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學生參與探究的過程，也是思維活動的過程。課程改革非常強調學生高階思維的發展，這也是課堂教學的重要方面。根據布盧姆的目標分類學，高階思維是在目標分類學高層次的認知過程，如分析、評價、創造屬于較高水平層次的能力。根據斯滕伯格的思維理論，思維有分析性思維、創造性思維和使用性思維。微世界的探索活動需要學生高階思維的參與，如作出假設、推理結論、分析數據、生成新問題、解決復雜問題等思維能力，因此微世界在一定程度上成為促進學生高階思維發展的有效途徑。例如光合作用微世界的思維參與過程如下(如圖4)：1.促進學生探究推理能力的發展運用適當的技術可以來支持學生學習，微世界提供的活動，凸顯在能夠培養學生的探究推理能力。微世界提供的探究環境一步步引導學生深入思考，幫助學生將思維集中關注高層次的認知過程，脫離低層次的計算，可以幫助學生建模并可視化思維過程。微世界的實驗操作是理想化的，減少了很多的其他因素對學生的干擾，讓學生的思考更加集中和深入。同時實驗的操作過程可以重復和再現，學生在有層次的整個實驗過程中、實驗后的數據和圖表中、評價中運用推理能力幫助建構概念。例如在微世界中的反饋和評估項目，設置不同層次的練習，從這些練習中可以培養和檢測學生的探究推理能力。如下面的題目（如圖4），學生在探究光合作用后，讓學生分析哪種情況下水草的壽命最長。該題，需要學生運用推理分析能力及光合作用的概念解決問題。答案是D的水草，因為光合作用需要光、二氧化碳和在葉綠素下進行，然后光合作用釋放出氧氣。而在A、B項中缺乏光照，C缺乏二氧化碳。通過整個微世界的各個活動能夠有效提升學生的探究推理能力。2.促進學生分析科學數據能力的發展微世界的實驗數據常以圖表的形式出現，圖表能夠直觀展現變量與變量之間的關系，一個變量變化另一個變量發生的相應變化的情況。通過識別圖表和分析數據培養學生的分析性思維能力。實驗中收集資料，有利于學生養成嚴謹的科學態度和良好習慣。實驗后需要對這資料數據信息進行分析和說明，在微世界中，會通過各種數據表整理數據，用圖表來解釋事物整體格局、發展趨勢并通過證據建構和解釋概念。例如在生態平衡的微世界里，通過草原上植物、兔子和狼的數量變化的圖表，讓學生分析一段時間內動植物之間的關系，及要維持生態平衡的條件（如表2、圖6）。還通過數據可以讓學生對未來草原上植物、兔子和狼的數量變化進行推測（如表2的數據），可以看出狼滅絕了，兔子數量增加，草不斷減少；進而理解如果持續下去那么草會被兔子吃完，而兔子因缺乏食物而無法繁衍下去，最終導致生態失衡。圖表還是培養學生預測、假設等創新思維能力的重要工具。學生可以通過它來研究分析對象的發展趨勢并作出預測。從圖表中觀察到植物、兔子、狼在這30.8年間的數量變化，可以幫助學生推測分析時間與動植物數量變化的趨勢，根據動植物之間數量變化的關系，預測這個生態系統是否能夠持久達到生態平衡的狀態。
三、情感參與——利用微世界激發學生的探究興趣
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一、巧設懸念,創設情境
學生學習新知是一種特殊的情、知相伴的認知過程,這個過程包含著屬于非智力因素范疇的情感,它是學生智力發展的內驅力。在導入新課時,需要教者巧設懸念,精心設疑,創建“憤”、“緋”情境,使學生有了強烈的求知欲望,這必然促使學生自覺地去完成既定的教學目標,使情、知交融達到最佳的狀態。
如在教學“能被3整除的數的特征”時,老師先寫出一個數“321”,問學生這個數能不能被“3”整除,經過計算后,學生回答:“能!”接著老師讓每個學生自己準備一個多位數,先自己計算一下能不能被3整除,然后來考考老師,每個同學報一個數,看老師不用計算,能不能迅速判斷出哪些數能被3整除,哪些數不能被3整除。這時,教室里氣氛十分活躍,大家似乎都想來考倒老師。但老師對學生所報的多位數都能快速準確地判斷能否被3整除,學生們感到十分驚訝。接著,老師進一步質疑:“你們自己不用計算,能準確地一眼就看出一個數能否被3整除嗎?”學生們一個個搖搖頭,都被難住了。此時,掌握新知便成了學生們最大的愿望。
二、利用已學知識,啟發學生的思維
數學學科的特點是邏輯性、系統性強,新知是舊知的發展和深入。根據認知心理學的同化理論,學生原有認知結構中起固定作用的觀念,教者可以把它當成聯接新、舊知識的紐帶和橋梁。奧蘇伯爾稱之為“組織先行者”。
在教學“認識幾分之幾”時,老師先給同學們講一段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經,路上遇到一位賣月餅的老爺爺,望著那香噴噴的月餅,孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說:“你們要吃月餅可以,我先得考考你們”。他拿出四個月餅,說:“四個月餅平均分給你們倆,每人得幾個?”兩人很快答出。然后又拿出兩個月餅平均分給兩人。最后他拿出一個月餅問:“一個月餅平均分給你們倆,每人得幾個?”悟空和八戒回答說:“半個”。那么半個用一個數表示怎么寫呢?這下便難住了悟空和八戒。這里利用學生們喜愛的西游記故事,很自然地從整數除法向認識分數過渡,利用舊知做鋪墊,過渡到新知。真正做到了“啟”而能“發”,激起了學生探求新知的欲望。
三、巧借實物器件,激發學生思考
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高中化學的評價體系應以學生為中心，關注學生的參與性和過程性，評價體系應是多元化和多主性的。評價應有利于激發學生的求知欲望，促進了學生的學習成長。
1.評價方式應是多元化的，使評價更真實。
學生是一個群體，個性差異較大，學習能力、學習態度等都有不同程度的差異，教師的評價切忌千人一面，應當是有針對性的多元化的評價。（1）評價目標的多元化。針對不同的學生應有不同的評價目標，要充分考慮學生的學習基礎、能力、個性等方面的差異，因人而宜，實事求是給出每個學生的評價目標，要評估學生的學習能力及表現，要制定學生所能到達的目標，從而激勵學生進步，幫助學生掌握更多的知識，提高學生的學習能力，達到所預定的評價目標。（2）評價方法的多樣性。目前，評價方法多采用常規作業、單元測試、期中和期末考試、上課提問的方式，這些傳統的評價方式有一定的實用性，但不能真實反映學生的學習狀況。評價方法應更加全面和科學，如自主評價、訪談評價、家長和同學評價、實踐評價等。在常規的考試方法上也應改革與創新。教師在考評高中化學知識時，應把知識寓于真實的生活、科研及生產背景中，注重問題與實際的聯系，加大試題的開放性與探究性。在平常練習中，應根據學生的能力設計不同難度的問題，設定多組練習，由學生自主選定完成，在考試時也應設定必做題和選做題，使學生有選擇的余地，每個學生都能有成功的喜悅，從而激發學生的學習熱情，從而達到較好的教學效果。
