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隨著我國新課改的不斷深入，人們逐漸對核心素養有了一定的認識。在高中語文課堂教學中，語文核心素養就是其在語文學科中的一種具體化，也是學生掌握語文這門學科的重要品格和能力。教學的目的就是培養學生，而語文的核心價值也就是育人價值，進而高中語文核心素養的根本就在于通過高中語文教育這種特有的方法培養學生。在教學過程中培養學生的素質和能力，提升其語文核心素養，生活化教學是一種有效的方式。將語文知識融入學生的生活，不單單能夠使學生掌握理論應用于實際的能力，還能夠為學生創造良好的學習環境，讓學生感受到語文的學習不再只是乏味的讀書，同時體會到語文知識存在于生活中的方方面面。在高中語文課堂教學中，教師通過利用學生有興趣的生活實例為其營造教學情境，使學生在探究生活實例的同時掌握課本中的知識，且運用所學的知識合理的解決生活中的問題。這樣不僅能夠使學生學習的興趣得到提升，還能夠使教學任務得到有效的完成。因此，在當前教學改革中，生活化教學是改革的必由之路，同時也是培養學生核心素養的關鍵。
一、生活化教學的重要意義
首先，生活化教學能夠有效帶動學生學習熱情；將生活化元素融入高中語文課堂教學中，能夠促使學生自主的投入學習當中，進而有效提升課堂教學效率。學生積極參與課堂教學活動，使其能夠融入生活，真正的體會學有所用，使課堂學習的實用性得到提升。
其次，生活化教學能夠有效提升學生對實際問題的解決能力；課堂教學的意義在于服務于生活，教師在教學過程中融入學生感興趣的內容，使學生了解存在于生活中的語文知識，進而開拓視野。
最后，生活化教學能夠有效轉變學生學習的方式；新課改要求高中語文教學應該把學生作為教學主體，且在教學中培養學生的合作能力以及自主探究能力，在此過程中教師只是起到教學引導者的作用。因此，生活化教學才能夠使學生真正的成為教學中的主體，并且能夠有效提升學生自主學習的能力。
（一）通過生活現象，導入新課教學
在高中語文課堂教學中，教師可以通過應用學生熟悉且感興趣的生活實例，為學生營造良好的教學情境。學生學習的熱情被帶動起來之后，必然會將全部注意力集中在課堂的教學內容中。這時，教師就可以從教學情境中逐漸引出教學內容，使學生能夠感受到語文知識在生活中的價值和意義，激發學生進一步學習的欲望。為了能夠使學生有效的建構所學的知識，教師應該將大量的生活案例應用于課堂之中，這樣能夠支撐學生知識的建構。這樣，學生就能夠對知識有著真實的體會，對知識的記憶也不會只停留在抽象的規律中。
例如，當課程進行到高中語文人教版教材中《林黛玉進賈府》一課相關內容的時候，為了能夠使學生真切的感受到林黛玉進賈府時的情境，教師可以將多媒體技術引用到課堂教學中，在大屏幕上為學生播放紅樓夢電視劇中關于“林黛玉進賈府”這部分內容的選段。當學生的興趣被視頻內容所吸引的時候，老師就可以成功的引出本堂課程的內容。并且提出相關的問題，同學們想要使問題得到解決就需要認真的學習課文的內容。通過這種教學情境的構建，能夠有效帶動學生學習熱情，進而提升課堂教學效率。
（二）利用生活資源，進行課程教學
在高中語文課堂教學中，教師應該根據教學內容適當的開展一些課外教學活動，這樣不僅能夠使學生的知識得到增長、能力得到鍛煉，還可以將活動中的內容當做生活化教學資源，應用于將來的教學過程中，使生活化資源的功能得到有效的發揮。通過課外實踐活動，使學生的實踐能力以及創新精神得到有效的提升，為將來步入社會從事創新類工作奠定扎實的基礎。
例如，當課程進行到高中語文人教版教材中《中國建筑的特征》一課的相關內容的時候，教師就可以組織同學們到當地地標性建筑的地方進行參觀學習，通過學生們各抒已見的探討，對所參觀建筑的特點進行總結。通過這種課外教學活動開展，學生的知識能夠得到有效的增長，且學習能力也能夠得到一定的鍛煉，增長課外學習資源。
（三）聯系生活實際，提升學生素養
在學生周邊的生活中，與語文相關的知識內容隨處可見，但學生往往卻并不能發現它們，究其原因，就在于學生在思想上缺乏將理論與實踐相結合的自主意識。在生活中隨處可見的語文知識中，就有很多具有一定的啟發性和應用性，就能夠將其轉變成高中語文問題，讓生活中的語文知識融入高中語文課堂教學中。生活化教學是改革的必由之路，同時也是培養學生核心素養的關鍵。
結論：綜上所述，將高中語文課程教學和社會實踐相融合，能夠為語文新課改注入鮮活的動力。生活化教學是學生學習語文知識、解決生活中實際問題的有效方法與途徑。生活化教學的本質是來源于生活而奉獻于生活，其并不是單一理解生活概念以及回歸生活，而是利用生活中進行學習，運用生活中的場景將知識與實踐聯系起來，將探究問題作為指導，豐富學生的知識儲備，使學生的思維品質與能力得到提升，進而提升其解決實際問題的能力，使學生核心素養的提升得到真正的實現。
【參考文獻】
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一、堅持師生高效率教學互動，以問題導向營造核心素養生成情境
師生互動是課堂教學的重要過程，也是保障課堂教學效率和實效性的重要基礎，更是培養學生綜合能力的重要方式。高中數學在“問題-互動”教學中培養學生的核心素養，實際上是為教學明確了目標，指明了方向。問題―互動教學是一種模式，問題為互動提供了媒介載體，互動保障了問題教學的有效性，而核心素養則是為其明確了重心。數學素養的培養需要在具體的情境中才能真正感知體驗和遷移，需要結合具體的問題分析來鍛煉思維和能力，高中數學結合學生基礎，創設以問題導向的互動教學情境，讓學生能夠互動交流中生成數學素養，促進學生全面發展進步。
例如，學習“任意角”的相關教學內容時，可以先給學生聯想有關角的實際例子，學生開始互動討論，他們找到了一些實際的例子，比如，跳水表演中有個動作在空中轉三圈，再進入水中，會聽到解說員專業的術語“向下轉體1080b”；在觀看體操表演過程中，也有在單杠或者雙杠上“左后轉體720b”的解說。還有時間調整是常見的事情。此時教師再向學生提出這樣的問題，上面的1080b和720b已經超出了初中階段的關于角的度數的范圍，尤其是矯正時鐘，順時針和逆時針旋轉如何來表示其不同？由此來讓學生樹立角的方向概念，并由此產生角的正負問題，逆時針旋轉形成的角定為正角，而順時針形成的則為負角。這樣的問題和互動能夠讓學生結合生活經驗，讓他們從具體生活應用中感知數學，學會分析和表述，培養學生正確應用數學的核心素養。
二、以問題為媒介展開深度互動，實現數學核心素養與學習目標融合
