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篇1
隨著蔬菜產業的穩定發展，目前已成為解決就業和發展農村經濟的有效途徑。為了滿足蔬菜行業對蔬菜方面專門人才的需求，西北農林科技大學早在原西北農業大學建校之初（1934年），就非常重視蔬菜學專業人才的培養。為了適應產業新的發展要求，蔬菜學科務必要在“寬口徑、廣適應”的“博才”教育上下功夫，培養具有現代綜合集成的系統思維能力與觸類旁通、駕馭不同知識的能力與創新能力的適應性、實踐型人才。
一、蔬菜學課程體系的教學目標
西北農林科技大學始終以“三農”發展為主題，以德、智、體全面發展，厚基礎，寬口徑，強能力，高素質的高級專業技術人才為培養目標，以“創新素質和實踐能力”為特色，以多模式、多樣化、產學研緊密結合的人才為模式，立足西北，力求培養農業高素質創新型專業人才。作為園藝學的一個重要二級學科的蔬菜學，就要培養具有創新精神，實踐能力強，全面掌握蔬菜持續高產、優質、高效栽培理論和相應的栽培技術措施，了解蔬菜產業發展的最新動態和前沿問題，綜合素質高，專業技能強，具有強烈創新意識的應用型專業人才。
二、蔬菜學課程體系的組成
按照園藝專業培養方案及蔬菜學課程體系教學目標，構建了較為合理的蔬菜學課程體系（圖1），由蔬菜學理論課程、蔬菜學實驗課程、蔬菜學實踐環節3個模塊組成。這3個模塊之間由蔬菜學理論課程作為基礎，通過蔬菜學實驗課程進一步加深認識、提高技能，然后在蔬菜學科的實踐環節得到進一步深化和升華，促使學生進一步提升專業能力和創新性思維，為高層次蔬菜學專業人才培養奠定基礎。
（一）蔬菜學理論課程的建設
蔬菜學理論課程主要是學生通過學科導論及科研基本方法的學習，系統掌握園藝學的基本理論及基本技能。在此基礎上，使學生系統全面地掌握蔬菜學的基本原理、基本知識并掌握相應的科研方法;使學生了解蔬菜產業的新進展及新知識;應用所學原理、方法和技術聯系蔬菜生產實際，能夠解決生產中的問題。同時對蔬菜學中重要的種類，比如茄果類、白菜甘藍類、根菜類、瓜類、綠葉菜類、蔥蒜類等重要類別的生物學特性與栽培技術有明確的理解和掌握，并掌握上述蔬菜作物的高產優質的生產技術，能在生產中應用。在這樣的理論課程體系的培養下，學生對蔬菜學的知識由淺入深，既保證了創新性思維能力的培養，也確保了專業理論技術的學習。
（二）蔬菜學實驗課程的建設
蔬菜學的課程實驗起到連接基本理論和綜合性實習兩個環節的作用。在課程實驗上，主要使學生加深理解蔬菜學有關的基礎理論和基本知識甚至基本技能，使學生通過室內和室外的實際觀測、動手操作、深入探究等實驗活動，進一步加深對蔬菜學理論和技術原理、實踐和操作技能的認識和掌握，通過感知過程，增強實踐知識，強化和提升理論知識，并通過相關的育種學實驗認識了解重要科蔬菜花器官結構特點及熟練掌握授粉雜交技術等。在課堂試驗中，盡可能在有限的時間、條件、空間內，讓學生多建立對蔬菜學全方位的認識，為綜合性的實踐性環節奠定基礎。
（三）蔬菜學實習環節的建設
蔬菜學實踐性教學環節主要是田間技能訓練、暑期教學實習、科技市場調查、蔬菜綜合實習（秋季、春季）、蔬菜育種學綜合實習、畢業生產實習、科研訓練、畢業論文等。在這個教學環節中，讓同學們深入到國內著名的蔬菜生產基地，親自參與蔬菜生產管理，了解蔬菜生產過程，掌握蔬菜主要的生產要點及管理要點，使學生系統了解蔬菜產業的實際情況和發展趨勢，初步掌握蔬菜生產的基本技術和管理方法，加速理論知識向生產實際的轉化。蔬菜育種學綜合實習使學生掌握重要科、屬蔬菜的雜交授粉技術及制種技術。
三、對蔬菜栽培學進行改革與實踐
（一）課程內容及教學方法的改革和實踐
1.教學內容的調整。在原有的蔬菜學教學體系的基礎上，按照專業設置的新要求，構建了蔬菜學課程新體系，更新了部分教學內容，強化了知識應用，并完成了相應的內容調整，對相互之間重復的內容或課程進行壓縮，對能夠強化蔬菜植物基本知識和基本技能培養方面的內容給予適當的延伸和強化，以幫助學生建立創新性思維及奠定深厚的知識基礎。隨著教育部制定了“厚基礎、強實踐、廣適應、有特色”的教學目標及對學科專業進行了大規模的調整，蔬菜學課程體系的學時也有了較大的調整，比如蔬菜學的主干課程“蔬菜栽培學各論”在調整前內容比較龐雜，種類多，難以突出重點，調整后，以生產上栽培較多的種類為主，學時數也由原來的80學時調整到48學時，大大突出了重點和難點。
2.創新型的師資隊伍。教師的創新意識、創新思維以及創新能力在帶動大學生創新能力的形成和發展上起著非常重要的作用。為了實現真正創新，教師不要以滿堂灌的教學方法為主，要以現有的資源、特定的環境，最大限度、有效地向學生傳遞新知識、新理念及創新精神。鼓勵學生主動地參與到教學中來，教與學雙方都成為了教學的主體。學生一旦積極主動地參與到教學活動中來，就為提出問題、發現問題、討論問題、解決問題，培養學生的創新精神提供了很好的契機。
3.課程設計與教學方法的改革。在課程設計上，每章設教學目標幫助閱讀、理解和記憶文字教材，設計“導讀”和“復習思考題”，幫學生檢測自己學習理解和掌握課程內容的情況。同時明確學習重點和難點，并附上大量圖片幫助說明課程內容。對文字教材的重點、難點部分加以分析、強化、講解、示范，收集大量的圖片和實物素材，充分發揮教室、實驗室和教學實習基地的作用，并依托學校的網絡平臺，實現了網絡教學。
在教學方法上采取啟發式教學、討論式教學、情景設置教學等靈活多樣的教學方法，鼓勵學生積極參與教學過程，激發了學生主動學習的意識及敢于質疑的科學批判精神，對于重要的科學問題常常設置討論環節，通過專題討論及結論的形成，鍛煉了學生全面、辯證地看待問題的能力，培養了學生強烈的參與意識。
（二）優化實踐教學內容與方法
1.擴充實踐教學環節，豐富實踐教學內容。作為一門應用型學科，實踐教學是溝通理論和實際生產的橋梁。實踐課程的設計核心是為了培養和提高學生認識問題、分析問題的能力及運用所學知識指導生產的能力，培養學生創新精神、實踐能力和創業精神，提高學生的綜合素質。課題組倡導學生在掌握基本理論的基礎上訓練獨立動手操作的能力，在實際操作過程中、觀察分析和總結中，學習理論知識，學會從實踐中獲得知識的能力。因此，在實踐教學環節，通過各種措施強化學生蔬菜學方面的學習興趣及應用能力和綜合素質的訓練，從而能提高學生的理解能力和運用知識的能力。如田間實驗包括感性識別與動手操作兩類，通過田間實驗環節，使學生進一步提高知識運用能力。教學實習包括系統性的實踐操作，通過這些集中安排及前后連貫的實習安排，使學生在整體上掌握知識，提高運用知識的能力。校外調查實習是通過社會調查，調動學生的積極性，使學生主動參與教學。實踐證明，這種方法會使學生的思想受到很大的觸動，對鍛煉學生適應社會，了解真實的生產狀況，檢驗自身各方面能力，都非常有益。
2.實施綜合性的創新性設計性實驗。為了改變傳統的課程體系過多強調基礎理論和基本知識、科技創新只存在于專業教師層面的做法，從2005年以來，在學校的大力支持下，西北農林科技大學開展了多層次多方位的大學生科技創新實驗、創業實驗及與生產緊密結合的“田園使者”項目，這些綜合性的項目為通過引導學生科技創新能力和方法的基本訓練提供了良好的平臺。利用這個有利的教學環節，老師也更進一步地讓學生理解了蔬菜學中的基本理論和基本技能，在實踐的過程中深化了課堂上學習的理論知識，使學生掌握實際設計中常用的方法，增強了學生的動手能力，提高了學生綜合素質，培養了他們的創新精神，提高了學生分析問題和解決問題的能力，增強了社會活動能力，為他們走上工作崗位從事工業和其他領域的工作打下了較好的基礎，讓他們得到全面的鍛煉。
參考文獻：
篇2
一、指標體系的設計原則和系統構成
（一）設計原則
評估指標體系用以系統地、客觀地反映評估對象的全貌。評估的意義在于對工作的指導和質量檢查，因此研究評估體系應遵循以下五項原則：
1、方向性原則
評估具有很強的導向性，評估的結果往往反作用于工作實踐，并按照評估的標準指導實際工作，在確定評估要素和評估標準時，應本著有利于培訓目標的實現，有利于素質的全面提升，有利于能力水平的提高的這一建設宗旨來構建。
2、全局性原則
培訓活動廣泛開展于各級工商行政管理部門，國家工商總局及以下各級培訓機構主要擔負著處以下等各級干部的培訓工作，這其中既有綜合素質培訓，也有專項業務培訓。按照公務員培訓的分類，還包括初任、任職、更新知識、專門業務和后備干部培訓等。這些不同類型的培訓，因其具體目標和任務的不同，培訓的課程體系也不同。在進行評價體系設計時，應考慮系統實際，從全局出發，在充分分析各級各類培訓特點的基礎上，從中提煉出具有共性特征的一般要素，選擇能夠廣泛適用的表達形式，以適應系統主要培訓類型對課程體系建設評估的要求。
3、完整性原則
課程體系建設的評估指標體系應全面地、系統地再現課程體系建設的各個方面，在指標設計時，應考慮到整個課程體系建設過程中的各個環節和各個主要因素，使評估者能夠多角度、多側面地考察分析課程體系建設的全貌。
4、實用性原則
根據操作的實際，指標體系在設計時注意以下幾點：1/對末級指標的評價標準，盡可能地使用量化標準或一些可操作化的語言來概括表達；2/在計算上要盡可能少的使用數學表達式，使計算通俗化；3/盡可能地避免指標的繁復設計；4/注意挑選主要因素作為評估指標。
5、科學性原則
（1）廣泛征詢專家和業內人士的意見，嚴格遵循科學研究的方法，仔細斟酌指標的選取和指標權重的確定，確立的每一項指標和指標權重都言之有據。
（2）對評估工作的各個方面給出操作規范，避免因使用不當而造成結果失真。
（二）系統構成
