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一、創新手段，讓學生會上語文課
葉圣陶先生曾說：“教育就是培養習慣。”學生接受的學校教育正是為終身學習“培養習慣”的教育。學生在上語文課時，養成圈、點、勾、劃的好習慣，才能真正上好語文課。
一位優秀的老師，在課堂上傳授的不僅是知識，同時還應教會學生如何學習。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，語文注重培養學生的聽說讀寫能力，這種綜合能力的培養，只有在課堂教學中才能充分體現出來。學生在課堂上，接受的不只是每篇課文所要掌握的字詞、文章的主題和寫作特點等語文知識，更重要的是，通過老師在課堂上的講解和引導，學會如何通過對課文的閱讀和學習，感悟課文表達的情感，把握課文的主題、學習作者是如何布局謀篇的。學生要會上語文課，在課堂上就要會聽，而學生成績的好壞也往往取決于課堂短短的45分鐘的聽課效率。聽課效率高，可以收到事半功倍的效果。
聽課的關鍵在于對教師講授的內容，學生要眼耳手腦各種感官齊配合去促進對所學內容的理解。眼要盯著老師的板書和老師講課時的表情動作，耳要聽清楚老師講課的內容，要聽得準確，聽出重點，聽出弦外之音，聽出老師講課的意圖；手要有選擇地記，要記重點、難點和疑問；腦筋要開動，積極思考，抓住老師講課的思路。聽課要以理解為主，要在理解的前提下去記憶所學的知識。那種未經思考和理解，死記硬背的知識是不長久的。所以，要上好語文課，就要做到聽覺和視覺并用，邊聽邊思，在由被動轉化為主動的過程中，加深對知識的認識和理解。只聽不思考，錄音機式的聽課，囫圇吞棗，談不上真正掌握知識，更談不上培養創造性思維能力。以思促聽，能知其然也能知其所以然。
二、創建環境，引導學生思維
在語文學科教學中，學生創新能力的培養是教學的重要任務。新的語文教學應注重學生的主體地位，注重教學過程中培養學生的創新能力，改變課堂教學模式，喚醒學生自主意識。實踐證明：學生的個性特征、創新思維和創造才能必須在寬松自由的氛圍中才能得到迅速的發展。要創造自由的教學環境，必須提倡充分的教學民主，建立新型的師生關系。教學中教師應轉變觀念，始終記住自己與學生的關系是平等的，與學生的活動是相互的，正確對待學生的創造欲，為學生創造“自我表現”的機會，把他們的所知所感用語言表達出來。鼓勵學生“標新立異”，鼓勵學生討論甚至爭辯，真正實現“以學生為主體”的新型課堂秩序，最大限度地調動他們主動探求知識、發表獨立見解的積極性，在參與中動手、動口、動腦，增長智慧和能力。
教師應充分尊重并倡導學生回答問題中的求異思維。蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進時時學習的愿望，請你注意，無論如何不要使這種內在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何措施都是無濟于事的。”學生都有成功的需要，一旦這種需要得到滿足，他們就會以愉快的情緒進行學習。建立新型的師生關系，以學生為主體，讓學生可以圍繞課文內容查找相關的資料，閱讀相關的文章。這樣學生既可以增加信息量，加深對課文的理解，又可以在閱讀、加工、整理資料的過程中參與閱讀實踐活動。
因此，對學習必須要有明確的自我意識，自主參與學習。教師要變課堂為學堂，以學生為主體，一切以學生的興趣愛好為中心，讓學生在課堂上“動”起來。經常設計一些問題，提問學生，啟發引導學生的思維，讓學生開動思想“機器”，使他們積極投身到課堂的雙邊活動中。只有雙邊互動，才能激發學生創造性學習的興趣。課堂教學，是由“教”與“學”兩方面構成的，二者是相輔相成的。教師的主動性不是主要放在了設計課程上，而是注重在課堂上如何控制學生。
三、創設情境，激發學生興趣
教師在課堂教學中要針對學生的心理，結合課文內容，拓展教學思路，從而激發起學生的情感，如用小故事引入，或借助錄音、錄像等手段創設各種情境，使學生深刻理解課文。教師在課堂上還應針對不同的重難點，相應地設置不同難度的問題，使程度低與能力強的同學都得到成功鼓勵，從而對語文學科產生濃厚興趣，對學好語文充滿信心。教師要積極創設問題情境，在引導學生理清文路、捕捉要點、理解文意的基礎上，教師要有目的地設置疑問，創設情境，鼓勵學生進行闡發、評價和質疑。課堂教學應該是一個雙向交流的過程。
還可以在課堂上開展研究性學習，給予學生充分的自由。讓學習根據自己的興趣、學習的需要選擇相關的小問題進行研究，而且還要給予學生足夠的課堂空間。語文學習需要在討論中得到深化，但教學任務的繁重、時間的緊迫，卻往往使討論開展了卻又草草收場。在這個過程中，能力弱的學生可能根本就還沒進入狀態，能力強的討論也不深刻充分，這樣的問題對學生真正的能力培養、自我發展收效甚微。所以，教師必須設置高素質的問題，給予學生充足的時間。并且采用師生合作，生生合作的形式，授之以漁，在充足的時間互相聆聽，探討得到最終結論，這種真正的討論參與才能起到“事半功倍”的效果。
教師在教學中首先要引導學生貼近生活、參與生活、感悟生活，在生活中擴大視野，增進積累，激活思維，發展能力。其次，教師還要在課堂上通過各種形式讓學生把人生的看法、社會現象的評判、生活的喜憂、家庭的悲歡等充分表達出來。如乞丐現象，上門推銷，超前消費，綠色食品，等等，學生都能說得頭頭是道。這樣學生真正體會到課堂是他們學習的樂園。在語文教學中，激發學生學習興趣，對提高學生的審美意識和創造性思維的能力具有很大的促進作用。
四、創造條件，激活語文課堂
生動活潑的教學形式可以調動學生的學習積極性，提高學習興趣。課堂上，教師可以采用問答式、討論式、座談式、演講式、辯論式、表演式、游戲式等多種教學形式。各種形式又可以靈活多樣，如問答式可采用師問生答，生問師答，生問生答等形式；演講式可以分組演講，也可以進行演講比賽?？傊?，各種形式的運用使每個學生都能動起來，廣泛參與。
教師還可以充分利用現代化的教學手段?，F代課程與科學技術的整合使得教學容量大，效率高，學生可以借助軟件更好地理解所學知識。讓實物投影、電視、電影、電腦等進入課堂，使學生在更廣闊的時空中聯想、創新，豐富積累，提高素養。
在語文教學中，有效地運用多媒體課件，能夠使語文學習豐富、生動起來；能夠拓展語文學習和運用的領域；能夠實現語文跨學科教學的理想。這一切就需要我們語文教師明確教學目的，巧妙地設計課件，適當地運用課件。
音樂能抒感陶冶情操，在語文教學中，適時的、優美的音樂，能起到意想不到的效果。我們也可以積極地把冥想、思維導圖等“友善用腦”的理念融進我們的語文課堂教學中。
參考文獻：
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一、教師要對課堂教學任務進行設計分析
由于高中語文教學涉及的知識面相對較廣，教師要教給學生的知識也不再僅僅局限于課本知識，因此，語文教師就要提前備課，要在課堂的設計上多下工夫。
