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一、審計學教學中存在的問題
1、認識不足
學生對審計學存在認識上的誤區。目前我國大學教育階段，審計學課程的教學都是在“大會計”架構下進行的，審計相關課程的內容都是會計或者是與會計有關的知識，這種“就會計學講授審計學”的狀況必然造成學生審計基礎知識視野的局限性，使審計專業學生的適應性受到影響。學生拿學會計的思維和觀念來學審計，認為審計學是對會計學的總結，導致學生普遍認為審計學枯燥，沒有會計等課程生動，這是對審計的誤解。審計學屬于應用學科范疇，具有邊緣性和綜合性，審計不僅是對經濟活動的管理，而且是對國家政治活動的管理。審計行為橫跨了國家政治生活、資本市場運轉和企事業的內部管理，涉及了政治學科、經濟學科和管理學科，屬于大管理學科的概念。因此審計源于會計，但高于會計。對待審計學，就不能僅僅以為審計是對會計賬務的修改，審計教材的內容不局限于查賬的分錄?，F代審計的重點(涵蓋國家、內部、社會審計)是基于風險的角度來對各種實體的活動進行判斷與評價，這一特點表明審計學不僅不枯燥，而且生動，飽滿。
2、教學內容單一
基于認識上的誤區，導致審計學在教學內容上比較單一。目前多數高校審計教學模式轉變為以注冊會計師審計(民間審計)為主，并不由自主地把傳授職業會計師所具備的知識作為審計教學目標，即會計學專業審計教學的首要目標是使學生能通過注冊會計師審計課程考試，使會計學專業的審計課教育變成了一種“應試教育”，這與審計學的多學科和綜合性是相矛盾的，審計學與政治學、經濟學、管理學、會計學、數學、統計學、計算機科學、信息科學等學科密切相關，為“應試教育”而圈定的教學內容是滿足不了審計學的特點。同時注冊會計師審計只是審計的一個分支，政府審計與內部審計同樣是審計中的一部分，而在審計學的教學中幾乎很少涉及到，這與當前政府審計、內部審計對審計人才的旺盛需求是不相稱的。教材是審計學專業課程的載體，同時也是將審計學專業課程傳輸給學生的一個重要工具，教材內容上的缺陷也導致審計學教學難以拓展?，F有教材內容體系無法完全滿足現代審計理論的核心內容。近幾年出版的審計學教材，主要借鑒了西方審計學的內容體系，翻譯痕跡明顯，而內容主要以傳授民間審計的知識為主，涉及政府審計和內部審計的知識較少甚至沒有，教材內容結合我國實際情況的不多，即使有所涉及也僅僅停留在一般的介紹，對我國審計理論與實務日新月異的改革和發展以及建設性的研究涉及不多。這些導致審計學在教學內容上局限于以介紹社會審計為主的理論與方法的單一學科。
3、教學方式單調
審計學是一門典型的應用學科，因此審計學的授業者應該經常參加實際的審計實踐，從實踐中理解審計學的理論和方法，利用實踐的經驗來提升審計學的理論和方法，在授課時從實踐的角度來講述審計理論和方法。目前大學的審計學教學基本上局限于課堂講授，即教師講，學生聽，教學內容局限于書本，教學方法局限于灌輸。審計學課程從性質上來看，與其他相關課程(如會計學)有較大的區別，它是一種逆向思維，它要解決的是“怎么樣”以及“為什么”的問題。純粹的理論教學和課堂講授不能適應審計學學科的特點，也易讓學生產生畏難情緒和乏味感。當然將理論與實務結合起來，通過案例來進行講授，是一個不錯的選擇。但案例的選擇又是一個問題，這有多方面的原因。一是教師缺乏必要的實際工作經驗，憑想象編不出適合于各教學階段的案例，很多講授審計學課程的教師都是“從學校到學校”，沒有實際工作經驗，又缺乏必要的調研和實習，也就不足為怪了。二是國內的審計學教材案例不理想，更多的只是文字上對有關情況、背景知識的描述，而缺乏其中具體內容的介紹，這對審計學教學來說幾乎是無用的，因為審計活動充滿了審計判斷，審計判斷需要將具體情況、背景知識與審計理論結合起來。國外的經典案例盡管很多，但它是在國外的政治、經濟、法律環境下發生的，不一定適合中國的教學。三是受限于審計案例的保密性，國內有教學價值的審計案例應當說也不少，只是保密方面的因素，有關的會計師事務所和企業不會也不愿將其奉獻出來，這也嚴重影響到了這些案例應當發揮的作用。最后，市場上也有不少單位開發出有價值的案例，但各教學單位限于經費的不足，無力購買此類產品。以上原因導致真正意義上的案例教學在非審計類的單位是很難實現的。
4、教學時間不當
對于非審計類專業來說，不少教學單位安排審計學的教學在大四上學期(有些學校在大三下學期)，這種安排有它的合理性，審計的對象是被審單位的財務信息，那對學生的學習來說，當然要等到學完會計的有關課程后，才會知道審計是干什么，從這一角度來說是可行的。但現實情況是，由于就業的壓力，學生升到大四后目標就很明確了：為就業準備――考研、考證或奔人才市場，能留在教室里坐下來上課就寥寥無幾，還有部分是“人在曹營，心在漢”。同時審計學的教學時間相對較少，有些教學單位是72學時，有些64學時，更少的就只有48學時，連審計基本概念都難以講完，更別說讓學生參與案例討論。而且對于非審計類專業來說只開一門審計學課程，在教學大綱中沒有后續的補充課程。由于課時少，授課老師要完成教學大綱的任務。對很多問題就只能點到為止，再加上學生專心度不夠，致使很多學生在上完這門課后還認為現代審計仍然是查賬，這與審計學是會計類的主干課程位置不相稱，與其他主干課程的效果完全不同。
二、解決問題的對策
1、改變認識上的誤區
對于學生來說首先要改變認識，審計學源于會計學、財務會計、財務管理、稅法、經濟法、管理學等課程的知識。但又有別于這些。審計的目的是評價被審計單位的經濟活動的合法性、合規性和有效性，是否合法、合規、有效與被審單位所處的宏觀、微觀背景密切相關，因此審計過程充滿了判斷和分析，這與會計等是不同的，在學習與教學中的方法當然也不同了，學生在掌握基本會計等式、借貸記賬規則以后，每講授一個賬戶，學
生就會有所收獲，又會作賬了，這一成就感會激發學習興趣。同一種思維放在審計學學習上就失效了，審計學所依賴的理論和基礎知識更多，更廣泛，更復雜，對于連會計實務接觸都不多的學生來說，確實存在困難，但不是不能攻克，沿著“基本概念一基本理論一審計實務”這條線，步步深入，就迎刃而解了，這要付出時間，付出努力，才會有收獲，非立竿見影的效果。所以學生要改變傳統的觀念，才能學會、學好審計學。
2、擴充教學內容
當今的審計教學應該是全方位的審計，而不僅僅是社會審計、還有國家審計和內部審計，今后應還有一個大審計，既面向國家審計、社會審計，也面向內部審計。審計學課程的內容不僅包括審計學基本理論、審計程序和技術以及業務循環審計實務三大方面，還包括怎樣從經濟學、管理學、社會學、哲學、法學、政治學乃至于工程學等相關內容中獲取知識、重組知識，培養學生全面的思維方式，形成綜合運用知識的能力、發現問題的能力，引導學生運用已獲取的會計、成本管理、稅法、經濟法和計算機應用等方面的知識來解決實際問題的能力。課程內容的擴展對教材的開發提出新的要求，在現有借鑒和引進的基礎上，一方面加強教材的開發，另一方面，通過課程的設置，必修與選修相結合的方法，解決單純面向社會審計教學的局面。
3、強化實踐教學
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一、會計與審計人才的需求
根據國家會計與審計人才的需求預測,會計人才的高層次要求增多,審計機關審計人才,尤其是高級審計人才供求矛盾非常突出。隨著審計業務比重的增加,審計機關產生了新的人才需求。因此,會計與審計學專業立足國家審計,開發特色課程,實施特色教學,樹立專業品牌,近年來該專業先后開發了基礎審計、財務審計、審計電算化等特色課程,與時俱進,重點突出會計與審計實訓。隨著經濟發展、市場競爭激烈和企業制度的建設完善,將有越來越多的企事業單位意識到建立健全內部審計的必要性和重要性,對會計與審計人才的需求也將有明顯增加。據了解,我國大約需要35萬名會計與審計學方面的專業人才,但目前只有執業人員5萬多名,且其中一大半得不到國際機構的認可,人才缺口很大。在未來10年我國需求的15類人才排行榜中,會計與審計學方面的專業人才位居榜首。從歷年的就業情況來看,該專業就業層次較高,并一直保持著較高的就業率。
二、高職院校人才培養模式及我院現況
資料顯示,我省十所高職院校里只有有2所設置審計專業或審計專業方向,有6所設置了會計專業,這只是會計與審計學科的一個分支,而且是設置在管理學專業之下,從2所高職院校會計與審計專業設置來看,對會計與審計人才以培養社會審計人才為主,而這種專業設置,缺乏對政府審計和內部審計專門審計人才培養的功能,會計與審計人才培養不能滿足審計人才總體合格性的要求。
可以推斷,我國高職院校審計人才培養總體結構體現出以下主要特征:一是我國高職院校審計人才培養模式單一,一些高職院校要么沒有會計與審計類專業,要有就是注冊會計師培訓;缺乏所有會計與審計主體人才的培養功能;更加缺乏包括行政事業會計與審計、財政稅務會計與審計、金融保險會計與審計、工程投資會計與審計等所有會計與審計門類人才的培養功能。二是我國會計與審計人才的培養以管理學專業為背景,會計與審計人才的培養中難免受管理學理論、思想、的制約,以管理學為背景的會計與審計人才培養機制,難以培養出既有會計操作技能,又能進行財政財務審計,又有績效、效益審計知識和能力的復合性人才;作為學科來說,也難以形成促進審計與會計以外的其他多學科的交叉和融合的平臺。
三、根據社會對審計人才的需求,調整高校審計人才培養模式
會計與審計專業優勢經過多年建設,會計與審計學專業已經成為我院品牌專業,面對日益激烈的競爭環境,會計與審計學專業劃分為基礎審計、財務審計、績效審計和資產評估四個專業方向,體現了審計學專業結構比較完整和全面的特點,突出了審計本質性的內涵,而省內開設了同類專業的其他院校,大多將其定位在社會審計方面,與之相比較,審計學專業整體架構比較合理。財會知識只能作為審計專業的基礎之一,而不是全部內容,甚至不是其主要內容,現代審計理論要求我們審計專業的教學內容必須在文、史、哲和外語、計算機等基礎課教學前提下,向經、管、法方面延伸。為此,會計與審計教學內容設計也體現了寬口徑、厚基礎、重實用”的原則,強調會計與審計專業人才全面素質的培養,不斷拓寬其知識面,增強其社會適應性,培育其獵取知識的能力、運用知識的能力、調適和創新能力。培養目標該專業培養具有優良政治素質,具備管理、經濟、法律、會計和審計等方面的知識和能力,能在企業事業單位、政府部門及社會中介組織從事審計會計實務以及教學、科研工作的 工商管理學科的高級專門人才。課程設置該專業的課程體系包括基礎會計、財務會計、成本會計、基礎審計、財務審計、績效審計、會計電算化、審計電算化、稅收實務、經濟法、資產評估、公司戰略與風險管理等;也包括一些實踐性教學環節,如暑期社會實踐、會計模擬實習、審計模擬實習、畢業實習等。我院2009年該專業的就業去向包括機關、企事業單位和部隊,其中,在各級機關就業的占總就業人數的10%左右,事業單位占15%,各類企業占55%,金融單位占20%。
四、會計與審計專業的發展展望
1 充分認識管理學在會計與審計學科建設中的地位,管理學是現代審計學發展的重要前提。因此,必須關注管理學發展對會計與審計學的影響,把握會計與審計學科發展的新趨勢。也就是說,要從現代經濟管理的角度而不是從傳統的財務核算、財務監督角度認識會計與審計的重要性,從會計與審計的對象、會計與審計的定位、審計與會計的關系、審計與管理學的關系、審計與經濟學的關系以及審計與法學的關系等等認識現代會計與審計發展的趨勢和方向,特別是要從研究對象、研究方法、學科體系等方面準確把握會計與審計學科同管理學科的聯系和區別。對會計與審計的專業的研究有著重要的意義。
2 在經濟學、管理學學科建設的今天,可以會計與審計學專業建設為核心,帶動其他學科建設。首先,要加強對會計與審計學的基礎理論研究,把握會計與審計學科發展的規律。其次,要加強對會計學與經濟學與審計學、管理學與審計學以及法學與審計學的交叉學科研究,科學把握審計學科發展與其他學科的融合趨勢。這樣,在不會把會計與審計單獨認為成為“大會計學”。
3 按照現代社會需要優化培養方案,為社會培養會計與審計專業人才。首先,要重新設置會計、審計專業作為管理學科的學科共同課程,強化經濟學和管理學、會計學、統計學、管理信息系統等學科基礎科,滿足專業培養對基礎理論的需要。其次,重新確定專業主要課程,滿足培養“一專多能”的綜合性會計與審計人才的需要。為了使學生畢業后能夠盡快勝任會計與審計工作,必須對學生進行執業訓練。在會計與審計教學過程中,要盡可能采用案例教學、模塊教學,這樣就能以點帶面,增加學生對流程、會計、審計程序等的具體認識。同時,在本科教學的后期,可以把學生安排到會計師事務所或大型機構財務部門實習,增加學生的實踐機會,提高學生的動手能力,使學生一畢業就能立即投入實際工作,既保證了會計與審計專業教學的效果,又滿足用人單位的實際需要,是一舉兩得的。
會計與審計專業隨著經濟的發展在,高職院校的會計與審計學科必須建設適應社會發展的人才培養的模式,以培養滿足不同社會需求的高素質的會計與審計人才,為經濟發展作出貢獻。
參考文獻:
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一、引言
隨著經濟社會的迅速發展、企業規模的日益擴大、資本市場的逐漸完善，社會對高層次審計人才的需求數量倍增及需求標準不斷提高。而現有以知識灌輸為主的審計學教學模式，忽視了對學生主動學習的激發，越來越不適應當今社會對審計學創新性人才的需求，促使我們進行《審計學》課程教學方式改革。教育部（2005）在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中提出“積極推動研究性教學，提高大學生創新能力?！?010年7月，教育部頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃剛要（2010～2020）》明確提出建設創新性國家，需要培養具備創新精神和解決實際問題能力的創新性人才。黨的十進一步明確提出，“全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生創新精神?！笨梢?，培養社會主義創新性人才成為高校改革的目標取向，而研究性教學成為高校課程教學改革的發展方向。所謂研究性教學是以建構主義和人文主義理論為基礎，由教師創設一種類似科學研究的情境，引導學生以類似科學研究的方式獲取和應用知識，從而培養學生創新能力的一種教學方式。研究性教學強調學生的主體地位，發揮教師的引導作用，致力于學生自主學習能力的培養和發現問題、分析問題以及解決問題能力的提高（李冰等，2014），以具備更好的研究創新能力來適應社會對創新性審計人才的需求。目前，研究性教學模式在理工類課程中應用得較為廣泛，而在人文社科類課程中尚缺乏足夠的研究和應用。為滿足國家對創新型審計人才的需求，在《審計學》課程的教學實踐中，積極探索和應用研究性教學方式成為審計學教師在推動教學改革時亟待研究的一項現實課題。
二、研究性教學的發展歷程
