引論：我們為您整理了13篇初中化學各種物質的用途范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
在“燃料的利用和開發”的學習中，知識與技能是“了解化石燃料燃燒對環境的影響。認識使用和開發清潔燃料及各種能源的重要性”。過程與方法是“通過酸雨危害的模擬實驗，培養學生的探究能力”。情感態度與價值觀是“通過燃料對環境影響的學習，樹立保護環境的意識”。學習重點與難點是“化石燃料燃燒對環境的影響。認識使用和開發清潔燃料”，“燃料燃燒對空氣污染的原因，選用燃料的依據、新能源的優點”。在導學案的設計時就要有所側重，設計出能引導學生自主學習和主動參與的探究性問題。如“燃料燃燒對空氣的影響”知識點的設計：
1.煤和石油等化石燃料燃燒造成對空氣的污染，主要有哪幾方面原因？
2.酸雨的形成：_______、________。
（1）實驗探究：“酸雨危害的模擬實驗”
（2）酸雨的危害：______________。
（3）防止和保護的措施：____________。
3.汽車的尾氣污染：_______________。為減少汽車尾氣對空氣的污染和影響，目前我國采取了哪些措施？
平時教學中，導學案的設計有預習案、探究案和訓練案三部分，每個單元有復習學案和單元測驗案。在導學案的設計，我比較注意“歸納總結”的版塊，有學生學過知識的鏈接和鋪墊，也有與教材緊密相連的內容鏈接，由點到面的設計探究性問題等。
二、利用多形式，攻克化學概念問題
許多學生在學習化學時，發現很多基本概念特別是微觀世界，摸不到，看不見，難以理解。因此，教師在教學中可以利用各種直觀手段，盡量做到抽象問題具體化，復雜問題簡單化，讓學生容易理解，印象深刻，易于記憶。
化學是研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的科學。物質的變化和性質是初中化學中最基本的概念。因此，對這兩組概念要能正確地加以區別。如從物質的變化，物質的性質、性質與變化的關系來學習。由此得出，物質的性質與用途關系非常密切，性質決定用途，根據用途來判斷物質的性質時，關鍵是看用途中是否含有化學變化，不含化學變化，即利用的是物質性質，含有化學變化，即利用的是化學性質。又如，“溶解度”概念是初中化學的難點，句子比較長，涉及的知識較多，學生難于理解。因此，在學習“溶解度”的過程中，要弄清溶解度的“四要素”：一定溫度、溶劑的量為100克、達到飽和狀態、所溶解溶質的克數。抓住了這四個要素，對“溶解度”概念就有了比較清晰的理解。
三、利用實驗演示法，提升化學課堂實效
篇2
要重視基礎知識的學習，如元素符號、化學式、化學方程式和基本概念及元素、化合物的性質。在做練習題中要善于總結歸納各種題型及解題思路?；瘜W知識之間是有內在規律的，掌握了規律就能駕馭知識，記憶知識，如化合價的一般規律，金屬元素通常顯正價，非金屬元素通常顯負價，單質元素的化合價為零，許多元素有變價，條件不同價態不同；再如，實驗室制取氧氣所需氣體發生裝置為試管，規律為只要是通過加熱一種固體藥品或兩種固體藥品用來制取氣體都要用到如同制取氧氣的裝置，抓住規律可以加以運用如給出信息題告訴實驗室制取甲烷氣用醋酸鈉和堿石灰兩種固體混合加熱，雖然我們沒有學過這部分知識，但根據固體受熱制取氣體的裝置規律可知同制取氧氣的裝置一樣。
2. 化學基本概念和原理的學習方法
初中化學學科的顯著特點之一是概念多，這些概念理解是否準確，是否掌握熟練對學好初中化學課程關系非常重要。是形成正確實驗技能、計算技能的依據，是分析和解決化學問題的基礎。而初三學生對概念學習不重視，認為掌握概念就是死記硬背。學法不當，效果不好，這部分內容也是中考易失分的知識點之一。
（1）通過感性認識來掌握概念
化學基本概念是從大量的化學事實中抽象概括出來的，如通過觀察鐵絲在氧氣中燃燒的實驗，可以形成化合反應的概念；通過觀察酸、堿、鹽溶液的導電性，可形成電離的概念。所以脫離化學事實只單純的背誦概念不可能深刻理解化學基本概念。
（2）找出概念間的聯系和區別
化學概念之間既有本質區別又有相互聯系，學習時不要孤立地機械單一記憶，應將不同的概念進行比較，從中找出它們之間的不同點和內在聯系。如元素與原子、分子與原子，不同點是化學反應中分子可分，原子不可再分，原子可構成分子，分子是由原子構成的；相同點都是構成物質的微粒，元素是描述物質的宏觀組成，原子是描述物質的微觀構成。
3. 元素化合物知識的學習方法
（1）元素及化合物與基本概念、基本理論相互滲透、關系密切。如由碳元素組成的金剛石、石墨物理性質的差異之大；硫酸因濃、稀的不同而引起性質上有本質差異。所以必須把物質的性質與基本概念、基本理論聯系起來學習。
（2）元素及化合物知識的內在聯系緊密、規律性較強，知識系統都是從單質到化合物，都按存在性質用途制備的順序進行的。物質的存在、制備、用途都取決于物質的性質，因此，學習中應緊緊抓住物質的性質。如依據氫氣的化學性質具有可燃性和還原性來推導它的用途、存在。
（3）元素及化合物知識內容多，即有共性，又有個性。因此，在學習中一定要全面分析問題。如硝酸具有酸的通性，又有特性如與金屬反應不生成氫氣而生成水。
（4）元素及化合物知識對實驗的依賴性強，大部分化學知識是通過實驗獲得的。如氧氣的化學性質通過與C、P、S、Mg、蠟燭等的演示實驗，使學生認識到氧氣是一種化學性質比較活潑的氣體。所以一定要認真觀察和分析實驗現象。
4. 化學實驗的學習方法
（1）要重視化學實驗?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，是教師講授化學知識的重要手段，也是學生獲取知識的重要途徑。大多數概念和元素化合物的知識都是通過實驗獲得的，通過實驗有助于形成概念理解和鞏固化學知識。
（2）要認真觀察和思考教師的課堂演示實驗，因為化學實驗都是通過現象反映本質的。對教師的演示實驗要細心觀察，明確實驗目的，對實驗中看到的現象，要多問幾個為什么，不僅要知其然，還要知其所以然。
篇3
1.分類觀指導下的酸堿鹽教學
分類是一種一般科學方法，廣泛應用于各個學科領域。通過分類，學習者可以更好地認識同類物質的本質?；瘜W學科的研究對象是物質及其變化，分類標準是分類的核心，理解根據不同的分類標準對物質及其發生的變化進行不同角度、不同層次的分類；同類物質具有相似的性質，可以發生相似的化學變化，是學習者必須要掌握的科學方法。
