引論：我們為您整理了13篇初一地理教學設計范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1．長期無序備課。長期無序備課就是教師利用閑暇時間結合自己的情趣，有意識地對教學有關有用的各類資料廣泛收集，建立有效的增量知識體系。這種體系的建立會使教學獲益匪淺，特別是地理課講授內容涉及廣泛，既有“人性”的弘揚，也有“理性”的擴張；既有宏觀世界的展示，也有微觀世界的探奧；既立足現在，又展望未來。時間之長，空間之大，內容之多是地理學科特點，如果沒有較多的課外增量知識，就難于把課講活，講好。教師應將有關知識變成自己教學的實用知識，使自己有扎實的功底，較高的素質。
2．短期有序備課。短期有序備課是指課前對一定教學內容進行個人設計。既備知識，又備教法；既備練習訓練，又備學法指導；既備資料收集，又備板書設計等多層次全方位備課法。這種備課量雖大大加重，但對教學十分有幫助。當然，備知識是重點，備教法是改革，學法指導，板書創造才是關鍵。另外，要充分利用多媒體現代化教學手段進行地理課堂教學。作為教師自己學懂了不算本事，把學生教會，教懂，教好，才算本事，這就依賴于教師在備課時對教學全過程進行精心的設計。
二、課堂教學過程設計基于下列原則：巧妙的導入，流暢自然的銜接，形式和內容的有效統一，布局合理的設計，良好的結束。并始終注重將時代性，現實性，趣味性，知識性，雙邊互動性等貫穿整個教學過程。
1．巧妙的導入新課。在地理課堂教學中，新課的導入至關重要，教師巧妙導入新課是創造良好教學情境的基礎。只有這樣，才能激起學生濃厚的學習興趣，使之進入最佳求知狀態。要做到巧妙導入新課，這就要求老師在講授新課前針對教學內容和學生的實際情況提出問題，讓學生尋求解答：或創設情境激起想象，或運用對比引入思維，從而喚起學生濃厚的學習興趣。例如，當我們在講地球內部結構時，是這樣設計導入的：當今世界英俄法各國都不遺余力，不惜巨資，投入對外層空間的研究開發，而對地球內部深層次研究開發遠遠落后，因為人們在“天堂”和“地獄”之間，選擇了“天堂”，故時至今日，人們對地球內部只能靠地震波研究，下面我們可以從地震波的變化看出地球的大略結構。
2．通暢自然的銜接。―堂地理課的內容，貌似整體，實是知識匯編，有許多“斷層”帶。如何用簡潔的語言承前啟后，使知識點轉換自然，使段落環環相扣，達到自然銜接，給人一種流暢的美感，這也是課堂教學設計必須給予重視的一點。例如，在講降水類型時，一般教師把降水類型分類對比，各類型之間坐直通車法講授，而筆者先講梅雨（鋒面雨），然后用久雨必有久晴引出伏旱（反氣旋），再用久晴必有雨點出臺風雨（氣旋雨），并通過課前準備好的多媒體課件《鋒面雨的形成》，《臺風雨的形成》進行講解。
篇2
一、設置具體教學情境，促進學生理解
在初中階段，由于學生的認知水平還沒有完全發展，所以教師在課堂教學中給學生設置具體的、可觀的教學情境，使學生在可觸摸的教學環境中感受地理學習的魅力，促進有效學習。
例如，在講初中地理七年級上冊（人教版）《地球的運動》的時候，由于本課的教學目標是使學生熟練掌握地球自轉和公轉的基本規律，理解二分二至日太陽的具體照射情況和五帶、四季的劃分規律。在本課教學過程中，教師給學生準備好投影儀、合適的地球儀、手電筒和發光的太陽等，在課堂上給學生現場演示地球的自轉和公轉運動，讓學生進行觀察，發現自轉和公轉的基本規律。之后，教師再指導學生根據自己的生活經驗，給學生進行具體的課堂講授，使學生理解晝夜交替和四季變化的基本規律，提升學生的學習水平。這種設置具體教學情境的模式使學生在可觀的、可觸摸的教學情境中快樂地學習地理，從而促進有效學習。
二、引進“翻轉課堂”，激發學生自主意識
“翻轉課堂”作為一種新型的教學模式，就是重新調整課堂內外的時間，變傳統的“講授”課為“學生主動學習”課，進而轉變課堂的講授模式和學生學習方式，使學生成為課堂的主人。一堂完整的“翻轉課”，必須要協調三個內容，也就是合理的網絡環境、自覺的學生和充足的時間。
