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篇1
一、輕松的語文課堂氛圍
有人說：良好的課堂氛圍能使教學達到最佳效果。也就是說，良好的課堂氛圍有利于激發學生們自主學習的興趣，促進思維的敏捷，從而更容易接受知識。興趣是最好的老師，當學生對于學習語文充滿興趣的時候，我們的教學質量就會事半功倍了。比如，在學習口語交際《春天是我們的朋友》時，可以組織學生們進行課外活動，去尋找春天。學生們要通過自己的眼睛去發現春天，從花草樹木中尋找春的痕跡，以此來充分調動學生們的學習興趣，營造出積極、主動學習的課堂氣氛。
二、開放式的課堂教學
以前的語文課堂就是老師講學生聽，根本沒有適當的交流。開放式教學為學生們提供了更多展現自己的機會，使他們能夠更好地表達自己的想法和感悟，同時能增強師生的交流，拉近師生之間的距離。比如，我們在學習《風姑娘的照片》時，就可以給學生們觀看不同風級帶來的不同效果，可以有微風拂面的溫柔，可以有秋風的蕭瑟，也可以有冬風的凜冽，也可以有暴風及龍卷風的破壞。教師可以鼓勵學生表現自己印象或想象中的風，讓學生們暢所欲言，快樂學習。
三、注重教學實踐
單一的課堂講解模式不能使學生們更好地學到知識，應當給學生們實踐的機會，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。在學習《妙趣橫生的太空生活》時，可以鼓勵學生們閱讀課外材料，了解關于太空的知識，激發學生學習太空的興趣。同時讓學生在課上朗讀課文，配上音樂及圖片，盡情抒發自己的感想。
四、鼓勵式教學
鼓勵式教學不僅能使學生愛上學習，而且能增進師生感情，融洽師生關系。教師的一次鼓勵、一句表揚，可以使學生產生不斷上進的信心和動力。在這種得到肯定后的成功喜悅中，學生們的思維變得活躍，興趣更加濃烈，為更好地教學奠定了基礎。在課堂上，我們要注意鼓勵不同層次的學生，做到不偏愛優等生，不放棄后進生；批改作業時，寫上一些鼓勵性的評價；在課余與學生聊天時，要適當表揚有進步的學生。俗話說：“良言一句三冬暖，惡言一句暑天寒?！惫膭?、肯定性的話語不僅能使學生產生積極向上、努力進取的良好心理，還能使學生逐漸建立學好語文的自信心。
以上就是我個人對新課標下小學語文教育的幾點理解和認識，在這里將我的想法拋出，希望能為各位教學同仁在小學語文教學問題上提供一些實質性的幫助。總之，在我們教學中，按照新課標要求，積極改進教學方法，為學生們的學習發展打好基礎，讓學生們擁有快樂學習的時光。
參考文獻：
篇2
我國是世界四大文明古國，同時也世界聞名的的禮儀之邦，因此在我國的從古至今的教育體系中思想品德教育一直都占據著十分重要的位置。這在我國儒家教育思想中就體現得非常明顯，從我國古代讀書人的行為準則就可以看得出來，在我國讀書人眼里一直有一種觀念，那就是修身、齊家、治國平天下。這種觀念一直都影響著我的教育，一直到今天都還影響著廣大的學生。但是傳統的教育方法一直都是重理論、重品德，這在今天的社會極大地阻礙學生學習的積極性和動手能力。這就需要在教育中尤其是在小學語文教學過程中加入一些新的學習內容、教學方式以及教學設備來提高小學生學習的主動性和積極性。而班主任在小學教育過程中是處于一個在教育方面負總責的的位置，平時在教學過程中也具有一定的威信，因此班主任在小學語文教學過程中進行思想品德教育滲透會起到立竿見影的作用。
一、從教育觀念對其進行分析
在我國許多老百姓從小就特別重視小孩子的教育，而直接能夠了解孩子學習成績的老師就是班主任了。小孩子從開始認字起父母就特別的關心。尤其是小孩子的思想品德教育，而把思想品德教育工作滲透到小學語文教學過程中的責任劃分到班主任的職責范圍內可以保障思想品德教育在語文教學過程中的可行性。這可以從兩個方面對其進行分析：
（一）從教育歷史淵源和社會制度進行分析
在我國，眾所周知小學語文教學實行的是文道統一的原則，這樣既可以節省時間，也可以充分利用教育資源達到一舉兩得的目的。在我國小學語文教學過程中會經常滲透一些與思想品德有關的詞語或寓言故事以此來達到教書育人的階段性目的。在小學語文教學課堂上滲透思想品德是由語文這一門學科的基本特點決定的。文道統一的基本概念就是把語文教育的知識和道德思想教育統一到語文教學中。
語言是人類社會進行信息傳遞和情感表達的重要工具。因此在語文這一門語言學科中滲透思想品德教育可以讓小學生潛移默化其接受良好的道德教育，從而使其養成良好的生活習慣和人格形象，并對以后的人生起到奠基性的作用。我的社會主義制度在教育過程中經常也會和傳統的思想品德教育同時出現在小學語文課程中，簡單地說就在樹立良好思想品德的同時也讓小學生樹立起了無產階級價值觀念。
（二）從哲學方面進行分析
思想品德教育和語文知識教育是一個辯證的關系。在語文教學過程中進行思想品德教育的滲透是由我國無產階級的教育性質決定的。而這又和我國的政治制度密不可分，歷史上的任何一個階級在執政時期都是通過在語文教學過程中來宣傳他們的政治主張和價值觀念，因此來維護和鞏固其社會秩序和統治地位。早在我國西漢漢武帝時期就通過其“罷黜百家，獨尊儒術”的政治策略來鞏固其統治地位。同樣，在我國時期，日本人侵略者也是在淪陷區實行同化政策和奴化教育，而這些政策的推行就是日本侵略者通過強行推廣日語教育來實現的。從而達到維護其在淪陷區統治地位的目的。這些事實都證明了語文教學在進行語言知識傳播和道德思想教育都帶有明確的政治目的，而且這種教育模式的實行無論是對現行的政治制度還是社會經濟都會產生積極的推動作用，并且這些都是目的都是要通過最基礎的語言教學來實現的，因此這就突出了在語文教學過程中實行文道統一的實用性和和目的性。
二、從教學的各個環節來分析
語文是一個人接觸文化知識的開端和基礎工具，因此在小學語文教學過程中滲透思想品德教育是對其后面接受學習其他學科的文化知識樹立嚴謹學習態度的重要前提。要想把思想品德教育與小學語文教學巧妙地結合起來必須把握好各個重點教學環節，重點把握好小學生在識字、說話、閱讀、寫作這幾個環節的學習。要盡量做到使思想品德具有徹底貫穿小學語文教學的整個過程。
（一）在學習識字階段
在小學語文過程中語言教學在小學低年級的教學過程中占有非常大的比重。在這個教育階段大量滲透思想品德教育具有十分重要的積極作用。因為識字過程中會學習字音，字形，字義。而許多字的這些內容都具有分析豐富的思想品德內容。小學生在學習理解的過程中潛移默化地就進行了思想品德的學習。這在小學語文教學思維和觀念上面是一個巨大的創新；
（二）在學習說話階段
在學習用普通話說話階段滲透思想品德教育，可以使其在實際生活中去表達和踐行學習到的思想品德你。并使其從小就形成正確的學習態度和價值觀；使其在實際生活中積極主動地規范自己的言行舉止，從而提高其思想品德水平和自我約束的能力；
（三）在學習用語言進行閱讀和寫作階段
小學生在學習語文的水平達到了可以進行閱讀和寫作以后他們的求知欲望就非常強烈，因為在經過前幾個階段學習之后已經基本上對語文一定的認識，并且能夠使他們感受到語文在使用過程中的樂趣和必要性。他們會積極主動地去學習和嘗試，例如；教小學進行看圖寫話，寫請假條、寫留言條、寫通知等簡單應用文形式的寫作，在這些教學過程中加大思想品德教學內容的學習和特別有利于他們的身心健康和學習成長。
結束語：
總而言之，在小學語文教學過程中全面滲透思想品德的教育必須從每一個學習環節中做起。提高小學生在學習方面的思考能力和運用能力。用在語文教學過程中的思想品德教育的滲透將對其在成長過程中學習和生活樹立正確的態度有非常重要的影響，而且在小學語文教學課堂上進行思想品德教育還可以產生積極的社會經濟效益。這和我國在小學過程中推行的素質教育十分吻合。同時也可以在我國正在實行的教育體制改革中小學教育改革起到一定的啟發作用。因為我國在小學過程中實行的是班主任責任制，所以把思想品德教育滲透到小學語文教學過程中對班主任要求就會更高，鑒于我國目前的經濟發展形勢我國既需要一大批綜合素質較高的人才隊伍來完成社會的經濟轉型升級，這就需要我國在教育改革中強化思想品德教育的地位，尤其是小學語文教學過程中的思想品德教育。
參考文獻：
[1]王春嬋，鄧國棟.談小學語文教學中的思想品德教育[J].人民教育，1990，Z1：55-57.
