引論：我們為您整理了13篇地理教學存在的問題及對策范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
在我們國家的傳統的九年義務教育中，地理教育在很長時間里都是被置于副科的次要位置，在以往很多人都會認為地理是初中階段讓學生放松心情，開闊視野的學科。然而在新課標正式出臺執行之后，地理這門學科逐漸成為體現素質教育的重要陣地，人們開始重新認識地理這門課程，其對于開展素質教育所起到的作用也已經得到大部分人的認同。在這樣的情況之下，地理教師怎樣才可以提高地理課堂教學的有效性，提高學生學習地理的積極性及興趣，提升課堂教學的效率是當前急需解決的一個難題。本文首先分析當前地理課堂教學存在的問題，然后結合教學經驗提出相應的對策。
一、當前地理課堂教學存在的問題
1、初中生對于地理課程的學習缺乏積極性。現今，我們國家的義務教育還沒有完全走出應試教育的束縛。對于大部分的學校、老師、學生及學生家長而言，地理這門課程是不是值得花費過多的精力，重點在于它有沒有被教育部納入初中升學考試或高中升學考試的計分課程。如果地理并不是中考或高考的必考課程，那么和語文、數學、英語等必考科目比較而言，自然是沒有辦法比較的。對于剛步入中學校門的七年級學生來講，在剛開始上地理課程的時候，很多都會比較積極，興趣也比較高，然而從七年級下學期開始，在各門“主科”的壓力之下，他們的興趣就會漸漸被打壓下去，有的學生還會覺得“地理又不是主要科目，只要求個及格就可以了，沒有必要花費那么多時間”，在這樣的負面心理影響之下，學生不愿意學地理的風氣也會慢慢地蔓延開來，這個是影響地理教學效果的最大因素。
2、地理教師的素質無法適應新形勢之下的地理教學。提升中學地理課堂教學質量的重任往往都要壓在地理教師的身上，然而并不是所有的地理教師都能承擔好這個責任。因為沒有充足的地理專任老師，尤其是接受過地理專業學習的專任老師更是少之又少，許多中學的地理教學都是由其他科目的老師來兼職。而本身地理教師在“副科老師”的頭銜之下對于該門課程的重視程度與探究深度就遠遠不夠，有些甚至只能照著課本一字一句地念給學生聽，簡單地應付教學，又或者是讓學生自習閱讀課本就算完事，最后到了考試的時候就給學生畫畫重點。這種將課本看成是僅有的教學資源，把學生的考試結果作為最終的教學目標的理念和心態，嚴重影響著地理課程教學的發展。
3、沒有有效整合提升教學質量的措施。根據新課標中所提出的要求，教師要指導學生主動學習、研究相關學科知識。這個要求，不僅會受到中學地理上課時間少、教學內容多的實際狀況的影響，也受到教師教學水平落后、知識體系繁雜的約束。而且，讓學生走出課堂進行多元化的實踐教學也僅僅是華而不實的理論，不僅不能得到吝嗇時間的學校的響應，而且也不能得到對學生愛護有加的家長的支持。
二、提高地理教學效果的有效對策
篇2
（1）高中學生的區域地理基礎知識普遍很差，知識儲備少。
（2）九年級不設地理課，中考不考地理，是初高中地理銜接難的最主要原因。
（3）社會、家庭、學校各方面對地理學科都不重視，導致學生普遍輕視對地理課的學習。
（4）高中地理課時不足，沒時間彌補原本就薄弱的初中地理基礎知識。
（5）初級中學地理師資力量極為薄弱，非專業代課現象很普遍，大多數非專業教師不喜歡、也不會教地理。
2. 初高中銜接階段學生地理學習現狀分析
（1）初中階段學生地理學習現狀調查。
大部分初中學生地理課感興趣，但因為記憶的內容太多，且不需要中考等原因不好好學。由于年齡較小，學習知識喜歡死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納，初中學生的地理學習方法主要是“考試之前背”。
（2）高中階段學生地理學習現狀調查。
進入高中后，隨著年齡的增長，學生的理解能力、分析能力、推理能力和歸納能力，都有所增強。但傳統的學習習慣和學習方式仍然占主導地位，合作學習、探究學習只是在口頭上提一提，或者只是教師在課堂上裝裝樣子，做做形式而已。
傳統的地理學習方式-死記硬背占主導地位。學生認為，學習就是坐在教室里聽老師講課、背書、記筆記，學習就是為了一場又一場的考試，分數高的就是好學生，份數低的就是差學生，由此就養成了死記硬背的學習方式。
傳統的地理學習觀造成學生探究能力的欠缺。調查發現：有近一半的高中學生喜歡一個人獨自學習，缺乏合作學習的精神；有近一半的學生不想或不敢向地理老師提問題。能做到經常預習、復習的僅占極少一部分，有近一半的學生只做作業不看書，課后不能及時反思進行探究學習?？傊?，學生總體上不重視探究學習。傳統的學習觀不僅形成了死記硬背的學習方式，泯滅了學生的探究精神，造成學生探究能力欠缺，進而造成學生創造力匱乏。
3. 高中教學也存在一系列問題
（1）教學方法單一，教學設施陳舊，與現實脫節。
一直以來，中學地理教學都是“以教師為中心”，實行滿堂灌填鴨式的單一而陳舊的教學模式。另一個方面，由于近年來高校不斷擴招，學生人數驟然增多。班級容量不斷擴大，而現代化教學設備和條件卻很難跟上。面對如此眾多的學生，又缺少有效的輔助設施，教師很難開展全班性的操練活動，難以調動學生學習的積極性和主動性，更難對學生進行個性化的培養。
（2）教學重心傾斜，教學用三者脫節。
目前，地理應試教育再高中占主要地位，而實用教育則難見蹤影。高中迫于高考的壓力，很多學校教師經常在教學中進行題海戰術，研究應試技巧，忽視地理實際運用能力的訓練，致使大多數學生缺少獨立的個性和鉆研精神，。正是在學校和社會這種有形無形的壓力之下，再考試這根指揮棒的指導下，教學在不經意當中偏離了地理教學的真正目的，無意中走進了應試教育的死胡同，致使教學用三者之間沒有郵寄的結合起來，既浪費了有限的財力物力，又沒有收到應有的效果，也使教學目的無法得到較好的貫徹與落實。
4. 針對上述問題，提出相應的解決對策
（1）創建靜態與動態相結合的教學模式，改善教學設施。
靜態是指相對于穩定的教學模式與教學手段。例如，日常課堂教學的一般步驟、固定的教材，以及處理教材內容的常用方法等等。動態是指日常教學的可變方式。例如，課堂教學中適當加入各種交互性的與生活相關的教學活動，運用多媒體手段進行各種測試，還包括形式多樣的課外實踐活動等等。總的來說，靜態教學模式是教學的基本方式，側重于基礎知識的教學與操練，而動態教學模式則側重于實際能力的培養和訓練學科興趣的培養。兩者相輔相成，是培養學生地理素質的關鍵所在，片面強調其中任何一方面都不利于學生綜合素質的天宮，只有這樣才能提高地理教學的整體水平。
（2）實現“教”“學”“用”三者的統一。
教學是教與學的雙向結合的過程，既要重視教師的教學方法，又要充分調動學習者的主動性、積極性，更要培養學生的實際運用能力，以提高地理教學效果。
（3）聯成體系，提高效率。
篇3
一、學習現狀和遇到的典型問題
1、缺乏正確的認識。在初中階段，地理學科一直以來都因為所占的分數比例比較小而長期被學生輕視，大多學生都把地理學科看成一門不重要的學科，并且在高中的學習當中也繼續漠視地理學習的重要性。思想是不重視地理學科的學習，再加上高中地理學科的知識內容難度較大，導致了學生們在地理學習中產生了抵觸情緒甚至畏懼地理學科的學習。高中地理結合了理科和文科的特點，不再像初中地理只需要依靠死記硬背就能夠考一個不錯的分數，而是更加鍛煉學生的綜合能力。
2、缺乏科學的學習方法。高中地理不再是一門純粹的文科學科，而很多學生顯然并沒有意識到這一點。許多學生以為只要通過不斷的記憶就可以學好高中地理，這就導致了很多的學生對基礎的地理知識背的滾瓜爛熟，而在考試當中卻不知道該如何做題。因為高中地理對學生的邏輯能力和思維分析能力的要求越來越高，會讓很多的學生感覺到自身的努力沒有得到與之相應的回報，進而對地理學科產生厭倦感，有的甚至會開始懷疑自己的能力。
3、學科思維差。高中地理是一門綜合了許多學科的知識和特點的邊緣性學科，學科的內容更是非常的廣泛。學生在學習高中地理知識時，學生大都缺乏對問題多角度、深層次和客觀的思考，對地理學科中所遇到的問題缺乏邏輯分析。同時，在平時布置給學生們的課后作業中，學生也反映出對地理問題的思考不但不夠全面、同時還缺乏深度。多個方面都展現出學生的地理學科思維能力差，不利于未來的地理學科的學習。
