簡述健康教育的目的和意義實用13篇

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篇1

①

生產力決定教育的發展水平

②

生產力決定教育的規模和速度；

③

生產力制約著人才培養的規格和教育結構

④

生產力發展水平制約著教學內容、方法、組織形式和手段

（2）教育對生產力的促進作用：（兩再一新促生產）

①

教育是勞動力再生產的基本途徑

②

教育是科學知識再生產的最有效形式

③

教育是進行技術創新的一個重要手段

2簡述教育的文化功能

（兩傳選新促文化）

①

教育具有傳遞、保存文化的作用

②

教育具有傳播、交流文化的作用

③

教育具有選擇、提升文化的作用

④

教育具有更新、創造文化的作用

3學校教育在人的身心發展中起主導作用的表現

①學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展方向做出社會性規范；

②學校教育具有加速個體發展的特殊功能；

③學校教育尤其是基礎教育對個體發展的影響有即時和延時的價值；

④學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

4簡述確立我國教育目的的依據

（1）特定的社會政治、經濟、文化是確定教育目的的主要根據

①教育目的受生產力的制約；

②教育目的也受生產關系以及政治觀點與政治制度的制約；

③教育目的的制定還受到各國傳統文化和世界先進文化的影響。

（2）受教育者的身心發展規律

（3）人們的教育思想

（4）我國確立教育目的的理論依據是馬克思關于人的全面發展學說

5簡述美育的主要任務和意義

美育的主要任務是培養學生的健康審美觀，發現學生感受美、鑒賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情操和文明修養。

美育在全面發展中起動力的作用，是全面發展教育中不可缺少的重要組成部分。美育能夠促進學生智力的發展，擴大和加深學生對客觀世界的認識，美育能夠促進學生科學世界觀和良好道德品質的形成。美育能夠促進體育，具有健身怡情的作用。

6簡述課程內容的三種文本表現形式

課程內容的設計包括課程計劃、課程標準和教材三個層次。

(1)課程計劃是由國家教育主管部門指定的有關教學和教育工作的安排的指導性文件，對學校的教學、生產勞動、課外活動等做出全面安排。

(2)課程標準課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編訂的、有關學科內容的指導性文件。它規定了學科教學的目的和任務、知識范圍、深度結構，教學進度一級有關教學法的基本要求。

課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，是衡量各科教學質量的重要標準，是國家管理和評價課程的基礎。

(3)教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分，因此人們通常把教科書與講義簡稱為教材。

7

簡述課程標準的含義及作用

課程標準課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編訂的、有關學科內容的指導性文件。它規定了學科教學的目的和任務、知識范圍、深度結構，教學進度一級有關教學法的基本要求。課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，是衡量各科教學質量的重要標準，是國家管理和評價課程的基礎。

8

簡述我國現階段的教學任務

（1）使學生系統的掌握現代科學基礎知識和基本技能（首要任務）

（2）發展學生智能特別是培養學生的能力和創造力

（3）發展學生體力促進學生身體健康

（4）培養學生學科科學的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質。

9

簡述教學過程的基本規律

（1）間接經驗和直接經驗相統一的的規律

①

學生學習以間接經驗為主

②

學習間接經驗以直接經驗為基礎

（2）掌握知識與發展能力（智力）相統一的規律

①

掌握知識是發展能力（智力）的基礎

②

能力發展是掌握知識的必要條件

（3）教師主導與學生主體相統一的規律

①

發揮教師的主導作用

②

充分發展學生的主體能動性

③

建立良好的師生關系

（4）傳授知識與思想教育相統一的規律

①

知識是思想品德形成的基礎

②

品德的提高是知識學習的基礎

③

兩者有機結合

10

簡述直觀性教學原則的含義及貫徹要求

含義：通過觀察或描述對所學知識建立清晰的表象獲得感性認識

貫徹要求：（1）正確選擇直觀教具和現代化教學手段

（2）直觀教具的演示要與語言講解相結合

（3）重視運用言語直觀教學

（4）防止直觀教學的不當和濫用

11簡述啟發性教學原則的含義及貫徹要求

含義：是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，提高學生分析問題和解決問題地能力。

貫徹要求：1)加強學生目的性教育，調動學生學習的主動性

2)啟發學生獨立思考，發展學生地邏輯思維能力

3)讓學生動手，培養獨立解決問題地能力

4)發揚教學民主。

12

簡述循序漸進教學原則的含義及貫徹要求

含義：指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識和基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。

貫徹要求：

1）教學要有系統性

2緊抓主要矛盾，解決好重點和難點教學

3）按照學生認識順序由淺入深，由易到難進行教學

4）將系統連貫性與靈活多樣性結合起來。

13

簡述理論聯系實際教學原則的含義及貫徹要求

含義：指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

貫徹此原則的要求：

（1）書本知識的教學要注重聯系實際（2）重視培養學生運用知識的能力（3）正確處理知識教學與技能訓練的關系（4）補充必要的鄉土教材。

14簡述教學方法選用的依據

（1)教學目的和任務的要求

（2)課程性質和教材特點

（3)學生的年齡特征

（4)教學時間、設備、條件

（5)教師業務水平、實際經驗及個性特點

15簡述教學工作的基本環節

①

備課——上課前的準備工作，是教好課的前提

②

上課——教學工作的中心環節

③

課外作業的布置與批改

④

課外輔導

⑤

學生學業成績的評定

16簡述上好課的具體要求

目的明確、內容正確、方法得當、結構合理

語言藝術、氣氛熱烈、板書有序、態度從容

17簡述如何培養中學生的注意力

①

培養學生善于與注意分散做斗爭的能力

②

培養學生穩定而廣泛的興趣

③

培養學生養成良好的學習習慣

④

培養學生保持良好的心理狀態

⑤

使學生能分析自己在注意方面的優缺點，發揚優點，克服缺點

18簡述如何有效的組織復習（防止遺忘的方法）

時間：及時復習，經常復習，合理分配時間

方法：分散復習與集中復習相結合，反復閱讀與試圖記憶相結合，復習方法多樣化

運用多種感官參與

次數：數量要適當，不宜過多；適當過度學習，過度學習50%

19簡述有意義學習的實質及條件

（1）有意義學習的實質：有意義學習的實質是將新知識與已有知識建立起非人為

（內在的）的和實質性（非字面）的聯系

（2）有意義學習的條件：

①學習材料的邏輯意義

②有意義學習的心向

③學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯系。

20

簡述建構主義學習理論

（1）建構主義知識觀

①知識并不是對現實的準確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設。

②知識并不能精確地概括世界的法則。

③對于知識的理解由學生自己的經驗背景建構。

（2）建構主義學生觀

①建構主義強調學生經驗世界的豐富性，強調學生的巨大潛能。

②建構主義強調學生經驗世界的差異性。

（3）建構主義學習觀

①學習的主動建構性。

②學習的社會互動性。

③學習的情境性。

21

簡述如何激發學生的學習動機

（創情境、控水平、妥獎懲、善歸因）

（1）創設問題情境，實施啟發式教學；

（2）根據作業難度，恰當控制動機水平；

（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；

（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

22簡述如何培養學生的學習動機

（需要勵志，自我歸因）

（1）了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產生；

（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練；

（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；

（4）培養學生努力導致成功的歸因觀。

23

簡述有效促進學習遷移的教學

（1）精選教材；

（2）合理編排教學內容；

（3）合理安排教學程序；

（4）教授學習策略，提高遷移意識性。

24簡述學習策略的類型

學習策略分為三類：

（1）第一類是認知策略，認知策略是加工信息的一些方法和技術，即信息加工的策略。包括復述策略、精細加工策略、組織策略。

（2）第二類是元認知策略，元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，即對信息加工過程進行調控的策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調節學習過程。包括計劃策略、監控策略、調節策略。

