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篇1
這是閱讀內容的情感性決定的。語言是一種工具，這是人們的共識，但是我們更應該強調語言工具的功能本質，即表情達意。以語言文字為表達形式的各類文章，特別是詩、詞、歌、賦、小說、劇本等文學作品，其中無不蘊含著作者對人、事、物強烈的思想感情和主觀態度，無不以情動人、以情寓理，這是語文閱讀教學在教學內容上與數理化等其他學科教學的顯著區別。欲使語文閱讀教學生動活潑、富有感染力，激發學生學習語文的興趣、愿望，從而產生學習語文的內在動力，必須在閱讀教學中突出情感因素，以情動人，教出情味。不論是教寫人的還是記事的文章，抑或是教說明文或議論文，都應該引導學生領會、體驗課文的語言形式所傳達的作者的憎愛之情、褒貶之義，使學生在情感體驗過程中理解字詞句篇的含義和作者運用語言的技巧。
二、在閱讀中激勵學生思維
這是閱讀思維的情境性所決定的。閱讀教學過程中思維訓練的規律與其他學科有根本的不同。語文閱讀教學中的思維訓練則是直接通過語言訓練來實現的。用語言教語言是語文閱讀教學的基本表現形式，語言本身不只是傳授知識的媒介或憑借，更主要的又是教學內容。學生接受、理解課文語言所傳達的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知、體驗、聯想、想象等思維活動方式進入情境，才能真正領會和理解。閱讀教學的這一特殊規律要求閱讀教學尤其是記敘文和文學作品的閱讀教學必須貫徹情境熏陶、激勵思維的原則，同時也賦予了閱讀教學過程中思維訓練的特定內容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態、情節、場面等，引導學生進入課文情境，激勵學生思維，使其產生思維樂趣。
三、在閱讀中聯系學生生活
作為口頭語言和書面語言的合稱的語文，是聽說讀寫的工具，以語言文字為表現形式的課文是現實生活的反映。因此，語文知識和語文技能與人們交際的需要密切地聯系著。所以，閱讀教學藝術的根本目的和出發點也應該是不斷激發學生學習語文的需要，使其產生學習語文的內在動力。
閱讀教學不能為教課文而教課文、為教知識而教知識，必須緊密聯系日常生活實踐，特別是讀寫聽說活動，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現在學生面前的一盤盤美食甘味，使學生真正認識到“學屬所需”、“學有所用”，從而產生學習語文的濃厚興趣，主動自覺地去獲取知識，并積極運用所學知識，發展自己的語文能力。如一位教師講《落花生》一課，針對學生普遍感到作文選材難這個問題，自始至終圍繞作文選材進行講讀，使學生認識平時留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來源。一堂課講得生動活潑，學生學得津津有味。
四、在閱讀中選好閱讀方法
閱讀教學往往是教師事先設計好問題、學生被動回答的過程，學生自己想的東西很少。這就使學習陷入被動，不能培養學生積極思考的能力。新課程標準中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，使用教材，而不是教教材。”因此，閱讀教學的基本模式為：初讀課文――感知課文內容;精讀課文――學習重點段;品讀課文――走出課文，擴展視野。從中看出，“讀”是閱讀教學的精髓，讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀、傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會到祖國語言文字的優美。
五、在閱讀中重視口語藝術
篇2
一、中日小學語文教學大綱在編排體例上的差異 二、中日小學語文教學大綱在具體內容上的不同首先，表現在小學語文教學總目標方面。
我國的小學語文教學的目的是這樣概括的：“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力；在聽說讀寫訓練的過程中，進行思想政治教育和道德品質教育，發展學生的智力，培養良好的學習習慣?！比毡镜慕虒W大綱作了這樣的規定：“培養對國語的正確的理解能力和適當的表現能力、思考力、想象力以及語言感覺，同時培養學生對國語的深切的關心和尊重的態度?！睆闹形覀兛吹絻蓢及雅囵B正確地理解語言、表現能力作為語文學科的首要目標。不同的是我國強調“在聽說讀寫訓練的過程中，進行思想政治教育和道德品質教育?！比毡静话阉枷?、道德教育列為小學語文學科的任務，而強調“培養學生對國語的深切的關心和尊重的態度?！蓖ㄟ^對國語的尊重態度的培養，使學生對這一重要性能夠自覺地去認識，對國語進一步關心。當然這種態度的培養，是與國語教育、培養一定的表現力、理解力和充實、豐富學生的語言緊密地結合在一起的。
第二，表現在聽說讀寫等能力培養方面。
我國的小學語文教學大綱在聽說方面，主要從聽說內容、方法和習慣的培養上提出要求。如“聽懂別人說的一段話和一件簡單的事?！薄奥犜捈凶⒁饬Γ浑S便插話。”再如“聽懂程度適合的講話和別人說的一件事，能轉述內容”，“聽別人讀程度適合的兒童文學作品和科普作品，能邊聽邊想象”，等等。具有一定的層次性。日本的教學大綱主要從“正確地聽”和“主體地聽”兩方面來要求。如“正確地聽”，體現在聽話的姿勢和態度上。一年級，“聽話時看著說話的對方?！倍昙墸奥爩Ψ桨言捳f完?！比昙?，“沒聽明白的地方反問或復聽。”四年級，“一邊聽一邊記下話的要點和中心點?！蔽迥昙?，“注意細節?！绷昙?，“考慮話的內容中事實部分和想象部分之間的關系?！痹偃纭爸黧w地聽”：一年級，“話的內容大體能聽懂?！倍昙墸翱紤]對方說話的順序。”三年級，抓住對方說話的重點，從自己的立場出發試著總結歸納?！彼哪昙?，“抓住話的中心點，總結自己聽后的感想?！蔽迥昙墸袄斫鈱Ψ秸f話的意圖，講出自己的評價?！绷昙?，“將話的內容和自己的生活、觀點進行對比。”從中可以看出，“主體地聽”，在聽話的程度、方式方法上不僅作了具體要求，而且逐步與“自我”聯系起來。使聽話這一“客體”行為很強的活動逐步變成一種能動的“主體”行為。在說話訓練方面，我國的小學語文教學大綱在要求上同聽的表述形式大體一致。比如“說幾句意思完整、連貫的話”；“一段意思完整、連貫的話”；“能當眾說話，語句比較通順、有禮貌”；等等。日本在說話訓練方面分兩部分，即“有對方意識和目的意識地去說”與“正確的說話方法”。如“對方意識和目的意識”，一年級，“被詢問的事能回答，并主動尋找話題來說?！倍昙?，“根據對方說話的內容來繼續話題?！比昙?，“聽取對方話的內容，深入話題來說?！彼哪昙墸皩煌穆犝f對象和不同的場合，考慮說話內容的主次來說?！蔽迥昙墸皩煌穆犝f對象和不同的場合，使用適當的語言，并考慮具體情況來說?！绷昙?，“對應不同的目的，考慮時間和說話的順序，有計劃地去說。”很明顯，強調帶有明確目的和注意聽說對象，針對不同需要、不同場合、不同目的，選擇不同話題，以不同的表達方式來陳述自己的意思，是日本小學語文教學大綱適應現代信息社會發展需要，提出的具有較強時代氣息的聽說訓練要求。也是日本聽說訓練的重要特點。在“正確的說話方法”方面，日本的教學大綱將聽說讀寫的有關內容相互滲透，同時進行。如一年級，“經歷過的事，考慮順序來說?！倍昙?，“理清事情的條理后再說。”三年級，“為了突出說話的要點，考慮一定的段落、層次來說?！彼哪昙?，“為了突出說話的中心，有主次地去說?！蔽迥昙?，“有明確的意圖和確切的根據說?！绷昙墸皩煌哪康暮鸵鈭D，恰當地說?！绷硗?，在說的方面，我國的小學語文教學大綱特別強調從一年級開始講普通話，重視普通話的推廣和普及。在日本，只是從四年級開始，提出“理解共通語和方言的區別，在必要的時候能用共通語來說話。”
在閱讀訓練的要求上，中日兩國的教學大綱都比較重視朗讀、默讀和背誦的基本功訓練。值得一提的是，日本強調閱讀中要注意“感想、意見”和“有目的地去讀”。如三年級要求“讀后小結感想，并考慮如果是自己會怎樣去做?！薄皬淖约旱牧龀霭l，自己認為重要的地方不要落掉了去讀?！彼哪昙?，“注意讀后個人的不同感受?！薄皩煌淖x的目的，歸納重要的地方，注意必要的細節?！蔽迥昙?，“理解作者對事物的看法、想法和感受。為了收集必要的知識和情報去讀文章?！绷昙墸袄斫庾髡叩幕居^點，并形成自己的觀點?！薄皩煌哪康摹⑿枰?，選擇適當的書來讀，并下工夫尋找適合自己的、有效的讀書方法?！庇纱丝梢钥闯?，日本在閱讀訓練的要求上，突出讀書和自身生活、社會生活的需要以及讀者與作者情感上的密切聯系。在另一方面，日本還比較重視閱讀態度的培養。比如，一年級就要求“培養愉快地去閱讀淺顯讀物的態度。”二年級，“提高對淺顯讀物的進一步閱讀的欲望?！比昙?，“培養閱讀各種各樣讀物的讀書態度?！彼哪昙墸皵U大讀書范圍?！蔽迥昙?，“通過讀書，加深思考。”六年級，“培養選擇適當的讀物來閱讀的習慣?！憋@示了對培養學生讀書興趣的重視。在讀寫結合上，日本強調“依照文章的表達思路來讀”，“區分事實和想象（感想、意見）來讀”，“想象、鑒賞”以及“讀后根據自己的目的和需要發表看法”等等。
篇3
以本校三年級、四年級、五年級、六年級16個班共計724名學生作為樣本進行調查。通過問卷調查了解學生課外閱讀狀況：喜歡怎樣上語文課？學習語文過程中覺得自己最擅長哪方面？是否有充足的時間閱讀課外書籍，等等，再進行一系列的數據統計。此次共發調查表724份，收回724份。調查的要點是：
1. 你在學習語文過程中覺得自己最喜歡哪方面？
2. 你愛上語文課嗎？
3. 平時的語文家庭作業量多不多？
4. 你的爸爸媽媽是否支持你讀課外書？
5. 你每月大約讀多少本課外書？
6. 你覺得影響你課外閱讀的最大障礙是什么？
7. 你希望你的語文老師怎樣上語文課？
8. 你在學習語文過程中覺得哪方面有難度？
9. 你覺得讀課外書有哪些益處？
10. 課外閱讀時你一般采用哪種讀書方法？
二、 學生語文素養情況簡析
（一）小學生課外閱讀面窄量少
724名學生中每月不讀課外書的，三年級有10.2%，四年級有7.5%，五年級有8%，六年級有6.2%。每月只讀一本課外書的，三年級有28.5%，四年級有30.6%，五年級有26.6%，六年級有28.4%。每月讀2—3本課外書的，三年級優6.2%，四年級有45.4%，五年級有40.2%，六年級有44.3%。每閱讀四本以上課外書的，三年級有9.4%，四年級有10%，五年級有15%，六年級有25.2%。
以上數據表明：同學們課外閱讀量太少了，主要是他們學習目的不明確，讀課外書的自覺意識不濃厚。
學生大多數喜歡看《查理九世》、《安徒生童話選》、《小學生作文選》等，對中國名著則讀得少，在調查中問四大名著的作者，出現了一些笑話。事實說明了小學生不是不喜歡看課外書籍，而是老師和家長沒有推薦適合他們口味的課外讀物。
（二）學生家庭文化氛圍不濃
調查表明，多數學生的家庭缺乏濃厚的文化氣息，只限于看電視，上網玩游戲。大多數學生是在沒有幾本課外書刊的家庭環境中長大的，剛入小學時身邊唯一的讀物是語文書，這樣的孩子語文素質怎么會好？
調查還表明，724名學生中，有44.2%的父母不支持孩子看課外書，認為這些“閑書”對學習不僅沒有幫助，還有影響；有33.4%的父母采取“置之不理”的態度，他們忙于農活、經商，沒有時間和精力去管；還有一些家長覺得只要成績好，看不看課外書隨便；22.4%的父母支持孩子讀課外書，但不會選擇，對孩子看哪方面的書從來不過問。
（三）急功近利思想作祟
教師和家長一直只重視語文、數學、英語。為了考出好成績，學生們整天背呀寫呀算的，課外時間大部分用在數學上，因為數學在考試中容易得高分，拉的分距也較大。他們認為語文枯燥乏味，漫無頭緒，不知如何下手，不愿意在語文上多花功夫。急功近利的心理使許多學生直至小學畢業才覺得語文水平太差，想回頭再補，已經為時已晚了。調查表明：覺得學習語文過程中閱讀方面有難度的，三年級學生占35%，四年級占26%，五年級占28.5%，六年級占33.8%；覺得習作方面有難度的，三年級占62%，四年級占60%，五年級占52%，六年級占40%。學生回答“你為什么讀課外書”這個問題，說是“父母或老師要求讀的”，三年級學生占45%，四年級占34%，五年級占26%，六年級占24%；說是“自己喜歡的”，三年級學生占38%，四年級占44%，五年級占42%，六年級占47%。對于課外閱讀你一般采用哪種讀書方法？”這個問題，回答“摘抄”的，三年級占66%，四年級占59%，五年級占38%，六年級占28%；回答“其他”的，三年級占18%，四年級占31%，五年級占40%，六年級占47%；回答“寫讀后感”的，三年級占16%，四年級占10%，五年級占22%，六年級占25%?？梢妼W生們課外閱讀的時間太少了，同時又不愿動筆寫，因此語文素養也就很難提高了。
三、 提高小學生語文素養的基本途徑
（一）革新語文教學過程
語文教師在語文教學過程中，不能只抓住課本，成天讓學生捧著一本語文書，讀呀、寫呀、背呀，總是在字、詞、句、段、篇中打圈子，跑來回。如果是這樣，學生就會覺得太單調乏味，學習興趣也就會大大降低。因此，我們要把語文教學放在中華民族燦爛文化的歷史長河中，樹立“大語文”意識。我們偉大的中華民族文化，源遠流長，博大精深。如果想讓學生有這樣宏觀的意識，就要加強學生的自覺閱讀習慣的培養。近年來我們教研室提出的要讓學生多讀唐詩宋詞，名言警句是完全正確的。因為多讀一些唐詩宋詞名言警句，不僅可以提高學生的文化素質與修養，還能激發他們的愛國熱情，培養學生們的愛國主義感情，也是在語文教學中潛移默化的滲透了思想品德教育。學生一旦養成了自覺閱讀的良好習慣，也就能逐漸領會到中華文化的博大精深與優美。
（二）創設良好閱讀條件
學校是學生成長的第二搖籃，學生每天除了睡覺、吃飯外，大部分時間都在學校。要讓學生健康快樂地成長，學校應創造一個良好的學習環境。尤其是在培養學生的閱讀能力方面，學校要充分發揮圖書館、閱覽室、班級圖書角、閱報欄等的作用，定期安排時間指導學生閱讀書刊；努力有效地開展好讀書節活動，充分合理地利用好學生在校的活動時間，使學生愛上閱讀；學校還可以經常性地開展一些小型競賽，如經典誦讀會、演講比賽、課本劇表演等活動，以活動激發他們的課外閱讀興趣。
（三）家庭配合科學引導
父母的一言一行對孩子都有著潛移默化的影響?，F在城里的許多父母對孩子的培養往往從胎教開始：母親懷孕后經常聽音樂、看古典名著、背唐詩宋詞，甚至背《三字經》，這足以說明城里孩子的父母對未來孩子有多么大的期望啊。在我的身邊就有這樣的同事，他們在孩子剛剛會說話時，就在家里每一件物品上貼上了卡片，寫上了名稱；每天讓孩子看動畫片，教孩子背古詩，唱兒歌；為孩子訂了《早期教育》、《幼兒畫報》等刊物?，F在，孩子長大了，在學校讀書，他的語文成績非常優秀，各方面的能力也非同一般。因此，筆者以為：我們農村孩子的父母、家長，眼界也要放高些，不要只顧掙錢，或是整日整夜坐在麻將桌旁消閑，為了孩子，也愛上讀書，為孩子營造一個良好的閱讀氛圍。當然，我們農村有許多家長文化水平低，看不懂書，甚至不想看，但家長們應認識到身教甚于言教，為了孩子美好的未來，帶頭愛上讀書，多為孩子購買一些讀物，督促孩子多看課外書，讓孩子的身體精神比翼成長。
（四）從小培養良好習慣
功課要學好，課外閱讀的時間不能少。要達到這一目的，作為主體的學生要學會安排利用好時間。每天要按時完成課內作業，不能拖拉，不要讓作業占據了大量的時間。要按規定時間進行課外閱讀，養成每天讀課外書的習慣；要自始至終，堅持不懈。這樣與書中人物同歡喜，共悲切，不僅可以豐富知識、開闊視野，提高語文素養，同時也是一種精神享受。
（五）引導開展實踐活動
篇4
一、以教材內容設置活動主題
語文課程中的綜合性活動除了要滿足學生的語文學習需要之外，還應與具體的語文教學內容聯系起來，體現綜合性活動的“語文意味”，這是因為提升小學生的語文應試能力也是促進小學生發展的基本要求，教師必須要正確處理綜合性學習活動與語文教學任務之間的關系，以教材內容來確定活動主題，激發小學生的語文學習興趣。
人教版五年級下冊的“口語交際·習作一”一課主要是為了鍛煉小學生的交友能力，因此，我與本校的其他語文教師合作，利用課后空閑時間組織小學生進行了一次“交友會”，即學生可自由出入所有參與本輪實踐活動的班級，選擇一名不認識的同學進行自我介紹，完成交友任務。在本輪活動中，我會與其他教師有機合作，每個班級都有一名老師“坐鎮”，觀察學生的交友情況。待學生完成基本的交際活動之后，我再對本班學生進行書信寫作指導，鼓勵他們與自己的“新朋友”展開書信往來，以書信在學生之間建立一座友誼之橋。在本輪實踐活動結束之后，許多學生都與自己的“新朋友”建立了長期的聯系，這就證明本輪實踐活動不僅可以鍛煉小學生的口語交際能力，還可豐富他們的交友圈，提高他們的人際交往能力。
二、發揮學生的活動主體作用
開設綜合性活動的基本目的便是為了提升小學生的語文能力，使他們在動手實踐中深刻品味語文知識。因此，在綜合性學習活動中，教師要懂得放手，讓小學生自主完成各類活動任務。教師可以合作者的身份來幫助小學生，但要注意適度，不可剝奪學生的學習權利。
在人教版五年級下冊的“口語交際·習作三”一課中，我以“生活中浪費水資源的現象”這一主題組織小學生就自己周邊浪費水資源的生活現象進行了實地調查。在本輪活動中，我與學生家長進行溝通，希望他們能夠為學生提供手機、照相機等，以便學生拍攝浪費水資源的圖片。我將實踐周期定為一個星期，因為小學生需要充足的時間來收集實踐素材，并對素材資料進行整理、分析。學生需利用自己的空閑時間來完成資料調查活動，為了保證學生的安全，同時也為了讓學生彼此監督，我鼓勵學生結伴而行，以小組形式參與實踐調查。待資料收集完畢之后，學生需分門別類地整理資料，思考解決浪費水資源問題的有效策略。之后，我便在語文課堂上組織學生分享了實踐學習成果，引導他們從“以理服人”的角度來展開辯論，進而使其了解水資源的寶貴之處。
三、在反思中進行總結
反思是一位具有發展眼光、進步能力的教師的基本能力，可以說，反思是促進教學進步的基本因素。綜合性活動是一個創新型的教學舉措，教師更應時時反思，在反思中總結開展綜合性實踐活動的有效經驗，以便保證綜合性活動的教學質量。
在上述“生活中浪費水資源的現象”這一實踐活動中，我利用十分鐘的時間組織學生反思了自己的學習行為，并對實踐活動效果進行了全面評價。在本輪總結中，我肯定了學生善于觀察、積極實踐等正面的學習表現，且就學生所提出的幾個具有創新性的“勸告他人珍惜水源”的意見進行了表揚，比如，有的學生從浪費水資源的危害方面進行了闡述，希望引起人們的警醒之心；有的學生從水資源的用途方面進行了分析，為如何珍惜水資源提供了具體建議……在本輪活動反思中，我發現即便是平常不喜歡學語文的學生也積極參與了學習討論，這就證明大多數學生都很喜歡實踐活動。
總而言之，五年級小學生已經具備了基本的動手能力，具有強烈的自我探究欲望，教師應尊重小學生這一成長特點，以綜合性學習活動來幫助小學生成為問題的發展者、知識意義的建構者，使其成為一個會學習的人。
參考文獻：
篇5
傳統教學理念下的小學語文教學課堂，學生對課堂的感受大多是枯燥和乏味，一成不變的講解式課堂導致學生沒有學習的欲望，再加上教師所使用的教學方法、設計的課堂環節以及缺少與學生之間的互動和交流，語文課堂出現了很多的問題。
一、小學五年級語文教學過程中所存在的一些問題
1.單純的記憶、背誦學習方式導致無法提升學生的學習效率
很多語文教師在教學的過程中都會采取同樣的教學方法：記憶、背誦，而這種方式衍變成為學生對語文這門學科所進行的死記硬背，對于小學五年級語文教學來說大都是這種方式，在出題考核時開率更多的往往也是學生對文章的記憶情況，導致學生無法對文章進行深入和正確的理解，在學習語文時感到枯燥和乏味。[1]
2.教師的教導方式過于單一，導致學生對語文課堂失去興趣
一些教師在教學的過程中都會選擇追求教學速度的方式來進行教學，例如，讓一個閱讀能力較好一些的學生同學進行范讀，然后對文章中的生僻字進行講解，再分段的對文章進行剖析，指導學生了解作者的寫作意境，最后要求學生對文章進行記憶和背誦，這種固定的教學方式是導致課堂教學效率得不到提升的最主要原因，教師的教學理念和教育方式都要進行更新和改進。[2]
3.教師和學生之間缺少互動和交流
對于傳統的語文教學來說，教師往往都是課堂的主體，整堂課都是以教師的講解為主，學生只是在被動接收知識，往往忽略了學生的實際學習情況和學習需求，很多學生都會對教師的講解似懂非懂，聽的迷糊，對于整堂課的重點和關鍵點都無法進行準確的掌握。還有的學生會有這樣的感受：不理解教師講解真正的意思，究其原因就是教師與學生之間沒有進行良好的互動和交流，很多學生對不懂的地方不敢問，在教師詢問學習情況時又不敢說不懂。
二、優化和解決當前小學五年級語文教學問題有效策略
1.盡量引導學生理解性的記憶語文知識
在應試教育對教育教學產生重要影響的大環境下，在語文教學中很多教師依然讓學生死記硬背語文知識，以應付考試。特別對語文課程的學習來講，讓學生死記硬背式的記憶知識已經成為一種沒有辦法的辦法。對小學教育提出減負的口號提出至今依然只停留在表面，許多學生家長主觀意識中依然存在學生沒有課后作業是不正常的。在語文教學過程中很多語文知識確實需要學生進行記憶和背誦，比如一些優秀的文章段落和古詩詞等，教師和學生為了應付考試只能強行背誦和記憶。當需要學生對語文知識進行記憶和背誦時，教師就應采取有效方法引導和幫助學生在理解的基礎上去記憶和背誦知識，讓學生通過理解和內化語文知識、文章段落中的詞語和語句含義、古詩詞內涵大意的基礎上再展開語文知識的記憶和背誦，一定能夠獲得事半功倍的教學效果，幫助學生大大提升語文學習效率幫助學生樹立語文學習自信心，并且也能夠讓學生更加高效的理解和記憶語文知識。
2.有效提升語文課堂教學趣味性
在語文教學中教師應充分利用小學生對新鮮事物有著較強好奇心理的特點，并充分利用和開發語文教材內容打造較強趣味性的語文課堂，使學生在充滿新鮮感和趣味性的語文課堂中學習語文知識，從而有效調動學生語文課堂參與度和學習興趣，提高學習效率和語文教學有效性。比如，在教學唐代詩人王昌齡《出塞》這首古詩的時候，教師首先向學生介紹作者，精心做好課前導案調動學生學習興趣，‘學習古詩可以陶冶我們的情操，古詩可以讓生活浪漫多彩可以帶給我們古代戰爭真實的情感體驗，今天就帶領大家學習一首邊塞詩’，首先通過這樣的課前導語激發學生的學習欲望，接下來可利用多媒體技術向學生展示古代戰爭的真實情境，學生在直接的感官刺激中感受到戰爭的殘酷并會思考和平的美好，更加珍惜當前幸福生活的來之不易，對學生產生實際的教育意義，提高學生的學習興趣加深情感體驗，從而更好的理解古詩的內涵，當學生對古詩詞每一句的詞語和詩句內涵都做到理解和內化后，不知不覺中就能夠很輕松的記憶和背誦下這首詩，從而真正的幫助學生提高學習效率，提升語文課堂教學有效性。
篇6
本學期開學伊始，我校即有條不紊地開展教育教學巡禮活動，分為學生篇和教師篇。
學生篇整合全國第十一屆推普周先后推出黑板報、詩朗誦、硬筆字比賽、成語改錯、兒童劇等多項比賽，其中以學生自編自演的兒童劇為重點，旨在真正讓學生在玩中學、做中學，切實提高學生語文等綜合能力。最后在展演時，由陳華主要負責編導的兒童劇《原來是這樣》以巧妙的構思，優美的臺詞、形象的表演贏得滿堂彩，將匯報演出推向。
教師篇則先后推出說課比賽、出卷比賽、教科研論文比賽、區級推薦課展示等活動。首先在9月底，由毛悅勤老師執教三年級語文《翠鳥》，新區教發院李忠老師作點評，重點指導如何對學生進行自學能力的培養和評價，為老師們指明了努力的方向。陳麗、顧燕萍兩位教師擔綱執教區及展示課。老師們的教學過程設計巧妙，循循善誘，語言優美，課堂的掌控能力強，較好地展示了我校師生的教學風采，獲得了聽課專家、老師的一致好評。本校其他語文老師也通過此次活動，獲益匪淺。
教研組的常規工作也常抓不懈，執教五（3）班的張海濱老師今年11月為全校語文教師上了一堂研討課——《古文二則》，張老師在課上較好地實踐了二期課改的理念，將語言訓練和體驗感悟有機融合，得到了聽課老師一致好評。
老師們在備課組內的校本研修也開展得有聲有色，他們交流在培養學生自主學習能力方面的體會，積極探索一些規律性的東西，從探討中得到有益的啟發。
二、 專家引領，影響深遠
校領導高度重視外聘專家，他們親臨教學第一線，指導老師的語文實踐活動。這的確是非常明智之舉。汲取成功者的經驗遠比自己閉門造車快捷，收獲也大得多。
在教育教學巡禮活動中，新區教研員章健文老師數次來校指導教師如何進行說課，怎樣的說課才算是上乘之作；指導教師撰寫教案，重視提高課堂教學效率。在展示活動當天，三位新區教研員全部到齊，其中汪立民老師、張萍老師分別作了重要點評，充分肯定了執教老師的成績，同時也中肯的提出商榷的意見，為我們進一步提高學校語文教學水平提供建議。毛悅勤等數位老師執教上海市實驗教材，她們在市實驗東校孟翠蓉老師的帶教下，在實驗教材備課組內經常切磋中，在自己的不懈努力下，把一個個實驗班教得風生云起，提升了學校的品牌。
三、 常規管理，緊抓不懈
本學期學校繼續加大常規管理的力度，關注教師專業成長紀錄袋系列活動，以教研活動、備課、上課、評課與布置輔導作業等幾個環節為抓手，結合改進計劃的實施與記載，注重各項教學常規，關注教學全過程。每一次檢查均是一次促進，分管領導及時將檢查情況有針對性地反饋給相關老師，促使其及時修正教學軌跡。同時，每月進行一次教學質量監控，將暴露出來的問題消除在萌芽狀態。在本年度的期中六校聯考中，我校二至五年級參與質量監控，其中五年級獲六校第一，四年級相對更弱些，這也有客觀原因。因為此年級六個班級僅有三個教師執教，她們為校分憂，難能可貴，但是由于多方面的原因成績不理想。我們教導處已著手調整人員，加強此年級語文教師力量，相信這情況一定能較快改變。除教導處領導下班級聽推門課以外，學校要求老師們重視互聽課，每一次聽課就是一次檢閱。在聽課中，的確發現了一些需要改進之處，那就是一定要加強對文本研讀的力度，不斷完善課堂教學設計。老師們在上好課的同時，人人動筆積極撰寫教科研論文或教學案例等，在反思中不斷提高。學校通過挑選評比后，將優秀者匯編成冊供同仁共享。
四、 開展各類競賽，夯實文化底蘊
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在小學教育當中，小學語文課程的主要教學目標是要求學生能夠掌握語文的基礎知識，并且能夠了解基本的語法和語言的基本性學習，在學習中能夠有效提升自己的語言運用能力、口頭表達能力及文字組織能力，而這其中的朗讀教學是訓練學生提高語言運用能力的重要方法。
朗讀教學訓練過程是一種語言運用的實踐過程，學生可以從這一活動中領悟到語言的形成以及語言運用的生存環境。學生們還可以通過對范文的朗讀能夠接觸到豐富的詞匯以及優美的語言運用。在朗讀訓練的過程中，學生們會隨著朗讀時間的增多而形成一種潛移默化的積累，會將朗讀的內容以及語法的運用消化，最終形成自己的東西。小學朗讀教學對于小學生而言，是其學習語文基礎性知識的一個重要階段，所以如何提升小學語文朗讀教學的有效性，對于小學生的語文整體素養有著重要的意義。而在傳統性的朗讀教學訓練中，過分注重于朗讀形式的教學，而忽視了教師在朗讀訓練當中的指導性作用，以及學生自主學習的重要性，從而導致傳統朗讀教學的效率較低。所以，需要教師對小學語文朗讀教學方法進行不斷改良與創新，教師在教學過程中可以穿插多種教學方法來提升學生的課堂效率，提高朗讀教學訓練的實效性。
一、當前小學語文朗讀教學訓練的調查分析
小學語文朗讀教學的目的是為了培養學生語感，促進學生提高語文素養。為了在實際教學當中更為有效地開展語文朗讀教學，筆者進行了一次調查。調查方式是以問卷的方式展開，調查對象是本市一所學校的五年級學生，調查總人數為300人。調查統計如下：
首先是對五年級學生對朗讀的喜歡程度調查與統計。調查結果為不喜歡朗讀的人數3人，占調查人數1%。選擇一般的人數為50人，占調查人數16.7%。選擇喜歡朗讀的人數為128人，占調查人數42.7%。選擇非常喜歡朗讀的人數為119人，占調查人數39.6%。
其次是對五年級學生自己朗讀水平的調查與統計。調查的結果為選擇朗讀的非常好的有60人，占調查人數20%。選擇朗讀的還不錯的有130人，占調查人數43.4%。選擇朗讀的一般的有100人，占調查人數33.3%。選擇朗讀的比較糟糕的有10人，占調查人數3.3%。
第三，五年級學生通常會在什么情況下進行朗讀訓練的調查與統計。調查結果選擇自我主動地進行朗讀訓練的人數為160人，占調查人數53.3%。選擇在老師的要求下進行朗讀訓練有102人，占調查人數34%。選擇在家長的督促下進行朗讀訓練有12人，占調查人數4%。選擇在同伴的幫助或提醒下進行朗讀訓練的有26人，占調查人數8.7%。
第四，五年級學生在進行朗讀訓練的過程中，主動對詞語、句段的積累程度的調查與統計。調查結果：選擇能主動地進行積累有89人，占調查人數29.6%；選擇有時能主動地進行積累有206人，占調查人數68.7%；選擇不能主動地進行積累有5人，占調查人數1.7%。
第五，五年級的學生是否喜歡將朗讀訓練與其他的形式相結合的調查與統計（例如：讀寫結合，朗讀與表演結合等形式）。調查結果：選擇喜歡的有82人，占調查人數27.3%；選擇比較喜歡的有110人，占調查人數36.7%；選擇一般的有79人，占調查人數26.3%；選擇不喜歡的有29人，占調查人數9.7%。
第六，五年級的學生是否喜歡通過教師的朗讀指導來提升自己的朗讀水平的調查與統計。選擇喜歡的有186人，占調查人數62%。選擇有點興趣的96人，占調查人數32%。選擇一般的16人，占調查人數5.3%。選擇沒興趣2人，占調查人數0.7%。
通過調查統計表進行分析，我們可以看出，五年級學生對于語文朗讀訓練還是能夠接受的，其喜歡與非常喜歡的人數分別占到了調查總人數的42.7%、39.6%，并且學生自己的朗讀水平也很高，占到了總人數的96.7%，這一人數基礎為更好地開展朗x教學奠定了基礎。學生可以自主地進行朗讀訓練，并且喜歡嘗試多樣性的朗讀訓練。但是在練習朗讀的過程中主動積累朗讀技能和其他語文知識，還有待于提升。學生對教師有一定的依賴性，這些問題將是在日后進行語文朗讀教學改良與創新的重點。
二、提升小學語文朗讀教學的有效措施
首先，要做到以學生為中心，大膽實現學生自我朗讀訓練。在新課改的要求下，課堂應該以學生自主學習為中心，教師以輔導地位幫助學生進行學習。以學生為中心的主體教學不受學科、學法的限制，所有的有效教學都應該是以學生主體為依托。所以在朗讀教學中，應該大膽嘗試學生作為主體進行自我“教學”的訓練。例如，在課堂中，教師將朗讀課程的目的與主旨要求傳達下去，然后由學生自主進行朗讀分析與實踐，教師針對課堂中學生出現的問題與錯誤進行修改與指導，在課堂后期，教師進行點評與總結。這樣的好處在于可以使學生更好地實現學習的自主性，增加學生的參與性，改善課堂教學的有效性。
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本學期我嚴格遵守學校的規章制度，嚴格執行學校領導安排的各項任務。充分利用工作時間上課備課，讀書，整體上比以前都有所進步。
二、教學方面
這學期，我在教學方面嚴格要求自己，每次上課前都充分備好課。以下是語文學科教學總結：
經過多年的學習強化與教學指導，五年級的絕大部分同學各項行為習慣已形成，大部分同學對語文學習有濃厚的興趣，形成了學習語文的良好氛圍。沒有最好、只有更好，取其精華、棄其不足，總結過去是為了更好的服務于將來，那么，為了五年級語文教學更上一個新的臺階，為了每個學生的語文水平有一個大的進步。教師必須要做好教學反思：
第一、繼續強化識字寫字教學。
識字是學習語文的基礎。雖然這學期已經是五年級了，但仍然要重視識字和寫字的教學。在識字寫字教學中，要講究方法，提高質量，堅持多認少寫的原則。在識字教學中，充分利用學生已有的識字經驗和熟識的語言因素，教給兒童識字方法，鼓勵兒童用自己喜愛的方式去識字，在識字過程中一定重視寫字的指導，不僅要求兒童把字寫對，還要做到姿勢正確，把字寫好，寫漂亮。
第二、要轉變教學觀念，努力探究，認真備課，轉變以前那種單一教學方式。
實施自主、合作、探究式學習。改變以前那種老師想放又不敢放，總是牽著學生的鼻子走的教學方式，改變以前那種因引而不隨，啟而不發則包辦代替的教學方式。而是以學生為主體，以學定教，激發學生強烈的求知欲。教學中，要把握了課文的特點，既要體現老師的主導，也要體現學生的主體。充分給學生自由的空間，放飛的舞臺。
第三、重視兒童學習興趣和學習能力的培養，通過多種方式讓兒童自主學習、主動學習、使兒童在學習中不斷有所發現，不斷獲得成功的愉悅。
把更多的空間留給學生，讓學生自己去發現問題，解決問題，激發起了學生學習的熱情，掀起了學習的。讓兒童在自主學習活動中自得自悟、主動參與、探究發現，從小激發兒童學習的成就感。
第四、注意德育滲透，體現語文的情感性
“新課標“指出：“培養兒童高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文學習的重要內容，不應該把它們當作外在的、附加的任務，而應該因勢利導，貫穿于日常的教學過程之中，通過熏陶感染，收到潛移默化的功效。“在今后的教學中，一方面要充分利用教材蘊藏的德育因素，適時、適度地進行德育滲透，達到“潤物細無聲“的效果。另一方面，充分挖掘教材中的情感因素，強化人文素質教育，做到“披文入情，以情悟文，情文結合”。
在平時的教學工作中，非常感謝同事們在工作上給予我的幫助。在平時上課時，我做到了，關注中等生，愛護差生。因材施教。并且讓一些差生的語文成績取得了很大的進步。再完成差生向中等生轉化的同時。我更加懂得了，作為一名老師要擁有耐心和愛心的重要性。只有給予學生充分的耐心和愛心，慢慢的教給他知識，相信總有一天他會成為你所期待的樣子。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，我將不斷學習，不斷進步。
2020年春期部編本人教版五年級下冊語文教學工作總結
這學期，本人擔任五年級的語文課教學。教學過程中本人能適應新時期教學工作的要求，從各方面嚴格要求自己，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃、有組織、有步驟地開展。立足現在，放眼未，為使今后的工作取得更大的進步，現對本學期教育教學工作做如下總結
一、深入鉆研教材，認真備課，精心選擇教法。
備好課是上好課的前提和保證。在新課改教材面前仍然是新手，故在課前做到認真備課，多方面去搜集與教學相關的資料。我根據教材內容及學生的實際，設計課堂教學，擬定采用的教學方法。在深入鉆研教材和了解學生的基礎上，認真寫出了切實可行的學案，使每一節課都能做到“有備而上”。同時，積極采用電子白板教學，使現代教學技術走進課堂，并做到課堂形式的多樣化。通過培養學生學習語文的興趣，充分調動學生學習的積極性、主動性，達到愉快教學的目的，在教學中注重學生活動，課堂氣氛活躍，教學效果良好。
二、精心組織課堂教學，提高教學質量。
上好課是提高教學質量的有效途徑。課堂教學中我盡量做到講解清晰化、條理化;課堂語言力求準確化、情感化和生動化;教學思路做到線索清晰、層次分明。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快;注意精講多練，在課堂上老師講得盡量少些，學生活動盡量多些;同時在每一堂課上都充分考慮不同層次學生的學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。努力實現語文課的趣味化。語文課與學生實際生活聯系緊密，因此我在教學過程中將教學與實際緊密聯系，切實解決學生生活學習中遇到的實際問題，使學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。通過教學培養學生的社會責任感和正義感。學生在日常行為習慣、思想素質等方面有了較大改變。
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二、名著閱讀，感受博采之妙
近幾年，我們在以往“大量閱讀”實驗的基礎上，把課外閱讀引入課內，結合教材單元主題，設立了必讀與選讀書目，加強閱讀指導與交流，改變了過去無目的的閱讀，引導孩子在名著之旅上快樂地行走。學校利用讀書月、開學初等時間集中進行名著閱讀課堂教學研討，探索出了系列可供操作的課型模式，如：好書推薦課、閱讀指導課、班級讀書會、讀寫遷移課等課型，教給孩子速讀、精讀等方法，激發孩子讀書的興趣，引導孩子學會賞析書中的人物形象，學會細節的描寫方法，學會如何表達對整本書的感受。一本本名著猶如一艘艘航船，引領孩子駛入語言的海洋。在這樣的課堂上，孩子們享受著閱讀的樂趣，開闊了閱讀教學的新視野。
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導趣，引感參與 在整組單元教學中，導讀課以喚起學生的學習經驗開始，并以此為契機引領其學習整組課文。我們的“三環九步”單元導讀任務單就是要激發學生學習整組課文的興趣，讓他們通過品導語，瀏覽課文，對整組課文有整體的把握。以五年級下冊第八單元《異域風情》為例，這組課文介紹了德國的哥廷根小城、意大利的威尼斯、泰國和非洲這幾個地方的風土人情，初讀學生們的興趣并不大，教師就是要通過導讀課，激發學生學習本組課文的興趣，從而以這幾篇課引子，引導學生了解更多地方的異域風情，從而實現從課內到課外，從教材向社會生活的自然過渡，開拓學生的視野，打開學生的思路，讓語文學習充滿大語文的意味。
導學，明確學習目標 每個單元的導語都很典型，不僅有主題的提示，更有目標的要求，同時還把學習方法蘊含其中。導讀課就是要引領學生發現這些，并總結出一套行之有效的學習方法，讓他們的語文學習更有方向感。“三環九步”單元導讀任務單中要求學生不僅要明確單元主題，更要明確學法上的要求，然后給自己制定相應的學習任務與目標。例如：人教版五年級下冊第一單元走進西部在導語中這樣寫道：閱讀本組課文，把握主要內容，還要聯系上下文，體會優美的語言和含義深刻的句子，想象這樣寫有什么好處。教師在單元導讀課上通過品讀導語知道本單元的主題，明確本單元在學法上的要求，然后給自己定下相應的學習目標，為自己學習本單元做好充足的準備。這樣一來，單元導讀就達到了預期的目標，學習也就有了方向。
導讀，全面感知內容 這里的讀，是指整體的讀，是將課文、資料袋、插圖等全面融合，引導學生對整組內容獲得整體印象，把握單元主體。以五年級下冊第一單元《走進西部》為例，老舍的《草原》描繪了西部的草原風光，《絲綢之路》再現了西部曾經的經濟和繁榮歷史，《白楊》謳歌了西部的建設者，通過父子兩代人的對話，借物喻人，讓孩子們對西部的建設有自己的見解，進而形成自己的人生觀?！栋谚F路修到拉薩去》講述了鐵路的修建過程，同時也為學生們展現了一幅西部發展的宏偉場面。單元導讀課就是要讓學生通過快速的讀課文，總覽單元內容的全貌，了解課文的大致內容，大體了解課文的重點，為深入學習課好相應的準備工作。
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回顧這兩次教學設計與教學過程，我仿佛聽到了自己對話的聲音，發現自己最大的改變在于，越來越多地學會向自己提問，在預設與教學過程中，不斷尋求教學的理性支撐。正是這樣的發問與尋找，兩堂課的教學促使我在某些問題上有了更深的思考與理解，試圖不斷實現自我的超越。
提問一：教學必須堅持以學生的學習為核心，不同年段應有怎樣不同的目標與方式，如何才能實現教與學的統一？
在學校，課堂是學生獲取知識、鍛煉能力、陶冶情操、豐盈思想的基本陣地，是孩子們生命成長的原野。課堂以學生為中心的呼聲早已發出，然而，對于我們課堂究竟產生了多少觸動卻不容樂觀。正如2011年一項網絡調查所示：對新課改理念的認同度高達74%，而對新課程實施的滿意度僅25%。理念難以落實固然有其客觀原因的存在，但是，我們必須以正確的理念為指導，在行動中盡最大的努力來嘗試，去改進。
堅持以學生的學習為核心，首先應該考慮到學生年齡的特點，并據此改變教與學的方式?！短锛少愸R》是根據《史記》卷六十五：《孫子吳起列傳第五》改寫而成，曾先后入選人教版、北師大版、西南師大版、語文A版等多種版本的教材，故事情節與敘述語言基本相同，不同的是該教材被安排在三、四、五三個不同的年級。我兩次教學均在五年級進行。在第二次備課過程中，我不斷地追問自己：教這些是五年級學生的需要嗎？這樣教符合五年級學生學習的規律嗎？如果我的學生是三年級、四年級，還是這樣嗎？因此，在學習第二次賽馬部分時，在學習的策略上做了較大調整。第一次教學，我選擇了用表演的方式，課堂上熱鬧的場景依稀呈現在眼前。通過表演，課堂生動地再現比賽的過程；表演中，學生對人物的表現有了更深的感受，同時也對“目瞪口呆”等詞語有了正確的理解；通過表演中穿插的追問，引導學生體會孫臏的智慧。這種表演是具有價值的。但經過思考，我放棄了這樣的設計，因為現在想來，覺得這樣的學習方式應該更適合中年級的學生，而且耗時較長。取而代之的是故事復述，根據簡單的動畫，結合課文內容，學生進行相應的解說。學生同樣興致盎然，同時語言得到更好的訓練與發展。
當然，教與學的統一是一個很復雜的命題，也不僅僅體現在教學設計的年段差異上。課堂中，兩個主要角色，即教師與學生；兩種主要行為，即教與學。兩者之間的關系應該十分明確，后者是前者的目的?？梢赃@樣說，課堂因學生的學習而存在。因此，尊重學生的特點，遵循學生學習的規律，以學生的學習為出發點，在課堂中努力做到“順學而教”，實現教與學的統一，這應是我教學過程中永無止境的追求。
提問二：究竟怎樣理解語文的“核心任務”，在教學實踐中又該怎樣落實？
語文課程的“核心任務”到底是什么呢?我們可以在語文課程標準中找到答案。在闡釋語文課程的性質時是這樣描述的：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長?！闭Z言文字是依托，學習語言文字自然成為語文課程的“核心任務”。關于這一點葉圣陶先生早有論述，并將其稱之為“語文教學特有的任務”，那就是要重視語言文字的理解和運用，就是要重視語文的形式和方法。因此，我們的教學實踐自然應該落實語言文字學習與運用這一“特有的任務”或“核心任務”。
《田忌賽馬》著重敘述了兩次比賽，五年級學生對內容的理解，即比賽的過程、比賽的結果等并不存在難度。那教學的重心應落在哪里呢？我開始更多地關注語言的表達。經過反復閱讀，我發現文本對兩次比賽敘述的方法是不同的：第一次的三場比賽是合在一起，概括地敘述；而對第二次的三場比賽則是逐一介紹，具體地展現。因為第二次比賽正是孫臏智慧的主要體現。而這一特點恰恰是學生在日常表達中所需要掌握的，因此，在第二次教學時，我就將發現這一表達特點并學會運用作為學生學習的重點。教學中，我引導學生在閱讀比較中去探索、發現表達方法的不同，并通過方法互換分別進行概括與具體描寫的語言表達訓練，進而了解課文選擇先概括后具體寫的原因。而第一次教學更多地將重點落在兩場比賽場景的再現上。相比較而言，這一次的教學更加關注的是文本語言表達特點的認識與運用。
教學實踐表明，這樣緊扣語言敘述方法進行教學，沒有停留于理解與感悟的層面。學生在語言表達的能力得到真正訓練的同時，對兩種表達方法也有了更深的體會，同時，進一步深刻地領略到孫臏的智慧。而這恰恰體現了語文課程的基本特點，即工具性與人文性統一的要求。義務教育語文課程標準研制與修訂工作組負責人巢宗祺教授在談及課程標準的修訂時說，語文課程標準強調課程的目標和內容聚焦于“語言文字運用”上，突出“實踐性”、“綜合性”的特點。我認為這正是對近年來語文課程“回歸”呼聲給予的應答，這種“回歸”絕不是簡單的恢復，更不是一種后退——回到課改之前簡單機械的訓練，而是一種螺旋上升，是將人文關懷、品格教育、文化濡染、方法領會融入語言文字運用之中。我們必須堅守語文的陣地，牢牢把握語言文字學習這一語文教學的核心任務。
提問三：小學語文教學要不要深度？深度究竟在哪里？
有這樣一種觀點：小學語文姓“小”，面對的是一群孩子，所以不需要深度。我認為這種觀點是有失偏頗的。首先，兒童是人成長過程中的一個重要階段，具有自己的“深度”，比如真摯的情感、創造的思維、豐富的想象等，而這常常被所謂的頑皮與幼稚所遮蔽。其次，小學語文教學作為母語教育規范性、系統性學習的初級階段，承擔著民族文化與民族精神傳承的重任，沒有深度的語文教學顯然無法擔當此重任。再次，兒童生活的真實世界是具有深度的，小學語文教學需要引領與促進學生的成長。以此推斷，小學語文教學同樣應該具有自己的深度，可以表現在語言建構、思維拓展、情感陶冶、文化感悟等不同的方面。
就《田忌賽馬》而言，我們尤其需要關注的是思維的深度。在第一次教學中，設計了這樣一個開放性的思考問題：如果當時你也在場，有沒有什么其它的好主意？學生也想出了一些方法，比如換上一些好的騎手，買通齊威王的騎手等。第二次教學則重在探尋其他的對陣方法以及比賽結果，并思考孫臏讓田忌獲勝的必備條件與關鍵所在。其實，這兩次設計都沒有局限于書本，對學生思維的拓展均能夠起到一定的作用。但是，這兩次思維的含金量應該是不一樣的。對陣的排列與反敗為勝必備條件的探尋跟故事本身扣得更緊，更有利于思維縝密性、條理性的發展。課堂上，學生對這一設計表現出較為濃厚的興趣。我特別要求學生在這一環節獨立思考。事實上，學生的思維能力也是有差異的，在相互的交流中，大家終于摸索出了還有的4種對陣方式（在齊威王的馬出場順序不變的前提下）。而語言是思維的載體，學生在找到新的對陣方式后，均要求他們通過簡潔的語言來表達。這樣，這一設計在發展學生思維的同時，又是一次對學生概括表達的鞏固訓練。
當然，小學語文教學的深度并不局限于此。不同的文本可以有不同的深度追求。同時需要強調的是，小學語文教學的深度同樣應該以學生為基礎，必須有“度”的要求，而這個度的標準就應該是“兒童”，即站在兒童的立場上，從兒童出發，一切為兒童考慮，為兒童的發展服務；這一深度既立足現實，又指向未來，是現實性與可能性的統一，既有現實水平，又指可能水平。我們不妨稱之為“兒童深度”。而且，我們應該努力將小學語文的“兒童深度”以生動、自主、清淺的方式呈現在語文教學的實踐之中。
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二、教學要求：
1．結合本冊教學內容進一步提高學生整數、小數四則運算的熟練程度。
2．使學生學會數據的收集和整理的方法，會看和制作簡單的統計表，通過有說服力的數據和統計材料，使學生受到愛祖國、愛社會主義、愛科學的教育，學會較復雜的求平均數的方法。
3．較復雜平均數的求法。
4．使學生認識常用體積和容積單位（立方米、立方分數、立方厘米、升、毫升），能夠進行簡單的名數改定。
5．使學生知道體積的含義；掌握長方體和正方體的特征，會計算它們的表面積和體積。
6．使學生掌握約數和倍數、質數和合數等概念，以及能被2、5、3整除的數的特征；會分解質因數；會求最大公約數和最小公倍數。
7．使學生理解分數的意義和基本性質，會比較分數的大小，會進行假分數、帶分數、整數的互化，能夠比較熟練地進行約分和通分。
8．使學生理解分數加減法的意義，掌握分數加減法的計算法則，比較熟練地計算分數加、減法。
三、教學措施：
1．讓學生在現實情境中體驗和理解數學
2、加強對比訓練和遷移能力的培養。
3．鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索、合作交流
4、加強基本知識和基本技能的教學。
5．加強估算，鼓勵解決問題策略的多樣化
6．重視培養學生應用數學的意識和能力
7、加強良好學習習慣的培養。
四、課時安排：
（一）簡單的統計（一）
1．數據的收集和整理 5課時
2．求平均數 2課時
整理和復習 1課時
（二）長方體和正方體
1．長方體和正方體的認識 2課時
2．長方體和正方體的表面積 3課時
3．長方體和正方體的體積 8課時
整理和復習 2課時
（三）約數和倍數
1．約數和倍數的意義 2課時
2．能被2、3、5整除的數 3課時
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一、培養學生的學習興趣
小學五年級語文已經形成了較強的知識體系，知識又上升到了一個高度，因此部分孩子對知識產生了抵觸情緒。所以，作為教師，要能夠增強課堂教學的趣味性，創設教學情境，引出問題，把學生引入獲取新知識的興奮狀態，引導學生投入新內容的學習，使教與學同步，幫助學生迅速進入“主動探究和學習狀態”就是一個很好的方法。例如：我在講小學語文S版五年級上冊第三單元《難忘的歲月》第11課《七律?》這一課時，為了提起學生的學習興趣，就利用中國時期的一些歷史故事來引入新課。
我首先給孩子們講了一段時期強渡大渡河的歷史情節。通過這樣的一個引入使學生對課文的背景有一個大概的了解，既提高了學生的學習興趣，又增強了語文學習的趣味性，使學生在一個輕松的教學環境中學習，從而提高課堂學習的效率。
二、改變教學組織形式，向課堂40分鐘要質量
傳統的教學組織形式有利于學生身心集中，也便于老師對課堂的駕馭。但是這樣的語文課堂還沒有從根本上改變“費時多而收效微”的狀況，從而導致課內損失課外補。所以在新課程標準的要求下，我們可以嘗試改變傳統的教學組織形式，來提高課堂教學的有效性。比如：我在語文教學中就嘗試著采用六人面對面的小組圍坐形式。把班上的學生分成若干小組，每個小組6～8人，選出一個組長負責，并形成各組的學習口號，在激情昂揚的氛圍中學習。通過這樣的形式使學生在互相競爭和合作中完成學習任務，并且在課后也進行相互競爭學習，提高學生學習的動力和激情。
三、利用現代化教學手段提高課堂效率
語文是以培養學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內容的文化基礎課。如果在課堂上，教師只憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板就完成了所有課文的教學，這樣單一的教學手段，久而久之，學生就會失去新鮮感，覺得枯燥無味，也就會影響教學效率。所以多運用現代化教學手段是提高教學質量的重要途徑之一。例如，講小學語文S版五年級下冊第三單元第11課《黃道婆》時，就利用多媒體把幾種課文中涉及的棉紡工具的圖片一一展示出來，并逐一給學生講解，不僅使學生對于這些棉紡工具的優缺點有了清晰的了解，從而明白黃道婆改進棉紡工具的重要性，課文也在看、說、讀中植入腦海。通過這樣的一種方式，不僅提高了學生的學習興趣，而且對于知識的掌握也更加牢固了。
四、注重課堂練習，強調知識點的鞏固
課堂教學是一個教和學的過程。因此在課堂上，教師應留有一定的時間讓學生練習，對練習的內容、形式，事先應精心設計。同時也可以布置一些問題，作為課堂教學的延伸，引導學生到圖書館、閱覽室，到社會生活中去探究，給學生更多動腦、動手的機會，對于課堂檢測要及時反饋、矯正。課后練習可作為課堂教學的延伸，旨在培養學生探究語文問題的能力和實事求是的科學態
度，提高創新意識和實踐能力。
設計練習題要遵循以下原則：①具有針對性，形式靈活多樣。②要面向全體學生，體現層次性，調動學生多種感官參與教學活動。③緊扣教學中的重點、難點，有利于理解、鞏固和提高。④習題內容要有啟發性和思考性，應以培養學生的思維能力為主要目的。
總之，提高課堂教學的有效性，絕不是一蹴而就的事。因此，課堂教學要立足教材，從學生的實際出發，選擇合適的教學方式組織開展教學，才能行之有效。同時課堂教學也是一門很深的學問，具有極強的藝術性，為了提高教學的質量，我們必須以教學理論作指導。通過不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，才能真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。
參考文獻：