4、過度依賴老師。在高中地理學習當中，因為所學的知識內容繁多同時有一定的難度，因此許多的學生都是能跟隨著老師的教學節奏走來追趕課程的進度。這導致許多學生缺乏對知識內容的獨立思考和相關性的聯系，學生只能聽老師講一個知識點，學生就學一個知識點，最后只剩下滿篇的筆記和一片空白的大腦。學生在高中地理學科中缺乏積極學習的動力，沒有自主獨立思考問題的精神，同時過度依賴老師導致學生的地理邏輯性不強、學科分析能力不足等問題。
二、解決教學中問題的策略
1、激發學習興趣。對地理的熱愛才是努力學習地理知識的持續動力，而學生對地理學科的熱愛首先要的到科任老師對其的認同。所以，地理老師應該給予每一個學生平等的對待，用心去教授學生知識內容并讓其感受到老師的人格魅力。同時，傳統式的灌輸教學讓學生會覺得課堂教學枯燥煩悶，沒有興趣去學習和理解地理知識，因此，采用多元化的教學方式能夠有效的提高學生的學習興趣。老師可以結合不同的課堂教學內容采取不同的教學方式來給予學生新鮮感，刺激學生的學習地理知識欲望。
2、培養學科思維。在高中地理課堂教學活動中，老師要積極運用巧妙地提問鼓動學生積極思考，提升地理教學課堂的效率。在具體的地理課堂教學中，老師可以結合學生所掌握的各種信息和地理所學知識水平，引導學生思考一些有深度的問題。高中的地理學科不僅具有理科性質，同時也具有文科的特點，因此，在地理課堂中學生的學習和思考是同等重要的。學生在老師的引導下層層遞進、不斷深入的思考一個問題，能夠有效的培養學生的邏輯思維能力和問題分析能力，為其良好的地理學科思維打下堅實的基礎。
3、提高學習效益。高中地理學科的學習難度是比較大的，學科中存在許多的讓學生無法直觀就能夠理解的圖表、各種地理運動過程等難點。很多學生由于長期無法理解這些知識內容，逐漸積累起一種對學習地理的厭煩情緒，甚至放棄地理學科的學習。而多媒體教學能夠通過各種軟件很直觀的向學生闡述各種各樣的地理知識內容，讓學生在生動形象的畫面中就能夠理解到復雜的地理知識。老師可以有效的利用好多媒體教學技術，讓學生在短暫的課堂教學中就能夠理解并記憶知識內容，極大地提升了學生學習的效率。
結束語：綜上所訴，高中地理作為一門既文又理的綜合學科，其本身的知識內容廣泛且學習難度較大，同時具有非常強的實用性并且相對于其它學科更加有趣。地理教育工作者應當審視自身教學活動中的不足，通過符合學生自身水平的教學方法激發其學習地理學科的興趣，培養良好的地理W科思維，提高學生的學習效益以及課堂教學的質量。
篇4
2 各班教學進度存在差異。
（1）我校正在發展之中，學生數量多、層次不一。有的班級，學生基礎好、理解能力強，教學進度快。有的班級，學生基礎差、理解能力弱，課堂紀律差，教學進度慢。
（2）有些學校的高中地理教師緊缺，任課教師要跨年級教學，班級層次又各不相同，導致教師所帶班的教學進度有所不同。
3 不重視學生的主體地位。
地理是一門綜合性很強的學科，很多學生不適應高中地理的教學，他們普遍認為高中地理難學（如地理知識點多而散，地理計算、圖像判讀、空間定位難度大等），覺得學習無所適從，嚴重者甚至出現了“恐地癥”。之所以出現以上現象，是因為長期以來地理課堂教學一直存在著一個誤區，即重知識灌輸輕能力培養，具有明顯的應試教育特征。在傳統的課堂上，學生的主體地位沒有得到重視，教師大多采用自己講授學生聽的教學方式，學生處于十分被動的地位，其創造性和積極性無法得到有效激發，教學效果十分有限。因此，如何通過教學改革將學生的學習積極性激發到最好狀態，最大限度地挖掘學生的學習潛力，是當前地理教學工作者必須認真面對的問題。
二、對策
1 集體備課，精心設計教學環節，統一協調教學進度，激發學生興趣，提高教學質量。
每周的教研活動我們地理組的教師都一起進行交流和討論，精心設計每個教學環節，統一協調教學進度，確定每節內容如何上、怎么上、上到什么程度，注重教法的轉變、學法的指導。
例如，在講述“地球公轉的地理意義――正午太陽高度的變化”時，可這樣提問：我們一天當中影子最短的時刻在中午，那么一年當中影子最短的是哪一天呢？問題一出，學生們頓時來了興趣、議論紛紛。通過設計這一問題，不但達到了引入新課的目的，而且還活躍了課堂氣氛，提高了教學效率。又如，在講“季風氣候”內容時，我會先講“草船借箭”的故事，然后提出兩個有啟發性的問題：諸葛亮為什么能有這么大的信心可以借到箭？他利用了什么天氣條件？提出這類問題，能夠有效激發學生的興趣，教師也就可以因勢利導，引導學生開展對這方面問題的課堂討論，這就為接下來的知識講授奠定了良好的基礎。
2 組織學生參加地理實踐活動。
在教學中，我們要盡量在每節課中給學生幾分鐘的時間讓其參與地理互動教學，有時還要利用課余時間組織學生參加簡單可行的地理實踐活動。我們不能讓課本和作業將學生禁錮在教室和家里，要為他們創造參與社會實踐的機會，不斷開拓他們的視野，提高他們對社會、自然的認知能力。中小學校要以素質教育為出發點，制訂科學合理的教學方案和計劃，為國家不斷培育具有活學活用能力、動手能力的人才，為全面實現國家人才戰略做好人才培養工作。地理學發展到今天，應該說它是應用性或實用性很強的一門學科，地理學的知識已廣泛應用于社會生產和生活之中。因此，組織學生參加地理實踐活動是十分必要的。
篇5
新一輪的課程改革給高中地理教學帶來了新的機遇和挑戰，同時也給山區學校的地理教學帶來更多的問題。筆者根據十幾年的教學經驗，深入地研究在新課改下山區高中地理教學中存在的問題，并提出了相關的應對策略。
一、山區高中地理教學存在的問題
1. 學生基礎差，學習動力不足
一些在山區長大的學生，由于長期生活在較閉塞的農村，理解能力不強、信息較閉塞、空間識別能力尤其薄弱；同時受傳統思想觀念的束縛，社會上甚至學校把地理視為“副科”，教師不愿教、家長認為沒必要學、學生不認真學。所以，在對每一屆高一學生的調查中發現，絕大多數學生初中地理基礎知識薄弱，有的學生甚至連四個基本方向和經緯線都分不清。
2. 班額較大，課堂活動組織難
參照教育部班額標準，一般認為，中小學校46-55人為“大班額”，56-65人為“超大班額”，66人以上為“特大班額”。目前，山區高中地理教學普遍采用“超大班額”授課?！俺蟀囝~”一方面學生的活動空間有限，教師教學的空間也受到了局限，特別是在教室進行個別輔導或者查看學生完成情況時就會遇到困難，學生就很有可能做些與課堂沒有關系的事情，難以達到預期的教學目標。另一方面人數多不利于學生在課堂活動中的互動，課堂秩序難以維持，給教學的組織工作造成困難，也加重了教師的負擔，尤為突出的是有些活動課將難以展開。例如：在“中國的行政區劃”這一知識點中，筆者要求每個學生課前先把一幅中國行政區劃圖快速制作成按省級行政區為單位的28份硬紙片，然后組織學生們在課堂上進行拼圖比賽，看誰將中國政區圖拼的又對又快。在整節課中，學生們情緒高漲，但局面卻難以控制，后來竟變成一堆“馬蜂窩”，更別說對學生進行課堂指導了。在這種情況下，我們山區有的教師只能唱著新課程的調子，走著“滿堂灌”的路子，令新課改在山區學校的實施舉步維艱。
3. 教師素質低，教學方法落后
發展山區教育，師資是關鍵。山區中學的地理教師當中，一部分是“半路出家”，沒有接受過系統的師資培訓，他們對教學理論、教學常規一知半解，對新的教學思想、教學觀念接受較慢。這部分教師往往教學理論淺薄，難以深入開展教學和研究工作；一部分師范院校畢業生充實到教學崗位后，他們理論知識豐富，有熱情、有干勁，但知識面比較窄，業務能力同擔負的任務要求之間仍有很大的差距。知識結構、能力結構不能滿足工作的需要，他們同樣也不能很好地完成教學任務。
4. 教學設施差，教學手段單一
由于山區經濟條件落后等原因，一些學校辦學經費緊張，無法添置齊全必需的電教設備和教學用具等。因而，只能是教師靠板書、學生靠筆記進行教學。教學手段單一，使地理教學變得枯燥、干癟、乏味，從而導致整個山區地理教學效果不理想。
二、應對策略
綜上所述，山區地理教學工作的開展困難重重，原因錯綜復雜，既有內因，又有外因，教師只有摸清原因，對癥下藥，才有成效。
1. 建立激勵評價機制，切實有效地開展校本培訓
現在絕大部分山區中學對教師的評價機制并不健全完善，要促進課程改革的順利進行，學校必須建立教師成長激勵機制，將教師的工作績效與個人榮譽和經濟掛鉤，按具體情況制定教師論文、賽課、專業競賽等一系列激勵機制，讓他們在成長中獲得精神上的滿足和物質上的快樂。同時，學校必須采取各種措施來提升地理教師的專業素質，如為教師提供更多的培訓機會，切實將實施新課程的先進理念及時地傳遞給地理一線教師,對傳統課堂教學模式與手段等方面進行大膽革新，不斷探索適合山區學校高中地理教學的可行方法。