研究性教學思想，在中國最早可追溯至兩千年前孔子倡導的“啟發式教學”，在西方最早可追溯至雅典蘇格拉底推行的‘助產術’式教學。在19世紀初期，德國教育家亞歷山大？洪堡（Alexander vonHumboldt）就提出“教、學與研究三者相統一”的觀點，認為大學教師的任務不是原來意義上的“教”，而是將科學融入其中，指導學生從事研究。美國教育學家梅滋（1965）指出，大學不僅傳授知識，而且還教授研究。要求教師以教學引導科研，以科研促進教學，實現教學與科研的協同發展。美國教育家Ernerst Boyer（2000）提出研究性教學，在博耶委員會（Boyer）的推動下得以快速發展。與傳統的“灌輸式”教學方法相比，研究性教學具有問題性、探究性、過程性、創新性、自主性、開放性特點，強調學生的主體地位，重在引導和啟發學生，通過讓學生參與到教學過程，實踐教師和學生的交互式探討。這種模式不僅有利于教師教育觀念的更新和學生創新精神的培養，而且有利于高校審計人才培養模式的改革和創新性教學目標的實現。隨著研究性教學理念的逐漸引入，為高?！秾徲媽W》課程教學方式改革提供了一個嶄新的視角，也為提高《審計學》課程的教學效果開辟了重要路徑。
三、《審計學》課程的學科屬性及與研究性教學的有機契合
由于《審計學》學科起步比較晚，發展還不完善，加上課程教學內容多、知識更新快，尤其是在執業過程中需要大量的審計職業判斷。這些特點使其與研究性教學存在諸多契合點。因此，將研究性教學法運用于《審計學》課程，可為《審計學》課程的建設和審計實務搭建良好的平臺。
（一）《審計學》課程的學科屬性
審計學是一門專業性、實踐性、綜合性、邏輯性都較強的學科，是會計專業學的核心課程，在專業人才培養中占有舉足輕重的地位。它以基礎會計、財務會計、管理會計、財務管理、成本會計等多學科知識為基礎，以培養適應社會需要的高素質的現代創新型審計人才為目標。《審計學》課程的理論知識比較抽象，學生不易理解和掌握，導致學生學習積極性不高，甚至有些學生會產生厭學情緒。現行的以教師為中心的灌輸式的教學方式，既忽略了教師與學生的互動交流，又擠壓了學生的創新空間，導致無法滿足社會對創新性審計人才培養的需要。要提高學生學習《審計學》課程的興趣，培養學生的創新能力，就要改革現行的課堂灌輸式的教學方式，做到理論教學和研究性教學高度整合。其次，審計學課程的內容涉及自然科學、社會科學和思維科學三大領域，諸如環境審計、經理責任審計、績效審計等都是綜合性的審計，而且審計學理論和實踐仍處于發展變化之中，從性質上來看，審計學課程與其他相關課程諸如會計學相比存在較大的區別，主要采用逆向思維、質疑思維，它要解決的不僅是“是什么”的問題，還要解決“為什么”的問題。開展《審計學》課程研究性教學，轉變學生的學習方式，激發學生學習的興趣，培養學生的創新精神，提高學生分析與解決審計問題的能力，使其與社會需求相適應。
（二）《審計學》課程與研究性教學的有機契合
隨著社會公眾民主意識、權利意識的日益增強，審計在當今社會的政治治理、組織治理以及社會治理中發揮的作用日益突出。審計學的不斷發展更是要求審計師主動學習、隨機應變。由于研究性教學體現了學生在教學活動中的主體地位和主動性。與《審計學》課程存在諸多契合點。《審計學》課程研究性教學，不是把學生都培養成開展審計學術研究的人才，而是培養學生自主學習的良好習慣和學習《審計學》課程的興趣，提高發現問題、分析問題、研究以及解決問題的能力，增強研究能力和創新能力，推動學生從知識的被動接受者向知識的主動學習者轉變。特別是對于審計學專業的學生來說，在后大學時代的工作崗位上會遇到各種各樣的審計問題，而不是所有解決問題的方法在教材上都能找到，這就要求學生擁有自主學習審計的能力。
1.審計學課程的隱性特征要求研究性審計教學
知識根據其可視程度分為顯性知識和隱性知識。顯性知識通過教師講授，課堂課件的演示等方式傳授給學生，而隱性知識存在于人的大腦中，難以用其他載體予以記載?！秾徲媽W》課程中充滿了大量的職業判斷、體會、經驗等隱性知識，這些隱性特征決定了《審計學》課程既不像數學課程那樣要求計算結果絕對的正確，也不像思想政治課程那樣背背了事，例如審計意見類型中帶強調事項的無保留意見與保留意見、保留意見和否定意見、保留意見和拒絕表示意見之間并沒有絕對的劃分界限，需要審計人員運用職業判斷，而且審計實務工作要求審計師能夠針對不同的行業、不同的企業、不同的經濟業務，判斷收集哪些審計證據、如何收集這些審計證據以及如何運用審計證據，以形成獨立、客觀、公允的審計意見。因此，在審計學教學中培養學生的審計專業技能和審計職業判斷能力就顯得尤為重要，而這種能力僅僅依靠教師對審計學知識的教授是無法實現的，通過開展《審計學》課程研究性教學，激發學生探究審計學知識的積極性，提高學生未來從事審計工作的職業判斷能力，適應市場經濟的應變能力，收到較好的教學效果，從而使學生終生受益。而且對于將來想繼續深造的學生，這種創新能力的訓練與培養可以使其快速適應研究生階段的學習生活（李莉，2014），隨著信息技術的廣泛應用以及審計方式因網絡信息技術的運用而產生的變化，隱性知識將會逐漸增加。面對著稍縱即逝但又頗具價值的隱性知識（石愛中，2005），需要教師進行研究性教學和學生進行研究性學習，研究性教學和研究性學習所營造的共同研究，共同學習的方式是共享隱性知識的良好途徑（韓潔、齊愛榮，2013）。
2.現代審計的深入發展要求研究性審計教學
隨著社會的發展變化，現代審計的受托責任、本質、使命、邊界、方法以及內容在不斷的演進，審計的受托責任已從最初的受托財務責任、受托管理責任發展到現在的受托社會責任；審計本質從最初的經濟監督、經濟控制發展到現在經濟社會健康運行的“免疫系統”；審計的使命從嚴肅財經秩序（黨的十三大）到健全宏觀管理體制（黨的十四大），到權力制約（黨的十六大），到服務于建設和諧社會（黨的十七大）以及當前的完善國家治理體系（黨的十）演進；審計邊界從公共財政拓展至公共產品（靳思昌、張立民，2012）；審計方法從最初的詳細審計發展到以評價內部控制制度為基礎的抽樣審計，進而發展到現代的風險導向審計；審計內容從傳統的財務審計擴展至預算審計、績效審計、環境審計、經濟責任審計等諸多方面，內容不斷豐富。這些演講要求開展研究性教學，讓學生在教師的帶領下，不僅掌握審計學的基本理論和分析方法，還要了解最新發展狀態；不僅向學生傳授知識，還要培養學生的創新能力，從而為他們將來走向社會奠定堅實的基礎。
3.《審計學》課程的經驗性、邊緣性和綜合性特征要求研究性審計教學
由于《審計學》課程的經驗性特征，審計實務界很難為各種各樣的審計行為制定出詳細的、具有普適性的、亙古不變的審計準則，而且已有的會計審計準則也僅是適應于一定業務、比較抽象，在運用時還需要審計師的經驗去輔助，在確定是否符合準則時，還需要審計師的職業判斷。《審計學》課程的邊緣性特征，抽樣審計是審計學和統計學相互滲透而形成的一門邊緣性審計學分支；環境審計是審計學與環境科學交叉而形成的邊緣性學科；計算機審計是審計學與計算機科學交叉而形成的邊緣性學科（石愛中，2005）；《審計學》課程的綜合性特征，經濟責任審計是經濟學、管理學、社會學、政治學等多學科相互滲透而成的綜合性審計類型。審計學的這些特性，加上審計學的內容從概念和結構到理論和方法體系時刻處于變化之中，要求我們不斷地探索與研究，不斷地總結經驗、不斷地完善審計學教學內容，提升審計職業判斷能力，因而需要研究性教學。通過對《審計學》課程實施研究性教學，激發學生學習《審計學》課程的興趣，培養學生的探索精神，促進學生綜合素質的提高和創新能力的培養，對即將畢業學生的畢業論文撰寫有著非常重要的作用。
4.審計準則的易變性要求研究性審計教學
《審計學》課程與我國企業會計準則、審計準則聯系緊密，一旦頒布新的準則或修訂完善現有準則，《審計學》課程的教學內容就要發生相應的變化。現行的“準則+解釋”審計學教學方式不利于培養學生的創新能力，迫切要求《審計學》課程進行相應的教學改革，以培養能適應不斷變化的外部環境的審計人才。因此，開展《審計學》課程研究性教學，促進教師掌握最新的準則變動信息，站在審計學理論研究的最前沿，及時將其轉換為教學內容，將自己的科研成果融合到教學內容中去，將創新性思維傳授給學生，以使《審計學》學術研究與《審計學》研究性教學相互促進、協同發展、相得益彰。
四、《審計學》課程實施研究性教學的路徑選擇
傳統教學方式下，教師教授的審計知識畢竟有限，只有讓學生掌握自主學習《審計學》課程的能力、獲取審計學知識的方法，學生在大學時代甚至后大學時代才可以受益。美國教育思想家吉爾曼指出，最高的教學質量只有在濃厚的研究環境中才能進行，最佳的訓練只有在積極從事研究的教授們的指導下才有可能。因此，將研究性教學方式融入《審計學》課程教學，使得教學活動不僅僅講授審計基本理論與審計技術方法、審計專業技能、審計實務操作，而是針對《審計學》課程教學內容的特點，將教師的“研究性教”和學生的“研究性學”有機地結合起來，改變學生的學習方法，幫助學生引入科研思維，激發學生的學習興趣，促進學生從科研的視角去學習審計，進行研究性學習，培養學生學會獨立學習和獨立研究，提高分析問題和解決問題的能力，實現《審計學》人才培養模式由“繼承型”向“創新型”轉變（姚瑞馬，2014），有效應對未來社會審計工作崗位上層出不窮、千變萬化的審計問題，達到“教是為了不教”的效果，從而培養適應社會主義市場經濟需要的創新型審計人才。
（一）將研究性教學理念融入《審計學》課程的日常教學活動中
為了激發學生學習《審計學》課程的興趣，在每節審計學課之前向學生設置一些社會關注的審計熱點問題，讓學生借助互聯網數據信息資源進行分析，在課堂教學中對其進行隨堂討論，在每節課結束之后布置相應的審計問題讓學生思考（程羅根，2015），激發學生探索審計學問題的欲望與興趣，引導學生用質疑的“審計思維方式”，讓學生領會如何在錯綜復雜的現象中用審計職業判斷發現問題并能解決問題，從而把課堂交給學生，使課堂煥發生機，培養具備創新思維的優秀審計人才。《審計學》教師應將最前沿成果融入審計學課堂教學中，尤其是解決實際問題的審計實務知識，在一般的文獻資料中不易查到的內容，結合審計教學傳授給學生，啟發學生進行深入探究，激發學生的學習興趣，培養學生的研究性思維（魏火艷，2009）。例如，對于“因拒絕政治交易，山西省一位優秀審計局長遭遇落選”這一案例，誘導學生對審計體制改革的探討與研究。
（二）動態更新審計學教學內容
研究性教學要求教師從事科學研究，并將教學和科研相結合，不斷更新知識結構、能力結構以及教育思想，主動掌握學科的發展動態，在授課過程中結合授課內容，將學科前沿融入《審計學》教學內容中，開闊學生視野，激發學生的創新動機，引導學生用科學的態度和方法認識問題、分析問題、解決問題。雅斯貝爾斯（1991）認為：“最好的研究者才是最優秀的教師，只有這樣的研究者才能帶領學生接觸真正的求知過程乃至科學的精神?！痹诮虒W實踐中，審計學教師除了講授課本知識，還應加強與國家審計機關、會計師事務所、大中型企業內部審計部門的聯系，積極開展審計研究工作，嘗試將自己的學術研究成果、學科的最新發展以及審計學學術界相關的前沿成果梳理歸納后，以深入淺出、通俗易懂的方式傳授給學生，讓他們從中捕捉到最新的學術信息，以使教學內容跟上時代的步伐（孫偉龍，2004）。這樣可以豐富《審計學》教學內容，激發學生對《審計學》課程研宄的熱情，讓學生在學習中更有主動參與的積極性。
（三）鼓勵學生參與審計學科研課題研究，培養科研能力
《審計學》教師在從事科研課題時，有計劃地安排學生搜集資料、實地調研，甚至將學生納入課題組，承擔具體的研究任務。具體來講，學生參與審計學科研課題研究：（1）能夠較早地感受到科研氣氛，調動學習《審計學》課程的積極性，鍛煉學生運用學到的審計學知識分析審計實務的能力，提升學生勇于探索的創新精神和解決問題的實踐能力；（2）能夠提高學生的文獻檢索、查找資料、分析討論和論文撰寫等基本科研素質，培養創新思維和創新能力；（3）能夠帶來新的思想火花，獲得在傳統教學方式中得不到的學習效果，幫助教師順利完成科研課題研究。
（四）指導學生從事審計學研究性學習課題研究
研究性學習課題是培養大學生研究能力的有效形式，也是實現師生良好性互動的有效方式。因此，教師應鼓勵學生申報研究性學習課題，并且在選題申報、資料收集、課題設計、社會調查、研究方法、申請書撰寫等方面予以指導（譚正航，2012）。其次，鼓勵學生對課題獨立思考和自由探索，激發學生自主學習的興趣，培養學生的研究能力。研究性學習課題不僅使學生了解知識表象，獲得感性認識，而且融會貫通《審計學》知識中內含的本質和規律，形成研究性學習，滿足社會對創新型審計人才的需求。
（五）創建與《審計學》課程研究性教學相適應的教學評價
實施研究性教學必須建立與之適應的研究性教學評價?？茖W的研究性教學評價對教師的研究性教學和學生的研究性學習都具有十分重要的引導和約束作用?！秾徲媽W》課程研究性教學的教學目標和教學方式決定了《審計學》課程考核評價體系應從一元評價主體向多元評價主體轉變、從知識導向為主向能力導向為主轉變、從“結果評價為主”向“過程評價為主”轉變，從而推動學生探索學習《審計學》課程的積極性、主動性，促進創新型審計人才的培養。
1.從一元評價主體向多元評價主體轉變
傳統的《審計學》課程教學評價主體是一元的，教師擁有教學評價的絕對主動權，也是教學評價中唯一具有評價學生能力的主體。而作為被評價對象的學生只能被動的接受評價結果。為滿足《審計學》課程研究性教學的需要，應構建教師評價、學生互評、學生自評相結合的評價機制，使各個評價主體都從自己的視角來評價學生，客觀的反映學生《審計學》課程的創新能力和專業技能培訓的質量，從而全面、客觀、公正的評價學生。
2.從知識導向為主向能力導向為主轉變
目前的《審計學》課程教學評價重知識傳授輕能力培養，而研究性教學以能力導向評價為主。因此，從知識導向為主向能力導向為主轉變，重視學生的創新能力考核，實現學生由“學會”向“會學”轉變，避免高分低能的現象。能力導向的《審計學》課程考核評價內容具體包括：審計學理論知識的掌握與運用情況、審計發現問題能力、審計職業判斷能力、審計團隊協作能力、審計工作底稿的分析歸納能力、審計報告的撰寫能力、審計創新能力等。在評價內容上既評價課堂知識與技能的掌握，又評價學生在探究過程中的表現。通過從知識導向為主向能力導向為主轉變，將枯燥乏味的“審計數字人”變為通曉古今，縱覽內外的“審計文化人”，使培養出來的學生審計實務能力強、職業發展潛力大、就業范圍廣。
3.從“結果評價為主”向“過程評價為主”轉變
目前《審計學》課程考核評價主要是結果評價，通常以學生期末書面考試成績作為評價的主要依據甚至是唯一依據。即往往是“一卷定優劣”。這種評定方法將學生的注意力集中在書本知識和課堂筆記的掌握上，嚴重束縛了學生的想象力和操作能力，不利于全面評價學生的成績。從教師的視角看，《審計學》教學過程是動態的，只有進行動態的過程評價，才能客觀評價學生的學習行為，從學生視角看，審計學認知和能力的提高也是一個動態過程，相對應的評價也應是一個過程性的評價。因此，在《審計學》課程研究性教學中，構建從“結果評價為主”向“過程評價為主”轉變（黃文艷，2015）。過程性評價主要評價學生的研究態度、研究能力等，具體來講，將學生的平時課堂發言、課程論文、審計創新能力等給予評價、期末考試試卷以審計分析、審計實務與創新題為主的方式，讓學生摒棄死記硬背的學習模式，來反映學生的綜合能力，激勵學生樹立學習《審計學》課程的信心。在評價結果上，既對學生的學習情況做出明確結論，又給學生指明發展方向。