（3）第三類是資源管理策略，是指有效地管理和利用環境和資源，以提高學習效率和質量。包括時間管理策略、環境管理策略、努力管理策略、資源利用策略。

25簡述最近發展區含義及啟示

（1）最近發展區的含義：維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發展區。

（2）最近發展區的啟示：

教學應著眼于學生的最近發展區，把潛在的發展水平變成現實的發展水平，并創造新的最近發展區。維果斯基特別提出：“

教學應當走在發展的前面?！?/p>

26學校開展心理健康教育的途徑

1）開設心理健康教育有關課程

2）開設心理輔導活動課。

3）在學科教學中滲透心理健康教育的內容

4）結合班級、團隊活動開展心理健康教育

5）個別心理輔導或咨詢6）小組輔導。

27

品德的心理結構

（1）道德認識：對道德行為準則及其執行意義的認識，是個體品德的核心部分，是學生品德形成的基礎。

（2）道德情感：根據道德觀念來評價他人或自己行為時產生的內心體驗，是產生品德行為的內部動力，是品德實現轉化的催化劑。

（3）道德意志：個體自覺地調節道德行為，克服困難，以實現道德目標的心理過程，是調節品德行為的精神力量。

（4）道德行為：實現道德動機的行為意向及外部表現，是道德認識、道德情感、道德意志的集中體現，是衡量品德的重要標志。形成良好的道德習慣是道德行為培養的關鍵

28

促進品德形成良好方法

（說服榜樣群體獎懲價值）

（1）有效的說服（2）樹立良好的榜樣（3）利用群體約定

（4）給予恰當的獎勵與懲罰（5）價值辨析

29

德育過程的基本規律

1）德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程

2）德育過程是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程

3）德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程

4）德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程

30疏導原則的貫徹要求

（講正‘正面教育’道‘因勢導利’）

①講明道理，疏導思想；

②因勢利導，循循善誘；

③以表揚激勵為主，堅持正面教育

31

尊重與嚴格要求原則的貫徹要求

①

嚴要有度

②

嚴要有方

③

嚴要有恒

④

尊重學生人格個性，充分信任學生

32依靠積極與克服消極因素原則貫徹要求

（一分為二的轉變認識）

（1）教育者要用一分為二的觀點，全面分析，客觀地評價學生的優點和不足。

（2）教育者要有意識地創造條件，將學生思想中的消極因素轉化為積極因素。

（3）教育者要提高學生自我認識、自我評價的能力，啟發學生自覺思考，克服缺點，發揚優點。

33

班集體的發展階段

（組核成發）

（1）組建階段：具體標表現為一個個孤立的個體，靠教師組織

（2）核心形成：這個階段班級會涌現一批積極分子，出現核心人物

（3）發展階段：這個階段學生逐漸學會自我管理

（4）成熟階段：這個階段班級會形成平等、和諧、上進的氛圍，學生個性發展

34班集體形成標志

（健全班風是組織目標）

（1）堅定正確的政治方向與明確的奮斗目標。

（2）健全的組織機構與堅強的領導核心。

（3）嚴格的規章制度與嚴明的組織紀律。

（4）正確的集體輿論與良好的班風。

35

個別教育工作

（恒心才能發光）

（1）關心熱愛與嚴格要求相結合。

（2）培養和激發學習動機。

（3）善于發掘后進生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感。

（4）針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥。

（5）對后進生的教育要持之以恒。

36

教師成長與發展的基本途徑

（看別人，看自己，多練習，多反思）

（1）觀摩和分析優秀教師的教學活動。（2）開展微格教學。

（3）進行專門訓練。（4）反思教學經驗。

37簡述20世紀以后教育的特點

（全、民、多、現、身）

①

教育的終身化（包括各年齡段的各種教育）

②

教育的全民化（必須面向所有人，人人有接受教育的權利）

③

教育的民主化（對等計劃、特權化、專制化的否定，強調平等）

④

教育的多元化（培養目標多元化、辦學形式多元化）

⑤

教育的現代化（現代科技在教育教學中的運用，并由此引起的教育思想教育觀念的變化）

38教育與政治經濟制度之間的關系

（1）政治經濟制度對教育的制約。（體內性質兩權一目的）

①

政治經濟制度決定教育的性質，

②

政治經濟制度決定著教育的領導權；

③

政治經濟制度決定著受教育的權

④

政治經濟制度決定著教育目的

⑤

政治經濟制度決定著教育內容和教育管理體制；

（2）教育對政治經濟的影響：

①

教育能為政治、經濟制度培養所需的人才

②

教育可以促進政治民主

③

教育創造一定的社會輿論為政治服務

④

完成年輕一代的政治社會化。

39簡述個體身心發展的一般規律

1.順序性，個體身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。

2.階段性，個體在不同年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾面臨著不同的發展任務。

3.不平衡性，個體身心發展的同一方面以及不同方面發展速度不同。

4.互補性，機體在某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其它方面超常發展得到部分補償。

5.個別差異性，每個人由于遺傳、環境、教育等因素的不同，其身心發展的實際面貌總會表現出一定的個別差異。

40簡述學校教育在人的身心發展中起主導作用的原因（三有一訓練，控制很全面）

①學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動；

②學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好；

③學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素。

④學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻

41簡述教育制度確立的依據

（1）社會依據

①生產力發展水平和科學技術發展狀況。

②受社會政治經濟制度的制約，反映一個國家教育方針政策的要求。

③受文化傳統制約。

④要考慮到人口狀況。

（2）人的依據

學制的建立，要依據青少年兒童的年齡特征。確定入學年齡、修業年限、各級各類學校的分段，都要考慮兒童和青少年身心發展的特點，適應他們智力和體力的發展水平。

（3）學制本身的依據

本國學制的歷史發展和國外學制的影響

42簡述現代教育制度發展趨勢

（1）義務教育年限延長；

（義務要延長）

（2）普通教育和職業教育朝著綜合統一的方向發展；（職業要綜合）

（3）高等教育的大眾化；

（大眾要高等）

（4）終身教育體系的建構；

（終身要構建）

43簡述教育過程的結構

（1)引起學習動機

（2)領會知識，這是教學的中心環節，領會知識包括使學生感知和理解教材

（3)鞏固知識

（4)運用知識

（5）檢查知識

44班級授課制的優缺點

（1）優點

①

用嚴格的制度保證教學的正常開展，達到一定質量

②

有利于大面積培養人才

③

能夠充分發揮教師的主導作用

④

有利于發揮集體教育的作用

⑤

有利于學生獲得系統的科學知識

⑥

有利于進行教學管理和教學檢查。

（2）缺點

①

不利于學生主體性的發揮

②

不利于培養學生的探索精神、創造能力和實踐能力

③

不能很好地適應教學內容和教學方法的多樣化

④

不利于因材施教

⑤

不利于學生之間真正的交流和啟發。

45

教師備課的基本要求

①

要深入準確的把握學科課程標準和教學內容

②

要有針對性，適應學生的特點

③

要根據社會發展，科技發展和學生對象的變化，不斷更新備課的內容

④

要充分和周密考慮教學設計諸因素的關系和結構，并做好課前的各種準備

46簡述布置課外作業的要求

①

內容符合課程標準規定的范圍和深度

②

分量適宜，難易適度

③

有助于啟發學生思維，力求理論聯系實際

47簡述影響遺忘進程的因素

①

學習材料的性質

②

實際材料的數量和學習的程度

③

實際任務的長久性與重要性

④

實際的方法

⑤

時間因素

⑥

情緒和動機

48中學生記憶發展的特點

①

記憶容量逐漸增大，短時記憶的廣度接近成人

②

記得有意性加強

③

意義識記成為主要技術手段

④

抽象記憶逐漸占據主導地位

49簡述創造性的培養

1)創設有利于創造性產生的適宜環境

a創設寬松的心理環境b給學生留有充分選擇的余地c改革考試制度與考試內容

2)注重創造性個性的塑造

a保護好奇心b解除個體對回答錯問題的恐懼心理c鼓勵獨立性和創新精神

d重視非邏輯思維能力e給學生提供具有創造性的榜樣

3)開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略

a發散思維訓練b推測假設訓練

c自我設計訓練d頭腦風暴訓練

50簡述影響問題解決的主要因素

（1）問題情境。（2）心理定勢與功能固著。

（3）已有的知識經驗——遷移。（4）原型啟發。

（5）情緒與動機。

除了上述因素，個體的智力水平、性格特征、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。

51簡述提高問題解決能力的教學

（1）提高學生知識儲備的數量與質量。

（2）教授與訓練解決問題的方法與策略。

（3）提供多種練習的機會。

（4）培養獨立思考問題的習慣。

52簡述培養學生想象力的方法

（1）引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備。

（2）引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門。

（3）引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經驗以發展學生的空間想象能力。

（4）結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力。

（5）引導學生進行積極的幻想。

53

簡述操作技能的培養要求

（1）準確的示范與講解；

（2）必要而適當的練習；

（3）充分而有效的反饋；

（4）建立穩定清晰的動覺。

54

簡述心智技能的培養要求

（1）激發學習的積極性與主動性;

（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性;

（3）適應培養的階段特征，正確使用語言;

（4）注意學生的個別差異。

55簡述學習動機與學習效率的關系

（1）學習動機與學習效率的關系呈現倒U型曲線關系，即中等強度的動機最有利于任務完成；

（2）在復雜的任務中，較低的動機水平有利于任務的完成；

（3）在簡單的任務中，較高的動機水平有利于任務的完成。

56簡述影響遷移的主要因素

（1）相似性；

（2）原有認知結構；

（3）學習心向與定勢。

除前面所涉及的影響遷移的一些基本因素外，諸如年齡、智力、學習者的態度、教學指導、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產生。

57簡述前運算階段的特點

皮亞杰的前運算階段的年齡是

2

～

7

歲

，此階段的特征有：

（1）“萬物有靈論”

（2）一切以自我為中心

（3）思維具有不可逆性、刻板性

（4）沒有守恒概念；

（5）做出判斷時只能運用一個標準或維度

58

簡述榜樣示范法的貫徹要求

篇2

Yang QiongLiLin

Abstract：Objective：Discusses in front of the technique the health education the influence which the complication occurs after the cerebral angiography technique. Methods：January,2009 - February,2010 the good cerebral angiography technique 64 example patient,stochastically divides into the study team and the control group,40 examples carry on in front of the technique for the study team the health education,24 examples carry on general nursing for the control group,has the technique after two groups the complication situation. Results：The study team patients carry on the surgery the compliance,cooperative,after enhances the technique to nurse the quality greatly,after its technique the complication has the obvious reduction. Conclusion:：In front of the technique the health education in the complication prevention has the vital clinical significance after the cerebral angiography technique.

Keywords:The cerebral angiographyHealth educationClinical observation

【中圖分類號】R544【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1879(2010)11-0069-01

1 臨床資料

一般資料：2009年1月―2010年2月共有64例患者行腦血管造影術，年齡15-75歲，男，34例，女，30例，短暫性腦缺血48例，腦梗塞6例，蛛網膜下腔出血10例，其中重癥者6例，根據住院號，按數字表隨機分類，40例為研究組進行術前健康教育，24例為對照組按一般常規護理進行，研究組患者術后并發癥發生明顯減少，對照組患者接受術后護理的自覺性差，術后并發癥發生多。

2 健康教育

2.1 病區內設有腦血管造影專用宣傳欄，用文字、彩圖形式簡述科室腦血管造影實施情況，技術力量，負責醫師簡介等。病房內掛有健康教育宣傳冊，內置腦血管造影術前，術后相關健康教育處方，讓患者對腦血管造影術有初步的認識，減少陌生感。

2.2 責任護士對患者及家屬進行入院健康教育宣教，護士熱情對待，耐心細致介紹病區環境，主管醫師，護士長，科主任，疾病診斷，檢查項目，治療情況，護理措施，建立良好的護患關系，使患者與家屬對醫護人員產生信任感，主動告知相關疾病信息與心理需求。

2.3 腦血管造影醫師術前組織患者及家屬進行視頻教育，影像學幻燈的播放，讓患者及家屬通過視頻了解何謂腦血管造影術，手術的全過程，如何進行麻醉，如何將導管經股動脈插入，如何注射造影劑等。并告知患者及家屬腦血管造影的目的是了解動脈的開通程度，解剖形態、有無移位、閉塞、有無異常血管以及自頸部至顱內的血流情況［1］。使患者消除陌生，恐懼不安的心理。

2.4 實例介紹：已實施腦血管造影的患者，說出自身的感受，術中、術后護理情況及配合情況，并相互交流經驗，使其堅定信心。

2.5 術前健康教育。①術前由責任護士做好術前指導，解釋有關手術、麻醉情況。常規備皮，清潔皮膚，剔去穿刺部位毛發，范圍為雙側股動脈周圍30MM以上，并備用鹽袋，毛巾2條。由于多數患者對介入手術了解不多，因此做好耐心細心的解釋工作，向患者說明手術只要進行輕度鎮靜、局部麻醉后，將導管經股動脈插入，導向主動脈弓，注射造影劑后可使主動脈弓及各大動脈的起源都顯影（此時病人會感到一陣灼熱不適感）。②保障患者充足睡眠，必要時使用鎮靜藥物。解除患者緊張情緒，以最佳狀態迎接介入手術。③了解患者病情及用藥情況，有嚴重出血傾向，了解患者對造影劑、麻醉劑的過敏史，并做好記錄［2］。④協助患者完成凝血常規，出、凝時間及其他相關檢查。⑤要求手術前一天進食減少，術前4h內禁食，6小時禁飲。

2.6 演示術后護理，做好健康教育。

①術后6h造影或12小時內穿刺點加壓沙袋包扎，在此期間一般采取平臥位，穿刺下肢嚴格制動并不能翻身。6―12h后去除鹽袋，查看包扎處松緊情況應可插入2-3指。②每小時觀察記錄穿刺點有無出血、青紫、血腫，足背動脈搏動情況，足部皮膚的色澤、溫度［3］，發現異常情況應及時報告醫師處理。③咳嗽、大小便時用手壓迫穿刺點防止出血。④術前1天訓練床上大小便，以免引起術后尿潴留。

3 結果

腦血管造影術后并發癥研究組與對照組的比較

通過研究組與對照組的比較，表明有明顯差異性，研究組患者術后并發癥發生明顯減少，對照組患者接受術后護理的自覺性差，術后并發癥發生多。

4 結論

健康教育是促進人群健康的一門涉及生物醫學、預防醫學、行為學、教育學、心理學、管理學、傳播學、經濟學等多種學科的綜合性應用技術，是人們認知能力和實踐能力的總和［4］。全腦血管造影術不僅是一種傳統有效的檢查，也是神經內科非常重要的一種診療檢查［5］。大多數患者接收能力差，不易接受腦血管造影術，且術后并發癥多。本文選擇腦血管造影病人64例，其中40例病人進行術前健康教育，采取醫務人員、患者和家屬共同參與健康教育的模式，進行主動、積極、系統地術前健康教育，幫助患者及家屬了解腦血管造影術的相關知識，滿足病人造影前的心理需求，知識需求，大大提高病人依從性，有效改善了心理功能，完善術前準備，為手術的實施與術后并發癥的預防起了重要意義。

參考文獻

［1］ 腦血管造影診斷學，第2版.中國醫藥科技出版社.P221

［2］ 腦血管造影診斷學，第2版.中國醫藥科技出版社.第19章.神經血管造影診斷學基本技術，P421

篇3

積極心理學最早出現在上世紀末，由美國的專家提出。積極心理學主要通過一些科學的實驗方法和研究方式，對人類的品質、道德與力量等積極方面展開研究。傳統的心理學研究將重心放在人類的心理疾病研究等方面，這種新型的心理學思潮更加注重積極的心理學問題，在學生的心理健康教育方面具有極大的促進作用。積極心理學的重點內容有三個方面：第一，就個人而言，積極心理學重在研究個人的力量、能力、潛能和情感等積極品質；第二，就群體而言，積極心理學重在研究系統的積極組織性，例如交際禮貌和行為等方面；第三，就主觀方面而言，積極心理學重在人類幸福感的研究，例如興趣愛好、滿意度、成就感等方面，強調用積極健康的心態看待問題，樂觀地迎接未來的挑戰。

二、技工學校積極心理學的滲透措施

1.完善心理健康教育系統。環境對一個人的心理健康成長極為重要，環境在很大程度上影響了人的心理健康，同樣的，人的心理健康又對周圍的環境形成一定影響。對于技工學校的心理健康教育，技工學校應該以學生的積極品質教育為重點內容，以積極人格建設為發展目標，以積極心理學為基礎的指導理念，構建一個全面、科學的心理健康教育系統，使技工學校的學生在學習知識和技術的同時，形成健康的心理品質。在這基礎上。學校首先應該加強教職工的心理學知識培訓，通過組織一批高素質的心理學教師，使心理健康教育系統更加完善。在這一系統之下，學校應該重點加強學生積極心理體驗與積極心理品質的教育和培養。學校的領導與老師要與國家教育部門積極配合，使社會、家庭、學校、班級環環相扣，全面提高學生的心理健康教育。學?？梢岳脧V播、海報、講座等手段，定期或不定期地宣傳積極心理的相關理論，擴大學生的教育面，通過營造積極的氛圍，使積極心理學融入學生的學習和生活。2.擴大學生的參與。積極心理是一種人在具體環境中的感受，作為感受主體的人存在差異，積極心理的具體理解也會有差異。傳統的教育中，學生很難真正了解老師所講解的心理學知識，教育的意義就難以實現。在積極心理學的教育模式下，應該要更加注重學生的參與，交接自我的身心發展狀況。首先應該減少老師課堂講授的時間，使課堂氣氛不在嚴肅，同時，在課堂上老師應該注意與學生積極互動，多對學生的課堂發言進行鼓勵與肯定，這也是將積極心理學融入教學中一種有效方式，能夠有效調動學生的積極性。同時，學校也可以成立相關的社團，學生通過自己的組織與參與，能夠對自己進行一定的反思，同時還能對整個學校的學生進行宣傳教育。這種學生自我組織、自主參與的模式比老師的灌輸式教育更有意義，學生在活動中相互促進和評價，能夠學習他人的長處，促進自己的進步，樹立積極自信的健康心理。3.營造積極健康的班風。班集體是學生直接參與的環境，也是技工學校學生接觸時間最長的環境，因此，形成積極健康的班風對學生的積極心理教育具有重要意義。對于技工學校的學生而言，班集體中的同學是成長學習的伙伴，學生之間的接觸能夠對身邊的同學的行為形成重要的影響。要營造積極健康的班風，就要使學生之間相互幫助，相互友愛。班級的學生之間要具有包容性，學會接納不同性格的同學，不能出現攀比歧視的現象。良好班風的形成，有利于學生健全人格的建立，形成積極的道德品質，也有利于整個學校學風的建設。4.拓寬積極心理學影響。當前，學校大多會成立心理咨詢室，用來調節學生的困難與問題，但是，極少數的學生愿意主動參與進來，學校往往也把重心放在個別重大的案例上，沒有使心理健康教育的工作推廣開來，使工作目的有效實現。因此，要想拓寬積極心理教育對學生的影響，就要首先解決學生的困難和難題，這樣學生才能全身心地投入學習中來，形成積極的思想品質。相對于高中的學習而言，技工學校的壓力較小，學生有更多的機會參與到人際交往中來，心理健康教育也應該通過各種活動，讓學生在人際交往與溝通中形成良好的積極品質。

三、結束語

積極心理學在心理健康教育方面具有重要的指導意義，技工學校應該高度重視。通過教育體系的健全，使心理健康教育工作有效落實，促進學生身心全面發展。

作者:張淑潔 單位:廣東汕尾市技工學校

參考文獻：

[1]屠鳴,李曉彧,魏春燕,邱建國,王媛.基于積極心理學理念的高校新生心理健康教育工作模式研究[J].中北大學學報(社會科學版),2015,03:59-63.

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近幾年，剖宮產率在近幾年不斷上升，無醫學指征的社會因素是剖宮產率上升的主要原因，孕婦在無醫學指征的情況下的恐懼心理，是要求實施剖宮產手術的主要原因?，F今大多國內孕婦都屬于初產婦，孕婦的孕產期知識以及一些經驗等都相當的缺乏，而產前教育正是彌補孕婦與孕婦家屬所缺乏的知識，以此盡可能減少孕婦分娩過程中的痛苦，也是降低剖宮產人數的有效方式。對孕婦的實施產前教育必須是經驗非常豐富的助產士，保證孕婦接收到具有說服力的產前教育。我院2012年1月至2013年6月為了相處孕婦的分娩恐懼心理，降低剖宮產率，特意開展產前教育，如下為具體報道。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取2012年1月至2013年6月，在本院婦產科門診檢查產婦522例，選取的產婦年齡均為22-35歲，產婦局內足月產婦，均無剖宮產指征，522例產婦均無既往心理疾病，將212例自愿接受產前教育的產婦設為觀察組，對照組為310例不接受產前教育的產婦。觀察組212例產婦年齡為22-35歲，平均年齡為（23.5±2.5）歲，87例產婦為本科或者本科以上學歷，53例產婦為專科學歷，72例產婦為專科以下學歷；對照組產婦年齡23-35歲，平均年齡（23.0±2.7）歲，120例產婦為本科以上學歷，78例產婦為中專學歷，112例產婦為?？埔韵聦W歷；兩組產婦年齡，學歷等無顯著差異，（P>0.05）無統計學意義。

1.2 方法 其中臨產先兆、入院待產、整個分娩過程以及分娩方式是產婦接受教育的主要內容，在為產婦進行產前教育的過程中要讓產婦掌握自然分娩過程中的一些技巧，讓產婦清楚的了解自然分娩的好處，主要為產婦講解如何正確的在分娩過程中減少分娩的痛苦，同時，產房中設備的作用也是產婦必須了解的，讓產婦內心有安全保障的情況下才能夠更加順利的分娩，告知產婦如何在分娩過程中配合，以此提高順產率。

婦產科可以為產婦播放分娩視頻，讓產婦能夠更好的了解整個分娩過程，在產婦觀看視頻的過程中，助產士人員要仔細為產婦講述在哪一過程中應該怎樣調節護理，并且高職產婦在此過程中減輕痛苦的方法。為產婦仔細介紹產房的環境，保證孕婦能夠清楚的了解產房的環境，以此產婦內心的陌生、恐懼心理也能夠迅速的消除[1]。

對孕婦認知誤區進行總結，對孕婦所提出的問題進行分析，了解孕婦的心態，并給予正確的指導和評價是產前教育的關鍵。例如一些孕婦在自行閱讀書籍之后，能夠了解條件呼吸能夠減輕疼痛，但不能夠正確的運用，此時助產士人員要及時為孕婦解說，避免無效氣體交換情況出現，對產婦簡述的語言要意簡言賅，讓產婦明白增加體能一樣可以通過深呼吸滿足，能夠使產道迅速擴張，對胎兒也有良好的供養效果[2]。

1.3 統計學意義 采用SPSS18.0軟件包對數據進行分析處理，（P

2 結 果

212例觀察組產婦在接受產前教育之后，剖宮產23例，比例為10.8%，自然分娩189例，比例為89.2%，對照組為接受產前教育的產婦剖宮產64例，比例為20.6%，正常分娩產婦246例，比例為79.4%，觀察組剖宮產率明顯低于對照組剖宮產率，（P

觀察組接受產前教育的產婦第一產程平均時間為330.5min，第二產程平均時間為35.7min，對照組為接受產前教育的產婦第一產程平均時間為420.4min，第二產程平均時間為42.5min，觀察組產婦第一、第二產程平均時間明顯低于對照組，（P

3 討 論

產前教育實際是通過助產士的產前宣教，提高產婦的分娩知識以及減輕分娩痛苦的方法，產科的醫護人員是健康教育的主導者，自身必須擁有專業的知識和豐富的經驗。對產婦進行產前教育可有效降低產婦的焦慮心理，產婦在接受到分娩知識之后，能夠有效降低分娩過程中的痛苦。

產科對產婦進行科學有效的產前教育，能夠使孕婦自身的分娩知識更加豐富，孕婦自然分娩的信心也能夠通過產前教育得到顯著提升，產婦在分娩過程中也能夠更積極的配合，產婦產程因為科學合理的產前教育而明顯縮短，產婦自然分娩率也能夠得到明顯的提升。因此，實施產前教育在產科領域中有著深遠的意義，開展產前教育是為了滿足人們對分娩知識的需求，助產士要掌握交流技巧。在與孕婦交談時，語言教育和師范教育相結合是最有效果的方法，言語重點突出，具體明了，交談中使用禮貌性語言和正確的示范動作，增強教育效果，這樣才能更好達到施行產前教育的目的。

參考文獻

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1糖尿病簡述

糖尿病是由于胰島素分泌缺陷或作用異常引起的，引發機體糖、蛋白質、脂肪、水和電解質等一系列代謝紊亂綜合癥，以血糖異常增高為特征。糖尿病基本可分為四類：1型即胰島素依賴型，2型即非胰島素依賴型，3型即其他型或特異型和4型即妊娠糖尿病。1型多發于30歲以下的青少年，由于自身胰島素缺乏，必須依賴外源性胰島素以維系正常代謝活動。2型多發于中老年人，其自身胰島素水平可能偏低、正?；蚱撸鄶凳怯捎跈C體對胰島素不敏感（胰島素抵抗IR）導致的。1、2型糖尿病合稱為原發性糖尿病，其病因復雜，可能與遺傳、免疫系統缺陷、肥胖、環境等多因素有關，目前的研究尚未達成統一的認識。2型糖尿病發病率高，可占糖尿病發病人數的90%左右。3型、4型糖尿病較為特殊，且臨床發病率低，本文不做詳述，重點針對原發性糖尿病進行闡述。

糖尿病臨床上以高血糖為主要特征，典型癥狀可概括為“三多一少”，“三多”是指“多食多飲多尿”，“一少”是指“體重減少” [2]。另外由于糖尿病是一種代謝紊亂綜合癥，可引發多種并發癥，如感染、心腦血管病變、視網膜病變、腎功能衰竭、酮癥酸中毒、抑郁癥等，可致使患者殘疾（失明、截肢等）或死亡。

2糖尿病健康教育普及的意義

糖尿病的治療重在長期堅持，嚴格控制血糖水平，及時發現和處理各種并發癥。糖尿病患者應堅持科學合理的治療，主要包括：嚴格控制飲食，調整飲食結構；病情監測，合理用藥；堅持適量運動和休息等，各方因素相互配合才能發揮最好的效果。

對糖尿病并發癥的控制主要是預防。像是心血管疾病中高血壓較常發生，此時需慎重用藥，因為部分降壓藥物可直接或間接發生作用，影響胰島素釋放或是抑制血糖。及早的控制糖尿病，其視網膜病變可得到控制，腎臟的早期病變可逆轉，運動神經傳導速度減慢也可恢復正常[3]?？梢哉f糖尿病并發癥預防勝于治療，治療重在早治療。

糖尿病帶給患者的不僅是生理上的痛苦，更是精神上的痛苦，很多患者吃不好睡不好，總是擔心自己的血糖升高或是害怕并發癥。同時，糖尿病也給家庭和社會帶來了不小的精神壓力和經濟負擔。這些情況發生的原因其實很簡單，就是絕大多數患者及未患有糖尿病的人群對于糖尿病的了解不夠，這才致使人們對于糖尿病及其治療有著不同的錯誤認識，才會為其防治勞心傷神[4]。

這種現象深刻表明糖尿病健康教育沒有深入到廣大群眾中去，糖尿病健康教育的普及還需加大力度，要讓廣大糖尿病患者及其家屬了解到怎樣才是科學合理的治療，應該怎么吃怎么做，讓他們的心里“有底”，打消心理負擔，回歸正常人的生活。在所有疾病中糖尿病和生活方式的關系最大，對于那些尚未患有糖尿病的人群，特別是糖尿病高危人群，我們也應通過糖尿病健康教育，讓他們了解到糖尿病的危害和預防方法，著力控制糖尿病的發生率。

3糖尿病健康教育在內分泌科護理的應用

糖尿病是一種慢性終身性疾病，只有少數患者能夠治愈或是發生急性并發癥而死亡，絕大多數都必須終身服藥。糖尿病的治療不能盲從也不能著急，只有科學合理的綜合治療才能讓患者除每天服藥外，享受和健康人一樣的生活，但如果治療不全面不合理發生并發癥，甚至致殘，患者及其家屬都將苦不堪言，生活質量下降，壽命縮短。

糖尿病的治療除了藥物調節血糖外，更多的在于患者自身生活上的調整，調整飲食，作息時間，生活狀態等等，而這些都是我們醫護工作者無法去督促和控制的，所以糖尿病健康教育在糖尿病的護理中就顯得特別重要而且必要。

對于糖尿病患者，糖尿病健康教育最重要的是要樹立他們的信心，讓他們以積極樂觀的心態來應對糖尿病治療這一持久戰，相信糖尿病是能夠控制的但是必須長期堅持治療[5]。其次，糖尿病健康教育要讓患者們堅信在目前糖尿病沒有所謂的特效藥，不能盲目的相信虛假藥物廣告的夸大或是不實的宣傳而受騙上當，蒙受更多的痛苦。再次，糖尿病健康教育要教會糖尿病患者對抗糖尿病的有效武器，積極配合治療。糖尿病健康教育應讓廣大患者了解糖尿病的基礎知識，教會患者如何控制飲食合理膳食，針對不同的癥狀和并發癥應選擇何種運動方式等等，讓患者學會隨時進行自我監測，記錄自己的血糖尿糖水平，使用藥物有關信息，日常和突發的癥狀等，建立自己的血糖監測日記，并且定期到醫院進行檢查，利用血糖監測日記所記錄的完整信息，與醫生討論治療方案和用藥的調整情況。

另外，對于廣大健康人群的糖尿病健康教育也不容忽視，因為糖尿病的發生與生活方式密不可分，所以說絕大多數的糖尿病是可以預防的。而且很多糖尿病患者早期沒有任何癥狀，而其一旦出現癥狀，其發病已經很長時間了。所以人人都應該了解糖尿病，定期檢測血糖，特別是糖尿病高危人群要定期篩查糖尿病。

當前，我們普及糖尿病健康教育較之以往更為便利，方式也更加多樣化：1）醫護工作者和患者的咨詢溝通；2）醫院組織的糖尿病相關知識講座等活動；3）糖尿病患者之間以及糖尿病患者自發組成的組織內部成員之間的相互交流；4）與社區、單位合作開展糖尿病健康咨詢會以及糖尿病知識宣傳展；5）打破地域限制，利用網絡優勢加強糖尿病健康教育和專家咨詢。借由糖尿病健康教育工作的不斷展開，更多的糖尿病患者更深入的了解到糖尿病的護理知識，更多的潛在糖尿病患者認識到糖尿病的危害。可以預見今后，糖尿病健康教育將發展成為我國居民調整生活方式的一個重要的指導，從而發揮更大的作用。

參考文獻

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[2]劉寧寧 糖尿病基因與糖尿病防治[J]. 百科知識，2008（6）

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1資料與方法

1.1一般資料 本組患者60例，其中男性32例，女性28例，年齡（50±7.5）歲。乳腺癌20例，肺癌15例，胃癌12例，惡性淋巴瘤8例，食道癌5例。學歷：大專以上10例，高中12例，中學18例，小學15例，文盲5例。

1.2健康教育的方法 患者在疾病的不同階段，對健康教育的需求有所不同，在置管的不同時期，患者對健康教育知識的需求也是有所側重，而且患者年齡、文化程度不同，對PICC管認知程度不同，因此，針對患者，我們采用問卷調查的方式進行個性化健康教育，健康教育用通俗易懂的語言向患者及家屬進行講解，利用文字、圖片、觀看錄像等進行宣教，讓新入院患者和在院已置管患者進行面對面交流等多種方式，針對患者的需求制定出其住院期間、化療間歇期及病情穩定帶PICC管出院期間的健康教育方案，開展連續的全程跟蹤教育，及時提供正確的指導與護理。

1.2.1置管前的健康教育

1.2.1.1心理護理 護士在整個護理過程中始終與患者保持良好的溝通和交流，建立良好的護患關系，以取得患者的信任，從而提高患者置管的依從性及認知程度。

1.2.1.2簽訂PICC置管同意書 向患者簡述留置PICC管的置管方法及過程。對患者提心的靜脈炎、導管相關性感染、導管堵塞、血栓形成，導管異位、導管斷裂等各種并發癥的常見癥狀及預防措施做詳細解說，細致的為患者做好各項準備，讓患者主動參與PICC置管過程中，在有醫囑和患者及家人充分知情的情況下，簽訂書面知情同意書[2]。

1.2.2置管后的健康教育 告知患者置管后24h內穿刺側手臂減少活動，以防穿刺口過多的滲血。術后第2d鼓勵患者術側握拳活動和上肢濕熱敷。穿刺后1w內，指導患者避免穿刺側手臂劇烈活動，以免局部血管受PICC導管摩擦而導致靜脈炎等并發癥發生[3]。同時指導患者自我觀察，發現異常即報告醫務人員，及時發現及時處理。若置管后出現穿刺點紅腫、疼痛及置管口有分泌物說明有感染或靜脈炎發生，應及時予處理；若置管側上臂出現腫脹，皮膚顏色和皮溫有變化時，應予提高上肢，并調整彈力繃帶松緊度；若頸部不適，輸液不通暢，考慮PICC導管移位，應行X線定位并及時復位。

1.2.3患者日常生活中PICC管維護的健康教育 指導患者保持置管處局部清潔干燥，不能擅自撕下或損壞貼膜，根據情況及時更換敷貼。日常活動時，留置PICC側肢體不能做引體向上動作及提舉重物。淋浴時，需用保鮮膜纏繞3w，上下邊緣用透明膠帶貼緊，防止被水浸濕，淋浴完畢后，檢查敷貼下有無浸水，如潮濕，立即請護士更換敷貼。置管期間禁止游泳、泡澡。置管期間穿著寬袖上衣，睡眠時將置管的肢體抬高，有利于血液回流。加強帶管上肢活動，促進血液循環，防止發生血栓。

1.2.4帶管出院前的健康教育 腫瘤患者化療間歇期間帶管出院，若維護不當，易引起意外事件及并發癥，因此出院健康教育非常重要。必須在出院前確認患者掌握PICC護理要點及注意事項，要求患者簽字后方可帶管出院，并建立隨診卡，記錄患者穿刺時間、導管名稱、導管留置體內長度、維護導管方法及注意事項，還包括醫院聯系電話，置管維護護士姓名?；颊叱鲈呵鞍l放隨診卡，囑患者出院后每星期回醫院行換膜、沖管、封管換肝素帽等維護，遇到問題及時與醫院溝通，及時解決。

1.2.5院外發生意外的健康教育 PICC管的維護容易掌握，帶管過程較為安全，偶有導管脫出和破損，最緊急的意外情況是斷管。特別強調患者在家中發生斷管，應保持冷靜，立即停止手臂活動，拽住殘端導管及時就醫，防止導管移位進入體內。

1.3評價方法 對患者入院時進行健康教育前評估，包括對置管的必要性認識、置管后常見并發癥、預防并發癥的知識、日常生活護理知識、特殊情況的應急處理方法等方面的認知情況。入院后分別在患者準備進行PICC置管、置管后1w、帶管出院前進行針對性地健康教育，在出院前用同一份問卷進行健康教育后評價，進行健康教育前及健康教育后的問卷調查，測試問卷滿分100分，評分結果以80分為標準，分為合格與不合格。

1.4統計學方法 采用統計學分析，率的比較采用χ2檢驗，P0.05有統計學差異。

2結果

本組患者置管成功率100%，PICC置管時間（138±21）d。對60例患者進行健康教育前及健康教育后認知合格率比較，包括對置管的必要性認識、置管后常見并發癥、預防并發癥的知識、日常生活護理知識、特殊情況的應急處理方法等5方面，差異有統計學意義（P 0.05），見表1。

3討論

PICC為腫瘤患者提供了一種無痛性治療途徑，不僅減輕了患者重復穿刺的痛苦，更重要的是避免了化療藥物對外周靜脈的破壞和局部組織的刺激，從而保護外周血管，保證化療全過程的順利進行，顯著提高患者的生活質量，同時減少護士工作量，減少了因穿刺技術帶來的護理糾紛[4]。隨著PICC技術的不斷發展，臨床PICC質量管理模式也不斷擴展。汪暉等[5]對PICC置管患者建立一套完整的安全管理模式，包括成立PICC治療小組，制訂相關文書，建立安全管理流程，實施質量監控，顯著提升了PICC護理質量。優質的PICC置管和護理，可以減少住院天數，提高患者滿意度，產生更安全有效的過程。

健康教育是臨床護理工作中的重要組成部分，有效的健康教育可以幫助患者提高認知力和依從性，降低并發癥，促進患者早日康復[6]。通過以上對PICC置管的腫瘤患者進行的健康教育可以看出，健康教育在PICC置管維護當中的重要作用，健康教育貫穿在腫瘤患者PICC置管的護理全過程，在不同的時期針對患者對健康知識需求方面的不同，有目的的進行相關知識的教育，提高了患者對PICC的認知程度，提高了患者的自我護理能力及生活質量，有效減少了置管并發癥的發生，延長了導管的留置時間，確保了導管的護理質量。同時，PICC質量評價還有待于需要建立PICC專業化組織，實施PICC專業化管理，以循證為依據開展PICC臨床實踐，構建PICC?？谱o理質量評價體系，實現全面質量改進，為患者更好的提供優質服務。

參考文獻：

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[3]袁云，王妙君，鄭友貞，等.腫瘤化療患者PICC導管相關性感染原因調查分析及對策[J].現代臨床護理，2010，9（8）：10-11.

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篇7

一、積極心理學與大學生心理健康教學的理念關系

新興的積極心理學在教育領域的研究成果對大學生心理健康課程改革產生了促進作用，為提高大學生心理健康課程教學提供了積極的教育理念和教學方法。

積極心理學教育理念秉持積極的教育價值觀、學生觀、教學觀和成效觀，主張通過教師在教學中采取積極的教育行動，來激發和引導學生積極求知并獲得積極的情感體驗，培養學生積極的人格品質與人生態度。教師的“積極”表現在以一種積極的心態、情緒、方法和技術去研究教育教學活動，積極創造良好的教學環境，喚起學生的積極學習行為，引導、啟發和鼓勵學生進行自主學習；學生的“積極”表現在有內在的學習動機，自己選擇學習內容、調節學習策略、規劃學習時間，自己檢查、總結、評價學習結果，并能采取補救措施。積極教育主張教師要尊重學生，充分啟發和調動學生的積極性，引導和發展學生的自學。教師要改變教師講、學生聽的模式，加強學生活動，增加學生自主機會，放手讓學生學會學習、學會研究、學會選擇、學會判斷、學會自己解決問題。

二、積極心理學在大學生心理健康教學中的應用

積極心理學的研究內容主要集中在以下三個方面：一是主觀層次上的積極情緒與體驗研究，包括幸福感和滿足、希望和樂觀主義、快樂，重點是對人的主觀幸福感的研究，強調人要滿意地對待過去、幸福地感受現在和樂觀地面對將來；二是個人層次上的積極人格特質研究，人類的積極品質是人類賴以生存和發展的核心要素，幸福、希望、信心、快樂、滿意等是人類成就的主要動機，積極人格特質研究已經涉及好奇、樂觀、寬容、愛、毅力、感受力、創造力、天賦、靈性等范疇；三是群體層次上的積極組織系統的研究，積極心理學重視積極團體和社會機構對于個人健康成長的重要意義，家庭、學校和社會等組織系統的建立要有利于培育和發展人的積極力量和積極品質。

積極心理學推動了積極教育的發展，從而也對課程改革產生了積極影響，下面從三個方面簡述積極心理學在大學生心理健康教學中的應用。

（一）積極心理學理念有利于教學目標的明確與落實

“大學生心理健康教育”課程目標是提高心理調節能力，培養良好心理品質，促進大學生思想道德素質、科學文化素質和身心健康素質協調發展。積極心理學提倡積極人性論，充分體現了以人為本的思想，它消除了消極心理學過于偏重問題的片面性，恢復了心理學本來應有的功能和使命，使所有人的潛力得到充分的發揮并生活幸福，這體現了一種社會意義上的博愛和人性。積極心理學提倡用一種開放和欣賞的眼光來看待每一個人，強調心理學要著力研究好一個普通人所具有的積極力量，不把人的優點僅當作是克服其缺點的工具，而是把培育社會成員的積極品質作為社會科學研究本身的根本目標。這些理念不僅有利于我們進一步明確、理解課程目標，也有利于目標的貫徹落實。受舊的醫學心理學模式的影響，我們對課程目標的理解消化和真正貫徹落實還需要一個過程，在積極心理學這些積極的理念的作用下，這一過程的進程將會加速。借鑒積極心理學的研究成果，會使我們更新觀念、開闊視野，用開放的、欣賞的眼光去看待學生，并努力促進學生知情意的統一，達到增強學生心理素質的目的。

1． 積極心理學升華高校心理健康教育的目標

當前,高校心理健康教育作為一項復雜的系統工程,在引導學生積極心理意識的培養上未能緊跟時代步伐,而積極心理學的出現從理論和實踐層面升華了心理健康教育的內涵,提倡用一種開放和欣賞的眼光來看待每一個人,強調心理學要著力研究每一個普通人具有的積極力量。因此,站在積極心理學的立場上,高校心理健康教育應更關注大學生的發展性目標,用積極的理念和思想優化心理素質,培養健全人格,使大學生能積極適應社會,積極應對問題,具有積極的生活態度。

2.積極心理學豐富高校心理健康教育的內容

（二）客觀全面地看待積極與消極

積極思想和消極思想都有一定的優點，也有一定的不足。在對一些影響因素的分析中，不能過分強調積極、好處而忽視了它可能存在的潛在不足，也不能完全抹殺消極積極的功能。消極至少具有兩種積極的功能：第一是保護功能。消極從某種程度上說也是人類的一種自我保護，個體具有的消極態度也是一種自我保護性態度。這種保護首先體現在對個體身心的保護上，消極態度在某種程度上是為自己的心靈筑起了一道保護的圍墻，使自己的心靈免受更多的傷害；其次消極態度的經常出現還能幫助個體繞開限制自己發展的種種障礙，如虛榮、輕率、過分緊張和急躁等。第二是提醒功能。消極也是一種善意提醒，提醒自己在心靈深處存在著需要療傷的區域，提醒自己注意對自己幸福構成的威脅，提醒自己需要采取某些應對威脅的措施等，如古代老莊的順其自然、清靜無為的幸福觀，認為合于道或自然，順從人和物的天性才是真正的幸福，因為他們無力反擊時代的黑暗，也不愿同流合污，只能在現實生活中采取消極的避世態度，轉而在精神上追求自由，做到無為守弱、不爭無欲，以達到逍遙自由的人生幸福境界。他們這種消極的幸福觀念，對于我們調節心理狀態、處理好人與人、人與自然際的關系仍有著一定的積極啟發。

（三）對積極心理學的學習、消化與發展

積極心理學從產生至今十余年間，在心理學界、教育界等領域均產生了積極的深刻影響，但其自身在研究對象、理論體系、縱深研究等方面還有待于進一步完善和發展。同樣，積極心理學對大學生心理健康教育的影響也不是金科玉律，還存在著本土化的學習、消化與發展過程。教育教學中，我們要結合民族文化關于積極品格、幸福觀等思想，探索適合我國大學生成長需要的積極教育理論和方法，如黃之暉等人在《〈道德經〉中的積極人格與美德》一文中就針對積極心理學研究的積極人格提出，這六種美德和二十四種人格中的一些品格早在幾千年前就存在于中國文化和思想體系中了。文章僅以《道德經》為例，探討了《道德經》中這些美德和人格理論。將這一新興學科與中國古代的哲學智慧聯系起來，既滿足了本土化的需要，也對這一學科的發展作了積極的探索。

三、積極心理學拓展了高校心理健康教育的途徑與方法

在傳統心理學背景下,心理健康教育工作的途徑與方法過于單一,常常把心理健康教育工作區別于學校教育的其他工作,采取的途徑與方法也不外乎開設心理健康教育課程、進行各種咨詢、開設講座等。而積極心理學認為,每個人都存在巨大的潛能,都具有多種基本需要,都重視自我發展,這種人性觀決定了高校心理健康教育的途徑與方法必將向多元化的方向發展。如重視教師的發展和運用其積極心理,重視心理健康教育與學校其他工作的融合,努力烘托與營造一個寬松、愉快的氛圍,使生活于其中的師生感受到滿足、樂觀與充滿希望,充分重視學生積極的心理體驗等。

項目說明：本課題名稱為西部貧困地區民辦高校大學生人格教育特殊性研究，系2011年度教育部人文社會科學研究一般項目，項目編號為10XGA710005

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一、理論結合實際，關注社會、醫療問題

對醫學生進行人文素質教育的過程不是一蹴而就的，這一過程需要教師和學生參與，教師要重視社會和醫療問題，并把這些實例納入教程，只有將理論與實際相結合，才能更好地進行人文素質教育從而激發學生的學習興趣。當然，這種教學方法也是對過去那種空談理論的革新，改變了以往坐而論道的局面，真正使醫生能夠肩負起自己的責任，同時也增強了醫學人文社會科學在培養醫學生人文素質方面的能力，使醫學生能夠解決醫療實踐中的各種問題。

理論與實踐是密不可分的，只有將理論與實踐聯系起來，理論才能發揮它的作用。醫學院校可以利用周末以及節假日的時間有計劃、有組織、有目的地組織一些社會實踐活動，比如，組織學生深入到各個領域進行社會考察，職業體驗以及勤工儉學等活動；另外，還可以到敬老院以及社會福利院等慈善部門參加義務勞動，體會社會生活的艱辛。當然，尤其要重視醫德醫風方面，學?？梢越M織相關的醫德醫風交流研討會，不斷更新學生的觀念，共同進步。組織學生參觀各種紀念館，如九?一八紀念館、紀念館等有歷史紀念意義的建筑，在真實、慘烈的場景面前自然會激起學生們的愛國主義精神，提醒學生們勿忘國恥。除了這些慘烈的場面，學校也可以帶領學生們去參觀一下新科技的產生及發展，讓學生們領略到祖國的發展進步，為祖國的強大、騰飛而歡欣鼓舞，激發學生們成為國家棟梁的決心。

僅僅激發學生的愛國主義情懷是不夠的，學生們還要深入參加社會實踐活動，到各級醫療機構調查研究，對村民進行健康普及教育，實現人人了解健康知識。學生們深入基層，能夠了解到基層醫療衛生狀況，樹立正確的三觀，真正做到為人民服務，切實緩解基層看病難和看病貴的情況。另外，醫學生在基層能夠了解最真實的社會，有利于他們培養醫學人文關懷的情感，自覺肩負起自己的責任?；鶎拥尼t療條件也同時提醒他們醫學生的就業機會并不都在大都市，在基層醫院一樣可以發揮自身的優勢，為人民服務。

二、加強醫學生心理健康教育

高等教育不僅包括文化教育、素質教育，也包括心理健康教育。醫生對心理健康的要求極高，想要做醫生必須具備較高的心理素質，尤其是要有健全的人格。此外，醫生必須具備的素質還有承受挫折以及適應環境的能力，這些都將列入醫學生培養的課程。醫生的天職是救死扶傷，他們要解救的不僅是患者生理上的病癥，更重要解決患者心理上的障礙，所以，不能忽視對醫學生的心理健康教育。

各醫學院校應該重視對醫學生的心理健康教育，將其納入授課體系，針對學生的心理開展各種各樣的心理健康活動，指導學生培養健康的心理。學校應積極推廣心理健康，為醫學生營造良好的心理健康氛圍。在校園內成立學生工作中心和心理咨詢處，幫助學生減輕心理壓力，在各個層面建立學生心理問題的防御機制，降低學生心理問題的發生幾率。

解決學生心理問題的重要途徑是心理咨詢，同時心理咨詢也能夠減輕學生的心理壓力，緩解學生的緊張心理，有效地預防學生出現心理問題，所以說，心理咨詢是高校必備地基礎設施之一，是高校心理健康中心的重要組成部分。因此，學校應當加強心理咨詢專業人才的培養，建立心理咨詢中心，并在此基礎上開設大學生心理咨詢處，為學生解決心理問題。同時，定期進行專業講座，使學生掌握解決心理問題的方法和措施，在此基礎上提高醫學生的整體素質。

隨著社會的進步和生命科學技術的發展，人們對醫學生人文素質的要求越來越高。因此，我們要與時俱進，改革臨床醫學教學內容，探索和尋找提高學生素質教育的有效途徑，在幫助醫學生提高綜合能力的同時增強醫學院校的知名度。

三、改革考核方式

眾所周知，我國的教育考核模式仍然是注重理論知識的考核，在評價的過程中，考核分數為主要的評價依據，但是，人文素質教育注重的是思想教育，考核無法對其進行評估。因此，要從培養學生人文素質教育為出發點，創新考核模式。因此，在考核的過程中采取了四六分的新制度，即將學生的專業素質考核總分數的60%記為總成績，將日常的的行為規范和道德修養納入40%的考核成績。有些人文素質教育課程采用的是開卷考試的考核方式，因此，在設計試卷的過程中要盡量的將分值側重于案例分析、簡述等題型，側重于學生分析和解決問題的能力。實際上，開卷考試對學生的要求更為嚴格，學生無法從課本中尋找到標準的答案，只能自己歸納總結，這在無形中就加大了考察的難度。這種考核方式有助于提高學生的自主學習能力和思維能力，培養學生獨立思考、分析問題的習慣，使教育真正地落到了實處，提高了學生的學習熱情和學習積極性，這將有助于提高醫學生的整體素質。

四、結束語

綜上所述，醫學院學生的人文素質教育是一門較為特殊的課程，并不是理論的簡單教育，還需要將其運用到實際生活當中，更多的是在日常工作中加強實踐。應當充分發揮人文素質教育課程的教育功能，調動學生的學習積極性，使學生真正成為一名稱職的醫生。

參考文獻：

[1]王超.淺談醫學生人文素質的培養[J].承德醫學院學報，2012，（02）.

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一、研究方法和調查對象基本情況簡述

這次調查是采用個案訪談法進行的研究，主要是工作者通過和被調查者的面對面交談和詢問，了解被調查者關于所在高校的思想政治教育工作開展狀況的具體看法和觀點，通過詢問、對質、澄清等專業方法挖掘個案的深入內在想法，以達到真實、客觀的調查效果。

本次個案選取的調查對象基本信息如下：

張某，女，20歲，現華北電力大學大三文科學生，家住農村，共青團員。

二、個案調查狀況及簡單分析

（一）關于所在高校思想政治教育內容及開展形式的個案調查

1、個案訪談分析

當被問及本校的思想政治教育內容和開展形式時，被調查者談到，“我們學校的思想政治教育主要是由專業思政老師單方面進行課堂講授，是以書本為基礎進行主要思想政治知識的教授，不太涉及課外的社會實踐和時政政治知識?！?/p>

可以看出，她對所在學校的思想政治教育的現狀認可程度并不太高。首先，高校思想政治教育形式比較單一傳統。其次，高校思想政治教育的實用性并沒有很好體現。再次，未能構建起師生之間的互動交流模式。

2、社工視角下的簡單分析

一方面，社會工作以案主需求為工作方向，充分尊重案主自覺。這種以案主作為主體，充分尊重案主的個性和個別化的發展需求的思考理念，在拓展高校思想政治教育外延上有很深的借鑒意義，它要求日常思想政治教育要充分考慮到學生們的意見和實際需求，以達到真正的實際效果。

另一方面，社會工作專業工作方法很強調的一點就是進行溝通和互動，在互動過程中實現工作目標的實現和案主社會功能的提升。作為為國家未來的現代性人才灌輸理念的高校思政教育工作隊伍，能夠把握住社工這一原則，并在教學過程中對這一原則進行借鑒和實踐，其意義重大。

（二）關于所在高校大學生心理健康現狀及相對響應機制的調查

1、個案訪談分析

根據調查者敘述，當代的大學生在高校中還是面臨著許多方面的心理壓力和不適的，但被調查者在提及本校的心理健康教育狀況時卻表示，“在學校期間各個方面的壓力雖然是比較大的，但我們學校相關的心理健康教育和咨詢活動開展的還不夠，不能及時得到專業人士的疏導與幫助?！?/p>

2、大學生心理健康狀況調查及高校心理調節機制現狀分析

針對大學生面臨的這些新問題，高校針對大學生進行心理干預、治療及其他特殊心理需求方面的教育還遠遠不夠，學校的專業心理調適人員和調適機構組織設置仍不完善，相應的心理預警機制也還沒有建立。

3、社工介入的簡單分析

社會工作作為專業介入渠道的作用應該得到重視和進一步發揮，利用專業的個案、團體、社區工作方法和專業的社會工作人員，將個人、群體、社會的因素和資源實現整合和優化利用，促使這一體制向更專業、更有效地方向建立和發展。

（1）首先要運用個案工作方法進行介入。思想政治教育工作者要改變以往傳統的以集中灌輸為主，忽視教育對象之間個體差異的工作方式。其次是要運用小組工作方法。要借助成員之間的充分互動與經驗分享來實現教化與改變目的。再次要將社區工作方法積極引進進來，以此來豐富高校的思想政治教育的教育資源。

（2）專業人員隊伍培訓是思想政治教育與社會工作相結合的關鍵。一是要堅持不斷將優秀的社會工作從業人員選拔、聘任到本校的思想政治教育工作隊伍中來，建設專業化社工隊伍基礎；二是把思想政治教育工作者與社會工作者聯合起來，建立良好溝通渠道，加強信息交流，互相配合，形成工作合力；三是發展本校社工力量。將學校的社會工作學生也納入這一體系，作為本校的學生，他們更能清楚直接的認識到問題所在，提出實際的中肯建議。

三、結語

通過本次的個案訪談調查，筆者認為被調查者對其所在學校思想政治教育工作整體認可度較高，但仍然指出目前高校進行思想政治教育工作方式方法單一等不足，這迫切需要我們通過在現有思想政治教育工作的研究與探索的基礎上，創建形式多樣、主動靈活的新型思想政治教育模式。并且在思想政治教育中通過引入社會工作專業方法來提升思政工作的內涵和效用已變的很有必要和可行。

思想政治教育與社會工作相結合，使思想政治教育的內容由片面向全面擴充，教育內容不應再局限于思想教育、政治教育、道德教育，相關的心理健康、就業指導被重視起來；思想政治教育與社會工作的結合，使思想政治教育的渠道由部門覆蓋向社會覆蓋渠道轉化，以此建立和完善一種能把任務落實到每一個群體包括邊緣人群、覆蓋全社會的思想政治教育網絡；思想政治教育與社會工作相結合，使思想政治教育的內涵由宏觀向微觀領域拓展，由關注形式向關注使用轉變，由社會需求向個人需求發展。

參考文獻

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[2]朱平，孔讀云，姚本先.當代大學生思想政治教育:現狀、問題與展望[J].思想政治教育研究，2007，(1):56-57.

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資料與方法

一般資料：2011年1月～2011年4月電話回訪出院的先心病患兒80例，醫囑開出3～5種的出院帶藥的資料，進行統計分析。電話回訪所有出院患兒家長，了解家長給患兒服藥中存在哪些問題。調查結果發現，漏服率占13.04%,不準確率占28.26%，不及時率占54.34%，口服藥劑量不準確是主要問題。對口服藥劑量不準確的問題進行分析，發現存在以下幾個方面的原因。

統計學方法：數據采用X【sup】2【/sup】檢驗。用SPSS13.0軟件進行統計學處理，P＜0.05為差異有統計學意義。

存在問題

患者因素：電話回訪顯示患兒出院后藥物有漏服、多服、少服、不按時服用等情況。原因分為先心病患兒術后口服藥物種類較多；先心病患兒術后用藥劑量較小，有的藥物僅是零點幾毫升，有的用藥量僅是每片劑量的1/10～1/25，家長不好分；家長文化水平低，不會分，護士宣教時家長似乎明白，回家后分不清也不問。有分析表明，健康教育接受能力與患者的年齡、文化程度密切相關，隨著文化程度的降低及患者年齡的增長，教育效果較差與理解記憶力減退、接受能力差、信息來源不足有關【sup】［4］【/sup】?；純撼鲈汉螅w能、飲食、活動與正常兒童差不多，家長對出院用藥不重視。家長忙于農活或外出打工將患兒交給爺爺、奶奶代管疏忽而漏服。

護理人員因素：護理人員經驗不足、業務水平低，不能充分認識到藥物計量不準確的危害；未能針對性進行指導；不善于發現潛在的護理風險，不能及時滿足患兒家長的需求；健康教育宣教、出院指導不全面、與家長溝通不到位，只局限于形式；主觀上重視不夠，只注重語言上溝通，而忽視患兒家長接受程度。

護理管理因素：護士長只注重健康宣教做沒做，而沒有重視宣教效果。

持續質量改進的方法

預期目標：護理人員、家長充分認識出院帶藥的重要性；護理人員負責對出院帶藥的宣教，教會家長對藥物小劑量的分法，要求出院口服藥及時準確地服用。

措施：召開全科護理人員會議，研究、制定整改措施。對全科護理人員進行相關知識培訓，每月由經驗豐富的高年資護士組織培訓一次，學習內容包括各種溝通技巧、專業知識、評估方法、指導護士患兒出院時要與家長溝通，交代患兒病情、用藥種類、名稱、劑量、使用方法等，并告知家長用藥后的注意事項及不良反應。對護理人員加強工作責任心教育，使其認識到先心病術后口服藥對疾病康復的重要性，耐心做好家長的宣教工作，使其理解并認識到出院帶藥及時、準確服用對疾病康復的重要性，以取得家長的積極配合。護士準確地綜合評估患兒家長對宣教的接受能力。自制先心病術后注意事項，出院帶藥指導表，出院后藥物的用法、時間、劑量等制成表格，并在藥盒上標明劑量、用法、用藥時間。建立出院帶口服藥的流程，針對出院帶口服藥的每個環節和過程中存在的薄弱點，重新制定工作流程。出院前一天向家長講解先心病術后注意事項，將先心病術后注意事項表交給家長，讓其仔細閱讀。醫生開醫囑出院帶藥，從藥房取回藥物后，在藥盒上注明劑量、用法、時間，并在出院帶藥指導表上注明劑量、用法、時間、注意事項。護士將藥物、出院帶藥指導表一同交給家長，認真向家長宣教出院帶藥的種類、劑量、用法、時間、注意事項，交代家長給患兒服藥時認真查看，并提醒家長夜間的藥物要按時服用，防止夜間漏服定鬧鐘提醒。對于幾分之一的藥物現場教家長分或用圖形表示，用量特別小的藥物在征求醫生同意后教家長將藥物溶解于溫開水后按劑量服用。護士講解后讓家長復誦一遍，并讓家長現場演示，確認無誤后方可讓其出院。出院后2天內要電話回訪查看家長掌握用藥情況。護士長和責任護士在平時工作中應具有預見性思維，及時發現和指導用藥不準確的隱患，制定防范流程。護士長隨機電話抽查患兒出院口服藥的服用情況，并征求患兒家長的意見和建議，征求家長對出院指導和藥物指導，對存在的問題，分析原因，繼續改進。

結 果

采用X【sup】2【/sup】檢驗對兩組患者進行統計學分析，改進前正確例數為25例，不正確例數為21例；改進后正確例數為32例，不正確例數為2例。改進后與改進前比較，差異有統計學意義（P＜0.05）。

討 論

持續質量改進提高了出院用藥的及時率和準確率：出院后用藥對先心病的康復治療非常重要，如果用藥不及時、不準確，勢必影響先心病的術后治療效果。先心病患兒術后用藥種類要多，劑量小，常常夜間0：00或2：00需要服藥，即使護士反復講解藥物的劑量、用法、時間、注意事項等，患兒家長還是會記錯，出現漏服、多服、少服、不及時服用等。運用質量持續改進的方法，對出院帶藥的服用過程進行分析，找出薄弱環節，制定改進措施，在實施過程中重視全員（護士和家長）參與全過程質量控制，強化工作責任心，提高護士業務素質，使全體護理人員及家長既是管理者，又是實踐者，最大限度調動積極性和主觀能動性，使護理人員和家長自覺自愿共同為患兒的康復而努力。通過改進，確保了出院患兒口服藥服用的及時率和準確率。

持續質量改進使先心病患兒出院帶藥工作更科學規范：護理質量管理經過了質量控制-質量保證-持續質量改進的過程，關注質量督導的全過程，強調了在原有基礎上不斷定位更高標準，使護理管理質量處在一個良性循環軌道中，是一個不斷改進、不斷創新的過程【sup】［5～6］【/sup】。先心病患兒出院口服藥工作流程的改進，減少了患兒因漏服藥、少服藥、多服藥、不及時服藥而帶來的不良后果。體現了以患者為中心，患者的利益高于一切，提高了醫療服務效率和服務質量【sup】［7］【/sup】。

參考文獻

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一、簡述大學生弱勢群體產生的原因和類型

由于家庭原因、自身因素和成長經歷及環境的不同，在教育、經濟等資源分配和社會競爭中處于相對弱勢，生存狀態與大學生主流相對脫節的群體稱之為大學生弱勢群體，其形成原因多種多樣，歸結起來主要有家庭因素、個人因素和社會因素三個方面：一、家庭原因；由于家庭經濟困難，家庭不和睦，家庭成員之間關系惡化，甚至家庭解體，以及家庭教育方式方法不當，對大學生造成深刻而嚴重的生活影響和心理影響。二、個人因素：包括生理和心理兩個方面，大學生自身生理條件與正常人群發生負向偏離，或者有身體病變或殘疾，會使大學生產生行為和心理的失調或障礙；另外，各種劇烈的競爭是大學生心理障礙、心理問題和疾病的重要誘因。三、社會原因：由于社會生產力和經濟發展水平的不平衡，貧富差距也越來越大，教育資源的地區分布更加不均衡，以及社會上一些不良風氣的影響，也在一定程度上影響大學生形成不良的價值觀、人生觀和世界觀。由于造成大學生弱勢群體的原因多種多樣，各種原因相互交織并互相發生作用，很難割裂原因進行分類，根據其表現大致可分為經濟困難型、人際交往不良型、心理脆弱型、競爭能力不佳型、適應能力差等幾類，針對這幾種類型，對大學生弱勢群體進行有針對性的教育顯得尤為重要。

二、大學生弱勢群體的管理教育對策

針對不同弱勢群體表現出的特點以及其形成的原因，采取不同的方針和對策做好管理、引導和教育，促使該群體健康成長，順利完成學業，成為對社會有用的人才。

（一）高度重視大學生弱勢群體的教育管理

大學生弱勢群體是目前高校學生中的一個特殊群體，也是最容易出現問題的群體。近年來全國高校大學生中出現的影響校園和諧穩定的事件，絕大多數是這一類學生引起的。學校各部門需高度重視這些學生的教育和管理，采取相應措施，做好教育疏導、壓力緩解和必要的扶助工作，將問題解決在萌芽狀態。

（二）充分發揮輔導員的“大學生健康成長的引路人”作用

學校應建立能調動班主任、輔導員工作積極性的長效機制，解決輔導員隊伍的生活保障、辦公條件、職稱晉升、進修培養等方面的后顧之憂，同時對輔導員隊伍進行思想政治、心理學、管理學、教育學等方面轉移知識的培訓，建設一支有能力、有干勁、相對穩定的輔導員隊伍，對于學生管理，特別是弱勢群體學生管理意義重大。輔導員心系學生、了解學生，才可能引導和協助弱勢群體解決遇到的困難，化解矛盾，為和諧穩定的校園環境提供保障。

（三）發揮學生干部的橋梁紐帶作用

學生干部在弱勢群體教育管理中發揮著不可替代的重要作用，他們與這些同學朝夕相處，對其情況最為了解。應選派和培養熱心、能力強、關心他人的班干部，班干部要對弱勢群體的同學做到心中有數，對他們的舉動要特別留心觀察，善于發現問題，并在力所能及的范圍內幫助同學解決困難，并將自己掌握的情況及時和輔導員或相關老師溝通。

（四）強化班級日常教育和管理工作

弱勢群體學生的管理和教育要滲透到日常教育管理工作中，強化將弱勢群體學生作為教育管理工作重點的意識，在工作各個環節和內容首先考慮到弱勢群體學生的反應。堅持制度化、規范化管理，對于情況特殊、問題嚴重的學生，建立管理檔案，并針對具體情況，選擇學生樂于接受的方法、方式進行幫助、輔導和教育。

（五）積極開展多種文化活動

指導學生開展各種豐富多彩的文化活動，如座談會、報告會、才藝表演、經驗交流會、體育活動、主題團日活動、郊游活動等，為弱勢群體學生參與活動提供平臺，使同學之間加強交流與溝通，消除人際障礙，滿足弱勢群體的歸屬需要和交往需要，形成活潑向上、攜手成長的良好氛圍，培養人際交往能力，在校園文化的熏陶下完成其對自身的健康人格的塑造。

（六）做好助學保障工作

建立健全以國家助學貸款、獎學金、困難補助、減免學費、勤工助學、社會資助和師生互助等為主體的多元化經濟困難學生資助體系。進一步深化勤工助學管理，鼓勵學生通過自己的勞動獲得報酬。建立完善經濟困難學生管理制度和補助審批制度，建立經濟困難學生檔案，把有限的資金用到真正貧困又品學兼優的學生身上。

（七）健全心理健康輔導和幫助機制

加強心理健康教育，形成專兼職心理健康教育教師、心理輔導員和學生心理信息員相結合的心理健康教育網絡，加強輔導員和班主任的心理健康知識培訓。完善心理健康課程體系，將心理健康教育課程納入高校整體教育體系中，使學生學會運用心理學知識進行自我調適，保持心理平衡，促進心理健康。建立大學生弱勢群體的個人心理健康檔案，健全大學生弱勢群體的防范和預警機制，有針對性地對其心理健康問題進行監督、預警。積極開展心理咨詢活動，用心理學方法幫助弱勢學生樹立自信、自立、自強的信念。

（八）做好學業規劃和就業指導工作

做好高校畢業生就業工作不僅是實施科教興國戰略的重要體現，更是大學生就業弱勢群體工作的重要保障。因此，高校要充分發揮自身優勢，構筑全方位、多層次的就業模式。一是要加強對大學生就業觀、擇業觀的指導，幫助學生認清就業形勢，轉變就業觀念，面向基層就業，鼓勵自主創業，讓他們找準定位，養成正確的擇業觀。二是要加強信息服務，以現代信息技術為依托，加強高校畢業生就業信息化建設，努力實現畢業生和用人單位用人信息的互動，形成畢業生就業服務網絡體系。三是要加強市場調研，幫助學生進行職業生涯設計和評估，讓學生一年級了解自我，二年級鎖定感興趣的職業，三年級有目的的提升職業修養，四年級初步完成從學生到職業者的角色轉換，為就業做好充分的思想準備以及能力與資源準備。

三、結論

大學生弱勢群體的管理和教育對于高校的安全穩定和人才培養工作意義重大，高校應切實關注并從各方面做好弱勢群體的各項管理教育工作。造成大學生弱勢群體的原因多種多樣，因此，其不僅僅是教育問題，而是一個關系到經濟、文化、教育、社會保障等多方面社會問題，需要全社會來共同關注和支持，才能有效地保障大學生弱勢群體健康成長為四化建設的可靠接班人和合格建設者。

【參考文獻】

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Key words： physical education；humanity；sports

中圖分類號：G807.04 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）35-0267-02

1 人文教育發展的現狀

作為現代教育的最重要成分之一，人文教育的發展已經成為了競爭日漸激烈的社會的一個必要要求。人文教育是一個讓我們如何能夠在體育競爭的同時，更加優先于對方的一個有效辦法發展辦法。

在人文教育的新時期，我們提出了更高更新的要求，人文教育的中心是人的發展，以順應人本性，尊嚴的發展為重心，提高人類潛能，在教育的過程中實現人文精神和體育的雙重發展，反對有目的的教育，支持學生的自由發展，強調學生天性發展的重要性。

在近期我國的第八次教學改革中也對人文的發展提出了很高的要求，要求學生“具有強健的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式?！边@不僅僅是我國教育界和社會進步的表現，也證明了人文在新形勢的教育下所占的地位。

2 簡述人文精神在體育方面的缺失情況

人文精神在體育方面缺失的主要原因是當代社會中體育課的存在一定問題，當我們用西方的教育方法反思我們自己現行的體育教育時，我們不難發現，當代社會上，對于學生體育方面的教育，確實缺少了對于人性的教育。大家都知道，我國的體育從一定角度來講屬于舶來品，很久以前，當西方人把體育帶來中國的時候，有志青年便發現了體育為中華民族的振興所帶來的作用。

2.1 人文觀念在體育課程中的缺少

在傳統的知識觀中，把知識看做人類認識的靜態成果，知識存在于本體的外部，在這種觀點下，體育便被歸類為教材，失去了其本應存在的寓于其中的人性，課程的內容與特點都不對學生的胃口，其內容已經逐漸偏離社會主體，逐漸退出了學生的世界。

當代體育教育中對學生生命的不重視綜上所述，體育方面的教育實質遠離了生命，讓同學們失去了在成長道路上必不可少的感悟與理解。學生們本來是活潑的個體，擁有自己獨特的興趣愛好，而當代體育的教育卻忽略了學生們的素質教育，導致學生在生命方面的發展和張揚個性受到很大阻礙。從而導致了更加惡劣的結果，在生命方面的被壓抑。

2.2 教師對教學實質認識不深刻

在教育的實質上，教師對課程的了解程度并不多，雖然學校里面的專家和學者越來越多，但是他們與教學并沒有做到很好的聯系。有的教師對于體育課程的教育概念是非常陌生的，并沒有切實做到對于教育的真正認識。這樣的教育，不會帶給孩子們真正的成長，反而，讓他們淡忘了該有的體育的樣子，知識變成了單純的傳授知識，變成了單調而無趣的教學而已。

2.3 體育的教育與學生們的世界無交集

真正該存在的體育教育，應該是與學生們的世界做到很好的聯系的，真正做到生活在體育的世界中，從而具體直觀的理解和接觸體育，并且掌握其相關知識。但是當代的對學生體育方面的教育卻脫離了孩子們實際的生活。

2.4 學生們對于生活的動力在規范化的體育教育中已然缺失

由于當代體育教育的方式與特點，使得很是死板的體育教育削減了學生們本應擁有的活力與熱情，把那些專業知識一遍又一遍的講述出來，學生們很難再表現出激情，從而無法展示活力與熱情。現代的體育教育，只是在少部分時間的內允許學生們進行戶外的相關活動與鍛煉，并且，其形式與內容也無法脫離死板與規矩。從上述方面來看，體育方面的教學與其方式真的需要改革和審視。

2.5 對于體育方面的教師對創新思想的缺少

在當代體育教育的大部分教師中，具有創造性的教師少之又少，并且，由于內容及教學方式的限制，對于那些少數具有創新精神的教師并沒有機會展示自己的才能，從而使得學生們基本處于被動地位，基本都是老師帶著學生做一些意義不大的活動，并且無法使孩子們展示自己的活力，所以教師們具有的創造性對于體育教育的成功方面是具有很大影響的。

3 人文精神在體育訓練中的實際應用辦法

3.1 人文中心，課程系統化

學校教導學生的不僅僅有知識，還有社會觀，學習的方法，獲得知識的能力。在課堂學習的過程中，我們獲得了知識，也獲得了老師所引導而得到的教育方法，不僅僅的關注一個學生的知識水平，更高層次的關注這個學生是否具有優秀的人文精神已經成為了一個重要指標。

揣摩學生們成長道路上對體育方面的接受程度，確實存在與生活脫節的體育，有很多表現方面，比如，我們對于學生的體育教育一直依據于大綱，顯得很是死板，失去了它本應有的活力與樂趣，孩子們更不可能從里面體會到生命的快樂與追求。

還有，在當代教育的課堂上面，并沒有做到很好的互動，學生們不能很好的發表自己的聲音，老師們也不能與學生們培養深厚的感情，這樣，使得學生們對生命的認識更加茫然。

在學習過程中，我們要把人文作為學習的基礎，讓課程存在完整的系統性，能夠充分的體現學習的效率，體現人的價值。

3.2 內容選擇具有豐富性

現代的體育課應該具有更高層次的內涵，而不僅僅是通過單一重復的訓練去培訓學生的能力。在學習過程中要讓學習的內容更加的有趣味，能夠激發學生的學習興趣，提高學生的自身學習能力。讓課程不僅僅是單一的培訓，增加更多種類，更加豐富的訓練內容，例如武術競技、田徑跳遠、體操鍛煉，甚至游泳的訓練都是能夠增加課堂內容豐富性的辦法。

長此以往，競技運動的教學內容一般都是體育教材，并且其不存在層次性，但是相反，規范性特別強，那么，教材中內容方面的缺點會嚴重影響教師的教學與學生的理解接受，事實上，這應該是對學生傳授規范的技術，在大綱中，主要規定了每名學生的相關掌握知識的內容，這樣使得學生們在較短時間上面掌握難度很大的項目，這樣導致了學生們，一方面不能體會到體育內在的歡樂，另一方面，學生們又無法真正的提高技術能力。側向推鉛球、排球墊球、蹲踞式起跑、前滾翻，分腿騰躍、下手發球、這些相關知識的教材，在經過中學和小學方面的教學，到了大學，依然存在在學生之間，但是，對于這些已經陳舊了的教材，學生們并沒有做到內心的理解。

讓訓練真正做到滿足學生的所有興趣愛好，挖掘學生的更多潛力。各教學單位也可以通過對自身所教授學生的水平能力、生活閱歷、興趣愛好、和學校所擁有的硬件條件對學生開設建立不同的科目。

3.3 促進學生的健康教育建設

身體是一個人生活、努力、奮斗的根本。沒有身體的保障，所有的都將難以實現。

健康促進一詞最早見于加拿大政府的報告中，從此，全世界各國開始對此進行了高度的重視，在學校的“健康促進”中，要在生理上能夠幫助引導學生自身建立健康合理的生活方式，培養學生的健康水平，能夠讓學生學會終身學習；在心理上促進學生的主動性的培養，讓學生在面對問題時能夠沉穩有序的尋找解決辦法；在社會上，促進學生社會情感能力的提升，有效的提高學生社會生存

能力。

3.4 培養學生的自主能力

在過去的幾十年里，教師只關心學生的成績，他們的目的就是讓學生盡可能的得到更多的分數，提高學生的技能，而并不重視人文精神的培養。

在高速發展的信息時代中，學校用有限的時間不可能讓學生學會無限的知識，所以在這種情況下學生能否學會自主學習，獲取一種正確的學習方法，能夠運用有限的知識去獲取更多的已經成為了一個必須要關注的問題。每個人都具有一定的自主能力，也就是不依靠外界的系統，通過已經有的能力去獲取更多的自我教育方法。

只有讓一個學生領會到自我教育，才是真正的教育成功。可以看出，主動的掌握已有的認知結構，并有機的獲取外來的結構已經成為了一個信息獲取的重要途徑。

3.5 學校體育課程和活動體育課程的一致性

這兩門課程是體育訓練中的兩大主要課程。僅僅在書本中獲取體育知識，而不去實際應用操作，體育往往就沒了意義；只是一味的瘋玩而不注重科學的指導教育，也會造成一些偏頗。這兩者可以說對于體育的教學都是很重要的。如果僅僅依靠每周那少得可憐的體育課，而不進行其他的鍛煉，學生的體育健康教育水平一定是難以提高的。

現代的體育課程，應該能夠把課外的體育活動時間納入課程的整個體系中，增加體育量，提升學生的學習興趣，讓學生自由的參與選擇感興趣的體育活動，讓體育課程和活動體育充分的結合。

4 結束語

從上文可以發現，在知識經濟已經越來越成為人們主流視野的今天，人們對于體育的教育也提出了更高更新的要求。在這個人文化的時代中，以體育為依托主體，做好人文教育的發展，把現實和精神有機的整合，用一個完整的個體，寄托自己的生命情懷，提升能力，建立更好的課堂操作體系，在體育課上把人文精神逐漸滲透，讓體魄更加強勁，精神更加文明，讓師生能夠共同進步，和諧發展。

參考文獻：

[1]王建平.美國學校健康教育問題與對策研究[M].北京：首都師范大學出版社，2004.

篇13

藥物是人們用來治療、預防、診斷疾病的外源性物質。藥物的主要作用有以下幾個方面：（1）殺滅病源微生物、診斷和預防疾??；（2）調節機體生理機能；（3）補充機體所需的物質，增強機體免疫能力。但是在臨床用藥過程中，單一用藥的比例很少，很多情況下需要多種藥物聯合應用。因此合理的藥物聯合應用在治療疾病，減少毒副作用方面具有重要的意義。聯用的目的在于提高療效或減少不良反應及防止對某些抗菌素藥物產生耐藥性。

2.合理用藥的概念

合理用藥的概念主要涵蓋4個方面的要素[1]。即安全性、有效性、經濟性和適當性。所謂安全性不是指藥物毒副作用最小或無不良反應這類絕對概念，而強調的是讓用藥者承受最小的治療風險而獲得最大的治療效果。即風險/效果比盡量達到最小。這是合理用藥的首要條件，直接體現對患者和公眾切身利益的保護。有效性是指在人們用藥時，在保證安全性的同時，必須有效，否則失去用藥的意義。但是藥物的有效性存在著較大的差別。這和不同藥物的作用機制和靶點的不同具有密切的關系。經濟性也是合理用藥的一項主要元素。主要是指獲得單位用藥所投入的成本應盡可能低。對于適當性，涵蓋的內容較多，主要包括用藥的對象要適當、所用的藥物要適當、給藥的時間、劑量及途徑要適當。

3.合理用藥的目的和意義

對藥物使用力求得當，趨利避害，才是合理用藥的目的所在；合理利用醫藥資源，充分發輝藥物的最大效能；充分發輝藥物的經濟效益和社會效益。據統計，若以兩周的時間計算，每10個人中有7人最少在服用一種藥物。而在這些被服用的藥物中，大約有50 %屬非恰當應用，這些錯誤可能出現在藥物處方、配送、銷售或藥物服用的各個環節。不合理用藥不僅導致巨大的資源浪費，更損害民眾健康，而人口老齡化和近期的全球金融危機使這些問題更加突出。因此，推行合理用藥的理念，做到合理有效的用藥不僅關乎人民健康，更具有重要的社會意義。

4.目前不合理用藥的現狀

在現實生活中，不合理用藥的現象到處可見，輕者不良反應增加，重者釀成醫療事故和藥源性疾病，浪費醫療資源，對個人及社會造成重大經濟損失?？偨Y起來主要有以下幾種情況。

4.1選用藥物不適當

由于我國非處方( OTC) 藥品的推行，大部分患者自行選擇藥物進行治療，因此不可避免地存在選藥不當的情況。其中比較常見的就是濫用抗菌素的問題。（1）對于普通的感冒發熱、不管是什么病原體感染，患者喜歡選用廣譜抗菌素，容易造成二重感染；（2）不正確的抗生素聯合應用，例如殺菌藥與抑菌藥的混用等；（3）非細菌感染濫用抗生素藥；（4）不按療程長期使用抗生素，造成耐藥的發生；（5）頻繁更換抗生素。這樣以來大眾都把抗生素作為治療疾病的萬能藥，濫用抗生素非常嚴重。其次，濫用解熱鎮痛藥的現象也很常見。由于解熱鎮痛藥種類繁多，很多人不辨別感冒的起因、病狀隨意使用。如感康、三九感冒靈沖劑、新康泰克、泰諾等都是針對感冒的不同癥狀而研發生產，因此我們用感冒藥也要按辯證施治的原則，對癥用藥。還有些患者多種解熱鎮痛藥聯合使用，毒副作用明顯增加。另外，濫用激素類藥物現象值得重視。很多種情況下，為了做到“效果好”，在患者高熱、過敏、甚至增肥時等等情況下給于腎上腺皮質激素應用。而這類藥物的主要副作用是容易形成依賴、撤藥困難，副作用增加。

4.2用藥的方法不科學

用藥劑量不足、用藥過量或療程過長的現象也比比皆是。比如，使用抗菌素即要短時間達到峰濃度，又要保持一定時間的有效血濃度，因此建議把一天用量分兩次使用，并嚴格計

算使用劑量。對于治療指數低的藥物要嚴格控制劑量( 如地高辛) 。對于看似副作用較小的藥物，如維生素E、魚肝油等也不能長期使用。

4.3認為新藥、貴重藥療效一定好

最后，因單純追求新藥、廣告藥、進口藥、貴重藥的現象也是越來越多。隨著人們生活水平的提高，對藥品檔次要求也越來越高，認為價格越高療效就越好，但一味追求藥品檔次是片面的，是不科學的。特別是一些廣告藥、貴重藥價格昂貴，但絕不是什么靈丹妙藥，很多是在傳統藥物的基礎上經醫藥研究人員重新組方，改進劑型，改變給藥途徑，重新高檔包裝后就變成了新藥、貴重藥，其藥理作用都基本一樣。

4.4不合理的聯合應用

藥物的配伍不僅和療效有關，還和藥物的代謝有關。同一途徑代謝的藥物可能相互競爭受體而導致藥效降低，有些藥物相互作用導致作用增強、還有些藥物聯合應用增加毒副作用，等等。但在現實生活中我們常?？吹讲缓侠淼乃幬锫摵蠎玫那闆r發生。如作用機制一樣的藥物聯合應用、作用機制完全相反的藥物聯合應用等等。

5. 合理用藥的對策

要做到合理用藥，使醫務工作者和患者都能達到共識，才能促進現實生活中藥物的合理的應用。合理用藥涉及的內容非常多，包括合理的藥品聯用、合理的服用藥物以及合理的停藥等若干過程。主要包括醫患雙方共同遵守的原則和共識。

對用醫師或藥師來講，要做到如下幾點[2]：

處方藥物名稱是否正確。因為很多種藥物都有不同的商品名和別名，因此在處方時要仔細核對，避免出錯。

藥物的配伍是否有禁忌。一張處方中常常含有2種或2種以上藥物，因此這時藥師要考慮藥物間是否有相互作用，對于相互作用可能產生的結果告知患者。

藥物的用法要合適。臨床醫師或藥師要熟練掌握藥物的藥代動力學參數，以確定用藥劑量及給藥間隔是否合適。

要了解藥物的安全性。藥師應熟練掌握臨床常用藥物的安全性，特別是治療窗窄、治療量和中毒量相近的藥物，及時提醒患者進行血藥濃度監測。

確定最佳給藥途徑。藥物應該如何應用，是口服還是肌注或是靜脈應用等等要正確掌握。對于藥物的服用時間也應該掌握，合適服藥效果最好，不僅自己清楚，還要正確地告訴患者。

盡量減少藥物的不良反應。藥師應了解藥物的不良反應，應知道如何避免或減少不良反應，出現不良反應后如何處理，一些重要內容一定讓患者牢記。

熟悉影響藥物療效的因素。藥師應了解食物、飲料或運動對所處方藥物是否有影響并告知患者。藥師在進行用藥教育前應對患者的過敏史(包括藥物、食物)和家族過敏史進行詢問，以便正確指導。

特殊患者的用藥注意事項要熟悉。對肝、腎功能不全患者用藥，藥師應熟悉藥物的體內處置過程，清楚肝、腎功能不全時的藥物選用和劑量調整，并指導患者正確使用。

藥師應告訴患者藥品正確的儲存與保管方法，特別是注射劑和生物制品等。

藥師應告訴患者藥品效期的識別方法, 并告知過期藥品應及時處理，以免造成不良后果。

臨床合理用藥不僅關注醫師及藥物的一方，更重要的是如何讓患者合理地去服用藥物。因此對于患者的健康教育顯得尤為重要。要做到正確評估患者及其用藥問題，在對患者進行用藥教育時首先要對其健康狀況、治療情況進行了解，以及其身體和精神上能否保持合理用藥的能力。了解患者對正在使用藥物的知情程度及用藥目的、方法及對治療的期望。及時發現影響患者治療效果的用藥問題和可能影響治療的不確定因素。保持有效的溝通與交流，藥師直接與患者及其家屬甚至公眾交流，解答其用藥疑問，介紹藥物和疾病的相關知識，提供用藥咨詢，減少患者對藥物的依從性。通過直接收集與患者用藥相關的信息，直接為患者提供用藥指導。

6.結語

對患者合理用藥的科普知識的宣傳和用藥教育，與患者共同防范才能夠使各個環節達到合理用藥[3]。對患者進行合理用藥的教育，拓展了藥學服務，溝通了藥患關系，改善患者的用藥習慣，提高患者用藥能力及依從性, 增進患者自我保健能力，改善患者對藥師的印象，對提高患者的生存質量有重大意義。

參考文獻：