2. 激發學生的學習興趣，以趣促學
心理學研究表明：興趣是人積極探究事物的認識傾向，是學習的摯友和原動力。凡是學生感興趣的東西，他們必然會力求去認識它、掌握它。因此，教師必須善于根據學生的知識水平、心理特點和思想上的焦點，設計一些學生感興趣的問題，激發學生積極思維，使學生不自覺地進入“情境”。例如，在講解關于時區和日界線時，筆者設計了一個問題：有一孕婦乘坐海輪時生了對雙胞胎，首先生下了一個女孩，然后過了1小時又生下了男孩?？砂慈掌谟嬎悖泻⒎炊歉绺?，女孩卻是妹妹，這是為什么？一個巧妙的設計，使學生的地理學習從“被動、枯燥”變為“主動、有趣”，令地理教學取得更佳的效果。
3. 克服教學設備落后的困難，采取多樣化的教學方法
條件越是艱苦，越是應該想辦法、找竅門、走創新之路。一方面，我們可以立足現狀，充分利用現有的投影機或錄音機來輔助教學。另一方面，教師可利用青少年活潑好動、有好奇心、喜模仿，易于接受新鮮事物的特點，充分發揮他們的主觀能動性，創造出獨特的教學方法和課外活動來豐富地理教學，如游戲競賽、地理制作、觀察觀測、課前小演講、辯論演講等。
篇6
1.中學地理課程設置不合理
前人將地理學研究的對象圈定為“人地關系”，研究方法大多以定性為主，研究過程也大多以文字來描述，因此地理學堪稱一門描述性科學。正因為這樣，中學一直將地理學科歸入文科類，而正是這一錯誤的歸類，給地理學的發展帶來了很多障礙。眾所周知，高等師范院校的地理學科屬理科。近年來的科技進步也要求地理專業的學生必須具有堅實的數理基礎，文科學生對此要求顯然難以達到，因為他們中有的數理基礎相對較差，不具備堅實的數理基礎。部分院校為了照顧文科來源的學生，不得不將該專業的教學要求整體降低，其結果必然使部分學生難以成才，難以適應信息時代社會對高素質人才的需要。初中只有七年級和八年級開設地理課，九年級沒有地理課，河南省中招考試又不考地理，結果教師、學生及家長都不重視地理課，致使大部分學生的地理知識貧乏，這也嚴重影響了高中地理的教學。
2.教育思想觀念落后
中學地理教育思想和觀念落后，究其原因，首先是由于中考取消地理課造成的社會不重視、家長不重視、學生不重視和教師不重視的外部環境所致，地理教育處于應付、地理教育改革處于觀望等待的狀態。其次是因為應試教育的觀念根深蒂固，這一觀念在中學地理教育中表現得更為突出，地理教育被“濃縮”成為“填鴨式”的地理知識講授和學習，完整的地理教育被肢解得支離破碎。最后是因為重理論輕實踐的傾向依然存在。實踐性是地理學科的基本特點之一，但由于受傳統觀念和客觀條件的限制，“實踐與應用”成為地理教育中十分薄弱的環節。如判斷方向對每個人來說都非常重要，不少教師講課時僅利用經緯網地圖從理論上講述，而不是帶學生到野外利用自然要素和人文景觀去判讀，以致鬧出了學生在野外分不清東西南北的笑話。
3.教學模式、手段和方法落后
目前，一些中學地理教育仍采用以課堂灌輸為主的教學模式，這與討論式、啟發式和探究式等課堂教學模式大相徑庭。此外，作為地理教學重要組成部分的第二課堂，如實驗、觀察和野外考察等也被作為細微末節予以舍棄。目前，在一些中學，地理教育所采用的教學手段和方法主要還是“粉筆+黑板”，這與地理學飛速發展、“3S”技術廣泛應用的狀況相去甚遠。
4.教育評價方式單一
目前，教育評價標準仍以掌握知識的多少為尺度，評價的指標是分數，評價的方法是考試，因此就形成了教師講教材、學生背教材、考試考教材的怪圈。況且現在中招考試不考地理，教學唯一的“指揮棒”也沒有了，這導致中學地理課在一些學校形同虛設，中學地理教育很不理想。
二、河南省中學地理教育發展的對策研究
要解決上述問題，教材的改革和創新是基礎，轉變教育觀念是前提，搞好課堂教學改革是中心，狠抓師資隊伍建設是關鍵。
1.調整中學地理課程設置與抓好教材創新
河南教育主管部門應適時將中學地理學科進行調整，考慮將地理學科歸入理科范疇，高考中的地理科目也應相應地劃入理科考試范圍，中招考試應加上地理科目。可持續發展是當今社會發展的主題，也已經成為我國的發展戰略，作為21世紀現代社會的中學生，應該具備可持續發展觀念。因此，教育主管部門應用“可持續發展”的觀念構建地理教材的框架，使教材具有鮮明的素質教育方向。
2.加強野外調查與考察
現代課程論認為，課程教學不應再被局限在教室（或實驗室）的空間范圍內，其內容也應向書本以外更廣闊的領域拓展。讓學生走出校門、走出課本了解自然、社會，增強其在實踐中學習和運用知識的能力。地理野外調查、考察等是課堂教學的必要延伸和補充，是搞好課堂教學、培養學生能力不可或缺的活動。教師應當根據學生的年齡特點和教材內容的不同，積極組織各種類型的課外活動。通過走出課堂，讓學生把從課本上學到的理論知識應用于社會生產實踐，并從社會生產實踐中去發現和解決問題，提高學生學習的積極性與主動性，從而達到培養學生創新精神的目的。
3.改變知識傳播的媒體
21世紀地理教材不再是紙質媒體一統天下。隨著計算機軟硬件水平的提高和互聯網的發展，容量大、界面活的電子教材將更多地走進課堂，多媒體教學技術將逐漸代替傳統的教學手段，互聯網將成為地理教學不斷更新的資料庫和數據庫。同時互聯網也是我們進行網上思想和學術交流的工具，是地理教育工作者進行國際、國內合作的工具。新的傳播媒體因其主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，使學生的學習變得輕松容易，但這對地理教師的計算機水平和網絡技術提出了更高的要求。河南省是個人口大省，還不太富裕，傳播媒體配置應逐步開展，不應操之過急。
4.推廣“問題中心式”教學
篇7
【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0160-02
新課程標準和新教材的問世，促成了教育界新一輪的教學改革的熱潮，在中學地理教育領域也掀起了強烈反響，給中小學教師帶來了一系列影響。為新疆地理教育作出巨大貢獻的新疆師范大學地理教育專業，在中國教育改革大背景情況下，面對不斷出現得新情況和新變化，如何進一步適應新疆中學地理課程改革，支撐新疆中學地理教育的發展，也已成為新疆師范大學地理教育專業亟待研究的重要課題。
一、新疆師范大學地理教育專業課程設置存在的問題及成因分析
1.課程設置需要進一步優化
通過調查發現，部分新疆師范大學地理教育專業課程設置存在地域性特點，尤其在某些選修和師范專業必修科目設置上，由于本校所在的地區特點、學校軟硬件配備、學院和教師個人實際因素等，導致本專業科目設置的不完整，不必要，甚至重復設置等現象，使非本專業必學、選學科目占有大量課程時間，沒有最大化的優化課程結構，造成地理科學師范專業的短板和知識不均衡現象。
2.課程設置的建構需要進一步調整
通過調查研究表明，由于新疆師范大學地理專業本身的復雜程度和面臨的軟硬件困難，新疆師范大學地理科學專業課程設置建構還需進一步整合，主要體現在以下幾個方面：
（1）與其他同等級院校相比較，某些科目缺失，如海洋地理學、現代班主任、現代教師技能等；
（2）課程設置中包括公共基礎課程、專業基礎課程、專業必修課程、專業選修課程、實踐課程等，對于選修課程沒有按照模塊建構進行，而是用傳統中的教學計劃任務進行，這樣就造成了選修課變相成為了必修課程，實際意義不大；
（3）課程修習時間不均衡，嚴重失調，公共基礎課程比例明顯過大，影響到了專業修習時間，造成專業學習質量下降；
（4）自然科學與人文科學交叉進行，雖然有助于綜合性的提高，但對于建立統一邏輯體系，會產生一定不利影響，因此，各課程完成修習的時間結構需要進一步優化；
（5）如果按照傳統進行教學，那么，本科前兩年相對寬松，后兩年教學和學習任務相對緊張，需要進一步優化和整合；
（6）課程中雖涉及到新課改的相關內容，但對于新課程改革的研究明顯不夠；
（7）教育實踐類課程從總體上，時間有了較好保證，但效果并不突出，各類教育實踐類課程時間需要進一步整合，發揮最大優勢。
3.與中學存在一定差距，主要表現在以下幾點
