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篇1
一個人的成功往往是智力因素和非智力因素相互協調的結果。
智力，又稱智能或智慧。發展智力需要學習，搞好學習又需要智力。只有把智力和學習結合起來，才能學得多學得快，學得深，學得主動，學習才能獲得成功。
智力結構由觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力五大要素組成，五大要素中，最核心的應該是思維力，而思維可以分為一般性思維和創造性思維。其中，創造性思維是思維力的最重要部分，由此可以看出創造性思維是智力最核心的部分，這就是創信之“創”。
非智力因素指人在智慧活動中，不直接參與認知過程的心理因素，包括需要、興趣、動機、情感、意志、性格等方面。
一）非智力因素的內容
由于非智力因素是指智力以外的對學習活動起著起動、導向、維持和強化作用的個性心理，因此，心理學家們把那些個性心理作為非智力因素的主要內容。大多數心理學家認為，非智力因素的主要內容有：
1．興趣與愛好；
2．愉快的情緒、對事業的熱情；
3．對挫折的忍受性與意志力；
4．活潑的性格、寬闊的胸懷；
5．自信心與好強心；
6．遠大的理想與目標；
7．高抱負；
8．焦慮。
（二）非智力因素的結構
非智力因素的結構是指不同成分的非智力因素的整體構成。根據非智力因素對心理活動的調節范圍以及對學習活動直接作用的程度，可將非智力因素劃分三個不同層次。
第一層次，指學生的理想、信念、世界觀。它屬于高層次水平，對學習具有廣泛的制約作用，對學習活動具有持久的影響。
第二層次，主要是指個性心理品質，如需要、興趣、動機、意志、情緒情感、性格與氣質等，這些屬于中間層次。它們對學習活動起著直接的影響。
第三層次，指學生的自制力、頑強性、榮譽感、學習熱情、求知欲望和成就動機等等，它們是與學習活動有直接聯系的非智力因素，對學習產生具體的影響。這些因素充滿活力，對學習的作用十分明顯。
篇2
二、高中物理探究式教學模式
順利開展探究式教學，作為廣大物理教學工作者的努力方向，研究和開拓出科學合理的探究式教學模式是教師的責任。我們既要從長遠看到探究式教學模式的重要性和必要性，以積極熱情的態度迎接新的挑戰，同時又要冷靜、清晰地理清思路，有準備地、能動地接受新教法的思想和理念。
展探究式教學包括以下三個基本探究環節：
1．學生初探
這一環節必然會涉及到“提出問題”、猜想與假設”、“交流與合作”等探究要素。根據不同的探究式教學形式（隨堂探究或專題探究），這一環節可以在課前完成也可以在課堂上完成。
設置學生初探過程的主要目的是為了給學生提供自主學習、獨立思考、思維擴展的時間和空間。教師結合教學內容和教學目標，首先聯系生活中的物理現象創設合理情景，使學生在認識上產生困難或困惑，從而激發他們的探究動機和興趣，最后將學生的思維引入到積極思考中，從而發現問題、提出問題。然后，教師根據恰當的點撥引導學生交流討論，并對問題的解決方法和結果進行大膽猜想和假設，尋求問題的答案或是解決問題的方法。
猜想與假設也是實現探究十分關鍵的一步，但又往往是教學中難以把握的一環。既要做到不對學生的猜想和假設過程過多的干涉，又要適當引導學生的猜想與假設不脫離探究的焦點問題。
因此，教師應調控學生整個初探主線，引導學生進行理性分析，提出合符邏輯的猜想與假設。
2．師生共探
根據教學內容和學生的具體情況，這一環節必然包含“分析與論證”、“交流與合作”等探究要素，若是實驗式探究還可能包含“制定計劃與設計實驗”、“進行實驗與收集證據”等探究要素。教師將學生提出的問題以及猜想與假設的情況認真研究，并作篩選和加工，引導學生在課上通過設計實驗或用已有的科學知識通過推理方法解決問題。
這一環節要切忌教師“包辦”，即“板書+講授”式，剝奪學生主動思考發問的權利，抑制學生的發展，而應在“交流”二字上做文章。教師應創造寬松的民主氛圍，引導學生主動地看、說、想、做。同時，教師應在“導演”探究的藝術上下功夫。教師課堂上不必把什么問題都講深講透，要及時放手；教師能不說的盡量不說，能不做的盡量不做，把機會盡可能留給學生，使學生在不知不覺的“談心式”的交流中學習知識和方法，在嚴密而又輕松的思考中鍛煉思維，發展能力。這一環節也最能體現教師的教育智慧。為了提高課堂效率，還可利用“多媒體”等現代化教學設備輔助教學。
3．探究反思
師生共探解決探究問題之后，教師應留有時間讓學生反思本課探究式學習的過程、結論和方法，通過反思將有助于學生熟練掌握思維規律，加深記憶。同時，教師應鼓勵學生通過其他途徑解決同一問題，并將學生的探究視點從課堂引導到生活中，使學生的思維得到擴展，從而培養學生的求異思維，激勵其創新。
篇3
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.19.008 [本刊網址]http：∥
新常態，“習式熱詞”之一。2014年5月，在河南考察時第一次提出了“適應新常態”。此后在很多場合，新常態這一詞反復出現并逐步被系統化。新常態下，中國經濟結構不斷轉型升級，第三產業和服務業逐步成為主體，發展成果惠及更廣大民眾。而在旅游業中，新常態則集中表現為休閑體驗游勢頭漸起，自由行成為主流以及互聯網思維模式下旅游產業升級。
隨著人們生活水準的提高，旅游業已成為全球經濟中發展勢頭最強勁和規模最大的產業之一。旅游業在國民經濟發展中的產業地位、經濟作用逐步增強，是中國經濟發展的支柱性產業之一。據統計2014年我國國內游客比上年增長10.7%，出境旅游人數同比2013年度增加了20.25%。接待入境旅游者12849.83萬人次，旅游業已經成為我國新常態下經濟增長的新引擎。在已經進入黃金發展期的旅游業，有一支代表的中國形象的專業導游人員，他們被譽為“中外交流使者”和“旅游發展的主力軍”。面對旅游業新常態，作為為旅游經濟直接服務的高職導游人才培養，應緊跟旅游產業發展趨勢，培養適應于旅游業發展的高素質技術技能型人才。
一、旅游業新常態下的三種發展現狀
（一）旅游法出臺
《旅游法》出臺之前旅行社低價招徠客人，帶客人到指定的購物場所購物，以及在旅途中另加收費景點或另加收費項目，以此獲得高額回扣，形成“招徠靠低價、盈利靠購物、服務靠導游從業經驗”的旅行社運營模式。2013年10月1日正式實施的《旅游法》后，無論是立法宗旨、還是官方解釋口徑，都強調基于國民旅游權利的促進、規范和管理的綜合性。尤其是第三十五條，即旅行社不得指定購物場所的條文。
《旅游法》出臺之前，導游人員普遍底薪不高，甚至沒有底薪，有的甚至還要出人頭費，但是通過購物、加點回扣，導游的收入仍能維持高收入；《旅游法》出臺后，法律明文規定旅行社不得以不合理的低價組織旅游活動，誘騙旅游者，并通過安排購物或者另行付費旅游項目獲取回扣等不正當利益。部分旅行社按照法律要求給導游設置了底薪、提高了導游服務費，由過去的50元/天，到現在的150―300元/天，但由于購物和加點回扣沒有了，加上因團費大幅增加導致團量大量減少，導游人員的收入也大幅減少，于是出現了一些旅行社停業注銷、導游辭職轉行等現象。
（二）智慧旅游
智慧旅游，也被稱之為智能旅游，就是利用云計算、物聯網等新技術，通過互聯網/移動互聯網，借助便攜的終端上網設備，主動感知感知旅游資源、旅游經濟、旅游活動、旅游者等方面的信息，及時，讓人們能夠及時了解這些信息，及時安排和調整工作與旅游計劃，從而達到對各類旅游信息的智能感知、方便利用的效果。國家旅游局于2014年確定為“智慧旅游年”，提出將提高信息技術在旅游業應用的廣度和深度，2015年初為了引導和推動我國智慧旅游持續健康發展，國家旅游局特出臺了《關于促進智慧旅游發展的指導意見》。國務院總理在作2015年政府工作報告時首次提出要制定“互聯網+”行動計劃。智慧旅游就是現代信息技術與現代旅游業深度融合發展的產物，是旅游業與科技創新融合發展的典范，是旅游業未來發展的趨勢，也是旅游業成長為現代服務業的關鍵。
最先成功的是以攜程為代表的專業電商，是以電商B2B的概念，隨后以去哪兒網為代表的形成020線上旅行社經營模式，繼起的“淘寶旅行”平臺類電商，搭建第三方平臺，把旅游的“吃、住、行、游、購、娛”等六大要素的供應商產品輕而易舉地匯聚在這個“大平臺”之上，任由游客自由選擇。這是一個重大改變：平臺化、扁平化、去中介化、兩頭見面，替代了傳統旅行社的中介功能。原來的產業鏈條、縱向分工、相互之間的依存關系、利益分配的習慣，全都因此而改變。隨著旅游信息不對稱性的消失，旅游設施的完善，自助游、個性游成為主流，中國進入散客時代?；ヂ摼W及新技術的運用將為散客群體提供便捷、完善的個性化旅游服務，使得旅游類企業的核心價值在變化，集中在“服務上”，線下的接待服務將成為重要的核心價值，而直接為旅游者服務的導游將是核心競爭力，導游的價值、地位、報酬等將在這新的結構中重建。
（三）休閑旅游
隨著人們生活水平的提高，當人們經濟許可，時間又允許的情況下，越來越多人選擇出門旅游。而隨著旅游的發展，人們不再滿足于傳統的走馬觀花的觀光旅游，逐步走向休閑度假旅游。國家旅游局局長李金早在2015年全國旅游工作會議上提出了新的旅游六要素：“商、養、學、閑、情、奇”。其中“閑”就是指休閑度假，包括鄉村休閑、都市休閑、等各類休閑旅游新產品和新要素，并指出休閑旅游是未來旅游發展的方向和主體。國家不久前出臺的《國民旅游休閑綱要》就重點體現了提倡綠色旅游休閑理念、保障國民旅游休閑時間、鼓勵國民旅游休閑消費、豐富國民旅游休閑產品、提升國民旅游休閑品質等五大亮點。旅游者自身，也從原來的觀光飽眼福階段，進入身心放松的休閑度假時代，這對導游人員提出新的要求。