評估系統是一項系統工程，它由評估的指標和指標的評價標準兩項構成。前者是課程體系建設工作及其工作成果的真實再現，后者是工作及其成果質量的衡量尺度。因此，該課題研究的整體思路是：在工商行政管理培訓的總體目標指導下，以能力研究為基礎，適應各級各類培訓課程體系評估的要求，從課程體系建設工作和課程體系兩個方面分別建構指標體系。
二、課程體系建設評估指標體系的構建
課程體系建設涉及課程體系及其建設兩個層面，其中，課程體系評估是對課程體系的狀況進行考察，課程體系建設評估是對課程體系形成過程狀況進行考察。
（一）關于一級指標
課程體系建設工作有兩個主要環節，即課程體系建立與課程體系調整，分別設計為兩個一級指標。課程體系本身評估是對課程體系本身的檢測，表現為內容和使用說明兩個方面，內容是課程體系的構成問題，使用說明是課程體系的使用方法問題，本指標體系分別將課程體系組成和課程體系說明作為課程體系評估的兩個一級指標。
（二）關于二級指標
1、課程體系建立的二級指標分解
課程體系建立在課程體系建設整個過程中具有前端性和基礎性，是影響課程體系質量的首要因素，其不僅體現了課程體系開發的指導思想，還引導著課程體系的發展方向，最終決定了課程體系的具體內容和結構。為更好地做好課程體系建立的二級指標分解工作，研究了如下問題：a)培訓有哪些類型，確定開發哪些類型培訓的課程體系，它們之間有否相同；b)根據前述的工商行政管理干部培訓課程體系建設的指導思想和設計原則，需要了解學員的需求，需要進行工商行政管理干部的能力分析和研究；c)什么樣的開發人員具有研發能力；d)課程體系建立應有怎樣的科學保障。在此基礎上，課程體系建立的二級指標設計為：培訓類型分析、培訓需求調研、能力標準研究、開發人員組成、評估五項。
2、課程體系調整的二級指標分解
隨著社會主義市場經濟體制建立和不斷完善，隨著工商行政管理工作自身的改革與發展，工商行政管理干部培訓也必然隨之調整。因此，為干部培訓建立的課程體系也是不斷變化的，隨著工商行政管理監管內容、監管方式方法手段以及監管對象等監管體系和模式的變化，課程體系必然適時做出調整，調整的主要依據是工商行政管理的實踐，輔助因素是來自培訓環節的反饋意見。為此，把課程體系調整的二級指標設計為：監管體系研究、教學意見收集、方案調整三項指標。
3、課程體系組成的二級指標分解
課程體系組成指課程體系包括什么具體內容和怎樣構成，即課程體系內容和課程體系結構，把二者設計為課程體系組成的二級指標。
4、課程體系說明的二級指標分解
對課程體系說明的考核，一是應當克服課程體系研發的隨意性，避免課程體系研而無果的現象，或草率應付，簡單列一張課程體系表敷衍了事的做法；二是應當考慮是否為培訓中的具體使用提供了便利，對課程體系的內容是否作出了必要的解釋，對課程體系的一些使用方法和建議是否作了明確的規定。說明包括兩個方面，一是內容說明，二是使用說明。本分課題研究把這兩個方面作為課程體系說明分解后的兩個二級指標。
（三）關于三級指標
課程體系建設的三級指標來自對二級指標的進一步分解。三級指標從內容上沒有發生根本變化，總體來說是根據工作內容的不同層面或不同角度確定的，在確定三級指標時，更多考慮的是可測量性和是否為主要檢測項目等技術因素。
轉貼于
1、課程體系組成項下的三級指標
課程體系組成是課程體系建設的成果，它是課程體系考核的核心內容，在研究中主要考慮了三個問題：
（1）課程體系的組成是否與能力標準相適應（注：①能力標準包括內容、等級與能力組合；②能力標準應按照不同崗位、不同職級來建構）；
（2）課程體系的組成是否突出了行業特色；
（3）有助于能力培養的互動式教學，在課程體系中是否占有足夠的比例。
2、課程體系說明項下的三級指標
課程體系說明是課程體系得以使用的文獻依據，因此，它應對課程體系中每一單一課程的教學要素都應說明要求，以便更好地發揮其在課程計劃編制中的參考價值，這是其一；其二，任何課程體系的設計都是根據具體的情況設計的，也都有其局限性，為了正確的使用，必須就其使用范圍做出說明，以增強課程體系的適應性和它的服務性功能，在進行課程體系設計時可留有自由調整的余地，并在使用說明中加以敘述，使課程體系更為完善。綜合這兩點，課程體系說明的三級指標共設計了六項，詳見課程體系建設評估指標體系表。
三、指標解釋和應用說明
（一）課程體系建設主要評估指標解釋
1、“通用能力”：指由國家人事部門和組織部門根據國家有關政策對公務員制定的一般能力標準。
2、“專業能力”：指由工商行政管理部門職能決定的依法監管和行政執法的能力，它包括依法行政的學習理解能力、依法監管的運用執行能力、執法辦案的技術技巧等。
3、“崗位能力”：指履行工商行政管理職能具體業務崗位所必須具備的能力，它一般根據崗位職責和行政職務級別的要求來確定。
4、“開發人員”：指直接參加課程體系研究和建設的工作人員。
5、“一線任課教師”：指正在教學崗位上執教，所任課程與擬開發課程體系有關的教學人員。
6、“教務教研管理人員”：指正在從事教務管理和教學研究的工作人員。
7、“專業課程”：指工商行政管理專業業務課程。
8、“實踐課程”：指以師生互動為特征，以培養學員實踐能力為目的的教學模式課程，它通常包括現場考察、討論、辯論、案例分析與研討、情景模擬、執法課堂等教學模式的課程。
（二）指標體系應用說明
本評估體系針對不同培訓類別建立，相對比較宏觀，一般不針對一期或一次培訓班來使用，否則評估結論會有偏頗。如果某一類型的培訓只做過一次，可直接應用本體系；若其培訓周期較長，分別幾個階段完成，應對整個周期開設的全部課程進行評估。
（三）指標評價標準與權重的設定
1、評價標準
在評價標準中凡是涉及到以數字比例確定標準的，均采用了訪談法或座談會法或實證法或三者結合的方法來確定。下面以課程體系組成指標為例，敘述數字標準的研究。
課程體系組成評估無論是其內容還是其構成方面，都需要以一定比例數據作為評估標準。在實際確定其數據比例時，它主要有這樣三個來源：（1）源自一定數量的有經驗的教務、教研、教學人員座談會取得的經驗數據，具體做法是課題組成員先擬定初始數據，然后組織人員，召開座談會，通過討論加以確定；（2）源自國家工商行政管理總局培訓中心和河北省工商行政管理干部學校構建課程體系模式的調研文獻資料。（3）源自2001-2005年五個單位（國家工商總局、新疆工商干校、河北工商干校、內蒙古工商干校、江西工商干校）各類培訓班的課程計劃。
篇3
一、正確認識應用型人才的培養目標
1.注重培養大學生的創新精神
傳統的教育觀念是以知識傳授為中心，忽視創造精神和創造能力的培養。滿堂灌、注入式的教學模式，不利于學生個性的發展，考試內容、方法引導學生死讀書、讀死書，以成績分數、是否聽話評估學生，阻礙了他們創造性思維能力的發展。針對現實，我們需要從以下幾個方面著手，對學生進行培養。首先，從死亡入手，變舊為新；其次，誘發創造興趣、啟發創造想象；再次，注重培養創造性的心理品質；最后，創設氛圍、培養創造性思維。提高創造能力，科技活動是一個重要的載體，它已經成為素質教育中的主要課程，為此，有必要探究一下如何在科技活動中，提高學生的創造能力。
2.注重大學生的能力培養
大學生的應用能力中，最重要的是畢業之后，如何把自己所學的知識很好地應用于工作中和生活中，這就需要學校提供條件，教師正確引導，學生積極配合，來共同造就社會的有用之才。具體來說，在以下幾個方面需要加強：①一定要有獨立的人格、獨立的思想。一個經過獨立思考而堅持錯誤的人比一個不假思索而接受正確觀點的人更值得肯定。②不可以隨波逐流，學習不能放棄，你可以學得不很好但絕對不能太差，最好能獲得獎學金或其他學術獎勵。③在大學期間要充分挖掘自己的潛力，對以后的工作很有幫助，其實鍛煉就在身邊。④多去圖書館，多看書，很多書現在不讀，畢業后再難有時間看書了，這是積累一生的財富。⑤好好利用網絡，勿沉迷于游戲，浪費的金錢可以彌補，但荒廢的青春無可追尋。⑥學會做人，人脈決定成敗。一個人具備多少能力，不只是說他一個人的時候能做什么，還包括他能通過別人做什么。
二、課程體系建設的主要內容
很多人之所以選擇高中之后進大學繼續學習，而不是去掙錢，一個很重要的原因就是他想要找到更適合自己的更好的工作，然而，無論任何形式的大學，其培養的學生最終都要走向社會，因此，學校的專業設置必須符合社會需求。專業教學內容與課程體系改革的總體思路是：以社會需求為定位，以培養應用型人才為目標，逐步與國際接軌，與時代為伍、與時代同步。課程體系的設置從以下五個方面考慮：
1.加強課程教學
根據課程內容不同，基礎課程可大體分為四類，第一類是必修課，主要任務是傳授學生必須掌握的通識知識和專業基礎知識，培養學生將來從事相關工作必須具備的專業能力。第二類是選修課，主要任務是發展學生的專業特長，培養學生的專業個性，突顯學生的專業特色，選修課的內容及要求在實施計劃中自行確定。第三類是自修課程，主要任務是使學生通過自主學習提高自我修養，實現自我發展。第四類是教育實踐課程，教育實踐課程包括教育見習，教育實習和教育調查等，是對課堂教學和課外活動成果的應用和檢驗，是培養學生專業能力的重要途徑和手段。根據專業的實際情況采取集中實習、分散實習與頂崗實習相結合的實習方式。
2.拓寬知識范圍，擴大學生的視野，滿足社會需求
（1）擴大學生視野，興趣是學習的先導，是學生學習中最積極、最活躍的內部心理動因。學生對課外閱讀產生濃厚的興趣，才會努力尋求閱讀的機會，從而獲得信息，產生愉悅的情感體驗。
（2）激發學生的興趣，教學不僅是一門科學，而且是一種藝術，讓學生在愉快的氣氛中學習，是調動學生學習積極性、提高教學質量的重要條件。