（1）目前新疆師范大學地理教育專業開設的課程中，自然地理課程和經濟地理課程是截然分開的，缺乏統一的聯系。忽視了地理學區域性、綜合性特征。自然課程中，如計量地理、遙感、水文、土壤以及氣象等的許多知識在中學新教材里幾乎沒有涉及，而高師地理教材在這方面的內容卻相對過多。在現行的中學地理教材中，人文地理所占比重大大提高。除傳統的農業、工業、交通、貿易等經濟地理內容外，人口地理、城市地理、文化地理、政治地理、休閑地理也出現在中學地理教材當中，目前新疆師范大學人文地理課程開設過少，明顯薄弱，很難適應中學課程改革的需要。
（2）新疆師范大學地理教育專業課程結構以學科專業為中心設置，比例不協調，學科專業課程比重過大，選修課程比例低，教育專業課程比重偏低，該課程結構體系下，容易培養出知識面狹窄、專業知識技能缺乏、教育方法單一、缺乏創造性的學科型教師。新課改中已經出現許多綜合性課程、活動實踐性課程、研究型課程，因此學科型教師已不能適應當今基礎教育課程改革的需要。
（3）部分內容重復，缺少環境教育內容，課程內容上陳舊，呈現“舊、窄、雜、空”現象，無法反映當今科學發展的最新成果，缺乏時代感。這與基礎教育課程改革之“密切與生活和時代的聯系”極不適應。有的課程脫離中學實際，抽象的、深奧的理論課程和缺乏實際應用價值的課程太多，相反，培養實際需要的理論知識和能力訓練的課程太少，甚至某些培養中學教師必備能力的課程根本沒有。有些課程設置，如選修課不是從學生需要或培養目標考慮，而是從教師的研究方向或研究成果來設置課程，整個課程缺乏注重務實的內容，學生缺乏足夠的能力訓練。
新疆師范大學地理專業的部分課程內容側重于自身的完整性、系統性，忽視了與其它課程之間的銜接關系，致使內容互相交叉、重復，造成專業課課時過多和學生的學習浪費，如地質學與地貌學、地貌學與水文學、植物學與土壤學、區域經濟地理與區域自然地理等內容均有交叉，無法促進地理學科的發展。
（4）實驗和實踐課偏少。實踐教學環節薄弱，時間和學時安排不合理。地理是一個實踐性非常強的專業，但課程體系里實踐環節效果不夠明顯，學生不能將所學的理論與實踐很好的結合起來，能力發展受到了限制。表現為地理理論課程偏多而實踐課程薄弱，缺乏技能訓練。部分學校由于實習經費不足，根本不開設野外實習課，致使學生學到的知識僅是一些死教條、死知識。學生對所學的內容沒有學深、學透，將來很難勝任作為中學教師帶領學生開展第二課堂活動的需要。
（5）課程實施觀念和方法落后。主要表現在：重接受學習輕發現學習，即重視教師向學生傳授系統知識，忽視學生的探究和發現結論，重視學生存儲知識和積累信息的能力，忽視學生的實踐能力和創新能力等。教學中過多地采用單一傳遞、講授、灌輸的方式。
二、新疆高等師范院校地理課程的優化策略探索
1.拓寬專業口徑，構建科學的課程體系
（1）精選學科專業課程，各專業按照少而精的原則確立各專業主干課程
加強專業基礎課程，實行大學時、大容量，專業提高課程實行小課時、大容量、重選修，讓有潛力的學生學得更多更深。對專業大類中相近學科的基礎課進行精簡、融合，保留主干，適當減少非主干的學科專業課程門數，強調知識體系的簡約化和綜合化，擴大課程的互通范圍，進行課程合并與調整。
（2）在專業課設置上，縱向拓寬專業口徑
根據專業方向分為若干系列選修課，給學生留出廣闊發展空間。在學生掌握扎實的專業基礎知識的基礎上，讓學生根據自己的愛好及特長，選擇不同發展方向，做到因材施教。充分體現“厚基礎，寬口徑”的培養需要。
（3）橫向拓寬知識面，實行主輔修制
要加強文理學科滲透，滿足地理教育師范學生多種學習需要，促進他們多學科知識的交叉與融合。增加文科類課程，加強人文社會科學方面的教育。文科類課程和教育專業課程可以實行小課時、大容量、靠自學、多輔導、重考核的方式，以專題性、講座性課程開出，用嚴格考核的制度促進學生對自學和探究的重視，也可以采用多種教學組織形式加強課外學習指導，以促進學生學習方式的根本轉變，促進學生對實際問題的關注和對理論問題的自主探究，解決理論聯系實際的問題。
（4）增設教育類技能課和選修課，豐富教育專業課程
即在教育學、心理學、學科教學論的基礎上，增開中外教育史、現代教學論、教育技術、板書版圖等作為教育技能必修課。另外，還應考慮開設諸如教育心理學、教育社會學、教育哲學、現代教育思想、國外教育動態、教育技能等選修課。以開闊學生的視野，提高他們的教育專業素養。
另外，要改進教育實習，加強教育實踐環節。根據高師教育的特點，參考國外的經驗，結合我國的國情，教育實習可考慮安排兩至三次。將見習、實習有機結合起來，增加實習頻度，要求學生在見習時發現問題，并能從理論上找到解決問題的辦法。教育實習要和教育理論緊密結合。給教育理論學科提供適當的經驗支持，同時還要增加師范生了解中小學的機會，積極引導學生利用假期開展教育實踐活動，并將此納入教育實踐成績評定的范圍。通過加強教育實踐活動，訓練教育實踐技能，強化師范生的從教能力。
2.更新教學內容，培養師范生的現代意識
目前，教學內容過深過細，相關細節的描述占據了大量的課堂教學時間，而宏觀的戰略思想傳播很少受到關注。因此一方面可以從創新的角度對“老”問題進行講授，另一方面要盡可能多地介紹與內容密切相關的新進展、新理論和新成果，不能僅停留在講授多年不變的教育學、心理學和學科教學論上，要把國內外當代新教育思想、教育理論、教育方法等編入教育理論課教材，并注重及時收集和整理國外一流大學的教學資源，適時更新有關教學內容。使學生掌握現代教育科學理論，具有開放性的國際視野，從而擁有較高的職業素養。
3.實踐教學的改革
實踐教學環節是創新課程體系中一個重要的組成部分。實踐教學是培養學生創新精神與創新能力的重要手段。是對理論教學的加深、提高和綜合運用，是提高學生綜合素質的關鍵環節。
（1）做好校內外實習基地建設，為學生的教育實習和畢業實習提供有力的保障。
（2）調整教學計劃，開展課內外實踐活動。在人才培養過程中，為了提高學生的綜合素質，培養學生的創新意識和創新能力，調整教學計劃，增加第二課堂學分。學生在校學習期間除完成課內必修、選修、實踐環節學分外，還須獲取第二課堂相應的學分。
（3）積極開展大學生科研訓練。通過科研訓練，促使同學們自己看書、查閱資料，彌補課堂教學的不足。
4.教學方式改革
先進的教育觀念要通過先進的教育方式體現出來，而教育觀念轉變本身也要在教育、教學轉變中進行，二者是相輔相成的關系。針對課時少內容多的狀況，注重信息技術與教學整合。在教學過程中，大力推進信息技術在教學過程中的應用，促進信息技術與學科課程的整合，利用信息技術的優勢，改變傳統的教學方式，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。要提倡理解、記憶、練習、運用并舉的教學方式，要根據教學內容適當設計問題情境。讓學生經歷從問題的提出到自主設計方案、解決問題獲取結論的過程。根據教學內容的不同和學生的不同，采取啟發性講授，引導學生質疑問難、動手實踐、調查探究、交流辯論、自主合作，甚至可以走出課堂、走出學校、走向社會，讓學生在經歷多種多樣的教學方式中，選擇、形成自己的學習方式，從而把學習過程中的發現、探索、研討等認識活動凸現出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。通過研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習等，實現學習方式的多樣化，實現由被動接受性學習向自主學習、合作學習、探究學習等學習方式的多樣化轉變，使研究性學習成為培養學生探索、研究能力的重要方式。改變設置單一、內容太專、難以適應當前社會經濟和科技文化需要的課程設置的現狀，在減少課時的同時，不斷擴大課程內涵，將最新的研究成果及時地吸納到教學中，進行課程擴容，突出研究性學習能力的培養。
5.加強實驗教學課程
積極推進實驗教學完善和改革，提高學生動手能力。舉辦豐富的實踐教學活動，例如，學生必須參加生產勞動，根據專業特點和課程需要安排專業實踐和社會調查，加強師范專業學生的教育實習和非師范學生的專業實習。通過教學、科研和社會實踐的有效結合，以培養學生的實踐能力和科學研究能力。
參考文獻：
[1]佟慶偉，羅輝.高?，F代課程設置的理念與實踐[J].北京教育2004.4
[2]郭玉英.從傳統到現代：綜合科學課程的發展[J].北京師范大學出版社，2002
[3]韓俊麗，丁占良.中外高校地理課程改革之比較[J].世界地理研究
[4]黃甫全.課程與教學論[M].高等教育出版社，2003
[5]李永化，趙軍.關于高等學校地理專業自然地理學課程改革的思考與實踐[J].