二、旅游業新常態下導游人員的應對措施
（一）面對旅游法。旅游法的出臺，禁止額外加點、購物，斷絕了旅行社之前獲利的來源，致使團費回歸正常，比旅游法出臺前約貴一陪。對旅游者來說，跟團旅游的低價格優勢將不在顯現，于是游客紛紛選擇自助旅游，致使團量減少?？v使旅行社給導游底薪，出團補助提高到兩三百一天，也難以像旅游法出臺前導游動輒上萬的月收入。但從長遠來看，旅游法的出臺，使旅游行業走向一條良性健康的發展軌道，并促使旅游行業服務價值的回歸。促使導游人員更應憑借自己深淵的人文知識，精彩的講解，熱情的服務來征服游客，成為游客的“指定導游”或“私人定制”，這才是市場需要的“高手”，也就是大家所期待的“品牌導游”。
（二）面對智慧旅游。智慧旅游智能化，旅游信息網絡化、旅游信息對稱性、透明度高。導游人員要主動融入智慧旅游中去，充分借助網聯網技術彰顯自己的獨特價值，通過建立自己的網站或微薄、微信等自媒體，建立自己的朋友圈，擁有自己的粉絲客源，適時地提供有價值的咨詢和建議，并通過相關交流平臺扮演在線旅游咨詢師和旅游營銷師的角色，甚至還可以借用“淘寶網”等建立第三平臺，銷售自己的導游服務，展示自己的才華，樹立自己的品牌，實現導游網絡預訂等。
（三）面對大眾化旅游。大眾化旅游的到來，導游的服務模式也應該隨之改變，除了講解水平、服務技巧要升級外，有些省市正在探索“導游兼司機”的帶團模式，其實導游兼司機的帶團模式在國外早已不陌生，即導游開著車，帶著幾位游客，就像搭著親朋好友一樣，走街串巷，談天說地，讓游客融入旅游目的地生活，更好地體驗當地的美景、美食以及人情風俗等。同時隨著私人汽車的普及，自駕游也已經有一定市場，現在很多導游成為自駕游的領隊，有的不僅提供服務，還為游客提供線路策劃等等。休閑旅游日漸流行，為導游服務模式提供更為寬闊的空間。
隨著旅游法的實施，智慧旅游和大眾化旅游的到來，私人旅游定制產品開始緊俏，出現了旅游咨詢師這一職業，拓展了導游職業生涯的發展空間。
三、旅游業新常態下高職導游人才培養
（一）加強旅游行業核心價值觀教育。“游客為本，真誠服務”作為旅游行業的核心價值觀，是社會主義核心價值觀在旅游行業的延伸和具體化，是旅游行業持續健康發展的精神指引和興業之魂，也是對改革開放以來業已形成的旅游行業核心價值取向的高度提煉和概括。不管時代怎么發展，或者導游服務的形式怎么變化，對游客而言，導游人員的服務態度、服務意識是影響游客旅游體驗的最為關鍵要素之一。
高職導游人才培養，應從新生入學起就應該加強旅游行業核心價值觀教育，確保學生樹立正確的導游職業服務意識，增強職業認同感和工作主動性，以備將來以滿腔熱忱投入導游服務行業中去，盡可能地滿足游客不斷增長的需求，以高超的技能和真誠服務贏得游客和社會的尊重。
篇4
在復習“地理環境整體性”時，筆者從三方面把握：第一，學生自主填出組成地理環境的五大要素，用箭頭標出五大要素相互制約、相互滲透的關系，形成一個整體。第二，讓學生列舉案例來說明整體性的兩大表現。第三，認識整體性對資源綜合開發的意義。讓學生暢所欲言，“整體性”知識內涵均能掌握。筆者突然一想，“整體性”雖說是自然地理的重要特質之一，但實際生活中的方方面面不都是“整體性”的表現嗎？于是筆者話題一轉：江蘇省的高考方案為“3+2”，語數外和選修的歷地不就是一個整體嗎？高考以語數外畫線，所以學校采取減少選修課時去“血拼語數外”，這對地理復習非常不利。雖然高考方案微調，取消選科2B等級的要求并不意味著放棄選修，選修與語數外同樣重要。語數外成績不錯的學生，選修課一定不能放松，否則很有可能在總分達線的情況下，因選修課達不到學校的要求，與理想的大學失之交臂；選修課成績不錯的學生，選修科目達到B級以上只有在語數外達線的情況下才能發揮作用。這樣既突出語數外的學習，同時強調選修科目決不能放松，“匹配”非常重要。
2.“方法說”：啟發學生形成遵循正確方法的態度
高三開學初，市區調研考試后，平時學習刻苦的張某地理成績不太理想。她拿著試卷找到筆者，拋出一個問題給筆者“為什么我辛苦耕耘，卻沒有收獲？”她說到的“耕耘”提醒了筆者，是啊，“學習”跟“農業生產活動”何等的相似！耕作的對象與學習的對象都有著各自鮮明的獨特性。于是筆者便問她：“農業生產活動有哪些投入？”她不假思索地說出農業投入的各要素，“各投入要素與產出的關系”她也能說得頭頭是道，“提高農業產出的重要因素是什么？”“科技！”“投入必要的時間，去‘耕耘’那只是必要的投入，如同提高農業產出的關鍵是靠科技投入，學業要有所成，除必要的時間，講究科學的方法是關鍵，尤其像自然地理的學習，重視基本原理的掌握，忌死記硬背，應以理解為主”。筆者以“大氣運動”為例，以畫圖的形式從最簡單的——熱力環流說起，說到全球有規律的大氣環流，從三圈環流說到季風環流，說到它們對氣候的影響，介紹學習方法的重要性，說得她有所領悟。她靦腆地說：“怪不得我以前做題老錯，是我沒真正弄懂原理?！焙髞硎袇^組織的二模、三?？荚囍?，張某均取得比較大的進步。不光是地理成績，其他功課也進步了。
3.“壓力說”：引導學生化解壓力過度的不當情感
高考前夕，學生的學習負擔與心理負擔與日俱增，表現癥狀：焦慮煩躁，直呼“吃不消”。恰好評講練習時，有一道考查“地質構造”的題目，筆者提問“為什么良好的儲油構造是背斜”，學生不甚了解。于是筆者在黑板上繪制背斜示意圖，告訴學生某巖層的分布，問“巖層中石油、水、天然氣這三種物質分布的位置有何不同？如果從上向下打通，則會出現什么現象？”看到圖，學生心領神會，由此看出“良好的儲油構造是背斜”，“正因為有了壓力，所以油氣就會自動上噴。如果壓力過小，油就不上涌；壓力過大，反而會井噴。這就像高考前的我們，高考是選拔性的考試，有來自學校、教師、家長各方面的壓力是很正常的。如果壓力過大，會壓抑你平時的學習，如果沒有壓力或壓力過小，你就會缺乏前進的動力。非洲大草原奔跑的“健將”是羚羊，是草原的“獵手”獅子成就了它們，動物尚且如此，人也需要適度的壓力。無壓力也就無動力，無動力就挖掘不出潛力。 “壓力是人生的香料”，所以，壓力會使學生成為一個有追求、有毅力的人；有壓力的人，他奮戰、拼搏，在壓力的激勵下不斷向前，直到成功。當然，壓力應該有個“度”。一番“壓力說”說得學生“淡定”了許多，收到了預期的效果。
蘇霍姆林斯基認為：“每一門學科的教師都應毫無例外地找出本門學科中包含對學生進行道德教育和世界觀教育的可能性，并充分發揮它們的教育作用?！倍F實中許多課堂都只是把知識教成“冷冰的真理”，它忽略了人這一主體以及對于整個人類的終極關懷，從某種程度上說是一種失敗的教育。
二、重視情感、態度和價值觀目標突破的意義
1.課堂因“理”而生動
如上的幾個教學案例運用，不僅夯實了知識技能上的“雙基”， 學生很好地掌握了“自然地理環境的整體性”和“了解地質構造的地理意義”等知識點，還生成了正確的情感、態度和價值觀：“整體說”取得觀念上的突破——高考中選修課的重要性；“方法論”輔導——學好地理的制勝法寶；“壓力說”教學——減壓迎戰高考，深刻地認識到“對生活有用的地理”。這些地理知識可用來指導我們的學習和生活，提升了包含興趣和行為習慣等在內的綜合素養，將地理課程從“純粹的科學世界”回歸到學生的“生活世界”，這樣的課堂少了空洞的刻意說教，充滿生命力，促進了學生的發展。
2.共建和諧師生關系
總理說：“教育是心靈與心靈的溝通，靈魂與靈魂的交融，人格與人格的對話。”缺乏了教學藝術的學習一定是冷酷的蒼白的過程。以上小小的案例，蘊含著大大的智慧。這樣的教學資源可能是即興的、靈動的，是瞬間即逝的、非常寶貴的。教師要善于發現和利用課堂中的這些資源，生成智慧的火花，綻放生命的活力，使課堂教學多姿多彩。教師一方面要關注學生學業，另一方面也要主動了解學生的思想動態，傾聽學生的心聲。這樣既有利于學生的健康成長，又有利于營造輕松和諧的師生關系，學生如坐春風，便會好好地學習，自覺要求上進。師愛成為一種推動學生進步的巨大力量，這樣教師對學生產生“親和力”，良性循環的情感流動就能促進學生的地理知識和情感品質不斷上升。
篇5
現階段，國內很多高校都將計算機專業納入大學生教學的一部分，通過開設計算機專業，培養現階段大量的計算機專業人才。如果國家開放大學不能及時調整計算機專業的教學模式，那么培養的學生就無法滿足當前計算機發展的需求。
在大數據、云計算、物聯網技術的發展下，配合專業的技術產業需求，才能充分發揮互聯網整合資源的優勢。將這個信息資源整個并共享使用，實現計算機專業教學的創新。這種模式的改在離不開云計算智慧校園的建設和使用。
智慧校園采用了云計算技術來共享資源，物聯網技術實現資源的管理和使用，通過構建符合校園應用的服務方式來為智能化的教學系統提供能為完善的實現方式。這種集各種應用于一身的智慧云教育系統的使用能夠為學生和教師提供更為方便的學習教學環境。
通過這些不可感知的教學資源創建開放式的創新服務平臺，實現資源的有效整合和利用，進行科學的教學實踐和國家開放大學的應用便捷服務。
一、智能云教學系統概述
智慧云教學系統以教學資源的整合共享為基礎的服務體系，主要包括基礎設施即服務層，平臺即服務層和軟件即服務層。實現在智慧云教育系統中的表現分別是云基礎設施支撐平臺、云系統支撐服務平臺、智慧云服務總線和云應用支撐服務平臺。