[2]武振江.小學高年級語文教學中的思想品德教育[J].課程.教材.教法，1982，03：4-10.
篇3
二、營造自主學習的情境
1.學生與文本對話。
學生閱讀課文，通過想象文中的描寫建立生活影像，通過關照文中人物的心靈來凈化自己的心靈?！拔曳路鹂匆娏恕旰蟠汗S’的畫面?！保ā多l下人家》）以學習伙伴的話引導學生想象作者描寫的畫面，實現有意義的閱讀?！拔抑澜Y尾兩個自然段和前面三個自然段的聯系是……”（《夜鶯的歌聲》）通過對文章結構形式的揣摩和推測，理解文章的內容，體會小英雄當時的心情，達到和人物心靈溝通的境界。
2.學生與文本作者對話。
作者寫文章是和讀者交流，學生邊讀書邊理解，就是在和作者交流?！拔抑罏槭裁唇须p龍洞了。”（《記金華的雙龍洞》）“課文中三次提到‘萬年牢’，這中間有什么聯系呢？”（《萬年牢》）提示語引導著學生的思想和作者的寫作意圖達成一致，通過文字讀明白作者的思想。
3.學生與學習伙伴對話。
人教版教科書，在“語文園地”中安排了兩個學習伙伴：一個是小林，一個是小東。其實，學生完全可以把其中一個想象成自己，另一個就是自己現實生活中的學習伙伴。學生通過閱讀這樣的對話，能夠進入學習情境，也能激發自己的想象，能通過學習伙伴的對話，碰撞出思維火花，進而點燃學習語文的熱情。學生可以通過閱讀“我的發現”體會編者列出的方法，更可以有自己的發現，可以發現更多的語文學習方法。
4.學生與自己的心靈對話。
人同此心，心同此理。別人有的感覺我有沒有呢？別人看到的景象我能不能看到呢？教科書的編者就是用這樣的閱讀提示語，給學生一個具體的環境，給學生一個心靈的啟示，讓學生去問問自己。教科書通過具體的語言，為學生營造了學習環境。最終使學生達到和周圍人和自然萬物的對話，啟迪學生用自己的方式進行學習，進而掌握語文學習的規律。
三、加強導學功能，引導學生自主、合作、探究地學習
人教版語文教材，既有利于教師的教，又有利于學生的學，努力使教科書既成為教師的“教本”，又成為學生進行自主、合作、探究學習的“學本”。這一特點在教材里有多種呈現方式：一是在課文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引導學生邊讀邊想、自讀自悟；二是在精讀課文的思考練習中，安排了引導自主、合作、探究的題目；三是在每組課文后面安排了學生對本組所學字詞進行自查自測的“詞語盤點”；四是“語文園地”中設置了“我的發現”、“展示臺”、“寬帶網”等體現自主、合作、探究學習的欄目。
四、重視語文學習與生活實際的聯系
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二、選擇恰當的教學方法是高效教學的基礎
怎樣的課堂才是務實有效的課堂？我們說只有學生感興趣、學得輕松、學得深入、學得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上運用靈活的方法、手段進行教學尤為重要。
1.創設寬松的學習氛圍
心理學認為，愉快的環境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的生成。因此，老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬松的學習氛圍，激發學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放松的心態投入學習。然后再通過一系列問題，把學生逐步引向課文深處，讓他們在不知不覺中進入深層次的學習。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現有效課堂提供一個良好的學習環境，使學生全身心地投入學習中去，在自主學習中享受學習的快樂。
2.小組協作、探究深化
只有主動參與，充分自主學習，學生才能自主去發現、探索、感悟，學習才更有效。小組協作、互助學習能使學生主動參與到學習中來，能讓課堂變成學生充分自主學習的舞臺。但小組協作不僅要有外在的形式，更要有內在的思考。我班有29名學生，根據學生的認知水平和個性心理特點，我把他們分成7個小組。小組之間合作學習，互相促進；課堂上遇到難度大的、學生獨立思考后仍不得甚解的問題，則可以實施小組討論，之后由小組長組織，每小組選一名代表到講臺上展示本組討論成果，同時小組發言人也可以選一個助理專門協助他板書，然后小組之間互相借鑒、評價，最后教師對學生討論結果，認知的正確度、深度、創新度進行有針對性的評價。小組合作學習調動了學生獲取知識的主動性，激發了學習欲望；小組討論能讓學生通過思想的碰撞，互相啟發，加深了對問題的認識；小組展示，不僅暴露了學生自學中的不足，有利于老師對癥下藥、因材施教，而且本小組展示的成果可讓學生有一種滿足感、自豪感，獲得了成功的體驗，從而更好地激發了學習興趣。
3.激發學生的思考欲望
子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！庇行У恼n堂必然是思考的課堂。怎樣激發學生的思考欲望，開發學生的思維，這是我們課堂提問研究的重點，教師必須細細揣摩。問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好地促進我們的教學，利于學生的發展。提問要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己的獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題、解決問題的能力。提問的難易要適合不同層次學生的實際能力。教師對課堂中所提出的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，避免太多或太少。提問要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案答疑辨析。
三、讓學生自主參與學習是有效教學的關鍵
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分析。
一、小學語文教學模式的重構與創新
1.合理選擇和使用教材
教材是學生學習老師所授予功課的依據，教材不改，再好的教學方法都不能達到好的教學效果。在大力提倡素質教育的今天，教材的改革刻不容緩。與傳統教材相比，新教材應服務于教學，教學不拘泥于教材內容；擴大信息量，使教材集古今中外的名著名篇與報紙雜志佳作于一身；適當選取有爭議的名家作品，鼓勵學生大膽思考，引導學生討論，以培養學生的思維創新能力；以實戰訓練為主，通過大量的朗讀寫作訓練，強化學生的聽說讀寫綜合能力，最大限度地激發學生的潛力。
2.采用角色互動教學模式，角色互動分為四步
第一步：自主學習，本環節通過預習讓學生擁有學習的主動權，依靠所學習知識和方法來構建新的學習內容。
第二步：詢問探疑，本環節目的是讓學生積極參與體驗學習過程，成為學習過程中的主人，在學習中培養自主學習、主動探索良好學習品質。
第三步：交流研究，本環節是在積極參與的基礎上，與同學老師互動，通過對話、交流、討論來解決問題。通過此過程中加深對知識重點、難點掌握，從而培養學生通過相互合作來解決問題的能力。