[6]周旗.高師地理科學專業課程建設對基礎地理教育改革的響應研究[J].南陽師范學報2006.5
[7]趙春雨，陸林.高等師范院校人文地理學課程體系改革研究[J].安徽師范大學學報（自然科學版）.2002.3
[8]田建文.高師地理教育專業復合型人才培養模式[J].當代教育論，2007.9
[9]文勝利.論高師院校人才培養模式的變革[J].煤炭高等教育，2007.1
[10]薛秋.高師地理實踐教學改革與創新的幾點思考[J].地理教育2006.3
[11]王楠，許振文.高師地理專業實踐教學模式問題及對策探析[J].長春師范學院學報，2007.3
[12]廖暫勛.論高師院校本科課程體系的改革[J].課程?教材?教法，2001.1
篇8
㈠、學生方面：①學生“河流”基礎知識掌握不到位，知識體系構建不全?！昂恿鳌钡乩砘A知識掌握不到位，不能全面深刻理解概念、原理、規律，在新情景中，不能靈活迅速地把握知識的本質，并加以運用。知識掌握零散，機械記憶，知識之間的關聯和邏輯關系理解不到位，知識網絡的構建不完整，區域地理空間概念建立不牢。②“河流”學習方法與技能欠科學。機械記憶死記硬背地理知識，不善于通過理解“河流”地理事物之間的邏輯關系來掌握知識。不善于運用地圖掌握概念、原理、規律。不懂通過“河流”圖像、圖表、資料、地理位置對知識進行歸納總結。機械運用學科基礎思維方法，自主學習欠缺。
㈡、教學方面：① “河流”教學針對性不強，效率不高?！昂恿鳌苯虒W要切實針對學生存在問題組織復習教學內容，有的方矢。目前一些教師在“河流”復習教學中，沒有制定“河流”專題教學計劃，而是把這塊知識分散在中國地理、世界地理、高中必修1、必修3來教學。這種教學針對性不強，效率不高，主干知識不突出，能力培養不到位，無法給學生構建較高效的“河流”解題思維線索，培養能力、拓展提升思維不足。②教學中，“河流”地理邏輯思維能力培養不足。教學只關注知識的練習講評。忽視如何分析把握“河流”要素特征及相互關系，相互影響。忽視深刻理解“河流”特征和成因之間的邏輯聯系。因此在“河流”教學中一定要強化邏輯思維。如比較、歸納、演繹、分析、綜合、推理、等的訓練，提高學生應試解題的能力。
二、構建“河流”的主干知識網絡，培養學生“河流”的邏輯推理能力
河流是地理環境的重要組成部分，其水文、水系特征及成因深受氣候、地形、植被、表土結構及人類活動的影響、它是地理環境整體性的突出表現。因此在分析說明河流特征及成因時要緊扣地形、陸域面積、氣候、植被、表土結構的變化，進行邏輯推理，找出影響的主導因素和次要因素。有關河流特征的變化，也是隨影響制約因素的變化而變化。這就是“牽一發而動全身”，是自然要素內在聯系的必然結果。具體分析如下：
㈠河流水系特征及其影響因素：河流水系一般指集水河道的結構而言。河流水系特征主要有河流的流向、流程、水系形狀、流域面積、河網密度（支流數量）、河道狀況（彎曲、“地上河”、落差或峽谷分布）。影響河流水系特征的主要因素是地形。具體如下：1.流向，取決于：地勢的傾斜方向。2.流程，取決于：陸地面積大小、大陸輪廓形態（完整或破碎）以及分水嶺的影響。3.流域面積，取決于：地形（分水嶺影響）、氣候（降水量和干濕狀況）以及陸域面積的大小。4.河網密度，取決于：氣候（降水量和干濕狀況）、地形地勢以及植被。5.河道狀況的平直或彎曲， 取決于：①地形 ②流速 ③人工裁彎取直； “地上河” ： 取決于：地形地勢和人類活動 ①地勢低平，落差小，水流緩，泥沙大量沉積抬高河床；②人工筑堤束水；落差或峽谷分布，取決于：①地形的起伏狀況 ②流經的地形區（類型）。
㈡、河流水文特征及其影響因素
篇9
一、高師地理教學存在的問題
我國高師地理教育,自上世紀50年代以來,一直是重自然輕人文、重理論輕實踐、重知識輕能力。這些問題雖然幾經改革,但仍停留在較淺層次,更沒有與現代地理科學、現代教育學、地理信息技術和心理學等科學成果很好地聯系起來,所以進行的改革是始終處在傳統的教學理論與模式下進行的局部改革,未從根本上解決問題。解決問題首先要發現問題,高師地理科學專業目前存在的問題主要表現在以下幾個方面:
1.課程設置種類多,課時少。
很多院校地理科學專業的課程設置繁多,只要和地理有關的科目都想開設,致使很多課程的內容存在重復現象,造成資源的嚴重浪費。如人文地理學中包含大量的文化地理學、政治地理學和人口地理學內容,它們完全可以合并成一門課程。而且有些地理學的基礎課程,因教學時數少,很難完成教學任務。如有些院校自然地理學基礎、地球概論、中國地理、世界地理等學科的教學時數只有64學時,完成教學任務相當困難。課時不夠用只好減少教學內容,以犧牲學生利益為代價。
2.課程內容老化,趕不上時展。
課程陳舊是大部分高校地理科學專業普遍存在的現象,有些院校使用的教材到現在仍然是“古董”級版本,如有些院校使用的人口地理學還是張善余編著的1999年7月第一版。在世界人口飛速發展的今天,僅教材中引用的數據這一項就已經趕不上時代的發展了。更有甚者,有些院校使用的土壤地理學還是1983年版的,可以推算一下,它的年齡比學生還大。當然,地理中的基礎知識,尤其是自然地理知識是不會有太大變化的,但地理總是和生活密切相關,因此教材版本也應與時俱進。如果學生在大學學到的是過時的陳舊知識,那么學生畢業后就很難勝任教學工作。
3.對實踐課程重視不夠。
這里的實踐包含兩層意思:首先,地理課本身是一門實踐性很強的科目。大多數高校的地理實踐課所占課時數偏少,一般是任課教師根據教學進度組織少數幾次野外實習,這遠遠不能滿足培養學生實踐能力的要求。當然原因是多方面的,經費短缺是主要原因;其次,學生的教學實踐活動,教育實習期短是目前多數高校存在的問題,還有些學校讓學生自己找實習學校。這樣易使學生游離于教育實習之外,甚至出現通過關系出據實習鑒定材料的情況。這種變味的實習,很難發揮其應有的提高師范生教育教學實踐能力的作用。
二、高師地理教學改革的對策
1.全面推進課程體系和教學內容的改革。
以學生發展為本,培養學生的創新能力和社會實踐能力是地理教學的目標。地理課程的設置應圍繞這個中心進行整合。將重復和陳舊的內容剔除,將地理學的核心內容和前沿知識傳授給學生,大量開設專題性研究課程,增加地理實踐課程,為大學生將來走向工作崗位打下基礎?；緲嬒胧?大一、大二開設六門專業基礎課:自然地理基礎、人文地理學、中國地理、世界地理、地理信息技術、中學地理教學法;大三、大四開設專業選修課,如鄉土地理研究課、地理實習實驗、中學地理教材研究、計算機制圖等。同時鼓勵教師結合自己的研究特長,將研究成果融入到教學實踐中,直接為學生的研究性學習創造環境。
2.加強對師范生進行地理新課程理念的培訓。
在高師地理教學中融入地理新課程理念,引導學生從現實生活的經歷與體驗中了解地理的功能與價值,培養人文精神、科學態度、愛國情感和環境倫理道德,樹立合作與競爭意識,學會尊重他人與其它文化,增強社會責任感與全球意識。師范生畢業后到中學任教,面對的都是新課程、新課改、新理念、新教材、新方法、新評價等,要使師范生一到中學就能進入角色,適應新課改,就需要在師范院校完成新課改的一系列培訓,使師范生理解新課改的基本理念,熟悉地理新教材,掌握新方法,全面提高對新課改的適應能力和勝任新課改的能力。
3.加強對師范生的職業技能訓練。
地理專業的師范生在學好專業知識的基礎上,應進行地理教學實踐、教學三板技能、教學課件制作等一系列的職業技能訓練,并且要到中學教學一線去接受實踐檢驗。有些大學近幾年將教育實習期延長,把原來兩個月的教育實習改為半年的頂崗實習;學生不但要承擔地理教學任務,而且要擔任見習班主任工作,這一做法能使師范生的職業技能得到全面提高,值得借鑒和推廣。
4.加強對師范生的職業道德教育。
現在的大學生多是獨生子女,孤僻、任性、個性強,如果沒有完善的教育、科學的引導和實踐的磨練,就會使他們在工作中我行我素,自以為是,人際關系緊張,缺乏合作意識。因此,在校期間要通過各種方式對其進行職業道德教育,提高其職業素質,使其在以后的工作崗位上真正做到“學高為師,德高為先”。
篇10
一、廣西地方本科院校財會類專業基本概況
截至2015年9月1日，廣西共有地方本科院校23所，其中廣西財經學院、桂林電子科技大學、廣西大學、廣西民族大學、桂林理工大學、廣西師范大學、百色學院、廣西民族師范學院、梧州學院、玉林師范學院、欽州學院、桂林航天工業學院和賀州學院等13所院校開設了財會類專業。在這13所地方本科院校中，廣西財經學院、桂林電子科技大學和廣西大學等3所既開設了會計學專業又開設了財務管理專業，廣西民族大學、桂林理工大學和廣西師范大學等3所僅開設了會計學專業，百色學院、廣西民族師范學院、梧州學院、玉林師范學院、欽州學院、桂林航天工業學院和賀州學院等7所僅開設了財務管理專業。
近幾年來，廣西地方本科院校財會類專業招生人數呈逐年增長的態勢，2012年946人，2013年1 596人，2014年1 707人，2015年2 072人（詳情見圖1，數據來源：廣西壯族自治區教育廳高教處），短短四年間翻了約1.2倍，年均增長32.35%。其中，廣西財經學院財會類專業招生人數最多，達到2 520人，約占總數6 321人的40%。
調研發現，廣西地方本科院校財會類專業實訓教學過程管理存在不少問題，這與轉型期的要求相差甚遠。因此，如何使實訓教學過程管理逐步科學化、規范化、標準化，是一個不容回避且亟待解決的現實問題。
二、廣西地方本科院校財會類專業實訓教學過程管理存在的主要問題
（一）教學目標模糊，教師教學無針對性
