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一、學伴互助式教學模式的主導思想
課改首先是理念的改變，要改變傳統的思想，確定以生為本的課堂。學生學習的地方過去叫學堂，現在叫學校，學生才是學習的主角，課堂教學應該是以學定教，課堂的主體是學生，教師是主導，要做好導的工作，定位應該是為學生的學習服務，時刻關注學生的動態，隨機生成的課堂才是真實的、精彩的，有生命力的。學生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發;能夠強化學生的主體意識，激發學生潛在的創造力，這是合作學習的優點，但是合作學習也存在弊端，人數較多的小組在進行學習和展示時，通常是一人做主角，其他人做配角。所以我校的學伴互助式教學模式選擇兩人為一個學伴小組。
二、學伴之間角色的定位
我校的學伴互助式教學模式是以兩個人為一小組(特殊情況也可三個人組成小組)，這兩個人互為學伴，優勢突出一些的被稱為“學長”，成績弱一些的被稱作“學友”，他們之間是朋友、伙伴的關系，比起“師傅”和“徒弟”，學生的心理上舒服了很多。學伴的組合不是固定的，一個階段以后會進行微調。
三、問題導學
(一)導學題的編制
1．導學題的設置具有指導性。初中的學生自己閱讀文本的能力不是很強，需要引導，導學題則相當于這節課的脈絡，把大塊的課文分解為小的問題，將圖片融入課文，引導學生順著脈絡，緊扣知識的重難點去分析去思考。
2．導學題的設置要有一定的實效性。在教學過程中應遵循學生的認知規律，設置與現實生活緊密相關的具體問題。教師在教學中要緊緊圍繞教學目標，針對學生的實際情況和教材的重點、難點來進行問題設計，問題設計要題意清楚，條理分明，語言精練，有助于學生理解概念，辨析疑難，糾正錯誤，完善認知結構。
3．導學題的設置不能離開圖。地理課堂最顯著的特色就是圖多，而運用地圖進行教學則是完成這一教學任務的重要途徑，也是地理教學獨特風格和特色所在。所以在地理教學中，設置的導學題目也不能離開圖，地圖功能十分巨大，復雜、抽象的地理事物和現象，往往用一幅或幾幅地圖便能生動直觀、清晰、明了地展示出來，使學生一目了然，并留下難以忘懷的記憶。
4．導學題的設置要體現學習方法。我們要培養學生的獨立學習的能力，這個培養是潛移默化中形成的，把學生養成“看到新知，聯想舊知;應用已知，探究未知”，這樣學生的學習能力養成了，在沒有我們設置的導學題時，他們也能主動地去思考、去探究，這才達到了我們的目的。所以在設置導學題時，應更多地思考:怎樣引導學生有效地探究。
(二)問題導學－學伴互助式地理課堂教學模式的實施
我在課堂上，先出示教學目標，使學生對本節課的學習有一個明確的定位，然后出示導學題，使學生在自學課本時有一個抓手，在自學過程中又分為兩個階段，第一階段自主學習，第二階段是課改的中心，學友向學長匯報自學情況，學長指導學友。學長不會的內容可以與其他小組的學長交流，教師在學生自學過程中，巡視指導。自學結束，以學伴為單位進行展示，一般是學友回答問題，學長評價，學伴自己也可以根據情況而定誰來回答。學生能學會的教師不必再重復，教師根據巡視以及學生展示情況及時調整教學內容。重點知識師生交流完畢，一定要留出當堂訓練的時間，鞏固學習成果。
四、課堂評價
在學伴互助的課堂上，學長學友是一個學伴小組，他們共同學習，但展示的時候主要由學友來進行，學友展示的好，說明學長真正起到了幫助的作用，二者共同加分，如果學長單獨回答展示，則沒有學友得分高，這一點對于學友的激勵是很大的。除了關注學伴們在展示時的表現，其實更重要的是注重學習過程中對學長學友的評價和鼓勵，觀察學伴之間是否和諧互助，否則還應進行調整。
五、效果初顯
經過一段時間的實施，學伴互助式教學模式的優勢凸顯出來:學生能夠做到由被動地聽老師講轉為主動的學，從旁觀者變成了拓荒者;學生交流的時間多了，有了展示自己的空間，從旁聽者變成了演講者;成績不太理想的學友有了在課堂上表現、表達的機會，而這些原來都是被學長統領著;學長由回答問題的踴躍者，成為了小老師，有了質的變化，他們不僅能夠完成課堂的學習內容，還得到了更高層次的鍛煉。當然我的課堂還存在一些問題，還在摸索與改進中，但是作為教師在經歷了課改之后，有了對比，更加堅定了我將課改之路走下去的決心，放手也是一種愛，我甘愿做他們的鋪路石，送他們走向更遠的前方，而不僅僅是教給他們如何去應付考試。
參考文獻:
［1］李志剛．我們的課改．南京:南京大學出版社，2013，4．
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以問題式教學為導向的教學模式，是指將學習內容與問題相結合的教學方法。它基于設計問題，專注于解決問題。教師應遵循由淺及深、由內到外、邏輯清晰、有層次的教學順序，將教學內容設計成問題，讓學生自己或小組進行探討解決，從而實現課程教學目標的實現。以問題式教學為導向的教學模式，重點在于教師設置的問題，學生要根據老師提出的問題進行學習，實現課程知識的自我消化。在學習方法中使用小組協作的方法，在一定程度上也能夠培養學生的團隊協作能力，成為近些年來高中地理課堂中廣受推崇的一種教學方法。問題導向教學的基礎是提問，也就是說設計問題是問題導向教學中最重要的部分。這就要求教師能夠基于相關課程標準和課程內容的邏輯順序來向學生提問。提出的問題難易程度應是由淺到深、由易到難，并從相關教學內容的角度提出。堅持教學標準，以教材為基礎是教師上課的基本原則。為能夠更好地實現教學目標，所有課程內容應作為課程標準的一部分完成。在一定程度上來說，問題還應遵循啟發式原則。即老師提出的這個問題應是容易被學生探索的，還要根據學生的當前學習水平和認知水平來創設，確保問題的有效性。以人教版高中地理“森林的開發與保護”一課為例，教師可以根據課程內容提出一些問題，如與環境保護相關的內容，或是過度伐木的問題來引起學生的關注。此外，教師還需要了解問題的難度，避免因為問題太難引發學生對地理學習的恐懼感，或是因為問題太過簡單導致學生對地理的學習熱情不高。難度適中的問題最能幫助學生加深對學習地理的積極性，幫助學生探索未知的知識。
二、求知探索———分析問題
以問題為導向的教學方法重點就在于解決問題，并以此為來達到提高學生解決問題的能力。在課堂教學中，學生一旦提出問題，教師必須協助學生解決問題，或者組織學生分組進行討論問題，共同來解決問題。教師可以將學生分成多個小組來分析問題，然后收集全組的想法，通過團隊協作對課堂上的問題進行解決，盡可能全面地實現教學目標。此外，學生還可以互相學習，促進他們思想的發展。教師的角色在課程中也至關重要，在分析問題時，教師要起到引導作用，遵循以學生為主體的教學原則。例如，教師可以從熱帶雨林對全球環境的影響這一問題入手，指導學生分組對該問題進行探析。一組探究雨林的碳氧平衡作用；一組探究雨林調節全球水平衡的作用；一組探究其物種資源。通過這種方式，學生可以展示他們以團隊協作的形式所收集到的信息，并論證自己的觀點。
三、答疑解惑———解決問題
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一、智能內涵及其多元性
智能即智慧或智力，智能是個體認識方面的各種能力的綜合，其核心是抽象邏輯思維能力，智能是一種綜合性的能力而非單一能力，智力的本質含義必須強調其社會性和現實創造性。其表現形式是實際生活中解決所面臨的實際問題的能力，提出并解決新問題的能力，對自己所屬文化提供有價值的創造和服務能力。
