引論：我們為您整理了13篇初中地理課堂教學案例分析范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
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一、案例教學法的概念與重要性分析
1.案例教學法的概念
案例教學法中的案例指的是一個問題或者一種情況的實際例子，并且這些案例會對群體或者某些人物產生一定的影響。案例教學法的定義為：根據教學目標，以案例作為教學載體，為學生創設生動、形象、逼真的教學情境，由學生進行自主分析和討論，實現師生互動與生生互動，便于學生更好地理解和記憶課堂知識。
2.案例教學法的重要性
案例教學法在教學中的應用，能夠讓學生更加積極、主動地參與到案例分析和討論中，強調學生的實踐性、自主性和合作性，充分發掘學生的創造性思維，進而實現學生的全面發展，由此可見案例教學法的重要性。
1.設計教學案例
初中地理教師在運用案例教學法時，應該根據教學內容，科學、有針對性地選取教學案例，保證教學案例的質量。例如，在“不同的人種”教學中，在選擇教學案例時，應該根據世界不同人種的分布地區、分布原因以及特點，選取相應的教學案例，這樣能夠給學生非常大的思維空間，不至于出現課堂結束后學生記憶不深刻的現象。選取具有針對性、便于學生理解的教學案例，然后通過多媒體設備向學生展示不同地區、不同人種的圖片和視頻資料。以黑人為例，黑人主要分布在美洲、非洲，但是美洲和非洲黑人存在差異，學生通過觀察圖片和視頻資料，分析和討論美洲和非洲黑人的異同點，然后由教師進行講解，幫助學生更加全面、準確地理解不同人種的差別。
2.案例呈現
案例呈現是案例教學法實施的重要環節，是將案例呈現在學生面前。為了充分激發學生的學習興趣和求知欲，教師應該為學生創設一個生動形象、真實的教學情境，合理安排教學重點和難點，時刻關注學生，根據學生的參與積極程度、表情以及眼神等，采取相對應的措施進行處理。教師在進行案例教學之前，應該要求學生做好預習和課堂案例討論準備，并為每個案例給出引導性的問題，引導學生進行正確的分析。在案例呈現時應該注意以下幾個方面：（1）創造一個暢所欲言的課堂氛圍，傳統的教室布置會對案例教學產生一定的影響，因此為了方便學生討論和交流，應該采用臺階式、半環形的課堂布置方式，采用可以轉動、移動的坐椅，方便前面的學生轉過身和其他學生交流和討論；（2）為學生提供充足的交談空間，讓學生傾聽和接受別人的觀點。
3.案例分析
案例分析是案例教學法實施的核心，進行案例分析時，應該緊緊圍繞問題進行案例分析，引導學生進入案例教學情境中，運用自己的知識和經驗進行案例問題的分析。例如，南方為什么多頂尖的房子、吊腳樓？北方為什么多為平房？問題分析：南方和北方房屋的建筑特點是由當地的氣候條件決定的，因為南方陰雨天氣較多，如果采用平房的建筑方式，不利于雨水的流動，采用頂尖的建筑形式，能夠防止房屋出現漏水問題。
4.案例總結
案例總結是案例教學法的理論升級，在案例分析的過程中，先讓學生自己總結結論，然后由教師對課堂案例進行總結，因為學生在總結時會存在許多不足或者問題，教師應該幫助學生理清教學案例的關系，并明確各種關鍵要素，幫助所有的學生理解案例所蘊含的理論，加強和鞏固學生的理解和記憶。教師在進行案例總結評價時，應該肯定學生積極探索和實踐的精神，對于存在的不足或者問題，應該給予鼓勵，對于表現良好或者進步較大的學生，給予正面的激勵和表揚，以此增強學生的信心，使其更加積極主動地參與到以后的教學中。同時，案例總結是對學生的全面考核，應該采用多樣化的考核方式進行量化、系統的考核，例如，自我考核，能夠讓學生清楚地認識自我，弱化和他人比較的心理；教師考核，幫助學生認識到自己的錯誤和進步，給予學生正確的評價和幫助。
