引論：我們為您整理了13篇高中語文高效課堂范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
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一、革新理念，把課堂的主體地位還給學生
在高中語文課堂教學中，為了高效課堂的成功構建，我們首先應該將課堂的主體地位還給學生，讓學生從內心深處意識到自己是這個課堂的主人，其在課堂上的一舉一動都受到教師和其他學生的關注，這樣學生的課堂參與程度才會大幅度地提高，其主觀能動性才能夠充分地發揮出來，也只有這樣學生才能夠在由自己所主宰的課堂學習中逐漸地將自己的自信心建立起來。
二、巧設課堂教學環節，給學生以自主發揮的空間
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一、關于微課
微課以微型視頻及幻燈片教學為主要形式，記錄了教師針對某個知識點開展教學活動的全過程。微課與傳統教學一樣，也會具有教學目標、內容、環節以及評價等。但是，微課與傳統課堂教學也存在一些差異，如教學主題單一，只針對某一知識點；教學時間短，僅5-10分鐘；運用相對靈活，適用于課前、課中、課后等各環節；教學內容精，與教材聯系緊密，是對某個知識點的深挖?？傊⒄n是一種動態的教學形式，能滿足學生個性化的學習需求，為教學提供了諸多便利。
二、巧用微課打造高中語文高效課堂的策略
（一）巧用微課，理解課文內容。高中語文教材涉及散文、小說、文言文、古詩詞、戲劇等多方面體裁的內容，不僅內容豐富，而且涉及面廣，古今中外的文學作品都入選其中，這就對教師的教學提出了較高的要求。教師要想深入解讀文本主題及內容，深化學生對課文的理解，就需靈活選用教學方法。因此，微課以其短小精悍、針對性強、運用靈活等特點，獲得了廣大高中語文教師及學生的喜愛。利用微課進行教學，不僅能分開解讀課文的疑難點及重點，還能通過形象化的教學，拉近學生與文本之間的距離，提高教學質量，促進高效語文課堂的形成。例如，在教學《雷雨》一課時，為使學生深入理解課文內容，體味戲劇中的矛盾沖突，了解人物的性格特點，教師可通過微課為學生播放一段有關《雷雨》的視頻，并于重要之處同步插入解說詞，以幫助學生理解文本內容，了解戲劇作品的特點，深化文章主旨。
（二）借助微課，體味詩歌意境。微課借助信息化技術實施教學，能將聲音、文字、圖像以及視頻有機結合，將靜態的文本解讀轉變為動態的視頻教學，將抽象的概念教學轉變為生動形象的教學，使晦澀枯燥的知識變得生動活潑，打破語文課堂教學之時空限制，創建良好教學情境，使學生通過直觀感受，體味文章中所營造的意境，深入理解課文內容，把握文章主旨，提升學習質量。
如在教學古詩詞《歸園田居（其一）》時，教師可通過微課展示古詩所描繪的美好田園風光，讓學生感受詩的意境：寬闊的住宅，整齊排列的茅屋，前庭屋后的柳樹郁郁蔥蔥，桃花開得煞是好看，整個村莊顯得十分安靜，家家戶戶都在生火做飯……視頻所展示的詩中的田園風光美好，田園生活閑適，靜景與動景有機結合，遠景與近景交疊呈現，使學生身臨其境地感受田園生活的悠閑自得，體味詩的意境之美。通過微課的展示，學生更能理解詩人熱愛田園的心理，領悟詩人的人生志趣及人生境界了。
（三）利用微課，提升寫作興趣。生活是創作之源，寫作因生活而活力四射。在現階段的高中語文作文教學中，許多學生常常因閱歷所限，缺少對生活的觀察，而難以下筆成文，或所寫文章內容空洞，缺乏真情實感，難以打動人心。究其原因，皆因學生埋頭學習而忽略了生活，缺乏對生活的感悟，從而在寫作時冥思苦想，閉門造車，自然難以寫出好文章。對此，教師可靈活運用微課輔助作文教學，通過真實可感的生活畫面的播放，拉近學生與生活的距離，使之感受生活，有話可寫，從而提升學生的寫作興趣，提高作文教學效率。
如在指導學生以“母愛”為話題進行作文創作時，教師可在學生寫作之前播放一段央視的公益廣告視頻――“別讓等待，成為遺憾！”視頻中出現三個畫面，并伴有一位母親的獨白：畫面一：母親蹲在兒子身邊，一邊幫他整理衣服，一邊念著：“等你考上大學，媽就享福了?！眱鹤痈吒吲d興地上學去了，母親遠望兒子背影，滿臉的慈愛與期待；畫面二：母親站在已長大的兒子身邊，說：“等你結完婚，有了孩子，媽就享福了?！眱鹤咏K于成家，母親還是滿臉的幸福與期待；畫面三：奶奶坐著，孫女緊靠在奶奶懷中說：“奶奶，等我長大了，就讓您享福?！蓖高^母親和藹的笑容，我們看到母親已漸漸老去。三個畫面以時間為軸，表達了母親常年的付出與期盼，體現了母愛的偉大，呼吁人們行孝需及時。這段微視頻的播放，使學生深受觸動，個個有話可寫，寫作的興趣一下子被激發出來了。
三、微課應用于高中語文教學的注意事項
微課應用于高中語文課堂教學雖有效提高了教學的效率，但在運用的過程中還需教師注意以下兩個方面：一是，應明確微課只是輔助教學的一種手段。教師在應用微課進行課堂教學時，一定不能喧賓奪主，應謹記教師的教學理念及方法在高中語文課堂教學中才起決定性作用。語文教學的人文性很強，需要教師加以關注和重視，這就需要教師在課堂教學中充分激發學生的情感，開拓學生的思維，并通過朗讀、角色扮演等方式，促使學生深入理解文章，而不可過分依賴微課。二是，微課的視頻制作應以內容為主，不需要過于追求形式美。微課應以服務語文教學為主，而目前一些年輕語文教師過于追求微課的形式美，致使本末倒置，忽略了內容的設置，不利于教學的高效進行。因而，高中語文教師在制作微課時應把握好度。
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1.新課程理念理解膚淺
社會上不管是重點高中，還是普通高中，他們都會關注每年高考的錄取率，尤其是很多學校把每年考取一本二本學生的多少作為評價教學質量的標準。使得學校的管理者必須保證教學質量，頻繁的考試，流水評卷，基本上周周都有考試，都有評卷，這些都讓老師們不得不重視考試。更有甚者，學生的分數直接與老師的利益掛鉤，就更造成教師對分數的重視。老師們不得不采用題海戰術、應試教育來提高學生的分數。這樣就讓教師沒辦法放開手腳，大膽進行新課程改革，當然對于新課程理念還有很多老師理解不全面，斷章取義，用示范課，觀摩課來展現，而無法讓新課程理念深入常態教學之中。
2.對語文知識的漠視
改革開放以來，有很多人文化水平不高，但是憑借對時代的準確把握和勤勞務實的精神，獲得了大量的物質財富，有目光短淺的人看到沒有知識也可以獲得財富，對知識采用了一種漠視的態度。新世紀之初，對于大學生來說，已經沒有了過去那種完全分配的制度，讀大學就不是能夠走出農村的途徑了，這幾年大學就業難的問題更是部分的家長和學生認為學習并不那么重要了。
3.不重視語文