例如，在講初中地理八年級下冊（人教版）《北方地區和南方地區》的時候，由于本課的教學目標是使學生熟練掌握北方地區和南方地區在植被、氣候、河流、地形等方面的差異，從而理解北方和南方在生活方式、文化習俗和生產方式等方面的差異，不斷培養學生的看圖能力和發展的眼光。在本課教學過程中，教師先在多媒體上給學生提出問題，即“你們知道我國南方和北方的地理分界線是什么嗎？南方和北方的主要地形特征是什么？南方和北方的主要糧食有什么樣的差異呢？”教師指導學生帶著這些問題去閱讀課本，尋找合適的答案。學生在解決問題的過程中通過自己的思考，又提出了新的問題，即“為什么南方和北方會有這么大的差異？我們應該從哪些方面進行考慮呢？”這樣教師引導學生積極思維，順利地解決了這些問題?！胺D課堂”的教學模式促進了學生的自主思考，提升了學生的學習水平。
三、組織小組合作學習，提升學生合作意識
小組合作學習的模式雖然一直被初中課堂教學所倡導，但是并沒有取得實質性的效果。新課改所倡導的合作學習是指在合作學習中培養學生的團隊精神、創新能力和探究意識，促進學生全面健康發展。
例如，在講初中地理八年級上冊（人教版）《自然資源總量豐富人均不足》的時候，由于本課的教學目標是使學生熟練掌握自然資源的含義和基本分類情況，分析當前我國自然資源總量豐富人均不足的現狀，培養學生節約資源的良好習慣。在本課教學過程中，教師把學生分成三個小組，并在每個小組設置一名組長，配合教師監督學生的學習進度。教師給學生提出問題：“你們知道哪些資源呢？在地球上存在的所有物質都是自然資源嗎？我國現在自然資源的分布情況是什么樣的呢？”教師指導學生帶著這些問題去閱讀課本，并在小組內部進行討論，尋找問題的合適答案。這種小組合作學習的模式使平時比較膽小的學生都參與到課堂討論中來，提升了學生的學習效率。小組合作學習一方面減輕了教師的工作負擔，另一方面促進了學生的有效學習。
在初中地理新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業素質，創新教學模式，引進新型的建構主義教學理念，不斷激發學生的學習興趣，活躍整個課堂氣氛，促進學生全面健康發展！
篇3
【課時】
一課時
【教材分析】
《太陽出來了》是一首根據彝族民歌改編、用復調手法創作而成的四部童聲合唱歌曲。歌曲以跳躍的旋律、歡快的節奏展現了彝族人們歌唱大自然美好風光的喜悅心情。優美的旋律與語言節奏、聲調非常貼切，其和聲效果使音樂的意境更生動鮮明。教材中所呈現的歌曲是教材編寫組在四部童聲合唱歌曲的基礎上根據本學年的教學要求，以三年級學生的演唱能力而改編的。歌曲結構規整，為三段體，首尾兩段基本相同，中段為根據節奏念歌詞，音樂形象鮮明。
【學情分析】
三年級學生有一定的音樂基礎知識和演唱能力，整體來說，學生較為喜愛音樂課，肢體動作比較協調，創編能力較好，有個別同學音樂修養很高，課堂上，設計問題可以稍微有點深度，拓展內容可以提高他們的音樂基本修養，在演唱時，填詞部分可以嘗試讓學生自己填入，教師把伴奏放慢即可。
【教學目標】
1、通過學唱彝族歌曲《太陽出來了》，感受彝族人們歌唱大自然美好風光的喜悅心情。
2、認識反復記號，用輕快活潑的聲音演唱歌曲。
3、能夠創編聲勢動作參與音樂表現。
【教學重難點】
重點：通過學唱歌曲，感受彝族人們歌唱大自然美好風光的喜悅心情，培養學生對彝族音樂的喜愛和興趣。
難點：認識反復記號，能夠用輕快活潑的聲音演唱歌曲。
【教學用具】
多媒體、鋼琴
【教學過程】
一、
組織教學，師生問好。
二、
導入
師：請同學們來看兩組圖片，你們知道這是哪個少數民族嗎？（彝族）
介紹彝族：彝族是中國具有悠久歷史和古老文化的民族之一，全國彝族人口776萬多，主要分布于云南、四川、貴州、廣西等省(區)內。