總而言之，案例教學法在初中地理課堂教學中的應用，能夠為學生營造輕松、愉快的課堂學習氛圍，充分激發學生的學習興趣，提高學生把握知識、分析問題、解決問題的能力，有利于學生創造性、自主性學習能力的培養，從而實現學生的全面發展。
篇2
一、教學案例分析
本文中，筆者將以《大洲和大洋》一課為試驗課堂教學案例。第一，為同學介紹國內外著名航天員的故事，激勵學生的學習熱情。第二，結合世界的海陸地圖，引導學生去觀察地球上陸地與海洋的比重——同學們通過自己的觀察，在教師的幫助下，得到陸地總面積約30%，海洋總面積約70%的結論。同時，觀察海洋、陸地的分布規律，得出——南半球的陸地面積較少，海洋面積較大，南極洲由陸地構成；北半球海洋面積較少，陸地面積較大，北冰洋由海洋構成的結論。第三，設計課題實驗活動之一：將學生們分成多個學習小組，每個學習小組獲得一個地球儀，隨意將地球分成體積均等的兩半，觀察其中陸地、海洋面積的所占比重大小。學生們發現，海洋面積總是要大于陸地的面積。第四，在學習了課本上關于“海峽”、“海洋”、“島嶼”的定義后，從地球儀上依次找出：馬六甲海峽、黃海、太平洋、亞洲、印度半島和臺灣島。第五，設計課題實驗活動之二：以學習小組為單位，在地球儀上準確標記出四大洋和七大洲。仔細觀察七大洲的輪廓、相對位置和經緯度位置。然后請同學們首先寫出各大洲的名稱，然后把它們放在標有經緯線的底圖上，看哪組同學完成的又快又好！通過拼圖游戲得出結論：七大洲按面積從大到小的順序是亞非南北美，南極歐大洋。第六，設計課題實驗活動之三：用簡單幾何圖形一筆畫出七大洲，注意赤道和180度經線。世界上除了七大洲還分布著四大洋。學生和老師一起在地球儀上找下四大洋的位置。被北美洲、南美洲、亞洲和大洋洲包圍的是太平洋，它面積最大約占世界海洋面積的一半以上。被北美洲、南美洲、歐洲和非洲包圍的是大西洋，它是世界第二大洋，輪廓象“S”形。被非洲、亞洲、大洋洲和南極洲包圍的是印度洋，它是世界第三大洋。四大洋中面積最小、緯度最高的是北冰洋，它位于北極周圍，終年被冰覆蓋。四大洋按照面積從大到小的順序是太大印北、四洋貫通。最后歸納小結，理清思路。亞非南北美，南極歐大洋。太大印北、四洋貫通。課后探究，引發思考。請查閱世界地圖，觀察哪些大洲是相連的？它們的分界線是什么？
二、初中地理課堂試驗教學的要點策略
第一，初中地理教師需要重點關注地理試驗課程。各地方教育主管部門應當聯合學校，加強地理試驗課堂教學。一方面，教育部門和學校管理者應當為地理實驗課堂配置必要的教學場所、多媒體教學設備和必要的教學工具，例如繪圖儀器、測量儀器、地球儀等等。另一方面，教師應當不斷提升個人專業能力和職業修養，從而確保課堂教學質量的提升。第二，初中地理教師應當培養學生對于地理學科的學習興趣。實驗課堂的根本任務是提升學生的學習積極性，幫助學生養成自主分析、自主探究的自學能力。因此，如何幫助學生在學習過程中獲得快樂、生動的學習體驗，是教師應當認真思考的問題。初中地理教師應當想辦法激發學生內心的學習欲望和學習熱情，充分發揮主觀能動性，創建快樂、和諧、自由、愉悅的學習氛圍。教師應當給予學生更多地關心與支持，鼓勵學生勇敢發言，表達自己的意見與想法，提出疑問并尋找解決問題的辦法。鼓勵學生多多利用個人的課余時間，去查找、收集關于地理知識的材料，拓展閱讀面，不斷提升學習能力。第三，初中地理教師應當注重培養學生的創新能力。一方面應當鼓勵學生多動手實踐，大膽驗證自己的想法；另一方面，教師應當在實驗證明過程中，給予學生必要的幫助與指導，通過提出問題、給予提示、創建情境等教學方式與教學手段，鼓勵學生繼續完成學習活動，保護學生的學習積極性，直至完成地理實驗學習活動。綜上所述，初中地理科目學習過程中，實驗教學方式有利于提升學生對知識點的學習興趣，創建活躍、自由、快樂的課堂學習氛圍，保護學生的學習積極性，幫助學生養成自主學習、探究學習的良好習慣。因此，各地初中地理教師應當從學校的實際情況出發，不斷優化實驗課堂教學方案，提升教師自身的職業素養和專業能力，提升實驗課堂教學質量。