語文教師可根據本單元或者本課的教學目標來分析本節課的教學任務，同時要結合學生的實際情況，結合學生的自身特點來制定教學方法，教師要站在學生的角度來思考問題，這樣才可以讓學生適應教師的教學方法，從而促進學生對知識的理解。而且教師要設定好課堂教學的重難點，讓學生能夠了解本節課學習的側重點。
二、增加課堂實踐活動，充分發揮學生的主體作用
在高中語文課堂教學中，語文教師要注意發揮學生的主體作用，教師只要對學生的學習進行適當的指導。因此，在新課改下的語文課堂中，教師要多開展課堂實踐活動，這樣不僅能夠鍛煉學生的實踐能力，而且有利于學生對語文知識的掌握。如：在語文課堂上開展話劇表演、朗誦比賽、演講比賽、辯論賽等實踐活動，在豐富課堂形式的基礎上也可以極大地調動學生的學習興趣，使他們在參與活動的過程中輕松地掌握語文知識。以蘇教版高中語文第一冊的《沁園春?長沙》為例，教師在教授這篇課文的時候則可以在課堂上組織朗誦活動，讓學生在朗誦中體會作者當時的感情，體會作者字里行間表達出的對祖國的熱愛之情；同樣，在學習蘇教版《鴻門宴》時，教師可以讓學生排練一個小型的話劇，鍛煉學生的表達能力，既有利于學生對文言文知識的學習，也鍛煉了學生翻譯文言文的能力。
三、創設多種教學情境，激發學生的學習興趣
語文教學，貴在教學情境的創設，良好的教學情境會給學生帶來較大的學習興趣，因此，教師可利用音樂教學、圖片教學、古詩誦讀教學等情境來開展教學活動。如：對蘇教版高中語文《雨霖鈴》的學習，教師可利用多媒體，讓學生從“寒蟬鳴叫”“長亭送別”“曉風殘月”的畫面欣賞導入教學，并播放凄切的曲調來讓學生從中欣賞作者的離愁別緒；在學習《聲聲慢》的時候，教師則可以帶領學生回顧以前學到的李清照的詩詞，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”“一種相思，兩處閑愁”，在李清照的這些詩詞中使學生能夠更深層次地體會到作者蘊含的感情，通過這種方式有利于激發學生學習的興趣，有利于學生對語文知識的深入理解。
通過分析可以看出，在高中語文課堂教學過程中，教師要探討一些新的教學方法策略，使學生能夠在新課程改革的背景下全面鍛煉自己的語文知識技能，學到更多的語文知識。對此，教師可以創新語文課堂教學方法，采用創新性的教學模式，注意利用多種教學情境來激發學生的學習興趣，使學生在輕松的氛圍中加深對語文知識的理解和掌握。
參考文獻：
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由于學科特點的原因，高考語文成績得高分不易，考分差距也不是很大，高中語文學習在學生心理的地位堪憂。如何改變這一現狀，讓學生重新熱愛這門學科，這是擺在當前語文教學工作者面前的一個難題。要解決它，需要從多方面努力。筆者結合教學實踐，從激活語文課堂教學策略的角度試作一些探索。
1 精心選擇教法，提高學生的興趣
課堂教學中教師根據所授教材內容特點，結合學生的知識，能力基礎，采用適當的方式，讓學生對語文產生興趣，學生想學，甚至主動去學，從而收到極佳的課堂教學效益。
1.1巧置懸念，拋磚引玉
針對學生的好奇心理，巧妙地在課前或課中設置懸念，提出疑問，激發學生興趣，讓學生主動去探索其原因，那么課堂教學定會活起來。高中語文小說教學《失街亭》時，預習之后，設置懸念，假如街亭未失，孔明能夠一統中原嗎？一石激起千層浪，學生產生爭論，街亭已失，政局又將如何變化？街亭既然如此重要，孔明何以失守？進入課文，學生分析后便得出答案，并能理清小說中人物之間的關系即情節了，進而對人物性格的分析也就水到渠成了。
1.2創設情境，以境激情
現代課堂教學可采用多種手段創設情境，讓學生在此情此境下受到感染熏陶，以境來達到入情的目的。具體可以采用多媒體、影視片斷等手段。筆者曾執教《我有一個夢想》，利用影片展現黑人遭受的不平等待遇，并以之貫穿教學的始終。讓學生因同情而產生激奮，因激奮而融入情感與理解：“朋友們，今天我對你們說，在此時此刻，我們雖然遭受種種困難和挫折，我仍然有一個夢想，這個夢想是深深扎根于美國的夢想中的。有了這個信念，我們將能一起工作，一起祈禱，一起斗爭，一起坐牢，一起維護自由；因為我們知道，終有一天，我們是會自由的。”通過情境的創設和課文內容的結合，學生情緒激昂，并對自由做出全新的認識。教學情境的創設還可以利用教師精美的語言，借助美術手段等多種方法達成。
1.3利用朗讀，以讀激趣
語文教學的重要手段是讀。課堂上恰當運用讀的方式教學會大大激發學生的學習興趣。以優美詩歌《雷雨》課堂教學為例，在品味人物個性特點的時候，我讓學生分角色朗讀：同學甲朗讀周樸園的語言，同學乙朗讀魯媽的語言，教師旁白。聲情并茂的朗讀，把人物性格表現得淋漓盡致：學生沉浸其中，課堂氣氛活了，學生理解加深了。當然，讀的方式很多，還可以有誦讀，表演讀等等。
2 靈活處理教材內容，激活課程資源
高中語文文學作品占了很大比重，它們承載著傳播文化的重任，其人文性能引起學生共鳴，創造性地運用教材，必然吸引學生，讓學生喜愛語文，喜歡上語文課。
2.1針對學生的基礎，用活教材資源
針對學生的基礎以及學生的發展方向和學習需求等實情，靈活處理教材，發揮教材本身的吸引力，拓展學習內容的廣度和深度。既注重語文運用，又重視語文與生活的關系，激發學生學習熱情。在《胡同文化》的教學中，在理解“胡同建筑”方正，網絡，四和院的特點之后，才能體會到北京市民胡同文化“封閉”，“忍”的精義。正是有了“胡同文化”的這一內涵，才能體會作者對于傳統的“胡同文化”復雜的思想感情，品出“再見吧，北京胡同”所蘊涵著的汪曾祺特有的感情。學生習得了分析問題的方法，讓學生到現實生活中去尋找當地的建筑，生活習慣等等所包孕的傳統文化內涵，給學生提供研究的課題：茶館文化、飲食文化、農家樂文化……讓語文課堂教學延伸到課外，延伸到生活中。還可開辦學生喜歡的講座，舉辦學生喜愛了的語文課堂活動諸如課本劇表演，詩歌朗誦，演講比賽，辯論會等，學生馳騁于開放的語文教學中，享受語文帶來的快樂。
2.2靈活處理教材內容，使學生提高語文素養
教材是《課標》的載體，是課程目標實現的手段。因此，教材是提高學生語文素養的有效途徑，應用活教材這個例子，而不是把它當作死材料。用活教材內容，關鍵在于教師，教師應與時俱進，不斷學習，提高自己駕馭教材的能力。教學《促織》分析到文章結尾時，一位學生提出一個問題：“老師，我認為文章結局太圓滿，削弱了鞭策的力度，是個敗筆，應該刪去?！眴栴}一出，課堂熱鬧了，我將同學分組討論，幾分鐘后，一個或稚嫩或成熟的閃爍著思維火花的看法登場了。有人認為“魂化促織”，爾后“裘馬過世家”是不可能的，是用荒唐寫社會黑暗。但馬上有人站起來反對這個結局有因果報應的思想，是宿命論的體現。又有人認為，作者只是心有美好的愿望而已。給小人物一個美好結局何嘗不可，任何中國古典文學總是喜劇多過悲劇，即便是悲劇，也往往是悲極轉為喜劇，如《竇娥冤》尚可昭雪，《梁祝》不也化蝶雙雙飛了嗎？一個同學補充：“現實生活中找不到人生存的空間，只好把愿望寄托于虛幻的東西上?！绷硪粋€同學得到啟發，“讓我想起了前邊學過的卡夫卡的《變形記》，人為了活下去竟然心甘情愿是去做一只小小的蟋蟀，這是人的自我否定。不僅否定了自己的生命，而且連人的價值，尊嚴也一起否定了，有什么比這可悲的？”“是啊，貌似喜劇的結局，難道不是人生悲劇，社會悲劇，時代悲劇嗎？”。新教材中選入了許多文質兼美的文章，不少文章蘊含著豐富的辯證思維的內容。若能對文中涉及矛盾關系細加品味，深挖本質，觸類旁通，改變視角，聯系生活實際談談對這些矛盾關系的看法。不僅使課堂活躍，而且有利于培養辯證思維能力。