①云基礎設施平臺。該平臺為整個系統提供穩定和可靠的應用基礎支撐平臺。②云系統平臺。通過系統中間件和應用服務器進行系統支撐。
③智能云教育系統服務中心。服務中心是云教育系統的數據交換中心，包括數據整合、加工變換、數據管理等，通過學生的需求對服務進行感知、反饋消息、響應事件、任務調度、服務的調度、服務質量反饋、安全認證等功能。④云應用平臺。該平臺通過收集學生的基本信息、學習資源、課程任務，并通過大數據進行分析和挖掘、為學生學習計劃提供基礎。
二、智能云教學系統在國家開放大學計算機專業教學中的優勢
智能云教學從數字校園演變而來，但跟傳統的數字校園相比，智能云教學系統表現的優勢在于：(1)在物聯網的基礎上，通過物聯網技術將教學、科研、管理整合為一體的智能環境;(2)為學生提供快速、準確的教學資源;(3)根據教學活動進行數據分析處理，為學生的學習提供準確的數據支撐。(4)資源的共享使各應用系統達到數據、服務和教學能力的共享。
(一)共享資源豐富。在教學過程中，不難發現，教學資源只要在交流的狀態下才能進行流通發展。在不斷的共享和反復的討論中才能對理論知識進行深入的研究。資源的共享能把分散的零星的知識資源組合成完整的體系架構。通過智能云計算系統的資源整合，能夠方便學生獲取想要的學習內容，就像一個移動的教學平臺，方便閱讀和收藏。
(二)反饋學習成果及時。為了幫助學生提高學習動機，智能云教育系統能有效的將學生的疑問及時反饋給學生，有哪些正確的學習方法，充分解決學生的訴求，發揮學生的優勢所在。傳統教學的反饋一般都是教師反饋，云教育系統還可以實現學生自我反饋、亦或是同伴反饋以及基于自我目標的反饋。
通過在個人的學習空間上設定自己的學習計劃，學生所有的學習內容都是基于云教育系統，可以這些內容進行跟蹤，獲得階段性學習目標的反饋結果。根據研究表明，階段性的學習反饋越及時，能夠幫助學生學習的效果越明顯。
一方面教學人員能夠根據各自的學習進度定制化個人的學習計劃，并根據反饋信息進行調整，改變策略;另一方面可以提高成人學習的積極性，為了獲得更好的學習效果而完善自己的不同。
三、運用智能云教學系統提高國家開放大學計算機專業教學效果
(一)利用云教學平臺豐富學習資源。學生、學習資源、管理員、云服務、與云平臺是云教學平臺五大要素。云教學平臺以學生為中心，強調學生與教學資源提供者的明顯供應關系，資源、管理者、云服務與云平臺都是圍繞學生的學習資源而運作。
資源、云服務、管理者與云平臺相輔相成、相互關聯。資源是云服務開展的基礎;管理者主要是指：平臺服務的管理員和資源管理員;云服務是整個平臺的目標主體，是資源與學生的接點它包含兩個方面的含義：為用戶提供云服務、為管理者實施云服務的外在基礎設施環境及構建云平臺的軟硬件環境。
學生在智能云教學系統使用學號登錄，通過關鍵字的搜索獲得所需的學習資源及歷年考試試題，這些學習資源是管理員經過整理，將電子文獻或微課視頻按照類別劃分，提供給學生學習。云教學平臺的資源也會根據當前的搜索熱度進行不斷的更新。
(二)運用云課堂定制化學習課程。它主要有以下幾個特點：(1)有效的利用互聯網的資源，通過互聯網進行按需服務，定制化學生的學習課程。(2)能支持大量的學生的在線教學活動，因為有了大數據的支撐，學生根據各自的情況通過海量資源中進行資源的索取，而不會出現資源的冗余。
(3)利用大數據的分析，推動云課堂的學習模式的不斷更替創新。(4)為學生在移動設備的進行課堂學習提供了可能，提高學生的學習效率。
在線課堂平臺是為支撐學生開展在線學習活動的軟件系統，一直以來都是教育行業的核心業務系統。云課堂是在教育云和教育大數據的背景下，利用云理念和云技術打造的一種在線開放課堂。其特點包括：(1)可有效利用IT資源，包括充分利用歷史遺留IT資產和實現IT資源的按需服務;
(2)可支持同時開設大規模課堂和海量用戶同時開展在線教學活動;(3)可利用云存儲技術實現學習資源的統一存儲、組織、管理和訪問服務，支持學習資源的極大豐富，支持個人云存儲業務;(4)可利用云計算開展教育大數據分析，推動在線學習模式和學習情景的創新，最終實現智慧課堂;(5)可較好支持多終端接入，尤其是對于移動學習終端，實現云端一體化的云課堂平臺。
(三)通過云存儲同步學習資源。云存儲系統的出現使用戶個人需要大量的存儲空間時，不再需要購買價格高昂的存儲設備，只需要支付較少的費用向云存儲服務提供商申請存儲空間，便可以享受方便的在線存儲服務，節約昂貴的軟硬件基礎設施投資，方便用戶的工作和生活。國家開放大學智能云教學系統可利用云存儲技術實現學習資源的統一存儲、組織、管理和訪問服務，支持學習資源的極大豐富，支持個人云存儲，如學生網盤或教師備課空間。
總結：現在在我們的生活工作和學習中，擁有計算機技能是非常有必要的。國家開放大學在教學的時候也必須真正的認識到其重要性，在了解計算機課程特點基礎上，采取正確的方法進行教學，幫助成人學生在了解計算機發展的基礎上掌握更多的計算機技能和方法，更好的適應社會的發展。
篇6
校長的凝聚力來自哪里？來自認真扎實的工作作風、來自令人信服的工作實績以及良好的人格魅力。
1、廉潔自律是形成強大凝聚力的前提條件。
面對市場經濟的嚴峻考驗，面對“陽光大道”、“人間正道”、“旁門左道”、“歪門邪道”。學校校長要自覺加強政治理論和法制的學習。注重思想道德的修養。樹立牢固的黨性觀念，要“敬業樂教”，不被錢財所動心，不被名位所累及，不被美色所迷惑。要踏踏實實做事，堂堂正正做人。一切以黨的教育事業為重，每日“三省吾身”。經常反思自己的言行舉止，反省自己的思想作風。這樣就能給師生員工一種正義感、一種敬佩。
2、誠信、厚道是形成強大凝聚力的心理基礎。
校長與師生員工交往，要平等相待，真心誠意，以心換心；更要襟懷坦蕩，寬厚待人，講誠信，講厚道，表理如一。一位校長，如果能與全體師生員工做到以心換心，那么員工對領導，也就能以誠相見，就能向你敞開自己的心扉，對你產生一種信賴感，也會樂意接受你的指點、批評，并在實際行動中積極支持你的工作。這就有利于形成一種催人上進而又心情舒暢的心理環境。從而產生一種強大的集體內聚力。
3、關心、尊重是形成強大的凝聚力感情紐帶。
關心就是關心師生員工的疾苦，時刻把師生員工的切身利益放在心中，并盡一切努力去幫助解決。尊重就是尊重師生員工的人格，尊重師生員工的意見、建議和要求，尊重師生員工的勞動和成果，尊重師生員工的民利。一位校長，大至方針政策的落實，小至日常生活瑣事，都能一心一意為全體師生員工著想，想他人所想，急他人所急，定能取得師生員工的愛戴和支持。事實證明，任何一位校長，只有當他真心關心他人，自己才能得到他人的關心；只有真正尊重他人，自己才能獲得他人的尊重。一個有事業心和責任感的校長，一個會關心和尊重他人的校長，常能用真誠的關心體貼的語言去溫暖他人的心；用商討、征求意見的口氣去布置工作，使人感到校長對他人的尊重；用信任、鼓勵的眼神委以重任，無疑會給人無形的巨大力量，這都大大增強了校長的凝聚力，有效地激發了師生員工的積極性。
4、理解、寬容是是形成強大凝聚力的品格要素。
校長在管理學校過程中，總會遇到一些難題，產生一些矛盾，也會發生一些不愉快的事情。這就要求校長要有肚量，要能容人。既要堅持原則，耐心細致地說明道理，防止不良風氣蔓延，影響隊伍內聚力；又要以理解與寬容的態度給人以時間，給人認識自己過錯的機會。有的教職工由于一時的激怒，對校長說了一些不該說的話，盡管內心難以接受，該控制時一定要盡量控制，努力克制自己，更不應事后去計較個人恩怨。只要校長表示寬容，在氣頭上的教職工也會冷靜下來。事后，該承擔責任的承擔責任，該自己檢討的地方應承認自己的過錯或失誤。這樣矛盾就不會激化，問題也就容易解決。相反如果此時校長表現得高人一等，或缺乏肚量，往往容易把事情搞成僵局。表面似乎維護了自己的“威嚴”，實際給人造成了不好的印象。應該看到，大凡知識分子都有三個突出的特點，一是講面子，二是講道理，三是重感情。千萬不能把別人搞得難堪，下不了臺；更不能耿耿于懷，暗里給人“穿小鞋”。只有能理解人、寬容人，才能團結人、凝聚人。
5、適當、合理的滿足師生員工的多種需要，是形成強大凝聚力的精神動力。
馬克思曾指出“驅使人們產生積極活動的精神動力，離不開人們一定的物質和精神的需要和追求”。其中包括物質需要，精神文化需要，創造、成就的需要，自尊、榮譽的需要。在這諸多需要中，充分發揮廣大師生員工的才能是他們最迫切、最重要的需要。一個能理解人，會使用人的校長，應是一個最能了解廣大師生員工合理需要并盡最大努力去滿足合理需要的校長。當然，每一位師生員工思想認識水平各異，需求有所不同。但只要是合理的需要，都應該去關心，在可能的范圍內給予合理的滿足。校長做到了時時、處處、事事為師生員工著想，師生員工也自然愿為學校的發展而竭盡全力。對教師來說，尤其是要他們覺得在這所學?！坝⑿塾杏梦渲亍?，能使他們的聰明才智都能發揮出來。這對教師是一個極大的心理推動力量。
6、辦事民主，決策公道是形成強大的凝聚力的重要保證。
篇7
三月，“學雷鋒展風采”教研活動在我校如火如荼地開展。筆者執教的是《凡爾賽宮》一文。承蒙同仁厚愛，課后好評如潮，聽課教師感嘆“枯燥的說明文教得活，學生學得更活，一些思路、方法，似一股強勁的春風撲面而來，讓人心曠神怡”，筆者心中竊喜幸虧佐藤學的“活動、合作、反思”六字教學箴言，才演繹了課堂中的精彩。