第四步：揭示規律，本環節是通過老師對最后答案的揭曉，完成新知識的構建。這種教學模式通過原來的以教師為中心轉變到以學生為中心，以講授為中心轉變到以討論為中心加強了學生自主學習能力，激發了學生學習潛力。如，《小馬過河》一文，可以在課前讓學生預習課文，不同學生扮演不同角色，通過不斷討論研究讓學生了解到實踐的重要性，小馬從邁出自己的第一步直到成功渡河，使小學生從中體會到自信與實踐的真理。
3.采用家長學校合作機制，是小學生語文教學創新模式中又一強有力舉措
家長學校要加強聯系，形成促進學生成長的合力，學校要圍繞“讓每一位學生在創造中成人、成功、成才”的育人目標。比如，海寧一中通過組織學生軍訓、觀看影片、辯論賽、外出參觀、家長學生合唱比賽等一系列活動來加強學生的思想教育，規范了學生行為習慣，鍛煉了學生的語言組織應用能力，也加強了學生家長之間的溝通。家校兩方面共同努力，為小學語文新課堂教學改革與學生的自主創新發展探索出一條很好的路子。為激發學生自主學習潛能探尋最好的方法。
二、成人語文教學模式的重構與創新
1.采取注重人文素養提高的教學模式
成人語文教學有自己的特色，可以在他們原有語文素養基礎上強化他們的能力。一方面，“語文”課程包含了語言、文字、文學、文化等多個層次，成人學習語文本身已經具備了基本的閱讀、寫作、理解能力，要在增強他們語文素養的基礎上，培養他們對本民族語言的熱愛，從而樹立語言規范意識；另一方面，通過文學藝術的形式，剖析中華優秀文化的文學深度，曉之以情，動之以理，以情感育人，使學生心理品質和思想道德實現質的飛躍，從而提高成人學生的思想道德修養與審美修養。通過此語文創新教學模式的應用，為我國培養具有全面素質的高質量人才。如“奇文共賞析”之范仲淹的《岳陽樓記》，“居廟堂之高，則憂其民；處江湖之遠，則憂其君”提醒世人要有憂患意識。
2.采取“以學生自學為主體，以教師課堂教學為輔助”的課堂外延教學模式
成人語文教學因學生年齡以及文化程度不同，課堂教學本身缺少實戰訓練環節，因此，教學效果不能保證，教師沒有時間詳細講解課文，但可根據學生的語文水平層次，在授課過程中做重點分析和引導，也可根據學生的職業特點和興趣點安排課外學習內容和課下作業。在外延學習模式上，主要涉及圖書館、互聯網以及自己的工作環境。在學到基本教材知識的同時，可以擴大知識面，做到學以致用。同時，能更好地鍛煉學生在工作中語言應用能力，更好地服務于社會。
小學與成人語文教育都有著本身的特點與教學模式，只有正確把握了教學模式，才會更好地激發學生的潛力，從而培養出創新型人才，為我國的社會主義現代化建設目標培養具有全面素質的高質量人才作出貢獻。
參考文獻：
篇6
所謂朗讀教學，就是運用朗讀的方法來進行語文教學，以獲取言語能力的活動。朗讀教學中的朗讀，既是一種閱讀教學方法，也是閱讀教學內容之一，是一種語文學習的方法和能力。它以語文教材為對象，通過學習，正確理解祖國的語言文字，積累語言材料，學會運用語言，獲得一定的言語能力。
2.朗讀教學的本質
“朗讀的本質就是文本對象化與讀者對象化的交互作用，是讀者與文本的對話?！盵1] 簡單地說，朗讀其實就是朗讀者與作者的文本、自己的聲音進行的一個交互對話的過程。
首先，讀者與作者的文本對話。讀者對文本話語的傾聽不是被動的，他會把作者的文本整理成一個以話語為對象的閱讀對象，在語言對象刺激的情況下，把自己的意識形態表達出來。當然，小學語文的朗讀，更多的是讓小學生的朗讀意義接近文本意義，從而達到理解作者意圖的目的。例如小學三年級課文《 說話算數 》（語文版，下同）中有這樣一句話：“圓圓正吃著又香又甜的龍眼，聽了舅舅的話，突然停下來不吃了，臉色微微泛紅，神態變得有點兒忸怩不安?！边@里的“微微泛紅”“忸怩不安”，小學三年級學生會理解成圓圓不好意思吃龍眼，是做了什么錯事，于是朗讀時他們不會放慢速度。如果他們深入領會文本，就會明白圓圓這樣做原來是說話不算數，心理有點愧疚，那么朗讀時，學生不僅會放慢速度，而且情感上也會泛起漣漪。
其次，是朗讀教學是朗讀者與自己聲音形態的對話。朗讀者“既是文本聲音形態的塑造者，又是塑造結果的監察者。在多次、多重的對話中，他不斷調整著文本話語與朗讀出來的聲音形態之間的契合度”。[2] 例如二年級課文《 太陽的話 》中有這樣一句話：“快起來，快起來，快從枕頭上抬起頭來，睜開你的被睫毛蓋住的眼，讓你的眼看見我的到來?！边@是一個長句，朗讀時只根據標點來停頓是遠遠不夠的，只有經過反復地吟詠感悟、比較推敲后，才會發現并打破標點的束縛，將這句話朗讀為：“快起來，快起來，快從枕頭上/抬起頭來，睜開你的/被睫毛蓋住的眼，讓你的眼/看見我的到來?！边@樣更能體會到春天給人的積極向上、充滿熱情的氣息。
二、小學語文朗讀教學的一些技巧
1.依據文本，指導朗讀
朗讀作為一項閱讀基本功，必須依據教材，根據不同文體的課文進行朗讀指導。在課文分析的基礎上，要讓學生多讀，讓學生自己去品味。同時還要指導學生用恰當的情感去朗讀課文，訓練語感。
就小學高年級來說，在指導朗讀過程中，一定要結合教學內容，充分發揮朗讀在理解課文、體會文章思想感情、陶冶情操等方面的作用。尤其像《 草原 》《 可愛的草塘 》等意境深遠、情感濃郁、文字優美的課文，更要讓學生在體會課文思想的基礎上，用恰當的語調、語速，有感情地朗讀。例如教學《 草原 》中“那里的天比別處的天……表示我滿心的愉快”時，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音?！澳抢锏奶?比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我滿心的/愉快?！蓖ㄟ^這樣立足文本的朗讀指導，學生將會感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會，就自然而然地進入這種意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。
2.一問一答，以讀代講
語文不是無情物，作者情感的表達就隱匿于語言文字的深處。例如，我在教《 桂林山水甲天下 》課文時，先向學生提問：“為什么說桂林山水甲天下？‘甲天下’是什么意思？”隨后，讓一位學生以讀代講，并在讀中作答。啟發學生思考：“聽了剛才這位同學的朗讀，你仿佛看到了什么？”接著，我再提問：“桂林的美不僅在山，也在水，哪些句子寫出了山美？哪些句子寫出了水美？”在我的啟發后，引導學生繼續朗讀，邊讀邊想象煙雨漓江的景色。最后，引導學生思考：“現在你們明白為什么稱它為一幅優美的山水畫了嗎？請用朗讀來告訴老師。”通過這種“一問一答，以讀代講”的朗讀教學法，不用教師過多講解，就能讓學生通過朗讀體會到桂林山水之美。
3.字音標準，聲情并茂
聲音是情感的表達。朗讀就是把文本話語所包含的情感，通過自己的理解，用聲音宣讀出來。如果讀出來的聲音不是自己所期待的聲音，那么情感的表達就會受阻。一些學生由于個人原因，比如地方口音嚴重，這些都容易造成學生朗讀能力薄弱。這一現象在一些方言地區表現尤為突出。以筆者所在的廣東茂名市電白縣為例，這里地處粵西深處，學生（尤其是來自農村的學生）普遍缺乏學習普通話的語言環境，造成發音不準，地方口音嚴重。而朗讀教學的前提是會說標準普通話，學生要想“與自己的聲音對話”，就必須糾正地方發音。糾正口音，就是要讓學生糾正平時方言里面的讀音，讓學生能夠準確、流暢、帶有情感地發音。只有字音標準，才能讓字正腔圓的聲音與課文的情感有效結合，達到聲情并茂的效果。