學生對物質分類的認識，從混合物純凈物的是否為單一物質的分類標準，到單質化合物的純凈物中是否一種元素，繼而有機物無機物的化合物中是否含有碳元素，最終到依據元素組成對酸堿鹽的分類，經歷由簡單到復雜的認知發展過程。由于元素組成的復雜程度增加，元素組成的分類標準在酸堿鹽部分所起作用明顯減弱，酸堿鹽部分的化學反應幾乎都與溶液相關，因而元素在溶液中的微粒存在形式，對酸堿鹽性質影響非常大，近于決定作用。
對酸堿鹽的分類，宏觀元素組成是初步的，表象的；性質用途的分類標準是事實性的，顯性的；微觀微粒存在或構成，是深入的，本質的。學生只有明確了酸堿鹽溶液中微粒的種類，存在狀態，相互作用，才能理解酸堿鹽之間、以及單質氧化物和酸堿鹽之間反應，掌握物之間相互轉化的實質。結構相同性質相似，結構不同性質不同，舉一反三，觸類旁通，從而突破學生學習難點。
2.酸堿鹽部分單元教學設計
通過課前問卷調查發現，學生在初中化學學習酸、堿的概念之前，90%學生對酸的認識僅限于一種味道，并不認為是一類物質，酸與酸味之間沒有建立聯系。10%的同學知道鹽酸、硫酸和醋酸。而對堿的認識只有5%的同學提到面堿即純堿。其他的同學對堿基本上沒有概念，可以說他們所知道的堿，跟堿的概念沒有關系。95%的同學認為鹽就是食鹽，只有5%的同學認為碳酸鈣、氯化鈣和硫酸鈉是鹽?？梢姀囊环N物質擴充到一類物質，是學生們的首要問題。
學生能夠按照元素組成的分類標準，將化學物質分為連續的宏觀形態的物質，如各種元素的單質、化合物、氧化物、其他等，依據微粒構成將化學物質分為不連續的微觀形態的物質，如分子構成的物質、原子構成的物質、離子構成的物質。因此，學生具備了一定的分類觀研究物質的思想和方法。
在酸和堿的學習中，多角度認識酸堿，建立結構與性質之間的關系。使學生體會到共同的結構特點與相似的化學性質之間的關系，使學生學會歸納從幾種物質的性質，推知一類物質的性質，又能從一類物質的性質，推知某種物質的性質，形成從零散經驗到通性框架的認識角度，同時認識到對于物質進行分類的重要性和必要性。在鹽的學習中，學生運用分類觀，鞏固和應用研究一類化合物的方法，研究鹽類物質，由特殊物質到一般規律再到具體物質的學習，體會對于復雜的、規律不明顯的鹽類物質進行二級分類研究的必要性，利用分類研究物質性質變化。
酸堿鹽單元教學課時分配如下：
3.酸堿鹽單元教學設計的教學價值
學生從生活中感知酸味、澀味，從指示劑的變色體驗酸堿性質，從元素組成上區分酸堿鹽，從溶液中微粒判定物質的性質變化。多角度認識物質，是分類標準的落實點。
在分類觀指導下，突破物質性質核心概念，建立并應用“成分――分類――結構――性質――用途”的研究模型，更加促進學生形象思維到抽象思維的飛躍，是思維能力的提升點。
探究性實驗是指學生結合原有的知識和技能進一步探索新的知識，依據已有知識，預測未知物性質，并自行設計實驗方案，最后發現問題和解決問題。是實驗探究能力的創新點。
化學學科基本觀念是一個由簡單到復雜，由具體到抽象，由低層次到高層次，不斷深化提升的過程。單元教學設計發展了微粒觀、元素觀、分類觀等，是初中化學觀念發展點。
常見的酸堿鹽的學習，通過典型代表物探究、推廣分類研究的新視角，通過物以類聚，結構決定性質，舉一反三觸類旁通等基本方式，促進學生對物質及其性質的認知發展，為學生研究物質性質提供了思路和科學方法。
【參考文獻】
[1]宋心琦主編.普通高中課程標準實驗教科書：化學1、2（必修）.第3版，北京：人民教育出版社，2007
篇4
進入初三，同學們又要多學習一門新的功課――化學。同學們要想在不一年的時間里學好化學，除了要重視它以外，還必須掌握科學的學習方法。同學們一旦掌握了適合自己的學習化學的方法，就一定能輕松、愉快地學好化學。
一、吃透課本，聯系實際
以課本為主線，認真吃透課本，這是學好化學的根本。為此，同學們必須善于閱讀課本，做到課前預讀、課后細讀、經常選讀等，既重視主要內容，也不忽視小字部分和一些圖表及選學內容，因為這些內容有助于加深對主要內容的理解及拓寬知識面。課后細讀時要邊讀邊記邊思考，爭取能將預習、聽課中未解決的問題全部解決。經常選讀是指有選擇性的閱讀那些重要的或難以全面理解的內容。同時通過多種形式的閱讀，還有助于提高自學能力。 初中化學內容與生活、生產聯系緊密。這就要求我們在學習化學的同時，應盡量聯系生產、生活實際，從身邊的生活中發現化學，體味化學，這樣就能越學越有興趣，越學越想學，越學越愛學。
二、學習化學知識要做到“三抓”，即抓基礎、抓思路、抓規律
要重視基礎知識的學習，如元素符號、化學式、化學方程式和基本概念及元素、化合物的性質。在做練習題中要善于總結歸納各種題型及解題思路?；瘜W知識之間是有內在規律的，掌握了規律就能駕馭知識，記憶知識，如化合價的一般規律，金屬元素通常顯正價，非金屬元素通常顯負價，單質元素的化合價為零，許多元素有變價，條件不同價態不同；再如，實驗室制取氧氣，所需氣體發生裝置為試管，規律為只要是通過加熱一種固體藥品或兩種固體藥品用來制取氣體都要用到如同制取氧氣的裝置，抓住規律可以加以運用，如給出信息題告訴實驗室制取甲烷氣，用醋酸鈉和堿石灰兩種固體混合加熱，雖然我們沒有學過這部分知識，但根據固體受熱制取氣體的裝置規律可知同制取氧氣的裝置一樣。
三、化學基本概念和原理的學習方法
初中化學學科的顯著特點之一是概念多，這些概念理解是否準確，是否掌握熟練對學好初中化學課程關系非常重要。是形成正確實驗技能、計算技能的依據，是分析和解決化學問題的基礎。而初三學生對概念學習不重視，認為掌握概念就是死記硬背。學法不當，效果不好，這部分內容也是中考易失分的知識點之一。
1、通過感性認識來掌握概念
化學基本概念是從大量的化學事實中抽象概括出來的，如通過觀察鐵絲在氧氣中燃燒的實驗，可以形成化合反應的概念；通過觀察酸、堿、鹽溶液的導電性，可形成電離的概念。所以脫離化學事實只單純的背誦概念不可能深刻理解化學基本概念。
2、找出概念間的聯系和區別