（3）推動學生創新。A、給學生創新機會，B、增強創新意識，C、激勵學生創新。質疑問難是探求知識、發現問題的開始。教師要從學生好奇、好問，求知欲旺盛等特點出發，引導學生勤于思考問題，敢于提出問，為學生創造良好的提問題的氛圍，交給學生提問題的方法。
3.加強實踐教學，以提高學生的專業能力
合理安排時間，對學生進行職業能力強化培養，學生可根據興趣及需要選擇崗位，按照工作的過程，在真實的工作環境中進行訓練，同時強化職業素質培養，使得學生掌握能力與企業的需求相一致，實現崗位需求的無縫對接；在教學實施過程中強調教學與生產的協調一致，具體體現為強調學生的培養是職業教育而不僅僅是技能教育、強調教室與實習地點一體、教學內容與工作任務一體、教學過程與生產流程一體，使學生在真實的企業氛圍中承擔學生與員工的雙重身份。
4.教學方法與手段的多樣化
為配合教學內容的改革，在教學方法與手段上，力求形式多樣化，因材施教，充滿新意。充分調動教師和學生的積極性，開闊學生的視野，使學生從沉悶的學習氣氛中解放出來。另外，使用開放式教學模式，實現課程上網，網上答疑。
5.提高科研能力
在教學過程中，采用科研為教學服務，課堂教學與實踐教學緊密結合的模式。專任教師積極投入到科研課題的研究，并積極將科研成果融入教學內容。注重學生專業實驗技能的培養，及時購置實驗設備，精心設計實驗教學，提高學生設計和進行專業實驗的能力。狠抓畢業設計（論文）工作，嚴把畢業設計（論文）的選題關，設計（論文）題目大部分從科研實踐提煉加工，給學生提供實踐的機會，使學生一旦走出校門能夠更好、更快地融入工作崗位。
總之，課程體系是一個開放、動態具有層次性的體系結構，總體上反映了教學思想、特色、發展戰略和學科特征，更集中的體現了專業教學理念和教學質量。在實踐中，構建具有個性特色發展導向的課程體系是一個宏大的系統工程，學校領導應針對每個學院的具體情況，部署“合格課”、“優質課”、“精品課”建設的達標要求，按三類課程進行分類達標，是具體實施質量工程的落腳點和切實可行的措施，每一類課程的達標將成為提升新的課程水平的一個新起點。
參考文獻：
[1]教育部高等教育司編，國家精品課程建設工作經驗選編[M].北京：高等教育出版社，2004
[2]汪祿應.應用型本科教育人才培養目標與課程體系建設.大學教育科學，2005
篇4
一、三個層面上的課程培養體系互動計劃
1、基礎性的課程培養體系建設：夯實基礎，練好基本功。
基礎性的課程培養體系建設，是科研院所的研究生課程體系建設的基礎階段，也是培養體系的核心部分。在這個基礎課程學習中，要讓學生既要獲得廣泛的學科基礎，又要培養學生獲得創新的能力。
在培養方案上，最重要的是設定標準化的選材標準和培養方案，然后根據學生的特長和導師的意見，在此基礎上確定基礎的方向。比如，善于數學分析和善于試驗操作的學生，在基礎教學的時候強調他們的邏輯分析能力，善于試驗操作的學生，在培養的時候更加強調他們的動手能力。這樣一來，根據學生的各種特長制定個性化的培養方案，學生不僅能夠在學習基礎知識的時候保持充分的熱情，也能根據自己的能力和愛好“術業專攻”，保持很好的學習的動力。
在基礎的課程體系建設上，既要充分的體現規范性和科學性，又要充分的體現專業的差異性。在這個特定的行業里面，尖端的人才需要體現專業的特殊性和非常的研發能力，所以在此背景下，學生的培養方式應該是有自己的專業特長的，在特定的領域中成為專家型的人才，而不是“十個指頭一樣齊”，每一處都知道，卻處處不精通。
2、發展性層次的建設的需求：充分體現學生的差異化和個性能力。
科研院所現在招生計劃取得的學生，大部分來自重點院校，這些學生的專業水平普遍都比較好，學習能力和學習主動性也很好，但是參與科研項目有限，經驗不足，動手能力比較差，解決實際問題的經驗也有一定的欠缺，這些弱點都需要在隨后的實際科研實踐中得到彌補。
研究所專業課設置上很多地方都有交叉，比如說電子科學與技術，對電路原理，控制工程等基礎課程的要求很高，知識點也需要覆蓋很全面，但是很多學生對這些知識點背后的計算機基礎知識和涉及到計算機運用的計算機運用能力則比較欠缺。有的學生很擅長邏輯分析，但是科研工作更強調實驗的分析和處置能力。根據專業的特殊性和整合能力，我們認為應該在基礎方案上添加個性化的是設計方案，比如有些學科，既要強調深厚的物理學的背景與功底，又要加強系統仿真的學習，同時也要強調融入一定的研發能力。在傳統的學習方案上，加強個性化的定制方案，以期待學生能夠在以后的工作中取得良好的成績基礎。這樣一來，學生可以在充分獲得基礎知識的情況下，建立個性化的知識體系，這些知識是復合性的，既可以進行進攻性的開發，也可以進行防守型的基礎科研工作，學生能夠在二者之間自如的轉化角色，所以具備很強的理論和實戰的能力，后期的發展潛力巨大。
3、創新性層次建設的需求：讓學生能夠做最好的研發人員。
在上述階段中，學生還處于知識儲備和實驗室操作的階段。有的學生只能從事重復性的運算，解決了很多計算問題，實現了很多新的算法，但是都是在同一個層面上進行了調整，沒有達到新的全面的創新能力，也沒有能夠形成新的專利產品。
研究所科研活動中，十分強調的就是學生的研發能力。學生在進入培訓計劃的時候，導師和管理人員應該根據他們自身的學習潛力、學習能力、創新能力進行重新評估，同時，還會根據他們的實際需要，對他們的潛在的心理特質進行挖掘和整個，幫助他們很好的發揮科研的潛能，做出新的科研成果。
在創新性層次的培養計劃上，需要強調團隊作戰的能力，一方面訓練學生在小團體中的合作能力，一方面訓練學生的彼此之間的互動能力。在這樣的培養層面上，學生既能夠充分的體現思維的發展能力，又能夠很好地彼此交流，充分接受同伴的智慧，這樣一來，學生就能夠很好的將科研成果轉化為實用的技術，體現經濟價值和社會效益。
二、效果分析
結論：
1、根據分析的結果，我們可以發現，三級培養方案在各個方面上都優于單一培養方案；
2、三級培養方案依舊存在一定的欠缺，在學科的針對性和創新能力的體現上，還是存在著一些需要改進的地方，這些都需要我們在日后的工作中繼續推進和發展。
三、討論和建議
1、現有的科研院所研究生培養體系存在著一定的缺陷，新的方案能夠在很大程度上緩解上述不足；
2、科研院所的研究生培養體系在上述方案中沒有對碩士研究生和博士研究生進行單獨的切割，所以缺少培養層次上的針對性；
參考文獻：
[1]《半導體物理學》 劉恩科、朱秉升等著國防科技大學出版社；
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2.實踐體系的合理構建。首先是要提高認識，必須把實踐教育提高到關系人才培養質量以及學校長遠發展，乃至創新型國家的建立和人才強國戰略的實施的高度來認識和對待。其次，要進一步建立健全實踐教育體系。要進一步加強課程的設置與優化，完善實驗、實習、社會實踐等一系列實踐教學環節，突出學生實驗分析能力、創新能力等的培養；進一步提高教師實踐教育能力，建立高水平的教學隊伍以及與之配套的激勵機制；同時要不斷開拓校外實習、實踐基地。之后，要進一步完善實踐教學模式，突出實踐教育效果。如暑期社會實踐活動，不是簡單地把學生帶進企業、帶入社會，而是要加強相應的指導和教育，使學生得到更多的收獲。的確，實踐教育離不開企業的合作與支持，因為實踐教育的日的還是要滿足企業的人才需要，實踐教育的效果還必須由企業來評價和檢驗。我們應當在這方面作一些探索和嘗試。與許多企業，包括國內的主要冶金企業，建立了長期、穩定的合作關系，并把學生的實習、實踐以及科技創新等作為合作辦學的重要內容之一。如在企業建立的研究生工作站、本科實習基地、社會實踐基地等實踐平臺：鼓勵企業在學校設立大學生課外科技創新基金；鼓勵企業的專家或高級管理人員來校講學或開展學術交流等。
同時，圍繞人才培養模式積極探索新的實踐教育方式。如開展訂單式人才培養模式，把專業學生的實踐教學環節全部安排到合作的企業中，教學方式和手段更為靈活。還有與企業開展的聯合培養畢業生的模式，畢業生的畢業設計直接安排在企業，不僅鍛煉了畢業生的實際工作能力，而且縮短了畢業生畢業后到企業工作的適應期?？傮w來說，在這些方面還有許多可以拓展的空間，也需要企業、社會和政府的大力支持。
3.教學改革的思想。整合現有實驗資源，以過程控制實驗室、PLC實驗室、檢測實驗室為主體，虛擬儀器實驗室、嵌入式控制實驗室為輔助，共同成立復雜過程控制綜合實驗室中心，構建了實驗資源豐富、實驗內容先進、體系結構合理，為理論教學提供有力支撐，解決學生創新能力不足的問題。理順過程控制學科最新發展成果，吸收檢測技術、智能儀表、計算機控制技術等學科之間的關系，建立起以過程控制課程為主干、以過程檢測和控制儀表為支撐、融合計算機控制技術的完整的過程控制體系，同時，合理界定課程體系內個門課程的授課內容，明確主從課程之間的空間、時間銜接關系，落實了理論教學與實踐環節的銜接關系，解決課程體系系統性不強的問題。
在近幾年來，由于各中高校擴招，學生人數急劇膨脹帶來的教學實驗需求加大，許多高校實驗教學下滑的情況下，我們合理利用場地和軟硬件資源，以最小的投資產生最大的教學效益。我校的過程控制類實驗教學不僅沒有下滑，而且增加了許多綜合性、設計性的實驗，并得到了來訪的國內外專家學者的好評。
4.實踐教學改革思路。為提高學生的創新能力，拓展學生的實踐能力，實驗教學改革采取以下內容：
4.1 演示及驗證性實驗項目。這些實驗內容為必做實驗，通過這類基木的演示及驗證性實驗使學生能夠對整個過程控制實驗儀器裝置有一定了解，掌握基本的過程控制理論，訓練了一定的實驗技能。
4.2 設計性實驗項目。設計性實驗項目由教師給出設計任務，學生自行設計完成，以使學生可以掌握工程項目的實際流程，充分應用相關理論知識解決工程實際所遇到的各類其他問題。