總之，小學語文教學離不開朗讀，它不僅能幫小學生養成良好的語言習慣，而且還能使學生在朗讀中加深對文章的理解。因此，廣大教師要重視小學語文的朗讀教學，讓美好的朗讀之聲在課堂上響起來。
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篇8
1.拼音教學讓孩子學會聆聽。多為學生提供聆聽的機會，分別給學生出示多個音節的讀音，讓他們仔細地聽，把聽到的相同之處說出來，這種音素的練習與入門，教師要讓學生細細體會。當然這需要大量語音素材與訓練時間，在大量訓練中，學生只需要說出某種感覺，就是發現。這種細致的訓練可以促使學生在學習過程中思考――如何用一種恰當的方式進行記錄，為字母的書寫做好準備。讓學生自己學會整理，學會加工，學生的任何一個想法都是創造。拼音是字詞句之問的聯系，拼音與漢字并非一一對應關系，但是聽音識字成了學生過拼音關的基本方法。音節的拼讀不可一蹴而就，學習音節的過程中防止模糊。利用一些淺顯的諧音笑話可以激發學生學習興趣，保持學生注意力。
2.將傳統媒體與現代多媒體網絡信息技術相結合?，F代多媒體網絡信息技術主要是指運用現代信息技術將文字、聲音、動畫等多種媒體整合到一起的教學技術。隨著多媒體網絡信息技術與語文學科的整合，傳統媒體逐步淡出語文課堂，甚至有的語文教師完全不用教材、黑板等傳統媒體，造成教師和學生的語文能力下降。正確的做法是將傳統媒體與現代多媒體網絡信息技術有機結合起來，共同促進語文教學。多媒體網絡信息技術有其自身優勢所在，但也是存在問題的。在調查中發現，小學生都認為屏幕閱讀與紙上閱讀相比，屏幕閱讀更吸引人，學生更愿意選擇屏幕閱讀。但是，他們認為紙上閱讀更方便、閱讀質量更高。教師如果將學生所學的內容全部由課件展示，幻燈片一閃即過，則學生對知識的印象不深，理解不到位，很容易遺忘。學生也沒有空閑時間記筆記，結果課后復習時，找不到復習的重難點及目標。語文教師應該在充分發揮多媒體課件優勢的基礎上，有效利用教材、黑板等傳統媒體，讓學生及時記錄重點和難點，將自己不理解的地方做上記號，這樣便于學生整理知識和課后復習，提高語文教學效率。
3.小學作文兒童化，作文題材必須用兒童自己的語言才能表現出兒童生活的原汁原味。兒童作為社會化過程中的簡單個體，積累作文經驗，受教師指導和評價影響深刻，讓他們遠離成人話語習慣和品味，使用和兒童生活題材相和諧的語言形式是當下兒童作文教學值得關注的課題。教師不能忽略兒童現有年齡和身心特點，濫用成人眼光審視兒童生活的意義和情趣。
4.作文的評價要因人而異，以鼓勵為主。教師在評價、批改學生的作文時既要面向全體學生，注重學生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異，對癥下藥，針對不同程度的學生提出不同要求。有的學生作文必須求精，而對另一些學生的作文求通，就行了，千萬不能用一個統一的標準“一刀切”。教師批改作文時要把嚴格要求與提高學生作文的積極性有機結合起來。要堅持一分為二的觀點，用發展的眼光和戰略的眼光對學生作文進行公正評價。我們在批改作文時要學會用放大鏡發現學生在作文中取得的成績，而不是用顯微鏡尋找他們在作文中存在的不足。要努力發現學生在作文中的進步，恰當指出他們在作文中存在的不足，循序漸進地培養和提高學生的作文能力。我們評價作文時要學會用一雙孩子的眼睛，用欣賞的眼光看待小學生作文。一個教師對孩子習作的賞識，絕對不是表示自己的水平低，缺乏鑒賞能力，而恰恰顯示出教師的教育智慧。因此，教師在批改作文時要堅持鼓勵為主的原則，在閱讀學生習作時要多一分理解，多一分尊重。不要吝嗇自己的贊美之詞，在評價孩子的習作時多一些欣賞和贊美，讓孩子產生對教師的信賴和親近，使他們打開內心世界的大門，讓內心的真情實感流露出來，讓剛剛嘗試用筆表達的孩子們在教師不經意的一句贊美中，激發對語文對文學的興趣，揭開作文的神秘面紗，消除他們對作文的恐懼心理和望而生畏的想法。讓學生覺得作文并不是可望而不可即的，從而對寫作產生濃厚興趣。
5.識字教學要正確認識小學生的認知特點。皮亞杰認為：“七歲這個年齡和形式教育的真正開始是十分配合的。這個時期標志著心理發展的一個具有決定性的轉折點。這個時期，在心理生活的任何一個復雜的領域內，無論在智力、情感、社會關系或個人活動方面，都出現了新的組織形式。這些新的組織形式保證了的一階段所勾畫出來的結構已經趨于完善而且已經獲得比較穩定的平衡并且為未來形成了一系列不間斷的新構造。”小學生對事物的知覺主要是以整體輪廓為主，對細節的辨別能力較差。其思維從最開始以具體形象思維為主逐漸過渡到以抽象邏輯思維為主，尤其是在他們到了四年級之后，這種認知特點就表現得尤為明顯，其抽象性和具體性將進入一個相對高級的階段，漸漸學會利用抽象思維思考事物。小學生認知在行為的發展和社會化上具有合作意識，既能把自己的觀點和別人的觀點區分開來，又能對不同的觀點進行協調。在社會化上，他們至少都同意在做游戲時所必須遵守的某些規則，并且都能保持游戲平等的地位，繼而約束自己的行動。因此，小學階段的兒童已經開始從社會與理智的自我中心狀態中解放出來了，而且已經能夠發揮對自己行為的協調作用。明確了小學生的這些認知特點，教師就能正確對待學生在識字教學中的表現：學生在辨別和記憶字形時，容易抓住那些筆畫簡單且看起來比較工整的漢字。對于那些字形復雜、筆畫較多的漢字則容易出現錯誤。教師要注重引導小學生增加運用視覺的機會，視覺的敏感度在逐漸提高，特別是感受差別的能力也大大提高。在此基礎上，聽覺也在逐漸發展，可以漸漸聽明白生母、韻母的細微差別。隨著年齡的增長，小學生的認知由最開始的籠統認識到后來的精細認識，開始能夠分辨一些細微差別。教師始終都要努力教育孩子盡量運用各種感官接觸世界，尤其是對漢字進行認知。這樣，孩子的記憶就會得到長足發展。當記憶數量開始增加時，他們會自動地選擇進行有意識的記憶，并時常檢查記憶的結果。對學生來說，在記憶的選擇上，隨著年齡的增加，越來越多地進行意義識記。意義識記將成為孩子們的主要識記方法，而原來的機械式識記比例在逐漸減小。而且，跟意義識記相對應的抽象識記開始在具體形象識記的對比中逐漸占上風。
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如何構建小學語文高效課堂呢？怎樣才能在課堂上呈現高效教學呢？通過我大量的教學實踐，我有以下幾點思考和認識：
1 用心解讀
1.1 用心解讀文本首先要做到正確解讀文本。所謂解讀文本就是依據《語文課程標準》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，解讀文本，依據教學目標，結合課文特點確定本課語言訓練的內容，確定課文教學的重難點。精心的去解讀語文課，巧妙設計語文課。
1.2 用心解讀文本還應做到多元化地解讀文本。文本是一座精神花園，教師把學生帶進這座“花園”，不僅要讓學生看到紅花，還要讓學生看到綠草。因此我們應該秉承一種欣賞并悅納的良好心態尊重學生多元化解讀文本。很多優秀教師的課，他們的課堂沒有華麗，只有樸實；沒有太多精美的課件，只有書本與粉筆，而我們每一個聽課的老師卻往往不知不覺地陶醉其中，隨著老師在課堂上的引導，學生或喜或悲或樂或怒，仿佛置身的不是課堂，而是走進了文本，帶著自己對文章的理解，自己仿佛就是文本中的角色。