高中數學“問題―互動”教學引發教學理念更新和教學模式變革，真正轉變教學思想，創新教學模式，帶來全新的體驗，讓學生能夠真正成為學習的主人、思考的主體，能夠將數學課堂生成一個更富動態變化的有機生態復合體。促進學生更好地認知和學習，培養學生的數學思維和邏輯分析能力，讓數學課堂真正回歸，凸顯數學教學的本真?；凇皢栴}―互動”的高中數學教學模式教學，問題是開展教學的重要媒介，是互動的基礎，在互動教學中能夠突出問題要求，讓學生在問題的驅動下思考和實踐，感知生活和生產現象中的數學問題，分析已知條件和未知結果之間的對接關系，將問題解決與學習目標和數學核心素養培養融合起來。讓學生能夠真正面向社會生活，面向更加廣闊的生產實踐，用數學的知識分析和解決問題，培養他們的數學思維，在互動教學過程中不斷拓展和升華學生的思維能力，培養良好的思維品質。
三、精心選擇和設計問題主線，實現數學知識與核心素養的粘合
高中數學教學應該重視問的選擇和分配組合，一方面要結合數學教學內容選擇和設置問題，并做好問題的排序和投放頻率，確保問題能夠帶動學生學習數學知識，鍛煉基本分析和解決問題的能力。另一方面，將數學教學內容和數學核心素養深度粘合，在完成教學內容的同時培養學生的數學核心素養，不能單獨對學生進行所謂的核心素養分析，而應寓核心素養與教學內容之中。以問題為推動課程進程和環節組合的主線索，巧妙處理數學核心素養與教學內容的關系。問題是場景，數學知識是形體，而數學核心思想就是靈魂，這樣能夠讓學生在分析和處理問題的過程中構建和豐滿的生態課堂。
例如，學習任意角的三角函數的相關教學內容時，先給學生出示這樣一個問題：初中階段學習銳角三角函數時都是借助直角三角形的邊角關系來定義，如果將銳角推而廣之變成任意角，是否可以將銳角三角函數概念推廣到任意角呢？怎么推廣？然后引導學生進行互動，學生認為可以用直角三角形的對邊、臨邊、斜邊比值等來研究任意角的三角函數。教師再向學生提出相應的問題，如何才能研究和分析其函數值呢？學生分析可以借助直角坐標系，將任意角放置到坐標系中。這樣就可以重新定義銳角三角函數了，然后再進行演示。這樣的教學以問題為主線，將已學知識與新學知識相結合，彼此勾連，生成完整的意義鏈條，實現知識與核心素養的粘合。
總之，一切教學都應抓住最為本質的內容，突出重點。數學核心素養就是數學最為本質的內容，所有的教學設計都應圍繞這個核心，選擇教學方法和模式。“問題-互動”教學能夠讓學生在學習中得到真正的鍛煉和提升，能夠真正激活學生的思維，讓學生獲得更好地思維能力，培養他們對數學的感知和感悟能力，能夠用數學思維和數學知識去分析和結合生活與生產中的問題，真正體現數學的價值，培養學生的綜合素養。高中數學培養學的核心素養，鍛煉他們的理性思S，強化他們的數學思維方法，真正培養和提升學生的學科核心素養。
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二、高中語文教學中人文教育理念滲透的現狀
當前，在高中語文的教學中，灌輸式的教學模式使得人文教育理念在課堂教學中嚴重缺失，主要表現如下：首先，教師自身的人文素養缺失。對于當前的高中語文教師而言，一門心思地培養學生的考試能力，是廣大教師教學的基本目標和方向。在教學中，教師忽視自身的人文素養提升，尤其是一些年輕的教師，資歷淺，人文素養缺失是一個普遍存在的問題，正是因為教師自身缺乏人文素養，從而極大地影響了高中語文教學中人文教育理念的滲透；其次，過于模式化的教學，嚴重影響了人文教育理念在高中語文教學中的滲透。在當前的高中語文教學中，過于模式化的教學模式，影響了人文素養理念在高中語文教學中的滲透，從而使得高中語文的人文精神缺失。
三、人文教育理念在高中語文教學中滲透的對策
在新課程改革不斷深入發展的社會背景下，教師在高中語文的教學中，應當徹底改變傳統灌輸式的教學模式，在強化語文學科“工具性”的同時，不能忽視語文學科“人文性”的教育目標。而人文教育理念在高中語文教學中的滲透，要求教師不斷改變傳統灌輸式的教學模式，形成“以學生為核心”的教學思想，為促進高中語文教學的改革奠定基礎。1．不斷提升教師的人文素養。一般而言，教師的人文素養往往會對學生產生極大的影響。在學生日常的學習和生活中，教師自身的人文素養對學生產生的榜樣作用是極大的。因此，高中語文教師應當不斷提升自身的人文修養，為實現人文理念在高中語文教學中的滲透奠定基礎。首先，教師要學會自律。這種自律是指教師要通過自身的行為引導和感染學生。例如，教師在日常的生活中，通過廣泛的閱讀，不斷提升自身的文化修養，并將這種閱讀的習慣帶到課堂教學中，讓學生也熱愛閱讀。從根本上講，這是教師人格魅力對學生的一種感染，卻也是培養學生人文修養的有效途徑；其次，在語文教學的過程中，教師要能夠對自身的綜合素質，自身的教學進行一個科學有效的評價。這種教學評價，對于提升教師的人文修養，實現良好的高中語文人文教育理念的滲透具有重要的推動作用。2．充分尊重學生的課堂教學主體地位。人文教育理念在高中語文教學中的滲透，要求教師形成“以學生為核心”的生本教育理念。在高中語文的教學中，教師要想滲透良好的人文教育理念，需要改變傳統以教師為主體的課堂教學模式，充分尊重學生在語文教學中的主體地位，讓學生廣泛參與到課堂教學中，充分調動學生學習的積極性和主動性，為促進學生的自主學習能力以及實踐能力奠定基礎。3．重視傳統文化的滲透，讓學生感受人文光輝。中華民族有五千年的燦爛歷史文明。而在教學的過程中，語文學科是滲透這些傳統文化的重要途徑。因此，教師在高中語文的教學中，應當重視傳統文化的滲透，利用傳統文化的光環，讓學生感受人文的光輝，促進學生養成良好的學習態度和學習習慣，養成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為實現人文教育理念在高中語文教學中的滲透奠定基礎。
總而言之，語文學科的教學應當兼具工具性和人文性。針對當前高中語文教學中人文教育精神缺失的教學現狀，筆者認為：教師在課堂教學的過程中，應當重視人文教育理念的滲透，通過形成“以學生為核心”的課堂教學模式，不斷創新高中語文的教學，實現良好的人文教育效果。
作者:黃霞 單位:遵義市習水縣第一中學
參考文獻：