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篇3
由于農村地區交通不便，工資待遇較低，使大多數教師不愿去農村學校任教，從而農村學校專業地理教師極為匱乏，地理課程由其他專業老師代教。且農村教育資源的落后，老師本身又不進行專研，只是對地理書的內容照讀，就當教學任務完成，地理知識功底十分薄弱，創新意識不足，教學經驗較少，這些都十分不利于學生綜合素質的發展和地理人才的培養。
1.2地理學科不受重視
如因前幾年東北地區地理尚未納入中考范圍之中，使地理這一“小科”更加不受重視。大部分的學校以及老師認為只要上課就可以，不對學生的學業水平進行測試。并且大多時間都留給語、數、外等主科，使學校給地理課程安排的課時過少，使教師急于完成教學進程而忽略學生的接受程度。此外，農村地區學生家長的教育觀念也很落后，認為孩子只要把主科學好，小科不重要。從而使學生養成了不重視地理課的觀念。
1.3地理教學器材不足
在一些農村學校由于不重視地理學科的教學與學習，有很多課程需要三維立體化的教具，但鄉村地區學校連基本的地圖和地球儀等器材都不足，甚至沒有，在地理教學器材上的投入較少，在很大程度限制了地理教學的開展。
1.4學生學習地理興趣低下
由于地理課是個相對抽象以及空間性較強的學科，學生在之前沒有接觸地理的情況下，學習起來較為困難，再綜合以上幾點，師資力量差，地理課不被重視，教具也較為缺乏，課堂氛圍不活躍，自然調動不了學生的興趣點。另外，傳統教學往往采用“教材+板書”模式，較為呆板、單一，難以捕獲學生眼球，教學效果也并不明顯，且只注重學生學習能力的培養而忽略了培養學生綜合運用知識的能力。因此，學生的學習積極性不高，使地理課堂失去活力。另外，教學案例較少，使學生難以理解教學內容。
1.5教學方法刻板單一
很多學校和教師并沒有依據新課標要求進行教學，忽視了對學生綜合素質和核心素養的培養，仍采用傳統教學方法以老師為主導和主體的教學方法，無法體現地理學科的特色，無法實現教師與學生的交互性，無法調動學生自主學習的主動性，容易使學生學習的理論知識與應用實踐脫節。
2建設共享案例庫的意義
當今社會所需要的是全面發展的人才，而一些鄉村地區因為觀念落后等原因，以升學作為教育教學的重點，嚴重阻礙了地理學科課程的深化改革。針對以上鄉村地理課程現狀，地理學科案例庫可以充分解決好教與學的問題，為課堂教學提供了更加多樣化的選擇，促進從原來以“教”為中心的傳統教學模式向現在以“學”為中心的新型教學模式轉變，極利于培養學生獨立思考、解決問題的能力，對于提升地理學科教學質量極為重要，有助于地理教學方法與時俱進，緊跟時代步伐，符合新課程改革背景下的教學理念。共享案例庫依托現代技術手段，創新了教學方式，這種創新，有望成為農村義務教育高質量發展的內在動力。開發建設鄉村地理案例庫，共享案例資源庫，對于實施地理新課程和深化地理教學改革及促進鄉村教育發展具有重要作用。
2.1建設共享案例庫有利于增加鄉村地區對地理學科的重視程度
利用案例進行教學有利于教學模式和教學方法的更新，提升了地理在鄉村學校的學科價值，使地理學科的影響力提高，社會價值進一步加大，進一步改善了鄉村學校不重視地理學科的觀念，促進鄉村學校對地理學科形成科學認知，減小城鄉教育差距，對于解決地理課堂教學問題具有實際意義。