1.3 超越性地解讀文本。
超越文本使孩子的文學素養更厚實，使孩子的人文素養更沉實，教師責無旁貸。用心與文本對話，用靈魂與文本對話，從而正確地引領學生在文字符號構筑的精神世界里漫游，并在其中自我發現、自我提升、自我成長。在聽《落花生》的課時，當老師問你們想做什么樣的人時，有的學生最后說，我想做一位像落花生一樣的人，有的同學說，我想做一位像蘋果，石榴一樣的人，最后老師總結，不管做什么樣的人，都要做有用的人。這里學生對文本的理解是多元化的，而且老師對文本的理解也超越了文本。
2 精心備課
早在兩千多年前，孔子就說過“凡事預則立，不預則廢”。對文本的解讀是語文課堂教學的一個預先設計，是為了達到預期的教學目標，運用系統的方法對教與學的活動進行安排規劃的過程，是教師綜合運用專業知識和技能進行教學設計的再創造。精心備課是上好一節課的前提，有了這個預備過程，才能把語文課上好。小學語文中的許多知識，只要我們精心地設計問題，充分相信學生，讓學生自己去探索，設計話題性，開放性等問題，為學生"自主，合作，探究"的學習提供平臺，為學生提供廣闊思考的空間，設想學生解決問題的方案，使教學過程成為多向交流互動，充滿活力的過程。讓學生在積極探索的過程中，不僅使學生學到的基礎知識得到了應用，更擺脫了長期教師傳授的學習模式，使學生自主學習，積極探索，不斷創新的精神和解決問題的能力得到充分的培養。
3 創設情境，調動學生的學習熱情
情境教學，對于小學生而言，不但能夠激發興趣，并且能夠幫助學生更好地理解課文，如果都是把握好這一環節，教學效果將會很高效。它要求教師以實際行為關心全體學生成長，深入了解他們的生活習慣，興趣愛好和學習特點，建立深厚的師生感情。在教學中努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力，從各方面感染學生。記得聽一次低年級公開課，課前老師帶領同學們邊做手勢操，邊念兒歌，同學們的熱情被調動起來，學習積極性提高了。在五年級《地震中的父與子》一課中，當老師問學生，如果你就是地震中的兒子，你會說些什么，你會想些什么？把學生帶入情境中，讓學生用心體會，使教學情境真切地再現在學生面前。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內容形成印象，同時還能很快地進行理解。
4 運用靈活的方法，促進課堂教學的高效率
通過向其他老師學習、觀摩優質課等，我逐漸的在教學實踐中總結了以下方法，這些方法大大提高了我的課堂教學效率，同時也在實踐中證明，有效的提高了學生的學習效率。
4.1 小組合作學習。在班級中建立學習小組，發揮小組之間的競爭機制，每個小組選一個小組長，特別是小組的課堂競爭模式，有效的提高了課堂的學習的積極性和學習效率。
4.2 高效的課堂必然是思考的課堂，思考是高效課堂的催化劑，是高效學習的助跑器。通過設計具有明確目的性的思考問題，引導學生獨立思考，促進小學語文學習效率的提高。
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一、鼓勵學生提出問題。增強學生的閱讀興趣
在閱讀教學中，教師要尊重學生的主體地位，注重激發學生的學習興趣，提高學生參與閱讀的積極性。(1)教師要讓學生在獨立閱讀中感受閱讀的樂趣，并對閱讀內容進行積極地思考和想象，使學生真正成為學習的主人。(2)教師要引導學生在閱讀中提出疑問，當學生帶著疑問閱讀時，自然興趣會越來越高漲，閱讀能力也隨之提高，實踐證明，學生在閱讀中提出疑問，體現了學生對閱讀內容的思考和思索，也表明了學生已經全身心地投入到閱讀活動中。(3)教師要組織學生對提出的問題進行討論或辯論，讓學生在查閱資料、綜合分析過程中，找到相應的答案，增強學生的成就感和喜悅感。作為教師，要鼓勵學生對課本中的知識和理論進行質疑，不要盲從教材或閱讀材料中的各種觀點，而是通過自己的探究來獲取最終的正確答案，這種方式可以有效提高學生的質疑水平，并通過科學引導，讓學生掌握合理、有效的質疑方法。這一教學過程不但有效克服了學生的惰性心理，而且積極拓展了學生的閱讀思維，提高了他們參與閱讀的積極性，有效活躍了課堂氛圍，讓每一位學生都在閱讀活動中獲取快樂體驗。例如，在教學《飛奪瀘定橋》時，教師就可以通過提出問題誘導學生閱讀文章，如，“誰飛奪瀘定橋?”“怎么飛奪?”“為什么飛奪?”等。引導學生在深入閱讀的過程中理順文章思路，把握文章內涵，同時也提高了自身的閱讀水平。當學生針對某一知識提出疑問后，教師要組織學生進行自主探究，讓他們在自主分析中解決問題；還可以讓學生組成小組進行討論學習，通過學生之間的互助合作提高質疑能力。實際上，解決問題的過程，就是學生自主思考、交流、討論、分析、應用知識的過程，在整個過程中，學生的思維意識、想象力、口語表達等能力都得到了強化鍛煉。
二、教會學生正確的閱讀方法，提高學生的閱讀能力
在實際教學中我們發現，很多學生比較喜歡讀書，家長們也經常給學生買書，但是卻看不到學生的進步與發展，這就是學生的閱讀方法不對所造成的。我們知道，只要找到正確的學習方法，將取得事半功倍的效果，如果方法不對，則事倍功半。因此，作為語文教師，要教會學生正確的閱讀方法，提高學生的閱讀能力，讓學生不僅喜歡讀書，而且善于讀書，并能從書中汲取自己所需要的營養。首先，教師要采取一定的方法讓學生將注意力集中到閱讀活動中，然后，引導學生自主閱讀、分析、討論文章內容。實際上，在閱讀教學中，教師和學生都會遇到各種各樣不同的文章，對于不同的文章，其閱讀方法就不盡相同。此時，教師要教會學生根據不同的文章來選擇不同的閱讀方法，如，略讀、精讀、快讀、默讀、朗讀等等，此外，教師還要教會學生正確理解文意的方法，使他們能夠自己找出文章的中心思想。
三、開展實踐創新活動，培養閱讀、創新能力
語文學習要與實踐相結合，因為它是實踐性很強的科目，正如《義務教育語文課程標準》所說的，語言學科的學習只有在不斷實踐中才能夠得到快速的提升，所以，要大力培養學生的實踐能力。語文課程不需要刻意追求知識體系的完整，重要的是在語文實踐中靈活運用語文本身的規律。對我們來說語文是母語，它的實踐機會和學習資源就在我們身邊，所以，教師要讓學生在生活中學習語文，實踐語文，在實踐中學會創新。培養創新能力最有效的辦法就是開展實踐活動，所以二者相輔相成。創新能力就是要求我們學會改變自身，改變環境的應變和創造的能力，為學生提供機會，讓學生的創新能力在課外活動中得到發展提高。(1)為學生提供課外閱讀的條件。不同的作者不同的作品都會有其對生活不同的見解，多閱讀，就能汲取更多的更全面的營養知識。(2)個人能力的展示、每個人都是好強的，教師要給學生足夠展現自我的機會，無論是才藝還是學識，都會令學生認識自身的價值，產生成就感，激勵自己，更加完善自己，主動學習，更重要的是可以培養獨立思考與判斷的能力，愛因斯坦說過：“社會要向上發展離不開獨立思考的人?！彼裕嗯e辦些才藝展示、讀書心得、書繪畫展等比賽。鍛煉學生積極獨立的性格，有助于提高他們的閱讀能力和培養學生的創新意識。
當然，以上僅是本人在五年級教學中有關閱讀教學的幾點淺顯的認識，有待于在今后的教學中加強進一步的研究探索，更好地提高閱讀教學效率。
參考文獻：
[1]徐芳.如何培養學生的閱讀能力[J].學周刊，2011(11).