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高中語文教學不同于低年級的語文基礎教學，因為高中語文面臨著高考的巨大壓力，這同時也帶來了一些問題與矛盾。總結當今高中語文教學的矛盾，可歸納為以下幾點：語文課程教學與考試的矛盾；語文課程的基礎性與多樣性的矛盾；必修課內容與選修課內容的矛盾。具體而言，即：高中語文課程中的授課內容并不直接對應高考內容，課程標準中規定要在1.25年完成必修課程，而1.75年完成選修課程，學習選修課課程的時間要多于必修課，旨在提高學生的綜合能力，提供學生多樣的選擇，促進語文素養的形成。但是考試大綱中卻將選修課的考試內容限制到了最低程度，語文教學中培養的語文素養不是考試中評價的重要內容，因此產生了第一條矛盾。第二條矛盾，則是因為語文學科要求具有基礎性，但其教學內容的豐富性影響了語文教學的基礎性，具體而言，選修課程雖然在力圖實現基礎性，滿足學習的多樣性要求，但是學習的內容要求卻層出不求：在知識方面的需求多一些；在學習方法上的需求的多一些或者在情感態度上需求多一些。這使得語文課程的多樣性與基礎性產生了矛盾。另外，許多教師并未意識到必修課與選修課的不同，在教學上采取相同的方式，這違背了教學中學生的個性化、以學生為主體的需求，這便是第三條矛盾。那么，該如何解決這矛盾呢？
一、確立核心目標
所謂確立核心目標，即要求明確教學的重點培養目標，該目標要不受書本內容和考試內容的限制，明確出學生在進行高中語文學習之后應具備的綜合素質與具體能力，對學生的學習和教師的教學具有導向作用。核心目標的確立要依據課程標準與考試大綱的要求并結合教學中實際的問題，旨在培養學生的思維能力。實際上，高中語文的考試與教學內容不應存在很大的矛盾，高考的主要考核方向應該是學生在高中語文學習中所獲得的知識技能以及思考問題的能力。但是經常在考試過程中，我們發現，語文的考試評定中對基礎知識的考核依舊占有很大的比例，對技能、思考能力的評定形式多樣新穎，卻并沒有明確的考評。因此，教師在教學過程中，對課程內容的設置要抓住核心目標，旨在幫助學生掌握基礎知識的同時，培養學生分析問題的綜合能力，而這些能力則是學生今后學習生活和步入社會所不可或缺的。明確了教學的核心目標，教師在必修課與選修課的設置過程中便少了許多的難題，也避免了上完必修上選修，選修課當必修上的現象。學生有了明確的學習目標，在學習過程中會形成比較可靠的自我評價依據，更有針對性的培養自身的能力，吸收有價值的信息，抓住學習的重點。在這種核心目標下，教師培養學生便不再是“考什么學什么”，在培養學生指定的技能與能力之后，高中的語文便是“學什么考什么”。
二、構建開放有序的教學體系
所謂有效開放的教學體系，即語文教學不僅僅局限于課本的教學，語文作為一門大學科，語文學習的材料應是多樣廣泛的，而其有效性則要求所選的學習內容不要偏離了高中語文學習內容的基礎性。雖在廣泛的學習內容下，要抓住共同的知識核心，明確教學要點。高中語文教學要追求“人文性”與“工具性”的高度整合。高中語文是著重人文培養還是注重文字基礎學習與應用一直以來都是大家討論的熱點話題，語文的基礎學習無論在何時都是高中語文學習的必須，這是語文學習的基礎，而文學素養的形成，對學生今后的學習和生活都有著巨大的影響。因此，教師一方面要豐富學習內容，并對學習內容進行精心挑選，使得課程多樣有趣，適當拓展努力使全體學生都獲得必需的語文素養；另一方面，注重學生基礎的培養，做好基礎知識上的鋪墊工作，并認識到學生自我發展需求上的異同，有針對性的培養學生的學習興趣。通過高中語文的教學，要讓同學們達到對語文基本知識的熟練掌握并同時升華到具備一定的人文素養的目的。
三、整體把握教材，有針對性的教學
教師要從整體上把握教材，有針對性的進行教學。教材在編排上既然將選修與必修分開，而不一概而論，自然表明對不同文章的要求也不一樣。然而，許多教師并未意識到這一點，將選修課同必修課一樣，采取相同的教學方式，顯然并未達到教材的設計要求。選修課更多的目的在于通過選修課程的學習，培養學生個性化及思維方式的形成。在教學中，教師要從整體上把握課程，明確整體的目標，明確選修課程所要求的教學目的，通過選修課程合理的開發學生的思維能力，培養學生的文學素養。要在教學中充分利用學生的主體性，而不要采取一言堂的傳統教學模式，要積極的引導學生進行獨立思考，并有教師及時的點評。在高中語文教學過程中，特別是選修課的教學，課本應該作為載體，教師應在范例的基礎上，讓學生掌握創新學習方法、實踐學習方法，培養獨立思維的能力，充分發揮學生的潛能，培養學生的學習能力。學生通過學習，逐漸形成較高的文學素養與鑒賞能力，以滿足課程教學的目標要求。
總之，新課標要求下的高中語文教學面臨著許多的挑戰，在收獲了許多成功的同時也不可避免的遇到了一些問題，高中語文教師要直視這些問題，積極地需找解決辦法，為教育事業奉獻自身的光和熱。
參考文獻：
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高中語文教學全程改革，不僅是一種全新教育理念，更是一種具備可行性的教學方法。教學全程改革的核心內涵可以從以下幾個方面進行解析：從時間這一層面進行分析，高中語文教學全程改革主要指將高中教育簡單劃分為三個階段，以學期為主要劃分點，整合設計教學活動。以課堂教學為主要途徑，以教育評價為主要切入點，以教育改革為發展重點，積極開展全方位改革，促使高中語文教學得到全程改革。從內容上進行分析，高中語文教學全程改革主要是指課程教學素材的變化，教師需要在實際教學過程中將教材大致劃分為四個模塊：教材模塊、閱讀模塊、寫作模塊、實踐模塊，借助對以上四個模塊的整合，從根本上實現教育
改革。
二、高中語文教學全程改革的主要方法
（一）注重高一、高二階段學生的語文閱讀引導，養成良好的閱讀習慣
其一，自主選取時期。高中生可以依據自我的學習需求與興趣選取自己比較感興趣的書籍、小說、報刊、傳記等，即便是積極性的武俠玄幻小說也是可以的，以此來培養學生的閱讀興趣，使學生可以充分感受到語言的魅力。
其二，引導教育時期。為了有效增加學生的閱讀量，拓寬學生的閱讀視野，教師可以采取以下幾個方法：（1）自主推薦，在推薦書籍過程中，簡單講述書的內容，并介紹書的讀法，引導學生自主擬定閱讀大綱或者是閱讀計劃。（2）學習小組成員間互薦，實踐活動的主題叫做“推薦的快樂”，在學生分享書籍后，教師需要及時召開書籍交流會，幫助學生整理閱讀情況。（3）牢牢把握教材內容，隨著課堂教材的教學進度，細致進行分類，有效指導學生的語文閱讀，進而有效培養學生的閱讀習慣。（4）針對性閱讀。隨著閱讀教學改革進程的不斷深入，語文教師需要在實際教學過程中，引導學生簡單談一談自己的閱讀感受。定期或者不定期舉辦交流會，在簡述自己閱讀后理性認識的基礎上，也可以講述自己的感性心得。除此之外，教師也可以舉辦閱讀批判大會，以會議的形式，引導學生提出自己的閱讀想法，由其他學生為陪審一同鑒賞文學作品。教師可以引導學生將文章翻演成戲劇、小品，站在事件主人公的角度解析問題，進而有效培養學生的實踐學習意識。