總之，如果我們語文老師去想方設法地、千方百計地設計、上好每一堂課，力爭將自己的課新穎、精巧地設計而上出特色，牢牢地吸引學生的目光和注意力，將語文課堂演繹成七彩的“人生殿堂”和“知識的迷宮”，使學生陶醉在你的彩虹似的、絢爛多姿的語言藝術和課堂設計里而樂不思“蜀”、樂不思歸、樂而忘憂。這樣的語文課，誰又能否認它是最有趣、最富魅力的語文課呢？
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高中語文 教學 科學性 方法解析
為了適應社會對全方面人才的需求，實現高中語文實踐性、開放性和多元化的教學改革目標，高中語文新課程目標提出了明確的改革方向：從最早的“突出語文知識”到后來的“語文知識與能力并重”，再到現在的“突出多維語文素養”，這一教學目標的變革，既體現了社會對人才需求的變化，也表明了高中語文課堂不斷發展的內在理念。因此，高中語文教師應該及時更新自己的教學理念和教學觀念，精確把握課改新方向，做好高中語文課堂教學科學性的方法研究。
一、課堂教學科學性方法的內涵
提高課堂教學的科學性，就是指在有效的課堂教學時間內，教師能夠充分有效地將時間利用起來，在不同的時間安排不同的授課內容，并且綜合利用多種形式和手段，充分調動學生的積極性和學習興趣，進而取得更高的教學效果。進行高中語文課堂教學科學性改革，就是要改變傳統教學模式下死氣沉沉的課堂氛圍，改變過去“傳教式”“洗腦式”的教學模式，通過科學研究，建立起適應學生接受能力的課程安排表，不只合理安排每一節課的時間，還要合理安排一個學期、一個學年甚至幾年的學習計劃。同時，可結合學生的課外學習，做到課內與課外的有機結合，有條不紊地實現高中語文課堂教學的科學性這一終極目標。
二、提升高中語文課堂教學科學性的途徑
1.優化教材和教學設備
俗話說“工欲善其事，必先利其器”，想要切實提高高中語文課堂教學的科學性，首先就必須做好教學設備的更新換代工作。隨著技術的進步，幻燈、投影等現代設備，已經逐漸走進了課堂，成為了最為常見的教學輔助設備。對于學生來講，能夠通過這些先進儀器，感受到更為直觀的圖片資料和影像資料，比簡單的文字更有沖擊力，更利于知識的掌握；對于語文教師們來講，通過投影等儀器的使用，節省了大量的板書時間，提高了課堂時間的利用效率，同時，結合各種資料，能夠更好地擴充課程容量，將更多的知識融入到一節課程的教學當中。
2.提高語文教師的綜合素養
對于高中語文的學習來講，基礎知識的掌握已經不是課程的必需，最重要的授課內容已經變成了培養學生的理解能力和靈活運用知識點的能力，并最終完成對整個語文課程內容全方位的理解和接收。作為知識傳授人的高中語文教師，在這一過程中，處于關鍵地位，語文教師綜合素質的高低，直接影響其表達能力和授課方式。綜合素質高的語文教師，在進行授課的時候，會全面調動自己的知識儲備，旁征博引，將知識點潛移默化、深入淺出地傳遞給學生；在進行課堂朗讀的時候，也會根據自己對文章的理解，掌握閱讀的感情和節奏，進而影響學生對課文的理解。因此，教師必須不斷學習，充實自己，接受新的教學理念，不斷創新教學手法，以便滿足高中生以及現代社會對于語文學習的需要。
3.創設感知情境，激發學生興趣
作為交際的重要手段，語文知識的學習是一個很重要的儲備和習慣養成過程。想要提升課堂教學的科學性，就必須塑造活躍的課堂氣氛，激發學生的學習興趣，從而使他們樂于溝通、樂于思考，提升他們的語文表達能力。比如，在學習著名詞作《沁園春?長沙》這篇課文的時候，教師采用情境導入的方式，通過講述革命戰爭年代，青年人投入革命的熱情和以身報國的奉獻精神，激發學生斗志，調動學生的積極性，同時也加深了學生對文章的理解，活躍了學習氣氛。在教師向學生們提問自己的理想的時候，學生們也能積極發言，七嘴八舌地探討自己的愿望，使學生以最佳的狀態投入到課文的學習當中，提升了教學效果。
4.多種教學方法，提高學習效率
在進行課堂授課的時候，高中語文老師完全可摒棄“我說你聽”的教學模式，充分尊重學生的主導地位和創造性，可以根據不同的授課內容采用不同的教學方法，比如前文提到的激勵法就取得了不錯的教學成效。另外還可以采用常見的競賽法、分組法等教學方法，提高學生的學習效率。教師也要注意在平時的課堂中觀察學生們的表現，并根據學生的實際需求，進行教學方法的創新，調動學生們語文學習的積極性。
5.總結課文，做好課外延伸
作為一門積累性的學科，語文的學習，不能僅僅局限在課堂這45分鐘的時間，因此，教師們的教學手段也不能只停留在課堂教學這種單一的模式，我們應該引導學生自主地對課本知識進行總結思考，并延伸到課外生活當中，在生活中尋找對課堂知識的感悟。另外，課外延伸工作做得好，還可以幫助高中生擴寬學習途徑和眼界，讓學習變得多樣化和趣味性。只有使學生主動投入到多姿多彩的課外語文學習活動中來，才能使學生感受到學習語文并不是一種負擔，而是一種樂趣。
總之，新課改對高中語文教學提出了新的要求，它要求我們以更加科學的教學方法，獲取學生的信任，從根本上提升課堂教學效率。這一過程不只要求教師不斷提升自我，創新教育方法，還需要學生們大力配合，學以致用，學以活用，從而確保學生們提升自身的學習能力，變被動學習為主動學習。
篇5
一、精心選擇教法，激活學習興趣，讓學生想學
“興趣是最好的老師?！睈垡蛩固谷缡钦f。課堂教學中教師根據所授教材內容特點，結合學生的知識，能力基礎，采用適當的方式，讓學生對語文產生興趣，學生想學，甚至主動去學，從而收到極佳的課堂教學效益，。
1、巧置懸念，以疑激趣。針對學生的好奇心理，巧妙地在課前或課中設置懸念，提出疑問，激發學生興趣味，讓學生主動去探索其原因，那么課堂教學定會活起來。高中語文小說教學《群英會蔣干中記》時，預習之后,設置懸念，是蔣干中記嗎？一石激起千層浪，學生產生爭論，不是蔣干，還會是誰呢？進入課文，學生分析后便得出答案，并能理清小說中人物之間的關系即情節了，進而對人物性格的分析也就水到渠成了。
2、創設情境，以境致趣?，F代課堂教學可采用多種手段創設教學情境，讓學生在此情此境下受到感染熏陶，以境來達到激趣的目的。具體可以采用多媒體手段。筆者曾執教市級賽課《荷花淀》，利用多媒體展示出美麗的荷花，美麗的荷花淀。并以之貫穿教學的始終。讓學生因美而產生學習興趣，因美而震撼心靈：荷花的美就是家鄉的美，就是祖國的美。丈夫們有如此美麗的祖國，有如此美麗的家鄉，而如此美麗的家鄉卻正在遭受日本侵略鬼子的蹂躪，為了美麗的家鄉，為了美麗的祖國，荷花淀的普通人民甚至女人逐漸成長為堅強的抗戰游擊隊員。進而學生便不難理解荷花淀人如荷花一樣的美好品質了。他們善良純樸，他們熱愛生活，他們向往和平……也理解了反侵略、保家衛國的小說的重大主題，以及充滿詩情畫意的小說的藝術描繪。