化學概念之間既有本質區別又有相互聯系，學習時不要孤立地機械單一記憶，應將不同的概念進行比較，從中找出它們之間的不同點和內在聯系。如元素與原子、分子與原子，不同點是化學反應中分子可分，原子不可再分，原子可構成分子，分子是由原子構成的；相同點都是構成物質的微粒，元素是描述物質的宏觀組成，原子是描述物質的微觀構成。
四、元素化合物知識的學習方法
1、元素及化合物與基本概念、基本理論相互滲透、關系密切。如由碳元素組成的金剛石、石墨物理性質的差異之大；硫酸因濃、稀的不同而引起性質上有本質差異。所以必須把物質的性質與基本概念、基本理論聯系起來學習。 轉
2、元素及化合物知識的內在聯系緊密、規律性較強，知識系統都是從單質到化合物，都按存在性質用途制備的順序進行的。物質的存在、制備、用途都取決于物質的性質，因此，學習中應緊緊抓住物質的性質。如依據氫氣的化學性質具有可燃性和還原性來推導它的用途、存在。
3、元素及化合物知識內容多，即有共性，又有個性。因此，在學習中一定要全面分析問題。如硝酸具有酸的通性，又有特性如與金屬反應不生成氫氣而生成水。（4）元素及化合物知識對實驗的依賴性強，大部分化學知識是通過實驗獲得的。如氧氣的化學性質通過與C、P、S、Mg、蠟燭等的演示實驗，使學生認識到氧氣是一種化學性質比較活潑的氣體。所以一定要認真觀察和分析實驗現象。
五、化學實驗的學習方法
1、要重視化學實驗?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，是教師講授化學知識的重要手段，也是學生獲取知識的重要途徑。大多數概念和元素化合物的知識都是通過實驗獲得的，通過實驗有助于形成概念理解和鞏固化學知識。
2、要J真觀察和思考教師的課堂演示實驗，因為化學實驗都是通過現象反映本質的。對教師的演示實驗要細心觀察，明確實驗目的，對實驗中看到的現象，要多問幾個為什么，不僅要知其然，還要知其所以然。
3、要自己動手，親自做實驗。實驗中要勤于思考、多問、多分析實驗發生的現象，從而提高自己的分析問題、解決問題的能力及獨立實驗動手能力和創新能力。
4、要掌握化學實驗基本操作方法和技能，并能解答一些實驗問題。理解基本操作原理，要能根據具體情況選擇正確的操作順序，并能根據實驗裝置圖，解答實驗所提出的問題。
篇5
當前初中化學教學的首要問題，主要是放大了化學的應試，弱化了化學自身的學科素養培養。初中化學老師長年經營于一個年級的教學當中，教學經歷和教學視野注定了教師自身素養很難達到很高的高度，不少初中化學老師不能將化學教學建立在大學科領域去培養學生的學科r值、思想方法以及學科知識體系。
所以，我認為學科啟蒙性這一基本目標應為初中化學教學的重要關注點，從學科核心素養的角度出發，從學科本源和學科本質的高度立意，追求有學科品質的教學。
在這種教育期望之下，初中化學課堂教學應該著力彰顯四個關鍵特征，以滿足教育本質的現實需求。
一、明確的教育對象和內容
化學教學的對象是一個個的學生，教學改革，是為了改掉現存的不合理的部分，剔除功利的、浮躁的追求，并在教育實踐中逐步完善和修正我們的教學行為。只有從現存的實踐出發，回到“人”這一主體對象，才能確定改革的真正目標和方向，也才可能開展有效的改革。
化學教學的內容主要是化學學科知識、核心思想和基本概念等這些更是化學學科素養的基本構成部分，開展教學首先當圍繞這部分進行。
就初中化學而言，氧氣性質和實驗室制取，碳及其氧化物的性質和二氧化碳實驗室制取，鐵、鋁等金屬的化學性質，常見酸堿鹽的性質都是重要知識。物質的轉化、分類及物質結構如分子、原子、離子、元素等是初中化學的基本概念。化學物質的多樣性與物質間相互轉化，物質是由粒子構成的觀點，物質是由化學元素組成的觀點，物質的結構、性質與用途相互聯系的觀點，化學變化中能量與質量守恒的觀點，化學與社會可持續發展是相互作用和影響的觀點等是初中化學教學中應該形成的核心學科理念。
在教學過程中，作為老師要清楚學科重要知識、核心概念和基本觀念產生和發展的過程，不可就事論事，應該引導學生透過現象看本質。比如原子論、分子論及元素周期律的發展，透過整個研究進程就發現互相之間的聯系和規律，更看出化學史的發展歷程和化學對人類進步做出的推動。
二、科學有效的教學方法
在化學課堂教學實踐中，近年來各種教學模式甚囂塵上，洋思、杜郎口以及翻轉課堂、自主學習等等，大量無效的討論引入課堂，熱鬧之后，效果卻不盡如人意。究其原因，主要是這些教學活動把改革目標與課堂教學目標混淆，模糊了課堂教學方法與目標對象的不同。
化學教學當回歸本質，形式模式不重要，科學有效的方法無外乎提高興趣和培養能力。
針對當前化學教學的現狀，我認為化學學科興趣培養可以從下面兩方面著手：一是實驗教學。實驗可以增強學習興趣，現場體驗實驗和科學探究的過程等，更何況這些附加值會反過來促進學業成績的提高。二是化學教學不能只是講題?；瘜W課堂除了講題應該還有其他很多知識需要傳授。比如化學歷史、化學與社會、優秀化學家故事、化學發展等等，包括各種化學情境，情境可以是實驗性的，可以是聯系生活生產實際的，可以是科學史料或前沿科技的。即使做題也該是在情境之中完成，而不是孤立的為做題而做題。
三、高效而明晰的教學過程
彰顯教育本質的化學課堂教學，其過程應該是高效明晰的，目標明確，對象清楚，沒有太多的形式和炒作，也不需要過度的復雜機械。簡潔的課堂教學過程體現在兩個主要方面。首先，去除修飾，平淡是真，順應學習規律，老師做好引導。其次，明確具體的聚焦，核心素養的提升是根本。第三，把握基本的核心要素，適合是最好的選擇。
四、愉悅的感受，合理的學習收獲
每件事情都有其自身規律，化學課堂教學作為師生交流互動的活動，要讓師生做到心無旁騖，全身心投入或者沉浸在活動中，最重要的就是師生在教學活動中感覺要自然。這種自然的感覺使人精神輕松、身心愉悅，既能更好地激發師生的參與熱情，也有助于師生水平的更好發揮，核心素養的自然滲透。
篇6
《初中化學新課標》提出了新理念：給每一個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應現代生活及未來社會所必需的化學知識、技能、方法和態度，具備適應未來生存和發展所必備的科學素養。它要求教師把以單純重視知識的教學目標轉變為三維目標，第一維目標教師們落實得比較到位；第二維目標由于知識所承載的科學方法比較空洞，如果教師沒有深入的思考，就不能把知識與科學方法有機地結合；第三維目標是建立在學生掌握基礎知識和科學方法得到培養的基礎上實現的，所以在初中化學教學中培養學生的科學方法非常重要。