【論點擷英】
“在學校里的學習既不是學生一個人一個人的孤立活動，也不是沒有教師介入而進行的活動。在教師的介入下，學生自立地、合作地進行的活動，這才是學校中‘學習’的本質。”（佐藤學《靜悄悄的革命》P40）
【實踐觀照】
“同學們，今天我們學習第十三課《凡爾賽宮》。在課前預習的基礎上，老師想幫你們檢查一下預習效果?，F在請每一組左邊一排的同學拿出紙和筆，右邊一排的同學根據預習情況出五道關于字詞音、形、義方面的題目，幫同桌檢測一下?！?/p>
“再請出題者幫忙批閱一下，每道題20分。被檢測的同學其實不要介意老師知道你得分的高低，而是要注意自己的得與失，沒掌握的課后請繼續強化學習。”
這第一個教學環節的設計，就是源于“學生自立地、合作地進行的活動”。從實際情況來看，學生還是有激情的，比教師單一檢測效果要好得多。
“細心的同學會發現本文中的成語比較多。全文七小節，現在老師將你們分成七個小組，每一組對應一節，看哪一組找得最全、最快?！睂W生爭先恐后地一一找出。
“細心的同學還會發現，許多成語都是關于‘建筑藝術’（讓學生說）方面的。老師又幫同學們找了一些，請看：（PPT圖配成語） 鱗次櫛比、美輪美奐、雕梁畫棟……希望同學們要善于進行研究性學習，這樣才能事半功倍呀！”
這第二個教學環節，源于“也不是沒有教師介入而進行的活動”。“因材制宜”地拓展知識點，需要教師的介入，凸顯學生主體地位的同時，也不宜排斥教師做學生思維的開發者、智慧的啟迪者。
【點擷英】
“作為閱讀教學，在一節課里面，能讓學生多少次與教科書的語言發生新鮮的接觸，這是決定教學成敗的事，很有必要返回到閱讀教科書去，一節課中若干次反復地閱讀?！保ㄗ籼賹W《靜悄悄的革命》P33）
【實踐觀照】
在預習的基礎上，請學生再次快速瀏覽一遍課文。教師設計了一些簡單的問題，點名回答。
沒想到，閱讀效果不盡如人意?！袄蠋熢俳o你們一次機會，再次快速閱讀課文。當然，為了提高同學們的閱讀效果，老師費了九牛二虎之力特地將‘凡爾賽宮’搬進我們一（1）班來，讓大家一睹她的芳容。然后再次快速閱讀課文，能否接受老師第二輪更深層次的提問？請同學們抬頭、挺胸、觀看！”（播放實況視頻）
這是第三個教學環節“走近凡爾賽宮”，共進行了兩次閱讀，原計劃是一次閱讀，而首次閱讀效果并不佳，“很有必要返回到閱讀教科書去”，立即隨機生成第二次閱讀。
【論點擷英】
“傾聽學生的發言，如果打一個形象比喻的話，好比是在和學生玩棒球投球練習。把學生投過來的球準確地接住，投球的學生即便不對你說什么，他的心情也是很愉快的。學生投得很差的球或投偏了的球如果也能準確地接住的話，學生后來就會奮起投出更好的球來。這樣的投球般的，我認為應當是教師與學生互動的基本?！保ㄗ籼賹W《靜悄悄的革命》P35）
【實踐觀照】
“現在請運用曾學過的‘量體裁衣法’來共同探究本篇說明文的‘五大要素’（見PPT）?！?/p>
這是第四個教學環節“走進凡爾賽宮”，也是本節課的核心環節。在熱烈的討論中，學生與預設產生多次沖突。學生投給筆者的“棒球”，不是有的放矢而是七彎八拐的。平靜的筆者逐漸急躁起來。
討論“對象特征”時，有的說“氣勢磅礴，布局嚴密、協調”，有的說“宏偉、壯觀”，有的說“金碧輝煌，豪華非凡”。當時筆者認為這是一個十分簡單的問題，第一節共一句話，后半句就是答案啊，怎么接二連三都回答不出來呢？
調整好情緒，筆者不慍不躁地進一步追問，并把發言權交給學生，他們有的說道：“老師，你曾說過，建筑物特征一般是用形容詞來形容的，第二節中明確說到‘宮殿氣勢磅礴，布局嚴密、協調’，凡爾賽宮不就是一座宮殿嗎？”有的說道：“我將明顯的形容詞都找出來了，以確保答案嚴密?！薄斑€有比這更完美的答案呢！”在筆者的溫柔啟發下，終于有個學生找到第一節后半句話了，但立即有學生反駁道：“那是一個打比方的句子，不宜作為說明對象的特征?！鳖愃茊栴}還有：“‘玉帶似的人工河’與‘它是人類藝術寶庫中一顆燦爛的明珠’，一個是摹狀貌，一個是打比方，說明方法怎么就不一樣呢？”
沒想到學生竟如此思考，差一點因筆者的自私，“懷里揣的是一份教案，腦中想的是下一環節”而扼殺了學生的智慧。若當時筆者沒有耐心傾聽，學生的知、情、意、行，會如流星飛逝而過，一點痕跡也不曾留下。只有善于傾聽，才能把自己的情感融進學生的情感世界中。教師在備案預設中，不妨預留一點傾聽空間，每節課后問問自己：今天，我認真傾聽學生的發言了嗎？
【論點擷英】
“要實施以‘學’為中心的教學，應當以在教室里構筑一種新型關系為出發點，即讓每個兒童持有自己的課題，相互探究，相互交流，相互啟發，即‘活動的、合作的、反思的學習’，具體地說，就是組織和指導有任務的學習，有小組活動的學習，有學生將自己的東西用作品表現出來與同伴共享、相互欣賞的活動的學習?！?。（佐藤學《靜悄悄的革命》P42）
【實踐觀照】
“跟隨著作家的筆跡，我們欣賞了凡爾賽宮的美，但是還有很多人像我們一樣不能一睹凡爾賽宮的風采，大飽眼福。今天就請同學們當一回凡爾賽宮的講解員，把這座美不勝收的宮殿介紹給大家。”
這是第五個教學環節“游覽凡爾賽宮”。為此，筆者采取了“教學示弱”“先學后教、超前斷后（超前預習，取消課后作業）”的教學方式。
示弱不僅是動物生存的本能，也是一種軍事策略，更是一種教育智慧。教師適時地示弱，可以拉近師生的距離，增進感情；教師適當地示弱，有利于學生克服對教師的依賴心理；教師適度地示弱，有利于增強學生的自信心，調動學生主動探究的積極性。為了“讓每個兒童持有自己的課題”，筆者一反常態向學生示弱、訴苦、求助：時間倉促，首次教學本文，課文不熟悉，要鉆研教材，要鉆研教法，要設計板書，要制作課件，要編寫學案。現在懇請你們幫老師做兩件事：設計板書，撰寫導游詞，自由選擇。被采用的，定會重獎。
篇8
思想政治教育是一個由多種要素相互聯系、相互作用構成的系統，而這個系統究竟由哪些要素構成，目前學術界還有多種不同觀點。如何分析和理解思想政治教育過程要素直接影響我們在思想政治教育過程中計劃、措施、目的的制定，及目的的實現效果，因為我們制定任何計劃最終目標都是為了實現最好的效果。理論界對思想政治教育構成要素一直沒能達成一致意見，第一個說明了思想政治教育學科發展歷史還比較短，還不夠成熟和完善，效果還不很理想；第二個還說明了思想政治教育理論的研究工作者應該積極投入探討當中，更好促進思想政治教育完善和發展。
一、 思想政治教育過程要素主要代表性觀點
思想政治教育自誕生來，人們對它的構成要素就存在不同看法和意見，比較有信服力的歸納起來有以下幾種：
第一種，“三要素說”，這三個要素不同學者有不同三個要素，于光遠教授認為思想政治教育由教育者、受教育者和教育環境構成；陸慶壬教授認為思想政治教育過程由“教育者、受教育者和社會要求的思想政治品德規范?！睒嫵?；〔1〕還有的學者認為是“教育者、受教育者和教育介質”；〔2〕第二種，“四要素說”，張耀燦教授概括為教育者、受教育者、教育環境、教育介質（包括教育內容和教育方法）；〔3〕還有一種觀點認為是由“教育者（思想政治教育工作者，它是思想政治教育主體）；被教育者（思想政治教育對象、客體）；教育內容（思想政治教育者傳遞的教育信息，即思想政治教育基本內容）；社會經濟關系（即形成思想政治教育內容、目標、任務的物質關系）”；〔4〕第四種，“五要素說”，主要認為思想政治教育過程是由“思想政治教育者、教育對象、教育內容、教育方法和教育情境構成”；還有看法認為思想政治教育是由“思想政治教育主體、客體、內容、方式、目標五大要素構成”?！?〕除此之外還有“六要素說”、“七要素說”、“八要素說”等等，以上就是不同學者對思想政治教育構成要素的不同看法，但是他們仍然存在共同觀點，即大家都公認“教育者、受教育者、教育內容”肯定是思想政治教育的共同要素。
二、思想政治教育環境不應成為思想政治過程系統的要素
理論界有相當多的學者認為環境應該成為思想政治教育過程的一個要素，包括張耀燦教授的“四要素說”、陳秉公教授的“三體一要素說”都認同，因為思想政治教育過程實施必須要在一定的環境中進行。然而有些學者從系統論角度分析，認為系統是一個有機整體，而要素則是構成這個有機整體基本要件和因素，系統和要素之間是整體與部分的關系，要素必要包含在這個系統的內部。系統論認為構成系統的要素必須要具備的特點：關聯性、單一性、內在性（要素是系統有機體內在的構件〔6〕）。環境要素固然與其他思想政治教育要素之間存在相互聯系，但環境是包括了包羅萬象的外部世界，它是環繞在思想政治教育過程的周圍，它可以與教育介質等合并在一起的，所以環境要素不能構成一個單獨要素。
羅洪鐵教授是從三個方面來論證思想政治環境不能構成思想政治教育過程要素，分別是思想政治教育環境內涵、過程和系統論角度。第一，關于思想政治教育環境內涵，根據陳萬柏、張耀燦教授的《思想政治教育學原理》給思想政治教育環境下的定義：“思想政治教育環境是指對思想政治教育活動以及思想政治教育對象的思想品德形成和發展產生影響的一切外部因素的總和?！薄?〕根據定義來看“思想政治教育是……一切外部因素的總和”，而思想政治教育過程是一個系統過程，要想成為這個系統一個要素就必須是它內部構成要素。第二，關于系統論，思想政治教育過程作為一個系統，它就會有自己的子系統，此外它還必須有活動實施的空間。如果把環境作為一個子系統，那么便要問思想政治教育過程的存在和運行空間在哪里，思想政治教育過程何以能夠存在，在哪里運行。如果我們把思想政治教育環境作為一個活動空間，那么它便是思想政治教育過程的外在因為，而不是內在的子系統，所以思想政治教育環境不能夠成為思想政治教育過程的要素。第三，思想政治教育過程包含不了如此龐大、復雜的思想政治教育環境，環境從宏觀角度可以分為物質環境和精神環境，從微觀角度則可以分為自然、社會和傳統精神文化、現代精神文化環境。如果把環境要素作為思想政治教育過程一個子過程，那么思想政治教育過程就可以包括世界歷史當中一切物質因素和精神因素，根據陳萬柏、張耀燦教授的表述：“至于教育環境，則是思想政治教育系統之外的因素，不能將其看成是思想政治教育過程的要素?！薄?〕