五、研究結論
《審計學》課程研究性教學的成功實施是一項復雜的系統工程，是師生共同探索《審計學》課程的求知過程。在《審計學》課程教學中教師要以培養學生的審計創新能力為核心，讓學生進行研究性學習，激發學生的創新精神、協同發揮教師的主導作用和學生的主體作用，形成良好的《審計學》課程研究性學習氛圍和良性互動，實現學生由學會向會學轉變，為創新性審計人才培養奠定堅實的基礎。
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在整個學習階段，我們不僅要學習審計學原理、財務審計、企業內部控制、內部審計、計算機審計等專業課，還要學習財務會計、財務管理、金融學、統計學、管理學、經濟法等相關的經濟學、管理學的內容。而且作為一名審計專業的學生，“光說不練是假把式”，為了提高我們的操作技能，鞏固對理論知識和專業知識的理解，我們也開設會計、銀行和審計實操課的訓練。從此，我們開始了在實踐中邊學邊體會，與枯燥的憑證、線條、數據打交道的日子。在這段實操的日子中，我深刻的體會到了“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的重要性。你在課堂上學習的理論知識，其實只有在實際操作的過程中才能體現出價值。猶記得在計算機審計的操作課上，老師和我們說其實審計過程就是收集審計證據、整理審計證據和分析審計證據的過程。在這個過程中我們要像一個注冊會計師一樣去思考，想象他們在實務工作中會考慮什么問題，比如在收集或獲取審計證據的過程中，是具體采用監盤、函證、檢查、觀察、詢問、計算和分析性復核中的哪一種審計程序獲取，在整理和分析審計證據的過程中時，又應該注意什么問題。而在進行存貨審計、貨幣資金審計的實操過程中，面對繁冗的數據和材料，我們必須仔細的核對、細密的查證，生怕會遺漏任何一個導致審計報告出錯的財務漏洞。老師也在一旁手把手的教導，指正我們的錯誤，并且引導我們把操作的內容和理論知識相結合，找出每一步操作存在的必要性。在這過程中，我也更加深刻的認識到了在進行審計工作的過程中，客觀公正、精益求精是多么重要。經過一個學期的訓練和努力，在專業老師的帶領下，我們已經順利地把審計流程完整的走了下來，錯誤也已經得到糾正，內心的喜悅無以言表。但是此時，老師卻告訴我們，審計需要新思維新知識，必須馬不停蹄地用財務、法律、管理等方面的知識武裝自己，勇往直前。
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一、創新型審計人才
創新是一種能力和精神，是一個人素質的內在體現。創新型人才可以憑借其創新能力，在其所在領域打開局面，做出創造性的貢獻，創新型審計人才也是如此。成為創新型人才需要一些與生俱來的能力和品質，但是后天的培養環境和方法對于開發人的潛能也是非常關鍵的。創新型審計人才的培養應當注重知識結構和能力素質兩個方面。
（一）創新型審計人才的知識結構
從知識結構來看，包括所掌握知識的廣度和深度。首先，創新型審計人才在熟悉審計業務的基礎上，應了解和掌握計算機、法律、經濟管理、工程技術等相關知識。工業、農業、商業、金融業、服務業、行政事業單位等行業之間的具體行為標準和記賬差異使得僅僅熟練掌握審計知識已經不能滿足當前審計工作的需要。應用相關軟件并掌握先進的計算機技術，在一定的條件下能夠達到傳統審計方法和技術難以取得的效果；掌握相關法律、準則、規章制度和行業規范政策等有利于在開展不同的審計業務時區別對待，做到依法審計，維護審計工作的權威性；熟悉經濟管理知識有助于深刻理解國家宏觀經濟政策的方向和任務，在相關審計工作中發現問題和漏洞；工程技術要求綜合運用多學科的科學理論和技術解決審計工作中存在的問題。其次，掌握以上多類相關知識應符合“一專多能”的要求，創新型審計人員在審計知識以外的某一個或多個領域應當具有較深的專業修養和經驗積累，在處理此類審計工作時具備一定優勢并能解決一些困難。具有廣博而深遠的知識文化內涵有助于增強綜合分析能力和創新能力，是開展創新審計工作和實踐的必要條件。
（二）創新型審計人才的能力素質
創新型審計人才的創新特點應主要體現在能力素質方面。
1.具有創新精神。創新型審計人才凸顯的創新精神一方面來源于其知識結構所給予的能夠解決問題的自信心，另一方面可歸結為永不言棄、敢于克服難題的拼搏精神。其實不論是自信心，還是拼搏精神，都是創新型審計人才追求出色完成工作、取得開創性成績、實現自身價值的內在動力，是其人生觀和價值觀的個性體現。
2.具有善于發現問題的能力。隨著我國社會的快速進步和經濟的飛速發展，審計環境、審計目標、審計內容、審計方法和技術都發生了比較深刻的變化，審計工作本身不再局限于監督一些會計處理上的錯誤，更為重要的是在維系國家經濟與安全、規范整頓經濟秩序的過程中發現一些較為復雜、更為隱蔽的經濟問題，而創新型審計人才應體現其善于發現問題的能力。善于發現問題要求能夠發現問題，并及時發現問題。創新型審計人才應能夠憑借其創新眼光和獨特視角及時發現一般審計人才難以察覺的問題。
3.具有超強的敏感性和豐富的想象力。具有超強的敏感性才能引起對在特定的審計環境下從事審計工作中發現問題的思考，具有豐富的想象力才能質疑存在的一些問題并尋找產生問題的原因和問題之間的內在關系。敏感性和想象力有助于創新型審計人才創造性地運用其復合型的知識結構，綜合全面、動態有效地分析和解決各種復雜的審計問題。
4.具有勇于突破常規的品質。審計工作的權威性、規范性、保密性、準確性等都體現了其遵循科學規律和政策制度的要求。審計工作應建立在遵循科學和遵守政策的基礎上，但是當遵循科學規律的條件或是政策制度的實施主體發生變化時，創新型審計人才要善于突破思維定式，發揚挑戰常規、勇于創新的精神。
5.具有敢于挑戰和堅持不懈的精神。對審計人才的創新性要求本身就是為了解決一些困難，承擔一定的風險。挑戰精神是創新型審計人才開展審計工作的動力，堅持不懈是其能夠克服苦難、完成工作的品質保證。
二、創新型審計人才高校培養模式
高校作為培養審計人才的重要陣地，創新型審計人才的輸出對高校培養模式提出了特定的質量要求，主要應兼顧創新型審計人才的知識結構和能力培養兩個方面。
安徽省作為中部大省，肩負著中部崛起的歷史使命。隨著皖江城市帶的建立以及《皖江城市帶承接產業轉移示范區規劃》的正式批復，安徽省經濟發展勢頭良好。根據安徽省工商管理局最新數據，截至2010年3月底，全省實有外商投資企業5 611戶，其中投資總額在1 000萬美元至5 000萬美元的外商投資企業488戶，投資總額在5 000萬美元以上的87戶，外商投資總額280.09億美元，注冊資本161.08億美元，外方認繳出資117.34億美元。據海關統計數據，2010年前三季度，安徽省外貿進出口總值173.1億美元，與2009年同期相比增長54.9%。其中，進口84.4億美元，增長76.9%；出口88.7億美元，增長38.5%。全省外貿進出口、進口、出口增幅分別高于全國平均增幅17、34.5和4.5個百分點。投資是拉動經濟發展的重要因素，經濟越發展，審計工作的“信息驗證中心”和“管理監控中心”的地位則越突出。在安徽省經濟快速發展的背景下，研究安徽省高校培養創新型審計人才的知識結構和能力水平具有一定的意義。
（一）安徽省高校培養創新型審計人才的知識結構
學校在培養創新型審計人才的過程中，審計及其相關學科的課程設置情況在一定意義上可以體現創新型審計人才的知識結構水平。表1列舉了安徽省6所高校審計專業設置和主要課程安排情況。
從表1可以看出，安徽省高校在培養創新型審計人才的知識水平方面存在以下問題：
1.在一定程度上缺乏培養審計人才的意識
從表1可以看出，在六所高校中，有四所高校以培養會計和財務管理人才為主，只有安徽工業大學和安徽財經大學設置了審計學專業，安徽財經大學同時設置了注冊會計師專業。由于審計人才與會計和財務管理人才在本質上存在差異性，單一地培養會計和財務管理人才遠遠不能滿足經濟發展對創新型審計人才的需求。在安徽省經濟騰飛的關鍵性階段，省內高校應在培養會計和財務管理人才的基礎上，重視審計人才的培養，為輸出合格審計人才騰出一定的空間。
2.培養創新型審計人才的針對性不強
由于審計主體的需求差異和行業差別等原因，安徽省高校在培養創新型審計人才的過程中難以清晰“一專多能”本質內涵。在這里，“一專多能”應要求培養的創新型審計人才在深入了解審計學基礎課程的前提下，專門地、有針對性地熟悉審計領域某一個或幾個方面的知識內容。
高校培養審計人才應在總體結構上滿足政府審計、內部審計、社會審計三大審計主體的需要，同時也應體現各個行業對審計人才的要求。安徽工業大學和安徽財經大學在培養創新型審計人才的過程中缺乏針對性。在審計課程設置上缺乏體現政府審計的財政審計、金融審計、固定資產投資審計、行政事業審計、外資審計、農業資金審計等內容；在內部審計方面只有《內部控制學》、《公司治理與內部控制》、《經濟效益審計》等在一定程度上體現了培養內部審計人才的要求，但是內部控制只是內部審計的一個方面，至于內部審計學所闡述的其他內容在課程設置上沒有得到體現；在社會審計課程設置上缺乏體現社會審計知識的整體課程框架，雖然相應地在《財務審計》、《管理審計》等課程中能體現社會審計的內容，但是在注冊會計師和會計事務所等社會審計知識的主要內容上還沒能明確相關課程設置的重要性。除了安徽財經大學設置的《投資學》在一定程度上能夠代表金融業的需要，上述高校在審計人才培養的課程設置上同樣難以體現行業差異性對審計工作的要求。
3.知識結構體系不能全面體現其他相關學科的重要性
創新型審計人才的知識結構要求熟悉審計和會計專業知識，了解并掌握計算機、法律、經濟管理、工程技術等相關知識。根據表1，在審計專業人才培養所設置的課程中，《電算化會計與審計》、《管理信息系統》等體現了創新型審計人才培養的計算機水平要求；《經濟法》等體現了法律知識要求；《宏觀經濟學》、《微觀經濟學》、《管理學》、《統計學》、《市場營銷學》等體現了經濟管理知識的要求?？紤]到學校所偏重的專業類型，在工程技術知識培養方面缺乏一定的教學資源和師資隊伍，上述六所高校在培養創新型審計人才的工程技術知識上有所欠缺。
假設上述六所高校在安徽省高校創新型審計人才培養方面具有代表性，綜上所述，安徽省高校在培養創新型審計人才的知識結構方面應加強以下方面：首先，加強審計專業學科建設，明確培養創新型審計人才的重要性和必要性；其次，在審計人才培養的課程設置上應注重培養區別行業和審計主體的專門的創新型審計人才；再次，應加強特別包括工程技術知識在內的其他相關知識的課程設置；最后，可以嘗試引進相關行業、領域人才或暢通高校內外部交流途徑，逐步完善創新型審計人才課程設置對教學資源和師資隊伍的要求。
（二）安徽省高校培養創新型審計人才的能力素質
前面歸納了創新型審計人才的能力素質包括創新精神、善于發現問題的能力、超強的敏感性和豐富的想象力、勇于突破常規的品質、敢于挑戰和堅持不懈的精神五個方面。能力的培養與所積累知識的廣度和深度息息相關，但是更重要的應體現在創新型審計人才培養的教學形式和教學方法上。綜合分析能力和從事審計工作的專業眼光建立在完善的知識結構基礎上，由于前文對培養創新型審計人才的知識結構已作陳述，這里主要針對培養創新型審計人才的能力素質采用的教學形式和教學方法進行相關論述。
1.貫徹案例教學、互動式教學、多媒體教學的教學思想。生動活潑的教學形式、以學為主的教學理念、以用為主的教學內容有助于培養學生學習審計知識、學到審計知識、用到審計知識的興趣。多媒體教學有助于端正學生的學習取向，在學習興趣的方面培養學生敢于挑戰和堅持不懈的精神，在感官上開發學生的想象力；互動式教學在檢驗學生學習效果的同時，可以培養學生善于思考和發現問題的能力，注意力的高度集中對觀察事物的敏感性也有所幫助；案例教學的直觀性對學以致用的要求在創新精神、發現問題的能力、勇于突破常規的品質等能力素質的培養上往往會取得事半功倍的效果。
2.重視理論教學與實踐教學相結合。開設審計實驗室、安排實務界專業人士兼職教學任務、溝通政府、企業和事務所實際審計工作教學渠道等有助于在實踐中培養學生的創新精神、善于發現問題的能力、超強的敏感性和豐富的想象力等素質。
3.完善培養學生創新能力的激勵機制。創新能力的培養應鼓勵學生自身從事對實現其個人價值的追求行為，完善學生獲得相應研究和社會實踐成果、職業資格證書和技術等級證書的激勵機制，有助于培養學生包含五個方面能力素質的創新能力。
4.制定合理的創新能力測評標準。在課堂問答、社會實踐、實驗設計、課題研究、參與社團組織和文體活動等方面有針對性地對學生發現解決問題的能力、敢于挑戰和堅持不懈的精神、人際交往能力等創新能力進行綜合測評，有助于學生在基礎課程學習和創新能力培養上合理分配時間，凸顯創新能力培養的重要性。
【參考文獻】
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發展與資源環境的矛盾是世界性的難題,當前在我國的顯現尤為突出。資源危機和環境污染已經成為制約我國經濟社會發展和人民生活水平提高的嚴重阻礙。對此,中央明確提出“建設資源節約型、環境友好型社會”的要求,并作為“十一五”經濟社會發展的目標之一。然而,經濟與自然環境和諧發展、可持續發展是一項龐大而復雜的系統工程,不僅需要環境資源保護關系主體諸如財政、環境、衛生、水保等主管部門的嚴格管理和資源開發利用企業的意識覺醒和有效配合,也需要具有獨立于資源環境保護關系主體之外的審計部門的監督、鑒證和評價。全面、深入地開展資源環境審計,既是審計協助政府解決民生問題的當務之急,更是促進國民經濟健康、持續發展的必然選擇。中國審計署2009年9月4日制定了《關于加強資源環境審計工作的意見》,希望通過審計手段應對當前人均自然資源短缺、環境污染嚴重的問題,促進我國經濟社會的可持續發展。資源環境審計是“兩型社會”建設的重要手段,“兩型社會”建設更強化了資源環境審計工作的重要性和權威性。
一、我國資源環境審計現狀
資源環境審計,國際上慣用的名稱為環境審計,是以可持續發展戰略下的受托環保責任為理論前提,突出對基于資源環境問題的環境會計信息的真實性、合法性以及效益性的審查驗證,是集資源環境狀況信息披露和資源環境責任履行情況鑒證于一體的特殊目的審計。
對傳統審計進行“綠化”,將自然資源和環境保護納入審計范圍的資源環境審計,是審計界對世界可持續發展的重大貢獻。目前,西方各國審計理論界對資源環境審計的探索方興未艾,美國等20多個國家都在廣泛推行資源環境會計的同時積極開展資源環境審計工作。
我國資源環境審計工作開始于20世紀九十年代中后期。首先從審計環境保護專項資金開始,之后逐步擴展到對環境建設項目、環境政策法規執行和資源利用等方面的審計。起步晚、運行時間短、審計人員缺乏相關知識和技能、沒有權威規范的操作準則和評價標準作指導,又缺乏行之有效的具體實施辦法和評估標準,致使目前實施中存在諸多問題,尤其是在審計內容與方法方面亟待創新。