一 滲透“微粒觀”的科學方法
“建立物質構成的微粒觀”是培養學生化學科學方法的核心，與具體的知識相比較，它是學生化學素養中最為本質的部分，是化學教育更為基本的任務。學生是否建立了物質構成的微粒觀念，不在于是否記住了相關的概念，關鍵要看學生是否把該概念蘊含的觀念變成自己的理念，變成自己解決問題的思想和方法，即用學到的知識解釋問題時是否合理，是否令人信服，是否經得住反駁。所以，教學中“建立物質構成的微粒觀”是培養學生科學方法的關鍵所在。
如在講九年級化學第二章2.2構成物質的微粒（I）——分子這一節時，可以增加一個探究性實驗：把裝有酒精的瓶子放到90℃以上的熱水里，然后再從熱水中拿出。學生就會觀察到酒精從有到無又到有的奇怪現象，這時，教師引導學生思考：怎樣解釋看得見的酒精加熱后就看不見了，冷卻后又看得見了？這時學生的解釋肯定是氣化了，變成氣體了就看不見了。如果這時就結束了該情景問題的探索，可就失去了一次很好的培養學生化學科學方法的機會。教師應該再根據問題設置情景，問：為什么變成氣體就看不見？追問：無色的乙醇為什么就看得見？物質氣化分散了為什么不能反射光線？微粒是因為分散變小的還是分散前本來就?。客ㄟ^一系列的問題，就迫使學生動腦給出一個自己認可的解釋。因為“微粒觀”的提出，是一種直覺的想象的產物，要讓學生充分發揮他們的想象力，經歷這個創造過程，然后通過小組討論和全班的爭論，歸納他們的解釋，讓他們記下自己認為最有說服力的解釋。這樣，學生的“微粒觀”的科學方法就培養出來了。因為學生自己的想象和同學之間的交流過程，保證了學生表達的微粒觀念是自我建構的，如果沒有這個過程，學生把分子、原子的知識即使記下來了，也很難理解它。另外，這個過程也讓學生體驗到科學家研究科學的的艱難和樂趣。
二 滲透結構決定性質、用途的科學思想
要培養學生的科學思想，應引導學生學會從分析物質的結構入手，推測物質的性質，進而推斷物質的用途。因為物質的結構決定性質，性質決定用途。如在講九年級化學第五章燃料之5.2組成燃料的主要元素——碳這一節時，首先引導學生了解金剛石和石墨的物理性質和主要用途，然后通過有關金剛石、石墨的教學視頻錄像，以問題“金剛石和石墨都是碳元素組成的單質，為什么它們的差異會這么大呢？”激發了學生的好奇心以及學生揭開疑團的欲望。同時在展示金剛石、石墨結構模型時使用兩幅漫畫來展示金剛石、石墨結構的差異性，學生就會很輕松地知道金剛石、石墨中碳原子排列方式及空間結構，這樣學生更直觀地了解二者的結構，從而知道不同的元素可以組成不同的物質，同一種元素也可以組成不同的物質。更理解了金剛石、石墨都是由碳元素組成的單質，但由于結構中碳原子的排列方式不同，因此它們的性質存在著較大的差異，而性質的差異又導致它們具有不同的用途。這樣，結構決定性質、用途的科學思想就從中培養起來了。
三 用實驗方法熏陶出科學方法
化學是一門以實驗為基礎的科學，許多概念、原理、規律都是從實驗中得到。在課堂教學中，加強實驗的教學一方面可以激發學生的學習興趣，另一方面在實驗過程中可以培養學生嚴謹求實的科學態度；在探究性實驗中可以體會科學研究的方法；在實驗設計時可以培養學生團結、創新、進取的科學精神，并從中感受成功的快樂。因為實驗可以熏陶學生的科學態度與精神。教師要創造條件讓學生充分接觸實驗設計、準備、操作、分析這四個過程，啟發學生多思考，讓學生養成重視觀察、認真操作、細心探究、真實記錄的科學習慣，從而培養學生的科學方法。
如在九年級化學第三章3.2制取氧氣中，在利用過氧化氫溶液和二氧化錳的混合物來制取氧氣的教學中，提出如下問題情景：由表達式可知，放出O2的是H2O2溶液，且MnO2能使H2O2更快地放出O2，怎樣通過做實驗探索是H2O2放出O2而不是MnO2？怎樣探索MnO2能使H2O2更快地放出O2呢？這時提出的問題老師不要自問自答，應引導學生根據已有的知識設計實驗方案和提出假設。如學生A：把H2O2
溶液和MnO2分別加熱，誰放出O2？學生B：單獨加熱H2O2溶液和加熱H2O2與MnO2混合溶液，誰放出O2快？學生C：把反應后的MnO2進行稱量，質量是否會變？然后讓三位同學分別按上述方案進行實驗。學生D：用帶火星的木條檢驗加熱H2O2后放出的氣體，發現帶火星的木條復燃，證明放出O2。學生E：用試管盛MnO2加入H2O2溶液里，氣體迅速放出，用帶火星的木條檢驗，木條復燃，證明MnO2能使H2O2更快地放出O2。學生F：把加熱后的MnO2或干燥的MnO2進行稱量，發現MnO2的質量不變，證明MnO2在H2O2放出O2的反應中起催化作用。最后教師引導學生得出結論：H2O2在加熱或MnO2作催化劑的條件均能放出O2，而且有催化劑存在時，H2O2放出O2的速率會加快。通過以上的實驗教學，學生參與實驗的全部過程，學生的學習主體和教師的主導作用統一起來了，在實驗中熏陶出了學生的科學方法。
四 培養創新思維，形成科學方法
加強學生能力的培養是老師迫切而重要的任務。而各種能力的核心是科學思維能力。在教學中通過創設問題情景引導學生學會分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、歸納與演繹等思維方法，把科學思維教育貫穿于教學的全過程，形成科學思維的習慣。這樣，通過培養學生的創新思維就可以形成科學方法。如在九年級化學3.1節演示鐵絲在氧氣中燃燒的實驗時，學生們在觀察實驗現象的過程中，引導學生提出以下問題：為什么要在集氣瓶裝少量的水或鋪少量的沙？為什么要在細鐵絲末端系上火柴桿？生成的黑色固體是什么物質？對于學生敢于提出問題的態度，這本身就是一個創新思維的過程，如果再和同學們一起討論，得出結論，從而使學生加深和鞏固所學的知識，使學生的創新思維得到鍛煉，對促進學生形成科學方法十分有利。所以，深入研究和總結培養創新思維的方法，才能更好地提高學生的科學素質和知識技能，形成科學方法。
初中化學蘊涵著豐富的培養學生科學方法的素材。在化學教學中，教師應有意識地運用各種各樣的方式培養學生的科學方法，從而使學生能用科學方法分析問題，樹立科學的世界觀和正確的人生觀，為學生終身發展奠定基礎。
篇7
一、初中化學教學中比較法的常見類型