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高中語文教學 語文課堂 學習積極性 多媒體
高中語文的教學相比小學、初中階段更顯其任務的艱巨和時間的緊迫，這其實給教師、學生都帶來了很大的壓力。由于要面臨高考與升學，因此很多學校的高中語文教學陷入了“功利主義”的泥淖，顯然不利于培養學生的創新能力以及語言能力的。新時期的高中語文教學還是應該千方百計地激發學生的學習熱情和積極性，提升他們的創新思維與實踐意義能力，不斷提高他們的語文素養和綜合素質。尤其在高中語文教學改革的大背景下，研究高中語文教學的有效思路和策略，無疑符合當下的潮流和趨勢。
一、注重課堂教學的效果，想方設法培養學生的學習積極性
課堂教學是高中語文教學的主體，語文教師不僅要立足課堂的實際，而且要充分考慮學生的需求，制訂并實施切實可行的教學方案，以培養和激發學生們的語文學習興趣和積極性。具體做法是，教師在整個語文課堂教學中必須淡化自己的角色和作用，充分發揮學生在課堂中的“主人翁精神”，讓學生成為課堂的主導者。教師的授課、講述與點撥必須“少而精”，要盡可能地把大部分課堂時間交給學生們，讓他們在自主思考、動手與實踐的過程中發現問題、解決問題，從而形成創新思維的習慣與意識。
如，教師在課堂授課時，可以適當減少自己的講授時間，讓學生們有更多時間自主學習，將教材的理論知識轉化為實際能力。教師可以拿出15分鐘左右的時間對語文教材與課程的主要知識進行簡要的分析與闡釋，然后給學生們20分鐘的時間進行自主討論和思考；最后10分鐘，教師可以組織學生對他們發現的問題進行集中討論、研讀，然后對重點、難點進行系統分解，以幫助全體學生更好地掌握本堂課的核心知識。此外，教師還可以要求學生們組成小組，開展小組協作式學習，以更好地突破學習難點，掌握教材的關鍵點。類似這樣的策略能夠做到讓學生們“舉一反三，學以致用”，這也是培養學生語文能力的最佳路徑，更是學生們需要的。堅持這樣的策略，學生可以更加自由地翱翔在高中語文課堂里，教師教學工作效率的提升就會更加容易。
二、開展“探索式教學”，塑造良好的語文課堂教學氣氛
高中語文教學講求對語文應用能力的培養，即語文知識不是死板的“紙上談兵”，必須要在實踐中加以驗證和使用。所以，要想營造良好的語文課堂氣氛，必須讓學生們成為課堂的主人，激發他們的積極性和主觀能動性，讓他們在課堂學習中真正活躍起來。在具體的教學實踐中，要做到這一點，可以嘗試采用“探索式教學”的方法，即根據高中語文課程的進度及教學計劃安排，定期制定探索課目，讓學生們在課堂學習中不斷接受新的知識點的考驗，同時激發他們的求知欲和探索欲。
例如，在開始語文課程的講授前，教師可以預先設置一些與課程內容相關的探索類問題。諸如“這堂課的核心知識點有哪些”“這堂課的學習難點在哪里”等等。在這些問題的引導下，學生可以帶著疑惑進入課程的學習。之后，教師留出專門的“問題探究時間”，讓學生們按照問題的要求進行討論、分析，最后給出相應的答案。類似這樣的探索式教學方法，其實包含問題探索、課堂環境營造、探索方法思索等多種內容，其根本訴求是引導學生在探索語文學習的過程中感知學習的樂趣，并且調節課堂的氣氛。當語文課堂氣氛越發活躍、愉快的時候，學生們的學習勁頭也會隨之“水漲船高”，高中語文教學的效率自然得以提升。
三、引入多媒體技術，開展電教多媒體模式下的語文教學
多媒體技術對教學的提升作用是顯而易見的，語文教師在日常備課時，要想方設法地運用多媒體課件進行課程核心知識點的展示。要知道，突出重點、突破難點的有效方法是多媒體技術變革高中語文教學的主要手段。由于多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清、學生聽不懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點，取得傳統語文教學方法無法比擬的教學效果。
以多媒體技術為核心的語文教學教案與教材，能夠一下子吸引學生們的注意力，讓他們全身心地投入到高中語文的學習中來。這樣一來，教學工作的開展就變得十分簡單，學生的學習也會更加有趣。此外，高中語文教學中多媒體技術的應用雖然是一個看似老生常談的話題，但是真正研讀起來仍然充滿實踐價值。多媒體與語文教學本來就存在極為復雜緊密的聯系，二者是相互作用存在的。運用多媒體技術手段輔助與提升高中語文教學，教師可選擇的思路與策略不一而足、千差萬別。但無論如何，科學合理地運用多媒體技術，可以起到事半功倍的良好效果，能為高中語文教學質量的提升和學生語文學習和應用能力的提高貢獻力量。
【參考文獻】
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因此，我們高中語文教學也能得到一些啟示：高中語文教學要面向生活，要反映生活的內容。高中語文教學要從生活中入手，見微知著，從生活細節中學習語文。這無疑與當前高中語文課程改革所倡導的理念相一致的。
由于受高考“指揮棒”等因素的影響，傳統的高中語文教學只是一個封閉式的教學系統，教學的內容陳舊，教學的形式單一，教學的手段單調。在很大程度上講，傳統的高中語文教學已與生活嚴重脫節，已嚴重背離了語文教學的本質規律，異化了語文學習的本質屬性，損害了廣大學生做人和發展的根本利益。面對語文教學的這種現狀，我們認為，語文學科作為多門學科的基礎學科，要做到真正實施素質教育的一個重要突破點，就是要變“應試語文”、“課堂語文”為“生活語文”。
人們常說，興趣是最好的老師?？梢姡瑦酆煤团d趣在學習活動中是非常重要的。喚起學生的學習興趣，需要教師的教學藝術和刻意為之。例如古典詩歌的藝術創作“賦”與“興”手法的運用，往往是學生理解的難點。朱熹關于“賦”“比”“興”的定義雖然準確簡潔，但如果照本宣科，學生會感到既難以理解，又枯燥無味。怎樣才能化深奧為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動？我在講解“賦”和“興”手法時，運用陶行知先生的生活教育理論指導自己的教學，引入了同學們喜歡和熟悉的流行歌曲。講解“賦”時，我在解釋了“賦”的含義實際上就是直接進行敘述或描寫后，我引用了歌曲《小芳》的歌詞：“村里有個姑娘叫小芳，長得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長？”指明《小芳》的歌詞這種從多方面進行描寫的方法，實際上就是古典詩歌的藝術創作中“賦”。講解“興”時，我引用了《纖夫的愛》的歌詞：“天不刮風，天不下雨，天上有太陽，妹不開口，妹不說話，妹心怎么想”，講清了“先言它物，以引起所詠之辭”的含義。這種結合生活內容，以俗解雅的方法，在教學中不僅可以顯得輕松風趣，又可調動學生學習語文的興趣。