智能具有多元性特點。人類每個正常的人都在一定程度上擁有其中的多項智能，人類個體的不同在于所擁有的智能的程度和組合不同。在以能力為導向的現代社會，一些專家提出的“多元觀的智能理論”因為能夠符合腦科學的研究成果，尊重學生的不同智能發展及個體差異，深受教育家重視。
在眾多的多元觀智能理論中，塞斯通的基本心智能力理論把智力歸為不同的測驗群：字詞流暢性、語詞理解、空間能力、知覺速計數能力、歸納推理能力和記憶能力。而基爾福特的智能結構論則認為：人類智力活動是內容、操作和產構成的三維結構模型。斯滕伯格研的智能理論特別探討人類如何解決不同背景中的實際問題的能力，即“實踐智力”。實踐智能對人們在社會中取得成功至關重要，是卻很少有相關這種智能的教育，而且這種智能也很少得到系統的測量。多元觀智能理論還涉及諸如：智力是“使用媒介的技巧”、智力是不斷移動和變化的，智力可以通過學習獲得，這些理論都指出了智能具有不確定性、智能具有可塑性、智能具有發展性等特點。
據此理論指導，教師在進行教學時，一定要注意對學生能的培養，只要是對學生有意的智能，教師都應該進行培養，不要固守多元智能提到的有限智能類別。
二、多元智能理論的主要內容
加德納等人的研究表明，智力概念的拓寬更能恰當地評估智能及開發智能。人類的智力包括：（1）言語—語言智能。語言智能是語言的使用能力，語言智能超常的人對于文學具有特別強烈的敏感性，有超乎常人的語言駕馭能力。特殊職業對語言智能的要求比較高，從業人員的語言天賦通常也比較高。（2）邏輯—數理智能。數理邏輯技能具體表現在數學和科學方面的能力。（3）身體—運動智能。身體—運動智能包括控制身體的運動、熟練操作各種器械這兩項要素，這兩種要素或單獨存在或兩者兼而有之。（4）視覺—空間智能?！耙环嫷值眠^千言萬語”或“眼見為實”表達了此意。視覺—空間智能發達的人都具有非常強的空間想象能力，都能夠借助圖形的方式表達空間信息，并具有展示和轉化心理意向的聰明才智。
三、培養學生多元智能的必要性
1.培養學生多元智能是社會的需要。21世紀是多元化的時代，對人才的需求多元化，因此學校教育也必須是多元化的，要培養學生的多元化智能，使之能夠擔負起社會多元化的崗位需求并成為各自工作崗位的佼佼者。教師要努力提高每個來到學校中的學生的點點滴滴的能力、素養，因為只有這樣，才能培養出符合社會要求的人才，學生走出校園，才能在這個競爭激勵的社會中有立足之地。
2.培養學生多元智能是學生身心發展的需要。教育是每個人的必須，需要教育，教給人們適應這個自然界，融入這個社會，而社會對人的要求卻越來越高，也越來越綜合。我們要發展學生的各種智能，要讓學生身心健康的發展，必須培養學生的多元智能。
3.培養學生多元智能能夠符合課程改革的需要。中國教育的現實情況是全部中學生讀同樣的課文，做同樣的試題，實驗同樣的物理化學生物實驗，背誦同樣的名言警句，高考同樣的試題。這種體制下培養出來的學生，很難適應多元的社會。而課程改革的理念就是：要讓學生能夠“化信息為知識，化知識為智能，化智慧為德行”，我們要的是對社會有用的人，要求學生全面的綜合的素質的提高。多元智能理論就是要求注意學生多元智能的培養，讓每一個學生，能夠找到適合他發展的領域，找到社會的立足之地。培養學生的智能，讓學生能夠終身受益，更符合新課程改革的理念。
4.培養學生多元智能能夠發揮地理的學科優勢。地理學科從知識內容、方法理念、學科特點上，涉及范圍非常寬泛，有助于進行多元智能理論的培養。地理學科的空間性有利于對于學生的視覺—空間智能的培養；實踐性對于學生的身體—運動智能、人際交往智能的培養非常方便；綜合性主要是可以滲透其他學科的知識，如滲透數學知識的計算題中可以培養邏輯—數理智能，滲透語文知識的地理詩句中可以培養音樂—節奏智能。對于地理學科來說，解決地理問題本身就需要多元智能，中學地理課堂便于培養學生的多元智能。
四、多元智能培養的中學地理教學
多元智能培養的中學地理教學的技巧與方法很多，僅針對言語—語言智能培養、邏輯—數理智能培養作出部分分析，其他恕不贅述。
通過創設語境，培養學生的言語—語言智能。教師展開良好的教學過程，教師首先要具有針對教學對象的專業知識，要有足夠的知識儲備和教授技能，在此基礎上，能夠運用淺近的語言授課，讓學生在明白語言的基礎上，全面理解相關的道理，語言在授課過程中起著非常重要的作用。教師在輕松愉快的教學過程中，引領學生進入科學的殿堂，生動、活潑、智慧、幽默的課堂語言對學生語言能力的培養起著至關重要的作用。例如：教師在講解坡度與農業生產類型的關系時，就可以這樣進行：在坡度小于15度的坡地上可以種菜，人們可以在坡面上玩耍；介于15度和30度的坡地上可以種草，但不可以玩耍了；大于30度坡地呢?難道就得種壁虎？又如，在講地震的原理時，教師要講清楚地震產生的原理和破壞作用，還要注重說明地震不僅是地球的震動，也對人類生存能力的又一次檢驗，更是對人類群落的精神凝聚和心靈的震動。當地震危險來臨時，要讓女人和小孩先撤退，同學是否具有男子漢氣魄在這時候就應該體現出來。幽默詼諧的語言，有助于學生的聽課，同時也是開發學生語言能力的最佳途徑。其次，教師要挖掘古詩詞中的地理知識。以古詩為切入點，解析地理問題，解析過程即是語言智能的培養過程。在解析過程中，學生即能夠體會到詩人運用語言的美麗，感悟語言的魅力。例如在講到季風氣候時，可講王之渙《涼州詞》：“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關?！贝颂幋猴L就是指夏季風，玉門關位于季風非季風區分界線以西，所以就得不到夏季風的滋潤了。詩中的古玉門關就在現在的敦煌，而古涼州就是現在的武威市，地處河西走廊中段。第三，呈現經典案例。例如在講到西北地區氣候變化的時候，可以講“弱水三千，只取一瓢飲”的淵源。古時講淺而湍急、不能用舟船而只能用皮筏過渡的河流稱為弱水，古文學因此引用弱水泛指險而遙遠的河流。由此案例，教師就可以穿插講解蘭州羊皮筏子這種古老的交通工具。蘭州是全國唯一黃河穿流的省會城市，古代勞動人民“以羊皮為囊，吹氣實之浮于水”，發明了羊皮筏子這種古今馳名的渡河運輸工具。羊皮筏子體積小而輕，吃水淺，適宜在黃河中航行，其部件便于攜帶，有節約能源，保護環境，視野寬闊，浮力好，容操控制等優點。好多同學乘坐過羊皮筏子，有著切身體會，這就可以讓同學們學習時再次感受到黃河風情線的獨特韻味，倍感家鄉人的豪邁與自信。
促進學科融合，培養邏輯—數理智能。通過地理學科的教學啟迪學生的邏輯—數理智能，促進數理知識的升華。地球運動部分是高中地理教學中的難點，而這部分內容反應到高考中，多數與太陽光照圖有關，有的直接考太陽光照圖，有的題目中沒有涉及到太陽光照圖，但是對于學生來說，要想把問題解決，必須對太陽光照圖十分熟悉。同時太陽光照圖是理解自然地理的基礎，很多知識點也與太陽光照圖有關，可以落實到太陽光照圖中，例如：地球自轉的方向、自轉的角速度與線速度的差異、自轉的周期、晨昏現的判讀、地方時區的換算、日期的變更、動物的遷徙、農業活動、氣壓帶和風帶的移動、地球的公轉速度快慢等。而且太陽光照圖的正確判讀既考察學生的地理基本技能，又考查對基礎知識的掌握程度，還體現了地理的學科特色。因此光照圖成為多年高考的重點，也成為困擾學生的難點。
五、結束語
在多元智能理論的指導下，結合多年的實踐經驗，通過對中學地理教學實踐中如何培養多元智能問題進行探討與思考，為優化教學行為，科學實施因材施教，實現“教”與“學”的個性化，促進學生全面發展，提供實踐范例。
參考文獻：
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[2] 李浩.地理教學發展學生多元智能的模式與策略[D].大連:遼寧師范大學，2004.