教學情境的創設還可以利用教師精美的語言，借助美術手段等多種方法達成。
3、利用朗讀，以讀促趣。語文教學的重要手段是讀。課堂上恰當運用讀的方式教學會大大激發學生的學習興趣。同樣以《荷花淀》課堂教學為例，在品味“夫妻話別”段中人物的性格，思想感情的時候，我讓學生分角色朗讀：男同學讀水生的語言，女同學讀水生嫂的話，教師旁白。聲情并茂的朗讀，把人物性格演澤得淋漓盡致：學生沉浸其中，課堂氣氛活了，學生理解加深了，學生興趣味濃了……
當然，讀的方式很多，還可以有誦讀，表演讀等等。
二、靈活處理教材，激活課程資源，讓學生愛學
高中語文課文歷來就吸引學生，高中語文文學作品更是占了很大比重，它們承載著傳播文化的重任，其人文性更能引起讀者（學生）共鳴，“創造性地運用教材”必然吸引學生，讓學生喜愛語文，喜歡上語文課。
1、用活教材資源，使學生在“開放，有序的語文課程”中馳騁。針對學生的基礎，以及學生的發展方向和學習需求等實情，靈活處理教材，發揮教材本身的吸引力，“拓展學習內容的廣度和深度”。既注重語文運用，又重視語文與生活的關系，激發學生學習熱情。在《胡同文化》的教學中，在理解“胡同建筑”方正，網絡，四和院的特點之后，才能體會到北京市民胡同文化“封閉”，“忍”的精義。正是有了“胡同文化”的這一內涵，才能體會作者對于傳統的“胡同文化”復雜的思想感情，品出“再見吧，北京胡同”所蘊涵著的汪曾祺特有的感情。學生習得了分析問題的方法，讓學生到現實生活中去尋找當地的建筑，生活習慣等等所包孕的傳統文化內涵，給學生提供研究的課題：茶館文化、飲食文化、農家樂文化……讓語文課堂教學延伸到課外，延伸到生活中。還可開辦學生喜歡的講座，舉辦學生喜愛了的語文課堂活動諸如課本劇表演，詩歌朗誦，演講比賽，辯論會等，學生馳騁于開放的語文教學中，享受語文帶來的快樂。
2、靈活處理教材內容，使學生在不斷思維中輕松地提高語文素養。教材是《課標》的載體，是課程目標實現的手段。因此，教材是提高學生語文素養的有效途徑，應用活教材這個例子，而不是把它當作死材料。
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高中語文 課堂教學 方法
傳統的高中語文教學主要采用了灌輸式的教學方法，教師是課堂主角，學生獨立思考的機會很少，而這顯然不能夠有效提升學生的學習興趣，從而無法幫助到學生提高語文學習能力和語文成績。而隨著新課程改革，傳統課堂教學中教師的角色正在悄然轉變，在新課程要求下，學生成為課堂教學的主體，教師成為輔助角色。并且為了切實提高課堂教學的效率，教師必須充分適應新的教育環境，改變教學思路和教學手法，以服務學生為根本目的，提升課堂教學質量。
一、制定合理教學目標
新課程下，高中語文教學的主要目標有以下三點：第一，以課本中的重點和難點內容作為教師講解的主要內容；第二，教師的講解必須能夠讓學生理解；第三，學習的目標必須是讓學生能夠充分將所學內容運用到實際生活當中去。教師必須把握好正確的教學目標，構建一個統一的課堂教學邏輯，方便學生理解教學內容。例如《雨巷》一文，作者是戴望舒，教師在教學之前，應先制定好課堂教學的目標和順序。首先讓學生了解作者，因為很多作者在寫作上都具有自己的特點和習慣，通過了解作者，學生們可以對課文的情感基調有一個大致的判斷；其次讓學生了解本文的創作背景，從而具體了解文章的情感指向；接著是對學生朗讀能力的培養，以此使學生更加深入地理解課文的寫作手法、情感基調和內涵；最后具體講解全文。而講解本文的核心目標就在于讓學生明白，這篇課文抒發了戴望舒先生孤、凄涼、彷徨的心境。
二、激發學生學習興趣
首先，教師在講解課文時應盡量保證語言的生動性，注重語言表達，引發學生的共鳴，將學生的注意力集中到課文中；其次，教師應利用情感教學法感染學生，促使他們對課文形成更好的情感體驗，從而激發學生的學習興趣。以《永遇樂?京口北固亭懷古》一文為例，這首詞是南宋詞人辛棄疾所作，結合時代背景，可以很明顯地看出辛棄疾充滿憂傷的愛國情懷。教師在講解此文時，盡量使用憂愁和悲憤的語氣，將自己想象成當時的辛棄疾，借自己之口表達辛棄疾的愛國情感。而為了充分調動學生的情感認同，以激發學習興趣，教師還可以引申舉例，以歷史故事為切入點，簡要描述一下從古代到近代我國的類似遭遇，并通過其他主要人物的類似作品，引發學生的情感共鳴。當學生也懷著憂愁與悲憤的愛國情懷品鑒這首詞時，教師再開始具體的講解，就會事半功倍。
三、豐富教育教學手段
新課程背景下，教師的教學手段也在不斷推陳出新，因此教師之間應加強交流，分享經驗，盡量采用最新、最高效的教學手段，提升課堂質量。第一，教師可以采用課堂導入教學的方式豐富教學內容；第二，教師可以采用情境創設的方式將學生帶入到課文角色當中；第三，教師可以充分利用現代化的多媒體教學設備（目前大多數高中都已經安裝了投影儀和音響設備），通過文、圖、影展示課文內容。以蘇教版選修課文《茶館》為例，教師可以選取文中比較具有代表性的一小段，讓不同的學生扮演王利發、常四爺、松二爺、劉麻子等角色。為了節省時間，可以不需要學生背下劇本，直接拿著課本上臺表演，只要注意對語言情感的表達即可。另外，教師還可以先在投影儀上播放一小段《茶館》的話劇表演，讓學生們通過視頻了解劇情，在激發了學生對此話劇的學習興趣之后，教師再進行具體的講解。
四、鼓勵學生自主學習
學習畢竟是學生自己的責任，教師的主要作用就在于輔助和引導，如果不給學生思考的空間和余地，刻板地講解反而不利于學生對課文及語文知識的理解。教師應充分培養學生的語文自學能力，使學生由被動轉為主動。語文是一門極具魅力的課程，讓學生通過自己的思考來發現其中的美，則更有利于學生理解課文，并在實踐中運用語文知識。例如《拿來主義》一課，教師應首先讓學生自己預習一遍課文，通讀全文，了解文章的結構、思路和含義；然后教師在課堂上根據文章的內容進行提問，考察學生對課文的了解情況。根據提問的結果，教師先作詳細的講解和糾正，理清思路，讓學生對課文有一個正確的認識；最后教師可以讓學生自由討論，先內部解決不理解的知識點，如果對于知識點的理解存在異議或沒有討論出結果，可以在課堂的最后向教師提問。
五、及時反思自身不足
教師在教學的過程中，本身也在成長。金無足赤，人無完人，即使是教師，對于某些知識點的理解也存在不足之處。另外，不同的教師擅長不同的教學方法，而不同的教學方法往往會產生不同的結果，因此教師也應加強內部交流，吸取經驗教訓，及時認識到自己的不足之處，并果斷糾正。認識到別人的錯誤很容易，認識到自己的錯誤卻很難。所以說，對于這方面而言，教師應擺正自己的心態，抱著學習的態度，積極向學生和同事交流經驗技巧，完善自身水平。教師可以在課下主動同學生交流，先了解學生對課文的掌握情況，再就學生未完全理解的問題進行探討，了解自身在教學方法上存在的問題。教師也可以在課下或業余時間里和同事一起交流探討，相互了解教學情況，并交換意見，共同進步。