2.2案例教學在提高學生綜合素質方面發揮了獨特作用
案例庫通過教師引導，使學生自己分析、理解、研究具體案例，或者學生進行小組合作探究，使學生更好的掌握和運用地理基礎知識與地理技能，充分調動學生學習地理的積極性，有利于學生全方位綜合發展。培養了學生理論聯系實際、地理綜合思維、創新思維、主觀能動性以及實踐能力。為未來培養綜合性地理人才，服務于家鄉、社會、鄉村振興奠定了思想基礎。
2.3有利于促進鄉村地區地理教師基本專業素質的提高
案例庫既可以為教師提供具體的教學情景描述，又充實完整了課堂的教學環節，同時也補充了教師欠缺的地理專業知識。對于一些雖具備專業地理知識但教學經驗不足的教師，拓展了教學模式與方法，提供了理論支撐，大大提高了從教技能和教學效率，在科學開展教學方面，也將會有較大的指導意義，進而促進農村地理教育的改革和發展。
2.4有助于提高學生的課堂參與度和積極性
地理案例是新的教學理念在地理課堂中體現的載體，建立在教師對實際問題的了解，進而引導學生對問題的思考和探究。案例教學以教師為主導，以學生為主體，引導學生對實際案例的分析從而解決地理問題，從中培養學生的實踐能力與創新能力，倡導自主、合作、探究式學習，改變學生的舊的學習觀念、舊的學習方式，激發學生地理學習興趣。
2.5促進區域間地理案例庫的完善共享
推進案例庫向全面、綜合、完善發展，就要真正樹立起“全員共建、案例共有、平臺共管、利益共享”的案例庫建設理念，在加強校校合作、城鄉合作起到了特殊作用，在很大程度上減小了教育的城鄉差距。
2.6對于新課程改革有較大推動作用
新課改對學生的核心素養發展提出了新要求，要求從傳統的以教師為主體地位轉變為以學生為中心的新教學方向。案例教學要求學生主動分析、思考、探討問題，強調學生的自主性，且尊重學生個階段身心發展特點，制定個性化案例，使案例庫種類豐富，促進科學教學，有助于師生共同發展，符合新課程改革以及課程標準要求。
3地理共享案例庫建設與應用原則
3.1遵循科學性原則和地理教學性原則
共享案例庫建設所選擇的數據和信息必須要確保它的客觀性，絕不能胡編亂造、篡改數據、捏造事實，避免學生對地理知識形成錯誤的認知。為了確保案例及數據來源準確、可靠、客觀，要全面的查閱信息，保證論證充分，分析恰當。實施步驟應清晰有度，方案齊全。最重要的是案例要圍繞實際問題采集，并展開教學，據此可突出課程的實用性特點。案例的選擇要符合學生發展實際，符合教師教學水平實際，符合教育教學特點實際，有效針對教學特點，制定并遵守教學原則。另一方面，由于地理知識繁多復雜，要將案例庫建設有一定的規律性和興趣性，提高學生對地理學習探究的興趣。中學生雖然具備一定的地理知識，但認知寬度較窄，且對科學方法的理解程度和認知不足，因而教師應秉持教學性原則，在教學過程中引導學生聯系案例，在案例中發現問題，分析問題，從而解決問題，提高學生的實踐能力和科學認知。
3.2符合地理學科特性原則
地理是一門空間性和地域性較強的學科，與其他學科有很大差別，這就要求在進行地理教學時要依據圖表進行。因此，案例庫的建設要以圖表為主，使學生在學習時養成結合圖表的習慣，從而進行獨立思考，解決問題，掌握學習地理的技巧，培養和優化學生科學方法、科學思維和創新能力，并從中探索出地理學科的內在規律。
3.3關注各學科間相互聯系原則
各個學科從不同方面闡述知識和理論體系，各學科相互聯系、相互滲透、密不可分。因此，建設案例庫時還要關注其他各學科對地理的影響及作用，利用學科之間的聯系，使學生更好的理解分析案例，且地理是一門文理兼備的學科，案例的選擇要兼顧文理思維，使學生建立多方位，更加全面的知識體系。
3.4依據課程標準建設共享案例庫