除廣西大學、廣西師范大學、桂林理工大學、桂林電子科技大學、廣西民族大學等5所為老牌本科院校外，其余8所均為新升本院校。新升本院校的主要特點是升本時間短，軟硬件較差，師資力量薄弱。在這8所院校中，從事財會類專業實訓教學的主要是一些初出茅廬的碩士研究生。與老教師相比，他們理論較為扎實，工作富有激情，但教學水平不高且實操經驗欠缺，導致教學目標模糊，教學毫無針對性，既抓不住重點，又扣不住難點。
（二）實訓脫離實際，教學內容嚴重滯后
廣西大部分地方本科院校財會類專業所進行的實訓主要針對工業企業的經濟業務，基本上不涉及商業企業、貿易、物流、金融、稅務、海關、保險、證券、互聯網、房地產等業務，而現實經濟生活中這些行業早已成為財會類專業學生的主要就業領域。實訓內容嚴重脫離實際，這是橫亙在學生面前的一道“天塹”。如何使其變成“通途”，需要各校大力加強“校事合作”“校企合作”和“校司合作”，不斷選派優秀實訓教師“走出去”，分赴上述單位財務部門交流和學習。
（三）教學模式單一，實訓效果差強人意
迄今為止，廣西地方本科院校財會類專業實訓教學仍然停留在較低層面的“師父帶徒弟”的模式上，教師在臺上機械示范，學生在臺下痛苦模仿，課堂氣氛沉悶。另外，實訓時，許多教師只停留在“答案”本身，而忽視會計、財務管理、稅法、審計、金融等相關課程之間的內在聯系。這充分暴露出實訓教師的專業知識儲備不足，未形成自己的真知灼見，根本不具備拋磚引玉和旁征博引的能力，教學效果差強人意。
（四）教學方法僵化，學生學習積極性不高
目前，大多數廣西地方本科院校財會類專業實訓教學仍采用“以教師為中心”而不是“以學生為中心”的“灌輸式”教學方法，教師只注重“傳授知識”而忽視“培養能力”，導致學生學習時經常犯怵。如果教師在教學中不善于采用PBL式、案例式、討論式等方法，那么學生思維將僵化，甚至處于窒息狀態，創新性思維和批判性思維便無從談起。
（五）考核辦法落后，學生混日子無心學業
大部分廣西地方本科院校對于財會類專業實訓教學的考核成績主要包括考勤、作業和期末成績三部分，權重分別為0.2、0.3和0.5，等級設定為優秀、良好、中等、及格與不及格（分數）五個級別，最后折算出學生實訓總成績。其實，這種傳統考核辦法看似完美，其實很不科學。因為學生只要平時無缺課記錄且又按時上交了作業，該門課程基本就可輕松過關，導致部分學生天天沉迷于網絡游戲，無心實訓。
（六）質量評價缺位，教師教學無責任心
廣西地方本科院校一些財會類專業實訓教師責任心不強，“放羊式”教學是較典型的教學方法。上課前從網上下載一些材料，然后叫學生進行實操，甚至有的還讓學生上自習。這充分暴露出部分學校的管理嚴重缺位，根本未制定出科學、有效、可測的教學質量評價制度，無章可循，抑或有之，也是執行不力。
三、加強廣西地方本科院校財會類專業實訓教學過程管理的對策
（一）明晰教學目標，培養學生職業素養
俗話說，凡事預則立，不預則廢。在實訓前，作為一名財會類專業實訓教師，一定要深諳各門實訓課程的教學目標，做到心中有數。例如會計學原理實訓是讓學生初步了解和掌握會計核算的基本流程和方法；中級財務會計學實訓是讓學生熟練掌握全面、系統、完整并與實際相符的賬務處理；成本會計學實訓是讓學生理解成本的構成和核算流程，掌握各種費用的歸集和分配方法以及各種成本計算方法的應用；財務管理學實訓是讓學生了解財務信息收集整理的方法，掌握各項財務預測、決策、預算、控制和財務分析方法；管理會計學實訓是要讓學生明晰與財務管理學實訓的區別所在，基本掌握本量利分析及變動成本計算、預測與決策的基本方法，全面預算與標準成本控制等；稅法實訓是讓學生明白納稅的全流程，掌握稅務登記、發票領取、納稅申報、變更注銷、稅收優惠的處理；審計學實訓主要是讓學生知曉企業會計業務中一般易出現錯誤和弊端之處，熟練掌握單項審計和綜合審計的方法。
（二）緊盯市場前沿，實現教學內容職業化
要實現財會類專業學生“零距離”就業，廣西地方本科院校就必須緊盯市場前沿，以“社會需要”為中心，努力實現與市場接軌。因此，要大力培育三種技能。
1.基礎技能。除了讓學生掌握工業企業的專業核算技能、崗位輪換技能、會計分析技能、稅收籌劃技能、財務審計技能和信息處理技能外，還要大力增加分行業的會計綜合模擬實訓，使學生畢業后能夠適應多個行業的需求。
2.智慧技能。智慧技能是指能在不熟悉的環境中挖掘出有用信息并對其進行進一步的加工和處理，以達到撥開云霧見本質的目的。如撰寫財務調研報告等。
3.人際技能。作為一名財務人員，必須主動適應社會，妥善處理好各種人際關系。如能靈活與倉儲、研發、生產、銷售、人力資源、供應商、客戶、銀行、工商、稅務等部門打交道。
（三）權衡各種利弊，力求教學模式多樣化
根據筆者多年從事實訓教學的體會，教師在實訓中要科學選用以下教學模式。
1.場景模擬。場景模擬是指實訓教師根據教學計劃，以仿真的財務資料為對象、模擬的財務環境為場景，在學校實訓室所進行的一種教學活動。如在賀州學院與用友公司合資組建的實訓大樓內，通過仿真的工商、銀行、稅務、海關、物流等窗口，使財會類專業學生足不出校就能熟悉企業的全部業務流程。
2.現場教學?，F場教學是指實訓教師根據教學計劃和教學內容的要求，組織學生到企業進行實地參觀并進行現場指導的一種教學方式。許多在課堂上難以闡述清楚的問題，如會計組織核算程序、成本核算程序、存貨處理程序等，只要通過現場參觀和教師的及時講解，做到眼見為實，就可讓學生獲得清晰的認識。
3.第二課堂。此處的“第二課堂”是指財會類專業學生依據自己的興致所在，在第一課堂之外，由實訓教師組織的學生自愿參加的各種財務活動。如組織學生參加實訓專家講座、學術報告、會計沙龍、會計晚會、書寫比賽、點鈔比賽、炒股比賽、手工比賽、電算化比賽、審計比賽、稅收籌劃比賽、財務分析比賽、Excel比賽、ERP沙盤模擬大賽和參與實訓教師課題研究等。
（四）靈活運用教法，激發學生學習熱情
根據筆者多年的實訓教學探索，教師在教學中可視知識點需要靈活運用以下方法。
1.PBL式。PBL（Problem-Based learning）是指以問題為導向的教學方法，遵循“重課前精心設計，輕課堂簡單講授”“重關鍵問題引導，輕教材內容灌輸”“重課后自主學習，輕課中被動接受”“重課程學習過程，輕期末一次考試”的原則。如在進行會計學原理的實操時，針對學生自己每個月的收支情況，引領他們完成會計憑證的填制、賬簿的登記、成本的計算和會計報表的編制等一系列流程，使學生有一種“茅塞頓開”的感覺，從而拉近學生與財務的距離。
2.案例式。案例式是指教師課前精心設計案例，課堂上對案例作扼要介紹，然后讓學生置身案例場景，通過實操尋找答案，最后教師適當作出點評。如在學習中級財務會計學中的“應收款項”這個知識點的實操時，可以ST科龍和四川長虹為例，鼓勵學生獨立思考和自由發表觀點，目的是形成碰撞性思維，讓學生有一種“上市公司也不過如此”的感覺。
3.討論式。該方法主要適用于實訓教學中的重點及難點問題。如對稅法中難以把握的問題，可組織討論，將學生分為稽查人員、納稅人兩組，就教師提出的問題展開辯論，使學生“知其然”，并知其“所以然”，促使學生的思維不斷深化，以提升學生對實訓教學的參與度。
（五）改革考核辦法，構建立體化評價體系
改變傳統考核方式，推行以操作技能為主的“過程”考核模式。實訓教學中，教師應該在開學初或實訓開始時，布置作為期末實訓考核依據的實訓“作業”，并詳細交代每個人必須完成的基本任務及具體考核方式。學生按實訓要求，在教師的指導下，通過分工協作，在規定時間內完成實訓任務，最后上交實訓“作業”。只有這樣，學生對該課程教學的每一環節才會認真對待，變“被動”學習為“主動”學習，由注重“結果”過渡到更注重“過程”。
（六）創新獎懲機制，調動教師工作熱忱
建立一套科學且有可操作性的教學質量考核制度是廣西地方本科院校財會類專業實訓師資隊伍建設的重要保障。為此，應選定實訓教學準備、實訓教學實施、實訓教學效果等三項一級指標和若干二、三級指標構成評價指標體系，逐項評分，綜合評定。對分數較高的教師，在工資福利、職稱評聘、外出進修、學習交流、住房等方面給予傾斜，以充分調動他們的工作熱忱；對分數較低的教師，短時間內不適合在實訓崗位工作的教師可采取末位淘汰的辦法予以調離，使實訓教師既有壓力又有動力，從制度上杜絕庸教懶教現象的出現。
四、結語
綜上所述，在高等教育轉型期，可以借鑒ISO9000質量管理辦法以提高實訓教學質量。因此，加強廣西地方本科院校財會類專業實訓教學過程的管理，必須在教學目標、教學內容、教學模式、教學方法、考核辦法和質量評價等幾個方面苦下功夫。J
參考文獻：
[1]周丹，楊曉玉.課程實訓過程管理研究――以“管理學”為例[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2011，（07）：60-62.
[2]唐際艷.網絡教學環境下《會計學基礎》課程實踐性教學的探討[J].廣東技術師范學院學報，2014，（11）：118-120.
[3]謝磊.淺談高職會計專業的模擬實訓[J].經濟研究導刊，2009，（33）：265-266.
[4]李敏.地方本科院校會計實訓課程創新教學模式的構建[J].商業會計，2014，（12）.
[5]樂，楊貞斌，劉蘇雨.會計實訓教學的內容和方法[J].會計之友，2010，（30）：121-122.
[6]劉弋茜，陳建西.“校司合作”的應用型本科院校會計實訓探索[J].財會月刊，2013，（10）：127-128.
[7]朱慶仙.高職院校實訓教學質量評價指標體系的構建[J].市場周刊（理論研究），2011，（09）：148-149.