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一、初中地理運用探究式教學方式的可行性
第一，探究式教學方式符合初中學生的心理特點。初中學生稚氣未脫，對任何事情都充滿著熱情，思維比較活躍，并且已經由感性思維逐步上升到理性思維。初中學生最為顯著的心理特征就是好奇心強、喜歡問問題、喜歡活動，爭強好勝等。探究式教學方式與初中學生的這一心理特性相符合，這種教學方式既需要動腦、也需要動手、動口，要求學生自己通過自身努力，搜集信息解決問題，將教師與學生有機結合起來，真正的實現教、學統一。第二，探究式教學方式符合地理學科的特點。地理學科既具有區域性的特征，也具備綜合性的特征，同時與社會、自然科學都有一定的聯系。針對地理學科特征開展探究式教學，可以涉及很多方面的知識，學生既會感到有趣，也會感到非常實用。地理教學不僅要讓學生了解到基本的地理知識，更重要的是培養學生質疑的精神。與其他教學方式相比，探究式教學更符合地理課堂教學。第三，新課程標準為初中地理運用探究式教學法提供理論依據。新課標倡導地理學習要注重體驗，而探究是獲得體驗的最佳方式。傳統課程教學標準中要求學生掌握的知識點比較多，而這些知識點通常都是以結論的方式呈現給學生，所以學生只需要死記硬背記錄下來即可。新課程標準大大縮減了結論式知識點，添加了很多探究式知識點，這樣教師與學生就可以擁有更大的空間去學習探究。新課程標準對地理學科的要求，實際上與探究式教學法的本質相同，所以教師可以以新課程標準為依據來運用探究式教學法開展地理教學工作。
二、新課程理念下的初中地理探究式教學分析
1.利用情境、引起學生探究興趣
任何學科的學習都與社會文化背景相關聯，地理學科的學習更是如此。地理教師在講解知識點完全可以以社會文化背景為基礎設置情境，由此來引起學生的探究興趣，通過喚醒學生腦中的舊知識來學習新知識，從而幫助學生構建完整的地理知識體系。以湘教版八年級上冊第二章第一節《中國的地形》為例，教師可以設置這樣的情境：“偉大的詞人蘇軾曾寫下‘大江東去，浪淘盡，千古風流人物’的詩句，歷史上還有這樣的詞句‘問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流’，除此之外，還有我們熟知的‘滾滾長江東逝水’的語句，同學們，你們能發現這些語句有什么共同點？”教師通過列舉這些詞句，讓學生思考，學生不難發現這些詞句都是寫河水東流這一特點，此時教師就可以直接提問：為什么我國河水東流呢？這樣就成功的激發了學生的學習興趣，教師借此機會拿出中國地形圖開始講解中國地形。
2.利用影視資料提出探究性的問題
以湘教版七年級上冊第四章第四節《世界主要氣候類型》為例，初中學生生活經驗有限，生長的空間環境也有很大的局限性，因此在學習世界氣候類型這一章節內容時會有一定的難度，為了能夠讓學生更深入的了解各種不同氣候的特點，可以通過播放影視資料的方法，讓學生了解到各種不同氣候環境下，植物生長的情況，而后再由這些植物生長情況來推導出各種氣候類型的特點。
3.借助地圖引導探究
在地理教學中通過對地圖的觀察和分析，可以培養學生的思維、想象能力。因為地理事物是用各種地圖符號體現出來的。教師要注意引導學生通過觀察和想象把各種地圖符號形象化。同時，通過觀察和分析還要注意把各種地理事物和地理現象聯系起來，找出其間的相互關系，探究其內在地理規律。借助地圖引導探究，使學生的形象思維更加開闊。以湘教版七年級下冊第一章第一節《亞洲與歐洲》為例，教師在講解“亞洲地形概況”時，引到學生看“亞洲地形圖”，逐次提問。第一個問題：亞洲中部涂棕色和白色地區的海拔是多少？這里分布有什么高原？第二個問題：從地圖的中間向四周的海拔發生了什么樣的變化？地形從中間到四周又有什么不同？第三個問題：從中間向四周地圖上顏色有怎樣的變化？通過上述問題的引導，學生會比較容易的通過自主探究或合作探究的方式在地圖上找出規律，得出亞洲地勢特點，地形復雜多樣，并推理出這種地勢對河流的流向產生影響，從而使“亞洲的大河多是發源于中部呈放射狀流向四周”（百川到海）。這種形象思維具有不受已形成的地理概念、規律與理論約束的特點，還能夠通過層層遞進的問題設置引導學生步步深入，牢牢抓住學生的注意力。
三、結語
在新課程理念的引導下，探究式教學法有利于地理教學，可以讓學生在探究的過程中理解知識點，同時還能夠提升學生的探究能力，讓學生感知到地理學科與現實生活息息相關，只要在日常生活中善于探究與觀察，定會發現地理學科的魅力。
參考文獻：
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[2]關克勇.地理課堂教學的“情”與“趣”[J].中學地理教學參考，2008(10).