服飾各地不盡相同，婦女較多保留民族特點，頭上纏包頭，有圍腰和腰帶，一些地方婦女有穿長裙的習慣，男女外出時身披擦爾瓦(披肩），
首飾有耳墜、手鐲、戒指、領排花等，多用金銀及玉石做成。
每年農歷六月二十四日是他們最著名的火把節，彝族人們點火把除惡害，盛慶豐收。
今天我們就來學習一首彝族民歌《太陽出來了》。
【板書】
三、
新課展開
1、學習歌謠
(1)找同學有節奏的讀一讀這段歌謠。
(2)老師完整的唱一遍，請大家仔細聽，老師是如何讀歌謠的。
(3)聽完找同學手打恒拍，讀一讀歌謠部分的節奏。
(4)全體手打恒拍讀節奏。
(5)按節奏讀歌謠。
(6)同學們看一看歌謠部分出現了什么特殊節奏型？
X
X
X
XX
前八后十六
【板書】
(7)請同學們手打恒拍跟錄音按節奏讀一讀這段歌謠，演唱部分仔細聆聽。
2、分析歌曲
(1)師：歌曲的情緒怎樣？
生：歌曲以跳躍的旋律，歡快的節奏展現了彝族人民歌唱大自然美好風光的喜悅心情
(2)請同學們說一說歌曲的演唱順序。(找同學按順序讀歌詞)
提示：同學們看一看歌曲中出現了什么記號？(反復記號)出現了幾次？(三次)
︱
｜
｜
﹕
從頭反復
﹕
｜
｜
｜
﹕
僅反復記號之間部分反復
【板書】
(3)演唱部分有幾個樂句？(三個)他們之間有什么聯系？(首尾相同)
3、學唱歌曲
(1)學唱第一樂句歌譜
a、師帶生唱一遍
b、注意色塊中跳進音程的音準。
c、全體唱一遍第一樂句(加反復記號)。
(2)學唱第二樂句歌譜
a、師帶生唱一遍
b、注意色塊中跳進音程音準，第一、二樂句第一小節對比。
c、全體唱一遍第二樂句(加反復記號)。
(3)全體把一、二樂句歌譜連起來唱一遍，加上反復。
(4)學生自己演唱最后一個樂句和結束句后，師指導學生唱結束句(結束句稍慢，2唱三拍，3唱一拍)。
(5)學生跟琴完整演唱歌譜，歌謠部分手打恒拍讀出來。
(6)同學們自己填入第一、二樂句歌詞，注意反復記號。(師慢彈伴奏)
(7)同學們試著填入最后一個樂句加結束句歌詞，老師指導結束句演唱。
4、歌曲演唱處理
(1)這首歌曲與旋律之間有什么聯系？用怎樣的聲音來演唱？
總結：本曲一字一音較多，用輕快活潑的聲音來演唱，注意結尾的放慢和回原速度
(2)跟伴奏有感情的完整演唱歌詞。
5、欣賞視頻
休息一下，讓我們來看一段彝族姑娘小伙兒們載歌載舞的視頻。
【放視頻】
四、拓展
1、同學們，你們想不想跳一跳？下面就讓我們為《太陽出來了》編一些簡單的動作吧。
(1)請幾位同學上臺跟音樂即興編動作。
(2)全體起立，跟老師的一起做一做動作(師唱)，
(3)跟音樂做動作。
2、接下來，讓我們來欣賞一段四部童聲合唱《太陽出來了》，感受一下四部合唱作品與單聲部作品在聽覺效果上有什么不同。(聲音更有層次感，更加飽滿、動聽)
五、總結
彝族還有很多好聽的歌曲，比如我們以前學過的《彝家娃娃真幸福》，還有《趕圩歸來啊哩哩》等等，如果同學們感興趣，課下自己可以學一學，好嗎？
全體起立，讓我們再一次唱起《太陽出來了》，在歡快的歌聲和舞蹈中結束今天的彝族之旅吧！
【播放伴奏】
【板書設計】
太陽出來了
X
X
X
XX
前八后十六
⑴
︱
｜
｜
﹕
從頭反復
⑵﹕
｜
｜
篇4
一、引言
2014年6月，在國新辦舉辦的職業教育改革和發展情況新聞會上，教育部相關負責人證實了國家將推動600所本科院校轉型為應用型高校的戰略。該戰略提出的背景是，我國目前擁有1000多所地方本科院校，其中絕大部分與國家重點培養的211與985高校在辦學宗旨、專業設置、培養計劃等方面高度雷同。211及985高校注重科研與創新，重點培養學生的理論水平，強調對前沿或不成熟技術的跟蹤與持續深入。但是，社會上廣泛需要大量的人力資源來從事成熟技術的使用和集成創新，重視以團隊協作方式完成任務，并不強調個人理論上的深入。因此，目前高校過于追求研究型、理論型的人才培養模式，很難適應社會上對應用型、團隊型人才的需求。
雖然很多研究者針對應用型人才培養模式進行了廣泛的探索和研究，但是目前的大量研究只是突出培養學生的動手能力，而對于學生的思維能力、團隊協作能力和管理能力的培養存在明顯不足。此外，傳統教育模式需要學校投入大量的師資、教學資源和社會實踐機會，這些要求所帶來成本是高校難以負擔的。因此，導致目前大量高校即使知道培養的畢業生不符合社會需要，就業率不斷下跌，但是仍然不得不繼續當前的人才培養模式。
為了緩解當前高校人才培養模式與社會需求的矛盾，我們提出以當前我們正在從事的科研項目――2015年廣西高?？萍佳芯宽椖俊按笠幠o線充電傳感器網自適應充電及路徑規劃研究”為基礎，通過具體的事例和科研平臺，設計信息類專業中的程序設計基礎課程的教學計劃，以此為試點，探索一條更高效、低成本的人才培養道路。
我們計劃結合CDIO[1][2]工程教育模式來進行改革，它是目前國際上一個正在受到日益重視的人才培養方法。CDIO的主要思想是圍繞構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）及運作（Operation）這4個工程項目開發的主要環節來建立人才培養方案。它的特點是以實際工程項目為背景，強調學生主動參與，通過在具體實踐中增加各方面的能力（包括專業基礎知識的消化和吸收，實踐應用的設計和組織管理，大型項目的運作和協調，技術的運用和實現，思維能力和世界觀及人生觀等）?？梢钥闯觯珻DIO是具有綜合能力培養目標的一種教育模式。
我們將CDIO的綜合性和目前本校已經開展的基于無線充電傳感網項目的前沿性相結合，利用當前已有科研平臺和科研成果的低成本性，設計新的人才培養模式。我們選擇以具體范例研究改革“程序設計基礎”課程的教學計劃和教學模式作為試點，通過在多個年級和班級的應用，獲得了初步的教學改革經驗，為持續深入推進整個信息類專業的培養方案和教學改革打下了良好的基礎。
二、無線充電傳感網研究
無線傳感器網絡在軍事、工業、農業、醫療等多個領域具有重要而廣泛的應用前景。無線傳感器網絡中節點的能量通常是有限的，因此網絡的生命周期成了制約網絡長期部署及應用的瓶頸，不利于傳感器網絡的進一步發展。近年來，通過無線充電傳感器網絡[3]的自適應充電方法來解決這一問題已成為該領域的研究熱點問題。
采用無線的能量傳輸技術，網絡中部署若干臺充電車，將電能以無線的方式傳輸給能量即將耗盡的節點，可以極大地延長網絡生命周期。本項目在已有的周期性、靜態自適應充電機制的基礎上，主要考慮非周期性和動態的網絡因素對充電車的影響，通過綜合考慮路徑規劃、實時控制、分布式調度等理論，建立適用于大規模無線充電傳感器網絡節點與充電車的自適應充電模型，規劃短距離的充電車行走路徑，在合理時間內訪問需要充電的節點并完成充電，提高網絡生命周期。
本文作者所在的廣西大學行健文理學院目前已經建立了電工電子實驗室、電工實驗室、電力電子與電機控制實驗室、控制工程實驗室、計算機原理與單片機實驗室、網絡實驗室、電力系統實驗室、檢測技術實驗室、計算機軟件實驗室等9個相關實驗室，擁有計算機、計算機網絡、工業控制計算機、單片機開發裝置、可編程控制器、印刷電路板設計制作裝置等一批軟硬件設備，滿足項目開展的需要。
三、CDIO簡介及標準
1.CDIO簡介。CDIO是由美國麻省理工大學MIT提出的一種基于工程教育模式的人才培養方法[4][5]。經過20多年的實踐、研究和改進，該方法已經在國際上得到了廣泛的認可，成功推廣到了數十個國家。該方法的主要思想是以工程項目管理中，從開始的項目構思、過程設計、具體實施到系統運行的一個完整流程為背景，設計以學生主動參與為主的課程模式和實踐方案，讓學生在實際項目中邊做邊學。這樣可以由實踐引出理論需求，激發學生的創造性和出自內心的興趣。在此過程，學生不僅能積累良好的學習經驗，而且能以更實際和直觀的形式理解專業理論，利于學生進一步深入學習和擴展應用。
2.CDIO標準。CDIO能夠在國際上得到廣泛的認可和推廣，得益于其規范而嚴謹的教學標準和評價體系。從它被創建之初，MIT及多個國際組織就對它的內涵、形式、實施及評價等各個環節進行了研究，提出了一系列切實可行的規范，便于不同的學校采用。此外，還可以根據學校自身情況對CDIO體系進行合理的調整和擴充，使其具有廣泛的適用性和靈活性。
基本的CDIO教學標準有12條[6][7]：（1）通過項目為實例讓學生參與；（2）教學目標；（3）與項目實例結合的教學計劃；（4）項目實施的工程化導引；（5）項目的設計和實現；（6）項目具體實踐環境；（7）多方面的綜合性學習；（8）培養學生主動性；（9）培養教師實踐能力；（10）培養教師的教學能力；（11）綜合性學習評價和考核；（12）教學評估等。圍繞這些標準，可以設計具有綜合實踐和理論培養的課程教學體系。CDIO目前已經在推廣過的學校得到了廣泛認可，社會承認度也很高。以這些標準為中心，實施的高?？梢约尤脒m合本校人才培養目標的環節，也可以與其他實施CDIO體系的高校進行課程聯合和交換，促進多方面的交流和互補。
四、以無線充電傳感器網絡為例設計基于CDIO的“程序設計基礎”課程教學計劃的實施
1.背景。由于對CDIO的理解還處于初級階段，不適宜立即推廣到整個專業的全部課程。我們選擇信息類專業最基礎的專業課程――“程序設計基礎”作為試點。長期以來，雖然“程序設計基礎”受到教師的高度重視，但是教學效果不佳。綜合原因主要有以下幾點：
（1）學生興趣度不高。學生主要希望能學習目前比較熱門的編程語言，但是“程序設計基礎”主要是教授學生編程的基本原理和技巧，比較枯燥。
（2）學生動手機會少。目前學校能安排的上機時間只是一個學期不到20學時，這對于掌握深入的編程技巧遠遠不足。
（3）學生課后繼續跟進學習較少。雖然目前大部分學生都有電腦，但是課后主要的活動是娛樂，主要精力并不會主動投入到復習和擴展學習上。
（4）學生協作機會不多。課程的學習主要依靠個人學習為主，學生之間缺乏相互合作完成任務的基礎，導致學生之間的協作較少。
基于以上原因，我們選擇利用目前已經開展的無線充電傳感器網絡的研究為背景，設計課程實例，把最新的科研信息展現在學生面前，調動他們的積極性。此外，通過相互合作完成一個大型任務，提高學生的團隊協作能力。最后，由于我們已經開展了前期的研究工作，獲得了一定的研究基礎，能以較低成本提供實踐環境和內容給學生進行參與。
2.實施方案。我們將無線充電傳感器網絡的研究分為4個模塊，分別對應CDIO 4個方面技能的培養目標。
（1）大規模網絡部署的構思。在網絡中，存在大量的節點，這些節點需要協同地開展監測、跟蹤、定位等工作。為了滿足用戶在實時性、低成本、能量有效性、安全性等方面的要求，節點需要采取不同的部署策略，例如：隨機部署、區域部署、柵欄部署、興趣點部署等。選擇合適的部署策略，并且編寫模擬實現的程序，是學生編寫程序的基本任務。完成該模塊有助于培養學生整體構思的能力。
（2）充電模式的設計。在網絡中，選擇哪些節點進行充電，直接影響網絡的性能。比如：有10個節點的能量即將耗盡，如何選擇最短的路徑，讓充電車訪問所有的節點并完成充電，對網絡保持持續的監測能力至關重要。學生將被要求設計合理的充電模式和路徑規劃，保證網絡持續工作。該模塊有助于培養學生的設計能力。
（3）網絡模擬的實現。如果將整個網絡工作的過程展示給用戶，是關系到網絡能否得到用戶支持和信心的關鍵。網絡模擬需要開發直觀的圖形界面，考查學生綜合使用不同軟件工具的能力。此外，模擬展示的環境需要呈現各個學生負責模塊的結果，這需要學生協作完成模擬器的開發。
（4）網絡的運作。系統評價的指標是網絡能否按用戶的要求正常運行。學生需要協作地把不同的網絡功能組件實現并聯調，使得網絡可以穩定地開展工作。教師通過評價網絡運行的效果，考核學生的能力。此外，學生也可以進行自我評價。
五、效果和經驗
1.改革的效果。經過將一年多的改革試點，我們的改革取得了一定的效果。
首先，教師通過課程的改革，獲得了更多的提升的空間，對自我教學能力的提高有了更明確的方向和實際的開發能力。并且，通過學生在課程中的參與度的提高，教師與學生從多角度、多渠道建立良好的融洽的親近感情，使學生愿意接受教師，更有利于教學效果的體現。
其次，通過項目式的教學內容要求，學生獲得更多的目標性和實踐性的鍛煉，由原來的單一重復和模仿練習轉變為多重的任務型和開發性訓練，從被動地完成作業轉變到作為重要角色參與項目并完成自選模塊，從參與過程中開始的無所適從到后來慢慢適應并追趕，學生對“程序設計基礎”課程的興趣得到明顯提高。
另外，學生能更主動地學習其他課程專業知識，同時更積極參加課外挑戰比賽，如：程序設計大賽。
取得的這些成果說明，當前的改革思路是具有一定的積極意義的，我們可以繼續深入研究并推廣當前的模式。
2.改革的經驗。通過回顧改革的整個過程，我們總結了部分的實施經驗：
（1）教學的內容需要不斷更新但要保持實際。學生產生厭學的一個基本原因是傳統的教學環節中，教學內容長久不更新，缺乏新意，和社會需求脫節太大。如果能選擇一個當前社會上研究的熱點問題作為背景，將在傳統教學內容的基礎上套上華麗的外衣，吸引學生的注意力。此外，具體實際的內容，更具有可探討性，可以吸引學生深入參與到構思、設計、實現和運作等環節。
（2）教學方法上需更側重放手給學生探索。傳統教學存在教師掌控全過程，學生被動接受的缺點，這樣大量的學生只會等待老師灌輸知識，缺乏主動性和自學能力。通過CDIO模式進行教學，學生可以獲得很高的學習自，由接受“魚”轉為開展“漁”。學生在探索中的錯誤，將被淡化，更多得到的是鼓勵和支持，進而引導學生找到正確的答案。
（3）教學手段上更注重實際項目為背景。CDIO突出工程項目為背景的教育，我們以當前開展的科研項目為背景，能以低成本的方式提供給學生進行實踐。對于學生，可以了解最新專業科技前沿的信息；對于老師，可以讓更多本專業的學生關注科研動態，提升對專業知識的理解能力。
（4）教學資源的選擇需要結合網絡化和虛擬化平臺。教學資源缺乏一直是困擾高校教學的一個方面，購買實體教學資源不僅成本高昂，而且占用教學場所。充分利用海量的網絡化和虛擬化教學資源庫，可以提供更多的信息給學生進行選擇，同時大大降低教學過程實施的成本。
（5）重視科研與教學的關聯。長期以來，教師的科研與教學是分離的，導致部分教師不重視教學，自己的科研成果也無法讓學生接觸。通過本次改革的試點，我們將科研與教學進行了相互融合，積極轉化科研成果為教學服務，取得了較好的效果。
六、總結
當前社會亟須大量的具有綜合能力的應用型人才，這些人才需要具有寬廣的構思、設計、協作及動手能力。傳統教學模式僅僅突出培養學生的動手能力，不足以滿足社會發展的需要。我們提出以我們正在開展的科研項目――無線充電傳感器網絡研究為例，設計基于CDIO的課程教學模式，以低成本的方式實現多維度的人才培養。通過在“程序設計基礎”課程的試點改革，取得了不錯的效果，獲得了初步的經驗。下一步，我們將繼續深入研究如何將科研與教學改革進行融合，尋找具有更高經濟性和可行性的教學方案，培養能力更全面的綜合性高素質人才。
參考文獻：
[1]劉耀林，陳友榮，周瑩.CDIO教學模式指導下網路工程類課程改革研究與實施[J].教育教學論壇，2015，5（20）：107-109.
[2]陳季萍.CDIO模式下教學方法的研究[J].科技創新與生產力，2015，（5）：107-108.
[3]陳雪寒，陳志剛，張德宇，曾鋒.C-MCC：無線可充電傳感器網絡中一種基于分簇的多MC協同充電策略[J].小型微型計算機系統，2014，35（10）：2231-2236.
[4]裴玖玲，孫少杰.基于CDIO的《自動控制原理》教學改革與實踐[J].科技視界，2015，（5）：48-49.
篇5
二、精心設計教學銜接內容，重點突出必備知識
1.根據普遍存在的問題確定重點復習內容。
通過調查研究掌握了學生的學習的情況，對普遍存在的問題要下工夫徹底解決，對高中教材中涉及的內容重點復習。例如很多新生對《地球和地圖》內容掌握不牢，一些概念混淆不清，這些重點問題，要徹底解決，特別是經緯度知識。又如區域地理圖普遍掌握不好，學生的頭腦中沒有形成空間概念，拿到一幅地理分區圖，不知道這是地球上的哪個地方或者說這幅圖是用來干什么的，也不能很好地理解，不能靈活地運用地圖中提供的有效信息分析問題和解答問題。針對這些問題，可以在班上掛兩幅地圖（中國與世界政區）。在進行知識銜接時，把重點放在圖上，用圖引導學生學習書本上的知識，引導學生學會用圖分析和推理問題，從而提高學生的用圖能力。
2.對容易忽視和薄弱問題應及時彌補。
第一，對于初中區域地理，高中生就感到突然和陌生。這些知識應在學習中注意彌補。可根據高中教學需要，適當拓展世界大洲、國家和中國的區域地理知識；第二，有關較高要求的計算（如地方時、區時、日期、氣溫、經度、實地距離的計算等），在初中不做要求，但在高中習題中常常接觸到，這些內容要適當加深；第三，利用初、高中知識的內在聯系，適當地拓寬延伸一些概念和規律；對于初中和高中知識有沖突的地方，應以高中地理知識為主，如氣候類型的分類、特點、分布規律、成因等。
三、加強直觀教學，培養學習興趣
初中的地理教材以直觀的感性內容為主，而高中地理是從遙不可及的宇宙和地球的自轉、公轉等非常抽象的知識開始的。初高中教材的巨大變化及學生本身的心理特點讓學生覺得枯燥乏味、難以理解，影響學生的學習效率和興趣。針對這種情況，應多采用直觀形象的教學方法，多使用現代信息技術，聯系生活實際，多利用學生身邊的教具，并聯系跟地理有關的古詩詞等知識激發學生學習地理的熱情和培養學生的學習興趣。
例如：講“地球運動”時，其中關于晝夜長短和正午太陽高度等問題學生難以理解，如能聯系生活實際，問學生冬天和夏天的作息時間有什么不同？為什么？以及讓學生觀察晴天自己在同一地點不同時間的影子長短，解釋其中原因，則不僅可以活躍課堂氣氛、突破教學難點，還能培養學生的觀察能力和分析能力，提高學習興趣。另外，在粵北山區長大的學生多少都有過登山經歷，因此在講地形對氣候的影響時，可以根據日常生活中學生登山的經驗說明海拔的高度對氣溫的影響，同時陰坡和陽坡的差異也是登山過程中基本上可以直觀看到的。這樣以生活的事例進行講解，學生很快就理解了，增強了課堂教學的趣味性。
四、加強讀圖技能的訓練
篇6
1.巧用課堂導入
課堂教學的導入,猶如樂曲中的"引子", 戲曲中的"序幕",起著醞釀情緒、集中注意、滲透主題和帶入情景的作用。 “多變的天氣”一課中以學生熟悉的“海爾兄弟”歌曲和常見的天氣圖片導入,讓學生產生一種身臨其境的親切感受和情緒體驗,激發起他們對天氣與生活在聯系的認知興趣,使學生主動進入學習情境。
2.引用故事
在地理課堂中也可以用地理故事增強學生學習地理的興趣。我在講"氣候"一節時,引用《三國演義》中的諸葛亮"草船借箭"的故事,讓學生了解諸葛亮是位杰出的政治家、軍事家,同時,也是位地理學家。他并不是祭神而得來的風和雨,而是他具有淵博的天文與地理知識,知道天氣變化情況,所以取得了一個又一個戰略的勝利;讓學生明白地理知識的重要性,學習熱情就更加高漲。又如講"中東"一節時,講阿拉伯國家風俗習慣的一些小故事,阿拉伯人喜愛白色,很多建筑物的外觀是白色的,在電視里也可看到阿拉伯人戴著白色的纏頭巾和穿著寬大白色長袍。講完后,提出疑問:為什么他們喜愛白色呢?當然這與他們的風俗習慣有關,但其中最重要的原因是西亞氣候干燥,白色對強烈的陽光有反射作用,故吸熱少。從而使學生對西亞氣候形成長時記憶。
3.撲捉生活中的地理
地理是一門實用性很強的學科,它接近現實,貼近生活。新課程理念強調學習生活中的地理,學習有用的地理。因此我在平常的教學中,有意識的把這種理念滲透到教學中。給學生裝上“地里的頭腦”,也就是會用地理的思想和方法看待身邊的一些事情。如:“多變的天氣”天氣的描述及天氣對人類生產和生活的影響都是從學生自身的感受或經歷說起。又如天氣預報的播報,從學生已知的生活知識說起,最后又把學到的課本知識用到實際生活當中。使學生感受到生活中時時有地理,處處有地理。
二、學會看圖,培養讀圖能力
地圖是地理學的第二語言。地圖以特殊的語言表述著地理事物的特征、分布、聯系和空間結構,成為學生學習地理的重要而豐富的信息源,也蘊涵著學生更多的未知領域。讀圖能力是最具地理學科特征的能力?；诔跻粚W生認知能力特點,我注重培養學生觀察力和空間想象力。
學生觀察力的培養要注重教學方法和教學手段的革新,要充分體現學生的主體參與作用。學生是否有興趣觀察,是否積極思考,是否能夠將所觀察的內容得以消化并儲存在自己的頭腦中,不僅在于教師設計的問題是否得當,還在于教師是否設計了恰當的教學活動,真正調動了學生的積極性,使學生始終處于積極主動的學習狀態。例如學習"中國山脈的分布規律"時,我設計了如下步驟:第一步,學生在中國地形圖上查找我國都有哪些走向的山脈?第二步,每四人一組,發一張中國政區空白圖,四人共同在中國地形圖上找出我國東西走向的山脈有哪些,并由一名同學執筆將它們畫在政區圖上,教師選取其中一、二個組畫的圖在實物投影儀上展示請學生先進行評議然后教師再評議;第三步,請各組同學進一步觀察并總結。東西走向的山脈在空間分布上有什么規律?"東北--西南走向的山脈用同樣的方法學習。其他走向的山脈只有一、二條,因此只引導學生觀察其分布位置即可,不需學生再畫圖。第四步,當學生了解了我國各種走向山脈的分布后,再次引導學生觀察中國地形圖,提問:"我國山脈在空間上的分布規律是什么?其他地形區與山脈之間有何關系?"學生的答案是:"山脈分布呈網狀;山脈一般是其他地形區的邊界。"我進一步提問:"如果將其他地形區從圖中刪掉,請想象這張中國地形圖的特點,并用語言描述。"學生答:"只?？占茏印?總結:"山脈構成了我國地形的骨架。"第五步,提問:"觀察中國地形圖,你能夠利用哪些地理事物幫助記憶山脈的空間分布位置?"學生的答案有以下幾種:"有的山脈分布在兩省交界處,可用省區記憶","有的山脈分布在國界上","有的山脈切穿了河流,可以根據切穿的河段記憶","有的山脈是我國三級階梯的界線"等等?？梢钥闯?在整個教學過程中,學生的思維始終比較活躍,而且關于山脈的分布規律,基本上是學生通過自己在讀圖、填圖的過程中獲得的,教師僅僅是起到了引導學生得出結論的輔助作用。
空間想象力可以說是地理課堂教學中較為典型的一種想象力的培養,也可以說是地理課堂中獨有的,發揮學生的空間想象力不僅可以幫助學生了解某一地區的地理環境特征,還可以幫助學生記憶空間位置,以及進行圖形的轉換等。如“地形圖的判讀”中山地不同部位的等高線形態特征,讓學生根據自己的所見描述山體不同部位的形態特征,然后想象自己足夠高大,在山體的不同部位每隔一定高度圍著山體畫一條線,最后把這些線垂直投射到一個平面上,會變成什么形狀?學生在觀察的基礎上通過自己的想象力,理解了山體不同部位等高線的特征。。
三、 重視教學后記,及時調整教學方法
教學后記,又稱課后記,簡稱后記。我的教學后記歸納起來有學生的、自己的和別人的三種類型。
學生的"教學后記。這類教學后記是講授新課過程中和講完后從學生方面獲得的信息反饋。學生是教學的對象,也是教學活動的主體。教師的教學活動是以學生為中心進行的。在教學過程中通過提問,根據學生回答問題的情況;觀察學生的表情變化和學生的練習等可以獲得有關教學的一些反饋信息。講完課后我通過談話、問卷等形式也可以從學生身上獲得有關教學的反饋信息。然后將這些來自學生的反饋信息綜合歸納后填入教學后記中,為后階段的地理練習與復習,下一次同樣內容的教學提供依據。
"自己的"教學后記。在教學過程中或教學之后,由于靈感的產生或其他原因,忽然感悟到教學中某一個環節或方面有一個更好的處理方法,然后把這種方法寫在教案后。我認為,作為教師,在講完課后除了從學生方面獲得信息外,還要多作自我反思,及時對教學狀況和水平進行分析和評價,如教學目的是否恰當,教學方法是否優化組合,教材處理是否適當,課堂練習設計是否合理等等。有的時候還需要臨時變動教案。