(一)審計監督面較窄,對節約資源保護環境的作為尚未最大化。據審計署規劃,從2009年起,省級和計劃單列市審計機關每年將至少開展一項資源審計和一項環境審計,經濟相對比較發達地區的市、縣級審計機關每年至少開展一項資源或環境審計。同時,逐步擴大資源環境審計領域,全面實現資源環境審計多元化。由此可見,政府審計機關對資源環境審計監督的范圍還很不夠,必須進一步加大監督力度。
(二)審計內容基本上仍局限于資金財務。資源環境審計是繼財務審計、工程造價審計之后的又一個相對獨特的審計門類。它需要環境工程師運用環境科學的技術檢測方法進行檢測和作出評價。但目前我國資源環境審計,主要還是從保護環保、生態建設財政資金安全這一角度出發的財務收支審計,審計人員還是審計師、會計師,停留在對項目、資金的真實、合法、效益層面上的監督評價,而從技術的角度對資源環境的破壞、損壞、污染程度,追根究源地進行工程技術的、權威性的監督評價還做得不夠。
(三)審計方法沿襲傳統的方法體系,影響審計報告質量。正是由于我國目前資源環境審計的具體實踐,仍以財務收支審計和合規性審計為主,審計人員的知識背景多以財務會計為主導,因此資源環境審計時仍較多地選擇分析性復核、座談、調查等傳統的審計方法。
二、環境資源審計內容與方法創新
(一)在常規審計中融入資源節約和環境保護的監督內容,使資源環境監督全面化。資源環境審計不僅包括財政、財務收支審計,還包括對政策和制度的審計、對環境保護項目綜合效益的審計、對環境管理系統的審計、對政府近中期規劃中的重大項目的環境影響進行審計等內容。也只有涵蓋如此豐富的內容,資源環境審計才能區別于其他審計,而不是披著資源環境外衣的傳統審計。也就是說,應改變以前單一的財政資金審計監督習慣,把財政資金、資源環境放在同一位置進行審計監督,而且資源、能源節約與財政節支是直接相關聯的,節約資源、能源即是節約財政資金;從可持續發展理念出發,節約資源、能源比節約財政資金更為重要。要在常規審計項目中融入資源環境的評價內容,對被審計單位的水、電、燃油、工作用品耗用和廢棄物排放等環境狀況進行檢查監督,促進資源、能源節約和環境保護。
(二)突破資金財務的傳統定式,在資源環境審計項目中強化技術性評價。資源環境審計集環境經濟、環境管理、環境法學、會計學、審計學、社會學、統計學、工程學等諸多學科為一體,既不是各學科的簡單拼湊,也不是相關內容的簡單相加,需要相互融合。
國外典型的環境審計主要是就環境而環境的評價,顯然更具環境審計的本質特征。鑒于我國政府對環境投入主體地位的特點,我國的資源環境審計可以根據不同情況,將資金財務評價與資源環境技術評價結合進行或是選擇進行。對涉及政府財政投入和國外貸、援款支助的資源環境項目,不僅要對資金的真實、合法、效益進行評價,同時還要對資源的破壞、損失浪費程度和環境污染的各種因子進行技術性評價。如此,審計結果更容易得到社會的認可。
要在廣泛開展環境財務審計、環境合規性審計的同時,積極探索和推進環保專項資金績效審計、重大環境項目績效審計、國際投資環境項目績效審計、節能減排績效審計等內容,以切實提高資源環境審計的檔次和成效。
(三)創新資源環境審計分析方法,確保審計效果報告質量。檢查記錄和文件、檢查有形資產、觀察、詢問、重新執行、分析程序等傳統的審計方法在資源環境審計取證方面是適用的,但由于資源環境審計的特殊性,其在審計分析方面則存在一定的局限性。
考慮到資源環境審計的專業性,在進行審計分析時應選擇如下方法:1、機會成本法。適用于因水資源短缺、廢棄物占地等原因造成的經濟損失計量;2、資產價值法。適用于宅地周邊的森林、草坪燈綠色效益的計量;3、人力資本法。適用于對人身危害重大的重污染企業環境污染的計量;4、恢復使用法。適應于消煙除塵、污水處理等治理費用的計量;5、防護費用法。適用于出現噪音污染需要安裝消音或隔音裝置的計量;6、調查評價法。適用于評價如洪水對農田、水利設施等造成的經濟損失;7、決策和風險分析法。適用于跨年度預測成本和效果的評價分析;8、在線監測法。利用GPS系統進行諸如耕地保護情況、防護林保護工程審計等。
(作者單位:1.石家莊學院;2.河北鹽山中學)
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幾年來，面對會計學專業的知識結構需求也在發生著重要的變化：主要體現在：(1)要求本科畢業生畢業后就擁有注冊會計師證書，或者至少要有一兩科注會考試通過的經歷；(2)要求考研繼續深造的學生越來越多，這需要在原有的課程體系基礎上適當加入學科的前沿理論；(3)要求在學期間取得職業資格證書的學生越來越多，這需要進一步創造知識條件和社會條件。
面對學校人才目標和實踐表現的差距，針對會計學專業學科的特點，有必要深入思考：(1)會計學“應用性人才” 的培養不能只停留在理論層面上，與社會需求相適應，需要界定“應用性人才素質與能力”；(2)會計學“應用性人才”主要是應用知識而非科學發現和創造新知，社會對這種人才有著廣泛的需求，同時，它又與職業教育有著嚴格的區別。(3)會計學“應用性人才” 的培養不能局限于傳統的普及教育，它是一個系統工程，系統的核心包括：①與之相適應的課程體系設置，②教學內容與方法體系的改革。(4)會計學“應用性人才”的能力指標體系主要包括：人才的個人基本素質與基本能力指標；人才的專業素質與能力指標；人才的職業素質與能力指標；綜合素質與能力考核評價系統。需要把以上四個方面與人才培養的教育教學緊密聯系。
二、關于“應用型會計專門人才”內涵的界定
與當前的社會需求相適應，首先要深入理解“應用型人才”。這里的“應用”不單單是指實踐應用，即在會計實務操作、財務分析與管理、內部會計控制、財務會計與管理會計等專業領域從事實務操作，分析解決現代財務實際問題。隨著越來越多的本科學生（平均每個專業班級近50%的比例）考研的比例越來越大，理論應用也是構成“應用型人才”的重要方面。“應用型人才”應該是既具有理論研究應用能力，又具有實踐應用能力的復合型人才。
三、關于“應用型會計專門人才” 課程體系設置
“應用型會計專門人才” 課程體系設置要體現出寬口徑知識與專業理論并重；理論應用與實踐應用并重；職業意識與應用能力培養并重的原則。具體到專業培養方案的課程設置，可遵循三大主線：(1)重視外語教學教育，加大計算機教育和高等數學基礎教育等通識教育，尤其保證英語課程每學年不斷線，具體形式安排為：大學英語—科技英語—雙語課程。(2)加強理論課程的知識集成，模塊化教學，合理分配各模塊的學時學分比重。具體形式安排為：公共基礎課模塊，主要是高等數學類和計算機類課程6～8門；學科基礎課模塊，主要是會計學科所在的大的經濟管理學科課程，如統計學、管理學、營銷學、物流學、國際貿易、金融學等14～16門課程；專業主干課程模塊，包括財務會計、管理會計、財務管理、審計學等四個支柱學科類的課程10～12門；專業方向課程模塊，主要面向現代會計理論與實務、公司財務管理與分析、審計理論與實務、財務會計與管理會計等方向設置方向選修課程7～9門。(3)加大實踐教學學時比重，加強實踐內容的連續性。實踐的形式可以采取集中實踐+課內實驗+課內上機+綜合實訓等多種形式。實踐教學的學時從以前的占比不到10% 大幅提高到其占總學時的25%～30%。實踐教學的內容和目標方面：通過加入會計職業傾向測評分析內容課程，樹立職業意識與自我定位；通過重點開展專業技能培訓，學生可以根據專業興趣選擇會計證書及相關營銷證書或人力資源證書或物流證書，通過資格證書的獲得培養和提高專業能力。通過就業與創業規劃，有針對性的做好專業大學生職業生涯準備培訓。
四、關于“應用型會計專門人才”培養的教學方法體系。
除了傳統的教學方法外，教學方法體系的變革重點體現在與校外單位的合作方面。為進一步與社會需求相銜接，并時刻跟蹤其變化，同時也為了提高教師隊伍的素質建設，學校制定一系列激勵與約束制度。鼓勵教師到企業實習，這樣在課堂上可以以理論為基礎，同時以實踐知識為主教授專業知識，做到理論與實踐相融合，使學生的知識結構更接近社會實踐；同時，聘請校外中高級會計師，注冊會計師等來學校兼職，使學生從其就業導向、專業實踐能力導向得到進一步提高。
參考文獻：
[1]論文資源.工商管理應用型人才培養體系構建.club.省略/thread，2010,4
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一、四川省高等職業本科財會專業發展概況
高職本科教育是指培養具有某種專業知識、技能并獲得國家承認學歷的畢業證書的高等教育，具有針對性強、企業認知度高、緊跟市場需求、培養目標明確等特點。以下就是三所高校財會（職本）專業在四川省的發展歷程及規模如下所示：四川農業大學財務管理教育專業培養目標是本專業培養具備系統的管理、經濟、法律、理財、金融等方面的知識和能力，掌握財務管理的基本方法和技能，能在企業（公司）、事業單位及政府部門從事財務、金融管理及職業技術教育等方面工作的應用型人才。四川理工學院會計學專業培養目標是本專業培養具備管理、經濟、法律和會計學等方面的知識和能力，能在企、事業單位及政府部門從事會計實務以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。樂山師范學院會計學專業培養品德優良、基礎扎實、專業過硬，具有良好就業競爭力與較強業務力的高素質會計專門師資。
二、財會（職本）與西南財經大學財會專業人才培養模式的差異
西財會計學院具有辦學歷史悠久、學科特色明顯，辦學層次齊備等特點，學院下設三系三所一中心。三個系分別為會計系、財務系和審計系；三個所分別為現代會計研究所、現代財務研究所和現代審計研究所；高校財務、會計專業的人才培養總體方案是綜合素質型、理論基礎厚、科研能力強的高級人才。通過對比，得出以下幾點差異：
（一）主干課程的相似
課程的開設反應了學生具備的的業務素質能力。西財注重培養學生在適應社會變化、修養教育、對倫理的分析判斷能力方面的知識，培養的是具有綜合能力人才。而三所高校在制定課程計劃時，沒充分考慮學生的特點設置相應的課程，缺乏特色。大體上看，三所高校在專業課程設置上基本沒有區別。 例如：主干課程都有會計學原理、中級財務會計、高級財務會計、成本會計學、財務管理、金融企業會計、審計學、會計信息系統等。
（二）高層次培養較少
西財為財務管理專業設置研究生、博士點，而且與國外的一些學校建立了合作關系，給學生提供了很多繼續學習的機會；然而財務、會計（職本）專業沒有完整的本科、研究生、博士層次的體系，學生一般都是本科文憑。例如目前，三所高校中，僅有四川農業大學于2012年開始實施了職教師資本科學生保送攻讀碩士研究位政策。這對于人才的可持續發展，有一定的阻礙作用。
（三）校內外實踐平臺較少、國際合作較少
西財會計學院擁有較為完整的國家、省、校三級精品課程體系，獲得多項國家、省級教學成果獎；擁有會計綜合實驗室，然而三所高校的職本生并沒有建立相應的實踐平臺，在校內的實習也是形勢而已。如：會計賬目的實習，沒有在計算機上進行系統的操作，而是復印一些憑證來填填就可以。對于校外的實踐基地，三所高?；旧蠜]有。同時，課程教學內容與實踐相脫節，課程實踐未得到應有關注和落實，校外實訓基地缺乏甚至空白； 西財會計學院與美國紐約城市大學合作，成立“西南財經大學―紐約城市大學會計與管理合作研究所” （以下簡稱聯合研究所）。聯合研究所成立的宗旨是與國外一流大學建立長期合作關系，搭建雙方合作研究、學術交流、人才聯合培養等方面的平臺，以促進雙方的共同發展。
三、三所高校財會專業職本與普本層次人才培養模式的差異
對于這三所既有財務管理高職本科又有普通本科專業的院校，財務、會計（職本）專業在高中受的教育是一樣的，而進入大學后，在整個學習過程中存在著很大的差別。通過對比三所高校財務、會計（職本）專業的人才培養方案，可以得出以下結論：
（一）培養目標的相似
三所高校職本生的培養目標是培養具備系統的管理、經濟、法律、理財、金融等方面的知識和能力，掌握財務管理的基本方法和技能，能在企業（公司）、事業單位及政府部門從事財務、金融管理等方面工作的應用型人才及能夠從事職業教育工作的合格會計師資。普本專業的培養目標是具備系統的管理、經濟、法律、理財、金融等方面的知識和能力，平時教學內容基本一致，職本專業的培養目標基本上沿用了大學本科教育的培養目標，沒突出職本生的職業特色。
（二）教學模式的過度借鑒
三所高校對職業本科財會專業人才的培養認識尚不到位，往往將普通教育模式直接照搬過來，教學活動缺乏應用性和實踐性。三所高校的辦學條件、層次水平高低不等，甚至是同一所學校學生的綜合素質現狀和潛在能力也參差不齊，然而職本生的教學模式采用的是以專業課程為核心的傳統教學體系。比如：樂山師院、四川理工大學，相同的專業課就和普本生一起上課，并沒從學生的自身特點和發展現狀出發，采用相應的教學模式。
（三）專業課程設置雷同
職本專業都有開設經濟法、財務會計、財務管理學、高級財務會計、管理學、項目評估、成本管理會計、會計電算化、審計學、稅法等專業課，普本專業設置有：管理學、經濟學、統計學、管理信息系統、基礎會計、、會計電算化、中級財務會計、高級財務會計、成本管理會計、財務會計、高級財務管理、審計學等，通過對比發現：除了基礎會計和管理信息系統外，所學課程幾乎是一樣的。存在高職本科財務、會計專業過度模仿普通本科專業的課程體系的現象，忽視了職業本科生的職業性。
（四）教學質量滯后于教育、經濟發展
在經濟全球化的背景下，出現大量的跨國公司、進出口公司，企業得經營業務逐漸復雜，對財務、會計人才的要求逐漸提高。然而，三所高校并沒引進國外先進經驗進行相應的考核評估體系。職本專業的教學普遍存在偏重于理論教學，對于技能訓練和考核都存在相對不足，學校還沒有真正實現學生畢業既獲得學士學位證書，獲得相應的職業資格證書的條件。
（五）專業實踐教學安排較為混亂
課程間的前后銜接不當、實踐教學的時間安排錯亂等現狀，在三所高校中是非常常見的。例如：財務會計的綜合實訓一般都安排在期末，一方面學生要準備復習，另一方面還要實訓，效果不是很好。當前的實踐教學體系不能切實有效的提高學生的實踐技能，無法形成學生個性化的核心技能。三所高校的實踐教學安排往往對技能實訓只是點到為止，學生每種技能都略知一點，但無法有選擇性的鍛煉自己的某項專長技能。例如：四川農業大學基礎會計的實訓，在課堂上有安排，同時又在課外安排實訓。
四、完善職業本科層次財會專業人才培養模式的對策建議
（一）明確財會（職本）專業的培養目標
四川省內三所高校應根據各自的師資、辦學特色等條件，明確自身的培養目標，分層次培養人才，大力發展高等職業本科財務、會計專業。高等教育大眾化進程導致現階段人才需求仍然呈“金字塔”型，因此高等職業人才的培養是絕不可忽略的。目前，財務、會計（職本）專業培養目標確立為“一個目標，兩個方向”。具體指：一個目標是培養為當地經濟建設服務的應用型本科財務、會計專業人才，在培養規格中突出“厚基礎、寬口徑、強技能”的要求。兩個方向是人才培養方案差別設置，分設“雙師型”職教師資和企業崗位一線財務、會計人才兩個培養方向，同時重點培養財務軟件應用能力、稅務業務處理能力、財務管理能力、審計能力等企業財務、會計崗位所需人才。
（二）改善教學模式