初中化學教學有其自身的獨特性，并且是科學教育方法和化學知識的有效載體和平臺。化學教學中比較法的應用對于促進學生自主學習能力的培養、學習方法的選擇、化學基本技能的培養和化學創新能力的養成都有重要作用。以下從幾個方面出發，對初中化學教學中比較法的常見類型進行了分析。
（1）橫比法。所謂橫比法即是將兩個或幾個同類及相同發展階段的事物加以并列比較。橫比法的目的在于了解這些化學事物的共性和個性。例如在進行氧化物的性質這一知識點的學習中，可以通過四種堿性氧化物跟水反應生成堿，對這四種堿性氧化物進行橫比法，從而更好地提升教學的趣味性。又如對長期使用硬水的壞處進行學習時，可以通過浪費肥皂、洗不干凈衣服、鍋爐容易結成水垢、浪費燃料、易使管道變形、引起鍋爐爆炸等內容進行橫比法，從而促進學生在今后的生活中對長期使用硬水的危害得到切實的理解。
（2）縱比法。所謂縱比法即是對單一事物從時間上或從歷史過程上揭示不同發展階段的共性與個性。例如在鹽酸和硫酸的用途這一知識點進行學習時，可以對鹽酸和硫酸在不同歷史時期的用途進行縱比，從而可以使學生對鹽酸和硫酸進行更進一步的了解。又如在進行防止水污染這一知識點的學習時，化學教師可以對工業三廢要經處理達標排放、提倡零排放、生活污水要集中處理達標排放、合理施用農藥和化肥、提倡使用農家肥等內容進行縱比，從而促進學生對環境保護更加深刻的理解。
（3）綜合比較法。綜合比較法是對比要素較多的一種比較方法。例如在對硝酸進行學習時，初中化學教師可以對硝酸具有酸的通性但跟金屬反應不生成氫氣這一特點進行綜合敘述，從而更好地促進學生對于硝酸的了解。又如在加強水質監測這一知識點的學習中，通過對海洋是地球上最大的儲水庫，海水中含有80多種元素，海水中含量最多的物質是H2O、最多的金屬元素是Na、最多的元素是O等知識進行綜合比較，從而促進學生對這一知識點的清晰理解。
二、初中化學教學中比較法的應用分析
隨著我國初中化學教學水平的不斷進步和科學方法教育的不斷運用，比較法的應用對初中化學課堂水平的提升有著重要影響，并對學生的邏輯思維能力的培養和創新能力的提升有著重要影響。以下從幾個方面出發，對初中化學教學中比較法的應用進行了分析。
（1）實驗材料的比較。初中化學教學的比較法在實驗材料的應用中比較廣泛，并可以對實驗材料從定義、應用范圍、接觸方式都等方面進行分析，從而有效地防止混淆概念現象的發生并促進學生對知識點比較清晰的理解。例如在金剛石和石墨結構的比較中，通過對兩種試驗材料的硬度、物理性質、化學性質、耐熱性、耐火性進行比較，從而更好地對這兩種化學物質進行了解。
（2）實驗現象的比較。對實驗現象進行比較是化學實驗的基礎，也是得出化學實驗結論的重要途徑。初中化學教師通過對化學原理和實驗現象進行比較，可以促進學生科學學習方法的培養和化學知識的有效獲取并能更好地理解化學實驗中實驗現象和實驗結論的關系。
（3）實驗裝置的比較。實驗裝置是化學實驗的重要基礎。在一般情況下化學實驗中實驗裝置通常是固定的。因此，學生對實驗設備的比較可以促進實驗設備各種功能的實現。例如在氫氣的制取及性質這一實驗中，學生通過對不同組實驗設備的比較，可以對氫氣的制取方法和性質都有著更深入的了解。
（4）實驗條件的比較。在初中化學教學中通過對實驗條件進行有效的比較和分析，通?？梢缘玫礁玫膶嶒灲Y果。因此，在進行實驗時初中化學教師應當注重培養學生的課堂實踐能力，通過對實驗條件的比較提升學生從不同的角度研究問題的能力。
總之，隨著我國化學教學水平的不斷進步和新課程改革的不斷深入，比較法在我國初中化學教學中的應用也越來越廣泛，其對于化學基礎概念的闡述、良好課堂氛圍的形成、教學趣味性的提升和教學理念的改革都有著重要的影響。
篇8
一、初中化學教學中的德育滲透
《中國教育改革和發展綱要》指出，加強德育工作是全體教師的共同職責，教師應把德育貫穿和滲透到教育教學的全過程中。作為初中化學教師，我們應該增強德育意識，在鉆研教材中注意發掘其德育因素，從教材中找到德育滲透與化學知識的結合點，并以此作為化學教學中進行德育滲透的有效載體，從而充分發揮初中化學的德育功能。新課標指出：“義務教育階段的化學課程，可以幫助學生理解化學對社會發展的作用，能從化學的視角去認識科學、技術、社會和生活方面的有關問題，了解化學制品對人類健康的影響，懂得運用化學知識和方法去治理環境污染，合理地開發和利用化學資源；增強學生對自然和社會的責任感；使學生在面臨與化學有關的社會問題的挑戰時，能做出更理智、更科學的決策。”教師應該從學生和社會發展的需要出發，結合初中化學的學科特色，發揮其學科優勢，加強對學生的環保教育、國情教育和品質教育，從而最大化地實現學科教學與德育滲透的雙贏。
二、環保教育
現代科學技術的發展改善了人類的物質生活條件，同時也對環境造成了污染。目前，全球的臭氧層遭受破壞，溫室效應使地球溫度升高，冰川融化使得海面上漲，這一切已嚴重威脅著人類的生存。因此對環境的保護迫在眉睫，而且任重道遠。由于初中化學側重于研究物質的組成、結構和性能的關系，以及物質轉化的規律和調控手段，所以我們可以將環保教育滲透在初中化學的學科教學中。
一方面，在學生學習空氣、水和其他各種物質的組成、結構和性能的時候，教師可以舉出實例，如英國的煙霧事件，美國的光化學煙霧事件，日本的哮喘并水俁病事件，大部分城市出現酸雨等令人觸目驚心的事實，讓學生了解環境污染的原因，學習防治污染的知識。鼓勵他們努力學好化學知識，積極投身實踐，用化學知識進行環境治理。
另一方面，在化學的實驗教學中，總是伴隨著氣體、液體或固體物質的生成，這些產物中許多是有毒或有害的，它們散發到空氣中、水中就會造成環境污染。因此我們要教育學生正確處理廢水、廢氣、廢渣，養成保護環境的良好習慣。而且，我們還可以經常組織課外實踐活動，讓學生走出課堂，了解我們生活的環境狀況，宣傳保護環境的重要意義，積極參與治理環境的活動，培養學生關心自然、關心社會的情感。這樣，既有助于學生對化學課堂上所學知識的鞏固和掌握，又有助于環保教育的全面開展。
三、國情教育
國情教育是初中化學教育教學的主要任務之一，加強對初中生的國情教育，可以讓他們認清形勢，認清自己所肩負的歷史使命和責任，樹立為祖國繁榮科技、發展經濟而刻苦學習的信心，不斷激發他們學習的欲望；樹立艱苦奮斗、立志建設家鄉的決心和意志；最終樹立起科學的世界觀和為人民服務的人生觀。