以上觀點羅洪鐵教授認為思想政治教育環境對思想政治教育過程的發展有重大作用和影響，但它只是構成思想政治教育過程的外部存在條件，而不是它的內部構成要素。
三、思想政治教育環境結構
事物結構影響其功能發揮，尤其是事物各個部分結構次序對整體功能發揮具有重大影響，所以我們要研究如何才能更好優化和發揮思想政治教育環境，我們就需要了解和探討思想政治教育環境結構及構成模式。
按照范圍大小環境可以分為大環境、亞環境和小環境，按照構成要素的成分可以分為物質環境和精神環境。也可以將思想政治教育劃分成四個子系統，依據主要是從宏觀層面到微觀層面：一級系統是思想政治教育環境；二級系統包括思想政治教育物質和精神環境；三級系統是思想政治教育自然和社會物質環境，傳統精神環境和現時精神環境；四級系統是思想政治教育自然物質環境系統中自然介質、資源、營養，思想政治教育社會物質環境系統中的傳統物質、現實物質環境；思想政治教育傳統精神環境中的傳統思想、道德、藝術、制度和行為方式等，思想政治教育現時精神環境中的思想道德、風俗、藝術和制度等。
四、如何優化思想政治教育環境
思想政治教育對人全面、健康發展和社會進步起重要作用，根本目標是培養適應社會所要求的人才，最形象的表示方法可以引用羅洪鐵教授的比喻“醫生的功能”和“體育教練的功能”。思想政治教育要對人心理和生理產生影響，就必須要經過一定介質，要想對人生理產生影響，就必須以物質環境作為介質，要想對人是思想產生影響，就必須以精神環境作為介質。所以從宏觀上看，我們要想讓思想政治教育對人的健康、全面發展發揮更大的功能，我們就必須要優化它的介質：思想政治教育的物質環境和思想政治教育精神環境。
（一） 優化物質環境
物質環境又分為自然物質環境和社會物質環境，人們對這兩種物質環境的利用程度和利用方式是不同的，所以我們優化這兩種物質環境的方式也應當有所區別。
1. 充分利用自然物質資源，提高人們生理素質和智力發展。
自然物質環境主要是指對人們的思想及思想政治教育活動產生影響的原始的、未經加工過的各種自然物質因素的總和。自然資源系統又可以分為三個層次自然介質（地質、地形、氣候、太陽輻射）、自然資源（礦產、土地、水、生物資源等等）和自然營養（蛋白質、脂肪、糖、維生素等等）。某些原始的自然環境條件不是我們可以改變的，我們只能說適應并且充分利用，例如氣候、地形、原始自然資源。但是有一點我們是可以做到的，我們可以提高自己知識和技能，更好的挖掘和利用地面資源和地下資源，增加營養的吸收，增強自己體質，從而增強自己智力水平。
2. 建設社會物質環境，為帶動和促進思想政治教育發展創設條件。
思想政治教育社會物質環境主要是指環繞并影響思想政治教育活動開展的社會物質因素的總和，是在自然環境基礎上，經過人類加工改造過的環境因素的總和。它不但給人們進行思想政治教育活動提供物質場所，而且還在精神層面上起到促進推動作用，在不好物質環境里甚至還會起到歪曲的作用。例如中國優秀的古今偉大建筑物（長城、三峽工程、孔子像等等）可以讓我們有理由堅信中華民族的偉大智慧，讓我們在面對現實困難時全體中華兒女能團結一心，共同戰勝困難。但是有些社會物質環境是可以歪曲人們思想意識的，如日本的靖國神社，它會引導人們歪曲歷史，忘記自己罪行，為當今人類社會的和平和發展帶來不利的因素。所以我們應該優化社會物質環境，為思想政治教育的健康發展提供良好的社會環境。
（二）優化精神環境
思想政治教育精神環境主要是指環繞并影響思想政治教育活動的精神因素構成的總和，宏觀上它主要是分為傳統的精神環境和現實的精神環境，微觀上主要是包括傳統的思想、道德、風俗、藝術、制度，以及當今的思想、道德、風俗、藝術、制度等行為。精神環境對思想政治教育主要起到導向、約束、激勵的功能，這一點我們主要是從兩個方面來加強：
第一是發揚傳統精神文化，促進思想政治教育健康發展。中國有五千多年文明歷史，前人凝聚了人類優秀的智慧和結晶，如儒家文化、法家思想、宋明理學等等，雖然有些已經不符合當今時代的標準和要求，但是有些道德標準是亙古不變的，它人類社會的和諧發展仍然起著不可替代的作用。我們要在教育和行為中繼承這些優良傳統，精神上要加以理解和吸收。
第二是優化、凈化、提高現實精神產品和環境，為思想政治教育創造和諧、向上的精神文化環境。對于當代大學生而言，我們正好處在新世紀新階段，國家改革正處于攻堅階段，世界和平和發展也遭遇新的挑戰，所以我們如何保持和堅定正確的政治立場和政治方向，這是關系到國家未來發展方向，也關系到我們自身精神上的選擇，所以國家應該如何為大學生創造良好的精神文化環境這是極度重要的。我認為國家應該從制度、思想和行為層面創設一個有利益大學生堅持信仰，堅持中國特設社會主義，堅持中國特色社會道路信心的精神文化環境。
〔參 考 文 獻〕
〔1〕陸慶壬.思想政治教育學原理〔M〕.上海：復旦大學出版社，1986.
〔2〕 陳萬柏.思想政治教育載體論〔M〕.武漢：湖北人民出版社，2003：15.
〔3〕張耀燦，陳萬柏.思想政治教育學概論〔M〕.武漢：湖北科學技術出版社，1995：10.
篇9
課堂教學中，除了使學生掌握系統的地理知識之外，還應注意有目的、有意識地發展學生的智力，培養學生的能力，使學生獲得較高的發展水平，并掌握獨立思考，獨立研究的本領。這就要求在地理教學中教師要以地理原理中的規律性的知識來武裝學生、學生掌握了規律，既可以發展智力，又可以提高能力。這是因為智力的發展是以思維能力的發展為核心，思維能力的發展又突出表現在思維的敏捷性、深刻性上，思維的敏捷性、深刻性又以思維的條理性為依據，而思維的條理性又以規律性的知識為基礎。正如俄國教育家烏申斯基所說：“智慧不是別的，而是一種組織的很好的知識體系?！眰鹘y的地理教學比較重視知識的傳授，而忽視學生智能的培養，學生往往只會死記硬背，而不善于積極主動的探求新知識。同時，傳統的地理教學往往把教學過程的本質理解為解決從不知到知之，從知之不多到知之甚多的矛盾過程中，著眼于傳授知識的數量，忽視通過教學改善學生的智能結構和智慧品質。因此，在地理教學中不能單純的傳授地理知識，而應在傳授知識的同時，注意對學生智能的培養，學生各種智能的提高，是通過知識的掌握運用而得到發展的。所以說，知識是金子，智能是點金術。一般來說，地理教學中智能的培養主要是指對學生地理觀察能力、地理思維能力、空間想象能力和記憶能力幾方面的培養。
地理觀察能力的培養認識始于觀察。觀察是智力發展的基礎，沒有觀察就不可能有豐富的想象、理論的概括和創造性的思維。觀察還能激發學生求知欲和探究新事物的好奇心。地理觀察是有目的、有意識、有計劃地對地理事物和現象進行感知、考察和研究，其形式主要有對各種地理事象的實地考察和研究、地理對象典型物品或模擬制品的觀察和各種地圖、示意圖、圖解、地理畫片、照片、圖表及其聲光顯示制品（錄像、錄音、幻燈、電影等）的觀察。地理教學為培養學生觀察能力提供了廣闊的天地，教師應根據教學內容的需要，有計劃地指導學生進行觀察。如講到高中地理礦物的有關知識時，讓學生對常見礦物進行觀察和鑒定，從礦物的形狀，顏色、硬度、透明度、條痕、解理、斷口、磁性、自然延展性等方面進行觀察比較，培養學生全面觀察地理事物的能力。再如，在區域地理教學中，可通過對有關地區的自然、經濟圖表、圖片、電視錄像等觀察，讓學生分析比較不同地區的自然、經濟地理的特征，從而使學生在分辨事物異同點的基礎上，更好的把握不同地區地理事物的典型特征。在地理教學中，教師要創造條件，多讓學生觀察，使學生逐步學會觀察的方法和養成善于觀察的良好習慣，不斷提高他們觀察地理事物的能力。
地理思維能力的培養思維力是智力的核心。地理教學中發展學生的智力，主要是指要訓練和發展學生的地理思維能力。地理思維就是地理事象之間和人地之間有規律的聯系和關系在人頭腦中的概括反映，它具有綜合性、區域性、廣闊性的特點。這就要求地理教師的課堂教學中，進行地理思維時要符合地理思維的這些特點。也就是說應該做到不論研究或學習地理、引導學生思考和解決地理問題，都要在分析的基礎上，將各自然要素、各經濟部門聯系起來進行綜合思考，以獲得地理現象整體性的認識，避免只注意個別要素、個別經濟部門而忘記其它要素和其它經濟部門的顧此失彼的紕漏。同時，教師在引導學生進行地理思維時，要善于辨別地理區域差異，掌握地理區域特征，以便因地制宜地利用、改造自然，突出區域性的特點，防止學生由于地理區域特征模糊，出現張冠李戴現象的發生。此外，對于空間廣闊的地理事象，在引導學生思維時，要將地理對象同它所處的空間位置和空間分布聯系起來，借助地圖，將地理現象聯系地圖進行思維，以便形成準確的空間概念。