筆者自己也總結了幾個要點。
一是學習現代教育理論，更新教學觀念。
“生活化”即將學生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，給學生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使學生在與實在世界的撞擊、交流中產生對世界、對生活的愛，從而自發地、主動地去獲取知識。在傳統的語文教學過程中，學生的主體性不斷喪失，這種喪失表現在學生越來越依賴于教師，依賴于課本，依賴于練習。顧黃初先生早在《語文教學要貼近生活》一文中就指出：“要謀求語文教學效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進展。我們老師如果能主動地汲取當代最新的教育理論，勇于更新教學觀念，并在教學方法，教學內容，教學評估等環節進行改革，從根本上改變視循規蹈矩，恭順溫馴者為優秀的保守態度，重視學生的自主活動，讓學生在教學過程中結合實際生活主動地學習，主動感悟，那么，我們就能為實施生活化語文教學打好基礎。
二是高中語文教學要與社會生活緊密結合，關注社會熱點。
反對傳統教育與生活、學校與社會相脫節、相隔離。學生們長年在校，學校即他們接觸到的社會，就好象把一只活潑的小鳥從天空里捉來關在籠里一樣。它要以一個小的學校去把社會所有的一切東西都吸進來，所以容易弄假。而且這種教育在“學校與社會中間造成了一邊高墻”，把學校與社會生活隔開了。生活是知識的海洋，生活之中時時處處皆學問。因此，我們應當具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材，讓生活時時處處伴隨語文教學。把所學的知識應用到生活中，是學習高中語文教學的最終目的。所以，課堂教學的有益延伸，成了學生創新的廣闊天地。高中語文教學與社會生活實踐整合，表現在兩方面：聯系生活，由生活導向新知；走向生活，由生活決定教學。新知的呈現方式寓于生活現象之中，將學生的學習活動變得更為自主，更為積極，更為活潑。
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語文核心素養是學生學習其他科目的基礎，包括學習方法、審美情趣以及思想品質，換言之，指的是學生在學習語文時所表現出來的和現代化教學需求相適應且牢固的學習能力。在高中語文教學中極為關鍵的一部分便是提升學生的語文核心素養，這也是學生實現全面發展的前提，于學生今后乃至終身的發展而言，其意義重大。從宏觀角度來說，語文核心素養令學生素養以及文化背景和教育的背景有機結合，是對過去教育反思的必然結果，體現語文學科的多樣化。
二、高中語文閱讀教學對培養學生核心素養的影響
每個人的人生發展歷程需要具備許多素養，以向更高層次的發展。核心素養的提升最為關鍵，是學科培養人才的一直追求的目標。語文教學要從自身出發，按照語文學科特征，把學科的教學轉化為核心素養提升教育。語文的教育教學對于學生的終身發展具有重大意義，也是其他學科提升學習能力與水平的基礎，語文教學不但肩負著素養以及母語教育的職責，與此同時，也要將主流的三觀傳遞給學生。學生在開展語文活動中實現語文核心素養的提升，這對學生在未來發展中發揮語文的價值具有幫助作用。在教學實踐中語文學科核心素養的培養由始至終貫穿語文教學過程，語文閱讀在高中階段學習的根基，著重于學生閱讀能力的培養，有利于學生形成正確的三觀，塑造健康向上的性格，是語文教學中的重要組成部分，閱讀教學是對學生思維能力、審美能力、思想觀點等眾多方面提升的重要途徑，也是學生語文學科核心素養培養的重要渠道。閱讀教學使學生的精神世界充實多樣，使他們獨立思考能力以及自主學習能力得以加強，唯有強化學生的思考以及認知能力，方可提升學生的語文能力，才能進一步地促進眾多能力的提升與發展，從而實現學生的綜合核心素養的培養，積淀豐富的文化底蘊，拓展自身的文化理解的眼界，提高自己的抽象思維、邏輯思維、想象思維等能力的提升，實現語文文化的傳承與發展。
三、基于語文核心素養的高中閱讀教學策略的實施
（一）創設教學情境，激發閱讀興趣，提升文字感受能力
語言是一種生活情境中的應用技能，在情境中開展教學，能夠提高教學的效率。情境教學優勢獨特，在情境中激起學生探究未知的興趣，增強語文學習的體驗。興趣是學習最好的老師，假如學生對語文閱讀不感興趣，哪怕再有趣味性的文章，也無法令他們產生閱讀的積極性，導致學生不能深入理解文本，而只是流于表面。所以，要進行語文閱讀教學，第一件要做的事情便是創設合適的教學情境，激起學生對閱讀活動的興趣。例如，在學習散文《荷塘月色》時，教師可以使用多媒體形式在課堂中展示一些關于月色下荷塘的圖片，并附上一曲相關的背景音樂，與學生共同欣賞優美的荷塘景色，體會其中的詩情畫意，月明星稀，感受著這份美景，從而能激起學生已有的荷塘月色的生活經驗，能讓學生更好地融于課堂，融于荷塘月色之中，從外而內，塑造出符合《荷塘月色》該文章內容的情境，立體而又有意境，更重要的是有切身的體驗，學生學習興趣自然高漲。
（二）細讀文本，巧用留白，促進學生思維能力的提升
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一、高中語文教師深刻領會新課標精神，堅持新課改長期性和艱巨性
高中新課程改革雖早已在全國各地陸續開展，大多數高中語文教師也都基本上適應了新課程教學要求，但也還存在著沿襲保守教學方法、教師凌駕于課堂和學生之上、極度追求升學率、急功近利等現象。但是很多一線高中語文教師對教學改革的長期性和艱巨性認識不足，沒有仔細研讀新教改，想當然、盲目地進行所謂的新課改教學。而在寄希望于目光短淺的改變教學現狀的簡單做法沒有成功后，就陷入了語文教學課改的死胡同，并產生了畏難心理，使得新課改難以順利進行。高中語文教師要改變這種“盲目”性的教學模式，讓學生不再僅僅滿足于書本或生活中所給予的知識和經驗，引導學生學會重新思維和探索。高中教學改革是一項長期的過程，我們必須不斷地學習和領會新課程的精神，有機、靈活地探求新的教育模式下的教學內容和教學方法，不僅要系統地掌握基本技能技巧，還必須學習教學科研的新理論和新方法，積極投身于教學實踐。