《普通高中地理課程標準（實驗）》反應現代社會要求國民能夠在科學地認識人口、資源、環境、社會相互協調發展的基礎上，樹立可持續發展觀念，形成文明的生活與生產方式。課程標準要求從學生的全面發展和終身學習出發，構建體現現代教育理念、反應地理科學發展、適應社會生產生活需要的高中地理課程。整體強調素質教育與核心素養，因此教師要不斷的改變自己的教學方法與模式從而順應地理課程改革這一富有挑戰性的新課題。而案例庫的建設要依據地理課程標準的要求，以培養學生地理科學素養和綜合素質為根本宗旨，引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現代化建設中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神，增強社會責任感，強化人口、資源、環境、社會相互協調的可持續發展觀念。
3.5以鄉村振興為根本開發目的
開發與建設共享案例庫應以滿足實施鄉村振興戰略的人才培養需求為基本出發點，以面向現代地理學為基本戰略，服務鄉村振興為主要責任。共享案例庫的建設應充分發揮地理學科的優勢和特色，利用案例教學提高地理學科的重視程度，促進學生整體水平提升，使教學和科技發展有力結合，從而促進鄉村教育振興，闡釋新時代鄉村振興科學研究的前沿問題及科技需求，進一步深化中國鄉村科學與鄉村振興地理學研究。
3.6確保案例時效性與實用性
吸納互聯網、大數據、人工智能、等領域具有代表性的案例，保持案例庫不斷更新，案例的選擇最好為近期發生或當下存在，不宜選擇時間過長或歷史時間悠久的案例，并保證案例內容的完整與更新的及時，且最好是當前社會熱點問題，將真實發生的實際案例引入教學環境，并且對特定案例的背景、發生條件、發生過程和結果進行描述，讓學生感受到案例的真實情況，能夠激起學生學習興趣，使學生產生共鳴，秉持與時俱進原則。同時案例要與生活和學習內容緊密相連，加強學生在生活中運用地理知識的能力，使學生易于理解，確保知識為社會生產、現代化建設服務。
4地理共享案例庫建設與應用建議
4.1加強案例庫區域間的共享機制
優質教育資源共享是促進教育公平、實現農村義務教育高質量發展的主要途徑。案例庫建設需要不斷完善，就要依靠區域間各學校的交流、合作、對案例的補充，依靠團隊的力量，推動建立基于區域共享的教學案例庫，增強共享意識，建立教育資源共享體系。案例間的區域共享不僅可以促進教學模式和方法的轉變，更有利于加強鄉村地區學校與城鎮學校之間的觀念交流，從而對鄉村教育振興產生較大影響。
4.2靈活運用多種形式呈現地理案例庫
多媒體教學方法的迅速發展和普及，雖然相比于傳統教學方法先進，但運用形式依然較為單一、呆板，通常只是通過圖片形式呈現。案例教學應打破傳統模式，多方式、多角度、多元化的呈現地理案例。例如，可借助現流行的短視頻平臺，通過將地理案例與視頻、音樂、圖片的結合制成地理案例短視頻，增大地理案例的影響力與共情力，拓寬傳播途徑，從而有利于共享案例庫的進一步推廣和提高，同時提高學生學習地理的興趣。
4.3以教師為主導，以學生為主體
課堂改革是素質教育的必然結果。教師在整個教育教學過程中擔任對整個教育活動的領導組織作用，而學生使學習認知活動的主人，是學習的主體。案例的選擇在很大程度上決定了課堂教學的效果，學生是案例分析、探究的主體，不僅要了解案例的問題本身，還要學會掌握和運用地理知識和地理技能的方法，因此，在案例選擇上要與教材緊密聯系，使學生易于理解，使教師方便講授，提高教師與學生的交互性，有力的鍛煉了學生的團隊合作精神、溝通能力、探究意識以及協調、組織、溝通能力，完成開放式的教學模式的創新。
4.4優化案例庫實施過程