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一、樹立案例教學的理念
縱觀我國當前的高中地理教學事業，相當一部學校和地區的軟硬件設施和配套設施還沒有被建立健全，盡管以遠程教學和高中地理新課程案例教學為先導的現代化教育教學革命已然到來，學校似乎在教學理念層面還沒有做好相關的準備。針對這樣現實情況，在踐行案例教學模式下高中地理新課程案例教學改革的過程中，學校和教師都應該摒棄以往應試教育中培養的僵化的、唯分數論的傳統理念，依托案例教學的相關手段，更加強調素質教育、能力教育和通識教育，為學生的成長進步提供空間和機會，讓學生在教學實踐中得到應有的鍛煉和成長，助力學生今后的個人發展。
二、著眼案例，進行教學體系的改革
有效的教學模式的建立，是一個新技術應用推廣的基礎和前提，互聯網教學模式下高中地理新課程案例教學教育改革創新的相關工作也不例外。在面對高中地理新課程案例教學相關改革創新的過程中出現的相關問題的時候，應該以問題為導向，制定并尋找當前解決問題的一系列辦法。在這個過程中，學校應當給一線教師和學生一些自，除了規定一個固定教學內容和教學目標之外，不再為學生和老師的實際教學情況予以規定，在這樣的前提下，教師才能夠讓學生在案例教學的課堂上，自主選擇所學內容，這種方法，一方面能夠幫助學生最大限度的在互聯網學習中獲得快樂和興趣，另一方面，也能最大限度地給學生的學習帶來的便利性，發揮網絡在促進學生學習方面的重要作用。
三、著眼于案例教學，善用互聯網
網絡的深入發展，讓遠程教學成為了可能，當前，隨著學校里高中地理新課程案例教學網絡教育教學機制的深度創新，學生通過網絡進行遠程學習也逐漸成為了可能。在這個過程中，為了促進高中地理新課程案例教學的發展，最大限度地發揮互聯網在教育教學中的重要作用，應該加大遠程教育方面的投入，力求用專業化的知識、技術和設備，推進案例教學環境的不斷豐富和發展。在課程設置和人員配備上，應當絕對杜絕“外行領導內行”情況的發生。只有這樣，高中地理新課程案例教學才有可能可持續的發展，新技術才有能不斷地被應用于實踐。
四、依托案例，重視因材施教
因材施教是在高中地理新課程案例教學中開展教學改革的初衷，隨著當前高等高中地理新課程案例教學的不斷進步，很多采取的教學改革的模式，很大程度上是對于因材施教理念的踐行。但是應該注意到的是，學校畢竟是集體學習的地方，所謂的教學改革也不過是在集體學習的前提下進行的分層次教學。我們在進行因材施教的過程當中，一定要注意強調集體學習的重要性。在進行相關的教學實踐的時候，還要強調大課、中課和小課的互補學習，其中集體課是教授學生的必須掌握的理論知識和實踐經驗，旨在提高學生的整體音樂素養，中課是針對主體學生的開展的一般難度的地理新課程案例教學，而小課的開設則是走向了兩個極端――針對學習程度最好和最差的兩組學員進行的單獨教學。
五、改革考試制度
考為了推動高中地理新課程案例教學的長遠發展，對于學生考察中，應該將考試和考察的方式多樣化，將更加豐富的考察形式帶入到高中院校地理新課程案例教學教育教學的考察模式中。學校應該考慮改革現有的考察模式，以配合當前高中地理新課程案例教學的改革和相關活動。在這個過程中，彈性學分制是可以參考的一種改革方向。就是說，把以往用于考察學生學習程度的固定的學分標尺，改變成根據學生學習情況的不同來定義的相對概念。這樣做，一方面讓學生有機會從繁重的課業和練習中解脫出來，能夠更好地實現學生的全面發展，更重要的是，這種方法還能夠幫助學生盡早找到人生前進的方向，幫助學生在今后的學習和生活中擁有主見，建立自信。
六、結語
隨著時代的高速發展，時代對于高中教育提出了新的要求，高中地理新課程案例教學改革勢在必行。為了推動我國高中地理新課程案例教學教育事業的整體發展和進步，相關教育主管部門、學校和教師都應該在已有的軟硬件設施的基礎上，進行更深層次的教育教學改革，創新教學方法，助力學生的長遠發展。
參考文獻：
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因此，在高考地理復習中，教師必須針對學生的不同情況，采取有效的教學方法，進行分層教學，兼顧全體學生的學習需求。教師要在學生掌握課本基本知識的基礎上，對學生進行有針對性的輔導，提高學生的地理知識水平，更加充分的去迎接高考。下面筆者根據自己的教學經驗，對高考地理分層教學進行詳細的論述。
一、分層教學法概述
分層教學法指的是在教學過程中遵循“因材施教”基本教育理念，對學生的學習能力和知識水平進行評估，針對學生的實際情況，設置出不同的教學目標，促進每一個學生的成長，最大化的實現學生的自身價值。分層教學改變了傳統教學中的學的觀點，走向了不同差異的學生個體的教學。
分層教學的前提：必須找出學生個體存在的差異，然后利用學生的差異，實現區別教學。分層教學中，教師要有效的把握全體授課和個別教學的尺度，需要教師根據學生的學習能力以及教學實際，對學生進行分類和分組，并根據學生的分層情況設計教學方案。而后結合不同層次的學生，利用不同類別的教學方案，最大限度的促進學生成長，取得最佳的學習效果。
二、地理復習分層教學的措施
1.了解差異，科學分類。分層教學的基礎就是對學生進行分層，這是最為重要的一個前提。首先，教師需要對學生進行全面的調查和了解，需要了解的包括學生的地理成績、學習能力、學習興趣、家庭環境、在校表現等諸多因素，并對這些因素進行綜合分析，根據結果對學生進行分類。其次，結合教學的實際需要，教師可以把全班學生劃分為A、B、C 三個層次。其中，劃分為A 類的應該是那些地理學習基礎較好，具有很強的學習能力的學生，他們在復習中可以迅速掌握課本上的基礎知識，并能對所學知識進行靈活的運用，具備一定的知識遷移能力。B類學生主要是地理基礎一般或者是基礎較為扎實但思維能力不夠活躍的學生，這部分學生對于掌握教學中的基本知識比較輕松，但靈活的運用相關知識點進行遷移和發散思維較為困難。C 類學生主要是以前地理知識基礎較差的學生，重點是那些地理科目的學困生。
最后，在對學生進行分層的過程中，需要注意以下兩個問題：第一，針對分層結果，在教學中教師一定不能提到“差生”“中等生”以及“優等生”等詞語，因為對學生分層本來就具備一定的針對性，如果教師再這樣提，很容易對學生的自尊心產生傷害，嚴重時會影響學生對地理的學習興趣。第二，對于學生的 A、B、C 三層分類，要實行動態的變化，經過一段時間的復習，有的學生成績可能會出現明顯的進步，C類學生很容易進步，可以升入到B類，甚至到A類。同時有的學生的地理成績也可能會進步較小，被別的學生超越，A類學生落入到B類。
2 .教學目標分層，提高教學效率。在實際的教學中，教師要根據對學生的分層結果，設計不同的教學目標，以適應不同水平的學生。A類學生的教學目標應該是：適當提高教學進度和難度，注意拓寬知識面，注重能力的提高和學科間的綜合發展。B類學生應該是：著眼于適用知識的培養，做到基礎知識扎實，完成綜合素質要求，培養學習熱情。C類學生是：適當降低難度，立足對基礎知識的掌握和記憶，激發學習欲望，逐步提高學習能力。
3.作業分層，增強復習的針對性。作業分層是分層教學的重要內容，可以有效的補充分層授課遺留的問題，更好的對所學知識進行鞏固。結合學生的實際情況，教師可以由淺入深，把作業劃分為不同類型，比如：基礎題目、鞏固性題目、提高性題目。對學生提出不同的作業要求。
總之，分層教學就是教師在高考復習教學時，根據學生的不同水平，開展有針對性的復習，制定合理的復習計劃。教師在實行分層教學時，一定要尊重學生，對全體學生一視同仁，不能因為分層，而對學習較差的學生歧視，真正把高考復習做得扎實有效。
參考文獻：
[1]向建華.淺談新課程改革背景下的高中地理教學[J]. 教師. 2012（10）.