2.評價體系構建的多主性，讓評價更全面。
傳統評價是由教師單方面進行，這與布魯納的“結構主義”教學論的評價體系是相悖的，科學的評價體系是以參與者為主的，要突出學生的參與性，學生家長、同班同學都應參與評價，改變教師單一評價的片面性，使評價更具合理性和全面性，有利于促進學生的發展。通常的做法是：（1）要求學生自主評價。教師進行完教學單元教學后，教師應要求學生進行自主評價及對教師的教學提出相關建議，主要包括單元知識點掌握、自我評價、學習目標、完成程度、進步方面、存在問題、改進辦法、教學建議等。（2）同學評價和家長建議。每一學期結束都要求學生相互評價，主要包括學習態度、上課紀律、作業情況、相互學習等方面，家長應就學生在家庭學習的過程給出評價。
3.評價應注重學習的過程性，建立學生的成長檔案。
學生的學習過程是一個較復雜的心理活動，是一個系統工程，教師的評價應貫徹整個教學活動過程，應密切關注學生在學習過程中的心理動態和能力的培養。課后作業的評價應指出學生的進步與不足，應從知識再現、能力提高、知識運用等方面及時給出評價。單元測驗后，針對每一個學習單元，應對學生的學心態度、學習方法和技能，給出準確的評價和合理化建議。每一學期及每一學年的結束，教師應對知識點的掌握、方法論的建立、思維能力的提高、學習中的閃光點及存在的問題給出正確的評價，指導學生揚長避短，逐漸成長。教師應以欣賞的態度鼓勵學生的進步，培養學生的學習興趣，鍛煉學生的學習意志，提高學生的學習能力。
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2.實踐教學滯后
目前，大多數高職院校課程教學偏重理論教學。即使輔以一定的課內實踐教學，也僅是帶學生參觀鋼結構工廠和工地，學生僅僅只獲得一定的感官認識，而動手能力得不到任何提升。
3.“雙師型”教師匱乏
“鋼結構工程施工”課程的特點需要實際經驗豐富的教師，而高職院校講授該課程的教師，尤其是年輕教師，大多理論知識扎實，而實際工程經驗比較缺乏，但高職更注重的是學生工作技能的培養，而不僅是基礎理論知識的傳授。這就要求教師必須同時具備豐富的工程實踐經驗，這樣才能培養出具有一定的理論素養又有良好的動手能力的學生?！半p師型”鋼結構教師的匱乏制約了高職畢業生鋼結構施工技能培養。
二、“鋼結構工程施工”課程教學改革
1.工作過程為導向，開發合理的課程內容結構
鋼結構行業人才不但要懂鋼結構基礎知識，而且要熟悉鋼結構現場施工技術。高職院校培養的正是有一定理論知識和較強動手能力的專業技術人員，而高職畢業生正是鋼結構施工企業主要人員的供給源。根據我院“全真模擬”的要求和“任務驅動、項目導向”教學模式，通過市場調研，結合鋼結構施工企業對人才的專業素養需求，鋼結構的教學內容應遵循“實用為先、夠用為度”的原則，著重從以下幾方面來組織教學內容：
（1）鋼結構的材料包括鋼結構常用材料的種類、標注方法、材料力學性能和破壞形式等。
（2）鋼結構的連接常用的連接方式——焊接和螺栓連接。本部分內容應作為基本技能對學生進行講授，包括連接的計算與復核、適應范圍及質量檢驗標準，并結合施工圖認識連接。
（3）簡單構件的設計方法對工程中常見的軸心受壓構件、受彎構件和拉、壓彎構件的設計方法與構造要求，應作為學生必須掌握的基本技能。
（4）施工圖識讀能力的培養圖紙是工程師的語言，識圖能力是對土建施工技術人員的最基本要求，也是必須掌握的基本技能。通過識讀輕型門式鋼架結構施工圖紙，完成識讀筆記，既可以讓學生掌握結構體系整體概念，又培養了他們的識圖能力。
（5）鋼結構施工技術學習主要介紹鋼結構工程構件加工制作、現場吊裝技術和鋼結構涂裝技術。
2.建立施工現場實訓基地，強化實踐教學
要想提高學生的動手技能，必須強化“鋼結構工程施工”課程實踐教學，而校企合作是一種很好的方式。選擇規模大、生產管理規范、技術先進的鋼結構施工企業作為校企合作單位，發展校外實習基地，建立了“廠中校”“教學工廠”。鋼結構構件的加工制作工序比較繁復，理論教學只能紙上談兵，應組織學生到鋼結構制作工廠去參觀，請一線技術人員講解各種構件的制作過程，對質量和精度的控制要求，通過看、聽、摸親身感受構件的加工制作工程。對鋼結構的現場安裝，由于受到時間安排、距離遠近和現場安全管理等制約，可以利用錄制的現場施工視頻組織現場教學，同時聘請合作單位中的項目經理或專家講解安裝工藝及質量控制點。將理論教學融入實踐教學，強化了學生對這部分知識的掌握。同時，課程設置專項實訓周，并設置具體工作任務。教師和合作企業有經驗的工程師一起作為指導教師指導學生完成，根據實際情況選擇合適的指導方式?？梢耘蓪W生到鋼結構施工企業進行頂崗，讓學生在真實的生產環境中，學習和了解工程中的實質性內容，做到“學中干，干中學”；也可以在學校設置虛擬崗位，請企業技術骨干或專家到學校來指導學生。
3.“雙師型”教學團隊的建設
“雙師型”教師對高職院校教師提出了更高的要求和壓力。鋼結構施工教師除了要有扎實的理論知識，還要有精湛的技能技巧，能精通鋼結構深化設計、懂鋼結構識圖與圖紙會審、熟知鋼結構加工制作與安裝過程、具備鋼結構質量驗收與現場管理等鋼結構專業方面的能力?？梢酝ㄟ^以下途徑強化“雙師型”教師培養：
（1）與校企合作單位實行人員互派，企業選則經驗豐富的技術骨干和能工巧匠來校授課；學校選派相關教師到鋼結構施工企業進行掛職鍛煉，在企業從事實際鋼結構工程的施工管理，時間可為一學期或暑假兩個月，這樣實現“工教”結合，增強專業技術實踐能力。
（2）針對采取新技術、新工藝的鋼結構工程，組織相關教師到現場參觀學習鋼結構工程施工技術，通過和現場技術人員的的相互交流學習，對實踐知識進行查漏補缺。
三、實施建議
（1）通過對企業進行調研，編寫與市場需求相適應的“鋼結構工程施工”校本教材。教材應以工作過程為導向來設計課程內容與教學手段，緊緊圍繞能力目標與綜合項目組織教學。同時，在教學過程中理論與實踐教學同步，任務驅動，培養學生的職業素養。
（2）教學手段和教學方法應該多元化。理論教學以多媒體教學為主，制作緊貼實際工程的教學課件，建立聲像資料庫；在教學方法上綜合應用“案例教學法”“現場教學法”“任務驅動教學法”等多種方法；在教學過程中應結合學生特點因材施教，激發學生學習興趣，提高學習效率。
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我校在廣泛而深入的研究教育現實的基礎上，提出了“四段”式自主、靈動、快樂、高效的課堂創新教法。
一、信馬由韁無來由
我們先來重溫一下語文的特點。語文除了工具性和人文性特點外，還有許多的特性，例如開放性、多樣性、實踐性、應用性、探究性、創造性。
語文有這么多的特點，要上語文課還不容易？時代變了，教育對象變了。教師往往很難體察一個初學者在接觸一個新概念、新知識時可能產生的種種錯誤和誤解，往往以自己的主觀想象代替學生的客觀實際，教和學的矛盾就是這樣產生的。
面對巨大的變化，我們再不能信馬由韁無由來的上課了，應該按照新課標的要求，以學生為中心，幫助學生依據各自不同的基礎實實在在的學習語文。