篇11
隨著新課程標準的實施，許多城市高中已經按照相應的要求對高中課程進行了調整。但在環境閉塞的農村高中，由于許多教師對新課標的重視程度不高以及教學環境等其他因素的影響，新課標在農村高中的推進受到了一些影響。
一、新課標下農村高中地理課程中出現的問題
（一）學生基礎地理知識匱乏，高中地理教學難以開展
初中地理由于不是中考所考察的學科，導致教師以及學生不重視初中地理課程的教授與學習，致使學生普遍存在地理知識匱乏的問題。許多初中在結業考試之后，學校就不再開設相關的地理課程，學生無法學到相應的地理知識。例如，高中地理課程中對中國氣溫分布的學習，首先要求學生掌握我國地理區域的劃分，教師再對氣溫分布展開教學，但由于我國地理的區域劃分的內容為初中地理的學習部分，許多學生并沒有相關概念，這就使得教師在開展教學之前，要先對初中地理知識進行補充說明，這就縮短了正常的教學時間，不利于教師正常教學進度的開展。初中地理課程由于是副科，因此經常被其他所謂的主科所占用。學校對地理學科的重視程度不高，許多地理教師的本專業并不是地理學，而是被學?！袄眮碇v解地理課程，這既是對學生的不負責任，也是對地理學科的不尊重。而學生對地理課程的學習態度也出現明顯的問題。例如，學生在上課的過程中不專心聽講，聽音樂看小說，做其他學科的試卷等，課下則出現不認真完成老師布置的地理作業等現象。由于學生沒有在初中打下扎實的理論基礎，導致高中地理課程難以順利開展。
（二）缺乏配套的教學器材，增加地理教學開展難度
地理是一門涉及自然、社會、天文和經濟等多方面知識的邊緣學科，學科涉及范圍較廣，學生需要掌握大量的專業知識。對高中的地理教學來說，教學生如何讀圖是學好地理的關鍵部分。目前多媒體教學在各高中普遍開展，但在經濟相對落后的農村來說，許多學校面臨同樣一個問題，那就是多媒體教學設施嚴重缺乏。學校的基礎地理教學環境與教輔器材也不是十分的盡如人意。例如，許多高中并沒有建設地理實驗室來增加學生對于地理學習的感性認識。學校除了世界地圖、中國地圖和教材對應的地理教學圖片外，缺乏天文圖、剖面圖以及交通運輸圖等具有專業指向的專題性地圖;而在地理儀器方面，學校除了地球儀外，沒有教學所需要的天球儀、經緯儀等。學校采用這些舊的教輔器材，不僅容易給學生傳遞錯誤的地理認知，也不方便教師的教學開展，許多教師為了更好地教授地理知識，甚至自己出資購買教學器材。
（三）課堂教學模式單一，學生學習興趣及自主學習能力沒有得到有效提升
高中地理是高考文綜的考察科目之一，要求學生除了要掌握大量的專業知識外，還要具備一定的分析能力。農村高中由于教學環境閉塞，許多地理教師雖然接受了新課標的相關培訓，受高考和教師本身等多方面因素的影響，他們仍采用傳統的應試教學模式與理念來開展高中的地理教學。新課標的一個重要要求就是要使學生成為課堂主體，著重培養學生的學習能力。但目前在我國農村，高中地理教學仍以教師為課堂的主導，還是采用“老師寫板書，學生記筆記”的傳統教學模式，忽略了學生的主體作用。對學生所學知識的檢驗也是采用傳統的題海戰術，沒有注重對學生分析能力的培養，很多題目，雖然考察的是同一個知識點，但由于許多學生沒有意識到，所以只是盲目做題，這就增加了學生的負擔。
（四）教師缺乏專業的知識理論，難以滿足現階段的教學要求
俗話說：“想要給學生一杯水，老師自己先要有一桶水?！彪m然高中地理是高考文綜的考查科目之一，但由于農村高中普遍存在師資缺乏的現象，致使很多高中的地理課程是由其他科目的教師“兼職”來完成的。由于兼職的地理教師本身缺乏地理的專業知識理論以及相關的教學經驗，不能對新課標下的地理教材做到明確和及時地掌握，在上課的過程中，也只是一味地照本宣科，有些兼職教師甚至連地形剖面都不能很好地繪制完成，在課上不能用專業的知識及時地回答學生提出的問題，課下不能輔助學生找到適合自己的學習方法，這使沒有扎實地理基礎的學生在地理的學習中變得難上加難。
二、解決農村高中地理課程問題的相關對策
（一）改變初中地理的教學地位，教師幫助學生上好高中地理第一課
筆者在調查研究中發現，大部分的教師與家長認為應將初中地理納入中考的考察范圍內，許多文科生也紛紛表示，由于在初中的地理課堂上沒有好好地學習基礎知識，導致在高中的地理學習中，基礎知識薄弱而且也不知道怎樣才能將地理學好。對初中地理進行合理考察，筆者認為可以有以下幾種方式：一是可以參考高考綜合試卷的考查形式，將初中地理、初中生物以及其他學科的知識放在一張試卷上對學生進行考查;二是學生的地理、生物和歷史等其他副科的考查成績可以作為高中招生考察的一個重點，如果學生沒有達到當年要求的分數，高中進行招生時，要對該生能否進入該高中學習進行二次考察。將初中地理以及其他副科合理地納入中考的成績范圍，不僅是要引起學校的重視程度，也是為了使學生更好地全面發展，提高學生的綜合素質。
許多高一的學生由于地理基礎知識薄弱，所以在最初很難適應對于高中地理的學習，地理教師要充分的認識到第一節地理課的重要意義。教師應先對學生進行思想教育，讓學生明白地理不是單純的講自然、天體和社會，地理的知識可以與現實很好地結合。對于如何改善學生基礎地理知識這方面，筆者在調查中發現，許多教師會把初中地理的重點進行一個匯總，然后讓學生進行集中學習。但筆者認為，這種方式跟以往死記硬背的教學方式并無差異，如果沒有及時復習，會出現背得越多，忘得越多的現象，打擊學生的自信心，也容易降低學生的學習興趣。筆者認為，教師應在高中地理的學習中對初中的基礎地理知識進行穿插教學，對涉及初中地理的部分，先給學生講解基礎知識，再由淺入深地開展下一步的教學。
（二）拓展資金來源，完善高中地理教學環境
許多農村高中都面臨著多媒體和教輔器材缺乏的現象，許多農村高中大部分只有一兩個多媒體設備，向學?；蚪逃块T申請撥款來實現多媒體教學的普及，就目前來看實現的可能性較低，學?？梢詫で笃渌馁Y金來源，例如優秀的鄉鎮企業或其他的企事業單位，擴大學校的資金來源。農村高中在多媒體設備沒有普及的時候，學校應購買教學需要的教輔圖片和儀器，例如三球儀、平面地形地球儀、天球儀和各種專題地圖等，提高學生的讀圖能力，擴大學生的知識范圍。教師也可以定期地組織學生進行戶外考察，這既符合地理本身的內涵，又可以結合當地地形對學生進行地理知識的拓展，增加學生的感性認知程度，做到理論聯系實際，加深學生的學習印象。
（三）創新教學方法，培養學生的學習能力
新課標的一項重要要求就是以學生為教學主體，培養學生的創新精神和學習能力。教師在教學中應一改以往“老師講，學生記”的教學模式，教師可以進行“問題式”教學，教師在課上提出問題，學生自己在書中找到問題的答案，加深學生對于知識點的認知。這種教學模式不僅可以活躍課堂教學氛圍，而且可以實現教師與學生的良性互動，增加師生交流，方便教師及時掌握學生的學習動態和對知識的掌握情況。教師在注重對知識點講解的同時，也應注重教材中的探究部分。這部分內容可以給予學生極大的學習空間，是提升學生學習能力，拓展知識面的重要途徑。農村高中地理教師可以利用農村環境，組織學生進行地理戶外學習。例如，在學習《山岳的形成》這一課時，教師可以組織學生到山上開展實地教學，對當地的山脈的延伸方向、斷層和褶皺進行分析，增強學生地理學習的感性認知。之后，教師按照教學內容對山岳的形成展開教學。
（四）加強教師團隊建設
我國農村高中教師缺乏現象嚴重，許多教師身兼多職，不僅給教師本身帶來沉重的負擔，也給教學質量帶來嚴重影響。首先，我國的教育部門應鼓勵大學生走到農村的教學中來，對愿意投身農村高中教育的大學生給予一定的獎勵。其次，應加強教師的專業素養，為教師提供學習培訓的機會，提高教師的專業技能，保障教學工作有效、有序地開展。
高中地理作為高考文綜的重點考察科目之一，對學生分析能力的培養有著至關重要的作用。新課標的提出，對農村高中的任課教師來說既是機遇又是挑戰，教師要對此好好把握，使農村高中的教學質量邁入一個嶄新的階段。
[參考文獻]
[1]王秋停，宋佳.初、高中地理教學銜接問題調查及對策研究[J].中學地理教學參考，2015（08）.
[2]譚青山，劉蘭芳，周維.農村地理教育存在的問題及對策[J].現代教育科學，2010（10）.
[3]林春華.農村高中地理教育存在的問題及對策[J].考試周刊，2015（59）.
[4]張蓉蓉.新課改下高中地理教學中存在的問題及對策[J].考試與評價，2014（02）.
[5]楊發志.新課改條件下高中地理教學存在的問題和應對策略[J].教書育人，2013（13）.