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首先，地理教學方式的變化。轉變學生的學習方式，是新一輪基礎教育課程改革的重點任務之一，其根本是轉變教師的教學方式。要改變學生地理學習的方式，其中重要的一點是：新課程改革背景下的教學活動首先應當遵從“互動式”的教學理念。實現“互動式”的教學，平板電腦在教學中的應用具有其他教學手段無法比擬和替代的作用。它能夠幫助教師為學生營造寬松、和諧的地理課堂學習環境，讓學生在輕松、愉快的環境中掌握地理知識，為“互動為主，培養學生主動學習能力”提供了極大的便利。
其次，培養學生能力需求的變化。新課程改革提出“以終身發展為目標，以學生為主體”的教育理念，強調培養學生的創新精神和實踐能力。而學生能力需求的變化，也從單純的學習地理知識，轉變到全方位的“地理觀察、思維判斷、推理分析、歸納概括”等多項能力的發展。學生能力的培養是存在于教學過程中的，是在掌握和運用知識、技能的過程中得到發展的，是教師在日常的課堂教學中進行的。因此，改變學生地理學習的方式，“互動式”的教學是重要的途徑，而“互動式”的實質就是師生間相互交流、溝通及共同發展。再次，信息技術與課程整合的需求變化。信息技術與課程整合，是將信息技術有機地融合在各學科教學過程中。它帶來的是教學內容呈現方式的變革、學生學習方式的變革、教師的教學方式的變革、師生互動方式的變革。平板電腦在地理教學中的應用，使學生的學習方式從接受式學習轉變為自主學習、探究學習、研究性學習和協作學習。通過讓學生掌握信息時代的學習方式，培養學生動手獲取、分析、加工和利用地理信息的知識與能力，學會在數字化情境中進行自主發現，利用教學軟件工具進行協商交流、合作討論，從而進行有效的學習。實際上，學生利用平板電腦和配套的教學平臺，對課程資源進行的自主、合作學習，其過程本身也是一種重要的“融合”。
平板電腦在地理學科教學中的應用優勢分析
1．平板電腦應用可以滿足新課改的教學需求
首先，利用平板電腦更易于創設情境，激發學生的學習興趣。教師利用電子教材上豐富的教學資源，為學生創設教學情境。通過設置問題、質疑等環節，讓學生通過思考、動手操作對問題進行探究和解答。在此過程中，學生是自主動手操作、學習探究，所以更容易激發學習興趣，調動學習的積極性，為教學的深入展開奠定良好的開端。
其次，利用平板電腦更方便組織學生開展小組合作學習。在一些基于問題的探究性學習活動和實驗活動中，學生們需要共同合作來完成。學生可以利用平板電腦提供的教學工具軟件來進行討論交流，并很方便地將討論結果進行展示，與全班分享。教師可以通過網絡管理工具來訪問學生的平板電腦，觀察學生的學習狀態，監督學生的學習進程。
再次，利用平板電腦更易于實現多媒體環境下的師生、生生之間的教學互動。利用平板電腦在課堂上實施師生、生生之間的教學互動，還有一個突出的優勢，即在多媒體環境的平臺上進行互動。課堂教學無論在大屏幕上還是學生的平板電腦上，都呈現著不同于純文本的多媒體教學素材，使互動不再是單純的“人與人”交流，而是伴隨豐富的多媒體教學素材、依托豐富的教學資源進行的交流互動。
2．平板電腦應用在地理課堂教學中具有多樣的支撐條件
第一，平板電腦在呈現教材內容、練習冊、參考資料等教學資源方面十分便利。平板電腦可以展示出傳統印刷材料所無法呈現的圖片、視頻、音頻和動畫，在學生的學習過程中，學生不再只是用傳統的閱讀方式去“讀”教學材料，還可以隨時聽音頻和看視頻。
更重要的是，平板電腦可以讓學生在學習的過程中直接動手在學習材料上標注重點、描畫、添加筆記旁注等，并且能夠直接利用平板電腦查字典、查公式、搜索資料，能夠幫助學生真正實現參與。
第二，師生都具備了接受平板電腦應用的經驗準備。雖然平板電腦是近年來出現的新型電子產品，但是，無論教師還是學生，在使用平板電腦完成復雜任務方面都具備了基礎操作能力。同時，學生也希望并且樂于使用這種工具。盡管平板電腦暫時還不能完全取代臺式機和筆記本電腦所有的功能，但基本上可以滿足師生在課堂上的絕大部分需求。隨著平板電腦技術的完善和進步，應用會更加方便。
第三，平板電腦的便攜性使其更易于在課堂上使用。平板電腦有著普通電腦所不能比擬的便攜性。新技術革命時代，產品由“重厚長大”型向著“輕薄短小”型轉變，更便于攜帶、操作、使用，且功能更多樣、更強大。無論教師還是學生，智能手機的普遍使用，早已大大影響了日常生活，成為隨身必備的物品之一。而平板電腦更是典型的體現：很輕、很薄、便攜、易用，它啟動迅速，更便于在課堂上使用。對于平板電腦的使用，教師與學生基本上無需進行專門的操作培訓，“上手即會”。平板電腦除了便于攜帶，還可以隨時聯網，可以讓學生在課下在WiFi環境下實現隨時隨地的學習。
第四，平板電腦豐富了學生學習的方式，更便于對學生因材施教。比如，在地理課堂教學中，讓學生利用平板電腦的gps功能和類似谷歌地圖等軟件實際計算兩地之間的距離，計算行車速度，比較路線優劣；還能在聯網的環境下實時看到路況信息、圖片、氣象數據等。這樣可以將學生地理等知識的學習與實際生活更好地聯系起來，有效地激發學生的興趣。因材施教，可以讓每位學生的個性充分發展，利用平板電腦，教師可以一目了然地查看到學生的學習活動表現，根據每位學生的不同情況進行有目的性和有針對性的學習指導。
第五，平板電腦提供了對多種教學活動的支持。平板電腦教學環境除了提供師生、生生交流互動的平臺，實現了人機互動、師生互動、生生互動，利用平板電腦還可以設計、實施多樣的學生課上活動。如地理游戲類的活動：地理謎語、在地圖上旅游、政區拼圖、地理故事會等；動手實踐活動：等高線制作、區域規劃圖設計、最優路線設計等；間接的地理體驗活動：觀看錄像、電影等；合作學習活動：小組成員自學、交流分享、提問質疑、辯論等。這些在傳統課堂教學模式和傳統多媒體環境的教學中是難以實施和實現的。
平板電腦環境下地理“互動課堂”教學策略的優化分析
按照現代教育理論的觀點，教學是一種雙邊活動，既包括教師的教，又包括學生的學，是教與學相互作用的一種活動。因此，教學中師生互動構成課堂結構。
下面以北京市陳經綸中學趙卿老師的高中地理《河流地貌與外力作用的關系》一課為例，對應用平板電腦開展“互動課堂”的教學進行教學策略的優化分析。
本節課趙老師的設計意圖十分鮮明：應用手持終端平臺，充分發揮平板電腦的靈活性、多功能性、信息承載量大等性能。本課的教學設計以“互動”學習貫穿始終，突出學生在學習中的主體地位，充分發揮平板電腦在課堂教學中的輔助學習作用。在課堂上，對激發學生的主動探究意識、突出學生個性化，實現教學所需要的互動都有充分的體現。具體表現在以下幾個方面。
1．創設情境進行互動
上課開始，教師讓學生觀看“長江之歌”視頻，思考并回答問題：“長江通過什么外力作用改變著地表形態？視頻里有哪些具體的地貌體現出長江對地表形態的塑造？”