由于地理教材具有不同的邏輯屬性，因而在教學中必須采用不同的思維方法，引導學生進行地理思維。一般而論，地理觀念材料的描述要運用形象思維，它主要是通過地理感性材料的描述和教師富有情感的生動講述而進行的；地理概念、地理判斷、地理推理多種材料的闡述，要運用邏輯思維，其基本過程和形式是分析綜合、抽象概括和判斷推理，它主要反映地理事物的本質屬性，揭示地理事物的內在聯系，是一種獲得地理現象規律認識的思維方式，所以它是地理思維中最重要的形式；揭示地理事物之間、人地之間聯系和關系，要運用辯證思維，如地球環境五大要素之間的相互影響、河流與氣候、地形間的關系，人地之間的相互聯系、相互制約等；揭示和溝通地理多要素，多層次間的聯系與關系，要運用立體思維，如地理結構的六大同心圓層，天體系統的結構、水圈的構成等。在實際的教學中，教師要根據教材內容的不同屬性，在上述不同思維形式中做出正確選擇，以便發揮它們各自不同的作用與功效，使學生的思維能力得到培養與訓練。
地理想象能力的培養想象力是根據已有的知識和經驗創造性地形成新事物的形象的能力。由于地理的對象極其廣闊，要素異常復雜，難以一一感知，因此，學生在學習地理，獲得地理知識時均要借助于想象，想象是獲得地理知識的重要方法，也是地理科學發展的重要源泉。地理想象的方法，一般有類比法、分析法、綜合法等。在地理教學過程中，教師要經常運用上述方法，啟發引導學生進行各種想象活動，充分運用各種地理圖像、模型等，引導學生進行觀察，使學生在頭腦中形成相關的地理表象。如通過觀察太陽系的示意圖，使學生在大腦里形成太陽及其結構的形象。同時也要注意引導學生把已有的各種地理形象加以取舍，重新組合，使學生形成前所未有的新的地理形象。如運用學生看過的各種河流的形象，經過取舍和重新組合，形成尚未見過的亞馬孫河、密西西比河、剛果河等河流的形象。此外，教師準確、鮮明、生動的講述或描繪，也是幫助學生形成正確的地理想象，發展想象力的重要因素，這就要求教師在教學過程中，一方面要啟發學生大膽想象或幻想，同時又要給予正確的引導和具體的點撥，啟迪其智慧，通過比喻、分析、聯系和引伸展開想象，以利學生對所學地理知識的理解和記憶。
記憶能力的培養記憶力是識記和再現的能力。地理教學過程中培養學生記憶力，應注意抓住以下幾個方面：
（1）啟發學生熱愛地理，使之樂于記憶。熱愛是最好的老師，它可以超過責任感。熱愛什么都能學好、記牢，冷漠什么也學不好、記不牢。因此，教師要結合豐富而有趣的教學內容，不斷激發學生學習地理的熱情和興趣，使更多的學生“樂而知之”。
篇10
Keywords:Human resources Development innovation Driving mechanism
現代科技的發展,市場經濟競爭的關鍵就是人才的競爭,對于如何大力開發人力資源已成為當今知識經濟時代中的重要課題。面對國際競爭的潮流,中國經濟走向世界,我們必須重視科學教育,大力開發企業人力資源,以適應市場經濟發展的需求。必須努力探索建立適應市場經濟需求的企業人力資源開發的動力機制,以創造人盡其才,才盡其用的企業環境,充分發揮人的潛能和智能,提高人的專業素質,與時俱進,構建和諧社會。
1.人力資源開發的戰略地位
人力資源開發戰略,國外早在20世紀30年代初就已提出。二戰以后,世界各國經濟復蘇,英、美、德等西方大國紛紛探討人力資源開發,促使本國經濟發展。經濟學家舒爾茨在研究人力資源中指出:作為經濟大國,必須大力開發人力資源,研究人的潛能,合理配置人員,通過教育和科技,培養人的素質,提高社會經濟效益。
由于我國長期受計劃經濟體制影響,一直把人力開發作為普通的人事工作,用人方式都為計劃分配,沒有作為一種資源進行研究和開發。人類社會上存在著四種基本資源,即自然資源、經濟資源、信息資源和人力資源。然而人力資源是社會中最寶貴的資源。正如馬克思所說的:“勞動力是社會生產中最活躍的因素”。人是社會發展中最主要的生產力。是人,創造了社會財富,創造了這美好的世界。如果人力資源不及時利用和開發,人的才智就會退化和消亡。在當今知識經濟時代中,企業必須注重人力資源開發,充分發揮職工的聰明才智,為企業技術創新服務。
2.人力資源開發與科學創新
新的經濟增長點,來源于一種新的資本形態——智慧資本。即人力資本(Human Capital)+(領導能力+智慧資本+公司文化價值+社會認可程度)=智慧資本。
智慧資本的核心,主要指特定人才和技術的結合所擁有的創造能力,以及這種能力的持久性。美國微軟公司,最值錢的不是固定資產,而是在軟件產品中所體現的人的創造力和依靠的技術,靠的就是智慧資本。在知識經濟中,知識不僅僅是力量,而且可獲得巨大的利潤。而智慧的開發,來源于人力資源開發。美國IBM公司所擁有的不僅僅是世界領先的設備和信息,而更主要的是他們擁有大批知識廣博的高級人才,在知識經濟中,戰略性的經濟資源已不再是傳統的金融資本和物質資本,而是人力資本。
企業的發展,不只是以有形資產的投入為主要方式,而應以無形資本、智慧資本、人力資本為更重要的管理因素,因為它直接決定著企業的興衰,因此企業要適應市場經濟的發展,必須注重開發人的智慧和才能,積累智慧資本,將人的智慧轉化為財富,促進企業發展進步。
3.人力資源開發的動力機制
3.1注重職務分析方式,加強人力資源管理。職務分析是企業人力資源管理五大要素(獲取、整合、保持與激勵、控制與調整、開發)中的核心要素,是人力資源管理的重要基礎。
職務分析又稱工作分析,是全面了解一項職務的管理活動,是對該項職務的工作內容和職務規范進行系統管理的過程。職務分析不同于傳統的崗位責任制,它將涉及某項工作的工作內容、工作規范、工作職責及個體操作程序、工作質量分析、工作反饋信息等內容,充分體現工作的全過程及工作效率。職務分析應該注重對工作六要素進行分析即,工作內容(What)、責任者(Who)、工作崗位(Where)、怎樣操作(How)以及為何這樣做(Why)。職務分析在企業管理中具有重要作用,它要求企業各崗位必須具有明確的職責和范圍,從而合理招聘、選拔和使用所需人才。在管理中必須遵循嚴格的考核制度,增強人們的競爭意識,從而打破平均主義,提高工作效率。職務分析工作一般每月進行一次,及時掌握各崗位人員的工作績效,按勞取酬。比如,中國平安
保險公司,每月嚴格按效考核,按貢獻大小定工資,以激勵員工奮發上進,為企業爭創效益。
3.2建立人才激勵機制,調動人的積極性。激勵是激發人的動機和行為的管理方法,是開發人的智慧才能的重要手段。美國哈佛大學教授威廉·詹姆斯在一次員工激勵調查中發現,員工若獲得按時計酬,只要發揮能力的20%~30%就行了,而如果采取更多的激勵方式,人的能力可以發揮到80%~90%以上。事實證明,企業管理中,僅僅依靠先進的設備,并不能完全增加效率,而只有注重人的才識和能力,運用科學的激勵方式,才能更好地開發人的創造力,提高工作效率。
現代企業管理中,我們必須努力運用現代激勵理論,如赫茲伯格的雙因素理論、弗魯姆的期望理論及亞當斯的公平理論,使管理者運用科學合理的管理制度,充分調動人的積極性,創造和諧愉悅的管理氛圍。同時我們還要結合國情,探索企業有效的激勵機制,結合我國企業職工專業素質特點,進行有效的職工培訓,不斷提高人的智商和情商。更好地開發企業人力資源。
3.2.1確定學歷激勵機制。隨著時代的發展,企業應確立各層次管理人員的學歷標準、技術標準及能力標準。如美國大型企業廠長經理都必須獲得“MBA”工商碩士學位,才能從事公司高層管理,進入決策層。與國際慣例接軌,必須要求國有大型企業廠長經理學習工商管理課程,以取得相應的學歷和學位;對中層管理人員應達到碩士及本科水平。同時高、中層管理人員還應學習法律、金融、外語、計算機等專業知識,以更好地勝任現代企業管理工作。
3.2.2建立科研獎勵機制。企業人事部門,應制定明確的獎勵制度,重獎學業有成和自學成才者,激勵人們發奮學習,提高專業水平。對于獲得學士、碩士和博士學位的員工,特別是自費成才的員工,企業應在晉級、加工資、職稱評定上給予優惠政策。做到知識才能與物質利益相結合,使職工看到企業的優越性和實惠性,激勵職工忠誠于企業,忠誠于事業。目前,溫州正泰公司對科技人才和攻讀在職研究生頒布了有關獎勵條例,有力地調動了正泰人敬業愛崗的積極性,促進職工不斷學習,不斷拼搏,以適應日新月異的市場競爭需求。
3.2.3建立人才競爭激勵機制。①職稱評定上,應重點向中青年技術骨干傾斜,一方面注重人的人識和能力,另一方面也不應受指標的限制,以解決企業技術斷層矛盾。②培養“多面手”、“復合型”人才。企業應創造各種學習和培訓條件,開展各種專業培訓和技能競賽,鼓勵職工成為“一專多能”的人才,允許職工申報及取得多種專業職稱資格。③加強政績考核,公示政績。根據績效,公平競爭,擇優上崗,進行低職高聘或高職低聘的動態管理。④用人制度上,應改革過去單一的、委任制為主的干部選拔制度。應采取公開聘任制、招標聘任、選舉聘任、考試聘任等多種用人方式,不拘一格選人才,任人為賢,真正體現能者上、庸者下,平者讓,讓真正具有真才實學,品學兼優,富有工作激情的人從事各項管理工作及專業技術工作。溫州紅晴蜒集團在選拔干部中,以員工績效為導向,以品行兼優為基礎,通過層層選拔,公開招聘,考試聘用等多種動態管理方式,破格選拔了一批年青有為的中層管理干部,極大地調動了青年職工自強不息,努力爭先的工作干勁及學習熱情。
實踐證明,只有運用多種激勵方式,創造人才競爭機遇,才能使真正具有開拓性的人才脫穎而出,在各崗位上大顯身手,為職工實現個人價值而創造人生大舞臺。