在初中化學教學中，我們要讓學生了解到我國雖是世界上歷史悠久的文明古國，但化學工業一度非常落后的歷史事實；也要讓學生了解到解放后，特別是黨的以來，我國在石油、化學工業和科技方面所取得的巨大成就，從而增強他們的愛國主義情感。同時，我們也要讓學生明白在取得這些巨大成就的同時，我國還存在人口眾多，人均資源占有量還比較低的實際國情，從而增強他們節約能源的意識，激發他們為祖國努力學習，不斷探索和開發新能源的決心與信心。
四、品質教育
篇9
1.氧氣的物理性質
2.氧氣的用途。
3.氧氣的化學性質(碳，硫、磷、鐵、蠟燭在氧氣里的燃燒)。
4.氧化反應與化合反應。
二.重、難、疑點
1.重點：(1)氧氣的化學性質。
(2)化合反應，氧化反應概念的建立。
2.難點：化合反應與氧化反應的區別。
3.疑點：氧化反應的定義中為什么不包括氧氣的“氣”’為什么不提劇烈反應的“劇烈”兩字。
4.解決辦法
(1)教師演示實驗，并組織學生觀察、描述記錄實驗現象，采用邊實驗、邊觀察、邊記憶的方法學習氧氣的化學性質。
(2)通過對比五個化學變化引導學生根據實驗結果分析概括歸納典型的氧化反應，并解釋氧化反應定義中不寫“氣”字的原因來解決學生學習中的疑點。
(3)采用學生討論教師總結的形式來突破難點。
三.教學步驟
(一)明確目標
1.了解氧氣的物理性質(顏色、氣味、狀態、密度、溶解性、熔點、沸點等)。
2.了解氧氣的用途。
3.掌握氧氣的化學性質。
4.了解氧化反應的概念，理解化合反應的概念的含義，會分辨并準確地區分它們。
(二)整體感知
本節內容是學生認識具體物質及其變化規律的開始和典型代表，是從化學學科特征出發，運用實驗方法研究物質的開始，符合由淺到深，由簡單到復雜的認識規律。本節既為學習氧氣的收集準備了條件，又為學習燃燒與滅火儲備了感性材料。為分解難點，本節可以介紹幾種物質的化學式，如O2(氧氣)、C(碳)、P(磷)、S(硫)、Fe(鐵)、CO2(二氧化碳)、H2O(水)等。
(三)教學過程
[復習提問]：1.空氣含有哪些組分？各占多少？
2.第一節習題第3題。
3.描述燃燒現象的程序。
[講解]：說明研究物質的方法：存在、性質(物理性質和化學性質)、用途、制法，其中性質是主要的。
[板書]：一.氧氣的存在
[提問]：物理性質包括哪些方面的內容？
[學生回答]：顏色、氣味、狀態、密度，溶解性、熔點、沸點等。
[教師活動]：展示一瓶氧氣供學生觀察其物理性質。
[結論]：氧氣是一種無色無味的氣體。
[講解]：除了剛才我們觀察到的性質外，還可以通過更多的實驗得到氧氣的其他性質。
[板書]：二.氧氣的物理性質
顏色氣味狀態密度溶解度三態變化
無色無味氣體1.429g/L不易溶于水－183℃淡藍色液體
－218℃雪花狀淡藍色固體
[提問]：我們學過哪些物質能與氧氣發生化學反應？（鎂）反應現象是什么？那下面我們就來看看下面這幾種物質和氧氣反應有何現象？
[板書]：二.氧氣的化學性質
[實驗]：演示[實驗1—2]木炭在氧氣中燃燒
[學生活動]：認真觀察實驗現象。
[總結板書]：1.木炭在氧氣中燃燒
現象：劇烈燃燒，發出白光，放出熱量，生成的無色氣體能使澄清石灰水變渾濁。
結論：碳＋氧氣二氧化碳
C＋O2CO2
[實驗]：演示[實驗1—3]硫在氧氣中燃燒
[學生活動]：認真觀察實驗現象。
[總結板書]：2.硫在氧氣中燃燒
現象：發出明亮的藍紫色火焰，放出熱量，生成一種無色有刺激性氣味的氣體。
結論：硫＋氧氣二氧化硫
S＋O2SO2
[實驗]：演示實驗：磷在氧氣中燃燒
[學生活動]：認真觀察實驗現象。
[總結板書]：3.磷在氧氣中燃燒
現象：發出耀眼白光，放出熱量，生成濃厚白煙。
結論：磷＋氧氣五氧化二磷
P＋O2P2O5
[實驗]：演示[實驗1—4]鐵在氧氣中燃燒
[提問]：裝氧氣的集氣瓶要預先裝少量的水或瓶底鋪上一層細沙，為什么？帶著問題觀察實驗。
[學生活動]：認真觀察實驗現象。
[總結板書]：4.鐵在氧氣中燃燒
現象：劇烈燃燒，火星四射，放出大量熱，生成的黑色固體。
結論：鐵＋氧氣四氧化三鐵
Fe＋O2Fe3O4
[小結]：裝氧氣的集氣瓶要預先裝少量的水或瓶底鋪上一層細沙，是為了防止生成的灼熱的四氧化三鐵跌落炸裂瓶底。
[實驗]：演示[實驗1—5]石蠟在氧氣中燃燒
[學生活動]：認真觀察實驗現象。
[總結板書]：5.蠟燭在氧氣中燃燒
現象：火焰十分明亮，發出白光，放出熱量，瓶壁有水珠生成，有能使澄清石灰水變渾濁的無色氣體生成。
結論：石蠟＋氧氣二氧化碳＋水
[教師活動]：演示和觀察按以下四步進行：
(1)引導學生觀察這些物質在空氣中(或氧氣)預熱(或點燃)前并不跟氧氣發生反應；
(2)點燃后，引導學生觀察他們在空氣中是否能持續燃燒，以及燃燒時的現象；
(3)觀察它們在純氧中燃燒的現象(注意光與火焰的區別)；
(4)對生成物的色、味、態的描述或檢驗。
以上實驗按“演示(觀察)——描述——記錄——寫出文字表達式”的順序進行。學生觀察實驗現象，并按照描述燃燒現象的方法描述實驗現象。
[討論]：前四個文字表達式有什么共同特征？（通過對比，總結出化合反應的概念）
[板書]：*化合反應：(1)定義：由兩種或兩種以上的物質生成另一種物質的反應。
(2)特點：“多變一”A+BAB
[討論]：以上五個文字表達式的共同特點。（總結出氧化反應的概念）
[板書]：*氧化反應：物質跟氧發生的反應。
[小結]：通過以上的實驗可以看出氧氣是一種化學性質比較活潑的氣體，在高溫條件下能與許多物質發生劇烈的化學反應。它的化學性質可概括為氧化性，因此它常作為氧化劑。
[板書]：*氧氣的化學性質：氧氣是一種化學性質比較活潑的氣體，它在氧化反應中提供氧，具有氧化性。
[討論]：化合反應與氧化反應有什么區別？什么情況下一個反應既是氧化反應，又是化合反應？
[小結]：判別某化學反應是不是化合反應，要著眼于生成物是否只有一種，判別某化學反應是不是氧化反應．要著眼于參加化學反應的物質有沒有跟氧發生反應?；戏磻⒀趸磻菑膬蓚€不同的側面描述化學反應類型的方法。有氧氣參加反應．且生成物只有一種物質的反應既是氧化反應又是化合反應。
[板書]：四.氧氣的用途
[討論]：課本圖1-9氧氣的用途，各種用逮分別體現出氧氣的什么性質?