擯棄以專業課程為核心的傳統教學體系，根據財務、會計工作崗位來設計訓練單元，做到了“以職定課”，“以證定課”，同時兼顧課程內容的完整性，實現知識理論與職業技能的一體化教學。高職本科財務、會計教學模式具體可分原來的三個環節分成現在的五個環節。即：1.公共基礎課，適當的采用普本的課程；2.專業基礎課環節，此環節突出教師素質及計算機方面的知識能力；3.財務、會計職位模擬環節。此環節要求學生掌握在每個職位要掌握的技能，如：電算化處理和手工核算，在教學過程中，不同會計核算職位可由不同專業教師進行講解；4.專業拓展環節。該模塊有助于財務、會計專業畢業生從事統計、稅務籌劃、財務管理、市場營銷等工作；5.專業實習環節。采用“2版塊”實訓形式，二版塊指校內仿真實訓和校外職位實訓。
（三）加強科研方面的能力
我國職業教育的起步較晚，由于政策的局限，職業教育存在諸多問題。作為大學生，理應承擔起解決這些問題的責任。具體做法是，實施“導師制”和“導學制”，培養學生具有研究職業教育課題方面的能力，為職業教育存在的問題提供建議。
（四）改善教學評價體系
目前高職本科財會專業教學質量評估采取在學期末對所考核的課程進行筆試的形式來考核，這種方式不利于反映學生的職業能力，也無法對學生進行學習全過程的考核。因此，對于不同環節的教學質量考核，須對多元化的教學任務和多樣化的教學方式，采取卷面筆試與實際操作相結合、課內外相結合的評價方式，加強學習全過程的考核，力求客觀全面地反映職本生的綜合素質和能力，提高其社會競爭力。。具體考核體系是由平時成績、理論成績、單項實訓、綜合實訓四部分組成，其所占的比例如圖4所示：
總之，職業本科教育是高等教育的另一個發展方向，在四川省內2012年已實施職業本科生再深讀的機會――保送研究生，說明職業教育的地位越來越重要。完善職本財會專業的人才培養模式，利于四川的職業本科教育能更好的發展。
參考文獻
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項目來源：四川農業大學本科論文培育計劃
篇9
2008年，塔里木大學經濟與管理學院新建財務管理本科專業，那么如何設置培養目標和培養方案，成為我們不得不面對的一個重要課題。
當前中國仍以中小企業為主，其中絕大部分財務與會計沒有實現分離，財務管理人員更多從事的是財務會計方面的基礎工作；其次，高級財務管理人員所具備的對企業資金需求的預測、籌措、投資、企業風險的識別與防范等方面的能力，需要他們具有扎實的理論功底和豐富的實踐經驗，而根據財務管理本科學生的生源基礎、知識水平和在校的受教育時間，這實現起來相當困難。最后，不同地域的學生畢業后的就業選擇也有所不同，為使培養目標與社會需求相適應，不同地方的高校應結合本校學生的就業狀況制定自己的培養目標。
一、塔里木大學財務管理專業培養目標定位
塔里木大學地處偏遠，學生生源、畢業生就業渠道以及周圍經濟環境都有明顯不同于內地高校的特點，作為一個新設專業，塔里木大學財務管理專業在制定培養目標時務必要考慮其地域特色，從而建立起符合學校特點、適應學生水平、滿足社會需要的特色財務管理專業。
1.適應生源特點培養應用型財務管理專業人才。塔里木大學地處偏遠，其生源結構與疆外一些高校相比存在著一定的差距，若盲目照搬內地高校的教學思路和方法，必然出現排異效應。因此，在制定培養目標時，塔里木大學財務管理專業將這一因素考慮在內，因材施教，本著“大眾教育”方針，將財務管理專業人才培養目標定位為一般的財務管理專業應用人才，從而使目標定位與其生源具有一定的適應性，如此方能將我們的學生培養成真正有益于社會的有用人才。
2.適應就業趨勢培養實用型財務管理專業人才。塔里木大學的生源以新疆考生為主，學生畢業后大多選擇在新疆就業。據塔里木大學學生工作處統計，自2003年以來，畢業生留疆趨勢日益明顯，2003年有大約43%的畢業生選擇留在南疆，2008年以后，這一比例則擴大到80%左右，其中，相當一部分分布在基層的各個團場，為此，塔里木大學財務管理專業在制定培養目標時，將其定位于主要從事比較復雜的財務管理實務工作，能夠下得去、干得好，社會評價高、具有開拓精神和創新意識的實用型財務管理專業人才。
3.2010年中央決定實施新一輪的對口援疆工作，這一重大戰略舉措將為新疆和兵團經濟發展帶來前所未有的機遇，那么對中小企業財務管理現狀與未來發展趨勢的分析將有助于我們確定財務管理專業人才培養目標的定位。目前新疆和兵團中小企業財務與會計崗位劃分不明確、財務管理水平不高。新疆和兵團中小企業必將抓住這個難得的機遇期，在未來不斷夯實管理基礎、實現籌資渠道的多元化、嚴格資金管理的內部控制適度，拓展投資領域、提高財務管理工作的信息化水平，加強預算管理等。此外，這一戰略機遇必將加速推進新疆企業走向全國、走向世界，財務管理人員將面臨日益復雜的工作環境，對財務管理人員的專業知識和能力水平的要求將日趨提高。對此，塔里木大學財務管理專業在制定培養目標時，應充分考慮企業的當前情況和未來的發展趨勢，適應時代要求，使財務管理專業建設具有前瞻性，從而培養出高素質的復合型人才。
綜上所述，塔里木大學財務管理專業的培養目標可以歸納為：培養具有扎實的管理、會計和金融理論基礎，熟悉財經法規，能夠熟練應用管理信息化的理念和技能，將管理、會計和金融理論知識創造性地應用于工商企業財務管理活動的應用性、創新性人才，具有較強的觀察問題、分析問題和解決問題的能力。
二、構建塔里木大學財務管理專業課程體系應注意的問題
1.各高校財務管理專業課程體系設置缺乏地方特色、本位特色。從中國財務管理專業課程體系設置來看，各高校都差不多，部分院校甚至照搬一些重點院校的課程體系，這是不盡合理的。須知不同的院校其生源特點有所不同，具體培養目標可能也有所區別。各高校特別是邊遠地區的高校在進行課程設置時務必要考慮本校大部分學生的就業去向，結合企業的人才需求，科學合理地安排自己的課程體系，從而為學生將來的就業做好準備。那么作為邊遠地區的高校，塔里木大學的生源質量、畢業生的就業方向等明顯區別于疆外經濟發達地區的高校，因此，在設置課程體系時，這一點應引起我們的重點關注。
2.各高校課程設置大都過分關注專業課，而忽視基礎課的重要性，從而不利于學生綜合素質的培養。企業的財務管理是一項對人的綜合素質要求較高的復雜的管理工作，它不僅僅需要相關人員具備應有的專業知識和技能，同時對他們的文學修養、品德素質以及與人交往溝通的能力等都有一定的要求，這就需要我們在設置課程時要對基礎課給予適當的關注，以拓寬學生的知識面，從而有利于提高學生的綜合素質，也有利于學生非專業技能和職業價值觀的培養。塔里木大學的辦學宗旨是為新疆地方和兵團輸送人才，結合新疆目前的經濟發展狀況和將來的發展前景，企事業單位要求財務管理人員不僅要具備基本的會計及財務管理方面的專業知識，同時要求財務管理人員要有良好的思想道德素質，有寬泛的知識面等，而這就需要通過相關的基礎課程來培養。
三、塔里木大學財務管理專業課程體系設置
為了更好地滿足用人單位的需要，充分地發揮我校畢業生的專業特長，塔里木大學財務管理專業在充分考慮培養目標的基礎上，結合上述問題，制定出適應自己的科學合理的財務管理專業課程體系，主要包括以下四個層次：
1.公共基礎課程。如前所述，開設公共基礎課程是為了培養學生的非專業素質，提升學生的綜合素質，使學生在人文、社科及自然科學方面掌握一定的基礎知識，并具有一定的漢語寫作、數學邏輯思維、計算機操作及外語寫作表達能力，從而為其后續學習以及將來發展打下基礎。因此，公共基礎課主要應包括：基本原理、思想、大學英語、微積分、線性代數、概率論與數理統計、計算機技術基礎、大學語文、思想道德修養與法律基礎、新疆歷史與民族宗教理論政策等。
2.學科基礎課程。財務管理學科基礎課程的設置旨在使學生掌握本專業學科領域的基礎知識和基本技能，為專業課程的學習做好準備。財務管理學科基礎課程主要包括：西方經濟學、管理學原理、統計學原理、會計學原理、計量經濟學、現代企業管理、財政學、金融學、市場營銷學、財務會計、財務管理、經濟法、審計學等，從而使學生全面掌握經濟與管理方面的基本內容，對培養學生經濟與管理方面的分析判斷能力打下堅實的基礎。
3.專業方向課程。專業方向課的設置旨在通過系統的教授與指導，使學生掌握相關的專業知識和專業技能，具備財務管理人員應有的專業素質。專業方向課包括必修課和選修課兩大模塊。必修課包括：高級財務管理、成本與管理會計、管理信息系統、財務報表分析、證券投資學、戰略與風險管理、公司治理與內部控制、稅法等。通過這些課程的學習，使學生具備從事財務管理實踐工作的基本能力。選修課包括：高級財務會計、電子商務、金融市場與金融機構、保險學、預算會計、資產評估、經濟應用文寫作、會計信息系統等。這些課程的學習可進一步拓展學生的專業知識面、改善學生的知識結構，有利于提高學生的專業素養。
4.專業實踐環節。相較于以上的文化理論課，專業實踐不僅可以強化學生對理論知識的理解、把握，同時實踐過程中企業現狀一定程度的展示，更能吸引學生的學習興趣，促使學生思考一些專業方向的實際問題，激發學生的創新能力。此外，實踐過程中可能遇到的一些專業問題，可使學生認識到自身知識的不足，促使學生在下一步更加努力的學習。塔里木大學財務管理專業根據自身具備的條件和周邊發展的實際情況，相應地安排了校內和校外兩種實習方式。校內實習主要以實驗的方式體現，包括會計學原理實驗、會計信息系統實驗（即用友U8的系列操作應用）、審計軟件的應用、企業經營決策模擬（即手工和電子ERP沙盤模擬）實驗、以及校內畢業實習等。由于財務管理專業性質的特殊性，校外實習則主要由學生自主聯系進行。通過校外實習，使學習親身體驗企業的實際工作環境，認識書本知識與現實的一定差異，更加深刻地理解相關的理論知識。
綜上所述，以上四個方面都不是孤立存在的，而是相輔相成的。通過這樣一個完整體系的課程設置，有利于塔里木大學財務管理特色專業的建設，從而為社會培養出專業素質好、知識面廣，能夠發現問題、分析問題、解決問題，并且具有較強的創新精神和創造能力的應用型財務管理專業人才。
參考文獻：
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篇10
企業要求會計職業人員不僅能及時地提供財務數據，而且還要積極地參與管理部門的戰略決策，提供適時的增值財務分析信息，輔助企業決策，提高企業經濟效益，是企業管理中的重要成員之一。按國際會計師聯合會委員會的觀點，未來的會計職業人員不僅是掌握會計知識和信息技術的信息系統專家——財務報告系統和對外報告的專家，還必須成為企業家、財務分析家、全球競爭者、市場分析家、精明的推銷商、優秀的信息傳播人、能干的協調員、公共關系專家，甚至是企業總經理。
會計職業環境的變化以及會計職業人員職能的增加，要求未來的會計職業人員不僅需要具備全面、扎實的會計專業知識與技能和企業管理知識，還必須具備優秀的語言、文字等表達技能、靈活運用所學專業知識技能、誠懇善變的人際交往技能以及信息技術運用技能。作為21世紀的會計學專業大學生，要能適應未來工作環境，勝任本職工作，就應該在校接受各有關方面的培養與訓練，那么，作為培養具備這些知識與技能的大學教育，必須根據客觀形式的要求，加強企業管理、會計學專業、信息技術等理論知識的教學，增加有利于培養各項技能的實踐教學，適時調整教學計劃與教學內容，同時可把多媒體和等信息技術引入教學環節，改變教學方式，提高教學效果。
二、會計電算化教學內容
在會計電算化的教學中，對會計電算化專業的課程設置與教學內容的選擇尤為關鍵。雖然會計電算化是會計學與計算機科學技術等多學科結合的一門新興邊緣學科，但它們在此之前并沒有必然的聯系，而是在計算機技術廣泛普遍地之后，是將計算機技術與會計業務的內在關系“彌補”起來的?？上攵?，這種“彌補”是不全面的，有限的。筆者認為“會計電算化”應特別表現“會計信息”的提取、存儲、傳輸、加工、融合及與相關業務交互所構成的有機整體的“系統”。
會計電算化專業基礎課程現已基本在整個會計學專業中普及教學，甚至在相關的經濟類專業中也開設了會計電算化基礎課程，因為計算機信息處理技術已廣泛地應用到各個領域，在一些單位會計核算中也普遍使用了計算機處理，基本實現了會計電算化，未來的會計核算幾乎會完全依賴計算機處理。但對于不同專業教學要求應有所區別。
（一）會計電算化專業與非會計電算化專業課程設置的差異
在會計學學科中，目前雖然不提倡專業太過于細化，要求學生全面掌握各方面知識，但現實中一般財經院校仍分為會計電算化專業與財務會計、審計等非會計電算化專業。那么專業不同，要求和側重點就有所偏重與區別，對于會計電算化專業，不但要求掌握會計學專業知識，而且還要求掌握計算機信息處理技術，不但要求能操作與使用會計核算軟件，更要求能維護會計核算軟件或開發會計核算軟件模塊，因此在專業課程設置上和課時按排上有所不同，公共基礎課與專業基礎課基本上相同。對于非會計電算化專業，其專業課一般有財務會計、成本會計、管理會計、審計學、統計學、財政與、國家稅收、國際會計、會計電算化基礎、會計核算軟件操作與應用等；而會計電算化專業，其專業課除有上述非會計電算化專業課程外，還另外增加有計算機方面專業基礎課，如：數據結構、數據庫管理系統、信息管理系統、C語言、匯編語言、計算機網絡、實用工具軟件等，課時按排較多，教學要求較高。
（二）會計電算化理論課教學內容
會計電算化專業課程教學，內容上可以分為理論課部分與實踐課部分兩方面，對于理論課部分包括公共基礎課程、專業基礎課程、專業課程。按教學大綱要求，對會計與會計電算化的有關基本概念、會計核算原理、會計核算、會計核算過程、會計核算制度與法規、會計核算軟件的特點與功能結構、會計核算軟件的開發方法與開發過程、會計電算化管理辦法與措施、會計電算化內部控制與審計等內容進行教學。使學生通過較為全面、系統的，對有關概念、工作原理、軟件特點與功能結構、會計電算化管理和內部控制以及審計等內容按“了解、熟悉、掌握”三個層次要求，而對有關方法、規則、流程、操作技能等內容按“熟悉、掌握、熟練掌握”三個層次要求。為具體經濟業務會計處理的實踐操作奠定良好基礎。
（三）會計電算化實踐課教學內容
會計學本身就是一門實踐性很強的學科，應重視實踐操作能力的培養與訓練，它符合學校教育應由應試教育向素質教育轉變的教育體制改革方向。進行了會計與會計電算化理論知識的教學，顯然不夠，還必須對會計核算的具體操作技能進行實踐課教學，使學生掌握會計核算的具體方法和過程，尤其在現代信息處理技術比較先進的情況下，已基本實現了會計電算化，要求熟練掌握會計核算軟件的操作和使用，可利用商品化會計軟件演示版或商業版，模擬一個單位一個會計期間的經濟業務進行處理，以帳務處理子系統和報表處理子系統為重點，兼顧其他子系統，如：固定資產子系統、工資核算子系統、成本核算子系統等。
另外還可以采用案例作為教學材料進行實踐教學，這在管理、成本會計、審計學等課程的教學中尤為重要，可以采用小組討論、小組、模擬實驗、辯論、公開演示課等形式，對案例進行，培養學生的學習和積極的學習態度，擴大和提高學生表達技能、知識運用技能、人際交往技能以及信息技術運用技能等綜合技能。案例反映會計以及會計職業的不同職能、不同層次的某一特定情景中真實發生的事件或情況，涉及某一特定單位或組織的利益；學生的任務就是分析和評估案例中描述的情景，確定應采取的解決措施與辦法。在案例分析過程中，涉及具體會計職業實際情景特征，讓學生感受真實事件，體驗會計職業的挑戰與機遇，培養學生如何發現，如何查詢、分析、、解釋相關信息，如何運用職業判斷得出合理結論。