【結 語】
綜上所述，提高高中語文課堂教學有效性是當前最主要的教育目標，構建高中語文高效課堂是每一位高中語文教師的責任和應有的追求。高中語文教師應改良自身態度和教學手段，改進教學理念，做到以提升學生的語文素養為主要目標和最終目的，全面提升課堂教學有效性。
【參考文獻】
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在高中語文課堂教學中，教師可以利用故事、視頻來導入教學，這種方法可充分吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。比如說，在學習蘇教版高中語文《詩經》的時候，教師可以這樣來設計導語：“在遠古時代，那時的百姓都喜歡唱山歌‘桃之夭夭，灼灼其華’‘關關雎鳩，在河之洲’等等，這些優美的歌曲廣為流傳，流傳至今，也就成了我們今天要學習的《詩經》?！苯處熗ㄟ^故事導入法可以極大地吸引學生的興趣，讓學生想要了解優美的歌曲是怎樣的，然后教師則可以向學生播放百姓用唱的形式表達《詩經》的視頻，與學生一起欣賞優美的畫面和優美的歌曲，在一片閑適的環境中體會詩經里面傳達出來的深刻思想感情，這樣可以使學生進一步理解課文內容與文中的思想感情。
二、懸念、問題導入法，激起學生的疑問
疑問是學習的起點，學生有了疑問才會有興趣去學習。因此，教師在課堂上可采用激疑法來激發學生的疑問，從而激發他們的思維能力。教師可采用設置懸念導入法，如，在蘇教版高中語文《鴻門宴》這一課，教師可設計如下導語：“縱觀歷史，大家會對兩個人很熟悉，有‘西楚霸王’之稱的項羽，另一個就是劉邦了。這兩個人很不同，前者是破釜沉舟叱咤風云的英雄人物，他的一生勝利不斷，也本該是有大成就的人；后者卻是整日無所事事，就像個地痞小混混形象。可就是有如此懸殊的兩個人一個落得兵敗名喪，烏江自刎；另一個卻開創帝國偉業，君臨天下。這樣的結局其實在一場鴻門宴中就可以預測到了，同學們想一起來看個究竟嗎？”教師通過這種設懸念的方法可以吸引學生的注意力，使他們對文章的內容產生強烈的興趣，有利于他們對課文的學習。
三、感染導入法，激發學生的情感
我們說，人的情感與人的思維是相互推動的，當人對某件事有了一定的情感，那么就會推動他的思維運轉。在語文課堂上運用情感導入法可以充分激發學生的情感，以此來帶動他們對知識的思考。如，在學習蘇教版高中語文郁達夫《江南的冬景》的時候，教師這樣來設計導語：“歡迎你們這群來自‘江南古典小鎮’的孩子們，今天，老師將和大家走進散發著古典氣息的江南小鎮，一起來領悟一下另一番不一樣的江南氣息，那么，就讓我們大家一起來看看郁達夫筆下冬天的江南又是怎樣一番景象呢？”通過這種情境感染導入法可以為學生創設一個學習的最佳場所，使學生能夠身臨其境地感受課文中的美景，感受作者當時的思想感情。
通過以上分析可以看出，在高中語文課堂教學過程中，教師需要精心設計本課的導語，用生動形象的語言等來充分激發學生的學習興趣，良好的導語更是能夠產生“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的良好效果，可以使學生能夠以濃厚的學習興趣投入到對本節課的學習中來。因此，教師可采用激發興趣導入教學法，利用視頻、音樂來導入教學；采用激發疑問式導入教學法，使學生利用設置懸念、設置問題等來使學生對學習內容產生疑問，從而可以使學生能夠帶著問題主動走進書本里面來獲取答案；采用情境感染導入法，充分激發學生的思維能力，這樣才能夠使學生在高中語文課堂上以一顆飽滿的精神學習語文知識，利于學生對語文知識的掌握。
參考文獻：
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1.學導式教學法的應用
所謂學導式教學法是指把教與學重要點放在“學”字上，讓學生成為教學活動主體，是鍛煉學生自主學習能力的重要方式之一，也是培養學生學習能力的重要方面。所以，在新課程改革下，教師要有效地將學導式教學法與實際語文教學結合起來，鼓勵學生自主學習、思考，這樣的過程不僅能夠保護學生長久的學習興趣，提高學生的課堂參與度，使學生在輕松的環境中掌握基本的語文知識，對學生良好學習習慣的養成也起著非常重要的作用。下面以《我的空中樓閣》這篇文章的教學為例進行論述，構建高效的語文課堂。一般情況下，在學導式教學法的應用中，我們可以按照“自學、解疑、精講、演練”四個環節進行教學，構建高效、自主的語文課堂。
首先，自學。引導學生帶著本節課的學習目標進行自主學習，即：體會托物言志的寫作手法，體會作者熱愛自然和追求自然的美好感情。之后，組織學生結合教材進行自主學習，并在小組內交流自己閱讀后的感受，說一說自己的體會。并將自己在閱讀過程中遇到的問題與小組成員之間進行交流，比如：山上有了小屋增加了什么特點？等等。
其次，解疑。組織學生對上一階段中存在的問題進行交流，并自主解答，加深學生的理解，使學生更好地理解本節課的教學目標，使學生樹立正確的情感態度和價值觀。
再次，精講。這一環節，我根據學生在上述環節中遇到的問題和本節課的重難點進行有針對性的點撥和講解，確保教學目標的實現。比如：“這棵樹使小屋給予人另一種印象，使小屋顯得含蓄而有風度”，針對這句話進行解讀，這樣不僅能夠保護學生長久的學習興趣，提高學生的學習效率，而且能夠順利完成本節課的學習任務。
最后，演練。我組織學生對下面的幾道練習題進行解答，如：
下列語句描寫的角度與其他三項不同的一項是（ ）
A小屋在山的懷抱中，猶如在花蕊中一般，慢慢地花綻開了一些，好像層山后退了一些。
B山如眉黛，小屋恰如眉梢的痣一點。
C山上有了小屋，好像一望無際的水面飄過一片風帆……
D本質上，它是一幢房屋；形式上，卻像鳥一樣，蝶一樣，憩于枝頭，輕靈而自由！
……
組織學生對這些練習題進行思考和解答，一是能夠檢驗學生自主學習的效率，二是能夠檢驗學導式教學法應用價值的最大化，進而確保學習效率。
綜上可以看出，在教學過程中，不僅將教與學結合在了一起，而且對學生良好學習習慣的養成，對學生自主學習能力的鍛煉，對課程價值的展現都作出了貢獻，也能保障課程目標的實現。
2.探究式教學法的應用
探究式教學法是指讓學生在獨立思考和探究中掌握基本的語文知識，提高語文學習的效率，而且，對學生獨立思考能力、語文思維能力的提高都起著非常重要的作用。在新課程改革下，教師要立足于語文教材，深入挖掘教材中的相關知識引導學生進行思考和探究，這樣的過程不僅能夠凸顯學生的課堂主體性，提高學生的學習效率，而且對學生綜合語文素養的提高，對學生健全的發展起著非常重要的作用。
例如：教學《祝福》時，為了培養學生問題獨立思考能力，也為了提高學生的學習質量，更為了構建出高效的語文課堂，教學時，我選擇了“探究式教學法”，目的是讓學生在獨立思考和自主討論中掌握本節課的中心思想，進而確保高效課堂的順利實現。因此，在本節課的導入環節，我首先引導學生思考了下面幾個問題：
（1）自主閱讀文本，思考：文章中的祝福是指什么？
（2）文章中講述了一件怎樣的事情？
（3）祥林嫂是一個怎樣的人？
……
組織學生對這些進行思考，并順勢將學生帶入本節課的教與學活動之中，這樣的導入不僅能夠推動學生自主進入到本節課的教學活動，而且能夠為高效課堂的順利實現做好前提工作。之后，為了確保本節課的教學目標的實現，也為了幫助學生更好地理解本節課的中心思想，在正式教學時，我引導學生思考了下面幾個問題：
（1）魯四爺是一個怎樣的人？
（2）為什么只有四嬸還提起祥林嫂？
（3）祥林嫂為什么要反復講阿毛的故事？
……
組織學生在反復閱讀之后，對這些問題進行思考，并在小組內對這些問題進行交流，確保學生在獨立思考中掌握基本的語文知識，同時，也為高效語文課堂的順利實現做好保障工作，為學生綜合素質水平的大幅度提高做好保障工作。而且，在探究式教學法的應用中，我們可以看出，教師有效的問題設計不僅能夠幫助學生更好地理解文本的中心思想，提高學生的學習效率，而且能夠對學生綜合能力水平的大幅度提高，對學生健全的發展都起著非常重要的作用。
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一、結合具體的教學實際，尊重學生的課堂主體地位
新課改要求教師以學生的實際情況為出發點進行教學活動。傳統教學中教師進行教學活動的根據是教學大綱及學校的教學計劃，為了完成每個學期的教學任務，忽略了學生之間的差異，這樣的結果是教師能夠完成教學任務，而學生的成績卻不理想。為了提高高中語文課堂教學的有效性，使學生掌握理解更多的語文知識，新課改要求教師要從學生的實際情況出發設計教學活動，每個學生的發展各有差異，在課堂教學中，教師應該注意各個學生的差異，既要有適合班集體的一般教學，也要有適合個別學生的個別教學。
語文作基礎性學科，和其他學科的學習既有區別又有聯系，學習語文知識是學習其他學科的基礎，語文學科需要學生具有發散思維，因此教師在教學的過程中只有抓住語文學科的特點進行教學，才能在一個階段后得到好的教學效果。教師和學生的關系是授受關系，學生作為知識的接受者，教師的教學方法尤為重要，好的教學方法能夠讓學生認真聽講，樂于接受新的語文知識點，而不好的教學方法會導致學生學習興趣降低，甚至抵觸學習。如果教師在教學活動中能夠抓住學生的特點因材施教，學生的學習興趣肯定是很高的，因此做到從學生的特點出發開展教學活動十分重要。
傳統教學中教師是主體地位，教師講，學生聽。新課改標準下，要求學生在課堂中是主體地位，教師要尊重學生在課堂教學中的主體地位，使學生主動的學習語文知識，有助于他們更好的接受知識、理解知識。比如教師在教學活動中通過設置問題，讓學生思考回答，而不是直接講解知識點，生搬硬套，提出問題，能夠讓學生的主體地位顯現出來，讓他們獨立思考得出答案，這樣的教學效果往往是事半功倍的。在高中階段學生的心智發展趨于成熟，已經有了獨立的思考能力，所以提倡在課堂教學中凸顯學生主體地位的教學是可行的，因此教師要打破傳統教學中“滿堂灌”的教學方法，合理安排教學時間，留出讓學生獨立思考的時間體現出他們的課堂主體地位。學生只有通過獨立思考獲取的知識才能更加深刻的理解，同時也能在學生的腦海里保存更長的時間，甚至是永久保存。
二、進行趣味性教學
新課改要求教師在課堂中增強教學的趣味性，趣味性教學可以形成良好的學習氛圍，營造輕松的學習環境。由于高中學生的學習任務重、壓力大，所以需要教師掌握有趣的教學方法，將學生的注意力有效的集中到課堂教學活動去，讓學生在快樂中學習，讓他們感受到學習的樂趣，并在快樂中接受學習。語文作為一門基礎性的學科，知識內容十分豐富，需要學生掌握的知識也非常多，雖然教師想在課堂中構建趣味性的課堂，可往往力不從心，無法達到預期的效果。在新課改過程中有助于提高語文課堂教學趣味性的方法有很多，在實際的教學過程中教師要把這些方法和實際的教學結合起來，為學生的高中語文學習創造一個趣味橫生的課堂，從而讓學生們可以在枯燥的學習中可以感受學習的樂趣。
高中階段對于語文學習的要求進一步提高，對知識點的理解也進一步加深，如果教師不注意教學方法會直接導致學生的學習成績下降，趣味性的課堂教學不僅可以端正學生的學習態度，提高學生的學習興趣，加深學生對知識的理解，還可以提高學生的學習成績。
三、課堂教學方式多樣化
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一、激發學生的學習興趣
美國有一位心理學家曾說：“學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣?！边@也就是說“興趣是最好的老師”，也就是在學習過程中濃厚的學習興趣可以激起學生強大的學習動力。因為高中生的學習不是被動地接受知識，也不是被動地接受環境的刺激，而是非常具有主動性的學習。所以如果教師只是應付性地教學，那么這不僅僅浪費了學生的大好時光，同時也會使學生形成不好的學習習慣，這對學生以后的發展是極為不利的。對高中語文教學而言，激發學生的學習興趣往往比單一地傳授書本知識更為重要。但是由于高中生自主性強、難以約束的特點，教師在教學伊始就要培養他們的興趣，這樣可以使高中生盡快地投入學習狀態。比如，教師可以根據學生的生活經驗在課堂上結合書本知識創設出讓學生感到親切的情景。這樣可以讓學生覺得日常生活中語文無處不在，同時發現語文知識中蘊含的樂趣，從而產生繼續思考的興趣，激發學生的學習興趣。
二、營造民主、和諧的課堂氣氛
民主、和諧的課堂氛圍是現代課堂教學的主要標志之一。學生是有情感的，只有肯定的、積極的情感才能調動起學生的創造性和積極性，學生的思維才能活躍起來。課堂上民主、和諧的氣氛是促進學生創新思維成長的陽光和雨露。多年的教學實踐也證明：良好的課堂氣氛對學生的學習是尤為重要的。教學過程不僅是教師向學生傳授知識的過程，也是教師與學生情感交流的重要過程。在校園里，當學生遇到挫折時，教師那鼓勵的眼神；當學生犯了錯時，教師那寬容、安慰的笑容；當學生遇到困難時，教師那伸出援助的手，這些都能在教學中起到劑的作用，親切的師生關系能充分調動起學生學習的積極性。因此，教師在教學過程中也可以常常使用一些鼓勵性的詞語（“做得好”“別怕”“再來一次”“你很聰明”等），在課堂上當學生回答問題時教師可以通過提示來幫助學生打開思維，引導學生更準確地回答問題。同時，教師在教學中可以通過各種各樣的方式方法啟迪和引導每一位學生，讓每一位學生都能均
衡地享受教師的陽光，讓每一位學生都能得到心理上的滿足，從而使他們不斷地積極向上。
課堂是教師和學生在教學過程中所形成的人際互動，也是兩者情感交流的互動過程。就語文課堂教學來說，教師與學生之間的情感交流與課堂氣氛有著密切的關系。當師生關系融洽、彼此心理相容時，課堂氣氛呈和諧積極狀態。反之，課堂就會呈現死氣沉沉的狀態。由此可見，教師與學生之間的和諧關系，對提高課堂效率有著重要作用。教師幾句詼諧的話語，既營造了輕松的課堂氣氛，又調動了學生們的積極性，還激發了學生的求知欲。所以，在教學過程中，教師要創造民主、和諧的課堂環境，讓學生在愉快的課堂上接受知識。在我們的語文教學中，更要創造機會，建立和諧的師生關系，縮短教師與學生之間的距離。