4.3 實驗教學與科研成果相融合，形成綜合性實驗項目。在水箱液位系統，引入動態矩陣和模型預測控制策略，進行液位控制和多容水箱多變量解耦控制。倒立擺是現代控制理論與應用的最典型裝置，我們實現了單級擺、二級擺和平行擺的計算機控制，同時，倒立擺的平衡控制，有一定的難度，多級倒立擺的實時控制具有一定的先進性。其中控制算法用到了最優二次型性能指標和閉環極點配置，以及神經網絡模糊控制技術。在電烤箱溫度控制系統的實驗中，其設計思想體現了多年在工業過程控制領域中取得的成果，把模糊控制、預測控制等先進的過程控制算法引進到實驗研究內容中，這對于促進專業實驗的改革，將高水平的科研成果轉化為高水平的教學實驗是一種有益的嘗試。
5.利用多媒體及網路進行實踐教學。對于復雜的過程控制實驗儀器設備和實驗內容，學生一遍往往難以理解。為了保證學生順利的完成實驗，保證儀器設備不因誤操作受損，教師需要一直跟隨指導，給教師帶來了很多不便：同時，學生也不能真正掌握實驗內容。因此，我們對過程控制專業實驗進行多媒體教學課件的制作，每一教學課件以多媒體形式向學生介紹實驗目的、原理、內容。多媒體教學課件再上傳到校網，學生利用網絡可以提前做好充分的預習工作，在較好的理解實驗內容的情況下，可以自由選擇實驗項目和實驗時間，提高了靈活性，減少了教師的重復動，為開放性實驗教學提供了便利的條件。
開放式實踐教學，利于培養學生的創新意識和創新能力，為此，在原有的基礎上，對一些設計性、綜合性實驗項目實行開放式教學是勢在必行的。
5.1 完善實驗室開放管理制度。完善的管理制度可以保證實驗計劃的順利實施，為保證開放式實驗的正常運轉，我們針對過程控制專業實驗室的特點，結合學院有關實驗管理規定，制定了相關的開放管理制度，如“實驗室開放計劃管理”、“儀器設備管理”、“實驗紀律”等。另外，為便于掌握實驗室開放現狀和建立實驗室開放檔案，分析和研究總結實驗開放基本規律，制定了過程控制實驗開放記錄的各種表格：《過程控制開放實驗申請表》、《實驗室開放情況記錄表》、《開放實驗成效分析表》、《開放總結報告》等。每個學年都有過程控制專業實驗室開放的記錄表，按照記錄表的要求逐項詳細登記，由實驗室管理人員檢查登記情況，并在期末對開放基本情況進行總結。
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早在2006年，教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號文件）第四條就明確指出：課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。在教育部頒發的各項綱要和意見中均明確指出：繼續積極推進構建專業課程新體系，實現專業課程內容與職業標準對接。
高職教育“必須同生產勞動和社會實踐相結合”，才能不斷創新，只有充分了解專業、行業現狀和跟蹤專業前沿，才能及時更新職業教育的課程體系、教學內容和教學方法。在此，筆者結合自己的工作體會，圍繞著建設高職課程體系必須符合院校的定位和特色，談談自己的一些理解，與大家分享。
1 高職院校課程體系建設存在的問題
目前，高職院校以“應用能力”為中心的課程體系尚不成熟[1]，主要體現在通識教育、校內、校外實踐教育三個方面。
首先，通識教育仍然是普及概念而不是能力培養的基礎。例如：課程質量尚難以達到溝通文理、融合科學精神與人文陶冶的效果；教學內容仍然存在著“概論”或“漫談”的傾向，與應用能力培養關聯不大；一些方法課、技術課，但仍流于技術的使用介紹而非應用，增加的量化知識分散而教條，難以具備“通”的學識和能力?？傊瞬排囵B的實用性、功利性明顯，真正圍繞著應用能力去設計課程體系的意識還比較缺乏[1]。
其次，傳統的課程模式沒有取得根本突破[1]。受傳統本科學科教育的影響，高職專業教育仍表現出明顯的學科化，而其自身內涵建設欠缺，造成了高職課程體系改革的艱巨性。目前高職教育雖然突出了實踐教學環節，但和“應用能力”培養關聯不大。
2 高職課程體系建設幾個相關問題探析
2.1 高職課程體系建設需要統一于院校的“定位”和“特色”
課程體系要以教育目標為前提，明確了教育目標才能有的放矢。因此，打造具有高職特色的課程體系的過程至少需要三個步驟：首先明確高職的“定位”和“特色”；進而制定符合高職“定位”的人才培養質量標準體系；最后研究論證高職人才培養所需的課程體系和配套管理制度。下面將以下例子談一些感受。
例一，較早些時期高職院校人才培養目標定位于培養高級應用性人才，“應用”的內涵容易與“使用”相聯系和混淆，但兩者有著明顯的區別。應用包含了“誰把什么應用于什么，解決了什么問題”這樣一個過程，而“使用”給人的直觀感受簡單些，經常指使用了什么工具，沒有強調“應對、應變、呼應”的意思。因而兩者代表的實施過程是不同的，要應用好，首先就要分析問題之所在，然后思考用什么解決這個問題，具體的解決方案是什么，解決的過程伴隨著操作的選擇、準備、開始、實施、控制、結束、總結、回饋、提升這整個過程，而“使用”往往只明確地表示實施環節的正確性、熟練性、準確性，因此應用和使用兩者內涵存在很大的區別：應用包含了使用，而比使用有著更多的思考力和能力方面的要求。
實際上，很多高職課程體系尚不能完成對人才“應變”和“應用”能力的培養，而僅僅把學生培養成了熟練的操作工，這可以從一個現象看出：如果前者目標達到了，高職生則具備了一些簡單的應用研究能力，即使由于其素質的欠缺，尚達不到本科學生的分析研究水平，但也具備了一定的理解力和繼續學習的基礎，從中國傳統人才發展觀念看，其選擇繼續升入本科學習的可能性是比較大的，但是絕大多數高職畢業生會選擇直接就業，而沒有成為本科生源的重要組成部分，這就暗示著課程體系或者教學方式等人才培養環節出現了問題。
第二個例子，“特色”是保證高校生存發展的重要因素，比如突出“行業性”和“地域性”就是形成高校特色的兩種途徑，但兩種途徑所對應的課程體系建設方向是不同的：如果要突出院校的行業特色，就要先從行業發展現狀和趨勢出發，提煉出行業所需高級人才的重要素質，進而設置課程體系；如果要反映出院校地域特色，培養具有地域特色的人才，就需要先開發出反映地域特色的課程內容，進而配合以合適的教學形式，形成培養具有地域特色人才的課程體系。
綜上可以看出，只有在明確的發展目標定位和特色定位之下，才能形成有機的課程體系。
2.2 “反求諸己”是高職院校面對發展“定位”的困境，走出自身“特色”所需要的態度
相對而言，高職院校的師資力量和教學條件有限，學生的生源質量不穩定，社會對其的肯定和普遍認知程度不高，造成了優秀的學生不選擇它求學，優秀的教師不選擇其工作。與此同時，還有很多其他限制高職院校發展的因素，例如很多高職的在校老師、學生也沒有建立起對學校深刻的熱愛、投入和歸屬感?？傊蠹业哪抗舛技性诟玫慕逃h境、更好的發展平臺、更好的師生資源上，對目前高職的發展更多地是糾結、迷惘，甚至麻木。
各種不利的現象阻礙著高職發展，介于此，高職院校所能做的最有效的反應就是反求諸己！——“本校的定位和特色是什么？”、“如何最大的發揮現有資源優勢，走出特色之路？”、“學校發展的瓶頸在哪里？”、“如何取得社會的認可？”、“如何調動起在校師生的熱情？”、“如何贏得教育市場的競爭？”、“如何真正負擔起國家、社會和人才賦予的責任？”這些問題恐怕只有通過高職院校自己深刻的反思，才能形成有效、有益于全社會的答案。
2.3 學生群體特點和受教育需求是明確高職教育“定位”的重要依據之一
高職教育作為高等教育的一種形式，其公認的功能有滿足學生、社會和學科的需求，其中要滿足學生受教育的需要，就需要重視高職學生的身心發展特點。
高校學生處于輕熟期，是人生發展的重要過渡階段，尚缺乏判斷是非對錯的能力，因此迷茫、無助、糾結、遲疑是青年學生的普遍狀態，高職學生在這方面的問題尤其明顯，且不得不注意地是，高職學生學習的主要障礙是基礎修養的缺失，而本科學生大多可以克服不利于學習的一些問題，也正因如此，高職學生大多缺乏良好的自信力和較明確的自我發展目標，而本科學生則具備基本的自信和摸索能力，這是兩種院校學生的重要區別。如果沒有向高職學生說明如何面對和解決這個問題，就開始全面的知識教授和技能培養，就好比讓學生霧里看花、水中望月，學生難免有不得其要，不知其門而入的感覺，久而久之形成死記硬背、敷衍考核的學習狀態，高職教育只會離人才培養的初衷越來越遠，舍本而逐末，高職教育目標很難真正的落實，不僅不能成為青年人成才的重要階段，還會進一步損傷其自信心和上進心。
高職學生受教育的需求是什么？筆者的感受是，大部分高職學生不清楚自己在高職階段的學習目標和需求，也不知道這一階段在人生中的作用和意義，這又是高職學生和本科學生的顯著不同（大部分本科生在這方面有一些自己的想法，當然也存在不確定性和錯誤，但總體要好些）。作為高職教育者，首先需要識別出高職學生真正的求學需求，幫他們設計出最適合其發展的教育方向，以此引導其求學需求，給學生拆上理想的翅膀，甚至幫其指明飛翔的方向，通過細致入微的幫助和持續輔導，贏得學生和社會的認可。
由于學生學習所需的基本修養缺失，高職教育必須責無旁貸的擔負起基礎教育尚未完成的任務，同時又要完成高等教育的基本目標：使學生具備就業或者升學的基本素質和能力，因此高職教育擔當了更多的教育任務，也使得高職教育在學生人生中尤為重要，是決定他們下一步何去何從的重要分水嶺，完成此責任好比逆水行舟，首先需要排除施教的阻力，才能進而瞄準前行的方向。
2.4 學生群體特點和受教育需求是明確高職教育“特色”的重要依據之一