二、高中語文教師要積極建立新型的師生關系和和諧的教學課堂
目前，普遍存在的高中語文教學模式，仍然是以課堂為中心、以教師為中心、以書本為中心這種傳統的教學方式為主。這其中的主要原因，還是由于教師不能做到對其他學科知識進行整合，過度重視課堂教學，而不是突破課堂教學的約束擴展到課堂外的社會之中，不重視語文同其他學科知識信息以及日常生活之間的聯系。除此之外，學校還只是把教學的重心放到高考現實和學生分數，而輕視在教學環節中對學生綜合素質和創新精神的培養。高中新課改的另外一個重要目標，就是培養學生獨立學習的習慣和養成健康人格。要達到這一目標，就要改變在傳統教學模式中存在的師生關系，打破教師在教學過程中的絕對權威地位，轉變為以學生為中心，通過先進的教學理念和科學的教學方法，注重培養學生的創新素養和質疑精神。高中語文教師要改變在教學環節中的傳授者、講解者地位，而轉變教學中處在配角地位的引導者。語文教師要充分發揮學生的學習主導地位，調動學生在語文學習中的積極主動性，把學生學習的質量和學習的收獲作為判定教學效益的標準。新教改要以學生為本，語文教師要始終牢記師生關系是平等的，教師變“傳話筒”為“對話者”，變“單面教授”為“平等交流”，正確對待和引導學生的創造欲，為學生提供在學習和交流中自我展示的各種機會，引導學生把感受和思考用語言或文字表達出來，培養他們主動探求知識、發表獨立見解的習慣和能力，不斷增長知識信息提高和素質能力。
三、高中語文教師要改變傳統的教學模式，創新教學方法
（一）提高學生綜合語文素養
在高中語文教學環節中，教師要將走出教科書與請進課堂的教學方式相結合，思想引導與能力培養相結合，充分有效、合理地利用多媒體、網絡等現代教學技術和手段，把語文課堂教學與當今復雜多變的世界聯系在一起，讓學生能在學到豐富知識和文化熏陶的同時，提高創新思維能力，適應社會的發展。
（二）鍛煉學生懷疑性思維能力
要在教學環節中引導學生養成懷疑的思維能力。在實踐中懷疑自己的不足，在實踐中激發自己的創新思維，讓學生逐漸適應自己知識探索者的角色，充分調動語文知識學習的積極性。比如在課堂上能提出一個好問題，就如同拋磚引玉，激發同學們自主思考，逐漸自己解答出答案。
（三）設立情景式語文教學課堂
每一種課程都需要教具，語文也不例外。不過隨著多媒體和互聯網技術的發展，現在的語文課堂教學都在普及多媒體技術。這種新型的教學方式是通過生動具體的環境或是道具，讓學生在課堂上獲得身臨其境的感覺，從而產生投入到書本中的愿望。也可以利用多媒體的視頻、圖片，也可以使用實物道具，同時配上相應的對白和音樂，重現作者創作時的情境，讓同學們猶如是身臨其境，產生聯想，體會作者作文時候的心情。
（四）引導學生創新閱讀
讀和寫是學習語文的核心，只有閱讀能力提高了，才能更好地提高語文學習水平。通過語文閱讀，可以拓寬學生的視野和豐富學生的知識面。教師在課堂上的閱讀指導，應選取一些具有文學代表性強、并能夠鍛煉創新思維的文章或書籍。也要加強引導學生利用好課外閱讀的機會，指導學生進行創新性閱讀，提高閱讀質量。
四、高中語文教師要善于利用現代化教育教學手段
當今教學實踐中，教學越來越多的利用多媒體計算機技術，以達到使語文課堂教學容量變大、傳授知識和吸收信息的效率提高的目標。在新課改形式下，在課堂內外創造出一種濃厚的趣味性語文學習氛圍，讓學生在先進的教學模式和豐富的教學內容中學習知識，提高語文素養。另外，語文教師也要引導學生利用多媒體計算機技術，閱讀相關文章查找相關資料，使得課內閱讀與課外閱讀互相補充，激發學生學習語文學習的濃厚興趣，進而產生自主學習的動力。
結束語
總而言之，課程改革對我們每一位教師來說，既是機遇，又是挑戰，這就要求我們加強學習。更新觀念，努力提高自己的業務素質和技術水平，以全新的教學理念，全新的教學方法，適應高中新課改的要求，努力使自己成為新課程的行家里手。
參考文獻：
[1]楊鑫.淺談高中語文教學創新教育[J].科教文匯(中旬刊)，2007年12期
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一、關于人文精神的內涵闡述
筆者認為，關于人文精神的內涵，主要從以下四個方面予以闡述：
一是人文精神是作為人而言最基本的精神。人文精神必然以人為本，人是核心，因此，人文精神必然對人的權利、尊嚴、自由和發展等基本精神予以承認和維護；
二是人文精神展現了人們對真善美的追求。從哲學上講，人文精神實質上是涉及了人的生存價值和生命取向，它重在推崇善，弘揚美，同時摒棄惡，鞭撻丑；
三是人文精神不僅關注個體，也關注整體。人文精神不僅關注人們個體的發展，更關注人與人之間以及人與社會、自然之間的統一和諧，也就是要愛社會、愛他人、愛自然；
四是人文精神的文化內涵非常豐富。人文精神是通過文化教化而形成的思想與行為，凝聚了最為精髓的文化，包含了所有值得傳承和發揚的精神，如平等、博愛、民主、寬容、正義等等，同時也有利于人們形成正確的世界觀、價值觀和人生觀。
二、高中語文課程中蘊含的人文精神
關于高中語文課程中所蘊含的人文精神，筆者認為，主要包括四個方面：一是哲學的思維和理性的批判；二是高尚的道德和優秀的品質；三是積極的態度和進取的精神；四是高端的審美和純凈的心靈。
三、將人文精神滲透于高中語文教學的必要性
隨著經濟社會的不斷發展，功利主義已經彌漫到每個角落，人們由于過于重視功利和成績，而忽視了人文教育，尤其是高中語文教學中對人文教育的缺失，直接導致了學生素養不夠優秀，發展過于片面。筆者認為，之所以需要在高中語文教學中滲透人文精神，主要源于以下幾個方面的原因：
一是當前高中語文教學的現狀需要對人文精神進行滲透。因為高中語文教學不僅是對學生語言文字能力的培養，更是對民族優秀傳統文化的傳承和發揚，高中語文教學應當通過課堂教學，一方面弘揚審美情趣和修身養性等人文精神，另一方面傳播自由、平等等現代世界的先進人文精神，只有將人文精神貫穿到各個環節，才能讓學生真正在文字中有所感悟和享受，才能讓學生真正具備人文情懷和睿智之光；
二是目前國家的教育方針要求在高中語文教學中滲透人文精神。無論是國家的教育方針，還是各省市政府的教育政策，都一直在強調兩個方面的內容：即以人為本和德智體美全面發展。只有在高中語文教學中貫穿人文精神，才是以人為本的真實體現，只有培養學生的人文素質，才能進而提高學生的整體素質，最終做到德智體美全面發展；