3.3注重事業生涯設計、開發人的智慧才能。事業生涯是指一個人一生中所擔負的工作職業、職務的發展道路。事業生涯的設計,就是對這種發展道路的設想和計劃的過程。
事業生涯設計,應以企業人事部門正確指導和職工個人意愿相結合,應結合員工的專業能力及性格特征,為職工設計人生成長發展路線。事業生涯一般按照人的需要、價值觀、學識和技術能力等不同特征而劃分為早期生涯、中期生涯和晚期生涯。當然個人事業生涯,還應尊重個人的發展意向及心理需求。使員工在組織的正確引導下,充分顯現個人的才華和能力實現個人價值,為企業的發展而竭盡全力,為社會創造更多的財富。
人的事業生涯主要在中期生涯,25~50歲之間。當然由于各人所處的社會環境和個人特征不同,經歷也不會完全一致。因此作為企業人事部門,應積極研究本企業職工的工作性質、個人能力、工作發展前途、及性格特征為所有職工的事業生涯發展創造有力條件。讓人的才華得以充分顯現,使人們真正感受到人生價值及事業成就感。
第一,企業應引導和幫助職工制定職工事業生涯設計。在制定職工生涯中要留有余地,具有靈活性和發展性;第二,實施事業生涯的設計與開發中,要給予職工相應的權力和權益;第三,企業應為所有員工提供平等就業和就職的機遇;第四、企業要結合員工的能力和性格,引導員工正視自己的專業和特長,選擇合理的、可行的成長發展路線,使所有職工各盡其才,各盡所能,在自己的人生之路上,實現自己的愿望和理想,真正實現人生價值。
企業人事部門應從人的知識結構、思維方式、性格特征、心理需求、能力特長等方面,培養員工或從行政上或從業務上發展。積極培養企業所需的管理型、技術型、營銷型等市場經濟中急需的各類人才。
事業生涯的設計,能為企業帶來增強企業凝聚力降低成本、提高效率的管理效果。上個世紀70年代,美國某一銀行通過進行事業生涯設計,而使工作績效提高85%,職工流走率降低65%,該銀行每年節約經費195萬美元。事實證明,事業生涯的設計與開發, 是企業人力資源開發的有效途徑,對個人和企業的發展都具有重要意義。溫州康奈集團,在招聘員工中,進行三個月的上崗培訓,學習專業知識、法律、規章,進行技能訓練,在培訓中觀察和發現員工的專業素質及專業技能的特點,根據員工的專業素質的不同層次,分配不同類別的崗位,以達到合理使用人才,使人才資源達到最佳化的功效性,也使員工能有效地發揮自我的才干,愉悅地工作著?，F代市場經濟中,企業只有注重開發人的智慧和才能,科學合理使用人才,才能有效地避免企業人力資源浪費,達到人盡其用,人盡其才之功效。
3.4注重績效考評、進行科學管理。績效考核又稱績效評估,是對員工工作表現、工作過程進行鑒定和評價、分析和考核員工的工作行為和工作效率,這是一種科學的動態管理方式?？冃Э荚u的目的,是為了獲取真實的管理依據,掌握員工實際業績,為科學決策和正確使用人才提供有效依據。
現代管理中績效考評有兩大標準。一是工作效度,二是工作信度。
3.4.1工作效度是指考績所獲信息與待測評的真正工作績效之間的相關程度。通過對工作性質各因素比例的分析,來掌握某員工的工作行為與效果。譬如對教師工作,比例為教學工作量60%,科研成果30%,工作責任心10%。那么在全年工作績效考評中,便通過各項數據來考核分析某位教師工作績效。工作效度的考評,體現對員工工作的中肯評定,通過運用數據分析,從而得出真實的工作績效,以掌握員工的真實工作態度和工作能力,給以相應的工作報酬和工作獎勵。
3.4.2工作信度是指對一個測試量多次測量結構一致性的程度。即運用各種方式或多個成員對某一員工進行考評,而得出考績結果的一致性。工作信度能更真實地反映某一員工真實的工作行為和工作效果,它不受人員和情景的變化而變化,而反映出工作績效的一致性和穩定性。因此在考績中,我們一定要避免哈羅偏差,即不要因局部信息而代替全部信息,避免一人說好眾人都說好的主觀現象,而要確實體現績效的真實性和可信性。
改革以來,東風汽車集團十分注重員工績效考評,每月進行績效工作考評,按工作成效以確定工資等級和升用資格,定位星級員工并張榜公布,以激發員工士氣。
績效考評制度,能使員工工作行為于組織戰略目標保持一致,與組織價值觀保持一致,真實地反映工作動態和工作效果,以培養人的忠實感和成就感,是企業人才資源開發的有效的管理方式。
在當今知識經濟時代中,企業要在市場競爭中獲得成功,必須注重企業人力資源開發,研究和探索具有新時期的企業人力資源開發的動力機制,運用先進的科學管理方式,開發人的智慧和才能,打破傳統的“以物為中心”的管理方式,突出“以人為本”的管理思想,研究>！
參考文獻
[1]王革非.《戰略管理方法》,經濟管理出版社,2002年2月
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今年暑假，很榮幸的被單位推薦參加全國體育傳統項目學校體育師資培訓學習，在來培訓的途中我就一直告誡自己，一定要好好把握這次絕佳的機會，虛心學習，認真交流，以最大限度提高自己的教學水平。
這次培訓充滿著對新課程理念的深刻闡釋，充滿了智慧，讓我們開闊了視野。雖然不能說通過這短短的幾天的培訓就會立竿見影，但卻也有許多頓悟。通過這幾天的學習，收獲頗多。學習內容的全面，知識的系統和身體機能的訓練，以及授課的專家不同的風格，都讓我體會到了組織者的用心良苦。專家們富有激情的講解深深地感染著我們，激勵著我們，讓我更加明確了如何在工作中做一名優秀的體育教師。學習期間，我們感觸最深的是“責任”。老師們冒著炎熱天氣堅持傳授理論知識，進行校園舞蹈、體育游戲和專項動作技術培訓，每個學員在教師責任感的感染下克服了天氣炎熱的困難，坐下身來學習，靜下心來悟道，學習熱情高漲。通過學習，我們也深深感到自己的理論水平、知識結構、綜合素質和優秀體育教師還有很大差距，但我們有決心、有信心在以后的工作實踐中更加努力，不斷完善自我。
專家們實例翔實，精彩紛呈的講座把我在實際教學訓練中的困惑逐一化解。通過培訓，我感覺科學選才是很重要的?？茖W選才是每位教練員從事體育訓練必不可少的問題。怎么樣選才呢?要根據學生的身體形態、身體素質、技術基礎、心里素質、文化成績、家庭因素等來綜合分析，全面權衡利弊再進行選取。通過培訓，我還學習了如何提高課堂的有效性。在課堂中貫徹“以學生的發展為本位”、“從學生的興趣出發”等理念進行課程設計，應以運動技術為基礎，不是以玩為主，目的要讓學生有所收獲。
通過幾天的培訓，學員們互相學習、取長補短，交流了情感、發展了友誼，更新了知識，拓展了視野，為今后的體育教學和體育訓練儲備了經驗。
體育運動培訓總結二
作為一名體育老師，在這次中小學體育教師培訓過程得到了一次“充電”和“加油”機會，感到非常的高興，也非常珍惜這次機會。所以我在學的過程中認真的學習理論知識、觀看視頻，使我受益匪淺，現將自己的學習體會總結如下：
1、這次培訓對我來說是一次專業理論提升的很好機會，我對新課程的理念有了進一步的認識，對教育技術的理論、方法有更深刻的理解，進一步明確了如何才能合理、有效地運用教育技術來促進學生學習效果的優化。
2、改變單一練習方式，采用結合式。以往學習哪一課，就練習哪一課，我們應打破常規。不能這一節學習跳遠就光練習跳遠，這樣學生會覺得很枯燥，很累。例如：學習跳繩這一課時，我和我的學生是這樣做的，為了增加跳繩的趣味性，我們師生共同創設了沙包和跳繩組合同時練習的方法?？刹捎枚喾N形式練習。
3、教學方式要向“啟發、誘導、點撥”為特征的啟迪誘導方式轉變，改變以往填鴨式的教學方式、單一的教學方式。讓學生參與到知識的形成過程中突出學生的主體地位和發揮學生的主觀能動性，培養學生對體育的興趣和良好的習慣，讓學生在自主學習中感受學習的快樂和成就感。
4、讓學生勇敢的展示自我體育對創新精神與能力的培養，不但具有自身的學科優勢，而且還有更廣泛的空間和氛圍。因此，應借助體育教學的自身優勢，在傳授知識與技能的同時充分發揮體育的育體、促智、審美、益智等多功能的教育性，激發學生的創新激情。例如教師在體育課堂教學中，教師在示范某個新的動作時，有的學生躍躍欲試，迫不及待地去做動作;有的學生心里想去練，但不外露，這樣學生就會很被動，作為教師應清醒認識到學生好象在逃避，其實內心深處也想學，因此教師應讓每個學生體會冠軍樂趣，給予鼓勵，這樣才會讓他們去思索、創新。
體育運動培訓總結三
通過這次培訓學習，無論是在體育理論知識還是在教師專業發展的思想覺悟上，我都有了很大進步。在學習期間，我始終抱著認真的態度參加每一次的學習并積極思考和記錄，仔細觀摩了各位老師的精彩課堂，悉心聆聽了各位專家的精彩報告和點評，深入了解了當前先進體育課程的教學理念，明確和加強了教師職業修養和專業教師職業的發展方向，使我對體育與健康課程的理解和教師的任務的認識又得到了一次提高，從而更加堅定了我做好一名體育教師的信心和決心。以下是我對這次學習心得的幾點總結：
首先，通過這次學習培訓，我認識到體育課具有鮮明的基礎性、實踐性和綜合性，是實施素質教育，培養德智體美全面發展人才不可缺失的途徑。以后的上課要堅持以德育為先，促進學生心理和身體的全面發展。
其次，通過這次學習使我更加明確教案的.設計要包含五大要素：指導思想、教材分析、學情分析、學習目標、重點難點。加深了我對體育教案的理解，體育教案要堅持“健康第一”的教學理念，要以學生為主體，關注學生的個體差異，照顧好每一個學生，發揮每一個學生的積極性和主動性。
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一、地理觀察能力的培養