高校生源質量不能僅從其入學成績來考慮，大多教育工作者都明白這個道理，可是大多學生對“高考成績”的認識尚存在偏差，這可能是由于中國傳統人才選拔制度的影響，使學生選擇高職院校求學多出于“無奈”，這種偏頗認識和消極的態度必然會大大影響教育效果。
從消極的角度考慮，高職教育需要及時地、有效地扭轉這些錯誤的認識和不利于教育實施的各種心態，以保證教育質量；從積極的角度考慮，高職教育需要正確區別學生的“不足”和“特點”（“特點”有時會被誤解為“缺點”，例如：趨向于本地就業，這個就是特點，而不是缺點，不能認為其“志向不遠大”），選取學生的顯著“特點”作為教育的起點（也是突破點），因勢利導，因才施教，形成自身教育“特色”，高職院校才能成為培養人才的搖籃。
從和學生的接觸中，大概可以總結出高職學生具備的一些特點，列舉出兩點如下：
① 地域性顯著。高職學生生源多集中于高校本地或者周邊一些地市，學生的地域性顯著，對本地區的自然地理、歷史發展、人文社會、人情世故等有著更深刻、更熟悉、更親切、更直觀的認識，有時其認識和理解（更有其對家鄉故地的熱愛），比學校老師更全面和深刻。
② 就業地域意向明確。隨著社會發展和教育理念深入人心，一部分高職學生會選擇繼續學習（例如：升本、出國等），一部分則選擇就業，這部分學生比例較大，這些選擇就業的學生中，多選擇回到家鄉或者在家鄉附近地市就業，或者選擇有家人工作的地區工作。這種意向在本科院校的畢業生中不是很明顯，只有生源地比較發達、或者有特殊原因的學生回家鄉地工作的意愿比較強烈。
除以上列舉的兩點，高職學生還有很多“特點”，比如：可塑空間大、處事靈活、參加集體活動的積極性高等，這些特點都可以好好利用，轉化為“優點”和“特色”，在轉化和教育培養的過程中，教師、課程等教學資源必然會形成有效的教育系統，比如學校的人才培養目標是否體現了學生的特色？課程體系設置是否能滿足學生特色能力增長的需要？教學方法是否能激發、加強學生的特長和特點？
舉個很具體的例子，比如針對學生參與集體活動的熱情，高職院?？梢越o予集體活動更多的設計和關注，可以通過學分、榮譽、網絡監督和控制，運用項目管理等多種方法，把學生活動設置成一個重要的學習環節，通過科學設置活動內容，融合多種教學目標，如：制作一個新型機器模型、設計一個校園趣味活動、解決一個產學研結合項目、加深一個概念的理解等，既鍛煉了學生團體活動能力，又達到了傳統教育所需要的教學內容目標。
長此以往地針對學生特色加強培養，形成師生都樂于接受的教學形式和內容，不僅使學生能力得到最大的發揮，對教師的發展方向也有引領作用。只有植根于師生自身性格特征的“特色”，才具有強大的生命力，才能經得住時間和市場的考驗。
3 總結
課程體系建設是高職院校實現發展定位和特色的重要環節，成功的課程體系建設不僅是培養高職人才的土壤，也是教師發揮所長、提升發展平臺，目前在高職教育層面，由于大部分院校定位尚不清晰，特色亦不明顯，大多數課程知識體系可能還處于未知狀態，只有用研究的方式才可能獲得這些課程知識，否則就會陷入到常見的“技能 + 理論”的狀態[1]。在此過程中，每位教育工作者都需要腳踏實地、無微不至的從學生、自身、社會、學科發展等多角度積極思索并參與討論，群策群力，才能形成具有高職教育特色的課程體系。讓我們大家一起努力吧！
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課程建設是教學計劃、人才培養方案的重要環節，關系到學生對本學科知識結構的科學理解和準確把握，直接影響到中藥學專業學生的認知結構和能力結構，決定了人才培養的質量和水平。面對高等教育的轉型變革，為使中藥學專業人才培養適應現代經濟社會發展，滿足行業對高素質綜合型人才的需求，形成特色鮮明、質量突出、適應經濟社會發展的人才培養模式，對中藥學專業的課程設置及人才培養方案進行多層次修改與補充，希望能夠為加強中藥學課程體系建設，提升中藥學專業教學質量提供一些啟示。
1.人才培養模式的建設
《本科中藥學類專業教學質量國家標準》指出，中藥學專業是培養適應社會主義現代化建設和中醫藥事業發展需要的，具備中藥學基礎理論、基本知識、基本技能，掌握一定的人文社會科學、自然科學，具有良好思想道德、職業素質、創新創業意識和社會服務能力的畢業生。
我院中藥學專業以培養高素質綜合型中藥學人才為根本任務，根據社會對中藥人才的需求，修訂了中藥學專業人才培養方案，提出了“2+1+1”分段式人才培養模式，明確了“培養系統掌握中醫藥基礎理論、基本知識和基本技能，具備良好的綜合素質和社會適應性，較強的實踐能力，能在中藥開發、生產、檢驗、流通、使用與管理等領域從事中藥新藥研究、中藥制劑生產、質量控制與評價、臨床藥學服務、醫藥營銷及管理等方面工作的高素質復合型人才。”新的人才培養方案將人才培養過程分為三個階段，即： 第一階段執行統一的教學進程，第二階段實現專業方向分化，第三階段學生開展專業實踐與畢業實習。新的人才培養模式以突出學生個性與創新能力、滿足現代社會對人才的需求為目的，遵循了人才成長規律，體現了現代中藥學專業課程體系建設的發展要求。
與此同時，我院為促進學生自主學習的能力，自2013起實行本科生導師制，充分體現中醫藥院校師生“傳、幫、帶”的優良傳統。學生依興趣方向選擇導師，在導師的指導下，圍繞中藥提取、制劑生產、新藥開發、中藥分析、市場營銷等學科方向進行相應的理論、實踐學習，拉近了師生距離，提高了學生學習的積極性和自主性。
2.課程體系的調整與改進
課程設置是指學校選定的各種課程的設立和安排。我院中藥學專業的原課程設置結構不夠合理，實踐學時偏少，課程門類缺乏系統性，難以滿足現代經濟社會發展的需求。既不利于開拓學生知識面和保證中藥學專業教學質量，也不利于發揮我院中藥學專業教育對地方中藥產業的引領作用。因此，我們修訂了人才培養方案，對中藥學專業的課程體系進行調整與改進。課程體系調整與改進主要包括：
2.1“2+1+1”分段式培養
根據培養目標的要求及人才需求的變化，我院在2013年修訂了中藥學專業本科課程計劃，對中藥學專業學生實施“2+1+1”分段式培養，課程模式為：“2”：第一階段為一、二年級，執行基于基礎課程的學進程。為滿足“厚基礎”的培養目標，基礎課程由公共基礎課、專業基礎課組成?！?”：第二階段為三年級，實現專業方向分化式教學，分為中藥制劑與檢驗、臨床中藥、藥品營銷三個方向。“1”：第三階段為四年級，進行專業實踐與實習。新的課程計劃作為“2+1+1”分段式培養模式的課程載體，旨在培養能從事相關工作的高素質綜合型人才。
2.2 學科交叉
近年來，多學科交叉融合迅猛發展。為適應新形勢，我院制訂專門的政策促進其他學科與中藥學的交叉與滲透。以中藥學主干學科為基礎，整合學科力量，打造優勢學科，鼓勵學科間的多方位交叉與融合。如中藥藥物分析學、中藥資源開發、市場營銷學、藥膳學、制藥工程學等，這些新興學科近幾年來發展很快，體現了現代中藥學的特色。
學校為提升中藥學專業學生綜合素養，采用學分制，鼓勵學生攻讀雙學位、輔修第二專業，培養具有多重知識結構的復合型人才，提高畢業生的社會競爭力。
3.革新教學手段與方法，引導學生積極思考
在以教師講授為主體的教學模式的基礎上，針對中藥學課程體系的教學內容與特色，采用PBL等教學方法，以學生為主體，以問題為中心，引導學生積極思考，強調學生的課程參與度與自主學習性。注重培養學生分析問題、邏輯思維能力，提高學生的學習興趣及自主能動性，為構建學生創新性思維打下基礎。
通過近年來的中藥學課程體系建設，我院在中藥學專業人才的培養方面取得了一定的成績，但同時亦面臨著許多問題。我們將繼續大力改革，扎實推進中藥專業課程體系的探索與建設，為培養具有創新精神和實踐能力的高素質綜合型人才而努力。
參考文獻：
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建設“政產學研用”相結合的人才培養模式，即政府、生產、學校、科研院所和實踐應用五個主體的系統合作。制定與之相適應的高素質應用型人才培養方案，形成手工技藝與社會需求緊密結合的應用型人才培養特色。地方政府匯集了大量經濟社會發展的重要信息；企業是生產的第一線；高校和科研機構聚集專業人才，在人才培養、科學研究和信息傳播等方面具有獨特優勢；實踐應用則是人才培養的出發點和落腳點。加強政、產、學、研、用的合作，實現互相支持、互相滲透、多向介入、優勢互補、有效利用實驗室，積極聯合企業，成立聯合開發設計機構，創立高校與政府，企業、科研院所、用人單位聯合培養人才的有效機制是實現工藝美術專業人才培養的重要途徑。
2.課程體系建設
完善的課程體系建設有利于工藝美術專業實踐教學的開展。通過對國內外同類藝術院校相關專業課程體系的調研，及國內外相關知名專家意見訪談，圍繞設計藝術與文化、設計思維與方法、設計工藝與技術、設計經濟與管理等四個知識領域構建課程體系。擬定以實踐教學為主體，理論與實踐相結合的工藝美術專業課程體系基本結構框架。經過三年的建設打造纖維、染織、金工、漆藝、陶瓷、玻璃、首飾7個專業核心課程群，形成具有工藝美術專業特色的精品課程，制定教學計劃與教學大綱、編寫教案、制作教學課件，形成以培養高素質應用型人才為目標、以材料與技藝為基礎、理論與實踐相結合的完善的課程體系。
3.教學模式改革
根據高素質應用型人才培養目標，強化實踐教學模式。實踐教學模式注重培養學生的專業技能、實際操作能力、知識轉化能力等。在實踐教學過程中，形成強調學生的個性與主觀能動性發揮的個性教學模式和以教師為主導、專業實踐教師和技工為輔助的合作式教學模式。
4.實踐教學團隊建設
