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篇1
其次善于處理教材,構建學生學習的邏輯思路;
三是重視情感態度價值觀,重在滲透。政治課有其特殊性,要體現情感態度價值觀,應從理解——認同——內化,讓學生真正領會與認同當代社會的正確價值觀
2、課堂民主
實現課堂民主,必須尊重學生,尊重學生的主體地位,開展師生良好的交互。目前教師慣用手法為:提供情景、設計提問、組織活動,以營造氣氛,但實現效果不佳,過于追求新課程的“形”,但忽視了新課程的“神”。應從高中生認知發展水平出發,強調思辯性,反對低幼化。
具體表現為:
圖無厘頭的調侃,濫用贊揚,引起廉價的共鳴,這是我們所追求的課堂民主嗎?
教師膚淺的提問與學生照本回答,能體現課堂民主嗎?能說明學生已經懂了嗎?
課堂活動越多越好嗎?不能刻意追求,應該水到渠成,寧缺勿濫。
3、探究與合作
不是每節課、每項教學內容都應該組織探究活動。在組織課堂探究活動時,應該想到:活動是否必要(值得探究)、是否探究(有嚼頭)、是否有效(探究有結果)。
另外,有兩點感想:
一、處理好新與舊,繼承與創新的關系
新舊課程不是對立的,也沒有明確的界限,關鍵在于要將新課程理論轉化為教學行為。從知識和試題角度,本身沒有新舊之分。教學方法也沒有新舊之分,不能因為新課堂而丟了傳統的教學方法,內容決定形式,不能什么內容都要用多媒體,都要組織活動。
二、教師的基本素質值得重視
篇2
一、培養學生學習興趣，調動學生課堂參與積極性
興趣是主觀世界的一種現象，是人們力求認識、探究某種事物的心理傾向，是人的非智力因素的重要組成部分。心理學研究證明，只有當學生對獲得知識木身產生興趣時，刁一能引發其認知需要，并達到學習效果。興趣不是天生的，是在學校、社會、家庭環境的影響下逐步形成的，是人在學習實踐中逐步培養的。教學是一門藝術，教師要想方設法賦予政治課時代性的特點，把握時代脈搏，突出生活實用性，討求增進樂趣的途徑和力-法，讓學生切實感受到政治課的實用價值，力求做到學利一的內容與學生喜聞樂見的教學形式以及生活感悟的完美結合，使學生把上政治課看成是一件愉快、幸福而且是有現實意義的事情。課堂上，教師只有善于營造富于興趣的課堂環境，學生才能煥發出生命活力。學生有了興趣，學習就不會成為負擔，而會成為一種執著的追求；有了興趣，學生才會積極地探索，敏銳地觀察；有了興趣，學生刁一能卞動地提出問題，創造性地運用知識。由興趣產生動機，由動機到探索，由探索到成功，在成功的喜悅中產生新的興趣和動機，推動學習不斷成功。
二、聯系生活實際，提高教學活動的實效性
知識源于生活、源于社會，人的思想品德就是在對生活的認識和實踐中逐步形成和完善的，初中思想政治課應該在學生逐步擴展的生活經驗基礎上，為他們正確認識自我，處理好與他人、集體和國家的關系，使思想品德獲得健康發展提供必要的幫助。因此，在政治課的教學過程中，我們必須從照本宣科、空洞說教的誤區中徹底走出來，向學生呈現豐富多彩的社會生活，開發和利用他們已有的生活經驗，選取他們聚焦的話題，并圍繞存在于學生實際生活中的問題，將理論聯系實際，在課堂中融入社會上的焦點、熱點，讓學生體會到教材中的知識就是活生生的生活現象。為將來的社會生活打下堅實的基礎，這樣也提高了教學活動的實效性。
三、增強情感因素是有效教學的粘合劑
教學過程中，情感就好似融化在教師、學生、教材三者問的催化劑和薪合劑，從而使教學效果產生質的飛躍。因為人是課堂中教與學的主體，連接師生的紐帶不僅是教材，人的情感更為重要，運用情感因素開展思想政治課堂教學具有特別重要的意義。其他學科一般就是要解決學生“知”與“不知”的問題，“信”與“不信”、“行”與“不行”的問題是思想政治課所要解決的，假如“感情”因素被忽略了，則很難做到“達理”?；诖?，筆者認為，我們在教學中要有意識地增強教學方法中的情感因素，并充分發揮其潛在的教學功能。在教學中，我們懷有一腔熱情，以飽滿的精神、平和的態度、淵博的學識穿梭于教學活動中，以自己積極的情感去感染學生，只有教師“樂教”，學生才能“樂學”，才能引起共鳴，激起學生的學習情感，使政治課不再枯燥無味，而變得生動有趣起來。
四、注重討論活動，讓學生思維動起來
注重討論活動，讓學生思維動起來，可以學生達到“動腦”的效果，實踐證明，通過課堂討論，學生的學習的興趣和自覺性大大增強。首先，從課堂討論題的設計入手。問題設計要立足于學生的“最近發展區”，主題要適度超越學生獨自解決問題的水平，但又能夠通過學生個人的思考，學生之問的討論、交流，加之教師營造的良好討論氛圍，適當點撥，層層引導，最后得出科學的結論，轉化并提高學生個人意識與能力，從而起到辨是非、明真偽、煉能力、提覺悟的效果。其次，在課堂討論中教師應嘗試角色移位。可讓學生自己當老師，自己教育自己，體會教師的艱辛；也可以教師當學生，積極參與學生的討論活動，拉近師生距離，融洽師生關系。最后，在課堂討論的形式上，可采取主題式討論、質疑式討論、歸納式討論等豐富多樣的形式吸引學生身心投入。通過主題鮮明、內容豐富、形式多樣的課堂討論，師生在雙邊互動中領悟知識，提高能力。
五、關注學生的知識基礎和生活經驗
我們經常強調，教師備課的時候，要注意備學生。傳統的課堂教學，教師首先考慮教什么，怎樣教，而對我們的教學對象—學生，卻缺乏必要的理解與關注。建構卞義理論明確指出，學生的學習過程不是知識的簡單接受過程，而是學習卞體基于自身原有生活經驗與知識基礎的卞動建構的過程。了解學生，把握學生原有的生活經驗和知識背景己經成為我們開展歷史與社會教學的重要前提。關于這一點，目前盡管己得到同行們的認同，但在操作過程中仍存在不少問題，具體表現在對學生己有的知識背景把握不準，對他們的生活經驗積累認識模糊、把握不透，對他們的學習心理等更是知之甚少，這些問題己經成為制約教學有效開展的瓶頸。因此教師要關注班級每一個學生的生活經驗和知識基礎，對于學生有生活經驗的可以少講、略講，對于經驗缺乏的，我們可以適當補充一些貼近學生的教學案例，摒棄書本案例。
總而言之，在新課改的背景下，在減負成為共識的今天，提高課堂教學的有效性己成為廣大教育工作者努力的方向。只要我們的思維放得開，敢于自由、大膽地創造，敢于相信學生，善于鼓勵學生，激發學生，多一些激情，多一些靈動，學生就會和我們一起幸福愉快地學習，課堂的效率也能得到有效的提高。
參考文獻：
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[2]刁淑穎.提高課堂活動有效性新論[J]. 科學大眾（科學教育）. 2011（11）.