高中學生直接面對的是高考，所以學生在學習的時候明顯的帶有功利色彩，很多學生認為考試的時候不考課本上的東西，所以學習課本沒有多大的用處，尤其對于語文來說，要想提高成績，是一件非常緩慢的過程，語文的提高，是高耗低效，浪費時間。在語文上努力獲得一分，不如在數學外語上獲得十分容易。部分學校不重視，部分老師也不重視，學生也出現了不重視的誤區。對于理科生來說，語文以后估計用不著，不需要花大量時間去學習； 對于文科生來說，語文還算自己的長項，也不需要花大量時間去學習。在語文課本中，傳統的篇目又占據了霸主地位，還有大量的文言文，這更加打擊了學生學習的積極性。
4.基礎缺乏
雖然學生從小就開始學習語文了，但是由于很多學生在學習語文的時候，沒有把基本功打扎實，很多語法知識缺乏，連主謂賓定狀補都不能很好地了解，對于文言文的語法知識就更是難于理解了。在我教授學生學習《記念劉和珍君》時，有的學生就對文中的“淡紅的血色和微漠的悲哀?！睙o法理解，甚至有的學生認為這句話是講“革命烈士的鮮血是淡紅的，跟一般人不一樣。”如此的知識出現在高中學生身上，讓老師實在感到汗顏。
二、提高高效課堂的策略
1.確立語文教學新觀念
在高中的課堂教學中，應該是師生的互動活動，在這雙邊活動中，要以學生為主體，老師作為主導，要把課堂交給學生，讓課堂成為學生的主陣地，課堂的40分鐘應該是學生作戰的時間，學生的學習任務也要在課堂內完成，這就要求老師要改變“教學活動以教師為中心，課堂教學以教師講解為中心”的舊觀念。教師要從舊有的應試教育中解放出來，以新課程理念為指導，建立大語文的觀念，不能只是為了考試而教學，而是要以提高學生的語文素養來做為教學目的。充分站在學生的角度，了解學生的思維力和興趣愛好，按照新課程標準制定有效的課堂教學內容，解決“應該教什么”和“為什么教這些”的問題以及“學生應該學什么”和“為什么學這些”的問題。設計高效的課堂教學步驟，確定高效的課堂教學方法，使得學生在課堂上的學習效果能夠獲得最大，從而提高語文課堂的效益。
2.讓我們的課堂煥發活力
課堂是教師和學生共同成長的空間，課堂教學應當煥發生命活力。而語文課堂教學，最容易采取的模式就是灌輸式，老師一味地講，學生一味地記，這樣的語文課堂無聲、無彩、無情、無果。這樣的課堂是低效的，無作用的，很容易引起學生的反感。那么如何才能讓我們的語文課堂鮮活、高效起來呢？有以下2種做法：
（1）情景創設。高中語文課堂教學常常需要創設一定的情景，以便于學生更好、更快地進入高效的學習狀態。雖然語文課是基本要用語言來傳遞一些信息，但有的時候，枯燥的知識僅用語言來表達可能會造成教師與學生之間的疏離感。可以在課堂教學中輔以音樂、圖片或者視頻等手段，去幫助他們理解，進入課堂的情境，調動學習的興趣。
（2）在多彩的課堂活動中提高學生的語文能力。教師在課前精心設計有效的課堂活動，在活動中有的放矢地鍛煉學生的各種能力，讓學生在輕松、愉悅的狀態下完成各種學習任務，改變他們對傳統語文課堂的反感和抗拒。比如在課堂上總結題型答題技巧的過程中，應該讓學生積極參與進來，而不是老師灌輸成品。讓學生在對與錯的討論中總結最實用的技巧，變成自己固有的知識。
3.教師導航，面向高考，主體地位導演化
“自主”“合作”學習之后，教師一定要在“混沌”狀態中“撥亂為正、力挽狂瀾”，把難點問題找出來，把重點問題說出來，叮囑考點。學生自己不能說明白的地方，教師一定要講明白，說清楚。講方法、說經驗、談考試。也就是說，教師是導演，是拍板人，學生是主體，是課堂的主宰。在讀、寫、說、聽、觀之后，學生要進行實踐。這就要求教師精選典型，將偏、怪、難、刁等題統統刪去，大膽取舍，舍后方可得，得方法、得思路、得思維。精講精練期間也要把握好“不憤不啟，不悱不發”的火候，最后規范一下答題的技巧思路。
4.引導學生合作探究，促進學習方式變革
倡導學生學習方式的變革是新課程弘揚“以學生為中心”的教育主體觀的重要表現。高中語文教師在教學設計中要把“改變學習方式，提升學習水平”作為構建高效課堂的切入點，把學習主動權交給學生。通過問題的發現和驅動，潛心引導學生開展教學問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，鼓勵學生進行獨立思考和不同觀點的交鋒，在熱烈而有序的合作探究中增強師生之間、生生之間的課堂互動。使學生學會在探究和發現中學習語文，以快樂的學習心態，在主動的參與和探究中提高語文綜合素質。比如教學《林黛玉進賈府》時，我們就在引導學生閱讀教材后，設置了如下的探究問題：①這篇課文以什么為線索展開故事情節？②試畫林黛玉進賈府路線圖。③這篇文章有哪幾個場面描寫？（找出相應的段落加以標注）④按情節發展，課文可分為幾部分？每部分寫些什么內容？⑤你對其中的哪個場面印象最為深刻？為什么？并組織學生對這些教學問題展開合作探究。有問題作導向，學生學有目標，議有方向，學習自然地由被動轉為主動，高效課堂的構建因而水到渠成。
5.關注課堂情感因素，活化師生雙邊交流
認知心理學原理告訴我們，在高中語文課堂教學中存在著知識對流和情感對流兩條并行的主線，情感對流是知識對流的前提和催化劑。因此，我們應該清醒地認識到：情感因素是高中語文課堂教學不可忽視的構成要素，是活化師生之間雙邊互動、交流、合作的重要保障。要構建高中語文高效課堂，教師的教學設計必須從學生的年齡心理特點出發，關注課堂情感因素，在以情促知、以知增情、情知交融的原則基礎上，將枯燥的語文知識動感而靈性地展示給學生，給學生一種輕松、暢快的心理感受，吸引學生主動投入到課堂活動中來。在課堂教學過程中，以下的情感因素調動策略值得嘗試：①認真分析學情，全面細致地掌握學生的知識水平、認識水平、學習習慣、學習方法、學習興趣，做到教學預設由學情開始，教學過程依據學情展開，教學反思從學情切入，使我們的教學設計富有針對性，真正滿足學生的心理需求。②發揚教學民主，尊重學生在學習中的人格地位、學生的個體差異和不同學生的學習需求，確保語文課堂教學中學生的主體性，引導學生參與探討制訂教學設計方案，讓學生對語文教學有建議、監督和評價的權利，進而建立起平等、和諧的師生關系。③創設新穎、生動的教學情境，呈現語文知識的靈性和美感，觸動學生的興奮點。④選擇有生動故事情節的課文，組織學生以分角色朗讀、課本劇表演等方式對課文內容實施精彩演繹。這種演繹過程不僅給語文學習憑添了新意和趣味，而且讓學生通過“角色”領會作品內涵，更深刻地體會課文的語言魅力和思想情感。
三、致力于“課型模式”的研究和探索
語文教學材料分為不同種類，散文、小說、現代詩歌、古典詩歌、文言文等，不同的題材有著不同的特點，也決定了我們要采取不同的教學方法。還有閱讀課、書評課、作文課等不同的課型由不同的側重點，我們在實際教學中要潛心研究它們的規律、特點，因“課”制宜，因材施教。跟學生一起總結技巧，歸納特點，切實提高應對各種閱讀材料、各種卷面題型的能力。但不管什么樣課型，都必須有利于發揮教師的主導作用和學生的主體作用，都要有利于培養學生的能力，發展學生個性，從而提高語文教學質量。
四、總結
總之，在新探索中解放了頭腦，解放了課堂，教師盡量不再橫加干擾，把大部分語文課堂時間留給學生。生活處處有語文，走進大語文思維，鼓勵學生去讀書、讀報、讀雜志……只有走進生活才能最終走出生活，走進考點。為了提高語文課堂效率，我們要進一步解放學生、解放課堂、解放思維。把語文還給學生，但必須時時情系高考，不離考點，讓它成為一條似無實有的風箏線，牽動著多彩的課堂在藍天上自由的翱翔。