教師是實踐教學的主導。建設一支教學理念先進、梯隊結構合理、實踐能力突出的教學團隊是工藝美術專業人才培養的保障。通過對現有教師梯隊的結構分析以及對國內外同類院校教學團隊建設考察，制定教學團隊建設方案，完成教師梯隊結構的合理調整。形成由專業帶頭人指導帶動、青年骨干教師為主力、鼓勵其他教師提高實踐教學水平的教學團隊建設模式。
培養專業方向帶頭人到國內外同類院校學習應用型人才培養教育理念，積極探討工藝美術專業發展方向，制定本專業具有前瞻性的課程體系和課程標準，指導骨干教師進行實踐教學。通過選派骨干教師進行國內外訪學、調研與交流，培養具有博士學位的高素質教師，培養實踐教學能手來提升工藝美術專業教師團隊整體的實踐教學能力。
兼職教師隊伍建設是實踐教學團隊建設的重要組成部分。根據工藝美術專業特點和不同工藝需求選聘校外兼職教師，組建兼職教師專家庫。通過聘請工藝美術大師或民間藝人，傳授傳統工藝美術技藝，使民間文化深人工藝美術專業教育，通過聘請專業技師教授專業技法，使學生掌握現代工藝美術制作技能；通過聘請校外有一定專業影響力的知名教授，引領學生了解專業動向，把握專業發展規律，合理規劃學習方向；通過聘請企業一線工程師，使學生了解工藝美術產業發展信息、技術更新、行業狀態等?？傊?，完善兼職教師隊伍建設，建立起相對穩定的兼職教師隊伍可以開闊學生視野，打開學生思路，使實驗室教學層次更加豐富、內容更加多樣、氛圍更加活躍。
實踐教師隊伍建設還應加強專業實踐教師隊伍建設。專業實踐教師應有明確的分工和相應的崗位職責。專業實踐教師需要完成實驗室的日常管理工作，能夠輔助專職教師承擔技能性教學并負責設備的日常保養和維護。通過培養現有專業實踐教師和引進實踐能力較強的專業實踐教師完善實踐教學團隊建設。
5.校內實驗室建設
實驗室是工藝美術專業的重要教學與實訓場所。在教學過程中，除部分理論課程和一年級基礎課程之外，專業課程皆需要在實驗室中完成，實驗室教學課程達到課程總量的70%以上。實驗室建設對于工藝美術專業課程體系的開展具有積極意義，加強實驗室建設是工藝美術專業建設的重要保障。山東工藝美術學院工藝美術專業包括纖維、染織、金工、漆藝、玻璃、陶瓷、首飾7個專業方向，每個專業方向都包含著自身特殊的手工文化與技藝。實驗室環境有利于培養學生工藝美術專業的基本技能與文化素養。
實驗室建設內容包括：第一，優化實驗室空間；第二，完善實驗室設備的合理配置、更新與維護，第三，完善師資配置；第四，建設實驗室文化；第五，建設完善的管理規章制度。前二者包含了實驗室的硬件建設，后三點包含了實驗室的軟件建設，缺一不可。
6.校外實訓基地建設
校外實訓基地建設彌補了校內實驗室教學條件的不足，是工藝美術應用型人才培養的有效途徑。
①積極拓展企業實訓基地。通過拓展企業實訓基地，增加學生企業實習實訓機會，了解行業信息，提高學生實際應用能力。隨著企業實訓基地建設的深化，簽訂企業實訓基地合作協議，制定學生企業實訓的管理制度、教師服務企業的管理制度、校企合作專業共建制度等，構建企業實訓的長效機制。
②博物館教學是工藝美術專業實踐教學的重要環節。博物館教學實訓基地建設要結合教學內容，形成具有實際意義的實踐教學環節。構建博物館教學實訓基地有助于學生更加深刻地理解專業歷史背景與文化脈絡并對所學課程內容有一個相對深刻的理解，有力地促進實踐教學的進行。努力尋求學校與美術館、博物館以及畫廊的合作，健全博物館實訓制度，保障博物館教學的常態化。
③民間手工藝是工藝美術專業的重要方面。通過民間手工藝制作工坊的實訓，使學生深入了解手工藝品類的歷史淵源、傳承譜系、工藝流程、審美特征、功能特征以及這些傳統手工藝與傳統生活方式之間的關系。通過對民間手工藝制作工坊、民俗村落的多方考察，建設與本專業相關的民間手工藝制作工坊的資源庫，制定手工藝制作工坊實訓基地建設方案。通過舉辦手工藝制作工坊實訓的成果展示促進學生學習積極性和民間傳統手工藝文化傳播。
④通過對藝術家工作室的考察與訪談，與藝術家工作室簽訂合作協議，并制定出藝術家工作室實訓基地建設方案和學生進人藝術家工作室實訓的實施辦法。建設藝術家工作室實訓基地可以使學生了解藝術創作的過程，把握藝術創作的方向。藝術家工作室實訓基地建設為學生的發展空間提供更多的可能性。
⑤工藝美術專業建設需要加強與行業協會的聯系與合作，建立與行業協會共同培養工藝美術專業人才的機制。工藝美術專業在現有基礎上需要繼續加強與玻璃專業委員會、漆藝專業委員會、纖維專業委員會的深度合作，發展與山東省陶瓷行業協會、金屬工藝專業委員會、中國工藝美術協會首飾分會等多個行業協會的合作。
7.國內外交流
通過參與國內外交流與合作，在交互活動過程中鍛煉學生的實踐應用能力。加強國內外相關專業院校的交流與合作，搭建人才培養平臺，使學生有機會參與校際活動，增強學生對外交流與溝通能力。加強校際師生互訪，在教學、科研等層面開展交流。深人開展多個層次、多種方式的國內外交流與合作平臺建設：積極申辦交換培養合作項目與國際合作項目、進行校際專家互聘、開展主題互動教學以及相關學術論題研討等活動。在校際互動過程中，互通有無，有利于學生實踐應用能力的培養。
8.展覽與比賽
搜集國內外相關專業展覽與比賽的信息資料，暢通信息渠道。鼓勵師生積極策劃或參加專業展覽與比賽，并制定相關展覽與比賽的獎勵辦法與方案。中國現代手工藝學院展、“從河姆渡走來”國際現代漆藝展、“從洛桑到北京”國際纖維藝術雙年展、中國國際創意設計展覽、山東文化創意產業博覽會等都是與工藝美術專業切實相關的展覽活動。另外策劃、發起、組織、承辦專業展覽與比賽活動，不斷提升自身專業水平和展覽比賽活動的層次，逐漸擴大展覽與比賽規格，加大比賽獎勵力度。積累活動經驗，完善展覽與比賽活動細則，認真規劃每次展覽與比賽的活動方案，#展覽與比賽活動常規化。
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隨著科學技術尤其是電子信息技術的飛速發展，儀器儀表的內涵已發展為具有信息獲取、存貯、傳輸、處理和控制等綜合功能的測控系統。現代測控技術是建立在電子、通信、計算機、測量及控制等多學科基礎上的一門高新技術，是信息科學的重要分支，它與多個信息學科技術緊密結合，正走向微型化、集成化、虛擬化、自動化、智能化、網絡化。
檢測技術及儀表課程主要包括溫度、濕度、壓力、流量、流速、物位、熱量等熱工參數的檢測、顯示；熱工儀器儀表的選型、校驗、安裝、使用；測量結果處理以及測量誤差的分析；計算機在熱工參數檢測中的應用及全過程控制等內容。在理論上涉及測量技術、材料技術、電工技術、傳感器技術、信號處理技術、控制理論和控制設備技術以及計算機技術等多個學科。
一 研究的主要目的
儀表課程體系中課程間的聯系非常緊密。但由于開課時間各異，時間跨度大，體系中的每門課程自成體系，使得體系中課程間的聯系變得比較松散。比如說傳感與測試技術可以學到將物理量信號轉換為電信號等傳感器的基本原理；微型計算機原理及接口技術可以學到如何將電信號轉換為數字信號，然后再進行處理；檢測技術及儀表可以學到不同參數的檢測方法、誤差分析及對策等知識。然而這些課程之間存在什么樣的關系，該如何聯系起來做到融會貫通則一直是困擾許多學生的問題。更新觀念，重新構建儀表類課程體系，目標是使學生建立起整體的概念，集信號的測量、采集、處理、顯示于一體，構成真正的儀表體系，讓學生在“實戰”中培養興趣，將所學知識貫穿起來，在“實戰”中得到鍛煉。
二 研究的主要內容、特色及創新點
以突出實踐能力為導向，以“一實兩創”為特色，以檢測技術及儀表實驗室、科技創新實驗室為依托，以現代教學和傳統教學相結合為手段，本著鞏固理論、加強實踐、服務應用的宗旨，緊跟課程改革的步伐不斷更新課程教學內容和實驗教學內容，使學生真正學會儀表類課程理論及具有較強的實踐能力，培養出具有實踐能力、創新意識、創業精神的高素質人才。
1.主要內容
第一，確定課程體系建設的總體目標。通過調研，了解學生對所學課程的理解、困惑及需求。理順課程間的關系，協調各課程的教學目標，重新規劃總體目標，使學生真正建立起工程的概念，具有獨立設計和開發智能化儀表的能力。立足鍛煉學生的動手、動腦能力，增強學生的自信心，讓學生體會到成就感。
第二，課程體系建設的探索和培育。儀表類課程體系建設，做到以理論教學為基礎，以具備過程檢測技術領域的核心知識、主流技術與基本技能為培養重點，以輻射和連接檢測技術系列實驗為基本要求，逐步形成單獨的實驗教學體系，實驗教學與理論教學既適度配合又相對獨立。將課內實踐教學活動與課外科技活動相結合，以提高學生的工程應用能力為目標，構建一個由基本要求、提高和開放性實驗三部分組成的涵蓋基礎型、綜合型、設計型、創新型等不同層次實驗內容的課
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* 東北電力大學教改項目資助
程實踐教學體系。實踐性教學主要加強對學生實踐動手能力和創造性思維能力的培養，引導學生對傳感器與自動檢測技術基礎知識和基本技能的掌握，培養學生良好的知識應用能力、擴展能力和創新能力。
第三，設置科學系統的實驗項目。在實踐教學活動設計中，特別強調對學生能夠熟練利用過程檢測技術相關知識的綜合實踐和應用能力的培養，從信息類理工科院校的人才培養體系出發，完善以能力培養為主線，分層次、多模塊、相互銜接的科學系統的實驗教學體系。合理地調整實驗項目設置，精選經典內容，增加先進新穎的內容，展示本領域現代科技發展的水平，增加系統性、綜合性、設計性實驗，充分考慮實踐實驗環節的知識覆蓋性、技術覆蓋性、能力鍛煉覆蓋性。
2.特色及創新點
第一，本項目與“272”工程及學校“一實兩創”建設緊密配合。
