面、準確地獲取圖文信息、綜合歸納、運用信息解決地理問題。如2012年高考福建文綜地理第10～12題，要求考生對不同類型地理數據和地理圖表之間進行轉換，第37題以長江三角洲地區圖為載體，通過等高線的判讀，考查本區地形的主要特征；通過長江三角的土地利用結構變化特點，考查人類活動對自然地理環境產生的影響。解答此類問題，必須認真讀圖、析圖，并進行綜合分析，才能歸納出推導結論。
五、重視審題訓練，建構答題模式
在復習備考中，鞏固知識、提高技能、揣摩解題方法、明確答題方向、擬定答題要點、確定答案范圍，掌握各類題目的基本特征及解答規律，從而構建起各類題型的答題模式。如回答地理特征題的一般模式是：地形特征（地形類型、主要地形區分布、地勢起伏等）、氣候特征（氣溫降水、季節組合等）；分析某一作物生長的氣候條件：從有利條件和不利條件兩個方面去分析；從光照、熱量、降水、晝夜溫差、氣象災害等方面去分析；從春夏秋冬四個季節的氣候條件分段分析。
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二、用豐富知識、高亢的激情，激發學生學習地理的興趣
無論如何課程改革怎樣創新，只要學校教育、班級教學的制度存在，課堂講授仍是課堂教學的主要形式，那么在課堂上，要有好的效果，教師首先要有豐富知識，其次則需要激情。知識淵博就能駕輕就熟，有激情就能產生共鳴。做到這些必須潛心鉆研，研究歷年高考題型，隨時快速準確解答學生問題。學生學習興趣的培養不是一朝一夕就能完成，教師要善于把握學生心理特點、認知規律，以教學內容為載體，采用多種教學方法、精湛的教學藝術，融合教師的人格魅力，把培養學生學習地理的興趣貫穿于教學的始終，使學生潛移默化地形成內驅力，對地理產生濃厚的興趣。如在臺風、沙塵暴、地震、火山等自然災害時，要結合時事，用詳實的資料、清晰的圖像、優美的語言、氣勢磅礴的激情以及對人類的無限的憐惜之情，讓學生的心靈產生深深的震撼。
三、夯實基礎，突出能力訓練和培養，以適應以“能力立意”為主的高考要求
無論高考題型如何變化，都是考基本的地理概念、地理規律和地理原理的掌握和運用，學生應建立自然地理知識、人文地理知識和區域地理知識等主干知識體系，建立地理知識網絡。知識體系和知識網絡能使學生在考試時迅速提煉試題中的重要地理信息，了解信息所反映的地理概念、地理原理、地理規律，從而實現對地理信息的整合，整合題目提供的有效信息，調動和篩選已有的知識儲備，整合和遷移知識，得出新結論或做出新判斷，再通過綜合歸納，準確找出其中的本質規律，然后按題目的要求進行簡潔、明了的闡述。高考目標是選拔人才，考察的是學生學習知識和運用知識的能力。因此在平時上課要引導學生重視對地理事實的發生、發展、變化教程進行思考，而不要只注意結論的背誦；要引導學生重視地圖知識的復習，養成經?？磮D和分析圖表的習慣，而不要只注意課本的復習；還要注意把高、初中地理以及自然、人文地理有機結合起來。分專題將相關內容相對集中起來進行系統復習，而不要各自為陣。
四、教學中要緊密結合生產、生活實際，真正做到學以致用
近幾年高考在題目創設和對素材進行選擇處理時，注意提供與生產、生活密切相關的材料，以引導學生將知識重組、整合構成有機的社會科學知識。引導學生關注時事、關注熱點。關注國家經濟發展動向，平時注意收集的信息和材料的質和量，必須是與國家經濟建設的大方向相吻合，必須與世界的發展主流相一致，必須能與教材內容有機的結合為一體；還應在提供信息資料時，幫助學生會整理、分析資料的方法，明確信息資料與教材內容的關系，以及解答此類問題的方法。這樣有助于加強知識的應用性和實踐性，幫助他們加深對地理知識的理解，真正提高分析問題和解決問題的能力。如2008年高考卷I 39題材料就是電視劇“東歸英雄”就是充分體現人們關注生活，平時稍稍留意，答題就應當很順利。
五、加強課堂限時訓練，重視階段考試
習題訓練時，要注意在精選試題的基礎上限定答題時間，有針對性地進行訓練，即學科重點、主干內容、薄弱環節和現實問題，把知識點串聯起來，做到重點突出，前后呼應。課堂上及時反饋，協助學生回顧解題過程，從中尋找解決問題的最佳途徑，從中找到規律性、原理性、基礎性的知識，總結出二級結論，以不變應萬變，只有這樣才能將知識轉化為能力進而達到訓練目標。練習的目的是進一步熟悉地圖，鞏固主干知識，掌握解題技巧。讓學生學會讀懂各種圖表資料，如今年高考題從坐標圖、柱狀圖、圖表、區域地圖等類型較多。都需要平時課堂精講精練，從中準確提取有用信息，提高分析問題、解決問題的能力。高三考試較多，試題一定要精選，既要檢測成績，又要考出學生自信。