篇3
一、課前精心備課是有效教學的前提
什么叫備課，顧名思義，備課是教師在講課前準備講課內容。備課是全部教學工作的基礎，是提高教學質量的重要環節，是上好課的前提。備課的質量直接影響到上課的質量。實踐證明，只有認真備好課，才能成功地上好課。備什么，怎樣備。這是每一個教師在備課前必須要認真考慮的問題。
新課程理念指出：課堂教學是師生共同建構的過程，強調在合作互助中學習，特別關注學生的主體要求，尊重學生的原有知識和經驗，順應學生的自我發展，鼓勵學生的個性，培養他們的創新意識和自我探究的學習能力。在這樣的理念下，教師的角色和教學方式發生了改變，那么面對新課程，政治教師怎樣備課呢?
1.按新課程標準，備好教材。
教材是教師進行教學活動的重要依據，是學生獲取知識的主要來源。是順利完成教學任務的基本條件。更是學生學習的一種重要的資源，也是師生溝通的中介。充分的利用教材，開展創造性的教學，是新課程的基本主張。我們說教師是課程的開發者，對教材價值的研究有不可推卸的責任，而教材的價值在于生成性。研究教材要從知識性和人文性兩個方面來考慮。知識性包括原理、觀點內含的知識和課外延伸的知識。人文性是從培養學生信息素養來講的，備教材應領會新課程的主要思想；研究政治教學的新課標，從整體上了解教材的特點、把握書本的體系結構，分析新課標，通過鉆研教學新課程標準，掌握教材基本內容和教學要求，統觀全局，抓住主線。研究教材還必須確定教學目標，知道教學的重點和難點。
2.按新課程標準，備好新時政。
新教材的特點之一是“具有基礎性、生活性、豐富性和開放性”，即教學內容是基礎而豐富的，呈現形式是豐富而開放的。因此，在備課時要廣泛閱讀有關新聞的報刊雜志、瀏覽網上時政熱點，找出哪些是需要增加的知識點和教學中需要的素材和資源。
3.按新課程標準，備好學生。
“為了每一位學生的發展”，這是這次新課程改革的宗旨。在這樣的教育理念的指導下，迫切需要我們的教師改變以往的教育觀念、教育行為。高中生正處在青春期，課堂上躍躍欲試，逆反心強，課堂上要尊重學生的人格，關注個體的差異，滿足不同學生的學習需要。課堂上要真正能做到“以學生發展為本”，使新課程的理念真正落實到每一天的課堂上來，備課要做到了解學生的年齡特點、學習基礎、學習興趣和學習態度等情況，既了解一般情況，又了解個別差異。我們可以根據他們在以往學生知識水平、能力來分析哪些知識點是學生容易掌握的，這樣的知識點就只需要點到為止，否則需要詳細的介紹和指導練習。通過分析學生的差異來進行分組，在分組中要特意安排接受能力比較好的同學，增強每個學生的合作意識。
二、課堂上師生互動是有效教學的關鍵
課堂是主戰場，因為有效教學的理念，最終要落實到課堂上，課堂上的有效才是最終的有效，所以教師要引導學生參與到教學過程中來，摒棄他們或隱或顯的情感及精神上的漠然，使教學活動成為師生互動的過程。
1.創設豐富的教學情境
理論聯系實際是政治課的生命，課堂上創設豐富的教學情境是理論聯系實際的手段之一；同時，教學情境的設置也是一種教學刺激，它可以誘發理想行為，比如導人新課、重難點突破、學生得到鍛煉、落實思想教育落腳點等。例如在講授“樹立正確的消費觀”時，我讓班上的六個學生排演了一個小品，他們中的小張同學過生日，他們五個準備怎么慶祝他的生日。這五個同學有的說要送給他一個90元錢的大蛋糕，有的準備送給他一支鋼筆，小張本人也表示要花上個四五百塊錢好好黼他的這幾個小伙伴。表演完后，我讓班上的其他同學對他們各自的做法發表一下意見，同學們踴躍發言，指出他們各自消費行為的合理之處和不當之處，然后我及時地將課本上本節的知識點播出來。這時既讓學生深入地理解了知識。又讓6位同學得到了感悟：怎樣的消費觀才是正確的消費觀，也提高了自己的思想覺悟，達到了言傳身教和結果。
總之，學生知識的形成源于生活情境，新課改的理念要求我們教師要改變傳統的那種“說教”教學方式。而要注重的是學生知識的形成過程。因此，教師只有運用多種合理的形式，創設符合高中學生年齡特征和現代生活氣息的情境，才能有效地激發他們的求知欲望，為他們的學習打下良好的基礎。
2.重視學生的課堂需求
課堂是師生互動交往、共同發展的過程。教師要關注課堂上的學生，既要重視他們的認知需求，更要重視他們的情感需求和行為需求，以每位同學獲得新知識、產生新體驗為目標。
有一位學者曾經說過：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。傾聽受教育者的敘說，是教師的道德責任?！比绾尾拍苈牭綄W生的心聲呢?
首先，要創造民主平等的課堂氛圍。要想有所聽，就得讓學生有所說，那就要讓學生想說敢說會說。盡管思想政治課講授的是相當嚴肅的內容，但教師也應該放下所謂的師道尊嚴，走近學生，傾聽學生的反映和心聲，傾聽學生的意見和建議，想學生之所想。例如，在講授高二《思想政治》教材第一課“意識的反作用”知識點時，前面已講過世界上先有物質后有意識的觀點，可是我們造房子時卻是先有設計圖后有房子，這是不是等于說先有意識后有物質呢?于是在一部分學生心中就會產生疑惑。如果教師不去及時了解并排除學生的這些疑惑，就會極大地挫傷學生學習的積極性和主動性。這樣的話。教師講自己的。學生學自己的，師生沒有教學互動，學生學習的自主性就會在不知不覺中麻木和喪失。
其次，要求教師耐心而善斷。教師必須耐心傾聽學生的見解，不能強行中斷學生的思維過程而力圖將學生的思維納入教師的軌道中。要注意傾聽學生說的內容，善于發掘學生所說內容的閃光點，多表揚少批評，允許學生的遲疑和猶豫。允許學生發表與自己不一樣的觀點，甚至是你備課時未曾考慮到的疑點。例如，講到“種瓜得瓜，種豆得豆”時，學生就提到“種蛋得蛋”。即使是錯誤的、不符合實際的想法，也不要簡單否定，而是要肯定其合理部分。有了老師的鼓勵和喝彩，學生怎會不進步呢?