參考文獻：
[1]黃婷.如何構建高中語文的高效課堂[J].知識經濟，2013，（11）
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從教學體制來說，高中語文教學的主旨雖在于培養學生的傳統文化意識及語言藝術，但最終都需要面對高考的檢驗，這就在無形中增加了語文教學難度，致使高中語文教學在很多時候偏向于考試，教學模式以考試題型進行，很多知識都是老師單方面地講授，導致學生的回答過于模式化和套路化，譬如，高中語文中對于古詩詞的教學主要是為了讓學生體會古詩詞中作者的意境和思想，可針對考試，學生更多地體會文章的措辭、作者的背景等形式上的內容，無法從根本上體現學生的自我思想。
從學生角度說，高中學生面對的是眾多學科的高考壓力，尤其很多學科需要大量地進行習題練習，這會花費學生大量學習時間，加之大多數學生對于語文學習都有一種學了多年很容易的不科學認識，使得學生在學習過程中對語文學習不重視。同時，語文學習過程中學生大都是“只聽不說”，和老師的交流比較少，學生思想不能有效反饋，對于考試只是套路地回答，使語文教學變得應試化。
從老師角度說，教學方式大都是傳統的對學生講，講的內容大都是課本內容，也就是“照本宣科”，雖然新課改對教學目標的定義相較于過往有了較大改變，要求對學生實行素質教育，重在文化素養及知識技能的培養，但老師在借助信息技術等外界力量進行語文課堂教學時沒有較規范的大綱指導，使得在實施過程中大都依靠自己的經驗，造成教學資源的不合理利用，以及課堂氛圍過于沉悶呆板，最終造成課堂教學效率低下的現象。
2.高中語文高效課堂教學的意義
高中學生學習語文不同于其他階段的學生，除了自身對知識的追求外，還需要面對眾多學科的考核壓力，課后時間幾乎都被各種習題占用了，所以課堂教學效率對學生的語文學習有決定性作用。無論是學生還是老師對于語文的重視程度在很大程度上都較其他學科少，且高中學習壓力較大，語文學習可以讓學生在繁重的學習壓力下得到思想的放松，可以體會語言的奧秘、文化的藝術，這樣的教學除了實現知識的學習外還可以讓學生的身心得到放松。與此同時，高中學生課后學習時間緊張，對于語文學科，大多數學生只有課堂有限的時間，只有高效課堂才能實現高中語文教學的最終教學目標，才能夠實現素質教育的最終目標。
3.高中語文高效課堂的構建策略研究
縱觀高中語文課堂教學情況，學生學習被動、老師教學死板、體制不夠完善等現狀都是客觀存在的，因此高中語文高效課堂對于高中語文教學的意義不言而喻。因此我將高中語文高效課堂構建策略的探索簡述如下：
3.1課前準備
任何知識的掌握都不是一蹴而就的，語文學習也不例外，課堂時間是有限的，要想獲得高效，勢必需要課前充分準備。高效語文課堂的構建需要老師和學生雙方的準備，從老師角度說，老師在課堂上處于主導地位，需要對學生進行有效引導及知識的合適導入。針對現下高中學生語文學習情況，傳統教學方式已經遠不能滿足高效的要求，所以老師備課時需要借助現代信息技術等貼近學生生活、吸引學生的教學方式，可以采取多媒體播放或將課件做成PPT，選取一些與教材內容相關的影像資料等方式，在課堂上有效吸引學生的注意力。同時，從學生角度說，學生需要課前對課本內容進行預習，不需要硬性規定多長的預習時間，但必須進行這個過程，保證學生對自己即將學習的知識有所了解，有整體認知，以及能夠形成自己的思想。老師和學生雙方的課前準備可以拉近老師和學生對知識的距離，甚至引起共鳴，這對于提高課堂教學效率有極大的促進意義。
3.2課上實施
課上不僅反映老師和學生的課前準備，還要對課程內容進行深入探析，因此高效的高中語文課堂需要注重教學方法的選取。要想實現高效課堂需要打破傳統教學模式，改變以往老師講、學生聽的模式，實現老師主導、學生主體的教學地位。在實施過程中采取多樣化的教學模式，譬如，老師可以與學生適時適當地交換教學身份，讓學生扮演老師的角色，從宏觀上更好地理解課本知識，自己主動思考教材主旨、文章思想，促進學生養成主動思考的習慣。同時，老師還可以適當改變教學方式，譬如，教學中可以采取情景教學，讓學生參加教材內容的演練，讓課本知識在課堂上重現，讓學生更好地體會教學內容，感受作者的思想，這樣可以有效提高學生的教學參與度，對于高校課堂的構建有積極意義。
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一、當前高中語文課堂教學中存在的問題
1.提高緩慢，輕視語文
當前社會環境普遍存在著較強的功利性，這在很大程度上影響到學生在學習過程中存在著功利性，由于考試并不直接考課本中的內容，所以，學生就沒有對課本學習引起足夠的重視；還有，如果想對語文成績進行進一步的提高，這需要長期的學習，見效比較慢，這樣會造成學生誤認為學習語文是件浪費時間的事情。目前語文教學存在的一個現象，那就是普遍認為學習語文相對其他學習科目來說是一件高耗低效的事情，所以，學校并不能引起足夠的重視。此外，由于語文文本基本上很少進行課本內容的更新，在教學內容中占主導地位的還是傳統的篇目，這也將在很大程度上使得學生缺乏學習語文的興趣。
2.職業懈怠，缺乏激情
客觀來說，教師職業是一個較為清高的職業。但是教師也是普通人，需要像普通人一樣有必要的衣食住行。就現代來說，普通高中教師每天的工作量比較大，一般的工作時間都要超過12個小時，然而收入卻很一般，其年收入僅在三萬元左右。這樣很大程度上使部分教師喪失了工作的動力以及缺乏課堂教學的激情。此外，還需要充分考慮升學的壓力，學校也很少根據教師的實際情況開展一些形式多樣的活動，幾十年如一日的教學生活，造成教師的生活平淡枯燥，缺乏生活的激情，這也容易產生職業懈怠的現象。如果一旦教學出現職業懈怠的現象，教師們就很容易出現安于現狀不求進取、教學過程中缺乏激情、教學方式較為單一以及缺乏創新等等。
二、構建高中語文高效愉悅型課堂的策略
1.學生通過充分預習來提高興趣
在課堂教學過程中，學生的課前預習是十分必要的。學生對課堂教學文本進行充分的閱讀，不僅在很大程度上幫助學生去了解學習的內容，在教學過程中會做到忙而不亂，而且會在很大程度上幫助學生去理解課堂教學內容。在課前預習，有助于學生培養問題意識，學生會出現較多的疑問，可以帶著問題去學習，這樣會幫助學生提高注意力，充分調動了學生主動學習的積極性。在課堂教學之前進行必要的充分預習，不僅進一步提高學生的學習興趣，而且還可以幫助學生激發求知的欲望，使學生課堂學習的有效性得到進一步的提高。
2.活動創新，活力永駐
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高中語文課堂是張揚個性的課堂，教師要通過各種教學形式提高學生學習語文的興趣，調動學生主動參與到語文各種能力訓練環節的積極性。譬如，教師可以根據綜合實踐等課堂模式培養學生收集和處理信息的能力，通過不同的分析問題和解決問題的訓練，提高學生參與語文訓練的廣度與深度。