三、表揚是調動學生積極性的最佳途徑
有人說：“不是聰明的孩子常受表揚，而是表揚使孩子更聰明?！币驗閷W生都是一個個有思想的個體，他們有想法、有上進心、有求知欲，他們希望被表揚和鼓勵，并且能得到理解和支持。當他們在學習和生活中得不到這些的時候，他們的積極因素便被慢慢壓縮到最小，取而代之的是消極因素，在這種情況下進行的任何思想教育的作用都是不大的，更不用說批評了。教師的一句表揚，猶如涓涓細流，滋潤著學生的心田，讓他感到沁人心脾，而且也能激發他們的自信心，學生有了自信心，也就有了學習的動力，就可以主動地學習。許多實踐證明，教師對學生的促進和激勵作用是無法估量的，所以，作為教師，我們一定要充分利用學生的這一特點，多關注學生的思想，盡量從他們身上找些閃光點，并利用起來，把握好教育時機，恰到好處地把自己的贊美不吝地送給我們的學生，激發
他們的積極性，這樣我們的從教生涯一定會出現許許多多令人終
生回味的美妙與幸福的，我們的教育一定能取得雙贏的結果。
總而言之，濃厚的興趣是調動學生積極性的基礎，民主、和諧的課堂氛圍是調動學生積極性的前提，表揚學生是調動學生積極
性的最佳途徑。調動學生學習的積極性，很大程度上直接影響著學生的學習效果，所以只要我們認真研究，不斷探索，努力實踐，就一定能夠找到促使學生自主學習的動力。
參考文獻：
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篇11
2003年，我國頒布了新的高中《英語課程標準》，首次明確應該把學生“文化意識”的培養列入到英語教學中。新課標頒布之后，人們對文化教學越來越重視，大家意識到想要成功地實現英語教學目的，必須將文化教學與語言教學結合起來，培養學生的文化意識，提高學生的跨文化交際能力。本文試圖總結一些高中英語課堂中文化教學的方法。首先我們回顧一下語言與文化的關系以及文化教學的重要性。
一、語言與文化的關系以及文化教學的重要性
什么是文化？不同領域的學者對文化都有著不同的詮釋。許多社會學家、哲學家、人類學家、歷史學家、語言學家都試圖給文化下一個全面的定義。英國人類學家Taylor是最早提出文化定義的學者。他在1871年出版的《原始文化》中提到“所謂文化或文明，是在廣義民族志的意義上，是一個知識、信仰、藝術、道德、法律、習俗以及其他人類作為社會成員而獲得的能力和習性的復合體”（轉引自劉靜，2006）?！闭Z言與文化密不可分，不存在沒有語言的文化，也不存在沒有文化的語言。語言既是文化總體的一個組成部分，又能反映文化其他部分。與此同時，文化又制約著語言的使用?？傮w來說，語言和文化是相互影響、相互制約的關系。
文化教學在英語語言教學中有著重要的作用。首先了解文化知識是學習語言知識的關鍵。如果不掌握相應的文化背景知識，想學習好承載著該文化的語言知識不不可能的。其次學習文化知識可以培養學生學習英語的興趣、激發學生的學習熱情。最后文化教學可以優化學生的知識結構。學生通過文化知識的學習，可以了解該語言國的人文、地理、歷史等方面的知識，因而可以優化學生的知識結構。
二、高中英語課堂中文化教學的方法
我們主要從教師、學生對英語文化知識的興趣和態度、教師在文化教學中的作用、實施文化教學的障礙以及了解文化知識的最佳途徑這幾個方面來分析當前高中英語課堂中文化教學的途徑，教師可以采用相應的措施在高中英語課堂中更有效地進行文化教學。
1. 轉變部分教師及學生對文化教學的態度
了解文化知識是學習語言知識的關鍵。在教學過程中，如果教師將語言知識與文化知識相結合，往往起到事半功倍的效果。因此，我們應該注意以下幾個方面：
首先，教師要轉變自己的傳統觀念。教師必須改變傳統只重視語言教學的觀念，加強對文化教學的重視。只有教師有了正確的教育理念，才能在課堂中積極主動的進行文化教學，為學生創造更多接觸文化知識的機會。教師對文化知識的態度也會直接影響學生學習文化知識的熱情。
其次，教師要注重培養學生對文化知識的興趣。興趣是最好的老師，學生在學習自己感興趣的知識的時候，學習效率是非常高的。因此，教師要培養學生對文化知識的興趣，充分調動學生的學習積極性。例如教師可以在課堂上可以適當的放一些英文歌曲或電影給學生提供接觸地道英語的機會，此外教師還可以通過“課前三分鐘”的機會讓學生輪流的介紹一些文化知識，教師還可以讓學生排演一些英文的小短劇，這些活動都可以培養學生對文化知識的興趣。
最后，教師要引導學生把對文化知識的興趣轉化為學習英語語言本身的興趣，激發學生的學習熱情。學生綜合語言運用能力是由語言知識、語言技能、學習策略、情感態度以及文化意識五個方面構成的。學生對文化知識方面的興趣可以轉化為學習英語的興趣，從而今提高學生綜合語言運用能力。
2. 充分發揮教師在文化教學中的作用
大部分學生學習文化知識的途徑是通過課堂教學。因此，教師在課堂上是否經常進行文化教學很大程度的影響著學生的文化知識水平，所以教師要充分發揮自己在文化教學中的作用。
首先，教師要加大課堂上文化教學的比重。一方面，教師可以將語言教學與文化教學相結合，例如在遇到涉及到文化知識的閱讀理解、完形填空試題時多介紹一些相關的文化背景知識。另一方面，教師可以單獨的進行文化知識的講解，例如教師可以在導入新課的時候多介紹一些相關的文化背景知識。
其次，首先教師應該多設計一些任務型活動。教師可以設計一些接近現實生活、具有真實意義的情景，例如兩個來自不同文化背景的人由于缺少文化知識而產生的交流障礙的情況。學生可以通過角色扮演、小組討論等形式完成任務，從而提高了學生綜合運用語言的能力，也避免了在真實的交流中出現這種問題。
最后，教師要充分的利用教材。教師應該將教材上的文化背景知識進行加工整合，將教材中比較零散的文化知識系統的介紹給學生。當教材中的文化信息不能滿足教學的需要時，教師要通過互聯網、原文書籍等渠道獲得更豐富的文化知識。
3. 減少實施文化教學的障礙
當前實施文化教學的障礙主要有以下幾點：學生課業負擔重，高考不直接考文化知識，缺少必要的教學資源，缺乏指導性的師資培訓。因此，為了有效地進行文化教學，我們要盡可能地減少這些障礙。
首先，學生課業負擔過重的主要原因是高考的壓力，學生偏重語言知識的學習主要也是因為試卷主要考查的是學生的語言知識。因此，我們可以通過對試卷進行適當的調整來加強學生對文化知識的重視。例如，在試卷中加入一些考查學生語言交際能力的試題。此外出題者在選擇完形填空、閱讀理解等題目時可以有意識的選擇一些涉及到文化知識的文章，以便能更好地考查學生的綜合能力。
關于教學資源方面，雖然和以前相比，當前的教材中已經加大了文化背景知識的比重，但還是不能滿足一部分教師的需要。因此，除了教材之外，還應該為教師提供更多的關于文化知識的書籍、雜志等。教師也應該培養自己獲取信息的能力，通過電視、互聯網等媒體了解相應的文化背景知識。
最后，關于師資培訓方面，要加強對英語教師進行關于文化知識方面的培訓，以求更有效地進行文化教學。
4. 探索學習文化知識的途徑