再次，要求教師察言觀色。捕捉情緒。思想政治課的教學過程，既是傳授知識的認知過程，又是開啟學生心靈的情感過程。情感在從知到行的轉化中起著中介作用。列寧說過“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！痹诮虒W中，師生雙方若能心意相通，則能夠比較輕松地完成教學目標。若雙方情感交流發生阻礙，那會影響到知識的傳授。因此，一個具有傾聽意識和習慣的教師不會滿足于僅僅聽到了學生的言辭。他還善于傾聽言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情地呵護、細心地引導。
篇4
“世異則事異，事異則備變”。誠如《全日制普通高中思想政治新課程標準》前言所言，“中國已進入了全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化的新的發展階段。經濟成分、利益主體、社會組織和社會生活方式的多樣化，給人們的思想觀念帶來深刻影響；日新月異的科技進步，世界多極化和經濟全球化趨勢，使中國的發展面臨著前所未有的機遇與挑戰。這對中國公民的思想政治素質提出了新的更高要求?！睘檫m應這一變化，高中新課程改革后所設置的思想政治學科，課程體系有必修與選修之分，其中必修包括《經濟生活》、《政治生活》、《文化生活》和《生活與哲學》，選修包括《科學社會主義常識》、《經濟學常識》、《國家和國際組織常識》、《科學思維常識》、《生活中的法律常識》以及《公民道德與倫理常識》。其體系之龐雜，涉獵之廣泛，內容之豐富，涵蓋了社會科學與人文學科，在高中各學科之中，無出其右者。然而，這一切課程的教學都必須立足于學生已有的知識和現實生活經驗，促使學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯的有機結合，從而實現《全日制普通高中思想政治新課程標準》規定的知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀的教學目標，即“學習相關的哲學社會科學知識；學會運用的基本觀點和方法，與時俱進地觀察問題、分析問題、解決問題；具備即將成人的青年在現代社會中生活應有的自主、自立、自強的能力和態度；具有愛國主義、集體主義和社會主義思想，初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”（《全日制普通高中思想政治新課程標準》，第5頁）。由此，新課程背景下高中思想政治課堂教學的有效性，首先就必然是《全日制普通高中思想政治新課程標準》所規定的課程總目標、分類目標和內容目標的實現。若政治課堂教學著眼于適應當代社會發展和高中學生成長的需要及增強思想政治教育的針對性、實效性和主動性，緊緊圍繞實現內容目標、分類目標和課程總目標而進行，并通過課堂教學實現了或有利于實現內容目標、分類目標和課程總目標，則課堂教學就是有效的；反之，則課堂教學就是無效的，即使教師和學生為此付出了巨大的努力。這應該可以視為新課程背景下，高中思想政治課堂教學有效性的基本標準。
篇5
一、在教師自我個性認知中明確教學重點
教師自我個性會在課程教學中形成教學風格，不同的教師有著不同的個性和生活實踐，這也決定了教學風格的多樣化。思想政治具有較強的開放性和實踐性，思想政治教師要想真正實現個性化教學，就必須清楚地認識到教學重點，并通過長期的教學實踐形成自己獨有的教學風格。
1.自身氣質方面。心理學將人的氣質形象地分為膽汁質型、多血質型、黏液型和抑郁質。膽汁質型的教師在活躍課堂氣氛、激發學生學習興趣方面往往具有更加顯著的氣質優勢，這種氣質類型的教師可以著重培養自身獨有的藝術氣質，將自己逐漸發展為藝術型教師。多血質型教師思維敏捷，善于協調師生關系，這類教師可以根據自己的思維優勢并利用情境教學法，向社會型教師方向發展。黏液型教師具有獨特的敏感性，對專業學科知識往往有更加深刻的見解，講求在深度教學中提高教學效率，這類教師可以傾向于學者型教師。抑郁質教師情感比較細膩，觀察力敏銳，這類教師可以借助自己的情感優勢采用思路教學法和比較法。
2.性格特征方面。根據性格特點可以將教師群體分為三種性格：理智型、情感型和意志型。理智型教師善于理性思考問題，處理問題時會持一種嚴謹、細致的態度，在實際教學中能夠抓住重點和學科規律，對相關理論知識的講解比較透徹、細致，此類性格的教師可將自己培養成理智育人型教師。情感型教師在日常教學中能夠保持樂觀的教學態度，并能注意到語言和表情對學生產生的影響，善于用繪聲繪色的教學方式激發學生的學習興趣，因此，可以向情感育人型教師方向發展。意志型教師往往能夠通過有計劃的教學設計層層解開學生的學習難點，幫助學生克服教學障礙，因此可以向意志育人型教師方向發展。
二、在職業生涯規劃中定位專業發展
教師教學的過程也是專業成長的過程，這一過程是在內外環境等多種因素的影響下發展起來的一種終身變化。教師應當通過科學合理的職業規劃，逐步實現“教師個人主動專業發展”。當前許多教師并沒有形成自己的專業發展計劃，即使是已有發展計劃，也沒有得到合理有效的監督，僅僅依靠教育部門的強制性規定要求自己，造成教師群體專業自主發展停滯不前。
在自我專業發展中需要明確職業生涯規劃的具體方法和程序：自我價值和專業認識、自我專業能力評估、分析外部影響因素尋求最佳發展環境、確定專業發展目標、行動執行、發展結果評估。每一步驟實施之后都要進行自我評價，這樣可以及時發現不合理的規劃設計并加以修正。對未來職業生涯作出規劃，能夠幫助教師認識到自己的個性特點和教學潛質，從而促進個性鮮明的專業成長。
三、在課堂教學實踐中展現高效教學的自我追求
對思想政治教師來說，專業活動形式多種多樣，但是課堂教學無疑是最基本的專業活動形式，因此，課堂教學也是展現教師個性的最佳時機。
1.高效教學原則。追求高效教學需要把握以下幾個原則：（1）關注學生主體原則。教師應當認識到學生的主體性，時刻關注學生個體之間的差異性，關注學生的學習熱情，促進學生自我教育意識的形成。（2）關注發展原則。教學的最終目標并不是學習成績，而是學生的全面可持續發展。（3）關注過程原則。教學重點并不是考試分數，而是教學過程，只有教學過程才是構成教學和學習活動的基本內容，教學過程也直接影響著學生的健康成長和教師的職業生涯。
2.高效教學策略。（1）教學立足于實際生活。教師應當將實際生活作為教學出發點，注意開發學生周邊的教學資源，采用學生喜聞樂見的生活化情境設計提高學生的學習興趣。（2）注重有效提問。課堂提問是教師評價教學效果的有效途徑，因此，教師應當在課前精心設計問題，注意課堂提問的創造性、啟發性、梯度性，把握提問節奏，循序漸進地引導學生做好應答反饋。
高中思想政治教師應當通過個性認知、職業生涯規劃、高效教學不斷提高自身的個性化教學水平，形成個性鮮明的課堂教學。
參考文獻：
[1]黃麗英，葉曉豪.從“知識課堂”到“生命課堂”――試論新課程背景下高中思想政治課堂教學形態的轉變[J].江西教育學院學報，2009（5）：124-128.