（二）教師在高中語文課堂中要能提高學生的語文能力
高中學生已經基本具備了創新性思維以及自主學習的能力，教師要通過語文的課堂教學讓這種能力得到延伸。在課堂上教師可以通過小組合作交流等形式培養學生的團結協作精神，加強相互溝通交流的能力。同時，教師要通過學生積極廣泛的深度閱讀培養學生的閱讀及寫作能力。
二、教師可以采用多媒體課件等教學形式提高課堂容量，增強學生的參與度
（一）教師要以教學內容為核心恰如其分地應用多媒體
高中語文教師在教學中要能夠恰如其分地使用多媒體，使多媒體課件的使用不會影響課堂的整體效果而發揮出其應有的優勢。多媒體教學通過合理運用現代化的教學手段，與傳統的教學方法有機結合形成高中語文教學的最優化。多媒體教學要通過交互性、集成性以及可控性等特點幫助學生積極主動地進行語文思維，提高語文能力。教師通過多媒體課件使抽象的語言文字變成可視聽的畫面，同時多媒體課件的集成性增強了課堂的容量，使學生語文訓練的程度加深。
（二）教師要采用多媒體課件增強學生的參與度
在多媒體課件的使用過程中教師可以根據不同層次的學生設計相關的教學情境以及教學問題增強學生的參與度，讓每個層次的學生都能通過課堂的學習有所收獲。
三、教師要通過不同的教學環節激發學生探索語文的積極性
（一）課前三分鐘的演講
高中學生對時事以及生活的感悟已經頗深，教師要想提高學生的口語交際以及口頭作文的能力，可以采用課前三分鐘演講的形式。在課前三分鐘教師可以引導學生自主準備演講的內容以及演講的形式。通過演講同學們可以相互交流所思所感，鍛煉學生的表達能力。
（二）教師在課堂上要能調動學生深度參與的積極性
在語文課堂教學的過程中學生參與深度直接影響著學生的語文能力。教師要通過各種有效教學環節調動學生學習的積極性。首先，導語的設置要具有懸念，要能夠激發起學生學習的興趣，同時教師要創設情境，營造適合學生學習的氛圍。其次，在教學的過程中教師要緊扣教學目標有效提問，激發學生思考。針對不同層次的學生教師還要設置不同層次的問題激發學生思考和辨析。最后，在課堂上教師要及時調控課堂生成，對偏離教學目標的生成要能有效變通，使學生的學習活動和教師的講授能夠適應教學實際。
四、教師要加強學生預習以及課外閱讀、習作的訓練
（一）課外閱讀和習作訓練是確保高中語文高效課堂的重要途徑
高中語文的教學中課外閱讀和習作的訓練是確保高中語文高效課堂的重要途徑。教師要根據本班學生的不同情況布置不同的閱讀訓練和習作訓練，使學生的閱讀能力和習作能力都能得到提高。那么，課外閱讀和習作給學生的課堂學習也帶來了潛移默化的影響，學生也會積極主動地參與到課堂學習中來。同時，教師要抓住課堂這個主陣地指導學生進行寫作，還要將這種習作訓練延伸到課下，讓學生要用“我筆寫我心”。
（二）教師要指導學生加強課前預習
教師要指導學生加強課前預習，要通過不同的訓練培養學生的預習習慣。高中語文的教師要更多地讓學生自己去體味語文的真諦，要讓學生有更多的機會自主閱讀，認真思考文本。教師要讓每一次預習都成為一個深度閱讀。
總之，要想構建高中語文高效課堂，教師就要做好一個旁觀者，以學生為主體進行教學。教師要給予學生最大的支持，通過采用現代信息技術手段等增強課堂容量。教師和學生之間要形成良好的師生關系，讓學生在良好的學習氛圍中進行合作學習，積極思考，以不斷提高語文能力。
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二、利用多媒體輔助教學
在科學技術的推動下，多媒體逐漸走進了課堂，利用多媒體輔助教學已經成為了一種全新的語文教學方式，也使語文課堂得到了優化。多媒體具有豐富的形式、動聽的聲音、色彩鮮艷的圖片、妙趣橫生的動畫和視頻等，都能夠有效地調動學生的各種感官，為他們帶來全新的學習體驗，使語文學習更有活力。同時，在烘托氣氛、提高學生的審美情操方面，多媒體也有著其他教學方式所無法企及的優勢。如學習朱自清先生的《背影》時，我就利用多媒體來為學生設計了一個感人的導入形式：在優美、舒緩的樂曲的烘托下，《游子吟》一詩利用漸入的方式映入學生的眼簾。我說：同學們，有一句話相信你們都很熟悉。“父母之愛子，則為之計深遠。”父母對女子女的愛既有細微處的時刻掛念，也有人生大事的長遠計劃。這種愛是世間最崇高的情感，任憑時間變換也不會帶走。這樣做的效果是顯而易見的，很快就吸引了學生的注意力，扣住了他們的心弦，使學生的思維隨著我一路走下去，沉浸在我所創設而得情境中。當學習有了積極性，很容易就能收到良好的效果。需要注意的是，多媒體輔助教學也存在著一定的弊端，有的教師是為了用多媒體而用多媒體，只考慮課件的精美和華麗，而忽略的語文本身的工具性和交際性。并且，有的教師信手選取網絡上的課件資源，不考慮本校、本班的實際，導致教學呈現模式化，課堂結構也變得非常代表，無法實現開發學生智力、啟發學生思維的目標。
三、建立科學的課堂評價
隨著新課改的進行，我們的課堂評價方式也要隨之產生變化。課堂評價首先要考慮的是課程類型的差異，不能所有的課程都選用同一種評價方式。其次，教師要注意自己的課堂評價語言，要以科學、中肯、恰當、幽默的語言對學生進行評價。教師的語言藝術增強了，學生對教師評價的接受程度就會隨之而增加。課堂評價只是一種教學手段，它的最終目的是要激發學生的學習興趣，使學生主動參與到學習活動中，自覺完成教師制定的學習任務，積極表現，力爭上游，促進課堂教學效率的提高。良好、有效的評價能夠給課堂教學帶來很大的助益，它不僅能夠引領課堂教學的方向，也能為課堂教學帶來良性的發展。在課程改革進行得如火如荼的今天，我們高中語文教師要對課堂評價的機制進行深入、細致的研究，發現其中存在的問題，并積極尋找解決問題的方法和策略。
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一、以生為本，因材施教，教學相長
在傳統的課堂教學中，教學的核心是知識，教學的重點仍舊知識，教師站在講臺上講述的是知識，教學的目標仍舊是知識的掌握。這種完全以知識為主體的落后教學模式將學生的發展置于一旁，令學生的發展受到一定的限制與禁錮。新課程的全面推行，將學生在課堂教學中的角色與地位進行了徹底性的翻轉，以學生的全面發展取代了單一的知識傳授。在高中語文的課堂教學中，教師要確立以生為教學本位的正確觀念，要立足于學生主體本位化的需求與發展，要以適宜學生發展的高效型策略推進高中語文教學的新發展。構建高效的高中語文教學課堂，需要教師充分關注每位學生的主體發展狀況，要將學生主體的發展作為課堂教學的立足點與歸宿，需要教師在學生整體與學生個體之間進行整體總結和差異分析，需要教師依據學生的不同情況而采取相應性的、可行性的教學策略，以此實現高中語文課堂教學中教與學的因材施教、教學相長、有的放矢，以此實現每個學生主體的最佳最優發展。
二、創設情境，寓理于境，升華情感