篇12
初中地理課程是一項實踐性很強的學科，隨著素質教育的不斷發展，對學生的綜合實踐能力的要求越來越高，加強初中地理教學有助于加強學生對地理知識的了解，并且在生活中運用各種地理知識解決一些實際問題。傳統的教學模式大多注重理論教育，強調了教師的主導作用，往往忽視學生的主體地位，沒有積極調動學生思考問題的積極性，總之，造成了學生缺乏主動學習的積極性，在學習過程中常處于被動的角色，影響初中地理教學效率的提升。
一、當前初中地理教學過程中常見的問題
1、教學方法比較單一，使得學生的地理知識的理解能力不夠
在地理教學過程中往往會涉及一些比較抽象的知識，很多學生在初中地理學習過程中，由于基礎知識不夠扎實、邏輯思維能力不夠，因此在遇到一些問題時往往不知道如何解決，加上傳統的教育方式對學生的積極性的激發不夠，很多學生在學習過程中都只是按照教師的講解進行學習，沒有體會到學習的樂趣，最終導致學生的學習效率不高。
2、課外實踐教育不足
課外實踐教育是課堂教學的重要補充，隨著近年來素質教育的不斷拓展，在教育過程中加強課外實踐教育的拓展，是很多學校在素質教育過程中進行改革的一個重要方向。由于傳統的理念中對地理教育的重視程度不夠，因此當前很多初中院校在地理教育過程中，對課外活動的拓展比較少，往往注重一些理論課程的教育，缺乏一些生動形象的課外實踐活動，最終導致學生對地理的學習過程中興趣不高。
二、初中地理教學創新策略探討
近年來隨著素質教育的不斷深入推進，在教學過程中積極加強對學生的引導，幫助學生提高積極主動的能力成為當前教育過程中的一個重要過程。在地理教學改革過程中可以采取以下措施。
1、加強對初中地理教學的重視和重新認識
當前的初中地理教學過程中，面臨的一個嚴重的問題就是教學理念比較陳舊，而且有的學校對地理教學的重視不夠，應試教育使得學生也更多的注重語數外的學習，對地理學習的認識程度也不夠高，因此導致很多學生認為初中地理學習成為學生的負擔。傳統的初中地理教學一般是經過教師的講解來完成初中地理課堂教學，在素質教育的背景下，學生作為教育的主體，教師應該要加強對以人為本理念的應用，將提高學生的初中地理實踐能力作為初中地理教學的發力點和落腳點，以學生的利益和發展為根本，對傳統的初中地理教學理念和模式進行改進。要加強對素質教育理念的應用，并且對地理教學目標進行重新設計，使得地理教學工作可以有序推進，從而不斷提高地理教學水平。比如傳統初中地理教學過程中主要是以初中地理課程的教材作為主要的教學內容，學生對教學資源的選擇面十分狹窄。對此，應該要對教學素材進行豐富，為學生提供更多的學習素材。
2、在課堂上加強教學情境的設置
在學習過程中，學生對地理學科中的很多理論知識其實有較高的興趣度，但是由于傳統的教學模式，使得很多學生對地理學科產生了厭惡情緒，對此，可以嘗試改變傳統的教育模式，比如加強教學情境的設置。地理教師想要導入一個初中地理課堂情景時，前期的準備必不可少。初中地理課堂教學中的情境導入有多種方式，比如事例導如、問題導入等，地理教師在初中地理課堂中可以創造多樣的初中地理課堂教學導入形式，讓學生根據地理教師設置的各種情境，能夠以最快的速度融合到課堂上，從而為后面的學習做好鋪墊。比如在課堂上利用圖片創設豐富的畫面情境。具體形象的畫面構建，是初中地理課堂情景設置的重要方面，要讓學生在學習過程中加深對各種初中地理知識的理解，就必須要借助多媒體，加強對圖片、視頻文件的播放，使得學生在學習的時候，能夠從動態的圖畫中了解到更多關于初中地理學科的知識。比如在初中地理教學中，可以借助一些各國的名族特色異國風情的一些特質進行教學的引入，比如在課堂開始之前首先給學生放一些其他國家的氣候、風景、人文等方面的圖片，從而使得學生可以對初中地理課程更感興趣，地理教師也能從這些內容中找到全新的教學切入點，在調動學生的積極性和興趣的基礎上再進行各種知識的深入講解，有助于學生對各種知識的理解。
3、加強加強課外活動教學的力度
地理是一門與我們的生活聯系十分緊密的學科，比如每天的天氣情況、地形條件、氣候條件等，這些都是地理課程中可以講到的知識點。單純地依靠課堂教學的有限的時間對初中生進行地理教育，很難提高初中生的地理能力，當前很多初中在教育教學過程中都開始注重加強第二課堂的建設，不僅要在課堂上加強對初中生的正確引導，還應該要在課外引導初中生進行自主練習。在素質教育背景下，應該要積極加強對初中生的實踐教育，加強課外活動教學，讓初中生在課后可以進行全面的練習。比如讓學生在日常生活中加強對各種植物的觀察，在講解植物的時候，學生就可以帶著自己從自然中挖掘的植物來到課堂上，分析在不同的氣候、不同的時期，這些植物會有什么變化?；蛘呖梢酝ㄟ^教師的組織，讓學生到大自然中了解植物的類別，了解地形條件等，從而能夠對地理知識有更深刻的認知，在學生的腦海中也能留下印記，能夠幫助學生從生活實踐中提高地理知識的應用能力。
綜上所述，初中地理教學過程中，如何提高教學效率，是地理教學的一個重要課題。在素質教育背景下，初中地理教學過程中應該要積極加強對傳統教學過程中存在的一些問題的解決，加強對課外教學的重視，以提高學生對地理學習的興趣。
參考文獻：
篇13
在地理教學過程中，地理教師容易面臨教學效率低下的困境。造成這一現象的原因是多方面的，認真分析可以看出，與師資隊伍、教學條件、教改教研以及教學空間等息息相關。本文研究當前地理教學困境與對策。
一、當前地理教學效率低下的原因分析
地理學科教學效率低下與多個方面因素有關，作為學校管理層及地理教師，要細致分析，做到心中有數。
（1）地理教師師資水平參差不齊。在部分縣級以下初中學校，地理專業師資力量的配備相當薄弱，很難做到從事地理教學的教師都是地理專業出身，有些學校甚至一名地理專業出身的教師都沒有，由其他學科的教師兼任地理教學工作。甚至有的學校將地理學科教學崗位，當作照顧年紀較大、身體不好人員的崗位，對教學工作的開展產生了一些影響。
（2）地理教學條件相對較差。有些學校雖然近年來加大了教學投入，但主要用于教學場所建設、塑膠跑道添置等方面，而對地理教學所需的一些演示器材、教學課件卻投入不足。
（3）地理教研改革不夠深入。在部分學校，語、數、外等學科教學改革研究開展得轟轟烈烈，而地理、歷史等學科平淡無奇。平時的教研活動局限于讀一些教研文章，做一些教研記錄，而更有價值的示范課、觀摩課則開設得較少，沒有創造更多參加各級教研活動的機會，導致地理學科教研力度不足。
（4）地理教學空間狹隘封閉。有些教師在教學工作中局限于課堂、受制于教材，沒有將地理教學活動向學生的生活延伸，也沒有將地理教學空間向課外拓展，這對學生深刻理解地理教材、培養地理綜合能力形成了一定的制約。而狹隘封閉的教學空間，也難以充分激發學生地理學習興趣。
二、補齊短板，夯實措施，有效推動地理教學工作開展
在當前新課程改革深入推進的背景下，學校及地理教師應當認真分析教學工作中存在的不足，采取有針對性的措施彌補缺陷，推動地理教學工作順利開展。
（1）多措并舉提升師資建設水平。一支業務精湛、有敬業精神的地理師資隊伍，是地理教學工作走出困境的基礎與保障。各學校應當強化地理師資隊伍建設，除了堅持專業對口之外，還應當強化在職教師的培訓與素質提升。無論是否地理專業出身，都要制定崗位門檻標準，通過跟班學習、在職培訓、在線培訓等方式，讓更多的地理教師走出去充電。在校內建立激勵機制，讓廣大地理教師勇于提升自身業務能力，為更好地履行地理學科教學職責奠定良好的基礎。
（2）多元投入改善地理教學條件。各地區在教育投入方面力度不斷加大，但是一定要做到均衡，做到有所側重。特別是地理等長期以來投入不足的學科，更要有針對性地加強投入。例如，在每學期的教學投入中，確定一定比例用于購置地理教學演示器材、添置多媒體教學課件等等，保證地理教學工作的實際需要。學校要積極向上級教育部門爭取專項資金，同時學校也要想方設法開源節流，為地理教學條件的改善創造更好的條件。實踐證明，只有采取多元化的投入渠道，才能夠在短時期內盡快改善和提升地理教學條件。有了先進的豐富的教學演示器材和信息資料，教師在地理教學中就能如魚得水，學生的地理學習也會更加投入。
（3）扎實抓牢地理教學改革工作。教研是影響地理教學成效的一個重要方面，地理教師要積極響應號召，投身到地理學科教學研究中。首先，要經常閱讀地理教學刊物，上網瀏覽地理教學網站，汲取地理教學改革第一線的各種精華經驗，為自身更好地履行教學職責奠定扎實基礎。其次，教師要善于和他人進行溝通交流。學校應當經常組織各類觀摩研討活動，在校內形成濃厚的地理教學研究氛圍，還要積極鼓勵教師走出去學習其他學校的先進經驗，有條件的還要到重點學校跟班學習。此外，學校對教學研究工作還要做到統籌安排，以制度化的形式確定下來，活動的方式、內容要納入規范化管理，確保教學研究工作有序開展。
（4）有效拓展地理課外活動空間。首先，將地理教材中涉及學生生活感知的內容單獨提煉出來，要求學生在課外進行生活感知，尋找生活中的印記。無論是自然地理風貌，還是人文地理影響，都可以在社會生活中進行充分感悟，以理論聯系實際的方式加深學生對地理學習內容的理解。其次，針對一些社會關注的地理熱點，組織學生進行調查研究，提高學生分析能力。例如，針對自然環境中的水土流失問題、人類活動與自然環境的影響等方面進行調查研究，對本地區的地理現狀、發展趨勢具有清醒的認識，結合自己的分析提出一些建議或意見。
三、結束語
綜上所述，當前地理教學困境的成因與師資隊伍建設、教學條件與教改力度以及教學空間等方面息息相關。各方面應當加大工作力度，解決這些問題，助推地理教學工作上一個新臺階。面對當前地理教學的困境，地理教師要通過扎實有效的創新與探索，逐一突破難點，促進教學工作順利開展。