認識始于觀察。觀察是智力發展的基礎，沒有觀察就不可能有豐富的想象、理論的概括和創造性的思維。觀察還能激發學生求知欲和探究新事物的好奇心。地理觀察是有目的、有意識、有計劃地對地理事物和現象進行感知、考察和研究，其形式主要有對各種地理事象的實地考察和研究、對地理對象典型物品或模擬制品的觀察和各種地圖、示意圖、圖解、地理畫片、照片、圖表及其聲光顯示制品（錄像、錄音、幻燈、電影等）的觀察。地理教學為培養學生觀察能力提供了廣闊的天地，教師應根據教學內容的需要，有計劃地指導學生進行觀察。如：在區域地理教學中，可通過對有關地區的自然、經濟圖表、圖片、電視錄像等觀察，讓學生分析比較不同地區的自然、經濟地理的特征，從而使學生在分辨事物異同點的基礎上，更好的把握不同地區地理事物的典型特征。在地理教學中，教師要創造條件，多讓學生觀察，使學生逐步學會觀察的方法和養成善于觀察的良好習慣，不斷提高他們觀察地理事物的能力。
二、地理思維能力的培養
思維力是智力的核心。地理教學中發展學生的智力，主要是指要訓練和發展學生的地理思維能力。地理思維就是地理事象之間和人地之間有規律的聯系和關系在人頭腦中的概括反映，它具有綜合性、區域性、廣闊性的特點。這就要求地理教師的課堂教學中，進行地理思維時要符合地理思維的這些特點。也就是說應該做到不論研究或學習地理、引導學生思考和解決地理問題，都要在分析的基礎上，將各自然要素、各經濟部門聯系起來進行綜合思考，以獲得地理現象整體性的認識，避免只注意個別要素、個別經濟部門而忘記其它要素和其它經濟部門的顧此失彼的紕漏。同時，教師在引導學生進行地理思維時，要善于辨別地理區域差異，掌握地理區域特征，以便因地制宜地利用、改造自然，突出區域性的特點，防止學生由于地理區域特征模糊，出現張冠李戴現象的發生。此外，對于空間廣闊的地理事象，在引導學生思維時，要將地理對象同它所處的空間位置和空間分布聯系起來，借助地圖，將地理現象聯系地圖進行思維，以便形成準確的空間概念。
由于地理教材具有不同的邏輯屬性，因而在教學中必須采用不同的思維方法，引導學生進行地理思維。一般而論，地理觀念材料的描述要運用形象思維，它主要是通過地理感性材料的描述和教師富有情感的生動講述而進行的；地理概念、地理判斷、地理推理多種材料的闡述，要運用邏輯思維，其基本過程和形式是分析綜合、抽象概括和判斷推理，它主要反映地理事物的本質屬性，揭示地理事物的內在聯系，是一種獲得地理現象規律認識的思維方式，所以它是地理思維中最重要的形式；揭示地理事物之間、人地之間聯系和關系，要運用辯證思維，如地球環境五大要素之間的相互影響、河流與氣候、地形間的關系，人地之間的相互聯系、相互制約等；揭示和溝通地理多要素，多層次間的聯系與關系，要運用立體思維，如地理結構的六大同心圓層，天體系統的結構、水圈的構成等。在實際的教學中，教師要根據教材內容的不同屬性，在上述不同思維形式中做出正確選擇，以便發揮它們各自不同的作用與功效，使學生的思維能力得到培養與訓練。
三、地理想象能力的培養
想象力是根據已有的知識和經驗創造性地形成新事物的形象的能力。由于地理的對象極其廣闊，要素異常復雜，難以一一感知。因此，學生在學習地理，獲得地理知識時均要借助于想象，想象是獲得地理知識的重要方法，也是地理科學發展的重要源泉。地理想象的方法，一般有類比法、分析法、綜合法等。在地理教學過程中，教師要經常運用上述方法，啟發引導學生進行各種想象活動，充分運用各種地理圖像、模型等，引導學生進行觀察，使學生在頭腦中形成相關的地理表象。如通過觀察太陽系的示意圖，使學生在大腦里形成太陽及其結構的形象。同時也要注意引導學生把已有的各種地理形象加以取舍，重新組合，使學生形成前所未有的新的地理形象。如運用學生看過的各種河流的形象，經過取舍和重新組合，形成尚未見過的亞馬孫河、密西西比河、剛果河等河流的形象。此外，教師準確、鮮明、生動的講述或描繪，也是幫助學生形成正確的地理想象，發展想象力的重要因素，這就要求教師在教學過程中，一方面要啟發學生大膽想象或幻想，同時又要給予正確的引導和具體的點撥，啟迪其智慧，通過比喻、分析、聯系和引伸展開想象，以利學生對所學地理知識的理解和記憶。
四、記憶能力的培養
記憶力是識記和再現的能力。地理教學過程中培養學生記憶力，應注意抓住以下幾個方面：
1、啟發學生熱愛地理，使之樂于記憶。熱愛是最好的老師，它可以超過責任感。熱愛什么都能學好、記牢，冷漠什么也學不好、記不牢。因此，教師要結合豐富而有趣的教學內容，不斷激發學生學習地理的熱情和興趣，使更多的學生“樂而知之”。
2、依據學生的記憶特點，培養記憶能力。地理教學中，教師要根據小學生以機械的記憶為主，中學生以意義記憶為主的不同特點而區別對待。既要培養學生機械記憶的能力，對需要機械記憶的地名、地理術語、物產、地理數據等，盡可能賦予一定的意義。如我國沈陽、撫順、鞍山、本溪四城市聯結而成梯形，俄羅斯地名后多有格勒、斯克等音節，荷蘭兩大港鹿特丹、阿姆斯特丹均有“特丹”音節。同時，更要培養學生意義記憶的能力，利用知識間的內在聯系，新舊地理知識間的聯系，地理知識與其它知識間的聯系，地理現象與原因間的聯系等，培養學生意義記憶的能力。
3、培養良好的記憶方法，使之善于記憶。建立概念系統，學生掌握了概念系統，就記住了地理知識的基本脈絡，把零散的知識構成知識鏈，編成知識網，這非常有利于學生理解記憶概念之間的聯系與關系，起到綱舉目張的作用。
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雖然新課改已經開始了一段時間，但是受傳統教育觀的影響，很多老師對于新的教學模式不太適應，依然延續著傳統的教育模式。以教材和教師為中心，進行填鴨式的講授，教師和學生的交流互動比較少，很多學生在課堂上投入的狀態不夠，注意力不集中。長期的傳統模式使學生對學習失去興趣，再加上數學這門學科本身難度比較大，學生容易產生畏難心理，這樣的教學模式會消磨學生的熱情和耐心，對于數學教育的開展是很不利的。
2.教學無法滿足不同層次的學生
學生之間存在著較大的個體差異，有的學生在課外會上一些補習班，平時也比較努力，基礎知識掌握的也比較扎實；也有一部分學生，平時上課不認真?講，下課不認真完成作業，學習成績較差；還有處于中間部分，簡單的題會做，難的題就不會的同學。在傳統課堂中，教師在課堂上講授的知識點都是一樣的，對于有些學生來說已經不用聽就會了，但是有的同學理解起來還是會比較吃力，這樣的課堂效率比較低，不能按學生的能力進行差異化教學，會給全班水平的提高拖后腿。
3.忽視能力的培養
有句古話說“授人以魚不如授人以漁”，意思就是給人家魚，還不如傳授給人家釣魚的方法。在數學教育中也是這個道理，只重解題的結果，而不注重培養學生解題的能力是不行的。受應試教育的影響，很多老師只希望在短時間內提高學生的成績，只顧著趕教學進度，對于知識的講解詳略并不得當，缺少必要的整理和歸納。沒有注重對學生數學能力的培養，看起來似乎成績更高，但其實水平卻還是老樣子，這樣一接受新的知識，還是難以理解，制約學生學習能力的提高。
二、翻轉課堂的內涵
教師、學生、信息技術、環境、課程內容是翻轉課堂的五大要素。翻轉課堂與傳統的教學模式不同，更關注學生的主體地位，由被動接受知識變為主動學習知識。這主要體現在學生要在課下進行學習，在課堂上有針對性的展開教學，這樣更有針對性。另外，更注重與實際的聯系和對能力的培養，教師和學生的關系會更親近一些，沒有以前那么緊張。
三、翻轉課堂的具體應用
1.明確教學目標，完善相關內容
首先教師要對自己的教學任務和階段性目標有明確的認識，對于一些重難點進行加強理解。其次，要提前公布教學計劃，讓學生對自己需要掌握的知識提前有所了解，大致帶著學生把知識點串一遍，為后續的教學打下基礎。另外，在教師的個人平臺上對于重難點的相關內容提供比較全面的解析，及時更新自己的網絡平臺，速度盡量不要落后于課堂教學。
2.引導學生自主學習
每節課下課前都提前布置下節課要講的內容，要求學生可以提前通過網絡平臺進行簡單的自學，這樣學生可以提前對自己所要學習的內容有所了解，會有自己的思考，不是一味的依賴老師，等著老師去講，減少了對老師的依賴性。課堂上也可以要求學生分小組進行討論和研究，集中更多人的智慧，一起去克服問題，鍛煉他們的獨立性。一方面他們可以在解決問題時獲得一種成就感，產生自信；另一方面，他們可以加深對知識的理解，尤其是經過研究和討論也沒有解決的問題，在老師講的時候他們會更認真，印象更加深刻。讓學生更多的參與到教學中來，主動的去接受知識，去學習，通過引入一些實際問題，創造一些情境，激發他們的學習興趣，提高思考能力和學習能力。
3.多媒體輔助教學
對于數學這種比較抽象的學科，有些問題不是簡單的板書就可以解決的，有些老師的畫圖能力也比較差，適當的引入多媒體教學是可以提高課堂效率的。遇到一些復雜的圖形變換，或者實際問題，通過多媒體展示會更加生動、直觀，更加容易理解。
4.關注學生地位，建立平等的師生關系
師生關系也是教育的重要因素，初中生正處于青春期，難免會有情緒波動，甚至比較叛逆，教師要對他們給予更多的關愛和尊重，建立一種平等的關系，改變以前教師處于“統治階級”的地位，更多的是引導和陪伴?？梢越o學生機會進行講解，與他們互換角色，讓他們體會老師的感覺，也可以使他們增加自信，調動他們對數學的積極性，培養學習數學的能力。
5、完善評價體系