[板書]：(1)供給呼吸
(2)支持燃燒A煉鋼g，宇航C．氣焊
“性質決定用途，用途體現性質”的辯證規律。
(四)總結、擴展
氧氣是初中化學的代表物質，本節我們對氧氣進行了具體辨析。其中，氧氣跟碳、硫、磷、鐵、石蠟的反應是本節的重點，大家要按照“根據現象得結論”的規律，掌握五個反應的現象及文字表達式，同時要學會“性質決定用途，用途體現性質”的規律。
篇10
學習化學和學習其他課程一樣，要從基礎開始。實驗是學習化學、體驗化學和探究化學過程的重要途徑。日常生活中有很多化學現象，對它們的觀察、探究和思索，可以加深我們對化學原理的解釋，可以開闊我們的眼界。所以，學習化學不限于書本和實驗室。成功的關鍵在于如何激發自己對自然現象的興趣，學習并逐步掌握科學探究的方法和養成良好的習慣。
化學理論的學習其實就是一句話：專心一點，多問、多想。
現以高一教材為例，對高中化學的學習做以簡單的分析。我將高一化學分為三步走：
第一步、明晰初中化學知識與高一化學知識的聯系是基礎。
高一新生在開學后渴望學習新知識，與其他學科不同的是，化學卻要復習初三內容較長時間。部分新生認為復習課枯燥乏味，“新瓶裝陳醋”，提不起精神；一些教師也不認真對待，不復習初三內容就趕進度或者草草復習就開始新課學習。教材內容的需要。初中化學注重定性分析，要求記住現象或結論；而高中化學除了定性分析外，還定量分析，記裝是什么“外，還要求弄清為什么和是多少。同時，初中化學以形象思維為主，通常從熟悉、具體、直觀的自然現象或演示實驗入手，建立化學概念和規律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想的化學模型建立化學概念和規律。
學生學習的行為特點的需要。初中階段很大程度是記憶，背記的東西多，據調查有些學生在初中學習化學的方法就是死記硬背；高中階段則要求學生有較強的理解能力，理解后再記憶，死記硬背會導致學到的知識“消化不良”。初中階段主要還是依賴教師，欠缺獨立思考能力，習慣于被動接受知識；而高中階段則要求具有獨立性，主動接受方式獲取知識，具備較強的自學能力。初中到高中，要實現記憶向理解、依賴、被動向獨立主動的轉變。
認識到過渡復習的必要性后，就要扎實抓好過渡復習，消除知識過渡中的“臺階”和“障礙”。
第二步、建構高一化學知識體系是重點。
1.抓住化學基本概念與原理，明晰知識節點、建構知識網絡?；瘜W概念與原理都是抽象概括的知識，是比較難理解和不易掌握的，更是化學知識的重要組成部分，在化學體系中它們充當著知識網絡中的“節點”。這部分知識的學習方法是理解概念的核心內涵，理清概念間的相互聯系，透析基本原理的實質。
2.以化學基本概念和原理作為指導，重視實驗，掌握元素化合物的知識。
⑴將各章內、各章間知識點橫向比較、縱向聯系，聯線結網。
高一化學按教材順序，以第五章為界，堿金屬、鹵素的學習是將元素性質的理解向原子結構、元素性質遞變規律的方向歸納；而氧族、碳族的學習，是用元素周期表的理論知識指導各主族具體的元素性質學習。掌握“結構葑位置葑性質”的關系是重點。
⑵要以元素性質為核心，掌握“相似性”、“遞變性”的同時注意“特殊性”，再跟物質的用途、存在、制法密切聯系。
⑶重視教師演示和學生分組實驗的實驗原理、設計、操作，重視實驗習題探討與處理。加強定量實驗的誤差分析。
⑷元素化合物學習要盡可能緊密地聯系社會、聯系實際。
3.掌握基本概念（物質的量、阿伏伽德羅常數、摩爾質量、物質的量濃度、氣體摩爾體積）的內容及概念間的聯系；理解重要定律（阿伏伽德羅定律及其推論）的內容，是增強計算能力的基礎。同時還要學習例題的解題方法，規范化學用語及解題格式；總結不同題型的解題規律；進行一題多解的訓練；糾正每一道錯題。
第三步、掌握科學的學習方法是關鍵。
學習主要有以下幾個階段：（ 1 ）課前習；（ 2 ）聽課；（ 3 ）復習；（ 4 ）完成作業等幾個階段。
（1）預習階段：概括起來就是“讀、劃、寫、記”。古人說，疑者看到無疑，其益猶淺，無疑者看到有疑，其學方進。
教師要教給學生怎樣發現問題，怎樣提出問題，不斷解決問題，認識能力就會提高，在預習中不僅要求學生能回答老師提出問題，能質疑問題，而且要指導學生逐步學會確定學習目標、學習重點，安排學習過程，掌握正確的學習方法。
（2）聽課階段：
課堂聽講，在中學時代是學生獲取知識的主要來源。因為在課堂教學中，老師要啟發學生的思維，系統地講解化學概念和規律，指導學生或演示實驗、組織討論、探索新知識，解答疑難問題，點撥思路，糾正錯誤，并在科學方法的運用上作出規范。因此在課堂上學生一定專心聽講，開動腦筋，在老師的誘導下，對所學知識深入理解。同時還要學習老師分析問題、解決問題的邏輯思維方法，這樣可以使學生在學習中少走彎路。
學生在課堂上聽講，還要做到邊聽、邊想、邊記。主要精力放在聽和講上，必要時也可標標，劃劃或寫寫。
（3）復習階段：
復習是化學教學的重要組成部分，也是重要教學環節之一，是學生進一步獲得知識，發展智力，培養能力必不可少的教學程序。在復習過程中，要針對知識、技能上存在的問題，根據大綱要求和教材的重點，對知識進行整理，使分散的知識點串成線成網，使之系統化，結構化。
復習的基本步驟：
篇11
二、化學基本概念和原理的學習方法
初中化學學科的顯著特點之一是概念多，這些概念理解是否準確，是否掌握熟練對學好初中化學課程關系非常重要。是形成正確實驗技能、計算技能的依據，是分析和解決化學問題的基礎。而初三學生對概念學習不重視，認為掌握概念就是死記硬背。學法不當，效果不好，這部分內容也是中考易失分的知識點之一。
三、元素化合物知識的學習方法
（1）元素及化合物與基本概念、基本理論相互滲透、關系密切。如由碳元素組成的金剛石、石墨物理性質的差異之大；硫酸因濃、稀的不同而引起性質上有本質差異。所以必須把物質的性質與基本概念、理論聯系起來學習。
（2）元素及化合物知識的內在聯系緊密、規律性較強，知識系統都是從單質到化合物，都按存在性質用途制備的順序進行的。因此，學習中應緊緊抓住物質的性質。
（3）元素及化合物知識內容多，即有共性，又有個性。因此，在學習中一定要全面分析問題。如硝酸具有酸的通性，又有特性如與金屬反應不生成氫氣而生成水。
（4）元素及化合物知識對實驗的依賴性強，大部分化學知識是通過實驗獲得的。如氧氣的化學性質通過與C、P、S、Mg、蠟燭等的演示實驗，使學生認識到氧氣是一種化學性質比較活潑的氣體。
四、化學實驗的學習方法
（1）要重視化學實驗?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，是教師講授化學知識的重要手段，也是學生獲取知識的重要途徑。
（2）要認真觀察和思考教師的課堂演示實驗，因為化學實驗都是通過現象反映本質的。對教師的演示實驗要細心觀察，明確實驗目的，對實驗中看到的現象，要多問幾個為什么。
篇12
二、研究初高中教材中知識的銜接
我們要研究初中化學課程標準、高中化學教學大綱以及初高中化學教材，幫助學生完成初高中化學學習中相關知識點的銜接。在知識銜接方面，由于新課標教材注重學生的啟蒙教育，注重學生積極參與，提高學生的科學素養。所以新課程在知識與技能方面的總量有所減少、難度有所降低。
1. 原大綱上有，但新課標刪去的知識點有
（1）核外電子排布的初步知識和原子結構示意圖（僅要求能識別）；
（2）溶液的導電性，電離及常見酸、堿、鹽的電離方程式；
（3）根據溶解度概念的計算；
（4）H2的化學性質（還原性）和實驗室制法（知識拓展部分）；
（5）共價化合物和離子化合物；
（6）酸、堿的定義；酸性氧化物的定義及與非金屬氧化物的關系；堿性氧化物的定義及與金屬氧化物的關系；單質、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互轉化關系及相互反應；復分解反應發生的條件（從反應物判斷）及應用；
（7）元素的存在狀態（游離態和化合態）；