學生了解文化知識的主要途徑有教師的課堂傳授、通過互聯網、廣播電視等媒體，閱讀相關讀物、同外國人交流。我們在教學中要注意以下幾個方面：
首先，因為大部分學生傾向于通過教師的課堂傳授來了解英語文化知識，因此教師要尋求更有效的文化教學方法，提高課堂文化教學的效率。教師可以選擇將語言教學與文化教學相結合的方法。
其次，教師還可以選擇中西文化對比的方法，通過中西文化對比教學，學生可以清楚地認識到中西文化的差異和共同之處，學生不但可以很好的了解西方的文化，同時對自己的文化也有更多的了解。除此之外，學生也可以理智地對待不同文化之間的差異，在生活中避免犯文化方面的錯誤，進而由于文化差異造成交流障礙。
再次，學校要開展關于文化知識方面的選修課。大部分的學生都愿意參加有關文化知識的選修課。教師也可以充分利用選修課的時間向學生介紹相關的英語文化知識。
最后，教師要鼓勵學生閱讀更多的原版英文材料。在這個閱讀過程中，學生的語言表達能力得到了提升，與此同時，學生們也能通過這些材料了解這些語言所承載的文化背景知識。此外，學生們學習地道的英語，也能避免他們在交流中出現“中式英語”，從而使其能更清晰明了地表達自己的觀點。
高中英語文化對學生的英語學習有著至關重要的作用。希望本文中提出的教學建議對教師能有一定的幫助。
參考文獻：
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篇12
二、注意激發學生學習興趣，是上好語文課的關鍵
俗話說得好：“興趣是最好的老師?！泵绹逃龑W家布魯納也曾說過：“對學生的最大刺激，乃是對所學材料的興趣”。我們想要上好語文課，真正讓學生學到知識，主要就是提高學生學習語文課的興趣，調動學生學習的積極性和主動性。在教學中，根據教材內容，運用多種教學手段，激發學生興趣，使其樂在其中。這樣不僅利于學生掌握扎實的語文基礎知識，也有助于提高學生自主學習和創新能力。如在分析文章內容時，可以運用設置懸念法、對照比較法、舉例法、設疑質疑法、故事奇聞激趣法進行啟發式教學；也可以運用現代化教學手段，通過生動形象的教學畫面，抑揚頓挫的課文朗讀錄音進行形象教學；還可以根據內容排演課本劇、開展辯論會，甚至可以走出教室，走進大自然，走進社區……，進行實踐教學，使學生看得清，體會深，學得感興趣，真正做到樂學、愿學、會學。
三、反饋激勵，提高教學效果
在語文課堂教學中，我們不但要注意營造課堂氛圍和激發學生學習興趣，還要注意及時反饋學生的學習情況，這也是提高課堂教學效果不可缺少的一環。具體做法如：
1.捕捉學生眼神，及時反饋教學信息。當學生對老師講授的知識或對作業練習流露出一些茫然或疑惑的神情時，說明他們有的地方還沒有真正理解和弄明白。教師就可以通過自己敏銳的目光，環視學生，了解學生知識掌握的薄弱環節，適當調整教學步驟，增加練習和實踐的機會，直到學生滿意為止。
篇13
《新課標》中明確提出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。在國內，對話教學模式的研究尚處于起步階段，實踐相對較少，尤其是對語文課堂教學中對話教學的實踐研究更是少之又少。高中語文教師作為新課改的實施者，應緊跟新課改的改革步伐，順應時代的發展潮流，積極探尋對話教學的實施方法，提高教學效率，為推進新課改的的發展做出自己的貢獻。
1.以平等為前提，實現以人為本的對話教學
師生之間的平等關系是實施對話教學的前提。而且建立師生之間平等、民主的教學關系也符合新課改中以人為本的教學理念。平等的對話要求教師轉變傳統的教學觀念，放下唯我獨尊高高在上的架子。陶行知老先生曾說過："真教育是心心相印的活動。"課堂是師生間進行交往、對話、溝通的互動舞臺，對話教學的核心觀念是平等與民主，我們只有構建了和諧愉悅、民主平等的課堂氛圍，才能有效的開展對話教學。在對話中老師要真誠地對待每一位學生，尊重學生的個性見解，并循循善誘加以啟發引導，啟發學生去感受作者的心情，去體驗作品中的人物，讓學生在對話實踐中理解生活、世界及其自我。如在學習魯迅的《祝?！窌r，學生可能會覺得課文里面的祥林嫂的所作所為很可笑很傻，作為教師，我們不應該對學生的這種想法隨便加以批判，而是要引導學生們學會換位思考，走進祥林嫂的生活和情感世界，讓學生們想一想，如果他是生活在封建專制統治下的祥林嫂，那他又會選擇如何去做？課下，教師還可以向學生們推薦魯迅的其他小說，讓學生了解作者的生活背景，進一步去感受魯迅文中的"殘酷社會的封建主義"。
2.巧設問題情境，激發學生對話愿望
"學起于思，思源于疑"，教學本身也是一個解決問題的過程。對高中語文而言，教師可以根據教學內容創設適當的問題情境，使學生產生"疑而未解，又欲解之"的強烈愿望，激發學生對話愿望，使學生產生濃烈求知欲望，主動積極的去探索、去學習，進而大大提高了課堂教學效率。大量的課堂教學實踐證明，有效的對話互動都是在一定情境中生發出來的。如在學習《離騷》這一課時，教師可先組織學生們觀看屈原的記錄片及電影，在觀看后，教師有意提出幾個問題：屈原為何要抱石沉江？他到底遭遇了什么憂慮？并要求學生從電影和課文中去尋求答案。學生們置問題于其中，紛紛敞開心胸，你一言我一語的進行雙向互動，收到了良好的教學效果。對話教學是一種全新的教學方式，要想提高對話教學的有效性，提問是關鍵。
3."對話"內容簡單化、生活化
美是一種教學感受，同樣也是一種學習感受，學生獲得了美的體驗，才能趣盎然，津津樂道。然而，這里所說的美不是藝術抽象之美，而是一種源于生活的平凡之美，構建最樸實的生活情境，用最樸實的生活"對話"，讓學生有話可話，有感可言。這樣"對話"的結果，學生理解容易，并且深刻、持久。因此，教師構建"對話"話題或內容一定要生活化，選取學生生活中常見的實例、場景和事務，使學生在生活實踐發掘美，產生對美的渴望，從而有話可說，能夠與教師進行更多的情感交流?；诖耍處煵拍苓M一步引導學生討論，進行審美觀的提升。這種"對話"與討論的過程才是與情感體驗相融和的。簡言之，以生活中的問題為內容的"對話"，可以從中引導學生培養良好的美感，養成高品質的審美素養。
4.培養學生合作探究的精神
古人有云："獨學而無友，則孤陋而寡聞。"無論任何人看待問題總會存在片面性，而學生更是缺乏人生經驗，看待問題只會更加片面。為此，教師可以將學生分成學習小組，通過小組間的對話，活躍學生思維，提高學生認識。這種對話的目的是培養學生的合作與探索的習慣，使每個學生都能在對話的過程中獲得不同程度的提高。而注重合作學習，養成互相切磋的習慣，也是高中語文新課程標準的要求[2]。如《鴻門宴》一課，劉邦與項羽是其中的兩個傳奇人物，教師完全有必要讓學生分成學習小組，探討這兩位大人物，發表自己的觀點。當然，學生討論之中可能產生觀點上的分歧，教師不需要特別斧正，而要讓學生說出自己的理解和根據。課后可以為學生布置任務，讓他們通過閱讀《史記》相關內容、上網查資料等方式進一步補充和修正自己的觀點，然后進一步探討和陳述自己的看法。這個過程是為了培養學生正確的情感態度和價值觀，完善自我建構。