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一、小學語文知識與技能的學習、形成過程都離不開實踐。
從“結繩記事”直到文字的使用、語法的規范等，都是在社會勞動中，為適應社會實踐的需要，而發明和應用的。今天我們學習和傳授知識的漢語拼音，漢字及漢語中的詩歌、小說，詞曲戲劇都是中華民族在漫漫數千年的社會生活和勞動實踐中形成的優秀文明成果的結晶，正所謂“勞動創造了一切”，沒有勞動實踐就不會學到相應的知識和技能，更不會積淀成相應的知識技能寶庫。盡管文明已處在知識和科技發展突飛猛進的今天，盡管今天的知識寶庫已發展到電子網絡時代，但對于一個知識的初學者來說，仍然需要自己的親身學習和實踐才能獲得前人留給我們的知識和技能。如我們在對一年級學生進行拼音教學時，盡管a、o、e、b、p、m簡單，但學生不親自去進行讀、寫、記用的實踐，要想學會漢語拼音是不可能的。漢字教學的情形依然如此。因此，語文知識的學習和形成過程與其他知識一樣，都離不開學習者的親身參與和付出辛勤的勞動實踐。
二、為實踐學習是知識的積累，在實踐中學習是對知識的運用和創新。
新課標要求要讓學生掌握適應現代社會需要所必須的知識。就是要求學生在學校課堂實踐和社會生活實踐中去學習課本及課本外的知識。無論是課堂學習實踐活動還是課外生活實踐活動，從中所學知識盡管是基礎性的，淺顯的，但卻都是必要的知識積累。沒有這些基礎、原始的知識積累，就去談運用和創新是不可能實現的。然而知識積累不僅僅是目的，而是為知識的運用和創新奠定基礎，積蓄力量。學習知識最終是為了運用所學知識解決社會生活實踐遇到的問題，對一些新情況，新問題，僅靠前人留下來的知識和技能是解決不了的，這就要求勞動者去思考、探索和創新。因此，我們教給學生漢語拼音的目的不只是讓學生識記各個聲母韻母，而且還包括讓學生能使用字詞典等工具書進行自主學習，教給學生識字也不僅僅是能識記而已，更重要的是能用這些字去組詞、造句，繼而寫出優美的詩歌、散文、小說等。讓具有創新精神的人，成為新一代的小說家、戲劇家或者其他方面的文學家。而讓更多普通的學生在學習掌握相應的語文知識之后，能在今后熟練的服務于生產和生活。無論是前者還是后者，都是學校基礎教育培養的目標，實現這樣目標的教育，就是成功的教育。
三、讓學生在實踐中學習時應該注意的問題。
為實踐而學習和在實踐中學習是緊密相連，相輔相成的，但在實際教學中應該注意抓好以下問題：
1、做好必要的知識積累。
萬丈高樓平地起，知識積累亦然如此。實際教學中應該按照新課標要求，在不同年級，不同學段均應以課標要求學生應掌握的基礎知識，把課堂實踐學習扎實抓好，使學生學到過硬的基礎知識，這樣才能為課堂外的其他學習實踐活動夯實基礎，否則，對知識的運用和創新都是空談，因為必備的基礎知識不僅對知識的應用和實踐具有指導性，而且還具有強有力的助推性。
2、重視對學生在實踐中學習的興趣培養和品質的形成。
學生在實踐中學習不僅包含了學習形式層面，即學習與實踐的相輔相成；更包含了學習方式層面，即被動學習與主動實踐間的區別。在日常教學活動中應注意對學生主動實踐性學習的興趣培養，不僅讓學生在課堂上聽老師分析課文，更應該讓學生在課堂外去學著解讀知家名著，通過課堂提問、講故事、即興創作等不同形式由易到難，由淺入深，使每個學生都是主角，且都能感受到因參與而取得成功的成就感，自然就產生了親自實踐、學習的興趣。有了良好的興趣保障，在教師的進一步引導下，經過一段時間的訓練，學生便易形成自己參與實踐學習的良好品質。這樣就實現了“要我學”為“我要學”的跨越。
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人本管理就是以人為中心的管理，人不僅是管理的對象和手段，也是管理的目的。要注重人的主觀能動性，最大限度地發揮人的積極性和創造性。因此，人本管理強調在各項工作中高度重視人的因素，正確認識人的價值，充分發揮人的主觀能動性，以謀求人的自由全面發展。將人本管理思想移植到學校管理領域中，就要求學校管理者關心教師、尊重教師、激勵教師、解放教師、發展教師。當前中小學在教師管理中存在不同程度的問題，這些問題究其實質是沒有體現“人本管理”思想，需要在實踐中不斷改進管理方式，促進教師隊伍健康、持續發展。
一 中小學教師管理存在的主要問題
教師的人本管理是關注教師自身成長與發展、促進教師素質全面發展的管理。但是一些傳統中小學管理者仍表現出一些與人本管理相悖的行為，主要表現有：
1.過于關注教師對于學校的實用性價值，忽視了教師自身的發展
傳統的學校管理把教師作為雇員，是實現學校育人目標的工具。學校管理者就是最大限度的組織開發教師的人力資源，要求教師高質量、高標準、高效率的完成分派的學校任務，忽視了教師也是學校管理中的重要成員及教師的發展、尊嚴和價值。沒有致力于追求和諧的人際關系，為教師的進步、提高創造有利條件。教師無法成為自我發展的主體。
2.過于關注教師的專業發展，忽視教師的全面發展
僅將教師的發展定位于讓教師成為專業人士，卻忽視了教師作為一個不斷成長發展的個體，其發展應是全面性、和諧性的。教師是一個具有個性，且多方面發展的有機生命體，應該得到全面的發展機會。要倡導教師的生命性體驗，使之成為一個具有豐富情感體驗的、個性全面發展的社會個體。
3.忽視了教師隊伍的成長與發展，使他們在自身發展中缺乏主體性
在傳統的教師發展管理理念中，喜歡樹典型。這就走向了另一個極端，把外出學習的機會集中于少數教師，導致了教師素質良莠不齊，從而影響整個教師隊伍的發展和學?？傮w教學質量的提高。教師們自主發展的機會不多，只按照一些制度要求進行，且在教師群體中會產生一種惡性的競爭，或故步自封的現象。
4.作為激勵教師的手段之一，培訓與發展存在著一些生搬硬套的管理模式
不能根據本校教師個人的具體發展水平以及發展的特殊需求，制定教師發展與培訓計劃，在管理過程中缺乏“權變”思想。而且，在中小學教師的培訓與發展中關注的是中青年教師的發展需求，相對于任教年限較長的老教師，他們占有更多的優勢。一些學校過于強調進修學習的成果，以至于爭取更多的進修機會成為中小學教師晉升和競爭的砝碼，失去了促進發展的積極意義。
二 中小學教師人本管理問題的對策
1.在中小學教師的管理過程中要樹立正確的教師觀
只有以一種正確的教師觀指導教師管理才能取得良好的教師人本管理成果。把教師作為管理的主體之一，充分的尊重教師在管理過程及教學過程中的主導地位，以教師的全面發展為目標，是一種人性化、人文化的管理理念。