篇6
Abstract At the beginning of the 21st century， mankind will move towards an era of information， the information technology revolution is a bridge and driving force of economic globalization， is the dominant force in promoting global economic and social development， the information technology is by the multimedia and network technology as the core has become expand human creative tool of the force. Education information is the inevitable trend of the times， the integration of information technology and high school ideological and political education is the key to the information technology. This paper mainly from the necessity of information technology and high school ideological and political integration， advantage analysis， and information technology and curriculum integration should follow the principles， to promote the effective integration of information technology and teaching.
Key words course integration； information technology； high school ideological and politics course
1 信息技術與高中思想政治課程整合的必要性
1.1 時展的必然趨勢
信息技術加快了社會生產力的發展速度，信息時代的發展主要是知識經濟主導，知識經濟客觀上需求大量的高素質人才，這就要求掌握學習知識的技能，而不是知識的簡單記憶。信息技術的快速成長與應用給教育的發展帶來了深刻的、綜合的影響，包括學科教學條件的改變，這就要求教育者的思維轉化，從以往的傳授知識為主轉變為培養學生的學習能力為主，注重思維的培養和終身學習的意識。在教學過程使用計算機多媒體等當代教學設備和技術輔助教學已成為思想政治學科的內在需要。所以說，思想政治學科的教育變革需要與信息技術的整合。
1.2 新課改革的內在要求
2001年7月教育部印發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，在第十一條明確指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術課程與學科課程的整合，逐步實現教學內容呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具?！雹僭鰪娦畔⒓夹g與思想政治課程的有效整合，是高中思想政治改革中的重要部分。在教學過程中高效地利用現代信息技術，完成課程學習的目標、培養學生的信息素養、創新精神和實踐能力是當代教師必備的教學技能。
1.3 提升思想政治課程教學實效的訴求
高中思想政治課教學與信息技術整合是推動素質教育進程的需要，提升學生綜合素質的有力方式。信息技術與高中思想政治課程的整合為高中思想政治課程設計提供了多種多樣的教學方式，擴大了高中思想政治課程設計的領域，有利于實現教育的根本目的和實現德育的意義。由于信息技術與高中思想政治的整合，教師可以把較多的時間和精力投入到教學和科研活動中。高中思想政治課堂可以利用信息技術創設教學情境，拓展學生的思維，增強師生的互動。信息技術可以利用各種相關資源來擴充教學容量，豐厚教學資源，擴大學生的知識面，提高學生綜合分析問題的能力，學生的信息素養也就隨之提高了。
2信息技術與高中思想政治課程整合的可行性
2.1 理論基礎為整合提供了依據
現代認知心理學的基本觀點是把人的認知活動看做類似于信息加工，即從信息的輸入、編碼、轉換、儲存和提取等的加工過程。由于認知心理學把人的認知過程假設為信息加工過程，信息加工的結果就是獲得按一定方式儲存的信息，來獲得知識。從這個意義上講“知識可定義為：個體通過與其環境相互作用后獲得的信息及其組織?！雹?建構主義認為由于學習是在特定的情境即社會文化背景下，通過人與人之間的相互合作的活動而實現。信息技術與高中思想政治課程的整合就是以認知心理學和建構主義的理論基礎，把知識的輸入和提取與創設情境、會話、協作相結合來完成教學任務。
2.2 信息技術與高中思想政治課程具有內在的相通性
高中思想政治課堂教學過程中，教師需要隨時關注時事、政治理論的新動向，及時更新知識。高中思想政治課不僅擔負著傳授相關經濟、哲學、法律、政治、文化等知識的責任，更重要是通過教師的教育教學工作，將社會道德要求和道德規范轉化為學生德行，培養學生判斷是非的能力、認知的能力和道德行為的能力。其學科性質和任務決定了高中思想政治課的教學必須堅持理論與實際相結合的原則，并讓學生成為思想政治課教學主體。信息技術中豐富多彩的網絡資源為高中思想政治課堅持理論與實際相結合提供了有利條件，通過網絡教學的方式對學生進行潛移默化的影響，改變傳統高中思想政治課灌輸的模式，將高中思想政治課程的理論知識與互聯網提供的大量材料相結合，培養學生理論與實際相結合的能力，引導學生主動接受的基本理論和黨的方針政策，并培養學生的信息素養和協作意識。
2.3 信息技術的普及為整合提供了有力支撐
到“十二五”末，全國中小學擁有互聯網的已經達到87%，多媒體教室安裝已經到了80%，學校網絡學習空間擁有率超過了36%。信息技術與高中思想政治課的整合是一種創新的教育方式，實現處處能學、時時能學的可能。整合優秀的學校的教學資源，實現教育的高位均衡，推進教育方法和方式的改進。積極有效的信息技術與高中思想政治的整合，可以擴大信息技術在教育領域的使用范圍。
3 信息技術在高中思想政治課程整合的優勢
3.1 有利于激發學習興趣
教育心理學基本觀點認為，學習興趣是學生通過了解、研究、掌握知識并應用實踐的所獲得的心理特征，可以推動學生的求知欲的一種內在心理力量。學生對這個學科感興趣，就會對這個學科持續地專心地鉆研，進而提高學生自學效率。信息技術的應用可以使思想政治課堂變得形象化，生動化，增加了知識的趣味性，為學生的學習創設良好教學氛圍，學習興趣被多種多樣的教學手段所吸引，充分地調動了學生積極主動參與課堂教學的興趣。信息技術作為輔助的一種教學手段，教師切不可完全依賴信息技術，教師要有自己授課的風格和方式，才能真正激發學生學習高中思想政治的興趣。
3.2 有利于突出重點，突破難點
高中思想政治的知識點比較多，基本概念繁雜，理論性比較強，運用多媒體進行課件的制作，將圖像、文本、聲音、圖片、動畫與高中思想政治課的重點難點相融合，創設課堂教學情境，增強了教學的生動性，調動學生的各種感官參與課堂的學習，可以使學生對知識的學習有一個直觀的感受，對課堂的重點、難點有自己的思考和理解。信息技術的應用，可以使知識具體化、條理化，使學生加深對知識的理解。同時，也可以突出高中思想政治課的教學重點，突破難點，高中思想政治課堂教學效率得到了有效提高。
3.3 有利于擴大教學容量
信息技術在高中思想政治課程中應用，與傳統教學相比，不僅是書本知識的傳授，而是與實踐、生活相聯系的多樣化的信息，拓寬了學生的知識面，增強了學生學習的自主性。教師可以利用信息技術整理教學知識點，使知識傳授系統化，條理化，也可以做成思維導圖、表格等形式，便于學生對所學知識有全面的了解和掌握，同時減少了不必要的板書時間，教師可以把更多的時間投入到課堂教學與科研中。信息技術與高中思想政治的整合大大增加了教學容量，提升了課堂效率，使學生的主體性得到了充分發揮，激發了學生的學習的積極性。
4信息技術與高中思想政治課程整合應注意的幾點問題
4.1 以科學性為基礎進行整合
信息技術與高中思想政治的整合不是單純的合并，而是利用信息技術與高中思想政治課程內在的相通性，按照教育教學的客觀規律，以科學的理論為指導，進行信息技術與高中思想政治課的有效整合，實現教育教學目標。首先要科學地運用信息技術進行課件的制作，教學情境的創設，高中思想政治課理論性強，要注重知識的科學性，所選的課件內容，情境是否科學對這一節課影響很大；其次并不是每一節都必須用到多媒體授課，而是要根據課堂需要科學合理地使用信息技術，教師過度依賴信息技術，就會忽視教學的生成性。信息技術與高中思想政治課程結構、課程內容、課程資源科學整合，改變傳統的教學方式，提高教學效率。信息技術的應用并不能代替學生動手實踐，而是要科學地利用信息技術，獲得直接經驗。
4.2 以教育性為出發點進行整合
信息技術與高中思想政治課程整合的教育性表現在可以推動新課程改革的進程，有利于實現教育信息化。首先，通過信息技術的應用，對教學方法進行改進和創新，培養學生團隊合作能力、交流能力、創新能力和批判性思維能力，體現了智慧性教學。其次是信息技術的應用大大提高了學生自主學習的積極性，使信息的收集和整理更加便捷，增加了高中思想政治課程學習的趣味性和知識性。信息技術與高中思想政治課程的整合主要是為教育服務的。
4.3 注重個性化發展
我國正在大力推進“互聯網+教育”，優質的教學資源得到了充分的流通和利用，為個性化學習奠定堅實的基礎。信息技術與高中思想政治課程的整合正是符合“互聯網+教育”的理念，使高中思想政治課程的內容不斷更新，教育教學的形式多樣化，教育評價多元化。北京師范大學何克抗教授認為：“所謂信息技術與學科課程的整合，就是通過將信息技術有效融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教學方式。”③信息技術可以實現教師個性化教學與學生多樣化學習，學生可以隨時隨地查閱信息，學生還可以隨時隨地自主學習，選擇自己感興趣的方向進行研究，討論和發展。好的教育就是應該更多地滿足學生個性化發展的教育需求。學校應該是學習與研究的中心，應擁有更多優秀的課程資源課程信息，辦個性化的教學，為社會培養有創新意識，有學習能力，有研究精神的人。
注釋
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二十一世紀科學技術迅猛發展，知識經濟初見端倪，知識經濟社會的發展是以社會、人類、環境的協調統一、持續發展為特征，其中尤為重視人的發展。人的發展，主要指人的體力和智力獲得充分、自由、和諧的發展，其中情感的發展是人類發展過程中最為本質的東西，對人的一生發展意義深遠。列寧也指出“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。情感是主體活動的心理動力，情感狀態影響著主體能力的發揮，影響著主體活動的效果?！鼻楦邪l展是人發展的重要方面，同時也是促進人智力發展的原動力。當今社會的發展表明純粹的知識型和技術型的人才已經不能滿足需求，這對我國教育，特別是對人才的培養重要階段一一高中教育提出了前所未有的挑戰。
受到市場經濟的沖擊和高中思想政治課程設置尷尬因素影響，高中生對政治的關注很少，甚至出現務實而不談政治的極端現象。高中階段是人生成長的重要時期，年齡范圍大致是15-19歲，這個時期的觀察能力、記憶能力、想象能力迅速發展，這些能力的運用都是伴隨著一定的價值導向性，認知系統的自我評價和自我控制能力明顯增強。同時認知水平得到較大提高，能對自己的思維進行自我反省、自我調控，思維的目的性、方向性，準確性和效率性顯著提高。高中生思維能力基本上完成了向理論思維的轉化，辯證思維和創造思維有了很大的發展，抽象邏輯思維占據了優勢地位。
在高中教育階段，人格塑造面臨由波動向穩定過渡，運用純粹的理論分析的方法漸成主流，無論是社會學基于尊嚴和價值而定義的人格，倫理學開啟道德和品質視角的人格，還是心理學認為的相對穩定的心理特征與反映個體整體精神面貌的人格，在實踐領域均很難明晰高中生人格教育的目標[2]。特別是在應試教育的背景下，學校、家庭等社會各方面更多的關注高中學生的學習成績，關注情感的培養少之又少，而實際上情感對高中學生行為的影響力巨大，待問題出現時，往往已對社會造成了一定的影響。因此，關注學生的“情感問題”，不僅得到了教育專家的重視，也引起了社會、學校、家庭的廣泛關注。
1 理論意義
情感作為個體對客觀現實的一種特殊反映形式，它是個體的基本心理要素之一，是對于外部因素是否符合自身需要而表現出來的一種態度體驗。政治情感培養作為情感培養的一個重要內容和分支，是堅持以人為本、全面實施素質教育重要體現，在教育改革發展中的作用不容忽視。卓有成效地開展政治情感培養，是高中思想政治教育“三維目標”的延伸，為更好的促進‘‘三維目標，，的實現，達成“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三位一體的有機統一提供了有益補充。
2 現實意義
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1.堅持“三貼近”原則。高中思想政治學科新課程改革的基本理念是構建以生活為基礎、以學科為支撐的課程模塊，要立足于學生的生活實際經驗，著眼于學生的需求，把理論寓于社會生活中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊。所以教師的作業設計要貼近學生、貼近生活、貼近社會，才能激發學生興趣，豐富學生在活動過程中的情感體驗，從而提高作業的有效性。
2.堅持基礎性原則。學習要遵循由易到難、循序漸進的學習順序。高中思想政治作業設計內容要符合課程標準中三維目標的要求，作業設計首先要滿足學生掌握基礎知識和基本技能的需要。從學生反饋的信息看，設計一些基礎知識點的填空題或帶有歸納性質的解題指導會更受學生歡迎，既能減輕學生的負擔，又能提高學習效率，避免無效地抄抄寫寫。
3.堅持層次性原則。高中生正處于青春期，個體發育和個性差異明顯。高中思想政治作業設計如果像傳統作業那樣搞一刀切統一要求，就會出現“消化不了”和“吃不飽”的現象，應該通過作業設計的層次性解決。從實際教學效果看，設計的基礎性必做類作業和發展性選做類作業滿足了不同層次的學生需求，激發了學生的進取心。
4.堅持時代性原則。高中思想政治作業設計要與時俱進，體現時代的要求。此類作業設計一般結合重大時政開展討論或辯論，讓學生收集和分享信息，讓不同的視角和聲音在激烈的碰撞中產生思想上的升華，提高學生的辯證思維能力。
5.堅持合作性原則。高中思想政治學科教師要在高中階段有意識地培養學生在社會生活中正確處理競爭與合作關系的能力。因此，教師設計的作業要創造機會讓學生與同學合作，與教師合作，與家長合作。常見的此類作業設計有研究性學習、社區實踐活動、黑板報或手抄報設計比賽、辯論賽、班級網頁設計、旅游方案設計、創建班級簡報、上演課堂劇、班級一人一菜自助午餐聚會等。
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高中思想政治課程本是與生活實際密切聯系的一門學科，然而現實中許多學生并不能認識到思想政治對自身成長的重要性，也不重視思想政治課的學習，認為政治課枯燥無味，或者認為政治學科僅僅是“背誦了就能得高分”。如何讓高中思想政治更有“味”，需要教師有意識地引導學生。教師要認識到，中學生有著豐富的情感和思想取向，不能把他們當成一塊“白板”來對待；要實現課程的教學目標，就要關注他們的一言一行，尊重他們的想法，因材施教。在教學過程中，把握學生的心理狀態及動向，增強教學的時代感、針對性、實效性和主動性，增強學生對教學內容的價值認同感，讓學生在情感上樂意參與教學，進而讓學生掌握完整的學科知識理論體系，達到德育的預定目標。
（二）教育心理學視角下高中思想政治教學的意義
很多學生受實用主義的影響，戴著有色眼鏡來看政治課，認為學政治是被洗腦，尤其是部分選擇學理科的學生；也有學生依據簡單的經驗主義給思想政治戴上“枯燥無味”的帽子。如何讓這些學生放棄傲慢與偏見，正視思想政治的學科價值，需要教師有意識地激發學生的學習興趣，引導學生區別對待不同學科的意義和價值。政治學科不僅在于知識本身，更是觀察事物的工具，幫助我們更好地認識世界和改造世界，對于自身成長為一名合格公民具有重要的意義。而這些認知不能靠簡單地灌輸就能讓學生理解并接受，而是需要在充分了解學情的前提下，運用心理學知識并結合生活實際激發學生的學習興趣。另一方面，高中思想政治概念多且雜，一字之差其義大不同，理論內涵深刻，導致一些學生學習高中思想政治時感到心有余而力不足，花了很多時間和精力卻找不到提高效率的方向。這就需要教師有意識地運用教育心理學的規律，充分利用學生的“最近發展區”做好概念教學，由概念到觀點，注重學生的價值認同，再由觀點到理論，注重體系的構建。讓學生在想學的同時有目標有方向，更能掌握有效的方法。
二、教育心理學視角下高中思想政治教學的實施
（一）充分分析學情，基于學生認知展開教學設計
首先，充分掌握學情，打破學生的各種傲慢與偏見。不同成長背景的學生有著不同的世界觀與價值觀，比如有些理科生基于“功利主義”放棄政治學習，事實上他們對思想政治科目的內容及性質并不了解。筆者給理科生上第一節課時，設置活動讓學生體驗，對比文科生與理科生不同選擇背后的不同思維方式，如引用《南方周末》文章《十年之后：文科男VS理科男》，通過展示幽默風趣的圖片，以及復旦投毒案中林森浩對自我問題的剖析，讓學生明確理科生同樣需要加強人文素養的培養。教師也可以順著“功利主義”的角度分析學習思想政治的必要性，如大學通識課、考研、找工作這些與切身利益相關的事同樣需要用到高中思想政治課程所學知識。對于文科生，爭取對所有學生展開一對一聊天，了解學生對思想政治的感受和看法，了解其在學習中的優勢及存在的問題，然后有針對性地引導學生摒棄一些對思想政治學習不利的觀點，找到符合自身需要的有效學習方法。其次，教學設計要符合教育規律及學生的認知規律，貼近生活實際，做到新穎獨特。教師在充分掌握學情的情況下，基于學生已有認知基礎進行符合認知規律的教學設計，新授課充分利用學生的“最近發展區”做好概念教學，再由概念到觀點，注重學生的價值認同；復習課由觀點到理論，注重體系的構建，梳理易錯易混知識點。發揮自身創造性，設置新穎獨特的導入及課堂活動，讓學生在輕松快樂的氛圍中主動探索。比如《經濟生活》第一單元的教學，筆者先依據學生已有的生活經驗，依次把抽象的基本概念“商品、使用價值、價值、價格、一般等價物、貨幣、紙幣、信用卡、外匯、消費、消費觀”形象化。比如“，商品是用于交換的勞動產品”學生容易理解，由它延伸出的兩個基本屬性即使用價值和價值，由“價值的交換”延伸出“一般等價物”，由“一般等價物”延伸出“貨幣”，由“貨幣的發展階段”延伸出“紙幣和信用卡、外匯”，由“貨幣表現價值”延伸出“價格”，由“支付價格購買商品”引出“消費”，再引出消費觀等，最后形成有機的單元知識體系。
（二）營造輕松氛圍，開展問題式教學
首先，運用教學語言藝術，察言觀色，靈活應變，營造輕松自然且積極向上的課堂氛圍。教師在課堂教學中要充分運用語言藝術，使理論知識生動起來，同時針對學生的反應，做出幽默自然的回應，活躍課堂氛圍，讓學生在愉悅、輕松的心理狀態下內化知識。教師的幽默感有兩種，一種是運用語言把抽象的理論形象化、生活化，比如把《經濟生活》的教學幽默地比喻成在當前背景下怎么花錢、怎么掙錢、怎么分錢；對于主觀題做題方法的講授，比喻為“進貨”與“出貨”的順利銜接與完成“，進貨”即內化所學知識，需要理解與記憶，“出貨”即準確審題并結合社會生活經驗分析解決實際問題。另一種是幽默回應學生的表現，讓課堂氛圍活躍起來。其次，開展好問題式教學，引導學生主動探索。一節課如果沒有問題，只是教師自問自答，學生沒有自我思考的空間，那么學生很容易腦疲勞，注意力分散，無從談“開心”地內化知識，更難以達成德育目標。教師需要依據學生已有認知進行設問，并根據學生的具體回答層層遞進，營造共同探索的氛圍。例如《揭開貨幣的神秘面紗》一課，筆者讓兩位學生板書最近兩天所購買的物品及相應的價格，然后用層層遞進的四個問題探究完成本節內容的教學：
1.這些東西在買之前、買的過程中、買完之后在經濟角度看有什么不同？（商品）
2.我們為什么要去買東西？（使用價值）
3.為什么以不同的價格交易成功？（價值）
4.我們拿什么去購買？（貨幣）
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1全面把握課程目標，把“思想政治課”真正上成“思想政治課”
課程標準對課程總目標、分類目標和具體內容目標，是從知識、能力和情感態度價值觀三個層面進行界定的。對于“三維”教學目標，應注意認識以下幾點。
1)“三維”教學目標的確立，體現了思想政治課的性質和特點，反映了思想政治課教學的價值取向。即由過去過于注重知識傳授和學科體系，到更為注重學生能力發展和情感態度價值觀培養的轉變，堅持以學生發展為本，全面提高學生的素質，促進學生的全面可持續發展。
2)“三維”教學目標不是孤立的3個目標，也不是教學的3個環節，而是彼此滲透、相互融合。知識是支撐全部課程目標的基礎，服從并服務于能力和情感態度價值觀目標；學生的認知能力和行為能力，是組織和呈現教學內容的主導；情感態度價值觀目標，鮮明地體現了思想政治課的特點，是優先設置和實施的目標。
3)在知識內容的選擇上，過去是學科概念決定知識內容的取舍，現在強調以情感態度價值觀為優先目標，在處理知識點與思想政治觀點的關系時，要堅持思想政治觀點統領知識點的原則，知識點的選擇要服從服務于思想政治教育目標的設置。強調課堂教學要有一條主線，道理就在于此。
4)“三維”教學目標的實現，不是通過教師講解或者在講課前明確出來就能解決的，需要通過探究學習和社會實踐的過程，引導學生在范例分析中展示觀點，在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點，在探究活動中提煉觀點，進而有效地提高學生理解、認同、確信正確價值標準的能力。
6)要把“三維”教學目標落實作為評價教師課堂教學效果的根本標準。應試教育把考試成績特別是高考成績作為評價教師的唯一依據，課堂教學忽視對學生情感態度價值觀的引導，課程目標不能得到全面落實。課程標準強調要把學生思想政治素質的評價放在突出地位，知識點的選擇要為思想政治教育目標服務。也就是說，沒有情感態度價值觀引導和提升的思想政治課，就不是一堂合格的思想政治課。這就要求必須改變過去應試教育背景下，單純以考試成績評價教師、評價課堂的做法，以“三維”教學目標作為對教師課堂評價的標準。強調提高課堂教學效率，應該體現在“三維”教學目標，而不能僅僅是知識目標的高效達成上，強調課堂教學要注重落實，也應是“三維”教學目標的落實。
2教學內容簡要
課堂教學時間是一個常數，學生的學習精力也有一定的限量。要提高課堂教學的效率，教師必須追求教學內容的簡約，不能面面俱到、眉毛胡子一把抓、淺嘗輒止。教師必須從學生知識基礎和認知習慣出發，根據課程標準教學要求、必修考試說明和新課程高考說明和教材本身特點，獨特而深刻地解讀教材，敢于改變課文的“序”，大膽地重組教學內容：善用剪輯學問，在教學內容的數量上剪裁“瘦身”，抓重點、輕一般，去枝葉、留主干，好中選優，把最基本、最重要、對學生未來學習和發展最有用的核心知識挖掘出來，花大力氣提煉出教學的知識主線，讓學生把值得學的“精華”細細品味、吸收。但教學內容簡要不等于淺和少，它應當與精與煉連在一起，有寬廣的包容、深遠的蘊含和“以約馭博”的功效?！疤犷I而頓，百毛皆順”，課堂教學知識主線清爽了，其他細節知識處理可迎刃而解。教師還要正確地處理教材重點與補充材料之間的關系。適量補充時事材料，引入名家名言、成語典故等資料，幫助學生理解主干知識和重要概念。過度補充延伸則會浪費教學時間，增加學習負擔。
3教學素材簡練
1)選材要“少”。所選背景材料要有典型性和擴張力，切合國家政策、地方大事和學生生活，鮮活、生動，能以一當十；題材的包裝上也要適可而止，切不可喧賓奪主，分散學生注意力。2)用材求“豐”。對典型案例進行深度開發，緊湊使用，力求客觀、真實地轉移生活場景(時間和地點)，變換主配角造型和對白，逐步改變設問的角度(是什么、為什么、怎么樣)來挖掘需要解決的問題，使學生產生認識不平衡，喚起已有知識經驗，在積極探究問題中生成不同知識，讓每一個教學素材在課堂上都能發揮最大的效益。3)組材求“優”。力戒隨意組拼素材，力求典型案例生活化、故事化，把課堂營造成一部“電視連續劇”，增強教學的吸引力和感染力。堅決防止材料用得散，杜絕教學例證滿天飛的狀況。
4高中思想政治課有效教學必須堅持理論聯系實際的基本原則和根本方法
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如，在學必修一中《影響價格的因素》這節內容時，我并沒有一上來就給學生講解本節內容的思想政治概念和知識要點，而是對學生說：“同學們，在實際生活你們肯定遇見過這種情況，下雨時，露天菜市場的蔬菜價格常常會低價出售；蘋果遭遇冰雹減產后，價格是去年的好幾倍；禽流感期間，雞肉的價格是一跌再跌；同一種類水果，剛上市時會是幾元錢一斤，大量上市后，會變為幾毛錢一斤…….這樣的例子在我們的現實生活中數不勝數，那么，你們知道到底是什么原因讓市場上東西的價格一變再變嗎？這節課，就讓我們一起來揭曉這個問題的答案?！边@樣，通過創設貼近學生生活實際的教學情境，馬上激起了學生的探索熱情，學生也會在可感知的情境中更好地理解和掌握本節內容，課堂教學效果勢必會達到理想狀態，這就為實現高中思想政治的有效教學提供了有效保障。
二、借助現代化教學手段，創設直觀式教學情境，激發學生的學習熱情
眾所周知，高中思想政治教材中具有大量枯燥、抽象的概念和原理，如果我們只是利用傳統教學工具粉筆、黑板和口頭語言進行講述，學生在學習時常常會感到力不從心?，F如今，一種現代化教學手段開始走進廣大教師的視野，并得到廣泛應用――即多媒體技術。多媒體技術集聲音、視頻、圖象、文本、動畫等于一身，可以將思想政治教材中枯燥、抽象的知識點以形象、生動、直觀的方式呈現出來，能極大地激發學生的學習熱情，教學效果自然也比傳統說教式好得多。
如，教學必修三中《世界文化的多樣性》這節內容時，我就利用多媒體技術讓學生觀看了世界不同國家中的體育運動項目、建筑藝術、傳統節日、語言文字等的圖片和錄像資料，看完資料后，讓學生分組討論這些不同文化所承載的文化內涵。這樣，我們通過為學生創設直觀式情境，使學生理解和欣賞了不同民族文化的精粹，體會到了文化多樣性的獨特魅力，有助于學生樹立尊重不同民族文化的觀念，并深刻理解“文化是民族的同時也是世界的”這句話。
三、利用課外實踐活動，創設體驗式教學情境，培養學生的主體參與意識
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通過這樣的探究問題的設計，學生一方面理解了貨幣的本質、職能等知識，另一方面樹立了正確的金錢觀，通過合乎道德與法律的正當途徑掙錢，把錢用到有利于國家社會、有利于他人的地方，用到有利于全面發展自己、實現人生價值的地方。
二、高中政治課合作探究活動設計要堅持生活化原則
筆者從事高中政治教學十多年，在每一屆高一的第一節課上都對學生說：高中思想政治課是你的生活，是你的智慧，是你瞭望社會的窗口。不少學生對政治課有一定的偏見，認為思想政治課是大道理空道理，脫離生活。高中政治教師在教學過程中要堅持生活化原則，把政治課與學生的生活、與社會有機結合起來，讓高中政治課堂充滿生活的氣息，變成社會的舞臺。教師在設計合作探究問題時更要堅持貼近學生、貼近生活、貼近社會的原則，從學生的生活中選取探究材料，要學生自己能看懂，看了能引起思考，能理解，從而激發學生的探究興趣，調動學生的學習主動性和創造性。學生在小組合作學習的過程中，不僅能加深對教材知識的理解，而且能培養運用知識分析社會現象，學以致用，關注生活、關注社會、關注國家的政治素養。所謂風聲，雨聲，讀書聲，聲聲入耳；家事，國事，天下事，事事關心。例如筆者在設計《政治生活》第三課《政府的職能：管理和服務》合作探究活動時做出如下安排：（1）你或者你的家庭曾與哪些政府機關打過交道，政府的服務態度怎樣？（2）在你所居住的社區，你認為政府在哪些方面做得比較好，哪些方面還需要加強？（3）假如你是某市的市長，你將如何打造服務型政府？
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時事政治；高中政治；教學改革；政治資源
高中政治本身的理論性比較強，學生學習的時候比較枯燥，這也給高中政治教學效率的提高造成了很大的阻礙。這就要求政治教師根據需要對高中政治教學進行改革，將時事政治資源更好地運用進去，培養德才兼備的人才。
一、將時事政治運用到高中政治教學的必要性
（1）符合政治學科性質需要。
政治這門學科本身的社會性和實踐性比較強，并且隨著教學改革的進行，政治教學更加重視理論聯系實際，這就要求教師在進行政治教學的時候，將理論學習與國際、國內的一些時事政治結合在一起，從而提高教學的效率。
（2）符合現代教學改革需要。
隨著教育改革的進行，更加重視學生中心位置的體現，要求教師教學的時候一切從學生出發，不斷地提高學生的綜合素質。教師在進行政治教學的時候，需要提高學生的時代感和責任感，這就要求教師要有針對性地將時事政治運用在教學之中，可以通過一些焦點問題和熱點問題來培養學生的愛國主義精神，并且，時事政治的使用，也能夠改變政治教學枯燥乏味的狀況。
（3）符合學生成長需要。
高中生本身的辯證思維以及認知能力都取得了很大的進步，在進行政治教學的時候，教師應該采取措施將學生的主動性和積極性調動起來，這樣才能夠真正提高學生的綜合素質，而時事政治便是一個很好的教學資源。
二、將時事政治運用到高中政治教學的對策
（1）轉變教學觀念。
實行新課改之后，要求教師在教學的時候，不應該僅僅重視知識的傳授，還應該將學生的主體地位真正地發揮出來，激發學生的學習積極性，讓其更好地參與到課堂教學中來。這要求教師必須轉變自身的觀念，摒棄以往錯誤的想法，進行探討式和討論式的教學，提高學生的綜合素質。而時事政治的使用是符合新教學模式需要的。
（2）在教學的過程中重視時事內容的滲透。
教師在教學的時候，若能夠將時事政治的內容運用進去，能夠將鮮活的時事和枯燥的理論結合在一起，學生在理解政治知識時會更加容易。例如，在教學的時候，可以給學生講一些民生問題，這樣不但能夠傳遞文明的進程，讓學生更好地了解當前發生的事情，還能夠克服課本知識的滯后性，激發學生的學習興趣和愛國情懷。
（3）把握合適的時機引入時事政治。
課堂教學一般只有四十五分鐘，引入時事政治是需要把握合適的時機的。通過研究發現，在上課前十分鐘以及課堂結束前五分鐘引入，教學效果會更好。通過原因分析我們能夠很容易發現，在上課的前十分鐘，有的學生的精力不夠集中，思想也比較分散，并沒有全身心地投入到學習中來，甚至很多學生想的還是上課之前的事情。而時事政治往往比較新鮮，能夠引起學生的注意。若是在這個時候能夠將時事政治引入進來，就能吸引學生的注意力，讓學生精力更加集中，從而給政治教學效率的提高打下良好的基礎。而在下課前五分鐘，學生往往會對學到的知識有一定的困惑，若是這個時候將相關的時事政治引入進來，能夠幫助學生更好地理解課堂教學的內容。
（4）時事政治運用的時候，需要注意的事項。
一是確保選擇的時事熱點針對性比較強。社會是不斷發展的，并且經常會發生一些重大事項，所以時事政治的內容和層面都比較豐富，教師可以選擇的教學資料也比較多，這就要求教師選擇的時候不能盲目，必須根據教學內容有針對性地選擇時事政治資料，只有這樣，才能夠更好地輔助課堂教學，提高課堂教學的效率。比如講到環境保護的時候，教師可以將霧霾問題引入進來，幫助學生更好地了解環境污染帶來的危害，不斷提高學生的環保意識。在選擇時事政治的時候，選擇內容不必太多，但一定要保證其具有針對性，這樣才能夠幫助學生更好地理解教材。二是確保時事政治的內容比較新穎，這樣對學生的吸引力才能增加。時事政治對時事方面的要求比較高，這便要求教師選擇的內容必須新穎，并且符合教學的需要，要考慮到時間和空間兩個重要方面，和學生的現實生活相貼近。教師可以有意識地選擇那些能夠以小見大的時事政治資料，選擇那些學生身邊發生的事件，并慢慢地進行拓展。若是時事政治的資料和學生生活相貼近，能夠將學生的學習熱情更好地激發出來，不斷地提高課堂教學的效率。
三、結束語
在高中政治教學中，時事政治是非常重要的內容，將時事政治運用進來，不但能夠改變高中政治教學枯燥乏味的情況，還能夠激發學生的學習積極性，提高學生的綜合素質，幫助學生養成正確的三觀。所以，教師必須真正認識到時事政治的重要性，并采取措施將其更好地運用到政治教學中來，提高教學效率的同時，提高學生的思想政治修養。
作者：方德玲 單位：江蘇省寶應縣安宜高級中學
參考文獻：