（8）對酸、堿、鹽、氧化物的分類；
（9）堿式碳酸銅的分解；
（10）氧化物和自燃的定義；
（11）二氧化碳的工業制法（高溫煅燒石灰石）；
（12）硫酸銅晶體，結晶水合物的介紹；
（13）Cl_、SO42- 的檢驗等。
2. 新課標中有，但比原大綱降低了要求的知識點有
（1）新課標要求“知道”O2和CO2的主要性質，原大綱要求“掌握”O2（與碳、硫、磷、鐵在氧氣里燃燒）和CO2（跟水、石灰水的反應）的化學性質；
（2）新課標要求“初步學習”在實驗室制取O2和CO2，而原大綱要求“掌握”O2和CO2的實驗室制法；
（3）氧化反應、還原反應在新課標中也降低了要求，只在“認識”氧氣能跟許多物質發生氧化反應，“了解”從鐵礦石中將鐵還原出來的方法兩處教材有文字體現，而原大綱則要求從得氧失氧角度“了解”氧化反應、還原反應；
（4）新課標要求“知道”常見的金屬與氧氣的反應，而原大綱中則要求“掌握”鐵的化學性質（與氧氣、與鹽酸、硫酸，與硫酸銅溶液的反應）；
（5）新課標要求“知道”常見酸堿的主要性質（酸三條、堿兩條）和用途，“認識”酸堿的腐蝕性，而原大綱要求“掌握”鹽酸、稀硫酸的性質，“常識性”介紹濃硫酸和硝酸，“了解”酸的通性（五條），“掌握”氫氧化鈉、氫氧化鈣的性質，“了解”堿的通性（四條）； 轉貼于
（6）新課標要求“認識”物質的微粒性，“知道”分子、原子、離子等都是構成物質的粒子，而原大綱對分子的概念、原子的概念要求均為“理解”，并要求“掌握”它們的應用，對離子的要求是“了解”；
（7）關于元素，新課標要求“記住”一些常見元素的名稱和符號，而原大綱要求“記住并能正確書寫”常見的24種元素符號；
（8）關于化合價，新課標要求“說出”幾種常見元素的化合價，而原大綱要求“了解”化合價的含義，能根據化合價寫出化學式，或根據化學式判斷化合價；
（9）關于化學式，新課標要求“能用”化學式表示某些常見物質的組成，而原大綱要求“理解”化學式的含義，并“掌握”其應用；
三、做好教學方法的銜接
初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，雖然教師都在嘗試探究式教學，但受應試教育影響，采用的還是灌輸式講解方法。進入高中時，教師要抓住學生生理從少年向青年轉變、學習心理由“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識轉變的時期，在教學方法上則應更多地采取啟發式，啟發、激發學生主動地進行學習，引導學生從本質上理解所學內容。
為了能更好地開展高一化學教學工作，教師應做到以下四點：
1. 通覽教材和大綱
教師要熟悉初中、高中教材，要研究大綱中對各部分知識的要求情況。確定新學年復習內容及復習計劃，使得所復習的內容有利于高中化學的學習，有利于初高中化學的銜接。
2. 深入了解學生的實際
教師對高一新生的中考情況要進行認真分析，對初中與高中密切相關的內容的掌握情況要心中有數，以便在復習中有的放矢。
3. 利用各種教學手段培養學生的學習興趣及學科素養
充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，結合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經濟有著重要的聯系，以此培養學生學習化學的興趣。讓學生覺得化學就在我們身邊，要學好化學就必須有腳踏實、勤奮苦讀的態度。
4. 從高一開始就養成良好習慣，培養能力
良好習慣的養成可使學生受益終生，高一時要注意學生閱讀習慣、作業規范、實驗規范等的教育和養成。能力的提高和培養是中學教學的根本目的，也是素質教育的核心思想，學生能力的培養和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段不同教學內容擔負著培養不同能力的任務，教師應抓住各種場合對學生能力進行培養。
篇13
一、教學設計概述
杜老師將本節內容設計成三個總問題，每個總問題下又按照思維的深度分解成若干個小問題，形成一系列的問題串。問題串環環相扣，脈絡清晰地將教學的思路呈現出來。學生在這些問題的解決過程中逐漸達成對知識點由淺到深、由點到面的全面理解。最后的總結說明，達到畫龍點睛的效果。這樣的教學模式能夠清晰明朗地讓學生了解到本節課講授的內容，有助于他們進行歸納和反思。
問題一：什么是化學？
1.談談你對化學的認識？
2.物質的組成如何表達？
3.物質的結構如何表達？
4.物質的組成、結構、性質、用途的關系？
小結：1.化學是研究物質的組成、結構、性質以及變化的一門學科。
2.化學研究范疇是微觀領域。
問題二：研究物質的方法是什么？
1.什么是分類？
2.分類的標準是唯一的嗎？
3.分類的目標和意義是什么？
4.學生活動：生活中，我們會遇到如下物質，如硫酸銨、空氣、乙醇、碘酒、碘、石墨、銅、食鹽水、氫氣。請對這些物質進行合理分類，并說明你分類的理由和依據。
小結：1.不同的分類標準可以得出不同的分類體系。
2.要正確地分類，必須熟悉各種物質的組成和性質。
問題三：物質的組成分類
1.通過組成對物質進行分類的標準是什么？
2.學生活動：實驗室中有下列物質，請根據物質的組成對它們進行分類。鎂、氯氣、氯化鐵溶液、醋酸（CH3COOH）、碳酸鈣、二氧化硫、氧化鈣、葡萄糖。
3.學生活動：推測醋酸可能的化學性質。舉出實例，寫出相應的化學方程式。
小結：同一類物質因為在組成上的相似，致使它們在化學性質上具有相似性。
總結本節課的主要內容：
1.簡單了解關于分類的一些常識。
2.學會根據物質的組成對物質進行分類。
3.認識同一類物質在組成和性質上的相似性。
4.復習初中化學中的一些基本概念。
二、教學過程的觀察與分析
1.前概念認知水平的獲取
新知識的獲取和學習是在已有的認知水平和經驗基礎上的主動建構過程，在此過程中不斷形成、拓展、驗證和修改舊的認知，是一個新舊連接、動態進步的持續發展過程。建構主義的學習理論提出：“學習是一個由個體主動建構知識的過程，學習者不僅僅是單方面的刺激接受者，而是會對從外部反饋的信息進行主動的選擇、加工、批判?！苯虒W的設計和開展一定要圍繞著學生的實際情況展開，只有獲取學生的前概念認知水平，明白學生的真實水平，在教學活動中，我們才能始終圍繞學生的認識需求，按照從形象到抽象、從簡單到復雜、從物質性質到化學原理的教學規律，使學生能夠循序漸進地實現準確掌握概念的目標。
杜老師的這節課的內容雖然是物質的分類，但是她并沒有單刀直入地直接進行分類問題的談論，針對授課學生是高一新生，剛剛接觸高中化學，她把話題先引向了“什么是化學”。讓學生各抒己見，談談通過初中的學習，對化學學科的一些感性的認識。在學生的片面的、不完整的答案中，杜老師很好地了解到學生已經知道了什么，他們的化學知識的真實水平，為后續課堂的展開奠定基礎。一節成功的化學課的關鍵在于你是否清楚地了解認識到你的學生知道了什么和不知道什么。杜老師利用了開場三分鐘的學生討論，做了極為成功的示范。
2.創設生活情景幫助理解
教學情景解決的是學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾。對于化學概念的教學，存在的最大問題就是概念太過抽象，這讓習慣于直覺型經驗思維的學生難以理解。為了幫助學生理解分類，杜老師聯系生活，通過生活中我們熟悉的例子：商場中商品的分類、書店里書籍的分類。比較直觀地將學生思維過渡到抽象型思維，發揮他們的主觀能動性，讓學生自行歸納出三個問題的答案。（1）什么是分類？――應用一定的標準將事物歸類。（2）分類的標準是唯一的嗎？――分類的標準不同，可以得到不同的分類體系。（3）分類的目的和意義是什么？――使大量的事物有序。這種情景教學的模式從學生熟悉的角度出發，將現實生活與化學知識通過一定關系關聯起來，引導學生從感性的思維轉變為理性思維，大大加深了對分類知識的理解和遷移。