因此，在會計電算化教學過程中，課程安排上既要有讓學生了解、熟悉、掌握會計與會計電算化的知識的教學內容，更要有熟悉、掌握、熟練掌握處理具體的經濟業務技能的實踐性教學內容，培養能獨立完成具體經濟業務的會計核算，可以提供全面、完整、準確、可靠的經濟信息。
三、會計電算化教學方式
現階段一般存在有“黑板＋粉筆”的傳統教學方式，利用機制作教學內容課件進行計算機輔助教學方式（CAI），利用多媒體與等信息技術進行多媒體網絡教學方式。而且它們在整個教學中并存，尤其離不開“黑板＋粉筆”傳統教學方式，尚無法被其他教學方式所替代。
（一）“黑板＋粉筆”的傳統教學方式
這種傳統的教學方式是教師在課堂上講解，主要借助于書本、教師的語言和在黑板上的板書這些比較單一的媒體，講解一些基本理論、基本概念、基本方法和過程等。從我國教學實踐水平的現狀來看，這種“黑板＋粉筆”的傳統教學方式還必將存在相當長的一段時間，還沒有任何一種教學媒體方式能夠完全替代它。因為這種教學方式，它是由許多學生和教師組成的一個群體，在群體中由教師利用其教學方式，通過他的語言（包括肢體語言）、動作、聲音等生動“表演”方式表達教學內容，有一種濃厚的學習氛圍，互相和感染，讓學生通過其感官直接感受知識，易于理解、掌握，能啟發和培養學生創造性思維，提高認識能力和解決問題能力等智力水平；同時教師的勞動（包括待人接物）能影響學生的一生，甚至可能決定或者改變他將來的方向，一個人從兒童開始，他的知識領域的開拓，智力的發展，世界觀、人生觀、價值觀、道德觀的建立，文明習慣的養成等教師起著非常重要的作用，所以教師承擔著教書和育人雙重職能。但這種教學方式也存在許多不足，若要透徹地講明一個機構（或設備）的工作原理和實際工作過程就有點力不從心了，教師講解費力，學生理解困難，在教學過程中一般采用直觀的形象教學方法，在教學手段上一直輔以大量的實物模型和各種各樣的掛圖，其教學效果仍然不很好。
（二）計算機輔助教學方式（CAIComputerAssistedInstruction）
它是計算機于教學的一種教學形式，把教學內容制作成教學課件或教學軟件，通過計算機、投影機、影碟機、音箱等先進視聽設備進行展示或示范教學。使用CAI，可以傳授新知識、技能，幫助學生鞏固知識與技能，啟發和促進學生去“發現”和知識，幫助培養學生解決問題的能力等。采用這種教學方式，要求教師必須具備扎實的專業知識、比較高的計算機操作技能和信息處理知識與技能，能夠自行開發教學課件或使用購置的教學課件，在進行教學設計時，能綜合地把學生的因素、環境的因素以及包括計算機在內所有教學條件全部考慮在內。因此，計算機輔助教學恰好是整個教學活動中的組成部分，對于其理論研究者、課件制作者、推廣者以及一線教師，在涉及到計算機輔助教學實踐問題時，要從教學設計的總體角度出發來研究、制作、使用高質量的教學課件，對于教學內容能比較直觀、形象地展示，同時還可配以同步聲音、動畫等，這樣課程內容將變得聲像并茂、直觀易懂、生動豐富，增強了學生學習興趣，提高學生學習的積極性與主動性，最終達到提高教學效果與教學質量。
（三）多媒體網絡教學方式
多媒體與網絡等信息技術的發展，為我們傳統的教學方法提供了機遇。多媒體（Multimedia）技術及網絡（Network）技術與計算機輔助教學（CAI）的完美結合所形成的多媒體網絡教學（MCAI）方式，集電視式的視頻接收能力與計算機的交互能力于一體，具有強大的多媒體信息處理能力和傳播能力，為技術的革新提供了強大的技術支持，也為電算化教育的發展前景指明了方向。對教師來說，不僅要具備扎實的專業知識，還必須具備嫻熟的多媒體技術與網絡技術及應用技能，同時需要有創新精神。
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1.2學科專業建設中面臨的主要問題
專業發展水平與其所在學科建設休戚相關。石河子大學經濟與管理學科發展中存在的問題主要表現在:(1)受所處地域偏遠之局限及其人才引進、培養和激勵機制的缺陷,石河子大學的經濟管理學科尚缺少在國內外具有一定影響力的學術大師及其帶領的一流師資隊伍,對于專業領軍人才和重點學科帶頭人的引進和培養尚缺乏行之有效的實施和保障計劃;(2)受制于非常有限的財政經費以及相對狹窄的增收或創收渠道,學科專業建設經費投入仍然較少,師生對外交流的機會缺乏足夠的財力支撐;(3)學科專業實力雖有較大進步,但其整體競爭力仍然不夠突出,重點學科對于社會的貢獻力度尚未充分體現,與國內發達地區高校的專業學科發展水平還有一定差距;(4)與校外政府機關、團體及企事業單位聯系仍然不夠充分,尚未建立起長期持續的合作關系和共贏機制;(5)校院管理體制與運行機制尚需進一步理順關系;(6)石河子大學經濟與管理的學科或學院布局(經管學院與商學院分設)尚未理順,這顯著影響著師資及專業的優化整合,制約了整體競爭力。隨著新時期國家對于高等教育的發展規劃,這些問題已經成為石河子大學經濟與管理學科尤其是會計和財務管理學科專業進一步發展的主要障礙,亟需借鑒國內外先進經驗,加大力度,加快速度,予以針對性完善和解決。例如,除傳統優勢學科農林經濟管理已經發展成為國家重點(培育)學科以外,2004年以來,我校財務與會計學科的優勢也開始日益凸顯,依托高層次人才優勢以及對專業實踐的持續重視,會計與財務管理本科專業(尤其是實務技能)特別是會計學碩士研究生的整體技能、學術水平、就業層次等方面均已獲得大幅度提升。這可以從武書連教授的《中國大學評價》的“分專業排名”等研究成果看出來:2008年,石河子大學經濟與管理學科已有三個專業進入全國第一陣營(A類),分別是排名第9的農業經濟管理、排名第13的統計學專業以及排名第27位的會計學專業。在全國幾乎所有高校均設有會計學專業的背景下,石河子大學的會計學專業能夠進入A類第一陣營(全國共27個)已屬十分難得,但我校的經濟與管理學科的國內排名卻始終未進入全國前100名,這無疑受制于其學科專業建設的相對滯后。
2財務管理專業課程教學體系改革:對策及建議
2.1改革導向
2.1.1重新界定人才培養目標。財務管理專業本科教育的目的要使學生具有作為一名財務管理工作者所應具備的學習能力和創造能力,據此,區別于會計學專業,本科財務管理專業的培養目標則應該表述為:培養綜合能力,提高全面素質,使學生成為具有較強的市場經濟意識和社會適應能力,擁有較為寬廣的經濟和管理基本素養以及財務理論與實踐技能,能較好地勝任企事業單位財務管理工作和經營戰略所需的的專業復合型人才。
2.1.2實現從技能型教育向素質型教育的轉化。財務管理專業教育的快速、健康發展不僅是一個適應社會經濟對專業、職業需求的規模擴大過程,更重要的是要適應高等院校財務管理教育環境的變化,要適應全球化、信息化和學習型社會的要求。在這一過程中,財務管理教育需要突出人才培養與社會經濟的互動。要實現從技能教育向素質教育轉化,注重復合型、應用性、適用性人才的教育培養。技能教育向素質教育轉化,從長遠的發展的眼光來看,就是要真正做到“寬基礎、淡專業、重素質”。所謂“寬基礎”,就是要在本科階段實施復合型人才教育,要使本科畢業生有全面扎實的基本功,既有一定的專業深度,又有一定的專業廣度,能適應未來市場的變化對財務管理人才的需要。所謂“淡專業”,就是要樹立為社會各行業、為整個國民經濟發展培養人才的全新觀念,改變專業劃分和課程設置過細的狀況。所謂“重素質”,就是要求培養出的本科畢業生,不僅具有較為寬廣的知識結構,還應具有良好的品質、終生學習的習慣和研究創新的潛能。
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一、我國會計教育學歷層次及其相應培養目標的回顧與思考
(一)大中專會計教育目標以前大學是為計劃經濟培養人才，當教育的服務對象轉化為社會主義市場經濟時，需要重新明確會計教育的培養目標。針對不同學歷層次的會計教育目標有所不同。目前，我國會計高等教育的層次有?？?、本科、碩士、博士等(陳少華，1996；李心合，1998；劉永澤等，2004)。其中劉永澤(2004)指出將我國逐步取消中專教育的前提下，高等職業教育開始擔負起這一歷史使命，為企業培養更多更適用的會計人才，滿足企業的日常會計工作需要。當經濟體制從中央集權型下解脫出來，經濟活動的商品性和受市場調節的特性引起人們重視，從而長期受冷落的會計對經濟活動的積極作用也逐步受到了人們的重視(劉峰，1986)。改革之初，中專會計教育目標定位是培養德、智、體全面發展，適應社會主義現代化建設需要，有較強實踐能力的中等財務會計人才(李心合，1998)。隨著市場競爭的急劇，社會對會計人才的學歷層次要求明顯提高，我國逐步取消中專教育，相應在此基礎產生高等職業教育開始擔負中專會計教育目標，原來大專會計教育目標定位為培養適應社會主義現代化建設需要德、智、體等方面全面發展，具有獨立從事會計管理工作能力的高級會計專門人才(李心合，1998)，其教育目標為?？平逃⒅嘏囵B學生的實踐操作能力，教育側重于會計基礎知識與基本方法的初級會計人員(陳少華，1996)。對于?？瓢ǜ呗氹A段應注重培養學生的實踐操作能力，這一階段的培養沒有必要分層次進行(劉永澤，2004)。
(二)本科會計教育目標隨著市場對會計本科生需求的變化，其會計教育目標定位也隨著變化。對其目標回顧結論是專才教育、通才教育、專才加通才教育、通才教育。它的變化符合分階段、分層次會計教育目標的觀念(劉永澤，2004)。在不同行業體制、規則尚未打破的情況下，對會計本科教育目標應該是專才教育。1978年高等學?；謴蜁媽I以后，1979年修訂的會計專業教學方案將教育目標確定為培養德、智、體全面發展，適應四個現代化需要的社會主義財務會計及教學科研專門人才。20世紀80年代初，財政部推行會計本科教育改革時，中南財經大學所確立的教育目標為培養德、智、體全面發展，適應我國社會主義現代化建設需要，面向各級主管部門和企業，同時兼顧有關教學及科研方面的需要，完成會計師的基本訓練的財務與會計專門人才；上海財經大學(原為上海財經學院)所確立的教育目標為培養德、智、體全面發展的會計學高級專門人才，要能夠適應我國社會主義現代化建設的需要，勝任會計、會計教學和會計科研工作(張為國，1993；葛家澍等，1998)。會計教育目標擺脫了傳統行業觀念的束縛，我國高等會計教育目標是培養能在企事業單位會計師事務所、經濟管理部門、學校、研究機構從事會計實際工作和本專業教育研究工作德才兼備的高級會計專門人才。上述基本觀點當時居于主流地位，即本科會計教育目標為“三位一體”，即學術型和應用型并重(李心合，1998)。葛家澍(1993)指出，由于我國經濟建設與會計改革都進入了一個新的歷史時期，會計教育必須根據社會主義市場經濟和我國會計正向國際慣例接軌的新趨勢進行根本性的變革。在《兩則》頒發后，行業之間和不同所有制之間的差別都以大為縮小，會計基礎理論及基礎方法將貫穿于各種行業企業中，學生憑借見識的理論基礎，在畢業后經過不長時間的實踐，完全可以勝任各種行業、所有制企業會計主管(朱小平等，1995)。一些原先屬于特定專業領域的知識會逐漸轉化為普及性知識，本科生步人社會時所必備的基本常識會隨社會發展而不斷擴充，這是一個基礎趨勢(王光遠等，1997)。隨后實行“并軌”制的高等院校競相擴招，漸演化為“無會計專業不成大學，無大學無會計專業”(劉永澤等，2004)的局面。文輔相(1996)提出我國本科高等教育目標應作戰略調整，李心合等(1998)在第三次會計教育改革研討會提出本科會計通才教育目標，具體體現為應用型、通用型、外向型以及在此基礎上增加開拓型(傅磊，1994)的高級會計人才。但在人才培養問題上，通用性程度的高低也離不開對人才市場競爭狀況的合理把握(王光遠等，1999)。目前中國會計學專業大學生就業難現象符合本科會計通才教育，按國際界的說法，我國高等教育還處于“英才教育”階段。中國大學生就業困難的根本病因仍在于社會缺乏公平競爭機制，依據1996年統計數據，中國國民接受高等教育(含?？平逃?的比率不足3％。吳敬璉在接受采訪時更是說到：“大學生就業困難現象的出現和外部環境有很大關系，我們現在合格人才不是多了，而是緊缺”。筆者認為，除了社會缺乏公平競爭機制的弊病外，還有高等院校的盲目擴招，導致學校師資數量、質量以及學校教學設置達不上培養合格會計教學要求。據一份調查報告顯示，在我國企業界現階段對會計人才能力要求一欄中，有90％的單位選擇了實際操作能力，其中40％的單位愿意向社會公開招聘有工作經驗的會計人員。不少學者(朱小平等，1995；葛家澍等，1998；閻達五等，1998；李心合，1998)先后通過調查研究或規范研究對就業導向問題作了論證分析，其所形成的理論見解大同小異，可概述為會計本科生的就業導向主要應針對實務工作需要，同時兼顧學校的教學工作需要。王光遠等(1999)會計本科教育轉向通才教育的時機可能還不夠成熟。2l世紀需要的高級會計人才應同時具備多項綜合能力、精深和廣博的知識以及心理素質和承受力。因此，21世紀初期會計本科生培養成通才基礎的專才(王光遠等，1999)。隨著全球經濟一體化的深入，跨國公司大量進入及其本土化經營，將增加對高新技術及熟悉世界貿易規則的金融、管理、貿易、法律、會計等方面高級經營管理人才的需要(劉永澤等，2004)。同時加速人才就業公平競爭機制逐步建立，不斷提升各類高等院校自身素質和培養具備通用知識、管理知識和專業知識會計^、才能力，同時高等教育由精英教育進入大眾化教育、普及化教育，我國會計本科教育目標由“通才+專才”的教育，最終轉變為通才教育，這是―個基本趨勢(朱小平等，1995)。
(三)研究生會計教育目標對于會計碩士生的培養目標將取決于社會對會計人才的需求結構以及會計碩士教育在我國會計教育體系中的地位。會計總是為了適應一定時期環境因素的變化而不斷發展，邁克爾?查特菲爾德隴(1989)曾經說過“會計的發展是反