由于視頻資源視覺沖擊力強，直觀、動態的影像容易引發學生關注，創設這樣的情境引起了學生對本課主題長江的認識，激發了學生的學習興趣，并引導出本課的學習目標。
2．在學生自主探究中進行互動
根據長江對河床的沖刷會產生什么樣的地質作用，提出“河流對河床的沖刷會使得河床向哪個方向被侵蝕，使河谷不斷向哪個方向延伸”的問題，讓學生帶著問題進行學習。充分利用iBooks軟件的多媒體功能，把豐富的資源有機融合到電子書中，先讓學生在電子書中利用制作好的動畫、視頻、模型、示意圖等功能來輔助學習，進而再進行探究，得出結論：河流對河床的沖刷會使得河床“向源頭侵蝕、向上游延伸”。利用平板電腦中教師所提供的動畫、視頻、圖片等學習資源，學生最終理解河流中上游的侵蝕地貌類型是如何形成演變的，解決了“溯源侵蝕”等一些難點概念。
3．在課堂討論中進行互動
教師首先提供了“水沖米?！钡膶嶒炓曨l，并提出討論的問題： （1）觀察實驗結果：哪邊剩余的米粒較多，這說明什么？（2）改變水流方向：結果會怎樣？（3）根據實驗現象能總結出什么規律？
在觀察實驗的基礎上，學生通過討論逐步明晰、總結出“彎曲河岸的凸凹對應的侵蝕與堆積規律”：（1）凸岸一側，說明這一側流水的侵蝕力較弱；（2）和第一次結果一樣；（3）在河流彎曲處，具有凸岸堆積，凹岸侵蝕的規律。
其次，讓學生閱讀iBooks電子書提供的資源：荊江彎曲河岸及凸凹岸概念示意圖；教師提出問題：“長江荊江段彎曲的凸凹岸是怎樣形成的”？
以上學生之間的討論交流活動，通過不同觀點的碰撞、交流，促使學生多角度思考問題，引發學生對所學知識的深層次思考，進而加深對知識的理解。
4．在練習檢測反饋中進行互動
在學生學習、理解了“河谷的演變過程以及河谷的不同地段的侵蝕作用差異”的基礎上，為了檢驗學生對新知識的掌握程度，教師通過iBooks自帶的測試功能來實現測試目的。教師向學生推送測試題：河谷的演變過程是什么樣的？河谷的不同地段的侵蝕作用有哪些差異？
在設計的練習環節中，利用Goodnotes軟件的繪圖功能，讓學生畫出圖中的凹岸、凸岸、碼頭所在位置、河漫灘；畫出洪積扇的位置和范圍等。平板電腦教學充分體現出地理學科的特色，繪制地理圖形更加方便和快捷，也能使圖形更加美觀。同時，用Goodnotes繪制圖形并上傳，進行展示交流。
在平板電腦中預設的練習檢測題中，形式上看更多的是“人機互動”，其實質是學習主體與學習資源、學習內容之間的互動。學生通過拖動測試題中的選項，使用基于自主開發的iTeach測評系統，讓學生可以得到準確的自我檢測結果，清楚自己對新知識的學習是否達到了要求。
5．在歸納總結中進行互動
為了達到扎實掌握新知識的學習效果， 利用Keynotes軟件功能，讓學生通過分析思考，歸納總結新課內容，并進行交流展示。教學中教師設計了學生歸納總結內容：（1）河流侵蝕地貌有哪些類型；（2）河流堆積地貌有哪些類型。
學生通過回顧剛學到的新知識，利用Keynotes軟件功能，分析總結出“不同外力作用下造成的河流地貌兩大類型”：河流侵蝕地貌和河流堆積地貌。
利用Keynotes軟件功能，學生可以很方便地進行分析、歸納、總結，利于學生理順歸納總結的思路，也從中學習到歸納總結的方法，在提高學生學習效率的同時，也提高了教師的教學效率。
6．在課堂教學內容的延伸中進行互動
教學中，教師用iBooks電子書提供高原、山區、平原地區衛星影像圖等學習資源，讓學生簡要歸納“河流地貌對城市聚落分布的影響”，將新知識的學習進行了拓展應用。通過學生運用剛學到的河流地貌新知識，結合學習過的聚落知識，找出了兩者的內在聯系：高原地區對應的聚落分布，主要在河谷兩岸狹窄的河漫灘平原；山區地區對應的聚落分布，主要在洪積扇、沖積扇和河漫灘平原；平原地區對應的聚落分布，主要在沿河、沿海地帶，且分布密集。
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首先，給出一組水平等壓線示意圖，根據氣壓梯度力，讓學生畫出任一點的風向。并讓學生明確水平等壓線只是理想狀態，實際海平面等壓線是彎曲的，有的甚至是閉合的。第二步給出一組位于北半球等壓線閉合的圖讓學生畫出周圍四點的風向，學生通過圖不難發現大氣的流動狀況。第三步我借用多媒體技術把這組等壓線做成立體，幫助學生建立立體空間感，并引導學生分析其中心氣流的運動狀況及對應的天氣情況。
通過這一組圖的變化講解，學生就可以舉一反三，繪出北半球反氣旋、南半球氣旋與反氣旋示意圖，并分析所對應的天氣狀況。這樣做學生就可以直觀地感受到三種鋒面的相同點和不同點，比較輕松地理清知識點。不過這節課的設計也存在著諸多不足之處：
第一，是在時間的把握上，前面鋒面的結構和成因上用的時間過多，使得后面列表比較氣壓系統的異同上所用的時間相對較少。提到最近冷空氣對我市的影響這一知識點，所用的時間也不夠。很多學生沒有很好地了解此內容。
第二，在講到鋒面過境前、過境時和過境后對所經過地區天氣變化的影響時，過早地把答案公布給學生，使學生沒有來得及思考問題，學生的動腦能力沒有很好地調動起來，活動不充分。
第三，上課過程中，由于多媒體的出錯，有幾個動畫沒有展示出來。且多媒體的屏幕太小，前面的同學可以清晰地看到屏幕的內容，而坐在教室后面的同學由于反光并不能清晰地看到屏幕的內容，影響了課堂整體效果。這些問題都是在上課前所沒有預料到的，在后面的幾個班中我將做及時地調整。
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教學反思；初中地理；應用策略
隨著新課改的不斷發展，傳統的教學模式已經不能滿足新課程標準的要求，也不符合學生全面發展的需求，因此，越來越多的教育工作者開始提高自我意識，將反思理論指導教學實踐活動，對教學活動進行有效反饋、總結，力求發現教學中的每一個問題。
一、初中地理教學反思的主要內容
初中地理教學反思主要是對課堂教學活動進行總結評價，同時培養教師的自我反思意識，對教學目標、教學手段、教學模式、教學設計等多個方面進行反思。通過反思教學，能夠讓教師更好地發現教學過程中出現的問題，改變傳統的教學方法，彰顯學生的主體地位，提高教學質量。
二、教學反思在初中地理教學中的應用策略
1.教學前進行反思
教師在課堂教學前，應該針對教學內容，列出反思教學的關鍵，制定合理的教學目標、教學模式以及教學策略。例如，在進行星球版初中地理七年級上冊“板塊的運動”的教學時，教師應該在課前確定好教學的重難點以及教學范圍，設計好教學活動，讓學生了解板塊運動原理。通過教學前反思，教師能夠做到在教學過程中更有的放矢。
2.在教學中進行反思
例如，在進行星球版初中地理七年級下冊第八章《國家》的教學時，教師可以先采用一種教學方法進行日本的教學，如播放一段關于日本社會發展的短片等，然后觀察學生對這種教學方法的反應情況，了解哪些內容更容易激發學生的興趣，那么在進行俄羅斯、印度等國家的教學時，教師就可以將學生反應較好的教學方法貫徹下去，糾正一些問題，及時調整組織教學方法，做到教學靈活，調控自如，使課堂效果達到最優。