美國學者安尼布魯斯說：“如果你希望你的員工努力工作，那么你必須幫助他們感覺到他們對工作具有控制權，他們屬于組織，最重要的是他們是組織的主人?！币虼耍鳛橐幻细竦膶W校管理者，必須意識到：樹立“以師為本”的管理理念，意識到教師也是需要成長與發展的有機個體，教師具有高尚而強烈的尊嚴，教師工作所具有的特殊性，才能保證學校教育教學工作的順利完成。而作為教師個體，教師自身也要樹立主人翁思想，要增強責任感與使命感；在此過程中，關鍵是教師個人的責任感與教師對組織使命的認同感。教師只有認可學校組織的使命，并將個人的目標與組織使命相結合，才能從內心接受并積極參與學校管理活動。另外，教師會不自覺地把教育教學中出現的問題歸結為學校管理及學生的問題，而不是自身的問題，以至于忽視了問題的關鍵，以及解決問題的有效途徑。教師應該用人格、事業心和集體榮譽感來愛校，從而體現自我的主體意識與地位。
2.中小學教師的聘用要貫徹人本精神
在新的社會環境及競爭機制下，中小學教師的聘用著眼點也發生了變化。表現為：（1）甄選教師的著眼點由候選人靜態的檔案材料轉向了候選人動態的表現，出現了一些試教、試用制度。（2）招聘新教師的著眼點由候選人的學科對口轉向了候選人的多科要求。因為新的課程改革需要大量的一專多能型的人才。（3）招聘新教師的著眼點由候選人的單
一教學能力轉向候選人的教學、科研、組織人際等多重能力。這乍看來，只是從學校的角度出發，正是這些看起來更加困難而嚴格的要求體現出了人本管理的精神，讓教師不再只是從學科知識的單一角度謀求發展，而更加注重自己的全面素質和多項能力。不僅讓學校可以選教師，而且教師可以選學校，“雙向選擇”不是更加體現以人為本的思想嗎？
在人才流動、競爭激烈的市場中，對教師的任用要更加合理而人文化。首先，要加大人事制度改革的力度，強調激勵的作用，形成有利于人才輩出、人盡其才的機制，營造更加吸引人才的條件與環境，建立更加合理的“雙向選擇”制度。其次，學校的聘用制度應大力推廣有利于良性競爭的“合同”制度——競爭上崗，以防止在分配定額制度下出現“走后門”行為，從而確保教育教學工作擁有良好合格的師資隊伍。而這種公平競爭的制度也正是教師人本管理思想的體現，并且在中小學教師聘用中出現的性別差異問題，或許從人本化的思想出發，調節男女教師比例的做法無可厚非，因為學生需要接受多方面、正面的影響。我們可以仍然從公平合理的角度出發，競爭——尤其是公平的擇優競爭，是最具有說服力的。當然要制定合適的競爭標準，不對任何一方構成非公正的影響或要求的前提下才可行。在待遇上，憑借有力的競爭獲得的崗位，實現有勞就得、多勞多得、優勞優得，按照做出的貢獻獲得相應的報酬。
3.中小學教師的管理要創設和諧的校園文化氛圍和人際關系環境
營造良好的校園文化氛圍和人際關系環境，是充分發揮人本管理作用的必要條件。以人為本的學校文化，其出發點和歸宿點是要提高學校成員的道德文化素質和身心素質，激發他們滿足生理、安全、社會、尊重、自主、自我實現等各種需要的積極性和創造性，培養教師的個性、集體意識，塑造良好的學校形象，增強學校內部的凝聚力，推動學校成員的全面發展。學校文化氛圍建設的核心是構建學校共同的價值觀，要求學校教職工對學校共同體的發展前景、方向、目標表示認同，并且學校的共同價值觀也應該包容教師個體價值的多樣性、差異性，使學校教職工的個體價值觀與學校組織的共同價值觀相互協調。
在中小學教師的人本管理中，建立人文化的、和諧的人際關系，從而為教師的發展創造出有利的外部環境。領導者必須改變傳統的權力與服從的管理思想，必須深入教職工中，與他們打成一片，成為他們的知心朋友，了解他們的具體情況與心理活動，并積極傾聽他們的意見，創設一種良好的心理氛圍和寬松的工作環境。
4.中小學教師的管理要學會激發教師的積極性，及正確的評價教師的工作
如何有效地激發調動教師的積極性，也是以人為本的教師管理所應關注的一個重要方面。在眾多的管理思想中，采取了各種調動積極性的方法，也就是各種激勵方式，而人本管理的激勵方法并非是一種單一的激勵模式。學校管理者不應該照搬照抄各種管理方法，而是應樹立起一種“權變”的思想，采取具體問題具體分析的方法。
第一，要充分激發教師的積極性。為了制定出符合教師個性特點的發展規劃，學校管理者必須了解教師的多層次需要?，F今的學校管理中，多愚信馬斯洛的需要層次理論，誤以為教師的需要多為發展性需要。這一點不可以說是錯誤的，但由于每個教師的具體情況不同、需求也不同，因此需要采取不同的措施。這便是“權變”思想的體現。當然，學校管理者必須掌握教師需要層次遞進的規律。而且在不同時期內，同一個教師的需要也會發生變化，個體也會同時存在多種需要，且在一定時期內有一種需要會占支配地位，這種需要最強烈并制約其他需要的因素叫做“優勢需要”。因此學校管理者要時時保持與教師的密切聯系，深入教師中關心教師，與教師多溝通交流，才能更深刻全面地了解教師。
第二，要采取合理的激勵方式。教師群體是一種較為特殊的群體，在實施激勵措施時，要注重以物質激勵為基礎、精神激勵為重點的原則。在滿足最基本的物質生活需要的基礎上，教師作為一個具有高層次文化素質的群體，他們追求創新，對內在自我心靈的認識和外界社會活動的感受都十分敏銳；愛惜名譽、重視形象、希望自己的勞動成果得到認同并獲得相應的評價；有發展提高、不斷的充實和更新自己的知識結構的需求；有參與學校管理和民主決策的意識。
針對不同的情境和特殊的個體特征，采取不同的激勵手段是以人為本的教師管理的意義所在。尤其是教師的培訓與發展的激勵方式，不斷提高教師的自身素質，使他們擁有更加適應教學發展需求的能力技能，為每一個教師制定出符合其特點的發展規劃，實現教師與學校的雙贏發展，而參與管理的方式也是自我管理的一種平臺。
第三，要采取人本化的評價措施。前文提到了人本化教師評價應該讓教師參與到評價過程中，由于教師工作成績的滯后性、遲緩性、隱性化的特點，也應該考慮評價過程中顯性工作質量與隱性工作質量的關系、定量與定性、結果與過程的關系以及其他一些外在因素影響的關系，評價的指標就應該多樣而靈活。
作為人本化教師管理的評價方式，就應該構建起一種發展性的評價體系：（1）以教師的未來發展作為基點，把教師成長過程中能夠促進全面發展和專業深化的所有內容作為評價內容；（2）要鼓勵教師積極參與評價，既是評價的客體，又是評價的主體，使其感受到被尊重；（3）實施動態的、縱向的，遵循教師發展規律的評價，使形成性評價與總結性評價相結合。在現代學校管理中，實施正確的“以師為本”的管理措施，是當今教育與社會同步發展的要求。在中小學教育教學改革的今天，擁有一支數量足、質量高的教師隊伍，正是學校教師管理的追求。人本管理則是這一追求的有力保障，從而達到中小學教師全面發展和教育質量不斷完善發展的目的。
參考文獻
[1]梁桂容.學校人本管理之建構[J].重慶交通學院學報，2005（9）
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其實職業教育重視職業能力培養和專業技術訓練沒有錯，看重就業率也是應該的，以市場為出發點來辦學也是適應社會發展的必然選擇，但許多學校為了強化學生技能，不惜大量壓縮文化課課時，為組織參加全國各地各類技術大賽，犧牲學生太多學習時間去做技能訓練；以課程改革為名，實行2+1模式不說，個別學校甚至實行1+1+1模式，把學校教學時間一壓再壓，這就不讓人不感到此中所存在的以一種傾向掩蓋另一種傾向的問題，即高度重視了學生的能力培養和技術訓練，卻嚴重忽視或放棄了學生的人文教育。
一、職業教育要高度重視培養學生成為有文化的“高素質”的人
國家明文規定，職業院校培養的學生是要成為勞動者和技能型專門人才，更重要的是有一個前提，那就是要同時培養他們成為高素質的人。那么如何培養高素質的勞動者和技能型專門人才？除了大家高度認同的能力培養和技術訓練外，對學生堅持人文教育和文化傳承意義重大。
職業院校學生是要掌握技術，培養能力，學會做事，但更重要的是還要獲得文化，成為有文化的人，從而學會做人。由于文化（其實技能也是一種文化）是學生接受全部教育的載體，接受文化教育是學生陶冶人情、純粹人性、完整人格的基本方式。而人性的獲得、淳化、提升是人一輩子的事，絕不是一朝一夕可以解決的問題，所以文化將與人的生命相伴始終，文化對人的一生都將發揮決定性作用。但由于我國現階段高中教育實行文理分割教學，造成學生相當嚴重的知識，乃至文化的不完整，而上中職的初中生大多為初中階段文化課學習不是很好的學生，這種生源實際造成的學生知識、文化的不完整程度相當嚴重，如果到了職業院校，這種情況不能得以改變，那么必然會因為學生文化的不完整而導致學生最后做人的不完整。所以，學校要努力使學生變得越來越有“文化”，從而為自己將來作為人所需要的全部素質奠定基礎。而且，筆者認為一個人要想成長為有文化的人，往往不是單靠刻苦學習，會做作業，能考高分，或者具備某種能力，掌握專門技術就可以的事，它需要除知識、技能的學習掌握外，至少還得三個要素方可成就：其一是悟得，即在獨立思考下生發體悟，升為覺悟；其二是習得，即能把所學為人的道理與做連為整體，通過實踐，固化行為，走向習慣；其三是濡得，即需要外在創造一種氛圍和環境，使受教育者在潛移默化中得到浸潤和陶冶，從而修習成為人的一種功夫。人正是靠這種文化的持續獲得和不斷修習，使自己成為人，也使自己成為人的傳人。正如有人說的那樣，“任何文化都是人把自己一步一步地變得更像人的一種行為和過程。文化追求的最終目的，都在于一個‘人’字上。”所以，當職業院校加強實驗實訓基地建設，強化學生技能培訓，創造整個學校技能至上的環境時，千萬不可削弱學校的文化傳承功能和忽視學校育人文化氛圍的建設。
二、職業教育是“教育”，絕不可把其淪落為一種技能培訓
無論何種教育，它可能培養的目標會有所不同，但有一點不能不同，“教育從來同‘使人向善’相關，或者說它以‘使人向善’為內涵”。而現在當社會普遍認為職業教育就是就業教育，職業學校的高水平就是它的就業率，學生的高質量就是他的高技能等這樣被過分強調時，其對學校和學生的影響可能產生錯誤引導，它也許會存在把堂堂的學校教育淪為簡單的技能培訓的危險。“我們的教育實質上是知識教育、技能教育，這其實只能算是教育的一個層面，而且是初級層面”，“‘教’是技術層面的，‘育’則是價值層面的，后者賦予前者以意義。當把‘育’從教育中抽掉之后，‘教育’也就不折不扣地淪落為訓練與操作了”。如果這樣長期下去將會產生極其不良后果。因為“訓練是一種心靈隔離活動，教育則是人與人精神相契合”。所以所謂完整的教育，必然是科學與人文的高度融合，甚至是科學人文化的過程，“估計技術產生的后果同提升其性能同樣重要。重要的是使用科學與技術的人要有健康的心態，正確的價值觀和對社會的責任感”。而要做到這一點，必須加強人文教育。
人文教育，就是讓人成為人的教育。其目標是人性的提升和理想人格的塑造，以及個人與社會價值的實現，其核心是涵育人文精神，培養人文情懷，和諧人與他人、與社會、與自然、與環境的關系，從而使人的一生能夠始終走在從自然的人到社會的人，從完整的人到完美的人的進步的臺階上。職業學校應該進一步加強人文教育。
更為重要的是要充分認識由于學校因應試教育和文、理分割而造成的這種“先天”不足已經產生的嚴重后果。從馬加爵到藥家鑫的殘忍，從劉海洋到黃小小的冷血，再到毛苒的糊涂，樁樁件件無不讓人觸目驚心。一定要教育引導我們的學生行動起來，通過必要的補課，以完成緊迫的人性堵漏任務。在進行課程設置與改革時，注意課程的各類模塊的合理搭配，應該保證基本素質模塊課時不低于總課時的20%，在拓展模塊課程設置時，要重視素質拓展，而非只強調技能拓展。杜威說：我們的任務就是讓“科學人文化”，所以一定教導學生學會讓人文精神與科學技術在自己的學習、工作和生活中融會貫通，以道德律令去要求自己的所作所為，以人文情懷去對待自己周圍的人和事。
三、職業教育要正確面對市場
職業教育究竟如何面對市場才是恰當的？職業教育必須高度關注市場對人才需求的變化以及市場的發展，必須具備主動適應市場的內存機制。學生就業事關職業教育的社會地位，事關學生家庭的幸福生活和學生的個人尊嚴問題，學校必須為學生順利就業創造各種條件。但市場畢竟具有趨利性和盲目性，其對人才的需求畢竟具有多變性和暫時性，它對人才的要求更多表現為當下你會干什么而非將來你一生能干什么。更何況市場也只是整個社會的一個組成部分，市場需要不等于社會需要，人才結構更不是就業結構，所以職業教育不可完全迎合市場，要充分考慮學生的全面發展，要為學生的可持續發展打下良好的基礎，要為學生的終身幸福負責。“育人首先強調立人，并以此提升做事、做學問的境界。應用型人才切忌理解成實用型人才。教育要回答的問題是怎么把人全面發展好，通過全面發展人，讓世界更和諧?！?/p>
參考文獻：
［1］龐樸.文化是追求“人”化的過程［N］.解放日報，2011.