這些年來，我們有了許多不同版本的教材，大家可以選擇合適的教材教學，但這只是教學內容的改革。如果說教學內容的革新主要解決了載體問題，那么教學模式的改革將推進其內化為學生的素養。
在這現實狀況下，“四段”課堂教學結構模式的提出和實踐目的就在于激活學生內在的學習需求，使學生在學習的過程中開發潛能。語文教學的課堂需要改革創新，讓課堂煥發出生命的活力。
二、鳥欲高飛先振翅
在這種“四段”的課堂教學結構中，體現改革的主旋律是使學生個性充分、自由、自主和全面的發展。以學生自身素質的提高為目的，重視人、尊重人，發揮學生的主體地位，給學生以發現、探索、創造的空間，充分挖掘他們的潛能，培養具有創新精神及創新能力。學生完全占據了學習和教學的中心，學生在教師引導和幫助下創造性的、主動的、富有個性的學習。
這與《語文課程標準》提出的“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神”，“努力建設開放而有活力的語文課程”相一致。
這樣的結構把學生推向“主體”地位，使之主動積極地運用知識和形成新的認知結構，讓學生有充分表現自我的機會，把學生從被動的地位中解放出來。
三、入乎其內同思想
“四段”的課堂教學結構是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學的有序性和可操作性。它是教學理論的實踐反映，它有示范引導功能?！八亩巍边\用于實踐，規范了較為完備、便于操作的實施程序。教師在規范的教學模式的示范引導下，可以很快地過渡到新課改教學，從而大大減少盲目摸索、嘗試錯誤所浪費的時間和精力。
我校自辦學以來，曾與多所學校合并，原來老校的語文老教師已基本退休，新教師又經驗缺乏，合并過來的教師又各有特點，如何把他們在較短的時間里形成一股合力，面對學生，上好每一節課，“四段”的課堂教學結構提供一種上課的手段。在這種結構下上課，可以更好的師的思想，推行教學理念，規范教學活動，教師更能較快適應，并融入到教學改革的洪流中，“四段”起到助推的作用。
“四段”的課堂教學結構的示范引導功能，旨在交給教師教學的“基本套路”，并不限制或扼殺教師的創造性。對于語文教學這樣一項十分復雜的工程來說，我們不能希望得到某種形式上的范本。因為，教學問題不是哪一種教學結構可以涵蓋的。我們也不能寄希望于有一種普遍適用的語文教學模式，如果認定一種教學法或教學模式，認為它絕對適用、有效的話，只會使自己走向偏頗，最終使課改失去應有的價值。語文教學千變萬化，教師在運用時，可以根據具體教學條件或情境靈活調整，形成適合教學實際的“變式”。程序是相同的，但是教學的方法是可以千變萬化的。
四、出乎其外創風格
“四段”課堂結構會不會影響教師風格的形成呢？
對于課堂教學，教學有法教無定法，這是多少年來深刻反省之后得出的共識。教學有法就是要按照課堂教學的客觀規律辦事，教無定法也是要求我們要進一步按照課堂教學的客觀規律辦事，不拘泥于成法。
“四段”課堂結構的特點：指向性、操作性、簡約性、完整性、穩定性、開放性等特點。
我們去研究名師的課堂，就會發現他們風格形成的背后，課堂也體現出這些特點。因為正是這些特點讓語文課堂充滿色彩，充滿生機。
這樣的課堂指向性清晰，簡約化了的教學結構活動形式，本身都有一套比較完整的結構和機制，便于人們理解、把握和運用的。它的基本結構保持相對穩定，但這并不意味著該教學模式就從此不變了。它的動態開放的系統，總是隨著教學實踐、觀念和理論的不斷發展變化，而不斷地得到豐富、創新和發展而日臻完善的。
一種有影響的教學模式之所以具有較強的生命力，就在于它在原有基礎上能不斷充實與提高，否則它就會被逐漸淘汰。因此，語文教師隨著廣泛而深入的教學實踐，為“四段”的發展和完善提供了廣闊的前景和豐富的養料?！八亩巍辈粩嘧兏锱c改革，會更具優效性?！八亩巍钡倪@些特點能與語文教學充分融合起來，使教師有更大空間的發展。
在新課程改革的背景下，雖然教學有法，但我們還必須不斷創新，用全新的教育教學理念，改革課堂教學，讓課堂教學在講究規律、講究章法的同時，更加富有針對性和實效性，逐漸演化出千姿百態的深受學生喜愛并且卓有成效的教學特色及教學風格。
總之，有模式的教學是有希望的教學，模式化的教學又是沒有生命力的教學。模式既是結構，又是程序?！八亩巍苯虒W結構使語文教學行為理性化、規范化，實施精細化，使課改流程優化，進程清晰，便于操作，保障了教學，實現了教學有效度的提升，具有可行性。
參考文獻：
[1]倪文錦，謝錫金主編.新編語文課程與教學論，華東師范大學出版社，2011.3
[2]郭景揚，練麗娟，陳振國編著.課堂教學模式與教學策略，學林出版社，2009.6
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一、高中語文課堂結尾藝術的基本要求
《高中語文課程標準》決定高中語文課堂教學開展的過程中應有意識地培養學生語文素養，使學生具有創新、實踐能力等，所以，語文課堂教學結尾藝術同樣應注重學生思維能力的強化訓練，使學生在結尾藝術的作用下對語文知識、規律等產生較全面的認識，并形成科學、合理的認知和實驗方法，為運用語文知識與素養奠定堅實的基礎。所以，高中語文課堂教學結尾藝術應注重知識點的有效歸納、教學中心的全面概括和對學生思想、素養的主動啟發等，這要求高中語文課堂教學的開展不僅要向學生直接地傳授相關知識、理論，而且要使學生在教學結尾對學習方法、重點等產生正確的認知，使學生具備主動學習的能力，所以，教師在教學過程中應運用生動、簡練，具有感染力的語言，準確、全面地表達課堂教學結尾設計內容，發揮課堂教學結尾藝術的作用，落實“授人以漁”。
二、高中語文課堂教學結尾藝術的體現
1.總結式結尾藝術
此種結尾形式注重對課堂教學重點、難點等進行歸納總結，所以具有深化主題、突出重點、結尾呼應、強化記憶等優勢，現階段在高中語文課堂教學中得到廣泛的應用，對教師的知識整理能力具有較高的要求。例如教師在講授《邊城》時，可利用總結式課堂教學結尾藝術，直接指出學生應認真感知沈從文描繪的湘西風土人情和優美的環境；天真善良、溫柔清純的主人公翠翠的人性美、靈魂美以及作者構筑的善與美的理想世界中的人性美，使學生在對文章整體結構和內容等進行全面了解的基礎上，對文章的重點進行全面的把握，這對達到教學目的具有積極的推動作用。
2.技能式結尾藝術
結合現代高中語文教學的《課程標準》可以發現，現代高中語文教學的重點是通過知識傳授學生相應的技能，進而在生活中靈活地運用相關知識和素養等，使學生的創造、實踐等能力在教學的過程中得到培養和強化訓練，所以在高中語文課堂教學結尾也可以應用技能式結尾藝術，即教師有目的的引導學生利用學習的知識進行針對性的應用，使學生在問題探索的過程中掌握相關的技能、技巧，并針對性地對自我能力進行完善和強化，可見此類結尾藝術在實用性、針對性方面具有明顯優勢。例如，教師在語文教學結尾藝術設計的過程中有意識地為學生創造溝通、表達的機會，使學生在自我觀點表達的過程中進行深入的分析，進而提升學生的語言表達能力和邏輯思維等，達到高中語文教學的目的。