三是近期高中課程的不斷改革加強對人文精神教育的關注和重視。近幾年，我國高中語文課程多次改革，而在最新的《普通高中語文課程標準》中，更是用“工具性和人文性的統一”來描述高中語文課程的基本特點，這也說明了當前高中語文教育應當注重對學生人文素養方面的教育和培養，為高中語文的發展指明了道路。
四、關于在高中語文教學中滲透人文精神的對策
教語文就是教做人，學語文就是學做人，人文精神作為語文素養不可或缺的部分，貫穿于高中語文教學中勢在必行，筆者認為，在高中語文教學中滲透人文精神，應當從以下三個方面做出努力：
（一）進一步提升高中語文教師的人文素養
對學生進行人文教育，高中語文教師是重要一環，其人文素養的高低直接決定了人文教育的水平和效果，因此，應當從三個方面對高中語文教師的人文素養提出要求：
一是高中語文教師要充實人文知識，做到以身作則。知識儲備是教師做好教育工作的前提和基礎，因此，高中語文教師應當加強對人文方面書籍和視頻的涉獵，加強對人文精神的思考和理解，才能進一步促進學生人文精神的培養；
二是高中語文教師要提高人文素養，做到以人為本。教師對學生的教育不僅局限于課堂上，還表現在日常接觸的方方面面，尤其是教師在于學生的交流溝通過程中所展現的性格、氣質、情操和道德，將直接影響學生的整體素質，因此，作為高中語文教師，應當加強自身人文素養的塑造，從而潛移默化的影響和教育學生；
三是高中語文教師要堅持人文態度，做到敬業奉獻。培養學生的人文精神，高中語文教師必須堅定不移的堅持人文態度，無論發生任何狀況，都堅持以人文的態度去對待和處理，才能真正從正面影響學生的個人修養和生活作風。
（二）進一步挖掘高中語文教材中的人文意蘊
教材是教師答疑解惑的依據和基礎。因此，高中語文教師在教學過程中，應當善于挖掘高中語文教材中的種種人文因素，例如，在學習杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，應當教導學生體會和感悟杜甫所表現出來的高尚境界和人文情懷，進而讓學生有所啟發和學習。同時，每個教材文章里面的修辭、意境以及用詞，都是作者個人情懷和國家情懷的體現，這些都可以成為對學生進行人文教育的素材。同時，教師在課堂上應當對學生進行情感陶冶，同時與學生進行平等的對話和交流，讓學生感受到人文教育和人文關懷，進而達到語文教學和人文精神的統一。
（三）進一步豐富語文課堂活動來弘揚人文精神
目前大部分高中在語文教學方面還是采用的傳統的教學手段，不僅教學方式單一，而且灌輸式的教學手段也不利于學生學習的積極性和主動性。因此，在高中語文教學過程中，可以采用互動教學法，例如，在講到《屈原》時，可以設定專門的情節，讓學生去表演和互動，從而在實踐中真正體會屈原的人文情懷和精神，有助于學生主動積極的去加強人文精神的學習。
結語：
總而言之，高中語文教學不僅是對學生語言能力和表達能力的培養，更是對學生人文情懷的培養，將人文精神滲透于高中語文教學之中，既是國家教育方針的要求，也是當前高中語文教學現狀的迫切需求。
參考文獻：
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[2]高越.高中語文教學的人文精神滲透問題[J].青年時代，2015，（7）：163-163.
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學生學習的主要任務就是要汲取前人積累的大量的書本知識，而已經具有一定基礎的高中生則要把這個學習任務及知識理解提升到更高的層次。知識理解的范圍十分廣泛，而其中語言理解就是最基礎的。
我們都知道，任何學科的知識體系下的基本科學概念都是由語言文字來形成并定義的，而語文知識就更有意思，它以語言文字來定義語言、文字、文學以及文化的概念，如“漢語”、“甲骨文”、“啟蒙主義文學”、“人文主義思想”等?；谶@種特性，語言理解對人類語言（文）的學習就尤為重要。而高中語文學科作為社會人文學科的一門重要課程，其知識體系中自然包含有大量的社會性概念，如“普通話”、“簡化字”、“意識流小說”等，就更需要學生加強語言理解，形成活躍的思維內部言語，來和書面的文字達成統一。
二、語言理解是語文兩大性質的和諧保證
漢語作為當今世界主要流通語言中最簡省而又最深奧的古老表意語言體系，不僅獨此一家，別無參照，而且在數千年的漫長演變進程中，又衍生出了一整套繁復而綿密的文化蘊涵，筆畫繁難的繁體字，佶屈聱牙的文言文，曾經使漢字和我們漢民族的文學文化成為上層貴族的專享，愚民統治的工具。筆者以為，作為一門學科課程，有個定性也是必要的，這對于語文課程雖有難度，但仍然不宜回避，只是不可保守僵化，也不應隨波逐流，總要取法中庸，道行和諧。如今新課標能將“工具性”和“人文性”統一起來，既承認了要重視語文課程中“語言”的工具基礎，又肯定了要提升語文課程中“文學文化”的人文素養，于課程自身是實現了完整的兩條腿走路，于一線教師是掃除了迷惘，明確了方向，相信將大大提升語文課堂的趣味和效率。所以，語言理解實際就是語文課程工具性和人文性和諧融通的金橋，需要牢牢把握，緊緊立足。
三、語言理解是高中語文教學的合理定位
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一、當前高中語文課堂教學中存在的問題
縱觀當前高中語文教學工作的實施與開展，我們不難發現其中還存在著一些有待完善的問題。首先，部分語文教師長期以來受到應試教育思維與模式深刻的影響，教育理念相對而言較為傳統與落后。這些教師在教學工作中習慣于將自己置于中心與權威的位子，完全按照自己的經驗與意愿來設計、開展各項教學活動，而忽視了新時期背景下對語文教學提出的新要求，忽視了學生學習與發展的需要。學生的主體地位得不到應有的重視。在這樣的教育理念下，教學工作往往缺乏針對性，教學活動效果達不到理想的狀態。其次，我國當前的教育體系決定了高中時期的師生雙方都會面臨異常緊張的升學壓力。因此，大部分學校的高中語文教學工作仍然停留在“知識本位”的層面。學校、教師和學生對于語文學習活動均沒有正確的認知，只是將目光與焦點聚焦于知識與技能的發展上。課堂教學工作以機械化的訓練與反復的知識講解為主，沒有多余的精力設計與參與學習活動。這顯然不利于學生語文學科核心素養的提升，也成為了阻礙語文學習活動有效實施與開展的重要因素之一。
二、語文學習活動的內涵與意義
語文學習活動具有兩大值得關注的要點，一是“學習”，二是“活動”?！皩W習”這一要點將語文學習活動與常規性的語文活動區分開來，突出了學生作為學習主體的地位?！盎顒印边@一要點則表明了語文學習活動具有一定的實踐性與活動性，是不同于單一的知識講解式的學習的。簡單來說，語文學習活動是學生在教師的指導之下所進行的以獲取語言經驗、提高語言能力為目的，通過聽、說、讀、寫、思考等各項技能來綜合運用的一系列的自主行為過程。語文學習活動的開展與實施對于高中語文教學有著不可忽視的意義。首先，語文學習活動的實施有利于促進素質教育理念在教學實踐活動中的貫徹與落實，有利于促進高中語文課堂朝著更深層的方向發展，為語文教學改革提供了新的思路與途徑。其次，語文學習活動的開展對教師的教學能力與專業素養提出了更高的要求，有利于促使教師不斷地進行理論學習，讓教師與時俱進地創新課堂的教學方法與手段。再者，通過參與學習活動，學生能夠獲得更加豐富的學習體驗，促使自己充分調動已獲取的經驗與知識，提升知識與技能的綜合運用能力，實現學習方式的轉變。最后，適當的語文學習活動能夠鼓勵師生全身心參與其中，營造輕松愉快的教學氛圍，為語文課堂注入新的生機與活力，切實促進教學質量與效率的提升。[2]
三、基于核心素養的高中語文學習活動設計探索
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語文教學的目標是啟發學生對人類存在意義進行思考，對真、善、美和對自由、進步的永恒追求。職業高中的語文教學是高中語文教學的一個分支，它具有高中語文教學的一般特點，但是由于職業高中的培養對象、培養目標的不同，決定了職業高中的語文教學具有獨特個性。本文結合本人多年的職業高中語文課堂教學的實踐經驗，在淺析了當前職業高中語文教學現狀的基礎上，對如何實現職業高中語文的有效教學進行了探索。
現階段職業高中學生的整體文化素質不高，語文基礎也比較差，學習能力不強，學習態度不夠積極，這無疑加大了職業高中語文的教學難度。再者教師的教學模式死板，只滿足于講析繁瑣固定的現成答案、填鴨式灌輸教學，忽視了學生作為教學對象的主體作用，也扼殺了學生的創造性思維，阻礙了學生的個性發展，使學生失去學習語文的興趣。
基于以上現狀，本人結合自己的實踐教學經驗，總結出以下實現職業高中語文有效教學的幾點方案。
一、培養學習興趣，端正學習態度
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蔽覀円渤Ｕf，興趣是最好的老師，可見興趣對于學習者的影響之大。作為教學者、引導者的廣大教師，一定要注意培養和激發學生學習高中語文的興趣和信心，讓學生從內心里產生強烈的求知欲，從而主動去學習、探索。目前，趣味教學逐漸受到教育界的關注和重視，也特別受到學生的喜愛。我們廣大教師可以利用手頭現有的資料和工具，在課堂教學中適當的植入一定的趣味性，一定會收到意想不到的效果。例如現在多媒體教學逐漸走入課堂，成為教師的一個好幫手。多媒體綜合了圖像、動畫、視頻等豐富的呈現形式，使長期以來單一、枯燥的粉筆、黑板教學模式變得豐富多彩，更能夠激發學生的學習興趣。我們可以利用多媒體工具，激發學生的學習興趣，使原本枯燥的課堂教學活潑生動起來，達到寓教于樂的教學目標。
職業高中的學生學習態度大都很松懈，沒有養成良好的語文學習習慣，語文作為一門基礎課程難以引起他們的重視。因此，作為引導者、教學者的教師，首先要讓學生重視高中的語文學習，了解高中語文學習的深遠意義。要讓學生知道，語文是一門基礎學科，其它各科的學習，無不以語文為前提。作為一名新世紀有思想、有文化、有素養、有技術的青年，能夠正確運用祖國語言和文字，具有良好的聽、說、寫的能力，是將來步入社會必備的技能。再者，中國文化博大精深、語文課堂內容豐富，通過一定的學習，可以受到良好的熏陶，汲取多方面的營養，在學習中潛移默化，形成正確的人生觀和價值觀。
二、教師為主導、學生為主體
學生是教學的對象，是課堂教學的主體；教師作為教學者，是課堂教學的主導。傳統教學中，教師忽視了“學生作為教學主體，是教學的核心”這樣一個事實，反客為主，成了課堂教學的核心，這是新時期下我們廣大教師要時刻警惕和反省的。我們作為教學的引導者，要很好的起到引導作用，將學生帶領到更為廣闊的自主學習的康莊大道上。
三、培養學生自主學習意識，提高學習能力
新時期下的教育理念就是培養學生自主學習的意識，就是“授之以魚，不如授之以漁”，也就是說在教師的引導下，充分發揮學生的主觀能動性，全面提高學生主動、自覺學習的意識和能力。讓學生在明確了學習目標的前提下，對學習過程產生自覺的意識和反應，這正是教育的主要目標。著名的作家兼哲學研究者、中國社會科學院研究員周國平先生指出：“有效的閱讀過程不僅是接受與吸收的過程，更是創造與投入的過程”。作為高中教師，不能再像小學初中教師一樣，強制要求學生什么應該、什么不應該，怎樣正確、怎樣不正確，而是要注重培養他們的自我學習意識，引導學生如何通過自己的認識和體悟，了解作品的思想內涵，從而提高自己的審美情趣和鑒賞能力、獲得美的熏陶和藝術享受。這就要求我們廣大教師改變傳統的教學模式，在實踐中進行教學創新和探索。
四、改善教學模式，大膽創新
靈活運用多種教學方法，全面提高學生綜合素質。結合職業高中語文教學任務的針對性，要注重加強學生的交流表達能力和應用文書寫能力。職業高中注重培養學生的實用技術能力，我們要根據學生的培養目標進行一定的教育方案創新和改革。一些服務性的專業如旅游、文秘等，要求學生的表達能力和交流能力強，教師就可以有針對性的進行培養學生這方面的能力，在教學中適量增加時間投入。當然，這并不是說我們的語文課就專門講如何提高表達能力和交際能力，而是在分清教學層次的基礎上進行一定的側重，總體來說還是不可偏廢，整體提高學生的語文素質還是我們的教育目標。
五、增強師生互動，構建良好課堂氛圍
良好的師生互動，促使課堂教學輕松活潑、更加豐富、生動、有效。教學互動是有效教學中不可或缺的一個環節。語文教學中的師生互動，有利于構建良好的師生關系和課堂教學氛圍，也體現了新時期下“雙向教學” 、“教學相長”的新思想、新理念。在課堂上，我們應鼓勵學生發揮他們的主體作用，多參與課堂教學，培養他們參與師生互動的意識，在互動中啟發他們去發現問題、解決問題。在輕松活潑的課堂氛圍中，學生不僅減輕了學習壓力，學習能力也得到了提高。例如我有時針對相關課文，在課堂上讓學生們上臺講一講自己的經驗和看法，我就坐在學生的座位上，做一回聽眾。這樣既可以給學生一個展示、鍛煉的機會，提升了表達能力，也能夠給教師更多的啟發，真正做到教學相長，教學互動，增強課堂的氣氛。
職業高中語文教學如果想要擺脫目前的現狀，不可能一蹴而就，還有待廣大同仁的共同努力，在長期的探索和實踐中總結經驗。
參考文獻：
