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篇1
首先，有一定的創新意識，但是缺乏創新性思維能力，科技創新素質的培養需要以創新觀念為基礎，雖然大學生有一定的創新意識，對科技創新有一定的認識，但是其知識面較窄，各個學科之間缺乏有效整合，各種思維能力有待提升，包括邏輯、聯想、發散、逆向和自覺等。其次，有一定的創新靈感，但是缺少必備的創新技能，不少大學生經過長期的腦力勞動，往往養成了喜歡思考的習慣，在一定因素的引領與誘發下，就會產生科技創新靈感。但是，大學生缺乏實踐經驗和創新技能，并且對社會的了解有限，創新靈感往往是暫時性的，缺乏橫向聯系。再次，有一定的創新興趣，但是缺乏熱情與毅力，大學生的科技創新，不僅是純粹的智力活動，還需要創新情感為推動力?，F階段大學生的熱情與興趣往往容易變化，并且缺乏毅力、廣度與深度，導致科技創新半途而廢，甚至直接放棄。
二、大學生科技創新素質培養的策略
1、轉變教育觀念培養大學生的創新意識
要想培養大學生的科技創新素質，就需要轉變教育觀念。在現階段的大學教育中，由于受較窄的專業教育、過重的應試教育與較弱的人文熏陶等影響，導致不少大學生的科技創新意識嚴重流失。所以，就需要轉變大學的教育理念與思想，樹立與新時期相適應的教育觀念與思想：在培養人才目標上，要舍棄片面的以智力為中心的教育理念，把科技創新樹立為教育核心思想；在培養人才模式上，需要專業專業教育觀念，以綜合素質為教育觀念，重點培養學生的科技創新素質；在培養人才的過程中，轉變重視知識傳授的觀念，要樹立培養學生的科技創新能力與精神的教學觀念，根據學生的個體差異，來培養其獨立思考、探究的能力，根據已有知識進行拓展學習，獲取新的知識，從而將其創新意識融入到整個教學流程中。
2、優化拓展大學生實踐能力的目標體系
培養大學生科技創新素質的基礎是其實踐能力，同時也是提升其科技創新能力的主要途徑之一。所以，需要將大學生的科技實踐能力納入教學計劃，并且是教學活動的重要組成部分，給培養大學生的實踐能力提供一個較好的環境。高校應該根據不同專業設置的具體情況，制定一個可操作性較強、較為詳細、符合市場需要的培養大學生實踐能力的目標計劃，以此為基礎對教學活動進行調整和改革，探索科研、教學與生產相結合，培養大學生科技創新能力的教學途徑，另外，還需要考慮到學生的實際情況，包括其學習能力、心理素質、身心特點與身體素質等。以此來激發大學生的科技創新潛力與欲望，培養學生的創新業意識與創新精神，從而開發其創新潛能與創新思維。而大學生也要根據教師所指示的教學計劃，多多參加實踐活動，提升自己的實踐能力，從而逐漸提升自身的科技創新素質與能力。
3、著重建立大學生科技創新的保障體系
培養和提升大學生的科技創新素質需要擁有一個健全的保障體系，包括前沿的技術、完善的制度、有效的運行機制與雄厚的物質條件等，以此來充分激發大學生的科技創新潛能，其積極性和主動性得以調動，保障體系主要包括技術、制度與物質。技術保障主要指，學校與院系根據學生情況與專業特點，為其配備穩定的科研指導教師，幫助學生制定科技創新計劃，給學生給予足夠的指導；制度保障指通過機制創新與體制創新，建立一個全新的獎勵機制，完善各種規章制度，構建有利于提升大學生科技創新素質的制度環境；物質保障則指建立科技創新基地、成立信息服務中心、構建開發實驗室和設計科技創新基金等。通過這些保障體系的構建，為大學生參與科技創新消除后顧之憂，從而培養其科技創新素質。
4、著力構建大學生科技創新活動的平臺
在培養大學生科技創新能力的過程中，教師可以著力構建一個大學生科技創新活動的平臺，這一平臺包括管理、科研、教學和學生工作等，是一個系統性工程。首先，建立一個適合大學生開展科技創新活動的體制，學校各個職能部門應該明白自身在科技創新活動中的地位與職責，充分利用學校的資源與優勢，幫助學生順利組織和開展科技創新活動。其次，建立一個大學生科技創新活動科研基地，通過專業性的科技實踐活動，幫助學生學習、理解、鞏固和掌握理論知識，從而提升學生的動手實踐能力與知識綜合運用能力。再次，學校應該建立一個激勵機制，充分調師生參與科技創新活動的積極性，教師積極參與指導，學生積極參與實踐，從而保障大學生的科技創新活動得以健康發展。針對在科技創新活動中表現較為突出或優異的師生，進行鼓勵和支持，給予表揚。
三、總結
總之，在大學教育活動中，對大學生科技創新能力的培養與提升十分重要，學校與教師應該記憶高度重視，在教學過程中要重視對學生科技創新能力的培養，從多個角度、多個方面提高學生的科技創新素質，為社會和國家培養出更多的高素質人才。
參考文獻
篇2
培養和造就具有創新素質的人才是高校肩負的歷史使命。筆者認為對高校而言，創新素質培養的關鍵是在培養學生具有積極的創新意識和精神的基礎上，培養學生具有廣闊的視野和豐富的知識，并具有較強的動手實踐能力，能對所學知識進行融會貫通并做到觸類旁通，從而有所突破和超越。
一、大學生創新素質的現狀
嚴峻的就業形勢使大學生普遍意識到創新素質已成為自己參與未來競爭的重要籌碼。然而這種具有普遍性的動機，卻未能很好地轉化為培養創新素質的動力，現階段大學生創新素質現狀堪憂。
1.缺乏創新的興趣
鄒韜奮說過：“一個人在學校里表面上的成就，以及較高的名次，都是靠不住的，唯一的要點是對于所學的是否心里真正覺得喜歡，是否真有濃厚的興趣和特殊的機敏?！币话愣源髮W生的資質水平大體相同，如何挖掘并體現出自己的創新能力，取決于學生對某個領域是不是有濃厚的興趣，是不是有足夠的熱情，一旦產生興趣，才能在興趣的驅動下，持續地專心致志地盡心鉆研，從而提高學習效果。但多年來以應付升學考試為目的的教育思想和教育行為使死記硬背和循規蹈矩大行其道，按部就班的學習方式和被動的學習動機使大學生在興趣的廣度、深度及穩定性方面比較欠缺，無法調動學習極積性，激發學習興趣，提高學習效率，進而影響創新素質的養成。
2.缺乏創新所需的想象力
2009年教育進展國際評估組織對全球21個國家進行調查后發現，中國孩子的計算能力排名第一，想象力排名倒數第一，創造力排名倒數第五。愛因斯坦在《論科學》一文中說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”但伴隨著家長對孩子生活的大包大攬，孩子自小就喪失了基本的動手能力和好奇心，從而遏制了想象力的發展。同時在應試教育模式下，家長和教師也無暇顧及培養學生的觀察力和好奇心，進入大學后，教師專心于科研，對教學能力和水平的重視程度不夠，課堂上照本宣科的多，進行互動和啟發式教學的比較少，從而使大部分學生想象力繼續處于匱乏狀態，這是造成大學生創新素質缺失的主要原因。
3.創新毅力不足，創新行為不能持久
創新本質上是一種自覺地認識并確定目標，根據目的來支配、調節自己的行動，克服多種困難，從而實現目的的主觀能動過程，是高度復雜的思維過程，需要具體實踐的支持，是一項艱苦的歷程，需要堅定的意志、頑強的毅力來實現，很多創新性成果的產生均是通過總結若干次失敗和長期的堅持而得來的。但是大學生的創新行為往往受到興趣、情感、意志及性格等因素的影響，大學生尚處于人生的不成熟階段，很容易對事情產生興趣，但興趣又往往隨著時間、環境、心情經常變化，缺乏深度、廣度和穩定性，沒有長期的堅持和積淀，在學習和研究過程中，缺少堅忍不拔、開拓進取的精神和對挫折、失敗的承受力，這樣即使有創新興趣，也不能有創新的成果。
4.缺少創新思維方式和創新技能
創新是認識領域的擴展和認識內容的深化，思維方式是創新的基礎。大學生接觸的知識在不斷增長，但對知識的吸收卻是獨立的，互不關聯的，未能在學習過程中有效對各類知識加以整合利用，缺乏流暢性、新穎性和獨特性的思考，缺乏批判性思維和發散性思維的能力，不能在繼承的基礎上進行批判反思、綜合組合、應用實踐和超越，并形成新思維、新觀點和新理論，致使他們形成了直線式的思維慣式，如此反而使越積越多的知識成為堵塞思維的垃圾，對事物的觀察也會變得不夠敏銳和深刻，缺少靈活性、全面性和深層性，從而造成了大學生不知道如何創新的現實。
二、造成大學生創新素質普遍不高的原因探析
1.人才培養模式存在問題
孩子自上幼兒園起，就被要求聽老師話，按照老師的要求去做，凡聽老師話的孩子就被冠以好孩子的稱號，深受老師喜愛和家長喜歡。小學、初中和高中階段則是在固定的時間、固定的場合，用著全國統編的教材，課堂講解居多，討論較少。而進入大學后，很多教師仍是按部就班的按照教材內容進行授課，既無專業前沿的介紹和引導，也無課外知識的補充和提高。正如美國農業生物工程學會青年學者獎的第一位華裔女性獲得者張瑞紅所說：“中國的傳統教育是一種服從式教育，老師讓做什么就做什么，這樣造成的結果是學生越來越不敢講話，總是怕說不對，這樣就很難有創造性思考?！贝苏Z一針見血地道破了大學生創新素質和能力不高的原因，在當前的人才培養模式下，培養出的學生鮮具創新素質也在情理之中。
2.大學課程結構和設置不合理且開放程度有限
錢學森認為：“中國沒有完全發展起來，一個重要原因是沒有一所大學能按照培養科技發明創新人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創新的東西，老是冒不出杰出人才?！蹦壳?，我國大學教育開放程度有限，課程設置過于突出“學科本位”，專業口徑窄，學科知識孤立，專業適應性差，與實際需求不太接軌，學生自主選擇范圍小，課程內容重復和陳舊、教材更新緩慢，教師為了便于授課，同一本教材能夠連續使用若干年。另外，許多高校的課程體系中缺少學科前沿、交叉學科、創新方法論等課程，如此使學生不能受到系統性、科學性的創新理論和思維的訓練和熏陶；同時實踐性課程嚴重不足，實驗課程多少驗證性實驗，缺乏探究性實驗和發現性試驗，從而造成學生理論水平高而動手實踐能力缺乏的現實，不利于學生創新能力的培養。
3.大學教師在教學中缺乏啟發性和引導性
美國工程院院士、麻省理工學院梅強中教授認為：“創新教學最重要的是要教會學生提出問題而不是訓練學生回答問題?！爆F階段大學教學師生間是教育和被教育的關系，教學是傳授和接受的關系。教師往往以權威自居，不容批評質疑的聲音，教師照本宣科滿堂灌，教學方式比較單一，在教學過程中多數教師采取注入式教學，把學生視為被動接受知識的容器，沒有給學生留有充分的思考余地，缺乏對學生的啟發引導，很少訓練學生主動提問的能力，不重視對學生進行創造性思維方式的培養與訓練，使得學生不知在大學環境下，如何自我學習，也不能有效的幫助學生挖掘自身學習上的潛力，發現自己專業上的特長，阻礙了學生獨立學習能力和獨立思考能力的發展，無助于學生創新性思維的養成和創新能力的增強。 轉貼于
4.大學生評價體系缺乏對創新能力的激勵
現行大學生評價體系不能充分激發大學生創新活動的積極性。創新能力的評價只是學生評價體系的子模塊，有的甚至是一筆帶過，鮮見專門的大學生創新素質及能力評價體系。同時學生創新能力模塊的評價，主要還是鼓勵冒尖突出者，這在一定程度上有利于激勵學生進行創新，但這種旨在選優拔尖的評價辦法又不可避免地使大多數學生無緣于此，進而使創新活動參與面越來越窄，不利于創新活動的普及深入。注重結果的評價方式，對于參與的學生而言，容易出現為避免選題失敗而回避風險的行為，使原始性創新思想受到扼制，甚至可能導致某些學生在人格自律方面出現缺失。
三、對策建議
1.改革教學課程設置，增加課程設置靈活性
在保證基本教學要求的前提下，對數學、計算機、英語、物理等基礎學科進行差異化課程設置，讓不同背景和不同專業的學生各取所需。鼓勵有能力和條件的學生接受分層教育、分類教學，構建創新型人才培養方案，在培養計劃中設置“創新與特長教育”學分和“專業綜合訓練”等環節，開設專門訓練和培養大學生創造能力和創造方法的課程，如學科研究方法論、創造技能、智力與創造力訓練等。此外在專業課程設置方面嘗試以行業需求為導向，從社會實際需要出發，與用人單位合作，以培養實際動手能力和實踐能力為基礎進行專業課程設置，將教學過程延伸到科學研究和社會實踐中去。通過靈活的課程設置，推動學生創新意識和創新能力的增強，讓學生在科學實驗和社會生產中去學習科學技術知識。
2.構建大學生實踐環境，增強學生的實踐動手能力
學校應制定并完善一套有利于實施創新教育的規章制度，以確保創新教育走上科學化、規范化、制度化的軌道。如：選課制度，校企合作制度，圖書館、實驗室開放制度，學生課外科技活動獎勵制度，教師、學生創新素質評價制度等，促使創新教育在政策的指導和相應制度的規范下，順利進行并取得實效。此外，要加強實踐教學和實驗室建設，提高實驗教學的水平和檔次，構建成體系分層次的實踐教學課程體系，對不同水平和能力的學生提供不同的實踐環境，讓學生在實踐中提升自己所學的專業知識和專業技能。同時創造條件，積極鼓勵、支持、引導學生開展科學研究活動，讓學生有更多機會參加知識競賽、科技競賽、社會實踐等各類課外實踐活動，有利于學生增加好奇心，培養分析問題解決問題的能力，加強團隊合作的機會，增加交流，提高創新能力。
3.建立本科生導師制，強化教師創新引導力
建立并實施本科生導師制能夠為教師與學生之間提供一個進行深層次對話和交流的平臺，推動教與學的有效互動，實現師生關系的本質回歸。為本科生配備學術造詣深，思想作風正派的專門導師，而導師則根據學生的個性和條件，在尊重學生個性差異和學習自主權的基礎上，認真進行個案分析，指導學生根據社會需要和自身興趣、特點，正確認真自己，合理定位；按專業特點有針對性地指導學生選修課程，制定詳細的學習計劃，使學生的個性和特點得到充分的發展。對學生在學習研究方面加強有針對性的個別教育引導，同時通過參與導師的科研課題研究，可以培養學生的科學精神和研究素養，激發學生創新思維，發掘學生創新潛力，促使學生自我發現，學會觀察事物和提出問題，進而對學生創新素質的培養和提高產生積極意義。
篇3
自1995年清華大學率先在國內開展大學生科研訓練計劃（SRT）并取得成效后，全國高校紛紛效仿，SRT業已成為高校培養和提升大學生創新素質的重要途徑。
培養大學生的創新素質即創新意識、創新思維和創新能力，本文認為應從以下七方面著手：一是發現歸納問題能力，即能夠發現問題，并能夠將其凝練成科學問題；二是文獻檢討能力，通過對現有研究文獻的檢索與研判，在此基礎上探尋新的解決問題的理論、方法、途徑等[1]；三是研究計劃能力，在檢討文獻的基礎上，能夠設計研究框架、明確研究內容、確定研究手段及制訂研究方案等，以便研究工作順利展開；四是調研或實驗能力，能夠通過調研或實驗獲取數據，以驗證研究假設與理論；五是數據處理能力，能夠對調研或實驗獲得的數據進行轉化、處理、分析；六是問題分析能力，能夠對提出的假設或理論及其背后的影響因素之間的運行機理進行分析；七是學術寫作能力，能夠將取得的學術成果以論文的形式清晰、準確、完整地表達出來。
嘉興學院自2003年開始實施SRT，本課題擬通過問卷調查予以回答，本次調查發出問卷300份，回收有效問卷208份。
一、調查對象基本情況
本次調查對象從學科分布來看，工科學生110人，占比54.1%；理科學生33人，占比16.2%；經濟學與管理學學生46人，占比22.7%；文學3人，占比1.5%；法學10人，占比5%；其他1人，占比0.5%。被調查學生學科占比情況基本上與嘉興學院學生學科分布占比一致。
二、大學生創新素質調查結果及分析
（一）發現歸納問題能力
從表1看，有54.2%的學生是基于自身觀察、思考，并與同學、老師溝通交流后，最終將發現的問題凝練成科學問題。這說明其善于觀察，勤于思考，喜歡問“問什么”，有較強的發現、歸納問題能力，具備出色的創新意識。有45.8%的學生選題來自導師。研究選題來自導師供給有兩個方面的原因，一方面是平時觀察、思考不夠，發現不了問題，或是發現了問題，沒有能力將其凝練成科學問題；另一方面是自身凝練的科學問題已被解決或是創新性不夠，落入俗套，研究意義不大。這部分學生總體來說，行為較為被動，發現歸納問題能力、創新意識等存在欠缺，需要進一步強化培養。從學科角度看，經管、法學、工學、理學自主選題學生占比分別為63%、60%、52.7%、42.4%，其中理學低于平均總體水平11.8%。
（二）文獻檢討能力
從表2看，只有36.9%的學生知道文獻綜述撰寫規范，并會撰寫文獻綜述。撰寫文獻綜述的過程既是了解前人研究所取得的成果、研究深入程度、研究角度、所采用的方法與手段、所持觀點與立場、存在的難點與關鍵點等復盤過程，又是形成自身研究思路與方向、研究內容、將采用的方法與手段等假設探索性過程。不會撰寫文獻綜述，意味著大學生對研究的歷史基礎了解不深入、不全面，進而其立論的科學性、創新性就會存疑。如此高比例的學生不會撰寫文獻綜述，意味著加強大學生基本學術素養培養刻不容緩。從學科角度看，工學、文學分別有67.3%、66.7%的大學生不會撰寫文獻綜述，理學有高達81.8%的不會，經管最低，僅有41.3%。經管學生文獻綜述能力稍強，這與經管學生比較偏重理論學習與寫作，特別是短學期注重撰寫學年論文或調研報告有關。
（三）研究計劃能力
從表3看，92.1%的學生有制訂工作計劃，但僅有54.7%的學生嚴格按照計劃開展研究，有37.4%的學生沒有很好執行研究計劃，即沒有完成研究內容或沒有達到研究目標，有7.9%的學生根本就沒有研究計劃，隨意開展研究工作，結項時寫個研究報告應付了事。也可以說，有45.3%的學生因為各種原因沒有嚴格執行研究計劃，或是研究內容無法實現，或是執行能力較差。從學科角度看，經管、法學嚴格按照計劃開展研究比例分別為63%、60%，均超過平均總體水平54.7%，工學、理學分別為51.8%、45.4%，均低于平均總體水平，理學更是低了9.3%。
（四）調研或實驗能力
從表4看，有76.8%的學生知道怎樣做調研或實驗，但有11.3%的學生沒有制訂具體的研究方案，理論上或具體操作上會一點，但是嚴格按照科學規范要求來操作就不能完成了。所以嚴格來說，有34.5%的學生不具備調研或實驗能力。從學科角度看，經管學生有84.8%具備調研或實驗能力，超過65.5%的平均總體水平19.3%，工學、法學、理學分別為60.9%、60%、54.5%，均低于平均總體水平，其中理學低了11%。工學學生動手能力強，這是普遍認知，而調查顯示經管比工學高出23.9%，原因可能源于經管學生開展調研所需配套條件不高，可以及時進行，而工學學生動手實驗需要實驗設備、原材料等支持，不易進行，學校實驗設備不足及開放程度低制約了工學學生開展實驗。
（五）數據處理能力
從表5看，有69%的學生基本掌握數據處理能力，其中熟練掌握的有16.8%，有26.1%的學生掌握了一點，有4.9%的學生基本不掌握，嚴格來說，有31%的學生不具備數據處理能力。從學科角度看，只有77.2%的工科學生超過69%的平均總體水平，這與工科注重實際操作有關，理學、經管、法學均低于平均總體水平，占比情況分別為66.7%、56.5%、50%。
（六）問題分析能力
從表6看，有58.1%的學生對需要解決的科學問題有清晰的預判或假設。預判或假設來自于對其所掌握的理論知識與事實證據的深入分析與推理，這說明其具備較強綜合分析能力；37.5%的學生對需要解決的科學問題認識模糊，這說明其分析能力有待加強；還有4.4%的學生都不知道需要解決什么樣的科學問題，這部分學生基本不具備從事科學研究的能力。從學科角度看，76.1%的經管學生超過58.1%的平均總體水平18%，工學、法學、理學學生分別為52.7%、50%、48.4%，均低于平均總體水平，其中理學低了9.7%。
（七）學術寫作能力
從表7看，僅有40.9%的學生具備學術寫作能力，35.5%的學生理論上會，實際不會；有20.2%的學生憑感覺寫作，缺乏基本素養；還有3.4%的學生對學術文章缺乏基本的認知。所以說，有59.1%的學生基本上不會撰寫研究報告或學術論文。從學科角度看，經管、法學分別為71.3%、50%，超出40.9%的平均總體水平，其中經管超過30.4%，工學、理學分別為30%、27.3%，均低于平均總體水平，其中理學低于13.6%。
三、結論與啟示
總體來看，參與SRT的大學生表現出來的創新素質不容樂觀，僅有大約60%的大學生具備文獻檢索能力、調研或實驗能力、數據處理能力，約50%的大學生具備發現歸納問題能力、研究計劃能力、問題分析能力，約40%的大學生具備文獻綜述、學術寫作能力。從學科角度看，經管學生表現優于平均總體水平，理科學生則低于平均總體水平，工學、法學學生表現與平均總體水平一致，這與學生入校高考成績表現一致。從問卷調查的結果看，可以得出以下幾點啟示。
啟示一：必須加強實踐技能培養。參與SRT學生中，像調研能力、實驗能力、數據處理能力這些在平時所開設課程中應該掌握的基本實踐技能僅有60%的學生具備，這說明大學生較注重理論學習，忽視實踐技能培養。這可能源于傳統教學模式以理論教學為主，大學生沒有足夠的時間與實踐條件來提升基本技能。因此，應適當調整理論與實踐學習時間，提供更多的實踐機會，強化實踐技能培養。
啟示二：針對性開設專門的研究課程體系。大學生的文獻檢索能力、調研或實驗能力、數據處理能力表現相對較好，主要源于各專業均開設有相對應的理論與實踐課程，大學生在這三個方面得到了有效鍛煉，而其他方面能力培養并沒有開設針對性的課程，主要取決于大學生自我努力，故表現不佳。僅50%的大學生具備發現歸納問題能力、分析問題能力，僅40%的大學生會撰寫文獻綜述和學術論文，這說明大學生的科學研究訓練培養嚴重欠缺，有針對性地開設如方法論、學術寫作等研究課程非常必要。
篇4
在建設創新型國家的大背景下，國家教育部門制定了“十二五”期間在全國各大高校實施國家級大學生創新創業的訓練計劃。該訓練計劃是針對不同大學生群體設立了創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目三類[1，2]，主要目的是在通過實施訓練計劃時，促進高校轉變教育思想觀念，改革人才培養模式，通過校內＼校外、課內＼課外相結合的方式強化大學生創新創業能力訓練，從而增強大學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，培養適應新形勢需要的高水平創新人才[3]。
一、高校本科生進行創新創業訓練的意義
大學生是一個非常特殊的群體，它對于推動我們國家的社會主義建設和發展有著十分重要的作用。然而，在高校不斷擴招和國家發展由勞動密集型向技術密集型轉變的背景下，我國的高等教育與社會發展的需要仍存在著一定的差距，高校畢業生在創新精神、主動性和開拓性等各個方面明顯存在不足。所以，通過創新創業訓練計劃，培養學生的創新思維、提高學生的專業素質，提升大學生的創新精神和創業能力成為高校面對新形勢下的必然選擇。同時，培養創新、創業意識能夠為社會輸送大批高素質創業人才，不僅可以實現大學生自我完善的需要，自覺地將個人發展和國家民族的命運和前途相結合，自覺在為社會創造財富的同時，獲得全面的發展；還可以有效緩解大學生就業難的社會矛盾，進而推進創新型國家建設和創業型經濟發展。
二、大學生創新創業訓練項目對大學生專業素質培養的作用
石河子大學是國內較早開展大學生研究訓練計劃（SRP）的高校之一。筆者指導了多項石河子大學化學化工學院大學生創新創業訓練計劃項目和大學生研究訓練計劃項目。通過指導這些項目，筆者深切認識到這些項目的開展對大學生綜合能力、綜合素質的培養的重要作用。
（一）學生分析、解決問題的能力得到提高
以筆者指導的石河子大學國家級大學生創新創業訓練計劃項目“碳包覆SnO2空心球/石墨烯復合材料的制備及其電化學性能研究”為例。項目確定之后，一系列的問題就出現在學生面前，如鋰離子電池的原理、鋰離子電池正負極材料的基本要求、材料的合成方法、材料的表征手段與性能測試等內容都了解較少。為了項目順利開展，學生主動要求指導教師，結合所學專業知識，對自己的工作和需要解決的問題有一個全面了解。同時，參加項目的學生深入實驗室，學習如何使用相關專業儀器，集體討論分享資源，尋求解決問題的方法。
項目的實施使學生化被動為主動學習，掌握新知識的速度加快，學習積極性和學習效率均有顯著提高，而且解決問題的能力也得到不斷加強。學生通過整理分析數據、撰寫總結報告、學術論文、參加結題答辯的過程中，不僅提高了溝通與表達的能力，還培養了學生嚴謹的科學態度。
（二）學生工程素質和實踐能力有所提高
開展項目能夠提供給學生參加工程實踐的機會，也可以使學生的實踐能力和工程素質得到很好的提升，并且讓學生了解工程問題可以有多種解決方案。例如，在“碳包覆SnO2空心球/石墨烯復合材料的制備及其電化學性能研究”項目實施過程中，帶領項目成員參觀考察了石河子市天富新能源科技股份有限公司，讓學生們切實感受電極材料實際生產、制備過程，并且讓學生與企業技術人員座談交流。實際的考察讓學生們意識到在方案確定的過程中，需要根據場地情況、技術條件、自身設備、具體問題等，選擇行之有效的方案來解決問題。與單純的理論教學不同，這些工程思維的拓展，不僅對培養學生的工程素質有一定意義，更為學生就業后能盡快適應行業需求奠定了基礎。
（三）學生知識系統性增強
參加項目之前，學生學到的理論知識都是抽象的，所學的知識比較離散、不系統，和實際需求、工程實踐都是脫節的。實施項目時，學生才能夠把之前學到的知識運用到實踐中，令本來很抽象枯燥的內容變得真實具體，簡易理解。在項目實施的過程中，學生在實際需要的推動下，需綜合運用之前學過的課程知識“無機材料合成與制備”、“材料化學”、“材料科學基礎”、“現代材料分析與檢測技術”等來解決具體問題，與此同時還能重新組織之前逐漸忘卻的知識點。因此，在實施項目的過程中，工程實踐、實際需要與學生學到的知識緊密聯系起來，才能讓學生的學習效果和知識系統性顯著增強。
（四）學生團隊意識、協作精神提升
開展項目會涉及到許多環節，學生想著順利完成項目，就需要在每個環節中彼此相互配合與通力協作。因此，在初期確定項目時，需要先對每位成員進行分工，再一起相互交流討論，這樣才能在較短的時間內獲取大量信息，了解鋰離子電池產業發展背景、發展趨勢、存在的問題等多方面的知識，制訂項目實施方案，制作幻燈片，順利通過申報評審環節。
實際實驗中，一個人很難完成全部的工作，因實驗模塊多、重復次數多、涉及面廣，所以工作量特別大，這就需要所有項目成員進行有效的組織、協調和分工。通過完成項目，學生們學會了合理安排時間，更加理解團隊意識和協作精神的真諦。同時，通過實驗中遇到問題時共同查閱資料、相互討論解決，增強了每個人的責任心，提升了學生的團隊合作能力和分析解決問題的能力。
三、大學生創新創業訓練項目實施過程中應注意的問題
（一）考核評價機制需進一步完善
建立一個從實施過程到結果均能得到客觀評價的綜合評價體系，能夠有效的推進大學生創新創業訓練計劃項目。目前，大學生創新創業訓練項目評價往往忽視了過程管理，而太過于注重結果。對大學生創新創業成功案例宣傳較多。但是對失敗案例報道較少，缺乏對失敗原因的剖析及應對措施等的教育。大學生實踐創新訓練計劃提倡主動實踐、重在研究過程。因此，大學生創新創業訓練項目評價應增加項目的針對性評價與過程性評價，評價成員們在實施過程中的努力、進步與收獲，著重培養他們的素質與能力。
（二）處理好大學生學業和項目的關系
目前，我國大學生修讀的課程普遍較多，通過參加創新創業訓練計劃項目得到學分對大學生沒有多大的吸引力。對大多數準備就業的學生來說，能夠增強他們就業競爭力事情無疑更具有吸引力。例如英語四六級、計算機等級以及各種資格證書等。而對于準備進一步深造的學生，需要積極備考，可以利用的課余時間并不充裕。因此，應結合具體情況，調整激勵措施，滿足不同群體的需求。如對于研究成果已經達到畢業論文（設計）要求，按照一定的程序，項目申請人可申請代替本科畢業論文（設計）。對有志于進一步深造且對學術有濃厚興趣的學生，如果能為其保研加分或提供對考研面試有利的證明材料，無疑會更有吸引力。
（三）完善教師隊伍激勵
目前，各大高校對每項創新創業訓練計劃項目的經費支持仍然有限，不足以支持項目開展所需的分析、檢測、調研等的費用，指導大學生創新創業訓練計劃項目的開展需要指導老師解決部分經費問題，造成教師的指導動力不足。就拿石河子大學化工院的情況來說，指導創新創業訓練計劃項目的教師基本都有主持的項目，研究經費比較充足，在學生中有一定知名度和影響力。但這樣的教師畢竟有限，造成了不少學生很難尋找指導老師。因此，各高等學校應就如何能夠吸引學生參與到項目中，激勵指導教師的工作熱情，充分發揮學生的積極性，根據自身情況采取措施。以石河子大學為例，教師指導一項大學生研究訓練項目，學生人數不少于3人，一年完成，計工作量60標準課時。每年評選若干在培養學生創新能力方面成效突出的項目作為優秀項目，對其參加者和指導教師實行獎勵，并對組織工作成績突出的院（系）實行獎勵。指導教師的指導成果可申報校級教學成果獎。這些措施對發揮學生和教師的積極性起到了一定的作用。
四、結論
通過創新創業計劃項目，激發學生的學習興趣，更好地運用所學知識解決實際問題。但在項目實施過程中，如何更好地發揮項目作用，提升大學生的實踐創新能力，仍值得每個高等教育工作者思考。
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一、創新型國家的建設需要創新型人才
2006年初，在北京召開了全國科技大會，此次大會是部署實施《國家中長期科學和技術發展規劃綱要(2006―2020)》，加強自主創新，建設創新型國家的動員大會。在大會上，總書記指出：“科技創新，關鍵在人才。培養大批具有創新精神的優秀人才，造就有利于人才輩出的良好環境，充分發揮科技人才的積極性、主動性、創造性，是建設創新型國家的戰略舉措?！敝袊鴨栴}專家指出：科技自主創新已成為今后中國經濟可持續發展的關鍵，也是提高中國國際競爭力的關鍵所在。然而，目前我國科技創新能力較弱。根據有關研究報告，2004年我國科技創新能力在49個主要國家(占世界GDP的92％)中位居第24位，只處于中等水平。自主創新靠人才，人才培養靠教育，集聚和培養創新人才是高校創新能力的重要體現，也是高校對社會的最大貢獻。全國科技大會后，各大學校長紛紛表示，創新型國家的建設，需要培養大批創新型人才。因而，在新的歷史時期，大學生的創新素質培養問題，必須提上新的日程。
二、大學生創新素質培養存在的主要問題
1．“應試教育”使大學生創新能力先天不足
我國在校學生創新能力較差這一現象并不單單在高等教育階段體現，實際上在基礎教育階段就已經形成。如果把前者看做是露出水面的冰山，那么后者就是深藏在水下的巨大的冰山底部。
中國科學院院士、原北京大學校長陳佳洱指出：“我們的教育從小學開始就存在著嚴重的問題……這種方式教育出來的學生，在科學上是很難有突破的?！蔽覈幕A教育階段有統一的教育大綱、教學計劃，教師必須完成傳授規定知識的任務。因而在素質教育的表象之下，學校依然“片面追求升學率”，不得不仍以“灌輸式”教學方法為主。特別是在高中階段，教師們仍以“倉庫理論”作為主要教育模式，沒有多余的時間和精力給學生提供發表見解和自我表現的機會。而所謂的“標準答案”更是拴住了學生們的想象力和創造力。久而久之，學生的創新意識漸漸淡化、退化。
這樣一來即使到了大學階段，我們能夠在思想上、行動上給予學生們松綁，也已為時過晚。正如古代裹腳的女孩，在骨頭最軟、最具可塑性的時候，將腳捆綁起來，長大后即使放開了裹腳布，也還是難成正常人的雙足。從這個角度來講，大學生創新素質的培養，必須從基礎教育抓起，必須貫穿教育的全過程。
2．教育內容、課程體系的改革趕不上時代的步伐
素質教育已為國人所共識，但由于長期以來受應試教育的影響，“灌輸式”教學在我國教育界仍處于主流地位。試想，如果學生在課堂上不能主動參與，沒有自己的見解，沒有師生間、學友間思想的碰撞，言語的辯解，而只是進行耳聽手記的低級學習，那么創造性又從何而來?教育內容在變化，課程體系在更新，但其步伐遠遠跟不上社會和科技知識發展的速度，培養模式仍然較為單一，專業設置面仍較窄，人文教育依舊薄弱。而且在目前的教學內容改革的過程中，通常會出現這樣的現象：由于更新教學內容，導致知識總量龐大，傳統內容減不掉，新內容因學時限制無法加入。因而要改變這一狀況只有從體系改革入手，高校應抓住全國科技大會上總書記提出的“深化體制改革，加快推進國家創新體系建設”的契機，集中力量搞好教育內容的改革和課程體系的優化。
3．滯后的管理體制與陳舊的評價機制阻礙了大學生創新素質的培養
現在學校的管理仍是突出一個“管”字，培養了學生服從的個性，沒有實行開放式的管理來解放學生，老套的學生管理制度對人才培養的影響巨大。有調查資料顯示，大學生對目前自己所在學校“管理機制上是否對創新人才的形成有促進作用”的選項中，持否定選擇的超過了60％。有相當一部分大學生對當前滯后的管理體制不甚滿意。而在管理過程中，本來是與管理制度相輔相成、互相促進的一系列評價機制，也同樣存在著問題。
首先，評價觀念陳舊?！案邔W分是人才，高學歷是人才”的片面人才觀長期作為評價人才的重要依據，造成了“高分低能，高學歷不等于有能力”的怪現象。比如當前高等學校在評“專業獎學金”、“優秀獎學金”、發展黨員等問題上，都把學習成績作為“一票否決”的硬件，其他方面的軟件要求并不十分嚴格。這實際上就從制度上強化了學生對“分數”的過分追求。在這種無形的指揮棒的指揮下，創新素質成為了被人遺忘的角落。
其次，評價內容單一。由于長期受應試教育的影響，在提倡素質教育的今天，對學生的評價往往仍是知識，特別是理解力、記憶力等方面的評價較多，而學生創新精神、創新能力等方面的評價較少，無法做到有效引導學生知道成才的真正標準是什么，從而改變每個學生的思想觀念，樹立創新意識，從根本上促進學生的創新。
第三，評價方法過死。對學生的評價往往更多地注重學習結果的評價，缺少學習過程的評價，致使學生忽視過程的重要性，從而缺乏創新的動力和意識。
三、對大學生創新素質培養和提高的幾點建議
1．基礎教育階段要盡量消除“片面追求升學率”的負面影響，為大學生創新素質的培養和提高打好基礎
眾所周知，中國的基礎教育改革并不如我們所期望的那樣成功，它在高效率的增加學生的知識量的同時，仍然忽視甚至損害了青少年固有的探究欲與創造性，造成了青少年主體性難以發展的內傷，致使大學生創新素質培養工作難度增加。因而我國大學生創新素質的培養首先需要做的就是要根據新形勢下對基礎教育的新要求，多借鑒歐美等西方發達國家的教育經驗，增強方法的學習，加強能力的訓練，真正地實施全方位的素質教育，為高等教育階段學生創新素質的培養與提高打好基礎。
2．改革教學內容，努力優化課程體系，為大學生創新素質的培養和提高創造有利條件
我們要盡量根據各學科或技術發展的內在規律與共性，合并大多數共性知識或技術，改革那些教學內容重復，單一課程自成體系的狀況；另外，要大膽精簡或刪除那些不適應當前形勢和社會經濟發展需要的教學內容，把那些反映當今世界最新科技成果的內容及時充實到教材中，處理好教材相對穩定與內容充實更新的關系，并且應注重采用和引進國內外最新版本的專業教材，把學科的新穎性、權威性、前沿性、綜合性和應用性的內容及時引入到教學實踐中，努力做到在有限的學時內向學生傳授最有價值的知識，提高教學效率和教學質量。
在優化課程結構的過程中，要把培養學生的創新意識和創新能力放在重要地位。要圍繞知識、素質、能力的培養確定課程體系。要加大跨學科課程的比例，以適應寬口徑的要求；要加大選修課的比例，以適應市場多樣化的要求；要加大實踐課程的比例，為培養學生創新實踐能力創造條件；要突出課程設置中的專業特色，在穩定的前提下，定期對社會、企業進行調查，根據市場的需要及時把最新知識引入課堂，不斷開設新課程。從而強化基礎、拓寬知識，為創新能力的培養提供可能。同時，教師在教學方法上可以嘗試采用近年來國內外推行的“創造性”教學方法。所謂創造性教學就是指在教學過程中把握創造活動的一般規律，引導學生以積極的態度，運用創造性思維，充分發揮自身的潛力來吸收已有文化成果，探索某些未知問題所采用的各種教學方法。如潛科學教學法、內容不完全教學法、社會探究法和角度教學法等。
3．建立大學生創新的管理制度和評價機制，為大學生創新素質的培養和提高營造良好環境
管理者要轉變管理理念，不要以為“服從命令的士兵就是好士兵”，要充分尊重學生的人格和自主意識，改變過去那種管理過度，要求過分劃一的狀態。要以促進學生個性發展，充分挖掘學生的創新潛能為核心，制定一套有利于大學生創新的管理制度，將管理向引導、咨詢、服務轉變，從垂直、直線的管理體制向網絡化方向發展。另外，高校要建立科學的評價體系，減少評價對創新所帶來的壓抑。一套科學的學習質量評價體系，不僅要將學生智力作為指標，而且應把學生質疑能力、創新思維、處理信息的能力、創新能力等作為綜合能力素質評價指標。
(1)采用多種形式考核學生的學習結果?？梢圆扇娲鹁砼c科研論文、產品設計、社會調查報告等相結合的方式，做到既考知識，又考能力和綜合素質，以促進大學生積極主動提高自己的創新意識與創新能力?？荚噧热菀矐休^強的靈活性、綜合性和實用性。盡量少出知識再現型試題，多出能讓學生自由發揮的“沒有標準答案”的題目，使學生不圍著試題轉，而把精力和時間放在對知識的學活、學透上，以此培養和提高學生創新精神。同時，根據課程類別不同，還應調整考試成績和平時成績的比例，在評價學習結果同時不忽視學習過程的重要性。
(2)建立專門的對學生創新素質的評價制度。可以設立創新學分，對學生取得科研成果的課外科技活動予以肯定和鼓勵。對取得創新學分的學生在免試保送研究生、評優秀、獲獎學金等方面都要有優先考慮，從而改變學生的評價標準。另外還可以設立大學生創新基金，建立創新成果的獎勵制度，創新成果的產品保護制度及一些政策傾斜制度等，鼓勵創新，營造一個大膽創新、崇尚真理、追求真理的氛圍。
4．強化實踐環節，鼓勵學生參與科研，為大學生創新素質的培養和提高提供更好的平臺
首先，學校在實驗教學中應開放實驗室，增加實驗學時，在完成基礎性實驗的同時，減少驗證性實驗，開設創新性、綜合性、設計性實驗。在實習教學中，努力走“產學研”一條龍的道路，，融教學與科研為一體，主動與產業界和科研單位合作，或者學校自建科技企業，或者接受企業在學校建立研究機構等，以避免由于經費、客觀條件等困難而讓學生去工廠、企業參觀，寫總結，走馬觀花，形而上學，嚴重影響實習效果。在社會實踐活動中，尤其是在寒暑假期間，高校要避免學生出現“無處可去”或是“找個單位、蓋個章、編個報告”的這種較為普遍的敷衍現象，最好能努力在各市都建立起長期穩定的實踐基地，由專業教師或學生工作人員來指導學生的實踐活動，提高學生創新實踐能力。
其次，要鼓勵大學生積極參加科學研究，這是提高大學生創新能力的一條有效途徑。目前，我國在本科生教育過程中，讓學生參加科研已經作了一些嘗試，但科研訓練內容還比較匱乏，所以，我們現在需要做的是加大力度、積極創造條件使大學生真正參與到科研工作中來，在研究中學會創新。如從大學低年級開始，就可以適當讓他們參加一些學有專長的導師所主持的科研活動，學習導師的治學思想和精神。到了高年級，當大學生積累了一定的專業知識后，就可讓他們參與其中，獲得更多的指導和鍛煉機會；或者設立大學生課外科技創新活動基金，由學生做項目計劃書申報，學校組織專家評審，對有新意、可行的項目給予經費支持，并分階段進行參評、把關，給學生施展的空間，充分激發大學生的創新欲望，培養他們的創新能力。
另外，高水平人才的培養與高水平的科研活動密不可分。因此大學要提高人才培養質量，不僅要深化教學改革，而且要注重教師科研能力的培養和提高，要重視科研活動的品質，大力開展前沿創新研究，特別是基礎研究，為培養和提高大學生創新素質提供更大的空間。
總之，世界科技發展的實踐告訴我們，一個國家只有擁有強大的自主創新能力，才能在激烈的國際競爭中把握先機，贏得主動。創新型國家的建設需要勇于創新、善于創造的新人。高等院校肩負著培養創新人才的重任，我們只有認清形勢，科學地改革教育內容、教學方法，營造有利環境，才能培養出一代具有良好素質的創新型人才。
參考文獻：
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高職院校大學生創業創新教育，就是要符合現代高職教育的思想和特點，優化組合教育資源，把教育學、經濟學、社會學、管理學、人才學、創造學、心理學等有關學科的內容和方法有機結合起來，通過學校、企業、科研部門等多部門、多渠道，幫助大學生樹立創新創業意識，激發創新創業精神，掌握創新創業知識，提高創新創業能力，使高職院校的學生具有開創性的個性人格，成為未來新型企業、產業和職業崗位的創造者。
一、大學生創新創業素質培養的內涵
創新創業素質教育可以培養大學生的創業意識、創業精神和創業品質，增進大學生的創業知識，提高大學生的創新創業能力，從而對于大學生個人的生存發展，促進就業及社會的穩定與發展都具有重要意義。創新創業素質教育可以分為以下幾個主要方面：一是掌握創業知識它包含創業成功所需要的專業技術知識、創業之后持續發展的經營管理知識以及與社會各方面交往所需要的知識。實踐證明，一種有利于創業的知識結構，不僅需要具備必要的專業知識、經營管理知識，而且還必須具備綜合性知識，如有關政策、法規等知識，以及更廣的人文社會科學知識。前兩類知識往往是實用性的，一般容易被創業者注意到，而后一類知識則是一項事業可持續性發展的底蘊，應該得到越來越多的關注。其二，要完善創業的人格特征。創業人格是一個人的創業素質中的調節系統。個性結構是多層次、多側面的，由復雜的心理特征所構成的整體，主要包括潛能、氣質、性格、動機、興趣、理想、信念等。這些特征是相互聯系的、有機地結合在一起，對人的行動進行調節和控制。在創業人格中，這些素質方面是一種綜合性的整體，共同地影響著人的實際行動的成效。第三，培養創新創業的綜合技能。技能是人們在自己的知識經驗基礎上，按一定方式進行反復練習而形成的心理與生理系統。根據其性質和特征，可分為心智技能和動作技能兩大類。能力是人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征，它包括實際能力和潛在能力兩個部分。實際能力是指已經達到某種熟練程度和已經表現出來的能力；潛在能力是指尚未表現出來的心理能量，而通過學習或訓練之后可能發展起來的能力以及可能達到某種熟練程度的能力。技能與知識、經驗、能力之間是相互聯系、相互轉化的，知識、經驗、能力是掌握技能的前提，它們制約著掌握技能形成的速度、深淺度、難易度、靈活性和鞏固程度，而技能的形成與發展有助知識的積累、經驗的形成和能力的培養。
總之，通過開展創業素質教育，可以提高大學生包括創業知識、人格特征和技能在內的綜合素質。
二、培養大學生創新創業素質培養的探索與實踐
山東科技職業學院是全國百所高職示范院校建設單位。紡織品設計專業也是學院的重點建設專業之一。針對本專業的特點，專門對學生的職業素質、創新創業能力培養方面的內容列入到專業人才培養方案建設中，并且在創新創業的人才培養實施過程中進行了探索。
先根據高職示范院校紡織品設計專業人才培養的目標和要求，對區域內的行業企業進行了調研。分析專業將來面向的崗位及工作任務，重構基于工作過程系統化的工學結合的課程體系。
課程體系的建立，只是專業建設任務中的一部分，關鍵在于如何去實施。要培養學生創新創業的綜合職業能力，必須改變傳統的教學模式、被動的學習方式。山東科技職業學院教學管理部門在這方面做了大量的工作，推動了教學改革的進程。以紡織品設計專業2009年申報并通過專家評審的國家精品課程《織物設計及CAD》為例，在實施教學的過程中做了以下改革：
1.實施“產品嵌入、做學融合”的人才培養模式
國家示范院校建設單位――山東科技職業學院紡織品設計專業的人才培養模式“產品嵌入、做學融合”?！爱a品嵌入”就是將企業的產品設計融入到教學工作中，以產品作為載體，設計教學情境，將專業知識、技能訓練、創新設計培養融入其中；“做學融合”就是老師邊教邊演示，學生邊學邊練。將人才培養模式貫穿始終。
2.劃分小組，實施共同學習
在共同學習中，將學生以3～4人分組，每個小組都有產品設計任務。共同學習的原則和技巧，由老師把握。這是教師用來鼓勵小組內互相協作、團結一致，有助于所有成員積極參與的工具。
3.模擬企業真實產品設計的環境進行教學設計
利用紡織產品設計室、織造小樣機室等理實一體化教室，開展教學活動。教室內配備國內先進的全自動小樣機、半自動小樣機及手動小樣機等三種類型的設備。老師邊講邊演練，學生邊學邊做，極大地提高了學生的學習興趣。有了學習興趣，學生才會投入無限的激情和精力，才會有所創新。這對于紡織產品設計來說尤其重要。
4.精心設計教學
高職院校教學模式的改變，不僅體現在形式上，還有深刻的內涵。改變的首先是教師，還有學生。傳統觀念往往在人的思想中根深蒂固。要打破它，需要轉變專業老師的教學理念，進行必要的師資培訓。高職教育的專家姜大源教授、趙志群教授等，都被邀請到山科，進行課程開發和教學設計培訓。有很多專業老師參加了由中國教育學會組織的教學培訓，極大地提高了專業老師在新的教學模式下的教學能力。
5.改變考核方式
小組完成學習任務，進行學習成果展示。并且由企業專家、授課老師、學生組成的考核小組進行點評考核。注重過程，改變過去一次考試定結果的考核，更加注重學生的創新能力、動手能力。
通過一系列教學改革，大大提高了學生的學習興趣和創新意識。課余、周末，都會有學生在理實一體化教室，為了設計一個新穎別致的紡織新產品而討論、研究、試織。
然后，注重大學生的課外科技社團建設，鼓勵學生科技創新。
示范專業建設方案中對學生綜合職業素質培養的要求，紡織品設計專業于2008年12月成立了“大學生紡織產品設計創新社團”，制訂了社團章程、學期社團計劃，有專業指導教師指導，帶領社團學生參與企業技術服務，讓學生熟悉企業產品設計、開發及生產的過程；帶領學生進行科技創新活動，參加全國家紡手工設計大賽、學院的科技創新活動等，取得了優異的成績，社團的成立，使得學生們形成一股凝聚力和吸引力，培養了學生對專業學習的積極性，鍛煉了社團成員的意志和專業技能，提高了學生創新創業的意識。
“大學生紡織產品設計創新社團”的成立，為學生開展產品設計創新活動提供了一個平臺，并且這個平臺會一級一級延續下去。
總之，提高高職院校大學生創新創業素質，是社會發展的需要，也是大學生未來就業、創業的必備條件，它可以增強大學生走向社會的信心，促進大學生綜合職業素質的提高，使他們能夠面對社會的飛速發展，從容面對競爭和挑戰，真正擔負起建設祖國的重任。
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1 大學生科技創新素質的結構
創新素質是指一個人所具備的創新意識和創新能力的總和，它是現代高素質勞動者和高層次人才所必備的基本素質，是大學生素質教育的核心。大學生科技創新素質是大學生在科技創新活動過程中所表現出的能力特征，它由以下幾個方面構建而成：
1.1 科技創新思維
科技創新思維是指主體發明或發現新思想、新知識、新技術、新產品、新服務的客觀反映方式的一種思維過程。科技創新思維的本質是能夠產生創新性結果的思維，其表現形式包括聚合思維、發散思維、辯證思維、批判思維、邏輯思維。
1.2 科學精神
科學精神是指個體產生科技創新的動機、愿望、意圖的自覺心理傾向?？茖W精神既是科技創新活動的出發點和內在動力，又是影響科技創新能力生成和發展的重要內在因素和主觀條件，支配著主體對科技創新活動的態度和行為，是科技創新素質結構中的動力系統。
1.3 科技創新人格
科技創新人格是指主體在科技創新實踐活動中所具有一定傾向性的心理特征的總和。這些特征通常表現為對主體的心理和行為起調節作用的個性特質。根據科技創新人格的內涵和作用，可以用意志力、觀察力、想象力、獨立精神、樂觀精神、合作精神、幽默感、責任感八種形式來表現。科技創新人格具有生動性、主動性、持久性、豐富性、自控性等特征。
1.4 科技創新技能
科技創新技能是指個體完成科技創新所必備的行為技巧和動作能力的總和。其內容主要包括“熟練的試驗技巧和能力、新技術與新工藝的操作能力、熟練掌握和運用創新技法的能力、創新成果的表現能力及物化能力等”。它具有現實性、操作性、具體性等特征。
2 大學生科技創新素質和能力的現狀分析
2.1 有一定的創新意識，但缺乏創新性思維能力
創新能力的發展與創新行為的提出，都是建立在創新觀念和創新欲望的基礎之上。大學生雖然有一定的創新意識，對創新也有不同程度的認識，但由于大學生知識面較窄，學科之間缺乏合理的整合，致使他們的思維方式往往是單一的和直線式的，特別是在自覺思維能力、邏輯思維能力、聯想思維能力、發散思維能力、逆向思維能力等方面顯得普遍不足，導致了大學生創新能力薄弱。
2.2 有一定的創新靈感，但缺少必備的創新技能
許多大學生經過長期的腦力勞動，形成了善于思考的習慣，在特定因素的誘發和引領下，會產生靈感。由于大學生缺少實踐經驗、創新技能和對社會的全面了解，雖然產生靈感，但這些靈感往往是短暫的，缺少橫向聯系，曇花一現，此時若有較強的創新技能，才會使靈感成為現實。
2.3 有一定的創新興趣，但缺乏毅力和熱情
創新過程中不僅僅是純粹的智力活動過程，還需要以創新情感為動力，在智力和創新情感的共同作用下，創新才可能獲得綜合效應的能力?，F在大學生的興趣與熱情往往隨著時間、環境、心情經常變化，缺乏深度、廣度、穩定度及毅力。大學生在創新活動中由于缺乏毅力，導致了在實際工作過程中出現虎頭蛇尾、見異思遷，甚至放棄追求的現象。
3 大學生科技創新素質培養策略
3.1 轉變教育觀念，培養大學生的創新意識
要創新，就必須有濃厚的創新意識?，F今的大學教育，由于過弱的人文熏陶、過窄的專業教育、過重的功利導向等因素，造成了大學生科技創新意識的嚴重缺失。因此，必須轉變舊的教育思想和觀念，樹立與知識經濟時代相適應的現代教育思想和觀念：在人才培養目標上，擯棄過去那種片面以智力為中心的教育觀念，樹立以科技創新為核心的教育思想；在人才培養模式上，轉變專業對口的教育觀念，樹立綜合素質教育的觀念，以科技創新素質培養為核心，構建新的人才培養模式；在人才培養過程中，轉變偏重知識傳授的教學觀念，樹立“重在培養學生創新精神和創新能力”的教學觀，根據學生個性的差異培養其獨立思考的能力，學會用已知的知識獲取未知的知識，并逐步學會用所學的知識創造性地解決實際問題，從而將大學生創新意識的培養融入到整個教學過程和實踐環節。
3.2 建立一支高素質、有創新能力的師資隊伍
教師是培養大學生科技創新能力的主體因素。由于大學生優秀創新人才的出現，既有一定的自發性和個體性，但更關鍵在于教師的引導、扶持和培養。
3.3 優化拓展大學生實踐能力的目標體系
大學生實踐能力是科技創新素質的基礎，是提高學生創新能力的重要途徑。因此，要將大學生實踐能力培養作為教學計劃不可分割的重要組成部分，為培養大學生的實踐能力創造一個良好的環境。學校應結合不同專業的設置情況，制定詳細的、符合市場需要的、操作性強的大學生實踐能力培養目標，在此基礎上認真進行教學改革，探索教學、科研、生產相結合的培養有創新能力的人才的途徑。從而激發學生的科技創新欲望，培養學生的創新精神和創新意識，開發他們的創新思維和創造潛能。
3.4 著力構建大學生科技創新活動的平臺
大學生科技創新活動平臺的構建是涉及教學、科研、管理以及學生工作的一項“系統工程”。首先，建立適應學生科技創新活動開展的組織體制，理順學校各職能部門在學生科技創新活動中的關系和主要職責，充分利用全校的資源促進學生科技創新活動的順利開展；其次，建立大學生科技創新活動的科研陣地，通過專門性的科研實踐活動，有助于學生理解、鞏固理論知識，提高學生的知識運用能力和動手實踐能力，激發學生內在的科研創新能力；最后，建立激勵機制，調動師生參與創新活動的積極性。要制定通過建立大學生科技創新活動導師制，實施創新學分制管理等相關的激勵政策，從根本上調動教師的指導積極性和學生的參與積極性，從而保障大學生科技創新活動的健康發展。
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積極心理學（positive psychology）是20世紀西方心理學界興起的一股新的研究思潮。積極心理學把研究重點放在對人自身的積極方面的挖掘，充滿對激發人固有的潛在的建設性的積極理念和思想，從而有利于開發人自身創造性的優秀品質，對當代大學生創新素質培養具有非常重要的啟示，充分運用積極心理學，學會“積極創新”，對于大學生創新素質的培養具有重要的價值。
一、積極心理學及其意義
何為積極心理學?謝爾頓和勞拉金給出了這樣的定義：“積極心理學是致力于研究人的發展潛力和美德等積極品質的一門科學?！比锔衤鼊t認為：“心理科學原本就應有三項歷史使命：治療精神疾病；使人類生活更加充實，富有意義；鑒別并培養有天賦的人?！盵2]
從積極心理學的研究內容來看，主要包括以下三個方面：一是主觀層面。主要研究主體的積極情緒與體驗，包括主觀幸福感和滿足、希望和樂觀主義、快樂和充盈，重點是對人的主觀幸福感的研究，強調人要滿意地對待過去、幸福地感受現在和樂觀地面對將來。二是個體層面，人類的積極品質是人類賴以生存和發展的核心要素，主要研究積極的個人特質，包括愛的能力、工作的能力、勇氣、人際交往技巧、對美的感受力、毅力、寬容、創造性、靈性、天賦和智慧，積極心理學希望尋找到一條能使個體具備這些積極人格特質的有效途徑。三是群體層面，積極心理學非常重視社會背景下的個人及其體驗，意識到積極團體和社會機構對于個人健康成長的重要意義，主要研究積極的組織系統，包括健康的家庭、關系良好的社區、有效能的學校、有社會責任感的媒體等。
隨著大學教育的普及，大學生數量日益增多，作為未來國家發展的中流砥柱，他們將是我國參與全球化競爭的關鍵力量。因此無論從大學本身的教育功能還是從時展對人才素質的要求來看，加強對大學生創新素質的培養都極其重要。由于大學生創新素質具有綜合性、層次性、模糊性等特點，學術界對其認識經歷了一個漫長的過程，先后產生過很多與創新素質相聯系的概念，主要有創造、創造力、創造性才能、創造性思維、創造性活動、創新、創新教育、創新意識、創新個性、創新精神等。
創新素質的培養就是要以全面培養大學生的創新能力，如創新精神、創新人格、創新知識體系等內容為主旨，引導大學生從全面發展的角度，開展有針對性的各項理論與實踐活動，達到提高大學生創新能力的目的。由此可以看出，心理因素在創新素質中占據了重要位置，良好的心理素質是創新素質教育的基礎，創新精神和創新人格是其核心。沒有積極的心理，輕則不敢嘗試，重則一蹶不振。創新素質是人綜合素質的體現，積極的心理素質是其中的關鍵所在，二者密不可分，互為關聯。創新素質的培養如果離開了積極心理，創新素質培養將成為無本之源。通過利用積極心理學，將創新素質培養的重點放在人的積極品質和挖掘人的潛力上，勢必會對大學生的創新素質教育產生積極的影響。
二、積極心理學在創新素質中的內涵建設
積極心理學強調“建設人類的積極品質”，提醒人們心理學成立時確立的另外兩項使命：幫助所有的人生活得更加充實完善；發現并培養人類的卓越才能。這其中就包含了對創新素質的建設具有重要作用的功能。
1.創新需要積極的心態。個人具有積極的心態是心理健康的重要標志，也是創新賴以產生的內在重要機制，并且在人的創新的整個過程中發揮著關鍵性作用。大學生正處于自我意識發展的重要時期，自我心態的調整將影響大學生的創新狀況，并且深刻影響大學生對外在環境和內在價值的認識和評價。積極心理學認為每個人的心靈深處都有一種自我實現的需要，這種需要會激發人內在的積極力量和優秀品質。這種“自我實現”的過程也就是一個不斷創新的過程，會遇到各種各樣的困難和挫折，這就需要人對自己的認識、情感、意志、行為等進行自覺反省，隨時調整好心態，才能應付未來的挑戰，最終實現自己的創新目標。
在積極的個性心態中，引起較多關注的是樂觀（optimistic），因為樂觀讓人更多地看到好的方面，有時會產生“樂觀偏差”（optimistic bias），即判斷自己的風險要比判斷他人的風險小[6]，更好的是一種“現實的樂觀”，即認為“現實的樂觀”與現實并不相互抵觸，在客觀面對現實的前提下能對環境或事件進行評價，能夠做到樂觀而又不自欺。這種“現實的樂觀”對于創新至關重要，因為通過積極心理學幫助大學生學會科學地，進而樂觀地認識自己，相信并挖掘自己生命中存在的積極品質，就會愿意進行創新，并對未來的創新有一個良好的預期，甚至要高于現實中成功的可能性。只要能用這種積極向上的態度對待自己，對創新充滿了樂觀和希望，就會逐漸實現心理學中的“預言成真”效應，從而使生活更加富有創造性，獲得更多的幸福感和滿足感。
2.創新需要積極的人格。人格是構成一個人的生理、心理及行為等諸多方面的特有模式，是一個人區別于其他人的穩定的心理品質的總和，是人在社會化過程中形成的特有自我。積極心理學認為，積極人格特質主要是通過對個體的各種現實能力和潛在能力加以激發和強化，當激發和強化使某種現實能力或潛在能力變成為一種習慣性的工作方式時，積極人格特質也就形成了。[7]積極人格是人格的一部分，是與創新有關的人格特征，它會在創新活動中予以充分表現，和創新密不可分。
積極心理學的研究表明，積極的人格為人的創新活動提供巨大的內驅力。事實上，每個人都有創新的潛在能力。具有積極人格的人，在創新的歷程中具有強大的自我完善的內在力量，更具有社會責任感、強烈的事業心、高度的自信心、堅強的意志力、敏銳的洞察力和獨立思考的能力，這些個人品質都是符合創新需要的心理特征，是實現創新活動成功的關鍵，都為大學生進行創新活動提供了必要人格保障。大學生創新并不是無源之水、無本之木，更不是建立在空中樓閣中的實踐活動，這項復雜的智力探索是建立在學生擁有健全和積極的人格基礎上形成和發展起來的。積極人格的培養有助于大學生創新意識和創新精神在人格層次的積淀，強化了大學生的創新動力系統，并給予了方向性的保證，是創新能力形成的內在動力源。
3.創新需要積極的人際關系。積極心理學認為人的各種體驗和行為是與外在環境、社會背景密不可分的，各種人際關系會在相當程度上影響著人的思想和行為。積極心理學的一大貢獻就是把心理學的研究范圍從僅限于個體內部病態的心理研究擴展到了對個體與社會、個體與群體之間積極關系的研究。現在的創新越來越強調團隊創新，即使是個人創新也離不開家庭和社會的支持，更何況創新正在逐步深入到社會關系的方方面面。這就使得在大學生創新素質的培養中，必須把人際關系的協調能力納入到重要方面予以考慮。
對于大學生而言，不僅高校的各種關系是其生活學習的重要環境之一，而且除了高校之外，家庭關系、經濟關系、社會關系等其他關系也是影響大學生創新的重要因素之一。大學生不是在孤立的關系中進行創新活動，而是始終生活在一個復雜的關系網中。這就要求首先在創新團隊中促進成員之間的相互了解、相互尊重，減少發生情感沖突的可能性，建立起必要的情感依賴和信任，促進知識共享和相互協助的意愿。其次學校要培養同學之間關愛的校園氛圍，加強師生之間的互動關懷，為學生的創新活動提供更多的精神支持。最后加強與家庭和社會等各方面的聯系，向他們傳達學生創新的正面信息，為學生創新營造良好的外在環境。通過多層面積極人際關系的構建，減輕大學生創新的心理壓力和孤獨焦慮感，把強化積極的人際關系變成創新素質培養的重要一環。
三、探索構建“積極創新”的人才培養模式
結合當今大學生創新教育模式，積極心理學與創新素質培養可通過“積極創新”這一概念有機結合。即實行“夯實積極心理基礎――積極參加創新活動――再次強化積極心理――全面提高創新素質”的正循環創新人才培養模式。通過這種由內在的心理素質提高到付諸外在實踐，再到取得成果，從而強化內在的積極心理，不斷地循環往復，最終全面提升大學生的綜合創新素質，改變以往只是注重大學生成果管理的創新培養模式，實現向內外兼修的“積極創新”人才培養模式的轉變。
1.夯實積極心理基礎。重視新生入學之初的積極引導，在日常教學和考核中探究建立“積極評價和考核法”，即不再單純地以提高學生的學習成績為依據，而是注重學生內在積極心理素質的培養，針對不同年級、性別、專業、興趣和知識結構的不同，充分地對學生的正面情緒進行鼓勵，調動學生創新實踐的積極性和主動性，從而實現積極心理在他們身上生根發芽，幫助他們夯實潛藏在內心的積極能量，最終以飽滿的熱情主動地進行學習和創新實踐。
2.積極參加創新活動。當學生具備了良好的積極心理素質之后，必然愿意參加各種創新活動，這個過程將是對積極課堂教學的有效延伸。通過各種豐富多彩的創新實踐，學生的創新視野和創新能力都將會逐步得到提高，使得學生能夠在創新實踐中發展積極心理，在積極心理的引導下實現創新實踐。
3.再次強化積極心理。將學生參加創新實踐納入到對學生的各種考核之中，建立長效的管理和評價制度。盡可能對每一個參與的學生給予各種正面的評價，從而有效地鼓勵和激發學生的參與熱情，認識到自身的潛能，充分地肯定自己的價值，實現由外在積極心理的影響到內在積極心理的塑造。
4.全面提高創新素質。在大學生的積極心理已經形成并在實踐中得到強化以后，創新素質將會逐步提高，其言行會影響和帶動周圍學生，形成濃郁的創新氛圍。大學生創新素質的提高不是少數學生一時的行為的培養，而通過提高積極心理和創新行為的互動，可以有效地提高所有學生的整體創新素質。
四、啟示
目前大學的心理健康教育還是側重于消極情緒的預防和治療，而積極心理學充分挖掘人性中的積極因素，倡導以人為本的價值理念，開發人本身具有的潛在能力，有利于提高大學生創新素質的培養質量，促進學生健康、全面的發展，特別是學生創造性的發揮。值得強調的是，大學生尚處于學習的階段，其創新能力還存在明顯的局限性，能夠取得的創新成果更是有限。而大學階段正是大學生心理素質形成的關鍵階段，從這個意義上來說，對大學生創新素質的培養，更應該重視心理培養而不是成果的堆積，形成創新精神和具備創新素質更為重要。只有把積極心理貫穿于大學生創新素質培養的始終，并與各種創新實踐相結合，才能真正實現全面提高大學生創新素質的目的。
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中國高等教育大眾化促進了經濟發展，提高了全民素質。但也加劇了大學畢業生的就業壓力。目前大學生的就業方式，就業崗位趨于多元化。從而創新創業教育隨之成為高等教育的重要一課。更重要的是我國要建設創新型國家。要大力提升大學生創新創業的能力。工程素質的培養是高等教育必不可少的環節。
一、工程素質培養是創新創業教育的基礎
1、大學生工程素質培養的意義
大學生工程素質教育與社會經濟、政治、科技、文化發展緊密地聯系在一起，工程意識、工程素質是工程師必備素質之一。工程素質教育必須注重加強學生工程意識和工程素質的培養，切實培養適合現代工程需要的社會主義工程建設人才。我國高等工程本科教育的培養目標是：“工科本科教育培養適應社會主義建設需要的，德智體全面發展的，獲得工程師基本訓練的高級工程技術人才。學生畢業后主要去工業生產部門，從事設計、制造、運行、施工、研究開發和管理等工作。也可以去科學研究部門、教育部門工作?！边@就告訴我們，高等工程本科教育以培養創新型人才為主線，也培養應用型人才。以培養工程師為主體，也培養科學家。
2、創新創業教育的意義
創新教育是培養既有創新精神，又有創新能力的新型人才。是一個培養創新意識，創新精神，創新思維，創新能力，創新人格等創新素質的教育活動的過程。創業教育是培養人的創業意識、創業思維、創業能力等各種與創業相關的素質，并最終使受教育者具有一定的創業能力的教育活動。創業教育是一個過程，它培養學生創業所需要的觀念和技能使他們擁有洞察力和勇氣抓住可能的機會采取行動。創業教育的目標之一是培養大學生企業家精神，終極目標是培育大學生的創新創業能力。
3、工程素質培養是創新創業教育的基礎
所謂工程素質就是指大學生在工程能力和知識應用方面的特性和品質。是指從事工程實踐的專業技術人員的一種能力，是面向工程實踐活動時所具有的潛能和適應性。工程素質的培養，一直是高等教育中的一個重要任務。內容包括：一是廣博的工程知識素質；二是良好的思維素質；三是工程實踐操作能力；四是靈活運用人文知識的素質；五是扎實的方法論素質。
二、創新創業教育是工程素質培養的深化與升華
1、創新創業教育的核心內容
創新創業教育是一種新的教育理念，是聯合國教科文組織1989年11月在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”提出的。新的歷史時期需要創新創業型人才，高校作為創新創業發展的新生力量，把培養大批量高素質的、創新創業的人才作為重要任務來抓。開展創新創業教育：一是培養大學生良好的自主創業意識，樹立全新的就業觀，使他們既會“求職”又能“創造新的工作崗位”。二是提高大學生的綜合素質，使他們學會學習、學會做事、學會合作、學會生存，從而達到“成人”、“成才”并努力“創業”的目標。
2、工程素質培養的核心內容
工程素質是一種綜合素質，它是由工作能力，業務水平，文化修養，道德情操，良好的品格等要素組成。工程素質的形成是一個復雜的循序漸進的過程，不是知識簡單的疊加而是將不同學科的知識和素質在工程實踐中綜合化、整體化和目標化。對學生的工程素質培養就要體現在人才培養的全過程中。滲透到教學過程中的每一個環節。使他們學會認知，學會應世，學會做事。主要是以下幾個方面1）學習學生畢業后職業工作所需的基礎知識和專業知識。2）利用大學有限時間進行社會調查、參加社會實踐，通過實踐積累經驗，提高認識能力。
3、創新創業教育是工程素質培養的深化與升華
有良好工程素質的人具有獨立分析工程實際問題和解決工程實踐的知識和能力，具有在實踐中應用知識的能力和知識創新的能力，還具有良好的政治覺悟，較高的思想品質和道德品質，良好的職業道德。對大學生進行工程素質培養的重要一環是進行工程訓練。工程訓練是提高創新創業能力的基礎。在工程訓練中，注重對學生在創新創業意識和創新創業能力方面的培養，在同學們中打破大學生們對創新的神秘感，明確創新和創造發明的區別及創新的真正含義。
三、創新創業教育是實施工程素質培養的有效途徑
1、實施創新創業教育的途徑
在高校首先改變傳統的就業教育，樹立創新創業教育理念，培養學生良好的自主創業的意識和創業素質。其次開設創業教育課程提高大學生的創業素質和能力，重視創業實踐活動，構建創業教育平臺。再次加強師資培養力度，建立高水平的師資隊伍。
2、實施工程素質培養的途徑
工程素質培養主要是實踐能力和創新能力的培養，要提高學生的工程素質，學校就要像建設課程教學一樣來建設實踐教學體系。突出技能應用能力培養，不斷完善學生工程素質的知識、能力與素質結構。改革實驗教學內容，突出動手能力培養。建立認識實習與生產實習相結合的模式，以校內操作實習和校內、外實習基地為依托，加強工程實踐教學和工程實踐訓練，通過實踐提高學生的動手能力。核心內容可以概括為：創新意識，時代意識，實踐意識，經濟和社會意識，管理意識和職業道德意識等。工程實踐是工程意識的實施途徑
3、創新創業教育是實施工程素質培養的有效途徑
高校的核心競爭力是培養大學生的綜合素質、就業和創業技能、創新和創業精神。開展創業教育，引導大學生自主創業，培養大學生的實踐精神、探索精神和創業能力，提高大學生的就業競爭力。創業教育的目的不僅僅是能促使學生畢業后自謀職業，以緩解就業的壓力，開展創業教育的根本目的在于培養學生在未來社會中的創業能力和生存能力，在于增強學生的責任意識、誠信意識、意志力和承擔風險的勇氣，在于增強學生領導與合作開拓事業的創新精神和創業能力，為全社會的創業文化建設起到引領推動作用。創業教育并非專指激發學生開展個體創業活動，而是培養學生創新與創業型思維的教育活動，為學生的長遠發展提供一種素質，打下堅實的基礎，創業教育對于每個學生都有實際意義。適應現代社會發展的人才應當是具備寬泛的學識基礎、適應多變競爭態勢、敢于獨立創新并具有堅韌意志等素質潛能的人。
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創新教育是推動素質教育的核心。它是有目的地培養學生的創新意識和創新能力的教育。隨著醫學模式的轉變和21世紀健康需求的變化，對護理人員綜合素質提出了更高的要求，對護理教育改革提出了挑戰。護理教育要面向未來，就必須適應社會需要，全面提高學生的創新素質，特別是要注重對學生創新意識和創新能力的培養。
一、大學生創新素質的內涵
創新素質是指人在先天遺傳素質基礎上，后天通過環境影響和教育所獲得的穩定的在創新活動中必備的基本心理品質與特征，主要包括：創新意識、創新思維、創新能力和創新人格。創新意識是指推崇創新、追求創新、以樹立科學的創新觀念和意識。它是創新活動的動力系統，只有在強烈的創新意識引導下，人們才可能產生強烈的創新動機，樹立創新目標，充分發揮創造潛能。創新思維是指發明或發現一種新方式并用以處理某種事物的思維過程。它有五個明顯的特征：積極的求異性、敏銳的觀察力、創造性的想象、獨特的知識結構以及活躍的靈感。創新思維是整個創新活動的智力結構的關鍵，是創新能力的核心。創新人格是指有利于創新活動的氣質、性格等方面的個性心理特征。具體指具有敢于懷疑、敢于批判、敢于冒險的科學精神，挫折面前不氣餒、不動搖，決不因困難和挫折而放棄自己的想法和計劃，勇于突破思維定勢的束縛，有相對較強的獨立性品格。創新意識和創新人格可以統稱為創新精神。創新能力是指人們在學習和繼承前人知識、經驗的基礎上，提出新概念、新思想、新技術、新方法、新設計，提出獨特的見解和完成創造發明的能力。創新能力是一種綜合能力，包括心理創新能力、思維創新能力和行為創新能力。
二、培養護理學專業大學生創新素質的主要措施
1.轉變教育理念，培養學生的創新意識。護理學專業是直接維系人的生命和健康的專業，護理職業的性質決定了護理專業大學生除了要掌握專業知識和技能外，還要培養其創新精神和創新能力，培養科學素質與人文素質。護理教育過程中，必須轉變妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育觀念、教育模式。在傳授和學習已有知識的基礎上，注意培養學生實現知識創新、技術創新、管理創新的能力；在教學中要強調發現知識的過程，強調解決問題的方法，培養探索精神；在適度衡量掌握知識的數量和精度的基礎上，要更加注重從創新能力和提高素質上衡量教育質量； 在教學過程中更加注重思維能力的訓練，讓學生認識學科的本質、掌握學習方法；在強調學生全面發展的同時， 要注意學生的個性發展； 在重視專業知識學習的同時，要重視基礎知識和人文知識的學習。為適應對創新人才的要求，必須在教育觀念上實現三個轉變：⑴從傳授知識為主轉向培養學生會學習和創新為主；⑵從以教師為中心轉向以學生為中心。在教學過程中要充分發揮學生的主動性、創造性，使學生積極主動地參與教學；⑶教師自身要強化創新思想和創新意識。
2.提高教師綜合素質。只有提高教師的綜合素質，才能夠實現具有創新精神的、高素質人才的培養。教師的知識可以分為本專業的學科知識、教育和心理學知識和實踐教學中面臨突發事件時所應該具備的解決方法等。培養學生的創新能力，要求教師在這三面不斷地開拓自己。要廣泛地涉取，如：人文、社會、自然科學、哲學、藝術等多領域的知識，真正使自己成為具有豐富知識的教學專家。其次，要提高專業課程的講授水平，使學生在專業課的學習中得到創新意識啟迪，最為關鍵的是授課教師本身應具有創新能力。教師的創新能力主要表現為創造性的思維能力、研究能力以及創造性的教學能力。在講課過程中，能夠從新的視角，提出自己獨到的見解，并使問題得以解決，不但可以開拓學生的思維，還可以調動他們進行創造性地解決問題的積極性，有效地引導學生進行創新活動。教師的創新能力還體現為具有較強的研究水平。教師在教學的過程中，從事科學研究、教學研究，可以更充分地接受學術前沿知識，在提高自身的學術水平和研究能力的同時，可以在教學中將學科的最新動態傳授給學生，從而使學生獲得最新知識。
3.改革教學方法，培養學生的創新思維。教學不僅僅是傳道、授業、解惑的過程，更重要的是幫助學生創造完美人生的過程。傳統的護理教學方法，如：“填鴨式”“、灌注式”的教學，課堂上教師灌輸，學生疲于記筆記，缺少獨立思考和消化的機會。限制了學生的創造性思維，壓抑了學生的創新潛能。因此，教師必須改革傳統的教學方法，要運用教學相長的教學方式，如：啟發式、討論式、情景式、以問題為中心、內容不完全教學法等。將多種教學方法優化組合，創造良好的學習氛圍，激發學生獨立思考和創新的意識，最大限度地調動學習的積極性，讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神、創新思維習慣和口頭表達能力。在教學中，教師不能以知識的傳授者自居，應當把自己的教學行為看成是與學生一起共同來重新發現科學真理的過程，要鼓勵學生勇于質疑，大膽發表意見，進行自由爭辯。使“權威教學”轉變為“共同探索”，把培養學生創新能力作為教學核心目標的行為指南，真正實現在教師的指導下，學生積極主動地、創造地獲取知識，更重要的是使學生掌握獲取知識的能力。
4.營造良好的環境氛圍，培養學生的創新人格。創新不僅需要智力因素， 也需要非智力因素。非智力因素可以激發創新意識， 促使創新思維更好地發揮和運用。因此，要培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自己學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創新精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能充分開發創造一種寬松的環境。鼓勵學生積極思維，大膽質疑，營造勇于創新、勇于發現問題，探索未知的氛圍，使學生將學習中所引發的思考提出來與教師共同探討，刺激學生的創新思維。
5.利用實驗教學，培養學生的創新能力。護理學是一門實踐性很強的應用學科，實踐教學課時較多，護理操作技能是學科的特色。因此，加強實踐環節是培養學生創新素質重要手段。以往的操作技能教學，注重強調操作程序的準確性、操作動作的規范性、評價標準的統一性，不利于學生的創新性思維和能力的培養。在實踐教學中，要在培養學生動手能力的同時，培養學生創新能力。改革以往“教師演示——學生模擬練習——教師指導”三段式實驗教學模式，采用以教師為主導、學生為主體的靈活多樣的教學方法，如實踐反思討論法、角色轉換法、情境模擬教學法等，突出學生在教學中的地位，充分發揮學生的主體作用和主動性，強化護理操作中的創新能力培養，在不違反操作規程的前提下，對學生的創新嘗試和行為予以認同并鼓勵。在操作技能的考核中，將創新能力評價體系列入考核標準中，使學生認識到只是完整流暢、機械性的完成操作是不會取得最佳成績的，也不是學習最終的目的。這樣，既能增強學生的實踐能力，又能培養學生的創新意識和創新能力。
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1.2就業市場的規范有序對就業市場的不規范和無序的挑戰
近幾年來，多數用人單位在每年的 3月份、11月份就開始向畢業生傳遞招聘信息，誘惑力很大。規范就業市場的實質性問題在于市場服務是否規范化和是否為有序競爭。比如，一些從事就業服務的工作人員不夠專業，沒有經驗，對學校、求職者造成誤導，使其浪費了大量求職時間。
1.3就業結構多樣性向人才培養單一性的挑戰
就業結構的多樣化是大眾時代的基本特征，而目前畢業生所面臨的最大挑戰是：人才模式的單一性和應用型人才的低層次性與用人單位選擇人才的多樣性和高層次性之間的矛盾。結構性就業矛盾的突出表現形式是專業能力與專業素質跟不上形勢發展的需要，這是產業升級對人才品種規格單一性現狀的挑戰。
1.4市場需求導向對學科分類導向的挑戰
人才培養究竟是以學科分類為導向還是以社會需求為導向，是一個需要在實踐中證實和解決的問題。要解決這個問題，單純靠傳統的就業指導將難以緩解畢業生就業的壓力和矛盾。這就要求高校轉變傳統教育思想和教育觀念，實施大學生科技創新教育，提高大學生的就業競爭力。培養具有科技創新與就業能力的個體與群體，倡導和發揮新時期創業精神，實現大學生順利就業。
2 大學生創新教育的現狀
2.1 參與科技創新人數少
2011年舉行的第六屆全國“挑戰杯”創業計劃競賽，參加的高校僅109所，參與的大學生也是鳳毛麟角。雖然大賽起到了示范和帶動作用，但實際上，更多高校只把此作為一個口號，大部分大學生并未積極行動起來參與其中。
2.2 缺乏教師的指導和幫助
目前，我國大學生科技創新教育在部分全國重點大學和綜合性大學發展勢頭較好，但一些地方院校和民辦高校進展比較緩慢，多數是依靠大學生推動教師幫助科技創新，而不是教師主動去帶動學生。究其原因，缺乏教師指導是一個重要方面。
2.3資金和物質支持匱乏
大學生是消費者，不可能對項目進行大量的資金投入，尤其是自然科學和科技發明領域的創新，投入大、風險高、見效慢，使得大學生“敬而遠之”，往往只在人文社會科學領域進行創新。
2.4管理體制和運行機制不健全
教師缺乏主動性主要是輔導學生沒有納入其工作考核之中；科技創新活動一般僅限于個別部門小打小鬧，未形成部門間的配合機制；大學生科技創新教育的管理也未納入學術活動之中，缺乏專門的學術機構指導，導致了大學生科技創新教育推進困難。
3創新教育對大學生素質培養及就業的影響
當今在科技領域有作為的科學家也源于大學生時代的良好教育，其中就包括創新素質培養。從大學生現實情況來看，也需要開展創新素質培養。一方面，大學生的創新意識不強，沒有從國家發展戰略、個人事業發展的角度來認識創新；另一方面，大學生的創新能力沒有得到最大限度地發揮。形成這種狀況的原因，既有客觀的社會原因，也有大學生個體自身的原因。因此，有必要加強大學生的創新素質培養。
4 加強大學生科技創新教育，促進大學生就業工作的對策
4.1開展就業教育，增強大學生創新意識
在未來社會激烈的競爭中，一個缺乏創新能力的人，終究會被社會淘汰。因此，大學生科技創新能力的高低將直接影響到他們今后的就業。要培養大學生的就業危機感，就必須引導大學生在學習中改變陳舊的思維模式，培養獨立自主、求新求變的創造性思維；善于質疑、提出問題和解決問題。只有這樣，大學生才能在激烈的競爭中以較強的綜合實力和發展潛能取得成功和長足發展。
4.2優化校園環境，激發大學生創新潛能
優化創新環境，開發和利用各種社會資源是對學生進行創新教育的重要途徑。一方面，學校需投入大量物力、財力和人力，為開發學生的創造潛力提供發展平臺和空間。另一方面，可利用現有校園環境資源的熏陶、渲染、滲透作用對學生進行潛移默化的教育。
優化教師隊伍，營造良好育人環境
高校教師是科技進步的帶頭人，在科技創新中承擔著重要使命。因此，對高校而言，要培養出具有核心競爭力的“創新型”大學生，就必須配備一支政治素質過硬的高水平教師隊伍。首先，高校教師要有強烈的創新意識，具備獲取和加工創新信息的能力等綜合素質。其次，要積極創新教學方法采用發現或啟發式教學，啟發、誘導學生主動思考。再次，要民主平等地聽取學生意見，培養學生獨立思考的能力和善于發現、解決問題的能力。
5結語
大學生創新素質培養是一項系統工程，既涉及理念層面，也涉及實踐層面。需要有關部門認真研究，統籌規劃，多方努力，融會貫通，方可有所進益。在大學生創新素質培養的過程中，我們應增強其戰略性、針對性和開放性，克服困難，形成長效機制，為民族的發展提供不竭的智力支持。
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一、音樂素質教育的含義
音樂素質教育作為素質教育的主要內容，是美育的重要組成部分之一。音樂素質教育不僅是為了培養音樂人才的素質，更是為了在傳授專業音樂技巧的同時講述音樂理論。除此之外，使用音樂思維能夠有效豐富學生的想象力。在受教育者基礎不同的情況下，因材施教，通過傳授音樂理論和專業的音樂技巧，全面提高學生的素質教育，實現學生美育的全面發展。
二、音樂素質教育對大學生創新思維的培養
（一）明確音樂素質教育的地位。從事音樂教育工作人員，應該明確認識到音樂素質教育的重要性，充分利用自身優勢，打消音樂教育中的錯誤觀念（即：可有可無），逐步提高音樂教育工作在高校中的地位，提高學生的學習興趣，培養學生的創新精神。不管是高校的領導，還是普通教師，都應該明確在校園文化建設中，音樂教育素質的重要性。只有在國家、學校的政策中，明確音樂素質教育的地位，才能有效利用音樂素質教育培養學生的創新思維。
（二）優化音樂課程結構體系。學習音樂的最佳時期就是少年時期，而大學生已經失去了學習音樂的最佳年齡。要想在有限的時間內，學習專業音樂理論與技巧，顯然是不科學的。所以，要因地制宜地實施教育策略，優化課程的結構體系，選擇一些有利于培養大學生創新思維的教學課程，設計合理的教學目標。音樂基礎知識與作品鑒賞都是公共藝術課程中的必修課，在文化層次方面，音樂基礎知識與作品鑒賞符合大學生學習特點，同時又區別于中小學生的音樂素質教育。在內容方面，不僅拓寬了音樂的知識面，增大了信息含量，還減少了知識點的難度?？偠灾?，優化音樂課程結構體系，能夠有效了解和把握音樂藝術全貌，將音樂素質教育貫穿于教學系統中，全面提高高校學生的想象力、創造力，最大限度地發揮大學生的創新思維。
（三）強化教師教學音樂意識。教師作為教學活動的最初設計人員，在教學活動中具有一定的管理權。在培養大學生創新思維教學活動中，教師能夠利用音樂的主動性，來引導大學生開發創新思維模式，營造一種輕松、愉悅的教學氛圍，采取生動形象的教學方式，來吸引大學生的目光。亦或，教師采用自己的教學方式，來激發學生的學習興趣，讓學生主動學習，加強與音樂的共鳴，從而加速靈感的誕生。除此之外，教師應善于引導學生主動學習、領會所學知識，激發學生的思考，開拓思維方式。同時，教師也應該懂得教學藝術，在教學的過程中要學會言簡意賅、明白曉暢，循循善誘、溫婉柔和，切記不要讓學生產生一定的抵觸心理。
（四）開展音樂思維實踐活動。在教育過程中，學生處于主體地位，有主觀能動性。而學生的主觀能動性在一定程度上決定了創新思維的形成。學生方面，學生要在老師的指導下，將老師的重點內容吸收轉化為自己的東西，在融合老師技巧的基礎上，衍生出自己的觀點，并具有一定的獨特性。同時，學生可在社會這個大課堂上，展開自己的思維，進行創新思維的訓練，積極參加課外活動，在實踐的過程中享受音樂帶來的美妙，從而開發自身的思維、想象力、創造力等。
（五）營造校園音樂生活環境。俗話說：蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，與之俱黑，說明人的成長在一定程度上收生活環境的影響。在高校校園文化生活中，音樂是其中重要的組成部分，在校園文化中，音樂必不可少，音樂的缺陷會導致學生身心不能實現全面發展，更重要的是實現不了創新思維的高級思維模式。所以，為了能夠使得校園文化、生活得到發展，必要要培養創新思維，而創新思維的培養離不開音樂造詣，濃厚的音樂氛圍能夠有效緩解學生疲勞，豐富學生的創造力、想象力。學校應該加強校園文化建設，建立業務藝術團體（合唱團、民樂隊以及舞蹈隊等），學校有一定能力的條件下，可以成立歌舞團、交響樂團或者話劇團等，從而拓展學生的視野。
三、結論
實施素質教育的目的就是為了培養創新型人才，促進學生身心健康發展，音樂素質教育在思維創新方面具有獨特的效果。所以，各大高校在培養創新型人才時，可以采取音樂素質教育，因地制宜切合實際的探究素質教育突進，從而培養更多的能夠為我國效力的創新型人才。全面推進社會、經濟、文化的發展，增強我國的綜合實力。
參考文獻：
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[課題項目]本文系2012年廣西高等教育教學改革工程重點項目“高職思想政治理論課‘綜合全程考評模式’的探究與實踐”的階段性研究成果。（項目編號：2012JGZ173）
[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0067-02
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》提出要培養“信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才”。同志在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話中要求：積極營造鼓勵獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境，使學生創新智慧競相迸發，努力為培養造就更多新知識的創新者、新技術的發明者、新學科的創建者作出積極貢獻。培養造就一大批素質優良、勇于創新的人才是高校人才培養的時代使命?；A素質教育作為高校人才培養的重要途徑，在開啟學生的創造性思維和促進學生的全面發展等方面發揮著不可替代的作用。
一、基礎素質教育的內涵和目標
素質教育，作為一種教育理念，強調受教育者作為一個主體性的、完整的人而施以全面的教育，使受教育者在人格與知識、理智與情感、身體與心理各方面得到自由和諧的發展。素質不僅包括專業素質，還包括文化素質、思想素質、身心素質及學習能力、發展能力、社會能力等基礎素質?；A素質教育的主旨是以學生學習特點及個性發展選擇的要求，實現人的自由全面發展，它是高校實施“全員育人、全過程育人、全方位育人”的人才培養理念的基石。2010年5月2日在第四屆中外大學校長論壇上，教育部部長袁貴仁強調要“提高高校人才培養與國家人才需要的契合度”，這對我國高校人才培養目標定位提出了明確要求。基礎素質教育作為人才培養工程的基礎，必須滿足我國經濟社會發展需要的高素質人才培養規格要求，堅持理論聯系實際的原則，尊重人才培養的內在規律，創新素質教育模式，將基礎素質教育滲透、融入大學教育的全過程，全面提高學生的思想素質、人文精神和思維能力等智力技能及綜合素質。
二、基礎素質教育在培養大學生創新思維中的地位和作用
1.基礎素質教育為創新思維培養提供思想基礎。人的自由全面發展思想是的核心價值理念，最終目的是使人獲得全面的解放與發展，體現了對人的終極關懷。就個體而言，人的全面發展包括人的能力的全面發展、人的社會關系的全面豐富和人的個性的充分發展三個方面。個人能力的全面發展主要是指人的體力、智力、自然力、創造力、社會能力及各種潛能的公開和展示。人的社會關系的全面豐富，即人是社會的人，每個人都是在一定的社會關系中生存和發展的?！吧鐣P系實際上決定著一個人能夠發展到什么程度”。人的關系從廣度而言，不僅是物質關系，還是政治法律、倫理道德、思想關系等。正是人們之間的交往更加廣泛，更加豐富，個人的主體地位才更加充分地顯現出來。人的個性的充分發展，即人的個性化程度，體現為物質生活和精神生活的自由個性發展；世界觀、人生觀、價值觀及心理素質的自由個性發展；人格、意志、情趣、愛好、特長的個性化發展。作為個體的人都具有自身屬性，個體人之間存在差異，只有每一個人不斷發展完善自身屬性，自覺發揮和運用個人才能，才能在不斷超越現實的過程中創造自己的歷史，追求理想的境界。基礎素質教育就是要幫助大學生樹立堅定的理想信念，高尚的道德情操，良好的心理品質，科學的批判精神，進一步培養自信、自尊、自愛、自強、自立的創新品質，養成身心和諧、視野開闊，思維敏捷、樂于創新，情操高尚、人格健全的自由和諧的人。
2.基礎素質教育為創新思維培養提供方法論基礎。是科學的世界觀和方法論，是人類認識世界和改造世界的根本方法。哲學內在地包含著批判性、開放性和創造性思維，其唯物辯證法思想不僅提供了全面的、發展的、聯系的觀點，而且培養了學生批判的、懷疑的精神，尊重客觀事實，理論聯系實際，實事求是的思想。基礎素質教育要以世界觀和方法論為指導，運用多學科交叉滲透的方法，從多視角向學生呈現人類基本的重要的思想理論與思維方法，領悟人類發展進程中的智慧光輝。同時，借助于對科學理性與非理性思維方法的探討和啟迪，有力地促進大學生全腦系統思維和創新思維的形成與發展，挖掘創新潛能，提高創新能力。
3.基礎素質教育為創新思維培養提供實踐基礎。實踐的觀點是認識論第一的、基本的觀點。實踐在認識中起著決定作用，實踐是人的自覺能動性的表現，也是人的自覺能動性的根源，是人的生命表現和本質特性。在方法論上，首要就是堅持實踐第一的觀點，尊重實踐，從實踐出發去反觀、透視和理解現存世界，把對象、現實、感性當作實踐去理解，從根本上保證我們的思想和行動符合客觀世界的規律，有效地認識世界，改造世界?；A素質教育提供了豐富多樣的社會調查、社會實踐等方式，為大學生創造實踐環境，引導大學生在實踐中認識自我、突破自我、實現自我，歷練其獨立思考、敏銳觀察、分析判斷能力。同時，借助各種各樣的校園文化實踐活動載體激發大學生的創新熱情、創新潛能，培養創新思維，提高創新能力。
三、基礎素質教育培養大學生創新思維的探索與實踐
1.更新教學理念，培養創新思維。教學理念是建構教育理論體系的基石，是實現教育目標的關鍵，決定教學內容和方式，直接影響著教育教學效果?；A素質教育是一種關于人性的教育，它將人文精神通過教育教學活動、環境熏陶等方式和途徑內化為人的品格力量，進而凈化和提升人的精神世界，使其成為有個性、具有思維能動性的、人格健全高尚的人，最終促進人的本質力量的展示。基礎素質教育更重視人文關懷，以促進人的全面發展為內在尺度的價值取向，尊重大學生主體地位和個性差異，關心大學生的個性需求，豐富和完善大學生的精神世界，從而實現尊重人、理解人、豐富人、發展人、完善人。
基礎素質教育要堅持以生為本，關注學生個性化發展的要求，注重個體發展的差異性和豐富性，因材施教，創造適宜學生個體自主發展的空間。同時，引導學生正確看待自己、他人和社會，正確對待困難、挫折和榮譽，培養學生自主、自信、自尊、自強、自立的精神品格。在某種意義上，基礎素質教育契合人的本性，它是育人、育心、育德的一種全方位綜合教育活動。為此，基礎素質教育必須實現以教師為本位向以學生為本位的轉換，以學科專業為本位向以人的自由全面發展為本位的轉換。不應把大學生看作只是簡單受教育的客體，而應看作積極能動的受教育的主體，啟發他們的主體意識，調動他們的積極性和主動性，才能真正推動創新思維發展，提高創新能力。
2.豐富教學內容，培養創新思維。復合型知識人才是當今時代的需要。高校人才培養應逐步走向“?！薄巴ā毕嗳诘牡缆罚瑢W生不僅要具有精深的專業知識素質，成為社會發展所需要的各類高級專門人才和領軍人物，還應具有廣博的基礎知識素質，成為現代化建設所需要的德才兼備的人才?；A素質教育是一個完整的系統，包含了思想道德素質、知識素質、身心素質和能力素質等方面。針對大學生成長過程中心理結構所具有的知、情、意的特點和專業發展的需要，遵照素質教育的規律和能力培養的特點，以哲學、科技、藝術、政治、經濟、文化、社會、歷史、軍事等思想理論和思維方法為基礎，全面拓展和豐富課程資源，擴大學生學習的可選擇范圍。打破專業和學科壁壘，注重課程的綜合性和交叉性，注重人文與科學的融合、人文與專業的對接、人文與職業的互動。注重人才的個性培養，尊重人才的成長規律，開闊視野，激發潛能，創新思維，以滿足大學生成長成才成功的需要。
實踐是素質教育的基礎。素質教育要改變單純以傳授知識為目的的“填鴨式”的教學模式，而是發揮學生的主體意識，調動學習的主動性，讓學生參與到教學過程中，開展豐富多彩的實踐教學，如社會調查、生活體驗、公益活動、學術講座、創業實訓、技能大賽等特色化的實踐活動形式和載體，逐步形成知識學習與方法探索相結合、理想信念與實踐探索相統一的理論與實踐一體化模式，使每一個學生充分感受到自己在學習中的主體作用，在實踐中去思考、去體驗、去認識。要不斷培養學生獨立的人格、獨立的精神，激勵他們敢于思考、敢于創新、敢于超越，啟迪創新思維。
3.改進教學方法，培養創新思維。教學方法既是一門科學，也是一門藝術，是教師和學生之間心靈溝通和互動的橋梁，科學的教學方法會增強教學內容的吸引力和感召力，提高教學內容的認同度，發揮意想不到的作用。當代大學生獨立意識強，富于理想、思維活躍、敢說敢為，心理和思想比較開放，容易接受新思想、新事物，但對深奧的理論不感興趣，對熱點問題、現實問題敏感。就基礎素質教育而言，更需要以生為本，創新教學方法，發揮學生的主體作用，變傳統的“獨唱”為“合唱”，變“無情”為“有情”。因此，教師應以自己對知識的摯愛，對受教育者的關愛，用充滿真情、充滿熱情、充滿激情的“情感式教學”“生活式教學”“對話式教學”“自助式教學”“快樂式教學”“項目驅動式”等靈活多樣的教學方式和教學手段去感染學生、引導學生、激勵學生。在教學過程中，通過多學科交叉滲透、多視角向學生展示創造性思維與方法的技巧和魅力。不斷地優化學生參與機制，努力創造條件讓大學生帶著問題走出課堂、走出學校、走向社會，“要讓一切教育帶有樂趣”，讓學生“活”起來，尊重質疑意識，弘揚創新精神，培養學生創新思維和創新能力。
4.完善管理體制，培養創新思維。在“全員育人、全過程育人、全方位育人”的人才培養過程中，管理育人是重要環節，把基礎素質教育融入學校的管理之中，優化服務意識，充滿人文關懷，創造有利于學生全面發展的基礎素質教育環境和管理體制成為重要的組成部分。首先，要樹立以學生為本的教育管理理念，尊重學生的知情權、參與權，引導、鼓勵、擴大學生自我教育的主動權，創造學生自主發展、積極進取的民主和諧的教育管理環境，優化學生的創新思維。其次，建立科學的基礎素質教育評價機制，發揮培養創新思維的導向作用。采取課內評價與課外評價相結合，知識考核與能力考核相結合，學校評價與自我評價相統一，注重能力、肯定個性的綜合素質評價體系。最后，依據基礎素質教育理論與實踐一體化的應用性課程體系，重視教師和學校黨委、團委、學工、宣傳等不同管理部門之間的合作，重視學校和社會及企業合作，構建專職教師、輔導員、班主任、社團導師、社會和企業導師等為骨干的綜合育人工作隊伍體系以及學生管理和學生代表參議制度等為平臺的實踐體系，建立高校人性化的教育管理體制。