3.過渡式結尾藝術
此種藝術形式通常應用于某個“單元”教學完成階段，如某篇課文、某個教學單元等，其強調教師通過對“單元”教學內容的總結，使學生對后續學習產生一定的認知，進而形成后續學習的主觀愿望，實踐證明系結尾藝術形式的有效運用，有利于學生樹立整體學習意識，將分散的學習內容系統化，進而形成整體的學習思維，對培養學生興趣，調動學生主動學習提升教學質量、創造教學氛圍等方面具有積極的作用。例如教師在講授《陳情表》時，可利用過渡式課堂教學結尾藝術，在總結《陳情表》將孝情展現得淋漓盡致，感人肺腑的基礎上，引入下篇文章《祭十二郎文》中為何韓愈對只具有叔侄關系的十二郎去世悲痛欲絕，作者希望表達什么情感，使學生在對《陳情表》產生一定情感認知的基礎上，產生對下篇文章學習的欲望，這種設置疑問懸念的過渡方式，在深化高中語文課堂教學方面具有重要的作用。
4.想象式結尾藝術
語文教學內容通常是抽象的，學生不能通過視覺的感官，對作者想要表達的情感產生全面的認識，所以在教學結尾藝術設計的過程中，教師應有意識地發揮學生的想象力，使學生在生活、學習、閱歷等方面的經驗與想象力相結合，進而使教學的內容得到豐富，這對強化學生記憶，調動學生學習興趣，培養學生解決問題的能力等方面都具有積極的作用，而且可以使學生從狹小的思維圈進行輻射式的思維擴散，將“填鴨式”被動教學向學生主動吸收轉變。例如教師在講授《項鏈》時，可利用想象式課堂教學結尾藝術，引導學生利用成語對馬蒂爾德的性格進行概括，學生可能以愛慕虛榮、善解人意、通情達理。恪守道義等看似矛盾，但在馬蒂爾德身上卻完美結合的詞語對其進行形容，這對學生強化對主人公的認識具有積極的作用，而且學生在想象的過程中可以將馬蒂爾德與生活中的人物相聯系，對學生深化認識也具有推動作用。
5.啟發式結尾藝術
啟發式結尾藝術是拓展高中語文教學范圍，使學生主動進行學習探究的有效途徑，可彌補高中語文課堂教學內容的局限性，調動學生利用課余時間深化相關學習的主觀欲望。例如教師在講授《哈姆雷特》時，可利用啟發式課堂教學結尾藝術，指出其節選自威廉?莎士比亞的《哈姆雷特》，引導學生結合課堂中的學習，對《哈姆雷特》全本進行閱讀，更加全面地體會人文主義思想，使學生在有限教學中得到啟發，進而主動進行深入的學習，這對調動學生學習主動性具有積極作用。
6.抒情式結尾藝術
高中語文教學內容通常通過故事敘述、語言描繪等體現作者內心的情感或精神內涵，而學生通過對作者情感、精神的內化吸收，形成《語文教學課程標準》所要求的素養、能力，所以高中語文課堂教學結尾藝術也可以應用抒情式藝術形式，通過教師對教學內容潛在情感的深度挖掘和正確把握，在教學的過程中，有意識地在學生與作者情感共鳴的基礎上，運用抒情的語言進行總結，使學生在教師具有感染力的語言刺激下，在思維、情感等方面得到進一步的深化，可見此結尾藝術形式在深化學生情感體驗，培養學生語文素養方敏具有積極的作用。例如教師在講授《赤壁賦》時，可利用抒情式課堂教學結尾藝術，以“蘇軾作為一代文人，在國家有難時亦能有挺身而出、化身歷史英雄的心聲，對外敵入侵、國家衰弱產生憂慮，學生們作為現代青年，更應有愛國的赤子之心，時刻以“國家有難匹夫有責”“為中華崛起而讀書”對自我進行要求。進行教學結尾，使學生不僅深化對教學內容的認識，而且在情感上也更容易引起共鳴。
7.煽情式結尾藝術
煽情式結尾藝術與抒情式結尾藝術既具有共同點也存在差異，其同樣強調教師在學生對作者表達情感、思想產生一定共鳴的基礎上，利用深情、富有感染力的語言對學生的情感體驗進行深化，但其更強調學生通過教師的煽情，比感染和啟迪，使學生得到更加深入的情感熏陶，甚至在行動中對其進行有意識的模仿等。此藝術結尾形式通常應用于在情感、精神、歷史等方面具有代表性的教學內容中，例如《在馬克思墓前的講話》等文章，其對教師的語言表達能力、教學氛圍塑造能力等方面具有較高的要求。
通過上述分析可以發現，在高中語文課堂教學過程中重視結尾藝術的合理運用，是教師提升高中語文課堂教學水平的必然選擇，其不僅使整體教學更加豐富飽滿，而且有利于培養學生深化學習、自主學習的興趣，滿足新課標的基本要求，所以應受到高中教育者的關注，并積極地進行應用和完善。
參考文獻：
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2.吳耀新.高中語文課堂教學藝術二題[J].學語文，2012，02：68+59.
3.牟紫微.試論高中語文課堂教學的語言藝術[J].語數外學習：語文教育，2012，12：40.
4.王連花.高中語文教學“留白”藝術策略研究[D].大連：遼寧師范大學，2013.
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韋勒克是20世紀文學界最杰出的文學理論家、批評史家、比較文學家之一，研究文學作品的存在方式是韋勒克建立文學理論體系最關鍵的一步，它是韋勒克文論體系的理論基石，在我們解析其理論之初，我們先來梳理一下韋勒克文學理論的理論淵源。
一、 對韋勒克“文學存在方式”論述的解析：
1、文學的本質：
文學本質是韋勒克文論研究中的一個重要問題，是其以“作品存在方式論”為基礎的文論體系在文學本質和特征問題上的進一步展開，文學的本質問題與韋勒克的文學作品存在方式論密切相關。我們知道，韋勒克認為，文學作品具體存在于每個讀者的經驗和體驗，然而其本體卻是客觀的，具有某種“決定性結構”，不以個人體驗的心理狀態、情緒感受而變化。這個客觀的、不變的東西就是韋勒克所說的文學作品的“結構”。用韋勒克自己的術語來說，“藝術品就被看成是一個為某種特別的審美目的服務的完整的符號體系或者符號結構?！睂τ谶@個由語言構成的“符號結構”，韋勒克在《文學理論》中從八個層面進行了討論。后來，他又在著名的《比較文學的危機》一文中更加清晰而簡潔地分析了它的內部構成。韋勒克認為，它建立在語言基礎之上，但又不局限于語言，可以分為三個層次，即“ 聲音層面、意義單元和世界層面”，是一個“符號與意義的多層結構”。于是，韋勒克就把文學作品的本體歸結為這種“符號結構”，進而，文學的本質問題也就成為這種“符號結構“與其他用語言組成的“符號結構”的區別問題。為了區分這種語言結構本身和其他語言本身的區別，韋勒克進一步指出，文學作品的“符號結構”具有“ 創造性”、“虛構性”和“想象性”的多種特征。韋勒克這一獨特的文學觀念在當代文藝學界具有深遠的學術影響，值得我們深入探討。
2、對韋勒克“文學存在方式”論述的解析
承接著前面對“傳統觀點”的反駁，韋勒克、沃倫提出：“一首詩不是個人的經驗，也不是一切經驗的總和，而只能是造成各種經驗的一個潛在的原因?！薄罢嬲脑姳厝皇怯梢恍藴式M成的結構?！边@些標準是非個性化的適用于判斷一切文學作品的“內涵的標準”。由此他們提出“決定性結構”這一概念。
韋勒克、沃倫提出“決定性的結構”，意在說明文學作品本身不在于作家的創作意圖或讀者的心理反應，也不在于某些抽象的藝術法則，它就存在于文學作品本身的結構當中。雖然這一“決定性的結構”并不能窮盡我們對文學的全部理解，但它是我們解釋文學所必需的“標準”。對此，韋勒克、沃倫做了一個類比：“詩本身”與“對詩的單獨體驗”之間的關系如同語言系統與言語的關系，前者是“一系列慣例與標準的集合體”，而后者是“有差異的、不完善的”個別體驗。人們永遠也無法完全理解文學作品。也就是說，文學作品的“決定性的結構”具有客觀性，在一定程度上規定了闡釋方向，對文學作品的解讀與評價不可能是完全主觀任意的東西。
“決定性的結構”的提出并不意味著它是一成不變的絕對標準，它是開放的，它向不同時代的讀者展開。因為文學作品雖然不是“任何特定的個人或任何一組個人的心理狀態，但是，要想接近它，只能通過個人經驗，即作品的存在離不開審美經驗主體的“具體化”，但同時主體經驗的“具體化”又并非文學作品本身。這樣，文學作品就分成了本體和經驗兩部分。一方面，文學作品存在于每個讀者的經驗中，但另一方面，其本體卻是客觀的，不以個人經驗的心理狀態的變化而變化。即文學作品既不是純實體的客觀物質，也不是純心里的感受。韋勒克、沃論稱文學作品是“一個經驗的客體”正是基于這個事實。當然，二人雖然承認個人經驗對作品意義的建構作用，但從他的論述中我們還是可以看得出它是以“決定性結構”作為文學的本質的。
面對這樣即是客觀，又是主觀的文學作品，我們該以怎樣的視角去分析它，面對在歷史長河中其審美主體不斷被豐富的背景下，我們該如何對待作為“經驗的客體”的文學作品的“決定性結構”，怎樣避免絕對主義的同時又避免個人化的相對主義的解釋。由此，二人提出了其著名的概念―“透視主義”。這是一種新的、“使價值尺度具有動態”的綜合觀點，它在絕對主義與相對主義之間保持了一種必要的“張力”，也就是說，在“透視主義”原則下，人們認識文學的過程是一個從不同角度對作品進行透視的過程，我們要作出恰當的對文學的判斷就應兼顧這些不同的視角。由此，它調和二者之間的矛盾，使“決定性的結構”并不是所謂不以人的主觀意志為轉移的獨斷設定，應該說，它作為永恒不滯的“內涵的標準”，既不悖離人的經驗，又不為人的經驗所框束。
一言以蔽之，所謂“透視主義”，就是在“永恒的”與“歷史的”之間的內在張力中，透過體現“歷史的”價值標準的“結構”去把握那作為“結構的本質”的賦有“永恒的”意義的價值標準。這種“決定性結構”只有通過個人經驗才能接近它，但它又不等同于任何經驗”。如果沒有永恒不滯的“決定性的結構”，文學作品就會陷于個人的趣味而失去“內涵的標準”。但如果把“決定性的結構”視為與人的經驗無關的外在設定，這既無生命也無靈魂的客觀存在也無以成為人的文學。既然文學作品離不開人的品鑒，而任何一次經驗中的品鑒又不能完全獲致文學作品的“內涵的標準”，這樣一來，“決定性的結構”就成為在人的不斷品鑒中永遠逼近但又永遠無法與之同一的動態的“結構”。從這個意義上說，它是永恒的，但也是歷史的，通過“透視主義”的視角，在這種極度“動態”的結構中，我們找到了一個很好的平衡點，文學批評領域的“透視主義”就是在歷史不斷篩選而標準也在不斷流動的無限綿延中逐漸淘選經典同時也逐漸確定評價標準的過程，在這一過程中，優秀的文學作品不斷被發掘，文學經典不會因為歷史的變動而喪失其固有的魅力，不同的時代，在經典之中，會闡發更多的價值，文學作品也不斷被充實，越發飽滿。
文學作品是“在生命過程中不斷變化，但仍保留其本質”的有“生命”的東西，它不是永恒的“理想的客體”，它有其產生和消失的時間，會不斷變化。每個時代的讀者都可以帶著自己的個體經驗與這個審美結構相遇，并用自己的個體經驗去不斷激活蘊藏于這個審美結構中的審美經驗，因此用發展的胸懷去擴寬我們前進的腳步，用“透視主義”的視角，讓我們的文學越發富有生機。（作者單位：重慶師范大學）
參考文獻：
[1] [美]韋勒克、沃倫：《文學理論》，劉象愚、刑培明、陳圣生、李哲明譯，江蘇教育出版社2010年版，第158――174頁。
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一、深入調查，摸清情況，循序漸進
首先應研究中學教材，了解學生的實際情況。許多學生數學的運算能力是不錯的，但學習數學的方法不夠科學，他們往往是死套公式，背結論，忽視了每一個定理、公式適用的條件和范圍。超出了這些限制，公式就完全不能應用。還有的學生表達能力較差，簡單的證明題說不清楚，能夠簡潔扼要敘述的不多?？紤]到學生邏輯思維能力的形成與發展是一個循序漸進的過程，只有呈現思維形成的軌跡，才能便于學生操作，引導學生逐漸獲取思維的方法，進而實現內化，強調形成性。要掌握一個數學概念本來就不容易，因此我們不能要求學生碰到一個新概念就能深刻理解，可以從初步認識到熟練掌握循序漸進，然后通過多次反復實踐，逐步提高。例如高等數學中“導數”這個概念，許多學生在中學已學會了求導，而且有部分學生對一些簡單的求導運算相當熟練，但可以說絕大部分學生對“導數”這個概念十分模糊。為了能正確理解導數是什么，在講概念之前先從幾個學生非常熟悉的例子中，例如變速直線運動的質點的瞬時速度問題和曲線的切線問題引申出導數的概念，使學生對一個抽象概念有一個直觀的認識；為了能對它有個更鞏固深刻的理解，在求分段函數的導數時特別強調分段點必須用導數的定義求，有相當一部分學生求分段點的導數是利用導函數的極限去求的，即他們認為limxaf'（x）就是a點的導數。但我們可以舉一個簡單的例子，設函數為f（x）=x2sin1x，x=00，x=0，用導數定義有，f'（0）limx0x2sin1xx=limx0xsin1x=0得在x=0點可導。但又發現用公式f'（0）=limx0f'（x）=limx02xsin1x-cos1x極限不存在，結論x=0點不可導。從矛盾的結論讓學生先發現問題，再讓他們尋找問題的根源，最后得出結論是：忽視了公式適用的條件，而引起了錯誤。其實用f'（x）的極限去計算某一點的導數，需要兩個條件：其一要求f（x）在a點連續；其二要求limxaf'（x）極限必須存在。當f（x）在a點不連續時，可得f（x）在a點必不可導，而當第二條件不滿足，即limxaf'（x）不存在時未必不可導。前面例子就說明這一問題，從中使學生懂得不僅要熟練計算出導數，而且要理解導數的真正含義。
二、明確基本要求，抓重點和難點
考慮到學生在高中已具備一定的數學知識，如第一章中許多概念在中學時已學過，因此課堂上對已掌握的內容可不講或只是總結一下。對已學過但未能掌握好的內容，講課時應盡量避免與中學重復，可以從不同方面去闡述，或先提出一些問題，引導學生去思考，激發他們的興趣，然后再把問題講深講透，加深學生對某些概念的理解，這樣教學的效果會好些。如許多學生對極限這個概念只有一個很初步的認識，往往錯誤地說成：“變量與某一常量之差越來越接近與零，稱這常量就是該變量在變化過程中的極限?！币箤W生認識到這句話的錯誤可舉一個例子，如xn=1+（-1）nn，顯然有limn∞xn=0。但它沒有滿足越來越接近于零的要求。又如許多學生不能正確區分“越來越接近”和“無限接近”的含義，也可通過例子xn=1n，得limn∞xn=0，但當n+∞時，1n與-1也越來越接近，我們能否說-1是數列1n的極限呢？顯然是不正確的。所以要真正理解這個概念，一定要真正理解極限這個概念所描述的接近程度，使學生對極限有更深一層的認識。再如學生對極限的四則運算有了一定的了解，但他們往往只能解決一些簡單的極限問題，而對于稍復雜點的題目就無從著手。存在這一問題的根本還是在于死套公式，沒有真正理解公式所使用的條件。
三、培養學生自學能力，引導學生改進學習方法
自學能力是每一個大學生必備的能力之一，授人以“漁”。因材施“導”，努力教會學生自學，培養自學能力，是教之根本。開始時可以列出自學指導提綱，引導學生閱讀教材，怎樣讀，怎樣的疑點和難點，怎樣歸納，然后逐步放手，學生逐步提高。使學生課前做到心中有數，上課帶著問題專心聽講，課后通過復習，落實內容才做習題，這樣能使學生開動腦筋，提高成績，而學生有了自學習慣和自學能力，就能變被動為主動學習。
引導學生養成課前預習的習慣。高等數學課堂容量大，知識點多，有時一節課便要學習幾個定義、定理、公式，學生若不進行課前預習，便很難跟上教師講解，也難保證聽課的針對性。事實上，學生做好課前預習，真正做到帶著問題聽講，可以明顯地提高教學效率，也就能較快適應強度較大的高等數學學習；引導學生學會聽課。學生在課堂上必須專心聽講，特別是教師對核心概念的介紹、定理的分析、典型例題的講解，同時要善于獨立思考，歸納總結出解題的數學思想和方法，找出解題的一般規律和特殊規律，最后還應適當作些筆記或批注，以提高聽課效率；引導學生培養自我反思自我總結的良好習慣。高等數學概括性強，題目靈活多變，只靠課上聽懂是不夠的，需要課后進行認真消化，歸納總結。為此，在每章結束時，我們應幫助學生進行自我章節小結，在解題后，積極引導學生反思解題思路和步驟，思一題多解和一題多變，加深對概念和知識的理解，掌握數學的基本思想方法。
參考文獻
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一、引入生態文明教學的必要性
疫病始終伴隨著人類社會的發展，人類的發展史同時也是一部疾病的發展史。麥克尼爾指出：“傳染病在歷史上出現的年代早于人類，未來也將和人類天長地久地共存，而且，它也定會和從前一樣，是人類歷史中的一項基本參數以及決定因子?！盵1]P.339
除以上現實意義外，將發生在6世紀拜占庭帝國的“查士丁尼瘟疫”作為切入點引入教學，不僅有助于幫助學生在學習中結合生態環境問題審視瘟疫發生地區或國家的經濟、政治、軍事等各個方面的情況。同時，通過對研究過程的介紹，可讓學生大致了解相關研究的基本思路，有利于學生今后發展。
近年來，史學界之所以逐漸加大了對環境史的關注，尤其是對疾病史產生了濃厚興趣。在科技相對落后的古代社會，一旦發生瘟疫，必然引起一系列不利影響。541年爆發的“查士丁尼瘟疫”及其復發對拜占庭帝國產生了巨大影響，直接導致查士丁尼一世重建羅馬帝國版圖的計劃破產。
綜上所述，在《世界中世紀史》課程教學中引入與“查士丁尼瘟疫”相關的研究動態與成果，有助于學生了解這一時期拜占庭帝國與周邊國家和民族的經濟、政治、軍事的發展情況。
二、“查士丁尼瘟疫”教學的步驟和方法
《世界中世紀史》的教學對象主要是以歷史學本科專業的學生為主，在將“查士丁尼瘟疫”引入課堂教學時，應從瘟疫來源、癥候、傳播路線、瘟疫性質及其影響等方面講授。
（一）強調搜集和研讀與“查士丁尼瘟疫”有關的史料
應從本科教學階段就讓學生們了解，史料是歷史研究的基本出發點和主要對象。由于迄今尚未出現與“查士丁尼瘟疫”有關的考古發現，因此該時期拜占庭史家作品是不可或缺的資料。6世紀拜占庭著名史家普羅柯比的《戰史》[2]對“查士丁尼瘟疫”做了詳細敘述。此外，阿伽賽阿斯的《歷史》[3]等作品則記載了“查士丁尼瘟疫”在不同階段在地中海地區的影響。對相關史料的搜集是歷史研究的第一步與最為重要的一步?！妒澜缰惺兰o史》課程屬于歷史學本科專業學生的專業必修課，主要針對剛入學不久的歷史專業學生，筆者發現，初入歷史專業不久的學生思維比較活躍，一方面這是可喜的現象，但另一方面，學生也會在提出問題或想法時忽略了論據的重要性。通過在“查士丁尼瘟疫”教學中強調史料，有助于培養學生“論從史出”的觀念，提高學生的專業素養。
（二）確定“查士丁尼瘟疫”的發源、傳播路線和性質
首先，確定瘟疫首次發生的地點。根據普羅柯比的記載，“查士丁尼瘟疫”最初出現在北非的培琉喜阿姆[2]Book2， P.453，此地地處埃及與外界聯系的交通要道。在疾病史研究過程中，明確疫病發源地十分關鍵。
其次，考察瘟疫傳播路線。根據史家記載，“查士丁尼瘟疫”從北非沿東西兩條路線分別傳到了巴勒斯坦、敘利亞、意大利、高盧等地[4]PP.136-138。而瘟疫傳播的媒介主要是商船和軍隊。由此可見，對瘟疫傳播路線的考察可以增強對這一地區的貿易和戰爭形勢的了解。
第三，通過患者癥狀分析瘟疫性質。根據普羅柯比的描述，患者的腹股溝處出現了膿包，大部分學者據此將“查士丁尼瘟疫”確定為鼠疫。但由于相關史料中缺乏具體的人員死亡數據，學界對它的關注度遠低于中世紀后期的“黑死病”。比對不同史家記載，可對瘟疫性質進行微觀分析，對“查士丁尼瘟疫”的性質進行判定是進一步研究其所造成影響的基礎。
（三）研究“查士丁尼瘟疫”的社會影響
將“查士丁尼瘟疫”引入到課堂教學過程中，對其所造成的社會影響進行分析是疾病史研究的核心內容。
“查士丁尼瘟疫”的最直接影響是拜占庭帝國人口的大量減少。據普羅柯比記載，瘟疫高峰期中君士坦丁堡每天死亡人數可達5000乃至10000人。[2]Book2， P.469拉塞爾估計“查士丁尼瘟疫”使拜占廷帝國的人口下降了40%—50%。[5]P.196在古代農業社會中，人口的多寡是一個國家是否強大的標志之一。人口的急劇減少會引起經濟、軍事等方面的連鎖反應。
“查士丁尼瘟疫”在導致拜占庭帝國人口銳減的同時，也對帝國經濟造成了不利影響。安戈爾提到：“查士丁尼瘟疫在帝國境內頻繁的復發給帝國帶來一系列的災難，尤其是破壞了帝國的經濟和人口基礎?！盵6]P.26城市在拜占廷帝國歷史上起著重要作用，城市人口的絕對減少自然會對社會經濟會造成危害。[5]P.181可以說，6世紀地中海東部城市所出現的衰落趨勢在很大程度上是“查士丁尼瘟疫”造成的。
此外，“查士丁尼瘟疫”也對帝國軍隊和對外戰爭造成了不利影響。軍隊規模一般是與總人口成正比的，人口的絕對減少必然會造成軍隊規模的縮小。因此，在“查士丁尼瘟疫”的影響下，在役士兵以及征募人數的共同減少導致拜占庭帝國軍隊人數的絕對下降。兵源不足不僅是羅馬帝國晚期軍事史的主題之一，從6世紀開始也一直困擾著拜占庭帝國的統治者。在軍隊人數下降的情況下，戰略形勢從公元6世紀中期開始急轉直下。查士丁尼一世試圖重建舊日羅馬帝國版圖的希望破滅，拜占庭帝國的疆域逐漸收縮。在教學過程中，可以將6世紀前期與后期的疆域范圍進行對比，增強學生的縱向對比能力。通過分析“查士丁尼瘟疫”對帝國經濟、政治和軍事等方面所造成的影響，響，有利于學生進一步了解生態環境與歷史進程之間的關聯性。
三、小結
對“查士丁尼瘟疫”的分析與研究，是對拜占庭帝國及其周邊地區的生態環境狀況的研究，同時也是從疾病史的角度對拜占庭帝國的經濟、政治、軍事等方面所進行的綜合研究。將其引入教學過程中，可以令學生接觸到當今史學界研究的熱點，同時有利于學生初步掌握就某個特定問題進行歷史研究的思路與方法，并可幫助學生認識生態環境對于人類歷史發展所起到的重要作用，引導學生從新的視角去思考問題。
參考文獻：
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經典力學是關于機械運動的科學，機械運動是自然界最簡單也是最普遍的運動。說它最簡單，因為機械運動比較容易認識，牛頓等人又采取高度簡化的方法研究力學，獲得了空前成功；說它最普遍，因為機械力學有廣泛的用途，容易把它絕對化。[2]機械決定論是建立在經典力學的因果觀之上，解釋原因和結果的存在方式和聯系方式的理論。機械決定論認為因和果之間的聯系具有確定性，無論從因到果的軌跡多么復雜，沿著軌跡尋找總能確定出原因或結果；機械決定論的核心在于只要初始狀態一定，則未來狀態可以由因果法則進行準確預測。[3]其實，機械決定論僅僅適用于宏觀物體，而對于微觀領域以及客觀世界中大量存在的偶然現象的研究就產生了統計決定論。[4]
量子力學是對經典物理學在微觀領域的一次革命。量子力學所揭示的微觀世界的運動規律以及以玻爾為代表的哥本哈根學派對量子力學的理解，同物理學機械決定論是根本相悖的。[5]按照量子理論，微觀粒子運動遵守統計規律，我們不能說某個電子一定在什么地方出現，而只能說它在某處出現的幾率有多大。
玻恩的統計解釋指出，因果性是表示事件關系之中一種必然性觀念，而機遇則恰恰相反地意味著完全不確定性，自然界同時受到因果律和機遇律的某種混合方式的支配。在量子力學中，幾率性是基本概念，統計規律是基本規律。物理學原理的方向發生了質的改變：統計描述代替了嚴格的因果描述，非機械決定論代替了機械決定論的統治。
經典統計力學雖然也提出了幾率的概念，但未能從根本上動搖嚴格決定論，量子力學的沖擊則使機械決定論的大廈坍塌了。量子力學揭示并論證了人們對微觀世界的認識具有不可避免的隨機性，它不遵循嚴格的因果律。任何微觀事件的測定都要受到測不準關系的限定，不可能確切地知道它們的位置和動量、時間和能量，只能描述和預言微觀對象的可能的行為。因此，量子力學必須是幾率的、統計的。而且，隨著認識的發展，人們發現量子統計的隨機性，不是由于我們知識和手段的不完備性造成的，而是由微觀世界本身的必然性（主客體相互作用）所注定。
二、量子力學使得科學認識方法由還原論轉化為整體論
還原論作為一種認識方法，是指把高級運動形式歸結為低級運動形式，用研究低級運動形式所得出的結論代替對高級運動形式的本質認識的觀點。它用已分析得出的客觀世界中的主要的、穩定的觀點和規律去解釋、說明要研究的對象。其目的是簡化、縮小客體的多樣性。這種方法在人類認識處于初級水平上無疑是有效的。如牛頓將開普勒和伽利略的定律成功地還原為他的重力定律。但是還原論形而上學的本質，以及完全還原是不可能的，決定了還原論不能揭示世界的全貌。
量子力學認為整體與部分的劃分只有相對意義，整體的特征絕非部分的疊加，而是部分包含著整體。部分作為一個單元，具有與整體同等甚至還要大的復雜性。部分不僅與周圍環境發生一定的外在聯系，同時還要表現出“主體性”，可將自身的內在聯系傳遞到周邊，并直接參與整體的變化。因而，部分與整體呈現了有機的自覺因果關系。在特定的臨界狀態，部分的少許變化將引起整體的突變。[6]
波粒二象性是微觀世界的本質特征，也是量子論、量子力學理論思想的靈魂。用經典觀點來看，也就是按照還原論的思想，粒子與波毫無共同之處，二者難以形成直觀的統一圖案，這是經典物理學通過部分還原認識整體的方法，是“向上的原因”。可是微觀粒子在某些實驗條件下，只表現波動性；而在另一些實驗條件下，只表現粒子性。這兩種實驗結果不能同時在一次實驗中出現。于是，玻爾的互補原理就在客觀上揭示了微觀世界的矛盾和我們關于微觀世界認識的矛盾，并試圖尋找一種解決矛盾的方法，這就是微觀粒子既具有粒子性又具有波動性，即波粒二象性。這就是整體論觀點強調的“向下的原因”，即從整體到部分。同樣，海森伯的測不準原理說明不能同時測量微觀粒子的動量和位置，這也說明絕不能把宏觀物體的可觀測量簡單盲目地還原到微觀。由此我們可以看出，造成經典科學觀與現代科學觀認識論和方法論不同的根本在于思考和觀察問題的層面不同。經典科學一味地強調外在聯系觀，而量子力學則更強調關注事物內部的有機聯系。所以，量子力學把內在聯系作為原因從根本上動搖了還原論觀點。
三、量子力學使得科學思維方式由追求簡單性發展到探索復雜性
從經典科學思維方式來看，世界在本質上是簡單的。牛頓就說過，自然界喜歡簡單化，而不喜歡用什么多余的原因以夸耀自己。追求簡單性是經典科學奮斗的目標，也是推動它獲取成功的動力。開普勒以三條簡明的定律揭示了看似復雜的太陽系行星運動，牛頓更是用單一的萬有引力說明了千變萬化的天體行為。因而現代科學是用簡單性解釋復雜性，這就隱去了自然界的豐富多樣性。
量子力學初步揭示了客觀世界的復雜性。經典科學的簡單性是與把物理世界理想化相聯系的。經典物理學所研究的是理想的物質客體。它不但用理想化的“質點”、“剛體”、“理想氣體”來描述物體，而且把研究對象的條件理想化，使研究的視野僅僅局限于人們自己制定的范圍之內。而客觀世界并不是如此，特別是進入微觀領域，微觀粒子運動的幾率性、隨機性；觀測對象和觀測主體不可分割性等都足以說明自然界本身并不是我們想象的那么簡單。
在現代科學中，牛頓的經典力學成了相對論的低速現象的特例，成為非線性科學中交互作用近似為零的情況，在量子力學中是測不準關系可以忽略時的理論表述。復雜性的提出并不是要消滅簡單性，而是為了打破簡單性獨占的一統地位。復雜性是把簡單性作為一個特例包含其中，正如莫蘭所說的，復雜性是簡單性和復雜性的統一。復雜性比簡單性更基本，可能性比現實性更基本，演化比存在更基本。[7]今天的科學思維方式，不是以現實來限制可能，而是從可能中選擇現實；不是以既存的實體來確定演化，而是在演化中認識和把握實體。復雜性主張考察被研究對象的復雜性，在對其作出層次與類別上的區分之后再進行溝通，而不是僅僅限于孤立和分離，它強調的是一種整體的協同。
四、量子力學使科學活動中主客體分離邁向主客互動
經典科學思維方式的一個指導觀念就是，認為科學應該客觀地、不附加任何主觀成分地獲取“照本來樣子的”世界知識。玻爾告訴人們，根本不存在所謂的“真實”，除非你首先描述測量物理量的方式，否則談論任何物理量都是沒有意義的！測量，這一不被經典物理學考慮的問題，在面對量子世界如此微小的測量對象時，成為一個難以把握的手段。因為研究者的介入對量子世界產生了致命的干擾，使得測量中充滿了不確定性。在海森伯看來，在我們的研究工作由宏觀領域進入微觀領域時，我們就會遇到一個矛盾：我們的觀測儀器是宏觀的，可是研究對象卻是微觀的；宏觀儀器必然要對微觀粒子產生干擾，這種干擾本身又對我們的認識產生了干擾；人只能用反映宏觀世界的經典概念來描述宏觀儀器所觀測到的結果，可是這種經典概念在描述微觀客體時又不能不加以限制。這突破了經典科學完全可以在不影響客體自然存在的狀態下進行觀測的假定，從而建立了科學活動中主客體互動的關系。
例如，關于光到底是粒子還是波，辯論了三百多年。玻爾認為這完全取決于我們如何去觀察它。一種實驗安排，人們可以看到光的波現象；另一種實驗安排，人們又可以看到光的粒子現象。但就光子這個整體概念而言，它卻表現出波粒二象性。因此，海森伯就說，我們觀測的不是自然本身，而是由我們用來探索問題的方法所揭示的自然。[8]
量子力學的發展表明，不存在一個客觀的、絕對的世界。唯一存在的，就是我們能夠觀測到的世界。物理學的全部意義，不在于它能夠描述出自然“是什么”，而在于它能夠明確，關于自然我們能夠“說什么”。
[摘要]20世紀三次物理學革命之一的量子力學突破了經典科學的機械決定論，使之轉化為非機械決定論；使得科學認識方法由還原論轉化為整體論；使得科學思維方式由追求簡單性到探索復雜性；確立了科學活動中主客體互動關系。
關鍵詞：量子力學；經典科學世界圖景；
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文檢課的教學雖應重實踐，但理論教學內容應不可忽視，如何既突出實踐的重要性又注重理論的指導意義，將兩者緊密而又理性地銜接好，確是文檢課教師不容回避的現實問題。為此，筆者結合自身教學實踐，就文檢課實踐教學內容的設置原則、理論與實踐教學兩方面內容銜接的方式作以探究，以利引起對該問題些許的思考與探討。
要做到精心、合理、有針對性地安排實踐教學內容，應兼顧理論和實踐的相結合，防止理論與實踐脫節的“一邊倒”的現象，據本人教學實踐之淺見，歸結出四種實踐操作環節與理論教學內容的銜接模式，以引起對此問題之關注。：
一、邊理論邊實踐的方式，這里表示為“理論、實踐”方式
這種方式要求將理論與實踐二個環節放在一個大學時上（一大學時包括二小節：每小節課時40分鐘），這樣的效果比較理想，可以使學生在一個較短的單位時間內使理論與實踐知識互相映照，互相補充。以上教學思路在實際教學中示例：如講授文獻分類法時，邊講授分類法知識，邊輔以實例，讓學生進入樣本庫或借閱書庫或電子閱覽室，直接面對書架序列或信息檢索界面來講解，每種分類的序號、細目、代表書目的現實符號讓學生一目了然，然后搞個隨堂測試，列舉書籍名稱，讓學生判明類別，實際證明這樣教學，學生掌握的這方面知識很牢固。
二、先理論后實踐的方式，可表示為“理論+實踐”方式
先講理論，然后以理論為武器進行實踐的教學思路，是常見的傳統教學方式，能夠按部就班地依照學生的認知心理來完成教學，以上教學思路在實際教學中示例：如“工具書”知識教學時，先講授并讓學生通曉有關工具書的相關理論知識，然后安排學生到工具書室和工具書“面對面”，根據不同專業設置查找工具書的作業題讓學生完成，使用這個方式時要注意二個教學環節安排得要緊湊，同時要注意反饋，可適當布置作業或內容進行學習效果評價，以避免放任自流。
三、先實踐后理論的方式，可表示為“實踐+理論”方式
（1）這個方式的運用一方面是針對實用性和操作性強的知識來說的，課程中實際操作內容占較大的比重適用此方式。以上教學思路在實際教學中示例：如學習“檢索語言和方法”及“數據庫檢索”這類相關知識時，會出現許多現實性很強的概念，光靠教師的口頭灌輸或學生的死記硬背來掌握其內涵，效果不會理想?？山Y合學生實際，先上機操作，引導學生登錄檢索界面，根據學生專業特點及畢業論文和畢業設計等專業要求，教師可設定檢索情境，有針對地引導學生進行實踐檢索操作。在操作中，學生已對“題名”、“檢索詞”、“主題詞”、“模糊匹配”、“分類檢索”、“高級檢索”等概念了然于心，然后在此感性認識基礎上，趁熱打鐵、適時地進入理論教學中，學生再次接觸這些理論概念和描述，隨理解的自然加深，會使學習效果事半功倍。（2）這個方式運用的另一方面是按“學以致用”的思路，先放手讓學生實踐，教師收集或讓學生提出在信息利用與檢索中遇到的現實或有疑問的問題，然后有針對性地根據這些情況，引入理論的學習來進行釋疑解惑。其實就是把對上述問題的解答作為生動有效地進行文檢課教學的內容。以上教學思路在實際教學中示例：如引導學生進入數據庫查找相關專業文獻、在信息中心網站進行快捷的續借圖書處理、書刊檢索、新書預訂等操作時，就可以把計算機檢索的基礎理論知識適時地穿去，以突出了理論的對實踐的指導意義。
四、“實踐+理論+實踐”方式
這種銜接方式貫徹的是“從實踐中來，然后針對性的理論指導，最后又回到實踐中去”的思路，該過程最終強調的仍是現實針對性，落腳點仍在實踐中，頗切合文檢課“學以致用”的根本要求。該方式特別適于強調文獻信息的檢索與利用的這樣的基本技能的學習：在實際中有立竿見影效力、能高率效操作的技能，此種教學思路多應用于系統性的知識模塊的學習，以便于學生消化內容較龐雜的既需要理論上的理解力，又需要許多實踐經驗的知識內容。以上教學思路在實際教學中的示例：如講解“有關文獻信息――圖書館”這部分理論型知識時，可采用此路徑，具體方式是：（1）先實踐引導：文檢課不僅是側重實際技能操作，也是重在培養學生利用信息，特別是利用信息資源的中心――圖書館的能力，毋庸置疑，大學生初入校園甚至在整個求學期間檢索與利用有效資源和圖書館的能力有很大的欠缺。而能力形成的重要前提之一是學生能夠養成利用圖書館的習慣?，F實情況是許多學生上大學期間很少甚至不上圖書館，有需要就想著只有購買圖書資料這唯一方式；或不知如何利用圖書館，文檢課就是要養成學生利用信息及圖書館良好習慣。這種教育可在初始課中安排參觀圖書館的實踐內容，在圖書館實地考察，熟知了解圖書館功能，確立圖書館“有用”、“能用”的意識，圖書館決不僅僅是借還書，還有許多完備的功能。同時放手一段時間讓學生到圖書館借閱和查資料，教師以問卷調查和訪談等方式來搜集學生在使用大學圖書館時存在的問題，并加以總結。（2）然后在理論方面進行傳授：然后講授圖書館特別是大學圖書館的相關理論知識，在知識點傳授時可針對性地結合學生在圖書館使用中存在的問題。 （3）為檢驗理論知識掌握程度并加以強化，最后回到實踐。
文檢課的實踐操作環節的設置與安排雖可不拘一格，靈活多樣，但也要有一定之規，那就是力求貫徹知行統一的原則，將理論與實踐兩環節在教學中融為一體。把文檢課的實用工具性的特點發揮出來，從而對信息的有效利用能提供切實而可靠的保證，恰是本文之旨歸所在。
參考文獻
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