3.在教學后進行反思
在課堂教學結束后，教師應該根據課堂教學效果進行反思，對教學目標、教學方法進行總結評價，還可以思考是否有更適宜的教學策略。教師除了通過自身認識進行教學反思外，學生以及其他教師的評價也是良好的反思途徑?？梢远ㄆ谂c其他教師互聽課程，總結經驗、吸取教訓，共同進步。
總而言之，教學反思在初中地理教學中具有重要的作用，有利于激發學生學習興趣，提高學習效率，教師應該將反思教學貫徹到教學全過程，力求實現初中地理教學的不斷發展。
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2.教學資源比較缺乏，教學資源應用不合理
由于學校對地理課程不太重視或是經濟條件所限，相關儀器設備配套較少或是根本就沒有，有的學校甚至連最基本的地球儀及地圖都沒有配備，即使配備了也不知道如何將相關教學資源合理地融入課堂講解，不僅如此，學生在學校中也很難通過其他渠道獲取相關知識，包括網絡和電視。多媒體課件教學能在一定程度上彌補這種缺失，相關地貌，風土人人情的展示能給學生較直觀的映像，但在應用方式方法上也存在一些問題，如應用頻次低、單次應用容量過大，導致課堂上雖然熱鬧，但是課后忘得也快的局面。
二、對策
1.誘發并提高學生學習地理的興趣
雖然許多學生都不太喜歡學地理，并將之作為“副科”學習，但只要地理老師肯開動腦筯，努力探索提高學生學習興趣的教學方法，一定會讓學生喜歡上地理。教師要通過讀書看報、瀏覽互聯網等方式，多關心時事，結事當今國內外的一些重要的地理事件，結合課堂教學給學生進行講解，使學生對地理與其他學科的聯系有所了解，并進一步認識地理與當今世界政治、經濟的聯系，學生認識到這一層，地理知識的重要性也就不言自明了。還可以以學生周邊的地理事物作為教學實例穿插于課堂中，廢除以往照本宣科式的講解，實事證明，學生們對發生在周邊的事物更有興趣，以此為導入，學生們會感覺到地理知識“學有所用”，對地理知識的學習也會更有信心，長此以往，學生的學習興趣也會越來越濃厚。
2.地理教師要努力補充完善自己的知識體系
教師要想給學生一杯水，自己就要有一桶水，這是社會對教師的期望，也是教師對自己應有的要求。教師應樹立終身學習的榜樣，加強業務知識上的學習，作為一個地理教師特別還要加強地理知識的學習，并在教授地理課的實踐中不斷反思教學思想及教學方法，以創造性的思維引導學生互動，在互動中與學生產生共鳴，最終提高學生的知識與能力。學校管理者也要給予地理教師更多的培訓機會，幫助教師開闊眼界，提高業務能力與整體素養。
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地理教學要對生活中常見的現象用地理知識來進行解釋和說明，激發學生用學到的地理知識解釋生活現象，從而激發學習地理的興趣。在地理教學中根據講授內容恰當穿插一些趣味故事，既能加深對基本概念、基本原理的理解，又生動活潑、引人入勝，促進了課堂教學。如講“日界線”時，可以結合生活實例講一個故事:有個孕婦乘坐海輪由西向東航行，在接近日界線的時候，生下了一個女嬰，越過日界線后又生下了一個女嬰。先出世的當然是姐姐，這一天正好是1996年元月1日，而后出世的妹妹是在日界線東側出世的，日期是1995年12月31日，于是妹妹的年齡就比姐姐大一歲。在講述氣候或大氣對太陽輻射的削弱作用時，給同學提出生活中的一個問題:“為什么夏天更多的人穿白色衣服，而冬天則有更多的人穿深色衣服?”同學們討論總結之后，一些頭腦反應較快的同學則能舉一反三地列舉其他例子:阿拉伯地區的居民服飾為什么以白色長袍為主，我國藏族牧民則穿一件胳膊可以露出來的“不對稱”的藏袍等等。教學中以大眾化、生活化的方式呈現地理的學習內容，能大大激發學生學習地理的興趣，充分適應學生與生俱來的探索欲和好奇心，讓學生在現實生活中學習地理，從中體驗學習地理的成功樂趣，樹立學好地理的自信心。例如，教室里貼的課程表及一個學期變動幾次的作息時間表，其實也是很好的教材，從“月相”的講解，聯系校歷表中的“星期”，從變動的作息時間表來理解“太陽直射點的移動”“晝夜長短的變化”等內容。例如，當學校更換作息時間表的時候，我在課堂中問學生:“上個學期18點30分上晚自習，天已暗下來了，而現在為什么19點30分上晚自習，天仍大亮”……讓學生通過生活中的實例更好地了解地理知識與實際生活的聯系，從而激發和提高學生學習地理知識的興趣。
二、鼓勵學生把學到的地理知識靈活運用在實際生活中，做到學以致用
中國教育的一個普遍現象是中國教育過于重視動腦，而比較不重視動手實踐，雖然思維活躍了，但是接受的知識都是死的，除非用于實際的運用中。讓學生學習地理就是為了讓他們能在以后的日常生活中運用地理課堂上學到的知識闡述一些生活現象，使地理這門學科的實踐性有所增強。因此，應結合實際，創造條件，讓學生運用地理知識，解決生活問題。課堂運用實例，在課堂上動手繪制學校的平面圖，以培養繪圖能力(地圖基礎知識);肯德基分布調查(商業網點的布局);暑期夏令營的考察方案，包括目的、路線、景點概況、預算等，以培養考察能力(旅游活動);提供相關素材，讓學生為不同企業布局，培養地理評價與決策能力等。
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2.教材側重點不同
在高中學生學習地理的過程中，不適應是最常見的學習困難之一，除了學生在初三階段對地理進行學習之外，初高中地理教材的側重點不同也是教學銜接困難的重大因素。初中地理教學局限在氣候、地圖板塊、世界地理等學習內容。而高中地理學習的重點涵蓋了當前地球面臨的氣候差異、人口、資源、環境發展等問題，教學內容上升到更高的層次?？梢赃@樣分析，高中地理教材中理論知識的難度不斷加強，既有基礎理論也有實際計算研究，從初中地理到高中地理可以用跨越來形容，這也使得教學銜接難度加大。
二、如何更好地改善高中地理教學復習課
1.老師在上課過程中應準確把握好教學重點
高一地理是銜接初中地理的關鍵，這也意味著高一地理知識在教學過程中是非常重要的，老師在上課過程中應準確把握好教學重點，適當降低教學難度，可以減輕學生的心理壓力，也讓初高中地理教學能夠順利銜接上。利用地理圖像教學法也是上好地理課的有效手段。在進行地理圖像教學模式的選擇時，要充分尊重地理學科的自身特點，結合現階段的教學目標和現階段高中生的地理圖像學習現狀，從而達到提高高中生地理圖像技能和地理素養，鍛煉高中生地理思維的目的。如在講解世界主要氣候類型分布的時候，通過認識氣候分布類型圖，了解全球氣候如何分布，主要的氣候類型在赤道兩側如何分布等，讓學生通過看圖，了解認識氣候。同時老師在上課的時候對于學生必須掌握的重點知識一定要講解清楚，對于抽象的概念氣候形成可以利用多媒體進行視頻或者動畫演示，讓學生更清楚地理解知識點。而在一些生澀復雜的概念上盡可能簡化讓學生理解結論就可以了，讓他們能夠及時地消化地理內容，更好地將高中所學的知識與初中地理結合在一起。