建設前，大量收集數據真實案例，豐富案例種類，滿足不同學生個性化需求；建設時，將不同種類案例進行有規律分類，同時進行嚴格篩選，將時效性較差，違背科學原則案例刪除；建設后，積極收取各學校教師及用戶的反饋，及時改正案例庫中的不足，滿足用戶需求。民族要復興，鄉村必振興。鄉村振興不僅是鄉村和鄉村產業的振興，也應是鄉村教育的振興。只有辦好鄉村教育，才能更好地助力鄉村振興。鄉村要全面振興，產業是關鍵，教育當先行。鄉村振興必須依靠人才，人才培養必須依靠教育。農村教育因此要保障各學科均衡發展，促進農村教育振興，是決策者和教育研究者亟待解決的問題。辦好鄉村教育有利于培養鄉村產業人才，有利于留住鄉村產業人才。地理共享案例庫的建設不僅僅是提高教師專業素養的案例庫，也是為學生提供素材的平臺，更是老師與學生之間交流溝通的橋梁。它的建設不但有利于促進地理學科的發展，而且也有利于平衡各學科發展，縮小城鄉教育差距，培育地理人才，支撐和引領鄉村振興戰略。
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地理圖表是地理學科特點，是地理學科的特定工具，更是地理學科世界通用的專門語言。在中學地理教材中，各種地圖（表）貫穿始終，地圖教學也成為地理課堂教學中的一個重要組成部分。利用地理圖表的特點對課堂教與學做出合理的設計和實施，有意識地根據教學內容綜合選擇地圖，引導學生從地圖、圖表中獲取相關信息，讓圖表"說話"，可以讓課堂更有效。
一、圖說地理，明晰中學地理課堂教學用圖的種類
要在課堂上用圖"說"地理，培養學生的用圖習慣、鍛煉讀圖與析圖能力，教師自己首先就要全面透徹了解中學地理課堂教學用圖的種類及其功能，這樣才能根據學習內容有的放矢選圖用圖，提高課堂實效性。中學地理教學常用的圖一般有各種專題地圖、地理原理圖、剖面圖、示意圖、地理模式圖、地理統計圖、景觀圖、統計圖、結構聯系圖、地理漫畫等等。
二、圖說地理，培養學生地理能力，構建有效課堂
在地理課堂中用圖說地理，指導學生學會讀圖，學會文字內容圖像化，是提高地理學習效率的必要途徑。在地理教學中可以使用的圖表種類繁多，教師要根據教學內容、學生特點選擇合適的圖表，讓地圖說話，讓地理圖表與學生對話。下面例談幾種"圖說地理"的方式：
1.課堂運用"景觀圖"說地理，讓學生感知自然現象
地理景觀圖包括自然景觀圖和人文景觀圖，其在各種地理圖表中最具直觀性和生動性。自然景觀圖可以直觀地反映區域環境特征，區域環境各要素之間內部聯系與差異等等。如熱帶雨林景觀圖可以反映高溫高濕的熱帶環境，火山噴發景觀圖可以反映地殼活躍的地質環境。如果把幾個景觀圖對比出現，還可以讓學生感知到自然人文現象的聯系與差異，并通過教師的引導分析差異的原因，由感性知識提升為理性知識。例如，在學習中國氣候特點時，為了讓學生進一步加深理解季風氣候的性質以及對我國的影響，教師可以出示一幅"世界荒漠分布圖"，引導學生觀察世界上北緯15°至30°范圍內主要是什么景觀？再出示開羅與上海兩地迥異的景觀，問學生這些圖告訴我們什么？學生通過上海與開羅的景觀比較，就會直觀地感受到季風對我國的影響，夏季風給我國東部帶豐沛的降水，如果沒夏季風的影響，上海也會像開羅那樣成為"不毛之地"。
2.課堂運用"分布圖"說地理，讓學生培養地理空間思維
地理分布圖在中學地理課堂教學中是最常用的、最重要的地圖之一，在培養學生地理空間思維中具有不可替代的作用。分布圖種類繁多，能反映地理事物或要素的位置（經緯位置、海陸位置、相對位置）；學生能根據圖中分布信息歸納分布規律和特征。主要有：自然要素分布圖（如世界氣候類型分布圖）、自然資源空間分布圖（如中國土地資源分布圖）、人類活動分布圖（如中國鐵路分布圖）、區域綜合分布圖（如西北礦產、城市和鐵路分布圖）等。教師可以巧妙地在分布圖上作些"加"、"減"的工作。"加"就是在分布圖上加一些有趣的信息或精美的景觀圖等；"減"就是把復雜的分布圖簡化為簡明的示意圖或模式圖。
3.課堂運用"示意圖"說地理，讓學生認識地理事物規律
地理事物是具體的、復雜的、多樣的、動態的......在課堂教學中如何能將地理的概念、原理、結構、成因、運動過程、分布規律、發展演變規律等變為簡明而形象的圖形，將地理文字內容圖形化、把抽象的內容具體化、讓復雜內容簡單化、使靜態內容動態化呢？地理示意圖就是這個"功臣"。為了讓示意圖發揮更好的功效，教師還可以講到哪兒，畫到哪兒，展現在學生們面前的不是靜態的，而是有動的感覺，這樣就會把動覺記憶、視覺記憶和聽覺記憶有機結合，讓學生更好地理解和牢記地理事物規律。比如"黃河"一課中，教師把黃河干流圖用示意圖畫出來，然后由源頭開始分為上、中、下游邊講邊畫（寫）出各河段的特征，同時教師也讓學生邊學邊畫，這樣，學生能在課堂有限的時間內掌握一定的地理事物特征，做到事半功倍。
4.課堂運用"思維導圖"說地理，讓學生理清地理事物關聯性
"思維導圖"也稱"思維地圖"或"概念地圖"，是指用圖示的方法來表達人們頭腦中的概念、思想、理論以及它們關聯性。每個人的思維方式都不一樣，效果也有差異。有些學生看似聽課特別認真，筆記工工整整，書上畫滿紅線，但實質未必抓住了關鍵詞及知識的內在聯系。在課堂上運用"思維導圖"說地理，用節點和連線組成的網絡知識結構圖，讓學生理清地理事物內部關聯性及其互相影響。
5.課堂運用"變式圖"說地理，讓學生更全面掌握地理事物
"變式圖"不能說是地理的專業名詞，但近年來，在地理高考中頻繁出現新的變式圖形，其視角獨特，并具有迷惑性和難識性，體現了教改對學生地理能力的要求全面提高。運用變式地圖進行分析、歸納和提煉，并探索應對策略和方法，有利于教師幫助學生短時高效地提高學習效果。還有各種等值線圖、統計圖、地理漫畫等，它們都在地理課堂教學中為提高課堂有效性發揮著重要作用。
三、結束語
地理課堂是學生學習地理知識、形成地理能力的課堂，是學生獲得進步與發展的主陣地。"圖說地理"的課堂應該是讓學生在課堂中研究、在課堂中發展、在課堂中生成，讓課堂成為有效的學堂。因此，教師不能停留在"教師邊指圖邊講解"的傳統地圖教學模式，要引導學生讀圖、析圖、動手畫圖，讓學生與教師對話、學生與地圖對話，由"圖說地理"引出"生說地理"。圖說、生說、師說相結合，讓學生主動學，教師樂于教，成就高效、有效的課堂。
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篇5
在新課程下，教材仍是最重要的課程資源，但“學科專家能夠進行統一開發的只能是那些最為基本的共同學習領域”。面向應試教育的傳統教學方式，常是照本宣科，與學生的生活環境和體驗脫節，過多強調學科體系。通過硬性灌輸向學生“傳遞”知識，機械訓練讓學生掌握地理事物的分布和規律，學生往往興趣乏乏。
1 傳統教學方式的缺憾
筆者按傳統的方式上《工業的區位選擇》這節內容，先讓學生讀“圖4.2”，了解工業的區位因素；再提供列表，讓學生在自學的基礎上，對比記憶五種導向型工業的主導因素、布局原則及其典型的工業部門。利用教材案例，通過分組討論的形式來分析鞍鋼和寶鋼的工業區位條件，從而檢驗學生對區位分析方法的掌握情況。引出工業區位的變化，重點學習環境因素對區位選擇的影響。
一節課下來，教學完成的很順利，但仔細思考，缺憾不少。
與學生實際脫離，高一學生對工業的印象往往還只停留在產品這具體成果上，對生產過程沒有直接的感受，學生索然無味。學生被動學習，思維含量很低，學生學習工業的區位因素，只是跟隨教師的要求而讀圖，并不理解這些因素是怎樣影響工業的區位選擇。脫離了學生實際的教學，導致學生在沒有完全理解的基礎上，對知識機械記憶，缺乏主動探究。