映性的”。因此，經濟體制的轉軌必然產生大量會計問題，而解決目前會計問題，既要立足當前，又要放眼于未來，充分預計會計改革給會計教育造成的沖擊及影響，對會計理論發展可能引起的會計實務變化研究，應該“超前”不能“滯后”，理論具有“前展性”才能指導實踐(朱小平等，1995)。社會對會計碩士生教育目標是專才教育(李心合，1998)。隨著市場經濟發展和社會對人才需求層次提高，研究生教育規模應有較大發展，隨之而來的是要凈化本科會計教育目標，在功能上退位到應用型會計人才的培養上來(李心合，1998)。會計碩士的教育目標應當根據社會發展的需要，從理論、科研型轉向綜合應型(李心合，1998；傅磊，1994；劉永澤等，2004)。對于研究生自身來講，視自身素質來確定是應用型、科研型還是二者皆備，同時根據我國不同高校在經濟地域上的特點以及自身會計教育資源優勢與特色，在會計人才培養市場上進行合理的分工與協作，滿足全社會對不同類型、不同能力、不同層次會計人才的需求(孟焰等，2007)。會計學碩士研究生教育目標是多元化，會計碩士教育應是高級應用型人才，如果有潛力繼續深造的可以作為研究型人才培養，讓其考取博士研究生或從事高校教育、科研工作(劉永澤等，2004)。在知識經濟社會里，事實知識和原理知識已實現高度信息化、網絡化，因此，教育的重點應放在技能知識和人力知識的學習上(許永斌，1999)。具有應用型、學術型的分階段、分目標研究生教育顯得尤為重要(劉永澤等，2004)。關于博士研究生等會計教育目標，應該是學術型人才或研究型人才。隨著經濟發展，市場對會計博士生要求也不斷發生變化，以前會計博士生教育目標的主流觀點是培養具有堅實寬廣理論基礎，系統、深入的專業知識，有較強科研能力、教學能力的高層次專門人才，有對本學位發展做出個人貢獻的能力。其中北京大學會計博士的培養目標是會計學(含財務與審計)領域的研究人才；中南財經政法大學郭道揚提出博士培養目標是創新知識、博大精深；上海財經大學孫錚教授提出博士生的培養重點是學術創新，博士生階段應培養能夠進行學術創新的人才，同時還提出博士生培養目標應根據地區、學校性質不同有所區別。因此上海財經大學根據自身地理位置和學校性質將會計博士目標定為能夠進行學術創新的人才，應向國際學術標準沖刺；婁爾行等(1996)認為，博士生應當是會計學科的國家隊隊員，應達到國際水平，有能力在國際論壇上占有一定地位。隨著我國全球化程度提高，會計學博士生教育培養目標在學術型或研究型前提下，對學術或研究的內涵要求越高、越國際化(許家林，2004)。博士生培養要注重研究能力的培養，然而我國博士生規模超過美國，所培養的博士一半以上選擇從政，博士生的研究能力不斷下降。因此樹立會計博士教育目標容易，但實現其目標仍需要探索。上述分別回顧了專科、本科、碩士、博士等會計教育目標，那么對于成人高等會計教育以及繼續會計教育(李洪斌等，2000，秦榮生等，2000)培養目標，一般來說，沒有多大變化，即培養適時初級型的專用會計人才。
二、我國會計教育的課程體系設置回顧與思考
(一)非研究生階段從計劃經濟到社會主義市場經濟，與經濟體制改革相適應的會計教育改革也表現在會計課程體系變化上。在第三次(1988)會計教育改革專題研討會上代表發出“改革課程體系，發展通才教育”的呼吁，提倡會計本科生應構建“金字塔”式而非“豆芽菜”式的知識結構，并成為應用型和通用型人才。要突破我國會計學科陳舊體系，建立新的學科，拓展會計研究領域，是會計得以發展的必要條件(劉峰，1986)。以“新五門”替代“老四門”，其中上海財經大學采用“新五門”核心專業課和五門一般專業課及五門選修專門課，形成了從基礎開始，由淺入深比較完備的新學科體系，克服舊課程體系缺陷基礎上力求反映現代會計學新成就。中南財經政法大學在“新五門”基礎上指定選修課，任務選修課相互配合組成新的會計學課體系。它根據我國國情，發揚我國財會工作傳統經驗，吸收外國的現代管理科學方法，充實提高各門教材的廣度和深度，基本上消除舊體系的弊端。天津財經院校建立了會計實驗室，在一定程度上克服學生到廠礦單位“實習難”的問題。湖南財經學院的代表提出按會計對象的經濟內容設置學科，核心專業課應該設置“會計核算基礎”、“資金會計”、“成本會計”、“責任會計”、“財務管理”和“審計學”等六門。上述典型課改體系，以“專才教育”作為本科會計教育目標來反映了計劃商品經濟的要求。?？坪捅究平逃恼n程體系大體相同，對?？粕鷣碇v，教材內容更側重實際能力培養，而對本科來講在扎實會計理論基礎上培養具有一定創新能力和實踐能力的復合式人才，即“三位一體”的會計人才(李心合，1998)。第三次(1988)會計教育改革專題研討會也集中討論有關成人教育課程設置。因企業普遍實行了承辦經營，長期脫產成人教育學習受到極大限制，這種新情況使成人會計教育的辦學形式發生了進一步變化。部分代表建議取消三年制大專班，但成人高校與普通高?！半p軌制”的格局在我國將長期存在。其中兩年制“財會大專班”的課程設置包括五門基礎課、七門專業基礎課、專業課和六門選修課。一年制“專業證書班”的課程設置十門課?？倳嫀煃徫慌嘤柊嗟恼n程設置四門課題和九個專題講座。當然成人高校的會計課程設置不搞大而全，應提供小批量、多品種，根據需求靈活地進行“拼盤”，以適應各類班級不同需求，以培養學生的適應能力。在《兩則》的頒布施行后，第三會計教育改革組研討會(1993)的各大學院校代表分別討論了適應新經濟形式的課程體系重構和教材更新，其中上海財經大學、安徽財經大學、湖南財經學院、北京商學院等財經院校課程體系設置比較典型。代表們普遍認為由上海財經大學提出七門核心專業課的體系較為合理。認為如果能加強法學、貨幣銀行學、財政學、統計學、國際金融、國際貿易市場等方面的配套課程，將使培養出來的學生更加滿足市場經濟需求。從課程體系設置與要求來看，按照通才教育的會計教育目標來設置課程體系，并且取消了國際會計、審計二個專業，合并為一個口徑寬廣的大會計專業，目的是培養社會主義市場經濟所需要的“通才”。隨著會計師與注冊會計師考試經?；?、制度化，CPA專業應側重審計的理論與實務，開設包括審計學、績效審計、財務審計、審計案例等課程，同時要加入管理咨詢、資產評估、稅法、公司法等課程(朱小平等，1995)。目前我國部分院校在會計專業下開設CPA方向專業，培養學生應該具備J順利通過CPA資格考試的能力，在原會計本科課程系上側重審計實務教程。大中專會計課程體系設置也是參考本科會計課程體系設置，在內容上重視實際應用能力。對會計教育目標回顧來看，此歷史階段(特別前期)會計教育目標應該是“通才+專才”更為符合實際市場需求。因此課程體系設置也還存在一些弊端，對此張為國(1993)、朱小平等(1995)、荊新等(2002)分別對本科課程設置提出自己看法。進入21世紀的知識經濟時代，這些弊端更為顯現，孟焰(2007)通過調查統計分析得出課程設置結構不盡合理。我
國會計學主干課程設置已基本上與西方國家接近，但從會計專業整個課程體系分析，專業課比重過重，基礎不扎實，知識結構不合理等現象還比較突出。林志軍等(2004)通過研究我國會計教育知識及技能要素的發展發現，我國會計教育的知識結構仍然較為狹窄，具體表現在跨專業學科知識尚未得到足夠的重視。此外，對技能的培養方面也相對薄弱。因此課程體系重構顯得十分必要。林志軍等(2004)通過采訪提出會計教育應重視那些專業課程、技能課程的知識傳授。荊新等(2002)根據現代教育強調“寬口徑、厚基礎、高素質”的要求，結合新世紀對會計人才的新要求，依據會計主體的理論重新設置財務會計學課程體系。陸正飛(1999)提出財務管理專業建設等課程設置要求。胡奕明(1997)提出調整專業課程體系以及關于學生實踐能力培養課程體系設置的設想。
(二)研究生階段關于會計碩士生課程體系設置必須依據會計碩士生教育目標要求。我國會計碩士生按不同專業方面進行培養，隨著教學規則和教學質量逐漸提高，會計碩士生的課程體系設置及相應教材編撰經歷了逐漸完善的過程。在科研型教育目標培養會計碩士生階段，許多碩士點沒有教材，由導師自己編制專題來給研究生上課。隨著會計碩士教育規模發展，編撰研究生教材應盡量統一規范，建立一套較系統的教材體系。由于教材要包含不同專業方向，研究生會計專業教材與本科生的最大區別要體現在廣博專精上(孫錚，1996)。因此孫錚(1996)提出，會計專業研究生教材至少可編撰四本：會計理論研究、財務會計研究、管理會計研究、國際會計研究。婁爾行等(1996)提出，會計專業的碩士生不問其研究方法，一般均開設公共理論課、專業基礎課和專業課，對于專業課教材可以分為財務會計研究、管理會計研究、審計研究、國際會計研究和會計理論若干冊。為了突出專業方向，研究生教材應當是專題式的，不能平鋪直取，過分強調教材的完整性。當然對于教材撰寫其他學者提出了專著式寫法，選編論文集或前兩者有機結合，它們各有優缺點，視編者情況而定。隨著會計學專業碩士招生規模擴大和辦學質量提高，對會計專業碩士課題要求更為規范，為滿足社會對會計專業科研型、應用型人才的多種需求，可由原來三年或二年半學制轉為二年學制。會計專業碩士生課程設置應首先增加學位課題，其次在專業必修課中應增加各研究方向都必修的課程，以擴大碩士研究生的知識面，最后在學位課題中增加一些相關學科的課程，當然基礎教育也不應忽視。在我國加入WTO，人才市場不斷細分的時代，對會計專業碩士需求從科研型向科研型與應用型轉化(劉永澤等，2004)。由于會計專業碩士生教育規模、教學質量以及導師質量尚未達到分流(科研型與應用型)要求，分專業方向教學在課程體系設置上區別不大，主要依靠碩士生導師因材施教。為了使我國高校在會計前沿課程教學與國際會計教學有著較多的接軌，會計實證教學的課程可以適當采用國外相關教材。付磊等(2006)通過調查研究發現，被視為會計專業傳統核心能力的會計、審計知識與技能被排在了會計實證研究能力后面，因此會計實證教學的課程應該給予重視。會計碩士生課程設置要依據科研型、應用型的不同教育目標來分設，在機會成熟時期可以仿效法律碩士與法學碩士形式，通過全國聯考形式來招收應用型會計碩士生，以不同院校各自研究特色來招收相關的科研型會計碩士生，這樣使不同類型會計碩士生的教學課程設置更為合理規范。關于會計專業博士研究生的教學課程體系設置，要依據專才教育目標而定。我國會計專業博士研究方向在不同院校有不同研究領域且具有不同特色。婁爾行等(1996)提出，無論碩士生還是博士生均應以專著和論文集為教材。隨著我國市場經濟不斷發展，會計專業碩士生教育目標由研究型教育轉化為應用型教育和研究型教育兩個層次(劉永澤等，2004)，我國研究型博士生教育已到了改革迫不及待的程度，張為國等(1999)指出其中原因并將學制分為課程階段和論文階段，在課程階段安排研究方法，定量分析和相關經濟、管理學科的課程。其中經濟、管理學科可參照國際通行的做法，采用輔修方式。對博士生教材編輯要求，張為國等(1999)提出教材應囊括各家之言，集各家主觀點，按照國家教學大綱標準，開列充分閱讀材料目錄，有利于學生吸收更多思想來奠定自己的研究方向。目前各博士點現有教師難以高質量的完成當代會計研究的教學任務，目前應在注重會計研究理論的本土化前提下，借鑒國外或與聘請國外專家學者組成團隊來完成博士生教材編撰，按不同研究方向來設置博士生教學的課程體系。為培養符合社會主義市場經濟需要與國際博士教育市場“接軌”并占有一席之位的博士，全國會計學研究生導師聯誼會(2002)的與會代表提出博士生課程由五部分組成，但不同大學對博士生課程的數量要求有較大差異，并討論了如何劃分博士授課內容與碩士授課內容的區別。其中西南財經大學郭復初認為，碩士課程應“?！保┦繎皩挕?；有的教授認為博士生課程應以介紹研究國外前沿問題為主；還有的認為，博士課可圍繞課題研究內容進行。博士生課程體系不可能“一刀切”，保持各自課程體系特色，有利于學術爭鳴，提升學術質量，但在博士生培養目標相同前提下，各個博士點在博士班課程體系設置上有必要的遵循一定原則。
篇13
文章編號:1004-4914(2010)04-132-04
我國會計教育經過幾十年的發展,已經形成了較為完整的多類型、多層次、多樣化的培養體系,目前會計教育基本上可以分為博士、碩士、學士以及?？啤⒅袑：吐殬I技術教育五個層次,不同層次的會計教育對人才培養目標的表述不完全相同,但均將“培養符合社會需要的人才”作為培養目標的重要內容。獨立學院作為我國高校教育大眾化、高校辦學類型多元化的產物,如何辦好會計學專業,應認真分析自己在會計教育體系中的位置,依據國家會計學院對會計人員職業能力認定標準,明確自己學生的培養目標,才能找準位置,有的放矢,為社會培養真正有用的合格人才。
一、獨立學院會計學專業生源質量
1.獨立學院在我國高校教育體系中的位置。改革開放30年來,會計教育的快速發展為社會提供了大批合格的會計人才,極大地滿足了市場對于會計人才的需求。1995年我國設置會計本科專業的普通高等學校為219所,在校會計專業本科生為45967人,到了2000年分別增加到262所與96232人,在2005年又快速增加到475所與208145人,規模擴大之迅速令人注目。截止2007年,全國共有1089所高校,有508所高校招收會計本科學生,占46%。
然而,每年如此眾多的會計學專業畢業生走向社會,而用人單位的反應卻是“會計專業畢業生不能適應實際用人單位的要求”。分析原因,主要是高校財會教育培養目標定位不明確,比如我國傳統高等會計教育的目標定位在培養能夠勝任會計實務、會計教學和會計科研等工作的高級會計專門人才。換言之,就是立足于培養“社會精英”,將學生當成“天之驕子”,結果重理論輕實踐,重精英教育輕大眾教育,長期以來的應試教育,出現嚴重的高分低能現象自然也就不奇怪了。另外,教育方法與手段缺乏足夠的創新性。
目前,高校教育基本還是重于傳授和吸收知識,而忽視知識的應用,重理論輕實踐,有些內容陳舊過時,學制長、課時多,學生在校學習期間,幾乎大部分時間都在課堂上,學得不深不透;有些課程重復,有些急需的課程開不出來;過分強調課堂教學環節,忽視了其他教學環節;“重教有余、重學不足;灌輸有余、啟發不足;復制有余、創新不足”的教學方法與手段顯然不能與目前會計教育的環境相適應。
教育部于2004年在全國范圍內進行了一次問卷調查,結果顯示72.4%的教師認為本類專業本科人才培養目標的主流認識是應用復合型人才,有超過一半的用人單位認為會計專業學生最應該加強的是“分析與解決問題能力”。從現實情況來看,本科生畢業后除繼續深造外,基本上都將從事實務工作。就連碩士研究生大部分也都從事實務工作。用人單位非?？粗貙W生的動手能力,這給我們高等教育提出了嚴峻的挑戰。我們必須重新定位培養目標,會計本科教育的培養目標必須定位于培養應用型人才。
2.獨立學院會計學專業學學生生源質量分析。根據山西省招生考試管理中心對全省2006-2008年三年招生錄取情況的統計分析,近四年全省三本線低于二本線,分別是:2006年文科78分、理科95分;2007年文科74分、理科100分,2008年文科65分、理科93分,2009年文科70分、理科95分。
在這個分數段的學生一些是高考失常的學生但又不想復讀,選三本是為了讀研做準備,多數是經過復讀上二本也無望且家庭經濟狀況相對較好的學生,一少部分家庭經濟狀況較差。面對如此的生源質量需要我們認真考慮獨立學院學生的培養目標能否與一、二本學校的目標一致。
二、獨立學院會計學專業學生的培養目標
教育目標是由特定的社會領域和特點的社會層次需要所決定的,會計教育也應不例外,應與會計所處的社會、經濟、科技及會計本身的技術手段和方法相一致,并取決于社會發展對會計人才的需求。由于社會對會計專業人才的需求是有層次和差異的,因此,會計教育目標應有一定的層次性。
獨立學院作為我國高等教育大眾化的產物,從本世紀初開始到目前已形成一定的規模,2009年納入招生計劃的獨立學院有245所,開設會計學專業的院校有113所,約占46%。
本課題組2009年初主要針對山西省大、中、小型企業的財務人員需求狀況進行了調查,本次調查采取問卷調查形式,共發放問卷120份,收回113份,其中有效問卷105份,有效率達87.5%。
1.調查對象。在本次調查中,我們分別從企業的性質、類型、行業等各方面做了分類,根據收回的問卷分析,被調查企業涉及到:
制造業占16.83%,建筑、運輸和倉儲業占11.88%,計算機服務和軟件業占17.82%,批發零售業占19.80%,金融業占4.95%,其它行業占28.72%。
國有企業占40.43%,私營企業占57.45%,外商投資企業占2.12%。
國有獨資企業占14.14%,有限責任公司占58.59%,股份公司占20.2%,合伙企業占7.07%。
特大型企業占3.77%,大型企業占16.04%,中型企業占40.57%,小型企業占39.62%。
其中,有64.21%的企業使用會計電算化軟件,12.63%的企業使用其他系統軟件,23.16%的企業沒有使用任何軟件。
以上數據顯示,被調查的企業基本涉及到社會各個方面,但從企業規?？?特大型企業較少,這與我省的經濟狀況是比較吻合的。
2.企業對會計不同崗位人員學歷、學位、職稱等的要求。在本次調查中,我們將會計崗位設置為:財務總監、財務主管、主管會計、會計和出納等,各崗位又分別針對學歷、學位、職稱、專業和工作經歷等五個方面做了詳細調查。調查結果顯示:
(1)67.14%的企業認為,財務總監應具備研究生學歷、碩士學位、高級會計職稱和企業管理專業知識;32.86%的企業認為,財務總監應具備本科學歷、學士學位、會計師職稱、會計學或財務管理專業知識。100%的企業認為財務總監應具備一定的相關工作經歷。且大多數企業均將學歷、職稱、專業和工作經歷排在靠前的位置。
(2)83.33%的企業認為,財務主管應具備本科學歷、學士學位、會計師職稱和會計學專業知識,且認為這幾項都很重要;100%的企業認為,財務主管應具備一定的工作經歷。
(3)71.43%的企業認為,主管會計應具備本科學歷、學士學位和會計師職稱;85.71%的企業認為應具備會計學專業知識;100%的企業認為應具有相關工作經歷,且在五項中工作經歷和專業要求排名靠前。
(4)83.33%的企業認為,會計人員應具備本科學歷和學士學位;66.67%的企業認為會計人員應具備助理會計師職稱,16.67%的企業認為應具備會計師職稱;89.36%的企業認為會計人員應具有相關工作經歷。其中,學歷、職稱和專業要求排名靠前。
(5)71.42%的企業認為出納人員應具備本科學歷、學士學位、和助理會計師職稱;86.17%的企業認為應具備會計學專業知識;73.58%的企業認為應具有相關工作經歷。其中,學歷、職稱和專業要求排名靠前。
從上述調查結果可以得出,企業對處在管理崗位會計人員的素質要求相對較高,對出納和普通會計人員的學歷和職稱要求相對較低,但同樣希望有一定的相關工作經歷。這就對我們的會計教育提出了要求。
3.對不同崗位財務人員綜合素質的要求。在調查表中,我們共設置了19項素質要求,針對我們的研究課題,我們主要對主管會計、會計和出納人員的綜合素質做了統計分析,根據打分情況,排序如下:
(1)對主管會計:排在前三位的素質要求分別是:第一位,職業道德水平;第二位,業務能力、領導能力和獲取新知識能力;第三位,敬業精神、專業知識水平、團隊精神、心理素質和社會責任。
(2)對會計人員:排在第一位的是敬業精神;第二位的是職業道德水平;第三位的是業務能力、競爭能力、社會責任、專業知識水平和溝通協調能力。
(3)對出納人員:排在第一位的是敬業精神;第二位的是職業道德水平;第三位的是業務能力、團隊精神和社會責任。
素質要求排名后三位的是語言表達能力、創新能力和外語水平,這也與全省的經濟現狀:“開放程度較低,大型、特大型企業相對較少、對財務人員的要求不太高,尤其是外資企業較少,內資企業的對外業務較少,對財務人員的外語水平要求較低”相吻合。
4.對不同崗位人員知識范圍的要求。調查表中,根據工作要求共設置了十種知識類型,被調查單位認為各崗位人員應具備的知識前三位的排序如下:
(1)主管會計應具備的知識排在第一位的是會計知識;排在第二位的是戰略管理知識和統計學知識;排在第三位的是審計學知識、經濟學知識、公司理財知識和公司治理知識。
(2)會計人員應具備的知識排在第一位的是會計知識;排在第二位的是稅法知識、經濟法知識和審計學知識;排在第三位的是統計學知識、公司理財知識和戰略管理知識。
(3)出納人員應具備的知識排在第一位的是會計知識;排在第二位的是稅法知識;第三位的是統計學和審計學知識。
從上述調查分析可以看出,專業知識是會計從業人員的基本知識,是完成本職工作的必備知識。
根據調查分析,結合學生素質,以及獨立學院的辦學定位――服務于地方經濟,培養應用型綜合人才,獨立學院會計學專業的培養目標應定位在“培養具有堅實專業知識,熟練的專業基本技能,良好的職業道德和敬業精神,同時要培養學生具有很強學習能力和不斷創新的精神,以適應社會不斷發展和自身不斷提高的要求”。應與其他地方院校“錯位競爭”。
在明確了辦學定位或培養目標的情況下,獨立學院會計學專業要想在同類院校中站穩腳跟,必須針對社會需求培養人才,要辦出自己的特色,要培養出社會搶手的學生,就要找到辦學的關鍵,解決學生就業的核心競爭能力,從而提高就業率,增強學校的競爭力,確保學院長遠發展。
三、獨立學院會計學專業實踐教學體系
據統計,一個人所需知識的5%~10%來自于學校,另外的90%~95%是通過工作和繼續教育獲得的?，F代科技和信息的日益發展與會計人員接受信息的時間限度之間存在矛盾;知識更新周期的不斷縮短與會計人員受教育時間不斷延長之間同樣存在矛盾。要解決這些矛盾,就必須樹立終身教育思想,“一次教育,終身受用”的時代一去不復返,必將被“傳授知識”轉變為“傳授學習方法”的終身教育所取代。因此,優秀的會計人才必須是終身的學習者。
在目前我國會計學專業知識結構體系基本穩定的大前提下,如何辦出自己的特色,培養出社會搶手的人才,培養出“有一定的工作經歷的”會計人才,實踐教學環節就是一個突破口,如何讓學生在學校學習期間就能夠具有會計工作崗位要求的基礎知識和基本技能,是獨立學院急需解決的問題,根據多年的教學工作經驗結合社會需求調查,我們認為在傳授給在校生專業知識的同時,抓好校內外實踐教學,注重學生專業實踐技能的培訓、職業素質的培養、職業判斷能力的引導等諸多環節。
1.構建能力型課程體系。傳統的會計課程大都是知識驅動型,教師根據教學大綱和教材講授會計的各專業課程,課程及其內容關心的是專業考試和獲得正確答案,學生所受的教育是記憶性的,而不是能力培養。構建能力型課程體系,強調在會計教育中對學生實際工作能力的培養。這一課程體系應該能夠回答以下幾個問題:知識面:即學生學完這門課程必須掌握哪些知識,會解決什么問題?動手能力:學生會不會應用所學的知識解決實際工作問題?工作環境:即讓學生明確其在什么環境下應用所學的知識?考核評價:即如何評價學生通過學習已經具備的會計實際工作能力,達到預期的學習效果。
2.能力型課程體系的設置。能力型課程體系應該是在滿足學生基本知識面需求的基礎上,重點突出學生學習能力、動手能力、應用知識解決問題的能力和初步的職業判斷能力。一般應包括:
(1)基礎教育課程(公共基礎課程),這類課程的主要目標是拓展學生的知識面,提高學生的求知欲望,培養學生具有抽象的邏輯思維能力、分析和應用數據的能力、語言文字書寫和表達能力、以及必要的社會人文素質。
(2)一般商業課程(專業基礎課程),這類課程是讓學生通過學習財政、金融、市場、經營管理、組織行為等一系列課程,使學生了解企業、政府機構和非盈利組織的活動及部門設置特點,理解企業如何整合和應用這些知識。
(3)專業核心課程,這類課程的核心應該體現培養學生職業能力的具體內容和有效途徑上。而職業能力的具體內容表現在學生的專業知識面,形成專業能力的有效途徑就是實踐教學環節。
3.實踐教學體系的構建。為了使學生在畢業時即成為有一定工作經歷的人,要求在學校教育的過程中始終堅持對學生動手能力和職業判斷能力的培養,讓學生對會計工作的理論知識和職業技能有較充分的準備,以適應用人單位的需要。為此,對會計學專業的實踐教學進行分析和研究,積極探索實踐教學的新思路,改進實踐教學方法,規范實踐教學管理,從而構建理論聯系實際、由淺入深、形成學生在校四年不斷線、具有一定前瞻性的完善的會計學專業實踐教學體系。
(1)經濟業務認知實習。學生在學習專業課之前,為了對本專業有所了解而進行必要的企業參觀性實習,讓學生觀摩企業生產經營過程,了解不同企業經濟業務的循環過程,明確經濟業務發生的標志――原始憑證的取得、填制、審核、記錄等。認知實習主要是增加感性知識,是為學習理論課服務的,不強調培養操作技能。(此項實習一般安排在大一的第二學期)。
(2)會計崗位認知實習。在完成基礎課和部分專業課后,讓學生利用假期到校外實習基地或企業進行隨崗或頂崗實際操作。學生親身到企業財務部門參與企業具體的業務處理(或觀摩企業財務人員的實際操作),有利于學生進一步增強感性認識,還可把在課堂上所學的知識運用到實際工作中,檢驗自己的實際工作能力。或通過感性的認識,分析實踐與理論的區別或差異,以便靈活掌握所學知識,活學活用。更加熟悉企業經營活動的來龍去脈以及工作內容和崗位職責,增強學生會計業務的實際操作技能。(此項實習安排在大二的第二學期)轉貼于中。
(3)企業會計業務模擬實訓。在學生完成中級財務會計學和成本會計學理論學習的基礎上,在校內組織企業財務會計的模擬實訓,模擬實訓的內容應包括企業財務崗位設置及要求、企業財務制度、企業會計核算流程、模擬企業經濟業務,模擬企業經濟業務應相對突出出納崗位、往來結算、存貨收發及其管理、職工薪酬、固定資產、無形資產、成本核算及其管理、對外投資、銷售收入、銷售成本、期間費用、納稅申報、利潤形成及其結轉、財務報告的形成等各個方面。通過模擬實訓使學生對企業財務會計有一個比較完整的、全面的、感性的認識和把握。這里特別強調提出,在設置模擬企業經濟業務時,應當有意識地設置一些不確定(或需要在了解經濟業務實際發生情況后方可確定)的經濟業務,或出一些錯誤的經濟業務,給學生一些判斷的空間,讓學生根據自己所學的知識加以判斷,或參閱國家財經法規、稅收制度加以判斷,培養學生的職業判斷能力。允許學生作出不同的判斷,不要形成標準的財務結果,否則不利于培養學生的職業判斷能力,并且與企業、社會現實也不符,還容易使學生養成依賴老師給出標準答案的習慣。
(4)企業具體業務實踐。在完成學生校內學習任務的基礎上,學校應積極創造條件讓學生到企業參與企業會計實習,或引導學生到企業、金融機構、財務公司、會計師事務所、稅務事務所等機構進行專業實踐,以進一步鞏固所學知識,積累工作經驗,增強崗位工作能力,為走出校門參加工作做好充分的準備。
(5)畢業實習、畢業論文的完成。學生在學完全部課程后,為了培養學生的實際工作能力,縮短學生走上工作崗位的適應期,在畢業前進行的最后一次也是最重要的綜合性實習,即畢業實習。通過畢業實習,可以鞏固、發展學生已獲得的專業知識和實踐技能,使學生進一步明確財務工作在經濟活動中的重要地位,掌握正確處理經濟業務的能力和技巧,并為做好畢業論文進行必要的準備,如開展調研工作、資料收集等。同時也為學生就業提供選擇的機會,使學生提前對就業形勢、就業要求做到心中有數,真正實現學生就業的零適應期。
畢業論文的完成是大學本科畢業生的必修環節,是對學生四年所學知識的綜合檢驗。但是獨立學院學生的綜合素質相對于二本以上學院的學生的綜合素質有一定的差距,因此在畢業論文的選題、要求等各個方面要根據學生的具體情況而定。要把考察學生的側重點放在學生實際工作能力、解決基本的經濟業務問題的能力,處理中小企業財務、稅務等業務能力上。要求學生必須深入到企事業組織,解決自己了解到的企事業組織的實際問題,使學生務實地理解和完成畢業論文的寫作,真正通過畢業論文的完成培養學生分析問題、解決問題的能力。
4.能力型教學方法初探。要培養對社會有用的復合型應用人才,就必須改變已有的教學觀念,要“開門”辦學,不能“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”。要放手讓學生去接觸社會,掌握生存規則,讓學生具備一定的免疫能力,只有這樣才能適應社會。為此我們要改變教學方法,要變“以教師為中心”為“以學生為中心”,從“傳授知識”轉變為“培養能力”,讓學生逐漸養成自我學習與不斷更新知識的習慣和能力。
(1)樹立以學生為主體的教學觀念,實行啟發式教學。傳統的系統知識講授法、演示法等,對學生掌握會計基礎知識、基本技能有一定的成效,但忽略了學生的主觀能動性,對培養學生的創造能力、分析思維能力收效甚微;為彌補這些教學手段的不足,會計實踐教學中,應采用啟發式教學。
啟發式教學的關鍵在于啟迪學生的心智,激發學生的思維,培養學生的創新精神。啟發式教學是在學生自學的基礎上進行的,并在自學之后對自學成果進行檢驗,使每個學生都在發表見解中得到鍛煉。這種教學方式可以培養學生的自學能力、分析問題的能力、應變能力和創新能力。實際應用時,教師根據模擬企業的情況,針對企業發生的經濟業務以及國家企業會計準則、財經法規和稅收制度的要求結合涉及到的會計理論和會計方法,引導學生分析業務的性質,明確確認、計量的屬性和價值,在準則、制度允許的范圍內,可以有不同的處理結果。例如,企業發生的審計人員“差旅費”該如何入賬?這一問題就需要告訴學生要結合企業自身的具體情況具體分析?？梢杂嬋搿肮芾碣M用”,也可以計入“銷售費用”(商品流通企業)。
(2)精心設計財務處理程序圖,采用圖解直觀教學。會計圖解教學方法是教師在會計教學過程中,通過分析與歸納,將會計處理程序、會計憑證傳遞以及會計賬簿之間的關系抽象概括為圖表形式,在此基礎上向學生講解會計知識的一種教學方法。該方法的最大特點就是利用圖解進行會計教學直觀形象。會計賬務處理程序圖解是會計教學的主要內容。它是由兩個以上“T型”賬戶、表示賬戶對應關系的符號、金額以及簡要文字說明所組成,是反映某項經濟業務會計處理程序的圖解。針對《企業財務會計》課程中相關的工業企業主要經濟業務核算內容,把采購儲備、生產過程、產成品入庫及銷售過程的資金運動,采用實賬、實表的方式,把對供、產、銷進行核算的整個過程制作成模擬實際運行的程序圖,使之具有模型化、直觀化、操作化的特點,讓學生手眼腦并用,對會計核算過程取得深刻而直觀的印象,輕松掌握會計的內容和方法。
(3)積極采用現代化的教(下轉第142頁)(上接第134頁)學手段,進行計算機多媒體教學。應用多媒體教學,可以把企業會計實際操作過程直觀地表現在學生面前,教師充分利用投影、幻燈、錄像、多媒體等電化教學手段和相關財會軟件,靈活選擇操作練習、個別輔導、對話、模擬、游戲、問題求解等教學形式,直觀、形象化地組織教學。會計的基本技能訓練也可由計算機模擬來實現。
總之,實踐教學體系是指實踐教學的內容體系。即在制定教學計劃、教學內容時,圍繞專業人才培養目標。通過課程設置和各個實踐教學環節的配置而建立起來的與理論教學體系相輔相成的內容體系,主要包括四個方面:實驗教學、實訓教學、實習教學和社會實踐。只有從客觀實際出發,加強實踐教學管理,構建完善的財會類專業實踐教學體系,才能真正提高財會類專業實踐教學環節的教學質量,更好地為獨立學院的教學服務,培養出實用型的財會高級應用型人才。
[本文系山西大學商務學院科研基金資助項目《獨立學院會計學特色專業建設探討》(編號2008003)階段性研究成果]
參考文獻:
