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1、訂計劃。制訂學習計劃，改變學習的無序狀態，減少學習的隨意性，使學生逐漸由自發轉為自覺。
2、預習和鞏因。養成課前預習，課后復習的習慣。
3、做筆記。養成上課主動做筆記的習慣。記筆記要求學生記重點、記難點，根據自己情況記要點，而不是照搬板書。
4、課外閱讀。養成讀課外書的習慣。課外閱讀量決定著學生知識的廣度和濃度。閱讀量大的學生進入高一級的學校學習往往接受能力和適應能力都較強。教師應對學生的課外閱讀結予指導和檢查，使之形成習慣。使學生把讀書作為一種人生樂趣，一生以書為友。
總之，老師要指導學生積累和梳理知識的習慣，有意識地培養學生積累、梳理的良好學習品質。老師要注重方法的歸納，不能搞成大運動量的操作，不能泛而無序，亂而無章，引導學生對具體語言材料、素材、規則、方法等觀察歸類，不宜搞成學科知識條紋識記。
二、活用課堂教學方法，促進學生有效學習。
心理學研究表明，初中生在認知能力方面有了相當的發展，能運用概念進行抽象思維，求知欲特別旺盛。他們不滿足于課堂上拖沓的節奏和單一的信息刺激。課堂是老師傳播語文知識的重要陣地，因此，教學中老師應注意以發散的方式轉換課堂教學藝術，增加課堂知識含量，例如，增加一些新知識，來滿足學生的求知欲，提高學習興趣，擴大知識面。再如，注意講課的語言，用積極的心態、豐富的表情來接觸學生、感動學生，吸引更多的學生來學習語文、喜歡語文。
語文教材，它的知識含量和能力要求含量是極為豐富的。整個語文教材從內容上講，有語文知識、寫作知識和古今文體篇錄，而且每一類里邊又包含許多小類。如果我們都單純采用某一種的教學方法不加區別地去進行教學，那肯定是不行的。
我在教學《沁園春?雪》時，設計如下教學過程：
1、聽配樂朗誦兩次，讓同學體會這首詞表達出來的雄偉瑰麗的景物描寫、詞人深厚的愛國主義思想感情和議論百代評說帝王的氣魄。（學生聽讀、欣賞，進入意境）。
2、老師誦讀，學生跟讀一次，自讀一次，教師指導學生在讀中理解全詞的內容層次。（學生聽讀，理解。）
3、女生、男生分組誦讀全詞，體會寫景、抒情、議論在上下文中各有側重的表達，即上闋寫景，下闋議論抒情。（學生誦讀，教師重點點拔。）
4、集體誦讀，同學們在具體的語境中理解下列詞語的含義：銀蛇、蠟象、妖嬈、文采、、略輸、稍遜、風流人物。（學生讀、思、說。）
5、全班誦讀，在讀中體會上闋“望”的內容是什么，下闋“惜”的內容是什么。讀后討論，這千萬里的江山，為什么用“望”字來統領，一個“惜”字，有怎樣的意味。（學生讀、思考、表達。）
6、自由誦讀，然后品析：①上闋中的議論抒情、點化主題句：須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。聯接上下闋的紐帶、全詞的過渡句：江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。②全詞的表達主題、深化升華主題句：數風流人物，還看今朝。（學生在老師的指導之下誦讀、品析之后的“讀”中形成一個小。）
7、聽讀、誦讀，然后討論：詞是通過形象來表達感情的，從整體上看，這首詞描繪了什么形象，滲透全詞的感情線索是什么。（學生聽、讀，老師在點拔中起重要作用。）
8、聽配樂朗誦，體會全詞的意境。（學生靜靜地欣賞，教學過程在此“弛”一下。）
9、背讀，運用不同的組合，提出不同的檔求，全班同學進行背讀。（組織課堂教學的第二個。）
10、賽讀，運用不同的組合，提出不同的要求，讀出全詞的節奏、層次、情感、氣魄。（掀起課堂 教學的第三個。）
以上運用的只是“整體一反復”式的教學方法，具體的還有“質疑探究”式，“自學輔導”式，“分層遞進”式，“學教結合”式等等。
三、提倡家校齊抓共管，共同關注學生的語文成長。
學生隨著年齡的增長和學習的深入，他們的思維能力、認識水平、生活積累和表達能力等都會日漸增強，這些正是語文素養和綜合能力的構成因素。那么，作為老師，就要加強家校聯系，和家長共同督促孩子學好語文。
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2.當我們在鑒賞語文作品時，必須發揮想象，通過文字體驗作品的美感。因此，在語文學習中，教師應加強情感教學，指導學生通過語言文字，發揮聯想與想象，把握作者的心境，并與之相契合。如教學《風箏》時，教師應引導學生對親情的含義進行感悟，感受文中深深的手足之情，并學習魯迅知錯必改與嚴于自省的情操和美德。
3.繪聲繪色，優化情境。在語文作品中蘊含著各式各樣的情與意。而情境教學正是以情作為紐帶，通過教師的“情”對學生心靈的“情”進行撥動。語文教材里的文章很多是為時而寫，為事而著，不管是敘事寫人還是抒情議論，均蘊涵著作者無限的情思。與影視文學相比，語文教材并沒那么直觀，這需要教師對學生進行點撥，渲染氛圍，讓學生展開想象的翅膀飛翔于知識海洋。
因此，在教學中，教師應注重學生想象的啟發，同時應用講述的方式，將教材語言轉為自己的語言，將文章故事情節展開繪聲繪色的表述，讓學生在情感中感受到語文藝術的熏陶，從而開闊思維，提高文學修養。
二、初中語文教學中要加強交往教育，促進學生全面發展
蘇聯學者列德涅夫在《普通中等教育內容的結構問題》一書中正面提出過這個問題。交往能力是社會人必須具備的基本素質，交往教育是教育系統中一個非常重要的部分。作為母語教育的語文課是“天生”的交往教育課程。人只能在交往中學交往，在運用語言工具的言語活動中學語言，在言語交際活動中獲得言語交往能力，有了言語能力才能獲得人文、科學知識。因此，列德涅夫將語文課歸位于交往教育的核心課程。而語文教育作為一種過程性、開放性和生成性的存在，需要在人們運用實踐、理解欣賞、交流對話中不斷發展完善。語文學科自身的特性便決定了進行合理的初中語文教學交往的必要性。因此，語文要培養學生聽、說、讀、寫的能力，即運用語言與外界交流的能力，“教給他怎樣把自己的思想、感受、情緒等，借助于語言這個載體傳達給對方”。
在新課標的背景下，語文課程集人文性與工具性為一體。其中，工具性即通過語文教學培養學生的語文應用與實踐能力，貼近學生生活實際，并將語文知識的學習應用到其他學科中。這要求教師構建一個輕松、開放的課堂。為了實現這一目標，教師應激發學生的聯想與想象，啟發學生的思維，拓寬學生的思維空間，實現從課內至課外、從學習至實踐的延伸，引導學生自主學習與探究，提升他們的人文修養。
三、組織交流探討，領悟語文知識魅力
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學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式，自然成為教學改革的核心任務。余文森認為，從教育心理學角度講，學生的學習方式有接受和發現兩種。在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生是知識的接受者。在發現學習中，學習內容是以問題形式間接呈現出來的，學生是知識的發現者。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的關系。但是傳統學習方式過分強調接受和掌握，忽略了發現和探究，學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習壓抑了學生的興趣和熱情，影響了學生思維和智力的發展。轉變學習方式就是要改變這種學習狀態，把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。強調發現學習、探究學習、研究學習，因此成為本次課程改革的亮點。
語文的動態特征使學生的參與、主觀能動性的發揮尤顯重要。教師要充分創設條件，刺激學生動眼看、動腦讀、動筆寫的能力。強化學生的讀寫過程、聽說過程、讀與寫、聽與說的訓練可以相互結合。從學生的階段認知水平和接受能力出發，精心設計、選擇導學方法與課堂結構，創設有利于學生主動求知的最佳教學情境，使所有學生都能參與教學過程，充分發揮學生的主觀能動性。我們應該堅決摒棄那種“老師講課照本宣科洋洋灑灑口干舌燥，學生聽課埋頭筆錄手忙腳亂頭昏腦脹”的局面。還學生一個真正的自我，還學生一片潔凈的天空。
二、注重教師教學方式的轉變
1、教師內涵的轉變：教書匠教育家。
著名語言學家呂叔湘先生說過：“教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生?！钡谡Z文實際教學中，人們往往走入單純“老師教，學生學”的誤區。采用“一刀切”“齊步走”大運動量的辦法“孜孜樂教”，固守著一套陳舊的教學觀念，教師架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸，為教而教的機器，毫無藝術性可言。這貌似對學生的關心負責，實則是對其身心和智力的極大壓抑與摧殘，是嚴重違背教育的初衷的。新形勢下的教師，應成為科研型、專家型的教師。他不僅“能”教，而且“會”教；不僅要精通本專業知識，還要了解相關的邊緣知識；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結在教育實踐中獲得的經驗與體會，并力求將感性認識上升到理性認識，從而指導自己更好地實踐。
2、教學模式的轉變：課堂教授型指導策劃型。
孔子曾說過：學而不思則罔。古今中外的大學問家都十分強調思考在學習中的作用。在舊的模式下，語文教學大都采用“保姆式”教學方式，其最大的特點就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全是老師說了算，“滿堂灌，滿堂問，一言堂”的局面隨處可見。學生毫無獨立性可言，只是一個個記憶的機器，它嚴重束縛了學生的創造性思維。因此在實施素質教育的過程，我們必須打破舊的傳統模式，可以讓學生自己去掌握材料（包括教參書），省去機械傳輸所造成的大量時間的耗費。課下自己吃、課上談味道，課上應該成為學生各種理解碰撞、質疑創新的一方舞臺?！半S文成形，隨課成形”，可以是“啟發式”、“自學式”、“討論式”，也可以是傳統的“講授式”，但完全可以讓學生輪流過把“教”癮，當然準備必須充分，教師指導、集中小組智慧是少不了的。
3、教學思維的轉變：機械模仿創造性思維。
作為學習的主體，學生不是被動地機械復制，而是積極地對客觀世界能動反映。這就決定了學生的學習應該是一種滿足內在需求的主動探索過程，而不是簡單地把學生視為加工對象，要注意培養學生的創造性思維與創新意識。授之以漁，把學習知識的規律和方法教給學生，通過學生動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學無非要提高學生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學生自己的反復實踐活動。老師要推學生一把，讓他們下水自己游，告訴要領，還要隨時把握水中情況，以便指導；而學生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發展空間。
三、努力做好教學優化工作
1、優化教學實施及反饋體系。一個完整的教學系統一般包括教學實施和反饋兩個相互依存的過程，它們都是以學生為主體的。針對這兩個過程的不同特征，我們應分別遵循“好生吃得好——中生吃得飽——差生吃得了”和“差生做得了——中生做得好——好生做得巧”的分層次教學原則。應堅決摒棄“大鍋飯”式的平均主義，針對不同層面的學生，制訂不同的教學目標、教學方法、課堂結構、教學情景，使全體學生人人有壓力，個個有動力，激發他們的成就感、自信心；進而激發學生的學習興趣，老師才能在愉快融洽的氣氛中完成自己的教學全過程。
2、優化教學評價體系。在應試教育中，對教學評價的主要依據是升學率的高低，學校評價學生的惟一標準就是分數。于是考試成了老師的指揮棒，分數成了學生的存在價值。這樣，人為地加大了師生的雙方心理負擔，嚴重違背教育發展規律。因此，在教學評價中應徹底摒棄惟分論、惟升學率論，由看誰的課講得好，到看誰對學生指導得好；由看誰對問題分析上得透，到看誰的學生學習效率高。這樣才能使教學過程得到最優化的過程。
總之，教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。教學的過程中教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。在教學過程中，強調師生間、學生間的動態信息交流，這種信息包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經驗、行為規范等，通過這種廣泛的信息交流，實現師生互動、相互溝通、相互影響、相互補充。
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一、加強理論學習，認真學習課標，轉變教學觀念。
我把新課標中定量性的規定熟讀成誦，依法行教。經過一個學期的教學實踐，我的學生觀、課本觀、課程觀發生了巨大的轉變，語文教學進入了一個嶄新的天地。貫徹以學為主的基本思想————即把學生看作語文學習的主人，在課堂教學中以學生的學習活動為主。比如，在教學課文之前，我經常先把自己制定的學習目標展示給學生，然后讓學生在讀課文后根據我制定的學習目標再討論確定自己的學習目標，作業也可自主確定。這樣，就使全體學生都能真正地參與到課堂教學的全過程，還參與了目標的制定和作業的布置，從而，不同層次的學生都能找到適合自己的學習目標，可以在自學階段有本可依，有章可循，并取得成就感。
二、讓學生自主學習
新學期伊始，不馬上急于教課文，首先做好學生的思想工作，讓學生縱觀了解全冊書的內容結構。介紹學習方法，如：什么叫自主、合作、探究的學習方式。要求學生善于利用網絡資源，善于利用校內、家庭、自然、社會中的語文教育資源。提出學習要求，如：每周要背誦并默寫“課外古詩詞背誦”其中的一首。一學期內要閱讀完“名著導讀”中的所有作品，并寫好讀書心得等。讓學生有一個明確的目標、方向。發揮教師、學生兩個主體的積極性和創造性。從新課程的角度來看，教師和學生都是課程的開發者和創造者，而不只是被動的執行者。因此，教師、學生都是語文課程實施過程中的主體，也只有在這個意義上，教學相長才真正成為可能。在語文課堂教學中，教師既要發揮出自身的積極性和創造性，更要讓學生成為課堂教學的主動參與者，成為問題的發現者和解決者。
三、重視創設學習語文的環境，提供展示學生成果的機會。
培養學生擁有較為完整的閱讀體系是寫作能力提高的關鍵————“向閱讀要寫作能力?！睂W生涉獵廣泛的課外知識領域，需要教師的正確引導和適時關心。重視培養學生健康的情感態度價值觀。情感是教學藝術之魂，沒有情感的融入，教學藝術之花就不能開放。而語文教學就是要曉之以理、動之以情，以情來溝通與學生的聯系，以情來陶冶學生。在語文教學中，情感既是教學的目標，又是教學的手段。我參考新課標課外讀物，指導學生制定閱讀計劃，學會自主積累，幫助他們建立寫作素材庫，引導他們從中汲取精華，“博眾人之長于已身”。
四、采用多種多樣的教學形式
在教學形式上，力圖改變把學生禁錮在小小的課堂里、日復一日地重復單調枯燥的教學狀況，采取多種多樣的能充分體現學生自主學習、自主實踐的形式，如：課外找錯別字、病句交流與展示，月球知識擂臺賽，新聞會，故事會（《寓言四則》、《女媧造人》），討論會（《風箏》），朗誦比賽（《理想》、《天上的街市》、《祖國啊，我親愛的祖國》，并附有一定的評分標準），演課本?。ā痘实鄣男卵b》、《變色龍》），辦手抄報，編習作集（要求學生在假期把這個學期里所寫的日記、習作編成一本作文集）。語文課堂教學要突出重點，營造亮點。突出重點就是要明確教學目標和教學任務的輕重主次，在整體感知上對課文重點進行局部的深入探究或知識的遷移，最后再歸結到整體上來，深化對文章的認識。而課堂教學中的亮點應該是疑問的聚焦點，思維的交匯點，教學的創新點。
五、在課堂上努力營造融洽的氛圍
學生只要有疑問，隨時可以提出，只要有想法，隨時可以發表，師生平等對話，同學問無拘無束地交流。課外充分利用學校、家庭、自然、社會中的語文教育資源，特別是那些鮮活的、密切聯系現實、密切聯系學生經驗世界的教育資源，如節日、紀念日、剛發生的身邊事、國家大事、國際新聞等，使語文課程內容不再局限于教科書，成為不斷充實、不斷更新的長流活水。
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作文教學是初中語文學科教學中的重點，往往也是難點，傳統的作文教學經常要求學生采取“背、記、念、模仿”等方式進行習作練習，一定程度上忽略了學生的自主性，也降低了學生學習作文的興趣。隨著多媒體教學的引入，更新穎的教學模式，更豐富的教學內容，可以為初中語文作文教學帶來新的轉機。
1、初中語文作文教學中的問題
2011版語文新課標指出：“寫作應該注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話?！盵1]然而，根據筆者的教學經驗與平日的觀察走訪來看，現階段的初中語文作文教學還存在一些問題，其中突出的表現主要有以下幾點：
1.1、學生方面
學生寫不出好作文的原因究竟是什么？歸結起來，也許能找到多種，但從本質上說，素材積累與觀察能力的欠缺是其中最為集中的兩點表現。
素材積累的途徑有多種，可以通過閱讀名著，生活實踐，課文學習等方式，但更重要的其實是在與大自然，與世界的接觸而來，放空自己，放松心情，從而得到某些生活的感悟.
1.2、教師方面
雖然新課改要求建立“生本課堂”教學模式，尊重學生的主觀能動性，但鑒于初中生知識能力等方面的不足，教師在作文教學中仍占據主動地位，居于作文教學的主置。目前，教師在作文教學中的問題主要表現在以下幾點。
1.2.1、教學內容和教學目標設定
不同版本的初中語文教材在編排上會存在一定不同，但其基本的編排模式是在各個單元最后有個“習作練習”，其也成為了教師作文課的主要教學陣地。但教師往往會將“考試得高分”作為教學的基本目標，忽略了作文中的“文字表達能力練習，抒發與陶冶情感”等基本功用.
1.2.2、作文指導方面
在習作指導上，觸動學生心靈，激發學生寫作靈感是根本，但現今多數教師會將作文指導重點放在作文技巧的教授上，比如文章結構的“總-分-總”式安排，修辭手法的適當運用，文章中應該有承上啟下的段落等等，都屬此類，這樣格式化的作文對培養學生寫作興趣沒有任何益處，時間一長，學生反而會加深對寫作的厭惡感。
2、互聯網環境下初中語文作文教學的特點
根據cnnic的數據，2015年我國互聯網的普及率達到了47.9%，而在青少年群體中，互聯網普及率已經達到了79.6% ，中學生每周上網時間約為23.7小時。這組數據為互聯網在語文教學中的應用提供了極大地可能性?！盎ヂ摼W媒體”又稱“網絡媒體”，是繼報紙、廣播和電視之后發展起來的又一新興媒體，其依托互聯網絡生成，是一種數字化、跨媒體的傳播媒介。[2]那么，將互聯網和多媒體引入到初中語文作文課堂教學后，將會在教學特點上為其帶來哪些改變呢？
2.1、教學形式的轉變
傳統課堂教學依托的是教材與粉筆來推進，多媒體介入后，其可以播放視頻，展示文字和圖片等功能能促進課堂教學形式的轉變，多樣化的教學形式可以很大程度上提升學生的學習興趣，有利于作文教學的展開。
2.2、教學內容的豐富
多媒體強大的信息存儲功能可以最大程度上豐富作文課堂教學的內容，舉例來說，比如這次的作文課的話題是“選擇”，教可利用多媒體為學生呈現許多關于這一話題的內容，如
① “選擇”的含義解釋；
② “選擇”在生活中的實例――馬云的人生之路可歸于“選擇”；
③ 我們身邊的“選擇”――做選擇題，初中畢業之后，打算選擇哪條路等；
圍繞作文話題，選擇一些針對性的內容為學生展示，比如在互聯網中通過“百度百科”來搜索“選擇”的釋義；通過互聯網搜集馬云的信息，并將信息整合之后給學生進行觀看；通過網絡漫畫“選擇”來展示選擇的重要性等，這樣可以幫助學生建立對“選擇”這一詞語的認知，從而正確的審題。而想在短時間內為學生展示這些內容，是傳統教學方式所無法達到的。
網絡平臺為學生作品展示提供了一個全新的舞臺，學生可以將自己的作文放到其中進行展示交流，不至于像先前那樣，寫出來的作文只能與同學或老師分享，而一旦經由網絡投出去的作文獲得較多人的肯定，則勢必會對投稿人的心理產生強大的刺激效應，為他今后的習作之路奠定了良好的心理基礎。
4、結語
實踐證明，互聯網環境下的網絡教學不僅可以豐富課堂教學的形式與內容，還可以一定程度上改變過去的單調的教學模式，為課堂教學氛圍的營造和教學效果的優化奠定良好地基礎。不過，需要明晰一點的是，互聯網環境下的初中語文作文教學目前還處于攻堅克難的階段，需要通過一定實踐的累積才能證明其實際效果，對于初中語文教師來說，在條件允許的情況下，可以多利用互聯網媒體參與語文作文的教學，只要能夠趨利避害，定能對今后的初中語文作文教學帶來全新的面貌。
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準：2011年版[S].北京：北京師范大學出版社
[2]范海芹.網絡環境下的作文教學[J].中國教育信息化.基礎教育.2009.08
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初中中考中對于文言文的考核主要在背誦和翻譯兩個方面，因此教師在授課時通過改變自身授課方式，通過授課方式的改變使學生能夠對文言文進行快速高效的理解與記憶。不僅要幫助學生對文言文進行記憶，還要讓學生對其進行理解，同時要讓學生掌握文言文的翻譯能力，以便于應對考試中課外文言文的翻譯題目，從而提高學生在考試中對于文言文方面的競爭實力，讓學生在此類題目中能夠保證不失分，才能使其在激烈的中考中與其他同學不被拉開差距，獲得進入更好高中的機會。
一、初中文言文授課中存在的困境
（一）記憶較混學生經過長時間的背誦，對文言文進行強制性的記憶，但初中文言文數量較多，需要進行長時間大量的背誦，且文言文與白話文不同，含有一定的韻律，導致學生在學習和背誦后容易產生混亂，卻無法發現錯誤，使其在無意識的背誦中錯誤的記憶得到加深，而在短時間內難以返現和進行有效改正，尤其是在嚴峻的考試中，考試氛圍和考生心理極度緊張，極其容易讓學生產生記憶混亂的錯誤，而在檢查中無法發現記憶混亂的錯誤或發現后無法及時改正，使其造成不必要的失分，從而降低其在考試中的總體分數。
（二）記憶較慢文言文雖然有一定的韻律，但其和古詩詞不同，其篇幅通常較長，初中的文言文字數綜合數量較大，但為保證學生的此領域得分率，教師會讓學生將重點文章進行全文背誦，對于非重點文章進行重點段落的背誦，因此，學生需要背誦的數量較多，甚至很多同學為完成背誦任務，強行挪用休息時間，而導致第二天的學習難以進行，從而陷入惡性循環之中，嚴重影響了教師的教學計劃和學生的學習計劃。
（三）記憶較短由于初中總體文言文數量較多，學生在進行背誦時需要按照一定的順序進行背誦，而文言文的背誦需要及時的復習，極多的數量需要學生有選擇的進行復習和學習導致其對被擱置的文言文產生遺忘，使學生在最終的集中復習當中，對于遺忘的文章進行重新背誦，會使學生對自己的真實水平產生錯誤的認識，產生認為自身記憶牢固，但在考試中感覺熟悉卻無法想起的問題等[1]。
二、初中文言文解決困境的應對策略
（一）故事教學傳統的教育教學模式是逐字逐句對文章進行翻譯講解，然后讓學生自主背誦，而這種教學模式無法讓學生迅速的完成文章記憶，而故事教學，是指將文章所講的故事用白話文進行授課，讓學生真正了解文章內容，對白話文進行簡要記憶，從而使學生在文言背誦中能夠借助白話文的提示，以提高背誦效率。比如在人教版初中語文《傷仲永》這一文言文的教學時，可以先通過傷仲永故事的教學，讓學生了解故事的內容，從而降低文章背誦的難度。
（二）影片教學大部分文言文都是對某一事件的講述，或對某件事物的議論，以此教師可以通過多媒體播放與文章相關的影片，通過影片的播放讓學生牢記文章中的內容，從而對文章產生深刻的了解，將文章與影片自主結合，使學生的影片記憶牢靠程度與文章記憶牢固程度相互捆綁，讓學生在復習時，能夠通過記憶影片內容而對文章內容進行精確快速的回憶[2]。比如在人教版初中語文《桃花源記》這一章節的教學時，教師可以通過播放與之相關的短片，加深學生對文章的印象。
（三）演繹教學讓學生對學習完畢的文言文文章的內容自主編撰話劇，并經過排練后在班級內進行演繹，通過演繹文章當中的角色加深對于文章內容的理解，使學生對所演繹的內容進行長時間的記憶，能夠充分利用學生的學習和表演天賦進行文言記憶，使其文章能夠通過話劇在學生的內心建立長久記憶。比如在人教版初中語文《曹劌論戰》學習完成后，教師可以指導感興趣的同學形成小劇組，對這一章節的內容進行編排演繹，復述文章內容，讓參與演繹的同學通過自身演繹建立文章的長久記憶。
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新課程改革下的教學是通過培養學生的自主學習的積極性、培養學生的探究意識和培養學生的動手操作能力等來挖掘學生的潛能，從而充分培養學生的創新意識和創造才能。新課改下的初中語文教學應致力于學生語文素養的形成，而文言文教學的主要目的則是傳承民族文化，吸取中國古典文學的精華。新課改下初中文言文教學的重點應定位在疏通文意，培養閱讀淺易文言文的能力上，通過文言文的學習，繼承祖國的文化遺產，激發學生學習興趣，提高學生的讀寫水平。
二、初中文言文教學的現狀和存在的問題
1.教學中重翻譯，忽視學生自我感悟能力的培養
文言文教學既要注重文言詞匯、句式的積累，又要注重文章結構內容、藝術形式的賞析。如果僅僅從字詞句上作些肢解式的分釋，把文質兼美的課文整體割裂成支離破碎的古漢語知識，學生成了筆記、背誦的機器，就毫無美感可言。文言文的課堂教學中，很多教師習慣于串講的方式，讀一句，講一句，要求字字句句落實清楚，從字詞到句子，再從句子到段落、篇章，從小到大，甚至課前就給學生翻譯的本子。這種過分注重詞句翻譯的文言文教學法，僅重視理性分析的語言學習過程，只關注知識的掌握，不注重學習主體語言的規律。
2.脫離課本，過于重視藝術欣賞的傳授
另一方面，文言作品中的人物的思想性格、人生態度、理想追求、思想情感對學生的人生觀、價值觀和藝術修養、審美情趣的形成很有影響。教師應指導學生對文言作品作適當的鑒賞、評析，讓學生認識文言作品的整體美感，體味文中之情，領悟文中之道，感受文中之雅，這本是無可厚非，但是有些教師脫離課本，大講特講其藝術特色、人物形象，學生雖聽得很有興趣，但是收獲不大。
三、新課改中初中文言文教學的創新
1.教學目標及教學重點的創新
新課改中，初中文言文教學的目標定位在三個層面。第一個層面是培養閱讀文言文的能力，使學生能自由閱讀歷代文獻，作為學習和研究的工具。第二個層面是接受和繼承文學遺產。第三個層次是了解現代文中的文言成分。因為處于起始階段的初中，學生既無文言文積累，更談不上文言文語感，因此教學重點應定位在通過誦讀，培養語感，積累詞句，培養閱讀淺易文言文的能力。
2.教師觀念的創新和自身角色的轉變
（1）創造性的使用教材和教學資源設備。初中語文文言文教學，應是師生間和學生間互動，共同發展的一個過程。教師要以學生為本，尊重學生的個性，做學生的引導者，創造性地使用教材，積極開發利用各種教學資源設備，使每個學生都能得到充分發展。
（2）發揮課堂討論的引導作用。隨著新課程改革的推進，課堂討論這一體現自主、合作、探究學習方式的課堂交流形式肯定會越來越多，作為課堂組織者、參與者、評價者的教師，在課堂討論的組織過程中，首先要準確把握教學內容，形成明確的教學目標，對討論問題的價值有一個衡量標準，對學生提出的問題進行歸納、評價、篩選，有意識地將一般問題引向深入，將旁逸問題引向課堂，從而保證師生研討的問題明確且具有價值。討論應該盡可能深入，在鼓勵學生表述自己獨特的感受和體驗的同時，教師應在不挫傷學生積極性的前提下，對問題進行篩選和導引，培養學生的問題意識，提出有價值問題。
（3）教學中古今互動，學以致用。文言文教學要古今互動，學以致用。學生之所以經常誤用成語典故，重要的原因是不知出處，不明意思。教師在文言文教學中注意遷移，多同現代漢語聯系，不僅會激發學生學習文言文的興趣，還會有效提高學生的讀寫水平。
3.注重朗讀，培養學生的領悟能力
“讀得熟，則不待其說，自曉其義也。故書不厭百讀，熟讀深思子自知”。坡和朱熹等古人均強調誦讀是符合認識規律的。書讀百遍，其義自見，也是這個意思。可見反復朗讀，能夠幫助領會文章要旨。大聲朗讀，口熟成誦是文言文教學的特殊要求。文言文比現代文更講究韻律，教學中要求學生讀準字音，注意停頓，讀出語氣感情，讓學生在誦讀中理解文意、體味情感、感受作品意境、提高語言感悟能力。學生在反復朗讀中逐步弄清其義，效果比教師指點還要好。
4.培養學生良好的摘抄習慣
新課改中要求學生用摘錄和做卡片的方式積累閱讀材料。學習文言文，摘錄十分重要，它可以指導學生準備常用文言實詞、虛詞、通假字、古今詞義差異、詞類活用等卡片，摘抄一些成語、警句、詩詞曲中的名句。在略知大意的基礎上反復朗讀，并逐步加深理解，這是學習文言文的基本方法，也是提高文言文閱讀能力的重要途徑。例如，教《扁鵲見蔡桓公》時，就可以先在黑板上寫上“病人膏肓”、“諱疾忌醫”、“防微杜漸”三個成語，接著，讓學生查字典，明含義，組織學生討論：誰“病人膏肓”?為什么“病入膏肓”?怎樣防止?三個成語串連整篇課文的情節，必能極大吸引學生的注意力。
四、總結
綜上，文言文教學的創新策略需要根據學生實際，以培養學生自主學習能力為目的。在教學實踐中，我們應該積極探索，對文言文教學進行科學、人文、有效的教學設計，讓文言文教學成為語文教學的亮點。
參考文獻：
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（一） 語文情境教學的基本內涵。所謂情境是指具有現實性和具體性的環境，他能直接刺激人們的感官，對人的情感起到激發的作用，這里的“境”是人們主觀感受的一種體現。情境教學是在教學實施過程中教師根據實際教學內容人為性設立的“有情的境”，通過教學情境的有效創設，激發學生的個體情感和學習興趣，進而達到預定的教育目的。教學情境的合理創設能在一定程度上引發學生的情感共鳴，幫助學生更好的進行文章內容理解和把握，進而能在很大程度上推動學生認知能力的發展，因此，初中語文教師在教學中，應盡可能的根據實際教學內容，在尊重現實生活的基礎上，多多進行合理、規范的教學情境創設，調動廣大學生的學習興趣和積極性，提升語文教學效果。
（二） 語文情境教學的基本特征。只有在對情境教學的基本特征形成清楚認識的基礎上，我們才能在教學中對情境進行更好的利用和運用。情境是情感教學的核心，也是基礎。首先，情境具有真切感的特征。真切感可以使教材中意境在情境創設中更好的進行體現，類似的情境可以在很大程度上讓學生產生真實之感，仿佛置身其中。其次，情境具有情感性。情感性使得創設情境的情感因素更為豐富，學生才能產生更深刻的認識和理解，進而才能實現思想境界的有效提升，實現認知水平和能力的提升。再次，情境教學中想象力也是不可獲取的，在情境教學中，教師可以將創設的情境同學生的想象進行有機結合，促進學生的深層次思考，挖掘他們的學習潛力，進而實現最佳學習效果。
二、 初中語文記敘性散文情境教學存在的問題
（一） 脫離教材內容中心。在初中語文教學中，特別是在語文記敘性散文教學中，教師常常通過故事講述、討論辯論的形式來提升課堂的活躍氣氛，但只是根據自身的理解進行教學情境創設，并沒有注重文章主旨的突出，致使創設的教學情境存在脫離教材內容中心思想的問題。例如，在記敘性散文《吆喝》的教學中，很多教師都會將學生的模仿作為教學情境的重點，這樣盡管能夠在一定程度上提升學生的教學參與積極性，但對教學效果的提升并沒有多大的作用。
（二） 不重視情感表達。據調查研究顯示，在初中語文教學中，很多教師都會在記敘性散文教學中進行教學情境創設，但教師只是會通過這種方式來提升課堂的活躍度，完全是為了教學任務的完成而進行情境創設，并沒有重視情境創設中的情感表達因素，情境教學中真情實感較為缺乏，導致情境教學很難激發學生的情感共鳴，學生很難發揮自主創新的作用，缺少必要的情感投入，對學生文章內涵的理解沒有太大的幫助作用。
三、 提高初中語文記敘性散文情境教學效果的措施
（一） 針對性的創設教學情境。在初中語文記敘性散文教學實踐中，教師應在考慮學生實際情況和具體教學內容的基礎上，根據教材內容的中心主旨來決定是否進行教學情境創設。如果創設，應該如何創設，針對那部分內容進行創設。合理有效的進行教學情境創設能夠在很大程度上提升教學質量和教學水平，因此，教師必須合理的根據教學內容和教學目標進行情感性的教學情境創設，切不可只是為了創設而創設，以免給自身教學造成沒有必要的干擾。教學情境的創設要根據學生群體認知水平的不同，重視情境與學生現實生活的聯系性，通過相應的模擬、音樂等來幫助學生進行文章理解。
（二） 注重學生的情感體驗。在初中語文記敘性散文情境教學中，學生的情感體驗具有十分重要的作用，其能在很大程度上影響學生對教材內容的理解和掌握。在教學情境教學中，教師是情境創設的主導者，由于在看待問題上學生和教師的角度是有差異的，閱讀理解能力也是不盡相同的，如果教師只是根據自己的理解來進行教學情境創設，可能會導致學生情感體驗的偏差，因此，教師應盡可能的站在學生的立場上去看待問題，通過與學生的溝通來了解他們的個人情感狀況，進而針對性的進行教學情境創設。
（三） 做好不同情境間的銜接。除了重視學生情感體驗、注重情境創設的針對性外，在語文教學中，教師還需要注意不同情境間的聯系，做好不同教學情境之間的銜接。教學情境要兼具全程性和整體性，注意整堂課程的貫穿，根據教材內容進行系統性的教學情境創設，加強不同教學情境之間的聯系性，根據文章內容和情境特點做好它們之間的有效銜接，這樣進行的情境教學才能幫助學生對文章內容和主旨進行更好的理解，提升學生的認知能力，進而提升初中語文教學效果的提升。
結語
隨著社會的逐漸發展和新課改的持續推進，情境教學在教育中，特別是在語文教育教學中的應用越來越大。作為一種非?？茖W、合理的教學方法，情境教學在培養學生情感、開發學生智力和挖掘學生潛能方面具有十分重要的作用，因此，初中語文教師必須重視情境教學的運用，加強與學生的溝通交流，根據實際教學內容和學生特點進行針對性的情感性情境教學創設，做好不同情境間的銜接，為語文教學效果，特別是初中語文記敘性散文教學效果的真正提升奠定堅實的基礎。
參考文獻：
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對初中語文教學的情景教學模式的研究，無論是在理論上還是在教學實踐中都具有明顯的意義。這種教學模式摒棄了傳統教學模式單一、學生學習積極性不高的問題，為初中語文課堂教學營造良好的學習環境和氛圍，存進學生綜合能力的提升，有助于學生全面發展，而在實際的教學過程中，情境教學模式更好的調動了學生參與學習的積極性，對學校教育教學，回歸學生本位的課程改革具有明顯的意義。
一、情景教學模式的教學特點
在現代教學理論中，語文教學的重點是培養學生獨立思考、自主學習的能力，分析問題解決問題。但是在實際的初衷語文教學中，我們還存在很多的不足。學校教育應該從素質教育，全面提高學生綜合能力的教學宗旨出發，為學生學習和成長提供形式多樣化的教學環境。為學生的學習和教育提供更多的選擇的機會，使學生能夠充分發揮自身的優勢和特點，實現教師與學生之間的充分互動，學生思維得到科學的培養和發展。情境教學作為一種全新的教學模式，在當前的教學體系中逐漸形成體系，其主要的教學特點是為學生營造輕松自由的學習環境，借助多媒體教學工具和形式多樣的實踐教學方法幫助學生理解和掌握課堂知識。
二、情景教學模式在初中語文教學實踐中的應用
傳統的教學模式中，老師采用知識灌輸式的教學模式，將學習的概念和理論傳輸給學生，不僅無法激發學生的積極性，對于課堂教學質量的評估同樣也缺乏考核和評估，學生在為老師至尊的教學環境下很難有機會和勇氣充分表達自己的思想，不僅影響了學生的學習積極性，同時對于學生的身心發展也會造成極大的消極的影響。多年的初中教學實踐已經證明，中學生只有處在輕松和自由的教學環境中，才能實現和老師的充分互動，以及積極地思考和交流。老師在備課的過程中，要充分利用好課堂教學的輔助資源，利用信息技術將課堂教學變得生動有趣。進而提高教學質量，提高學生學習的效率。
1.創設教學懸念，在結束的環節使用情景教學方式激發學生主動延伸學習的積極性。在教學開始之前，一個精彩的開場可以激發學生學習的興趣，勾起學生了解的欲望和注意力。在初中語文教學過程中，良好的教學效果是讓學生在學習的過程中享受教學的樂趣，積極思考和分享學習中遇到的問題，這就要求老師在課堂教學的過程中，必須調整自己的角色，從講臺上走下來，把課堂的主動權交給學生。例如，在教材中學生學習《鄉愁》這一門課的時候，老師為了更好的展現和表達鄉愁的含義，在課堂開始的時候，通過多媒體視頻為學生播放一首歌曲《我的中國心》，學生通過對歌詞的理解和歌曲背景音調的感悟，感受以為海外游子漂泊在外對祖國的懷念之情，這種典型的情景教學的教學方式間接的觸發了學生內心的對于民族的情懷。這時候，老師再開始引入課文的教學，學生在感受前面的情感之后，對后面的教學內容必然會有很強烈的學習的欲望。在接下來的教學環節中，老師還可以通過輕音樂的背景下進行朗讀或者領讀，加深學生對于課文情感基調的把控。而在課程結束之前，通過設置一些教學懸念，刻意的為學生留取一些思考的問題和回味的內容。讓學生在課堂結束之后進行延伸閱讀，拓展知識。學生在前面的情景的影響下，對相類似題材的話題會有較為強烈的共鳴，因此，在課后的學習中，自然會有更高的學習熱情。
2.生活場景再現，在課堂教學中的情景教學設計。老師在課堂教學中，如何給學生創設真實的情感體驗是初中語文教學重點和難點，在實際的教學過程中，老師應該結合現實中的實際案例和生活鼉埃運用形象生動的語言，將文章中的場景描繪出來，例如在文章《烈日和暴雨下的祥子》中，老師在講授課文的時候，首先請學生描述一下自己的烈日的環境下，和在暴風雨的天氣中的感受，學生通過以往自己的親身的經歷和感受分享給身邊的同學之后，就會表現出更加積極的心態和熱情去學習文章的內容，主動去了解文章中的主人翁在不同的天氣環境下的心理變化。并在文章的情境描寫中尋找共鳴，這中情景教學的模式，很好的捕捉住了學生的學習興趣和熱情，這時候老師在根據實際的教學進度引入需要學習的教學課程，就是起到事半功倍的效果。
3.課堂模擬訓練過程中的情景教學
初中語文教學的主要的教學目的不僅僅是簡單的教會學生掌握必要的知識技能，同時還要教會學生如何向“學會”轉為“會學”，也就是我們長說的授之以魚，不如授之以漁。因此在教學的過程中老師應該注重對學生學習方法的傳授，比如在一些實踐性較強的教學過程中，老師通過實物引入和現場實踐的方式將課堂變得更加有意義，將抽象的概念轉化成具體的操作，提高學生的思維和動手操作的能力。同時，在情景教學的實際教學過程中老師還可以利用角色扮演的方式，讓學生模擬自己的教學中的角色，在語言的實踐課堂上，講述和表達自己的感受與想法，增強學生學習的樂趣和積極性。
三、結語
在初中語文的教學實踐過程中，創設情景教學環境要求老師首先要為學生營造良好的氣氛，不斷激發學生的學習樂趣，學生在輕松自由的教學環境下能夠很好的消除緊張的學習情緒，主動參與到老師的課堂教學中去，敢于開流，勇于提出質疑，學生與老師之間的距離感被拉近，更加有助于老師的教學和學生學習效率的提升。二是老師要注意在情景教學模式的教學環境下，要想法設法的引導學生多說、多交流，實現老師與學生之間、學生與學生之間的雙向交際，將課堂知識學習交際化，這樣不僅鍛煉了學生的交際能力，同時讓課堂知識的學習更加精彩和寬闊。最后，是老師對于學生學習的跟蹤和指導，課堂教學之后要及時的獲取學生學習的進度和學習質量，將情景教學延伸到課堂之外，讓學生在實際的生活中也能將知識理解和應用，老師在教學的過程中，也要根據學生的反饋信息及時調整自己的教學進度和教學方法，最大可能的提高學生的學習積極性和學習質量。
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1.教學方法太過于單一，學生的學習興趣不高
在傳統教學的過程中，教師只會采用一種傳統的“滿堂灌”以及“教師講，學生聽”的教學模式，譬如，教師把寫作模板給學生，讓學生把寫作模板默背下來，從而導致學生并沒有真正地認識到寫作的意義和定義，也不會促使學生寫作水平和閱讀水平得到提高，更有部分學生對語文寫作產生了厭惡的心理。另外，由于初中生處于活潑好動且心理發育不成熟的階段，特別是對身邊事物產生濃厚的興趣。
2.學生忽視了寫作的基礎是閱讀
就目前的發展趨勢來看，我國初中生的閱讀量逐年降低，知識面非常狹窄，經常可以在學生的作文中看到，如，語句不通順、錯字太多、白話太多以及文章的思想性比較淺薄。但是，在初中寫作教學過程中，教師只是注重學生的寫作水平，嚴重忽略了提高學生的閱讀質量以及寫作水平，也沒有認識到寫作的基礎其實就是閱讀。由此可見，要想提高學生的寫作水平，教師一定要讓學生學會閱讀，讓學生在閱讀的過程中直接或者間接地積累知識，開闊學生的視野，進而提高學生的語文寫作水平。
3.教學觀念過于傳統
現階段，我國大部分教師的教學觀念還是沒有轉變過來，盲目地認為只要提高學生的學習成績就算完成教學任務，教學還是以教師為主體，太過于強調自身在教學中的重要性，并沒有認識到學生才是教學的主體，教師成為課堂控制者，學生亦然成為接受知識的容器，只能在教師有計劃、有目的背景下進行學習，這種傳統的教學觀念只會限制學生的創新思維發展，還會降低學生的學習興趣，甚至對語文寫作產生厭惡的心理。同時，這種以教師為主體的教學模式，既不利于師生關系的和諧，又不利于教師準確地掌握每位學生的發展情況，從而導致學生不能更好地發展下去，嚴重影響我國初中語文寫作教學效果。
二、初中語文寫作教學存在問題的解決措施
情境教學是新課程背景下的教學模式，可以為學生創設一個科學合理的教學情境，從而讓學生有一種身臨其境的感覺，更好地激發學生的學習興趣。
1.情景教學可以為學生營造出一個良好的學習氛圍
一個良好的學習氛圍可以增強學生的語文寫作能力，進而促使我國初中語文寫作教學質量得以保證。通過相關研究表明：學生在課堂中注意力不集中的原因就在于課堂的學習氛圍不濃厚，不能更好地激發學生的學習興趣。因此，在進行語文寫作教學的過程中，教師可以采用目前最受歡迎的情景教學模式，該模式可以讓教師和學生進行有效的互動，營造出一個良好的學習氛圍，進而提高我國初中語文寫作教學質量。
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所謂情境教學法，是指教師根據教學內容，以周圍的環境或者工具為依據而創設的與教學內容相近或相似的情境的教學方法。在新課標下，初中語文教學課堂中情境教學法的應用有利于調動學生學習的積極性，讓學生更好地融入課堂教學，從而有效提高課堂教學效率。在實際教學中，創設教學情境的方法有很多種，如利用多媒體創設情境、根據故事創設情境，等等，但是仍然有一些教師不能很好地應用情境教學法，導致情境教學法在初中語文課堂教學中應用的效果不佳。
1.初中語文課堂教學中應用情境教學法存在的問題
在新課標背景下，情境教學法的應用在很大程度上促進了課堂教學效率的提高。然而在初中語文課堂教學中，情境教學法的應用仍然存在一些問題，主要體現在三個方面：第一，部分教師把情境教學法當成一種潮流，盲目應用情境教學法進行教學，在應用情境教學法時沒有結合教學內容的特點，也不顧文章的體裁，因而不論是文言文、散文，還是議論文、說明文，都絞盡腦汁地創設情境，導致有時教學過于生硬、死板，甚至不切實際。此外，由于在語文課堂教學中頻繁應用情境教學法，課堂教學缺乏新意，不能調動學生學習的積極性，使教學失去了本應達到的目的。第二，所謂情境，就應該既有“情”又有“境”，然而有些教師卻過于重視情境教學法中“境”的創設，而忽略了教學中“情”的鋪墊，使課堂教學比較空洞，缺乏情感的貫穿。第三，一些教師對情境教學法的應用過于死板，創設情境的方法過于單一，幾乎每一堂課都用同一種創設情境的方法，久而久之，學生的學習興趣下降，課堂教學效率隨之下降。
2.情境教學法在初中語文課堂教學中應用的策略
2.1教師合理應用情境教學法，充分調動學生學習的積極性。
初中語文教材中涉及的文體都是多方面的，并不是每一種文體都適合應用情境教學法進行課堂教學。因此，在實際教學中，教師要做到能夠根據教學內容做出準確的判斷，合理應用情境教學法，保證情境教學法的應用能夠達到充分調動學生學習積極性的目的。例如，同樣是文言文，《桃花源記》就適合采用情境教學法進行教學，而《論語十則》就不適合采用情境教學法進行教學。
2.2教師注重“情”與“境”的結合，豐富學生的情感體驗。
初中生正處于生長發育的重要時期，其心智不夠成熟，情感體會相當有限，因此初中語文教材的選材一般是既內容豐富又兼具美感的優秀作品，其中更不乏具有深厚文化底蘊的作品，這些都是為了啟迪初中生的心靈，豐富他們的情感體驗。因此，初中語文課堂教學中應用情境教學法，教師應注重“情”與“境”的有機結合，利用多種手段不斷豐富學生的情感體驗。例如，在講文天祥的《過零丁洋》時，教師可以讓學生有感情地朗讀，讓學生通過朗讀鏗鏘有力的詞句，感受作者偉大的愛國情懷。
3.創新創設情境的方法，激發學生的學習興趣
3.1利用多媒體創設情境。
近年來，隨著社會的發展，我國對義務教育的重視程度越來越深，對義務教育投入的資金在不斷增加。在科技不斷進步的當代社會，我國大部分的初中教室都配備了多媒體教學設備，多媒體教學的應用恰恰為初中語文課堂教學中情境教學法的實施提供了很大的便利。教師利用多媒體向學生展示圖片、文字，或者播放聲音、視頻，不但能充分調動學生的感官，而且能創設適當的教學情境，鍛煉并提高學生的洞悉能力及欣賞能力。例如，在講述英國作家丹尼爾笛福的作品《魯濱遜漂游記》時，便可以利用多媒體來創設教學情境，通過教學情境來鍛煉學生的洞悉能力及欣賞能力?！遏敒I遜漂游記》講述的是魯濱遜在一個荒島上的種種艱辛生活。其雖然是探險題材，但是篇幅較長，初中生大部分定力較差，很難耐心地閱讀全文，因此教師可以先利用多媒體播放由該文章改編的電影，然后讓學生學習該課文，以加深對中心思想的理解。
3.2創設故事情境。
每個人都愿意聽故事，創設故事情境就是針對學生的這一心理產生的。教師在進行語文教學時，可以根據教學內容，講述具有吸引力的故事激發學生的學習興趣，引發學生的思考。例如，在講述劉禹錫的《陋室銘》時，由于該篇文章是文言文，比較難懂，學生提不起學習興趣，因此教師可先講述與主旨有關的故事，如陶淵明采菊東籬、種豆南山的故事，讓學生通過故事簡單理解古人高潔傲岸的情操和安貧樂道的情趣，然后通過一步步引導，最終讓學生深切理解并體會該文章所要表達的情感，從而獲得情感體驗。
3.3創設辯論情境。
隨著教育改革的推進，新時期提倡學生自主學習。在初中語文課堂教學的過程中，教師可創設辯論的情境，提出某一具有爭議性的問題，讓學生分組進行討論與辯論，在辯論中調動學習的積極性，促進學生自主學習。例如，教師在講完陶淵明的《桃花源記》后，可讓學生對桃花源是否真實存在進行討論，學生可以通過上網、去圖書館查資料證明自己的觀點。在這個過程中，學生搜集來的資料就是對已學知識的拓展，從而達到自主學習的目的。
3.4創設表演情境。
在初中語文課堂教學中，創設表演情境的方法是通過讓學生對文章的內容進行表演，不但可以讓學生更深刻地理解文章含義，而且對學生思維的激發及情感的培養都有極大的推動作用。例如，在講解魯迅的《駱駝祥子》時，便可以應用表演的方法創設情境。首先，教師要明確，對于學生而言，全面理解文中反映的殘酷的社會現實及文章所表現的思想是非常不容易的，再加上魯迅的作品普遍難以理解，如果只是講解，就會使課堂教學顯得很蒼白，因此老師可以組織學生對文章中的故事情節進行表演，并且在表演的過程中，學生可自由發揮，盡力表現出祥子的不幸及內心的苦悶。通過表演，學生們因自身經歷而對當時的社會有了深切體會，更加有利于對文章的理解。與此同時，學生在表演中能很好地鍛煉大腦思維，使大腦處于活躍的狀態。此外，對于沒有參演的同學而言，在觀看表演時，他們會看到演員們表情的變化，從而感受到祥子內心的落寞與無助。
結語
隨著社會的進步，傳統的教學方法已經不能適應社會的發展，在教育改革的大背景下，情境教學法憑借自身情景交融的優勢，越來越受教師的青睞，在教學過程中得到了廣泛應用?？傊?，情境教學法有多種，教師應根據教學內容的需要，合理應用，充分調動學生學習語文的積極性，最大限度地發揮作用。
參考文獻：
[1]鞏慶民.情境教學在初中語文教學中的應用及其意義[J].教師，2011（33）.