合作學習流于表面，似是而非。小組合作學習是新課程提倡的學習方式，但脫離了實際體驗的討論，學生往往流于表面，就材料論材料或是利用教師灌輸的套路式的分析方法，找到一些較明顯的區位優勢，沒有自己的解題思路。
2 結合鄉土，重新上路
學生是有思想、有情感的生命體，如何激發學生的活力，提高課堂教學的質量，是教師必須面對的，筆者考慮不妨鄉土地理上入手?！痘A教育課程改革綱要（試行）》中明確界定：課程資源是指有利于實現課程目標的各種因素。教師是課程資源的利用者更是開發者，生活中的地理事象，是重要的課程資源。面對不同的區域差異“必須強調開發主體的多元化，給予地方、學校、教師、學生較大的自主空間”，教師應當探索建立富有多樣性、選擇性的地理課程，滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環境、掌握現代地理科學技術方法等不同學習的需要。
知識在具體情境中才有確定的意義。學生最熟悉的是自己的生活環境，與鄉土地理聯系緊密，恰當運用鄉土地理的要素、景觀、主要事物，會調動學生的積極性，讓學生覺得學習地理是有用的，主動參與到學習中，自主建構知識體系。
以此為出發點，筆者搜集了常州地區一些知名企業的資料，挑選與本節關系密切的作為課程資源，設計了一些活動，進行嘗試，取得了不錯的效果。
活動一：假如我是投資人
作為一名高新技術企業集團的投資負責人，你有意在常州武進高新區（投影地圖）投資建廠，想初步了解該地區的投資環境。
（1）在考察時與政府接洽過程中，你最希望從政府的介紹中獲取哪些信息？
（2）簡要說明你的理由（你進行區位選擇的目的是什么？）。
過渡：工業選擇時需要考慮的因素是眾多的，但是工業生產的目的是盡可能獲得高的利潤，所以工業會選擇有明顯區位優勢的地方，以最少的成本獲得最高的利潤，這也是工業布局的經濟原則。工業布局中有共性的因素，但不同的工業類型布局時有沒有差異呢？
活動二：假如我是總經理
（1）江蘇省天目湖啤酒公司地處江蘇、浙江、安徽交界，長江三角洲經濟發達地區，緊鄰上海、杭州、南京等大中城市。啤酒主要由麥芽、啤酒花、水和酵母制成。在其成本構成中，一般麥芽占13%、大米占3%、包裝物占50%以上、啤酒花占0.6%、水占0.4%。
（2）黑牡丹（集團）常州榮元服飾有限公司，長期、大量招收女工（初中以上學歷，18～40周歲）。服裝生產成本中：原材料支出約占43%、工資占40%、折舊率占4.1%……
問題：你最關注哪項成本，為什么？針對該工業的特點，你認為應該如何布局該工廠？
上面兩個例子因為與鄉土結合，又有具體數據進行分析，學生的積極性高漲，討論熱烈，學生爭搶發言的情況，教師只針對學生發言作適當的評價和正確的引導。
上述案例幫助學生理解工業區位因素的影響、理解工業分類和相應的布局原則。為了進一步提升學生的區位分析能力同時順利導入“環境因素對工業區位選擇的影響”這一重點學習內容，考慮并設計了第三個活動。
活動三：評價中天鋼鐵的區位條件
材料：坐落在長江三角洲中心地帶的中天鋼鐵集團，南依312國道、北枕滬寧鐵路和滬寧高速公路，西臨沿江高速公路，京杭大運河穿廠而過，距上海、南京航空港150公里。集團目前擁有總資產120億元、員工10000余名，其中各類專業技術人才占50%以上。生產過程全部采用PIC控制系統，設備自動化程度達到國內先進水平。是一家涵蓋多元產業的國家級鋼鐵企業聯合集團。生產所需煤炭主要來自山西，鐵礦主要從巴西、澳大利亞進口，產品銷往江蘇、浙江等地。
通過“活動三”這鄉土案例的分析，強化學生分析工業區位條件的能力，同時培養學生辯證分析看待地理事象的思維。一時學生情緒高漲，合作討論時議論紛紛，參與面廣?；卮饐栴}時，語言雖然有待進一步規范，但明顯思路清晰。
3 自我反思