情境，通俗的來講就是場景、語境，是激感的一種形式。情境具體變現為一定的形象性、生動性與現實性等等，能夠極大程度的渲染課堂教學的情感氛圍，激起學生主體的參與體驗?？鬃釉疲骸安粦嵅粏?，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也?！边@是對情境作用的一種肯定，是對情境啟發結果的一種強調。情境教學，是課堂教學活動中必不可少的環節，是構建高效課堂不可缺少的根本要素，創設有價值的教學情境是達成高效課堂教學的必要前提。在高中語文的課堂教學中，教師要將創設情境作為課堂教學活動中的必然工作，要注重教學情境與生活世界之間的必然聯系，要以生活中的鮮活素材為源泉為生悶的課堂教學活動注入活力，要將生活與語文知識進行完美的嫁接，在嫁接的結果中激發學生的充分挖掘和探究體驗。教師要注重語文知識的內在特性，要深挖語文教材中的知識重點，要將重點性的語文知識寓于一個能夠展現生活性意義和價值的情境中進行具體闡述和具體解釋，讓學生在感性的情感空間中獲得語文知識的理性認知，讓學生在形象的情境中獲得語文知識的抽象性思考，讓學生能夠從本質上真正獲得和掌握語文知識的本質內涵。例如，在高中語文的《荷塘月色》的教學中，教師可以為學生創設這樣的生動情境：同學們，相信大家都有聽過鳳凰傳奇歌手的那首《荷塘月色》，但是你們之中有誰真正的見過荷花呢？有見識過月光灑落在荷花上面的優美場景么？等等，以貼切學生生活的形象性問題進行課文教學情境的創設，讓學生在教師所創設的情境中找到情感的歸宿點，讓學生在情境的支配下能夠快速進入語文課文的閱讀與理解，讓學生的學習情感至此變得細膩。
三、注重合作，提倡探究，共同發展
課堂教學是一個整體性的活動，教師和學生的單一是無法達成和促進教學發展的。新課程改革中的核心理念強調的是學生主體的探究，強調是教師與學生、學生與學生之間的合作交流。以合作的方式促進學生對于知識的探究欲望，以合作的方式實現學生之間的共同發展，以此達成課堂教學的高效化模式。在高中語文的課堂教學中，教師可以將傳統一人堂的教學模式改進為師生、生生聯合互動的行為，讓教師與學生、學生與學生之間在彼此理解、信任、支持的基礎上進行語文學習目標的共同追求，讓學生在合作與競爭中達成學習積極性的有效激發。在合作教學的過程中，教師要明確自身的教學角色，要將自身定位為合作教學的組織者與促進者，要處理好學生之間的合作關系、對抗關系與促進關系，要在學生合作學習的過程中進行適時的點撥和評價，要以鼓勵性的語言強化學生主動探究語文知識的動機，要以肯定性的行為激發學生積極向上的態度，讓高中語文知識的學習變得樂趣無限。例如，在高中語文《致橡樹》的教學中，教師可以借助課文內容為學生搭建這樣的合作學習平臺：同學們，這篇文章的題目是《致橡樹》，而實際的內容卻是借助橡樹來表達作者的一種情感。下面請同學們自行閱讀和體會文章，然后以小組合作的方式對以下問題進行探討：請你們告訴我這篇文章主要表達的是作者那個方面的情感？橡樹在文章中充當的是一種什么角色呢？等等，以此種方式進行語文課文的教與學，能夠讓學生在教師的引導下找到課文學習的主要目的，能夠讓學生在互幫互助中獲得意外的成長與收獲。總之，新課程的不斷深化改革，令高中語文課堂教學的形勢越來越明朗。作為高中語文教師，要掌握好教學的分寸，要把握好教學的角度，要確定好教學的中心，要以可圈可點的創新策略實現高中語文課堂教學效率、效益及效果的最大化、最優化。
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[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）180015
鼓勵學生對文本的個性理解和解讀，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，尊重學生的自主感受和獨到見解，這是新課程提出的一個重要理念。傳統的語文教學注定要來一次華麗的變身，讓學生的學習主動性調動起來，課堂將更加充滿生機。但是，在實施新課標的過程中，有些教師舍棄了老師的主導地位，把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主角，自己成為觀眾，任由學生自由發揮，熱熱鬧鬧地上，覺得這才是一堂符合新課程標準的語文課。語文新課標明確指出：“教師是學習活動的組織者和引導者”，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。所以說，新課程要求的師生合作學習方式，不是讓教師做課堂的觀眾，而應該是做學生學習上的激勵者、平等對話者。教學相長，教和學是相互促進的，教師對課堂的點撥和有效管理彌足重要。所以在高中語文高效課堂教學中，教師要牢記自己是課堂的主導者。
用比較少的時間，獲取較大的教學收益，就是高中語文課堂教學追求的“高效率、高效益、高效果”，而教師的課堂管理顯得尤其重要。美國學者布羅菲說：“出色的課堂管理不僅意味著教師已經使不良行為降到最低程度，促進了學生之間的合作，并能在不良行為發生時采取有效的干預措施；而且意味著，課堂總是持續著有意義的學習活動，整個課堂管理制度（包括但不限于教師維持紀律的措施），都是為了使學生參加有意義的學習活動并達到最高程度，而不只是為了將不良行為降到最低程度。”具體來說要形成高中語文高效課堂，就要做好這三個方面的管理：
一、 高中語文高效課堂的問題管理
管理高中高效語文課堂，首先要管理好課堂問題的設計。如果教師所設計的問題太單一，太虛假，沒有深度和價值，那就不僅浪費了學生的課堂學習時間，而且還不能形成高效語文課堂。因此，教師對課堂問題的設計就必須高度重視，緊扣教學目標設計問題，突出本節課的重難點，以便引發學生的創造性思維，生成新的東西；設計的問題要數量適中，難易合適，有一定的梯度；設計的問題講究一定的藝術技巧，盡量避免是與不是的形式主義的提問方法。例如學習朱自清的《荷塘月色》，散文 “形散神不散”的特點一直是學習的重難點，“形散神不散在本文中是如何體現的”的問題不能放在第一節課，這樣學生肯定會覺得難以理解，茫然無措。這就要求教師細化問題。例如可以設計為這樣幾個問題：本文的“神”在哪里？文章以什么為線索？寫了哪些內容？這些內容是如何圍繞“神”的？通過這樣幾個小問題來解決一個大問題。有時在設計問題時，要善于抓住關鍵的場景、細節等來設計問題，如教小說《祝福》時，可抓住祥林嫂的“眼睛”設計問題，祥林嫂初到魯鎮時眼睛是怎么樣的，再到魯鎮時眼睛又是怎么樣的，最后淪為乞丐時又是怎么樣的，通過這些問題來把握人物的命運變化，掌握主題。這樣一設計，學生的思路會比較清晰，思考也有了目的性，問題自然會很好地解決。
教師不僅要設計好課堂問題，還要對學生思考的問題進行指導和管理。課堂上，教師給學生展示本節課要解決的問題，如果沒有給學生思考的時間，就馬上要求有答案，就會出現這樣的情況，學生尤其是一些學困生，當老師叫起來回答時，根本就不知道干什么，這樣白白浪費了課堂時間；有的教師讓學生要完成的問題，不設計時間和標準，學生進行了閱讀與探討，課堂表面熱鬧，但因組織松散，課堂效益低下；有的教師設計的問題比較籠統，學生不明白具體干什么和怎么干，一節課下來，重難點問題并沒有解決。還有，很多教師只注重完成既定的學習任務，并不在意學習過程中的生成，學生的創造性思維沒有被激發，只為找答案而學習。這樣，就不能形成高效語文課堂。
二、 高中語文高效課堂的情境管理
管理高中語文高效課堂，一是要創設良好的教學情境。良好的教學情境來源于民主的教學原則，寬松、和諧的教學氛圍，民主、平等的師生關系。創造一個良好的教學情境，可以促進師生間的良好關系，從而建立學生積極的求知意識，提高學生在課堂上的主動性。教學氛圍寬松、和諧，學生就活躍、熱烈、興奮，就不會緊張拘謹，反應遲鈍，隨便插嘴，故意搗亂等。教師要努力創設一種平等融洽的學習氛圍，使課堂活潑而不混亂，熱烈而不喧鬧，興奮而不隨意，讓學生主動地學習知識。同時上課時常帶微笑，多鼓勵，少訓斥，甚至發現課堂小動作也是善意提醒，這樣就能拉近師生距離，創造寬松的教學情境。
二是要靈活管理好課堂教學情境。教師要根據教學實際預設教學情境，追求教學過程的靈動。教師要把握好課堂教學的節奏，發現教學過程中出現的新問題，及時處理。根據課堂教學實際，靈活處理已經預設好但不適應課堂教學實際的教學設計。例如在學習莫泊桑的《項鏈》時，學生對瑪蒂爾德不幸的根源展開討論，有的贊成作者的看法，認為馬蒂爾德就是因為丟失了項鏈，才導致了“一夕歡樂，十年艱辛”；有的則不這么認為。對此，如果不管理好教學情境，任由學生爭論，那只會讓討論變成表面的“熱鬧”，浪費時間。這時，教師就要取得教學的管理權，主動調整教學情境，從莫泊桑創作這篇小說的目的以及小說開頭對馬蒂爾德的幾個夢想來分析，這樣，才能認識馬蒂爾德悲劇的根源，從而把握主題，推動課堂教學的展開。
三、 高中語文高效課堂的評價管理
我國的教育由于受應試教育的影響，長期以來，對教學的評價，主要看學生的考試成績。高效語文課堂的評價，要看學生學習的自主意識，要看學生的創新精神，要看學生的新認識的生成。皮格馬利翁效應告訴我們：對學生期望值越大，學生成功的幾率就越大；相反，不恰當的批評會扼殺學生的上進心。高效課堂要鼓勵學生各抒己見，培養學生我手寫我心的創新精神，勤于思考，有所發現。學生在學習過程中迸發的激情，教師要善于抓住時機，及時地給予積極點撥，鼓勵學生有更多的發現，使學生在學習過程中產生成就感。我們在鼓勵學生時，要管理好自己的評價，要力求避免由于過分鼓勵和肯定，導致課堂表面的熱鬧和浮華；在批評學生時，只針對問題而不牽涉學生的個人品德，從而提高課堂效率。
總之，要實現高中語文高效課堂，不僅要求教師在教學內容的設計上下工夫，更需在課堂的管理上講究技巧，使教學內容和課堂管理相得益彰，高中語文課堂教學效果一定會更好。
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班級學習情況是對教學產生影響的重要因素之一，由于不同班級的學習情況都各不相同，學生有著各自的特點和個性化的特征，所以，教師在學習習慣的掌握、學習興趣的培養以及學習方式的養成等多個層面之中都應當有所不同。只有深層次地掌握了上述狀況才能夠結合學生的個性化特征，選擇恰當的教學方式，通過對學生的驗證，增強高中語文課堂教學的效率。
2、制定詳細的教學目標
制定出詳細且科學化的高中語文課堂教學目標同樣是當前教學工作之中的重點環節。教學目標的制定是我國廣大高中語文教學過程之中的核心環節體現，其有效性具體地表現在教師對于目標的把控和理解等兩個層面之中，且在實踐課堂教學之中緊密地圍繞教學目標，有效地提升教學工作的時效性和科學性。在書本之中相關知識是死的，教師應當引導學生將知識學活，目標不能夠定得太死，以免對學生的思維產生限制性的作用。高中語文注重的是對學生語文能力和語文素養的培養，而語文能力最為集中的體現則是學生的閱讀水準，所以，在當前高中語文課堂教學過程之中，尤其是在課堂教學效率提升的過程之中培養學生的閱讀能力，應當是最為核心的手段。教師應當通過對學生的深入引導，使得學生可以更加深刻地閱讀相關文本，最終提升其思維能力和閱讀理解能力。
3、激發學生學習積極性
激發學生的學習積極性是真正意義上增強高中語文課堂教學質量和效益的關鍵環節，廣大教師在實踐的教學工作當中應當注重對學生積極性的養成，以更好的使得學生以更加主動的方式進行知識的學習。注重教師方式，在教學過程中應針對不同的教學內容采用不同的教學方式，實現對興趣的培養。比如，詩歌，可以讓學生以詩人的身份品讀詩歌，體會作者的感情，從而走進詩境，賞析詩歌的美。
4、注重高中語文教學過程
不同的語文教學目標要求運用不同的教學方法。因此，語文教師在選用教學方法時首先要把握教學目標，選擇與教學目標相對應的教學方法。其次，根據教學內容，把握重難點，選擇適當的教學方法，注重課堂教學語言。著名教育家夸美紐斯說：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。這句話說明了課堂語言的重要性。在課堂教學中，語言是教師向學生傳授知識和師生間交流的主要工具。在語文課堂教學中，語文教師的教學語言講求生動形象，簡潔精練，富有啟發性，有特色。
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新課程改革實施以來，在“不破不立”的改革觀念引導下，在各個階段、各個學科中忙于實踐和探索的教師和學生，都在努力尋找出更好的課堂教學方式和更有效的學習方法。在這個過程中，筆者發現了一些問題。
（一）教師方面的問題
1.教學方法使用不合理
語文課本中的內容一般是由體例不同、主題不同、寫作手法各異、情感表達不同的各種文章組成，而這樣教學內容就要求教師在實際教學中運用多變的教學方法適應不同的教學內容，一旦對新課改“一切為了學生的發展”的核心理念拿捏不準確，過分強調師生互動，過分追求多媒體等教學方式的運用，課堂容易出現類似“滿堂問”課堂，學生獨立思考的連貫性在看似活躍的課堂中被過于花哨的教學方法打斷，使學生實際根本不知道這堂課所要學習的知識是什么、技能是什么，這樣對高中語文教學效果的高效性極容易造成阻礙。
2.教學目標設置片面化
在教學過程中，教學目標起著十分重要的作用。教學活動以教學目標為導向，且始終圍繞實現教學目標而進行。但是現實中，教師對教學目標的重視程度一直以來都沒有充足地提升，加之對新課改要求的實現與高中語文應試壓力之間協調統一的不知所措，對教學目標設計要么“以教定教”，要么“以案定教”，要么“以學定教”，設計了沒有重點層次、空泛虛浮的教學目標，這些目標對課堂教學起不到任何作用。
3.教學理念存在錯誤
課程改革是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。②許多教師對于把過去傳統學習方式的“被動性、依賴性、統一性、虛擬性、認同性”向現代學習方式的“主動性、獨特性、體驗性與問題性”轉變的教學理念理解不夠深刻，將45分鐘課堂的主動權全交由經驗不足的學生，對于該學什么、怎么學好，學生們也是茫然不知。最終，因為過于強調自主學習，缺乏教師的有效引導和教學啟發，以致于課堂低效。
4.教學測評只顧成績
有效地語文教學應該是能夠促進學生的綜合素質提升、人格的完善、民族文化的融會傳承，提高文學認知和使用的能力，進而也可以上升為即將成年的高中學生開始樹立成熟的人生思想觀、價值觀等方面。然而，高中學生和教師在應試教育體系中都面臨升學的壓力，高分的取得才是高中教育評價中最重要的事情。于是學生的語文綜合能力、創新能力在題海重負的施加中、標準答案的死記硬背中被扼殺，根本無法實現更真、更高的高效課堂。
（二）學生方面的問題
1.學習態度不端正
大部分學生的智商都處于正常水平，然而一門科目的成績在本科目的全班排名或者在自己所學全部科目的成績排序卻不一樣，這種差異最根本的原因在于學習態度。一種現象是，很多學生認為語文課不像英語課，是一門自己早已完全熟練掌握的語言學科，所以學習難度不高，那種能夠激發和維持學習的欲望相比其他學科經常處于劣勢。另一種現象是，學生認為花費很多的時間才能追趕上很少的分數，還不如把時間放在別的見效快的課程中，忽視了語文學習的重要性。還有一種現象就是，學生在過去教師占課堂主位時長期養成了對教師嚴重的依賴性，學習自主性能力較低。因此，學生的心理建設已經對高效課堂造成阻礙影響。
2.學習方法不當
努力學習的普通學生與“學霸之間”，只相差一個好的學習方法。有的學生學習非?？炭?，用大量的時間學習，扎實地做筆記，但成績卻一直提不上去。這種情況一般都是因為這些學生對語文的學習還處于不思考只是一味抄筆記、背誦筆記的階段，自然達不到舉一反三、觸類旁通的效果。也有一些學生，非常想提升自己的學習成績，但是不會剖析自己學習能力的優劣勢，不善于調整自我，總是喜歡執拗地模仿優秀學生的學習方法，卻沒有明白只有適合自己的才是最好的，在挫折中更加焦慮，影響學習效果。
二、對于現存問題的原因剖析
教育的最終目的是讓每個人都不一樣，是以促進學生發展特別是學生的身心健康發展為核心，不是為了分數、為了升學率。如果未來教育改革的方向錯了，很多問題都沒有辦法談論。從目前來看，很多的所謂的好學校，在教學上依舊是強迫灌輸，甚至違背教育公平去強勢選好的生源，把學生學習成績作為最重要的標準。社會和學校一樣糾結在矛盾之中，所有人都在講素質教育，所有人又都覺得素質教育不可靠，真正的減負一直很難實現。這些問題可能像“錢學森之問”一樣，不是問學校，而是問社會——教育再好，還需要社會提供發展的空間。很多教師的教學理念和方法滯后，更新緩慢，語文專業能力和教學能力有待提高。很多學生對語文不夠重視，認為不學也能有個差不多的成績，又或者認為短時間內不能提高分數，有較多不良的學習習慣，加上處在青春期的學生，思想上叛逆、抵觸心理比較嚴重，常常聽不進教師的話。
三、高效課堂的構建策略
基于對建構高效課堂的理解，及高中語文的重要地位和學習特點，筆者對高效語文課堂的構建進行研究探討。
（一）教師方面
提高教師素養，更新教學觀念。教學質量主要在課堂教學實現，教師的專業能力決定課堂教學的有效性。因此，語文教師要做到有扎實的專業知識、一定的教學創新能力、高效的設計學案，開發課程資源，激情授課，有效課堂提問，重視課后輔導。
（二）學生方面
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語文，作為社會精神的產物，人類文化素質的載體，無一不體現了它在人類生活中有著舉足輕重的地位。尤其是在高中階段，語文不僅是高考的必考科目，而且還是引導學生形成正確人生觀，提高學生文學素養，培養學生健全人格的重要科目。而長期以來，受到應試思想教育的影響，人部分高中語文課堂都是圍繞如何提高學生成績開展教學，優化教學方法。而且，不少學校還把學生成績和教師的工作評價直接掛鉤。這種功利性過強的教學導向，使得現在很多高中語文課堂教學方法越來越呆板、單一，缺乏活力，重數量輕質量，重知識輕能力的現象也日趨嚴重。新課改，是對素質教育理念的有效踐行，旨在將傳統的所謂的“高效課堂”進行轉變，最人幅度提升單位時間效益，把學生從時間+汗水的應試模式中解救出來，把時間還給學生，把睡眠、健康、靈性、興趣、發展還給學生。讓學生真正在在快樂中學習、成長和進步。本文旨在探討新課改背景下高中語文教學思路的改革方向，旨在為構建新時期新課改背景下高中語文高效課堂提供新的參考。
二、導語精妙，能抓住人心
好的導語，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學生的心魄，將他們引入知識的海洋。考察一些著名教師的教案，會發現他們對導語的設計無不精心備至。從一定程度上說，一堂課的成功與否取決于導語設計。那么如何設計出高質量的導語呢？是不是一定要像小說一樣充滿懸念，跌宕起伏，極盡峰回路轉、一波三折呢？其實不然，從這次聽課來看，成功的導語只要做到以下幾點即可深入人心：
1.激發興趣，設置懸念。人選中學語文教材的課文，有不少時隔久遠，且內容深奧，這就要求教師在設計導語時首先要考慮如何激發學生對這些課文的學習興趣，能喚起學生的注意力，拓展學生的思維跨度，使學生處在心求通、口欲言的“憤”“悱”之中。
2.觸及重點，短小精悍。導語設計貴短，切忌“作者生平”“時代背景”“創作過程”等內容簡單羅列；過于冗長的導語，除了有喧賓奪主之嫌外，易使學生疲勞、注意力分散。
3.創設氣氛，營造氛圍。語文課程蘊含著豐富的人文內容，對人們的精神領域產生著深廣的影響，在學習語文的過程中學生隨時受到語文材料的熏陶感染，并產生獨特的體驗。人文性和情感性決定了我們語文教師在課堂上要努力營造出動人的教學情境與氛圍。而選進教材的課文，絕大部分是文質兼美、情文并茂的名篇佳作，教師在設計導語時，除了考慮知識的傳授外，還必須把握文中的“情”，以創設一種氛圍，使學生人情、移情、冶情。
三、開展小組教學活動，指導學生將“學”和“思”有機結合
很多教師認為，在新課改的環境下開展小組教學活動，會極人地浪費有限的課堂教學時間。之所以產生這樣的想法，原因在于有些問題即使分配了較多的時間供學生討論，但學生始終找不出正確的答案，甚至有些學生在討論的幌子下偷偷地在與其他同學聊天，這也讓教師頭痛不己“學而不思則周，思而不學則殆”，學習是一個長期的過程，如果長期處于機械式的學習模式（只學不思），則失去了知識獲取的樂趣和意義：如果長期處于一種惰學的狀態（只思不學），那就同不切實際的胡思亂想無異。學和思的脫節意味著高效課堂只能是“紙上談兵”。
四、指導學生充分利用好導學案，使得師生之間可以開展平等的討論
導學案并不僅限于教師使用，而應該是教師在課前將導學案發到學生于中，鼓勵學生提前預習導學案中的內容，清楚教師將要講述的內容，只有這樣才能夠在課堂上跟教師展開“平等”地交流。尤其是在教學文言文和古代詩詞時，充分發揮導學案的作用對開展高效課堂意義重人。
五、養成學生大膽質疑的思維習慣
人們都說學習的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。要讓學生不斷地產生疑問，學習過程中也是不斷懷疑的過程，只有當學生產生疑問的時候才會探索的興趣。教師應鼓勵學生在課堂上大膽提問，引導學生在課堂上探索問題，在調查中找到答案。在這一過程中，教師必須正確的指導和補充，但不直接把答案告訴學生，否則它將失去提出質疑的價值。因此，教師要積極引導學生去提出自己的疑問，讓學生能夠帶著疑問去積極參與發言，在探索中尋找答案，這一過程中，教師可適當做以點撥和補充。
六、體驗成功，實施激勵評價，激活課堂。
每個學生都有不同的思維方式，而不管它們之間存在著怎樣的分歧，都有一個共同的特點，就是“期待贊揚”。俗話說“好孩子是夸出來的”，老師表揚學生最大的收獲。可以說，學生的學習心理特征，是希望老師發現自己的優點和積極的肯定。因此，在教學中，我們應該給學生們一些成功的經驗：比如，讓他們準確地寫出一個成語，背誦一首詩，回答一個問題，作業評語的時候多一些鼓勵，多一些掌聲，要用更多的“你真棒”“很好”這樣的句子讓學生感到“我能行”。
總之，隨著時代的發展，語文的重要性越來越凸顯。新課改的出現，也為語文教學提出了新的導向。那么如何在新課改的指引下，不斷轉變教學.恩路，用更新、更適合學生發展需求的方式來改革教學思路，已經成為全體語文教學工作者必須要思考的問題。實際上，高效課堂的構建沒有一種格式化的模式，所以，教師不能照搬照抄，流于形式。要想真正提高課堂效率，還是離不開教師在教學實踐中不斷的總結、思考和改進。只有這樣，才能使語文課堂更加適合各學校不同的情況，真正構建出高效課堂。
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一、強化文本意識，以學定教，優化教學環節
在新課程背景下，無論是教師還是學生，都要有明確的文本意識。對學生而言，語文教材無非是個例子，關鍵是通過對教材的閱讀和分析，一方面能提高自己的語文素養，另一方面能提高自己的聽、說、讀、寫能力。從教材選編的角度講，語文教材是專家根據課程標準，依據語文知識和能力目標選編課文，而不是依據具體學情選編課文。這樣對教師來說，就應該根據語文學習的目標和學生的學習興趣刪繁就簡，確定每冊教材的教學篇目。根據學情確定科學合理的教學模式，確定好每堂課合適的教學目標。如果教師不了解學生的已有經驗，不知道學生需要什么，教學就缺乏針對性和時效性，效率自然不高。所以，教師應該在充分調查學情的基礎上，在課堂上努力做到以學生高效的掌握知識、培養能力、提高語文素養為目的，杜絕無效課堂教學環節。
二、教師要在教材內容的挖掘和處理上下功夫
要想提高高中的語文課堂效率，教師就要在對文本的研讀上下功夫。教師不僅要對文本的基本內容爛熟于心，還應該在文本內容的挖掘和處理上下功夫。這就要求語文教師結合本班學生的實際水平，設計出適合本班學生實際水平的問題，即能夠觸及學生思維神經的問題，徘徊于知識十字路口的問題，樹立著思維導向目標的問題，牽一發而動全身的問題，能擴展學生思維時空的問題和能迸發出思維火花的問題。對于教師和學生而言，教材不僅僅是個例子，它更應該是師生互動、放飛思想的舞臺。
《語文課程標準》給語文課的定性是“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！币驗檎Z文學科具有工具性和人文性的特點，所以作為一名高中語文教師，不僅要在課堂上對學生進行“字、詞、句、篇等語文知識”和“聽、說、讀、寫等語文能力的訓練”，還要學會在教材內容向教學內容的轉換中滲透人文教育的思想，進行情感、態度、價值觀的養成教育。因為“語文這種工具，不同于其他任何工具，它是交流思想感情的工具。這種工具，你不用它便罷，只要一用它，必然要賦予它自己的思想、觀點、感情。”在一堂語文課上，語文教師如果能讓學生在一種寬松的課堂氛圍中，把能力訓練的枯燥性和人文思想的趣味性有機統一起來，那么學生怎么能不愛我們的語文課呢？
三、作業的布置
語文科目作為主科，作業不能太少，當然也不能太多。我選擇根據學生的態度、能力確定作業布置密度。在作業時間設計上，從作業數量和難度兩個方面考慮，而非單純地選擇前一種或者后一種。對于一些能力不佳的學生，可以選擇數量；對于一些能力較強的學生，可以偏重難度――中等難度即可。 分層布置作業不必天天如此，但有時候很有必要。 并且這些思路必須落實到每周的章節計劃當中。 然后是常規思路 。第一個常規思路是：作業盡可能盡快批改完，及時發還給學生。當課代表每次領取作業的時候，可以在一摞作業上附上三五個學生的名字。目的就是表揚做得好的，批評做得差的。第二個常規思路是：假設某次作業中的個別題錯誤太多、而且比較集中。教師盡量不抱怨、不自卑，并且不把這些行為方式和情緒施加給學生。從上面的操作中，我們會逐漸贏得學生的心。
四、在語文課堂中致力于“課型模式”的研究和探索
語文教學材料分為不同種類，散文、小說、現代詩歌、古典詩歌、文言文等，不同的題材有著不同的特點，也決定了我們要采取不同的教學方法。還有閱讀課、書評課、作文課等不同的課型由不同的側重點，我們在實際教學中要潛心研究它們的規律、特點，因“課”制宜，因材施教。跟學生一起總結技巧，歸納特點，切實提高應對各種閱讀材料、各種卷面題型的能力。但不管什么樣課型，都必須有利于發揮教師的主導作用和學生的主體作用，都要有利于培養學生的能力，發展學生個性，從而提高語文教學質量。
五、激發學生學習興趣，傳授學生學習方法，使提高教學效率不是教師唱的一場獨角戲
要提高學生的學習效率就要激發其學習興趣。真正有興趣，學習語文就無“愁苦”可言。而興趣并不會無故產生，心理實驗證明，成就感對興趣有誘發作用。學生在語文上很少有甚至沒有成就感，就打擊了他們學語文的積極性，久而久之對語文也就淡漠了。反過來，若能使其有所成就則能使其興趣增加，興趣增加則學習狀態就會從“要我學”轉變成“我要學”，那么，效率自然相應提高。
成就感從何而來？它來自于學生的進步，而要想取得進步就要注重學習方法的掌握和運用。許多學生抱怨語文記憶太多太難，教師不妨以教授記憶方法，提高學生記憶力為突破口來激發他們的學習興趣。比如，一詞多義是文言詞語的常見現象，可讓學生通過記住例句去記住詞義，這是理解記憶法；解題方法多如牛毛，學生記了這條忘了那條，教師可將解題思路編成口訣，讓學生分組記憶，這是口訣記憶法；音近字、形近字易混淆，可將其分類，采用相似聯想、接近聯想、對比聯想等聯想記憶法。
隨著教學改革的不斷深入，素質教育已滲透到各個學科領域。作為素質教育子系統的語文教育，也必須依據人的發展與社會發展的實際需求，尋找最佳出路。在教學的主陣地――課堂這個環境中我們必須轉變原有的教學思路，拓寬教學視野，既有應試技巧的傳授，又要兼顧語文的魅力開發，讓學生有能力的提高，有審美的提升，有情感的共鳴。在應試能力與素質教育中找到平衡點，打造最高效的高中語文課堂。