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一、更新閱讀教學觀念
傳統語文教學觀把傳授學科知識作為語文教學最根本的目標,而新課改則更關注學生現實的、活生生的經驗和體驗,在學生現實經驗的基礎上,強調經驗與知識的整合,使學科知識成為學習者的發展資源,使文本為教學對話提供話題及創設情景。因此,語文教師首先要轉變自身觀念,樹立全新的語文閱讀教學理念,探索符合初中生年齡特點的教學方法和策略。同時,還要在閱讀教學中重視初中生的心理過程和心理流向,并以此作為課堂教學結構和課堂教學設計的依據。
二、創設情境進行閱讀教學
在語文閱讀教學中,教師要引導學生抓住課文中最有表現力的語句,反復推敲,會心悟解。如魯迅的回憶性散文《從百草園到三味書屋》,作者連續使用了一系列動詞,準確的描述了雪地捕鳥的過程:掃開、露出、支起、撒、系、牽、看、拉、罩,老師可讓學生在班內表演捕鳥動作,在表演中體會作者兒童時代對自然的熱愛,以及天真、快樂的心理,然后同學發表議論。學生在情境中,動態生成動詞的運用知識,從而更好地提高了閱讀能力。
三、改進教學手段進行閱讀教學
利用多媒體教學時,由于教學內容與聲音、圖像、動畫等有機融合,教學信息呈現出直觀形象、鮮明生動的特點而備受學生歡迎。在初中閱讀教學中,教師應充分挖掘、有效利用傳媒資源的獨特價值。首先,在語文閱讀教學中,教師常常要營造氛圍,讓學生進入教學情境。教師應整合文字、聲音、圖像、動畫、視頻等媒體,以輔助語文閱讀教學。尤其是在課文導入及作品賞讀的過程中,教師通過生動形象的畫面、聲情并茂的朗讀、真實生動的視頻等來引發學生的學習興趣,讓學生進入教學情境,沉浸在美妙的語言世界。比如,在教學《安塞腰鼓》時,自己截取了同名電視散文中安塞腰鼓表演片段,動感十足的畫面給學生以強烈的視覺沖擊,鏗鏘有力的誦讀給學生深沉的情感震蕩,這樣學生更好地進入了教學情境。其次,充分利用多媒體制作課件。當前很多學校都配有多媒體設備,語文教師要正確看待課件的功用,要樹立課件為教學服務的思想,應該在吃透教材、理解文本、了解學情的基礎上設計適合教學對象、切合教學內容的課件。
四、改革閱讀教學評價方式
新課標中從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度對學生進行考查和評價,重在激發學生的閱讀熱情,同時也有利于教師發現學生閱讀過程中的優勢和不足,反思自己的教學行為,不斷調整和完善教學方法,促進學生和自身的全面發展。教師對學生閱讀的評價應隨時進行,及時評價。閱讀教學不能搞標準化,因為學生有個體差異和個性化要求,所以評價應面向全體學生,根據學生的不同年齡、性格特點及學習基礎來制定不同的要求,實施多角度評價。
參考文獻:
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另外，教師指導學生朗讀要有階段性。如對于初中二年級的學生，教師讓學生朗讀時，要給學生留出時間，讓朗讀成為學生動腦的過程。這種朗讀不是作為一種簡單的形式停留在表面上，而是實實在在的思考性朗讀。思考性朗讀有一個前提，即教師的引導，教師要在把握學生的心理、思維特點、認識水平的基礎上，精心設計啟發式的內容，引導學生充分利用已有的知識，發現新的問題，溝通新的知識聯系，喚起學生的思維，激發他們的想象。當然，教師的啟發和學生朗讀的關系是不拘一格的，可以先啟后讀，也可以邊啟邊讀，還可先讀后啟等。
二、加強語感訓練，狠抓文言文、詩歌的朗讀和背誦
在教文言文時，要重視朗讀和背誦的訓練。特別是初一的學生，正處于學習文言文的起始階段，要讓他們學會斷句和掌握背誦的技巧，才能為以后學習文言文打下基礎。在教《為學》、《賣油翁》等文言文時，針對不同的要求，可安排這樣幾個環節：先是讀準字音；再是讀出輕重和語氣；三是讀出文言文的味道；再分角色讀出人物的情感和態度；最后是研究性閱讀，在讀中發現問題。一共讀七遍，在讀中品味，在讀中理解，在讀中質疑，在讀中探究。在這個過程中，教師努力發揮自己應盡的作用，或是指導，或是評點，或是示范，或是領讀。學生熟讀以后，教師要指導學生背誦。在背誦時，有的學生往往丟三落四，教師要幫助他們抓住每段概括性的關鍵詞，連成“鏈條”；或根據故事情節發展，理清脈絡等幫助記憶。在檢查學生的背誦時，給每個學生建立背誦卡，讓學生課余時間找老師“過關”。一學期結束，要求背誦的篇目，學生必須到老師處單獨背誦完，而且達到規定的分數。另外，采取課堂上的“激將法”，看誰的記憶力最好，背誦得又快又準確，老師表揚并給予高分。有的學生為了能拿高分，提前預習課文并背誦，老師課文剛講完，竟滾瓜爛熟地把課文背下來了。
而詩歌教學更要花較多的時間，通過表情范讀、學生反復朗讀的方法，讓學生體會詩歌巧妙的藝術構思，強烈的感彩，優美的意境等，理解詩歌的內在思想。
三、以朗讀、背誦促進寫作水平的提高