2.讓上課過程更加切合實際
想讓一堂課變得有趣生動，讓學生更好地參與，最主要的還是上課氛圍要貼近實際生活，讓學生能夠主動參與。老師在上課過程中要注重聯系實際，要知道知識源于生活，用大家都能夠接受的常識引出課堂重點，可以消除學生對地理的恐懼心理。利用地理景觀教學圖，可以充分反映地理事物中的人文現象或自然景色的圖像。很多學生因認為高中地理復雜難懂而學習興趣較低，老師要在適當時機將生活化的知識點傳授給學生，幫助學生重新認識高中地理，同時激發學習興趣。如，在課前提出一定的論題：如商品房在開發時要考慮什么因素？為什么足球賽制在每個地區都不同？為什么臺北的雨季是冬季而我們是春季？等等，讓學生從生活中的地理常識入手，將教學內容和實際生活更好地結合，也減輕了學生的心理壓力，能夠更好地學習。
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與傳統的教學模式相比而言，案例教學法更適應新課程標準的需求，在新課程改革的深入之下，提升學生的實踐能力與創新精神也逐漸成為教育的核心。地理是中學學科的重要組成部分，該門課程有著實踐性的特征，將案例教學法引入地理教學中可以創設出具體的教學情景，通過此類情景引導學生對案例進行調查與分析即可有效的優化地理教學的效果，那么，在地理教學中，如何使用案例教學法呢？
1 充分挖掘教材中的案例，構建出案例應用平臺
一個科學的案例能夠營造出一種和諧、生動的教學氛圍，也可以充分的激發出學生學習的積極性與主動性，增加課堂教學直觀性，因此，對于案例教學法而言，如何獲取到適宜的案例是最為重要的環節。如果自己來尋找會花費大量的精力，且案例也不一定符合學生的認知特點，考慮到這一因素，教師可以加強與其他教師的聯系，定期的進行研討，從教材中挖掘出符合學生認知特點的案例。此外，還可以建立案例交流博客，將案例素材上傳到博客之中，大家一起進行探討，同時，教師還要積極的參與各類氣象、城市環境與地質礦產的實踐活動，在實踐中收集案例，優化案例教學的效果。
2 加強課堂指導，及時評價效果
在將案例引入課堂之后，教師必須要對學生進行正確的指導，并加強案例教學的評價。就現階段來看，對于案例的評價多集中在“選拔功能”上，實際上，這對于學生而言并不公平，也不利于學生的綜合發展。案例教學僅僅是一種教學平臺，創設這種平臺的目的就是將知識更好的傳遞給學生，要達到良好的效果，教師必須要對你學生進行正確、及時、科學的評價，關注學生的個體差異和發展需求，從根本上提升學生的綜合素質，為此，在案例教學過程中，必須要將課堂指導與評價進行有機的結合。
3 分析案例內涵，擴展應用思路
地理課程既有自然學科的特征，也有社會學科的特征，地理教學的案例也有著形象、直觀與典型的特征，可以使用的案例也較多，但是，由于案例教學法還屬于一種新型的教學模式，很多教師對于案例類型的選擇與使用方式還有著較大的疑惑，實質上，在教學過程中，只要將案例引入課堂中并深入的分析其內涵與特點，積極的擴展思路，即可達到良好的教學效果，當然，在進行拓展前，教師必須對案例進行科學合理的加工，在必要的情況可以將案例的部分與全部展示出來。
4 開展討論，活躍課堂氣氛
討論是案例教學法中必不可少的重要環節，為了保證案例教學法的實施效果，教師要創設出輕松愉悅的教學氛圍，這樣不僅能夠減輕學生的學習壓力，還可以讓學生進行積極的思考，隨心所欲的表達自己的心中所想，提升自己分析問題和解決問題的能力。在具體的教學過程中，教師可以先讓學生對案例進行初步的了解，待學生有初步了解后再確定好案例的重點與材料之間的關系，并根據實際情況提出具體的解決建議與方法。為此，可以將學生分組，以小組討論的形式進行，當然，在學生討論的過程中，教師要發揮好主導地位，對討論過程進行全程監控，及時的為學生答疑解惑，促進討論的順利進行。
5 總結述評，鞏固教學效果
運用案例教學法時，在進行分組討論后，還可以開展班級討論和交流，具體的交流方式可以按照案例的實際情況來確定，可以為角色扮演、辯論，也可以是其他的方式，進行案例總結述評的目的在于更好的鞏固教學效果，讓學生理解和記憶案例教學所體現出來的知識點。除此此外，在討論過程中，教師還要引導學生正確的記好筆記，防止發言出現重復，待學生討論完成后，教師要進行綜合與概括，對于表現優異的學生及時的進行表演，對于回答不到位的同學則給予一定的鼓勵和建議，激發出學生表達的主動性。
6 教學實例
比如在《流域綜合治理與開發――以田納西河流域為例》這堂課的教學中，首先是可以先為學生展示出流域水系示意圖、田納西河在美國本土位置圖、流域礦產分布圖、氣候資料圖等，然后針對性的為學生提出下列的問題：
田納西河流域的氣候與地形有什么樣的特征？
田納西河流域資源有何特征？
田納西流域開發的優勢與困難？
田納西流域的治理計策？
通過上述問題的設置，便可以很好的激發出學生學習的興趣，調動起學生的思維，此時，便可以鼓勵學生進行討論，幫助學生學會分析問題的方法，經過討論之后，學生對于這些問題就有了自己的見解，以田納西流域的治理計策為例，學生所能想到的計策也是五花八門，大致分為以下幾種：如果從環境保護角度出發的話，通過保護生態環境和防止水土流失進行水域治理；如果從資源利用角度進行治理的話，則會有建立水電站、開發水資源或是合理開發河流，宜林則林，宜農則農等不同答案；如果從經濟角度來看，通過開發田納西流域礦產資源，促進周圍經濟的發展來有效規劃流域的發展前景；當然也有的學生提出了制定政策，吸引技術、人才與資金等措施。
在這一階段的交流中，教師需要充分的肯定學生探究的成果，為學生提供展示自己的平臺，讓學生獲取到成功的體驗，同時，開闊學生的視野，提升學生的綜合能力，待整個討論流程完成之后，即可對案例進行總結，總結的內容包括以下幾個方面：一是要點評學生的討論結果，分析其中的不足；二是要指導學生學習教材中關于田納西河流域開發的方式；三是提出新的問題：如何看待河流的治理與開發呢？采用這樣的方式即可達到舉一反三的效果，由此可見，在案例教學的最后一個階段，教師要進行綜合的點評，完善學生的知識結構，創新學生的思維能力，幫助學生樹立起正確的地理觀念與情感態度觀念。
7 結語
總而言之，通過上述案例教學的整體分析可知，將案例教學法應用在地理教學中，能夠引導學生積極主動的參與到教學活動中來，這不僅可以培養學生的創新思維能力，也能夠促進學生合作能力與交流能力的發展，雖然案例教學法在教育體系中還處在初始階段，但是相信通過廣大教師的共同努力，案例教學法在地理教學中必將體現出良好的作用。
參考文獻：