第二，科學合理的課程結構，注重課程體系前后的相互銜接。將傳感與測試技術、微型計算機原理及接口技術、檢測技術及儀表等課程有機地結合起來，使學生建立起完整的儀表概念。
第三，注重課程內容與實踐相結合。不斷更新課程內容，突出講授內容的實用性、典型性，注重對學生的實際動手、創新能力的培養，建立了課堂教學、實驗教學的培養體系，把先進的信息技術手段融入教學之中。
三 研究的主要思路、方法和實施步驟
1.研究的主要思路、方法
理論與實際相結合，采取以教育理論作為指導、教學實踐作為行動、反饋意見作為參照的研究方法；采取資料搜集、市場調研、數據整理分析、綜合性實驗項目的探索等技術路線。通過網絡、調研等途徑了解其他高校檢測技術及儀表課程內容和實驗的設置情況。
2.實施步驟
第一，調研了解學生的學習狀況和對課程的理解程度以及需求。
第二，調研國內其他高校相關課程的教學體系。
第三，調研國內相關用人單位對人才技能的需求。
第四，探討整合傳感與測試技術、微型計算機原理及接口技術、過程檢測技術及儀表等課程的教學內容，規劃總體目標。
第五，設立儀表技術的綜合性試驗項目，進行探討和研究并給出可行性報告。
第六，給出建立儀表類課程體系的研究報告。
四 課程體系建設具備的條件
學院目前有一個省級示范中心、一個檢測技術及儀表實驗室、一個微型計算機原理及接口技術實驗室、一個電廠參數及化學參數檢測實驗室以及學生創新實踐基地，為我們開展課程體系的建設提供了必要的保障。
五 結論
通過本項目的研究，可以很好地建立課程整體的概念，使課程內容更加合理、聯系更加緊密，使學生能夠清楚地認識到前后課程相互間的關系。通過設計的多層次、多模塊綜合性實驗項目的實施，建立起包括傳感器、A/D、微處理器、數據處理算法、檢測信號的顯示、信號的輸出等一系列過程的整體儀表的概念，使學生的學習目標更加明確、學習興趣更加濃厚，而且利于培養學生的抗挫折能力，建立自信心和成就感，對學生以后的就業、創業和成長具有潛移默化的作用。
參考文獻
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一、形勢與政策課的設置背景及特點
形勢與政策課是關于社會歷史發展一定階段的國內外形勢教育與黨和國家政策教育的實用性很強的思想政治教育課程，也是一門理論教育課程。國家各部門經過長期的總結，結合時展特點，最終決定在高校開展形勢與政策課。
1、理論聯系實踐
形勢與政策教育不同于其他知識性學科，不是就事論事，而是以事說理。在講授國際國內形勢以及黨和國家的路線、方針和政策時著重解決的是政治立場問題、觀點問題、方法問題。只有在理論基礎上才能理解政策的本質、制定政策的依據和原則，也才能正確看待事物發展的形勢與影響。
2、思想教育與知識教育并重
意識形態教育就是強調對當前形勢與政策進行政治分析、 階級分析，提高學生的政治素質，確立科學的政治信念，主要表現為政治教育和政策教育。形勢與政策課的教學目標是幫助學生正確認識國內外形勢，深刻理解黨的路線，方針和政策，確立為奪取全面建設小康社會新勝利而奮斗的政治方向。
3、個案教育和系統教育并重
形勢與政策課的顯著特色就是時效性和針對性。時效性意味著對當前的形勢與政策能夠及時回應，針對性主要表現為針對廣大學生關注的熱點、思想上的難點和形勢與政策發展中的重點問題。這就要求形勢與政策課必須具有動態性、及時性，對于形勢與政策發展中的每一個新事件、大事件都要及時作出解答。采取個案教學，就能滿足時效性和針對性的需要。同時形勢與政策教育也是一項長抓不懈的工作，它不僅要求了解這些突發事件和熱點、難點問題，也要求掌握科學的形勢與政策觀，學會運用正確的立場、觀點、方法獨立分析和判斷形勢與政策的能力。
二、當前高校形勢與政策課的特點
經過近二十年的實踐探索，形勢與政策課在教學管理、師資隊伍建設、教學資料建設、拓展教育渠道、教學方法改革與完善等方面取得了一定的成效，但是該課程建設的現狀與高等教育中發展素質教育的要求，與大學生成長成才的期望還有較大差距，存在不少問題，主要表現以下幾個方面：
1、認識不到位
形勢與政策課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是每個學生的必修課，在大學生思想政治教育中具有不可替代的作用。但是有些高校對這門課程重視不夠，工作落實不到位。有個別領導認為思想政治教育擠占了專業教學的時間，從而要求壓縮包括形勢與政策課在內的思想政治教育課程的教學課時，甚至提出節約教學成本，擴大課堂教學規模，違背教學規律。
2、師資隊伍不夠強，課程管理不規范
目前高校從事形勢與政策教育教學的專職教師數量較少，兼職教師較多，這種缺少專職教師的狀況既不利于骨干隊伍的培養，也影響到整個隊伍水平的提升，也難以適應形勢發展變化的需要。而且某些高校課程的設置及管理也存在不夠嚴格和不規范的地方，歸口管理部門不明確，投入不夠多，保護性政策還沒有落實到位，部分教師積極性受到一定影響。
三、形勢與政策課課程體系建設的經驗
1、明確形勢與政策課的教育目標
大學生已經具備一定的理性分析能力，對于形勢與政策的學習有了更高的要求，對形勢與政策要有系統的了解，從認識現象到認清本質，從而形成社會主義的形勢觀與政策觀，成長為“四有”新人。
2、合理組織形勢與政策課的教學內容
形勢與政策教育雖然在很多情況下以個案教育進行的，但也要擺脫東一頭西一鎬的做法，注重系統性。在敘事的時候也要說。
3、完善教學方法和教育模式
形勢與政策課要取得實效，離不開教學方法和教學模式的完善與提高。
4、優化師資隊伍和課程管理
第一要健全和完善師資隊伍，組成專職與兼職相結合的教學班子，建立教研室和有關教學、科研和管理制度。第二要納入教學管理體系，克服臨時性，形成穩定地教學模式。統一下達教學任務，編寫教學大綱；在教學中要定期進行教研活動和集體備課，實現過程監督和評估反饋；在教學結束后實行教考分離，建立成績和學分評定標準。第三是教育者要主動提高自身素質，這是增強教育工作實效的重要一環。
5、營造優良的育人環境
形勢政策教育是一個開放的教學活動，它的研究對象是當前國際和國內的形勢與政策，不可避免要面對社會這個大環境，社會上的各種現象和思潮都會進入學生的頭腦和課堂，影響到教學效果和教學目標的實現；同時也會受到學校育人環境的滲透影響。領導的重視程度，宣傳部門的相關宣傳，教師自身的看法態度都會影響到這門課的教學效果。
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會計學是一門專業性很強的學科，它以一種通用的商業語言不僅為企業的管理者提供了決策的有效信息，也為資本市場的參與者提供了重要的決策依據，同時為政府部門了解企業運行狀況、制定宏觀經濟政策提供參考。而這些功能的實現離不開會計從業人員的辛勤工作，更離不開高校對高素質會計人才的培養。然而，考察近年會計學專業畢業生就業情況，市場對一般會計人才的需求趨于飽和，普遍反映會計專業應屆畢業生動手能力、實踐能力、應變能力及創新精神差，傳統教學模式下連年培養出的會計專業畢業生又加劇了這種就業壓力。而高層次、高學歷、高素質、高技能的會計人才卻相對奇缺。這反映出當前我國會計專業教學培養模式存在一定的問題，必須予以高度重視并進行合理地改革，只有這樣才能從根本上提升會計從業人員職業技術水平，適應經濟發展和現代化管理的需要，實現培養專業基礎牢、實踐能力強、綜合素質高的復合型人才。
一、會計學專業課程體系存在的問題
會計專業課程體系中基本上都包括了理論教學與實踐教學兩部分，在這兩部分課程中存在著以下問題：
1.理論課程設置方面：①基礎課課時量和開課時間安排不盡合理。部分院校在學生一年級階段幾乎全部安排如政治理論、法律基礎、計算機、高等數學等課程，且課時量過大，學生往往不理解這些課程的安排用意，以及這些課程與會計學專業的關系，多盲目地以應付考試的態度完成學習，學習效果較差；②課程設置不夠全面，不能滿足當前經濟社會發展的需要。各高校課程體系中普遍缺少新興的如網絡會計、養老金會計、人力資源會計等新型行業和領域的課程，跨國貿易的發展、并購和上市等使熟悉國際會計準則、了解國外監管和信息披露制度、精通外語的會計人才更加緊缺，而大部分高校的會計課程設置中都較少涉及國際會計準則、信息披露等專題，對專業英語的重視程度不高。③授課模式單一。缺乏必要的案例教學等互動式教學方法，不利于學生理解和運用所學知識，不利于培養學生的主動性和創新精神。④輕視對職業道德的培養。盡管職業道德的培養不是通過若干課時的培訓和一紙試題的考核就能夠提升的，但是這也不能成為高校會計教學忽視會計職業道德培養的理由。當前會計舞弊案件較多，這與學校教育階段對職業道德的培養缺失不無關系，必須重視對學生的職業道德教育。
2.在實踐課程設置方面：①校內模擬設計的業務環節較少，一般都是選擇工業企業幾十筆典型的經濟業務進行操作，這些與企業實際業務存在較大差距，難以適應當前會計崗位分工細化的形勢；②模擬實訓的內容和形式單一，不利于學生理解模擬實習的意義，不利于調動學生的積極性和主動性，極易產生“搭便車”行為。③實驗室設備落后，校內模擬資源相對有限。④校外實習難于監控，多流于形式。由于會計工作崗位的專業性和特殊性，短時間的實習使學生很難真正接觸企業業務。而大部分學校安排的畢業實習與學生找工作的時間重合，很多學生僅僅是為了應付學校檢查隨便找單位蓋公章了事，畢業實習形同虛設。
二、建設科學合理的會計專業課程體系
進行會計專業教學改革，最重要的措施莫過于優化會計專業課程體系設置，從教學環節上予以落實。針對我國高校會計專業課程體系設置中存在的問題，可以從以下幾點加以改革完善：
1.科學配置基礎課與專業課的課時量，優化課程設置。首先，應該適當壓縮政治理論、法律基礎等公共基礎課程的課時量，減輕學生應付這類考試的壓力；明確高等數學、計算機基礎等課程與會計學專業的重要關系，增強學生對這類課程的重視程度，并針對會計學專業的特點，增加excel等office辦公軟件使用專題的講解和實訓，使之共同構成會計實踐課程的一部分；在計算機語言課程的教學過程中，應適當滲透會計信息系統的開發理念，促使學生更主動更有目的性地學習計算機課程。其次，對于專業課，應該在兼顧每門課程體系完整性的同時，減少課程間交叉知識的重復學習。最后，應該優化課程體系設置，合理安排公共基礎課、專業基礎、專業必修課、專業選修課的開課時間。學生進入大學，十分期待了解自己未來專業的內容，而如果在學生大一階段僅僅開設公共基礎課和專業基礎課很容易使學生感到盲目和厭倦。
2.完善會計專業教學內容。當前經濟社會快速發展，新的行業、領域不斷出現，新的會計問題也隨之不斷產生，因此，原有的以工業企業會計為主的教學內容已經很難再適應當前經濟發展對會計人員業務能力的要求。因此，應該增開如養老金會計、無形資產會計、國際會計準則專題等課程，使學生有機會了解該領域的基本理論和方法，為日后更深入地學習和工作打下基礎。
3.豐富教學手段，滲透職業道德教育。當前會計教學手段單一，主要依賴教師課堂的理論講解。這種“強行灌輸”的教育方式難以提升學生的綜合素質，不利于學生發揮自身的主動性和創造性，不利于鍛煉學生思考問題、解決問題的能力，也不利于學生創新意識的培養。因此，應該在理論教學過程中增加案例教學。通過引入適當的案例，創設具體的問題情境，充分給學生課前思考準備、搜集資料和課上討論的時間，調動學生的積極性去多方面思考和求解，深化對該問題的理解，并從中鍛煉學生的團隊協作意識、語言的組織表達能力等。
會計教學改革就是針對當前我國高校會計學教學中存在的培養模式“一刀切”，教學“時滯”問題突出、課程體系設置不盡合理，以及忽視學生的主體地位等問題，尋求解決上述問題的方案。改革現有教學方式和手段，及時更新專業教學內容，培養學生的主動性和創造性，既滿足了學生的主體需求，又符合社會需要的新型會計人才的培養要求。
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國內外積極心理學課程主要有以下兩大目的：幫助學生發現他們的署名性格力量；提高學生在日常生活中對這些性格力量的運用。它旨在三個層面提高學生的幸福體驗。第一個層面是情緒層面，即，幫助學生多體驗正面、積極的情緒，并減少負面、消極情緒的體驗。第二個層面是生活投入的層面，即幫助學生全心投入他們從事的事情中，盡量體驗“心理流暢”。第三個層面是生活意義的層面，即幫助學生在各種生活事件中尋找生命的意義。通過這一系列課程設置更關注人生的意義；更注重發掘學生的潛能；更注重教學活動的新穎性及學生參與性。國內外積極心理學課程理念的運用現狀和效果。
三、積極心理學新視角下構建大學生積極心理學課程體系
1、以積極心理學為指導，落實以培養學生積極的心理機能的課程目標落實以培養學生積極的心理機能為目標。積極心理學發現，存在著具有緩解心理疾病作用的積極的人格素質或人格素養，諸如勇氣，人際關系技巧，理性，洞察力，誠實，堅韌，現實主義等品質，通過識別和增強人們身上的這些積極的人格力量，就能夠有效地對心理疾病進行預防。因而，以積極心理學為理論指導的大學生心理健康教育課程，將積極心理學的科學研究成果與學生的生活聯系起來，師生共同發現和解讀問題的積極方面，提供積極體驗，教授積極應對方式，促進學生在情感、行為以及認知等方面的積極改變，達到塑造積極人格、培養學生積極的心理機能為課程目標。
2、以積極心理學為指導，著重加強積極心理體驗和心理品質形成課程體系以積極心理學為理論形成三個明確的研究方向貫穿整個課程體系。一為積極的情緒體驗。積極心理學提出了拓寬建構理論來論證積極情緒體驗在人類生活實踐中的顯著作用。二為主觀幸福感。這是積極心理學的重點研究內容，其核心思想是個體應該滿意地看待過去，幸福地感受當前的生活，并以積極樂觀的心態面對未來的生活。三為積極的人格特質。積極心理學著眼于人格中樂觀、積極的層面，強調心理學應該通過對個體積極的人格品質的研究與探討，來促進個體的全面健康發展。同時，課程體系還需建立以活動為主線、以體驗為核心的心理健教育模式，只有將外部活動與內心體驗有機聯合起來，才能激發學生的潛能，讓他們獲得更多的積極體驗、情緒、感悟與提高，從而從整體上提高學生的積極心理品質與能力。
3、以積極心理學為指導，促進體驗式與合作式的教學改革方式
1．案例式體驗教學。案例式體驗教學主要是指教師根據教學內容將有關案例提供給學生，組織學生閱讀、分析、思考、討論，讓學生在思想的碰撞中進一步理解理論原理，達到提高學生學習興趣、扎實掌握理論知識的目的。案例式體驗教學中每位個體在發揮自己智慧的同時，也學習了其他人的智慧，這在加深學生對重要觀點、原理的理解，調動學生積極性，提高學生解決問題的能力等方面，具有明顯的優勢。
2．角色扮演式體驗教學。角色扮演式體驗教學指教師提供一定的主題情境和表演要求，讓學生扮演某種人物角色，演示某種行為方式、方法與態度，達到深化學生的認識，感受或評價“劇中人”的內心活動和情感體驗的目的。實踐表明，只要運用得當，這種方法對培養學生良好的心理素質能夠起到較為滿意的效果。
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一、商務英語專業課程體系的現狀及存在的問題
一個完整的商務英語專業應該既重視語言和技能又重視商務專業內容，兩個方面缺一不可。但目前高職院校商務英語專業課程設置不盡合理。
1.課程設置方面
（1）有關商務英語專業基礎課的門數、學時較少，普通英語語言文學類課程門數、學時較多。專業英語課學時少，占英語類課程學時的10%左右。在教學內容上仍然把語言點作為重點來講解，課堂教學局限在英語語言知識的框架內，實際上是按照以英語語言文學為核心的舊的培養模式來進行教學。沒有突出專業特色。
（2）商務專業理論知識方面的課程如管理學、電子商務、國際貿易理論與實務、會計學基礎、市場營銷學、國際結算、商務禮儀等學時比較少，沒有針對專業方向。
（3）實習實訓的課程開設不系統。學時較少。學生不能熟練掌握商務英語專業技能。理論課程與實踐課程比例遠遠低于1：1。
（4）針對專業方向選修課程開設較少。如飯店服務技能、證券基礎知識、西方禮俗、硬筆書法、美術欣賞、形體訓練只有六門。
2.課程考核方式單一，不能真正檢驗學生掌握的專業技能。
3.師資的專業結構不完備，使用教材不規范。
二、商務英語課程體系優化建設的原則
鑒于商務英語專業綜合型的特點，商務英語課程體系的優化建設應遵循下列基本原則：
1.凸顯人才培養定位的原則
商務英語專業是根據社會的需要應運而生的，自然要以培養滿足社會需要的人才為目標，根據人才培養的定位目標來設置課程體系。
2.科學化原則
任何一門專業的課程設置都是建立在科學的基礎上的，既要充分體現社會需求，又要遵循課程設計的規律，從簡單到復雜、從基礎到專業、從理論到實踐，并且還要考慮到教學資源、教學過程等客觀因素，以保證課程體系的現實的可行性。
3.系統化原則
商務英語“英語+商務”復合型的特點要求課程設置不僅要遵循兩個知識領域內各自學科設置的系統性，還要求兩者知識體系結合過程中的系統性，既要重視學生理論知識的綜合學習，還要注重培養英語語言技能在商務環境中運用的能力，充分體現知識的連續性和層次性。
4.與時俱進原則
商務英語專業的開設是為了培養從事國際經濟貿易或其他涉外商務活動所需的專業知識和基本技能的實用型人才，只有緊隨時代的步伐，在課程設置中充分體現與國際接軌，使學生學習到國際先進的商務知識，才能達到人才培養的最終目的。
三、商務英語專業課程體系的優化建設
1.商務英語專業教學目標
商務英語的概念和特點使得其教學目標在于：在商務環境中使用英語，對基本商務知識有所了解，提高在世界范圍內與其他商務人員相互交流、參與各種商務活動以及了解其他國家商業文化的能力。這種能力又可以進一步細分：為掌握各種不同類型的商務文書（例如備忘錄、商務信函、商務報告、企劃書）的寫作格式和規范，了解它們在商務活動中起的作用；學會起草規范得體、條理清晰的商務文書；掌握商務交流中的禮節和技巧，建立有效的溝通；掌握日常商務情景中的對話，深入了解東西方商業環境下的文化差異等。
2.商務英語專業課程體系優化建設的內容
商務英語課程包括三個主要板塊：英語語言課，商務英語基礎課和商務英語專業課。課程設置突出了應用型和復合型人才培養特色，著重培養具有涉外商務英語語言技能和較高的英語口語與寫作能力、具備扎實全面的英語使用技能和商務領域高級英語口頭運用技能、同時系統掌握國際商務、國際經濟貿易基礎理論與實務等專業知識，實現培養從事翻譯、教學、商務、管理工作的英語專業的應用性、復合型人才。因此，在一、二年級側重學生英語語言能力培養的同時，適當增加商務英語基礎課程的學習，三、四年級側重其商務英語專業課程的學習，著重發展其商務實踐能力。
總之，國際商務綜合能力的培養必須首先對專業培養目標定位準確，按照目標構建課程體系，組織課程內容，安排理論與實踐教學的學識比例，針對不同課程性質制定課程體系的考核辦法，在師資方面語言類與商務類教師配備齊全，形成一個強有力的教學團隊，強化專業技能培訓，這樣培養出的人才才能適應經濟形勢的發展，在就業方面有一定的競爭優勢，才會實現我省“十一五”規劃提出的職業教育要實施現代服務業技能型人才培養工程的目標。
參考文獻：
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